Boshlang'ich maktab yoshining boshlanishi bolaning maktabga kirgan payti bilan belgilanadi. Maktab hayotining boshlang'ich davri 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha (1-4-sinflar) yosh oralig'ini egallaydi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalarda sezilarli rivojlanish zaxiralari mavjud. Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi sodir bo'lib, maktabda tizimli o'rganish imkoniyatini beradi.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Kichik maktab yoshi (6-11 yosh)
Boshlang'ich maktab yoshining boshlanishi bolaning maktabga kirgan payti bilan belgilanadi. Maktab hayotining boshlang'ich davri 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha (1-4-sinflar) yosh oralig'ini egallaydi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalarda sezilarli rivojlanish zaxiralari mavjud. Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi sodir bo'lib, maktabda tizimli o'rganish imkoniyatini beradi.
Jismoniy rivojlanish.Avvalo, miya va asab tizimining ishi yaxshilanadi. Fiziologlarning fikriga ko'ra, 7 yoshga kelib, miya yarim korteksi allaqachon katta darajada etuk bo'ladi. Biroq, aqliy faoliyatning murakkab shakllarini dasturlash, tartibga solish va nazorat qilish uchun mas'ul bo'lgan miyaning eng muhim, xususan, inson qismlari hali bu yoshdagi bolalarda shakllanishini tugatmagan (miyaning frontal qismlarining rivojlanishi faqat shu bilan tugaydi). 12 yoshgacha). Bu yoshda sut tishlarining faol o'zgarishi kuzatiladi, yigirmaga yaqin sut tishlari tushadi. Oyoq-qo'llarning, umurtqa pog'onasi va tos suyaklarining rivojlanishi va ossifikatsiyasi katta intensivlik bosqichida. Noqulay sharoitlarda bu jarayonlar katta anomaliyalar bilan sodir bo'lishi mumkin. Neyropsik faollikning jadal rivojlanishi, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yuqori qo'zg'aluvchanligi, ularning harakatchanligi va tashqi ta'sirlarga o'tkir reaktsiyasi tez charchash bilan birga keladi, bu ularning psixikasini ehtiyotkorlik bilan davolashni va bir faoliyat turidan ikkinchisiga mohirona o'tishni talab qiladi.
Zararli ta'sirlar, ayniqsa, jismoniy ortiqcha yuk (masalan, uzoq vaqt yozish, charchagan jismoniy mehnat) tufayli yuzaga kelishi mumkin. Mashg'ulotlar paytida stolda noto'g'ri o'tirish umurtqa pog'onasining egriligiga, cho'kib ketgan ko'krak qafasining shakllanishiga va hokazolarga olib kelishi mumkin. Boshlang'ich maktab yoshida turli bolalarda psixofiziologik rivojlanishda notekislik mavjud. O'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi rivojlanish sur'atlaridagi farqlar ham saqlanib qolmoqda: qizlar hali ham o'g'il bolalardan oldinda. Bunga ishora qilib, ba'zi olimlar aslida quyi sinflarda "turli yoshdagi bolalar bir partada o'tirishadi" degan xulosaga kelishadi: o'rtacha hisobda o'g'il bolalar qizlardan bir yarim yosh kichik, garchi bu farq kalendar yoshida bo'lmasa-da. ”. Kichik maktab o'quvchilarining muhim jismoniy xususiyati mushaklarning o'sishi, mushaklarning massasining ko'payishi va mushaklar kuchining sezilarli darajada oshishi. Mushaklar kuchining oshishi va motor tizimining umumiy rivojlanishi kichik maktab o'quvchilarining katta harakatchanligini, ularning yugurish, sakrash, ko'tarilish istagi va uzoq vaqt davomida bir xil holatda qololmasligini belgilaydi.
Boshlang'ich maktab yoshida bolaning nafaqat jismoniy rivojlanishida, balki aqliy rivojlanishida ham sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi: kognitiv soha sifat jihatidan o'zgaradi, shaxsiyat shakllanadi, tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarning murakkab tizimi shakllanadi.
Kognitiv rivojlanish.Tizimli ta'limga o'tish bolalarning aqliy faoliyatiga yuqori talablarni qo'yadi, bu kichik maktab o'quvchilarida hali ham beqaror va ularning charchoqqa chidamliligi past. Garchi bu ko'rsatkichlar yoshga qarab ortib borayotgan bo'lsa-da, umuman olganda, kichik maktab o'quvchilarining mehnat unumdorligi va sifati katta maktab o'quvchilarining tegishli ko'rsatkichlaridan taxminan ikki baravar past.
Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U ushbu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishidagi eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Ta'lim faoliyati doirasida boshlang'ich maktab o'quvchilarining rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan poydevor bo'lgan yangi psixologik shakllanishlar shakllantiriladi.
Boshlang'ich maktab yoshi - bu kognitiv jarayonlarning intensiv rivojlanishi va sifat jihatidan o'zgarishi davri: ular bilvosita xususiyatga ega bo'lib, ongli va ixtiyoriy bo'la boshlaydi. Bola asta-sekin aqliy jarayonlarini o'zlashtiradi, idrok, e'tibor va xotirani nazorat qilishni o'rganadi. Birinchi sinf o'quvchisi aqliy rivojlanish darajasi bo'yicha maktabgacha yoshdagi bola bo'lib qoladi. U maktabgacha yoshga xos bo'lgan fikrlash xususiyatlarini saqlab qoladi.
Boshlang'ich maktab yoshida dominant funktsiyaga aylanadi fikrlash. Fikrlash jarayonlarining o'zi jadal rivojlanmoqda va qayta tuzilmoqda. Boshqa aqliy funktsiyalarning rivojlanishi aqlga bog'liq. Vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallandi. Bolada mantiqiy to'g'ri fikrlash rivojlanadi. Maktab ta'limi shunday tuzilganki, og'zaki va mantiqiy fikrlash imtiyozli rivojlanadi. Agar maktabda o'qishning dastlabki ikki yilida bolalar ko'rgazmali misollar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda ushbu turdagi faoliyatning hajmi kamayadi.
Ta'lim faoliyatida xayoliy fikrlash tobora kamayib bormoqda.Boshlang'ich maktab yoshining oxirida (va undan keyin) individual farqlar paydo bo'ladi: bolalar o'rtasida. Psixologlar ta'lim muammolarini og'zaki ravishda osonlikcha hal qiladigan "nazariylar" yoki "tafakkurchilar", vizualizatsiya va amaliy harakatlar yordamida yordamga muhtoj bo'lgan "amaliyotchilar" va yorqin tasavvurga ega bo'lgan "rassomlar" guruhlarini ajratadilar. Aksariyat bolalar turli xil fikrlash turlari o'rtasidagi nisbiy muvozanatni namoyish etadilar.
Idrok kichik maktab o'quvchilari etarli darajada farqlanmagan. Shu sababli, bola ba'zan imlo jihatidan o'xshash harflar va raqamlarni chalkashtirib yuboradi (masalan, 9 va 6). O'rganish jarayonida idrokning qayta tuzilishi sodir bo'ladi, u rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tariladi va maqsadli va boshqariladigan faoliyat xarakterini oladi. O`quv jarayonida idrok chuqurlashadi, analitik, farqlovchi bo`lib, uyushgan kuzatish xarakterini oladi.
Bu boshlang'ich maktab yoshida diqqat. Ushbu aqliy funktsiyani shakllantirmasdan, o'quv jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Dars davomida o`qituvchi o`quvchilar e`tiborini o`quv materialiga qaratadi va uni uzoq vaqt ushlab turadi. Kichikroq talaba 10-20 daqiqa davomida diqqatini bir narsaga qaratishi mumkin.
Yoshga bog'liq ba'zi xususiyatlar boshlang'ich sinf o'quvchilarining diqqatiga xosdir. Asosiysi, ixtiyoriy e'tiborning zaifligi. Boshlang'ich maktab yoshining boshida diqqatni ixtiyoriy tartibga solish va uni boshqarish imkoniyatlari cheklangan. Boshlang'ich maktab yoshida beixtiyor diqqat ancha yaxshi rivojlangan. Har bir yangi, kutilmagan, yorqin, qiziqarli narsa o'quvchilarning e'tiborini o'ziga jalb qiladi, ular hech qanday kuch sarflamaydilar.
Sangvinik odam faol, notinch, gapiradi, lekin uning sinfdagi javoblari uning sinf bilan ishlayotganligini ko'rsatadi. Flegmatik va melankolik odamlar passiv, letargik va e'tiborsiz ko'rinadi. Lekin aslida ular o‘rganilayotgan mavzuga e’tibor qaratganligi o‘qituvchining savollariga bergan javoblaridan dalolat beradi. Ba'zi bolalar e'tiborsiz. Buning sabablari har xil: kimdir uchun - fikrlashning dangasaligi, boshqalar uchun - o'qishga jiddiy munosabatning yo'qligi, boshqalar uchun - markaziy asab tizimining qo'zg'aluvchanligi va boshqalar.
Boshlang'ich maktab o'quvchilari dastlab o'quv vazifalari nuqtai nazaridan nima muhimligini emas, balki ularda eng katta taassurot qoldirgan narsalarni eslashadi: nima qiziqarli, hissiy jihatdan kuchli, kutilmagan yoki yangi. Kichik maktab o'quvchilari yaxshi mexanik xotiraga ega. Ularning ko'pchiligi boshlang'ich maktabdagi butun ta'lim davomida o'quv testlarini mexanik ravishda yodlab oladi, bu esa o'rta sinflarda, material murakkabroq va hajm jihatidan uzunroq bo'lganda sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi.
Maktab o'quvchilari orasida ko'pincha materialni yodlash uchun darslikning bir qismini bir marta o'qish yoki o'qituvchining tushuntirishini diqqat bilan tinglash kerak bo'lgan bolalar bor. Bu bolalar nafaqat tez eslab qolishadi, balki uzoq vaqt davomida o'rganganlarini saqlab qolishadi va uni osongina takrorlaydilar. O'quv materialini tezda eslab qoladigan, lekin o'rganganlarini tezda unutadigan bolalar ham bor. Odatda ikkinchi yoki uchinchi kuni ular o'rganilgan materialni yaxshi takrorlay olmaydilar. Bunday bolalarda, birinchi navbatda, uzoq muddatli esda saqlash uchun tafakkurni rivojlantirish va ularni o'zini o'zi boshqarishga o'rgatish kerak. Eng qiyin holat - sekin yodlash va o'quv materialini tezda unutish. Bu bolalarga ratsional yodlash usullarini sabr bilan o'rgatish kerak. Ba'zida yomon yodlash ortiqcha ish bilan bog'liq, shuning uchun maxsus rejim va o'quv mashg'ulotlarining oqilona dozasi zarur. Ko'pincha, yomon yodlash natijalari xotiraning past darajasiga emas, balki yomon e'tiborga bog'liq.
Aloqa. Odatda, yosh maktab o'quvchilarining, ayniqsa, bolalar bog'chasida tarbiyalanmaganlarning ehtiyojlari dastlab shaxsiy xususiyatga ega. Masalan, birinchi sinf o'quvchisi ko'pincha o'qituvchiga uning tinglashi yoki yozishiga xalaqit beradigan qo'shnilari haqida shikoyat qiladi, bu uning o'qishdagi shaxsiy muvaffaqiyati uchun tashvishlanayotganini ko'rsatadi. Birinchi sinfda o'qituvchi (men va o'qituvchim) orqali sinfdoshlar bilan o'zaro munosabat. 3-4-sinf - bolalar jamoasini shakllantirish (biz va o'qituvchimiz).
Yoqtirganlar va yoqtirmaganlar paydo bo'ladi. Shaxsiy fazilatlarga qo'yiladigan talablar aniqlanadi.
Bolalar jamoasi tuzilmoqda. Sinf qanchalik ko'p murojaat qilsa, bola tengdoshlari uni qanday baholashiga bog'liq bo'ladi. Uchinchi va to'rtinchi sinflarda kattalar manfaatlaridan tengdoshlari (sirlar, shtablar, kodlar va boshqalar) manfaatlariga keskin burilish kuzatiladi.
Hissiy rivojlanish.Xulq-atvorning beqarorligi, bolaning hissiy holatiga qarab, o'qituvchi bilan munosabatlarni ham, darsdagi bolalarning jamoaviy ishini ham murakkablashtiradi. Bu yoshdagi bolalarning hissiy hayotida, birinchi navbatda, tajribalarning mazmuni o'zgaradi. Agar maktabgacha yoshdagi bola u bilan o'ynaganidan, o'yinchoqlarini baham ko'rganidan va hokazolardan xursand bo'lsa, kichik maktab o'quvchisi asosan o'qish, maktab va o'qituvchi bilan bog'liq bo'lgan narsalar haqida qayg'uradi. U o'qituvchi va ota-onalarning uni o'qishdagi muvaffaqiyati uchun maqtashidan mamnun; va agar o'qituvchi imkon qadar tez-tez o'quvchining o'quv ishlaridan quvonch hissini boshdan kechirishiga ishonch hosil qilsa, bu o'quvchining o'rganishga ijobiy munosabatini kuchaytiradi. Boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsini rivojlantirishda quvonch hissi bilan bir qatorda qo'rquv hissi ham kam emas. Ko'pincha, jazodan qo'rqib, bolalar yolg'on gapirishadi. Agar bu takrorlansa, qo'rqoqlik va yolg'onchilik shakllanadi. Umuman olganda, kichik maktab o'quvchisining tajribalari ba'zida juda zo'ravonlik bilan namoyon bo'ladi.Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalari o'rganiladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.
Kichik maktab o'quvchilarining xarakteri ma'lum jihatdan farq qiladi. Avvalo, ular impulsivdir - ular tasodifiy sabablarga ko'ra, barcha holatlarni o'ylamasdan yoki tarozida o'ylamasdan, darhol impulslar, takliflar ta'siri ostida darhol harakat qilishga moyildirlar. Sababi, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi tufayli faol tashqi bo'shatish zarurati.
Yoshga bog'liq xususiyat - bu umumiy irodaning etishmasligi: kichik maktab o'quvchisi ko'zlangan maqsad uchun uzoq muddatli kurashda, qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tishda hali ko'p tajribaga ega emas. Agar u muvaffaqiyatsizlikka uchrasa, u taslim bo'lishi mumkin, uning kuchli va imkonsizligiga ishonchini yo'qotadi. Ko'pincha injiqlik va o'jarlik kuzatiladi. Ularning odatiy sababi oilaviy tarbiyadagi kamchiliklardir. Bola uning barcha istaklari va talablari qondirilishiga o'rganib qolgan, u hech narsada rad etishni ko'rmagan. Injiqlik va o'jarlik - bu maktabning unga qo'yadigan qat'iy talablariga, o'zi xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi bolaning noroziligining o'ziga xos shakli.
Kichik maktab o'quvchilari juda hissiyotli. Emotsionallik, birinchidan, ularning aqliy faoliyati odatda his-tuyg'ular bilan bo'yalganligida namoyon bo'ladi. Bolalarning kuzatadigan, o'ylaydigan va qiladigan har bir narsa ularda hissiy munosabatni uyg'otadi. Ikkinchidan, kichik maktab o'quvchilari o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni va ularning tashqi namoyon bo'lishini nazorat qilishni bilishmaydi. Uchinchidan, emotsionallik ularning katta emotsional beqarorligi, kayfiyatning tez-tez o'zgarishi, ta'sir qilish tendentsiyasi, quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquvning qisqa muddatli va zo'ravonlik namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Yillar davomida o'z his-tuyg'ularini tartibga solish va ularning istalmagan ko'rinishlarini cheklash qobiliyati tobora rivojlanib bormoqda.
XULOSA
Kichik maktab o'quvchilari hayotlarida juda muhim daqiqani - o'rta maktabga o'tishni kutmoqdalar. Ushbu o'tish eng jiddiy e'tiborga loyiqdir. Buning sababi, u o'qitish shartlarini tubdan o'zgartiradi. Yangi sharoitlar bolalarning tafakkuri, idroki, xotirasi va e'tiborini rivojlantirishga, ularning shaxsiy rivojlanishiga, shuningdek, o'quvchilarning o'quv bilimlari, tarbiyaviy harakatlarining rivojlanish darajasi va ixtiyoriylik darajasiga yuqori talablarni qo'yadi.
Biroq, katta miqdordagi o'quvchilarning rivojlanish darajasi talab qilinadigan chegaraga zo'rg'a erishadi va maktab o'quvchilarining juda katta guruhi uchun rivojlanish darajasi o'rta darajaga o'tish uchun etarli emas.
Boshlang'ich sinf o'qituvchisi va ota-onalarning vazifasi - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlarini bilish va o'qitish va o'qitishda hisobga olish, turli xil o'yinlar, topshiriqlar va mashqlardan foydalangan holda bolalar bilan tuzatish ishlarini kompleks olib borishdir. .
Paragraf dotsentlar M.V.Matyuxina va K.T.Patrina tomonidan yozilgan.
Ta'limning muvaffaqiyati birinchi navbatda o'qituvchilarning (o'qituvchilar, ota-onalarning) bolalarning yoshga bog'liq rivojlanish qonuniyatlarini bilishiga va har bir bolaning individual xususiyatlarini aniqlash qobiliyatiga bog'liq.
Uzoq vaqt davomida bolalik (ya'ni, bolaning tug'ilishidan 18 yoshgacha bo'lgan vaqt) ma'lum bir yoshdagi psixo-fiziologik belgilarning sifat jihatidan o'ziga xosligi bilan tavsiflangan davrlarga bo'lingan. Hozirgi vaqtda bolalikning quyidagi yosh davrlariga bo'linishi qabul qilinadi:
1) chaqaloq - tug'ilgandan 1 yoshgacha va birinchi oyni - neonatal davrni alohida ta'kidlaydi;
2) maktabgacha yosh - 1 yoshdan 3 yoshgacha;
3) maktabgacha yosh - 3 yoshdan 7 yoshgacha;
4) kichik maktab yoshi - 7 yoshdan 11-12 yoshgacha;
5) o'rta maktab yoshi (o'smir) - 12 yoshdan 15 yoshgacha;
6) katta maktab yoshi (yoshlar) - 15 yoshdan 18 yoshgacha.
Ushbu davrlarning chegaralarini belgilash shartli, chunki bu borada katta o'zgaruvchanlik mavjud. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olish ma'lum bir yoshning zaif tomonlariga moslashish deb tushunilmaydi, chunki bunday moslashish natijasida ular faqat kuchliroq bo'lishi mumkin. Bolaning butun hayoti keyingi yosh davriga o'tishni rag'batlantirish maqsadida ma'lum bir yoshning imkoniyatlarini hisobga olgan holda tashkil etilishi kerak.
Kichik maktab yoshi. 7 yoshga kelib, bola maktabga tayyorligini belgilaydigan rivojlanish darajasiga etadi. Jismoniy rivojlanish, g'oyalar va tushunchalar zaxirasi, fikrlash va nutqning rivojlanish darajasi, maktabga borish istagi - bularning barchasi tizimli o'rganish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.
Maktabga kirganda, bolaning hayotining butun tuzilishi o'zgaradi, uning tartibi va atrofidagi odamlar bilan munosabatlari o'zgaradi. O'qitish asosiy faoliyatga aylanadi. Boshlang'ich maktab o'quvchilari, juda kam istisnolardan tashqari, maktabda o'qishni yaxshi ko'radilar. Ular talabaning yangi pozitsiyasini yoqtiradilar va o'quv jarayonining o'ziga jalb qilinadi. Bu kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'qish va maktabga vijdonli, mas'uliyatli munosabatini belgilaydi. Bejiz emaski, ular dastlab bahoni bajarilgan ish sifatiga emas, balki ularning sa'y-harakatlariga, mehnatsevarligiga baho sifatida qabul qiladilar. Bolalar, agar ular "qattiq harakat qilsalar", bu ularning yaxshi ishlayotganligini anglatadi. Ustozning roziligi uni yanada ko‘proq harakat qilishga undaydi.
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga tayyorlik va qiziqish bilan ega bo'ladilar. Ular o'qishni, to'g'ri va chiroyli yozishni, hisoblashni o'rganishni xohlashadi. To'g'ri, ularni o'rganish jarayonining o'zi ko'proq qiziqtiradi va kichik o'quvchi bu borada katta faollik va tirishqoqlik ko'rsatadi. Maktabga va o'quv jarayoniga qiziqish, shuningdek, maktab va o'qishga katta o'rin berilgan kichik maktab o'quvchilarining o'yinlaridan dalolat beradi.
Kichik maktab o'quvchilari maktabgacha yoshdagi bolalarning faol o'yin faoliyati va harakatlariga bo'lgan ehtiyojini namoyish etishda davom etmoqdalar. Ular soatlab ochiq o'yin o'ynashga tayyor, muzlatilgan holatda uzoq vaqt o'tira olmaydi va tanaffus paytida yugurishni yaxshi ko'radilar. Tashqi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj kichik maktab o'quvchilari uchun ham xosdir; Birinchi sinf o'quvchisini, xuddi maktabgacha yoshdagi bola kabi, birinchi navbatda, ob'ektlar yoki hodisalar yoki bajariladigan faoliyatning tashqi tomoni (masalan, tartibli sinfning atributlari - sanitariya sumkasi, qizil xochli bandaj va boshqalar) jalb qiladi.
Maktabning birinchi kunlaridanoq bolada yangi ehtiyojlar paydo bo'ladi: yangi bilimlarni o'zlashtirish, o'qituvchining talablarini to'g'ri bajarish, maktabga o'z vaqtida va bajarilgan topshiriqlar bilan kelish, kattalar (ayniqsa o'qituvchi) tomonidan ma'qullash zarurati, ehtiyoj. ma'lum bir ijtimoiy rolni bajarish (prefekt, tartibli, "yulduz" qo'mondoni va boshqalar).
Odatda, yosh maktab o'quvchilarining, ayniqsa, bolalar bog'chasida tarbiyalanmaganlarning ehtiyojlari dastlab shaxsiy xususiyatga ega. Masalan, birinchi sinf o'quvchisi ko'pincha o'qituvchiga uning tinglashi yoki yozishiga xalaqit beradigan qo'shnilari haqida shikoyat qiladi, bu uning o'qishdagi shaxsiy muvaffaqiyati uchun tashvishlanayotganini ko'rsatadi. O`qituvchining o`quvchilarda do`stlik, jamoaviylik tuyg`ularini shakllantirish borasidagi tizimli faoliyati natijasida asta-sekinlik bilan ularning ehtiyojlari ijtimoiy yo`nalish kasb etadi. Bolalar sinfning eng zo'r bo'lishini xohlashadi, shunda hamma yaxshi o'quvchi bo'ladi. Ular o'z tashabbusi bilan bir-birlariga yordam bera boshlaydilar. Yosh maktab o'quvchilari o'rtasida kollektivizmning rivojlanishi va kuchayishi o'z o'rtoqlarining hurmatini qozonishga bo'lgan ehtiyojning ortib borayotgani va jamoatchilik fikrining roli ortib borayotganidan dalolat beradi.
Boshlang'ich sinf o'quvchisining kognitiv faoliyati, birinchi navbatda, hissiy idrok bilan tavsiflanadi. Rasmli kitob, ko'rgazmali qo'llanma, o'qituvchining hazillari - hamma narsa ularda darhol reaktsiyaga sabab bo'ladi. Yosh maktab o'quvchilari hayratlanarli faktning rahm-shafqatida; o'qituvchining hikoyasi yoki kitobni o'qish paytida tavsifdan kelib chiqadigan tasvirlar juda yorqin.
Tasviriylik bolalarning aqliy faoliyatida ham namoyon bo'ladi. Ular so'zlarning so'zma-so'z majoziy ma'nosini tushunishga, ularni aniq tasvirlar bilan to'ldirishga moyildirlar. Misol uchun, "Dalada yolg'iz jangchi emas" so'zlarini qanday tushunish kerakligi so'ralganda, ko'pchilik: "Agar u yolg'iz bo'lsa, kim bilan jang qilishi kerak?" Talabalar, agar ular aniq ob'ektlar, g'oyalar yoki harakatlarga tayansalar, muayyan aqliy muammoni osonroq hal qilishadi. O`qituvchi obrazli fikrlashni hisobga olgan holda ko`p sonli ko`rgazmali qurollardan foydalanadi, mavhum tushunchalar mazmunini va so`zlarning ko`chma ma`nosini bir qancha aniq misollar yordamida ochib beradi. Va boshlang'ich maktab o'quvchilari dastlab o'quv vazifalari nuqtai nazaridan nima muhimligini emas, balki ularda eng katta taassurot qoldirgan narsani eslaydilar: nima qiziqarli, hissiyotli, kutilmagan yoki yangi.
Bu yoshdagi bolalarning hissiy hayotida, birinchi navbatda, tajribalarning mazmuni o'zgaradi. Agar maktabgacha yoshdagi bola u bilan o'ynaganidan, o'yinchoqlarini baham ko'rganidan va hokazolardan xursand bo'lsa, kichik maktab o'quvchisi asosan o'qish, maktab va o'qituvchi bilan bog'liq bo'lgan narsalar haqida qayg'uradi. U o'qituvchi va ota-onalarning uni o'qishdagi muvaffaqiyati uchun maqtashidan mamnun; va agar o'qituvchi imkon qadar tez-tez o'quvchining o'quv ishlaridan quvonch hissini boshdan kechirishiga ishonch hosil qilsa, bu o'quvchining o'rganishga ijobiy munosabatini kuchaytiradi.
Boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsini rivojlantirishda quvonch hissi bilan bir qatorda qo'rquv hissi ham kam emas. Ko'pincha, jazodan qo'rqib, bola yolg'on gapiradi. Agar bu takrorlansa, qo'rqoqlik va yolg'onchilik shakllanadi. Umuman olganda, kichik maktab o'quvchisining tajribalari ba'zida juda zo'ravonlik bilan namoyon bo'ladi.
Boshlang'ich maktab yoshida Vatanga muhabbat, milliy g'urur kabi ijtimoiy tuyg'ularning poydevori qo'yiladi, o'quvchilarda vatanparvar qahramonlar, mard va jasur insonlar haqida ishtiyoq paydo bo'ladi, ular o'zlarining tajribalarini o'yin va bayonotlarda aks ettiradilar.
Yosh talaba juda ishonadi. Qoida tariqasida, u o'zi uchun shubhasiz hokimiyat bo'lgan o'qituvchiga cheksiz ishonchga ega. Shunday ekan, o‘qituvchi har tomonlama bolalarga o‘rnak bo‘lishi juda muhim.
O'rta maktab yoshi. O'smirning asosiy faoliyati, xuddi kichik maktab o'quvchisi kabi, o'rganishdir, ammo bu yoshdagi ta'lim faoliyatining mazmuni va tabiati sezilarli darajada o'zgaradi. O'smir fan asoslarini tizimli ravishda o'zlashtira boshlaydi. Ta'lim ko'p predmetli bo'lib, bir o'qituvchining o'rnini o'qituvchilar jamoasi egallaydi. O'smirlarga yuqori talablar qo'yiladi. Bu o'rganishga bo'lgan munosabatning o'zgarishiga olib keladi. O'rta yoshli maktab o'quvchisi uchun o'qish odatiy narsaga aylandi. Talabalar ba'zan keraksiz mashqlar bilan o'zlarini bezovta qilmaslikka moyil bo'lib, darslarini berilgan chegaralar ichida yoki undan ham kamroq bajarishadi. Ko'pincha akademik ko'rsatkichlarning pasayishi kuzatiladi. Yosh talabani faol o'qishga undagan narsa endi bunday rol o'ynamaydi va o'rganish uchun yangi motivlar (kelajakga yo'naltirilganlik, uzoq muddatli istiqbollar) hali paydo bo'lmagan.
O'smir har doim ham nazariy bilimlarning rolini tushunmaydi, ko'pincha uni shaxsiy, tor amaliy maqsadlar bilan bog'laydi. Misol uchun, ko'pincha ettinchi sinf o'quvchisi grammatika qoidalarini bilmaydi va o'rganishni xohlamaydi, chunki u bu bilimsiz ham to'g'ri yozish mumkinligiga "ishonadi". Kichik maktab o'quvchisi o'qituvchining e'tiqod bo'yicha barcha ko'rsatmalarini oladi, lekin o'smir nima uchun u yoki bu vazifani bajarishi kerakligini bilishi kerak. Ko'pincha darslarda siz eshitishingiz mumkin: "Nega buni qilish kerak?", "Nega?" Bu savollar hayratni, ba'zi bir norozilikni va ba'zan o'qituvchining talablariga ishonchsizlikni ochib beradi.
Shu bilan birga, o'smirlar sinfda mustaqil topshiriqlar va amaliy ishlarni bajarishga moyildirlar. Ular ko‘rgazmali qurollar yasash vazifasini bemalol o‘z zimmalariga oladilar va oddiy qurilma yasash taklifiga tezda javob berishadi. Hatto o'quv darajasi va intizomi past bo'lgan talabalar ham bunday vaziyatda o'zlarini faol ifodalaydilar.
O'smir ayniqsa darsdan tashqari mashg'ulotlarda o'zini yorqin namoyon qiladi. Darslardan tashqari, uning vaqtini va kuchini talab qiladigan, ba'zan uni o'qishdan chalg'itadigan boshqa ko'plab ishlari bor. Odatda o'rta maktab o'quvchilari to'satdan biron bir faoliyatga qiziqishadi: shtamplar yig'ish, kapalaklar yoki o'simliklar yig'ish, dizayn va boshqalar.
O'smirlarning katta faolligi va turli tadbirlarda qatnashishga tayyorligi kashshoflik faoliyatida namoyon bo'ladi. Ular ko'plab kvartiralar atrofida yugurishni yaxshi ko'radilar va chiqindi qog'oz yoki metallolom yig'ishda kutilmagan vaziyatlarga tushib qolishadi. Ular Timurovga yordam berishga tayyor. "Red Pathfinders" kerakli ma'lumotni olish uchun ko'plab joylarni kezib chiqishga tayyor.
O'smir o'yinlarda ham o'zini yaqqol ko'rsatmoqda. Yurish o'yinlari va sayohatlar katta o'rinni egallaydi. Ular ochiq o'yinlarni yaxshi ko'radilar, lekin raqobat elementini o'z ichiga olgan o'yinlar. Ochiq o'yinlar sport xarakterini ola boshlaydi (futbol, tennis, voleybol, "Qiziqarli startlar" kabi o'yin, urush o'yinlari). Bu o‘yinlarda zukkolik, orientatsiya, jasorat, epchillik, tezkorlik birinchi o‘ringa chiqadi. O'smirlar o'yinlari yanada barqaror. Raqobat xarakteriga ega intellektual o'yinlar (shaxmat, KVN, aqliy muammolarni hal qilishda raqobat va boshqalar) ayniqsa o'smirlik davrida namoyon bo'ladi. O'yinga berilib ketgan o'smirlar ko'pincha o'yinlar va ta'lim faoliyati o'rtasida vaqtni qanday taqsimlashni bilishmaydi.
Maktab ta'limida o'quv fanlari o'smirlar uchun nazariy bilimlarning alohida sohasi sifatida harakat qila boshlaydi. Ular turli xil faktlar bilan tanishadilar va ular haqida gapirishga yoki hatto sinfda qisqa taqdimotlar berishga tayyor. Biroq, o'smirlar faktlarning o'zlari emas, balki ularning mohiyati, yuzaga kelish sabablari bilan qiziqa boshlaydilar, ammo mohiyatga kirish har doim ham chuqurlik bilan ajralib turmaydi. O'smirning aqliy faoliyatida tasvir va g'oyalar katta o'rin egallashda davom etmoqda. Ko'pincha tafsilotlar, kichik faktlar va tafsilotlar asosiy, muhim narsalarni ajratib ko'rsatish va kerakli umumlashtirishni qiyinlashtiradi. Talabalar, masalan, Stepan Razin boshchiligidagi qo'zg'olon haqida batafsil gapiradilar, lekin uning ijtimoiy-tarixiy mohiyatini ochib berish qiyin. O'smirlar, shuningdek, kichik maktab o'quvchilari uchun fikrlash va chuqur tushunishga emas, balki materialni eslab qolishga e'tibor qaratiladi.
Shu bilan birga, tayyor narsani katta qiziqish bilan idrok etadigan kichik maktab o'quvchisidan farqli o'laroq, o'smir aqliy faoliyatda mustaqillikka intiladi. Ko'pgina o'smirlar muammolarni doskadan ko'chirmasdan engishni afzal ko'radilar, agar ularga o'zlari materialni tushuna oladigandek tuyulsa, qo'shimcha tushuntirishlardan qochishga harakat qiladilar, o'zlarining asl misollarini topishga intiladilar, o'z mulohazalarini bildiradilar va hokazo. fikrlash mustaqilligi bilan ular rivojlanadi va tanqidiydir. Hamma narsani imon bilan qabul qiladigan yosh maktab o'quvchisidan farqli o'laroq, o'smir o'qituvchining hikoyasi mazmuniga yuqori talablarni qo'yadi, u dalil va ishontirishni kutadi.
Emotsional-ixtiyoriy sohada o'smir katta ishtiyoq, o'zini tuta olmaslik, zaif o'zini tuta bilish va xatti-harakatlarning keskinligi bilan ajralib turadi. Agar unga nisbatan eng kichik adolatsizlik ko'rsatilsa, u "portlash" ga qodir, ehtiros holatiga tushib qoladi, garchi u keyinchalik pushaymon bo'lishi mumkin. Bu xatti-harakat, ayniqsa, charchoq holatida sodir bo'ladi. O'smirning hissiy qo'zg'aluvchanligi uning ishtiyoq bilan, ishtiyoq bilan bahslashayotganida, isbotlashida, g'azabini ifodalashda, zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishida va filmlar yoki kitoblar qahramonlari bilan birga boshdan kechirishida juda aniq namoyon bo'ladi.
Qiyinchiliklarga duch kelganda kuchli salbiy his-tuyg'ular paydo bo'ladi, bu esa o'quvchining boshlagan ishni oxiriga etkazmasligiga olib keladi. Shu bilan birga, agar faoliyat kuchli ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otsa, o'smir qat'iyatli va o'zini o'zi egallashi mumkin.
O'smirlik - bu ergashadigan ob'ektni faol izlash bilan tavsiflanadi. O'smirning ideali - bu uning uchun namuna bo'lib xizmat qiladigan, uning xatti-harakatlarini tartibga soluvchi va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini baholash mezoni bo'lib xizmat qiladigan hissiy jihatdan kuchli, tajribali va ichki qabul qilingan tasvirdir. Ammo idealning samaradorligi o'smirning ratsional faolligi bilan emas, balki uning his-tuyg'ularining kuchi bilan belgilanadi. Muayyan shaxs ko'pincha ideal sifatida ishlaydi. Odatda bular u kitoblardan, filmlardan o'rganadigan taniqli odamlar, yorqin, qahramon shaxslar va u ko'proq tanqidiy munosabatda bo'lgan yaqin odamlardir. Balog'at yoshi o'smirning aqliy rivojlanishiga ma'lum darajada ta'sir qiladi. O'smir shaxsiyatining muhim xususiyatlaridan biri - bu kattalar bo'lish va bo'lish istagi. O'smir har qanday yo'l bilan o'zining voyaga etganligini tasdiqlashga harakat qiladi va shu bilan birga u hali to'liq balog'atga etish tuyg'usiga ega emas. Shu sababli, kattalar bo'lish istagi va uning balog'atini boshqalar tomonidan tan olish zarurati keskin ravishda boshdan kechiriladi.
"Kamolot tuyg'usi" bilan bog'liq holda, o'smirda o'ziga xos ijtimoiy faollik, kattalar hayoti va faoliyatining turli jabhalarida ishtirok etish, ularning fazilatlari, ko'nikmalari va imtiyozlarini egallash istagi paydo bo'ladi. Shu bilan birga, birinchi navbatda, balog'at yoshining yanada qulay, hissiy jihatdan idrok qilinadigan tomonlari o'zlashtiriladi: tashqi ko'rinish va xatti-harakatlar (dam olish usullari, o'yin-kulgi, o'ziga xos so'z boyligi, kiyim va soch turmagidagi moda, ba'zan chekish, sharob ichish).
Voyaga etish istagi kattalar bilan munosabatlar sohasida aniq namoyon bo'ladi. “Kichkina bolaga o‘xshab” unga qarash, nazorat qilish, jazolash, so‘zsiz itoat qilishni talab qilish, uning istak va manfaatlari inobatga olinmasa, o‘smir norozilik bildiradi va xafa bo‘ladi. O'smir o'z huquqlarini kengaytirishga intiladi. U kattalardan o'z qarashlari, fikri va manfaatlarini hisobga olishni talab qiladi, ya'ni kattalar bilan teng huquqli ekanligini da'vo qiladi. O'smir bilan normal munosabatlarning eng muhim qulay sharti - bu kattalar o'smirga nisbatan katta do'st va o'rtoq sifatida harakat qiladigan vaziyat, undan ko'p narsalarni o'rganish mumkin. Agar oqsoqollar o'smirga bolaligida munosabatda bo'lishda davom etsa, u holda ziddiyatli vaziyat yuzaga kelishi mumkin.
O'smirlik do'stlar bilan muloqot qilish zarurati bilan tavsiflanadi. O'smirlar guruhdan tashqarida yashay olmaydilar, ularning o'rtoqlarining fikrlari o'smir shaxsining shakllanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Bunda, ayniqsa, pioner va komsomol tashkilotlarining ta’siri katta. Pioner tashkiloti hayotida faol ishtirok etib, jamoa nazorati ostida bo'lgan o'smirlar kundalik vazifalarni bajarishga, ijtimoiy faollikni, tashabbuskorlikni shakllantirishga, o'z xohish-irodasini va qiziqishlarini jamoa irodasi bilan aniqlashga o'rganadilar.
O'smir o'zini jamoadan tashqarida o'ylamaydi, jamoa bilan faxrlanadi, uning sharafini qadrlaydi, yaxshi o'rtoq bo'lgan sinfdoshlarini hurmat qiladi va yuqori baholaydi. Yosh maktab o'quvchilariga qaraganda, u jamoaning fikriga nisbatan sezgir va ongliroq va unga amal qiladi. Agar yoshroq o'quvchi ko'p hollarda o'qituvchining to'g'ridan-to'g'ri maqtovlari yoki ayblovlari bilan qanoatlansa, o'smirga jamoatchilik bahosi ko'proq ta'sir qiladi. U o'qituvchining noroziligiga qaraganda jamoaning noroziligini og'riqliroq va keskinroq his qiladi. Shunday ekan, sinfda sog‘lom jamoatchilik fikrini shakllantirish va unga tayana bilish juda muhimdir.
O'smirlarning sinfdoshlari orasida egallagan joyi juda katta ijtimoiy-psixologik ahamiyatga ega: "qiyin" talabalar orasida, qoida tariqasida, maktabda izolyatsiya qilingan o'smirlar ham bor. O'smirning eng kuchli istagi o'rtoqlari orasida obro' qozonish, hurmatga sazovor bo'lish istagi va buning uchun u hamma narsaga tayyor. Agar u sinfga qabul qilinmasa, u maktabdan tashqarida do'stlar qidiradi. O'smir shaxsining shakllanishi uning kim bilan do'stona munosabatlarga kirishiga bog'liq bo'ladi.
Do'stlik yoshlik bilan solishtirganda boshqacha tus oladi. Agar boshlang'ich maktab yoshida bolalar yaqin atrofda yashashlari yoki bir partada o'tirishlari asosida do'st bo'lishsa, o'smirlar do'stligining asosiy asosi qiziqishlar umumiyligidir. Shu bilan birga, do'stlikka juda yuqori talablar qo'yiladi va do'stlik uzoq davom etadi. Bu butun umr davom etishi mumkin. O'smirlarda tasodifiy ta'sirlardan mustaqil ravishda nisbatan barqaror axloqiy qarashlar, mulohazalar, baholar va e'tiqodlar rivojlana boshlaydi. Bundan tashqari, o'quvchilar jamoasining axloqiy talablari va baholari kattalar talablariga to'g'ri kelmagan hollarda, o'smirlar ko'pincha kattalar axloqiga emas, balki o'z muhitida qabul qilingan axloqqa amal qiladilar. O'smirlar o'zlarining talablari va me'yorlari tizimini ishlab chiqadilar va ular kattalarning hukmi va jazosidan qo'rqmasdan ularni qat'iyat bilan himoya qilishlari mumkin. Bu, aftidan, maktab o'quvchilari orasida yildan-yilga mavjud bo'lgan va pedagogik ta'sirga deyarli chidamli bo'lgan ba'zi "axloqiy munosabatlar" ning saqlanib qolganligini, masalan, aldashga yo'l qo'ymaydigan yoki maslahat berishni istamaydigan talabalarni qoralashini tushuntiradi. sinf, va juda yaxshi xulqli, hatto aldaganlarga va ishorani ishlatadiganlarga dalda beruvchi munosabat. Ammo shu bilan birga, o'smirning axloqi hali ham etarlicha barqaror emas va o'rtoqlarining jamoatchilik fikri ta'siri ostida o'zgarishi mumkin. Bu, ayniqsa, o‘quvchi bir sinfdan ikkinchi sinfga o‘tganda yaqqol ko‘zga tashlanadi, bu yerda turli an’analar, talablar, jamoatchilik fikri mavjud bo‘lib, u buni qabul qiladi.
O‘smirlarda sovet vatanparvarligining yuksak fuqarolik tuyg‘usi yaqqol namoyon bo‘ladi. Kashshoflarning vatanparvarligi, ayniqsa, Ulug 'Vatan urushi yillarida yaqqol namoyon bo'ldi. Sovet vatanparvarligi tuyg‘usi bilan yo‘g‘rilgan zamonaviy o‘smir kashshoflar keksa avlod vakillarining inqilobiy, harbiy va mehnat shon-shuhratini qozongan maskanlariga borib, o‘z tajribalarini yangi bilimlar, yuksak fuqarolik tuyg‘ulari bilan boyitadi. Ular o‘z Vatanini ishtiyoq bilan sevadi, jamiyatga tezroq va imkon qadar ko‘proq foyda keltirishga intiladi, o‘z Vatanini beqiyos qahramonliklari bilan ulug‘lashni orzu qiladi.
Katta maktab yoshi. Ilk yoshlik davrida o'rganish o'rta maktab o'quvchilarining asosiy faoliyatidan biri bo'lib qolmoqda. O'rta maktabda bilim doirasi kengayib borishi va o'quvchilar bu bilimlardan voqelikning ko'plab faktlarini tushuntirish uchun foydalanishlari tufayli ular o'rganishga ko'proq ongli ravishda yondasha boshlaydilar. Bu yoshda o'quvchilarning ikki turi mavjud: ba'zilari teng taqsimlangan qiziqishlar bilan ajralib turadi, boshqalari bitta fanga aniq qiziqish bilan ajralib turadi. Ikkinchi guruhda qandaydir bir tomonlamalik paydo bo'ladi, lekin bu tasodifiy emas va ko'plab talabalar uchun xosdir. Xalq taʼlimi toʻgʻrisidagi qonun hujjatlarining asoslari oʻrta maktabni bitiruvchilarga “Alohida fanlarni oʻrganishdagi alohida muvaffaqiyati uchun” maqtov yorligʻi bilan taqdirlanishni belgilab berdi.
O'qitishga munosabatdagi farq motivlarning tabiati bilan belgilanadi. Talabalarning hayot rejalari, kelajakdagi niyatlari, dunyoqarashi va o'zini o'zi belgilashi bilan bog'liq motivlar birinchi o'rinda turadi. Ularning tuzilishi jihatidan katta maktab o'quvchilarining motivlari shaxs uchun qimmatli bo'lgan etakchi motivlarning mavjudligi bilan tavsiflanadi. O'rta maktab o'quvchilari bitiruvning yaqinligi va hayot yo'lini tanlash, o'zlari tanlagan kasb bo'yicha o'qish yoki ishlashni davom ettirish, intellektual kuchlarning rivojlanishi bilan bog'liq holda o'z qobiliyatlarini namoyish etish zarurati kabi motivlarni ko'rsatadilar. Borgan sari yuqori sinf talabasi ongli ravishda qo'yilgan maqsadga yo'naltirila boshlaydi, ma'lum bir sohada bilimlarni chuqurlashtirish istagi paydo bo'ladi va o'z-o'zini tarbiyalash istagi paydo bo'ladi. Talabalar tizimli ravishda qo'shimcha adabiyotlar bilan ishlashni boshlaydilar, ma'ruzalarda qatnashadilar, yosh matematiklar, yosh kimyogarlar va boshqalar maktablarida ishlaydilar.
Katta maktab yoshi - balog'atga etishish davri va ayni paytda jismoniy kamolotning boshlang'ich bosqichi. O'rta maktab o'quvchisi uchun jismoniy va ruhiy stressga tayyor bo'lishi odatiy holdir. Jismoniy rivojlanish mehnat va sportda ko‘nikma va malakalarning shakllanishiga yordam beradi, kasb tanlashda keng imkoniyatlar ochadi. Shu bilan birga, jismoniy rivojlanish shaxsning ma'lum xususiyatlarining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Masalan, o‘z jismoniy kuchini, salomatligini, jozibadorligini anglash o‘g‘il-qizlarda o‘zini yuksak qadrlash, o‘ziga ishonch, xushchaqchaqlik kabi tuyg‘ularning shakllanishiga ta’sir etsa, aksincha, o‘zining jismoniy zaifligini anglashi ba’zan o‘zini o‘ziga tortmay, o‘zini o‘zi cheklab qo‘yadi. o'z kuchiga ishonmaslik va pessimizm.
Katta maktab o'quvchisi mustaqil hayotga qadam qo'yish arafasida. Bu rivojlanishning yangi ijtimoiy holatini yaratadi. O'z taqdirini o'zi belgilash va hayot yo'lini tanlash vazifasi o'rta maktab o'quvchisi oldida eng muhim vazifa sifatida turadi. O'rta maktab o'quvchilari kelajakka intilishadi. Bu yangi ijtimoiy mavqe ular uchun ta'limning ahamiyatini, uning vazifalari va mazmunini o'zgartiradi. Katta maktab o'quvchilari ta'lim jarayonini ularning kelajagini nima bilan ta'minlashi nuqtai nazaridan baholaydilar. Ular maktabga o'smirlarga qaraganda boshqacha qarashni boshlaydilar. Agar o'smirlar kelajakka bugungi kun nuqtai nazaridan qarasa, kattaroq maktab o'quvchilari hozirgi kunga kelajak nuqtai nazaridan qarashadi.
O'rta maktab yoshida kasbiy va ta'lim manfaatlari o'rtasida etarlicha kuchli bog'liqlik o'rnatiladi. O'smir uchun ta'lim qiziqishlari kasb tanlashni belgilaydi, lekin katta yoshdagi maktab o'quvchilari uchun buning aksi kuzatiladi: kasb tanlash ta'lim qiziqishlarini shakllantirishga va ta'lim faoliyatiga munosabatni o'zgartirishga yordam beradi. O'z taqdirini o'zi belgilash zarurati tufayli maktab o'quvchilari o'z atrofini va o'zlarini tushunishga, sodir bo'layotgan voqealarning ma'nosini topishga muhtoj. O'rta maktabda talabalar nazariy, uslubiy asoslarni va turli o'quv fanlarini o'zlashtirishga o'tadilar.
O'quv jarayonining o'ziga xos xususiyati turli fanlar bo'yicha bilimlarni tizimlashtirish va fanlararo aloqalarni o'rnatishdir. Hammasi. bu tabiat va ijtimoiy hayotning umumiy qonuniyatlarini o‘zlashtirishga zamin yaratadi, bu esa ilmiy dunyoqarashning shakllanishiga olib keladi. Katta maktab o'quvchisi o'z o'quv ishlarida turli aqliy operatsiyalardan ishonchli foydalanadi, mantiqiy fikrlaydi va mazmunli eslaydi. Shu bilan birga, yuqori sinf o'quvchilarining bilish faoliyati o'ziga xos xususiyatlarga ega. Agar o'smir u yoki bu hodisa nima ekanligini bilmoqchi bo'lsa, u holda yuqori sinf o'quvchisi ushbu masala bo'yicha turli nuqtai nazarlarni tushunishga, fikrni shakllantirishga va haqiqatni aniqlashga intiladi. Kattaroq maktab o'quvchilari ong uchun vazifalar bo'lmasa, zerikib qolishadi. Ular kashf qilishni va tajriba qilishni, yangi va original narsalarni yaratishni va yaratishni yaxshi ko'radilar.
Katta maktab o'quvchilarini nafaqat nazariya masalalari, balki tahlil qilish jarayoni va isbotlash usullari ham qiziqtiradi. O'qituvchi ularni turli nuqtai nazarlar o'rtasida yechim tanlashga majbur qilganda va ma'lum bayonotlarni asoslashni talab qilganda ularga yoqadi; ular osonlik bilan, hatto xursand bo'lib, bahsga kirishadilar va o'jarlik bilan o'z pozitsiyalarini himoya qiladilar.
O'rta maktab o'quvchilari o'rtasida bahs-munozaralar va samimiy suhbatlarning eng keng tarqalgan va sevimli mazmuni axloqiy va axloqiy muammolardir. Ularni hech qanday aniq holatlar qiziqtirmaydi, ular o'zlarining asosiy mohiyatini bilishni xohlashadi. Kattaroq maktab o'quvchilarining izlanishlari hissiyot impulslari bilan to'ldirilgan, ularning fikrlashlari ehtirosli. O'rta maktab o'quvchilari his-tuyg'ularini ifodalashda o'smirlarning beixtiyor va impulsiv tabiatini engib o'tishadi. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий va hokazo.
O'rta maktab yoshida do'stlik, do'stlik va sevgi tuyg'ularida o'zgarishlar yuz beradi. O'rta maktab o'quvchilari o'rtasidagi do'stlikning o'ziga xos xususiyati nafaqat manfaatlarning umumiyligi, balki qarashlar va e'tiqodlarning birligidir. Do'stlik samimiydir: yaxshi do'st almashtirib bo'lmaydigan odamga aylanadi, do'stlar o'zlarining eng samimiy fikrlarini o'rtoqlashadilar. O'smirlik davridagidan ham ko'proq do'stga yuqori talablar qo'yiladi: do'st samimiy, sodiq, fidoyi bo'lishi va doimo yordamga kelishi kerak.
Bu yoshda o'g'il va qizlar o'rtasida do'stlik paydo bo'ladi, bu ba'zan sevgiga aylanadi. O'g'il va qizlar savolga javob topishga intilishadi: haqiqiy do'stlik va haqiqiy sevgi nima. Ular ko‘p bahslashadilar, ayrim qoidalarning to‘g‘riligini isbotlaydilar, savol-javob kechalarida, bahslarda faol qatnashadilar.
O'rta maktab yoshida estetik tuyg'ular, atrofdagi voqelikdagi go'zalni hissiy jihatdan idrok etish va sevish qobiliyati: tabiatda, san'atda, jamoat hayotida sezilarli darajada o'zgaradi. Estetik tuyg'ularni rivojlantirish o'g'il bolalar va qizlarning shaxsiyatining qo'pol ko'rinishlarini yumshatadi, yoqimsiz xulq-atvor va qo'pol odatlardan xalos bo'lishga yordam beradi, sezgirlik, sezgirlik, muloyimlik va vazminlikni rivojlantirishga yordam beradi.
Talabaning ijtimoiy yo'nalishi va jamiyatga va boshqa odamlarga foyda keltirish istagi kuchayadi. Bu katta yoshdagi maktab o'quvchilarining o'zgaruvchan ehtiyojlaridan dalolat beradi. Kichik maktab o'quvchilarining 80 foizida shaxsiy ehtiyojlar ustunlik qiladi va faqat 20 foiz hollarda o'quvchilar boshqa, lekin yaqin odamlar (oila a'zolari, o'rtoqlar) uchun foydali ish qilish istagini bildiradilar. 52 foiz hollarda o'smirlar boshqalar uchun nimadir qilishni xohlashadi, lekin yana, yaqin atrofdagi odamlar uchun. O'rta maktab yoshida rasm sezilarli darajada o'zgaradi. O'rta maktab o'quvchilarining aksariyati maktabga, shaharga, qishloqqa, davlatga va jamiyatga yordam berish istagini bildiradi.
Bir guruh tengdoshlar maktab sinfi, komsomol tashkiloti yoki shunchaki do'stona kompaniya bo'lsin, o'rta maktab o'quvchisining rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. O'ninchi sinf o'quvchilarining axloqiy ideallari va hayot rejalariga bag'ishlangan tadqiqotlarda ma'lum bo'lishicha, ba'zi guruhlarda 46 foiz komsomol tashkiloti fikrini, 44 foiz sinf jamoasi fikrini va maktab o'quvchilarining atigi 29 foizini qadrlaydi. o'qituvchilarning fikri. Biroq, bu katta yoshdagi maktab o'quvchilarining kattalar bilan muloqot qilishiga bo'lgan ehtiyojni kamaytirmaydi. Aksincha, ularning kattalar bilan muloqot qilish uchun izlanishlari boshqa yosh davrlariga qaraganda ancha yuqori. Voyaga etgan do'stga ega bo'lish istagi, o'z-o'zini anglash va o'z taqdirini o'zi belgilash muammolarini mustaqil ravishda hal qilish juda qiyin bo'lishi bilan izohlanadi. Bu masalalar tengdoshlar orasida qizg'in muhokama qilinadi, ammo bunday muhokamaning foydasi nisbiydir: hayotiy tajriba kichik, keyin esa kattalarning tajribasi yordamga keladi.
Katta maktab o'quvchilari insonning axloqiy xarakteriga juda yuqori talablar qo'yadilar. Buning sababi shundaki, o'rta maktab yoshida o'zi va boshqalarning shaxsiyati to'g'risida yanada yaxlit tasavvur hosil bo'ladi, odamlarning va birinchi navbatda sinfdoshlarning ijtimoiy-psixologik fazilatlari doirasi kengayadi.
Atrofdagilarga nisbatan talabchan xulq-atvor va qat’iy o‘z-o‘zini hurmat qilish yuqori sinf o‘quvchisining o‘z-o‘zini anglashining yuksakligidan dalolat beradi va bu o‘z navbatida yuqori sinf o‘quvchisini o‘z-o‘zini tarbiyalashga olib keladi. O'smirlardan farqli o'laroq, o'rta maktab o'quvchilarida yangi xususiyat - o'z-o'zini tanqid qilish aniq namoyon bo'ladi, bu ularga o'z xatti-harakatlarini yanada qat'iy va ob'ektiv nazorat qilishga yordam beradi. O‘g‘il-qizlar o‘z fe’l-atvorini, his-tuyg‘ularini, xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini chuqur anglash, ularning xususiyatlarini to‘g‘ri baholash hamda ijtimoiy nuqtai nazardan eng muhim va qadrli bo‘lgan shaxsning eng yaxshi fazilatlarini shakllantirishga intiladi.
O'rta maktab o'quvchilari iroda va xarakterni o'z-o'zini tarbiyalash bilan ko'proq mas'uliyatli va tizimli ravishda shug'ullanishlariga qaramay, ular hali ham kattalar, birinchi navbatda o'qituvchilar va sinf rahbarlarining yordamiga muhtoj. Individual xususiyatlarni hisobga olgan holda, sinf o'qituvchisi o'quvchiga o'z-o'zini tarbiyalashda nimalarga e'tibor berish kerakligini, iroda va xarakterni o'z-o'zini tarbiyalash uchun mashqlarni qanday tashkil qilish kerakligini darhol tushuntirishi va uni irodaviy harakatlarni (o'z-o'zini) rag'batlantirish usullari bilan tanishtirishi kerak. -gipnoz, o'z-o'zini majburiyat, o'z-o'zini nazorat qilish va boshqalar).
Erta o'smirlik - bu irodani yanada mustahkamlash, irodaviy faoliyatning qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, tashabbuskorlik kabi fazilatlarini rivojlantirish davri. Bu yoshda o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish kuchayadi, harakat va imo-ishoralarni nazorat qilish kuchayadi, buning natijasida o'rta maktab o'quvchilari o'smirlarga qaraganda ko'proq mos keladi.
"Orzular va sehr" bo'limidagi mashhur sayt maqolalari
|
.
|
O'rta maktab o'quvchisining psixofiziologik xususiyatlari
O'rta maktab yoshi
O'rta maktab yoshi (11-12 yoshdan 15 yoshgacha) bolalikdan o'smirlik davriga o'tish davri. U maktab ta'limiga to'g'ri keladi (5-9 sinflar) va butun organizmning chuqur qayta tuzilishi bilan tavsiflanadi.
O'smirlik davrining o'ziga xos xususiyati balog'atga etishdir. Qizlar uchun bu deyarli o'n bir yoshda, o'g'il bolalar uchun - biroz keyinroq boshlanadi. Balog'at yoshi bolaning hayotiga jiddiy o'zgarishlar olib keladi, ichki muvozanatni buzadi, yangi tajribalar bilan tanishtiradi va o'g'il va qizlar o'rtasidagi munosabatlarga ta'sir qiladi.
Bu yoshdagi e'tiborni tanlash kabi psixologik xususiyatga e'tibor qaratish lozim. Bu shuni anglatadiki, ular g'ayrioddiy, qiziqarli darslar va ajoyib mashg'ulotlarga javob berishadi va diqqatning tez almashinuvi uzoq vaqt davomida bir narsaga e'tibor qaratishga imkon bermaydi.Ammo, agar qiyin va nostandart vaziyatlar yaratilsa, bolalar zavq bilan va uzoq vaqt davomida sinfdan tashqari ishlar bilan shug'ullanish.
O'smir tafakkurining muhim xususiyati uning tanqidiyligidir. Har doim hamma narsaga rozi bo'lgan bolaning o'z fikri bor, u imkon qadar tez-tez ko'rsatib, o'zini e'lon qiladi. Bu davrda bolalar nizolar va e'tirozlarga moyil bo'ladilar, kattalarning obro'siga ko'r-ko'rona rioya qilish ko'pincha nolga kamayadi, ota-onalar hayron bo'lishadi va ularning farzandlari boshqalarning ta'siri ostida ekanligiga ishonishadi va oilalarda inqirozli vaziyat yuzaga keladi: "tepaliklar" qila olmaydi va "pastki"lar avvalgidek o'ylashni va o'zini tutishni xohlamaydilar.
Bu yoshda o‘quvchilar muammoli vaziyatlarni yechish, o‘xshashlik va farqlarni topish, sabab va natijani aniqlashdan zavqlanadilar. Bolalar darsdan tashqari mashg'ulotlarga qiziqishadi, ular o'z fikr va mulohazalarini bildirishlari mumkin. Muammoni o'zingiz hal qiling, muhokamada ishtirok eting, himoya qiling va haq ekanligingizni isbotlang.
O‘smirlarning ichki dunyosini o‘rganish shuni ko‘rsatadiki, o‘rta maktab yoshidagi eng muhim axloqiy muammolardan biri e’tiqod, axloqiy g‘oya va tushunchalarning xatti-harakat, xatti-harakat va xatti-harakatlarga mos kelmasligi hisoblanadi. Qadriyatlar va axloqiy ideallar tizimi beqaror. Hayotdagi qiyinchiliklar, oilaviy muammolar va do'stlarning ta'siri bolalarning rivojlanishi va rivojlanishida qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin. Voyaga etgan odamning ishi axloqiy tajribani shakllantirishga va adolatli baholar tizimini ishlab chiqishga qaratilgan bo'lishi kerak.
Bu yoshda hissiy soha alohida ahamiyatga ega. O'smirlar o'z his-tuyg'ularini juda zo'ravonlik bilan, ba'zan esa ta'sirchan tarzda ifodalashlari mumkin. Bola hayotining bu davri ba'zan og'ir inqiroz davri deb ataladi. Uning belgilari o'jarlik, xudbinlik, izolyatsiya, chekinish va g'azab portlashlari bo'lishi mumkin.
Shuning uchun ota-ona bolaning ichki dunyosiga e'tiborli bo'lishi va ko'proq e'tibor berishi kerak.
Bu yoshda o'smir juda taqlid qiladi. Bu uni noto'g'ri va hatto axloqsiz g'oyalar va harakatlarga olib kelishi mumkin.
O'smir o'g'il bolalar o'z butlari sifatida kuchli, jasur va jasur odamlarni tanlashga moyil. Ular uchun nafaqat kitob qaroqchilari va qaroqchilar, balki juda haqiqiy mahalliy bezorilar ham jozibali bo'lishi mumkin. O‘smirlar ularga taqlid qilib, o‘zlari ham o‘zlari sezmay, o‘sha xavfli chegarani kesib o‘tadilar, undan tashqarida jasorat shafqatsizlikka, mustaqillik shafqatsizlikka, o‘zini sevish boshqalarga nisbatan zo‘ravonlikka aylanadi.
O'smir qizlar erta voyaga etganida jismonan o'g'il bolalardan farq qiladi va kattaroq o'g'il bolalar bilan muloqot qilishni xohlaydi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, an'anaviy ijobiy axloqiy qadriyatlardan xayoliy, noto'g'ri va hatto antisosial qadriyatlarga e'tibor sezilarli darajada o'zgargan. Ba'zi o'smir qizlar fohishalik, parazitlik bilan ishlashni ideal deb bilishadi va huquqbuzarlar bilan tanishishlari bilan faxrlanadilar.
Ko'pgina o'smirlar, ham o'g'il bolalar, ham qizlar kelajakdagi hayotini nafaqat moddiy ishlab chiqarish sohasidagi mehnat bilan, balki umuman mehnat bilan ham bog'lashni xohlamaydilar.
Sinf rahbari quyidagi jihatlarga e'tibor berishi kerak:
- shaxsning axloqiy fazilatlarini shakllantirish
- ijobiy ideallar misollari bilan tanishish.
O‘qituvchi zamonaviy o‘smirning rivojlanishi va xulq-atvorini chuqur anglashi, real hayotning eng murakkab va ziddiyatli sharoitlarida o‘zini o‘z o‘rniga qo‘ya bilishi zarur. Bu nafaqat begonalashishni engishga, balki tizimda yaxshi munosabatlar o'rnatishga ham imkon beradi:
maktab - oila - jamiyat - bola.
Bu yoshdagi o'smir uchun o'zini namoyon qilish va o'zini anglash imkoniyati alohida ahamiyatga ega. Talabalar o'smirlarning faol o'zini namoyon qilishlari va qiziqishlarini rag'batlantiradigan sinfdagi mashg'ulotlardan zavqlanishadi. Bolalarni sinf faoliyatini o'zlari tashkil qilish, muloqot qilish va mustaqil qarorlar qabul qilish imkoniyati o'ziga jalb qiladi.
Bu yoshdagi ko'plab talabalar o'qituvchilar bilan muammolarga duch kelishadi. Ko‘p fanlardan barcha A ga ega bo‘lgan talaba boshqa fanlardan faqat “2” va “3” oladi. Va ba'zida bu uning ishlashi yoki intellektual qobiliyatlari bilan bog'liq emas. Bu ko'pincha o'rganishga qiziqishning keskin pasayishi va o'rganish motivatsiyasining o'zgarishi bilan bog'liq.
Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilarning xususiyatlari ularning rivojlanishining muhim biologik va ijtimoiy-psixologik qonuniyatlari bilan bog'liq. Bu yoshda organizmning faol kamolotga yetishi, harakat sohasining shakllanishi va chidamliligini kuchaytirish jarayoni sodir bo'ladi. Musiqa darslarida bolaning harakatlari xilma-xil, ritmik va moslashuvchan bo'ladi. Bu yoshdagi bolalarning jismoniy ko'rsatkichlariga kognitiv va harakat faolligining oshishi va harakatlarning maqsadli, aniq bajarilishi ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Bu yoshni xarakterlovchi A.V. Zaporojets ta'kidlaydi: "Biz o'sib borayotgan bolaning tanasi bilan shug'ullanayotganimizni hisobga olishimiz kerak, uning etukligi hali tugamagan, funktsional xususiyatlari hali rivojlanmagan va ishi hali tugallanmagan. Pedagogik jarayonni qayta qurishda, ta'lim dasturlarini takomillashtirishda nafaqat ma'lum yoshdagi bola intensiv mashg'ulotlar bilan nimaga erisha olishini, balki bu unga qanday jismoniy va nevropsik xarajatlarga olib kelishini ham hisobga olish kerak.
B.G. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki. Ananyeva, L.I. Bojovich, A.N. Leontyeva, D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, bolaning jamiyatdagi ijtimoiy mavqei o'zgarib bormoqda, bu sezuvchanlikning ortishi, madaniy va axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirishga sezgirligi fonida yuzaga keladi. O'z-o'zini anglashning mazmuni uni boshqa odamlarning har qanday ta'siriga zaif qiladi va shuning uchun G.S. Abramova, bu boshlang'ich sinf o'quvchisining rivojlanishi uchun manba bo'lgan himoyalangan muhit.
Bolalikning o'rtasi etti yillik inqiroz bilan bog'liq, chunki bolaning o'z-o'zidan va o'z-o'zidan yo'qolishi, o'zboshimchalik va bilvositalikni qo'lga kiritish davri. Xulq-atvor ko'p qirrali bo'ladi - haqiqiy va xayoliy tekisliklar ajratiladi va bola ularning nomuvofiqligini tushunadi.
V.V yozganidek Davydovning ta'kidlashicha, bolalar o'zlarining kognitiv faoliyatida insoniyat tomonidan to'plangan va ma'naviy madaniyatning ideal shakllarida ifodalangan tushunchalar, tasvirlar, qadriyatlar va me'yorlarni odamlar tomonidan yaratishning haqiqiy jarayonini takrorlaydilar.
O'quv va kognitiv faoliyat jarayonida kichik maktab o'quvchisi uning mazmuniga mos keladigan muammolarni hal qiladi: undagi naqshlarni aniqlash uchun materialni tahlil qiladi, shu asosda integral ob'ektni quradi, o'rganilayotgan ob'ektni qurishning umumiy usulini o'zlashtiradi. O'quv vazifasini hal qilishda bolaning fikri umumiydan xususiyga o'tadi va u quyidagi harakatlarni bajaradi:
O'rganilayotgan ob'ektning umumiy munosabatini ajratib ko'rsatish uchun masala shartlarini o'zgartirish;
Tanlangan munosabatlarni mavzu, grafik yoki harf shaklida modellashtirish;
Modelning xususiyatlarini o'rganish uchun uni o'zgartirish;
Umumiy usulda hal qilinadigan alohida muammolarning yangi tizimlari;
Harakatlarning bajarilishini nazorat qilish;
Umumiy metodni o`zlashtirishni baholash.
O'rganish qobiliyati talabaning mustaqil ravishda o'quv vazifalarini shakllantirish qobiliyatini, ya'ni harakatning umumiy usullarini topish va ularni hal qilishga harakat qilish qobiliyatini tashkil qiladi.
Kichik maktab o'quvchisi uchun zamonaviy maktabda o'qituvchi bilan munosabatlar 30-20 yil oldin ushbu vaziyatga xos bo'lgan hurmat, hurmat va ishonch mazmunidan mahrum. Gap shundaki, dunyo va u bilan birga insoniy qadriyatlar tizimi juda o'zgarib bormoqda. Bugungi kunda bolaning birinchi sinfida bir nechta o'qituvchilari bor. Bundan oldin, ko'p hollarda u maktabgacha ta'lim muassasalariga borgan, u erda u allaqachon boshqa odamlarning kattalari bilan uchrashgan. An'anaga ko'ra, pedagogik mutaxassisliklar bo'yicha o'qiyotgan talabalarga o'qituvchining yosh talabalar orasida katta obro'ga ega ekanligi va hayot buning aksini ko'proq dalillar keltirmoqda. Zamonaviy o'qituvchilar juda erta (hatto bolalikning boshida) bolalar uchun so'zsiz hokimiyat bo'lishni to'xtatadilar. O'qituvchilar bilan munosabatlar shaxsiy bo'lmagan qoidalarga muvofiq quriladi, ular psixologik masofani saqlashni o'z ichiga oladi, go'yo hududning chegaralarini, har bir kishi egallagan joyni belgilaydi. Bular har qanday o'zaro munosabatlarni tashkil qilishning universal qoidalari: etakchilik va bo'ysunish qoidalari, muzokaralar qoidalari, o'z nuqtai nazarini ifoda etish qoidalari, unga rioya qilish, uni qayta ko'rib chiqish va boshqalar. Ular zamonaviy boshqaruv psixologiyasi tomonidan etarlicha batafsil tavsiflangan va quyidagicha ifodalanishi mumkin: ta'rif, belgilash va masofani saqlash. Masofani aniqlash, G.S. Abramova, kichik maktab o'quvchisi uchun kattalar pozitsiyasini idrok etish bilan bog'liq (u men uchun kim?); masofani belgilash - ta'sir qilish qoidalari (kim nima qila oladi va nima qila olmaydi); masofani saqlash - psixologik makoningiz chegaralarini boshqa odamning ta'siridan saqlash. Bola bularning barchasini tengdoshlari bilan guruh o'yinlarida o'rganadi.
O'yinning ushbu turini o'zlashtirish boshlang'ich sinf o'quvchisining bilish faoliyatini rivojlantirishdagi eng muhim vazifadir. Bu tengdoshlar bilan o'yin bo'lib, masofani aniqlash va saqlashdagi xatolar har ikki tomon tomonidan osonlikcha tuzatiladi, bu boshqa birovning va o'zining psixologik makonining chegaralarini boshdan kechirish va saqlash bo'yicha foydali o'zaro tajribani to'playdi.
Tengdoshlar bilan qiziqarli o'yin - bu boshlang'ich sinf o'quvchisi uchun haqiqiy hayot mazmuni - to'liq va bepul. Bu yoshdagi bolalarda ular o'zlarini butunlay bag'ishlagan fidokorona ijodda bunday haqiqiy hayotning shartlari va shakllarini kuzatish mumkin. Faoliyatning ushbu shakllarida, shuningdek, tengdoshlar bilan o'ynashda, bolaning "men" ni yangi kuch bilan to'ldirish va uning bilim faolligini faollashtirish, o'z to'liqligi va yaxlitligining eng muhim tajribasi paydo bo'lishi muhimdir. Yosh talaba etarli kuch va energiyaga ega, bu unga o'z maqsadiga yanada adekvat yo'l bilan borishga imkon beradi. U o'z yutuqlarining qadrini, o'z kuchini, o'z tadbirkorligini biladi, u o'z imkoniyatlarini, ularning ko'p ko'rinishlarini sinab ko'rishga tayyor, buni boshqa birov uchun emas, balki o'zi uchun qiladi. Shunday qilib, bola o'zining psixologik makonini va unda yashash imkoniyatini o'zlashtiradi. U o'zining aqliy va jismoniy kuchini his qilish bilan to'lib-toshganga o'xshaydi.
Bu davrda bola ochko'zlik bilan o'rganishga tayyor, uning hayotiy jasorati unga bilimning barcha sohalarini osongina va tez o'zlashtirishga imkon beradi. U barqaror qiziqishlarga ega bo'lmagan odamga o'xshaydi - u hamma narsaga qiziqadi, u har qanday o'rganishga tayyor. Faqat buning uchun sizga dono va tajribali rahbarlik kerak.
Maishiy rivojlanish psixologiyasida (G.S.Abramova, Sh.A.Amonashvili, B.G.Ananyev, L.I.Bojovich va boshqalar) oʻrganilayotgan yosh kichik davr – oʻrta maktab yoshining boshlanishiga toʻgʻri keladi. Qanday bo'lmasin, maktab eng muhim ijtimoiy makondir (oila va qo'shnilar bundan mustasno), bu erda bolaning hayotiy voqealari sodir bo'ladi, unda u o'zining eng muhim rivojlanish muammolarini hal qiladi.
Bu asrning asosiy qarama-qarshiligini yechishga muvofiq, o'z hayotini tashkil etish qobiliyatida tajribali to'g'rilik o'lchovini amalga oshirish orqali bola eng muhim insoniy fazilat - mehnatsevarlikni o'zlashtiradi. Aynan shu vaqtda bolaning barcha mehnat ko'nikmalari uning psixologik makoniga barqaror elementlar sifatida kiradi, chunki ularning barchasi o'z-o'zini tashkil qilish uchun sarflangan sa'y-harakatlarning maqsadga muvofiqligi tajribasi bilan bog'liq.
Maktab bolaligi - bu bolaning kognitiv individualligini shakllantirishning yangi bosqichi. Uning mazmunini qisqacha quyidagicha ko'rsatish mumkin: narsalar, narsa va hodisalarning umumiy va xususiy, umumiy va o'ziga xos xususiyatlarini, odamlar o'rtasidagi munosabatlarni o'zaro bog'lashni o'rganish; xulq-atvoringizni ushbu xususiyatlarga muvofiq tashkil qilishni o'rganing. Hamma yangi - yangi talablar, boshqa odamlar bilan munosabatlardagi yangi qoidalar, ob'ektiv harakatlarning yangi normalari ob'ektlarning shu paytgacha noma'lum naqshlarini ochib beradi. Dunyo, bola o'zlashtirishi kerak bo'lgan ilmiy bilimlar va tushunchalar tizimi bilan tartibga solinadi.
Yangi turdagi bilimlar bilan bir qatorda, yangi kitoblar - darsliklar - tayyorgarlik guruhidan boshlab, bolaning hayotiga kiradi. Ular bilan ishlash o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini egallashning birinchi qadamlaridan biridir. O‘qituvchi rahbarligida o‘quvchi o‘quv topshirig‘ini tushunish, o‘z ishini namuna bo‘yicha tekshirish va to‘g‘ri baholashni o‘rganganidek, matn ustida ishlashni ham o‘rganadi.
Bolaning hayoti nafaqat o'qituvchi bilan, balki ilmiy matn bilan ham muloqotni o'z ichiga oladi. Bunday muloqotning o'ziga xos xususiyati shundaki, u bolada dunyoning ilmiy manzarasini shakllantiradi - u unga ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan naqshlarni ochib beradi, ular asta-sekin uning tafakkurining elementlariga aylanadi. Agar maktabgacha tarbiyachi ko'p hollarda o'zining shaxsiy harakat tajribasiga asoslansa, u holda kichik maktab o'quvchisi kattalar bilan muloqotda o'zlashtirgan umumiy madaniy harakatlar naqshlariga e'tibor qarata boshlaydi. Muloqot, albatta, o'zaro tushunishni, boshqa odamning nuqtai nazarini qabul qilish imkoniyatini nazarda tutadi. Shu ma'noda, kichik o'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi muloqot uning uchun hamkorlikning yangi shakllarini ochadi. Uchinchi sinfdayoq talaba nafaqat o‘z ishini, balki sinfdoshlarining ishini ham nazorat qila oladi, o‘quv ishlarini mustaqil yoki mustaqil bajarishi mumkin. do'st bilan bog'langan. To'rtinchi sinfga kelib, u o'ziga o'quv vazifasini qo'yishi, ish jadvalini tuzishi, uni baholashi va tekshirishi mumkin. Boshqa odamlar bilan hamkorlikning yangi turlari bolaning axloqiy baholash tizimini takomillashtiradi, unga yangi sifatni kiritadi - sarflangan mehnatni, o'z va boshqalarning sa'y-harakatlarini baholash. Va shu ma'noda, o'qituvchilik kichik maktab o'quvchisi uchun haqiqiy ishdir. V.A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: "O'qitish har qanday ishning eng muhim belgilarini - maqsad, harakat, natijalarni o'z ichiga olgan taqdirdagina mehnatga aylanadi".
Bolaning o'zi tarbiyaviy harakatga maqsad qo'yishni va unga erishish vositalarini topishni o'rgansa, uning xatti-harakati haqiqiy o'zboshimchalik xususiyatlarini oladi. Maqsadni belgilash bolaning unga bo'lgan shaxsiy munosabatiga asoslanadi - uning mazmunida ularning yo'nalishi manfaatlari va barqarorlik darajasining aksini ko'rish mumkin.
A.V.ning so'zlariga ko'ra. Petrovskiyning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshida bolalar sezilarli rivojlanish zaxiralariga ega, ularni aniqlash va ulardan samarali foydalanish pedagogikaning asosiy vazifalaridan biridir. Ammo mavjud zaxiralardan foydalanishdan oldin, bolalarni o'rganishga tayyorligining zarur darajasiga etkazish kerak.
O'rganish ta'sirida barcha kognitiv jarayonlarni qayta qurish boshlanadi, kattalarga xos bo'lgan fazilatlarni egallash boshlanadi. Bu bolalarning yangi psixologik fazilatlarga ega bo'lishini talab qiladigan yangi turdagi faoliyat va shaxslararo munosabatlar tizimiga jalb qilinganligi bilan bog'liq. Boshlang'ich sinf o'quvchisining barcha kognitiv jarayonlarining umumiy xususiyatlari ularning o'zboshimchaligi, unumdorligi va barqarorligi bo'lishi kerak. Masalan, maktabda o'qishning birinchi kunlaridan boshlab, bola uzoq vaqt davomida yuqori e'tiborni saqlab turishi, juda tirishqoq bo'lishi, o'qituvchi aytgan hamma narsani yaxshi idrok etishi va eslab qolishi kerak.
Maktabning quyi sinflarida o'qiyotgan oddiy bolalar, agar ularga to'g'ri o'qitilsa, hozirgi o'quv rejasida berilganidan ko'ra murakkabroq materialni o'zlashtirishga qodir ekanligi isbotlangan.
Biroq, boshlang'ich sinf o'quvchisi uchun mavjud bo'lgan zaxiralardan mohirona foydalanish uchun birinchi navbatda ikkita muhim muammoni hal qilish kerak. Ulardan birinchisi, bolalarni maktabda va uyda ishlashga imkon qadar tezroq moslashtirish, ularni ortiqcha jismoniy kuch sarflamasdan o‘qishga, diqqatli va mehnatsevarlikka o‘rgatishdir. Shu munosabat bilan o‘quv dasturi o‘quvchilarda doimiy qiziqish uyg‘otadigan va davom ettiradigan tarzda tuzilishi kerak. Bunday qiziqishni o'yin texnologiyalari yordamida qo'llab-quvvatlash mumkin. Ikkinchi vazifa ko'plab bolalar maktabga nafaqat yangi ijtimoiy-psixologik rolga tayyor bo'lmagan holda, balki motivatsiya, bilim, ko'nikma va qobiliyatlarda sezilarli individual farqlar bilan kelishlari bilan bog'liq. Bu ba'zilar uchun o'rganishni juda oson, boshqalar uchun juda qiyin va faqat boshqalar uchun, har doim ham ko'pchilik bo'lmagan, o'z qobiliyatiga mos keladi. Agar o'qitish fikrlash jarayonlarini faol rivojlantirishga qaratilgan bo'lsa va "proksimal rivojlanish zonasi" ga (L.S. Vygotskiy) yo'naltirilgan bo'lsa, maktab o'quvchilari kognitiv faoliyatning juda muhim darajasiga erishadilar.
Yana bir muammo shundaki, chuqur va samarali aqliy mehnat bolalardan qat'iyatlilikni, his-tuyg'ularni ushlab turishni va tabiiy harakat faoliyatini tartibga solishni, diqqatni o'quv vazifalariga jamlashni va saqlashni talab qiladi va buni boshlang'ich sinflarda hamma ham qila olmaydi.
Maktabda o'qishni boshlagan bolalar uchun alohida qiyinchilik - bu xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi. Bola dars paytida jim o'tirishi, gapirmasligi, sinfda yurmasligi va tanaffus paytida maktab atrofida yugurmasligi kerak. Boshqa holatlarda, aksincha, u g'ayrioddiy, ancha murakkab va nozik vosita faoliyatini namoyish etishi kerak. Ko'pgina birinchi sinf o'quvchilari o'zlarini doimiy ravishda ma'lum bir holatda ushlab turish va uzoq vaqt davomida o'zlarini nazorat qilish uchun iroda kuchiga ega emaslar. Darsda o'qituvchi bolalarga savollar beradi, ularni o'ylantiradi, uyda esa ota-onalar uy vazifasini bajarishda boladan xuddi shunday talab qiladi. Bolalarning maktab o'qishining boshida qizg'in aqliy mehnat ularni charchatadi, lekin bu ko'pincha bolaning aqliy mehnatdan charchaganligi sababli emas, balki jismoniy o'zini o'zi boshqarishni amalga oshira olmaganligi sababli sodir bo'ladi.
Boshlang'ich maktab yoshida kognitiv jarayonlarning (idrok, tushunish, xotira, tasavvur, fikrlash va nutq) asosiy insoniy xususiyatlari mustahkamlanadi va rivojlanadi, ularga bo'lgan ehtiyoj maktabga kirish bilan bog'liq. L.S.ga ko'ra "tabiiy" dan. Vygotskiy, bu jarayonlar boshlang'ich maktab yoshining oxirigacha "madaniy" bo'lishi kerak, ya'ni. nutq bilan bog'liq yuqori aqliy funktsiyalarga aylanadi: ixtiyoriy va vositachilik. Bunga ushbu yoshdagi bola maktabda va uyda asosan mashg'ul bo'lgan asosiy faoliyat turlari yordam beradi: o'rganish, muloqot qilish, o'yin va mehnat.
Boshlang'ich maktab yoshida e'tibor ixtiyoriy bo'ladi. Ammo ancha vaqt davomida, ayniqsa, boshlang'ich sinflarda, bolalarning ixtiyoriy diqqati kuchli bo'lib qoladi va ixtiyoriy diqqat bilan raqobatlashadi. Diqqatni o'zgartirish qobiliyatiga kelsak, bu yoshda u kattalardagi o'rtacha ko'rsatkichdan ham yuqori. Bu tananing yoshligi va bolaning markaziy asab tizimidagi jarayonlarning harakatchanligi bilan bog'liq. Kichik maktab o'quvchilari ko'p qiyinchilik va ichki harakatlarsiz bir faoliyat turidan boshqasiga o'tishlari mumkin.
Xotira rivojlanishi maktab yillarida davom etadi. A.A. Smirnov boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi bolalar xotirasini qiyosiy o'rganishni o'tkazdi va quyidagi xulosalarga keldi:
6 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalar bog'liq bo'lmagan mantiqiy ma'lumotlar birliklari uchun mexanik xotirani faol rivojlantiradilar;
Yosh o‘tgan sari mazmunli materialni yodlash kuchayadi, degan keng tarqalgan fikrdan farqli o‘laroq, aslida teskari bog‘liqlik topiladi: boshlang‘ich sinf o‘quvchisi qanchalik katta bo‘lsa, mazmunli materialni yodlashda ma’nosiz materialdan shunchalik kam ustunlikka ega bo‘ladi. Bu, ko'rinib turibdiki, esda saqlashga asoslangan intensiv o'rganish ta'sirida xotira mashqlari bolada xotiraning barcha turlarini va ayniqsa, nisbatan sodda va murakkab aqliy mehnat bilan bog'liq bo'lmagan turlarini bir vaqtning o'zida yaxshilashga olib keladi. Umuman olganda, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning xotirasi juda yaxshi va bu birinchi navbatda mexanik xotiraga tegishli bo'lib, u maktabning dastlabki uch-to'rt yilida juda tez rivojlanadi. Bilvosita, mantiqiy xotira o'z rivojlanishida biroz orqada qoladi, chunki ko'p hollarda bola o'rganish, ish, o'yin va muloqot bilan band bo'lib, mexanik xotira bilan shug'ullanadi.
Boshlang'ich maktab yoshi bolalarning aqliy rivojlanishi uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi, ammo uni aniq aniqlash hali mumkin emas. Pedagogik olimlar va amaliy o'qituvchilar tomonidan taklif qilingan ushbu muammoning turli xil echimlari deyarli har doim ma'lum o'qitish usullaridan foydalanish va bolaning imkoniyatlarini diagnostika qilish tajribasi bilan bog'liq. Agar ilg'or o'quv qo'llanmalari va diagnostika usullari qo'llanilsa, bolalar murakkabroq dasturni o'zlashtira oladimi yoki yo'qmi, buni oldindan aytish mumkin emas.
Maktab o'quvchisining kognitiv rivojlanishi - bu fikrlashning turli shakllarining murakkab o'zaro ta'siri va o'zaro bog'liqligi: vizual-samarali, vizual-majoziy va mantiqiy. Tafakkurning dastlabki shakllaridan biri - vizual-samarali - bolalarning amaliy harakatlari bilan chambarchas bog'liq holda paydo bo'ladi. Vizual samarali fikrlashning asosiy xususiyati - fikrlash jarayonlarining idrok qilinadigan ob'ektni o'zgartiradigan amaliy harakatlar bilan uzviy bog'liqligi. Vizual va samarali fikrlash faqat amaliy harakatlar tufayli vaziyatning haqiqiy o'zgarishi bilan rivojlanadi. Ob'ektlar bilan takroriy harakatlar jarayonida boshlang'ich sinf o'quvchisi ob'ektning yashirin, ichki xususiyatlarini va uning ichki aloqalarini aniqlaydi. Shunday qilib, amaliy o'zgarishlar haqiqat haqidagi bilimlarni mustahkamlash vositasiga aylanadi.
Kichik maktab o'quvchilariga xos bo'lgan aqliy faoliyatning yana bir shakli vizual-majoziy fikrlashdir, bunda o'quvchi aniq ob'ektlar bilan emas, balki ularning tasvirlari va g'oyalari bilan ishlaydi.
Nihoyat, kichik maktab o'quvchilarining intellektual faoliyatining uchinchi shakli bu yoshning boshida rivojlanadigan mantiqiy fikrlashdir. Mantiqiy fikrlash bu erda talabaning mavhum toifalar bilan harakat qilishi va vizual yoki namunaviy shaklda taqdim etilmaydigan turli munosabatlarni o'rnatishi bilan tavsiflanadi.
Kichik maktab o'quvchilari vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashning birligini ifodalovchi va kuzatishdan yashiringan ob'ektlarning xususiyatlari va aloqalarini aniqlashga qaratilgan maxsus fikrlash turini namoyish etadilar. Bunday fikrlash kattalar tomonidan o'rnatilmagan, balki bolaning o'zi tomonidan qurilgan bolalar tajribasi deb nomlandi.
Kattalardagi eksperiment kabi, u ob'ektlarning xususiyatlari va aloqalarini tushunishga qaratilgan bo'lib, u yoki bu hodisani nazorat qilish sifatida amalga oshiriladi: odam uni keltirib chiqarish yoki to'xtatish, uni u yoki bu yo'nalishda o'zgartirish qobiliyatiga ega bo'ladi. Tajriba jarayonida kichik talaba yangi, ba'zan kutilmagan ma'lumotlarni oladi, bu ko'pincha harakatlarning o'zini ham, talabaning ob'ekt haqidagi g'oyalarini ham qayta qurishga olib keladi. Ushbu faoliyatda o'z-o'zini rivojlantirish momenti aniq ko'rinadi: ob'ektning o'zgarishi boshlang'ich sinf o'quvchisiga uning yangi xususiyatlarini ochib beradi, bu esa, o'z navbatida, yangi, yanada murakkab transformatsiyalarni qurishga imkon beradi.
Fikrlash jarayoni nafaqat ishlab chiqilgan sxemalar va harakatlarning tayyor usullaridan foydalanishni, balki yangilarini qurishni ham o'z ichiga oladi (albatta, bolaning o'zi imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda). Tajriba o‘quvchini yangi harakatlar izlashga undaydi va bolalar tafakkurining jasorati va moslashuvchanligiga hissa qo‘shadi. Mustaqil eksperiment o'tkazish imkoniyati talabalarga turli xil harakat usullarini tanlash imkoniyatini beradi, shu bilan birga tayyor sxemalar orqali xato qilish qo'rquvini va bolalarning fikrlash cheklanishini yo'q qiladi.
Tajriba jarayonida boshlang'ich sinf o'quvchisi yangi bilimlarga ega bo'ladi, ya'ni. tafakkur jarayoni nafaqat bilimsizlikdan bilimga (tushunarsizdan tushunarliga, noaniq bilimdan aniqroq va aniqroq bilimga) emas, balki teskari yo'nalishda - tushunarlidan tushunarsizga, aniqdan noaniqlikka tomon rivojlanadi. . Noaniq bilimlarning paydo bo'lishi va yangi savollarning paydo bo'lishiga qarama-qarshi vaziyatlar ham yordam beradi, bunda bir xil ob'ekt vaqtning turli nuqtalarida qarama-qarshi, bir-birini istisno qiluvchi xususiyatlarga ega.
Maktab o'quvchisining kognitiv faoliyatining o'ziga xos xususiyati egosentrizmdir.
Egosentrik pozitsiyaning asosi o'zini izolyatsiya qilish va shuning uchun pozitsiyani yagona va mutlaq deb qabul qilishdir. Boshlang'ich maktab o'quvchisining egosentrizmi boshqa nuqtai nazarni qabul qila olmaslikda, miqdorni saqlash g'oyasi bo'lmaganda ob'ektning turli parametrlarini hisobga olishda namoyon bo'ladi. Boshlang'ich maktab yoshining xarakteristikasi - egosentrik nutqning hodisasi, ya'ni. suhbatdoshga aytilmagan, o'zi uchun nutq. Fikrlash nutq nuqtai nazaridan sodir bo'ladi, u o'zining funktsiyasi va tuzilishiga ko'ra tashqi nutqdan sezilarli darajada farq qiladi: u suhbatdoshga qaratilmaydi, o'ta qisqartiriladi, ko'z oldidagi narsani takrorlamaydi, predikativdir (ya'ni, predikatlar ustunlik qiladi. Bu faqat o'zi uchun tushunarli). Boshlang'ich sinf o'quvchisining egosentrik nutqi kattalarning ichki nutqi bilan juda ko'p umumiylikka ega. Egosentrik nutqning o'rta maktab yoshida yo'qolishi 10 yoshdan keyin u o'chib ketmaydi, balki ichki nutqqa aylanadi. Vygotskiy egosentrik nutq - bu boshlang'ich sinf o'quvchisi tafakkurini faollashtirishning asosiy vositasi bo'lgan ichki nutqni shakllantirish bosqichi ekanligini ta'kidladi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning aql-zakovatining kompleks rivojlanishi bir necha xil yo'nalishlarda boradi: nutqni fikrlash vositasi sifatida o'zlashtirish va faol foydalanish; fikrlashning barcha turlarini bir-biriga bog'lash va o'zaro boyitish ta'siri: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy; Intellektual jarayonda ikki bosqichni ajratish, izolyatsiya qilish va nisbatan mustaqil rivojlanish: tayyorgarlik va ijro etuvchi.
Ulardan birinchisi bolalarda nutqni shakllantirish, uni turli vazifalarda faol qo'llash bilan bog'liq. Agar maktab o'quvchilariga baland ovozda fikr yuritishga, so'zlar bilan fikrlashni takrorlashga va olingan natijani shakllantirishga o'rgatilsa, bu yo'nalishdagi rivojlanish muvaffaqiyatli bo'ladi.
Ikkinchi yo'nalish, agar bolalarga hal qilish uchun ikkala rivojlangan amaliy harakatlarni, tasvirlar bilan ishlash qobiliyatini va mantiqiy-geometrik abstraktsiyalar darajasida tushunchalar va fikrlash qobiliyatini talab qiladigan vazifalar berilsa, muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Agar ushbu jihatlardan birortasi yomon ifodalangan bo'lsa, bolaning bir tomonlama intellektual rivojlanishi sodir bo'ladi.
Bola maktabga kirganida muloqot va o'yin bilan birga ta'lim faoliyati eng muhim faoliyat turlaridan biriga aylanadi. Kichik maktab o'quvchisining kognitiv faolligini rivojlantirishda bu faoliyat alohida o'rin tutadi. Mustaqil ta'lim faoliyati aynan shu davrda rivojlanadi va asosan 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan bolalarning intellektual rivojlanishini belgilaydi. Umuman olganda, bola maktabga kirganida, uning rivojlanishi maktabgacha bolalik davridagi kabi uchta emas, balki to'rt xil faoliyat turi bilan belgilana boshlaydi. V.V. Davydovning fikriga ko'ra, boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning ta'lim faoliyati doirasida unga xos bo'lgan asosiy psixologik yangi shakllar paydo bo'ladi, bu uning boshqa turlari: o'yin, mehnat va muloqotning tabiatini belgilaydi. Yuqoridagi faoliyat turlarining har biri boshlang'ich maktab yoshida o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Maktabning quyi sinflarida o'qish paytida bolalar o'zlarining rivojlanishida shunchalik tez oldinga siljiydilarki, birinchi sinf o'quvchilari bilan uchinchi va to'rtinchi sinf o'quvchilari o'rtasida atigi ikki-uch yil ichida sezilarli farq paydo bo'ladi. Shu bilan birga, erishilgan rivojlanish darajasi bo'yicha bolalarda individual farqlar ham ortadi. Birinchi sinf o'quvchilari va qisman ikkinchi sinf o'quvchilari orasida vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi, uchinchi va to'rtinchi sinf o'quvchilari og'zaki-mantiqiy va majoziy fikrlashga ko'proq tayanadilar va uchta darajadagi muammolarni bir xil darajada muvaffaqiyatli hal qiladilar: amaliy, obrazli va og'zaki-mantiqiy. (og'zaki).
Birinchi sinf o'quvchilari va ikkinchi sinf o'quvchilarining katta qismi to'liq o'zini o'zi boshqarishga qodir emas, uchinchi va to'rtinchi sinflarda o'qiydigan bolalar esa o'zlarini tashqi tomondan - xatti-harakatlarini, ichki jihatdan - aqliy jarayonlari va his-tuyg'ularini boshqarishga qodir. .
Bolaning maktabga qabul qilinishi nafaqat kognitiv jarayonlarning rivojlanishning yangi darajasiga o'tishning boshlanishini, balki insonning shaxsiy o'sishi uchun yangi shart-sharoitlarning paydo bo'lishini ham anglatadi. Bu davrda ta'lim faoliyati bola uchun etakchi faoliyatga aylanadi, ammo bu yoshdagi bola ishtirok etadigan boshqa faoliyat turlari - o'yin, muloqot va mehnat ham uning shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiladi. Ikkinchisi, o'qish va boshqa faoliyat turlarida ma'lum bir vaqtda bolaning ko'plab ishbilarmonlik fazilatlari shakllanganligi bilan bog'liq bo'lib, ular o'smirlik davrida aniq namoyon bo'ladi. Bu, birinchi navbatda, kognitiv faollik va muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi bog'liq bo'lgan maxsus shaxsiy xususiyatlar majmuasidir.
Kognitiv motivni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar hatto maktabgacha yoshdagi bolalarda ham shakllana boshlaydi. Boshlang'ich maktab yoshida tegishli motiv mustahkamlanadi va barqaror shaxsiy xususiyatga aylanadi.
Muhim nuqta, shuningdek, muvaffaqiyatga erishish uchun maqsadlarni ongli ravishda belgilash va o'quvchiga ularga erishishga imkon beradigan xatti-harakatlarni ixtiyoriy tartibga solishdir. Boshlang'ich maktab yoshida bolaning o'z harakatlarini ongli ravishda nazorat qilish, qaror, niyat yoki uzoq muddatli maqsadga asoslangan xatti-harakatlarni nazorat qila oladigan darajaga etadi. Bu, ayniqsa, ular ma'lum bir faoliyatga ishtiyoqli bo'lgan hollarda aniq ko'rinadi.
Muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasiga yana ikkita shaxsiy shakl ta'sir qiladi: o'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasi. O'z tengdoshlari orasida obro'-e'tiborga ega bo'lgan va bolalarning qiziqish guruhlarida qatnashadigan bolalar o'z-o'zini etarli darajada hurmat qilishlari va yuqori darajadagi intilishlari bilan ajralib turadi.
Muvaffaqiyatga erishish motivini ichki jihatdan mustahkamlaydigan, uni barqaror qiladigan oxirgi harakat bolaning o'z qobiliyatlari va imkoniyatlarini bilishi, ikkalasi o'rtasidagi farq va shu asosda uning muvaffaqiyatlariga ishonchni mustahkamlashdir.
Yoshlikda kognitiv yutuqlarning motivatsiyasi va ta'siri bilan bir qatorda, yana ikkita shaxsiy fazilatlar yaxshilanadi: mehnatsevarlik va mustaqillik. Qattiq mehnat, etarli kuch sarflanganda va bola buning uchun mukofot olganida, ayniqsa, maqsadga erishishda qat'iyat ko'rsatsa, takroriy muvaffaqiyatlar natijasida yuzaga keladi. Maktabda o'qishning dastlabki davrida mehnatsevarlik asosan o'qish va mehnatda rivojlanadi va mustahkamlanadi.
Boshlang'ich sinf o'quvchisining o'z muvaffaqiyatiga ishonchi shaxsiy rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega. O'qituvchi uni doimo ilhomlantirishi va qo'llab-quvvatlashi kerak va bolaning o'zini o'zi qadrlashi va intilishlari darajasi qanchalik past bo'lsa, uning tegishli harakatlari shunchalik qat'iyatli bo'lishi kerak. Qattiq mehnat, bola ishdan qoniqish hosil qilganda paydo bo'ladi. Bu, o'z navbatida, boshlang'ich sinf o'quvchisining o'qishi va mehnati ushbu yoshdagi bolalarga xos bo'lgan ehtiyojlarini ularning natijalari orqali qanoatlantira olishiga bog'liq. Ushbu turdagi faoliyatda muvaffaqiyatni kuchaytiradigan rag'batlar kichik maktab o'quvchilarida ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan bo'lishi kerak.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning mustaqilligi kattalarga qaramlik bilan uyg'unlashadi va bu yosh shaxsiyatning ushbu sifatini shakllantirish uchun muhim bo'lgan burilish nuqtasiga aylanishi mumkin. Bir tomondan, ishonuvchanlik, itoatkorlik va ochiqlik, agar ular haddan tashqari ifodalangan bo'lsa, bolani qaram, qaram qilib qo'yishi va bu shaxsiyat sifatining rivojlanishini kechiktirishi mumkin. Boshqa tomondan, faqat avtonomiya va mustaqillikka juda erta urg'u berish itoatsizlik va yopiqlikni keltirib chiqarishi mumkin, bu esa bolaning boshqa odamlarga ishonish va taqlid qilish orqali mazmunli hayotiy tajribaga ega bo'lishini qiyinlashtiradi. Bu nomaqbul tendentsiyalarning biri ham, ikkinchisi ham o‘zini namoyon qilmasligi uchun mustaqillik va qaramlik tarbiyasining o‘zaro mutanosib bo‘lishini ta’minlash zarur.
Mehnatsevarlik va mustaqillik, o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning rivojlanishi uchun o'qituvchilar yoki tengdoshlar bilan bevosita muloqotdan tashqarida ham qulay imkoniyatlar yaratadi. Biz, xususan, ushbu yoshdagi bolalarning o'zlari yoqtirgan narsa bilan yolg'iz soatlab o'tkazish qobiliyati haqida gapiramiz. Bu yoshda bolani turli ta'limiy o'yinlar bilan ta'minlash muhimdir.
Bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasida o'qishga tayyor bo'lishini ta'minlash uchun qancha kuch va vaqt sarflanishidan qat'i nazar, deyarli barcha bolalar o'rganishning dastlabki davrida muayyan qiyinchiliklarga duch kelishadi. Hozirgi vaqtda eng ko'p uchraydigan salbiy hodisa - bu ko'plab bolalar maktabga kirganidan keyin tezda paydo bo'ladigan sinflar bilan to'yinganlikdir. Tashqi tomondan, u odatda maktab va o'quv fanlariga bo'lgan dastlabki tabiiy qiziqishni kerakli darajada ushlab tura olmaslikda namoyon bo'ladi.
Buning oldini olish uchun ta'lim faoliyati uchun qo'shimcha rag'batlantirishni kiritish kerak. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga nisbatan bunday rag'batlantirish ham ma'naviy, ham moddiy bo'lishi mumkin. Bu erda ma'naviy rag'batlantirish birinchi o'ringa qo'yilgani bejiz emas, chunki boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'rganishga undashda ular ko'pincha moddiy rag'batlantirishdan ko'ra samaraliroq bo'ladi. Bularga, masalan, ma'qullash, maqtash, bolani boshqalarga o'rnak qilish kiradi. Bolaning xulq-atvorini diqqat bilan kuzatib, u nimaga eng yaxshi javob berishini o'z vaqtida payqash va ko'pincha axloqiy rag'batlantirish shakllariga murojaat qilish muhimdir. Maktabning boshida yomon ishlash uchun har qanday jazoni istisno qilish yoki kamaytirish tavsiya etiladi. Muvaffaqiyat uchun moddiy mukofotlarga kelsak, ular, amaliyot shuni ko'rsatadiki, pedagogik va psixologik jihatdan samarasiz va asosan vaziyatga qarab ishlaydi. Ulardan foydalanish mumkin, ammo ularni suiiste'mol qilish mumkin emas. Shu bilan birga, boshlang'ich sinf o'quvchisining kognitiv faolligini rag'batlantirishning moddiy usullari bilan axloqiy jihatdan uyg'unlashtirish kerak. Bolaning harakatlar natijalarini harakatlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan mustaqil ravishda taqqoslash qobiliyati uning ta'lim faoliyatida o'zini o'zi boshqarishning dastlabki turlari allaqachon shakllanganligini ko'rsatadi.
O'z-o'zidan baland ovozda fikr yuritish bolalarning fikrlash va nutqini rivojlantirishga yordam beradi. Tajribalarimizdan birida 9-10 yoshli bolalar guruhi musiqali o‘yin o‘ynab, ovoz chiqarib fikr yuritishga o‘rgatilgan.
Nazorat guruhi bunday tajribani olmagan. Eksperimental guruh bolalari topshiriqni nazorat guruhidagi bolalarga qaraganda ancha tez va samarali bajarishdi. Ovoz chiqarib fikr yuritish va o'z qarorlarini asoslash zarurati insonga o'z hukmlari va harakatlarini tahlil qilish va amalga oshirish imkonini beradigan ongning muhim sifati sifatida refleksning rivojlanishiga olib keladi. Ixtiyoriy e'tiborning rivojlanishi, jarayonlarning o'zgarishi mavjud
o'zboshimchalik va mazmunli asosda xotira. Shu bilan birga, xotiraning ixtiyoriy va ixtiyorsiz turlari o'zaro ta'sir qiladi va bir-birining rivojlanishiga hissa qo'shadi.
Boshlang'ich maktab yoshida o'quvchining kognitiv faoliyatining tabiati asosan shakllanadi, uning asosiy xususiyatlari shakllanadi, ular keyinchalik amaliy faoliyat va o'quv faoliyatiga ta'sir qiladi. Moddiy amaliy faoliyatda namoyon bo'ladigan va hayotning ushbu davrida namoyon bo'ladigan ijobiy xarakter xususiyatlariga misol sifatida qat'iyatlilik, samaradorlik, qat'iyatlilik, mas'uliyat, vijdonlilik va shaxslararo muloqot sohasiga tegishli fazilatlarga misol sifatida - kontaktni nomlashimiz mumkin. , rozilik, mehribonlik, fidoyilik va mehnatsevarlik.
Boshlang'ich sinf o'quvchisining kognitiv xarakterini shakllantirish o'yinlarda, shaxslararo muloqotda va uy vazifalarini bajarishda sodir bo'ladi va maktabda o'qish boshlanishi bilan bu faoliyat turlariga o'rganish qo'shiladi. Ushbu turdagi faoliyatning har biri ikki jihatga ega: mazmunli va shaxslararo. Tegishli faoliyatning substantiv mazmuni sifatlarning yuqorida qayd etilgan xarakterologik guruhlaridan birinchisini, shaxslararo mazmuni esa ikkinchisini shakllantiradi va mustahkamlaydi. Ikkala guruh ham talaba tomonidan muayyan qiyinchiliklarning paydo bo'lishi va ularni bartaraf etish bilan bog'liq.
Xarakter ham shakllanadigan shaxslararo munosabatlar bilan bog'liq qiyinchiliklar boshqa turdagi. Ular muloqot, o'zaro ta'sir va odamlarning o'zaro tushunish sohasiga taalluqlidir va bolaning shaxsiy va ish munosabatlarida o'z maqsadiga erishishga intilishida, masalan, e'tiborni jalb qilishda, odamning manfaatiga erishishda, u bilan do'stona shaxsiy va biznes aloqalarini o'rnatish. Bunday xarakterologik farqlarni misollar bilan ko'rsatish mumkin. Ko'ramiz, ba'zi bolalar boshqa bolalar va kattalar bilan muloqotda bo'lganda, atrofdagilar ularni to'g'ri tushunishlariga va ularga yaxshi munosabatda bo'lishlariga ishonch hosil qilishadi. Agar ular bunday emasligini payqashsa, unda ular o'zlariga bo'lgan munosabatini o'zgartirishga harakat qilishadi. Yana bir misol, rolli o'yinda xarakterga ega bo'lgan bolaning xatti-harakati. Bunday bola deyarli har doim o'yin ishtirokchilari o'rtasida o'zaro tushunish paydo bo'lishini va saqlanishini ta'minlashga harakat qiladi.
Kognitiv faoliyatning har xil turlarida bolaning xarakterini rivojlantirish va mustahkamlashda o'zaro bog'liqlik va uzluksizlik mavjud. Bu bolaning ulg'ayishi bilan paydo bo'ladigan yanada murakkab va qiyin faoliyat turidagi xarakterning namoyon bo'lishi, tegishli xarakter xususiyati allaqachon o'zini namoyon qilgan va genetik jihatdan oldingi bosqichda oddiy shakllarda mustahkamlanganida sodir bo'ladi. faoliyat. Masalan, maktabga kirganda va faoliyatning yangi turiga - o'rganishga o'tishda, faqat o'yin, ish va muloqotdagi qiyinchiliklarni engib o'tishni o'rgangan bola bu bilan bog'liq qiyinchiliklarni muvaffaqiyatli yengib chiqadi, xarakterini mustahkamlaydi. . Bolaning fe'l-atvori yangi maktab do'stlari bilan muloqotda mustahkamlanadi va muvaffaqiyatli rivojlanadi, faqat maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarda tegishli xususiyatlar paydo bo'lganda va mustahkamlanadi.
O'yin shaklini tanlashda asta-sekin qiziqarliroqdan kamroq jozibadorga o'tish kerak;
O'quv va o'yin faoliyatining qiyinchilik darajasi asta-sekin o'sib borishi kerak;
Dastlab, faoliyat bolaga kattalar tomonidan taklif qilinishi kerak, keyin esa uning o'zi mustaqil va erkin tanlovga o'tishi kerak.
Bolani qo'shma musiqiy rolli o'yinga kiritish kerak, unda u boshqa odamlarning individual xususiyatlariga va harakatlariga moslashishga majbur bo'ladi;
Bolalar bir-biridan va o'zidan sezilarli darajada farq qiladigan va turli shaxslararo xatti-harakatlarni talab qiladigan bolaning muloqoti va qo'shma musiqiy faoliyati uchun sheriklar sifatida tanlanadi;
Bolalar bilan muloqotda va odamlar bilan o'zaro munosabatlarda hal qilishlari kerak bo'lgan musiqiy va o'yin vazifalarini asta-sekin murakkablashtiring.
Albatta, bularning barchasi bir vaqtning o'zida emas, balki asta-sekin, bosqichma-bosqich, oddiyroqdan murakkabroq shaxslararo vazifalarga o'tish kerak.
Ko'pincha bu yoshdagi bolalar muloqot, o'rganish yoki uy ishlari bilan emas, balki o'yin bilan band. U boshqa faoliyat turlaridagi kabi kognitiv jarayonlarni faollashtirish jarayonini o'z ichiga oladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'yin rolining o'zgarishi, u bolada ko'plab foydali shaxsiy fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qila boshlaganligi bilan bog'liq, birinchi navbatda, bolalarning yoshi cheklanganligi sababli o'yinning o'ziga xos xususiyatlari boshqa, ko'proq "kattalar" turlarida faol shakllantiriladi. Bunday holda, o'yin bolaning rivojlanishidagi tayyorgarlik bosqichi, muhim shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishning boshlanishi yoki sinovi, shuningdek, bolani tarbiyaviy faoliyatdan kuchliroq va samaraliroq bo'lgan faoliyatga kiritish uchun o'tish davri sifatida ishlaydi. nuqtai nazar: o'rganish, muloqot va ish.
Boshlang'ich maktab yoshidagi o'yin va mehnat faoliyati o'rtasidagi o'tish juda shartli, chunki faoliyatning bir turi boshqasiga va aksincha o'zgarishi mumkin. Agar o'qituvchi o'quvchida o'rganish, muloqot qilish yoki ishda kognitiv faoliyatning ma'lum fazilatlari yo'qligini sezsa, birinchi navbatda siz tegishli fazilatlar o'zini namoyon qilishi va rivojlanishi mumkin bo'lgan o'yinlarni tashkil qilish haqida g'amxo'rlik qilishingiz kerak. Agar, masalan, bola shaxsining kognitiv faolligi o'qishda, muloqotda va mehnatda yaxshi namoyon bo'lsa, unda bu fazilatlar asosida uning rivojlanishini oldinga siljitadigan yangi, yanada murakkab o'yin vaziyatlarini qurish va yaratish mumkin. Masalan, talaba muvaffaqiyatli hal qilish uchun o'qituvchining maqtoviga sazovor bo'lgan vazifa qanchalik oson bo'lsa, o'qituvchi o'z qobiliyatini past baholaydi, deb o'ylaydi. Aksincha, topshiriq qanchalik qiyin bo'lsa, muvaffaqiyatsiz hal qilingandan so'ng, talaba o'qituvchi tomonidan tanbeh oladi, u o'qituvchi o'z qobiliyatini yuqori baholaydi, degan xulosaga keladi. Boshqacha qilib aytganda, o‘quvchi qobiliyatlar yetishmovchiligini kuch-g‘ayratni qo‘llash orqali qoplash mumkinligini, aksincha, kuch-quvvat kamligini qobiliyatlarni rivojlantirish orqali to‘ldirish mumkinligini to‘liq tushunadi. Bu odatda 10 yoshdan 12 yoshgacha bo'ladi. Kognitiv rivojlanishning bunday darajasiga erishish uchun boshlang'ich sinf o'quvchisi odamlarni qobiliyatlari uchun emas, balki ularning sa'y-harakatlari uchun baholash va maqtash kerakligini, harakatlar va qobiliyatlar o'rtasida bir-birini to'ldiruvchi, kompensatsiya qiluvchi munosabatlar mavjudligini tushunishi kerak. Muvaffaqiyatga erishish istagini to'g'ri tarbiyalash uchun shaxsiyatning ushbu sifatining rivojlanishi har qanday turdagi muvaffaqiyatga erishish mumkin bo'lgan vaziyatlarda yuzaga keladigan o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi muloqot uslubi va tabiatiga qanday bog'liqligi haqidagi savolni hal qilish muhimdir. faoliyati.
Faol fikrlash jarayoniga asoslangan intellektual faoliyat, harakat usullarini izlash, boshlang'ich maktab yoshida, tegishli sharoitlarda, bolalarga tanish bo'lishi mumkin. Shu munosabat bilan Z.A. Mixaylov shunday yozadi: "Bola sinfda ham, kundalik hayotda ham o'yin maqsadiga erishish jarayonida alohida aqliy faoliyatni namoyon qiladi." Qiziqarli o'yin daqiqalari turli xil qiziqarli musiqiy materiallarda mavjud. Bolalarni tashkil etish shakllari har xil: butun sinf bilan, guruhlar bilan va individual ravishda. O'qituvchi o'yinlar uchun sharoit yaratishi, qiziqishni saqlab turishi va rivojlantirishi, mustaqillikni rag'batlantirishi va ijodiy tashabbusni rag'batlantirishi kerak.
Shunday qilib, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining rivojlanish xususiyatlari o'quv-kommunikativ, mehnat va o'quv-o'yin faoliyatida namoyon bo'ladi va ta'lim jarayonida bolalar ushbu faoliyat turlarining barchasini birlashtira oladigan vaziyatlarni yaratish muhimdir. Kichik maktab o'quvchilari sezgilar tomonidan berilgan bevosita taassurotlarga sezgir, majoziy va hissiy hodisalarga sezgir va jiddiy, aqliy faoliyatdan ko'ngilochar va o'yin-kulgiga osongina o'tishadi.
Ma'lumki, bolalik (ya'ni, bolaning tug'ilishidan 18 yoshgacha bo'lgan vaqt) ma'lum bir yoshdagi psixofiziologik belgilarning sifat jihatidan o'ziga xosligi bilan tavsiflangan davrlarga bo'linadi. Ko'pchilik psixologlarning fikriga ko'ra (L.S.Vygotskiy, I.S.Kon, D.I.Feldshteyn) o'smirlik davri inson hayotining bolalikdan o'smirlik davrigacha bo'lgan davrini qamrab oladi, ya'ni. 10-12 yoshdan 13-15 yoshgacha. Bu yosh "bo'ron va stress" davri deb ataladi. (Parishionerlar 1990)
A.K.ning tasnifiga ko'ra. Markova, bolalikni quyidagi yosh davrlariga bo'lish qabul qilingan (Markova 1995):
chaqaloq - tug'ilgandan 1 yoshgacha va birinchi oyni alohida ta'kidlaydi - neonatal davr;
maktabgacha yosh - 1 yoshdan 3 yoshgacha;
maktabgacha yosh - 3 yoshdan 7 yoshgacha;
kichik maktab yoshi - 7 yoshdan 1 yoshgacha 1-12 yosh;
o'rta maktab yoshi (o'smir) - 12 yoshdan 15 yoshgacha;
katta maktab yoshi (yoshlar) - 15 yoshdan 18 yoshgacha.
O'z navbatida, maktab yoshi quyidagilarga bo'linadi (Markova 1995):
kichik maktab (7-10,11 yosh), boshlang'ich maktab yoshi;
o'rta maktab yoshi yoki o'smirlik (10, 11-15 yosh), yosh
4-8-sinflar; katta maktab yoshi yoki erta yosh (15-17 yosh), 9-11-sinflar.
Etakchi faoliyat - barcha maktab yoshidagi "harakatlantiruvchi kuch" bu o'rganishdir, ammo har bir maktab yoshining o'ziga xosligi bolaning o'qish jarayonida faoliyatning qaysi jihatlarini o'zlashtirishi bilan belgilanadi. Bu har bir maktab yoshining etakchi faoliyatini belgilaydi. (Vygotskiy 2006) Kelajakda biz Vygotskiyning ushbu yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari haqidagi qarashlariga amal qilamiz.
Maktabning quyi sinflaridan o'tish bilan maktab o'quvchilarining biznes va atrofdagi odamlar bilan shaxsiy munosabatlar tizimidagi pozitsiyasi o'zgaradi. Maktab o'quvchisi-o'smir uchun bu o'tish uning o'zi uchun mavjud bo'lgan ijtimoiy hayot shakllariga qo'shilishi bilan bog'liq. Shu bilan birga, bolaning atrofidagi kattalarning kundalik hayotida va uning oilasi hayotida egallagan haqiqiy o'rni ham o'zgaradi. Endi uning kuch-qudrati, bilim va mahorati uni ayrim hollarda kattalar bilan tenglashtirdi. (Muxina 2006)
Asab tizimining rivojlanishi va aqliy faoliyat davom etmoqda. Bu yillarda maktab o'quvchilarining ongi va o'zini o'zi anglashining o'sishi ayniqsa sezilarli bo'lib, bu o'zlari, odamlar, atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarning sezilarli darajada kengayishi va chuqurlashishini anglatadi. Maktab o'quvchilarining o'z-o'zini anglashining rivojlanishi asosiy faoliyat turlarining motivatsiyasidagi o'zgarishlarda ifodalanadi: o'qitish, o'qitish, mehnat. Ilgari boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan "bolalik" motivlari o'zlarining motivatsion kuchini yo'qotadi. Ularning o'rnida yangi, "kattalar" motivlari paydo bo'ladi va birlashtiriladi, bu faoliyat mazmuni, maqsad va vazifalarini qayta ko'rib chiqishga olib keladi. Ilgari etakchi rol o'ynagan faoliyat turlari, masalan, o'yin, eskirishni boshlaydi va ikkinchi darajaga tushadi. Faoliyatning yangi turlari paydo bo'ladi, eskilarining ierarxiyasi o'zgaradi va aqliy rivojlanishning yangi bosqichi boshlanadi. (Muxina 2006)
L.S. Vygotskiy shuningdek, yoshning yana ikkita yangi rivojlanishini - aks ettirishning rivojlanishini va uning asosida - o'z-o'zini anglashni qayd etdi. O'smirda aks ettirishning rivojlanishi nafaqat shaxsiyatning ichki o'zgarishlari bilan cheklanib qolmaydi, balki o'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi bilan bog'liq holda, o'smirda boshqa odamlarni beqiyos chuqurroq va kengroq tushunish mumkin bo'ladi. O'z-o'zini anglashning rivojlanishi, ruhiy hayotning boshqa hech bir sohasi kabi, JI.C. Vygotskiy, atrof-muhit madaniyatiga bog'liq. (Vygotsky 2006) Ko'pgina tadqiqotchilar, masalan, B.G. Ananyev, L.I. Bojovich, N.S. Kohn, S.L. Rubinshteyn va boshqalar o'smirlik davrida shaxsiyat rivojlanishining muhim natijasi sifatida o'z-o'zini anglashning tubdan yangi darajasining shakllanishini ta'kidlaydilar. O'z-o'zini anglashning kognitiv tomonini rivojlantirishda bu o'z qadriyatlar tizimining ahamiyatini oshirishda namoyon bo'ladi. L.S. O'z-o'zini anglashning rivojlanish jarayonini tavsiflovchi Rubinshteyn uni bir qator bosqichlardan o'tadi - o'zini sodda bilmaslikdan tobora aniq va ba'zan keskin o'zgaruvchan o'z-o'zini hurmat qilishgacha. “O'z-o'zini anglashni rivojlantirish jarayonida o'smirlar uchun og'irlik markazi tobora ko'proq shaxsning tashqi tomonidan uning ichki tomoniga, ko'proq yoki kamroq tasodifiy xususiyatlardan, umuman xarakterga o'tadi. Bu bilan bog'liq - ba'zan bo'rttirilgan - o'ziga xosligini anglash va o'z-o'zini hurmat qilishning ma'naviy, mafkuraviy miqyosiga o'tish. Natijada inson o‘zini yuqori darajadagi shaxs sifatida belgilaydi”. (Rubinshteyn 2009)
Bu yoshda o‘quvchi shaxslararo munosabatlarning ijtimoiy faoliyatini o‘zlashtiradi, ijtimoiy ong bosqichlarini (ideallar, qadriyat yo‘nalishlari) tushunadi, boshqa odamlarning fikri va baholari orqali o‘zini ular bilan solishtiradi. Shu bilan birga, ta'lim faoliyati strukturasining yanada rivojlanishi sodir bo'ladi. Shunday qilib, o'rta maktab yoshi - ta'lim faoliyatining mustaqil shakllarini va o'quv faoliyati jarayonida boshqa shaxs bilan o'zaro munosabatda bo'lish usullarini o'zlashtirish yoshi. (Markova 1995) O'smirning ijtimoiy rivojlanishi ikki asosiy yo'nalishda - ota-ona qaramog'idan ozod qilish va tengdoshlari bilan yangi munosabatlar o'rnatishda davom etadi. Ba'zi hollarda kattalar vasiyligidan ozod bo'lish istagi ular bilan tez-tez va chuqurlashib borayotgan nizolarga olib keladi. Biroq, o'smirlar, aslida, to'liq erkinlikni xohlamaydilar, chunki ular hali bunga tayyor emaslar. Ular faqat o'z tanlovlarini qilish huquqiga ega bo'lishni xohlashadi. (Markova 1995)
O'smirlik - bu o'smirning oilasi bilan munosabatlarini qayta ko'rib chiqish davri. Bu davrda o'smir tengdoshlari bilan munosabatlarini yuqori baholay boshlaydi. Umuman olganda, o'smirlikning asosiy muammosi - bu o'zini o'zi bilish zarurati. (Markova 1995)
O‘z navbatida, A.K. Markova o'smirlik rivojlanishining uch turini ilgari suradi.
Birinchi tur o'tkir, bo'ronli, inqirozli kurs bilan tavsiflanadi, o'smirlik ikkinchi tug'ilish sifatida boshdan kechiriladi, buning natijasida yangi "men" paydo bo'ladi.
Rivojlanishning ikkinchi turi silliq, sekin, bosqichma-bosqich o'sish bo'lib, o'smir o'z shaxsiyatida chuqur, jiddiy o'zgarishlarsiz kattalar hayotiga qo'shiladi.
Uchinchi tur - o'smir faol va ongli ravishda o'zini shakllantiradi va tarbiyalaydi, ichki tashvish va inqirozlarni iroda kuchi bilan yengib chiqadigan rivojlanish jarayonidir. Bu o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish darajasi yuqori bo'lgan odamlarga xosdir. (Obuxova 2004).
J. Piaget o'smirlarning tafakkurini rasmiy operatsiyalar darajasida fikrlash deb ta'riflagan. Intellektual ma'lumotlarni qayta ishlashning ushbu yangi turi mavhum, spekulyativ va bu erda va hozirdan ozoddir. Rasmiy operatsiyalar darajasida fikrlash imkoniyatlar haqida o'ylashni, shuningdek, haqiqatni sodir bo'lishi mumkin bo'lgan yoki bo'lmasligi mumkin bo'lgan voqealar bilan taqqoslashni o'z ichiga oladi. Rasmiy operatsiyalar darajasida fikrlash gipotezalarni shakllantirish, sinab ko'rish va baholash qobiliyatini talab qiladi va nafaqat tekshirilishi mumkin bo'lgan ma'lum elementlarni, balki faktlarga zid bo'lgan narsalarni ham manipulyatsiya qilishni o'z ichiga oladi. O'smirlarning rejalashtirish va oldindan ko'rish qobiliyati ham oshadi.
O'smirlik davridagi kognitiv rivojlanish quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Axborotni qayta ishlashning individual mexanizmlaridan, masalan, saqlash va uzatishdan samaraliroq foydalanish.
Muammolarni hal qilishning har xil turlari uchun yanada murakkab strategiyalarni ishlab chiqish.
Axborotni olish va uni ramziy shaklda saqlashning yanada samarali usullari.
Yuqori darajadagi ijro etuvchi funktsiyalarni (metafunksiyalar), jumladan rejalashtirish va qaror qabul qilishni ishlab chiqish va kengroq stsenariylar bazasidan usullarni tanlashda moslashuvchanlikni oshirish.
Yangi bilimlarning paydo bo'lishi va eski kognitiv ko'nikmalarning takomillashishi tufayli o'smirlarning fikrlash doirasi ancha kengayadi, tafakkur mazmuni boyib boradi va murakkablashadi.
Shunday qilib, yuqorida aytilganlarga asoslanib, muammoli o'qitish rasmiy operatsiyalar darajasida fikrlash bilan bevosita bog'liqligini ta'kidlash mumkin, bu Piaget nazariyasiga ko'ra, muammoli o'qitish usuli qo'llaniladigan chet tili darslarida tasdiqlangan. .
Shuni ta'kidlash kerakki, o'rta maktab yoshida kognitiv rivojlanish jarayoni faol davom etmoqda. Ular axloqiy, siyosiy va boshqa mavzular bo'yicha nisbatan erkin fikr yuritadilar, ular yosh o'quvchining aql-zakovati uchun deyarli imkonsizdir. O'rta maktab yoshidagi eng muhim intellektual egallash - bu farazlar bilan ishlash qobiliyatidir. (Obuxova 2004)
O'smirlik davrida diqqat rivojlanadi, bu katta hajm va barqarorlik bilan emas, balki o'ziga xos selektivlik bilan ham ajralib turadi. Diqqatning uchta asosiy turi mavjud:
ixtiyorsiz (o'z-o'zidan, iroda harakatsiz sodir bo'ladi) - bu tur maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyati uchun xosdir;
ixtiyoriy (odamdan ixtiyoriy sa'y-harakatlarni talab qiladi) - yoshga qarab, o'yin, o'rganish, kattalar bilan muloqot qilish jarayonida shakllana boshlaydi);
ketma-ket.
O'smirlik davrida bolaning e'tibori kuchayadi, ya'ni.
qisqa vaqt ichida u o'z ongida ko'proq miqdordagi narsalarni ongli ravishda ushlab turishi mumkin.
Yuqori, boshlang'ich sinf o'quvchilariga nisbatan, o'smirlarda va
diqqatning barqarorligi, begona narsalardan chalg'itish qobiliyati.
Maktabning o'rta sinflarida maktab o'quvchilarining kognitiv jarayonlarining rivojlanishi shunday darajaga etadiki, ular kattalarning aqliy mehnatining barcha turlarini bajarishga deyarli tayyor.
shu jumladan eng qiyinlari. Maktab o'quvchilarining bilish jarayonlari ularni mukammal va moslashuvchan qiladigan fazilatlarga ega bo'ladi va bilish vositalarining rivojlanishi shaxsiy rivojlanishning o'zidan bir oz oldinda.
N.D.ning so'zlariga ko'ra. Galskovaning so'zlariga ko'ra, ushbu guruhdagi maktab o'quvchilarining manfaatlari barqarorlashmoqda. Aynan shu yoshdan boshlab kasbiy yo'nalish shakllana boshlaydi, u nihoyat o'rta maktabda aniqlanadi. (Galskova 2004) Bu yoshda ko'plab aniq tushunchalar o'zlashtiriladi va maktab o'quvchilari turli muammolarni hal qilish jarayonida ulardan foydalanishni o'rganadilar.
N.S.ning so'zlariga ko'ra. Leites, o'smir xotira rivojlanishidagi o'zgarishlarni boshdan kechiradi. U izchil, mantiqiy xarakter kasb etadi. Materialni o'zlashtirish va nutq ko'nikmalarini rivojlantirishda maqsadli kuzatish, asosiy narsani topish istagi, yodlash va ko'paytirishni osonlashtiradigan mustahkam nuqtalarni ajratib ko'rsatishga ko'proq ahamiyat beriladi. (Galskova 2004)
O'rta maktab yoshida xotira hajmi nafaqat materialni yaxshiroq yodlash, balki uni mantiqiy tushunish tufayli ham sezilarli darajada oshadi. O'smirning xotirasi, xuddi diqqat kabi, asta-sekin uyushgan, tartibga solinadigan va boshqariladigan jarayonlar xarakterini oladi. (Kohn 1987) Maktabda ko'plab yangi ta'lim fanlarining paydo bo'lishi tufayli o'quvchi yodlashi kerak bo'lgan ma'lumotlar miqdori, shu jumladan mexanik ravishda ham sezilarli darajada oshadi. O'smirning xotirasi bilan bog'liq muammolar mavjud va bu yoshda xotira yomonligi haqida shikoyatlar kichik maktab o'quvchilariga qaraganda ancha keng tarqalgan.
Bu yoshda ko'plab ilmiy tushunchalar o'zlashtiriladi, maktab o'quvchilari
turli masalalarni yechish jarayonida ulardan foydalanishni o‘rganish. Demak, ularda nazariy yoki og‘zaki-mantiqiy tafakkur shakllangan. Shu bilan birga, har bir kishining intellektuallashuvi mavjud
Kognitiv jarayonlar (Nemov 2011) O'rta maktab yoshining muhim xususiyati - faol, mustaqil,
ijodiy fikrlash. Bu yoshda, J. Piagetning fikricha, shaxs nihoyat shakllanadi va hayot dasturi quriladi. Hayotiy dasturni yaratish uchun gipotetik-deduktiv, ya'ni rasmiy fikrlashni rivojlantirish kerak. (Piaget 2008) Vygotskiy, J. Piaget kabi, o'smirlik davrida fikrlashni rivojlantirishga alohida e'tibor berdi - o'smirning xotirani shakllantirish jarayonini o'zlashtirishi, bu intellektual faoliyatning eng yuqori normasiga, yangi xatti-harakatlarga olib keladi.
J.I.C.ga ko'ra. Vygotskiyning fikricha, bu yoshdagi barcha intellektual o'zgarishlar asosida kontseptsiyani shakllantirish funktsiyasi yotadi. JI.C. Vygotskiyning yozishicha, erta bolalikda idrok ong markazida, maktabgacha yoshda - xotira, maktab yoshida - fikrlash, shuningdek, voqelikni tushunish, o'zgalarni tushunish va o'zini anglash - bu fikrlash o'zi bilan birga keladi. tushunchalar. (Vygotskiy 2006)
V.S. ta'kidlaganidek. Muxinaning ta'kidlashicha, o'smirlik davrida nutqning rivojlanishi, bir tomondan, lug'at boyligining kengayishi, ikkinchidan, ona va chet tillari lug'ati qodir bo'lgan ko'plab ma'nolarni o'zlashtirish tufayli yuzaga keladi. kodlash. O'smir intuitiv ravishda tilning ishora tizimi bo'lganligi sababli, birinchidan, atrofdagi voqelikni aks ettirishga, ikkinchidan, dunyoning ma'lum bir ko'rinishini olishga imkon berishini kashf etishga intuitiv yondashadi. Aynan o'smirlik davrida odam nutqning rivojlanishi kognitiv rivojlanishni belgilab berishini tushuna boshlaydi. (Muxina V.S., 2000)
A.P.ning so'zlariga ko'ra. Petrovskiy, D.B. Elkonin, o'smirlik davridagi maktab o'quvchilari uchun samimiy va shaxsiy muloqot etakchi rol o'ynaydi. Talabalar o'zaro munosabatlar muammolari bilan bog'liq vaziyatlarni qabul qilishadi. Shunday qilib, o'smirlar uchun dialog hal qiluvchi rol o'ynaydi va muammoli ta'lim tamoyillaridan foydalangan holda, dialogik nutq ko'nikmalarini muvaffaqiyatli rivojlantirish mumkin, deb ta'kidlash mumkin.
