| Tipo di struttura della sillaba di una parola | Stimolo ottico (immagine) | Reazione vocale ad uno stimolo ottico | Risposta vocale ad uno stimolo acustico | Nota |
| Parole monosillabiche con sillaba chiusa | formaggio fatto in casa al papavero | |||
| Parole bisillabe con 2 sillabe aperte diritte | zampa di rosa a mano | |||
| Parole di due sillabe con 1 sillaba chiusa | recinzione per divano in zucchero | |||
| Parole composte da due sillabe con un gruppo di consonanti a partire dal centro della parola | tasca anguria anatra marca bambola | |||
| Parole monosillabiche con un gruppo di consonanti all'inizio della parola | mobile per sedie da tavolo | |||
| Parole monosillabiche con un gruppo di consonanti alla fine della parola | lupo tigre | |||
| Parole composte da due sillabe con un gruppo di consonanti all'inizio della parola | Libro Sopracciglia in Erba | |||
| Parole composte da due sillabe con un gruppo di consonanti all'inizio e al centro della parola | aiuola di fragole | |||
| Parole composte da due sillabe con un gruppo di consonanti alla fine della parola | binocolo per nave | |||
| Parole trisillabe con 3 sillabe aperte | lampone del fosso di panama | |||
| Parole di tre sillabe con l'ultima sillaba chiusa | telefono con mitragliatrice a portafoglio | |||
| Parole di tre sillabe con gruppi di consonanti | Candy Monument Rifle Termometro Autista del Trattore | |||
| Parole di quattro sillabe con sillabe aperte | tartaruga della ragnatela | |||
| Parole polisillabiche composte da suoni simili | groviglio di spighette cesto dipinto |
Per identificare piccole violazioni della struttura sillabica di una parola, vengono offerti i seguenti suggerimenti per la promozione:
"Petya beve una medicina amara"
"C'è un poliziotto all'incrocio"
"Un astronauta controlla un'astronave", ecc.
CONCLUSIONI: SI NOTA LA NATURA DELLA DISTORSIONE DELLA STRUTTURA SILLABICA (RIDUZIONE DELLE SILLABE – MARTELLO – “MANO”; SEMPLIFICAZIONE DELLE SILLABE, MITIGAZIONE DELLE SILLABE – SEDIA – “STRUMENTO”; SIMILARIZZAZIONE DELLE SILLABE – SGABELLO – “SGABELLO”; AGGIUNTA DI UN SUONO , SILLABA B – STANZA – “COMONAMATA”, BANCO – “SMTOL”; PERMANENTAZIONE DI SILLABE E SUONI – ALBERO – “DEVERO”). OSSERVAZIONI PRATICHE DIMOSTRANO CHE IL CAMBIO DI SILLABA È UN SEGNO DIFFERENZIALE DI DISTURBI SENSORIALI.
VII. Indagine sulle condizioni
Funzioni dell'udito fonemico
D.B. Elkonin caratterizza l'udito fonemico come la capacità di percepire e distinguere i suoni del parlato.
I compiti proposti vengono utilizzati per determinare come il bambino percepisce e distingue ciascun suono del parlato e non solo i suoni indicati nel contenuto del compito come campione.
| Contenuto del compito | Le risposte del bambino | ||
| 1. Riconoscimento dei fonemi: a) alza la mano se senti il suono vocale “o” tra le altre vocali | a, y, s, oh, y, a, oh, s, e | ||
| b) batti le mani se senti il suono consonante “k” tra le altre consonanti | p, n, m, k, t, r | ||
| 2. Distinguere fonemi simili nel metodo e nel luogo di formazione in base alle caratteristiche acustiche | |||
| a) sonoro e senza voce | p–b, d–t, j–g, g–w, h–s, v–f | ||
| b) sibili e fischi | s, z, sch, w, g, h | ||
| c) sonori | r, l, m, n | ||
| 3. Ripetizione della serie di sillabe dopo il logopedista | |||
| a) con suoni sonori e sordi | sì-ta, ta-da-ta, sì-ta-da, ba-pa, pa-ba-pa, ba-pa-ba, sha-zha, zha-sha-zha, sa-za-sa, per- sa-za | ||
| b) con sibili e fischi | sa-sha-sa, sho-su-sa; sa-sha-shu, sa-za-pa; sha-sha-cha, per-zha-za; Signora, signora | ||
| c) con sonori | ra-la-la, la-ra-la | ||
| 4. Isolare il suono in studio tra le sillabe Alza la mano se senti una sillaba con i suoni “s” | la, ka, sha, so, ny, ma, su, zhu, sy, ga, si | ||
| 5. Isolare il suono in studio tra le parole Batti le mani se senti una parola con i suoni "zh" | pozzanghera, mano, strada, pancia, martello, scarabeo, letto, forbici | ||
| 6. Nominare le parole con il suono "z" | |||
| 7. Determina la presenza del suono "sh" nei nomi delle immagini | ruota, scatola - borsa, cappello, macchina, bollitore, sci, airone, stella | ||
| 8. nomi delle immagini e identificazione delle differenze nei nomi | botte - rene, capra - falce, casa - fumo | ||
| 9. Determinare la posizione del suono "ch" nelle parole (inizio, metà, fine) | teiera, penna, palla | ||
| 10. Disposizione delle immagini in 2 file: la prima con il suono "s", la seconda con il suono "sh" | pesce gatto, cappello, macchina, treccia, autobus, gatto, aspirapolvere, matita |
CONCLUSIONI: LE FUNZIONI UDITIVE FONEMATICHE SONO FORMATE E INSUFFICIENTEMENTE FORMATE.
VIII. Indagine sull'analisi del suono delle parole
| Contenuto del compito | Materiale vocale e visivo utilizzato | Le risposte del bambino | Nota (indicare la natura dell'esecuzione) |
| 1. Determina il numero di suoni nelle parole | baffi, casa, rosa, montone, camomilla | ||
| 2. Evidenzia ciascun suono nelle parole in sequenza | papavero, ombrello, tetto, cisterna, aereo | ||
| 3. Nomina il primo suono vocale accentato | Olya, Yura, Anya, orecchie, vespe, Yasha | ||
| 4. Determina l'ultimo suono consonante nelle parole | baffi, gatto, formaggio, bicchiere, cucciolo, tavolo | ||
| 5. Seleziona un suono consonante dall'inizio di una parola | succo, pelliccia, negozio, luccio, tè | ||
| 6. Nomina il suono vocale accentato alla fine di una parola | secchio, funghi, mano, calze | ||
| 7. Identifica il terzo suono in una parola e trova le parole in cui questo suono apparirà all'inizio, al centro e alla fine | pino | ||
| 8. Trova parole composte da 3-4-5 suoni | |||
| 9. Nomina parole con 1 sillaba, 2, 3, 4 sillabe | |||
| 10. Determina il numero di vocali e consonanti nelle parole nominate | |||
| 11. Nomina il secondo, terzo, quinto suono in queste parole | |||
| 12. Confronta le parole per composizione del suono. Selezionare le immagini i cui nomi differiscono solo per 1 suono | papavero, carro armato, toro, cancro, casa, sedia, arco, ramo, macchina, cestino | ||
| 13. Dì qual è la differenza tra queste parole | Olya - Kolya, tetto - ratto | ||
| 14. Riorganizza, sostituisci, aggiungi suoni o sillabe per creare una nuova parola | ramo (succo), tavolo (sedia), francobolli (cornici), ceppo (pungiglione), pino (pompa) | ||
| 15. Termina le parole | bar..., animale domestico..., sé stesso... | ||
| 16. Spiega il significato delle frasi | Ci sono cipolle nell'orto. C'è un prato verde al di là del fiume |
Conclusioni: le capacità di analisi del suono sono adeguate all'età e non sufficientemente sviluppate.
Una serie di compiti mira a identificare la natura delle violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini con disartria cancellata. Per esaminare la struttura sillabica e il contenuto sonoro delle parole, vengono selezionate parole con determinati suoni e con diverso numero di sillabe. I tipi di sillabe variano: aperta [SG], chiusa [GS], con una confluenza di [SSG], [GSS], [SSSG] all'inizio, al centro e alla fine della parola. Viene studiata la possibilità di pronunciare parole di diverse strutture sillabiche: monosillabiche, disillabiche, con confluenza, ecc., Vengono esaminate sequenzialmente parole di 13 classi secondo Markova. Vengono inoltre esplorate la possibilità di riprodurre lo schema ritmico delle parole, la percezione e la riproduzione delle strutture ritmiche (battiti isolati, una serie di movimenti semplici, una serie di movimenti accentati). Ai bambini viene chiesto di nominare le immagini degli oggetti, ripetere le parole riflesse dal logopedista e rispondere alle domande.
Inoltre, suggeriscono di ripetere file di sillabe costituite da:
~ da diverse vocali e consonanti, ad esempio "ka - tu - bo";
Da consonanti diverse, ma le stesse vocali, a
esempio, “ka-ga-da”;
Da vocali diverse, ma le stesse consonanti, a
esempio, “ta - quello - quello”;
Delle stesse vocali e consonanti, ma con
accento diverso (accentato) pa - pa - pa,
sì - sì - sì, pa - pa - pa.
Lo studio prevedeva la ripetizione riflessa di frasi con parole dalla struttura sillabica complessa.
Scopo dello studio:
1. Identificare quelle classi di frequenza di parole, sillabiche
la cui struttura è preservata nel discorso del bambino.
2. Identificare quelle classi di struttura sillabica delle parole che
che sono gravemente compromessi nel linguaggio del bambino.
3. Determinare il tipo di violazione della struttura della sillaba
parole.
Tipi di violazione della struttura sillabica di una parola - vedere il paragrafo 5.2.
Dalla natura della violazione della struttura della sillaba, è possibile determinare il livello di O HP.
1. Studio della struttura sillabica Formed™ delle parole dei gradi 1-3 (secondo Markova)
Grado 1 - parole di due sillabe composte da sillabe aperte:
acqua
denti di mosca
Grado 2 - parole di tre sillabe composte da sillabe aperte:
cane
latte di bacche
Grado 3 - parole di una sillaba:
palla
1a elementare: 2a elementare 3a elementare:
auto da sci cat
foresta di pala di sapone
sega coltello da mucca
Criteri di valutazione:
4 punti - riproduce chiaramente la struttura delle sillabe di tutti
parole
2 punti - si pronuncia lentamente, sillaba per sillaba, alcuni
distorce le parole.
1 punto: la maggior parte delle parole sono distorte, il suono delle parole è distorto.
Informazioni sui punti: distorsione della struttura sillabica delle parole sia durante la ripetizione che durante la riproduzione indipendente da un'immagine.
2. Studio della formazione delle strutture sillabiche
tour di parole per le classi 4-6 (secondo Markova)
1) Istruzioni: “Ripeti le parole dopo il logopedista”.
Grado 4 - parole di due sillabe con una sillaba chiusa:
scopa
ragno di ferro
5a elementare: parole di due sillabe con un grappolo al centro
non parole:
gonna a lettere
6a elementare - parole di due sillabe con una sillaba chiusa e
gruppo di consonanti:
vassoio per composta
2) Istruzioni: "Dai un nome alle immagini".
4a elementare: 5a elementare 6a elementare:
grembiule di topo al limone
album dei gatti con l'ascia
astuccio per quaderno con forchetta
Criteri di valutazione:
3 punti: riproduce correttamente la struttura della sillaba, ma in modo teso, lento.
2 punti - dice in un coro, al secondo tentativo.
1 punto - la maggior parte delle parole viene riprodotta, distorcendo la struttura della sillaba.
Per quanto riguarda i punti: si rifiuta di ripetere alcune parole e nominare immagini, il resto è distorto nella struttura e nella completezza del suono.
3. Studio della formazione delle strutture sillabiche
tour di parole per le classi 7-9 (secondo Markova)
1) Istruzioni: “Ripeti le parole dopo il logopedista”.
7a elementare - parole di tre sillabe con una sillaba chiusa:
panino
ananas al pomodoro
8a elementare - parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti:
mela
ananas a scacchi
9a elementare - parole di tre sillabe con consonanti
nykh e sillaba chiusa:
cavalletta
polpo
2) Istruzioni: "Dai un nome alle immagini".
7° grado: 8° grado 9° grado:
monumento alle caramelle telefoniche
pulcino con la camicia di cetriolo
matita per cotolette di aeroplano
Criteri di valutazione:
4 punti: ripete correttamente parole e nomi immagini.
3 punti - riproduce correttamente la struttura della sillaba, ma con esitazione.
2 punti - la struttura della sillaba viene riprodotta a ritmo lento.
1 punto - la struttura sillabica della maggior parte delle parole è distorta.
Informazioni sui punti: rifiuta di ripetere alcune parole e di nominare determinate immagini.
La struttura della sillaba riprodotta di altre parole è distorta.
4. Studio della formazione della struttura sillabica delle parole nei gradi 10-13 (secondo Markova)
1) Istruzioni: “Ripeti le parole dopo il logopedista”.
10° grado - parole di tre sillabe con due sequenze
consonanti:
matrioska
11 ° grado - parole monosillabiche con consonanti
nykh all'inizio o alla fine:
parole: bandiera pane lupo
Grado 12 - parole di due sillabe con due confluenze
consonanti:
13 ° grado: parole di quattro sillabe da parole aperte
mais
2) Istruzioni: “Dai un nome alle immagini.
10° grado: 11° grado: 12° grado: 13° grado:
Tartaruga a gabbia da tavolo con nappa
lampadina sedia vernice bruco
piramide di pulsanti chiave del cestino
Criteri di valutazione:
4 punti: la struttura delle sillabe di tutte le parole nelle classi 10-13 è riprodotta correttamente.
3 punti: la struttura delle sillabe viene riprodotta, ma il contenuto sonoro viene interrotto.
2 punti - le parole sono riprodotte a ritmo lento, cantate, sillaba per sillaba, peggio nelle immagini che in quelle riflesse.
1 punto - la struttura delle sillabe è distorta per tutte le classi di parole e il riempimento del suono è interrotto.
Punti O: rifiuto di completare l'attività.
5. Studio della formazione della struttura sillabica di parole con una struttura sillabica complessa
1) Istruzioni: “Ripeti le parole dopo il logopedista”.
Nota 1. Viene prima chiarita la comprensione del significato delle parole. Se necessario, il significato della parola viene chiarito utilizzando diversi metodi di segmentazione (mostrando un'immagine, spiegando attraverso il contesto, ecc.) Se la parola non è nel dizionario passivo, questa parola viene rimossa dal materiale lessicale dell'indagine .
Nota 2. Le parole semanticamente complesse sono sottolineate.
casetta per gli uccelli
latte cagliato
medicinale
filobus
tv
trasporto
costruzione
salone
2) Istruzioni: "Dai un nome alle immagini".
cisterna
padella
astronauta
sommozzatore
termometro
cinema
poliziotto
acquario
Criteri di valutazione:
4 punti: la struttura delle sillabe di tutte le parole è riprodotta correttamente.
3 punti: la riproduzione lenta, cantata, sillaba per sillaba della parola è interrotta.
2 punti: distorce la struttura delle sillabe quando si nominano le immagini.
1 punto - la struttura delle sillabe di più della metà di tutte le parole è distorta.
O punti: distorce grossolanamente la struttura sillabica di una parola, sia riflessa che quando nominata indipendentemente da un'immagine. Rifiuto di completare un compito.
6. Ricerca sulla possibilità di ripetere più sillabe
1) Istruzioni: “Ripetere dopo il logopedista”. Nota
zione: offrono sillabe composte da vocali diverse e
i suoni delle consonanti.
PA - TU - KO TA - PU - BO DA - TU - PO
2) Istruzioni: “Ripetere dopo il logopedista”.
consonanti diverse, ma la stessa vocale suona.
KA - GA - DA PO - KO - KO BU - PU - GU
3) Istruzioni: “Ripetere dopo il logopedista”.
Nota: suggeriscono sillabe costituite da tempi
vocali diverse, ma le stesse consonanti.
PA - PO - PU BO - BU - BA KU - KA - KO
4) Istruzioni: “Ripetere dopo il logopedista”. Nota: offrono le stesse sillabe, ma pronunciate con forza vocale diversa (cioè sotto stress). TA-TA-TA TA-TA-TA TA-TA-TA
Criteri di valutazione:
4 punti: ripete correttamente tutte le righe di sillabe in tutte e quattro le prove.
3 punti - difficoltà solo nella quarta prova sulle sillabe accentate.
2 punti - difficoltà nelle prove 1, 2, 4.
1 punto - non riesce a superare i test composti da tre sillabe, ma esegue i test 1, 2, 3 di due sillabe.
0 punti - non riesce a far fronte a tutti i test. Rifiuto
completando il compito.
Nota: le difficoltà nel riprodurre una serie di tre sillabe possono essere associate a carenze nella memoria uditiva per una serie lineare. In questo caso si propone di ridurre le righe di sillabe a due sillabe per riga.
7. Ricerca sulla possibilità di riprodurre strutture ritmiche
1) Istruzioni: "Ascolta come busso e ora ripeti i colpi dopo di me" (! - soffio - pausa).
Nota: lo schema ritmico può essere sbattuto con la mano sul tavolo, con un martello su un metallofono, su un tamburo, con un bastone, con un sonaglino, battendo le mani, colpendo un tamburello, ecc.
2) Istruzioni: “Batti le mani tante volte quanti sono i punti sulla carta”.
Nota: le carte con diversi numeri di punti vengono presentate in anticipo.
3) Istruzioni: "Ripeti i colpi dopo di me nel modo più accurato possibile."
Battere le mani su uno schema ritmico con diverse intensità: ! - Tranquillo, ! - forte.
Nota: è meglio condurre ricerche sulla riproduzione di strutture ritmiche accentate utilizzando un tamburello, un metallofono e un tamburo.
Criteri di valutazione:
4 punti - riproduzione accurata delle strutture ritmiche dopo la prima presentazione.
3 punti - riproduzione corretta dopo la seconda presentazione.
2 punti - gli errori compaiono dopo la seconda presentazione.
1 punto - riproduzione errata dopo la terza presentazione;
Punti O: rifiuto di esibirsi, totale incapacità di riprodurre i campioni.
8. Ricerca sulla possibilità di riprodurre lo schema ritmico di una parola con battute
1) Istruzioni: “Diciamo la parola insieme in parti (sillabe) e battiamo le mani su ciascuna parte (sillaba). Dimmi, quante parti (sillabe)?”
Masha rucola estiva al latte
Giornale della macchina per il sapone dei topi
Gattini con pala per farina
Criteri di valutazione:
4 punti - riproduce coniugatamente la struttura ritmica delle parole e conta correttamente il numero di parti di una parola (sillabe).
3 punti - il coniugato non riproduce la ritmica
struttura delle parole della classe 2, ma contando il numero delle parti (parola
gov) svolge correttamente, puntando sull’esagerato
logopedista che schiaffeggia.
2 punti - riproduce coniugatamente una corda ritmica
giro di parole di 1a elementare, ma contando il numero di parti (sillabe)
non produce parole.
1 punto - batti le mani senza tener conto della struttura ritmica
parole Il numero di battiti non corrisponde al numero di sillabe.
Il numero di sillabe non è determinato.
0 punti - non incluso nelle attività correlate.
Rifiuto di esibirsi.
2) Istruzioni: "Dai un nome all'immagine, quindi scrivi la parola in parti (sillabe)."
Parole di prima elementare Parole di seconda elementare
sci - banane -
cane da guardia -
g | luna - mucca -
ff capra - volpe -
vaso - betulla -
pesce - cubetti -
perline - arcobaleno -
volare - stivali -
Criteri di valutazione:
4 punti - riproduce la struttura ritmica delle parole
Giusto.
3 punti - riproduce la struttura ritmica delle parole senza
in sincronia con la pronuncia.
2 punti - riproduce solo la struttura ritmica
Parole di prima elementare.
1 punto: il numero di risultati non corrisponde al numero
sillabe.
Informazioni sui punti: non riproduce lo schema ritmico della parola dopo ripetuti tentativi.
9. Ricerca sulla possibilità di pronunciare frasi con parole di struttura sillabica complessa
Istruzioni: "Ripeti le frasi dopo il logopedista."
Le parole che sono complesse nella semantica vengono spiegate e chiarite. Se le parole non fanno parte del vocabolario passivo del bambino, le frasi che contengono queste parole vengono escluse dal materiale d'esame. Le parole semanticamente complesse sono sottolineate nel testo.
# Guida conduce escursione.
# Correzioni idrauliche tubi dell'acqua.
# Il controllore del traffico regola movimento trasporto.
# Pesci multicolori nuotano nell'acquario.
# I costruttori lavorano sulla costruzione grattacielo
Case.
# I capelli vengono tagliati dal parrucchiere.
# Divertente stanno mormorando ruscelli primaverili.
# Le cotolette vengono fritte in padella.
Criteri di valutazione:
4 punti: la struttura delle sillabe delle parole nella frase è riprodotta correttamente.
3 punti - riproduzione lenta, cantata, sillaba per sillaba della struttura sillabica delle parole.
2 punti - distorce la struttura della sillaba in 2-3 frasi dopo essere stata ripetuta due volte.
1 punto - distorce la struttura della sillaba in 4-5 frasi dopo due o tre ripetizioni.
A proposito di punti: in tutte le risposte ammette grossolane distorsioni della struttura sillabica delle parole. Rifiuto di rispondere.
10. Studio della struttura sillabica delle parole quando si risponde alle domande
Istruzioni: “Ascolta e rispondi alle domande”. Le parole che sono complesse nella semantica vengono chiarite e spiegate.
Cosa friggi in padella? (cotolette) Chi ripara l'impianto idraulico? (idraulico) Chi organizza il tour? (guida turistica) Chi regola il traffico? (controllore del traffico)
Chi taglia i capelli? (parrucchiere)
Come si chiama la casa dei pesci? (acquario)
Chi insegna agli studenti? (insegnante)
Criteri di valutazione*:
4 punti - riproduzione corretta della struttura sillabica delle parole.
3 punti - riproduzione lenta e scansionata della struttura sillabica delle parole.
2 punti - distorce la struttura delle sillabe in 2-3 risposte.
1 punto - distorce la struttura delle sillabe in 4-5 risposte. Commette errori anche dopo aver ripetuto due o tre volte.
A proposito di punti: in tutte le risposte fa grossolane distorsioni della struttura sillabica delle parole o non risponde. Si rifiuta di rispondere: “Non posso dirlo”.
Come risultato dello studio della struttura delle sillabe di un bambino con disartria cancellata, è possibile creare un profilo dello sviluppo della struttura delle sillabe del bambino.
Nei bambini con ritardo mentale e paralisi cerebrale, la pronuncia errata delle parole non si limita a difetti nei suoni. Sono comuni anche le violazioni della struttura sillabica delle parole, quindi viene esaminata la capacità del bambino di pronunciare parole di varia complessità della struttura delle sillabe. Al bambino vengono offerte le immagini degli oggetti da nominare; quindi il logopedista nomina le parole per la pronuncia riflessa. Vengono confrontati i risultati di entrambi i tipi di attività, si nota che è più facile per il bambino completarli. Particolare attenzione è rivolta alle parole pronunciate senza distorsioni della composizione sillabica e sonora.
È importante notare:
a) se le parole la cui struttura sillabica è distorta sono costituite da apprese
suoni o non apprese
b) quali strutture di sillabe si formano nel bambino e quali no.
Viene redatto un protocollo d'esame.
PROTOCOLLO PER LO STUDIO DELLA STRUTTURA SILLABICA DI UNA PAROLA
| Tipo di struttura della sillaba di una parola | Stimolo ottico (OS) (immagine) | Reazione vocale all'OR | Risposta vocale ad uno stimolo acustico | Nota |
| Parole monosillabiche con sillaba chiusa | formaggio fatto in casa al papavero | |||
| Parole bisillabe composte da 2 sillabe aperte diritte | zampa di rosa a mano | |||
| Parole bisillabe con una sillaba chiusa | recinzione per divano in zucchero | |||
| Parole composte da due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola | tasca anguria anatra marca bambola | |||
| Parole monosillabiche con un gruppo di consonanti all'inizio della parola | mobile per sedie da tavolo | |||
| Parole monosillabiche con un gruppo di consonanti alla fine della parola | lupo tigre | |||
| Parole composte da due sillabe con un gruppo di consonanti all'inizio della parola | Libro Sopracciglia in Erba | |||
| Parole composte da due sillabe con un gruppo di consonanti al centro e all'inizio della parola | nido di fragole aiuola | |||
| Parole composte da due sillabe con un gruppo di consonanti alla fine della parola | binocolo per nave | |||
| Parole trisillabe con tre sillabe aperte | lampone del fosso di panama | |||
| Parole trisillabe con l'ultima sillaba chiusa | telefono con mitragliatrice a portafoglio | |||
| Parole tricomposte con gruppi di consonanti | Candy Monument Rifle Termometro Autista del Trattore | |||
| Parole di 4 sillabe con sillabe aperte | tartaruga della ragnatela | |||
| Parole polisillabiche composte da suoni simili | canestro con palline - pittura |
Per identificare piccole violazioni della struttura sillabica di una parola, si propone di ripetere le seguenti frasi:
Petya beve una medicina amara.
All'incrocio c'è un poliziotto.
Un astronauta controlla un'astronave. e così via
CONCLUSIONI: si nota la natura della distorsione della struttura della sillaba:
a) riduzione delle sillabe (martello - “matassina”)
b) semplificazione delle sillabe, omissione dei suoni (sedia - “tul”)
c) paragonare le sillabe (sgabello - "tatuaggio")
d) aggiunta di sillabe (stanza - tavolo “komonamata” - “sytol”)
e) riarrangiamento di sillabe e suoni (albero - “devero”)
Le osservazioni pratiche mostrano che la permutazione è
segno differenziato di compromissione sensoriale.
UII INDAGINE SULL'UDITO FONEMATICO
| № | Contenuto del compito | Le risposte del bambino | Nota | |
| 1 | Identificazione del fonema: a) alza la mano se senti il suono O tra le altre vocali b) batti le mani se senti il suono consonante K tra le altre consonanti | A, U, S, O, U, A, O, S, I P, N, M, K, T, R | ||
| 2 | Distinguere i fonemi vicini per metodo e metodo di formazione e caratteristiche acustiche: a) sonori e sordi b) sibili e fischi c) sonoranti | p-b, d-t, k-g, g-w, z-s, v-f s, z, w, sh, g, h r, l, m, n | ||
| 3 | Ripetere dopo il logopedista la serie di sillabe a) con suoni sonori e non sonori b) con suoni sibilanti e fischianti c) con suoni sonori | da-ta, ta-da-ta, da-ta-da, ba-pa, pa-ba-pa, ba-pa-ba, zha-sha, zha-sha-zha, sha-zha-sha, sa- per, sa-za-sa, per-sa-za sa-sha-sa, sha-sa-sha, sha-cha-sha, cha-sha-cha, for-zha-za, zha-za-zha, ra -la-ra, la-ra-la, | ||
| 4 | Isolare il suono in studio tra le parole | pozzanghera, mano, strada, scarabeo, | ||
| 5 | Pensa alle parole con il suono Z | |||
| 6 | Determina se c'è un suono Ш nei nomi delle immagini | ruota, scatola, borsa, cappello, macchina, sci, airone, stella, bollitore | ||
| 7 | Dai un nome a queste immagini, dimmi come differiscono i nomi | botte - rene, capra - falce, casa - fumo | ||
| 8 | Determina la posizione del suono Ch nelle parole (all'inizio, al centro, alla fine) | teiera, penna, palla, | ||
| 9 | Disporre le immagini su due file: la prima con il suono S, la seconda con il suono Ш | pesce gatto, cappello, automobile, treccia, autobus, gatto, aspirapolvere, matita, |
CONCLUSIONI: L'udito fonemico è normale; sottosviluppato
UIII RILIEVO DEL SUONO ANALISI DELLA PAROLA
| № | Contenuto del compito | Materiale vocale e visivo utilizzato | Le risposte del bambino | Nota |
| 1 | Determina il numero di suoni nelle parole | baffi, casa, rosa, montone, camomilla | ||
| 2 | Evidenzia ogni suono nelle parole in sequenza | papavero, ombrello, tetto, cisterna, aereo, | ||
| 3 | Nomina il primo suono vocale accentato | Olya, Yura, Anya, orecchie, Yasha, | ||
| 4 | Determina l'ultimo suono consonante nelle parole | baffi, gatto, formaggio, bicchiere, cucciolo, tavolo | ||
| 5 | Isolare il suono di una consonante dall'inizio delle parole | succo, pelliccia, negozio, luccio, tè | ||
| 6 | Assegna un nome alla vocale accentata alla fine di una parola | secchio, funghi, mano, calze | ||
| 7 | Determina il terzo suono in una parola e trova le parole in cui questo suono apparirebbe all'inizio (al centro, alla fine) | pino | ||
| 8 | Trova parole composte da 3, 4, 5 suoni | |||
| 9 | Nomina parole con una sillaba, con 2, 3, 4 sillabe. | |||
| 10 | Determina il numero di vocali e consonanti nelle parole nominate | |||
| 11 | Dai un nome al 2o, 3o, 5o suono in queste parole | |||
| 12 | Confronta le parole in base alla composizione del suono. Selezionare le immagini i cui nomi differiscono per un suono | papavero, carro armato, toro, cancro, casa, sedia, tavolo, arco, ramo, macchina, cestino | ||
| 13 | Dimmi qual è la differenza tra queste parole | Olya - Kolya, il tetto è un topo, | ||
| 14 | Riorganizza, sostituisci, aggiungi suoni o sillabe per creare una nuova parola | ramo (succo), tavolo (sedia), francobolli (cornici), ceppo (pungiglione), pino (pompa) | ||
| 15 | Finisci le parole | Ariete -, animale domestico -, sé---, | ||
| 16 | Spiega il significato delle frasi | Ci sono cipolle nell'orto. C'è un prato verde al di là del fiume. |
CONCLUSIONI: Le capacità di analisi del suono sono adeguate all'età; non sufficientemente formato.
Tipi di parole (secondo A.K. Markova)
1a elementare - parole di due sillabe di due sillabe aperte:
sci - vaso - perline -
sega - telaio - capra -
cane - betulla -
mucca - corvo -
pollo - stivali -
3a elementare: parole di una sillaba
formaggio - cipolla -
papavero - gatto -
palla - cancro -
Grado 4 - parole di due sillabe con una sillaba chiusa:
cazzo - astuccio -
limone - cucciolo -
capanna - recinto -
Grado 5 - parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola:
bambola - scarpe -
cono - coppa -
barca - botte -
anguria - teiera -
cerchio - vassoio -
album - orso -
tamburo - panino -
aereo - pomodoro -
telefono - beh -
mela - caramella -
scacchi - camicia -
salsiccia - bottiglia -
matita - uva -
pulcino - autobus -
cavalletta - calzolaio -
matrioska - ciuccio -
capanna - carota -
giocattolo - pettine -
11 ° grado - parole monosillabiche con una combinazione di consonanti all'inizio o alla fine della parola:
bandiera -elefante-
pane -tigre-
fungo - foglia -
Grado 12 - parole di due sillabe con due gruppi di consonanti:
stella - fiammiferi -
nidi - sottovaso -
barbabietole - trattore -
mais - bottone -
tartaruga - Pinocchio -
lucertola - guanto -
Oltre alle parole comprese in 13 classi, viene valutata la pronuncia di parole più complesse: “cinema”, “poliziotto”, “insegnante”, “termometro”, “scuba diver”, “viaggiatore”, ecc.
I dati di uno studio sulla struttura delle sillabe di bambini con disartria cancellata hanno mostrato che le parole delle classi 1-4 della struttura delle sillabe sono per loro più accessibili. Normalmente, questo tipo di struttura sillabica delle parole si forma all'età di tre anni.
La pronuncia isolata di parole di 5-8 classi di struttura sillabica richiede un maggiore autocontrollo e un po' di canto, ad es. pronuncia sillaba per sillaba. L'inclusione di queste parole in una frase peggiora gli indicatori della struttura suono-sillaba. La riproduzione errata delle parole nelle classi 9-13 si osserva sia nella denominazione isolata dalle immagini che nella ripetizione riflessa da parte di un logopedista. La loro inclusione nella frase rivela una serie di violazioni: omissioni, riarrangiamenti, ecc. Molti bambini rifiutano il compito e dicono: "Non posso", ad es. valutare in anticipo le proprie capacità.
Molti bambini con disartria cancellata si rifiutano di nominare parole di maggiore complessità (oltre il grado 13), le ripetono dopo il logopedista o distorcono la struttura suono-sillaba così tanto che la parola diventa completamente distorta. Il logopedista nota visivamente le difficoltà nelle capacità motorie articolatorie: disprassia cinestetica, quando il bambino seleziona l'articolazione desiderata, o disprassia cinetica, quando non può passare all'articolazione successiva. Inoltre si notano sincinesi, movimenti lenti e tesi degli organi di articolazione. La maggior parte dei bambini con disartria cancellata non riesce a pronunciare parole con una struttura sillabica complessa in una frase, sebbene il significato di queste parole sia stato chiarito e venga effettuato un lavoro sulla semantizzazione, non solo a causa delle difficoltà nei movimenti del linguaggio, ma in alcuni casi anche a causa di una diminuzione della memoria uditiva per una serie lineare sequenziale. Pertanto, quasi tutti i bambini non sono riusciti a ripetere la frase:
Le cotolette vengono fritte in padella.
I ruscelli primaverili gorgogliano allegramente.
L'insegnante insegna agli studenti.
Osservazioni interessanti possono essere prese in considerazione nei bambini con disartria cancellata, insieme a difficoltà nel riprodurre parole con una struttura sillabica complessa e una violazione delle capacità ritmiche generali. I bambini non sanno ripetere un semplice schema ritmico: battere le mani 1, 2, 3 volte, eseguire una serie di battiti di mani “1, 2” fare pausa “1, 2” eccetera. Non possono battere le mani con uno schema ritmico simile con forza diversa, ad es. porre l'accento secondo il modello illustrato dal logopedista (bussare forte 1 volta, piano 2 volte).
I disturbi identificati nello studio delle capacità ritmiche dei bambini con disartria cancellata sono correlati al loro deficit motorio nelle sfere generale, fine, manuale e articolatoria. Una caratteristica di alcuni bambini con disartria cancellata è la corretta riproduzione del contorno delle parole delle prime quattro classi (secondo Markova), ma espressa da una violazione della completezza del suono. Ripetendo correttamente tre parole complesse dopo un logopedista, i bambini spesso le distorcono nel discorso spontaneo, riducendo il numero di sillabe. Quando si riproduce correttamente il contorno di queste parole, si notano più errori nella trasmissione del contenuto sonoro delle parole; riarrangiamenti e sostituzione di suoni, sillabe, assimilazione di sillabe, abbreviazione quando le consonanti coincidono in una parola. Il maggior numero di errori elencati si verifica nella pronuncia delle parole dei gradi 10-13 e nella maggiore complessità sillabica. Le parole a bassa frequenza vengono spesso ridotte. Esiste una capacità limitata di percepire e riprodurre la struttura sillabica di una parola. I bambini spesso distorcono la struttura delle sillabe di parole usate raramente ma familiari, anche quelle costituite da suoni pronunciati correttamente.
I risultati dello studio indicano che il processo di formazione della struttura sillabica di una parola nei bambini in età prescolare con disartria cancellata differisce significativamente dalla norma di età. L'analisi dei risultati della ricerca ci consente di determinare il basso livello di formazione dei componenti principali che sono significativi per la formazione della struttura sillabica di una parola: il livello di padronanza della pronuncia del suono, indicatori della formazione di processi fonemici, lo stato di capacità motorie articolatorie. Si determina un alto grado di interdipendenza tra lo stato delle capacità motorie articolatorie e la pronuncia del suono, la formazione della struttura sillabica della parola e l'udito fonemico.
Studiando le violazioni della pronuncia del suono in base ai tipi e alle sillabe, O.Yu. Fedosova ha scoperto che il disturbo del suono era instabile. Pertanto, la pronuncia delle sibilanti si deteriora in modo significativo nelle sillabe chiuse e quando le consonanti sono combinate, e le sibilanti - solo quando le consonanti sono combinate. Le sonoranti sono nettamente distorte nelle sillabe con un gruppo di consonanti. Questa caratteristica dovrebbe essere presa in considerazione quando si pianificano i lavori di correzione nella sezione di automazione del suono. La massima attenzione dovrebbe essere prestata quando si automatizzano le sibilanti, fissandole in sillabe chiuse e in confluenza. Quando si correggono i suoni sonori, si dovrebbe prestare la massima attenzione alla pratica dei suoni negli esercizi sillabici con gruppi di consonanti. Quando si automatizzano i suoni sibilanti, la pronuncia del suono emesso in posizione aperta, chiusa, intervocalica viene allenata a vari livelli e viene prestata un po' più di attenzione alle sillabe con una combinazione di consonanti. La complicazione della struttura sillabica comporta un deterioramento della pronuncia del suono. Questo vale per tutti i gruppi fonetici.^
Esame della struttura sillabica delle parole
nei bambini con disartria lieve
Una serie di compiti mira a identificare la natura delle violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini con disartria cancellata. Per esaminare la struttura sillabica e il contenuto sonoro delle parole, vengono selezionate parole con determinati suoni e con diverso numero di sillabe. I tipi di sillabe variano: aperta [SG], chiusa [GS], con una confluenza di [SSG], [GSS], [SSSG] all'inizio, al centro e alla fine della parola. Viene studiata la possibilità di pronunciare parole di diverse strutture sillabiche: monosillabiche, disillabiche, con confluenza, ecc., Vengono esaminate sequenzialmente parole di 13 classi secondo Markova. Vengono inoltre esplorate la possibilità di riprodurre lo schema ritmico delle parole, la percezione e la riproduzione delle strutture ritmiche (battiti isolati, una serie di movimenti semplici, una serie di movimenti accentati). Ai bambini viene chiesto di nominare le immagini degli oggetti, ripetere le parole riflesse dal logopedista e rispondere alle domande.
Inoltre, suggeriscono di ripetere file di sillabe costituite da:
Da diverse vocali e consonanti, ad esempio "ka - tu - bo";
Da consonanti diverse, ma le stesse vocali, ad esempio "ka - ga - sì";
Da vocali diverse, ma le stesse consonanti, ad esempio “ta-to-tu”;
Dalle stesse vocali e consonanti, ma con accenti diversi (accentati) pa - pa - pa, sì - sì - sì, pa - pa - pa.
Lo studio prevedeva la ripetizione riflessa di frasi con parole dalla struttura sillabica complessa.
Scopo dello studio:
1. Identificare quelle classi di frequenza di parole la cui struttura delle sillabe è preservata nel discorso del bambino.
2. Identificare quelle classi di struttura sillabica delle parole che sono gravemente violate nel discorso del bambino.
3. Determinare il tipo di violazione della struttura sillabica della parola.
Tipi di violazione della struttura sillabica di una parola - vedere il paragrafo 5.2.
Dalla natura della violazione della struttura della sillaba, è possibile determinare il livello di OHP.
1. Studio della formazione della struttura sillabica delle parole dei gradi 1-3 (secondo Markova)
Grado 1 - parole di due sillabe composte da sillabe aperte:
acqua
denti di mosca
Grado 2 - parole di tre sillabe composte da sillabe aperte:
cane
frutti di bosco
latte
Grado 3 - parole di una sillaba:
palla
naso di casa
1 lezione:
Criteri di valutazione:
4 punti - riproduce chiaramente la struttura sillabica di tutte le parole.
2 punti - pronuncia lentamente, sillaba per sillaba, distorce alcune parole.
1 punto - la maggior parte delle parole sono distorte, il contenuto sonoro delle parole è distorto.
0 punti - distorsione della struttura sillabica delle parole sia durante la ripetizione che quando riprodotte indipendentemente da un'immagine.
2. Studio della formazione della struttura sillabica delle parole dei gradi 4-6 (secondo Markova)
1) Istruzioni: “Ripeti le parole dopo il logopedista”.
Grado 4 - parole di due sillabe con una sillaba chiusa:
scopa
ferro
ragno
5a elementare - parole di due sillabe con una confluenza nel mezzo della parola:
vaso
gonna a lettere
Grado 6 - parole di due sillabe con una sillaba chiusa e una combinazione di consonanti:
bollitore
vassoio per composta
2) Istruzioni: "Dai un nome alle immagini".
4a elementare: 5a elementare: 6a elementare:
grembiule di topo al limone
album dei gatti con l'ascia
astuccio per quaderno con forchetta
Criteri di valutazione:
3 punti: riproduce correttamente la struttura della sillaba, ma in modo teso, lento.
2 punti - dice in un coro, al secondo tentativo.
1 punto - la maggior parte delle parole viene riprodotta, distorcendo la struttura della sillaba.
0 punti - si rifiuta di ripetere alcune parole e nomi di immagini, il resto è distorto nella struttura e nel contenuto sonoro.
3. Studio della formazione della struttura sillabica delle parole dei gradi 7-9 (secondo Markova)
1) Istruzioni: “Ripeti le parole dopo il logopedista”.
7a elementare - parole di tre sillabe con una sillaba chiusa:
panino
pomodoro
un ananas
8a elementare - parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti:
mela
scacchi
un ananas
9a elementare - parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti e una sillaba chiusa:
autobus
cavalletta
polpo
2) Istruzioni: "Dai un nome alle immagini".
7 ° grado:
monumento
pulcino
matita
Criteri di valutazione:
4 punti: ripete correttamente parole e nomi immagini.
3 punti - riproduce correttamente la struttura della sillaba, ma con esitazione.
2 punti - la struttura della sillaba viene riprodotta a ritmo lento.
1 punto - la struttura sillabica della maggior parte delle parole è distorta.
0 punti - rifiuta di ripetere alcune parole e di nominare alcune immagini.
La struttura della sillaba riprodotta di altre parole è distorta.
4. Studio della formazione della struttura sillabica delle parole nei gradi 10-13 (secondo Markova)
1) Istruzioni: “Ripeti le parole dopo il logopedista”.
Grado 10 - parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti:
matrioska
capanna
giocattolo
11 ° grado - parole monosillabiche con una combinazione di consonanti all'inizio o alla fine:
parole:
bandiera
pane
lupo
Grado 12 - parole di due sillabe con due gruppi di consonanti:
stella
bilanciere
nido
Grado 13 - parole di quattro sillabe composte da sillabe aperte:
pianoforte
mora
mais
2) Istruzioni: “Dai un nome alle immagini.
Grado 10:
nappa
tartaruga
lampadina
bruco
cestino
piramide
Criteri di valutazione:
4 punti: la struttura delle sillabe di tutte le parole nelle classi 10-13 è riprodotta correttamente.
3 punti: la struttura delle sillabe viene riprodotta, ma il contenuto sonoro viene interrotto.
2 punti - le parole sono riprodotte a ritmo lento, cantate, sillaba per sillaba, peggio nelle immagini che in quelle riflesse.
1 punto - la struttura delle sillabe è distorta per tutte le classi di parole e il riempimento del suono è interrotto.
0 punti - rifiuto di completare l'attività.
5. Studio della formazione della struttura sillabica di parole con una struttura sillabica complessa
1) Istruzioni: “Ripeti le parole dopo il logopedista”.
Nota 1. Viene prima chiarita la comprensione del significato delle parole. Se necessario, il significato della parola viene chiarito utilizzando diversi metodi di segmentazione (mostrando un'immagine, spiegando attraverso il contesto, ecc.) Se la parola non è nel dizionario passivo, questa parola viene rimossa dal materiale lessicale dell'indagine .
Nota 2. Le parole semanticamente complesse sono sottolineate.
casetta per gli uccelli
latte cagliato
medicinale
filobus
tv
trasporto
costruzione
salone
2) Istruzioni: "Dai un nome alle immagini".
cisterna
padella
astronauta
sommozzatore
termometro
cinema
poliziotto
acquario
Criteri di valutazione:
4 punti: la struttura delle sillabe di tutte le parole è riprodotta correttamente.
3 punti: la riproduzione lenta, cantata, sillaba per sillaba della parola è interrotta.
2 punti: distorce la struttura delle sillabe quando si nominano le immagini.
1 punto - la struttura delle sillabe di più della metà di tutte le parole è distorta.
0 punti - distorce grossolanamente la struttura sillabica di una parola, sia riflessa che quando nominata indipendentemente da un'immagine. Rifiuto di completare un compito.
6. Ricerca sulla possibilità di ripetere più sillabe
1) Istruzioni: “Ripetere dopo il logopedista”. Nota: offrono sillabe costituite da vocali e consonanti diverse.
PA-TU-KO
TA-PU-BO
SI - TU - ON
2) Istruzioni: “Ripetere dopo il logopedista”.
Nota: offrono sillabe costituite da consonanti diverse, ma con gli stessi suoni vocalici.
KA - GA - SÌ
ON-KO-KO
BU - PU - GU
3) Istruzioni: “Ripetere dopo il logopedista”.
Nota: offrono sillabe costituite da vocali diverse, ma dagli stessi suoni consonantici.
PA-PO-PU
BO-BU-BA
KU-KA-KO
4) Istruzioni: “Ripetere dopo il logopedista”.
Nota: offrono le stesse sillabe, ma pronunciate con forza vocale diversa (cioè sotto stress). TA-TA-TA
TA-TA-TA
TA-TA-TA
Criteri di valutazione:
4 punti: ripete correttamente tutte le righe di sillabe in tutte e quattro le prove.
3 punti - difficoltà solo nella quarta prova sulle sillabe accentate.
2 punti - difficoltà nelle prove 1, 2, 4.
1 punto - non riesce a superare i test composti da tre sillabe, ma esegue i test 1, 2, 3 di due sillabe.
0 punti - non riesce a far fronte a tutti i test. Rifiuto di completare un compito.
Nota: le difficoltà nel riprodurre una serie di tre sillabe possono essere associate a carenze nella memoria uditiva per una serie lineare. In questo caso si propone di ridurre le righe di sillabe a due sillabe per riga.
7. Ricerca sulla possibilità di riprodurre strutture ritmiche
1) Istruzioni: "Ascolta come busso e ora ripeti i colpi dopo di me" (! - soffio - pausa).
Nota: lo schema ritmico può essere sbattuto con la mano sul tavolo, con un martello su un metallofono, su un tamburo, con un bastone, con un sonaglino, battendo le mani, colpendo un tamburello, ecc.
! - !
!! - !!
! - !!
!! - !
! - ! - !!
!! - !! - !
2) Istruzioni: “Batti le mani tante volte quanti sono i punti sulla carta”.
Nota: le carte con diversi numeri di punti vengono presentate in anticipo.
3) Istruzioni: "Ripeti i colpi dopo di me nel modo più accurato possibile."
Battere le mani su uno schema ritmico con diverse intensità: ! - Tranquillo, ! - forte.
Nota: è meglio condurre ricerche sulla riproduzione di strutture ritmiche accentate utilizzando un tamburello, un metallofono o un tamburo.
! - !
! - ! - !
! - ! -!
! - !
! - ! - ! - !
Criteri di valutazione:
4 punti - riproduzione accurata delle strutture ritmiche dopo la prima presentazione.
3 punti - riproduzione corretta dopo la seconda presentazione.
2 punti - gli errori compaiono dopo la seconda presentazione.
1 punto - riproduzione errata dopo la terza presentazione;
0 punti - rifiuto di esibirsi, totale incapacità di riprodurre i campioni.
8. Ricerca sulla possibilità di riprodurre lo schema ritmico di una parola con battute
1) Istruzioni: “Diciamo la parola insieme in parti (sillabe) e battiamo le mani su ciascuna parte (sillaba). Dimmi, quante parti (sillabe)?”
Parole di prima elementare
Parole di seconda elementare
Masha estate
rucola al latte
Sapone per topi
giornale automobilistico
zampa di farina
gattini di vanga
Criteri di valutazione:
4 punti - riproduce coniugatamente la struttura ritmica delle parole e conta correttamente il numero di parti di una parola (sillabe).
3 punti - il coniugato non riproduce la struttura ritmica delle parole della classe 2, ma il numero delle parti (sillabe) è conteggiato correttamente, concentrandosi sul battito esagerato delle mani del logopedista.
2 punti - riproduce coniugatamente la struttura ritmica delle parole della classe 1, ma non conta il numero di parti (sillabe) delle parole.
1 punto - batte le mani senza tenere conto della struttura ritmica delle parole. Il numero di battiti non corrisponde al numero di sillabe. Il numero di sillabe non è determinato.
0 punti - non incluso nelle attività correlate. Rifiuto di esibirsi.
2) Istruzioni: "Dai un nome all'immagine, quindi scrivi la parola in parti (sillabe)."
Parole di prima elementare
Parole di seconda elementare
stivali -
Criteri di valutazione:
4 punti - riproduce correttamente la struttura ritmica delle parole.
3 punti - riproduce la struttura ritmica delle parole non sincronizzate con la pronuncia.
2 punti - riproduce la struttura ritmica delle sole parole di 1° elementare.
1 punto - il numero di battute non corrisponde al numero di sillabe.
0 punti - non riproduce lo schema ritmico della parola dopo ripetuti tentativi.
9. Ricerca sulla possibilità di pronunciare frasi con Parole con struttura sillabica complessa
Istruzioni: "Ripeti le frasi dopo il logopedista."
Le parole che sono complesse nella semantica vengono spiegate e chiarite. Se le parole non fanno parte del vocabolario passivo del bambino, le frasi che contengono queste parole vengono escluse dal materiale d'esame. Le parole semanticamente complesse sono sottolineate nel testo.
# La guida conduce l'escursione.
# Un idraulico sta riparando un tubo dell'acqua.
# Il controllore del traffico regola la circolazione del traffico.
# Pesci multicolori nuotano nell'acquario.
# I costruttori stanno lavorando alla costruzione di un grattacielo.
# I capelli vengono tagliati dal parrucchiere.
# I ruscelli primaverili gorgogliano allegramente.
# Le cotolette vengono fritte in padella.
Criteri di valutazione:
4 punti: la struttura delle sillabe delle parole nella frase è riprodotta correttamente.
3 punti - riproduzione lenta, cantata, sillaba per sillaba della struttura sillabica delle parole.
2 punti - distorce la struttura della sillaba in 2-3 frasi dopo essere stata ripetuta due volte.
1 punto - distorce la struttura della sillaba in 4-5 frasi dopo due o tre ripetizioni.
0 punti - in tutte le risposte apporta grossolane distorsioni della struttura sillabica delle parole. Rifiuto di rispondere.
10. Studio della struttura sillabica delle parole quando si risponde alle domande
Istruzioni: “Ascolta e rispondi alle domande”.
Le parole che sono complesse nella semantica vengono chiarite e spiegate.
Cosa friggi in padella? (cotolette)
Chi ripara l'impianto idraulico? (idraulico)
Chi organizza il tour? (guida)
Chi regola il traffico? (regolatore)
Chi taglia i capelli? (parrucchiere)
Come si chiama la casa dei pesci? (acquario)
Chi insegna agli studenti? (insegnante)
Criteri di valutazione1:
4 punti - riproduzione corretta della struttura sillabica delle parole.
3 punti - riproduzione lenta e scansionata della struttura sillabica delle parole.
2 punti - distorce la struttura delle sillabe in 2-3 risposte.
1 punto - distorce la struttura delle sillabe in 4-5 risposte. Commette errori anche dopo aver ripetuto due o tre volte.
0 punti - dentro In tutte le risposte fa grossolane distorsioni della struttura sillabica delle parole, oppure non risponde. Si rifiuta di rispondere: “Non posso dirlo”.
Come risultato dello studio della struttura delle sillabe di un bambino con disartria cancellata, è possibile creare un profilo dello sviluppo della struttura delle sillabe del bambino.
Profilo dello sviluppo della struttura sillabica delle parole di un bambino con disartria cancellata
Grafico n. 5
Parametri dell'esame:
1) struttura sillabica delle parole dei gradi 1-3;2
2) struttura sillabica delle parole dei gradi 4-6;
3) struttura sillabica delle parole nelle classi 7-9;
4) struttura sillabica delle parole nei gradi 10-13;
5) struttura sillabica di parole di maggiore complessità sillabica;
6) ripetizione di diversi tipi di serie di sillabe;
7) riproduzione di strutture ritmiche;
8) riproduzione dello schema ritmico delle parole;
9) riproduzione di frasi con parole di struttura sillabica complessa;
10) riproduzione della struttura sillabica delle parole quando si risponde alle domande.
Il grafico n. 4 mostra che il bambino ha difficoltà nei test 4, 5, 6, 9, il fallimento completo è stato determinato nei test 7, 8. Ciò indica gravi difficoltà nella sfera motoria, scarsa commutabilità dei movimenti. Oltre ad accertare la presenza di violazioni della struttura delle sillabe, viene analizzato il lato qualitativo. Si nota quali classi di parole sono più distorte e quali sono relativamente formate. Inoltre, si nota in quali condizioni la capacità di riempimento del suono si deteriora notevolmente. Di conseguenza, viene determinato il tipo di suddivisione nella struttura della sillaba.
Se una sillaba viene omessa (“siped” - bicicletta) o il suono di una vocale viene ridotto (“platentse” - asciugamano), allora si tratta di elisione (troncamento).
Se ripete le sillabe ("nonna"), allora questa è perseverazione.
Se paragona una sillaba a un'altra (“pepenie” - biscotto), allora questa è anticipazione.
Se aggiunge una vocale sillabica nel punto in cui le consonanti si incontrano ("tyrava" - erba), allora questa è un'iterazione.
Se le sillabe in una parola cambiano posto ("rakatan" - scarafaggio), allora questo è un riarrangiamento delle sillabe.
Se le sillabe di due parole vengono incollate insieme ("spazzatura" - un trattore ara), allora questa è contaminazione.
Tale analisi dei risultati del sondaggio aiuterà a determinare le aree prioritarie del lavoro correzionale sulla formazione della struttura sillabica delle parole nei bambini con disartria cancellata. Quindi, nel nostro esempio (grafico n. 4) possiamo vedere l'anello più debole associato alla ritmicità dei movimenti e alla loro commutabilità. Questi dati ti aiuteranno a scegliere l'insieme ottimale di misure correttive.
conclusioni
1. Quando padroneggia la struttura sillabica, il bambino impara a riprodurre le sillabe di una parola in ordine di forza comparativa; All'inizio, dall'intera parola viene trasmessa solo la sillaba accentata, quindi appare la prima sillaba prestressata e, infine, le sillabe deboli non accentate. L'omissione di sillabe deboli non accentate impedisce l'assimilazione dei suoni in esse contenuti, e quindi il destino di suoni diversi e combinazioni sonore è collegato all'assimilazione della struttura sillabica. La forza comparativa delle sillabe di A.N. Gvozdev definisce "la ragione principale che influenza la conservazione di alcune sillabe in una parola e l'omissione di altre".
2. Gvozdev ritiene che nella trasmissione della composizione sonora di una parola da parte di un bambino, si dovrebbe prima di tutto considerare la sua assimilazione della struttura sillabica della parola, perché A questo è collegato il destino dei diversi suoni e delle combinazioni di suoni. Come sapete, le parole sono costituite da più sillabe, aventi al centro una sillaba accentata, caratterizzata dalla massima forza e chiarezza di pronuncia, e ad essa sono adiacenti sillabe non accentate con meno forza. È caratteristico della struttura sillabica delle parole russe che la forza delle sillabe non accentate non è la stessa: tra queste, la prima sillaba prestressata è la più forte. Queste caratteristiche della struttura sillabica di una parola influenzano molto chiaramente la riproduzione delle parole da parte del bambino.
3. Il bambino non acquisisce immediatamente la capacità di riprodurre tutte le sillabe di una parola: per un certo periodo si osserva l'omissione (eliminazione) delle sillabe. La ragione principale che influenza la conservazione di alcune sillabe in una parola e l'omissione di altre è la loro forza comparativa. Pertanto, la sillaba accentata viene solitamente preservata. Ciò si riflette particolarmente chiaramente nel modo in cui il bambino riduce le parole di due e tre sillabe a una sillaba.
4. A.K. Markova definisce la struttura sillabica di una parola come un'alternanza di sillabe accentate e non accentate di vari gradi di complessità e propone quattro parametri della struttura delle sillabe: accento, numero di sillabe, sequenza lineare di sillabe e modello della sillaba stessa.
5. Il processo di padronanza della composizione sillabica di una parola è strettamente correlato allo sviluppo del linguaggio in generale, in particolare, allo stato delle capacità fonemiche e motorie del bambino.
6. L'udito fonemico insufficiente nei bambini con disartria cancellata inibisce la maturazione dell'udito fonetico, che è progettato per monitorare la sequenza delle serie di sillabe nel discorso del bambino.
7. EN Vinarskaya osserva che i bambini sviluppano la struttura delle sillabe in modo diverso, anche normalmente. Alcuni bambini imparano prima la struttura ritmica delle parole, mentre altri sviluppano prima la radice delle parole.
8. Markova identifica tredici classi di parole con diverse strutture sillabiche.
9. I bambini con sensibilità cinestetica predominante acquisiscono prima la struttura ritmica di una parola; Nei bambini con sensibilità uditiva dominante, i contrasti delle sillabe si formano prima.
10. La natura della struttura sillabica di una parola influenza il contenuto sonoro della parola e le caratteristiche della pronuncia del suono. Quanto più complesse sono le strutture sillabiche delle parole, tanto più numerosi e significativi sono i tipi di distorsione dei suoni.
11. Le violazioni della struttura del linguaggio delle parole nei bambini con disartria cancellata sono correlate a disturbi motori generali e ritmici generali.
12. Nei bambini con disartria cancellata, è stato determinato un alto grado di interdipendenza tra lo stato delle capacità motorie articolatorie, la pronuncia del suono, la formazione della struttura delle sillabe e l'udito fonemico.
Le violazioni della struttura sillabica modificano la composizione sillabica di una parola in diversi modi. Si distinguono chiaramente le distorsioni costituite da una pronunciata violazione della composizione sillabica della parola. Le parole possono essere deformate a causa di:
1. Violazioni del numero di sillabe:
UN)Elisia – riduzione (salto) di sillabe): “matassa” (martello).
Il bambino non riproduce completamente il numero di sillabe di una parola. Quando si riduce il numero di sillabe, le sillabe possono essere omesse all'inizio della parola (“na” - luna), al centro (“gunitsa” - bruco), la parola potrebbe non essere pronunciata fino alla fine (“kapu” - cavolo).
A seconda del grado di sottosviluppo del linguaggio, alcuni bambini accorciano anche una parola di due sillabe in una monosillabica ("ka" - porridge, "pi" - ha scritto), altri trovano difficile solo a livello di strutture di quattro sillabe, sostituendo loro con tre sillabe (“puvitsa” - pulsante):
- abbassamento della vocale sillabica.
La struttura sillabica può essere accorciata a causa della perdita delle sole vocali che formano le sillabe, mentre l'altro elemento della parola - la consonante - viene preservato (“prosonico” - maiale; “zuccheriera” - zuccheriera). Questo tipo di disturbo della struttura delle sillabe è meno comune.
b) Iterazioni:
- aumentare il numero di sillabe aggiungendo una vocale sillabica nel luogo in cui c'è una confluenza di consonanti (“tarawa” - erba). Questo allungamento della struttura della parola è dovuto alla sua peculiare pronuncia smembrata, che rappresenta una sorta di "spiegamento" della parola e soprattutto dei gruppi di consonanti in suoni componenti ("dirigibile" - dirigibile).
2. Violazione della sequenza di sillabe in una parola:
- riorganizzazione delle sillabe in una parola (“devore” - albero);
- riarrangiamento dei suoni delle sillabe adiacenti (“gebemot” - ippopotamo). Queste distorsioni occupano un posto speciale, con esse il numero delle sillabe non viene violato, mentre la composizione delle sillabe subisce gravi violazioni.
3. Distorsione della struttura di una singola sillaba:
- riduzione di una sequenza di consonanti, trasformando una sillaba chiusa in aperta (“kaputa” - cavolo); una sillaba con un gruppo di consonanti - in una sillaba senza un gruppo di consonanti (“tul” - sedia).
Questo difetto è identificato da T.B. Filichev e G.V. Chirkin come il più comune quando si pronunciano parole con diverse strutture di sillabe da parte di bambini affetti da OHP.
- inserimento di consonanti in una sillaba (“lemont” - limone).
4. Anticipazioni, quelli. paragonando una sillaba a un'altra (“pipitan” - capitano; “vevesiped” - bicicletta).
5. Perseverazioni (dal greco “io persisto”). Questo è un blocco inerte su una sillaba in una parola ("pananama" - panama; "vvvalabey" - passero).
La perseverazione della prima sillaba è molto pericolosa, perché questo tipo di disturbo della struttura delle sillabe può svilupparsi in balbuzie.
Una sillaba è l'unità minima di pronuncia. Il bambino padroneggia parole costituite da diversi numeri di sillabe, da sillabe con gruppi di suoni consonantici. Pertanto, è necessario verificare come il bambino pronuncia parole di diverse strutture sillabiche - con una combinazione di consonanti all'inizio, al centro e alla fine della parola, parole multisillabe e parole costituite da suoni simili.
Il materiale per studiare la struttura sillabica di una parola sono le immagini del soggetto. Nel processo di presentazione delle immagini, viene data l'istruzione: "Guarda attentamente l'immagine e nomina chi o cosa è".
1. Studio della pronuncia di parole con sillabe complesse: tram, cammello, uva, zuccheriera, cestino, tovaglia, rondine, tartaruga, sottobosco, acquario, frigorifero, incrocio, fotografia, sotto l'agarico muscario, ballerina, poliziotto, controllore del traffico , parrucchiere, padella, dalla padella, asciugamano, lucertola, corrente d'aria, temperatura, latte cagliato.
2. Studio della pronuncia di parole di varia composizione sillabica. Vengono offerte 13 serie di compiti, che includono parole di una, due e tre sillabe con sillabe chiuse e aperte, con gruppi di consonanti:
1) parole di due sillabe di due sillabe aperte (mama, ukha);
2) parole di tre sillabe composte da sillabe aperte (panama, peonie);
3) parole monosillabiche (papavero, leone);
4) parole di due sillabe con una sillaba chiusa ( pista di pattinaggio, Alik);
5) parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola ( zucca, anatra);
6) parole di due sillabe con una sillaba chiusa e una combinazione di consonanti ( composta, Pavlik);
7) parole di tre sillabe con una sillaba chiusa ( gattino, mitragliatrice);
8) parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti ( caramelle, cancello);
9) parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti e una sillaba chiusa ( monumento, pendolo);
10) parole trisillabe con due sequenze ( fucile, carota);
11) parole monosillabiche con una combinazione di consonanti all'inizio e alla fine ( frusta, colla);
12) parole bisillabe con due sequenze ( pulsante, gabbia);
13) parole di quattro sillabe composte da sillabe aperte ( ragnatela, batteria).
3. Studio della pronuncia di parole di diversa composizione sillabica nelle frasi.
Il ragazzo ha fatto un pupazzo di neve.
Un idraulico ripara un tubo dell'acqua.
Un poliziotto guida una moto.
Un controllore del traffico si trova a un incrocio.
Valutato:
Caratteristiche delle violazioni della struttura sillabica di una parola (il bambino pronuncia solo sillabe individuali, pronuncia la parola ogni volta in modo diverso);
Elisione di sillabe, cancellazione di consonanti nelle congiunzioni;
Parafasia, riarrangiamenti mantenendo il contorno delle parole;
Iterazioni, perseverazioni, aggiunta di suoni (sillabe);
Contaminazione (parte di una parola viene combinata con parte di un'altra).
Sulla base dei risultati dell'esame della violazione della struttura sillabica della parola, viene determinato il livello. Per ogni violazione, il bambino riceve 1 punto.
Primo livello (basso, più di 4 punti) – capacità limitata di riprodurre la struttura sillabica di una parola.
Secondo livello (sotto la media, 3 punti). Il bambino ha violazioni della struttura sillabica delle parole nelle frasi, quando pronuncia parole di composizione sillabica complessa, ad esempio, il bambino pronuncia solo sillabe individuali, pronuncia la parola ogni volta in modo diverso, eliminazioni di sillabe, omissione di consonanti in gruppi, parafasia, riarrangiamenti pur mantenendo il contorno delle parole si osservano iterazioni, perseverazioni, aggiunte di suoni (sillabe), contaminazioni (parte di una parola viene combinata con parte di un'altra). Quando si pronunciano parole di diversa composizione sillabica, non tutti i gruppi presentano violazioni.
Terzo livello (media, 2 punti). Il bambino presenta violazioni della struttura sillabica delle parole nelle frasi, quando pronuncia parole di composizione sillabica complessa. Non ci sono quasi violazioni quando si pronunciano parole di diversa composizione sillabica.
Quarto livello (sopra la media, 1 punto). Il bambino ha disturbi delle parole con composizione sillabica complessa.
Quinto livello (alto, 0 punti). Il bambino non ha violazioni della composizione sillabica della parola.
I risultati del sondaggio vengono inseriti in una tabella.
