Darsning yangi va noan'anaviy shakllarini o'tkazish sinfning imkoniyatlariga bog'liq. Bunday darslar, ayniqsa, ixtisoslashtirilgan sinflarda kerak. Ular har bir o'quvchining darsda faol ishtirok etishini, bilim nufuzi va individual mas'uliyatini oshirishni ta'minlashi, sinfda hamkorlik va jamoaviy ish muhitini yaratish usuliga aylanishi kerak.

Darslarning yangi shakllariga ma’ruza darslari, seminar darslari, mahorat darslari, testlar, Dalton darslari kiradi.

Dars-seminarlar o'quvchilarning bilimlarni o'zlashtirishda mustaqilligini tarbiyalashga, kitob bilan ishlash qobiliyatini shakllantirishga, mantiqiy nutqni rivojlantirishga hissa qo'shish. Ular odatda 8-9-sinflarda (ehtimol oldinroq) o'tkaziladi. Bunday darsni o'tkazish uchun 2-4 ta ma'ruza oldindan tayyorlanadi, darsda tinglanadi va muhokama qilinadi (Qarang. RYaIL № 1, 2000 y., b. 72). Munozaradan so'ng o'qituvchi xulosa qiladi. Ushbu turdagi darsdan o'quvchilar allaqachon biladigan mavzularni o'rganishda qo'llaniladi. Shuningdek, siz qo'shimcha adabiyotlardan foydalangan holda 3-4 kishi besh daqiqalik hisobot tayyorlaydigan shaxsiy savollarni belgilashingiz mumkin. Qolganlari esa darsda muhokamada qatnashish uchun o‘tilgan mavzular bo‘yicha o‘rganganlarini takrorlashlari kerak.

Dars-test- darsning turlaridan biri - o'rganilganlarni umumlashtirish va tizimlashtirish (qarang . RYaIL, № 5, 2000 yil, 68-bet). Bunday darslarning ahamiyati, birinchi navbatda, ular mavzu yoki bo'lim bo'yicha talabalar tomonidan nazariy materialni o'zlashtirish darajasini emas, balki dasturda belgilangan ko'nikma va malakalarni shakllantirishni ham ochib beradi. Bunda ko‘nikma va malakalarni amalda qo‘llashga e’tibor qaratiladi. Test darslari tarbiyaviy vazifani ham hal qiladi: ular har bir talabaning o'qish natijalari uchun shaxsiy javobgarligini oshiradi. Dars-testlar tizimi o'qituvchi tomonidan yil uchun kalendar-tematik rejani tuzishda belgilanadi. Ularni amalga oshirish kursning mavzusini, bo'limini o'rganish oxirida tavsiya etiladi.

Sinov rejalashtirilgan mavzuni o'rganishdan oldin ham o'qituvchi uning maqsadlarini, nazorat qilinadigan masalalar doirasini, amaliy ko'nikma va malakalarni tekshirish shakllari va turlarini belgilaydi. Sinf o'quvchilaridan savollar, topshiriqlar bilan stendlar loyihalash, "bilimlarni qayd etish varaqasi" va shaxsiy ish uchun eslatmalar, kartalar tuzadigan yordamchi maslahatchilar tayyorlanmoqda. Sinfdagi maslahatchilar bilan suhbat o'tkazilmaydi.

Qolgan talabalarga darslar-testlar haqida oldindan aytib beriladi, vaqt haqida xabar beriladi, siz tayyorlanishingiz kerak bo'lgan adabiyotlar ro'yxati, test savollari. Buning uchun sinfda "Testga tayyorgarlik ko'rish" taxtasi tuzilishi mumkin. Ba'zi talabalar har qanday topshiriqlardan ozod qilinishi mumkin.

Seminar darsi o‘quvchilarning malaka va ko‘nikmalarini shakllantiradi va takomillashtiradi. Ham jamoaviy, ham individual ish bo'lishi mumkin. Bunday darslarda siz signal kartalaridan, yordamchilarning ishidan foydalanishingiz mumkin (qarang. RYaIL № 5, 2001 y., b. 99 - 100).

Dars-ma'ruza- markaziy o'rinni o'qituvchining monolog bayonoti egallaydi. Lekin, albatta, ma’ruza universitet ma’ruzasiga teng emas, 15-20 daqiqa davom etadi.

Dalton darsi- talabalarning mustaqil ishini tashkil etish shakllaridan biri, ular o'zlarining o'quv faoliyatini rejalashtiradilar va shunga mos ravishda buning uchun shaxsiy javobgardirlar (qarang. RYa i L, 2001 yil, № 6; № 6, 2002 yil, 73-bet).

Kursni o'rganishning kalendar-tematik rejasini tuzishda Dalton darsining mavzusini tanlash va uning boshqa darslar tizimidagi o'rnini aniqlash kerak. Dalton vazifasi oldindan tayyorlanadi (1-2 hafta oldin). Mavzu, talabalar uchun maqsad ko'rsatilishi kerak (siz bilishingiz kerak, siz bilishingiz kerak).

Dalton vazifasi yangi materialni o'rganish, tushunchalarni ishlab chiqish, mavzuni mustahkamlash va umumlashtirish, shuningdek ilg'or materiallarni o'z ichiga olishi mumkin. Vazifalar turli darajalarda tanlanadi (asosiy, qiyinchilik, ijodiy va tadqiqot).

Dalton vazifasi rasmiylashtiriladi va ko'paytiriladi. Dalton darsi va Dalton topshirig'i uchun o'quv qo'llanmalari tanlanadi: darsliklar, lug'atlar, ma'lumotnomalar, qo'shimcha adabiyotlar, jadvallar va boshqalar. Dalton topshiriqlari talabalarga tarqatiladi va ularni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar beriladi. Bola vazifa, joy, vaqt va uni amalga oshirish usulini tanlash huquqiga ega. Vazifani topshirish muddati, hisobot shakli va baholash tizimi muhokama qilinadi.

Topshiriqlarga ko`ra o`quvchilar topshiriqlarning bajarilishi va baholanishini qayd etish uchun daftar yuritadilar, xatolar ustida ish bajaradilar. Yakunida Dalton darsi o'tkaziladi, unda talabalar faoliyatining natijalari tahlil qilinadi. Talabalar juftlik, guruh yoki mustaqil ishlashlari mumkin.

Siz Daltonga oldindan topshiriq bera olmaysiz. To'g'ridan-to'g'ri mavzuni o'rganish uchun darsda talabalar mustaqil ishlash uchun o'quv va ijodiy topshiriqlarni oladilar. Ishga kirishishdan oldin ular qisqacha brifing oladilar. Topshiriqlar davomida o'qituvchi qo'shimcha yordamga muhtoj bo'lganlarga yordam berish yoki talabalar bir-biriga yordam berish imkoniyatiga ega. Ular har bir topshiriqni bajarish uchun zarur bo'lgan vaqtni mustaqil ravishda ajratadilar, so'ngra ularni amalga oshirish natijalari haqida hisobot beradilar.

TO noan'anaviy shakllar darslarga: munozara darsi, “halollik darslari”, ekskursiya darslari, ertak darslari va boshqalar kiradi.

Nostandart dars tushunchasi maktab amaliyotida oddiy darslardan ularning noan'anaviy qurilishida, o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining noodatiy usullaridan foydalanishda farq qiladigan sinflarni tavsiflash uchun tug'ilgan. Ularning aksariyati darsdan farq qiladigan o'quv mashg'ulotlarining shakllari. Biroq, nostandart dars tushunchasi juda o'zboshimchalik bilan bo'lib, darslarning turli shakllarini o'z ichiga oladi.

Munozara darsi. Uni o'tkazish uchun siz savolni tanlashingiz kerak, uning javobi muqobil echimga ega bo'lishi mumkin (masalan, so'z yaratish mavzulari). Bu masalani muhokama qilishda talabalar kerakli dalillarni topa olishlari kerak.

4-6-sinflarda siz test shaklida o'tkazishingiz mumkin "halollik saboqlari". Har bir mavzu uchun 5-6 tadan savol beriladi, doskaga epigraf yoziladi: “Mening ishingning eng yaxshi nazorati – halolligingdir” va savollar. Talabalarda ma'lum ma'noga ega bo'lgan kartalar bo'lishi kerak: qizil (yordam), yashil (men hamma narsani bilaman). Tayyorgarlik uchun 15-20 daqiqa vaqt ajratiladi. Har kimga imzolangan varaqalar beriladi, unda o'quvchilar o'zlarini baholaydilar. Ammo bir shart bor: kimdir o'z ishini sinf oldida tanlab himoya qiladi. Birinchidan, siz "10" da haqiqatan ham biladigan talabani chaqirishingiz mumkin. Doskaga ushbu bo'limdagi dastur talabalari nimani bilishi va nima qila olishi kerakligini yozishingiz mumkin (qarang. RYaIL, № 5, 2000 y., b. 71).

Dars - ekskursiya. Kichik maktablar uchun mos ish shakli. Masalan, pochta bo'limida "Xat va manzil" mavzusida dars o'tkazilishi mumkin. Bolalar tabriknomalar yoki xatlarni oldindan tayyorlaydilar. Pochta bo'limida ular bir necha daqiqa darslikni o'qiydilar va mashqlarni bajaradilar. Keyin ular konvertning dizayni (indeks, manzil dizayni) bilan vizual tarzda tanishadilar. Keyin ular xat yozadilar yoki otkritkaga imzo chekadilar va konvertga manzilni yozadilar ( qarang: RYa i L (ukr.), No 1, 1990 y., b. 17, yaqinlashib kelayotgan portret). Juda boshqacha turdagi № 1, 2003, p. 52, RYaIL.

Ertak darslari talabalarning rus tili darslariga qiziqishini oshirish uchun mo'ljallangan. Dars mavzusini tushuntirish, o'rganilganlarni mustahkamlash va umumlashtirish uchun an'anaviy jadvallar o'rniga kichik ertaklardan foydalaniladi. Ularning o'qishi suhbat yoki o'quvchilarga o'rganilgan materialni o'rganish va mustahkamlashga, dasturda belgilangan ko'nikma va malakalarni rivojlantirishga yordam beradigan maxsus mashqlarni bajarish bilan yakunlanadi. Bundan tashqari, bunday darslar bolani fikrlashga, muloqot qilish qobiliyatini shakllantirishga va hamdardlikka undaydi (qarang. RYaIL, № 1, 2003 yil, 56-bet). (Turli mavzulardagi ertaklarning o'zlari RYaL (ukr.), No 1, 1990, 27-bet.).

Yangi materialni tushuntirish darsi.

An'anaga ko'ra, yangi materialni o'zlashtirish uchun optimal vaqtni aniqlash qiyin. Psixolog va metodistlar markaziy asab tizimining asosiy funktsiyalarining dinamikasini aniqladilar, bu esa talabaning faoliyatini ta'minlaydi. Bu dinamika bir necha bosqichlardan iborat: 1) dam olishdan ish darajasiga o'tish, 2) optimal ishlash, 3) harakat bosqichi, 4) aniq charchoq. Har bir bosqichning o'z muddati bor (bu ham talabaning o'ziga, faoliyatning xususiyatiga va hokazolarga bog'liq). Umumlashtirilgan shaklda optimal ishlash bosqichining davomiyligi quyidagicha ko'rinadi: 1-4 sinflarda optimal ishlash bosqichi 15-20 daqiqa, 5-8 sinflarda - 20-25 daqiqa, 9-11-30. daqiqa. Odatda, dam olish, bo'shashish oxirgi bosqichdan keyin sodir bo'ladi (yoki o'qituvchi ongli ravishda dam beradi), ammo olimlar darsdagi eng katta ta'sir bolalarga biroz oldinroq, harakat bosqichida berilganda kuzatilishini isbotladilar. Dam olish - bu kuchli kuchlanishni, ko'ngilochar xarakterdagi engil vazifalarni va hokazolarni talab qilmaydigan ijodiy vazifani bajarish. Dars, psixologlarning tavsiyasiga ko'ra, idrok etish juda ko'p kuchlanishni talab qilmaydigan material bilan yakunlanishi kerak. Yangi materialni o'rganishni darsning birinchi yarmiga (optimal ishlash bosqichining boshi va o'rtasi) rejalashtirish maqsadga muvofiqdir. Yangi materialni tushuntiruvchi dars quyidagi tarkibiy elementlardan iborat bo'lishi mumkin:

1. Dars mavzusini bayon qilish, maqsad va vazifalarni belgilash. Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish.

2. Asosiy bilimlarni aktuallashtirish (o'quvchilarni yangi bilimlarni idrok etishga tayyorlash uchun avval o'rganilgan materialni maqsadli takrorlash).

3.Talabalarni yangi materialni idrok etishga psixologik tayyorlash (muammoli vaziyatlar yaratish, tadqiqot vazifalarini belgilash, o‘quvchilarni tilning o‘zidan qiziqarli narsalarni topish orqali yangi materialni o‘rganishga jalb qilish, qiziqarli grammatika elementlaridan foydalanish va h.k.).

4. Yangi materialni turli usullar yordamida o‘rganish (suhbat, o‘qituvchi hikoyasi, o‘quvchilarning mustaqil ishi va boshqalar):

a) yangi materialning muhim xususiyatlarini aniqlash uchun tilni kuzatish;

b) tushunchalarni aniqlash va qoidalarni shakllantirish ustida ishlash.

4. Yangi bilimlarni mustahkamlash, ko'nikma va malakalarni shakllantirish.

5. Uyga vazifa, xulosa chiqarish.

Yangi materialni tushuntirish darslariga bir qancha talablar qo'yiladi. Asosiysi, ilgari o'rganilgan materialga tayanish, ya'ni. tanishdan notanishga olib borish kerak. O`qituvchi avvalo o`tgan darslarda, oldingi o`quv yillarida qanday tushunchalar, ko`nikma va malakalar egallaganligi, yangi materialga asoslanganligi haqida o`ylashi, ularni sinchiklab takrorlash uchun shu tushunchalar ro`yxatini tuzishi kerak. Takrorlash turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin: bajarilgan uy vazifasini tekshirish, grammatik tahlil jarayonida, bajarilgan sinf ishini frontal tekshirish, sinf bilan suhbat, frontal, ixcham, o'quvchilarning individual so'rovi va boshqalar.

Yangi materialni tushuntirish o'qituvchining monologi bo'lmasligi kerak. Asosiy metod, masalan, o'qituvchining hikoyasi, o'quvchilarning tushuntirishlarida ishtirok etishni nazarda tutuvchi usullarning elementlari bilan birlashtirilishi kerak: suhbatlar, o'quvchilarning o'qituvchi so'zini mustaqil kuzatishi, maxsus tashkil etilgan qisqa muhokama va boshqalar.

Yangi til materialini mustahkamlash va ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish uchun quyidagilardan foydalanish mumkin: ko'rib chiqilayotgan qoidalarning mazmuni bo'yicha o'qituvchi va talabalar o'rtasida og'zaki suhbat, qisqa referendum, masalan, raqamning bir qismi sifatida shakllantirilishi. nutq, sharh xati, diktant (ogohlantiruvchi ko'rish va eshitish turi, tushuntirish , qo'shma, “O'zimni tekshirish”), darslik bo'yicha mashqlarni bajarish (murakkab aldash), o'quvchilar o'z misollarini tuzish va h.k. o'rganilayotgan mavzu ortishi kerak, shuning uchun darsning yakuniy bosqichida to'liq mustaqillikni talab qiladigan ijodiy mashqlarni bajarish kerak. Tugallangan ish turli yo'llar bilan tekshiriladi: jamoaviy yoki tanlab tekshirish, o'zaro tekshirish, o'quvchilarning o'zini o'zi nazorat qilish, lug'at, darslik va boshqalar. Uy vazifasining mohiyatini o'qituvchi darsda tushuntirishi kerak.

Ko'nikma va malakalar haqidagi bilimlarni mustahkamlash darsi. Ushbu dars tuzilishining tipologik xususiyatlari quyidagilardan iborat:

1. Dars mavzusini e`lon qilish, maqsad va vazifalarni belgilash. Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish.

2. Talabalarning uy vazifalarini tekshirish.

3. Bir kun oldin o'rganilgan nazariy ma'lumotlar va amaliy ko'nikmalarni takrorlash.

4. Materialni bog`langan takrorlash.

5. Bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlash (talabalarning yarim mustaqil va mustaqil ishi uchun topshiriqlarni farqlash).

6. Uyga vazifa.

Strukturaviy elementlarning ushbu ro'yxati namunali. Strukturaviy elementlarning o'zlari kamdan-kam hollarda sof shaklda amalga oshiriladi, ular o'rtasida aniq chegaralar yo'q, ular elementlardan birining dominant roli bilan o'zaro ta'sir qiladi.

Bu bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlash darsi bo'lgani uchun bunday dars tarkibida yangi bilimlarni o'zlashtirish elementi yo'q.

Bunday dars yangi materialni o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi. Uning maqsadi - olingan nazariy ma'lumotlarni sinab ko'rish va bir kun oldin olingan bilimlar asosida ko'nikma va malakalarni oshirish. Dars boshida bir kun oldin o'rganilgan material qay darajada o'zlashtirilganligini aniqlash uchun bajarilgan uy vazifasini tekshirish kerak. Nazariy xarakterdagi ayrim masalalar yetarlicha chuqur tushunilmaganligi aniqlansa, ularga qaytib, yana bir bor tushuntirish kerak. Bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish usullari va usullari xilma-xildir. Bu so'rov (frontal, sinfga berilgan savollar yordamida tashkil etilgan; individual, unda bitta o'quvchining bilim, ko'nikma va qobiliyatlari aniqlanadi; kartochkalar bo'yicha so'rov, unda bir vaqtning o'zida bir nechta o'quvchilar chaqiriladi; ularning har biriga maxsus topshiriq beriladi - doskada yoki stolda yozma shaklda to'ldiriladigan savol; so'rovning barcha turlarini birlashtiradigan siqilgan: individual, frontal, kartochkalar) va turli diktantlar va maxsus tanlangan mashqlar. .

Materialni mustahkamlashni tashkil qilish uchun amalga oshirishga ijodiy yondashishni talab qiladigan ishlarni taklif qilish kerak. Bular jumlalar va jumlalarni tuzish, ijodiy va erkin diktantlar, "xotiradan yozish", turli uslub va nutq turlari matnlarini yaratish uchun kommunikativ mashqlar bo'lishi mumkin.

Mustahkamlash darslarida o'qituvchi talabalarning mustaqil ishini tashkil etishga differensial yondashishi kerak. Oldindan tayyorlangan kartochkalar (3-4 variant) yoki ochiladigan doskaning ko'rinmas qismlariga yozilgan topshiriq variantlari bo'yicha mustaqil ishlarni "Didaktik material" dan kartalar yordamida bajarish tavsiya etiladi. Mustaqil xarakterdagi mashqlarni bajarishda talabalar darslik, ma'lumotnomalar, lug'atlardan foydalanishlari mumkin.

Shunday qilib, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash darslarida o'quv materiali bilan ishlashning uch turi ajralib turadi: 1) sharh yozish, grammatik tahlil, diktant, vizual-ma'ruza kabi mashqlarni bajarishga asoslangan jamoaviy (yarim mustaqil) ish. eshitish, "O'zimni tekshirish" va boshqalar); 2) "yozish", "topish", "yozish", "o'ylash", "tuzatish va yozish" va hokazo vazifalar bilan mashqlarni bajarishni o'z ichiga olgan mustaqil ish; tanlab, izohli, qo‘shma diktantlar yozish; 3) ijodiy va erkin diktantlar, taqdimot va kompozitsiya qismlari yordamida amalga oshiriladigan ijodiy ishlar.

Bular. bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash darslarining o'ziga xos xususiyati "talabalarning ijodiy xarakterdagi jamoaviy topshiriqlarni doimiy ravishda qiyinchilik bilan ortib borishi, keyinchalik mustaqil ishlashga o'tishga e'tibor berishdir. Bu o'qituvchiga o'quv materialini barcha talabalar tomonidan qanchalik o'zlashtirganiga qarab yo'l-yo'riq ko'rsatishga imkon beradi va jamoaviy ish jarayonida turli xil o'quvchilarning bilimlarini bosqichma-bosqich moslashtiradi "( Panov B.T. Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash uchun darslar. RYASH, 1981 yil, 6-son, 32-bet).

Darsda bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish. Bilim, ko‘nikma va malakalar ta’lim jarayonining turli bosqichlarida sinovdan o‘tkaziladi. Har bir bosqichda chek turli funktsiyalarga ega. Yangi materialni o'rganishning boshida o'quvchilarni yangi bilimlarni o'zlashtirishga tayyorlash uchun asosiy bilimlar tekshiriladi. Bunday tekshirishning asosiy vazifasi - bilimlarni va yangi bilimlarni chuqur o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan harakatlarni bajarish usullarini aktuallashtirish.

O‘quv materialini o‘rganish jarayonida bilim ularning darajasini aniqlash, idrok etish va idrok etish, tushunish va yodlash, bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish, amaliyotda qo‘llashdagi kamchiliklarni aniqlash maqsadida tekshiriladi. Bunday tekshirishning asosiy vazifasi tarbiyaviy va tuzatuvchidir, ya'ni. o'qituvchi bilimlarni o'zlashtirish jarayoni va uning natijalari bo'yicha fikr-mulohazalarni oladi va bu jarayonda tegishli tarzda ishtirok etadi: alohida o'quvchilarga individual topshiriqlar beradi, qo'shimcha ravishda tushuntiradi, yordamchi misollar keltiradi, noto'g'ri mulohazalar aniqlanganda, hukmga zid bo'lgan faktlar haqida xabar beradi. , va o'quvchilarni to'g'ri fikr yuritishga yo'naltiradi.

Tegishli material o'rganilgandan so'ng, ularning ishini nazorat qilish uchun talabalar tomonidan bilimlarni o'zlashtirish darajasi tekshiriladi. Bu erda tekshirishning asosiy vazifasi profilaktik-nazoratdir. Bu, bir tomondan, alohida o‘quvchilarning ortda qolishining oldini olish, bilimlardagi kamchiliklarni o‘z vaqtida aniqlash va ularni bartaraf etish yo‘llarini hal qilish imkonini beradi. Boshqa tomondan, o'qituvchi ma'lum bir sinfning o'quv materialini o'zlashtirishning umumiy tendentsiyasini aniqlashi, metodikadan foydalanish samaradorligini va uni takomillashtirish yo'llarini belgilashi mumkin. Shunday qilib, tekshirish u yoki bu turdagi darsning barcha bosqichlarida tizimli ravishda amalga oshiriladi.

O`qituvchi dasturning alohida bo`limlarini o`rgangach, o`quvchilarning ma`lum vaqt oralig`ida olgan bilim, ko`nikma va malakalarini har tomonlama tekshiradi. Ushbu nazorat bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish darslarida amalga oshiriladi.

Umumiy ta'lim maktabi ish amaliyotida nazorat darslari juda keng tarqalgan, ammo an'anaviy ravishda ularning tuzilishi va metodikasi juda monoton bo'lib, butun dars davomida o'tkaziladigan og'zaki so'rov yoki yozma mustaqil ishlarga to'g'ri keladi. Ba'zan ixchamlashtirilgan test darslari ham bo'ladi, bunda bir vaqtning o'zida bir nechta talaba ishlaydi: biri og'zaki javobga tayyorlanadi, ikki yoki uchtasi yozma amaliy topshiriqni bajaradi, boshqalari o'qituvchining savollariga javob beradi. So'nggi paytlarda siqilgan tekshiruvdan voz kechildi, chunki bunday tekshiruv bilan ba'zi talabalar umuman ishlamaydilar.

Rus tilida bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni tekshirish uchun, qoida tariqasida, mashg'ulotlarda qo'llaniladigan ish turlari qo'llaniladi. Bu nazorat diktanti (tanlama, erkin, mustaqil diktant, ijodiy, auditoriya va boshqalar), nazariy materialning taqdimoti (ta'riflar, qoidalar, muayyan hodisaning xususiyatlari ro'yxati, tasnifi, savollarga javoblar, jadvallarni tuzish). solishtirish, asoslash, umumlashtirish va hokazolarni talab qiladigan, ushbu til materialini tahlil qilish (fonetika, lug'at, so'z tarkibi va so'z yasalishi, grammatika, uslub, imlo, tinish belgilari bo'yicha); tavsiya etilgan matnda qoidalarni qo'llash bo'yicha vazifalar (so'zning kerakli shaklini tanlash, berilgan morfemani kiritish, qoida talab qiladigan harfni yozish va boshqalar); nazariy materialni tasvirlash uchun mustaqil misollar tanlash; xatolarni tuzatish, taklif etilayotgan matnni ma'lum bir jihatda takomillashtirish; konvertatsiya qilish, ma'lum bir til birliklarini berilgan model bo'yicha qurish, ularni o'z bayonotlari amaliyotida qo'llash. Bunday ish og'zaki, yozma, grafik tarzda, kartalar, perfokartalar yordamida, test shaklida bajarilishi mumkin.

Nazorat diktanti o'tkaziladigan dars odatda quyidagi tarkibiy elementlarni o'z ichiga oladi:

1. Darsning mavzu va maqsadlarini aniqlang.

2. O‘qituvchining qisqacha kirish so‘zi (testning mohiyati, diktant uchun matn muallifi, uning mazmuni va boshqalar haqida).

3. Matnni birlamchi o‘qish.

4. Diktant matnini o`quvchilar qanday tushunganliklarini tekshirish, tugallanmagan qoidalar uchun qiyin so`zlarni doskaga yozish.

5. Talabalar tomonidan yozish uchun matnni ikkilamchi o'qish.

6. Nima yozilganligini tekshirish maqsadida matnni o‘qish.

7. Daftarlar to'plami. Yozma matn bo'yicha savollarga javoblar.

Darsning zamonaviy usullari va shakllari.

Dars - pedagogik jarayonning yacheykasi.

Unda, xuddi bir tomchi suvdagi quyosh kabi, uning barcha tomonlari aks etadi.

Agar hammasi bo'lmasa, unda pedagogikaning muhim qismi darsda jamlangan.

Skatkin M.

Dars- bu o'quvchilarni o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash muammolarini hal qilishda tizimli ravishda qo'llaniladigan o'qituvchilar va talabalarning ma'lum bir davrda doimiy tarkibi faoliyatini tashkil etish shaklidir.

Dars- bu bir xil yoshdagi, doimiy tarkibdagi, qat'iy belgilangan jadval bo'yicha va hamma uchun yagona o'quv dasturiga ega bo'lgan bir guruh talabalar bilan mashg'ulotlarni tashkil etish shakli. Ushbu shaklda ta'lim jarayonining barcha tarkibiy qismlari: maqsadi, mazmuni, vositalari, usullari, tashkil etish va boshqarish faoliyati va uning barcha didaktik elementlari taqdim etiladi.

Har qanday darsning tug'ilishi uning yakuniy maqsadi - o'qituvchi erishmoqchi bo'lgan narsani anglash va to'g'ri, aniq belgilashdan boshlanadi; keyin vositalarni o'rnatish - o'qituvchiga maqsadga erishishga nima yordam beradi va shundan keyingina usulni aniqlaydi - maqsadga erishish uchun o'qituvchi qanday harakat qiladi.

Darslar didaktik maqsadi, darsni tashkil etish maqsadi, darsni o’tkazish mazmuni va usullari, o’quv jarayonining asosiy bosqichlari, darsda hal qilinadigan didaktik vazifalar, o’qitish usullari, o’quvchilarning bilim olishini tashkil etish yo’llari asosida tasniflanadi. tadbirlar.

Ushbu yondashuvga muvofiq quyidagi besh turdagi darslar ajratiladi:

yangi o'quv materialini o'rganish darslari (1-tur);

bilim, ko'nikma va malakalarni oshirish darslari (bu ko'nikma va malakalarni shakllantirish, o'rganilgan narsalarni maqsadli qo'llash va boshqalarni o'z ichiga oladi) (2-dars turi);

umumlashtirish va tizimlashtirish darslari (3-tur),

birlashtirilgan darslar (4-tur);

bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish va tuzatish darslari (5-tur).

"O'quv jarayonini tashkil etish shakllari" mavzusini o'rganish jarayonida alohida shakllarning samaradorligiga alohida e'tibor berilishi kerak. Qiziqarli narsa deb ataladi talabalar o'rganish piramidasi, Amerika tadqiqotlari natijalariga ko'ra "Maktab direktori" jurnali tomonidan taklif qilingan:

Ma'ruza-monolog

O'qish (mustaqil)

Audio-video trening

Ko'rsatish (demo)

Munozara guruhi (kichik guruhda o'quv materialini muhokama qilish)

Faoliyat jarayonida mashq qilish

Boshqalarga ta'lim berish (bola bolani o'rgatadi)

Zamonaviy maktabning ta'lim jarayonini insonparvarlashtirishga va bola shaxsini har tomonlama rivojlantirishga yo'naltirilganligi asosiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllanadigan haqiqiy o'quv faoliyati bilan ijodiy faoliyat bilan bog'liq bo'lgan uyg'un kombinatsiya zarurligini nazarda tutadi. o'quvchilarning individual moyilligi, ularning bilim faolligi rivojlanishi bilan. Nostandart darslar- o'rganishning muhim vositalaridan biri, chunki ular o'quvchilarda bilim olishga doimiy qiziqishni shakllantiradi, taranglikni bartaraf qiladi, o'rganish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi, bolalarga hissiy ta'sir ko'rsatadi, shuning uchun ular kuchliroq, chuqurroq bilim hosil qiladi. Nostandart darslarning xususiyatlari o'qituvchilarning talabaning hayotini diversifikatsiya qilish istagida: kognitiv muloqotga, darsda, maktabda qiziqish uyg'otish; bolaning intellektual, motivatsion, hissiy va boshqa sohalarni rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojini qondirish. Bunday darslarni o'tkazish ham o'qituvchilarning darsning uslubiy tuzilmasini qurishda shablondan tashqariga chiqishga urinishlaridan dalolat beradi. Va bu ularning ijobiy tomoni. Ammo bunday darslardan butun o'quv jarayonini qurish mumkin emas: ularning mohiyatiga ko'ra ular dam olish, talabalar uchun bayram sifatida yaxshi. Ular har bir o'qituvchining ishida o'z o'rnini topishlari kerak, chunki ular darsning uslubiy tuzilmasini xilma-xil qurishda uning tajribasini boyitadi.

Nostandart darslarda talabalar nostandart topshiriqlarni olishlari kerak. Nostandart vazifa juda keng tushunchadir. U ushbu turdagi vazifalarni an'anaviy (standart) dan farqlash imkonini beradigan bir qator xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Nostandart vazifalarning asosiy farqlovchi xususiyati ularning "psixologiyada samarali deb ataladigan faoliyat bilan", ijodiy aloqasi. Boshqa belgilar mavjud:

talabalarning qo'yilgan o'quv vazifasini hal qilish yo'llari va variantlarini mustaqil ravishda izlash (taklif etilgan variantlardan birini tanlash yoki o'z variantini topish va yechimni asoslash); noodatiy ish sharoitlari; ilgari olingan bilimlarni notanish sharoitlarda faol takrorlash.

Nostandart vazifalar muammoli vaziyatlar (qabul qilingan bilimlardan foydalanish yo'lini topish kerak bo'lgan noqulayliklar), rolli o'yinlar va ishbilarmonlik o'yinlari, musobaqalar va musobaqalar ("kim tezroq" tamoyili asosida) shaklida taqdim etilishi mumkin. ? ko'proq? yaxshiroq?") va o'yin-kulgi elementlari bilan boshqa vazifalar (kundalik va fantastik vaziyatlar, dramatizatsiya, lingvistik ertaklar, topishmoqlar, "tekshiruvlar").

Albatta, dizayn, tashkil etish va metodikada g'ayrioddiy bo'lgan nostandart darslar qat'iy tuzilma va belgilangan ish jadvaliga ega kundalik mashg'ulotlardan ko'ra talabalarga ko'proq yoqadi. Shuning uchun barcha o'qituvchilar bunday darslarni mashq qilishlari kerak. Lekin nostandart darslarni asosiy ish shakliga aylantirish, vaqtni katta yo‘qotish, jiddiy bilim ishlarining yo‘qligi, unumdorligi pastligi va boshqalar sababli ularni tizimga kiritish maqsadga muvofiq emas.

Kontent bloki kichikroq ma'lumotni o'z ichiga oladi, ammo bu uni chuqurroq o'rganishga olib keladi. Protsessual blokda NFU tashqi motivatsiya manbalari va shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlaridan foydalangan holda talabalar faoliyatining xilma-xilligi (o'yin, munozara-baholash, aks ettirish), tanqidiy fikrlashni shakllantirish va faollashtirish uchun sharoit yaratadi. kognitiv faoliyat.

Darsning noan'anaviy shakllaridan, xususan, dars-o'yin, dars-munozaradan foydalanish o'rganishda kuchli turtki bo'lib, u rang-barang va kuchli motivatsiya hisoblanadi. Bunday darslar orqali kognitiv qiziqish ancha faolroq va tezroq uyg'onadi, qisman odam tabiatan o'ynashni yaxshi ko'radi, yana bir sabab shundaki, o'yinda oddiy o'quv faoliyatiga qaraganda ko'proq motivlar mavjud. F.I. Fradkina maktab o'quvchilarining o'yinlarda ishtirok etish sabablarini o'rganar ekan, ba'zi o'smirlar o'yinlarda o'zlarining qobiliyatlari va potentsiallarini ro'yobga chiqarish uchun qatnashishlarini, boshqalari - yuqori ball olish uchun, boshqalari - ko'rsatishini ta'kidlaydi. o'zlari jamoa oldida, to'rtinchisi aloqa muammolarini hal qiladi va hokazo.

Mashg'ulotlarning noan'anaviy shakllari hissiy xususiyatga ega va shuning uchun hatto eng quruq ma'lumotni ham jonlantirishga va uni yorqin va esda qolarli qilishga qodir. Bunday darslarda barchani faol mehnatga jalb qilish mumkin, bu darslar passiv tinglash yoki o'qishga qarshi.

Pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish nostandart darslarning bir necha o'nlab turlarini ajratib ko'rsatishga imkon berdi. Ularning nomlari bunday darslarni o'tkazishning maqsadlari, vazifalari, usullari haqida bir oz tasavvur beradi. Biz nostandart darslarning eng keng tarqalgan turlarini sanab o'tamiz.

O'qituvchilar ko'plab metodik usullarni, innovatsiyalarni, darslarning turli shakllarini o'tkazishga innovatsion yondashuvlarni ishlab chiqdilar. Shakl bo'yicha Nostandart darslarning quyidagi guruhlarini ajratish mumkin:

1. Musobaqa va oʻyinlar koʻrinishidagi darslar: musobaqa, turnir, estafeta (lingvistik jang), duel, KVN, ishbilarmonlik oʻyini, rolli oʻyin, krossvord, viktorina va boshqalar.

2. Ijtimoiy amaliyotda ma'lum bo'lgan ish shakllari, janrlari va usullariga asoslangan darslar: tadqiqot, ixtiro, birlamchi manbalarni tahlil qilish, sharhlar, aqliy hujum, intervyu, reportaj, sharh.

3. O'quv materialini noan'anaviy tarzda tashkil etishga asoslangan darslar: hikmat darsi, vahiy, dars bloki, dars - "kam o'rganish" harakat qila boshlaydi.

4. Muloqotning ommaviy shakllariga o'xshash darslar: matbuot konferentsiyasi, auktsion, foyda ko'rsatish, miting, tartibga solinadigan muhokama, panorama, teleko'rsatuv, telekonferentsiya, reportaj, dialog, jonli gazeta, og'zaki jurnal .

5. Fantaziyaga asoslangan darslar: ertak darsi, kutilmagan dars, Hottabychdan sovg'a darsi.

6. Muassasa va tashkilotlar faoliyatiga taqlid qilishga asoslangan darslar: sud, tergov, tribunal, sirk, patent idorasi, ilmiy kengash.

7. Dars doirasida o'tkaziladigan sinfdan tashqari ishlarning an'anaviy shakllari: KVN, "biluvchilar tergov o'tkazadilar", ertak, spektakl, kontsert, badiiy asarni sahnalashtirish, bahs-munozara, "yig'ilishlar", "bilimchilar klubi".

8. Integratsiyalashgan darslar.

9. Darsni tashkil etishning anʼanaviy usullarini oʻzgartirish: maʼruza-paradoks, juftlashgan soʻrov, ekspress-soʻrov, dars-test (baholash himoyasi), dars-konsultatsiya, oʻquvchi formasini himoya qilish, televizorsiz teledars.

An'anaviy bo'lmagan dars shakllari:

rolli o'yinlar;	dars-sayohat;
ijro darsi;	davra suhbati yoki konferentsiya;
ertak ijrosi;	dars-tanlov;
bilimlarni tekshirish;	matbuot anjumani;
fantaziya darsi;	o'zaro ta'lim darsi;
dars o'yini;	ochiq fikrlar darsi;
biznes o'yini;	toqqa chiqish darsi;
dars sinovi;	dars-tanlov;
o'zaro ta'lim darsi;	dialog darsi;
dars - KVN;	miya hujumi;
viktorina darsi;	brifing darsi;
"Mutaxassislar tekshirmoqda" o'yini;	haqiqiy suhbat;
bilim auksioni;	rolli modellashtirish;
dars bahsi;	talabalarning fikrlashini modellashtirish;
dars-turnir;	rolli biznes o'yini;
evrika darsi;	dars-ma'ruza:
"Sehrli konvert" o'yini;	fanlararo integratsiyalashgan dars;
dars-tanlov;	ikki kishilik ma'ruza
ijodkorlik darsi;	matematik xokkey;
ma'ruza - provokatsiya;	ma'ruza-dialog
ma'ruza-konferentsiya;

Keling, to'xtab qolaylik darslar - o'yinlar . Demak, dars - o'yin - mashg'ulotning faol shakli bo'lib, unda o'tmish yoki hozirgi ma'lum bir vaziyat modellashtiriladi, voqealarning tarixiy suratlari ishtirokchilar sifatida ularning qahramonlari bilan qayta tiklanadi. Qoida tariqasida, bunday dars davomida maktab o'quvchilari o'yin holatiga ega - tarixiy voqelikka o'ziga xos, hissiy munosabat. Maktab o'quvchilari, go'yo o'tmishdagi yoki hozirgi odamlarga qaytadi, kattalar rolini qo'llaydilar, fikrlar, his-tuyg'ular va harakatlarni tushunish orqali tarixiy voqelikni modellashtiradilar. Va darsda olingan bilimlar ular uchun shaxsan ahamiyatli, hissiy jihatdan rangga aylanadi, bu esa o'rganilayotgan davrni yaxshiroq bilishga, "his qilish" ga yordam beradi. Shunday qilib, talabalar yangi bilimlarni o'zlashtiradilar va chuqurlashtiradilar, shuningdek, muhim "kattalar" ko'nikmalarini, birinchi navbatda, kommunikativ ko'nikmalarni o'zlashtiradilar, idrok etish va empatiya qilish qobiliyatini rivojlantiradilar.

O'yinlar turli mezonlarga ko'ra tasniflanadi: maqsadlar bo'yicha, ishtirokchilar soni bo'yicha, haqiqatni aks ettirish xususiyatiga ko'ra. Ajratish: simulyatsiya (o'yinni modellashtirish, haqiqatga taqlid qilish); ramziy (aniq qoidalar va o'yin belgilariga asoslangan); tadqiqot (yangi bilimlar va faoliyat usullari bilan bog'liq).

Uning ikkita kichik turi bor: o'yin - munozara - bu bizning zamonamizning xayoliy holatini bahs-munozara, muhokama bilan qayta tiklash; o'yin-tadqiqot - bu "qahramon" ning individual harakatlariga asoslangan hozirgi xayoliy vaziyatni qayta tiklash.

Retrospektiv ("qayta qurish") o'yin talabalarni o'tmishdagi voqealarning guvohlari va ishtirokchilari pozitsiyasiga qo'yadigan vaziyatni modellashtiradi. Ushbu turdagi o'yinlarning asosiy xususiyati "mavjudlik effekti" va tarixiy fantastika printsipi - "bo'lishi mumkin edi". Psixolog A.N. Luka, bunday o'yinda o'smir "bir muncha vaqt aqlli, jasur, olijanob va adolatli bo'lib, o'zidan yuqoriga sakrab o'tadi". Retrospektiv o'yinlar rolli va rolsiz o'yinlarga bo'linadi.

Rolli o'yinlar- bu rollarni o'ynashga asoslangan retrospektiv xarakterdagi o'yinlar - o'tmishdagi xayoliy vaziyatdagi tarixiy voqealar ishtirokchilari. Ularning uchta kichik turi bor: teatr tomoshasi - bu aniq belgilangan ssenariy bo'yicha o'yin, tarixiy harakat, bu erda o'tmishning turli xil tasvirlari va rasmlari qayta tiklanadi; teatrlashtirilgan o'yin - o'yin ishtirokchilarining improvizatsiyasining katta ulushi bilan tarixiy harakatni o'ynash; muammoli munozarali oʻyin - oʻtmishda sodir boʻlgan xayoliy vaziyatdan kelib chiqib harakat qilish, bunda harakat ssenariy boʻyicha emas, balki muhim masala yoki muammoni muhokama qilish atrofida quriladi.

Rol bo'lmagan- bu tashqi qoidalarga ega retrospektiv xarakterdagi o'yinlar bo'lib, unda tarixiy o'tmish qayta tiklanadi va harakat uzoq davrda sodir bo'ladi. Ularning ikkita kichik turi bor: raqobatbardosh, raqobatbardosh o'yin - bu o'tmishdagi vaziyatni sun'iy simulyatsiya qilish, unda ma'lum bir davr odamlari o'zlarining mahoratini, yutuqlarini, zukkoligini ma'lum bir tarixiy sharoitda "namoyish qiladilar"; marshrut o'yini (sayohat, ekspeditsiya) - bu bolalar o'tmishga ko'chirilganda va ma'lum bir fazoviy muhitda u bo'ylab "sayohat qiladigan" darsning maxsus shakli.

biznes o'yini

Ishbilarmonlik o'yini hodisasining ma'nosi umumlashtirilgan shaklda psixologik lug'atlarda qayd etilgan, masalan: "Ishbilarmon o'yin - bu kasbiy faoliyatning sub'ekti va ijtimoiy mazmunini qayta yaratish, ushbu turdagi amaliyotga xos bo'lgan munosabatlar tizimini modellashtirish shakli. . Ishbilarmonlik o'yinining tarbiyaviy funktsiyasi juda muhimdir, chunki "ishbilarmonlik o'yini kelajakdagi kasbiy faoliyatning predmeti va ijtimoiy kontekstini o'qitishga imkon beradi va shu bilan an'anaviy mashg'ulotlarga nisbatan mutaxassis shaxsini shakllantirish uchun ko'proq mos sharoitlarni taqlid qiladi". Ishbilarmonlik o'yinida "ishtirokchilarni o'rganish birgalikdagi faoliyat jarayonida sodir bo'ladi. Shu bilan birga, har kim o'zining roli va funktsiyasiga muvofiq o'zining alohida vazifasini hal qiladi. Ishbilarmonlik o'yinidagi muloqot nafaqat bilimlarni birgalikda o'zlashtirish jarayonida muloqot, balki birinchi navbatda - o'rganilayotgan real faoliyat jarayonida odamlarning muloqotiga taqlid qiladigan, takrorlaydigan muloqotdir. Ishbilarmonlik o'yini shunchaki qo'shma o'rganish emas, bu hamkorlikning birgalikdagi faoliyati, ko'nikmalari va qobiliyatlarini o'rganishdir.

An'anaga ko'ra, biznes o'yini faol o'rganish usuli sifatida tasniflanadi. Ishbilarmon o'yinlarning o'qitishning maxsus usuli sifatida ko'lami juda keng: iqtisodiyot, menejment, pedagogika, psixologiya, muhandislik fanlari, ekologiya, tibbiyot, tarix, geografiya va boshqalar.

O'qitishning taqlidsiz va simulyatsiya usullari mavjud bo'lib, ikkinchisi doirasida o'yin va o'yinsiz usullar ajralib turadi. Quyidagi jadvaldan ko'rinib turibdiki, biznes o'yini - simulyatsiya o'yin faol o'rganish usuli.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, biznes o'yini ham jamoaviy o'rganish usuli hisoblanadi.

An'anaviy o'rganish bilan solishtirganda biznes o'yinlarining afzalliklari

An'anaviy o'yinlarga nisbatan faol o'rganish usuli sifatida biznes o'yinining o'rganish imkoniyatlarining o'ziga xosligi quyidagicha:

1) "O'yinda kasbiy faoliyat va kasbiy fikrlash harakatining asosiy qonuniyatlari qayta tiklanadi ishtirokchilarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan dinamik tarzda yaratilgan va hal qilingan o'quv vaziyatlari materiali bo'yicha.

Boshqacha aytganda, “o‘quv jarayoni rahbar va mutaxassislarning real amaliy faoliyatiga imkon qadar yaqin. Bunga biznes o‘yinlarida real ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlar modellaridan foydalanish orqali erishiladi”.

2) "Ishbilarmon o'yinlar usuli - bu maxsus tashkil etilgan faoliyatdan boshqa narsa emas nazariy bilimlarni operativlashtirish, ularni faoliyat kontekstiga tarjima qilish. An'anaviy o'qitish usullarida har bir talabaning tayyorgarligi va kerakli o'zgarishlarni amalga oshirish qobiliyati hisobga olinmagan holda "fermer" qilinishi, ishbilarmonlik o'yinida usul maqomini oladi ... Axborotning mexanik to'planishi yo'q. , lekin inson haqiqatining ba'zi bir sohasini faol ravishda ob'ektivlashtirish.

Ishbilarmonlik o'yinlarining yuqoridagi va boshqa ko'plab xususiyatlari ularning an'anaviy o'qitish usullariga nisbatan afzalliklarini belgilaydi. Umuman olganda, ishbilarmonlik o'yinlarining ushbu ta'lim resursi ularda mutaxassis shaxsini shakllantirish uchun ko'proq mos keladigan mavzu va ijtimoiy kontekstni modellashtirishda ko'rinadi. Ushbu dissertatsiyani quyidagi tarzda aniqlash mumkin:

- O'yin sizga professional tajriba to'plash vaqtini tubdan qisqartirish imkonini beradi;

- O'yin voqea bilan tajriba o'tkazish, muammolarni hal qilish uchun turli strategiyalarni sinab ko'rish va hokazolarni ta'minlaydi;

- Ishbilarmonlik o'yinida "bilim zaxirada emas, kelajakda foydalanish uchun emas, mavhum emas, balki ishtirokchining o'yin harakatlarida, biznes syujetining rivojlanish dinamikasida axborotni qo'llab-quvvatlashning real jarayonida olinadi. o'yin, kasbiy vaziyatning yaxlit qiyofasini shakllantirishda";

- o'yin "bo'lajak mutaxassislarda kasbiy faoliyatning dinamikasida yaxlit ko'rinishini" shakllantirishga imkon beradi;

– Ishbilarmonlik o‘yini ijtimoiy tajriba (muloqot, qaror qabul qilish va h.k.) orttirish imkonini beradi.

K. Rojersga ko'ra "bepul" trening.

“Mijozga yo‘naltirilgan” psixoterapiyani yaratuvchisi K.Rodjers o‘quvchida o‘zining tabiiy boyliklarini, aqli va qalbini, qiziquvchanligini rivojlantira oladigan, tanlash, qaror qabul qilish va o‘z zimmasiga mas’uliyatni o‘z zimmasiga olishga qodir shaxsni ko‘radi. ular, ta'lim va boshqa faoliyat jarayonida o'z qadriyatlarini rivojlantirishga qodir bo'lgan shaxs.

U ta'limni boshqa (an'anaviy va texnokratik maktab bilan solishtirganda) tamoyillar asosida qurishni taklif qildi. Ulardan eng asosiysi “ta’lim erkinligi” tamoyilidir. Bu inson uchun qilmaslik, unga nima qilish kerakligini aytmaslik, uning uchun muammolarini hal qilmaslik, balki unga o'zini anglash va o'z faolligini va ichki kuchini uyg'otish imkonini beradi, shunda u o'zi tanlov qiladi, qaror qabul qiladi va javobgar bo'ladi. ular. K.Rojersning fikricha, o‘qituvchining vazifasi o‘quvchiga tayyor va ehtimol keraksiz bilimlarni aytib berish emas, balki uning mazmuni, maqsadi, ish uslublarini tanlashda, o‘z bilimini oshirishda namoyon bo‘ladigan o‘z bilish faoliyatini uyg‘otishdir. xulq-atvor va qadriyatlar. O'qituvchi, K.Rojersning fikricha, o'quvchining mustaqil faoliyatini rag'batlantiradi va osonlashtiradi (engillashtiradi).

An'anaviy maktabda K.Rojersning fikricha, avtoritar, erkin bo'lmagan ta'lim (o'rganishning kognitiv turi) sodir bo'ladi, bunda o'quv jarayoni o'qituvchi tomonidan tanlangan o'quv dasturi va bilimlarni o'zlashtirishga qisqartiriladi. Ta’limning yana bir turini – “tajribaviy ta’lim”ni joriy qilish kerak: bu shunday o‘quv tashkiloti bo‘lib, unda o‘quvchilar erkin mustaqil faoliyatda, o‘z tajribasidan, muhokama va qarorlar qabul qilish jarayonida o‘rganadilar. Treningning maqsadi - shaxsni rivojlantirish, uning o'zini o'zi anglashi, o'zini o'zi anglashi. Bilim, maktab o'quv dasturi rivojlanish vositasidir. Bunday treningni yaratish uchun quyidagilar zarur: o'qituvchi lavozimini o'zgartirish; darsda “ta’lim erkinligi” muhitini yaratish, o‘quvchi faolligini va uning rivojlanishini rag‘batlantiruvchi usullardan foydalanish. O'qituvchining pozitsiyasi - bu maslahatchi va ko'p jihatdan "rivojlanishga yordam beradigan" psixoterapevt pozitsiyasi.

Sinfdagi “ta’lim erkinligi” muhiti o‘quvchilarning xato qilishdan qo‘rqmasliklari, muammolarni erkin muhokama qilishlari, o‘qitishda o‘zaro munosabatda bo‘lishlari, o‘qituvchini tajriba, bilim manbai, katta a’zo sifatida ko‘rishlari bilan tavsiflanadi. guruhning.

"Ta'lim erkinligini" rag'batlantiruvchi usullarga quyidagilar kiradi: ularni hal qilish uchun muammolarni tarbiyaviy emas, balki haqiqiy deb qo'yish; turli xil bilim manbalaridan foydalanish - odamlar, tajribalar, kitoblar, audio-video uskunalar va boshqalar; shartnomalar tartibi; turli tarkibdagi guruhlarda ishlashni tashkil etish, o‘qitishni tadqiqot, tajriba sifatida tashkil etish; o'z-o'zini bilish, shaxslararo o'zaro munosabatlar bo'yicha maxsus darslar. Ushbu yo'nalishdagi o'qituvchilar "ochiq ta'lim" muhitini yaratish uchun hissiy jihatdan rangli usullardan - o'yindan va oqilona usullardan - "o'quv paketlari", dasturlashtirilgan qo'llanmalardan foydalanishni taklif qilishadi.

Talabaning erkin, mustaqil bilim olishga o‘tishini rag‘batlantiradigan kontraktlar usulini K.Rojers shunday ta’riflaydi. Kursning boshida o'qituvchi har bir talaba o'zlashtirish darajasini (va shunga mos ravishda baho) tanlashi mumkinligini tushuntiradi. Darslikning ma'lum boblarini o'qing va javob bering - bu o'tish davri baholash - "o'tish" ("3", normal). B ("4") yoki A ("5") darajasini tanlab, yuqori baho olishni istagan talaba individual reja bilan shug'ullanadi. U o'qituvchi bilan shartnoma tuzadi va muvaffaqiyatli ishlagan taqdirda shartnomada ko'rsatilgan bahoni oladi. Kutilayotgan natija: faollikni oshirish va o'qitishni individuallashtirish.

Shartnoma namunasi
Savol-mavzu: Afrikadagi kabi issiq bo'lgan joyda Talaba __________________
va ozgina oziq-ovqat, odamlar omon qoladimi? O'qituvchi_________________
Mavzu tezislari: issiq iqlim, ovqat yo'q.
Darslarning chastotasi va davomiyligi: har seshanba, 2-3 hafta.
O'qituvchi bilan uchrashuvlar: har seshanba, agar kerak bo'lsa,
Talabalarning harakatlari:
1. Iqlim xaritalarini o'rganish va tuzish.
2. Janob N va M bilan suhbatlar, 10 ta savol.
3. Kino va slaydlarga konspektlar tuzadi.
4. Darsda hisobot tuzadi.
5. O'qituvchi va sinfga javob beradi.
Baholash: Agar talaba barcha beshta topshiriqni bajarsa, “A” bahosini oladi.
Manbalar: Almanak, atlas, kino, diafilmlar va kutubxonadagi kitoblar, y. Intervyu uchun M va N.

“O‘quvchiga yo‘naltirilgan” bepul ta’limning afzalliklari, eng avvalo, bolaning ichki dunyosiga e’tibor berish, o‘qish orqali o‘quvchi shaxsini rivojlantirish; ikkinchidan, o'qitishning yangi usullari, shakllari va vositalarini izlash. Biroq, xuddi shu xususiyatlarning gipertrofiyasi ularni kamchiliklarga aylantiradi: ta'lim mazmuni va usullarini faqat bolaning manfaatlaridan kelib chiqqan holda aniqlab bo'lmaydi - bu, qoida tariqasida, ta'limning akademik darajasining pasayishiga olib keladi, ya'ni G'arb o'qituvchilarining o'zlari tomonidan qayd etilgan. O'yin, o'z-o'zidan paydo bo'ladigan faoliyat va ijobiy his-tuyg'ular o'z-o'zidan maqsad bo'lib qoladi, bilimlarni o'zlashtirish fonga o'tadi. An'anaviy va talabaga asoslangan ta'lim turlarini birlashtirish oqilona.

Aytish kerakki, sovet o'qituvchilari hamkorligi pedagogikasi (70-80 yillar) G'arbning gumanistik, pedosentrik pedagogika pozitsiyalariga juda yaqin. Innovatsion o'qituvchilarning g'oyalari quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'qituvchining pozitsiyasini avtoritardan demokratikga o'zgartirish ("hamkorlik"); vazifa nafaqat bilim berish, balki o'quvchilarning qobiliyatlarini rivojlantirish va ularni o'rganish jarayonida tarbiyalash; maktab o'quvchilarining kognitiv faolligi va mustaqilligini va ularning rivojlanishini rag'batlantiradigan o'qitish usullari va shakllarini izlash. Mahalliy o'qituvchilarning tajribasi shuni ko'rsatadiki, o'quvchi faoliyatiga maxsus didaktik rahbarlik, o'qituvchining irodasi eng muhim qadriyat - bolaning shaxsiyatiga nisbatan insoniy munosabat bilan uyg'unlashdi.

Rus olimlari (V.V.Davydov, V.P.Zinchenko, A.V.Petrovskiy va boshqalar) innovatorlar va mahalliy psixologiya tajribasiga asoslangan holda shaxsga yoʻnaltirilgan taʼlim modelini ishlab chiqmoqdalar. Kontseptsiyaning asosiy g'oyalari bir xil: o'quvchini rivojlantirish va tarbiyalashga e'tibor berish; ta'limning tabaqalashtirilgan mazmuni; ta'limning adekvat usullari, vositalari va shakllari tizimi. Biroq bu modelda o‘qituvchi va olimlar haddan tashqari holatlardan qochishlari kerak, ayrim jihatlarni mutlaqlashtirish, xususan, o‘quvchilarning qiziqishlari va stixiyali faoliyatiga ergashish o‘quv jarayonini tizimlilikdan mahrum qiladi, ta’lim darajasini pasaytiradi.

Dars-ofset.

Test nafaqat nazorat funktsiyasini, balki uning asosiy maqsadini ham bajaradi - mavzu yoki bo'lim bo'yicha materialni tizimlashtirish va umumlashtirish, asosiy masalalar bo'yicha bilimlarni aniqlashtirish.

Kredit uchun siz yakuniy darslardan, umumlashtiruvchi takrorlash darslaridan yoki bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish va tekshirish darslaridan foydalanishingiz mumkin. Kalendar-tematik rejada test sinovi o'tkaziladigan mavzularni oldindan belgilang (yiliga 3-4 ta).

Test-darsni tayyorlash va o'tkazish bosqichlari:

1-bosqich- dastlabki tayyorgarlik. Tayyorgarlik ishlari mavzu bo'yicha birinchi kirish darsidan boshlanadi. O'qituvchi mavzu bo'yicha dastur talablarini tahlil qiladi, yakuniy natijani aniqlaydi. Sinov darsining maqsadlarini aniqlaydi, uchta assimilyatsiya darajasini hisobga olgan holda savol va topshiriqlarni tuzadi:

1. Materialni tushunish, yodlash, takrorlash,

2.Bilim va ko‘nikmalarni tanish vaziyatda qo‘llash,

3. Bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatda qo'llash.

O‘qituvchi test-darsning mavzusi va sanasini, uning yangi mavzuni o‘rganishdagi o‘rni va ahamiyatini ma’lum qiladi; test sinovlarida qo‘yiladigan talablarni turli darajadagi savol va topshiriqlar bilan tanishtiradi; ba'zi o'quvchilar oldin tushunmagan masalalar bo'yicha individual topshiriqlarni taklif qiladi; kabinetga joylashtirilgan “Testga tayyorlan” stendining materiallari bilan tanishtirish.

Tayyorgarlikda

1. Bilim, ko'nikma va malakalarning joriy sinovi.

2. Maslahatchilar ishini tashkil etish.

II bosqich- hisobni yuritish. Sinov darsida barcha talabalar ishtirok etadilar, biroq ulardan ba'zilari joriy tekshirishlar natijalarini hisobga olgan holda differensial topshiriqlarni taklif qilib, suhbatdan o'tishi mumkin.

Sinovdan o'tishdan ozod qilingan holda, ular qiyinligi yuqori bo'lgan qo'shimcha topshiriqlarni bajaradilar yoki ilgari tegishli ko'rsatma olgan holda o'qituvchiga test topshirishga yordam beradi. Test darsidagi ayrim topshiriqlarni butun sinf emas, balki alohida o‘quvchilar (joriy test natijalarini hisobga olgan holda) bajarishlari mumkin. Testni o'tkazishning turli shakllaridan (topshiriq kartalari bo'yicha yozma so'rov, ikki yoki uchta test ishlarini bajarish, birlashtirilgan so'rov, frontal yoki individual va boshqalar) va mazmuniga, mavzusiga, test maqsadiga, tarkibiga qarab foydalanishingiz mumkin. talabalar, lekin siz ish turlari talabalarga tanish bo'lishi uchun harakat qilishingiz kerak. Sinov darsida mavzu bo'yicha murakkab tushunchalar, ko'nikmalar va ko'nikmalarning shakllanishini tekshiring.

III bosqich- Ish natijalarini sarhisob qilish. Talabalar ishini baholash.

Dars muhokamasi.

Munozara - bu har kim o'z fikrini himoya qiladigan bahs, og'zaki musobaqa. “Munozaralarda yuqori yoki past, unvonlar, nomlar yo‘q: faqat bitta haqiqat muhim, uning oldida hamma tengdir” (R. Rolland).

Munozara nizo bo'lganligi sababli uni o'tkazishning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:

1) turli nuqtai nazarlarni oydinlashtirish, ularning to'qnashuvi haqiqatni topishga yordam beradi, bu shubhasiz nafaqat unvonlarni chuqurlashtirishga, balki maktab o'quvchilarining dunyoqarashini shakllantirishga ham yordam beradi;

2) nizo paytida o'quvchilarni og'zaki muloqot madaniyatiga tarbiyalash; muhokama qilish, o'z nuqtai nazarini sodda va aniq bayon qilish, uni ishonchli isbotlash, raqibning dalillarini xotirjam tinglash va h.k. qobiliyatini shakllantirish.

Demokratik muloqot shakli sifatida muhokama boshqa shakllarga nisbatan afzalliklarga ega: u jonli muloqotni tashkil qilish imkonini beradi, masalani muhokama qilishda ishtirokchilarning hammasini yoki ko'pchiligini jalb qiladi, fikrlashda, turli fikrlarning to'qnashuvlarida paydo bo'ladigan fikr tarangligini o'z ichiga oladi. ko'rish, nutq faolligini va mulohaza yuritish mustaqilligini rag'batlantiradi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'quv muhokamasiga muayyan tayyorgarlik zarur. Texnika o'z ichiga oladi uch bosqich:

1) dastlabki tayyorgarlik;

2) munozara o'tkazish;

3) umumlashtirish.

Birinchi bosqichning vazifalari:

1. Mavzuni tanlang.

2. Muhokama qilinadigan masalani chuqur o'rganish.

3. Munozarani tayyorlash uchun tashabbus guruhini tuzing.

4. Muhokama (mavzu, savollar, adabiyotlar, vaqt va joy) haqida e'lon tayyorlang, binolarni tartibga soling (aforizmlar, nizoni o'tkazish qoidalari, kitoblar ko'rgazmasi va boshqalar).

Ikkinchi bosqich munozara hisoblanadi.

1. Munozarani boshlashdan oldin mavzuni nomlash, uning tanlovini asoslash, maqsadni aniq shakllantirish kerak.

2. Dastlabki daqiqalarda munozara ishtirokchilarini mag'lub eting, ularni polemik tarzda tashkil eting, har bir o'quvchi o'z fikrini aytishdan nafaqat uyalmasdan, balki uni himoya qilishga intiluvchi muhit yarating.

3. Gapirmoqchi bo'lganlarga to'sqinlik qilmang, lekin ularni ham gapirishga majburlamang, muhokama davomida samimiylik va ochiqlik ruhi hukm surishiga harakat qiling.

4. Ishtirokchilarning faolligini rag'batlantirish. Bu o‘quvchilarni qiziqtiradigan va ularning ochiq suhbat qurishiga sabab bo‘ladigan savollarning puxta o‘ylangan tizimiga yordam beradi. Esda tutingki, savol muhokamaning tashrif qog'ozi. Muhokamalarni rag'batlantiradigan usullar, vositalar mavjud, ularni eslash kerak: paradoks - bu kutilmagan, o'ziga xos fikr bo'lib, u umumiy qabul qilingan fikrdan keskin farq qiladi, hatto bir qarashda aqlga ziddir. U doimo o'z ichiga oladi

• kutilmagan savol;

  replika - qisqacha e'tiroz, joyidan eslatma. Shuningdek, u muhokamani tashkil qiladi, tinglovchining faolligidan, masalani aniqlashtirishga, o'z nuqtai nazarini tekshirishga intilishidan dalolat beradi.

5. Turli nuqtai nazarlarni mohirlik bilan solishtiring, munozara ishtirokchilarining pozitsiyalari imkon qadar aniq ifodalanishi uchun umumlashtiring, muhokamani ko‘zlangan maqsad sari yo‘naltiring.

6. Adashganlarni tuzatishga shoshilmang, tinglovchilarga shunday imkoniyat yarating.

7. Zarur bo'lganda, o'qituvchiga berilgan savol darhol tinglovchilarga yuborilishi kerak.

8. Tayyor yechimni qo'yishga shoshilmang.

9. Munozaraning rivojlanish mantiqini buzmasdan, muhokamani tugatish uchun to'g'ri daqiqani tanlang.

Mezbon alohida ehtiyojsiz muhokamaga aralashmasligi, nizo ishtirokchilariga o'z vakolatlari, o'tkir baholi mulohazalar, hozir bo'lganlarga qaratilgan izohlar bilan psixologik bosim o'tkazishi kerak. Jumla o‘rtasida nizo ishtirokchilarining gapini bo‘lgan boshlovchi hamdardlik bildirmaydi, o‘zi ko‘p gapiradi. Shuningdek, bahslashayotgan tomonlardan birini ochiq qo'llab-quvvatlamasligingiz kerak. Munozarani yakunlashda turli nuqtai nazarlarga o'z munosabatingizni bildirgan ma'qul.

Har qanday nizo, garchi u barcha mantiq qoidalariga rioya qilsa ham, bitta holat tufayli barbod bo'lishi mumkin: agar munozara ishtirokchilari nizoning etikasi haqida unutsalar. Shuning uchun munozara boshida talabalarga bahs qoidalarini eslatib turish kerak.

Seminar darsi.

Seminarning maqsadi: fanga oid masala, mavzu, muammoni yanada chuqurroq mustaqil o‘rganish, ilmiy-nazariy va konstruktiv metodikani o‘zlashtirish. Maktab sharoitida seminar amaliy mashg‘ulotlarning asosiy turlaridan biri bo‘lib, mustaqil izlanishlar, tajribalar, dalillar asosida tuzilgan xabarlar, ma’ruzalar, konspektlarni talabalar tomonidan muhokama qilishdan iborat.

Seminarlarning maqsadlari:

1. Tarbiyaviy:

Umumiy ilmiy dunyoqarashni kengaytirish;

Talabalarning kursning individual, asosiy yoki eng muhim mavzularini mustaqil o‘rganishlarini chuqurlashtirish;

Berilgan mavzu, muammo bo'yicha ilmiy tadqiqot tajribalarini o'tkazish ko'nikmalarini, ko'nikmalarini shakllantirish;

Muayyan fanning metodologiyasini egallash;

Birlamchi manbalar, lug'at va ensiklopedik adabiyotlardan kerakli asosiy ma'lumotlarni tanlash.

2. Rivojlanayotgan:

Isbotlash, umumlashtirish malakalarini rivojlantirish;

O'z fikrlarini, dalillarini, xulosalarini himoya qilish qobiliyati, sharhlash qobiliyati;

Tuyg'ularni, his-tuyg'ularni rivojlantirish;

Kuchli irodali sa'y-harakatlarni rivojlantirish;

Xotirani rivojlantirish;

Og'zaki va yozma taqdimot, mavzu, savol, tajriba muammosi, berilgan maqsadga muvofiqlik san'atini takomillashtirish.

3. O‘qituvchilar:

Mavzu va tadqiqot usullari faniga kognitiv qiziqishni shakllantirish;

Seminar darslari o‘zining pedagogik imkoniyatlari bo‘yicha ma’ruza darsiga, oddiy darsga qaraganda o‘zining barcha didaktik turlari va imkoniyatlariga nisbatan talabalarning mustaqil faoliyatini oshirish imkoniyatlariga ancha boydir, garchi ular o‘zining asosiy asoslari mazmuniga bevosita bog‘liq bo‘lsa-da. oldingi darslardagi ilmiy bilimlar, o'qitish usullari. . Agar darslar mazmunan chuqur bo'lmasa, ilmiy poydevor qo'ymasangiz, unda seminarlar o'tkazish amalda imkonsiz bo'lib qoladi.

Dars-seminarni tashkil etish:

1. Referat, ma’ruza tinglash.

2. Seminar ishtirokchilariga savollar.

3. Talabalarning faoliyati.

4. Dars davomida o`qituvchining zarur tushuntirishlari.

6. Seminar-darsni o`tkazgan o`qituvchining yakuniy so`zi.

7. Talabalar, o'qituvchilarning qadriyat mulohazalari.

Tashqi tomondan, o'qituvchining aralashuvi juda faol bo'lmasligi kerak, u o'z bilimi va vakolati bilan talabalarni bostirmasligi kerak.

Yakuniy nutqda o'qituvchi tuzatishlar, aniqliklar kiritadi, talabalarning mustaqil ishlarini baholaydi, talabalarni seminarga tayyorlashning asosiy usullari, usullari va vositalariga urg'u beradi.

O‘qituvchi o‘zining yakuniy nutqida referat, ma’ruza, ma’ruzalarning nafaqat ijobiy tomonlarini, balki kamchiliklarini ham qayd etishi kerak, o‘qituvchi uchun umumlashtirishlar, ilmiy-texnikaviy va amaliy xulosalarning inkor etilmaydigan, misollar bilan tasdiqlanganligi bundan ham muhimroqdir. tezislardan, ma'ruzalardan, nutqlardan. Bu darslarga kognitiv qiziqishni kengaytiradi. Bu erda o'qituvchi belgilangan mavzu bo'yicha mustaqil ishlashning keyingi usullarini belgilaydi. Dars-seminarlar ikki yoki uchta murakkab o'quv fanlari bo'yicha birlashtirilishi mumkin.

CASE STUDY usuli turli amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi. "Ularni bir iborada jamlash mumkin - ijodiy muammolarni hal qilish va vaziyatni tahlil qilish va qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish."

CASE STUDY usuli quyidagi ko'nikmalarni rivojlantiradi:

1. “Tahlil qilish qobiliyati.
Bularga quyidagilar kiradi: ma'lumotlarni axborotdan ajratish, muhim va muhim bo'lmagan ma'lumotlarni tasniflash, ajratib ko'rsatish, tahlil qilish, taqdim etish va ajratib olish, ma'lumotlardagi bo'shliqlarni topish va ularni qayta tiklash qobiliyati. Aniq va mantiqiy fikr yuriting. Bu, ayniqsa, ma'lumotlar yuqori sifatli bo'lmaganda juda muhimdir.

2. Amaliy malakalar.
Ishda taqdim etilgan muammoning murakkablik darajasi, real vaziyatga nisbatan pasayganligi, iqtisodiy nazariya, usullar va tamoyillardan foydalanish ko'nikmalarini amaliyotda shakllantirishga yordam beradi.

3. Ijodiy qobiliyatlar.
Bitta mantiq, qoida tariqasida, CASE vaziyatni hal qilmaydi. Mantiqiy yo'l bilan topib bo'lmaydigan muqobil echimlarni yaratishda ijodiy qobiliyatlar juda muhimdir.

4. Muloqot qobiliyatlari.
Ular orasida quyidagilar bor: munozarani olib borish, boshqalarni ishontirish qobiliyati. Vizual materiallar va boshqa vositalardan foydalaning - guruhlarda hamkorlik qiling, o'z nuqtai nazarini himoya qiling, raqiblarni ishontiring, qisqa, ishonchli hisobot yozing.

5. Ijtimoiy ko'nikmalar.
CASEni muhokama qilish jarayonida ma'lum ijtimoiy ko'nikmalar rivojlanadi: odamlarning xatti-harakatlarini baholash, tinglash, muhokamada qo'llab-quvvatlash yoki qarama-qarshi fikrni bahslash, o'zini nazorat qilish va hk.

6. Introspektsiya.
Muhokamadagi kelishmovchilik boshqalarning va o'zining fikrlarini bilish va tahlil qilishga yordam beradi. Rivojlanayotgan axloqiy va axloqiy muammolar ularni hal qilish uchun ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirishni talab qiladi.

Case tayyorlashning butun jarayoni axborot texnologiyalari bilan ishlash ko'nikma va malakalariga asoslanadi, bu mavjud bilimlarni yangilash imkonini beradi, tadqiqot faoliyatini faollashtiradi. Masalan, ma'lumot to'plash bosqichida zamonaviy kommunikatsiyalarga asoslangan turli xil manbalardan foydalaniladi: televidenie, video, kompyuter lug'atlar, ensiklopediyalar yoki aloqa tizimlari orqali kirish mumkin bo'lgan ma'lumotlar bazalari. Ko'pincha bu manbalar yanada kengroq va dolzarbroq ma'lumotlarni taqdim etadi. Axborot bilan ishlashning keyingi bosqichi - uni qayta ishlash, ya'ni. o'rganilayotgan hodisa yoki hodisaning umumiy rasmini taqdim etish uchun mavjud faktlar to'plamini tasniflash va tahlil qilish. Raqamli ma'lumotlar bilan ishlash qulayligi uchun uni jadvallar, grafiklar va diagrammalar shaklida taqdim etish kerak. Bunda elektron jadvallar eng samarali vosita hisoblanadi. Keyinchalik, talabalar Case taqdimot shakli haqidagi savolga duch kelishadi, bunga qarab siz elektron multimedia taqdimotlarini yaratish vositalaridan yoki ish stoli nashriyot tizimlaridan foydalanishingiz mumkin.

Ushbu usulning o'ziga xos xususiyati CASE STUDY - bu hayotiy faktlar asosida muammoli vaziyat yaratish.

CASE quyidagi talablarga javob berishi kerak:

- yaratilishning aniq belgilangan maqsadiga erishish
- tegishli qiyinchilik darajasiga ega bo'lish
- iqtisodiy hayotning bir qancha jihatlarini tasvirlash
- juda tez eskirmang
- milliy ko'rinishga ega
- dolzarb bo'lish
- tipik biznes vaziyatlarni tasvirlash
- analitik fikrlashni rivojlantirish
- munozaraga sabab bo'ladi
- bir nechta echimlarga ega

O'quv jarayonida keys bilan ishlash texnologiyasi

O'quv jarayonida keys bilan ishlash texnologiyasi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: 1) talabalarning amaliy ish materiallari bilan individual mustaqil ishlashi (muammolarni aniqlash, asosiy muqobil variantlarni shakllantirish, yechim taklifi yoki tavsiya etilgan harakat); 2) asosiy muammo va uning yechimlari bo'yicha qarashlarni kelishish uchun kichik guruhlarda ishlash; 3) kichik guruhlarning natijalarini umumiy muhokamada (o'quv guruhi ichida) taqdim etish va tekshirish.

Keys asosida o‘qitishda “kamida 6 ta munozara formatidan foydalanish mumkin: 1) o‘qituvchi-talaba: o‘zaro tekshirish; 2) ustoz-shogird: shayton himoyachisi; 3) o‘qituvchi-talaba: faraziy format; 4) talaba-talaba: qarama-qarshilik va/yoki hamkorlik; 5) talaba-talaba: “rol o‘ynash”; 6) o'qituvchi-sinf: "jim" formati".

1. “O‘qituvchi-talaba: o‘zaro tekshirish.
O'qituvchi va siz o'rtasidagi suhbat. Sizning bayonotingiz, pozitsiyangiz yoki tavsiyangiz bir qator savollar orqali ko'rib chiqiladi. Sizning bayonotlaringiz mantig'i diqqat bilan tekshiriladi, shuning uchun juda ehtiyot bo'ling.

2. Talaba o‘qituvchi: Shaytonning himoyachisi.
Bu odatda o'qituvchi va siz o'rtasidagi muhokama, lekin ba'zida boshqa talabalar ham qatnashishi mumkin. O'qituvchi mutlaqo himoyalanmagan rolni o'z zimmasiga oladi va sizdan (va ehtimol boshqalardan) advokat lavozimini egallashingizni so'raydi. Siz faol fikr yuritishingiz va mulohaza yuritishingiz, faktlarni, kontseptual yoki nazariy ma'lumotlarni, shaxsiy tajribangizni ma'lum bir tartibda tartibga solishingiz kerak.

3. O‘qituvchi-talaba: Gipotetik format.
Oldingi holatga o'xshash, ammo bitta farq bilan: o'qituvchi sizning pozitsiyangiz yoki tavsiyalaringizdan tashqarida bo'lgan faraziy vaziyatni taqdim etadi. Sizdan ushbu faraziy vaziyatni baholashingiz so'raladi. Muhokama paytida siz o'z pozitsiyangizni o'zgartirishga bo'lgan ehtiyojga ochiq bo'lishingiz kerak.

4. Talaba-talaba: Qarama-qarshilik va/yoki hamkorlik.
Ushbu formatda muhokama talabalar o'rtasida olib boriladi. Hamkorlik ham, qarama-qarshilik ham bor. Misol uchun, sinfdoshingiz yangi ma'lumotni taqdim etish orqali sizning pozitsiyangizga e'tiroz bildirishi mumkin. Siz yoki boshqa talaba "qiyinchilikni qaytarishga" harakat qilasiz. Hamkorlik va ijobiy qarama-qarshilik ruhi sizga ko'proq narsani o'rganishga imkon beradi (individual harakatlardan farqli o'laroq).

5. Talaba-talaba: "Rol o'ynang".
O'qituvchi sizdan rol o'ynashni va undagi boshqa sinfdoshlar bilan muloqot qilishni so'rashi mumkin.

6. O'qituvchi-sinf: "Jim" formati.
O'qituvchi birinchi navbatda shaxsga, keyin esa butun sinfga (chunki hech kim javob bera olmaydi) savol berishi mumkin. CASE og'zaki taqdimotini tayyorlashda yodda tutish kerak bo'lgan narsalar: “kerakli jihozlar va taqdimot vaqti haqida ma'lumot; taqdimot tuzilishi; tafsilot darajasi; ko'rgazmali qurollar; takrorlash; ishlashni rejalashtirish; so‘z erkinligi”.

Maktabdagi nostandart darslarga misollar.

1. Umumiy dars-ertak kimyo 8-sinfda mavzu bo'yicha: "Noorganik birikmalarning eng muhim sinflari: oksidlar, asoslar, kislotalar, tuzlar haqida ma'lumotni umumlashtirish" (8-sinf uchun noorganik kimyo bo'yicha G.E.Rudzitis, F.G.Feldmanning darsligi).

Talabalarni tayyorlash metodikasi:

Ushbu mavzuni o'rganish jarayonida har bir dars oxirida ushbu moddalar sinfining asosiy xususiyatlari haqida xulosa chiqariladi. Bu darsning maqsadi talabalarga tushuntiriladi. Talabalar o'zlari tayyorlaydigan narsalarni tanlaydilar. Ushbu mavzuni tushunmaydigan yoki ushbu fan bo'yicha vaqti bo'lmagan talabalar uchun o'qituvchi reaktsiyalar zanjirini tuzish orqali yordam berishi mumkin, buning asosida yigitlar dars tayyorlaydilar.

Usul algoritmi:

Talabalarga darsdan bir hafta oldin topshiriq bering.

Talabalarga ushbu darsning ahamiyatini, mas'uliyatini etkazish

Darsni tashkil qiling, ya'ni: ertak yozadigan 2-3 kishidan iborat 4 guruh o'quvchilarini tanlang. Ertaklarda kimyoviy moddalar asosiy qahramonlardir. Talabalar bir-birlari bilan qanday munosabatda bo'lishlarini ko'rsatishlari kerak - "do'stlar" yoki "do'stlar emas". Shuningdek, jamoa qog'oz varag'iga yoki reaktsiyalar zanjiriga yoki har bir reaktsiyaga alohida-alohida chizishi mumkin. Keyin moddalarning nomlari imzolanishi kerak. Bu standart kimyoviy belgilar bo'lishi shart emas. Bolalar bu moddalarni nima bilan bog'lashlarini ko'rsatsin, masalan, kislorodni pufakcha, temirni esa robot bilan belgilash mumkin. Talabalar taqdimot tayyorlashlari mumkin, unda ular barcha reaktsiyalarni aks ettiradi va ular haqida qisqacha yozadilar. Yana 4 nafar abituriyent oksidlar, asoslar, kislotalar va tuzlarning xossalarini ko‘rsatadigan 1-2 ta tajribani ko‘rsatishi kerak bo‘ladi. Bitta talaba og'zaki taqdimot yoki taqdimot tayyorlaydi, unda u birikmalar sinflarining asosiy xususiyatlarini yozadi va har bir xususiyatni 1-2 ta reaktsiya misollari bilan ko'rsatadi. Bu reaktsiyalar darslikda bo'lmagani ma'qul. Shunday qilib, u ushbu mavzu bo'yicha xulosa (5-7 daqiqa) tuzishi kerak.

Darsni o'tkazish:

O'qituvchi tajribalar uchun reaktivlarni oldindan tayyorlaydi;

Agar kerak bo'lsa, o'qituvchi taqdimotlarni ko'rish uchun jihozlarni o'rnatadi;

Dars boshida o'qituvchi yana bir bor ushbu darsning maqsad va vazifalarini qisqacha bayon qiladi, darsning borishi haqida gapiradi.

Birinchi guruh o‘quvchilari o‘zlari tanlagan oksidning qanday hosil bo‘lganligi, u bilan o‘zaro ta’sirlashgani va nima bo‘lganini ertakda aytib berishadi. Bunga parallel ravishda ushbu reaktsiyalarni aks ettiruvchi taqdimot ko'rsatiladi.

Talabalardan biri reaktsiyalarni ko'rsatadi (bu sifatli reaktsiyalar, qandaydir oksid olish reaktsiyalari yoki oksidlarning boshqa moddalar bilan o'zaro ta'siri bo'lishi mumkin)

Xuddi shu sxema bo'yicha ikkinchi, uchinchi va to'rtinchi guruhlar mos ravishda asoslar, kislotalar va tuzlar haqida gapiradilar.

Dars oxirida talabalardan biri noorganik birikmalarning har bir sinfi haqida xulosa chiqaradi.

O`qituvchi bolalarning darsni o`tkazishiga aralashmaydi, noaniqliklar bo`lsa yoki o`quvchilar nutqida urg`uni to`g`ri joylashtira olmasalar aralashadi. Dars yakunida o‘qituvchi tashabbus ko‘rsatgan o‘quvchilarni maqtashi, yorqin, ijodiy, o‘ziga xos taqdimot va ertaklarni qayd etishi, shuningdek nutqlardagi kamchilik va noaniqliklarni qayd etishi kerak.

2. Rus tili darsiga misol.

Yangi materialni tushuntirish shunday rejalashtirilgan bo'lishi kerakki, u iloji boricha ko'proq mustaqil vazifalarni o'z ichiga oladi va bolalar o'zlari kuzatadilar, taqqoslashadilar, shuning uchun ular mustaqil xulosalar chiqaradilar, o'rganilgan qoidalar va ta'riflarning formulalarini ongli ravishda o'zlashtiradilar. Shu maqsadda yangi materialni o'rganishni talabalarning uyda yoki sinfda bajargan mustaqil ishi materialida (o'qitish usuli sifatida) mashq qilish mumkin. Masalan, murakkab so`zlarni o`rganishni boshlaganda o`qituvchi shunday xarakterdagi mustaqil ish beradi: quyidagi so`zlarni doskadan yozing, ulardagi o`zaklarni ajratib oling (quyida o`quvchi daftaridagi yozuv turini beramiz).

Bunday topshiriqni bajargandan so'ng, bolalar o'zlari qo'shma so'zlarning yasalish usullarini va, demak, ularning imlosini aniqlay oladilar. Qoidaning yakuniy xulosasi o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan suhbatdan oldin bo'lib, uning davomida quyidagi savollarga aniqlik kiritiladi:

1. Birinchi ustun so‘zlari ikkinchi ustun so‘zlaridan qanday farq qiladi? (Ta'lim yo'li.)

2. Qo‘shma so‘zlar ikkala holatda ham qanday yasaladi? (Birlashtiruvchi unlilardan foydalanish oh e- birinchi holatda, unlilarni bog'lamasdan - ikkinchisida.)

3. Fizika darsiga misol.

Ekspertiza.

O'yinning simulyatsiya modeli. Korxonaga (zavod, qurilish tashkiloti, loyiha instituti) kompaniyaning ekspert komissiyasi keladi. Uning vazifasi mahsulot sifatini baholashdir. O'qituvchi korxona rahbari sifatida sinfdagi barcha o'quvchilarni ekspertlar guruhiga a'zo bo'lishga taklif qiladi.

Rahbar tomonidan tayinlangan korxona xodimlari komissiyaga hisobot beradilar. Ekspert guruhi a’zolari har bir hisobot bo‘yicha maxsus shakldagi blanka bo‘yicha qabul qilish dalolatnomasini tuzadilar, unda hisobotning mazmuni, xatolari ko‘rsatiladi. Qo'shimchalar, xulosalar. Respondent va ekspertning ism-shariflari ko'rsatilgan.

O'yinga tayyorgarlik. O'yinga alohida tayyorgarlik yo'q. Talabalar uchun bunday o'yin uy vazifasi bo'yicha muntazam hisobotdir. O'qituvchi odatdagidan ko'ra ehtiyotkorlik bilan savollarni tanlaydi va sinfdagi o'quvchilarning yordami bilan qabul guvohnomalari uchun blankalarni tayyorlaydi. Shakllarning umumiy soni sinfdagi o'quvchilar sonining javoblar soniga ko'paytirilishiga teng.

O'yin, har qanday so'rov kabi, darsning 20-25 daqiqasidan oshmasligi kerak. Hisobotlar uchun ikki yoki uchta savol rejalashtirilgan. Do'stning javobi paytida aktlar to'ldiriladi va xatolar nafaqat tuzatiladi, balki tuzatiladi. Har bir hisobot oxirida talabalarga uni umumiy baholash va xulosa qilish uchun vaqt beriladi.

Javobni baholash rejasi quyidagicha bo'lishi mumkin:

1. Javobning to`g`riligini baholash.

2. Javobning chuqurligining xususiyatlari (etarli asoslar, dalillar va misollar mavjudmi).

3. Javobning to'liqligining xususiyatlari.

4. Javobni qurish mantiqini baholash. Bunday holda, imtihon dalolatnomasida nafaqat xatolar va qo'shimchalarni tuzatish, balki har qanday harakat uchun xarakterli bo'lishi kerak bo'lgan javobning mohiyatini baholash ham mavjud. Barcha aktlar korxona rahbarlari - o'qituvchilar tomonidan baholanadi.

Vakansiya

O'yinning simulyatsiya modeli. Ushbu mavzuni o'rganish bilan shug'ullanadigan ilmiy-tadqiqot institutida quyidagi bo'sh ish o'rinlari mavjud: laboratoriya mudiri, katta ilmiy xodim, laborant. Mutaxassislar tanlov asosida tanlanadi. Tanlov ishtirokchilari bir guruh ekspertlar tomonidan baholanadi: nazariyotchilar, eksperimentchilar, amaliyotchilar.

Ishga o‘zlariga berilgan savollarga to‘g‘ri va aniq javob bera olgan abituriyentlar qabul qilinadi.

O'yinga tayyorgarlik. O'qituvchi o'yin uchun umumiy mavzuni tanlaydi va uchta murakkablik toifasidagi testlar uchun vazifalarni belgilaydi (uchta bo'sh o'rin).

Tajribalar uchun asboblar va materiallar tayyorlanmoqda. Test kartasi uchta savolni o'z ichiga oladi: nazariy, eksperimental (eksperiment o'rnatish va uni tushuntirishni o'z ichiga oladi) va topshiriq.

Talabalar o'yin uchun sinfni ham tayyorlaydilar va loyihalashadi (laboratoriya va bo'sh ish o'rinlari nomlari, ekspertlar stolidagi belgilar bilan plakat chizish).

Avvalo, bo'sh ish o'rinlariga da'vogarlar aniqlanadi (har bir o'ringa ikki yoki uch kishidan ko'p bo'lmagan). Abituriyentlarga test kartalari beriladi va ular o‘zlari uchun oldindan tayyorlangan o‘rinlarni egallab, ishga kirishadilar. Keyin sinf uchta ekspert guruhiga bo'linadi.

Mutaxassislarga abituriyentlarning test kartochkalariga o‘xshash kartalar beriladi, lekin faqat ularning mutaxassisligiga mos keladigan savollar bilan. Ekspert guruhlarini kichik guruhlarga bo'lish mumkin. Turli kichik guruhlar har xil murakkablikdagi kartalar bilan ishlaydi (3-5 daqiqa). Barcha talabalar: abituriyentlar va ekspertlar - test savollariga javoblarni tuzish uchun vaqt ajratiladi (15 daqiqa).

Javoblarni tinglash darsning eng muhim qismidir. Mutaxassislar abituriyentlarning javoblarini tinglab, javobning to‘g‘riligi, to‘liqligi, ravshanligini qayd etib, sharhlar beradilar va xuddi shu savolga o‘zlarining javoblarini taklif qiladilar. Uchrashuvdan so'ng abituriyentlar haqida o'z fikrlarini bildiradilar (20).

Quyida tanlov natijalari sarhisob qilinadi. Tanlovdan o‘tganlar “Laborator”, “Katta ilmiy xodim”, “Laboratoriya mudiri” yozuvlari tushirilgan stollarda o‘z ish joylarini egallaydilar. Ularga sertifikatlar beriladi (5 daqiqa).

Quyida o'yinning borishi keltirilgan "Issiqlik miqdori" mavzusidagi "Bo'sh joy"(8-sinf).

I. Laborant lavozimiga nomzod uchun test kartasi:

1. Nazariy savol (topshiriq). Og'irligi 3 kg bo'lgan poroxni yoqish paytida 11400 kJ energiya ajralib chiqdi. Yoqilg'ining solishtirma yonish issiqligini hisoblang.

2. Amaliy savol. Nega quyoshli kunlarda iflos qor toza qorga qaraganda tezroq eriydi?

3. Tajriba. Trening tarozisini oling, uni tripod oyog'iga qo'ying va uni muvozanatlashtiring. Pastdan yonayotgan gugurtni tarozi ostidan 10-12 sm masofada olib keling.Nega ular muvozanatdan chiqib ketishadi?

II. Katta ilmiy xodim lavozimiga nomzod uchun test kartasi:

1. nazariy savol. Massasi 800 g bo'lgan alyuminiy qozonda 5 litr hajmdagi suv 10 ° C dan qaynaguncha isitiladi. Idish va suvni isitish uchun qancha issiqlik sarflanadi?

2. Amaliy savol. Sanoat muzlatgichlarida havo sovutilgan suyuqlik oqadigan quvurlar yordamida sovutiladi. Bu quvurlarni qayerda joylashtirish kerak: xonaning tepasida yoki pastki qismida?

3. Tajriba. Metall tsilindrni qog'oz chizig'iga qo'ying va uni olovga keltiring. Nega qog'oz yonmaydi?

III. Laboratoriya mudiri lavozimiga talabgor uchun test kartasi:

1. Nazariy savol. Massasi 2 kg bo‘lgan qo‘rg‘oshin shar 26 m balandlikdan po‘lat plastinka ustiga tushsa, uning harorati qanday o‘zgaradi? (Barcha kinetik energiya uning ichki energiyasiga aylanishini hisobga oling).

2. Amaliy savol. Yerning sun'iy yo'ldoshida (vaznsizlik holatida) konveksiya oqimlari bo'lishi mumkinmi?

4. Tajriba. Shamni yoqing, silindrsimon naycha bilan yoping. Olov pasayadi va o'chib ketishi mumkin. Nega? Agar siz trubkani ko'tarsangiz, sham yanada yorqinroq yonadi. Nega?

4. Matematika darsiga misol.

Nazoratni tashkil etishda o'yin elementlaridan foydalanishga misol keltiramiz. Minenkova M. va Shirokova O. ketma-ket bir necha yil davomida "Tenglamalarni echish va koordinata tekisligi" mavzusida qo'shma testlar o'tkazdilar, ular uchun individual topshiriqlar bilan kartalar ishlab chiqdilar. Masalan, 6-sinf uchun har bir kartada bir nechta tenglamalar va bir nechta raqamlar mavjud, ulardan biri harfdir. Talabalar tenglamani yechib, tegishli koordinatani topadilar va tegishli nuqtalarni chizadilar. Tenglamalarni ketma-ket yechish, nuqtalarni bir qatorga qo'yish va ularni bog'lash, ular rasmga ega bo'ladilar.

Mana 6-sinf uchun kartalardan birining namunasi.

Tenglamalarni yeching va tegishli chizmani nuqta bilan chizing.

1. 6x+10=4x+12. (x;3)

2. 7x+25=10x+6. (x;6)

3. 3y+16=8y-9. (5;y)

4. 0,4(6y-7)=0,5(3y+7). (5;y)

5. 4(3x)=7(2x-5). (x;8)

6. 9,6-(2,6+x)=4. (x;8)

7. 1,7-0,6a = 0,3-0,4a. (-6; a)

8. 17-4x = 5-6x. (x;5)

9. 2,8-3,2x = -4,8-5,1x. (x;6)

10. 0,2(5x-2)=0,3(2x-1)-0,9. (x;3)

11. 5m+27=4m+21. (m;-4)

12. 4 (1-0,5a) \u003d -2 (3 + 2a). (a;-7)

13. 3y-17=8y+18. (4;y)

14. 1-5(1,5+x)=6-7,5x. (x;-4)

15. 2y-1,5(y-1)=3. (1;y)

Darsni tashkil etishda, xususan, dars boshlanishini tashkil etishda o‘qituvchining ijodiy yondashuvi juda muhim. "Qoida tariqasida, dars boshida o'quvchilar uchun to'g'ri tanlangan faoliyat turi ularni butun 45 daqiqa davomida samarali ishlashga undaydi." Darsning yangi boshlanishi darsni qurishda monotonlikni oldini oladi, o'quvchilarning qiziqishini ta'minlaydi.

5. Chet tili darsiga misol.

Chet tili darsining o'ziga xos xususiyatlari bor, chet tili o'qituvchisi buni e'tiborsiz qoldirolmaydi. Hozirgi vaqtda chet tilini o'zlashtirishning global maqsadi boshqa madaniyat bilan tanishish va madaniyatlar muloqotida ishtirok etishdir. Bu maqsadga madaniyatlararo muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish orqali erishiladi. Bu kommunikativ xarakterdagi vazifalar asosida tashkil etilgan o'qitish, chet tilidagi muloqotni o'rgatish, buning uchun zarur bo'lgan barcha vazifa va usullardan foydalanish chet tili darsining o'ziga xos xususiyati hisoblanadi.
Chet tilidagi muloqot nutq faoliyati nazariyasiga asoslanadi. Chet tilini kommunikativ o'qitish faollik xarakteriga ega, chunki og'zaki muloqot "nutq faoliyati" orqali amalga oshiriladi, bu esa, o'z navbatida, muloqot qiluvchi odamlarning "ijtimoiy o'zaro ta'siri" sharoitida samarali inson faoliyati muammolarini hal qilishga xizmat qiladi. Muloqot ishtirokchilari birgalikdagi faoliyatning real va xayoliy vazifalarini chet tili yordamida hal qilishga harakat qiladilar.

Dars-spektakl, dars-ta’til, videodars, dars-ekskursiya, dars-suhbat va boshqa mashg‘ulotlar shakllari o‘quvchilarni tarbiyalash va tarbiyalashning uslubiy jihatdan yuqori samarali, noan’anaviy shakllarini amalga oshiradi.

Chet tili darslarida internetdan foydalanish.
Internet ulkan axborot imkoniyatlariga ega va undan kam bo'lmagan ta'sirchan xizmatlar mavjud. Chet tili o'qituvchilari ham global Internet imkoniyatlarini yuqori baholagan bo'lsa ajab emas. Lekin, birinchi navbatda, ta'limning muayyan maqsadlaridan kelib chiqqan holda, didaktik vazifalarni, o'quvchilarning bilish faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini esga olish kerak. Internet barcha resurslari bilan ana shu maqsad va vazifalarni amalga oshirish vositasidir.
Shuning uchun, birinchi navbatda, jahon tarmog'i taqdim etayotgan resurslar va xizmatlar chet tilini o'qitish amaliyotida qaysi didaktik vazifalar uchun foydali bo'lishi mumkinligini aniqlash kerak.

Internet chet tilini o'rganish uchun noyob imkoniyatlar yaratadi, u tabiiy til muhitini yaratadi.

Keyingi darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi tanlangan o'quv qo'llanmalarining har birining didaktik xususiyatlari va funktsiyalarini yodda tutishi, u yoki bu o'quv qo'llanma qaysi uslubiy vazifani hal qilish uchun eng samarali bo'lishi haqida aniq tasavvurga ega bo'lishi muhimdir. .

Agar suhbatimiz mavzusi - Internetni yodda tutsak, uning imkoniyatlari va resurslaridan qanday maqsadlarda foydalanishni hal qilish ham muhimdir. Misol uchun:
dars mazmuniga tarmoq materiallarini kiritish;

loyiha ustida ishlash doirasida talabalar tomonidan mustaqil ravishda ma'lumot izlash;

bilimlardagi bo'shliqlarni bartaraf etish.

Internetning axborot resurslaridan foydalanib, ularni o'quv jarayoniga integratsiyalashgan holda, sinfdagi bir qator didaktik vazifalarni samaraliroq hal qilish mumkin:

Internetdagi haqiqiy audio matnlar asosida tinglash malakalarini oshirish;

zamonaviy tilning faol va passiv so'z boyligini to'ldirish;

chet tilidagi faoliyat uchun barqaror motivatsiyani shakllantirish.

Dars mazmuniga tarmoq materiallarining kiritilishi o‘quvchilarga sayyoramizdagi hayotni yaxshiroq tushunish, qo‘shma tadqiqotlar, ilmiy va ijodiy loyihalarda ishtirok etish, qiziquvchanlik va mahoratni rivojlantirish imkonini beradi.

Video darslikdan foydalanish

Ingliz tilida kommunikativ kompetentsiyani o'rganilayotgan til mamlakatida bo'lmasdan o'zlashtirish juda qiyin. Shuning uchun o'qituvchining muhim vazifasi chet tili darsida turli ish usullaridan foydalangan holda real va xayoliy muloqot holatlarini yaratishdir.

Maktab o'quvchilarini ona tilida so'zlashuvchi xalqning madaniy qadriyatlari bilan tanishtirish ham bir xil darajada muhimdir. Shu maqsadda haqiqiy materiallar, jumladan videolar katta ahamiyatga ega.

Ulardan foydalanish kommunikativ metodologiyaning eng muhim talabini amalga oshirishga yordam beradi - tilni o'zlashtirish jarayonini tirik xorijiy madaniyatni tushunish sifatida taqdim etish; o'qitish va rivojlantirishni individuallashtirish va talabalarning nutq faolligini rag'batlantirish.

Videoning yana bir afzalligi uning talabalarga hissiy ta'siridir. Shuning uchun o'quvchilarning ko'rgan narsalariga shaxsiy munosabatini shakllantirishga e'tibor qaratish lozim. Videofilmdan foydalanish ham o‘quvchilarning aqliy faoliyatining turli tomonlarini, birinchi navbatda, diqqat va xotirani rivojlantirishga yordam beradi. Sinfda tomosha qilishda birgalikda kognitiv faoliyat muhiti mavjud. Bunday sharoitda hatto e'tiborsiz talaba ham diqqatli bo'lib qoladi. Film mazmunini tushunish uchun talabalar biroz harakat qilishlari kerak. Demak, ixtiyorsiz diqqat ixtiyoriyga aylanadi, uning intensivligi yodlash jarayoniga ta'sir qiladi. Axborot olish uchun turli kanallardan foydalanish (eshitish, ko'rish, vosita idroki) mintaqaviy va lingvistik materialning izi mustahkamligiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Shunday qilib, o'quv videofilmlarining o'quvchilarga ta'sirining psixologik xususiyatlari o'quv jarayonini faollashtirishga yordam beradi va o'quvchilarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, video darslar o'rganishning samarali shaklidir.
Dars-spektaklning qo'llanilishi.

Ta'limning samarali va samarali shakli - bu dars-spektakl. Chet tili darslarida chet el adabiyoti badiiy asarlaridan foydalanish o‘quvchilarning talaffuz ko‘nikmalarini yaxshilaydi, kommunikativ, kognitiv va estetik motivatsiyani yaratishni ta’minlaydi. Spektaklni tayyorlash - bu bolalarning til muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga va ularning individual ijodiy qobiliyatlarini ochishga yordam beradigan ijodiy ish.

Ushbu turdagi ish o'quvchilarning aqliy va nutq faolligini faollashtiradi, adabiyotga bo'lgan qiziqishini rivojlantiradi, o'rganilayotgan til mamlakati madaniyatini yaxshiroq o'zlashtirishga xizmat qiladi, shuningdek, til bo'yicha bilimlarni chuqurlashtiradi, chunki lug'atni yodlash jarayoni sodir bo'ladi. . Maktab o'quvchilarining faol so'z boyligini shakllantirish bilan bir qatorda passiv-potentsial lug'at ham shakllantirilmoqda. Talabalarning bu turdagi ishlardan qoniqish hosil qilishlari muhim.
Dars-ta'til va dars-suhbatdan foydalanish .

Darslarni o'tkazishning juda qiziqarli va samarali shakli bu dars-ta'tildir. Darsning bu shakli o‘quvchilarning ingliz tilida so‘zlashuvchi mamlakatlarda mavjud bo‘lgan an’ana va urf-odatlar haqidagi bilimlarini kengaytiradi va o‘quvchilarning chet tillarda muloqot qilish qobiliyatini rivojlantiradi, ularga madaniyatlararo muloqotning turli vaziyatlarida qatnashish imkonini beradi.
O'rganilayotgan tilni o'zlashtirishning eng ishonchli dalili talabalarning ma'lum bir mavzu bo'yicha suhbatni davom ettirish qobiliyatidir, deb bahslashishning hojati yo'q. Bunday holda, dars-suhbatni o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Dars-intervyu dialogning bir turi. Bunday darsda, qoida tariqasida, talabalar ma'lum miqdordagi chastotali klişelarni o'zlashtiradilar va ulardan avtomatik ravishda foydalanadilar. Strukturaviy takrorlanishning optimal kombinatsiyasi assimilyatsiyaning mustahkamligi va mazmunliligini ta'minlaydi.

Qo'yilgan vazifalarga qarab, dars mavzusi alohida kichik mavzularni o'z ichiga olishi mumkin. Masalan, "Bo'sh vaqt", "Kelajak uchun rejalar", "Biografiya" va boshqalar.
Bu barcha holatlarda biz mazmunli ma'lumotlar almashinuvi bilan shug'ullanamiz. Biroq, "Mening maktabim" yoki "Mening shahrim" kabi mavzularni ko'rib chiqishda teng muloqot o'z ma'nosini yo'qotadi, chunki sheriklarning ma'lumot almashishiga hojat yo'q. Muloqot faqat rasmiy bo'ladi.

Bunday vaziyatda rolli dialog elementlariga murojaat qilish mantiqan to'g'ri keladi. Shu bilan birga, sheriklardan biri o'zi, ya'ni rus maktab o'quvchisi bo'lib qoladi, ikkinchisi esa chet ellik tengdoshi rolini o'ynashi kerak.

Ushbu turdagi dars puxta tayyorgarlikni talab qiladi. Talabalar o‘qituvchi tomonidan tavsiya etilgan hududiy adabiyotlar bo‘yicha mustaqil ravishda topshiriq ustida ishlaydilar, o‘zlari javob olmoqchi bo‘lgan savollarni tayyorlaydilar.

Ushbu turdagi darsni tayyorlash va o'tkazish talabalarni chet tilini yanada o'rganishga undaydi, turli manbalar bilan ishlash natijasida bilimlarni chuqurlashtirishga yordam beradi, shuningdek, ularning dunyoqarashini kengaytiradi.
Zamonaviy texnologiyalar kiradi hamkorlik texnologiyasi. Asosiy g'oya - turli xil o'quv vaziyatlarida talabalarning faol birgalikdagi faoliyati uchun sharoit yaratish. Bolalar 3-4 kishidan iborat guruhlarga birlashtiriladi, ularga bitta vazifa beriladi, har birining roli belgilanadi. Har bir talaba nafaqat o'z ishining natijasi uchun, balki butun guruhning natijasi uchun ham javobgardir. Shuning uchun zaif o‘quvchilar tushunmaganlarini kuchlilardan aniqlashga, kuchli o‘quvchilar esa kuchsizlar topshiriqni puxta tushunishga intiladilar. Va bundan butun sinf foyda ko'radi, chunki bo'shliqlar birgalikda yo'q qilinadi.

Ko'p miqdorda material bilan ishlatiladigan ochiq arra yoki arra usulidan foydalanish tavsiya etiladi. Masalan, uchta matn - uchta guruh.

1-bosqich - guruhlarga bo'linish mavjud.

2-bosqich – “A” guruhi mutaxassislari No1 matn ustida, “B” guruhi – No2 matn ustida, “C” guruhi – No3 matn ustida ishlaydi.

Har bir guruh matn ustida batafsil ishlaydi, so‘ngra hamma o‘z uy guruhiga qaytadi.

Guruhlarda mutaxassislar har uchala matn bo'yicha ham ma'lumot almashadilar. Bilimlarni nazorat qilish - har bir talaba qaysi matn ustida ishlaganligidan qat'i nazar, istalgan matn bo'yicha tekshiriladi.

Xulosa.

Darsning an'anaviy va noan'anaviy shakllari nisbati

Elementlar	An'anaviy dars	An'anaviy bo'lmagan dars
Kontseptual asos	Kamchiliklari: "O'qituvchi-talaba" tizimidagi predmet - ob'ektning o'zaro ta'siri, talabalarni bir-biri bilan kommunikativ dialogdan ajratish.	Afzalliklari: predmet - "o'qituvchi - talaba" tizimidagi sub'ektiv pozitsiyalar, talabalar o'rtasida kommunikativ (interaktiv) muloqot qilish imkoniyati.
	Afzalliklari: bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish	Afzalliklari: talabalar shaxsiyatining ijodiy salohiyatini rivojlantirish
	Afzalliklari: eng katta hajmdagi ma'lumotlar, tizimli	Afzalliklari: o'quv materialini chuqurroq o'rganish. Kamchiliklari: o'rganilgan materialning kamroq miqdori
Protsessual qism	Afzalliklari: darsning aniq tuzilishi. Kamchiliklari: formulali, monoton	Afzalliklari: motivatsiyaning ichki manbalari, shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlariga tayanish. Kamchiliklari: vaqt talab qiladi
O'quv jarayonini tashkil etish	Kamchiliklari: mustaqillikning past darajasi, passiv kognitiv pozitsiya, tanqidiy fikrlash qobiliyatining etishmasligi	Afzalliklari: faoliyat shakllarining xilma-xilligi, yuqori darajadagi mustaqillik, tanqidiy fikrlashni shakllantirish imkoniyati
Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining usullari va shakllari	Kamchiliklari: og'zaki o'qitish usullari, o'qituvchi monologining ustunligi	Afzalliklari: o'qituvchining rag'batlantiruvchi faoliyatining ustuvorligi
O'qituvchi ishining usullari va shakllari	Afzalliklari: o'qituvchining darsning mazmuni, borishi, uning vaqt doirasi ustidan nazorati	Kamchiliklari: o'qituvchi nazorati uchun kamroq imkoniyat
Materialni o'zlashtirishni boshqarish jarayonida o'qituvchining faoliyati. O'quv jarayonining diagnostikasi	Afzalliklari: bashorat qilish, o'quv natijalarini nazorat qilish Kamchiliklari: yomon fikr	Taroziga soling: kuchli fikr Kamchiliklari: ta'lim natijalarini bashorat qilish va diagnostika qilishdagi qiyinchiliklar

Nostandart dars - bu sinfda materialni taqdim etishning qiziqarli, g'ayrioddiy shakli. U standart darslarning maqsad va vazifalari bilan bir qatorda o‘quvchining mustaqil bilim olishga qiziqishini, ijodkorligini, materialni nostandart shaklda tizimlashtirish, o‘ziga xos fikrlash va o‘zini ifoda etish ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun mo‘ljallangan. Bunday darslarda o‘quvchilar shunchaki xabarlar aytibgina qolmay, balki o‘qituvchi bilan birgalikda yorqin va esda qolarli kechinmalar, gazetalar, taqdimotlar va boshqa narsalar yordamida darsning asosiy materialini etkazishga harakat qiladilar. Shunday qilib, ular dars jarayonida faol ishtirok etadilar.

Nostandart darslar turlarining xilma-xilligi ularni bolalar ta'limining barcha bosqichlarida va turli fanlarda qo'llash imkonini beradi. O‘quv jarayoniga yangi texnologiyalarning joriy etilishi – maktablarni kompyuterlashtirish, maktablarni proyektorlar bilan jihozlash esa yangi nostandart darslarni o‘ylab topish imkonini beradi.

O'qituvchi esda tutishi kerakki, mashg'ulotlarning turli bosqichlarida barcha turdagi ishlar bolalarga tanish emas. Shu sababli, yangi ish turlari, talabalar oldiga qo'yilgan maqsad va vazifalar haqida batafsilroq gapirishga arziydi. Talabalarning nostandart yondashuvlari va g'oyalarini xush kelibsiz.

O'qituvchiga yordam beradigan har bir kun uchun qoidalar:

- Men darsda bilim manbai emasman - men dars tashkilotchisi va yigitlarning yordamchisiman;

- Bola nima uchun kerakligini bilishi kerak, ya'ni. darsning maqsadlari bolalar bilan birgalikda darsda shakllantirilishi kerak va bu maqsadlar bolaning manfaatlari doirasida;

- So‘z boyligimdan “noto‘g‘ri javob”, “noto‘g‘ri” va hokazo so‘zlarni olib tashladim. Buning o'rniga, doimo hammaga murojaat qilib, men muhokama qilishni taklif qilaman: "Siz nima deb o'ylaysiz ...", "Men shunday deb o'ylayman ..., lekin men noto'g'ri bo'lgandirman ...".

- Sinfda monolog yo'q! Faqat jonli muloqot, unda hamma ishtirok etadi.

- Har bir darsda - guruhlarda ishlash: juftlik, to'rtlik, katta guruhlar. Biz muloqot qilishni, bahslashishni, fikrimizni himoya qilishni, yordam so'rashni yoki taklif qilishni o'rganamiz.

- Eng muhimi, mening hissiy holatim. Men his-tuyg'ularimni qanday boshqarishni bilaman va buni bolalarga o'rgataman.

- Agar mening darsimdan keyin bolada hech qanday savol qolmasa, uning o'rtoqlari yoki men bilan gaplashadigan hech narsasi bo'lmasa, men darsda u bilan birga bo'lmaganlarga hech narsa aytmoqchi emasman - bu shuni anglatadiki, hatto dars mening nuqtai nazarimdan yaxshi edi, u bolada hech qanday iz qoldirmadi.

Tadqiqot maqolasi

Pedagogika va didaktika

Darsning tipologiyasi va tuzilishi. Zamonaviy maktabda dars o'tkazishning turli shakllari. Mavzu bo'yicha darsni pedagogik vazifa sifatida loyihalash. Darsni tayyorlash va o`tkazish texnologiyasi. Darslarni tasniflashda bir nechta yondashuvlar mavjud, ularning har biri ...

Darsning tipologiyasi va tuzilishi. Zamonaviy maktabda dars o'tkazishning turli shakllari. Mavzu bo'yicha darsni pedagogik vazifa sifatida loyihalash. Darsni tayyorlash va o`tkazish texnologiyasi.

Darslarni tasniflashda bir nechta yondashuvlar mavjud bo'lib, ularning har biri ma'lum xususiyatlarga ega. belgilari:

1) didaktik maqsadlarda (I. T. Ogorodnikov, I. N. Kazantsev);

3) o'quv jarayonining asosiy bosqichlari (S. V. Ivanov);

4) darsda hal qilinadigan didaktik vazifalar (N. M. Yakovlev, A. M. Soxor);

5) o'qitish usullari (I. N. Borisov) va boshqalar.

Darslarni ikkita mezon bo'yicha tasniflash eng katta yordamni oldi: didaktik maqsadlar va darslarning umumiy tizimdagi o'rni. Quyidagilar mavjud dars turlari:

1. Yangi materialni o'rganish darsi(ma'ruza, o'qituvchining talabalarni muayyan masalalarni muhokama qilishga jalb qilgan holda tushuntirishi, evristik suhbat, darslik bilan mustaqil ishlash, tajribalar o'rnatish va o'tkazish va boshqalar);

2. Bilim, ko'nikma va malakalarni oshirish uchun dars(mustaqil ish darslari, dars - laboratoriya ishi, amaliy ish darsi, dars - ekskursiya, dars - seminar);

3. Umumlashtirish va tizimlashtirish darsi(muammo muhokamalari, darslar - seminarlar, ijodiy muammolarni hal qilish bo'yicha darslar);

4. Birlashtirilgan dars;

5. Nazorat darslari, bilim, ko'nikma, malakalarni tuzatish(og'zaki so'rov, yozma so'rov, diktantlar, taqdimotlar, masala va misollar va boshqalar, testlar, amaliy mashg'ulotlar, mustaqil ish, imtihonlar va boshqalar).

Darsning tuzilishi - dars elementlarining o'ziga xos ketma-ketlikdagi nisbati va bir-biri bilan o'zaro bog'liqligi. Darsning turi strukturaviy qismlarning mavjudligi va ketma-ketligi bilan belgilanadi. Kamenskiy va Gerbartdan kelib chiqqanklassik to'rt bo'g'inli dars tuzilishi, ta'limning rasmiy bosqichlari (darajalari) asosida:

1) yangi bilimlarni o'zlashtirishga tayyorgarlik;

2) yangi bilim, ko'nikmalarni o'zlashtirish;

3) ularni birlashtirish va tizimlashtirish;

4) amaliyotda qo'llash.

Ushbu tuzilma birlashtirilgan darsga mos keladi.

Kombinatsiyalangan darsning bosqichlari:

• ishni tashkil etish (1 - 2 min);
• o'rganilganlarni takrorlash (bilimlarni aktuallashtirish) (10 - 12 daqiqa);
• yangi materialni o'rganish, yangi ko'nikmalarni rivojlantirish (20 - 25 min);
• bilimlarni mustahkamlash, tizimlashtirish, qo'llash (5 - 8 min);
• uy vazifasi (2-3 daqiqa).

Bugungi maktabda juda ko'pdarsni tashkil etish shakllari.

1. Qachon frontal ta'limo'qituvchi bitta vazifa ustida ishlaydigan butun sinfning o'quv va kognitiv faoliyatini boshqaradi.

2. Guruh shakllari zveno, brigada, kooperativ guruh va differensial guruhga bo‘linadi.

3. Shaxsiy ishtalabalar ham frontal, ham guruh shakllari (mustaqil topshiriqlarni bajarish) doirasida amalga oshiriladi.

Maktab o'quvchilarining darslarga bo'lgan qiziqishining pasayishi tufayli nostandart darslar joriy etildi, ya'ni. nostandart tuzilishga ega bo'lgan ekspromt mashg'ulotlar. Bunday darslarni o'tkazish shakllari orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin: "immersion" darslari, biznes o'yinlari, matbuot anjumanlari, ijodiy hisobotlar, KVN kabi tanlovlar, tanlovlar, teatrlashtirilgan, binar, kompyuter, fantaziyalar, "sudlar", haqiqatni qidirish , "paradokslar", kontsertlar, auktsionlar va boshqalar.

Dars samaradorligi formulasi ikki qismdan iborat: puxta tayyorgarlik va xulq-atvorni o'zlashtirish.

Dizayn - Bu darsga tayyorgarlikning yakuniy bosqichidir. Natijada talabalarning kognitiv faoliyatini boshqarish dasturi yaratiladi.Nazorat qilish dasturi- bu qisqa va aniq, o'zboshimchalik bilan tuzilgan hujjat bo'lib, unda o'qituvchi jarayonni boshqarish uchun muhim fikrlarni belgilaydi: kimdan va qachon so'rash, muammoni qayerga kiritish, darsning keyingi bosqichiga qanday o'tish. oldindan belgilangan qiyinchiliklar taqdirda jarayonini qurish uchun qanday sxemaga va hokazo .d.

Dastlabki va zudlik bilan farqlang trening o'qituvchilarni o'quv jarayoniga.

Dastlabki tayyorgarlik- universitetda ta'lim va o'qituvchining butun hayoti.

To'g'ridan-to'g'ri tayyorgarlik- istiqbolli reja tuzisho'quv va tematik rejalar, bu fan dasturini o'qitishni tashkil etish shakli, sanasi, tartib raqamini ko'rsatadigan mavzularga bo'linishni nazarda tutadi.

Darsni har qanday shaklda o'tkazishdan oldin darhol o'qituvchi darsning rejasini yoki rejasini tuzadi.

Bosqichlar O'qituvchini darsga tayyorlash:

1. Diagnostika - bu darsning barcha holatlarining "aniqlanishi": o'quvchilarning imkoniyatlari, ularning faoliyati va xatti-harakatlarining motivlari, so'rovlari va moyilliklari, qiziqishlari va qobiliyatlari, o'rganishning talab qilinadigan darajasi, o'quv materialining tabiati, uning xususiyatlari va amaliy ahamiyati, darsning tuzilishi, shuningdek, ta'lim jarayonida o'tkaziladigan barcha vaqtlar tahlili.

2. PrognozlashU kelajakdagi darsni o'tkazishning turli xil variantlarini baholashga va ulardan eng maqbulini tanlashga qaratilgan. Zamonaviy prognozlash texnologiyasi dars samaradorligining miqdoriy ko'rsatkichini quyidagicha olish imkonini beradi: bilim (ko'nikma) miqdori 100% deb olinadi; to'siqlarning ta'siri bu ko'rsatkichni pasaytiradi. Yo'qotishlar miqdori ideal natijadan chiqariladi va dars samaradorligining haqiqiy ko'rsatkichini aniqlaydi. Agar ko'rsatkich qoniqtirsa, rejalashtirishga o'ting.

3. Dizayn (rejalashtirish)

Reja quyidagi fikrlarni aks ettirishi kerak:

• tematik rejaga muvofiq darsning sanasi va uning raqami;
  • mavzu nomi, dars qaysi sinfda o'tkaziladi;
  • maktab o'quvchilarini o'qitish, tarbiyalash, rivojlantirishning maqsad va vazifalari;
  • uning bosqichlari ketma-ketligini va vaqtni bosqichlar bo'yicha taxminiy taqsimlashni ko'rsatadigan tuzilma;
  • o'quv materialining mazmuni;
  • darsning har bir qismida o‘qituvchining metod va usullari;
  • dars uchun zarur bo'lgan o'quv jihozlari;
  • uy vazifasi.

1-sahifa

Sizni qiziqtirishi mumkin bo'lgan boshqa ishlar kabi
47557.		MENEJERNING Yakuniy Malakaviy ishi	949,5 Kb
	Ko'rsatmalarda bitiruv malakaviy ishining mavzusini tanlash va yozish masalalari, loyihalash va himoya qilish talablari, shuningdek, bitiruv loyihalari mavzularining taxminiy ro'yxati, tavsiya etilgan adabiyotlar va bitiruv loyihalarini baholash mezonlari mavjud. Bitiruv loyihasini tashkil etish 4 1.1 Bitiruv loyihasining maqsad va vazifalari 1.3 Bitiruv loyihasining asosiy bosqichlari 1.
47560.		Qotishma tamoyillari va texnologiyalari, maxsus po'latlar	198,5 Kb
	Maxsus po'latlar, masalan, vydmynu vyd vychaynyh ugletsevyh stalyvleny yak yo'li vrobnitstva i í qayta ishlash va kimyoviy omborxonada bo'lganlar kabi hokimiyat kuchiga aylandi. Qolgan o'n yillikda ular qotishma va hidli va eng pushti maxsus po'latlarni chaqira boshladilar ....
47561.		Mashinasozlik mahsulotlarini ishlab chiqarish yoki yig'ishni tashkil etish bo'yicha boshqaruv qarorlarini ishlab chiqish va qabul qilish. Yo'riqnomalar	420 KB
	Boshqaruv qarorini ishlab chiqish mahsulotni ishlab chiqarish yoki yig'ishni tashkil etish boshlanishidan oldin amalga oshirilishi kerak va mahsulotni ishlab chiqarish yoki yig'ish jarayonida moddiy energiya mehnat va moliyaviy resurslardan samarali foydalanishga qaratilgan. Mahsulotning moliyaviy mustahkamligi marjasi quyidagi formula bilan aniqlanadi: Zf.= Nyear Nkr x 100 Nyear 2 bu erda Nyear - mahsulotning yillik ishlab chiqarish hajmi dona; Ncr - ishlab chiqarishning muhim hajmi ...
47562.		Metodik ko'rsatmalar. Boshqaruv	164,5 Kb
	Samarali menejer: tashkilotdagi rol va funktsiyalar, kasbiy va shaxsiy fazilatlar. Tashkilotning ichki o'zgaruvchilari munosabatini tahlil qilish. Tashkilotning tashqi muhiti: asosiy xarakteristikalari; to'g'ridan-to'g'ri ta'sir muhiti. Tashkilotda rejalashtirish tizimining samaradorligi.
47564.		Iqtisodiy tahlil predmeti va usuli haqida tushuncha	47 KB
	EA usuli - ishlab chiqarish samaradorligini oshirish uchun tizim ko'rsatkichlari, reja, buxgalteriya hisobi, hisobot va boshqa ma'lumotlar manbalarini maxsus usullar bilan qayta ishlash orqali korxona faoliyatiga omillarning ta'sirini tizimli ravishda har tomonlama o'rganish, o'lchash va umumlashtirish.

Dars o'rta maktabda asosiy darslardan biri hisoblanadi. 45 daqiqalik qisqa vaqt ichida yangi o'quv materialini o'zlashtirish, bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish amalga oshiriladi.

Darsning shakllari va usullarini tanlashni nima belgilaydi?

Ayniqsa, juda ko'p turli xil, ular ijodkorlik darajasida farqlanadi. E'tibor bering, darsni tashkil etish shakllari va qo'llaniladigan usullar birinchi navbatda bog'liq

O'qituvchi darsdan qanday natijaga erishmoqchi ekanligini aniq tushunishi kerak. Agar u uchun ma'lum bir materialni etkazish, ma'lum bir davr adabiyotini ko'rib chiqish muhim bo'lsa, unda tushuntirish va tasvirlash usuli tabiiy ravishda qo'llaniladi. Agar o'qituvchi bolalarni ilmiy faoliyatga jalb qilishni, ma'lumotni mustaqil izlashni xohlasa, tadqiqot usulini qo'llash kerak.

Maktabda darsni tashkil etish shaklini tanlash, masalan, o'quv yutuqlarini nazorat qilishda dars sharoitida turli yozma ishlar va testlarga ustunlik beriladi. Shu bilan birga, darsni o'tkazishning har qanday noodatiy shaklidan foydalanish juda qiyin.

Darslarni o'tkazish usullari va shakllarini tanlash ham sub'ektiv tarkibiy qismga ega. Bu ko'p jihatdan o'qituvchining shaxsiyatiga, uning pedagogik mahoratiga, kasbiy fazilatlariga, mehnatga munosabatiga bog'liq. Kimdir butun qalbini o'quv jarayoniga bag'ishlaydi va darsni tashkil etishning maqbul shaklini doimiy ravishda izlaydi, kimdir esa yildan-yilga bir xil sxema bo'yicha darslarni zamonaviy pedagogika yangiliklariga mutlaqo javob bermaydi.

GEF darsi

Federal davlat ta'lim standarti talablariga asoslangan darslarning o'ziga xos xususiyati bilimlarni o'zlashtirishga tizimli-faol yondashuvdir. Agar an'anaviy dars davomida o'quv natijalari zamonaviy darsda taqdim etilsa, bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan haqiqiy harakatlar bo'lishi kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, GEF bo'yicha darsni tashkil etish shakllari axborot texnologiyalaridan faol foydalanishni o'z ichiga oladi.

Bunday vaziyatda o‘qituvchi tayyor bilim bermaydi, u faqat bolalarga bilim yurtiga yo‘l ko‘rsatuvchi bo‘lib xizmat qiladi. Talabalarning o'zlari o'qituvchi yordamida mavzuni biladilar, o'quv jarayonining maqsad va vazifalarini shakllantiradilar. Shuningdek, GEF darsida o'z-o'zini aks ettirish va o'z-o'zini nazorat qilish muhimdir. Talabalar ta'limda muvaffaqiyatga erishish muvaffaqiyatini ham, o'rtoqlarining natijalarini ham o'zlarini baholash imkoniyatiga ega. Natijada ta’lim tizimi yanada shaffof bo‘ladi. Bundan tashqari, talabalar o'z natijalarini ob'ektiv baholashni o'rganish imkoniyatiga ega.

Boshlang'ich maktabda darslarning tashkiliy shakllari

Boshlang'ich maktabning o'ziga xos xususiyati shundaki, bolalar bilimlarni o'zlashtirish yo'lini endi boshlamoqdalar, shuning uchun ularga bu borada yordam berish va keyingi muvaffaqiyatli o'rganish uchun kuchli motivatsiyani rivojlantirish juda muhimdir.

Boshlang'ich maktabda darsni tashkil etish shaklini tanlash har xil bo'lishi kerak. Ko'pincha frontal ish qo'llaniladi. Bu, ayniqsa, dars maqsadlarini belgilash, mulohaza yuritish paytida dolzarbdir. Frontal ish sizga vazifalarni birgalikda hal qilish, murakkab savollarga javob topish algoritmlarini namoyish qilish imkonini beradi. Doimiy juftlikda ishlash orqali yaxshi natijalarga erishiladi. Bu bo'shliqlarni to'ldirishga yordam beradi, har bir o'quvchining faol faoliyatini rag'batlantiradi. Ko'pincha bunday ish sinfdoshlar ishtirokida amalga oshiriladi. Shuning uchun o'quvchilar bir-birlari bilan samarali muloqot qilishlari uchun bolalarni o'tirishda dastlab ularning tayyorgarlik darajasiga e'tibor berish kerak.

O'zaro almashinadigan kompozitsiyani juftlikda ishlash ham mumkin. Darsni tashkil etishning bunday shakllari muayyan vaziyatga turli tomonlardan qarash imkonini beradi. Bunday holda, ma'lum bir muammo yangi nuqtai nazardan paydo bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, boshlang'ich maktabda bolalar individual ishlashga ko'nikishlari kerak, chunki bu ularga kelajakda ta'lim muammolarini muvaffaqiyatli hal qilishga yordam beradi.

Boshlang'ich maktabda rol o'ynash elementlarisiz qilish mumkin emas. Bu yoshdagi bolalarning o'ziga xosligi ularning qiziquvchanligi, faolligi, joyida o'tirolmasligidadir. Bu barcha fazilatlarni hisobga olish va bolani bilim rivojlanishiga jalb qilish uchun foydalanish kerak.

Matematika darslarini tashkil etish

Ko'pgina bolalar matematika darslarini umrining oxirigacha juda zerikarli va zerikarli narsa sifatida eslashadi. Ularda bunday taassurot qolmasligi uchun matematika darsini tashkil etishning noan'anaviy shakllaridan foydalanishga harakat qilish kerak. Ular o'quv jarayonini diversifikatsiya qilishga yordam beradi, uni yanada qiziqarli qiladi. Biroq, darslarning g'ayrioddiy shakllariga haddan tashqari berilib ketmaslik kerak, chunki tajriba shuni ko'rsatadiki, nostandart darslarda kamroq ma'lumot olish mumkin.

Matematika musobaqalari

Matematik musobaqani o'tkazish ham o'quvchilardan, ham o'qituvchilardan jiddiy tayyorgarlikni talab qiladi. Murabbiy, albatta, o'z shogirdlari bajaradigan barcha vazifalarni batafsil o'ylab ko'rishi kerak. Turnir turli yo'llar bilan o'tkazilishi mumkin. Masalan, talabalarni 2 guruhga bo'lish mumkin va ularning har biri ma'lum miqdordagi misollarni oladi. Ularni hal qilish jarayonida talabalar bir-biri bilan maslahatlashishlari mumkin. Keyin har bir jamoadan bitta odamni doskaga chaqirib, ularga misollar almashish va doskada yechish vazifasini berish kerak. G'olib, dastlab raqib jamoa tomonidan qabul qilingan ko'proq misol va muammolarni hal qila oladigan jamoadir.

Zamonaviy darsni tashkil etishning ushbu shaklining afzalliklari o'yin shaklidan foydalanish hisoblanadi. Agar talabalar bir xil misollarni mustaqil ish shaklida olgan bo'lsalar, ular ularni echishga tayyor bo'lmaydilar va keyin sinfdoshlarining javoblarini tinglashadi. Ushbu usuldan foydalanish uchun faqat 15-20 daqiqa kerak bo'ladi.

biznes o'yinlari

Bu har qanday fanni o'rganishning bir qismi sifatida ishlatilishi mumkin, ammo u matematika va iqtisod darslari uchun eng mos keladi. Shu bilan birga, o'yinchilarga xatti-harakatlarning to'g'ri strategiyasini tanlash, optimal echimni tanlash kerak bo'lgan vaziyatni taqlid qilish imkoniyati beriladi.

Matematik biznes o'yinlarining bir qismi sifatida talabalar ma'lum bir mutaxassislik bo'yicha shaxs rolini sinab ko'rish, matematikaning uning ishi uchun ahamiyatini tushunish imkoniyatiga ega. Bunda talaba nazariy materialni o‘zlashtiribgina qolmay, balki uni amaliyotda qo‘llashga ham harakat qiladi. Bundan tashqari, bunday o'yinlar kasbiy yo'nalish sifatida muhimdir.

Rus tilining qanday afzalliklari bor?

Rus tili darsini tashkil etish shakli klassik bo'lishi shart emas. Tilshunoslikni o'rganishda tajriba o'tkazish juda muhimdir. Bu talabalarning ishtiyoqini oshiradi, fanga qiziqishini oshiradi. Bundan tashqari, rus tilidagi nostandart darslar doirasida o'quvchilarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish ustida ishlash ancha osonlashadi. Ko'pgina bolalar doskada javob berishga uyashadi, lekin turli o'yin vazifalarini bajarayotganda ular faol bo'lishga tayyor.

Darsni tashkil etishning nostandart shakllari ta'limni demokratlashtirishga, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqotda sub'ekt-predmet komponentining rolini oshirishga yordam beradi. Biroq, bunday darsni muvaffaqiyatli o'tkazish uchun siz albatta ko'p ishlashingiz, hamma narsani eng mayda detallargacha o'ylab ko'rishingiz kerak. Buning uchun o‘qituvchining hamkasblari orasida yuqori pedagogik mahorat bilan ajralib turishi muhim ahamiyatga ega.

Rus tili dars shakllari

Siz rus tilining asosiy qoidalarini, nutq savodxonligini o'zlashtirish, darsni tashkil etishning turli usullari va shakllaridan foydalangan holda ishlashingiz mumkin. Bular biznes o'yini, turli matbuot anjumanlari, maslahatlashuvlar, televizion darslar, seminarlar, tanlovlar, ekskursiyalar shaklida tuzilgan darslar bo'lishi mumkin.

Ikkilik darslar

Bundan tashqari, siz ikkilik darsni tanlashingiz mumkin, uning doirasida turli fanlar bo'yicha bilimlarni o'zlashtirish mumkin. Darsni tegishli fanlar asosida tayyorlash yaxshidir. Bu rus va ukrain, rus va ingliz, rus tili va adabiyoti bo'lishi mumkin. Boshqa variantlar mumkin bo'lsa-da. Bu, ayniqsa, izchil nutqni rivojlantirish darslari uchun to'g'ri keladi. Ularni olib borish jarayonida bir vaqtning o‘zida o‘quvchilarning nafaqat muloqot qobiliyatlarini, balki estetik didini, musiqa san’ati, badiiy madaniyat, adabiyot, biologiya, geografiya fanlaridan bilimlarini ham rivojlantirish mumkin.

O'qitish usullari va shakllaridan foydalanish xususiyatlari

Maqolada o'quv jarayonida qo'llaniladigan darslarni o'tkazish shakllari va usullarining faqat bir qismi keltirilgan. Aslida, yana ko'p narsalar bor. Qolaversa, har bir o‘qituvchi birinchi navbatda ijodkor shaxsdir. U nafaqat mavjud o'qitish usullaridan malakali foydalanishi, balki ularni birlashtirishi, yangilarini ixtiro qilishi mumkin.

O'qituvchi turli xil usullarni sinab ko'rishi mumkin, bu esa ideal natijalarga erishishga yordam beradi. Shu bilan birga, ijodiy izlanishlarda to'xtab qolmaslik, pedagogik sohaning hozirgi tendentsiyalari haqidagi barcha ma'lumotlarni bilish muhimdir. Shuni tushunish kerakki, barcha usullar (qonun tomonidan taqiqlanganidan tashqari) yaxshi, agar bolalar maktabdan yaxshi bilim va mustaqil ishlash ko'nikmalarini olsalar.

Olingan bilimlar yordamida oliy o‘quv yurtlariga bemalol kirishadi. Buni haddan oshirmang, chunki ko'pincha darslarni tashkil etishning ijodiy shakllarini izlayotgan o'qituvchilar maktabda nafaqat o'yin-kulgi, balki bolalarning yuqori sifatli bilimlari ham muhimligini unutishadi. O'qituvchilar har bir sinf uchun darsning usuli va shaklini tanlashga sifat jihatidan yondashishlari kerak.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Darsning zamonaviy usullari va shakllari.

Dars - pedagogik jarayonning yacheykasi.

Unda, xuddi bir tomchi suvdagi quyosh kabi, uning barcha tomonlari aks etadi.

Agar hammasi bo'lmasa, unda pedagogikaning muhim qismi darsda jamlangan.

Skatkin M.

Dars - bu o'quvchilarni o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash muammolarini hal qilishda tizimli ravishda qo'llaniladigan o'qituvchilar va talabalarning ma'lum bir davrda doimiy tarkibi faoliyatini tashkil etish shaklidir.

Dars - bu bir xil yoshdagi, doimiy tarkibdagi, qat'iy belgilangan jadval bo'yicha va hamma uchun yagona o'quv dasturiga ega bo'lgan bir guruh talabalar bilan mashg'ulotlarni tashkil etish shakli. Ushbu shaklda ta'lim jarayonining barcha tarkibiy qismlari: maqsadi, mazmuni, vositalari, usullari, tashkil etish va boshqarish faoliyati va uning barcha didaktik elementlari taqdim etiladi.

Har qanday darsning tug'ilishi uning yakuniy maqsadi - o'qituvchi erishmoqchi bo'lgan narsani anglash va to'g'ri, aniq belgilashdan boshlanadi; keyin vositalarni o'rnatish - o'qituvchiga maqsadga erishishga nima yordam beradi va shundan keyingina usulni aniqlaydi - maqsadga erishish uchun o'qituvchi qanday harakat qiladi.

Darslar didaktik maqsadi, darsni tashkil etish maqsadi, darsni o’tkazish mazmuni va usullari, o’quv jarayonining asosiy bosqichlari, darsda hal qilinadigan didaktik vazifalar, o’qitish usullari, o’quvchilarning bilim olishini tashkil etish yo’llari asosida tasniflanadi. tadbirlar.

Ushbu yondashuvga muvofiq quyidagi besh turdagi darslar ajratiladi:

1. yangi o'quv materialini o'rganish darslari (1-tur);
2. bilim, ko'nikma va malakalarni oshirish darslari (bu ko'nikma va malakalarni shakllantirish, o'rganilgan narsalarni maqsadli qo'llash va boshqalarni o'z ichiga oladi) (2-dars turi);
3. umumlashtirish va tizimlashtirish darslari (3-tur),
4. birlashtirilgan darslar (4-tur);
5. bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish va tuzatish darslari (5-tur).
   

"O'quv jarayonini tashkil etish shakllari" mavzusini o'rganish jarayonida alohida shakllarning samaradorligiga alohida e'tibor berilishi kerak. Qiziqarli narsa deb ataladitalabalar o'rganish piramidasi, Amerika tadqiqotlari natijalariga ko'ra "Maktab direktori" jurnali tomonidan taklif qilingan:

Ma'ruza-monolog

O'qish (mustaqil)

Audio-video trening

Ko'rsatish (demo)

Munozara guruhi (kichik guruhda o'quv materialini muhokama qilish)

Faoliyat jarayonida mashq qilish

Boshqalarga ta'lim berish (bola bolani o'rgatadi)

Zamonaviy maktabning ta'lim jarayonini insonparvarlashtirishga va bola shaxsini har tomonlama rivojlantirishga yo'naltirilganligi asosiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllanadigan haqiqiy o'quv faoliyati bilan ijodiy faoliyat bilan bog'liq bo'lgan uyg'un kombinatsiya zarurligini nazarda tutadi. o'quvchilarning individual moyilligi, ularning bilim faolligi rivojlanishi bilan.Nostandart darslar- o'rganishning muhim vositalaridan biri, chunki ular o'quvchilarda bilim olishga doimiy qiziqishni shakllantiradi, taranglikni bartaraf qiladi, o'rganish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi, bolalarga hissiy ta'sir ko'rsatadi, shuning uchun ular kuchliroq, chuqurroq bilim hosil qiladi. Nostandart darslarning xususiyatlari o'qituvchilarning talabaning hayotini diversifikatsiya qilish istagida: kognitiv muloqotga, darsda, maktabda qiziqish uyg'otish; bolaning intellektual, motivatsion, hissiy va boshqa sohalarni rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojini qondirish. Bunday darslarni o'tkazish ham o'qituvchilarning darsning uslubiy tuzilmasini qurishda shablondan tashqariga chiqishga urinishlaridan dalolat beradi. Va bu ularning ijobiy tomoni. Ammo bunday darslardan butun o'quv jarayonini qurish mumkin emas: ularning mohiyatiga ko'ra ular dam olish, talabalar uchun bayram sifatida yaxshi. Ular har bir o'qituvchining ishida o'z o'rnini topishlari kerak, chunki ular darsning uslubiy tuzilmasini xilma-xil qurishda uning tajribasini boyitadi.

Nostandart darslarda talabalar nostandart topshiriqlarni olishlari kerak. Nostandart vazifa juda keng tushunchadir. U ushbu turdagi vazifalarni an'anaviy (standart) dan farqlash imkonini beradigan bir qator xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Nostandart vazifalarning asosiy farqlovchi xususiyati ularning "psixologiyada samarali deb ataladigan faoliyat bilan", ijodiy aloqasi. Boshqa belgilar mavjud:

talabalarning qo'yilgan o'quv vazifasini hal qilish yo'llari va variantlarini mustaqil ravishda izlash (taklif etilgan variantlardan birini tanlash yoki o'z variantini topish va yechimni asoslash); noodatiy ish sharoitlari; ilgari olingan bilimlarni notanish sharoitlarda faol takrorlash.

Nostandart vazifalar muammoli vaziyatlar (qabul qilingan bilimlardan foydalanish yo'lini topish kerak bo'lgan noqulayliklar), rolli o'yinlar va ishbilarmonlik o'yinlari, musobaqalar va musobaqalar ("kim tezroq" tamoyili asosida) shaklida taqdim etilishi mumkin. ? ko'proq? yaxshiroq?") va o'yin-kulgi elementlari bilan boshqa vazifalar (kundalik va fantastik vaziyatlar, dramatizatsiya, lingvistik ertaklar, topishmoqlar, "tekshiruvlar").

Albatta, dizayn, tashkil etish va metodikada g'ayrioddiy bo'lgan nostandart darslar qat'iy tuzilma va belgilangan ish jadvaliga ega kundalik mashg'ulotlardan ko'ra talabalarga ko'proq yoqadi. Shuning uchun barcha o'qituvchilar bunday darslarni mashq qilishlari kerak. Lekin nostandart darslarni asosiy ish shakliga aylantirish, vaqtni katta yo‘qotish, jiddiy bilim ishlarining yo‘qligi, unumdorligi pastligi va boshqalar sababli ularni tizimga kiritish maqsadga muvofiq emas.

Kontent bloki kichikroq ma'lumotni o'z ichiga oladi, ammo bu uni chuqurroq o'rganishga olib keladi. Protsessual blokda NFU tashqi motivatsiya manbalari va shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlaridan foydalangan holda talabalar faoliyatining xilma-xilligi (o'yin, munozara-baholash, aks ettirish), tanqidiy fikrlashni shakllantirish va faollashtirish uchun sharoit yaratadi. kognitiv faoliyat.

Darsning noan'anaviy shakllaridan, xususan, dars-o'yin, dars-munozaradan foydalanish o'rganishda kuchli turtki bo'lib, u rang-barang va kuchli motivatsiya hisoblanadi. Bunday darslar orqali kognitiv qiziqish ancha faolroq va tezroq uyg'onadi, qisman odam tabiatan o'ynashni yaxshi ko'radi, yana bir sabab shundaki, o'yinda oddiy o'quv faoliyatiga qaraganda ko'proq motivlar mavjud. F.I. Fradkina maktab o'quvchilarining o'yinlarda ishtirok etish sabablarini o'rganar ekan, ba'zi o'smirlar o'yinlarda o'zlarining qobiliyatlari va potentsiallarini ro'yobga chiqarish uchun qatnashishlarini, boshqalari - yuqori ball olish uchun, boshqalari - ko'rsatishini ta'kidlaydi. o'zlari jamoa oldida, to'rtinchisi aloqa muammolarini hal qiladi va hokazo.

Mashg'ulotlarning noan'anaviy shakllari hissiy xususiyatga ega va shuning uchun hatto eng quruq ma'lumotni ham jonlantirishga va uni yorqin va esda qolarli qilishga qodir. Bunday darslarda barchani faol mehnatga jalb qilish mumkin, bu darslar passiv tinglash yoki o'qishga qarshi.

Pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish nostandart darslarning bir necha o'nlab turlarini ajratib ko'rsatishga imkon berdi. Ularning nomlari bunday darslarni o'tkazishning maqsadlari, vazifalari, usullari haqida bir oz tasavvur beradi. Biz nostandart darslarning eng keng tarqalgan turlarini sanab o'tamiz.

O'qituvchilar ko'plab metodik usullarni, innovatsiyalarni, darslarning turli shakllarini o'tkazishga innovatsion yondashuvlarni ishlab chiqdilar.Shakl bo'yichaNostandart darslarning quyidagi guruhlarini ajratish mumkin:

1. Musobaqa va oʻyinlar koʻrinishidagi darslar: musobaqa, turnir, estafeta (lingvistik jang), duel, KVN, ishbilarmonlik oʻyini, rolli oʻyin, krossvord, viktorina va boshqalar.

2. Ijtimoiy amaliyotda ma'lum bo'lgan ish shakllari, janrlari va usullariga asoslangan darslar: tadqiqot, ixtiro, birlamchi manbalarni tahlil qilish, sharhlar, aqliy hujum, intervyu, reportaj, sharh.

3. O'quv materialini noan'anaviy tarzda tashkil etishga asoslangan darslar: hikmat darsi, vahiy, dars bloki, dars - "kam o'rganish" harakat qila boshlaydi.

4. Muloqotning ommaviy shakllariga o'xshash darslar: matbuot konferentsiyasi, auktsion, foyda ko'rsatish, miting, tartibga solinadigan muhokama, panorama, teleko'rsatuv, telekonferentsiya, reportaj, dialog, jonli gazeta, og'zaki jurnal .

5. Fantaziyaga asoslangan darslar: ertak darsi, kutilmagan dars, Hottabychdan sovg'a darsi.

6. Muassasa va tashkilotlar faoliyatiga taqlid qilishga asoslangan darslar: sud, tergov, tribunal, sirk, patent idorasi, ilmiy kengash.

7. Dars doirasida o'tkaziladigan sinfdan tashqari ishlarning an'anaviy shakllari: KVN, "biluvchilar tergov o'tkazadilar", ertak, spektakl, kontsert, badiiy asarni sahnalashtirish, bahs-munozara, "yig'ilishlar", "bilimchilar klubi".

8. Integratsiyalashgan darslar.

9. Darsni tashkil etishning anʼanaviy usullarini oʻzgartirish: maʼruza-paradoks, juftlashgan soʻrov, ekspress-soʻrov, dars-test (baholash himoyasi), dars-konsultatsiya, oʻquvchi formasini himoya qilish, televizorsiz teledars.

An'anaviy bo'lmagan dars shakllari:

rolli o'yinlar;	dars-sayohat;
ijro darsi;	davra suhbati yoki konferentsiya;
ertak ijrosi;	dars-tanlov;
bilimlarni tekshirish;	matbuot anjumani;
fantaziya darsi;	o'zaro ta'lim darsi;
dars o'yini;	ochiq fikrlar darsi;
biznes o'yini;	toqqa chiqish darsi;
dars sinovi;	dars-tanlov;
o'zaro ta'lim darsi;	dialog darsi;
dars - KVN;	miya hujumi;
viktorina darsi;	brifing darsi;
"Mutaxassislar tekshirmoqda" o'yini;	haqiqiy suhbat;
bilim auksioni;	rolli modellashtirish;
dars bahsi;	talabalarning fikrlashini modellashtirish;
dars-turnir;	rolli biznes o'yini;
evrika darsi;	dars-ma'ruza:
"Sehrli konvert" o'yini;	fanlararo integratsiyalashgan dars;
dars-tanlov;	ikki kishilik ma'ruza
ijodkorlik darsi;	matematik xokkey;
ma'ruza - provokatsiya;	ma'ruza-dialog
ma'ruza-konferentsiya;

Keling, darslarga - o'yinlarga to'xtalamiz. Demak, dars - o'yin - mashg'ulotning faol shakli bo'lib, unda o'tmish yoki hozirgi ma'lum bir vaziyat modellashtiriladi, voqealarning tarixiy suratlari ishtirokchilar sifatida ularning qahramonlari bilan qayta tiklanadi. Qoida tariqasida, bunday dars davomida maktab o'quvchilari o'yin holatiga ega - tarixiy voqelikka o'ziga xos, hissiy munosabat. Maktab o'quvchilari, go'yo o'tmishdagi yoki hozirgi odamlarga qaytadi, kattalar rolini qo'llaydilar, fikrlar, his-tuyg'ular va harakatlarni tushunish orqali tarixiy voqelikni modellashtiradilar. Va darsda olingan bilimlar ular uchun shaxsan ahamiyatli, hissiy jihatdan rangga aylanadi, bu esa o'rganilayotgan davrni yaxshiroq bilishga, "his qilish" ga yordam beradi. Shunday qilib, talabalar yangi bilimlarni o'zlashtiradilar va chuqurlashtiradilar, shuningdek, muhim "kattalar" ko'nikmalarini, birinchi navbatda, kommunikativ ko'nikmalarni o'zlashtiradilar, idrok etish va empatiya qilish qobiliyatini rivojlantiradilar.

O'yinlar turli mezonlarga ko'ra tasniflanadi: maqsadlar bo'yicha, ishtirokchilar soni bo'yicha, haqiqatni aks ettirish xususiyatiga ko'ra. Ajratish: simulyatsiya (o'yinni modellashtirish, haqiqatga taqlid qilish); ramziy (aniq qoidalar va o'yin belgilariga asoslangan); tadqiqot (yangi bilimlar va faoliyat usullari bilan bog'liq).

Uning ikkita kichik turi bor: o'yin - munozara - bu bizning zamonamizning xayoliy holatini bahs-munozara, muhokama bilan qayta tiklash; o'yin-tadqiqot - bu "qahramon" ning individual harakatlariga asoslangan hozirgi xayoliy vaziyatni qayta tiklash.

Retrospektiv ("qayta qurish") o'yintalabalarni o'tmishdagi voqealarning guvohlari va ishtirokchilari pozitsiyasiga qo'yadigan vaziyatni modellashtiradi. Ushbu turdagi o'yinlarning asosiy xususiyati "mavjudlik effekti" va tarixiy fantastika printsipi - "bo'lishi mumkin edi". Psixolog A.N. Luka, bunday o'yinda o'smir "bir muncha vaqt aqlli, jasur, olijanob va adolatli bo'lib, o'zidan yuqoriga sakrab o'tadi". Retrospektiv o'yinlar rolli va rolsiz o'yinlarga bo'linadi.

Rolli o'yinlar - bu rollarni o'ynashga asoslangan retrospektiv xarakterdagi o'yinlar - o'tmishdagi xayoliy vaziyatdagi tarixiy voqealar ishtirokchilari. Ularning uchta kichik turi bor: teatr tomoshasi - bu aniq belgilangan ssenariy bo'yicha o'yin, tarixiy harakat, bu erda o'tmishning turli xil tasvirlari va rasmlari qayta tiklanadi; teatrlashtirilgan o'yin - o'yin ishtirokchilarining improvizatsiyasining katta ulushi bilan tarixiy harakatni o'ynash; muammoli munozarali oʻyin - oʻtmishda sodir boʻlgan xayoliy vaziyatdan kelib chiqib harakat qilish, bunda harakat ssenariy boʻyicha emas, balki muhim masala yoki muammoni muhokama qilish atrofida quriladi.

Rol bo'lmagan - bu tashqi qoidalarga ega retrospektiv xarakterdagi o'yinlar bo'lib, unda tarixiy o'tmish qayta tiklanadi va harakat uzoq davrda sodir bo'ladi. Ularning ikkita kichik turi bor: raqobatbardosh, raqobatbardosh o'yin - bu o'tmishdagi vaziyatni sun'iy simulyatsiya qilish, unda ma'lum bir davr odamlari o'zlarining mahoratini, yutuqlarini, zukkoligini ma'lum bir tarixiy sharoitda "namoyish qiladilar"; marshrut o'yini (sayohat, ekspeditsiya) - bu bolalar o'tmishga ko'chirilganda va ma'lum bir fazoviy muhitda u bo'ylab "sayohat qiladigan" darsning maxsus shakli.

biznes o'yini

Ishbilarmonlik o'yini hodisasining ma'nosi umumlashtirilgan shaklda psixologik lug'atlarda qayd etilgan, masalan: "Ishbilarmon o'yin - bu kasbiy faoliyatning sub'ekti va ijtimoiy mazmunini qayta yaratish, ushbu turdagi amaliyotga xos bo'lgan munosabatlar tizimini modellashtirish shakli. . Ishbilarmonlik o'yinining tarbiyaviy funktsiyasi juda muhimdir, chunki "ishbilarmonlik o'yini kelajakdagi kasbiy faoliyatning predmeti va ijtimoiy kontekstini o'qitishga imkon beradi va shu bilan an'anaviy mashg'ulotlarga nisbatan mutaxassis shaxsini shakllantirish uchun ko'proq mos sharoitlarni taqlid qiladi". Ishbilarmonlik o'yinida "ishtirokchilarni o'rganish birgalikdagi faoliyat jarayonida sodir bo'ladi. Shu bilan birga, har kim o'zining roli va funktsiyasiga muvofiq o'zining alohida vazifasini hal qiladi. Ishbilarmonlik o'yinidagi muloqot nafaqat bilimlarni birgalikda o'zlashtirish jarayonida muloqot, balki birinchi navbatda - o'rganilayotgan real faoliyat jarayonida odamlarning muloqotiga taqlid qiladigan, takrorlaydigan muloqotdir. Ishbilarmonlik o'yini shunchaki qo'shma o'rganish emas, bu hamkorlikning birgalikdagi faoliyati, ko'nikmalari va qobiliyatlarini o'rganishdir.

An'anaga ko'ra, biznes o'yini faol o'rganish usuli sifatida tasniflanadi. Ishbilarmon o'yinlarning o'qitishning maxsus usuli sifatida ko'lami juda keng: iqtisodiyot, menejment, pedagogika, psixologiya, muhandislik fanlari, ekologiya, tibbiyot, tarix, geografiya va boshqalar.

O'qitishning taqlidsiz va simulyatsiya usullari mavjud bo'lib, ikkinchisi doirasida o'yin va o'yinsiz usullar ajralib turadi. Quyidagi jadvaldan ko'rinib turibdiki, biznes o'yini -simulyatsiya o'yin faol o'rganish usuli.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, biznes o'yini ham jamoaviy o'rganish usuli hisoblanadi.

An'anaviy o'rganish bilan solishtirganda biznes o'yinlarining afzalliklari

An'anaviy o'yinlarga nisbatan faol o'rganish usuli sifatida biznes o'yinining o'rganish imkoniyatlarining o'ziga xosligi quyidagicha:

1) "O'yinda kasbiy faoliyat va kasbiy fikrlash harakatining asosiy qonuniyatlari qayta tiklanadiishtirokchilarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan dinamik tarzda yaratilgan va hal qilingan o'quv vaziyatlari materiali bo'yicha.

Boshqacha aytganda, “o‘quv jarayoni rahbar va mutaxassislarning real amaliy faoliyatiga imkon qadar yaqin. Bunga biznes o‘yinlarida real ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlar modellaridan foydalanish orqali erishiladi”.

2) "Ishbilarmon o'yinlar usuli - bu maxsus tashkil etilgan faoliyatdan boshqa narsa emasnazariy bilimlarni operativlashtirish, ularni faoliyat kontekstiga tarjima qilish.An'anaviy o'qitish usullarida har bir talabaning tayyorgarligi va kerakli o'zgarishlarni amalga oshirish qobiliyati hisobga olinmagan holda "fermer" qilinishi, ishbilarmonlik o'yinida usul maqomini oladi ... Axborotning mexanik to'planishi yo'q. , lekin inson haqiqatining ba'zi bir sohasini faol ravishda ob'ektivlashtirish.

Ishbilarmonlik o'yinlarining yuqoridagi va boshqa ko'plab xususiyatlari ularning an'anaviy o'qitish usullariga nisbatan afzalliklarini belgilaydi. Umuman olganda, ishbilarmonlik o'yinlarining ushbu ta'lim resursi ularda mutaxassis shaxsini shakllantirish uchun ko'proq mos keladigan mavzu va ijtimoiy kontekstni modellashtirishda ko'rinadi. Ushbu dissertatsiyani quyidagi tarzda aniqlash mumkin:

- O'yin sizga professional tajriba to'plash vaqtini tubdan qisqartirish imkonini beradi;

- O'yin voqea bilan tajriba o'tkazish, muammolarni hal qilish uchun turli strategiyalarni sinab ko'rish va hokazolarni ta'minlaydi;

- Ishbilarmonlik o'yinida "bilim zaxirada emas, kelajakda foydalanish uchun emas, mavhum emas, balki ishtirokchining o'yin harakatlarida, biznes syujetining rivojlanish dinamikasida axborotni qo'llab-quvvatlashning real jarayonida olinadi. o'yin, kasbiy vaziyatning yaxlit qiyofasini shakllantirishda";

- o'yin "bo'lajak mutaxassislarda kasbiy faoliyatning dinamikasida yaxlit ko'rinishini" shakllantirishga imkon beradi;

– Ishbilarmonlik o‘yini ijtimoiy tajriba (muloqot, qaror qabul qilish va h.k.) orttirish imkonini beradi.

K. Rojersga ko'ra "bepul" trening.

“Mijozga yo‘naltirilgan” psixoterapiyani yaratuvchisi K.Rodjers o‘quvchida o‘zining tabiiy boyliklarini, aqli va qalbini, qiziquvchanligini rivojlantira oladigan, tanlash, qaror qabul qilish va o‘z zimmasiga mas’uliyatni o‘z zimmasiga olishga qodir shaxsni ko‘radi. ular, ta'lim va boshqa faoliyat jarayonida o'z qadriyatlarini rivojlantirishga qodir bo'lgan shaxs.

U ta'limni boshqa (an'anaviy va texnokratik maktab bilan solishtirganda) tamoyillar asosida qurishni taklif qildi. Ulardan eng asosiysi “ta’lim erkinligi” tamoyilidir. Bu inson uchun qilmaslik, unga nima qilish kerakligini aytmaslik, uning uchun muammolarini hal qilmaslik, balki unga o'zini anglash va o'z faolligini va ichki kuchini uyg'otish imkonini beradi, shunda u o'zi tanlov qiladi, qaror qabul qiladi va javobgar bo'ladi. ular. K.Rojersning fikricha, o‘qituvchining vazifasi o‘quvchiga tayyor va ehtimol keraksiz bilimlarni aytib berish emas, balki uning mazmuni, maqsadi, ish uslublarini tanlashda, o‘z bilimini oshirishda namoyon bo‘ladigan o‘z bilish faoliyatini uyg‘otishdir. xulq-atvor va qadriyatlar. O'qituvchi, K.Rojersning fikricha, o'quvchining mustaqil faoliyatini rag'batlantiradi va osonlashtiradi (engillashtiradi).

An'anaviy maktabda K.Rojersning fikricha, avtoritar, erkin bo'lmagan ta'lim (o'rganishning kognitiv turi) sodir bo'ladi, bunda o'quv jarayoni o'qituvchi tomonidan tanlangan o'quv dasturi va bilimlarni o'zlashtirishga qisqartiriladi. Ta’limning yana bir turini – “tajribaviy ta’lim”ni joriy qilish kerak: bu shunday o‘quv tashkiloti bo‘lib, unda o‘quvchilar erkin mustaqil faoliyatda, o‘z tajribasidan, muhokama va qarorlar qabul qilish jarayonida o‘rganadilar. Treningning maqsadi - shaxsni rivojlantirish, uning o'zini o'zi anglashi, o'zini o'zi anglashi. Bilim, maktab o'quv dasturi rivojlanish vositasidir. Bunday treningni yaratish uchun quyidagilar zarur: o'qituvchi lavozimini o'zgartirish; darsda “ta’lim erkinligi” muhitini yaratish, o‘quvchi faolligini va uning rivojlanishini rag‘batlantiruvchi usullardan foydalanish. O'qituvchining pozitsiyasi - bu maslahatchi va ko'p jihatdan "rivojlanishga yordam beradigan" psixoterapevt pozitsiyasi.

Sinfdagi “ta’lim erkinligi” muhiti o‘quvchilarning xato qilishdan qo‘rqmasliklari, muammolarni erkin muhokama qilishlari, o‘qitishda o‘zaro munosabatda bo‘lishlari, o‘qituvchini tajriba, bilim manbai, katta a’zo sifatida ko‘rishlari bilan tavsiflanadi. guruhning.

"Ta'lim erkinligini" rag'batlantiruvchi usullarga quyidagilar kiradi: ularni hal qilish uchun muammolarni tarbiyaviy emas, balki haqiqiy deb qo'yish; turli xil bilim manbalaridan foydalanish - odamlar, tajribalar, kitoblar, audio-video uskunalar va boshqalar; shartnomalar tartibi; turli tarkibdagi guruhlarda ishlashni tashkil etish, o‘qitishni tadqiqot, tajriba sifatida tashkil etish; o'z-o'zini bilish, shaxslararo o'zaro munosabatlar bo'yicha maxsus darslar. Ushbu yo'nalishdagi o'qituvchilar "ochiq ta'lim" muhitini yaratish uchun hissiy jihatdan rangli usullardan - o'yindan va oqilona usullardan - "o'quv paketlari", dasturlashtirilgan qo'llanmalardan foydalanishni taklif qilishadi.

Talabaning erkin, mustaqil bilim olishga o‘tishini rag‘batlantiradigan kontraktlar usulini K.Rojers shunday ta’riflaydi. Kursning boshida o'qituvchi har bir talaba o'zlashtirish darajasini (va shunga mos ravishda baho) tanlashi mumkinligini tushuntiradi. Darslikning ma'lum boblarini o'qing va javob bering - bu o'tish davri baholash - "o'tish" ("3", normal). B ("4") yoki A ("5") darajasini tanlab, yuqori baho olishni istagan talaba individual reja bilan shug'ullanadi. U o'qituvchi bilan shartnoma tuzadi va muvaffaqiyatli ishlagan taqdirda shartnomada ko'rsatilgan bahoni oladi. Kutilayotgan natija: faollikni oshirish va o'qitishni individuallashtirish.

Shartnoma namunasi
Savol-mavzu: Afrikadagi kabi issiq bo'lgan joyda Talaba __________________
va ozgina oziq-ovqat, odamlar omon qoladimi? O'qituvchi_________________
Mavzu tezislari: issiq iqlim, ovqat yo'q.
Darslarning chastotasi va davomiyligi: har seshanba, 2-3 hafta.
O'qituvchi bilan uchrashuvlar: har seshanba, agar kerak bo'lsa,
Talabalarning harakatlari:
1. Iqlim xaritalarini o'rganish va tuzish.
2. Janob N va M bilan suhbatlar, 10 ta savol.
3. Kino va slaydlarga konspektlar tuzadi.
4. Darsda hisobot tuzadi.
5. O'qituvchi va sinfga javob beradi.
Baholash: Agar talaba barcha beshta topshiriqni bajarsa, “A” bahosini oladi.
Manbalar: Almanak, atlas, kino, diafilmlar va kutubxonadagi kitoblar, y. Intervyu uchun M va N.

“O‘quvchiga yo‘naltirilgan” bepul ta’limning afzalliklari, eng avvalo, bolaning ichki dunyosiga e’tibor berish, o‘qish orqali o‘quvchi shaxsini rivojlantirish; ikkinchidan, o'qitishning yangi usullari, shakllari va vositalarini izlash. Biroq, xuddi shu xususiyatlarning gipertrofiyasi ularni kamchiliklarga aylantiradi: ta'lim mazmuni va usullarini faqat bolaning manfaatlaridan kelib chiqqan holda aniqlab bo'lmaydi - bu, qoida tariqasida, ta'limning akademik darajasining pasayishiga olib keladi, ya'ni G'arb o'qituvchilarining o'zlari tomonidan qayd etilgan. O'yin, o'z-o'zidan paydo bo'ladigan faoliyat va ijobiy his-tuyg'ular o'z-o'zidan maqsad bo'lib qoladi, bilimlarni o'zlashtirish fonga o'tadi. An'anaviy va talabaga asoslangan ta'lim turlarini birlashtirish oqilona.

Aytish kerakki, sovet o'qituvchilari hamkorligi pedagogikasi (70-80 yillar) G'arbning gumanistik, pedosentrik pedagogika pozitsiyalariga juda yaqin. Innovatsion o'qituvchilarning g'oyalari quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'qituvchining pozitsiyasini avtoritardan demokratikga o'zgartirish ("hamkorlik"); vazifa nafaqat bilim berish, balki o'quvchilarning qobiliyatlarini rivojlantirish va ularni o'rganish jarayonida tarbiyalash; maktab o'quvchilarining kognitiv faolligi va mustaqilligini va ularning rivojlanishini rag'batlantiradigan o'qitish usullari va shakllarini izlash. Mahalliy o'qituvchilarning tajribasi shuni ko'rsatadiki, o'quvchi faoliyatiga maxsus didaktik rahbarlik, o'qituvchining irodasi eng muhim qadriyat - bolaning shaxsiyatiga nisbatan insoniy munosabat bilan uyg'unlashdi.

Rus olimlari (V.V.Davydov, V.P.Zinchenko, A.V.Petrovskiy va boshqalar) innovatorlar va mahalliy psixologiya tajribasiga asoslangan holda shaxsga yoʻnaltirilgan taʼlim modelini ishlab chiqmoqdalar. Kontseptsiyaning asosiy g'oyalari bir xil: o'quvchini rivojlantirish va tarbiyalashga e'tibor berish; ta'limning tabaqalashtirilgan mazmuni; ta'limning adekvat usullari, vositalari va shakllari tizimi. Biroq bu modelda o‘qituvchi va olimlar haddan tashqari holatlardan qochishlari kerak, ayrim jihatlarni mutlaqlashtirish, xususan, o‘quvchilarning qiziqishlari va stixiyali faoliyatiga ergashish o‘quv jarayonini tizimlilikdan mahrum qiladi, ta’lim darajasini pasaytiradi.

Dars-ofset.

Test nafaqat nazorat funktsiyasini, balki uning asosiy maqsadini ham bajaradi - mavzu yoki bo'lim bo'yicha materialni tizimlashtirish va umumlashtirish, asosiy masalalar bo'yicha bilimlarni aniqlashtirish.

Kredit uchun siz yakuniy darslardan, umumlashtiruvchi takrorlash darslaridan yoki bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish va tekshirish darslaridan foydalanishingiz mumkin. Kalendar-tematik rejada test sinovi o'tkaziladigan mavzularni oldindan belgilang (yiliga 3-4 ta).

Test-darsni tayyorlash va o'tkazish bosqichlari:

1-bosqich - dastlabki tayyorgarlik. Tayyorgarlik ishlari mavzu bo'yicha birinchi kirish darsidan boshlanadi. O'qituvchi mavzu bo'yicha dastur talablarini tahlil qiladi, yakuniy natijani aniqlaydi. Sinov darsining maqsadlarini aniqlaydi, uchta assimilyatsiya darajasini hisobga olgan holda savol va topshiriqlarni tuzadi:

1. Materialni tushunish, yodlash, takrorlash,

2.Bilim va ko‘nikmalarni tanish vaziyatda qo‘llash,

3. Bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatda qo'llash.

O‘qituvchi test-darsning mavzusi va sanasini, uning yangi mavzuni o‘rganishdagi o‘rni va ahamiyatini ma’lum qiladi; test sinovlarida qo‘yiladigan talablarni turli darajadagi savol va topshiriqlar bilan tanishtiradi; ba'zi o'quvchilar oldin tushunmagan masalalar bo'yicha individual topshiriqlarni taklif qiladi; kabinetga joylashtirilgan “Testga tayyorlan” stendining materiallari bilan tanishtirish.

Tayyorgarlikda

1. Bilim, ko'nikma va malakalarning joriy sinovi.

2. Maslahatchilar ishini tashkil etish.

II bosqich - hisobni yuritish. Sinov darsida barcha talabalar ishtirok etadilar, biroq ulardan ba'zilari joriy tekshirishlar natijalarini hisobga olgan holda differensial topshiriqlarni taklif qilib, suhbatdan o'tishi mumkin.

Sinovdan o'tishdan ozod qilingan holda, ular qiyinligi yuqori bo'lgan qo'shimcha topshiriqlarni bajaradilar yoki ilgari tegishli ko'rsatma olgan holda o'qituvchiga test topshirishga yordam beradi. Test darsidagi ayrim topshiriqlarni butun sinf emas, balki alohida o‘quvchilar (joriy test natijalarini hisobga olgan holda) bajarishlari mumkin. Testni o'tkazishning turli shakllaridan (topshiriq kartalari bo'yicha yozma so'rov, ikki yoki uchta test ishlarini bajarish, birlashtirilgan so'rov, frontal yoki individual va boshqalar) va mazmuniga, mavzusiga, test maqsadiga, tarkibiga qarab foydalanishingiz mumkin. talabalar, lekin siz ish turlari talabalarga tanish bo'lishi uchun harakat qilishingiz kerak. Sinov darsida mavzu bo'yicha murakkab tushunchalar, ko'nikmalar va ko'nikmalarning shakllanishini tekshiring.

III bosqich - Ish natijalarini sarhisob qilish. Talabalar ishini baholash.

Dars muhokamasi.

Munozara - bu har kim o'z fikrini himoya qiladigan bahs, og'zaki musobaqa. “Munozaralarda yuqori yoki past, unvonlar, nomlar yo‘q: faqat bitta haqiqat muhim, uning oldida hamma tengdir” (R. Rolland).

Munozara nizo bo'lganligi sababli uni o'tkazishning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:

1) turli nuqtai nazarlarni oydinlashtirish, ularning to'qnashuvi haqiqatni topishga yordam beradi, bu shubhasiz nafaqat unvonlarni chuqurlashtirishga, balki maktab o'quvchilarining dunyoqarashini shakllantirishga ham yordam beradi;

2) nizo paytida o'quvchilarni og'zaki muloqot madaniyatiga tarbiyalash; muhokama qilish, o'z nuqtai nazarini sodda va aniq bayon qilish, uni ishonchli isbotlash, raqibning dalillarini xotirjam tinglash va h.k. qobiliyatini shakllantirish.

Demokratik muloqot shakli sifatida muhokama boshqa shakllarga nisbatan afzalliklarga ega: u jonli muloqotni tashkil qilish imkonini beradi, masalani muhokama qilishda ishtirokchilarning hammasini yoki ko'pchiligini jalb qiladi, fikrlashda, turli fikrlarning to'qnashuvlarida paydo bo'ladigan fikr tarangligini o'z ichiga oladi. ko'rish, nutq faolligini va mulohaza yuritish mustaqilligini rag'batlantiradi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'quv muhokamasiga muayyan tayyorgarlik zarur. Texnika o'z ichiga oladi uch bosqich:

1) dastlabki tayyorgarlik;

2) munozara o'tkazish;

3) umumlashtirish.

Birinchi bosqichning vazifalari:

1. Mavzuni tanlang.

2. Muhokama qilinadigan masalani chuqur o'rganish.

3. Munozarani tayyorlash uchun tashabbus guruhini tuzing.

4. Muhokama (mavzu, savollar, adabiyotlar, vaqt va joy) haqida e'lon tayyorlang, binolarni tartibga soling (aforizmlar, nizoni o'tkazish qoidalari, kitoblar ko'rgazmasi va boshqalar).

Ikkinchi bosqich munozara hisoblanadi.

1. Munozarani boshlashdan oldin mavzuni nomlash, uning tanlovini asoslash, maqsadni aniq shakllantirish kerak.

2. Dastlabki daqiqalarda munozara ishtirokchilarini mag'lub eting, ularni polemik tarzda tashkil eting, har bir o'quvchi o'z fikrini aytishdan nafaqat uyalmasdan, balki uni himoya qilishga intiluvchi muhit yarating.

3. Gapirmoqchi bo'lganlarga to'sqinlik qilmang, lekin ularni ham gapirishga majburlamang, muhokama davomida samimiylik va ochiqlik ruhi hukm surishiga harakat qiling.

4. Ishtirokchilarning faolligini rag'batlantirish. Bu o‘quvchilarni qiziqtiradigan va ularning ochiq suhbat qurishiga sabab bo‘ladigan savollarning puxta o‘ylangan tizimiga yordam beradi. Esda tutingki, savol muhokamaning tashrif qog'ozi. Muhokamalarni rag'batlantiradigan usullar, vositalar mavjud, ularni eslash kerak: paradoks - bu kutilmagan, o'ziga xos fikr bo'lib, u umumiy qabul qilingan fikrdan keskin farq qiladi, hatto bir qarashda aqlga ziddir. U doimo o'z ichiga oladi

1. qo'ng'iroq qilish;
2. kutilmagan savol;
3. replika - qisqacha e'tiroz, joyidan eslatma. Shuningdek, u muhokamani tashkil qiladi, tinglovchining faolligidan, masalani aniqlashtirishga, o'z nuqtai nazarini tekshirishga intilishidan dalolat beradi.

5. Turli nuqtai nazarlarni mohirlik bilan solishtiring, munozara ishtirokchilarining pozitsiyalari imkon qadar aniq ifodalanishi uchun umumlashtiring, muhokamani ko‘zlangan maqsad sari yo‘naltiring.

6. Adashganlarni tuzatishga shoshilmang, tinglovchilarga shunday imkoniyat yarating.

7. Zarur bo'lganda, o'qituvchiga berilgan savol darhol tinglovchilarga yuborilishi kerak.

8. Tayyor yechimni qo'yishga shoshilmang.

9. Munozaraning rivojlanish mantiqini buzmasdan, muhokamani tugatish uchun to'g'ri daqiqani tanlang.

Mezbon alohida ehtiyojsiz muhokamaga aralashmasligi, nizo ishtirokchilariga o'z vakolatlari, o'tkir baholi mulohazalar, hozir bo'lganlarga qaratilgan izohlar bilan psixologik bosim o'tkazishi kerak. Jumla o‘rtasida nizo ishtirokchilarining gapini bo‘lgan boshlovchi hamdardlik bildirmaydi, o‘zi ko‘p gapiradi. Shuningdek, bahslashayotgan tomonlardan birini ochiq qo'llab-quvvatlamasligingiz kerak. Munozarani yakunlashda turli nuqtai nazarlarga o'z munosabatingizni bildirgan ma'qul.

Har qanday nizo, garchi u barcha mantiq qoidalariga rioya qilsa ham, bitta holat tufayli barbod bo'lishi mumkin: agar munozara ishtirokchilari nizoning etikasi haqida unutsalar. Shuning uchun munozara boshida talabalarga bahs qoidalarini eslatib turish kerak.

Seminar darsi.

Seminarning maqsadi: fanga oid masala, mavzu, muammoni yanada chuqurroq mustaqil o‘rganish, ilmiy-nazariy va konstruktiv metodikani o‘zlashtirish. Maktab sharoitida seminar amaliy mashg‘ulotlarning asosiy turlaridan biri bo‘lib, mustaqil izlanishlar, tajribalar, dalillar asosida tuzilgan xabarlar, ma’ruzalar, konspektlarni talabalar tomonidan muhokama qilishdan iborat.

Seminarlarning maqsadlari:

1. Tarbiyaviy:

Umumiy ilmiy dunyoqarashni kengaytirish;

Talabalarning kursning individual, asosiy yoki eng muhim mavzularini mustaqil o‘rganishlarini chuqurlashtirish;

Berilgan mavzu, muammo bo'yicha ilmiy tadqiqot tajribalarini o'tkazish ko'nikmalarini, ko'nikmalarini shakllantirish;

Muayyan fanning metodologiyasini egallash;

Birlamchi manbalar, lug'at va ensiklopedik adabiyotlardan kerakli asosiy ma'lumotlarni tanlash.

2. Rivojlanayotgan:

Isbotlash, umumlashtirish malakalarini rivojlantirish;

O'z fikrlarini, dalillarini, xulosalarini himoya qilish qobiliyati, sharhlash qobiliyati;

Tuyg'ularni, his-tuyg'ularni rivojlantirish;

Kuchli irodali sa'y-harakatlarni rivojlantirish;

Xotirani rivojlantirish;

Og'zaki va yozma taqdimot, mavzu, savol, tajriba muammosi, berilgan maqsadga muvofiqlik san'atini takomillashtirish.

3. O‘qituvchilar:

Mavzu va tadqiqot usullari faniga kognitiv qiziqishni shakllantirish;

Seminar darslari o‘zining pedagogik imkoniyatlari bo‘yicha ma’ruza darsiga, oddiy darsga qaraganda o‘zining barcha didaktik turlari va imkoniyatlariga nisbatan talabalarning mustaqil faoliyatini oshirish imkoniyatlariga ancha boydir, garchi ular o‘zining asosiy asoslari mazmuniga bevosita bog‘liq bo‘lsa-da. oldingi darslardagi ilmiy bilimlar, o'qitish usullari. . Agar darslar mazmunan chuqur bo'lmasa, ilmiy poydevor qo'ymasangiz, unda seminarlar o'tkazish amalda imkonsiz bo'lib qoladi.

Dars-seminarni tashkil etish:

1. Referat, ma’ruza tinglash.

2. Seminar ishtirokchilariga savollar.

3. Talabalarning faoliyati.

4. Dars davomida o`qituvchining zarur tushuntirishlari.

6. Seminar-darsni o`tkazgan o`qituvchining yakuniy so`zi.

7. Talabalar, o'qituvchilarning qadriyat mulohazalari.

Tashqi tomondan, o'qituvchining aralashuvi juda faol bo'lmasligi kerak, u o'z bilimi va vakolati bilan talabalarni bostirmasligi kerak.

Yakuniy nutqda o'qituvchi tuzatishlar, aniqliklar kiritadi, talabalarning mustaqil ishlarini baholaydi, talabalarni seminarga tayyorlashning asosiy usullari, usullari va vositalariga urg'u beradi.

O‘qituvchi o‘zining yakuniy nutqida referat, ma’ruza, ma’ruzalarning nafaqat ijobiy tomonlarini, balki kamchiliklarini ham qayd etishi kerak, o‘qituvchi uchun umumlashtirishlar, ilmiy-texnikaviy va amaliy xulosalarning inkor etilmaydigan, misollar bilan tasdiqlanganligi bundan ham muhimroqdir. tezislardan, ma'ruzalardan, nutqlardan. Bu darslarga kognitiv qiziqishni kengaytiradi. Bu erda o'qituvchi belgilangan mavzu bo'yicha mustaqil ishlashning keyingi usullarini belgilaydi. Dars-seminarlar ikki yoki uchta murakkab o'quv fanlari bo'yicha birlashtirilishi mumkin.

CASE STUDY usuli turli amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi. "Ularni bir iborada jamlash mumkin - ijodiy muammolarni hal qilish va vaziyatni tahlil qilish va qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish."

CASE STUDY usuli quyidagi ko'nikmalarni rivojlantiradi:

1. “Tahlil qilish qobiliyati.
Bularga quyidagilar kiradi: ma'lumotlarni axborotdan ajratish, muhim va muhim bo'lmagan ma'lumotlarni tasniflash, ajratib ko'rsatish, tahlil qilish, taqdim etish va ajratib olish, ma'lumotlardagi bo'shliqlarni topish va ularni qayta tiklash qobiliyati. Aniq va mantiqiy fikr yuriting. Bu, ayniqsa, ma'lumotlar yuqori sifatli bo'lmaganda juda muhimdir.

2. Amaliy malakalar.
Ishda taqdim etilgan muammoning murakkablik darajasi, real vaziyatga nisbatan pasayganligi, iqtisodiy nazariya, usullar va tamoyillardan foydalanish ko'nikmalarini amaliyotda shakllantirishga yordam beradi.

3. Ijodiy qobiliyatlar.
Bitta mantiq, qoida tariqasida, CASE vaziyatni hal qilmaydi. Mantiqiy yo'l bilan topib bo'lmaydigan muqobil echimlarni yaratishda ijodiy qobiliyatlar juda muhimdir.

4. Muloqot qobiliyatlari.
Ular orasida quyidagilar bor: munozarani olib borish, boshqalarni ishontirish qobiliyati. Vizual materiallar va boshqa vositalardan foydalaning - guruhlarda hamkorlik qiling, o'z nuqtai nazarini himoya qiling, raqiblarni ishontiring, qisqa, ishonchli hisobot yozing.

5. Ijtimoiy ko'nikmalar.
CASEni muhokama qilish jarayonida ma'lum ijtimoiy ko'nikmalar rivojlanadi: odamlarning xatti-harakatlarini baholash, tinglash, muhokamada qo'llab-quvvatlash yoki qarama-qarshi fikrni bahslash, o'zini nazorat qilish va hk.

6. Introspektsiya.
Muhokamadagi kelishmovchilik boshqalarning va o'zining fikrlarini bilish va tahlil qilishga yordam beradi. Rivojlanayotgan axloqiy va axloqiy muammolar ularni hal qilish uchun ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirishni talab qiladi.

Case tayyorlashning butun jarayoni axborot texnologiyalari bilan ishlash ko'nikma va malakalariga asoslanadi, bu mavjud bilimlarni yangilash imkonini beradi, tadqiqot faoliyatini faollashtiradi. Masalan, ma'lumot to'plash bosqichida zamonaviy kommunikatsiyalarga asoslangan turli xil manbalardan foydalaniladi: televidenie, video, kompyuter lug'atlar, ensiklopediyalar yoki aloqa tizimlari orqali kirish mumkin bo'lgan ma'lumotlar bazalari. Ko'pincha bu manbalar yanada kengroq va dolzarbroq ma'lumotlarni taqdim etadi. Axborot bilan ishlashning keyingi bosqichi - uni qayta ishlash, ya'ni. o'rganilayotgan hodisa yoki hodisaning umumiy rasmini taqdim etish uchun mavjud faktlar to'plamini tasniflash va tahlil qilish. Raqamli ma'lumotlar bilan ishlash qulayligi uchun uni jadvallar, grafiklar va diagrammalar shaklida taqdim etish kerak. Bunda elektron jadvallar eng samarali vosita hisoblanadi. Keyinchalik, talabalar Case taqdimot shakli haqidagi savolga duch kelishadi, bunga qarab siz elektron multimedia taqdimotlarini yaratish vositalaridan yoki ish stoli nashriyot tizimlaridan foydalanishingiz mumkin.

Ushbu usulning o'ziga xos xususiyatiCASE STUDY - bu hayotiy faktlar asosida muammoli vaziyat yaratish.

CASE quyidagi talablarga javob berishi kerak:

- yaratilishning aniq belgilangan maqsadiga erishish
- tegishli qiyinchilik darajasiga ega bo'lish
- iqtisodiy hayotning bir qancha jihatlarini tasvirlash
- juda tez eskirmang
- milliy ko'rinishga ega
- dolzarb bo'lish
- tipik biznes vaziyatlarni tasvirlash
- analitik fikrlashni rivojlantirish
- munozaraga sabab bo'ladi
- bir nechta echimlarga ega

O'quv jarayonida keys bilan ishlash texnologiyasi

O'quv jarayonida keys bilan ishlash texnologiyasi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: 1) talabalarning amaliy ish materiallari bilan individual mustaqil ishlashi (muammolarni aniqlash, asosiy muqobil variantlarni shakllantirish, yechim taklifi yoki tavsiya etilgan harakat); 2) asosiy muammo va uning yechimlari bo'yicha qarashlarni kelishish uchun kichik guruhlarda ishlash; 3) kichik guruhlarning natijalarini umumiy muhokamada (o'quv guruhi ichida) taqdim etish va tekshirish.

Keys asosida o‘qitishda “kamida 6 ta munozara formatidan foydalanish mumkin: 1) o‘qituvchi-talaba: o‘zaro tekshirish; 2) ustoz-shogird: shayton himoyachisi; 3) o‘qituvchi-talaba: faraziy format; 4) talaba-talaba: qarama-qarshilik va/yoki hamkorlik; 5) talaba-talaba: “rol o‘ynash”; 6) o'qituvchi-sinf: "jim" formati".

1. “O‘qituvchi-talaba: o‘zaro tekshirish.
O'qituvchi va siz o'rtasidagi suhbat. Sizning bayonotingiz, pozitsiyangiz yoki tavsiyangiz bir qator savollar orqali ko'rib chiqiladi. Sizning bayonotlaringiz mantig'i diqqat bilan tekshiriladi, shuning uchun juda ehtiyot bo'ling.

2. Talaba o‘qituvchi: Shaytonning himoyachisi.
Bu odatda o'qituvchi va siz o'rtasidagi muhokama, lekin ba'zida boshqa talabalar ham qatnashishi mumkin. O'qituvchi mutlaqo himoyalanmagan rolni o'z zimmasiga oladi va sizdan (va ehtimol boshqalardan) advokat lavozimini egallashingizni so'raydi. Siz faol fikr yuritishingiz va mulohaza yuritishingiz, faktlarni, kontseptual yoki nazariy ma'lumotlarni, shaxsiy tajribangizni ma'lum bir tartibda tartibga solishingiz kerak.

3. O‘qituvchi-talaba: Gipotetik format.
Oldingi holatga o'xshash, ammo bitta farq bilan: o'qituvchi sizning pozitsiyangiz yoki tavsiyalaringizdan tashqarida bo'lgan faraziy vaziyatni taqdim etadi. Sizdan ushbu faraziy vaziyatni baholashingiz so'raladi. Muhokama paytida siz o'z pozitsiyangizni o'zgartirishga bo'lgan ehtiyojga ochiq bo'lishingiz kerak.

4. Talaba-talaba: Qarama-qarshilik va/yoki hamkorlik.
Ushbu formatda muhokama talabalar o'rtasida olib boriladi. Hamkorlik ham, qarama-qarshilik ham bor. Misol uchun, sinfdoshingiz yangi ma'lumotni taqdim etish orqali sizning pozitsiyangizga e'tiroz bildirishi mumkin. Siz yoki boshqa talaba "qiyinchilikni qaytarishga" harakat qilasiz. Hamkorlik va ijobiy qarama-qarshilik ruhi sizga ko'proq narsani o'rganishga imkon beradi (individual harakatlardan farqli o'laroq).

5. Talaba-talaba: "Rol o'ynang".
O'qituvchi sizdan rol o'ynashni va undagi boshqa sinfdoshlar bilan muloqot qilishni so'rashi mumkin.

6. O'qituvchi-sinf: "Jim" formati.
O'qituvchi birinchi navbatda shaxsga, keyin esa butun sinfga (chunki hech kim javob bera olmaydi) savol berishi mumkin. CASE og'zaki taqdimotini tayyorlashda yodda tutish kerak bo'lgan narsalar: “kerakli jihozlar va taqdimot vaqti haqida ma'lumot; taqdimot tuzilishi; tafsilot darajasi; ko'rgazmali qurollar; takrorlash; ishlashni rejalashtirish; so‘z erkinligi”.

Maktabdagi nostandart darslarga misollar.

1. Umumiy dars-ertak 8-sinfda kimyo mavzu bo'yicha: "Noorganik birikmalarning eng muhim sinflari: oksidlar, asoslar, kislotalar, tuzlar haqida ma'lumotni umumlashtirish" (8-sinf uchun noorganik kimyo bo'yicha G.E.Rudzitis, F.G.Feldmanning darsligi).

Talabalarni tayyorlash metodikasi:

Ushbu mavzuni o'rganish jarayonida har bir dars oxirida ushbu moddalar sinfining asosiy xususiyatlari haqida xulosa chiqariladi. Bu darsning maqsadi talabalarga tushuntiriladi. Talabalar o'zlari tayyorlaydigan narsalarni tanlaydilar. Ushbu mavzuni tushunmaydigan yoki ushbu fan bo'yicha vaqti bo'lmagan talabalar uchun o'qituvchi reaktsiyalar zanjirini tuzish orqali yordam berishi mumkin, buning asosida yigitlar dars tayyorlaydilar.

Usul algoritmi:

1. Talabalarga darsdan bir hafta oldin topshiriq bering.
2. Talabalarga ushbu darsning ahamiyatini, mas'uliyatini etkazish
3. Darsni tashkil qiling, ya'ni: ertak yozadigan 2-3 kishidan iborat 4 guruh o'quvchilarini tanlang. Ertaklarda kimyoviy moddalar asosiy qahramonlardir. Talabalar bir-birlari bilan qanday munosabatda bo'lishlarini ko'rsatishlari kerak - "do'stlar" yoki "do'stlar emas". Shuningdek, jamoa qog'oz varag'iga yoki reaktsiyalar zanjiriga yoki har bir reaktsiyaga alohida-alohida chizishi mumkin. Keyin moddalarning nomlari imzolanishi kerak. Bu standart kimyoviy belgilar bo'lishi shart emas. Bolalar bu moddalarni nima bilan bog'lashlarini ko'rsatsin, masalan, kislorodni pufakcha, temirni esa robot bilan belgilash mumkin. Talabalar taqdimot tayyorlashlari mumkin, unda ular barcha reaktsiyalarni aks ettiradi va ular haqida qisqacha yozadilar. Yana 4 nafar abituriyent oksidlar, asoslar, kislotalar va tuzlarning xossalarini ko‘rsatadigan 1-2 ta tajribani ko‘rsatishi kerak bo‘ladi. Bitta talaba og'zaki taqdimot yoki taqdimot tayyorlaydi, unda u birikmalar sinflarining asosiy xususiyatlarini yozadi va har bir xususiyatni 1-2 ta reaktsiya misollari bilan ko'rsatadi. Bu reaktsiyalar darslikda bo'lmagani ma'qul. Shunday qilib, u ushbu mavzu bo'yicha xulosa (5-7 daqiqa) tuzishi kerak.

Darsni o'tkazish:

1. O'qituvchi tajribalar uchun reaktivlarni oldindan tayyorlaydi;
2. Agar kerak bo'lsa, o'qituvchi taqdimotlarni ko'rish uchun jihozlarni o'rnatadi;
3. Dars boshida o'qituvchi yana bir bor ushbu darsning maqsad va vazifalarini qisqacha bayon qiladi, darsning borishi haqida gapiradi.

Birinchi guruh o‘quvchilari o‘zlari tanlagan oksidning qanday hosil bo‘lganligi, u bilan o‘zaro ta’sirlashgani va nima bo‘lganini ertakda aytib berishadi. Bunga parallel ravishda ushbu reaktsiyalarni aks ettiruvchi taqdimot ko'rsatiladi.

Talabalardan biri reaktsiyalarni ko'rsatadi (bu sifatli reaktsiyalar, qandaydir oksid olish reaktsiyalari yoki oksidlarning boshqa moddalar bilan o'zaro ta'siri bo'lishi mumkin)

Xuddi shu sxema bo'yicha ikkinchi, uchinchi va to'rtinchi guruhlar mos ravishda asoslar, kislotalar va tuzlar haqida gapiradilar.

Dars oxirida talabalardan biri noorganik birikmalarning har bir sinfi haqida xulosa chiqaradi.

O`qituvchi bolalarning darsni o`tkazishiga aralashmaydi, noaniqliklar bo`lsa yoki o`quvchilar nutqida urg`uni to`g`ri joylashtira olmasalar aralashadi. Dars yakunida o‘qituvchi tashabbus ko‘rsatgan o‘quvchilarni maqtashi, yorqin, ijodiy, o‘ziga xos taqdimot va ertaklarni qayd etishi, shuningdek nutqlardagi kamchilik va noaniqliklarni qayd etishi kerak.

2. Rus tili darsiga misol.

Yangi materialni tushuntirish shunday rejalashtirilgan bo'lishi kerakki, u iloji boricha ko'proq mustaqil vazifalarni o'z ichiga oladi va bolalar o'zlari kuzatadilar, taqqoslashadilar, shuning uchun ular mustaqil xulosalar chiqaradilar, o'rganilgan qoidalar va ta'riflarning formulalarini ongli ravishda o'zlashtiradilar. Shu maqsadda yangi materialni o'rganishni talabalarning uyda yoki sinfda bajargan mustaqil ishi materialida (o'qitish usuli sifatida) mashq qilish mumkin. Masalan, murakkab so`zlarni o`rganishni boshlaganda o`qituvchi shunday xarakterdagi mustaqil ish beradi: quyidagi so`zlarni doskadan yozing, ulardagi o`zaklarni ajratib oling (quyida o`quvchi daftaridagi yozuv turini beramiz).

Bunday topshiriqni bajargandan so'ng, bolalar o'zlari qo'shma so'zlarning yasalish usullarini va, demak, ularning imlosini aniqlay oladilar. Qoidaning yakuniy xulosasi o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan suhbatdan oldin bo'lib, uning davomida quyidagi savollarga aniqlik kiritiladi:

1. Birinchi ustun so‘zlari ikkinchi ustun so‘zlaridan qanday farq qiladi? (Ta'lim yo'li.)

2. Qo‘shma so‘zlar ikkala holatda ham qanday yasaladi? (Birlashtiruvchi unlilardan foydalanish oh e - birinchi holatda, unlilarni bog'lamasdan - ikkinchisida.)

3. Fizika darsiga misol.

Ekspertiza.

O'yinning simulyatsiya modeli.Korxonaga (zavod, qurilish tashkiloti, loyiha instituti) kompaniyaning ekspert komissiyasi keladi. Uning vazifasi mahsulot sifatini baholashdir. O'qituvchi korxona rahbari sifatida sinfdagi barcha o'quvchilarni ekspertlar guruhiga a'zo bo'lishga taklif qiladi.

Rahbar tomonidan tayinlangan korxona xodimlari komissiyaga hisobot beradilar. Ekspert guruhi a’zolari har bir hisobot bo‘yicha maxsus shakldagi blanka bo‘yicha qabul qilish dalolatnomasini tuzadilar, unda hisobotning mazmuni, xatolari ko‘rsatiladi. Qo'shimchalar, xulosalar. Respondent va ekspertning ism-shariflari ko'rsatilgan.

O'yinga tayyorgarlik.O'yinga alohida tayyorgarlik yo'q. Talabalar uchun bunday o'yin uy vazifasi bo'yicha muntazam hisobotdir. O'qituvchi odatdagidan ko'ra ehtiyotkorlik bilan savollarni tanlaydi va sinfdagi o'quvchilarning yordami bilan qabul guvohnomalari uchun blankalarni tayyorlaydi. Shakllarning umumiy soni sinfdagi o'quvchilar sonining javoblar soniga ko'paytirilishiga teng.

O'yin, har qanday so'rov kabi, darsning 20-25 daqiqasidan oshmasligi kerak. Hisobotlar uchun ikki yoki uchta savol rejalashtirilgan. Do'stning javobi paytida aktlar to'ldiriladi va xatolar nafaqat tuzatiladi, balki tuzatiladi. Har bir hisobot oxirida talabalarga uni umumiy baholash va xulosa qilish uchun vaqt beriladi.

Javobni baholash rejasi quyidagicha bo'lishi mumkin:

1. Javobning to`g`riligini baholash.

2. Javobning chuqurligining xususiyatlari (etarli asoslar, dalillar va misollar mavjudmi).

3. Javobning to'liqligining xususiyatlari.

4. Javobni qurish mantiqini baholash. Bunday holda, imtihon dalolatnomasida nafaqat xatolar va qo'shimchalarni tuzatish, balki har qanday harakat uchun xarakterli bo'lishi kerak bo'lgan javobning mohiyatini baholash ham mavjud. Barcha aktlar korxona rahbarlari - o'qituvchilar tomonidan baholanadi.

Vakansiya

O'yinning simulyatsiya modeli. Ushbu mavzuni o'rganish bilan shug'ullanadigan ilmiy-tadqiqot institutida quyidagi bo'sh ish o'rinlari mavjud: laboratoriya mudiri, katta ilmiy xodim, laborant. Mutaxassislar tanlov asosida tanlanadi. Tanlov ishtirokchilari bir guruh ekspertlar tomonidan baholanadi: nazariyotchilar, eksperimentchilar, amaliyotchilar.

Ishga o‘zlariga berilgan savollarga to‘g‘ri va aniq javob bera olgan abituriyentlar qabul qilinadi.

O'yinga tayyorgarlik. O'qituvchi o'yin uchun umumiy mavzuni tanlaydi va uchta murakkablik toifasidagi testlar uchun vazifalarni belgilaydi (uchta bo'sh o'rin).

Tajribalar uchun asboblar va materiallar tayyorlanmoqda. Test kartasi uchta savolni o'z ichiga oladi: nazariy, eksperimental (eksperiment o'rnatish va uni tushuntirishni o'z ichiga oladi) va topshiriq.

Talabalar o'yin uchun sinfni ham tayyorlaydilar va loyihalashadi (laboratoriya va bo'sh ish o'rinlari nomlari, ekspertlar stolidagi belgilar bilan plakat chizish).

Avvalo, bo'sh ish o'rinlariga da'vogarlar aniqlanadi (har bir o'ringa ikki yoki uch kishidan ko'p bo'lmagan). Abituriyentlarga test kartalari beriladi va ular o‘zlari uchun oldindan tayyorlangan o‘rinlarni egallab, ishga kirishadilar. Keyin sinf uchta ekspert guruhiga bo'linadi.

Mutaxassislarga abituriyentlarning test kartochkalariga o‘xshash kartalar beriladi, lekin faqat ularning mutaxassisligiga mos keladigan savollar bilan. Ekspert guruhlarini kichik guruhlarga bo'lish mumkin. Turli kichik guruhlar har xil murakkablikdagi kartalar bilan ishlaydi (3-5 daqiqa). Barcha talabalar: abituriyentlar va ekspertlar - test savollariga javoblarni tuzish uchun vaqt ajratiladi (15 daqiqa).

Javoblarni tinglash darsning eng muhim qismidir. Mutaxassislar abituriyentlarning javoblarini tinglab, javobning to‘g‘riligi, to‘liqligi, ravshanligini qayd etib, sharhlar beradilar va xuddi shu savolga o‘zlarining javoblarini taklif qiladilar. Uchrashuvdan so'ng abituriyentlar haqida o'z fikrlarini bildiradilar (20).

Quyida tanlov natijalari sarhisob qilinadi. Tanlovdan o‘tganlar “Laborator”, “Katta ilmiy xodim”, “Laboratoriya mudiri” yozuvlari tushirilgan stollarda o‘z ish joylarini egallaydilar. Ularga sertifikatlar beriladi (5 daqiqa).

Quyida o'yinning borishi keltirilgan"Issiqlik miqdori" mavzusidagi "Bo'sh joy"(8-sinf).

I. Laborant lavozimiga nomzod uchun test kartasi:

1. Nazariy savol (topshiriq). Og'irligi 3 kg bo'lgan poroxni yoqish paytida 11400 kJ energiya ajralib chiqdi. Yoqilg'ining solishtirma yonish issiqligini hisoblang.

2. Amaliy savol. Nega quyoshli kunlarda iflos qor toza qorga qaraganda tezroq eriydi?

3. Tajriba. Trening tarozisini oling, uni tripod oyog'iga qo'ying va uni muvozanatlashtiring. Pastdan yonayotgan gugurtni tarozi ostidan 10-12 sm masofada olib keling.Nega ular muvozanatdan chiqib ketishadi?

II. Katta ilmiy xodim lavozimiga nomzod uchun test kartasi:

1. nazariy savol. Massasi 800 g bo'lgan alyuminiy qozonda 5 litr hajmdagi suv 10 ° C dan qaynaguncha isitiladi. Idish va suvni isitish uchun qancha issiqlik sarflanadi?

2. Amaliy savol. Sanoat muzlatgichlarida havo sovutilgan suyuqlik oqadigan quvurlar yordamida sovutiladi. Bu quvurlarni qayerda joylashtirish kerak: xonaning tepasida yoki pastki qismida?

3. Tajriba. Metall tsilindrni qog'oz chizig'iga qo'ying va uni olovga keltiring. Nega qog'oz yonmaydi?

III. Laboratoriya mudiri lavozimiga talabgor uchun test kartasi:

1. Nazariy savol. Massasi 2 kg bo‘lgan qo‘rg‘oshin shar 26 m balandlikdan po‘lat plastinka ustiga tushsa, uning harorati qanday o‘zgaradi? (Barcha kinetik energiya uning ichki energiyasiga aylanishini hisobga oling).

2. Amaliy savol. Yerning sun'iy yo'ldoshida (vaznsizlik holatida) konveksiya oqimlari bo'lishi mumkinmi?

4. Tajriba. Shamni yoqing, silindrsimon naycha bilan yoping. Olov pasayadi va o'chib ketishi mumkin. Nega? Agar siz trubkani ko'tarsangiz, sham yanada yorqinroq yonadi. Nega?

4. Matematika darsiga misol.

Nazoratni tashkil etishda o'yin elementlaridan foydalanishga misol keltiramiz. Minenkova M. va Shirokova O. ketma-ket bir necha yil davomida "Tenglamalarni echish va koordinata tekisligi" mavzusida qo'shma testlar o'tkazdilar, ular uchun individual topshiriqlar bilan kartalar ishlab chiqdilar. Masalan, 6-sinf uchun har bir kartada bir nechta tenglamalar va bir nechta raqamlar mavjud, ulardan biri harfdir. Talabalar tenglamani yechib, tegishli koordinatani topadilar va tegishli nuqtalarni chizadilar. Tenglamalarni ketma-ket yechish, nuqtalarni bir qatorga qo'yish va ularni bog'lash, ular rasmga ega bo'ladilar.

Mana 6-sinf uchun kartalardan birining namunasi.

Tenglamalarni yeching va tegishli chizmani nuqta bilan chizing.

1. 6x+10=4x+12. (x;3)

2. 7x+25=10x+6. (x;6)

3. 3y+16=8y-9. (5;y)

4. 0,4(6y-7)=0,5(3y+7). (5;y)

5. 4(3x)=7(2x-5). (x;8)

6. 9,6-(2,6+x)=4. (x;8)

7. 1,7-0,6a = 0,3-0,4a. (-6; a)

8. 17-4x = 5-6x. (x;5)

9. 2,8-3,2x = -4,8-5,1x. (x;6)

10. 0,2(5x-2)=0,3(2x-1)-0,9. (x;3)

11. 5m+27=4m+21. (m;-4)

12. 4 (1-0,5a) \u003d -2 (3 + 2a). (a;-7)

13. 3y-17=8y+18. (4;y)

14. 1-5(1,5+x)=6-7,5x. (x;-4)

15. 2y-1,5(y-1)=3. (1;y)

Darsni tashkil etishda, xususan, dars boshlanishini tashkil etishda o‘qituvchining ijodiy yondashuvi juda muhim. "Qoida tariqasida, dars boshida o'quvchilar uchun to'g'ri tanlangan faoliyat turi ularni butun 45 daqiqa davomida samarali ishlashga undaydi." Darsning yangi boshlanishi darsni qurishda monotonlikni oldini oladi, o'quvchilarning qiziqishini ta'minlaydi.

5. Chet tili darsiga misol.

Chet tili darsining o'ziga xos xususiyatlari bor, chet tili o'qituvchisi buni e'tiborsiz qoldirolmaydi. Hozirgi vaqtda chet tilini o'zlashtirishning global maqsadi boshqa madaniyat bilan tanishish va madaniyatlar muloqotida ishtirok etishdir. Bu maqsadga madaniyatlararo muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish orqali erishiladi. Bu kommunikativ xarakterdagi vazifalar asosida tashkil etilgan o'qitish, chet tilidagi muloqotni o'rgatish, buning uchun zarur bo'lgan barcha vazifa va usullardan foydalanish chet tili darsining o'ziga xos xususiyati hisoblanadi.
Chet tilidagi muloqot nutq faoliyati nazariyasiga asoslanadi. Chet tilini kommunikativ o'qitish faollik xarakteriga ega, chunki og'zaki muloqot "nutq faoliyati" orqali amalga oshiriladi, bu esa, o'z navbatida, muloqot qiluvchi odamlarning "ijtimoiy o'zaro ta'siri" sharoitida samarali inson faoliyati muammolarini hal qilishga xizmat qiladi. Muloqot ishtirokchilari birgalikdagi faoliyatning real va xayoliy vazifalarini chet tili yordamida hal qilishga harakat qiladilar.

Dars-spektakl, dars-ta’til, videodars, dars-ekskursiya, dars-suhbat va boshqa mashg‘ulotlar shakllari o‘quvchilarni tarbiyalash va tarbiyalashning uslubiy jihatdan yuqori samarali, noan’anaviy shakllarini amalga oshiradi.

Chet tili darslarida internetdan foydalanish.
Internet ulkan axborot imkoniyatlariga ega va undan kam bo'lmagan ta'sirchan xizmatlar mavjud. Chet tili o'qituvchilari ham global Internet imkoniyatlarini yuqori baholagan bo'lsa ajab emas. Lekin, birinchi navbatda, ta'limning muayyan maqsadlaridan kelib chiqqan holda, didaktik vazifalarni, o'quvchilarning bilish faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini esga olish kerak. Internet barcha resurslari bilan ana shu maqsad va vazifalarni amalga oshirish vositasidir.
Shuning uchun, birinchi navbatda, jahon tarmog'i taqdim etayotgan resurslar va xizmatlar chet tilini o'qitish amaliyotida qaysi didaktik vazifalar uchun foydali bo'lishi mumkinligini aniqlash kerak.

Internet chet tilini o'rganish uchun noyob imkoniyatlar yaratadi, u tabiiy til muhitini yaratadi.

Keyingi darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi tanlangan o'quv qo'llanmalarining har birining didaktik xususiyatlari va funktsiyalarini yodda tutishi, u yoki bu o'quv qo'llanma qaysi uslubiy vazifani hal qilish uchun eng samarali bo'lishi haqida aniq tasavvurga ega bo'lishi muhimdir. .

1. Agar suhbatimiz mavzusi - Internetni yodda tutsak, uning imkoniyatlari va resurslaridan qanday maqsadlarda foydalanishni hal qilish ham muhimdir. Misol uchun:
   dars mazmuniga tarmoq materiallarini kiritish;
2. loyiha ustida ishlash doirasida talabalar tomonidan mustaqil ravishda ma'lumot izlash;
3. bilimlardagi bo'shliqlarni bartaraf etish.

Internetning axborot resurslaridan foydalanib, ularni o'quv jarayoniga integratsiyalashgan holda, sinfdagi bir qator didaktik vazifalarni samaraliroq hal qilish mumkin:

1. Internetdagi haqiqiy audio matnlar asosida tinglash malakalarini oshirish;
2. zamonaviy tilning faol va passiv so'z boyligini to'ldirish;
3. chet tilidagi faoliyat uchun barqaror motivatsiyani shakllantirish.

Dars mazmuniga tarmoq materiallarining kiritilishi o‘quvchilarga sayyoramizdagi hayotni yaxshiroq tushunish, qo‘shma tadqiqotlar, ilmiy va ijodiy loyihalarda ishtirok etish, qiziquvchanlik va mahoratni rivojlantirish imkonini beradi.

Video darslikdan foydalanish

Ingliz tilida kommunikativ kompetentsiyani o'rganilayotgan til mamlakatida bo'lmasdan o'zlashtirish juda qiyin. Shuning uchun o'qituvchining muhim vazifasi chet tili darsida turli ish usullaridan foydalangan holda real va xayoliy muloqot holatlarini yaratishdir.

Maktab o'quvchilarini ona tilida so'zlashuvchi xalqning madaniy qadriyatlari bilan tanishtirish ham bir xil darajada muhimdir. Shu maqsadda haqiqiy materiallar, jumladan videolar katta ahamiyatga ega.

Ulardan foydalanish kommunikativ metodologiyaning eng muhim talabini amalga oshirishga yordam beradi - tilni o'zlashtirish jarayonini tirik xorijiy madaniyatni tushunish sifatida taqdim etish; o'qitish va rivojlantirishni individuallashtirish va talabalarning nutq faolligini rag'batlantirish.

Videoning yana bir afzalligi uning talabalarga hissiy ta'siridir. Shuning uchun o'quvchilarning ko'rgan narsalariga shaxsiy munosabatini shakllantirishga e'tibor qaratish lozim. Videofilmdan foydalanish ham o‘quvchilarning aqliy faoliyatining turli tomonlarini, birinchi navbatda, diqqat va xotirani rivojlantirishga yordam beradi. Sinfda tomosha qilishda birgalikda kognitiv faoliyat muhiti mavjud. Bunday sharoitda hatto e'tiborsiz talaba ham diqqatli bo'lib qoladi. Film mazmunini tushunish uchun talabalar biroz harakat qilishlari kerak. Demak, ixtiyorsiz diqqat ixtiyoriyga aylanadi, uning intensivligi yodlash jarayoniga ta'sir qiladi. Axborot olish uchun turli kanallardan foydalanish (eshitish, ko'rish, vosita idroki) mintaqaviy va lingvistik materialning izi mustahkamligiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Shunday qilib, o'quv videofilmlarining o'quvchilarga ta'sirining psixologik xususiyatlari o'quv jarayonini faollashtirishga yordam beradi va o'quvchilarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, video darslar o'rganishning samarali shaklidir.
Dars-spektaklning qo'llanilishi.

Ta'limning samarali va samarali shakli - bu dars-spektakl. Chet tili darslarida chet el adabiyoti badiiy asarlaridan foydalanish o‘quvchilarning talaffuz ko‘nikmalarini yaxshilaydi, kommunikativ, kognitiv va estetik motivatsiyani yaratishni ta’minlaydi. Spektaklni tayyorlash - bu bolalarning til muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga va ularning individual ijodiy qobiliyatlarini ochishga yordam beradigan ijodiy ish.

Ushbu turdagi ish o'quvchilarning aqliy va nutq faolligini faollashtiradi, adabiyotga bo'lgan qiziqishini rivojlantiradi, o'rganilayotgan til mamlakati madaniyatini yaxshiroq o'zlashtirishga xizmat qiladi, shuningdek, til bo'yicha bilimlarni chuqurlashtiradi, chunki lug'atni yodlash jarayoni sodir bo'ladi. . Maktab o'quvchilarining faol so'z boyligini shakllantirish bilan bir qatorda passiv-potentsial lug'at ham shakllantirilmoqda. Talabalarning bu turdagi ishlardan qoniqish hosil qilishlari muhim.
Dars-ta'til va dars-suhbatdan foydalanish.

Darslarni o'tkazishning juda qiziqarli va samarali shakli bu dars-ta'tildir. Darsning bu shakli o‘quvchilarning ingliz tilida so‘zlashuvchi mamlakatlarda mavjud bo‘lgan an’ana va urf-odatlar haqidagi bilimlarini kengaytiradi va o‘quvchilarning chet tillarda muloqot qilish qobiliyatini rivojlantiradi, ularga madaniyatlararo muloqotning turli vaziyatlarida qatnashish imkonini beradi.
O'rganilayotgan tilni o'zlashtirishning eng ishonchli dalili talabalarning ma'lum bir mavzu bo'yicha suhbatni davom ettirish qobiliyatidir, deb bahslashishning hojati yo'q. Bunday holda, dars-suhbatni o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Dars-intervyu dialogning bir turi. Bunday darsda, qoida tariqasida, talabalar ma'lum miqdordagi chastotali klişelarni o'zlashtiradilar va ulardan avtomatik ravishda foydalanadilar. Strukturaviy takrorlanishning optimal kombinatsiyasi assimilyatsiyaning mustahkamligi va mazmunliligini ta'minlaydi.

Qo'yilgan vazifalarga qarab, dars mavzusi alohida kichik mavzularni o'z ichiga olishi mumkin. Masalan, "Bo'sh vaqt", "Kelajak uchun rejalar", "Biografiya" va boshqalar.
Bu barcha holatlarda biz mazmunli ma'lumotlar almashinuvi bilan shug'ullanamiz. Biroq, "Mening maktabim" yoki "Mening shahrim" kabi mavzularni ko'rib chiqishda teng muloqot o'z ma'nosini yo'qotadi, chunki sheriklarning ma'lumot almashishiga hojat yo'q. Muloqot faqat rasmiy bo'ladi.

Bunday vaziyatda rolli dialog elementlariga murojaat qilish mantiqan to'g'ri keladi. Shu bilan birga, sheriklardan biri o'zi, ya'ni rus maktab o'quvchisi bo'lib qoladi, ikkinchisi esa chet ellik tengdoshi rolini o'ynashi kerak.

Ushbu turdagi dars puxta tayyorgarlikni talab qiladi. Talabalar o‘qituvchi tomonidan tavsiya etilgan hududiy adabiyotlar bo‘yicha mustaqil ravishda topshiriq ustida ishlaydilar, o‘zlari javob olmoqchi bo‘lgan savollarni tayyorlaydilar.

Ushbu turdagi darsni tayyorlash va o'tkazish talabalarni chet tilini yanada o'rganishga undaydi, turli manbalar bilan ishlash natijasida bilimlarni chuqurlashtirishga yordam beradi, shuningdek, ularning dunyoqarashini kengaytiradi.
Zamonaviy texnologiyalar kiradihamkorlik texnologiyasi.Asosiy g'oya - turli xil o'quv vaziyatlarida talabalarning faol birgalikdagi faoliyati uchun sharoit yaratish. Bolalar 3-4 kishidan iborat guruhlarga birlashtiriladi, ularga bitta vazifa beriladi, har birining roli belgilanadi. Har bir talaba nafaqat o'z ishining natijasi uchun, balki butun guruhning natijasi uchun ham javobgardir. Shuning uchun zaif o‘quvchilar tushunmaganlarini kuchlilardan aniqlashga, kuchli o‘quvchilar esa kuchsizlar topshiriqni puxta tushunishga intiladilar. Va bundan butun sinf foyda ko'radi, chunki bo'shliqlar birgalikda yo'q qilinadi.

Ko'p miqdorda material bilan ishlatiladigan ochiq arra yoki arra usulidan foydalanish tavsiya etiladi. Masalan, uchta matn - uchta guruh.

1-bosqich - guruhlarga bo'linish mavjud.

2-bosqich – “A” guruhi mutaxassislari No1 matn ustida, “B” guruhi – No2 matn ustida, “C” guruhi – No3 matn ustida ishlaydi.

Har bir guruh matn ustida batafsil ishlaydi, so‘ngra hamma o‘z uy guruhiga qaytadi.

Guruhlarda mutaxassislar har uchala matn bo'yicha ham ma'lumot almashadilar. Bilimlarni nazorat qilish - har bir talaba qaysi matn ustida ishlaganligidan qat'i nazar, istalgan matn bo'yicha tekshiriladi.

Xulosa.

Darsning an'anaviy va noan'anaviy shakllari nisbati

Elementlar	An'anaviy dars	An'anaviy bo'lmagan dars
Kontseptual asos	Kamchiliklari: "O'qituvchi-talaba" tizimidagi predmet - ob'ektning o'zaro ta'siri, talabalarni bir-biri bilan kommunikativ dialogdan ajratish.	Afzalliklari: predmet - "o'qituvchi - talaba" tizimidagi sub'ektiv pozitsiyalar, talabalar o'rtasida kommunikativ (interaktiv) muloqot qilish imkoniyati.
Maqsadlar	Afzalliklari: bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish	Afzalliklari: talabalar shaxsiyatining ijodiy salohiyatini rivojlantirish
	Afzalliklari: eng katta hajmdagi ma'lumotlar, tizimli	Afzalliklari: o'quv materialini chuqurroq o'rganish. Kamchiliklari: o'rganilgan materialning kamroq miqdori
Protsessual qism	Afzalliklari: darsning aniq tuzilishi. Kamchiliklari: formulali, monoton	Afzalliklari: motivatsiyaning ichki manbalari, shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlariga tayanish. Kamchiliklari: vaqt talab qiladi
O'quv jarayonini tashkil etish	Kamchiliklari: mustaqillikning past darajasi, passiv kognitiv pozitsiya, tanqidiy fikrlash qobiliyatining etishmasligi	Afzalliklari: faoliyat shakllarining xilma-xilligi, yuqori darajadagi mustaqillik, tanqidiy fikrlashni shakllantirish imkoniyati
Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining usullari va shakllari	Kamchiliklari: og'zaki o'qitish usullari, o'qituvchi monologining ustunligi	Afzalliklari: o'qituvchining rag'batlantiruvchi faoliyatining ustuvorligi
O'qituvchi ishining usullari va shakllari	Afzalliklari: o'qituvchining darsning mazmuni, borishi, uning vaqt doirasi ustidan nazorati	Kamchiliklari: o'qituvchi nazorati uchun kamroq imkoniyat
Materialni o'zlashtirishni boshqarish jarayonida o'qituvchining faoliyati. O'quv jarayonining diagnostikasi	Afzalliklari: bashorat qilish, o'quv natijalarini nazorat qilish Kamchiliklari: yomon fikr	Taroziga soling: kuchli fikr Kamchiliklari: ta'lim natijalarini bashorat qilish va diagnostika qilishdagi qiyinchiliklar

Nostandart dars - bu sinfda materialni taqdim etishning qiziqarli, g'ayrioddiy shakli. U standart darslarning maqsad va vazifalari bilan bir qatorda o‘quvchining mustaqil bilim olishga qiziqishini, ijodkorligini, materialni nostandart shaklda tizimlashtirish, o‘ziga xos fikrlash va o‘zini ifoda etish ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun mo‘ljallangan. Bunday darslarda o‘quvchilar shunchaki xabarlar aytibgina qolmay, balki o‘qituvchi bilan birgalikda yorqin va esda qolarli kechinmalar, gazetalar, taqdimotlar va boshqa narsalar yordamida darsning asosiy materialini etkazishga harakat qiladilar. Shunday qilib, ular dars jarayonida faol ishtirok etadilar.

Nostandart darslar turlarining xilma-xilligi ularni bolalar ta'limining barcha bosqichlarida va turli fanlarda qo'llash imkonini beradi. O‘quv jarayoniga yangi texnologiyalarning joriy etilishi – maktablarni kompyuterlashtirish, maktablarni proyektorlar bilan jihozlash esa yangi nostandart darslarni o‘ylab topish imkonini beradi.

O'qituvchi esda tutishi kerakki, mashg'ulotlarning turli bosqichlarida barcha turdagi ishlar bolalarga tanish emas. Shu sababli, yangi ish turlari, talabalar oldiga qo'yilgan maqsad va vazifalar haqida batafsilroq gapirishga arziydi. Talabalarning nostandart yondashuvlari va g'oyalarini xush kelibsiz.

O'qituvchiga yordam beradigan har bir kun uchun qoidalar:

- Men darsda bilim manbai emasman - men dars tashkilotchisi va yigitlarning yordamchisiman;

Bola nima uchun kerakligini bilishi kerak, ya'ni. darsning maqsadlari bolalar bilan birgalikda darsda shakllantirilishi kerak va bu maqsadlar bolaning manfaatlari doirasida;

So‘z boyligimdan “noto‘g‘ri javob”, “noto‘g‘ri” va hokazo so‘zlarni olib tashladim. Buning o'rniga, doimo hammaga murojaat qilib, men muhokama qilishni taklif qilaman: "Siz nima deb o'ylaysiz ...", "Men shunday deb o'ylayman ..., lekin men noto'g'ri bo'lgandirman ...".

Sinfda monolog yo'q! Faqat jonli muloqot, unda hamma ishtirok etadi.

Har bir darsda - guruhlarda ishlash: juftlik, to'rtlik, katta guruhlar. Biz muloqot qilishni, bahslashishni, fikrimizni himoya qilishni, yordam so'rashni yoki taklif qilishni o'rganamiz.

Eng muhimi, mening hissiy holatim. Men his-tuyg'ularimni qanday boshqarishni bilaman va buni bolalarga o'rgataman.

Agar mening darsimdan keyin bolada hech qanday savol qolmasa, u o'rtoqlari yoki men bilan gaplashadigan hech narsasi bo'lmasa, u darsda u bilan birga bo'lmaganlarga hech narsa aytishni istamaydi - bu shuni anglatadiki, dars bo'lsa ham. mening nuqtai nazarimdan yaxshi edi, keyin u bolada hech qanday iz qoldirmadi.