Nostandart dars va oddiy dars o'rtasidagi asosiy farq stereotiplardan tashqari, ma'lum darajada norasmiylikdir. Nostandart darsda darsni qanday maxsus o'tkazish bo'yicha qat'iy talablar yo'q, g'ayrioddiy dars yanada ijodiy, erkin, barcha ishtirokchilarning bevosita ishtirokini talab qiladi va o'rganish mavzusiga, ishtirokchilarga hissiy munosabatda bo'lishga olib keladi. darsda, uning aktyorlari.

Ko'pincha g'ayrioddiy dars, shuningdek, o'qituvchi darsning o'quv maqsadlarini aniq e'lon qilmasligi bilan ajralib turadi, ular go'yo yashirin bo'lib qoladi va faqat darsdan keyin bolalarga tushunarli bo'ladi. Bunday darsda belgilar odatiy ma'noda berilmasligi mumkin.

Nostandart darslarning afzalliklari

• H nostandart darslar qutulishga yordam beradi: har bir talaba nostandart vaziyatga tushib qoladi va o'zini noma'lum tomondan isbotlay oladi.
• H nostandart darslar o‘quvchilarning fanga qiziqishini oshirishga yordam beradi.
• H nostandart darslar fikrlashni, mantiqni rivojlantiradi, bolalarni mulohaza yuritishga, qaror qabul qilishga va o'z harakatlariga javobgar bo'lishga o'rgatadi.
• H nostandart darslar bolalarga bir-biri bilan aloqani topishga yordam beradi, ularni jamoada ishlashga o'rgatadi, ular yaxshi oldini oladi (garchi darsda nizolar paydo bo'lishi mumkin), nostandart darslar muloqot qilishni o'rgatadi.

G'ayrioddiy darslar uchun sakkizta g'oya

• Munozara darsi. Ijtimoiy ahamiyatga ega va munozarali mavzuda o'qituvchi tomonidan boshlangan nizo. Bolalar belgilangan mavzu bo'yicha turli nuqtai nazarlarni bildiradilar, ularning shaxsiy nuqtai nazari bilan gapirish shart emas, bolalarga ataylab ular rozi bo'lmagan nuqtai nazarni berish mumkin, ammo dars doirasida ular himoya qilishlari kerak. bu.
• biznes o'yini. Darsda hayotiy vaziyat yoki muammo takrorlanadi va dars doirasida u "o'ynaladi" va hal qilinadi.
• Dars konferentsiyasi. Ushbu turdagi dars o'rta maktabda eng ko'p talab qilinadi. Bolalarga konferentsiya mavzusi haqida oldindan ma'lumot beriladi, sinf guruhlarga bo'linadi, ularning har biri ma'ruza tayyorlash uchun mavzu oladi.
• Dars-uchrashuv. Darsga uchinchi shaxs taklif qilinadi (yozuvchi, olim, faxriy, sayohatchi, harbiy, chet ellik va boshqalar).
• Dars-kontsert, dramatizatsiya. Bunday darslar adabiyot, adabiy o'qish, chet tili darslari uchun eng mos keladi.
• Integratsiyalashgan dars. Darslar bir vaqtning o'zida ikki yoki undan ortiq fanlar bo'yicha, ko'pincha ikkita o'qituvchi tomonidan o'qiladi (adabiyot va fizika, ingliz tili va biologiya - kombinatsiya qanchalik kutilmagan bo'lsa, shunchalik qiziqarli). Integratsiyalashgan darsning vazifasi turli mavzular, mavzu va real hayot o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatishdir.
• dars o'yini. Bolalar o'ynaydigan dars, masalan, "O'z o'yini", "Kim millioner bo'lishni xohlaydi" (a'lo talaba), "Nima? Qayerda? Qachon?" va boshqalar. Bunday darslar, masalan, chorak boshida yoki oxiridagi boshlang'ich yoki yakuniy darslar kabi mavzu bo'yicha bilimlarni mustahkamlash va umumlashtirish uchun juda yaxshi.
• Darsni o'rganish. Bu darsning farqi shundaki, sinfda qo`yilgan masalani yechishga kirishda gipoteza ilgari suriladi va keyingi harakatlar algoritmga keltiriladi. Ish natijasida bolalar xulosalar tuzishlari, o'z faoliyati natijalarini sharhlashlari kerak.

Nostandart dars o'yin-kulgini emas, balki qiziqish bilan o'rganishni maqsad qiladi

Va qanday nostandart darslardan foydalanasiz va umuman foydalanasizmi? Fikr va maqolalarda fikr-mulohazalaringizni kutamiz.

Bizning veb-saytimizda tegishli materiallar:

Munitsipal davlat ta'lim muassasasi Liski 10-sonli o'rta maktab

Darslarni o'tkazishning nostandart shakllari

adabiy o'qish

Bajarildi:

boshlang'ich sinf o'qituvchisi,

Gotskina M.V.

Liski

Kirish……………………………………………………………. 3

Kirish

So'nggi paytlarda maktab o'quvchilarining darslarga qiziqishini kamaytirishning xavfli tendentsiyasi kuzatilmoqda. O'qituvchilar turli yo'llar bilan, shu jumladan nostandart dars shakllaridan foydalangan holda, o'quvchilarni kognitiv ishlardan chetlashtirishni to'xtatishga harakat qilishadi. Ta'limni tashkil etishning nostandart shakllari asosiy maqsad - o'rganishga bo'lgan qiziqishni oshirish, kognitiv faollikni rivojlantirish, o'quvchilarning ta'lim jarayonida sub'ektiv pozitsiyasini ta'minlash.

Hozirgi vaqtda boshlang'ich sinf o'quvchilarining umumiy massasi o'rganishga qiziqishi yo'q, o'zini va sinfdoshini baholay olmaydi, bir-biri bilan muloqot qila olmaydi, maktabda va uyda mustaqil ravishda ishlaydi, hamma narsani "xuddi reja kabi" qilishga harakat qiladi. yaxshi baho olish, va keyingi rivojlanish uchun emas. Bolalar sinfda maktabga qiziqmaydilar va ular ko'chaga chiqishga moyil.

Bularning barchasi kognitiv qiziqishni shakllantirish va rivojlantirish muammosi dolzarb bo'lib kelgan va shunday bo'lib qolmoqda.

Maqsad ish - faol o'qitish usullaridan foydalangan holda nostandart shaklda adabiy o'qish darslari kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishini rivojlantiradimi yoki yo'qligini aniqlash. (slayd 2-3)

Vazifalar:

Darsni o'rganishning asosiy tashkiliy shakli sifatida ko'rib chiqish;;

Badiiy o'qish darslarining nostandart shakllarini tavsiflash;

Faol o'qitish usullaridan foydalangan holda nostandart shaklda adabiy o'qish darslarini ishlab chiqish.

Dars ta'limning asosiy tashkiliy shaklidir

Dars ta'lim shakli sifatida ta'limning sinf-dars tizimiga kiradi. Bu o'quvchilarning doimiy tarkibi, mashg'ulotlar uchun ma'lum vaqt oralig'i (40-45 minut), qat'iy belgilangan jadval va bir xil material bo'yicha o'quv ishlarini tashkil etish bilan tavsiflangan o'qitishni tashkil etishning jamoaviy shakli. Darsning tuzilishi va metodikasi muayyan mavzuni o'rganish jarayonida hal qilinadigan didaktik maqsad va vazifalarga bog'liq.

Zamonaviy maktabda o'tkaziladigan asosiy dars turlari quyidagilardir: (slayd 4)

a) aralash yoki birlashtirilgan darslar;

b) o'qituvchi tomonidan yangi bilimlarni etkazish darslari;

v) o'rganilgan materialni mustahkamlash uchun darslar;

d) o'rganilayotgan materialni takrorlash, tizimlashtirish va umumlashtirish darslari;

e) bilimlarni tekshirish va baholash darslari.

Bu barcha turdagi darslar ichida dars sinf-dars tizimining birligi bo'lgan asosiysi bo'lib qoladi.

Dars - bu o'quv jarayonining tugallangan, vaqt bilan cheklangan qismi bo'lib, uning davomida o'quv vazifalari hal qilinadi.

Darsda murakkab o'zaro ta'sirda o'qitishning maqsadi, mazmuni va usullari ko'rsatiladi, o'qituvchining shaxsiyati va mahorati, o'quvchilarning individual va yosh xususiyatlari namoyon bo'ladi, o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning maqsad va vazifalari. anglab yetdi.

Darsda talabalar bilan frontal, guruh va individual ishlar qo'llaniladi.

Frontal ish shakli bilan o'qituvchi sinfning butun tarkibini bevosita boshqaradi, barcha o'quvchilarning hamkorligini tashkil qiladi va ular uchun yagona ish sur'atini belgilaydi. Frontal shakl talabalarni bir xil ish sur'atida va yagona maqsad sari yetaklash imkonini beradi. Biroq, bu ularning individual farqlarini hisobga olish uchun mo'ljallanmagan. U bilan hamma o'quvchilar ham bilimlarni muvaffaqiyatli egallamaydi, ko'nikma va malakalarni shakllantiradi. Ba'zi talabalar berilgan ish sur'atidan orqada qoladilar yoki undan qoniqmaydilar. Olingan darsning tezligi zaif o'quvchiga tez, kuchli o'quvchiga esa sekin ko'rinishi mumkin. Shu sababli zaif o`quvchilar o`quv materialini o`zlashtirmasdan sinfni tark etadilar, kuchli o`quvchilar o`z bilimlarini yetarli darajada kengaytirmaydi va chuqurlashtirmaydi.

Tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning guruh shaklida o`qituvchi sinfdagi o`quvchilar guruhlari faoliyatini boshqaradi. Guruh shakllarini kooperativ-guruh, tabaqalashtirilgan-guruhga bo'lish mumkin.

Darsda ishning u yoki bu shaklini tanlash o'qituvchining muayyan darsda qo'yadigan vazifalariga bog'liq.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda katta hajmdagi materiallar bolalar uchun o'ynoqi, qiziqarli va qulay shaklda berilishi mumkin. Dars nafaqat o'quvchilarning tizimli bilim zahirasini oshirishi, balki ularda o'rganishga intilish va qobiliyatni shakllantirishi kerak. Darsning emotsional foni bolalarga material mazmunini yaxshiroq va chuqurroq o'rganishga yordam berishi kerak. Bilim va kognitiv qiziqishlar o'rtasida yaqin bog'liqlik mavjud. Faqat o'yin faoliyatining elementlari, shakllari va qoidalarining ustunligi bilan qurilgan o'quv faoliyati, o'zining jonliligi, tezkorligi va hissiyligi bilan quvonch va zavq bilan o'rganish istagiga yordam beradi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning yoshi va psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'qituvchi darsni o'yinlar, topishmoqlar, topishmoqlar, krossvordlar va yorqin diqqatga sazovor vizualizatsiya bilan diversifikatsiya qilishga harakat qilishi kerak.

Adabiy o'qish darslarining nostandart shakllari (5-slayd)

Hamma talabalar o'qish darslarini yaxshi ko'rishmaydi. Axir, ko'pchilik uchun sevimlilar qiyin matematika, rus tili mashqlari bilan, boshqalar uchun - jismoniy tarbiya, rasm chizish. Sinfdagi bir nechta o'quvchilar o'qish darslariga ustunlik beradi. Sababi: bolalar haqiqiy mehnatni, ishni yaxshi ko'radilar. Ular unumli mehnat zarurligini hali to‘liq anglab yetmaganlar, lekin bajarilgan ishlar o‘quvchida qoniqish hissini uyg‘otadi, o‘z qadr-qimmatini mustahkamlaydi, o‘zini hurmat qiladi. Har doim va hamma o'z sevimli darsi ustida ishlash bilan band. O'qish darslari haqida ham shunday deyish mumkin emas. Keling, batafsilroq ko'rib chiqaylik: kimdir ovoz chiqarib o'qiydi - qolganlari mas'uliyatni his qilmasdan, allaqachon tanish bo'lgan matnni tinglaydilar. O'z-o'zidan o'qiyotganda bunday tuyg'u yo'q: vazifa oson yoki qiyinroq bo'lsa, uni amalga oshirish uchun aqliy mehnatni to'g'ri tashkil etish bo'yicha aniq ko'rsatmalarsiz. Qayta aytib berish bilan, eng yaxshi holatda, 2-3 talaba ijro etadi. Suhbatda o'qituvchi, tan olamiz, ko'proq rivojlangan talabalarga tayanadi. Darsning boshqa lahzalari esa talabaning ishini yetarlicha tashkil etmaydi. O'qish darslari ko'pincha zerikarli.

Bolalarni badiiy adabiyot olami bilan tanishtirish, ularning kitob va o'qishga qiziqishini uyg'otish, o'qish madaniyati asoslarini yaratish uchun adabiy o'qish darslarini o'tkazishning turli shakllari yordam beradi: o'yinlar, KVN, viktorinalar, sayohatlar, bilimlarni umumlashtirish, teatrlashtirilgan kompozitsiyalar. Ularning mazmuni nutqning ifodaliligini oshirish, o'quvchilarning so'z boyligini boyitish, o'quvchilarning qiziqishini rivojlantirish va kichik yoshdagi o'quvchilarning aqliy faolligini oshirishga qaratilgan.

2-bob. Uslubiy foydalanish jihatlarinostandartadabiy o'qish darslarini o'tkazish shakllarifaol ta'lim usullaridan foydalanishboshlang'ich maktabda

Adabiy o'qish darslari, agar siz ularning mazmuniga turli xil audio vositalarni kiritmasangiz, qiziqarli va zerikarli bo'ladi. Masalan, "Adabiy yashash xonasi" darsida bolalar kichik asarlarni namunali o'qish yozuvlarini tinglashlari mumkin. Bu ifodali o'qish, kayfiyatni his qilish, qahramonlarning xarakterini aniqlash qobiliyatini o'rgatadi. To'g'ri tanlangan saundtrekda she'r o'qish yosh tinglovchilarning qalbida hissiyotlar bo'ronini, boshqalarda ham xuddi shunday his-tuyg'ularni uyg'otishga intilishni keltirib chiqaradi. Ular o'quvchilarning ijodiy va intellektual salohiyatini oshiradi, olingan bilimlarni kengaytiradi va mustahkamlaydi, masalan, viktorina darslari, topishmoqlar bilan shifrlangan o'yinlar, krossvordlar, bolaning ijodiy qobiliyatini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega, xotirani o'rgatish (sinfda, krossvord). Bulmacalar o'quvchilarning bilimdonligini tekshirish uchun emas, balki faktik materiallarni yaxshiroq o'zlashtirish uchun mos keladi).

Bolalarning nostandart shakllardagi darslarida oladigan vazifalari ularga ijodiy izlanish muhitida yashashga yordam beradi, bu ularni ilhomlantiradi va nutqini doimiy ravishda rivojlantiradi. Vazifalar xilma-xildir: anketa (test) to'ldirish, asar qahramonining xatlariga javob berish, asardan rasmlarga imzo tayyorlash va h.k.

Ammo faol usullardan foydalangan holda darslar odatdagi dars turlari orasida aniq o'rinda topilganda foydali bo'ladi.

Adabiy o'qish darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning intellektual rivojlanishi uchun tashkil etilgan o'yinlar (slayd 6-15)

Tahlil qilish qobiliyatini shakllantirish uchun o'yinlar:

juftlikni toping: masalan, ijobiy yoki salbiy qahramon uchun;

qo'shimchani toping: matnni o'qib chiqqandan so'ng, siz yigitlarni ishda bo'lmagan voqealar ro'yxatidan tanlashga taklif qilishingiz mumkin;

topishmoqlar: qahramon haqidagi topishmoq bilan ish ustida ishlashni boshlash juda muvaffaqiyatli bo'ladi. Bu o'quvchilarni qiziqtiradi va ularni darsdagi keyingi ishlarga yo'naltiradi.

O'yin faol usullaridan biri bu krossvord bo'lib, u bolaning ijodiy qobiliyatini rivojlantirish, xotirani o'rgatish uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Bu kesishgan hujayralar qatorlarini so'zlarni to'ldirishdan iborat o'yin-topshiriq. Boshlang'ich sinf o'quvchilari orasida eng katta qiziqish odatda shifrlangan krossvordlar bilan bog'liq, lekin boladan tez aqlli, she'riy fantastika bo'lishini talab qiladigan topishmoqlar yordamida. Bunday krossvordda asar qahramonlarining nomlari, asarda tilga olingan shaharlar, ko‘chalar, inshootlar nomi shifrlangan bo‘lishi mumkin. Bundan tashqari, krossvord bilan ishlashda o'quvchilar so'zlarning yozilishini takrorlashlari mumkin, ya'ni. o'qituvchi rus tili bilan fanlararo aloqani amalga oshirishi mumkin.

Krossvordlar bilan ishlash darsning barcha bosqichlarida mumkin, lekin u ayniqsa materialni mustahkamlashda samarali bo'ladi. Krossvordlar yordamida siz o'quvchilarga individual va differentsial yondashuvning ba'zi masalalarini ham hal qilishingiz mumkin. Odatda, yaxshi o'qiydigan talabalar darsda o'z ishlarini muddatidan oldin tugatadilar. Va ular zerikmasliklari va boshqalarga xalaqit bermasliklari uchun ularga o'rganilayotgan mavzu bo'yicha kichik krossvordlarni taklif qilish mumkin.

O‘quvchilarning o‘zlari tomonidan krossvordlar tuzish krossvordlarni yechishdan ko‘ra muhim didaktik samara beradi. Krossvord tuzish jarayonida fikrlash mantig'i, qat'iyatlilik, boshlangan ishni oxiriga etkazish istagi, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik rivojlanadi.

Xotirani o'rgatish uchun siz xotiraning ma'lum bir turini rivojlantirishga qaratilgan turli o'yinlardan foydalanishingiz mumkin.

O'yin "Kim ko'proq?" motor-eshitish xotirasini yoki vosita nutqini o'rgatadi.

O'qituvchi jumlani talaffuz qiladi - o'qilgan asardagi voqealardan biri va yigitlardan biriga ishora qiladi. U bu jumlani takrorlashi va keyingi talabaga ishora qilib, o'z hodisasini qo'shishi kerak. U allaqachon aytilgan jumlalarni takrorlaydi va o'zinikini qo'shadi va hokazo.

"Ko'rsatuv" kabi o'yinlar diqqat va vizual xotirani rivojlantirishga qaratilgan.

O‘qituvchi o‘rganilayotgan asardan gapdagi ba’zi so‘zlarni tashlab qo‘ygan holda qog‘ozga bir nechta gap yozadi. Talabaga bu matnni faqat bir marta o'qishga ruxsat beriladi, darhol rangli qalam bilan xatolarni tuzatadi. Keyin u varaqni ikkinchi o'quvchiga uzatadi, u qolgan xatolarni boshqa rangdagi qalam bilan tuzatadi. Bir nechta raqobatlashuvchi juftliklar o'ynaydi.

O'yin "Kim tezroq!" fikrlash jarayonlarining tezligini aniqlash uchun amalga oshiriladi.

Ob'ektlar, narsalar va hokazolarning etishmayotgan nomlarini tezda kiritish kerak. san'at asaridagi har qanday rasmni tavsiflashda.

Darsga didaktik, rolli o'yinlarning kiritilishi kichik yoshdagi o'quvchining bilim faolligini sezilarli darajada faollashtiradi. O'yinlar o'qitish usuli sifatida ham, darsning barcha bosqichlarida talabalarni tashkil qilish vositasi sifatida ham qo'llaniladi. Sevimli hayvonlar, o'yinchoqlar, ertak qahramonlari sinfga turli xil topshiriqlar bilan kelishadi (konvertda, cho'ntakda, sumkada). Dars davomida bolalar Pinokkioga oltin kalitni olishga yordam berishadi, ertakning turli qahramonlari bilan uchrashganda Kolobokga yordam berishadi. Adabiy qahramonlarni o'rgatish orqali bolalar o'zlarini o'rganadilar.

O'yin g'alaba qozonishga qiziqish uyg'otadi, shuning uchun bolalar o'yin qoidalariga rioya qilgan holda vazifalarni aniq bajarishga harakat qilishadi. Shu bilan birga, ular tez, to'plangan, topqir bo'lish istagiga ega. Intizom, iroda, xarakter tarbiyalanadi.

“Portretlar galereyasi”, “Bir-birimizga tabassum qilaylik”, “Tirsaklar bilan salom ayting” kabi usullar adabiy o'qish darsini faol ravishda boshlashga yordam beradi. Bolalar, topshiriqni bajarib, teginishlari, tabassum qilishlari, iloji boricha ko'proq sinfdoshlarining ismlarini aytishlari kerak. Bunday kulgili o'yinlar sizga adabiy o'qish darsini qiziqarli boshlash, jiddiyroq mashqlar oldidan isinish va bir necha daqiqada talabalar o'rtasida aloqa o'rnatishga yordam beradi.

O'qituvchi uchun adabiy o'qish darsiga maqsadlarni, umidlarni, qo'rquvni aniqlashning faol usullarini kiritish juda muhimdir. “Umidlar daraxti”, “Qor parchalari shirasi”, “Rangli choyshablar”, “Bog‘” kabi usullar o‘qituvchiga sinfni va har bir o‘quvchini yaxshiroq tushunish imkonini beradi, so‘ngra olingan materiallardan o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvni amalga oshirishda foydalanish imkonini beradi. talabalar. Usullari quyidagicha. Talabalarga qor parchalari, olma, limon, qog'ozdan kesilgan ko'p rangli varaqlar (ob'ektlar adabiy o'qish darsi mavzusi bilan bog'liq bo'lishi mumkin) beriladi va ular nimani kutayotganlarini aniqroq aniqlashga harakat qilishlari taklif etiladi (xohlaydilar) qabul qilish) bugungi adabiy o'qish darsidan, umuman olganda va nimadan qo'rqishlarini o'rganish, yozib olish va ma'lum bir tozalikka, daraxtga va hokazolarga yopishtirish. Amalga oshirilgandan so'ng, shakllantirilgan maqsadlar, istaklar, qo'rquvlar tizimlashtiriladi va natijalar umumlashtiriladi. Badiiy o'qish darsida o'qituvchi muntazam ravishda yangi materialni o'quvchilarga etkazishi kerak. O'quv materialini taqdim etishning "Inf-guessing", "Klaster", "Aqliy hujum" kabi usullari o'quvchilarga mavzu bo'yicha yo'naltirish, yangi material bilan keyingi mustaqil ishlash uchun harakatning asosiy yo'nalishlarini taqdim etish imkonini beradi. Doskaga dars mavzusi yoziladi. Kengash maydonining qolgan qismi sektorlarga bo'lingan, raqamlangan, lekin hali to'ldirilmagan. Talabalarga mavzuning qaysi jihatlari keyingi muhokama qilinishi haqida fikr yuritish taklif etiladi. Masalan, A.S.ning ertaklarini o'rganishda bu usul juda samarali ishlaydi. Pushkin. Mavzu bilan ishlash jarayonida bolalar asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatadilar va ularni sektorlarga yozadilar. Qabul qilingan ma'lumotlarning umumiy oqimini aniq taqsimlash materialni yaxshiroq idrok etishga yordam beradi. Taqdimotdan so'ng mavzu bo'yicha qisqacha suhbat o'tkazish mumkin, agar bolalarda savollar bo'lsa, o'qituvchi ularga javob beradi.

Boshlang‘ich sinflarda adabiy o‘qish darslarida mustaqil ish, qoida tariqasida, o‘qituvchi o‘quvchilar oldiga qo‘ygan aniq maqsadni qo‘ygan asar yoki asardan parcha o‘qishni o‘z ichiga oladi. Mustaqil ishlarni tashkil etishda o’quvchilarning yangi materialni ishlab chiqishga qiziqishlari muhim ahamiyatga ega. Buni qanday qilish mumkin? Albatta, faol usullar yordamida! Dars mavzusi ustida ishlash uchun smenali yoki doimiy tarkibli guruhlar uchun "Asal uyalari", "Vizit kartalari" usullari qo'llaniladi. Munozara va qaror qabul qilish uchun - "Svetofor", "Yong'in chizig'ida" usullari. Bolalarning mustaqil ishi materialini taqdim etishda "Info-karusel", "Avtobus bekat", "Ijodiy ustaxona" kabi usullar juda qiziqarli.

"G'oyalar gilami" usuli. "G'oyalar gilami" muammoni hal qilish usullaridan biridir. U uch bosqichda amalga oshiriladi. Talabalar 3-4 guruhga bo'lingan.

Birinchi qadam muammoni tushunishdir. Ishtirokchilarga nima uchun bunday muammo borligi haqidagi savolga javob berish taklif etiladi: savol matndan keyin darslikdan olinishi yoki o'qituvchi tomonidan taklif qilinishi mumkin. Har bir guruh rangli qog'oz varaqlari va kichik rangli yopishqoq qog'ozlarni oladi. O‘quvchilar muammoli savolga javob berishadi, masalan, asar qahramoni nima uchun bunday harakat qildi? U to'g'ri ish qildimi? Guruh javoblarni landshaft varag‘i o‘lchamidagi rangli qog‘oz varaqlariga yozadi, so‘ng ularni “G‘oyalar gilami” plakatiga osib qo‘yadi.

Ikkinchi bosqich - yechimlarni izlash. Bunday vaziyatda nimani o'zgartirish mumkin? Har bir guruh o'z javoblarini taklif qiladi va ularni rangli qog'oz varaqlariga yozadi.

Uchinchi bosqich - faoliyatni individuallashtirish. Hozirgi vaziyatni o'zgartirish uchun shaxsan men nima qilaman.

To'rtinchi bosqich - g'oyalarni baholash. Shaxsiy qaror qabul qilish: muammoni hal qilish uchun nima qilishim mumkin va nima qilishga harakat qilaman.

Badiiy o‘qishning umumiy darslarida “Ijodiy ustaxona” usuli katta muvaffaqiyat bilan qo‘llaniladi. Dars uchun bolalar mehnat darslarida berilgan mavzu bo'yicha chizmalar, rasmlar tayyorlaydilar, insholar, she'rlar, hikoyalar yozadilar, maqollar tanlaydilar, daftarlar, g'ayrioddiy shakldagi kitoblar yasaydilar. Guruhlarga bo‘linish, berilgan mavzu bo‘yicha guruh loyihasini tuzish va taqdim etish vazifasi beriladi. Avval siz darsga olib kelingan materialni joylashtirish rejasini tuzishingiz, sarlavha sahifasini loyihalashingiz kerak. Ishga 20-25 daqiqa vaqt ajratiladi. Bu vaqtdan keyin har bir guruh yoki uning vakili o'z loyihasini taqdim etishi kerak. Talabalarning amaliy faoliyati jarayonida o'quv xonasi haqiqiy ijodiy ustaxonaga aylanadi. Ajoyib ijodlar dars oxirida paydo bo'ladi. Har bir yechim o'ziga xos, ifodali. Guruhlarda birgalikda ishlashni o‘rganish, o‘rtoqlarning fikrlarini tinglash, birgalikda to‘plangan materiallardan birgalikda ajoyib asarlar (rasmlar, gazetalar, kitoblar) yaratish bu darsning asosiy maqsadi hisoblanadi.

Sinfda dam olishning tiklovchi kuchi haqida unutmang. Axir, ba'zida narsalarni silkitish, qiziqarli va faol dam olish va energiyani tiklash uchun bir necha daqiqa etarli. Faol usullar - jismoniy daqiqalar: "Yer, havo, olov va suv", "Bunnies" va boshqalar buni sinfdan chiqmasdan amalga oshirishga imkon beradi. Agar o‘qituvchining o‘zi bu mashqda qatnashsa, o‘ziga foyda keltirishi bilan birga, o‘ziga ishonchi yo‘q, tortinchoq o‘quvchilarning mashqda faolroq ishtirok etishiga ham yordam beradi.

Texnika 6 x 6 ("Oltidan olti"). Ish ikki bosqichda amalga oshiriladi.

Birinchi bosqichda har bir guruh alohida topshiriq oladi. Masalan, bu ijodiy topshiriq bo'lishi mumkin (bosh qahramonni chizish) yoki o'quvchilardan hikoyaning oxirini topish yoki ertakni davom ettirish va hokazo. Ish natijasida guruhlardagi ishtirokchilar yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladilar, shu bilan birga ularning har biri o'z guruhining ish natijalarini boshqa guruhlar a'zolariga taqdim etishga tayyorgarlik ko'radi.

Ikkinchi bosqichda guruhlarni shunday almashtirish amalga oshiriladiki, yangi guruhlarning har biriga birinchi bosqichdagi barcha guruhlar vakillari kiradi. Birinchidan, yangi guruhdagi har bir ishtirokchi birinchi bosqichdan boshlab o'z guruhining ish natijalarini taqdim etadi, so'ngra butun guruh birinchi bosqichda olingan bilim yoki ko'nikmalardan foydalangan holda vazifalarni birgalikda bajaradilar, ya'ni uchta pozitsiyadan bitta masalani ko'rib chiqadilar. va uch tomonlama hamkorlikning umumiy xulosasini ishlab chiqish.

“Romashka”, “Amanita”, “Dono maslahat”, “Yakuniy doira” kabi usullarni qo‘llash orqali adabiy o‘qish darsini yakunlashingiz mumkin. Bolalar romashka barglarini yirtib tashlashadi, ko'p rangli choyshablarni o'tkazishadi va hokazo. va teskari tomonida yozilgan dars mavzusiga oid asosiy savollarga javob bering. Bu usullar darsni samarali, malakali va qiziqarli yakunlashga yordam beradi. O'qituvchi uchun bu bosqich juda muhim, chunki u yigitlar nimani yaxshi o'rganganligini va keyingi darsda nimalarga e'tibor berish kerakligini aniqlashga imkon beradi. Bundan tashqari, talabalarning fikr-mulohazalari o'qituvchiga darsni kelajakka moslashtirishga imkon beradi.

O‘qitishning faol usullaridan foydalangan holda adabiy o‘qish darslari boshqa darslar kabi nafaqat o‘quvchilar, balki o‘qituvchilar uchun ham qiziqarli. Ammo ulardan tizimsiz, noto'g'ri foydalanish yaxshi natija bermaydi. Shuning uchun sinfingizning individual xususiyatlariga muvofiq darsda o'z o'yin usullarini faol ravishda ishlab chiqish va amalga oshirish juda muhimdir. Faol usullardan foydalanish o'rganish motivatsiyasini kuchaytiradi va o'quvchining eng yaxshi tomonlarini rivojlantiradi.

Bu usullarning barchasini bitta darsda qo'llash shart emas.

Sinfda muammolarni muhokama qilishda juda maqbul ish shovqini paydo bo'ladi: ba'zida, psixologik yosh xususiyatlari tufayli, boshlang'ich maktab o'quvchilari o'zlarining his-tuyg'ulariga dosh berolmaydilar. Shuning uchun o‘quvchilar o‘rtasida munozara va hamkorlik madaniyatini tarbiyalagan holda bu usullarni bosqichma-bosqich joriy qilish maqsadga muvofiqdir.

Foydalanish parchalarinostandartadabiy o'qish darslarini o'tkazish shakllarifaol ta'lim usullaridan foydalanishboshlang'ich maktabda

Mashq qilish

Siz asarlarning teskari sarlavhalari bosilgan ertak varaqlarini olasiz. Sizning vazifangiz Andersenning ertakini taxmin qilishdir.

1. Olovli saroy a'zosi ("Qor malikasi")

2. Qo'l o'rdaklari ("Yovvoyi oqqushlar")

3. Eski xizmatkor shimlari ("Qirolning yangi libosi")

4. Gulliver ("Thumbelina")

5. Alyonushka ("Kichik suv parisi")

Mashq qilish

Vaziyatni tasavvur qiling: ehtirosli kitobsevarlar X. K. Andersenning ko'plab ertaklarini o'qigan bir joyga to'planishdi. Bu asarlar haqidagi qiziqarli savollarga javob berish ular uchun qiyin bo'lmaydi. Siz so'rashingiz mumkin: "Biz bu erda nima qilyapmiz?"

Va keyingi tanlovimiz kitobsevarlar tanlovi bo'lishiga qaramay! Endi esa raqib jamoalar o'z bilimlarini ko'rsatishga harakat qilishadi

1. Qaysi ertak qahramoni ko‘zini yo‘qotmasdan ko‘r bo‘lib qoldi? ("Qor malikasi" ertakidan Kay)

2. Tumbelina qanday tug'ilgan? (Arpa donidan)

3. Xunuk o'rdak nima bo'ldi? (Chiroyli oqqushda)

4. Mermaidlar Kichkina Mermaidni qutqarish imkoniyati uchun Jodugarga qanday narxni to'lashdi? (Ular jodugarga sochlarini berishdi)

5.Qahramon qiz qaysi ertakda qichitqi o‘tdan ko‘ylak tikgan? ("Yovvoyi oqqush")

Mashq qilish Keling, assotsiatsiyalarni o'ynaymiz.

Bu qahramonlar nomini eshitganingizda qanday insoniy fazilatlar xayolingizga keladi?

1. Tumbelina - kichik, mo'rt, chiroyli, mehribon.

2. Xunuk o'rdak - sabrli, mehribon, xafa, xunuk.

3. Yalang'och qirol - dangasa, modachi, dangasa, takabbur.

4. Eliza - mehribon, mehnatsevar, fidoyi, begunoh.

Mashq qilish Ertak qahramonlari ertak varaqlarida shifrlangan. Ularga nom bering.

"Dyuymacha" ertaki

^ TOKR, SHMY, ZHKU, ABAZH, STOCHALA, FEL
Javob: mol, sichqoncha, qo'ng'iz, qurbaqa, qaldirg'och, elf

"Xunuk o'rdak" ertaki

KATU, NOKUTE, TOK, TSARIKU, HASTARU, KAIHOZHA, TEPHU
Javob: o'rdak, o'rdak, mushuk, tovuq, kampir, bekasi, xo'roz.
Fizminutka

Men har xil ertaklarni nomlayman, agar muallif Andersen bo'lsa, siz qo'llaringizni chaysiz, bo'lmasa, cho'kib ketasiz. (cho'chqa podasi, sobit qalay askar, qizil qalpoqcha, suv parisi, Flint, Zolushka, Teremok, malika va no'xat, sholg'om, qor malikasi).

Quest adabiy yashash xonasi

Adabiyot saroyiga xush kelibsiz. Endi biz H.K.ning yana bir ertagi bilan tanishamiz. Andersen "Darning igna". Guruh a’zolari ifodali o‘qish bo‘yicha bellashadilar.

Xulosa

Bizning vaqtimiz o'zgarishlar davri. Endi Rossiyaga nostandart qarorlar qabul qila oladigan, ijodiy fikrlay oladigan odamlar kerak. Afsuski, zamonaviy ommaviy maktab hali ham bilimlarni o'zlashtirishga ijodiy bo'lmagan yondashuvni saqlab qolmoqda. Xuddi shu harakatlarning monoton, naqshli takrorlanishi o'rganishga bo'lgan qiziqishni o'ldiradi. Bolalar kashfiyot quvonchidan mahrum bo'lib, asta-sekin ijodkorlik qobiliyatini yo'qotishi mumkin.

So'nggi o'n yillikda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining adabiy ta'limiga qiziqish sezilarli darajada oshdi. Pedagogik hamjamiyatda boshlang'ich bo'g'inning yangi qarashi ildiz otdi, endi u haqli ravishda o'rta ta'lim oldidan tayyorgarlik bosqichi sifatida emas, balki mazmunli kognitiv faollik bilan ajralib turadigan yosh sifatida ham ko'rib chiqilmoqda.

Psixologik tabiatiga ko'ra, shaxs passiv (reproduktiv) emas, balki matnni faol (ijodiy) idrok etish bilan tavsiflanadi. Shuning uchun aqliy faoliyatni faollashtirish, bolalar ijodiyoti jarayonini rag'batlantirish, ongli ijodga jalb qilish boshlang'ich sinf o'qituvchisi oldida turgan asosiy vazifadir. Shu maqsadda zamonaviy amaliyot faol o'qitish usullaridan foydalanadi.

O`qitishda faol shakl va usullarning joriy etilishi bu usullardan oqilona va maqsadga muvofiq foydalanish o`quvchilarning fanga qiziqishini sezilarli darajada oshirishini, o`qitishning rivojlantiruvchi ta`sirini oshirishini ko`rsatdi. Faol usullar bolalarning aqliy rivojlanishida rahbarlik, boyitish, tizimlashtirish rolini o'ynaydi, bilimlarni faol tushunishga yordam beradi, o'quvchilar nutqini rivojlantiradi va jamoada o'zaro munosabatlar tajribasini shakllantiradi.

ADABIYOTLAR (slayd 16)

Baryshnikova G.B. Yosh talabalarni o'qitish nazariyasi va usullari: o'quv qo'llanma. - Yaroslavl: YaGPU nashriyoti, 2010. - 313 p.

Kulakova EL. Dizayn va o'quv va tadqiqot faoliyati jarayonida talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish // Zamonaviy ta'lim makonida talabalarning tadqiqot faoliyati: Sat. Art. / Jami ostida. ed. A.S. Obuxov. M., 2006 yil.

Lazarev V.S. Maktabda innovatsiyalarni boshqarish / V.S. Lazarev. - M., 2008 yil.

Omorokova M.I. Boshlang'ich sinflarda o'qish: Usul. turar-joy - Tula: "Rodnichok" nashriyot uyi; M .: "Astrel" nashriyoti, AST, 2003 yil.

Petrova I.A. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun qo'llanma / I.A. Petrova va boshqalar - M.: Astrel, 2009.

Podlasy I.P. Boshlang'ich maktab pedagogikasi / I.P. Ayyor. - M., 2008 yil.

Savinova S.V. Boshlang'ich maktabda nostandart darslar. Volgograd. "Uchitel" nashriyoti, 2002 yil

Boshlang'ich ta'limning federal davlat ta'lim standarti. - M.: Ma'rifat, 2010.

Darsning nostandart shakllari interfaol ta'lim manbai bo'lib, o'z mohiyatiga ko'ra yangilik va o'ziga xoslikni ifodalaydi. Adabiyot darsining maqsad va vazifalariga, o‘quv faoliyatini tashkil etish shakllariga qarab nostandart dars turli xil ta’lim texnologiyalarini qamrab olishi mumkin. Ularning ko'pi bo'lishi mumkin, barchasi o'qituvchi va talabalarning mahoratiga va tasavvuriga bog'liq.

Nostandart dars - bu noan'anaviy tuzilishga ega bo'lgan ekspromt dars.

Nostandart darslar ta'limning muhim vositalaridan biri bo'lib, ular maktab o'quvchilarida bilim olishga doimiy qiziqishni shakllantiradi, stressni engillashtiradi va o'quv faoliyati ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi, o'quvchilarga hissiy ta'sir ko'rsatadi.

Nostandart darslarning o'ziga xos xususiyatlari:

Ijodiy faoliyat bilan bog'liqlik,

Talabalar tomonidan muammoni hal qilish usullari va variantlarini mustaqil izlash.

Noodatiy ish sharoitlari

Ilgari olingan bilimlarni faol takrorlash.

Nostandart darslar quyidagilar bilan tavsiflanadi:

Darsni tashkil etishda shablondan voz kechish, uni o'tkazishdagi tartib va ​​rasmiyatchilikdan;

Sinfdagi o'quvchilarni darsdagi faol faoliyatga maksimal darajada jalb qilish;

O'yin-kulgi emas, balki o'yin-kulgi va ishtiyoq darsning hissiy ohangining asosi sifatida;

Bir nechta fikrlarni qo'llab-quvvatlash;

- o'quvchilarni o'rganish imkoniyatlari, qiziqishlari, qobiliyatlari, moyilliklariga ko'ra "yashirin" (pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq) farqlash.

Pedagogik va uslubiy adabiyotlarda nostandart darslarning turli tasniflari keltirilgan. Masalan, NN. Вингливскт предлагает такую классификацию: урок-конференция, урок-КВН, урок-диспут, урок-ярмарка, урок-аукцион, урок-концерт, урок-путешествие, урок-знакомство, урок-проба на роль, урок-интервью, урок-тренинг va h.k.

I.V. Otsabrik tasniflash uchun interfaol ta'lim texnologiyalarini asos qilib oladi. U ta'kidlaydi:

Darsda ishlashni hamkorlikda o'rganish uchun interfaol texnologiyalar: Sokratik suhbat, juftlikda ishlash, karusel, kichik guruhlarda ishlash (dialog, fikrlar sintezi, g'oyalar doirasi ...), akvarium va boshqalar;

Kollektiv-guruhli o'qitishning interfaol texnologiyalari: muammoni umumiy doirada muhokama qilish, "mikrofon", "Braun harakati", vaziyatni tahlil qilish va boshqalar;

Munozarali masalalarni muhokama qilish uchun interfaol texnologiyalar: "tugallanmagan zanjir", "pozitsiyani egallash", tok-shoular, bahslar va boshqalar.

IN VA. Shulyar quyidagi usullarni ta'kidlaydi:

Badiiy matnni adabiy tahlil qilish,

Sokratik suhbat,

Adabiy simulyatsiya o'yini,

Munozara,

Ijodiy ish,

vaziyatni modellashtirish,

O'quv ustaxonasi va boshqalar.

Amerikalik professor Vendi Kropid taklif qiladi nayranglar nostandart darslarni o'tkazish:

Jiglarni qabul qilish (Sinf 5 kishidan iborat guruhlarga bo'linadi. Har bir guruhda oldindan material tayyorlaydigan o'quvchi tanlanadi va keyin uni guruhning barcha a'zolariga taqdim etadi. Shundan so'ng o'quvchilar tartibda ma'lum mashqlarni bajaradilar. materialning o'zlashtirilishini nazorat qilish va muhokama o'tkaziladi.Guruhda sinfga gapiradigan ma'ruzachi tanlanadi)

- “suhbatning uch bosqichi” (Talabalar juftlikka boʻlinadi. Birinchi bosqichda bir talaba ikkinchisini soʻroq qiladi, ikkinchi bosqichda sheriklar oʻrin almashadi, uchinchi bosqichda jamoa bilan gaplashadilar);

- “aqliy hujum” (Talabalar savolga o‘z-o‘zidan javob beradilar, o‘qituvchi esa doskada javoblarni o‘rnatadi. Keyin barcha fikrlar asoslanadi, ishlab chiqiladi);

- "raqamli boshlar" (O'qituvchi 4 kishidan iborat har bir jamoaga savol beradi. Javob guruhda muhokama qilinadi. So'rov davomida o'qituvchi raqamga qo'ng'iroq qiladi, masalan, 3. Va barcha talabalar 4 kishidan iborat. "3" raqami savolga javob beradi);

- “sheriklar” (Sinf kichik guruhlarga bo‘linadi. Har bir guruhning yarmiga birgalikda bajaradigan topshiriq beriladi, so‘ngra ikkinchi yarmiga materialni tushuntiradi. Guruhning boshqa qismi ham shunday qiladi. Ma’lum vaqtdan keyin. , hamma yig'iladi va ma'lumotni muhokama qiladi).

Uslubiy adabiyotlarda nostandartlar ko'rib chiqiladi

- musobaqa va o'yinlar ko'rinishidagi darslar: musobaqa, turnir, estafeta, KVN, biznes o'yini, rolli o'yin, viktorina, krossvord va boshqalar;

Muloqotning ommaviy shakllariga o'xshash darslar: matbuot anjumani, auktsion, miting, muhokama, teleko'rsatuv, panorama, telekonferentsiya, og'zaki jurnal va boshqalar;

Muassasa va tashkilotlar faoliyatiga taqlid qilishga asoslangan darslar: sud, ilmiy kengash;

Fantaziyaga asoslangan darslar: ertak darsi, kutilmagan dars, sovg'a darsi, shubhali dars, fantaziya darsi va boshqalar;

Integratsiyalashgan dars, ikkilik dars;

Dars doirasida o'tkaziladigan sinfdan tashqari ishning an'anaviy shakllari: KVN, kontsert, dramatizatsiya, spektakl, biluvchilar klubi va boshqalar;

Darsni tashkil etishning an'anaviy usullarini o'zgartirish: ma'ruza-paradoks, dars-test (baholashni himoya qilish), dars-konsultatsiya, o'quvchi shaklini himoya qilish va boshqalar.

Nostandart texnikalar: “akvarium”, “fikrlar doirasi”, “mikrofon”, “ilmiy kengash”, “xato top”, “qiziqarli savol”, “taqiqlangan savol”, “hikoyachilar musobaqasi”, “donolik daraxti”. ”, “pochta” , “nima uchun”, “kalit so‘z”, “xat yozish”, “kamalak” va boshqalar.

Ajratish nostandart darslarni tayyorlash va o'tkazishning uchta davri.

Birinchi davr tayyorgarlik hisoblanadi . unda nafaqat o‘qituvchi, balki o‘quvchilar ham faol ishtirok etadilar (ular guruhlarga, jamoalarga bo‘linadi, topshiriq oladi, materiallar tayyorlaydi va hokazo).

Ikkinchi davr - haqiqiy dars , unda uchta tegish mavjud:

1) muammoni qo'yish, uni hal qilish yo'llarini topish, faoliyatni rag'batlantirish;

2) o'quvchilarning aqliy faoliyatini tashkil etishning "nostandart" shakllarida yangi materialni taqdim etish;

3) maktab o'quvchilarining malaka va ko'nikmalarini shakllantirish.

Darsning uchinchi davri - uni tahlil qilish, bu erda nafaqat o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash natijalari, balki o'quvchilar o'rtasidagi muloqotning tabiati ham baholanadi.

Metodikaning ahamiyati shundaki, nostandart darslar

Darslarni esda qolarli, hissiyotli qilish;

Men materialni chuqur o'zlashtirishga hissa qo'shaman;

Ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatish;

Mantiqiy fikrlashni, qiziquvchanlikni, mavzuga qiziqishni rivojlantirish;

Adabiyot darsini san’atning boshqa turlari bilan bog‘lashni tashkil qilish.

Nostandart darsni rejalashtirayotgan o'qituvchi buni yodda tutishi kerak

Darsning nostandart shakllariga juda tez-tez murojaat qilish noto'g'ri, chunki bu o'quv jarayoniga barqaror qiziqishning yo'qolishiga olib kelishi mumkin,

Nostandart darsdan oldin puxta tayyorgarlik ko'rish kerak,

Noan'anaviy darslar shaklini tanlashda sinfning va har bir o'quvchining tayyorgarlik darajasi va o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak,

Talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini umumlashtirish va mustahkamlashda nostandart darslarni yakuniy dars sifatida qo'llash maqsadga muvofiqdir.

Misol uchun, o'rta maktabda talabalar xursand bo'lishadi

adabiyot darsidagi muhokamada ishtirok etish. Chunki munozara- bu bahs, har kim o'z nuqtai nazarini himoya qiladigan og'zaki musobaqa, keyin uning asosiy maqsadlari:

O'rganilayotgan narsaning ma'lum bir tomoni bo'yicha turli nuqtai nazarlarni aniqlashtirish

asarlar (o'qish qobiliyatlarini shakllantirishga yordam beradi),

Talabalarning kommunikativ kompetensiyalarini tarbiyalash.

Munozara jonli muloqotni tashkil qilish, ko'pchilikni jalb qilish imkonini beradi

Talabalar muammoli masalani muhokama qilishda fikrlash keskinligini o'z ichiga oladi, nutq faolligini va mustaqil fikr yuritishni rag'batlantiradi, talaba shaxsini shakllantirishga yordam beradi.

shahar ta'lim muassasasi

“9-son umumiy o’rta ta’lim maktabi”

p. Novokavkazskiy,

Aleksandrovskiy tumani

Ish tajribasi

"Nostandart matematika darslari"

Matematika o'qituvchisi

Chegrinets E.I.

2014 yil

Darslarning nostandart shakllariqilishga ruxsat berish matematika yanada qulayroq va qiziqarli, barcha talabalarni qiziqtirish, ularni zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirgan jarayonga jalb qilish.

Talabalar uchun nostandart dars - bu boshqa psixologik holatga o'tish, bu muloqotning boshqa uslubi, ijobiy his-tuyg'ular, yangi sifatda o'zini his qilish; Bu har bir kishi uchun o'zini namoyon qilish, ijodiy qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish imkoniyatidir. Bolalar, qoida tariqasida, "muvaffaqiyatli vaziyat" ga joylashtiriladi, bu ularning sinfdagi ishda ham, ijodiy uy vazifalarini tayyorlashda ham faolligini uyg'otishga yordam beradi. Nostandart dars nafaqat o'rgatadi, balki bolani ham tarbiyalaydi.

Bir necha yillar davomida o‘z amaliyotimda nostandart darslardan foydalanib, bunday darslar o‘quv samaradorligini oshiradi, o‘qituvchi va o‘quvchining ijodiy yondashishini o‘z ichiga oladi, degan xulosaga keldim. Bu faol o'rganish shakllaridan biridir.

Ishimda men turli xil nostandart darslardan foydalanaman:
dars - konferentsiya, dars - musobaqa, dars - o'yin, ijod darsi,
dars - test, dars - sayohat, dars - simulyator, dars - ma'ruza, dars - auktsion,dars - ijodiy hisobot.

Ijodkorlik darslari masalalarni tuzish va yechish darslaridir. Talaba topshiriqlarining qiymati quyidagilardan iborat:

• yechimni tadqiq qilish elementi mavjud;
• barcha turdagi vazifalar o'rtasida aloqa o'rnatiladi;
• mavzu bo'yicha topshiriqlar tizimi osongina ko'rinadi;
• Ijodkorlik elementi mavjud.

Men topshiriqlarni tayyor chizmalar bo'yicha tuzishni asosan geometriya darslarida qo'llayman, bu erda deyarli har bir bayonot va berilgan savolga har bir javob muammo va uni asoslash haqidagi shaxsiy qarashlarimdir.

Ijodkorlik darslari o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirish, maktab o'quvchilari tomonidan o'rganilayotgan materialni yanada ongli, amaliy qo'llash ko'nikma va ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi, hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalar hajmini ko'paytirish imkonini beradi. matematikani o'rganish.

Tematik takrorlash uchun men, qoida tariqasida, bo'limning eng muhim savollarini tanlayman. Yakuniy nazoratni iloji boricha samarali o'tkazish uchun men uch bosqichda labirint darslarini raqobat shaklida o'tkazaman. Birinchi va ikkinchi bosqichlarda uchta turli jamoalar raqobatlashadi. Qolganlari bu vaqtda boshqa birovning jamoasi labirint nuqtalaridan o'tib, har bir jamoa a'zosining ishtiroki samaradorligini, ishdagi ijodiy muhitni, o'zaro yordam darajasini baholashda nazoratchi rolini o'ynaydi, "yordam" da "mutaxassis" sifatida ishlaydi. stol", bu erda ular ko'rsatmalar, maslahatlar, maslahatlar, yordamchi vazifalar beradi. Jamoadoshiga ijodiy yordam ko'rsatish juda qadrlanadi. Bosqichni yakunlagan uchta jamoadan birinchi bo'lib bosqich g'olibi deb e'lon qilinadi. Dars oxirida savollar, javoblar, eng qiyin vazifalar tahlil qilinadi, jamoalar ishi, har birining shaxsiy hissasi, "nazoratchilar" va "mutaxassislar" baholanadi. To'g'ridan-to'g'ri bolalarning o'zlari labirint nuqtalarida nazorat qilish, kerakli eslatmalarning mavjudligini tekshirish, ularga sharh berish va butun jamoaning muvaffaqiyati har kimning ishiga bog'liqligi, demokratik aloqa tasodif yoki taxmin qilish imkoniyatini yaratadi. javob, yoki kuchli talabalar hisobiga bekorchilik, deyarli ahamiyatsiz.

Topishmoq darsi bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, xotirani rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega.

Taxmin qilish jarayoni, zamonaviy o'qituvchilarning fikriga ko'ra, bolaning aqliy kuchini safarbar qiladigan va mashq qiladigan gimnastika turidir. Topishmoqlarni topish ijodiy jarayon, topishmoqning o'zini esa ijodiy vazifa sifatida ko'rish mumkin. Bunday darslarda men krossvordlardan o'quvchilarning bilimdonligini tekshirish, shuningdek, faktik materiallarni yaxshiroq o'zlashtirish uchun vosita sifatida foydalanaman. Krossvordlarning mantiqiy topshiriqlarini o‘quvchilarning yoshi va psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlayman. Men o'quvchilar bilan frontal va individual ishlash uchun mavzuli krossvordlardan foydalanaman. Krossvordlardan foydalanishning nisbiy qiyinligi ularning chizilganligidir. BiroqAKT darslarida qo'llashjarayonni kamroq mehnat talab qiladi.

Nostandart darslarni o'tkazish bo'yicha to'plangan tajriba bizni ularning maqsadi juda oddiy ekanligiga ishontiradi: zerikarli narsalarni jonlantirish, ijodkorlik bilan o'ziga jalb qilish, o'quvchilarni qiziqtirish, chunki qiziqish barcha ta'lim faoliyati uchun katalizatordir. Nostandart darslar har doim dam olish kunlari bo'lib, barcha o'quvchilar faol bo'lib, sinf ijodiy laboratoriyaga aylanadi. Bu darslar turli shakl va usullarni, xususan, muammoli ta’lim, izlanish va tadqiqot faoliyati, fanlararo va predmet ichidagi aloqalar, ma’lumot signallari, eslatmalar va boshqalarni o‘z ichiga oladi. Oddiy darslarga xos bo‘lgan taranglik yengillashadi, fikrlash jonlanadi, umuman fanga qiziqish ortadi.

Matematika darslarida o'yinlar

O'yinsiz to'laqonli aqliy rivojlanish yo'q va bo'lishi ham mumkin emas.
O'yin - bu ulkan yorqin oyna bo'lib, u orqali atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalar va tushunchalarning hayot beruvchi oqimi bolaning ruhiy dunyosiga oqib chiqadi.

O'yin - bu izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqun. V. A. Suxomlinskiy.

Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda matematika darslarida o'yinlar muhim rol o'ynaydi - o'qitish va ta'limning zamonaviy va tan olingan usuli bo'lib, u organik birlikda ishlaydigan ta'lim, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyalarga ega.

O'yin jarayonida bolalarda diqqatni jamlash, mustaqil fikrlash, diqqatni rivojlantirish, bilimga intilish odatlari shakllanadi.

O'yin qoidalarini dars maqsadi va o'quvchilarning individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda ishlab chiqaman. Bu bilan men bolalarning mustaqilligi, qat'iyatliligi, aqliy faolligi namoyon bo'lishi uchun sharoit yarataman, har bir o'quvchi qoniqish va muvaffaqiyat hissini his qilishi mumkin. Bundan tashqari, o'yin qoidalari o'z xatti-harakatlarini boshqarish, jamoaning talablariga bo'ysunish qobiliyatini tarbiyalaydi.

Ishimda men turli xil o'yinlardan foydalanaman: "Quruvchi" biznes o'yinlari ("Ko'pburchaklar maydoni" mavzusi), "Dizayner" ("Tabiat va texnologiyadagi simmetriya" mavzusi); rassomlar tanlovi ("Koordinata tekisligi" mavzusi), raqamli otashinlar ("Oddiy kasrlar bilan arifmetik amallar" mavzusi) va boshqalar.

“Matematik ertak” umumta’lim maktabining 5-9-sinf o‘quvchilarining matematik ijodkorligini rivojlantirish vositasi sifatida.
Men maktabda o‘qishni nafaqat tinglamasdan, balki ertak yaratmasdan ham tasavvur qila olmayman.Suxomlinskiy V.A.

Matematika o’qitish jarayonida ertaklardan foydalanishda asosiy e’tibor o’quv ma’lumotlarini yodlash emas, balki uni chuqur anglash, ongli va faol o’zlashtirishga qaratiladi. Matematik tushunchalar va ularning xususiyatlaridan foydalangan holda o'z-o'zidan ixtiro qilingan ertak bu tushunchalarni yanada qat'iy va to'liq o'zlashtirishga imkon beradi.

O'quv jarayoniga ertaklarni kiritish, men zarur didaktik shartlarga rioya qilaman:

• ertaklar mavzusining maktab o'quvchilari yoshiga mos kelishi;
• talabalarning boshqa darslarda olgan tajribasidan foydalanish;
• o'qituvchining bolalar bilan birgalikda ertak yaratishi, chunki bu nafaqat kompozitsiyaning namunasi, balki o'quvchilarning mehnatini rag'batlantiradi.

Men ertaklarni baholash mezonlari:

• mazmunli matematik xatolar yo'q;
• uchastkaning to'liqligi;
• taqdimotning izchilligi va izchilligi;
• syujetning o'ziga xosligi.

Matematikadagi ertaklar o'quv jarayonida turli funktsiyalarni bajaradi:

• tashkiliy - o'rganilayotgan ob'ektlarga e'tiborni jalb qilish, o'quv materialiga qiziqishni oshirish, sinfdagi mikroiqlimni yaxshilash;
• mazmunli - o'rganilayotgan ob'ektning individual xususiyatlarini tushunishni chuqurlashtirish, u haqida qo'shimcha ma'lumot berish;
• nazorat qilish - materialni o'zlashtirishdagi mavjud kamchiliklarni, uni o'zlashtirish darajasi va chuqurligini to'g'ri aniqlash;
• motivatsion - mavzuni o'rganishda motivatsiya darajasini oshirish.

Matematikada ertaklardan o‘quv jarayonining turli bosqichlarida foydalanaman.

Maqsadni belgilash. Dars boshida o‘qilgan matematik mazmundagi ertaklar yoki ulardan parchalar o‘quvchilar e’tiborini, motivatsiyasini oshirishga yordam beradi, bu esa mavzuni yanada mustaqil ravishda chuqur o‘rganishga olib keladi.

Yangi materialni o'rganish.Ertaklar ijobiy his-tuyg'ular darajasini oshiradi, bu esa materialni ongsiz ravishda assimilyatsiya qilishga yordam beradi. Ilmiy tushunchalarni taqdim etishning nostandart shakli ko'rib chiqilayotgan ob'ektlarni "g'ayrioddiy" tomondan ko'rish imkonini beradi, bu esa materialni chuqurroq va mustahkamroq eslab qolishga yordam beradi.
Materialni tuzatish. “Ertakni davom ettiring”, “ertakni tahlil qiling”, “ertakdagi xatolarni toping” kabi topshiriqlar dastur bilimlarini mustahkamlaydi va chuqurlashtiradi, o‘quvchilarga yangi, g‘ayrioddiy tomondan o‘rganganlarini ochib beradi, bu esa o‘z hissasini qo‘shadi. ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Materialni assimilyatsiya qilishni nazorat qilish.G'ayrioddiy maqsadni qo'ygan holda o'rganilgan mavzu bo'yicha o'z ertaklaringizni yaratish: parallel ravishda boshqa sinf o'quvchilari uchun, maktab matbuotida nashr qilish va hk.

Yakuniy takrorlash.O‘quv yili davomida o‘rganilgan mavzular bo‘yicha turli shakl va hajmdagi o‘z ertaklaringizni yaratish ertakda bir vaqtning o‘zida bir nechta turli matematik g‘oyalarni o‘ynashga, matematik qahramonlar (obyektlar) o‘rtasidagi yangi aloqalar va munosabatlarni topish imkonini beradi.

Matematika o`qitishda ertak yaratish maktab o`quvchilarini har tomonlama ijodiy rivojlantirishning eng o`ziga xos va samarali vositalaridan biridir.

Origami
Qadim zamonlardan beri yapon donoligi shunday deydi:

"Buyuk maydonning chegarasi yo'q."

Oddiy figurani katlamaga harakat qiling,

Va bir zumda qiziqarli narsa olib ketiladi.

A.E. Gaidaenko.

Maktab geometriyasi dunyosi tasvirlarga doimiy murojaat qilishni talab qiladi. Ammo tasviriy faoliyat murakkab, tasvirlarning sub'ektivlik, noaniqlik, idrokning yaxlitligi kabi fazilatlari tufayli an'anaviy ta'limga berilish qiyin.

Origami nafaqat o'quvchilarning geometrik tasvirlarini, balki umuman bolalarning ijodiy rivojlanishini rivojlantirish uchun boy imkoniyatlarga ega. Shu munosabat bilan 5-6-sinflardagi darslarda origamidan foydalanish juda muhimdir, chunki planimetriya va qattiq geometriya kurslarida keyingi o'rganilishi kerak bo'lgan geometrik ma'lumotlar origami figuralarini qurishda hosil bo'ladi, tushuniladi va ma'lum darajada tizimlashtiriladi. . Bilimlarning bunday qurilishi bolalarning kognitiv tajribasiga sezgi, tasavvur, mantiqiy fikrlash va boshqa jarayonlarni kiritishni ta'minlashga imkon beradi.

Bola rivojlanishi uchun origami qiymati
Xotirani rivojlantirishni rag'batlantiradi, chunki bola hunarmandchilik qilish uchun uni tayyorlash ketma-ketligini, katlama texnikasi va usullarini eslab qolishi kerak.

Bu fazoviy tasavvurni rivojlantiradi, chizish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi, chunki sizga yoqqan mahsulotlarning sxemalari daftarda chizilgan bo'lishi kerak.

Bolalarning badiiy didi va ijodkorligini rivojlantiradi, ularning tasavvur va fantaziyasini faollashtiradi.

O'yin vaziyatlarini yaratishga hissa qo'shadi, bolalarning muloqot qobiliyatlarini kengaytiradi.

Mehnat malakalarini oshiradi, mehnat madaniyatini shakllantiradi, aniqlikka, materialdan ehtiyotkorlik bilan va tejamkorlik bilan foydalanishga, ish joyini tartibli saqlashga o'rgatadi.

O'quv jarayonida men origamidan ham o'yin texnikasi, ham ko'rgazmali vosita sifatida foydalanaman.

Matematika darslarida va darsdan keyin AKTdan foydalanish

Maktab ta'limi oldida o'quvchilarni yuqori darajada rivojlangan axborot muhitida hayotga va kasbiy faoliyatga tayyorlash, ta'limning zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalangan holda keyingi ta'lim olish imkoniyati mavjud.

Darsda kompyuter texnologiyalaridan foydalanish darsni noan’anaviy, yorqin, boy o‘tkazish imkonini beradi, o‘quvchining axborot kompetensiyasini, axborot texnologiyalari vositalaridan foydalangan holda axborot ob’ektlarini amalda o‘zgartirish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi, o‘quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtiradi. , mustaqil bilim olishga undaydi. O'quvchilarda qiziqish va qiziqish rivojlanadi.

AKTdan foydalangan holda darslar muammoli tadqiqot usulidan foydalangan holda faol asosda quriladi. Talabalar standart matematik muammolarni nostandart usulda - zamonaviy kompyuter texnologiyalaridan foydalangan holda echishga harakat qiladilar. Bu motivatsion maqsadga erishadi - o'rganishga qiziqish uyg'otadi.
Men kompyuterdan o'quv jarayonining barcha bosqichlarida foydalanishga intilaman: yangi materialni tushuntirishda, mustahkamlashda, takrorlashda, nazorat qilishda, talaba uchun esa u turli funktsiyalarni bajaradi: o'qituvchi, ishchi vosita, o'rganish ob'ekti, hamkorlik qiluvchi jamoa. Kompyuter talaba va kompyuter o'rtasidagi faol muloqot, ma'lumotlarning xilma-xilligi va yorqinligi (matn + tovush + video + rang) orqali o'qitishni muvaffaqiyatga yo'naltirish orqali o'rganish motivatsiyasini oshirishga imkon beradi (yechimga olib kelish imkonini beradi. har qanday muammoga, zarur yordamga tayanib), odam va mashina o'rtasidagi muloqotning o'yin fonidan foydalanish va eng muhimi - o'zini o'zi boshqarish, mashinaning o'quvchiga nisbatan xotirjamligi va do'stona munosabati.

Test natijalarini qayta ishlash uchun kompyuter dasturidan foydalanish menga o'quv jarayoni haqida fikr-mulohaza bildirish, butun sinf faoliyatini, har bir talabaning natijalarini alohida tahlil qilish va kerakli yordamni ko'rsatish uchun o'quv jarayonini sozlash usullarini tanlash imkonini beradi. talabalarga mo'ljallangan natijalarga erishish uchun.

Ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil qilishda talabalar Internetdan kerakli ma'lumotlarni topish uchun foydalanadilar, o'z ishlarini himoya qilish uchun taqdimotlar tayyorlaydilar.

Pedagogik kuzatishlar shuni ko‘rsatdiki, maqsadli qo‘llanilayotgan axborot-kommunikatsiya texnologiyalari o‘quvchilarning mustaqilligi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga xizmat qiladi, o‘quvchilarning matematika fanidan tizimli bilim darajasini oshirishga, ta’limni individuallashtirish darajasini sezilarli darajada oshirishga imkon beradi.

Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida.

Hatto eng kichik qidiruv ishlarining faol ishtiroki natijasida paydo bo'lganlardan tashqari, iqtidorning ishonchli sinovlari yo'q. A.N. Kolmogorov.

Maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishda muhim o'rinni tadqiqot faoliyati egallaydi, unda o'quvchilar bilish jarayonida muammolarni hal qilishning tushunchalari va yondashuvlarini mustaqil ravishda o'zlashtirgan holda, ko'p yoki kamroq darajada rahbarlik qiladilar. o'qituvchi tomonidan, noma'lum natija bilan ijodiy muammolarni oldindan hal qilish. Aynan o'qitishdagi tadqiqot yondashuvi bolalarga tayyor ma'lumotlarning passiv iste'molchilari emas, balki ijodiy jarayonning ishtirokchisi bo'lishga imkon beradi, o'quvchi shaxsining kognitiv faolligi va intellektual salohiyatini oshiradi, tasavvurini, sezgisini, o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojini rivojlantiradi. aktuallashtirish, o'quvchilarning o'z ijodiy qobiliyatlarini ochib beradi va kengaytiradi.

Men o'z ishimda quyidagi tadqiqot turlaridan foydalanaman:

• muammoli va mavhum: muammoni va uni hal qilishning dizayn variantlarini ta'kidlash uchun turli adabiy manbalardan olingan ma'lumotlarni tahliliy taqqoslash;
• eksperimental tadqiqot: natijani tasdiqlash yoki rad etish haqidagi taxminni tekshirish;
• loyihalash va izlash: loyihani izlash, ishlab chiqish va himoya qilish yangining maxsus shakli bo'lib, bu erda maqsadli belgilash faktik bilimlarni to'plash va tahlil qilish emas, balki faoliyat usullari hisoblanadi.

Tadqiqot faoliyatida ishtirok etish natijasida talaba quyidagi ko'nikmalarni rivojlantiradi:

• mustaqil ravishda yangi bilimlarni egallash, ularni amaliyotda samarali qo‘llash.
• tanqidiy va ijodiy fikrlash, qiyinchiliklarni engishning oqilona usullarini topish, yangi g'oyalarni yaratish;
• ma'lumotlar bilan malakali ishlash: kerakli faktlarni to'plash, ularni tahlil qilish, muammolarni hal qilish uchun gipotezalarni ilgari surish, zarur umumlashtirishlarni amalga oshirish, qonuniyatlarni o'rnatish; asoslantirilgan xulosalarni shakllantirish, yechimlarni topish;
• do'stona bo'lish, turli ijtimoiy guruhlarda aloqa qilish;
• o'z odob-axloqi, aql-zakovati, madaniyatini rivojlantirish ustida mustaqil ishlash.

Darsdan tashqari vaqtda o`quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish
Matematika mavzusi shu qadar jiddiyki, uni qiziqarli qilish uchun hech qanday imkoniyatni qo'ldan boy bermaslik kerak. Blez Paskal.

O`quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, bilimlarni mustaqil egallash, ularni notanish yoki nostandart vaziyatlarda qo`llash ko`nikmasini rivojlantirish mavzu bo`yicha sinfdan tashqari ishlar ham olib boriladi. Matematik to‘garaklar, fakultativ fanlar, maxsus kurslar o‘quvchilarda fanga qiziqish uyg‘otadi, o‘quvchilarning matematik dunyoqarashini rivojlantirishga, mustaqil ishlash ko‘nikmalarini shakllantirishga xizmat qiladi. Ular mavzu haftaligi doirasida o‘tkaziladigan tadbirlar bilan to‘ldirilmoqda. Bu matematik kechalar, viktorinalar, turli didaktik o'yinlar: "Nima? Qaerda? Qachon?", "Omadli imkoniyat", KVN va boshqalar. Sahnalashtirilgan ertaklar maktab o'quvchilariga juda yoqadi. Ushbu tadbirlarni tayyorlashda "kuchli" ham, zaif talabalar ham qatnashadilar. Bu erda ularning badiiy, badiiy, musiqiy qobiliyatlari to'liq namoyon bo'ladi, zukkolik, mantiqiy tafakkur rivojlanadi.

tajribaning paydo bo'lishi uchun shart-sharoitlar.

Shaxsning ichki kuchlarining rivojlanishi nafaqat jamiyatning ijtimoiy buyrug'i, balki amaliyot orqali ob'ektiv dunyodan vositachiligini anglaydigan va o'zining ichki imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishni xohlaydigan shaxsning o'ziga xos ehtiyojidir. Insonning rivojlanishini, uning shaxsiy, psixologik, didaktik va boshqa fazilatlarini hisobga oladigan ko'plab ilmiy yo'nalishlar va maktablarning vakillari faoliyat va muloqot jarayonida ushbu jarayonning mahsuldorligini tasdiqlaydilar, shu bilan birga hech qanday faoliyat rivojlanuvchi funktsiyaga ega emasligini ta'kidlaydilar. lekin potentsial o'quvchining qobiliyatiga ta'sir qiluvchi, uning ijodiy faolligini keltirib chiqaradigan narsa, o'ziga xoslik, noan'anaviylik, mustaqillik kabi fazilatlar bilan ajralib turadigan bilim faoliyatining eng yuqori darajasi hisoblanadi.

Insonni kognitiv faollikni ko'rsatishga o'rgatish va uning ijodiy faoliyat qobiliyatini rivojlantirish mumkinmi degan savol nihoyat hal qilinmagan. Ko'pgina tadqiqotlar bilan tanishar ekanmiz, pedagogik innovatsiyalar doirasi juda keng va tartibga solinmaganligi ma'lum bo'ladi. Ko'p sonli pedagogik innovatsiyalar va ularning tizimining yo'qligi o'rtasida qarama-qarshilik mavjud bo'lib, bu pedagogik g'oyalarni o'z-o'zidan amalga oshirishdan maqsadli, samaraliroq yo'lga o'tish imkonini beradi. Ochilgan qarama-qarshiliklar mening mavzuimni tanlashni aniqlaydi:“Matematika darslarida va darsdan keyingi soatlarda talabalarning bilim faolligini faollashtirish”.

Tajribaning dolzarbligi va yangiligi.

O'quv jarayonida o'quvchilarning bilim faoliyati etakchi rol o'ynaydi, chunki u orqali ta'lim mazmunini o'zlashtirish amalga oshiriladi. L.P.Bueva, V.V.Davydov, A.V.Margulis, A.M.Matyushkin, I.F.Xarlamov, T.I.Shamova va boshqalarning tadqiqotlari shuni ko‘rsatadiki, umuman olganda o‘quv jarayonining samaradorligi va sifatini oshirish maktab o‘quvchilarining bilish faoliyatining mustaqillik darajasini oshirishga xizmat qiladi. uning faollashuvi orqali. Talabalarning kognitiv faolligini faollashtirishning eng keskin muammosi o'smir bolalarni o'qitishda paydo bo'ladi. Buning sababi shundaki, 13-14 yoshda shaxsning jadal axloqiy va ijtimoiy shakllanishi boshlanadi, bolaning "kattalik" ga intilishi kuzatiladi, asosiy muammo - tengdoshlari bilan muloqot qilish, o'smirning o'zini topish, o'zini aniqlash. O'rganishga qiziqish zaiflashmoqda, samaradorlik pasaymoqda, shuning uchun bilim sifati yomonlashmoqda. Shu bilan birga, o'smirlik davri bola shaxsini rivojlantirishda muhim ahamiyatga ega, aynan shu davrda hayot uchun foydali va zarur bo'lgan qadriyatlar va bilimlarning poydevori qo'yiladi.

O‘quvchilarda yangi bilimlarni o‘zlashtirish uchun o‘quv materialining ijodiy salohiyatini ro‘yobga chiqarishga bo‘lgan ehtiyojlarni rivojlantiradigan tarzda o‘quv faoliyatini tashkil etish o‘qituvchining asosiy vazifalaridandir. Kognitiv faollikni faollashtirish ustida ishlash maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatiga ijobiy munosabatini shakllantirish, o'rganilayotgan fanlarni chuqur bilishga intilishlarini rivojlantirishni anglatadi. O‘quvchilarda matematikaga chuqur qiziqish uyg‘otish, ularning bilish faoliyatini rivojlantirish uchun turli yoshdagi o‘quvchilarning umumiy faolligini, mustaqilligini, shaxsiy tashabbusi va ijodkorligini rivojlantirishni rag‘batlantiruvchi qo‘shimcha vositalarni izlash zarur. O'qituvchining asosiy vazifasi - o'rganish uchun ichki motivatsiya ulushini oshirish. Kognitiv faoliyatni shakllantirish, agar talaba shug'ullanayotgan faoliyat unga qiziq bo'lsa, mumkin. Qiziqarli maktab predmeti - o'quvchilarni rag'batlantiradigan u yoki bu motiv bilan bog'liq holda "maqsadlar doirasi" ga aylangan maktab mavzusi (Fridman, Kulagina. O'qituvchining psixologik ma'lumotnomasi. - M., Enlightenment, 1991). Binobarin, yuqori kognitiv faollik faqat talaba uchun qiziqarli bo'lgan darsda, u o'rganilayotgan mavzuga qiziqganda mumkin bo'ladi. Va aksincha, "bolalarda bilimga chuqur qiziqish va o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni uyg'otish - bu kognitiv faollik va fikr mustaqilligini uyg'otish, o'z kuchiga ishonchni mustahkamlash" (Bondarevskiy V.B. Bilimga qiziqish va ehtiyojni oshirish. o'z-o'zini tarbiyalash.- M., Ma'rifat, 1985).

Men o'z fanimga qiziqishni uyg'otib, nafaqat tajribani o'tkazishga, balki har bir bolaning qobiliyatidan qat'i nazar, ishonchni mustahkamlashga harakat qilaman. Kuchsiz o‘quvchilarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, qobiliyatliroq bolalarning rivojlanishida to‘xtab qolishiga yo‘l qo‘ymaslik, murakkab vazifalarni hal etishda barchani iroda, kuchli xarakter va qat’iyatni tarbiyalashga o‘rgatish zarur. Bularning barchasi so‘zning keng va teran ma’nosida ijodkor shaxs tarbiyasidir. Lekin o`quvchilarda fanga chuqur qiziqish uyg`otish, bilish faolligini rivojlantirish uchun o`quvchilarning umumiy faolligini, mustaqilligini, shaxsiy tashabbusi va ijodkorligini rivojlantirishni rag`batlantiruvchi qo`shimcha vositalarni izlash zarur.

Bizning zamonamizning o'ziga xos xususiyati - ijtimoiy, ijtimoiy, iqtisodiy va ishlab chiqarish faoliyatining muayyan sohasida tashabbuskor, ishbilarmon, malakali mutaxassislarga bo'lgan ehtiyoj. Murakkab va talabchan jamiyatda normal faoliyat yuritish uchun savodli bo'lish kerak. Tez o‘zgarib borayotgan dunyoda savodli bo‘lish esa shunchaki yaxshiroq bilimli bo‘lishni anglatadi. Ta'lim darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, kasbiy va ijtimoiy harakatchanlik shunchalik yuqori bo'ladi. Darslarimda talabalarga bilim, ko'nikma, qaror qabul qilish, mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, g'alaba qozonish va qiyinchiliklarni engish irodasini tarbiyalashni talab qiladigan turli xil mustaqil faoliyat turlarini taklif qilaman. Bunday ishlar jarayonida o‘quvchilar o‘z bilimiga bo‘lgan talabga ko‘nikadi, ta’limning muhimligiga ishonch hosil qiladi.

Tajribani nazariy asoslash.

Yangi ko'rinish va yangi mazmun o'qitishning turli tamoyillarini talab qiladi. Shunday qilib, boshqa printsiplarga ko'ra, RSFSRda xizmat ko'rsatgan o'qituvchi, N.K. Samarali darslarga asoslangan pedagogik texnologiyaning kontseptual qoidalari (A.A.Okunev) quyidagilarga asoslanadi:

harakatlantiruvchi kuch ta'lim jarayoni o'quvchilar oldiga qo'ygan vazifalar va ularning bilim va ko'nikmalari o'rtasidagi ziddiyat;

manfaatdorlik printsipi. Yangilik, yangi material tirnash xususiyati beruvchi, shu jumladan yo'nalish mexanizmlari va kognitiv faoliyatning nomuvofiqligini keltirib chiqaradi. Har bir darsda intriga, jo'shqin bo'lishi kerak;

yaxshi dars savollar va shubhalar, tushunchalar va kashfiyotlar saboqidir. Uning shartlari:

• nazariy material yuqori saviyada berilishi, qobiliyatiga qarab so‘ralishi;
• nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik printsipi: bilimlarni noodatiy vaziyatlarda qo'llashni o'rgatish;
• qulaylik printsipi: talaba o'z imkoniyatlari chegarasida harakat qilishi kerak; o'qituvchining iste'dodi - bu imkoniyatlarni taxmin qilish, qiyinchilik darajasini to'g'ri aniqlash;
• ong printsipi: bola nimani boshdan kechirayotganini bilishi kerak (mavzuni o'rganish boshida ular darslikni varaqlaydi, nima uchun va nimani o'rganishini aniqlaydi);
• o'rnatish yodlashda emas, balki ma'noda, vazifa mazmunning markazida;
• bilimlarni o'zlashtirishning mustahkamligi tamoyili: yodlash asoslari berilgan;
• fikrlash xotiradan ustun turishi kerak.

noan'anaviy darslar.

Maktab o'quvchilarini o'qitishni faollashtirish vositasi sifatida:

• ta'lim mazmuni
• shakllari
• usullari
• o'rganish texnikasi

Maktab amaliyotida va uslubiy adabiyotlarda o'qitish usullarini ajratish odatiy holdirstandart va nostandart.

standart ko'rinish ta'lim eng keng tarqalgan bo'lib, quyidagi sxema bo'yicha bilim, ko'nikma va malakalarni o'rgatishdir:yangi o'rganish - mustahkamlash - nazorat-baholash. Hozirgi vaqtda an'anaviy ta'lim asta-sekin boshqa ta'lim turlari bilan almashtirilmoqda, chunki shaxsga qo'yiladigan boshqa talablar va uning maktabda rivojlanish jarayoni belgilanadi.

Mashg'ulotlarning noan'anaviy shakllari matematikani yanada qulayroq va qiziqarli qilish, barcha o'quvchilarning qiziqishini jalb qilish, ularni zarur bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtiradigan faoliyatga jalb qilish imkonini beradi. Bir necha yillar davomida o‘z amaliyotimda nostandart darslardan foydalanib, shunday xulosaga keldimki, bunday darslar bilim olish samaradorligini oshiradi, o‘qituvchi va o‘quvchidan ijodiy yondashuvni talab qiladi. Bu faol o'rganish shakllaridan biridir. Men o'z ishimda quyidagi nostandart darslarni qo'llayman:

• dars-tanlov;
• dars o'yini;
• dars-sayohat;
• amaliy dars;
• dars-ma'ruza;
• dars-konsultatsiya;
• integratsiyalashgan darslar.

Dars-ma'ruza.

Tayyorgarlikda ma'ruzalar o'qituvchi uni amalga oshirishning aniq rejasiga ega bo'lishi kerak (uni talabalarga ko'rsatish mumkin). Darsni ma'ruza qilishda o'quvchilarni faol ishtirok etishi uchun texnika va shakllar kerak. Shuning uchun, iloji bo'lsa, materialning muammoli taqdimotidan foydalanish kerak. Darsda masalalar qo'yadi, ularni yechadi, o'quvchilar taqdim etish mantiqiga amal qiladilar, uni nazorat qiladilar, yechish jarayonida ishtirok etadilar. Taqdimotni o'zim javob beradigan yoki talabalarni jalb qiladigan savollar bilan birga bering. O‘quvchilarning daftarlarida yozuvlari bo‘lishi kerak, shuning uchun doska va daftarlardagi eslatmalarning mazmuni va shaklini oldindan o‘ylab ko‘raman. Geometrik materialni (stereometriya) o'rganishda analogiya, taqqoslash va umumlashtirish bilishning faol usullariga aylanadi. Dars arafasida, uy vazifasi turlaridan biri sifatida, talabalar sahifani ikki qismga bo'lishlari taklif etiladi. Uning chap tomoniga darsda faol foydalaniladigan planimetriyaning kerakli ta’riflari, teoremalari, aksiomalarini yozing. Bu, birinchi navbatda, planimetrik analoglar. O'ng qismi mening rahbarligimdagi darsda to'ldiriladi. Matematik faktlarni solishtirish jarayoni mavjud, o'xshash xususiyatlar aniqlanadi, ularning yangi ob'ektlarda mavjudligi yoki yo'qligi, ma'lum xususiyatlarning yangi ob'ektlarga o'tkazilishi. Matematika fanidan ma’ruza taqdimoti misollar bilan ilova qilinadi, mashq va masalalar yechish misollari, texnik vositalar va ko‘rgazmali qurollardan foydalaniladi.

Dars bo'yicha maslahat.

Dars - maslahatmavzu bo'yicha ko'nikmalarni mustahkamlashda amalga oshiriladi. Bu talabalarning mustaqil ishlarining bir turi. Bunday darslarni juftlikda o'tkazish qulay. Buning uchun har bir talaba uchun alohida kartochkalar yoki 4-8 xil variant tayyorlayman. Kartada taxminan 4 ta vazifa mavjud. Birinchi vazifa majburiy ta'lim natijalarining o'zlashtirilishini tekshirish uchun tuzilgan. Ikkinchi vazifa mavzuni majburiy o'quv natijalari darajasida o'zlashtirgan bolalar uchun tuzilgan. Ushbu vazifaga murakkablikning ba'zi elementlari qo'shiladi. Uchinchi vazifa ikkinchisiga o'xshaydi, faqat uning murakkabligi ikki barobar ortadi. To'rtinchi vazifa - murakkabligi oshgan vazifa, ya'ni qo'shimcha bilim, zukkolik va g'ayrioddiy fikrlashni talab qiladigan mashqlarni o'z ichiga oladi. Dars mening tushuntirishim va barcha talabalar birinchi vazifani bajarishlari haqidagi taklifim bilan boshlanadi. Ba'zi talabalarda ushbu mavzu va topshiriqda duch kelgan boshqa mavzular bo'yicha savollar paydo bo'ladi. Har doim sinfda har qanday sababga ko'ra zaif bilimga ega bo'lgan yigitlar bo'ladi. Talabaning savoli ko'tarilgan qo'l yoki signal bayrog'i. Bunday holda, men vazifaga oid har qanday savolga javob berib, darhol maslahat beraman. Dars oxirida ish ko'rib chiqish uchun yig'iladi. Ular olingan maslahatlar asosida baholanadi. Ammo agar talaba bahodan qoniqmasa, uni rad etishi mumkin, keyin bu baho jurnalga qo'yilmaydi. Olingan bilimlarni mustahkamlagan holda, yigitlar ilg'or topshiriqlarni bajarish va qo'shimcha ball olish, baholarini yaxshilash imkoniyatiga ega. Bunday dars-maslahatlarning ijobiy natijalari yaqqol ko'rinib turibdi: talabalarning ushbu mavzu bo'yicha bilimidagi bo'shliqlar yo'qolibgina qolmay, balki ular ham tuzatiladi, fanning boshqa mavzulari esga olinadi. Bolalar o'z imkoniyatlarini to'g'ri baholashni o'rganadilar, ba'zan esa tavakkal qiladilar. Dars-konsultatsiya o'qituvchiga har bir talaba bilan individual ishlash imkonini beradi.

Dars - amaliyot.

asosiy maqsad ustaxonalaro‘quvchilarda ma’lum turdagi yoki turdagi masalalarni yechishda, yangi matematik usullarni o‘zlashtirishda ko‘nikma va malakalarni shakllantirishdan iborat. Bunday darslarga tayyorgarlikning birinchi bosqichi mavzuning nazariy va amaliy materialini matematik va didaktik tahlil qilishdan iborat. Amaliy materialni tahlil qilishda men quyidagi harakatlarni bajaraman:

1. asosiy turdagi vazifalarni ajratib ko‘rsatgan holda darslikdagi mavzu bo‘yicha barcha topshiriqlarni yechish;
2. amaliy materialning o‘rganilayotgan nazariyaga muvofiqligini aniqlash;
3. har bir vazifaning vazifalarini aniqlash (didaktik, kognitiv, rivojlantiruvchi, amaliy);
4. talabalar uchun topshiriqlarning yangi turlarini, ularni hal qilishning misollari va usullarini ajratib ko'rsatish;
5. o'rganilayotgan mavzuni qo'llash uchun asosiy vazifalarni tanlash;
6. hal qilishning bir necha usullarini ta'minlaydigan vazifalarni aniqlash;
7. o'zaro bog'liq vazifalarning tsikllarini rejalashtirish;
8. har bir talabaning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda test tuzing.

Bu jarayonni yon tomondan kuzatish orqali matematikani o'rganish mumkin emas, shuning uchun darslarda - ustaxonalarda men o'quvchilarning muammolarni hal qilishda mustaqilligini rivojlantirishga harakat qilaman.

Blok o'rganish.

So'nggi paytlarda nazariy materialni o'rganish tajribasi tobora kengayib bormoqda.kattalashtirilgan bloklarmuammolarni hal qilish uchun kamida ikki yoki uchta darsni chiqarish uchun. Bir qator darslarning birinchisi o'rganilgan nazariya yordamida umumiy fokuslarni topishga bag'ishlangan. Bu dars avval o‘rganilgan nazariy material bilan birgalikda keyingi amaliy mashg‘ulotlar uchun asos bo‘lib, unda o‘quvchilar ko‘proq mustaqillik ko‘rsatadilar, o‘qituvchi esa ularning individual xususiyatlarini hisobga olish imkoniyatiga ega bo‘ladi. Unda ishlash shakli kollektivdir. Ikkinchi va uchinchi darslarda murakkabroq masalalarni jamoaviy va guruhli hal qilish mavjud. Ushbu turkumning so‘nggi darsida har bir o‘quvchi o‘z imkoniyatlariga muvofiq masalalarni mustaqil yechadi.

Turnir darsi.

Dars-turnirga tayyorgarlik oldindan amalga oshiriladi. Sinf jamoalarga bo'lingan, har biri ism, shior, sardorni tanlaydi. Ijodiy uy vazifasi beriladi: raqib jamoa uchun o'rganilayotgan mavzuning asosiy masalalarini aks ettiradigan, dastlab tuzilgan va tuzilgan bo'lishi uchun vazifa yaratish. Bunday darslarga ota-onalarni, hamkasblarimni, sinf rahbarini taklif qilaman.

Shaxsiy ish.

Shaxsiy ishtalabalar bilan o`quvchi shaxsini rivojlantirishning zaruriy sharti hisoblanadi. O'quvchilar bilan bunday ish darsning har bir daqiqasida bo'lishi kerak, deb hisoblayman. Har bir darsning tashkiliy momenti katta ahamiyatga ega. Qanday qilib bolalarni tezda ishga sozlash kerak, lekin buni qo'zg'almasdan va qattiqqo'lliksiz qilish kerakmi? Fanga qiziqishni oshirish uchun men tez matematik diktantlardan foydalanaman. Ularni oddiy diktantlardan uchta xususiyat ajratib turadi:

1. Vazifalar qiyinligi jihatidan bir xil emas. Avvaliga juda oson, keyin esa qiyinroq.
2. Diktantning tezligi o'zgaradi. Avvaliga sekin, keyin tezlashtiring.
3. Bir vaqtning o'zida 2 o'quvchi bir vaqtning o'zida doskada ishlaydi. Bu sizga javoblaringizni tekshirish imkoniyatini beradi.

Men o'z ishimda matematik ob'ektning yangi xossasini ochish uchun muammoli ta'lim elementlaridan foydalanaman.

Masalan, mavzu: "Bo'linish belgilari".Men qandaydir moliyaviy hujjatdan bir parcha yirtilgan va natijada X152 raqamining birinchi raqami noma'lum bo'lgan hayotiy vaziyatni tasvirlayapman. Buxgalter bu raqam to'rt xonali ekanligini biladi, u uchga bo'linishi kerak (pul uchta brigadaga teng bo'linadi), shuningdek, bu raqamning birinchi raqami 5 dan katta ekanligini eslaydi. Noma'lum raqamni qanday tiklash mumkin ? Raqam 3 ga bo'linish belgisi yordamida tiklanadi.

Tajriba yana bir bor tasdiqlaydiki, muammoli ta’lim uning barcha bosqichlarida o‘quvchilarning faol kognitiv faoliyati mavjud. Ammo siz yaxshi strateg bo'lishingiz va o'z vaqtida bolalarning aql-zakovati uchun mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni yaratishingiz kerak. Bu bizning vazifamiz: bolalarning bilim cho'qqisiga chiqish yo'lidagi barcha to'siqlarni bartaraf etish emas, balki ularni tizimli ravishda yaratish. Bu bolalarga nafaqat maktab o'quv dasturini ongli ravishda o'zlashtirish, balki o'z shaxsiyatini shakllantirish yo'lida ham oldinga borish imkonini beradi.

Axborot texnologiyalari.

Zamonaviy maktabda bolalarning matematikaga qiziqishini oshirish uchun darslarda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda axborot texnologiyalari elementlaridan foydalanish mumkin. Axborot texnologiyalari ko'plab pedagogik muammolarni hal qilishga qodir, ijodkorlik, kasbiy ko'nikmalarni egallash va mustahkamlash uchun mutlaqo yangi imkoniyatlar beradi, o'qitishning tubdan yangi shakl va usullarini amalga oshirish imkonini beradi. Darsda axborot texnologiyalaridan foydalanish o'quvchilarning yangi bilimlarni egallashga bo'lgan kognitiv motivatsiyasini shakllantirish va rivojlantirishga imkon beradi, sinfdagi har bir talabaning muvaffaqiyati uchun sharoit yaratishga yordam beradi, sinf ishini tashkil etishda ravshanlikni sezilarli darajada yaxshilaydi. yoki talabalar guruhi. Bolaning qiziqishi va izlanuvchanligini rag'batlantiradigan axborot muhitini yaratishga imkon beradi.

Test topshiriqlari.

Oliy ta'lim amaliyotidan olib kelingan maktab uchun innovatsion o'qitish usullari orasida, birinchi navbatda, talabalarning matematik tafakkurini maksimal darajada rivojlantirishga yordam beradigan testlarni ta'kidlash kerak, ya'ni. rivojlanish funktsiyasini bajaradi. Matematika darslarida testlardan foydalanish nafaqat o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalarini xolis baholashni, balki o‘quv jarayonida samarali qayta aloqani ham ta’minlaydi, bajarilgan ishlar haqida real tasavvurga ega bo‘lish uchun zarur bo‘lgan bilimlarni o‘zlashtirish faktini ochib beradi. ta'lim jarayonida va nima qilish kerak. Darsda testlarni qo'llashdan oldin, ushbu mavzuni va muayyan darsni o'rganish uchun qaror qabul qilish kerak, ya'ni talabalar ushbu o'quv materialini qanday o'rganishlari kerakligini hal qilish kerak: faqat o'rganish, nima ekanligini farqlash (1-bosqich) yoki ba'zi vazifalarni bajarish, biror narsani aniqlash, isbotlash, ya'ni o'zlariga ma'lum bo'lgan standart vaziyatda harakat qilish (2-daraja) yoki ehtimol siz o'quvchilaringizni evristik faollik darajasiga olib kelasiz, vaziyatda harakat qilish qobiliyatini o'rgatasiz. bu ular uchun nostandart (3-daraja). Keyin siz testlarni tuzish, ularni baholash metodologiyasi bilan tanishishingiz va o'zlashtirishingiz, reyting shkalasini tuzishingiz, unga muvofiq talabalarning ishini baholashingiz kerak. Xulosa qilib, test natijalari tahlil qilinadi va xulosa chiqariladi, keyingi o'quv jarayoni ishlab chiqiladi.

Tajribaning samaradorligi.

Talabalarni rivojlantirish muammosi pedagogik amaliyotda eng qiyin vazifalardan biridir. Bu muammoning yechimi o'qituvchining o'z ishida qanday natijaga yo'naltirilganligiga bog'liq. Faollik mezoni yakuniy natijadir: yo talabaga faqat fanlar majmuasini berish, yoki ijodiy faoliyatga tayyor shaxsni shakllantirish.

Har yili magistratura talabalari matematikadan yakuniy attestatsiyadan muvaffaqiyatli o'tadilar.

Talabalarning ijodiy faoliyati faqat yangisini o'zlashtirish bilan cheklanmaydi. Ish ijodiy, kognitiv bo'ladi, unda o'quvchilarning niyati namoyon bo'lganda, yangi vazifalar qo'yiladi va olingan bilimlar yordamida mustaqil ravishda hal qilinadi. To‘garaklarda ishlash, qiziqarli, qiziqarli masalalarni yechish matematikani o‘rganishga doimiy qiziqish uyg‘otadi. Bu ishlarning ko'rsatkichi shahar, viloyat va viloyat olimpiadalari natijalaridir.

Darslarning nostandart shakllari

(Musiqa darsida ishlashning zamonaviy usullari va shakllari)

Zamonaviy ta'limning bola shaxsini har tomonlama rivojlantirishga yo'naltirilganligi asosiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllanadigan haqiqiy o'quv faoliyatining ijodiy faoliyat bilan uyg'un kombinatsiyasi zarurligini anglatadi. Nostandart darslar muhim o'rganish vositalaridan biri hisoblanadi, chunki ular o'quvchilarda bilim olishga doimiy qiziqishni shakllantiradilar, taranglikni engillashtiradilar, o'quv faoliyati ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradilar, bolalarga hissiy ta'sir ko'rsatadilar, buning natijasida ular kompetensiyalarni shakllantiradilar. Nostandart darslarning xususiyatlari o'qituvchilarning bolaning hayotini diversifikatsiya qilish istagida: darsga, maktabga qiziqish uyg'otish; bolaning intellektual, motivatsion, hissiy va boshqa sohalarni rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojini qondirish. Bunday darslarni o'tkazish ham o'qituvchilarning darsning uslubiy tuzilmasini qurishda shablondan tashqariga chiqishga urinishlaridan dalolat beradi. Va bu ularning ijobiy tomoni. Ammo bunday darslardan butun o'quv jarayonini qurish mumkin emas: ularning mohiyatiga ko'ra ular dam olish, talabalar uchun bayram sifatida yaxshi. Ular har bir o'qituvchining ishida o'z o'rnini topishlari kerak, chunki ular darsning uslubiy tuzilmasini xilma-xil qurishda uning tajribasini boyitadi.

Nostandart darslarda talabalar nostandart topshiriqlarni olishlari kerak. Nostandart vazifa juda keng tushunchadir. U ushbu turdagi vazifalarni an'anaviy (standart) dan farqlash imkonini beradigan bir qator xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Nostandart vazifalarning asosiy farqlovchi xususiyati ularning "psixologiyada samarali deb ataladigan faoliyat bilan", ijodiy aloqasi. Boshqa belgilar mavjud:

talabalarning qo'yilgan o'quv vazifasini hal qilish yo'llari va variantlarini mustaqil ravishda izlash (taklif etilgan variantlardan birini tanlash yoki o'z variantini topish va yechimni asoslash); noodatiy ish sharoitlari; ilgari olingan bilimlarni notanish sharoitlarda faol takrorlash.

Nostandart vazifalar muammoli vaziyatlar (qabul qilingan bilimlardan foydalanish yo'lini topish kerak bo'lgan noqulayliklar), rolli o'yinlar va ishbilarmonlik o'yinlari, musobaqalar va o'yin-kulgi elementlari bo'lgan boshqa vazifalar shaklida taqdim etilishi mumkin (fantastik vaziyatlar, dramatizatsiyalar, topishmoqlar, "tergovlar").

Albatta, dizayn, tashkil etish, o'tkazish uslubida g'ayrioddiy bo'lgan nostandart darslar, qat'iy tuzilishga va belgilangan ish rejimiga ega kundalik mashg'ulotlarga qaraganda talabalarga ko'proq yoqadi. Shuning uchun barcha o'qituvchilar bunday darslarni mashq qilishlari kerak. Lekin nostandart darslarni asosiy ish shakliga aylantirish, ularni tizimga joriy etish juda katta vaqt yo‘qotilishi, jiddiy bilim ishlarining kamligi, unumdorligi pastligi kabilar maqsadga muvofiq emas.

Darsning noan’anaviy shakllaridan, xususan, o‘yin darsi, munozara darsidan foydalanish o‘rganishda kuchli turtki bo‘lib, u rang-barang va kuchli motivatsiya hisoblanadi. Bunday darslar orqali kognitiv qiziqish ancha faolroq va tezroq uyg'onadi, qisman odam tabiatan o'ynashni yaxshi ko'radi, yana bir sabab shundaki, o'yinda oddiy o'quv faoliyatiga qaraganda ko'proq motivlar mavjud.

Mashg'ulotlarning noan'anaviy shakllari hissiy xususiyatga ega va shuning uchun hatto eng quruq ma'lumotni ham jonlantirishga va uni yorqin va esda qolarli qilishga qodir. Bunday darslarda barchani faol mehnatga jalb qilish mumkin, bu darslar passiv tinglash yoki o'qishga qarshi.

Pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish nostandart darslarning bir necha o'nlab turlarini ajratib ko'rsatishga imkon berdi. Ularning nomlari bunday darslarni o'tkazishning maqsadlari, vazifalari, usullari haqida bir oz tasavvur beradi. Biz nostandart darslarning eng keng tarqalgan turlarini sanab o'tamiz.

O'qituvchilar ko'plab uslubiy texnikalar, innovatsiyalar, darslarning turli shakllarini o'tkazishga innovatsion yondashuvlarni ishlab chiqdilar. O'tkazish shakliga ko'ra, nostandart darslarning quyidagi guruhlarini ajratish mumkin:

1. Musobaqa va o'yinlar ko'rinishidagi darslar: musobaqa, turnir, estafeta, duel, KVN, ishbilarmon o'yin, rolli o'yin, krossvord, viktorina va boshqalar.

2. Ijtimoiy amaliyotda ma'lum bo'lgan ish shakllari, janrlari va usullariga asoslangan darslar: tadqiqot, ixtiro, birlamchi manbalarni tahlil qilish, sharhlar, aqliy hujum, intervyu, reportaj, sharh.

3. O'quv materialini noan'anaviy tarzda tashkil etishga asoslangan darslar: hikmat darsi, vahiy, dars bloki, dars - "kam o'rganish" harakat qila boshlaydi.

4. Muloqotning ommaviy shakllariga o'xshash darslar: matbuot konferentsiyasi, auktsion, foyda ko'rsatish, miting, tartibga solinadigan muhokama, panorama, teleko'rsatuv, telekonferentsiya, reportaj, dialog, jonli gazeta, og'zaki jurnal .

5. Fantaziyaga asoslangan darslar: ertak darsi, kutilmagan dars, sovg'a darsi.

6. Muassasa va tashkilotlar faoliyatiga taqlid qilishga asoslangan darslar: sud, tergov, tribunal, sirk, patent idorasi, ilmiy kengash.

7. Dars doirasida oʻtkaziladigan sinfdan tashqari ishlarning anʼanaviy shakllari: KVN, “Biluvchilar tergov oʻtkazadilar”, spektakl, kontsert, badiiy asar sahnalashtirish, bahs-munozara, “yigʻilishlar”, “bilimchilar klubi”.

8. Integratsiyalashgan darslar.

9. Darsni tashkil etishning an’anaviy usullarini o‘zgartirish: ma’ruza-paradoks, juft so‘rov, ekspress-so‘rov, dars-test (baho himoyasi), dars-konsultatsiya, o‘quvchi formasini himoya qilish, televizorsiz teledars. .

Sinfda Internetdan foydalanish.

Internet ulkan axborot imkoniyatlariga va undan kam bo'lmagan ta'sirchan xizmatlarga ega. O'qituvchilar ham global Internet imkoniyatlarini yuqori baholagan bo'lsa ajab emas. Lekin, birinchi navbatda, ta'limning muayyan maqsadlaridan kelib chiqqan holda, didaktik vazifalarni, o'quvchilarning bilish faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini esga olish kerak. Internet barcha resurslari bilan ana shu maqsad va vazifalarni amalga oshirish vositasidir.

Shuning uchun, birinchi navbatda, World Wide Web taqdim etayotgan resurslar va xizmatlarni o'qitish amaliyotida qaysi didaktik vazifalarni hal qilish uchun foydali bo'lishi mumkinligini aniqlash kerak.

Keyingi darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi tanlangan o'quv qo'llanmalarining har birining didaktik xususiyatlari va funktsiyalarini yodda tutishi, u yoki bu o'quv qo'llanma qaysi uslubiy vazifa uchun eng samarali bo'lishi mumkinligini aniq tasavvur qilishi kerak. hal qilish.

Dars mazmuniga tarmoq materiallarining kiritilishi o‘quvchilarga sayyoramizdagi hayotni to‘liqroq anglash, qo‘shma tadqiqotlar, ilmiy va ijodiy loyihalarda ishtirok etish, kasbiy mahorat va ko‘nikmalarni rivojlantirish imkonini beradi.

Nostandart dars - bu sinfda materialni taqdim etishning qiziqarli, g'ayrioddiy shakli. U standart darslarning maqsad va vazifalari bilan bir qatorda o‘quvchining mustaqil bilim olishga qiziqishini, ijodkorligini, materialni nostandart shaklda tizimlashtirish, fikrlash va o‘z fikrini o‘ziga xos tarzda ifodalash ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun mo‘ljallangan. Bunday darslarda o'quvchilar shunchaki xabarlar aytib qo'ymaydilar, balki o'qituvchi bilan birgalikda yorqin va esda qolarli voqealar, gazetalar, taqdimotlar va boshqa narsalar yordamida darsning asosiy materialini etkazishga harakat qiladilar. Shunday qilib, ular dars jarayonida faol ishtirok etadilar.

Nostandart darslar turlarining xilma-xilligi ularni bolalar ta'limining barcha bosqichlarida va turli fanlarda qo'llash imkonini beradi. O‘quv jarayoniga yangi texnologiyalarning joriy etilishi esa yangi nostandart darslarni o‘ylab topish imkonini beradi.

Ishlatilgan kitoblar:

1. Maksimova V.N., Zverev I.D., "Zamonaviy maktabda o'quv jarayonida sub'ektlararo aloqalar" / M. Ma'rifat, 1987/.

2. “Qiziqarli musiqa darslari” / tuzilgan Z.N. Bugaeva /, M., Ast, 2002

3. “Musiqiy-estetik tarbiyada an’analar va innovatsiyalar”, / muharrirlar: E.D.Kritskaya, L.V.Shkolyar/, M., Flinta, 1999 y.