So'nggi yillarda alohida e'tiborga muhtoj bolalar muammolariga (HIA) katta e'tibor berilmoqda. Bu nima va ularni qanday hal qilish kerak? Keling, buni tushunishga harakat qilaylik.

Sog'liqni saqlash nogironligi (HIA). Bu nima?

Ilmiy adabiyot manbalarida nogiron kishining kundalik hayotida ma'lum cheklovlar mavjudligi tasvirlangan. Biz jismoniy, aqliy yoki hissiy nuqsonlar haqida gapiramiz. Shuning uchun inson muayyan funktsiyalarni yoki vazifalarni bajara olmaydi.

Bu holat surunkali yoki vaqtinchalik, qisman yoki umumiy bo'lishi mumkin.

Tabiiyki, jismoniy cheklovlar psixologiyada sezilarli iz qoldiradi. Odatda, nogironlar izolyatsiyaga moyil bo'lib, o'zini past baholaydi, tashvish va o'ziga ishonchsizlik bilan ajralib turadi.

Shuning uchun ish bolalikdan boshlanishi kerak. Inklyuziv ta'lim doirasida nogironlarning ijtimoiy moslashuviga katta e'tibor qaratish lozim.

Nogironlikning uch barli shkalasi

Bu Britaniya versiyasi. O'lchov 1980-yillarda Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti tomonidan qabul qilingan. U quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi.

Birinchisi "kasallik" deb ataladi. Biz har qanday yo'qotish yoki anomaliya (psixologik/fiziologik, anatomik tuzilish yoki funktsiya) haqida gapiramiz.

Ikkinchi bosqichda nuqsonlari bo'lgan va boshqa odamlar uchun odatiy hisoblangan faoliyatni amalga oshirish qobiliyatini yo'qotgan bemorlar kiradi.

Uchinchi bosqich - mehnatga layoqatsizlik (nogironlik).

HIA turlari

Tananing asosiy funktsiyalarini buzishning tasdiqlangan tasnifida bir qator turlar ajratiladi. Keling, ular haqida batafsilroq to'xtalib o'tamiz.

1. Ruhiy jarayonlarning buzilishi. Bu idrok, diqqat, xotira, fikrlash, nutq, his-tuyg'ular va iroda haqida.

2. Sensor funktsiyalaridagi buzilishlar. Bular ko'rish, eshitish, hidlash va teginishdir.

3. Nafas olish, chiqarish, moddalar almashinuvi, qon aylanishi, ovqat hazm qilish va ichki sekretsiya funktsiyalarining buzilishi.

4. Statik-dinamik funksiyadagi o'zgarishlar.

Birinchi, ikkinchi va to'rtinchi toifaga mansub nogiron bolalar umumiy sonining katta qismini tashkil qiladi. Ular muayyan og'ishlar va rivojlanish buzilishlari bilan ajralib turadi. Shuning uchun bunday bolalar o'qitish va tarbiyalashning maxsus, o'ziga xos usullarini talab qiladi.

Maxsus ta'lim tizimiga kiruvchi bolalarning psixologik-pedagogik tasnifi

Keling, bu savolni batafsil ko'rib chiqaylik. Chunki ta'lim va tarbiyaning texnika va usullarini tanlash bunga bog'liq bo'ladi.

• Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar. Ular markaziy asab tizimining organik shikastlanishi va analizatorlarning (eshitish, ko'rish, harakat, nutq) faoliyati buzilganligi sababli aqliy va jismoniy rivojlanishda orqada qoladilar.
• Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar. Ular yuqorida sanab o'tilgan og'ishlarda farqlanadi. Ammo ular o'z imkoniyatlarini kamroq darajada cheklaydilar.

Nogiron bolalar, nogiron bolalar rivojlanishda sezilarli buzilishlarga ega. Ular ijtimoiy imtiyozlar va imtiyozlardan foydalanadilar.

Shuningdek, huquqbuzarliklarning pedagogik tasnifi ham mavjud.

U quyidagi toifalardan iborat.

Nogiron bolalar:

• eshitish (kech-kar, eshitish zaif, kar);
• ko'rish (ko'rish qobiliyati zaif, ko'r);
• nutq (turli darajada);
  aql;
• kechikkan psixoverbal rivojlanish (ZPR);
• mushak-skelet tizimi;
• hissiy-irodaviy soha.

Sog'liqni saqlash buzilishining to'rt darajasi

Disfunktsiya darajasiga va moslashish imkoniyatlariga qarab, sog'lig'ining buzilishi darajasini aniqlash mumkin.

An'anaga ko'ra, to'rt daraja mavjud.

Birinchi daraja. Nogiron bolaning rivojlanishi engil va o'rtacha funktsional buzilishlar fonida sodir bo'ladi. Ushbu patologiyalar nogironlikni tan olish uchun ko'rsatma bo'lishi mumkin. Biroq, qoida tariqasida, bu har doim ham sodir bo'lmaydi. Bundan tashqari, to'g'ri ta'lim va ta'lim bilan bola barcha funktsiyalarni to'liq tiklashi mumkin.

Ikkinchi daraja. Bu kattalar nogironligining uchinchi guruhidir. Bolada tizimlar va organlarning funktsiyalarida sezilarli buzilishlar mavjud. Davolanishga qaramay, ular uning ijtimoiy moslashuvini cheklashda davom etmoqdalar. Shuning uchun bunday bolalar ta'lim va hayot uchun alohida sharoitlarga muhtoj.

Sog'liqni saqlash buzilishining uchinchi darajasi. Bu kattalardagi nogironlikning ikkinchi guruhiga to'g'ri keladi. Bolaning hayotidagi qobiliyatini sezilarli darajada cheklaydigan katta buzilishlar mavjud.

Sog'liqni saqlash buzilishining to'rtinchi darajasi. Bu tizimlar va organlarning funktsiyalarining aniq buzilishini o'z ichiga oladi, buning natijasida bolaning ijtimoiy moslashuvi yuzaga keladi. Bundan tashqari, biz lezyonlarning qaytarilmas tabiatini va ko'pincha chora-tadbirlarning samarasizligini (terapevtik va reabilitatsiya) aytishimiz mumkin. Bu kattalardagi birinchi nogironlik guruhidir. O'qituvchilar va shifokorlarning sa'y-harakatlari odatda og'ir ahvolning oldini olishga qaratilgan.

Nogiron bolalarning rivojlanish muammolari

Bu alohida toifadir. Nogiron bolalar umumiy rivojlanish buzilishlarini shakllantirishga yordam beradigan jismoniy va aqliy anormalliklarning mavjudligi bilan ajralib turadi. Bu umumiy qabul qilingan pozitsiya. Ammo bu masalani batafsilroq tushunish kerak.

Agar biz allaqachon aniqlagan kichik nogiron bola haqida gapiradigan bo'lsak, unda shuni ta'kidlash kerakki, qulay shart-sharoitlarni yaratish orqali rivojlanish bilan bog'liq muammolarning aksariyatini oldini olish mumkin. Ko'pgina qoidabuzarliklar bola va tashqi dunyo o'rtasidagi cheklovchi emas. Imkoniyati cheklangan bolalarga malakali psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish ularga dastur materialini o'zlashtirish va umumta'lim maktabida hamma bilan birga o'qish, oddiy bolalar bog'chasiga borish imkonini beradi. Ular tengdoshlari bilan erkin muloqot qilishlari mumkin.

Biroq, jiddiy nogironligi bo'lgan nogiron bolalar alohida sharoitlar, maxsus ta'lim, tarbiya va davolanishga muhtoj.

Inklyuziv ta'lim sohasidagi davlatning ijtimoiy siyosati

Rossiyada so'nggi yillarda nogiron bolalar sonining ko'payishi bilan bog'liq ijtimoiy siyosatning ayrim yo'nalishlari ishlab chiqildi. Bu nima va qanday muammolar hal qilinmoqda, biz biroz keyinroq ko'rib chiqamiz. Hozircha quyidagilarga e'tibor qaratamiz.

Ijtimoiy siyosatning asosiy qoidalari zamonaviy ilmiy yondashuvlar, mavjud moddiy-texnika vositalari, batafsil huquqiy mexanizm, milliy va davlat dasturlari, mutaxassislarning yuqori kasbiy tayyorgarligi va boshqalarga asoslanadi.

Amalga oshirilayotgan sa’y-harakatlarga va tibbiyotning izchil rivojlanishiga qaramay, nogiron bolalar soni muttasil ortib bormoqda. Shuning uchun ijtimoiy siyosatning asosiy yo'nalishlari ularni maktabda tarbiyalash va maktabgacha ta'lim muassasasida qolish muammolarini hal qilishga qaratilgan. Keling, buni batafsil ko'rib chiqaylik.

Inklyuziv ta'lim

Nogiron bolalarni o'qitish tengdoshlari bilan teng imkoniyatlarni amalga oshirish, ta'lim olish va zamonaviy jamiyatda munosib hayotni ta'minlash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Biroq, bu vazifalarni amalga oshirish bolalar bog'chasidan maktabgacha barcha bosqichlarda amalga oshirilishi kerak. Keling, quyida ushbu bosqichlarni ko'rib chiqaylik.

"To'siqsiz" ta'lim muhitini yaratish

Inklyuziv ta’limning asosiy muammosi “to‘siqsiz” ta’lim muhitini yaratishdir. Asosiy qoida - bu nogiron bolalar uchun foydalanish imkoniyati, ijtimoiylashuv muammolari va qiyinchiliklarini hal qilish.

Ularni qo'llab-quvvatlovchi ta'lim muassasalarida texnik jihozlar va jihozlarga nisbatan umumiy pedagogik talablarga rioya qilish kerak. Bu, ayniqsa, maishiy ehtiyojlarni amalga oshirish, kompetentsiya va ijtimoiy faollikni shakllantirish uchun to'g'ri keladi.

Bundan tashqari, bunday bolalarni tarbiyalash va o'qitishga alohida e'tibor qaratish lozim.

Inklyuziv ta'limning muammolari va qiyinchiliklari

Amalga oshirilayotgan ishlarga qaramay, nogiron bolalarni o'qitish va tarbiyalash unchalik oson emas. Inklyuziv ta'limning mavjud muammolari va qiyinchiliklari quyidagi pozitsiyalarga qisqartiriladi.

Birinchidan, bolalar guruhi nogiron bolani har doim ham "o'ziniki" deb qabul qilmaydi.

Ikkinchidan, o‘qituvchilar inklyuziv ta’lim mafkurasini o‘zlashtira olmaydilar, o‘qitish metodlarini tatbiq etishda qiyinchiliklar mavjud.

Uchinchidan, ko'pchilik ota-onalar normal rivojlanayotgan farzandlarining "maxsus" bola bilan bir sinfda bo'lishini xohlamaydilar.

To'rtinchidan, barcha nogironlar qo'shimcha e'tibor va sharoitlarni talab qilmasdan oddiy hayot sharoitlariga moslasha olmaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida nogiron bolalar

Maktabgacha ta'lim muassasalaridagi imkoniyati cheklangan bolalar ixtisoslashtirilgan bo'lmagan bolalar bog'chasining asosiy muammolaridan biridir. O'zaro moslashish jarayoni bola, ota-onalar va o'qituvchilar uchun juda qiyin bo'lgani uchun.

Integratsiyalashgan guruhning ustuvor maqsadi nogiron bolalarni ijtimoiylashtirishdir. Ular uchun maktabgacha ta'lim boshlang'ich nuqtadir. Turli xil qobiliyatlari va rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar bir guruhda o'zaro munosabatda bo'lishni va muloqot qilishni o'rganishlari, o'z salohiyatlarini (intellektual va shaxsiy) rivojlantirishlari kerak. Bu barcha bolalar uchun bir xil darajada muhim bo'ladi, chunki bu ularning har biriga atrofdagi dunyoning mavjud chegaralarini maksimal darajada oshirishga imkon beradi.

Maktabda nogiron bolalar

Zamonaviy inklyuziv ta'limning ustuvor vazifasi nogiron bolalarni ijtimoiylashtirishga e'tiborni kuchaytirishdan iborat. Umumiy ta'lim maktabida o'qish uchun nogiron bolalar uchun tasdiqlangan moslashtirilgan dastur kerak. Biroq, hozirda mavjud materiallar tarqoq va tizimga birlashtirilmagan.

Bir tomondan, umumta'lim maktablarida inklyuziv ta'lim paydo bo'la boshlasa, ikkinchi tomondan, o'quvchilarning nutqi, aqliy va aqliy rivojlanish darajasini hisobga olgan holda, tarkibining heterojenligi ortib bormoqda.

Bunday yondashuv shartli sog'lom bolalarning ham, nogiron bolalarning ham moslashishi sezilarli darajada qiyinlashishiga olib keladi. Bu o'qituvchining individual yondashuvini amalga oshirishda qo'shimcha, ko'pincha engib bo'lmaydigan qiyinchiliklarga olib keladi.

Shu sababli, maktabda nogiron bolalar boshqalar bilan teng ravishda oddiygina o'rganishlari mumkin emas. Qulay natijaga erishish uchun ma'lum sharoitlar yaratilishi kerak.

Inklyuziv ta'lim tizimidagi asosiy ish yo'nalishlari

Maktabda nogiron bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun quyidagi yo'nalishlarda ishlash kerak.

Birinchidan, muammolarni hal qilish uchun ta'lim muassasasida psixologik-pedagogik yordam guruhini yaratish tavsiya etiladi. Uning faoliyati quyidagilardan iborat bo'ladi: nogiron bolalarning rivojlanish xususiyatlarini va ularning alohida ehtiyojlarini o'rganish, individual ta'lim dasturlarini ishlab chiqish, qo'llab-quvvatlash shakllarini ishlab chiqish. Ushbu qoidalar maxsus hujjatda qayd etilishi kerak. Bu nogiron bolaning rivojlanishiga psixologik va pedagogik yordam ko'rsatishning individual kartasi.

Ikkinchidan, ta'lim va tarbiya usullari va usullarini doimiy ravishda moslashtirish zarur.

Uchinchidan, eskort guruhi bolaning ahvolini va uning rivojlanish dinamikasini baholashni hisobga olgan holda o'quv dasturini qayta ko'rib chiqishni boshlashi kerak. Natijada uning imkoniyati cheklangan bolalar uchun moslashtirilgan varianti yaratilmoqda.

To'rtinchidan, motivatsiyani oshirishga, kognitiv faollikni, xotirani va fikrlashni rivojlantirishga, shaxsiy xususiyatlarni tushunishga qaratilgan tuzatish va rivojlantiruvchi mashg'ulotlarni muntazam ravishda o'tkazish kerak.

Beshinchidan, mehnatning zarur shakllaridan biri nogiron bolaning oilasi bilan ishlashdir. Uning asosiy maqsadi nogiron bolalarni tarbiyalash va o'qitishda zarur bo'lgan amaliy bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonida ota-onalarga yordam berishni tashkil etishdan iborat. Bundan tashqari, tavsiya etiladi:

• oilani ta’lim muassasasi ishiga faol jalb etish, psixologik-pedagogik yordam ko‘rsatish;
• ota-onalarga maslahat berish;
• oilani ularga yordam berish usullari va usullariga o'rgatish;
• ta'lim muassasalari bilan ota-onalarning fikr-mulohazalarini tashkil etish va hokazo.

Umuman olganda, Rossiyada inklyuziv ta'lim endigina rivojlana boshlaganini ta'kidlash kerak.

Maktabgacha va maktab ta'lim muassasalarining o'qituvchilari o'z amaliyotlarida o'zlarining ba'zi xususiyatlariga ko'ra tengdoshlari jamiyatida ajralib turadigan bolalarga tobora ko'proq duch kelishmoqda. Qoida tariqasida, bunday bolalar o'quv dasturini deyarli o'zlashtirmaydilar, sinfda va darslarda sekinroq ishlaydi. Yaqinda pedagogik lug'atga "nogiron bolalar" ta'rifi kiritilgan bo'lsa, bugungi kunda bu bolalarning ta'lim va tarbiyasi

zamonaviy jamiyatda

Ta'lim muassasalaridagi bolalar kontingentini o'rganish bilan shug'ullanadigan mutaxassislarning ta'kidlashicha, bolalar bog'chasining deyarli har bir guruhida va o'rta maktab sinfida nogiron bolalar bor. Zamonaviy bolaning xususiyatlarini batafsil o'rganishdan so'ng nima aniq bo'ladi. Avvalo, bu bolaning ta'lim dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishiga to'sqinlik qiladigan jismoniy yoki aqliy nogiron bolalar. Bunday bolalar toifasi juda xilma-xildir: unga nutq, eshitish, ko'rish, tayanch-harakat tizimi patologiyalari, aqliy va aqliy funktsiyalarning murakkab buzilishlari bo'lgan bolalar kiradi. Bundan tashqari, ular giperaktiv bolalar, maktabgacha yoshdagi bolalar va og'ir hissiy va irodali kasalliklar, fobiyalar va ijtimoiy moslashuv muammolari bo'lgan maktab o'quvchilarini o'z ichiga oladi. Ro'yxat juda keng, shuning uchun savolga javob: "HVD - bu nima?" - bolaning rivojlanishidagi me'yordan barcha zamonaviy og'ishlarni etarlicha batafsil o'rganishni talab qiladi.

Maxsus bolalar - ular kimlar?

Qoida tariqasida, maxsus bolalarning muammolari maktabgacha yoshdagi o'qituvchilar va ota-onalar uchun sezilarli bo'ladi. Aynan shuning uchun zamonaviy maktabgacha ta'lim jamiyatida alohida bolalarning jamiyatga integratsiyalashuvini tashkil etish keng tarqalmoqda. An'anaga ko'ra, bunday integratsiyaning ikkita shakli ajralib turadi: nogiron bolalarni inklyuziv va integratsiyalashgan ta'lim. Integratsiyalashgan ta'lim maktabgacha ta'lim muassasasida maxsus guruhda, inklyuziv - tengdoshlar orasida oddiy guruhlarda amalga oshiriladi. Integratsiyalashgan va inklyuziv ta'lim yo'lga qo'yilgan maktabgacha ta'lim muassasalarida amaliyotchi psixologlarning stavkalari mutlaq joriy etiladi. Qoidaga ko'ra, bolalar odatda sog'lom tengdoshlarini sezmaydilar, chunki bolalar kattalarga qaraganda ko'proq bag'rikengdir, shuning uchun bolalar jamiyatida deyarli har doim "chegarasiz muloqot" mavjud.

Maktabgacha ta'lim muassasasida maxsus bolalarni o'qitish va tarbiyalashni tashkil etish

Bola maktabgacha ta'lim muassasasiga kirganda, birinchi navbatda, mutaxassislar og'ishlarning zo'ravonlik darajasiga e'tibor berishadi. Rivojlanish patologiyalari kuchli ifodalangan bo'lsa, nogiron bolalarga yordam berish tegishli bolalar bog'chasi mutaxassislarining ustuvor faoliyatiga aylanadi. Avvalo, pedagogik psixolog bolaning maxsus tadqiqotini rejalashtiradi va o'tkazadi, uning natijalariga ko'ra individual rivojlanish xaritasi ishlab chiqiladi. Chaqaloqni o'rganishning asosi tibbiy yozuvni individual o'rganish, bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishini tekshirish kabi sohalarni o'z ichiga oladi. Muayyan profilning mutaxassislari patologiyaning tabiatiga qarab psixolog ishiga bog'langan. Nogiron bola tashrif buyurgan guruh tarbiyachisi olingan ma'lumotlar va maxsus o'quvchining individual ta'lim yo'nalishi bilan tanishtiriladi.

Nogiron bolani maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirish

Rivojlanishda patologiyasi bo'lmagan bolaning moslashish davri, qoida tariqasida, asoratlar bilan davom etadi. Tabiiyki, nogironligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bolalar jamiyati sharoitlariga ancha qiyin va muammoli o'rganadilar. Bu bolalar ota-onalarning har daqiqada vasiyligi, ular tomonidan doimiy yordam ko'rsatishga odatlangan. Boshqa bolalar bilan to'liq muloqot qilish tajribasi yo'qligi sababli tengdoshlar bilan ijtimoiy aloqalarni o'rnatish qiyin. Bolalar faoliyatining ko'nikmalari ular uchun etarli darajada rivojlanmagan: rasm chizish, applikatsiya qilish, modellashtirish va maxsus bolalari bo'lgan bolalar tomonidan seviladigan boshqa mashg'ulotlar biroz sekinroq va qiyinlashadi. Nogiron bolalarni maktabgacha ta'lim jamiyatiga integratsiyalash bilan shug'ullanadigan amaliyotchilar, birinchi navbatda, nogiron maktabgacha yoshdagi bolalar keladigan guruhlar o'quvchilari uchun psixologik trening o'tkazishni tavsiya qiladilar. Agar normal rivojlanayotgan boshqa bolalar uni teng huquqli sifatida qabul qilsalar, rivojlanishdagi kamchiliklarni sezmasalar va muloqotdagi to'siqlarni ko'rsatmasalar, chaqaloq qulayroq bo'ladi.

Nogiron bolaning maxsus ta'lim ehtiyojlari

Nogiron bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar asosiy qiyinchilikka - ijtimoiy tajribani maxsus bolaga o'tkazishga e'tibor berishadi. Oddiy rivojlanayotgan tengdoshlar, qoida tariqasida, o'qituvchidan ko'nikmalarni osongina qabul qilishadi, ammo og'ir rivojlanish patologiyasi bo'lgan bolalar maxsus ta'lim yondashuviga muhtoj. U, qoida tariqasida, nogiron bola tashrif buyuradigan ta'lim muassasasida ishlaydigan mutaxassislar tomonidan tashkil etiladi va rejalashtirilgan. Bunday bolalar uchun o'quv dasturi chaqaloqqa individual yondashuv yo'nalishini, maxsus ta'lim ehtiyojlariga mos keladigan qo'shimcha bo'limlarni aniqlashni o'z ichiga oladi. Shuningdek, u ta'lim muassasasidan tashqarida bolaning ta'lim maydonini kengaytirish imkoniyatlarini ham o'z ichiga oladi, bu ijtimoiylashuvda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar uchun ayniqsa muhimdir. Ta'lim funktsiyasini amalga oshirishning eng muhim sharti - bu patologiyaning tabiati va uning zo'ravonlik darajasidan kelib chiqqan holda, bolaning maxsus ta'lim ehtiyojlarini hisobga olish.

Maktab muassasasida maxsus bolalarni o'qitish va tarbiyalashni tashkil etish

Maktab muassasalari xodimlari uchun qiyin muammo nogiron o'quvchilarni o'qitishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim dasturi maktabgacha ta'limga qaraganda ancha murakkab, shuning uchun maxsus o'quvchi va o'qituvchining individual hamkorligiga e'tibor kuchayadi. Buning sababi, ijtimoiylashuvdan tashqari, rivojlanishdagi kamchiliklarni qoplash, bolaning umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirishi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash kerak. Mutaxassislarga katta yuk tushadi: psixologlar, defektologlar, sotsiologlar - patologiyaning tabiati va og'irligini hisobga olgan holda maxsus talabaga tuzatish ta'sirining yo'nalishini aniqlay oladilar.

Nogiron bolani maktab ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirish

Maktabgacha ta'lim muassasalariga qatnaydigan nogiron bolalar maktabga kirish vaqtida bolalar jamiyatiga ancha yaxshi moslashadi, chunki ular tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish tajribasiga ega. Tegishli tajriba bo'lmasa, nogiron o'quvchilar moslashish davrini ancha qiyinlashtiradi. Boshqa talabalar bilan qiyin muloqot bolada patologiya mavjudligi bilan murakkablashadi, bu esa bunday o'quvchini sinfda izolyatsiya qilishga olib kelishi mumkin. Moslashuv muammosi bilan shug'ullanadigan maktab mutaxassislari nogiron bola uchun maxsus moslashish yo'nalishini ishlab chiqmoqdalar. U amalga oshirilgan paytdan boshlab nima ekanligi aniq. Jarayon sinf bilan ishlaydigan o'qituvchilar, bolaning ota-onasi, boshqa o'quvchilarning ota-onalari, ta'lim xodimlarining ma'muriyati, maktab sotsiologi va psixologini o'z ichiga oladi. Birgalikda harakatlar ma'lum bir davrdan so'ng, odatda 3-4 oydan so'ng, nogiron bolaning maktab jamoasiga etarlicha moslashishiga olib keladi. Bu uning keyingi ta'lim va ta'lim dasturini o'zlashtirish jarayonini sezilarli darajada osonlashtiradi.

Nogiron bolalarning bolalar jamiyatiga integratsiyalashuvi bo'yicha oila va ta'lim muassasasining o'zaro hamkorligi

Imkoniyati cheklangan bolaning ta'lim jarayoni sifatini oshirishda oila muhim rol o'ynaydi. Maxsus talabaning muvaffaqiyati bevosita o'qituvchilarning ota-onalar bilan hamkorligi qanchalik chambarchas bog'liq. Nogiron bolalarning ota-onalari nafaqat o'g'li yoki qizi tomonidan o'quv materialini o'zlashtirishdan, balki bolaning tengdoshlari bilan to'liq aloqasini o'rnatishdan ham manfaatdor bo'lishi kerak. Ijobiy psixologik munosabat dastur materialini o'zlashtirishda muvaffaqiyatga to'liq yordam beradi. Ota-onalarning sinf hayotidagi ishtiroki oila va maktabning yagona psixologik mikroiqlimini yaratishga yordam beradi va bolaning sinfga moslashishi qiyinchiliklarning minimal namoyon bo'lishi bilan amalga oshiriladi.

Imkoniyati cheklangan bolalarni psixologik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish

Rivojlanishda og'ir patologiyalari bo'lgan bolalarni rivojlantirishda mutaxassislar bolani o'qituvchi-psixolog, ijtimoiy pedagog, defektolog, reabilitator tomonidan qo'llab-quvvatlashni hisobga olishadi. Maxsus o'quvchiga psixologik yordam maktab psixologik xizmati mutaxassisi tomonidan amalga oshiriladi va intellektual funktsiyalarning rivojlanish darajasini, hissiy-irodaviy sohaning holatini, zarur ko'nikmalarni shakllantirish darajasini diagnostik o'rganishni o'z ichiga oladi. Olingan diagnostika natijalarini tahlil qilish asosida reabilitatsiya tadbirlarini o'tkazish rejalashtirilgan. Turli xil tabiat va murakkablik darajasiga ega bo'lishi mumkin bo'lgan nogiron bolalar bilan tuzatish ishlari aniqlangan patologiyalarning xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Tuzatish chora-tadbirlarini o'tkazish nogiron bolalarni psixologik qo'llab-quvvatlashni tashkil etishning zaruriy shartidir.

Nogiron bolalarni o'qitishning maxsus usullari

An'anaga ko'ra, o'qituvchilar ma'lum bir sxema bo'yicha ishlaydi: yangi materialni tushuntirish, mavzu bo'yicha topshiriqlarni bajarish, bilimlarni o'zlashtirish darajasini baholash. Nogiron maktab o'quvchilari uchun ushbu sxema biroz boshqacha ko'rinadi. Bu nima? Maxsus o'qitish usullari, qoida tariqasida, nogiron bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar uchun kasbiy malaka oshirish kurslarida tushuntiriladi. Umuman olganda, sxema taxminan quyidagicha ko'rinadi:

Yangi materialni bosqichma-bosqich tushuntirish;

Vazifalarning dozali bajarilishi;

Talaba tomonidan topshiriqni bajarish bo'yicha ko'rsatmalarni takrorlash;

O‘quvning audio va ko‘rgazmali vositalari bilan ta’minlash;

Ta'lim yutuqlari darajasini maxsus baholash tizimi.

Maxsus baholash, birinchi navbatda, bolaning muvaffaqiyati va uning sarflagan sa'y-harakatlariga muvofiq individual reyting shkalasini o'z ichiga oladi.

O'QITUVCHILAR UCHUN MASLAHAT

"MEHNING XUSUSIYATLARI

O'QITUVCHI-PSIXOLOG BOLALARNI PSIXOLOGIK QO'LLAB-QUVVATLASH HAQIDA

SALOMATLIK IMKONIYATLARI CHEKLANGAN»

" Har bir bola maktabga psixologik tayyorlanish imkoniyatiga ega

o'z darajangizda o'rganish

ularga ko'ra

shaxsiy xususiyatlar"

Bolalarning omon qolishi, himoyasi va rivojlanishi to'g'risidagi Butunjahon deklaratsiyasida shunday deyilgan: “Dunyo bolalari begunoh, himoyasiz va qaram. Ular, shuningdek, izlanuvchan, baquvvat va umidga to'la. Ularning vaqti quvonch va tinchlik, o'yin, o'rganish va o'sish davri bo'lishi kerak. Ularning kelajagi hamjihatlik va hamkorlikka asoslanishi kerak...”.

Shunday qilib, o'sib borayotgan shaxsning o'ziga xosligi, uning rivojlanish xususiyatlari va sog'lig'i darajasidan qat'i nazar, birinchi o'ringa chiqadi. Aynan insonparvarlashtirish g‘oyalari “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunda bolaning va uning ota-onasining ta’lim shakli va ta’lim muassasasini mustaqil belgilash huquqi to‘g‘risidagi nizomning paydo bo‘lishiga olib keldi. Iqtidorli va nogiron bolalar, shuningdek, me'yoriy rivojlanishga ega bo'lgan bolalar - barchasi tegishli darajadagi ta'lim olish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak.

Maxsus GEF(federal davlat ta'lim standartlari) nogiron bolalar uchun umumiy ta'lim federal davlat standartlarining ajralmas qismi sifatida ko'rib chiqiladi. Ushbu yondashuv BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi deklaratsiyasi va Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasiga mos keladi, bu barcha bolalarning majburiy va bepul o'rta ta'lim olish huquqini kafolatlaydi. Maxsus ta'lim standarti fuqarolarning ta'lim olish bo'yicha konstitutsiyaviy huquqlarini amalga oshirishning asosiy vositasiga aylanishi kerak HIA.
Nogiron bolalar O'z potentsialini faqat o'z vaqtida boshlangan va etarli darajada tashkil etilgan ta'lim va tarbiya - normal rivojlanayotgan bolalar bilan umumiy ehtiyojlarini va ularning aqliy rivojlanishining buzilishi tabiati bilan bog'liq bo'lgan alohida ta'lim ehtiyojlarini qondirish sharti bilan amalga oshirishi mumkin. (Bolalar uchun maxsus federal ta'lim standarti kontseptsiyasining asosiy qoidalari HIA ) .

Maxsus standartlar shaxs, oila, jamiyat va davlatning kelishuvi, roziligi va o'zaro majburiyatlari tamoyillariga asoslanadi. Davlat maxsus ta'lim standarti - bu Rossiya Federatsiyasining normativ-huquqiy hujjati bo'lib, ular o'qitiladigan va o'qitiladigan har qanday ta'lim muassasasida bajarilishi majburiy bo'lgan normalar va qoidalar tizimini belgilaydi. bilan bolalarHIA.

Bugungi kunda eng dolzarb muammolardan biri bu bolalarga psixologik yordam ko'rsatishdir HIA maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida.

Hozirgi vaqtda nogiron bolalarni tarbiyalash va o'qitishni tashkil etish uchun bevosita mo'ljallangan ixtisoslashtirilgan ta'lim muassasalarining tabaqalashtirilgan tarmog'i mavjud. HIA. Bu, birinchi navbatda, kompensatsion turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarini, o'quvchilar uchun maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarini o'z ichiga oladi. HIA.

Bundan tashqari, so'nggi yillarda Rossiyada nogiron bolalarni normal rivojlanayotgan tengdoshlar muhitiga integratsiya qilish jarayoni rivojlanmoqda. Amaldagi qonunchilik hozirgi kunda bolalarni o'qitish va tarbiyalashni tashkil etishga imkon beradi HIA oddiy maktabgacha ta'lim muassasalarida, kompensatsion turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarida, shuningdek, "tuzatish-tuzatish (umumiy turdagi ta'lim muassasalari) bo'lmagan boshqa ta'lim muassasalari".

Nogiron bolalar - Bular nogiron bolalar.Bolalar sog'lig'ining holati ta'lim va tarbiyaning maxsus shartlaridan tashqari ta'lim dasturlarini ishlab chiqishga to'sqinlik qiladigan, ya'ni. Bular nogiron bolalar yoki belgilangan tartibda nogiron bolalar deb tan olinmagan, lekin jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishida vaqtincha yoki doimiy og'ishlarga ega bo'lgan va ta'lim olish uchun alohida sharoitlar yaratishga muhtoj bo'lgan 18 yoshgacha bo'lgan boshqa bolalardir. va tarbiya.

bilan maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi HIA bir hil emas, u turli xil rivojlanish buzilishlari bo'lgan bolalarni o'z ichiga oladi, ularning zo'ravonligi har xil bo'lishi mumkin . Hozirda quyidagilar mavjud toifalar"Tug'ilgandan maktabgacha" maktabgacha ta'limning taxminiy asosiy umumiy ta'lim dasturida keltirilgan rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalar / Ed. EMAS. Veraksi, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOSAIK-SINTEZ, 2010. - b. 275-277:

eshitish qobiliyati zaif bolalar(kar va eshitish qobiliyati past), asosiy buzilish hissiy xususiyatga ega - eshitish analizatorining shikastlanishi tufayli eshitish hissi buziladi;

ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar(ko'r, ko'rish qobiliyati zaif), asosiy buzilish hissiy xususiyatga ega, vizual idrok etish vizual analizatorning organik shikastlanishi tufayli azoblanadi;

og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalar, asosiy nuqson - nutqning rivojlanmaganligi;

tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar, asosiy buzilish - bu miya yarim korteksining motor markazlariga organik shikastlanish tufayli harakatlanishning buzilishi;

aqliy zaifligi bo'lgan bolalar, ular markaziy asab tizimining (CNS) engil organik lezyonlari tufayli yuqori aqliy funktsiyalarning sekin shakllanishi bilan tavsiflanadi;

aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar, asosiy buzilish - yuqori kognitiv jarayonlarning buzilishiga olib keladigan organik miya shikastlanishi;

hissiy-irodaviy sohaning buzilishi bo'lgan bolalar(erta bolalik autizmi (EDA) bo'lgan bolalar turli xil klinik belgilar va psixologik va pedagogik xususiyatlar bilan ajralib turadigan heterojen guruhdir;

murakkab (murakkab) rivojlanish buzilishlari bo'lgan bolalar ikki yoki undan ortiq asosiy kasalliklarni birlashtirganlar (masalan, miya yarim palsi bilan eshitish qobiliyati zaif, aqliy zaiflik bilan ko'rish qobiliyati zaif va boshqalar).

Bolalarning muhim guruhi engil bolalar , va shuning uchun vosita, hissiy yoki intellektual sohaning rivojlanishidagi og'ishlarni aniqlash qiyin. Minimal yoki qisman nuqsonlari bo'lgan bolalar guruhi polimorfik((yunoncha, polys koʻp va morfe koʻrinishi — koʻp koʻrinishdan) va quyidagi variantlar bilan ifodalanishi mumkin:

bolalar minimal eshitish halokati bilan

bolalar minimal ko'rish buzilishi, shu jumladan strabismus va ambliyopiya bilan;

bolalar nutqning buzilishi bilan (dislaliya, o'chirilgan dizartriya, yopiq rinolaliya, disfoniya, duduqlanish, poltern(konvulsiv bo'lmagan xarakterdagi nutq tezligida uzilishlar mavjudligi bilan qoqilish, patologik tezlashtirilgan nutq), taxilaliya, bradilaliya, leksik va grammatik tuzilmaning buzilishi, fonematik idrok etishning buzilishi);

bolalar engil aqliy zaiflik bilan (konstitutsiyaviy, somatogen, psixogen);

pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan bolalar;

bolalar- salbiy ruhiy holatlar (charchoq, ruhiy zo'riqish, tashvish, umidsizlik, uyqu buzilishi, ishtaha), somatogen yoki serebro-organik tabiatning intellektual rivojlanishining buzilishisiz (ko'pincha kasal, travmadan keyingi, allergik, kompensatsiyalangan va subkompensatsiyalangan gidrosefaliya, serebroendokrin kasalliklar) tashuvchilar. );

bolalar xulq-atvorning psixopatik shakllari bilan (affektiv qo'zg'aluvchanlik, isteriya, psixosteniya va boshqalar bo'yicha);

bolalar organik genezis xulq-atvorining buzilgan shakllari bilan (giperaktivlik, diqqat etishmasligi);

bolalar psixogeniya bilan (nevroz);

bolalar ruhiy kasallikning dastlabki namoyon bo'lishi bilan (shizofreniya, erta bolalik autizmi, epilepsiya);

bolalar serebro-organik tabiatning motor patologiyasining engil namoyon bo'lishi bilan;

bolalar individual miya tuzilmalarining etukligi asinxroniyasi yoki ularning funktsional yoki organik genezisining buzilishi (shu jumladan turi bo'yicha) minimal miya disfunktsiyasi).

Aqliy rivojlanishining minimal va qisman buzilishi bo'lgan bolalar toifasini mustaqil toifa sifatida ko'rib chiqish tavsiya etiladi, ular "normal" va "noqonuniy" rivojlanish o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydi va uni shunday deb belgilash tavsiya etiladi. "xavf guruhi". Bolalarda mavjud bo'lgan huquqbuzarliklarning sifat xususiyatlari va chuqurligi shundan iboratki, ular ixtisoslashtirilgan muassasalarni yaratishga hojat yo'q, ammo bu muammolarni yanada kuchaytirmaslik uchun ularga o'z vaqtida tuzatish yordamini tashkil etish kerak.

Shunday qilib, o'quvchilar kontingenti ommaviy maktabgacha ta'lim muassasalari - bu aqliy rivojlanishining normal kursiga ega bo'lgan va aqliy disontogenezning turli xil variantlari (organizmning individual rivojlanishining buzilishi; qiyinchilik, me'yordan chetga chiqish, buzilish) bo'lgan bolalar.

Bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash muammosi HIA bolalar bog'chasi sharoitida etarlicha rivojlangan emas. Bunday muassasada tuzatish-pedagogik jarayonni qurishdagi qiyinchiliklar ko'p jihatdan bolalar toifasi bilan bog'liq. HIA tarkibida heterojen. Kompensatsiya guruhlari o'quvchilari rivojlanish darajasida ham, mavjud kamchiliklarning tabiatida ham farqlanadi. Bolalarning diagnostika va tuzatish guruhlariga kiradigan bilimlari, atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalari, predmetli va amaliy faoliyatdagi ko'nikmalari bo'yicha yutuqlari har xil.

Bolalarning rivojlanishi va ta'lim olishi uchun sharoit va imkoniyatlarni ta'minlashda HIA alohida o‘rin tutadi pedagogik psixolog . Ish haqida gapirish psixolog , Biz nafaqat psixologik yordam, o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarni qo'llab-quvvatlashni nazarda tutamiz. Va biz gaplashamiz psixologik yordam ta'limning barcha bosqichlarida bolalar o'zaro ta'sirning murakkab jarayoni sifatida, uning natijasi bolaning rivojlanishi, uning faoliyati va xulq-atvorini o'zlashtirishi, hayotning o'zini o'zi belgilashga, shu jumladan shaxsiy taqdirga tayyorligini shakllantirish uchun sharoit yaratish bo'lishi kerak. , ijtimoiy jihatlar.

Psixologik yordam bilan maktabgacha yoshdagi bolalarHIA kasbiy faoliyat strategiyasi va taktikasini o'z ichiga olgan jarayon sifatida qaraladi psixolog bilan bolalarning integratsiyalashuvi uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan HIA jamiyatga. U maktabgacha yoshdagi bolalarni sheriklik sub'ekt-sub'ekt munosabatlariga asoslangan ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari tizimini, kattalar va tengdoshlar bilan samarali muloqot qilish shakllarini bosqichma-bosqich shakllantirishni ta'minlaydigan maxsus vakolatlarga ega bo'lishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Psixolog faoliyatining asosiy yo'nalishlari bolalar bilan maktabgacha HIA diagnostika, tuzatish va rivojlantirish ishlaridir; ushbu toifadagi bolalarni tarbiyalayotgan o'qituvchilar va ota-onalar bilan profilaktika va maslahat ishlari.

Bolaning manfaatlarini hurmat qilish . Printsip bolaning muammosini maksimal foyda va bolaning manfaatlarini ko'zlab hal qilish uchun chaqirilgan mutaxassisning pozitsiyasini belgilaydi.

Muvofiqlik va qulaylik . Bu tamoyil diagnostika, tuzatish va rivojlanishning birligini, ya'ni nogironligi bo'lgan bolalarning rivojlanish xususiyatlarini tahlil qilish va buzilishlarni tuzatishga tizimli yondashuvni, shuningdek, turli sohalardagi mutaxassislarning kompleks ko'p bosqichli yondashuvini, o'zaro ta'sir va muvofiqlashtirishni ta'minlaydi. bolaning muammolarini hal qilishda ularning harakatlari; ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining ushbu jarayonda ishtirok etishi.

Davomiylik . Printsip bolaga va uning ota-onasiga (qonuniy vakillariga) muammo to'liq hal qilinmaguncha yoki uni hal qilishga yondashuv aniqlanmaguncha yordamning uzluksizligini kafolatlaydi.

o'zgaruvchanlik . Prinsip turli xil nogiron bolalarni jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishda o'qitish uchun o'zgaruvchan shart-sharoitlarni yaratishni o'z ichiga oladi.

Umumiy ta'lim muhitiga integratsiyalashuv printsipi . Bu tamoyil nogiron bolalarni ta'lim muassasasi, uning atrofidagi jamiyatning birgalikdagi ta'lim va tarbiya faoliyatiga jalb qilishni o'z ichiga oladi.

Ijtimoiy sheriklar bilan o'zaro munosabatlar printsipi . Ushbu tamoyil nogiron bolalarni ta'lim, rivojlantirish, ijtimoiylashtirish va sog'lig'ini muhofaza qilishning uzluksizligi masalalari bo'yicha munitsipalitetning ijtimoiy-madaniy muassasalari bilan hamkorlik qilish imkoniyatini ta'minlaydi.

Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish printsipi. Prinsip bolalarning individual qobiliyatlarini ochish uchun sharoit yaratishni o'z ichiga oladi HIA , sinfda ham, tashqarida ham, har bir bolaning so'zsiz qabul qilinishi.

Insonparvarlik- har bir bolaning imkoniyatlariga ishonish, sub'ektiv ijobiy yondashuv.

realizm- turli vaziyatlarda bolalarning real imkoniyatlarini, ularning yoshi, shaxsiyati va rivojlanishining psixofizik xususiyatlarini hisobga olish.

Adekvatlik- bolaning tavsiya etilgan maksimal ma'lumotlardan o'rganishi mumkin bo'lgan ko'p narsalarni tanlash huquqi.

O'zgaruvchanlik (moslashuvchanlik)- vaziyatning o'ziga xosligiga, bolalarning pozitsiyasi va imkoniyatlariga qarab faoliyat mazmuni va usullarining o'zgaruvchanligi.

moslashuvchanlik- Bolalar uchun yondashuvlar va talablar muzlatilmasligi kerak, idealning qandaydir mavhum g'oyasiga asoslanmasligi kerak, balki ularning haqiqiy imkoniyatlari va ehtiyojlari bilan aniq bolalarga qaratilishi kerak.

Keyingi ketma-ketlik.

Yordamning maslahat xarakteri. Ushbu tamoyil nogiron bolalarning ota-onalari (qonuniy vakillari)ning qonun bilan kafolatlangan huquqlariga rioya etilishini ta'minlaydi. HIA ta'lim shakllarini, ta'lim muassasalarini tanlash, bolalarning qonuniy huquqlari va manfaatlarini himoya qilish, shu jumladan nogiron bolalarni maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalariga yuborish (ko'chirish) masalasini ota-onalar (qonuniy vakillar) bilan majburiy muvofiqlashtirish.

Psixologik qulaylik printsipi- barcha stressni yaratuvchi omillarni olib tashlashni ta'minlaydigan ta'lim muhitini yaratish.

Maktabgacha ta'lim darajasidagi tuzatish ishlari dasturi o'zaro bog'liq sohalarni o'z ichiga oladi. Ushbu yo'nalishlar uning asosiy mazmunini aks ettiradi:

Diagnostika yo'nalishi.

bilan bolalarni tarbiyalash va o'qitishdagi muvaffaqiyat uchun HIA ularning imkoniyatlarini to'g'ri baholash va maxsus ta'lim ehtiyojlarini aniqlash kerak. Shu munosabat bilan psixologik, tibbiy va pedagogik diagnostika alohida o'rin tutadi, bu quyidagilarga imkon beradi:

bo'lgan bolalarni erta aniqlash HIA ;

bolaning individual psixologik va pedagogik xususiyatlarini aniqlash nogironlar bilan ;

optimal pedagogik marshrutni aniqlash;

har bir bolaga individual yordam ko'rsatish HIA maktabgacha ta'lim muassasasida;

tuzatuvchi harakatlarni rejalashtirish, tuzatuvchi ish dasturlarini ishlab chiqish;

rivojlanish dinamikasini va tuzatish ishlarining samaradorligini baholash;

bolani tarbiyalash va o'qitish shartlarini belgilash;

bolaning ota-onasiga maslahat bering.

S. D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago va boshqalarning ilmiy-amaliy ishlanmalaridan diagnostika vositalari manbalari sifatida foydalanish mumkin.Sifat ko'rsatkichlari tizimiga asoslangan.

Bolaning hissiy sohasi va xatti-harakatlarini tavsiflovchi quyidagi sifat ko'rsatkichlari ajralib turadi:

bolaning aloqa xususiyatlari;

imtihon holatiga hissiy munosabat;

tasdiqlashga munosabat; muvaffaqiyatsizlikka reaktsiya

vazifalarni bajarish paytida hissiy holat;

hissiy harakatchanlik;

aloqa xususiyatlari;

natijaga munosabat.

Bolaning faolligini tavsiflovchi sifat ko'rsatkichlari:

vazifaga qiziqishning mavjudligi va doimiyligi;

ko'rsatmalarni tushunish;

vazifaning mustaqilligi;

faoliyatning tabiati (maqsadlilik va faollik);

faoliyat sur'ati va dinamikasi, faoliyatni tartibga solish xususiyatlari;

ishlash;

yordam tashkiloti.

Bolaning kognitiv sohasi va motor funktsiyasining xususiyatlarini tavsiflovchi sifat ko'rsatkichlari:

diqqat, idrok, xotira, fikrlash, nutq xususiyatlari;

motor funktsiyasining xususiyatlari.

Diagnostika ish liniyasi birlamchi tekshiruvni, shuningdek, tuzatish ishlari jarayonida bolaning rivojlanish dinamikasini bosqichma-bosqich tizimli kuzatishni o'z ichiga oladi.

O'qituvchi-psixolog bolaning hozirgi rivojlanish darajasini va proksimal rivojlanish zonasini aniqlash, hissiy-irodaviy sohaning xususiyatlarini, bolaning shaxsiy xususiyatlarini, tengdoshlari bilan shaxslararo o'zaro munosabatlarining xususiyatlarini aniqlash vazifalarini bajaradi. ota-onalar va boshqa kattalar.

Bolaning rivojlanish xususiyatlariga va ta'lim muassasasi kengashining qaroriga muvofiq, psixolog tuzatish va rivojlanish ishlarining yo'nalishlari va vositalarini, maxsus mashg'ulotlar davrining chastotasi va davomiyligini belgilaydi. Eng muhim vazifa - individual yo'naltirilgan psixologik yordam dasturlarini ishlab chiqish yoki mavjud ishlanmalardan bolaning yoki umuman bir guruh bolalarning individual psixologik xususiyatlariga muvofiq foydalanish.

Tuzatish va rivojlanish yo'nalishi.

Psixologning bolalar bilan tuzatish va rivojlantirish ishining asosiy yo'nalishlari HIA , ta'lim integratsiyasi sharoitida quyidagilar:

hissiy va shaxsiy sohani rivojlantirish va uning kamchiliklarini tuzatish (art-terapiya, ertak terapiyasi, qum terapiyasi, musiqa terapiyasi, aromaterapiya, relaksatsiya terapiyasi va boshqalar orqali);

kognitiv faollikni rivojlantirish va yuqori aqliy funktsiyalarni maqsadli shakllantirish;

faoliyat va xulq-atvorni o'zboshimchalik bilan tartibga solishni shakllantirish;

ijtimoiy ko'nikmalar va sotsializatsiyani shakllantirish va rivojlantirish.

Bolalar bilan psixologik tadbirlar mazmuni bo'yicha, ular asosiy e'tibor kognitiv sohani rivojlantirish va tuzatishga qaratilgan defektologik yo'nalishdagi sinflar dasturlarini nusxa ko'chirmasliklari kerak.

Dasturiy ta'minot va uslubiy yordam.

Bugungi kunga kelib, turli xil rivojlanish nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun kompensatsiya va kombinatsiyalangan turdagi muassasalarda amalga oshiriladigan maxsus (tuzatish) ta'lim dasturlari ishlab chiqilgan. Ammo, afsuski, ta'lim muassasalarida nomlari ko'rsatilgan bolalar toifasi bilan tuzatish-pedagogik jarayonning mazmunini ochib beradigan dastur va uslubiy materiallar mavjud emas.

Psixo-tuzatish ishlarini rivojlantirishning asosi tomonidan ishlab chiqilgan dastur hisoblanadi E.A. Strebeleva. Psixo-gimnastika va rivojlanayotgan kinesiologiya texnologiyalari A.L. Sirotyuk, M.V. Ilyina.

O'quvchilarning hissiy-shaxsiy, axloqiy sohasini - ertak terapiyasi elementlarini tuzatish yo'nalishi bo'yicha ishlar olib borilmoqda. Ertak terapiyasida foydalanilgan mualliflar: O.N. Paxomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtsev, xalq ertaklari, pravoslav ertaklari, masallar.

Tuzatish ishlari dasturini amalga oshirish jarayonida bolalar va kattalar o'rtasidagi o'zaro tushunish muammolarini hal qilish, tengdoshlar bilan muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, tipik hissiy va shaxsiy buzilishlarni (qo'rquv, tashvish, tajovuz, o'zini-o'zi etarli emasligi) tuzatish uchun tuzatuvchi va rivojlanish dasturlari qo'llaniladi. -hurmat va boshqalar), bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashtirishga yordam beradi.

Psixologik-tuzatish-rivojlantiruvchi dasturlar:

1. Juchkova G.N.. "Bolalar bilan axloqiy suhbatlar" (psixo-gimnastika elementlari bilan mashg'ulotlar) Ed. "Gnome va D", 2000 yil Dastur katta va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarga mo'ljallangan. Bu turli xil o'yinlar, psixo-gimnastika mashqlari va tadqiqotlar bilan axloqiy suhbatlarning muvaffaqiyatli kombinatsiyasini ifodalaydi. Bu hissiy va motorli sohalarni rivojlantirishga, bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi. Ushbu dasturning mashqlari syujetlarni o'ynashga, bolalarni ozod qilish va guruhlarga birlashtirishga, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini yaxshilashga yordam beradi.

2.E. Gavrina, N.L.Kutyavina, I.G.Toporkova, S.V.Shcherbinina "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun testlar" "Moskva, ROSMEN 2006" "Biz diqqat, idrok, mantiqni rivojlantiramiz". Ushbu dasturning 5-6 yoshli bolalar uchun mashg'ulotlari bolaning vizual va eshitish idrokini, ixtiyoriy e'tiborini, mantiqiy fikrlashni, shuningdek, grafik ko'nikmalarini, nozik vosita mahoratini va qo'l harakatlarini muvofiqlashtirishni rivojlantirishga qaratilgan.

3. K. Fopel"Boshdan oyoq" Moskva, Ibtido 2005 yil Ushbu qo'llanmada bolalarga mohirlik bilan harakat qilish, tashabbus ko'rsatish, boshqa bolalar va etakchi bilan hamkorlik qilish, diqqatli bo'lish, to'planish imkoniyatini beradigan guruh o'quv o'yinlari taqdim etilgan. Kichkintoylar dam olishni, hamdard bo'lishni, bir-biriga g'amxo'rlik qilishni va ijobiy tana qiyofasini rivojlantirishni o'rganishlari mumkin.

Ushbu qo'llanmada bolaning o'z tanasini bilishiga, uning yaxlit ijobiy qiyofasini shakllantirishga yordam beradigan o'yinlar va mashqlar mavjud. O'yinlar epchillikni, harakatlarni muvofiqlashtirishni, uyg'unlikni rivojlantirishga yordam beradi, bolalarni diqqatni jamlashga va dam olishga, stressni engishga o'rgatadi.

4. K. Vopel"Hoy oyoqlar!" Moskva, Ibtido 2005 yil Ushbu qo'llanmada bolalarga mohirlik bilan harakat qilish, tashabbus ko'rsatish, boshqa bolalar va etakchi bilan hamkorlik qilish, diqqatli bo'lish, to'planish imkoniyatini beradigan guruh o'quv o'yinlari taqdim etilgan. Kichkintoylar dam olishni, hamdard bo'lishni, bir-biriga g'amxo'rlik qilishni va ijobiy tana qiyofasini rivojlantirishni o'rganishlari mumkin.

Ushbu qo'llanma oyoq mashqlari uchun maxsus mo'ljallangan o'yinlar va mashqlarni birlashtiradi. Ular bolalarga yugurish va sakrash, ko'tarilish va emaklashni, jim yurishni, oyoq va tizzalarini his qilishni, harakatlarni muvofiqlashtirishni o'rganishga yordam beradi.

5. K. Vopel"Ey qalamlar!" Moskva, Ibtido 2005 yil Ushbu qo'llanmada bolalarga mohirlik bilan harakat qilish, tashabbus ko'rsatish, boshqa bolalar va etakchi bilan hamkorlik qilish, diqqatli bo'lish, to'planish imkoniyatini beradigan guruh o'quv o'yinlari taqdim etilgan. Kichkintoylar dam olishni, hamdard bo'lishni, bir-biriga g'amxo'rlik qilishni va ijobiy tana qiyofasini rivojlantirishni o'rganishlari mumkin.

Ushbu qo'llanmada qo'llarni o'rgatish uchun maxsus mo'ljallangan o'yinlar va mashqlar mavjud. Ular bolalarga otish, ushlash, narsalar bilan nozik manipulyatsiyalarni bajarish, barmoqlarini, qo'llarini, elkalarini his qilishni va harakatlarni muvofiqlashtirishni o'rganishga yordam beradi.

6. K. Vopel"Salom, ko'zlar!" Moskva, Ibtido 2005 yil Ushbu qo'llanmada bolalarga mohirlik bilan harakat qilish, tashabbus ko'rsatish, boshqa bolalar va etakchi bilan hamkorlik qilish, diqqatli bo'lish, to'planish imkoniyatini beradigan guruh o'quv o'yinlari taqdim etilgan. Kichkintoylar dam olishni, hamdard bo'lishni, bir-biriga g'amxo'rlik qilishni va ijobiy tana qiyofasini rivojlantirishni o'rganishlari mumkin.

Ushbu qo'llanmada ko'zni mashq qilish, umuman vizual idrok etishni rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar va mashqlar mavjud. Ular bolalarga vizual ma'lumotni aniq farqlashni, harakatlanuvchi ob'ektlarni boshqarishni, masofani to'g'ri baholashni va kosmosda harakat qilishni o'rganishga yordam beradi.

7. K. Vopel"Salom quloqlar!" Moskva, Ibtido 2005 yil Ushbu qo'llanmada bolalarga mohirlik bilan harakat qilish, tashabbus ko'rsatish, boshqa bolalar va etakchi bilan hamkorlik qilish, diqqatli bo'lish, to'planish imkoniyatini beradigan guruh o'quv o'yinlari taqdim etilgan. Kichkintoylar dam olishni, hamdard bo'lishni, bir-biriga g'amxo'rlik qilishni va ijobiy tana qiyofasini rivojlantirishni o'rganishlari mumkin.

Ushbu qo'llanmada eshitish idroki, musiqiy quloq va ritm hissi rivojlanishiga hissa qo'shadigan o'yinlar va mashqlar mavjud. Ular bolalarga diqqat bilan tinglashni, tovushlarni nozik farqlashni, modelga muvofiq harakatlarni bajarishni va musiqaga o'z-o'zidan harakat qilishni o'rganishga yordam beradi.

8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. “Keling, birga yashaymiz!” dasturi. Moskva, ed. Ibtido, 2007 yil Ushbu dasturning maqsadi bolalarning bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashishiga yordam berishdir. U birinchi navbatda bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida psixologik qulay bo'lishini ta'minlashga qaratilgan o'yin mashqlari asosida qurilgan. Barcha sinflar turli xil tarkib bilan to'ldirilgan umumiy moslashuvchan tuzilishga ega.

9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Dastur "G'azablangan, qo'rqqan, baxtli!" Moskva, ed. Ibtido, 2007 yil Dasturning maqsadi - bolalarning hissiy rivojlanishi. U birinchi navbatda bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida psixologik qulay bo'lishini ta'minlashga qaratilgan o'yin mashqlari asosida qurilgan. Barcha sinflar turli xil tarkib bilan to'ldirilgan umumiy moslashuvchan tuzilishga ega.

10. Pylaeva N.M., Axutina T.V. 5-7 yoshli bolalarda e'tiborni rivojlantirish va tuzatishning "Diqqat maktabi" usuli. Ushbu uslub e'tiborni tashkil etmaslik, o'z harakatlarini rejalashtirish va nazorat qila olmaslik, o'qituvchining ko'rsatmalarini muvaffaqiyatli bajara olmaslik, topshiriqni tinglashda o'zini namoyon qiladigan muammolari bo'lgan bolalarni maktabga tayyorlash uchun mo'ljallangan. oxirigacha, uni amalga oshirish jarayonida chalg'ituvchilik va nomuvofiqlikda va natijada motivatsiyaning pasayishida. Ushbu dastur bolalarda o'z harakatlarini rejalashtirish va ularni nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirishda yordamchi hisoblanadi.

11. "Diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilgan bolalarning neyropsikologik rivojlanishi va tuzatish dasturi" ed. A.L. Sirotyuk

12. "Diqqatni tashxislash va tuzatish: 5-9 yoshli bolalar uchun dastur" ed. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.

13. "4-6 yoshli bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashtirish bo'yicha o'quv dasturi" Keling, birga yashaymiz! "
ed. S.V. Kryukov

14. "Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi uchun o'quv dasturi" nashri. S.V.Kryukova
15. "O'zboshimchalik bilan tartibga solishni shakllantirish dasturi" ed. N.Ya. semago

16. Fopel K. Bolalarni hamkorlikka qanday o'rgatish kerak? Psixologik o'yinlar va mashqlar: amaliy qo'llanma. - M .: Ibtido

17. Artsishevskaya I.L.. Bolalar bog'chasida giperaktiv bolalar bilan psixologning ishi. – M.: Knigolyub, 2008 yil.

18. Men - Siz - Biz. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy-emotsional rivojlanishi dasturi. O.L. Knyazev.- M .: Mozaik-sintez, 2003 yil.

19. Venger A.L. Psixologik maslahat va diagnostika. Amaliy qo'llanma: 2 ta kitobda. - M.: Ibtido, 2007.

20. Alekseeva E.E. Agar bola bo'lsa, nima qilish kerak ... 1 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalari bo'lgan oilaga psixologik yordam. - Sankt-Peterburg: Nutq, 2008 yil.

21. Bavina T.V., Agarkova E.I.. Bolalik qo'rquvlari. Bolalar bog'chasida muammoni hal qilish: amaliy qo'llanma. – M.: ARKTI, 2008 yil.

22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.X. Umumiy nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarga psixologik yordam. – M.: Knigolyub, 2004 yil.

23. Volkov B.S., Volkova N.V.. Bolalar psixologiyasi. Maktabga kirishdan oldin bolaning aqliy rivojlanishi. – M.: A.P.O., 1994 yil.

24. Bolalar bog'chasida diagnostika. Maktabgacha ta'lim muassasasida diagnostika ishining mazmuni va tashkil etilishi. Asboblar to'plami. - Rostov n / a: Feniks, 2004 yil.

25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Maktabgacha yoshdagi bolalar hayotidan. O'zgaruvchan dunyoda bolalar: - Sankt-Peterburg: Aleteyya, 2001.

26. Kostina L.M. Anksiyete diagnostikasi usullari. - Sankt-Peterburg: Nutq, 2002 yil.

27. Krasnoshchekova N.V. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy sohasini diagnostika qilish va rivojlantirish. Testlar. O'yinlar. Mashqlar. - Rostov n / a: Feniks, 2006 yil.

28. Kryazheva N.L. Bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1996 yil.

29. Kulagina M.Yu., Kolyutskiy V.N.. Rivojlanish psixologiyasi: inson rivojlanishining to'liq hayot aylanishi. - M .: TK "Sfera", 2001 yil.

30.Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V.. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchi-psixologning ishi: uslubiy qo'llanma. - M.: Iris-press, 2005.

31. Mirilova T.V.. Bolaning hissiy rivojlanishi. Kichik va o'rta guruhlar. - Volgograd: ITD "Korifey", 2010 yil.

32. Peresleni L.I.. Kognitiv faoliyatning rivojlanish darajasini aniqlash usullarining psixodiagnostik majmuasi: maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi. - M.: Iris-press, 2006.

33 .Rivojlanish psixologiyasi bo'yicha seminar: Proc. Nafaqa / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - Sankt-Peterburg: Nutq, 2002 yil.

34. Rogov E.I. Amaliy psixologning qo'llanmasi: Darslik. - M .: VLADOS-PRESS nashriyoti, 2001 yil.

35. Sevostyanova E.O. 5-7 yoshli bolalarning intellektini rivojlantirish uchun darslar. - M .: TC Sphere, 2008 yil.

36. Semenaka S.I. Bolaning jamiyatga ijtimoiy-psixologik moslashuvi. – M.: ARKTI, 2004 yil.

37. Smirnova E.O., Xolmogorova V.M.. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari. – M.: Insonparvarlik. Vlados nashriyot markazi, 2003 yil.

38. Sharoxina V.L. Yosh guruhdagi tuzatish va rivojlanish sinflari. - M.: Prometey; kitobsevar, 2002 yil.

39. Shirokova G.A., Jadko E.G. Bolalar psixologi uchun seminar. - Rostov n / D .: Feniks, 2008 yil.

40. Elektron qo'llanma: Maktabgacha ta'lim muassasasida diagnostika ishlari. - Volgograd: "O'qituvchi" nashriyoti, 2008 yil.

41 .Elektron qo'llanma: Kompleks darslar. Rejalashtirish, sinf yozuvlari, didaktik material. - Volgograd: "O'qituvchi" nashriyoti, 2009 yil.

42 .Odat dasturi “Aqli zaif bolalarni maktabga tayyorlash / Bosh tahririyati ostida. S.G.Shevchenko.

43 .Aqli zaif bolalar uchun kompensatsion turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari dasturi. Tuzatish-rivojlantiruvchi ta'lim va tarbiya / E.A.Ekjanova, E.A.Strebeleva /

44. SemagoM.M.Bolaning psixologik-tibbiy-pedagogik tekshiruvi.-M: Arkti, 1999 y.

45 .Bolalar bilan psixokorrektsiya va rivojlantiruvchi ish

/ Ed. I.V.Dubrovin. - M.: Akademiya, 1998 yil

46. ​​Lyutova E.K., Monina G.B.. Kattalar uchun cheat varaq: giperaktiv, tajovuzkor, xavotirli va autistik bolalar bilan psixokorrektiv ish. - M., 2000 yil.

47 . Ketrin Moris, Jina Grin, Stiven K. Lyuis. Otistik bolalar uchun xulq-atvorni o'zgartirish darslari: ota-onalar va mutaxassislar uchun qo'llanma / Per. ingliz tilidan. KolsE.K. //Autizmli yosh bolalar uchun xulq-atvor aralashuvi: Ota-onalar va mutaxassislar uchun qo'llanma / Ketrin Mauris, Cina Green va Stiven C. Luce tomonidan tahrirlangan / Maktab yunon bulvari, Auslin, Texas, 1996 yil

48. Mamaychuk I.I. Rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar uchun psixokorrektiv texnologiyalar. - Sankt-Peterburg, 2004. - 400 b.

49. Mamaychuk I.I., Ilyina M.N.. Aqli zaif bolaga psixolog yordami. - Sankt-Peterburg, 2004. - 352 b.

50 . Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autizm: yosh xususiyatlari va psixologik yordam. - M .: Poligrafiya xizmati, 2003. - 232 b.

51. Petrova O.A. Eshitishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv faoliyati. - Sankt-Peterburg, 2008. - 50 p.

52. Plaksina L.I. Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarda ko'rish qobiliyatini rivojlantirish. - M., 1998 yil.

53 . Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarga tibbiy-pedagogik yordamning mazmuni. - M., 1998 yil.

54.Prikhodko O.G. Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan shaxslar uchun maxsus ta'lim/Maxsus pedagogika. - M., 2000 yil.

55. Fomicheva L.A.. Vizual idrok etish va tashqi dunyo bilan tanishishni rivojlantirish // Ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishni o'rgatish va tuzatish: Uslubiy qo'llanma. - Sankt-Peterburg, 1995 yil.

56 . Boryakova N.Yu. Rivojlanish bosqichlari. Bolalarda aqliy zaiflikni erta tashxislash va tuzatish. O'quv yordami. - M .: Gnome-Press, 2002. (Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarni tuzatish va rivojlantirish ta'limi va tarbiyasi)

57 .Brin I.L., Demikova N.S. va boshqalar.Autizmli bolalarni tibbiy-psixologik-pedagogik tekshirishga. - M.: "Signal", 2002 yil.

58. L.M.Shipitsyna, I.I.Mamaychuk. Miya falaj (psixodiagnostika, tuzatish, ta'lim, bolalarni tarbiyalash, ularning ijtimoiy va pedagogik integratsiyasi muammolari). - M., 2001 yil

59. LebbyCumin. Daun sindromli bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish.

60 .P.L.Jiyanova, E.V.Pole. Daun sindromli chaqaloq (chaqaloq bilan mashg'ulotlarni tashkil qilish). - M., 2007 yil

61 .A.V.Semenovich. Bolalikda neyropsikologik tuzatish (ontogenezni almashtirish usuli). - M., 2007 yil

62 . E.A. Alyabyeva. Bolalar bog'chasida psixogimnastika. - M., 2003 yil

63 .O.V.Zakrevskaya. Bolani rivojlantiring. Yosh bolalar rivojlanishidagi kechikishlarning oldini olish va og'ishlarni tuzatish bo'yicha ishlar tizimi. - M., 2008 yil

64 .Moslashuvchan o'yin faoliyati yordamida asosiy kognitiv funktsiyalarni rivojlantirish. / A.A.Tsyganok, A.L.Vinogradov, I.S.Konstantinova(davolovchi pedagogika markazi). - M., 2006 yil

Nogiron bolalarning holati, ularning individual xususiyatlari juda o'zgaruvchan, shuning uchun psixologik yordam dasturlari individual bo'lishi kerak.

Konsultativ - tarbiyaviy va profilaktika yo'nalishi

Ushbu sohadagi ishlar o'qituvchilar va ota-onalarga bolalarni tarbiyalash va o'qitishda yordam ko'rsatishni ta'minlaydi. HIA. Psixolog bolalarning yoshi va individual xususiyatlariga, ularning somatik va ruhiy salomatligi holatiga muvofiq tavsiyalar ishlab chiqadi, o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirishga yordam beradigan tadbirlarni amalga oshiradi, ota-onalarni tuzatish va tarbiyaviy muammolarni hal qilishga jalb qiladi.

Ota-onalar uchun psixologik maslahatlar

"Agar bolangiz o'zini past baholasa"

"Bir oz qaysar bilan qanday kurashish kerak"

“Agar oilada farzand bo'lsa HIA »

Autizmli bolaga qanday yordam berish kerak

"Maxsus bola bilan nima o'ynash kerak" va boshqalar.

"Bolalarning salohiyatini rivojlantirish HIA individual ta'lim yo'nalishlarini qurish asosida "

"Maktabga moslashish"

"Maktabgacha ta'lim muassasasining o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarini psixologik qo'llab-quvvatlash. HIA " va boshq.

Psixologning maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari va mutaxassislarining o'zaro hamkorligini tashkil etish.

Bolalarning potentsialini yangilashning eng muhim sharti HIA Bu o'qituvchining psixologik kompetentsiyasi: noziklik, xushmuomalalik, bolaga bilim faoliyatini amalga oshirishda, muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar sabablarini tushunishda yordam berish qobiliyati va boshqalar.

O'qituvchilarning psixologik tarbiyasining asosiy vazifalari bolaning kognitiv va shaxsiy rivojlanishining "zaif" va "kuchli" tomonlarini ochib berish, qiyinchiliklarni bartaraf etish yo'llarini aniqlash, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning eng adekvat usullarini ishlab chiqishdan iborat. ta'lim faoliyatini tashkil etishning frontal va individual shakllarida bola O'qituvchilarning psixologik ta'limining o'ziga xos shakllari xilma-xil bo'lishi mumkin: bola rivojlanishining asosiy masalalari bo'yicha mashg'ulotlar va seminarlar. HIA va uning maxsus ta'lim ehtiyojlari, o'qituvchi-defektologlar, logopedlar, musiqa xodimlari, jismoniy tarbiya instruktorlari, tibbiyot mutaxassislari ishtirokida psixologik-tibbiy-pedagogik konsultatsiyalar tashkil etish; tematik ota-onalar yig'ilishlari, individual maslahatlar, mahorat darslari, seminarlar, psixologik zallar va boshqalarga tayyorgarlik.

Psixolog va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish.

Ota-onalar bilan individual va guruhli maslahatlashuvlarda tuzatish ishlarining borishi va natijalari birgalikda muhokama qilinadi. Bola rivojlanishining ijobiy dinamikasi omillari tahlil qilinadi, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammolarni (xususan, bolalarni maktabgacha ta'lim sharoitlariga, maktabda o'qishga moslashtirish bilan bog'liq) bartaraf etish bo'yicha tavsiyalar beriladi.

Ota-onalar bilan ishlash, shuningdek, tematik maslahatlashuvlar, seminarlar va boshqalarda guruh shaklida amalga oshiriladi.

Tashkiliy-uslubiy yo'nalish.

O'qituvchi-psixolog faoliyatining ushbu sohasi konsultatsiyalar, uslubiy birlashmalar, pedagogik kengashlar uchun materiallarni tayyorlash, ushbu tadbirlarda ishtirok etish, shuningdek hujjatlashtirishni o'z ichiga oladi.

Bolalar uchun psixologik yordam modelini yaratishda asosiy maqsad HIA bunday bolaga hamrohlik qiladigan vositalarni ishlab chiqish, keyingi muvaffaqiyatli integratsiyani ta'minlash. Bolaning rivojlanishi uchun HIA, u sotsializatsiya bilan bog'liq jarayonlarni o'zlashtira oladigan sharoitlarni yaratish kerak. Bu bolalar faoliyatini tashkil etish va maktabgacha ta'lim muassasasida maxsus yaratilgan muhitni yaratishdir. Bu muhit ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining birligini, shuningdek, bolaning rivojlanishi yo'lida paydo bo'ladigan to'siqlarni bartaraf etish uchun psixologik yordam, qo'llab-quvvatlash va ta'minlashni yaratishni ifodalaydi.

Davlat maxsus ta'lim tizimiga maxsus maqsadlardagi maktabgacha ta'lim muassasalari kiradi:

bolalar bog'chalari;

bolalar bog'chalari;

maktabgacha bolalar uylari;

Bolalar bog'chalari, bolalar bog'chalari va umumiy maqsadli bolalar uylari, shuningdek, maxsus maktablar va maktab-internatlar qoshidagi maktabgacha ta'lim guruhlari.

Muassasalarni kadrlar bilan ta'minlash rivojlanishdagi etakchi og'ish tamoyiliga muvofiq amalga oshiriladi. Bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalari (guruhlari) tashkil etilgan:

Eshitish qobiliyati zaif (kar, eshitish qobiliyati zaif);

Ko'rish qobiliyati zaif (ko'r, ko'rish qobiliyati zaif, strabismus va ambliyopiyali bolalar uchun);

Nutqning buzilishi bilan (kekelemeli, nutqning umumiy rivojlanmaganligi, fonetik va fonemik rivojlanmagan bolalar uchun);

Aqliy nuqsonlari bilan;

Mushak-skelet tizimining buzilishi bilan.

Maxsus maktabgacha ta'lim muassasalarida guruhlarning bandligi ommaviy bolalar bog'chalariga qaraganda past (15 o'quvchigacha).

Maxsus maktabgacha ta’lim muassasalari xodimlariga mutaxassislar – logopedlar, kar-pedagoglar, oligofrenopedagoglar, tiflopedagoglar, qo‘shimcha tibbiyot xodimlari kiritilmoqda.

Maxsus maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayoni alohida ta'limga muhtoj bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning har bir toifasi uchun Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan ishlab chiqilgan va tasdiqlangan maxsus kompleks ta'lim va ta'lim dasturlariga muvofiq amalga oshiriladi.

Ixtisoslashtirilgan maktabgacha ta'lim muassasalarida mashg'ulotlar tarbiyachilar va defektologlar o'rtasida qayta taqsimlanadi. Shunday qilib, maxsus maktabgacha ta'lim muassasalarida nutqni rivojlantirish, elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish, dizayn va o'yin faoliyatini rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar tarbiyachilar tomonidan emas, balki o'qituvchi-defetologlar tomonidan olib boriladi.

Kompensatsiya muassasalarida eshitish idrokini rivojlantirish, tovush talaffuzini tuzatish, vizual idrok etishni rivojlantirish, jismoniy terapiya va boshqalar kabi maxsus turdagi mashg'ulotlar tashkil etiladi. Shunga o'xshash ish yo'nalishlari oddiy bolalar bog'chalarida ham mavjud bo'lib, ular o'z ichiga oladi. umumiy rivojlantiruvchi sinflar mazmunida.

Nogiron bolalar uchun maxsus maktabgacha ta'lim muassasasiga tashrif buyurish bepul (SSSR Ta'lim vazirligining 04.06.74 yildagi 58-M-sonli "Jismoniy yoki aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarni davlat hisobidan ta'minlash to'g'risida" gi xati. rivojlanish").

Oddiy rivojlanayotgan bolaning ota-onalari uchun bolalar bog'chasi - bu bolaning muloqot qilishi, boshqa bolalar bilan o'ynashi, zavqlanishi, yangi narsalarni o'rganishi mumkin bo'lgan joy. Nogiron bolalarni tarbiyalayotgan oilalar uchun bolalar bog'chasi deyarli bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun sharoitlar yaratilgan yagona joy bo'lishi mumkin.

Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 07.01.95 yildagi 677-sonli qarori bilan tasdiqlangan maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomga muvofiq, maktabgacha ta'lim muassasasi 2 oylik bolalarni tarbiyalash, o'qitish, parvarish qilish va reabilitatsiya qilishni ta'minlaydi. 7 yil. Nogiron bolalar har qanday turdagi maktabgacha ta'lim muassasalariga, tuzatish ishlari uchun sharoitlar mavjud bo'lgan taqdirda, faqat PMPK xulosasi asosida ularning ota-onalari (qonuniy vakillari) roziligi bilan qabul qilinadi.

Nogiron bolalarning aksariyati kompensatsion bog'chalarda va birlashtirilgan bog'chalarning kompensatsiya guruhlarida tarbiyalanadi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qitish va tarbiyalash nogiron bolalarning har bir toifasi uchun ishlab chiqilgan maxsus tuzatish va rivojlanish dasturlariga muvofiq amalga oshiriladi.

Guruhlarning bandligi buzilishlar turiga va bolalarning yoshiga (ikki yosh guruhi: uch yoshgacha va uch yoshdan katta) qarab belgilanadi:

og'ir nutq buzilishlari bilan - 6-10 kishi;

faqat 3 yoshdan oshgan fonetik-fonemik nutq buzilishlari bilan - 12 kishigacha;

karlar - har ikki yosh guruhi uchun 6 kishigacha;

eshitish qobiliyati zaif - 6-8 kishigacha;

ko'r - har ikki yosh guruhi uchun 6 kishigacha;

ko'rish qobiliyati zaif, ambliyopiya, strabismus bilan og'rigan bolalar - 6-10 kishi;

mushak-skelet tizimining buzilishi bilan - 6-8 kishi;

aqliy nuqsonlari (aqliy zaiflik) bilan - 6-10 kishigacha;

aqliy zaifligi bilan - 6-10 kishi;

faqat 3 yoshdan katta aqliy zaiflik bilan - 8 kishigacha;

sil kasalligi bilan zaharlanish bilan - 10-15 kishi;

murakkab (murakkab) nuqsonlar bilan - har ikkala yosh guruhi uchun 5 kishigacha.

Turli sabablarga ko'ra maktabgacha ta'lim muassasalariga odatdagidek bora olmaydigan nogiron bolalar uchun bolalar bog'chalarida qisqa muddatli guruhlar tashkil etiladi. Ushbu guruhlarning vazifalari bolalarga o'z vaqtida psixologik va pedagogik yordam ko'rsatish, ularning ota-onalariga (qonuniy vakillariga) bolani tarbiyalash va o'qitishni tashkil etishda, bolalarni ijtimoiy moslashtirishda va ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishda maslahat va uslubiy yordam ko'rsatishdan iborat. Bunday guruhlarda mashg'ulotlar asosan yakka tartibda yoki kichik kichik guruhlarda (har biri 2-3 bola) ota-onalar ishtirokida, ular uchun qulay vaqtda o'tkaziladi. Ushbu yangi tashkiliy shakl maktabgacha ta'lim muassasalarining turli mutaxassislari bilan mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi. Mashg'ulotlarning umumiy davomiyligi haftasiga besh soat (Rossiya Ta'lim vazirligining 1999 yil 29 iyundagi 129 / 23-16-sonli "Maktabgacha ta'lim muassasalarida rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun qisqa muddatli guruhlarni tashkil etish to'g'risida" gi ko'rsatma xati ”).

Nogiron bolalarni tarbiyalash va o'qitish tashkil etiladigan ta'lim muassasalarining yana bir turi - bu psixologik, pedagogik va tibbiy-ijtimoiy yordamga muhtoj bolalar uchun ta'lim muassasalari, namunaviy nizom Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 31 iyuldagi qarori bilan tasdiqlangan. , 1998 yil No 867. Bu turli markazlar: diagnostika va maslahat; psixologik, tibbiy va ijtimoiy yordam; psixologik-pedagogik reabilitatsiya va tuzatish; shifobaxsh pedagogika va tabaqalashtirilgan ta'lim. Ushbu muassasalar 3 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan. Muassasalar kontingenti bolalardan iborat:

Pedagogik beparvolikning yuqori darajasi bilan, ta'lim muassasalariga borishdan bosh tortish;

Emotsional-ixtiyoriy sohaning buzilishi bilan;

Ruhiy va jismoniy zo'ravonlikning turli shakllariga duchor bo'lgan;

Oilani tark etishga majbur, shu jumladan. onaning voyaga etmaganligi sababli;

Tabiiy ofatlar va texnogen ofatlardan jabrlangan qochqinlar, ichki ko'chirilganlar oilalaridan.

Ushbu muassasalarning asosiy faoliyati quyidagilardan iborat:

Bolalarning psixofizik rivojlanish darajasini va xatti-harakatlaridagi og'ishlarni tashxislash;

Bolalarni yoshi va individual xususiyatlariga, somatik va ruhiy salomatlik holatiga muvofiq tarbiyalash;

Tuzatish-rivojlantiruvchi va kompensatsion mashg'ulotlarni tashkil etish;

Bolalar bilan psixokorreksiya va psixoprofilaktika ishlari;

Tibbiy va ko'ngilochar tadbirlar majmuasini o'tkazish.

Uzoq muddatli davolanishga muhtoj bolalar uchun sanatoriy tipidagi turli sog'lomlashtiruvchi ta'lim muassasalari (sanatoriya-internatlari, sanatoriy-o'rmon maktablari, etim va ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar uchun sanatoriy-mehribonlik uylari) mavjud. Bu muassasalar oilaga uzoq muddatli davolanishga muhtoj bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash, reabilitatsiya va sog‘lomlashtirish tadbirlarini amalga oshirish, jamiyat hayotiga moslashtirish, ijtimoiy himoya qilish va har tomonlama kamol topishida ko‘maklashadi. Hukumatning 1997 yil 28 avgustdagi 1117-son qarori bilan tasdiqlangan namunaviy nizomga muvofiq bunday muassasalarda maktabgacha yoshdagi bolalar uchun guruhlar ochilishi mumkin.

5-6 yoshgacha bo'lgan nogiron bolalar maktabgacha ta'lim muassasasiga bormasliklari odatiy hol emas. Maktabga tayyorgarlik ko'rish uchun bir qator tashkiliy shakllar taqdim etiladi. Rivojlanishda jiddiy nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun maxsus (tuzatish) maktablari va maktab-internatlarda maktabgacha ta'lim bo'limlari (guruhlari) tashkil etiladi. Ulardagi ta'lim dasturlari 1-2 yilga mo'ljallangan bo'lib, bu davrda bola zarur tuzatish va rivojlanish muhitida o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantiradi. Bunday bo'limlar (guruhlar) kontingenti asosan rivojlanishda nuqsonlari kech aniqlangan bolalar yoki ilgari ixtisoslashtirilgan ta'lim muassasasiga borish imkoniyati bo'lmagan bolalardan iborat (masalan, yashash joyidagi kompensatsiya bolalar bog'chasi bo'lmaganda). oiladan).

Bundan tashqari, Rossiya Ta'lim vazirligining 22.07.97 yildagi 990 / 14-15-sonli "Bolalarni maktabga tayyorlash to'g'risida" gi ko'rsatma xatiga binoan, 3-6 yoshli bolalar uchun maktabga tayyorlash uchun qulay sharoitlar yaratilishi mumkin. maktabgacha ta'lim muassasasi negizida yoki umumiy ta'lim muassasalari negizida 5-6 yoshli bolalar uchun ("Maktabgacha yoshdagi bolalar maktabi"). Mashg'ulotlarni o'tkazish uchun maktabgacha ta'lim vazifalariga muvofiq bolalarni har tomonlama rivojlantirishga yo'naltirilgan guruhlar, nutq terapevti, psixolog, defektolog bilan mashg'ulotlarga qatnashadigan bolalar uchun maslahat guruhlari to'ldirilishi mumkin. Sinflar soni bolaning yoshiga bog'liq.

Barcha turdagi va turdagi ta'lim muassasalarida nogiron bolalarni tanlash psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya tomonidan amalga oshiriladi. Ota-onalar mustaqil ravishda PMPK da qabul qilish uchun ariza berishlari mumkin, lekin ko'pincha bolaga bola o'qiydigan ta'lim muassasasi yoki tibbiyot muassasasi (poliklinika, bolalar shifoxonasi, audiologiya markazi va boshqalar) mutaxassislari tomonidan yuboriladi. Komissiya bolaning psixofizik rivojlanishining holati to'g'risida xulosa chiqaradi va ta'limning keyingi shakllari bo'yicha tavsiyalar beradi.

Shunga o'xshash ma'lumotlar.

DOEDA SHARTLAR YARATISH

NOGIRONGAN BOLALARNI HAMMA KO'RMAK UCHUN

“Yangi maktabimiz” milliy ta’lim tashabbusi ta’lim sohasidagi ustuvor yo‘nalishlarni belgilashda eng muhimlaridan biri sifatida bolalar salomatligini asrash yo‘nalishini belgilab berdi. Va maktabgacha yoshdagi bolalik davrida biz o'z ishimizni imkon qadar bolalarning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash uchun quramiz. Biroq, nogironlar deb tasniflangan bolalar soni doimiy ravishda oshib bormoqda. Ular tuzatish pedagogikasi, qo'llab-quvvatlash nuqtai nazaridan alohida sharoitlar va malakali bo'lishni talab qiladi.

Jarayon sifatida, faoliyatning ajralmas tizimi sifatida qo'llab-quvvatlash muayyan tamoyillarga asoslanadi: bolaning manfaatlarini hurmat qilish; qo'llab-quvvatlash tizimi.

Shu bilan birga, an'anaviy maktabgacha ta'limdan innovatsion ta'limga o'tish bosqichida nogironligi bo'lgan (nogiron salomatligi) maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitish muammosi, psixofizik va nutq rivojlanishining etarli darajada bo'lmagan katta heterojen guruhidir. umumiy rivojlanayotgan maktabgacha ta'lim muassasalarida yashirin integratsiya sharoitida. Nogiron bolalarni ommaviy ta'lim muassasalariga integratsiyalashuvi jamiyat va davlatning ijtimoiy buyurtmasi, maxsus ta'lim tizimini rivojlantirishning tabiiy bosqichidir. Nogiron bolalarning 30% dan ortig'i turli sabablarga ko'ra normal rivojlanayotgan tengdoshlar muhitiga integratsiyalashgan ommaviy maktabgacha ta'lim muassasalarida:

Tegishli tashxis qo'yilmagan, ammo moslashuv buzilishlari bo'lgan bolalar; ularning "integratsiyasi" rivojlanishdagi mavjud og'ish hali aniqlanmaganligi bilan bog'liq;

Ota-onalar bolaning rivojlanishi buzilganligini bilib, turli sabablarga ko'ra ommaviy bolalar bog'chasida o'qishni talab qiladilar.

Afsuski, hozirgi kunga qadar Rossiyada nogiron bolalarni ijtimoiy hayotga qo'shishning yaxlit, samarali tizimi ishlab chiqilmagan. Nogiron bolalarni ommaviy bog‘chalarga qamrab olish tizimi ham yaxshi rivojlanmagan. Ko'pgina o'qituvchilar qiyin vaziyatga tushib qolishadi, chunki ular bunday bolalarga yordam berishga tayyor emaslar va qodir emaslar.

Mavjud ta'lim tizimida nogiron bolalarni o'qitish va o'qitish muammosini hal qilish bir qator qarama-qarshiliklar bilan murakkablashadi:

Nogiron bolalarning ommaviy bolalar bog'chalariga borish qobiliyati va o'qituvchilarning bunday bolalarga yordam berishni istamasligi va qobiliyatsizligi;

Maktabgacha ta'lim muassasalarida nogironligi bo'lgan barcha toifadagi bolalarni ularning psixofizik imkoniyatlariga qarab o'qitish va tarbiyalash jarayonida individual tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish zarurati va ushbu jarayonni maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarishning barcha darajalarida tashkil etishning nazariy asoslangan strategiyasining yo'qligi. tizim;

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'limni intellektuallashtirishga olib keladigan jamiyatdagi ijtimoiy o'zgarishlarning jadalligi, ommaviy maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni o'qitish va tarbiyalashda o'quv yuklarining ko'payishi va bolalarni o'qitish va tarbiyalash tizimining nomukammalligi. ushbu toifadagi bolalar salomatligini saqlash va mustahkamlashga yordam beradigan maktabgacha ta'lim muassasalariga integratsiyalangan nogiron bolalar;

Barcha toifadagi nogiron bolalarning individual psixofizik xususiyatlariga mos keladigan ta'lim va tarbiyaning muqobil texnologiyalarini izlash zarurati va nogiron bolalar uchun innovatsion o'zgarishlar kontekstida ushbu texnologiyalarning samaradorligi va afzalliklarini baholash tizimining yo'qligi. .

Nogiron bolalarning ta'lim olishi ularning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi, jamiyatda to'liq ishtirok etishini ta'minlash, kasbiy va ijtimoiy faoliyatning turli turlarida samarali o'zini o'zi amalga oshirishning asosiy va ajralmas shartlaridan biridir.

O'qituvchilarning vazifasi tarbiyaviy ishlarni shunday tashkil etishdan iboratki, har bir yoshda nogiron bolaga uning yoshiga, psixofizik va nutqining rivojlanishiga mos keladigan bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish taklif etiladi.

Tuzatish-pedagogik ish samaradorligini oshirish shartlaridan biri bolaning imkoniyatlariga mos keladigan himoya-pedagogik va predmetni rivojlantiruvchi muhitni, ya'ni bolalar faoliyatining barcha turlarini har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan sharoitlar tizimini yaratishdir. , yuqori aqliy funktsiyalarning og'ishlarini tuzatish va bolaning shaxsiyatini shakllantirish. Nogiron maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishni tashkil etish tuzatish va rivojlantirish ishlarining shakllariga o'zgartirishlar kiritishni nazarda tutadi. Ko'pgina bolalar motorli qiyinchiliklar, vosita disinhibisyonu, past ko'rsatkichlar bilan ajralib turadi, bu esa ta'lim faoliyatini rejalashtirish va kundalik tartibni o'zgartirishni talab qiladi. Muhim shartlardan biri - bolaning asab tizimini tejaydigan va ayni paytda mustahkamlovchi himoya rejimini tashkil qilish zarurati. Kundalik rejimda gigiena protseduralari, uxlash va oziq-ovqat iste'mol qilish uchun ajratilgan vaqtni ko'paytirishni ta'minlash kerak. Tuzatish va tarbiyaviy ishlarning tashkiliy shakllarining keng xilma-xilligi ko'zda tutilgan: guruh, kichik guruh, individual.

Nogiron bolalarni ommaviy bolalar bog'chasida tarbiyalash va o'qitish jarayonini tashkil etishning muhim shartlaridan biri uni maxsus jihozlar bilan jihozlashdir: tayanch-harakat tizimida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun qo'ltiqli maxsus stullar, maxsus stollar, gavdani tuzatuvchi (reclinators) zarur; rampa bo'lishi kerak. Va shuning uchun ommaviy bolalar bog'chalarida nogiron bolalarda shunga o'xshash buzilishlar bilan birlashtirilgan guruhlarni yaratish kerak.

Bog‘chamizda nogironligi bo‘lgan, qomati, eshitish qobiliyati zaif, nutq terapiyasi, xulq-atvorida nuqsoni bo‘lgan bolalar shug‘ullanadi. Bu bolalar uchun sevilish, qabul qilinish, iloji boricha mustaqillikka ega bo'lish va shuning uchun o'ziga ishonch juda muhimdir.

Nogiron bolalar bog'chamizga borishni boshlaganlarida, biz yuqorida sanab o'tilgan muammolarga duch keldik. Bunday bolalar imkon qadar erta boshlash uchun tizimli kompleks tuzatuvchi harakatlarga muhtoj. Ishonchimiz komilki, bizning ishimizda asosiy narsa, birinchi navbatda, har bir bolaning shaxsiyatini to'liq shakllantirishdir, balki qonunbuzarliklarni bartaraf etish uchun darslar emas. Shuning uchun biz maktabgacha ta'lim muassasasining barcha xodimlarini, ota-onalarni va normal rivojlanayotgan tengdoshlarni korreksiyaviy rivojlanish jarayoniga jalb qildik, chunki bizning ishimiz maktabgacha ta'lim muassasasi devorlari bilan chegaralanib qolmasligi kerak deb hisoblaymiz. Axir, bolalarda huquqbuzarliklarni muvaffaqiyatli bartaraf etish faqat bolaning shaxsiyatiga individual, bag'rikenglik munosabati va butun jamoa (o'qituvchilar - nutq terapevtlari, pedagoglar, psixologlar va boshqalar) ishida yaqin munosabatlar va davomiylik sharoitida mumkin. boshqa mutaxassislar). Uslubiy adabiyotlar bilan tanishib, mutaxassislarning faoliyat yo‘nalishlari aniqlandi va professor-o‘qituvchilarning faoliyati yo‘lga qo‘yildi, o‘z sohasi bo‘yicha barcha mutaxassislar imkoniyati cheklangan bolalar bilan ishlash bo‘yicha uslubiy tavsiyalar ishlab chiqdilar. Bizning qo'shma darslarimizda, bizning fikrimizcha, asosiy vazifani hal qilamiz - nogiron bolani normal rivojlanayotgan tengdoshlarining bolalar jamoasiga kiritish va bir-biriga nisbatan o'zaro bag'rikenglik munosabatini rivojlantirish. Bizning bolalar bog'chamiz mutaxassislarining yaqin munosabatlari bizga ushbu mashg'ulotlarni imkon qadar samarali qilish imkonini beradi.

Bundan tashqari, ota-onalarni haqiqiy pedagogik jarayonga jalb qilish muhimdir: bular qo'shma "yashash xonalari", ustaxonalar. Nogiron bolasi bor oilaga samarali yordam ko‘rsatishga intilayotgan maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchilari oldida har tomonlama bir qator murakkab muammolar turibdi. Bu erda hech qanday standart retseptlar va odatiy echimlar bo'lishi mumkin emas, hamma narsa individualdir.

Yuqorida aytib o'tganimizdek, bu borada hali ko'p muammolar mavjud, ammo bizning kichik g'alabalarimiz allaqachon mavjud: (hozirgi kunda maktabgacha ta'lim muassasamizda shunday sharoitlar yaratilgan):

Maxsus ehtiyoji bo'lgan bolalarda bolalar bog'chasiga borish istagi bor;

Bolalar jamoasi va ota-onalari tomonidan alohida ehtiyojli bolalarning normal rivojlanayotgan tengdoshlarini qabul qilish;

Nogiron bolalar normal rivojlanishi, ular bilan muloqot qilish qobiliyatiga ega bo'lgan tengdoshlar jamiyatiga o'rganib qolishadi va biz, o'z navbatida, bu o'zaro munosabatlarni teng huquqli sheriklarning o'zaro munosabati sifatida tashkil etishga harakat qilamiz.

Har qanday ta'lim muassasasi nogiron bolalar uchun ushbu toifadagi bolalarning ta'lim ehtiyojlarini qondirishga qodir bo'lgan o'qituvchilar tomonidan foydalanishi mumkin. Bu psixologik, axloqiy muhitni yaratish bo'lib, unda maxsus bola endi hammadan farq qilmaydi. Bu nogiron bola nafaqat o'z ta'lim olish huquqidan foydalanishi, balki tengdoshlarining to'liq ijtimoiy hayotiga qo'shilishi, normal bolalik huquqiga ega bo'lishi mumkin bo'lgan joy.