2.3. Pedagogik faoliyatning asosiy turlari

Pedagogik faoliyatning asosiy turlari - o'quv va tarbiyaviy ishlar. O'qitish - bu maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini boshqarishga qaratilgan maxsus o'qituvchi faoliyati. O'qitish o'quv jarayonining asosiy semantik tarkibiy qismlaridan biridir. O‘qitish strukturasida o‘qitish deganda o‘qituvchi (o‘qituvchi) faoliyati jarayoni tushuniladi, u faqat o‘quvchi bilan bevosita va bilvosita ko‘rinishdagi yaqin o‘zaro ta’sir natijasida faoliyat ko‘rsatishi mumkin. Ammo bu o'zaro ta'sir qanday shaklda bo'lishidan qat'i nazar, o'qitish jarayoni faol o'quv jarayonining mavjudligini talab qiladi.
U o'quvchilarning faoliyatini ta'minlash, tashkil etish va nazorat qilish o'qituvchi tomonidan ta'minlangan taqdirda, o'quv jarayonining yaxlitligi o'qitish va o'qitishning umumiy maqsadlari bilan ta'minlanganda shunday harakat qiladi. O'quv jarayonini tayyorlash va amalga oshirish jarayonida o'qituvchi quyidagi faoliyatni amalga oshiradi: bir tomondan, u o'quv ma'lumotlarining tuzilishini tanlaydi, tizimlashtiradi, uni o'quvchilarga taqdim etadi, ikkinchi tomondan, oqilona, ​​samarali, adekvat bo'lishini tashkil qiladi. bilimlar tizimini o`rgatish vazifalari va ularni o`quv-amaliy ishlarda ishlatish usullariga.
O'quv faoliyatining predmeti talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini boshqarishdir (10-rasmga qarang). Ta'lim ishi - bu o'quvchilarning har xil turlarini (shu jumladan kognitiv) ularning uyg'un rivojlanishi muammolarini hal qilish uchun ta'lim muhitini tashkil etishga va boshqarishga qaratilgan pedagogik faoliyat. O'qitish va tarbiyaviy ishlar bir xil jarayonning ikki tomonidir: ta'limga ta'sir qilmasdan o'qitish mumkin emas, uning samaradorligi qanchalik ko'pligiga bog'liq.

o'ylab topiladi. Xuddi shunday, tarbiya jarayonini o'qitish elementlarisiz amalga oshirish mumkin emas. Mohiyati va mazmunini ochib berish ko'plab tadqiqotlarga bag'ishlangan ta'lim faqat shartli, qulaylik va chuqurroq bilish uchun ta'limdan ajratilgan holda ko'rib chiqiladi. Yagona pedagogik jarayonning ushbu ikki jihati o'rtasidagi munosabatlar dialektikasini ochib berish uchun ularning bir qator muhim farqlarini hisobga olish kerak, masalan:

O'qitish va tarbiyaviy ishlarni tashkil etishdagi qayd etilgan farqlar shuni ko'rsatadiki, V.A. Slastenin, "bu bo'ysunuvchi pozitsiyani egallashi kerak" (Pedagogika: Pedagogika ta'lim muassasalari talabalari uchun darslik / VA Slastenin va boshqalar. M., 1997. S. 27-28). Agar o'quv jarayonida deyarli hamma narsani mantiqiy ravishda isbotlash yoki xulosa qilish mumkin bo'lsa, unda ma'lum shaxsiy munosabatlarni uyg'otish va mustahkamlash ancha qiyin, chunki bu erda tanlash erkinligi hal qiluvchi rol o'ynaydi. Shuning uchun ham o'rganishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan kognitiv qiziqish va umuman o'quv faoliyatiga munosabatni shakllantirishga bog'liq, ya'ni. nafaqat o'qitish, balki tarbiyaviy ishlar natijalaridan ham.
Yana shuni ta’kidlash kerakki, o‘quv rejasida o‘rganilishi nazarda tutilmagan axloq, estetika va boshqa fanlardan bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish mohiyatan o‘rganishdan boshqa narsa emas. Bundan tashqari, V.V. Kraevskiy, I. Ya. Lerner va M.N. Skatkin ta'kidlaganidek, ijodiy faoliyat tajribasi va atrofdagi olamga hissiy-qadriyatli munosabat tajribasi insonning o'quv jarayonida o'zlashtirgan bilim va ko'nikmalari bilan bir qatorda ta'lim mazmunining ajralmas tarkibiy qismi hisoblanadi. Ta'lim va tarbiya ishlarining birligisiz ta'limning ushbu elementlarini amalga oshirish mumkin emas. A.Disterveg allaqachon uzviy pedagogik jarayonni o‘zining mazmun jihatida “tarbiyaviy ta’lim” va “o‘qituvchilik ta’limi” birlashib ketadigan jarayon sifatida tushungan. Asosan, pedagogik va tarbiyaviy faoliyat bir xil tushunchalardir.
Yaxlit pedagogik jarayon g'oyasi, uning jozibadorligi va mahsuldorligi bilan bir qator olimlar nazarida shubhasiz emas (P.I. ta'lim va tarbiya ". Pedagogika fani va amaliyotida boshqa turdagi noto'g'ri tushunchalar ko'pincha uchrab turadi - o'qitish va pedagogik faoliyatni aniqlash. Shu munosabat bilan N.V.ning fikri. Kuzmina, ularni pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyati, uning yuqori mahsuldorligi deb hisoblagan. U faqat o'qitishga ishora qilib, o'qitishda samaradorlikning besh darajasini ajratdi:
I (minimal) - reproduktiv; o'qituvchi o'zi bilgan narsasini boshqalarga aytib berishni biladi; samarasiz.
II (past) - moslashuvchan; o'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga moslashtirishni biladi; samarasiz.
III (o'rta) - mahalliy modellashtirish; o'qituvchi kursning alohida bo'limlarida talabalarga bilim, ko'nikma va malakalarni o'rgatish strategiyalariga egalik qiladi (ya'ni, pedagogik maqsadni shakllantirish, kerakli natijadan xabardor bo'lish va o'quvchilarni ta'lim va kognitiv faoliyatga kiritish tizimi va ketma-ketligini tanlash); o'rtacha hosildorlik.
IV (yuqori) - tizimli modellashtirish bilimlari; o‘qituvchi o‘quvchilarning umuman fan bo‘yicha kerakli bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini shakllantirish strategiyalariga egalik qiladi; samarali.
V (yuqori) - talabalarning tizimli modellashtirish faoliyati va xatti-harakatlari; o'qituvchi o'z fanini o'quvchi shaxsini shakllantirish vositasiga aylantirish strategiyalariga, uning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojlariga ega; yuqori mahsuldor (Kuzmina N.V. O'qituvchi va ishlab chiqarish ta'limi ustasi shaxsining professionalligi. M., 1990. S. 13).
Masalan, maktabdan keyingi o'qituvchining mas'uliyat doirasini hisobga oladigan bo'lsak, uning faoliyatida ham o'quv, ham tarbiyaviy ishlarni ko'rish mumkin. O‘quvchilarda mehnatga muhabbat, yuksak axloqiy fazilatlar, madaniy odatlar va shaxsiy gigiyena ko‘nikmalarini shakllantirish vazifalarini hal etib, maktab o‘quvchilarining kundalik tartibini tartibga soladi, uy vazifalarini o‘z vaqtida tayyorlash, bo‘sh vaqtini oqilona tashkil etishda kuzatadi va yordam beradi. Shubhasiz, madaniy odatlarni, shaxsiy gigiena ko'nikmalarini va tarbiyaviy faoliyatni tarbiyalash, masalan, allaqachon nafaqat ta'lim, balki tizimli mashqlarni talab qiladigan o'qitish sohasidir. Bu muammoning yana bir jihatini ta’kidlab o‘tish zarur: ayrim o‘qituvchilar dars berishdan tashqari, sinf rahbari vazifasini ham bajaradilar. Rossiya Federatsiyasining umumta'lim maktabida sinf o'qituvchisi - bu o'qitish bilan bir qatorda ma'lum bir sinfning o'quvchilar jamoasini tashkil etish va tarbiyalash bo'yicha umumiy ishlarni amalga oshiradigan o'qituvchi. Sinf rahbari faoliyatining mazmuniga quyidagilar kiradi:
... o'quvchilarni har tomonlama o'rganish, ularning moyilligi, iltimoslari va qiziqishlarini aniqlash, sinf aktivlarini yaratish, xulq-atvor normalari va sinf sha'ni uchun mas'uliyat hissini tarbiyalash maqsadida maktab Ustavi yoki "O'quvchilar uchun qoidalar" ni aniqlashtirish. va maktab;
... o‘quvchilarning o‘zlashtirishi, intizomi, ijtimoiy ishlari va bo‘sh vaqtini kuzatish;
... sinfdan va maktabdan tashqari ishlarni tashkil etish;
... o'quvchilarning ota-onalari bilan tizimli hamkorlik qilish, sinfning ota-onalar qo'mitasi ishini tashkil etish;
... o‘quvchilarning maktabni tark etishining oldini olish choralarini ko‘rish va hokazo.

Sinf rahbari chorak yoki yarim yillik ish rejasini tuzadi, o‘quv yili oxirida maktab ma’muriyatiga o‘z faoliyati to‘g‘risida qisqacha hisobot taqdim etadi. Sinf rahbarining eng muhim vazifasi - o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishini rivojlantirish (o'qituvchilar va ta'lim muassasalari rahbarlari uchun psixologik-pedagogik lug'at. Muallif-komp. VA Mizherikov. Rostov n / D .: Feniks, 1988).
Pedagogik faoliyatning yana bir qancha turlari mavjud bo'lib, ular 11-rasmda aniq ko'rsatilgan.
Shunday qilib, aytilganlarni umumlashtirib, biz shunday xulosaga kelamiz: o'qituvchi bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantira va qo'llab-quvvatlay olsa, darsda umumiy ijodkorlik, guruh mas'uliyati va qiziqish muhitini yarata olsa, pedagogik faoliyat muvaffaqiyatli bo'ladi. sinfdoshlarning muvaffaqiyati, ya'ni uning faoliyatida pedagogik faoliyatning har ikkala turi ham tarbiyaviy ishning yetakchi, hukmron roli bilan haqiqatda o‘zaro ta’sir o‘tkazsa.

Pedagogik faoliyatning asosiy turlariga an'anaviy ravishda o'quv ishlari, o'quv-uslubiy, ilmiy-uslubiy madaniy, ma'rifiy va boshqaruv faoliyati kiradi.
Tarbiyaviy ish - ta'lim muhitini tashkil etishga, maktab o'quvchilarini jamiyat tomonidan qo'yilgan maqsadlarga muvofiq tarbiyalashni tashkiliy, maqsadli boshqarishga qaratilgan pedagogik faoliyat.
Ta'lim ishi har qanday tashkiliy shakl doirasida amalga oshiriladi, maqsadga bevosita erishishni ko'zlamaydi, chunki uning natijalari unchalik aniq sezilmaydi va, masalan, o'quv jarayonida tez o'zini namoyon qilmaydi. Ammo pedagogik faoliyat ma'lum xronologik chegaralarga ega bo'lib, ularda shaxsni shakllantirish darajalari va fazilatlari qayd etiladi, biz o'quvchilar ongida ijobiy o'zgarishlar - hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatlarda namoyon bo'ladigan tarbiyaning nisbatan yakuniy natijalari haqida ham gapirishimiz mumkin.
O'qitish - bu har qanday tashkiliy shakl (dars, ekskursiya, individual o'qitish, tanlash va boshqalar) doirasida amalga oshiriladigan, qat'iy vaqt cheklovlari, qat'iy belgilangan maqsad va erishish variantlariga ega bo'lgan o'quv jarayonidagi kognitiv faoliyatni boshqarish. Ta’lim samaradorligining eng muhim mezoni – ta’lim maqsadiga erishishdir.
Zamonaviy mahalliy pedagogika nazariyasi o'qitish va tarbiyani birlikda ko'rib chiqadi. Bu o'qitish va tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlarini inkor etishni emas, balki o'qitish va tarbiyani tashkil etish, vositalari, shakllari va usullarining funktsiyalari mohiyatini chuqur bilishni nazarda tutadi. Didaktik jihatdan o`qitish va tarbiyaning birligi shaxsni rivojlantirish maqsadining umumiyligida, o`qitish, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funktsiyalarning real munosabatida namoyon bo`ladi.
Ilmiy-uslubiy faoliyat. O'qituvchi olim va amaliyotni birlashtiradi: olim u malakali tadqiqotchi bo'lishi va bola, pedagogik jarayon va amaliyot haqida yangi bilimlarni o'zlashtirishga hissa qo'shishi kerak - bu bilimlarni qo'llash ma'nosida. O'qituvchi ko'pincha ilmiy adabiyotlarda o'z amaliyotidan aniq holatlarni hal qilishning tushuntirishlari va usullarini topa olmasligi, o'z ishining natijalarini umumlashtirish zarurati bilan duch keladi. Shu tarzda ishlashga ilmiy yondashuv. o`qituvchining o`z uslubiy faoliyatining asosi hisoblanadi.
O'qituvchining ilmiy ishi bolalar va bolalar guruhlarini o'rganishda, turli xil usullarning o'z "bankini" shakllantirishda, ularning ish natijalarini umumlashtirishda, uslubiy ish esa - bolalar va bolalar guruhlarini tanlash va ishlab chiqishda ifodalanadi. muayyan sohada malaka oshirishga, pedagogik faoliyat natijalarini qayd etishda, amalda malaka oshirish va takomillashtirishga olib boruvchi uslubiy mavzu.
Madaniy-ma'rifiy ishlar o'qituvchi faoliyatining tarkibiy qismidir. U ota-onalarni pedagogika va psixologiyaning turli sohalari bilan, talabalarni - o'z-o'zini tarbiyalash asoslari bilan tanishtiradi, so'nggi psixologik-pedagogik tadqiqotlar natijalarini ommalashtiradi va tushuntiradi, psixologik pedagogik bilimlarga bo'lgan ehtiyojni va ota-onalarda ham undan foydalanish istagini shakllantiradi. va bolalar.
Bir guruh odamlar (talabalar) bilan shug'ullanadigan har qanday mutaxassis o'z faoliyatini tashkil etishda, qo'shma ish uchun maqsadlarni belgilash va ularga erishishda ko'proq yoki kamroq ishtirok etadi, ya'ni. ushbu guruhga nisbatan boshqaruv funktsiyalarini bajaradi. O`qituvchi-tarbiyachi faoliyatida nazorat mavjudligining asosiy belgilari bo`lgan maqsadni qo`yish, unga erishishning muayyan usullari va jamoaga ta'sir ko`rsatish choralarini qo`llashdir.
Bolalar guruhini boshqarib, o'qituvchi bir nechta funktsiyalarni bajaradi: rejalashtirish, tashkil etish - rejaning bajarilishini ta'minlash, motivatsiya yoki rag'batlantirish - bu o'qituvchining o'zini va boshqalarni belgilangan maqsadga erishish uchun ishlashga undashi, nazorat qilish.

Mavzu:

2-mavzu: Pedagogik faoliyat: mohiyati, tuzilishi, vazifalari.

Reja:

Pedagogik faoliyatning mohiyati.

Pedagogik faoliyatning asosiy turlari.

O'qituvchining kasbiy malakasi.

Pedagogik faoliyatning darajalari.

Pedagogik faoliyatning mahorati va ijodkorligi.

O'qituvchining o'z-o'zini rivojlantirishi.

Adabiyot

Bordovskaya, N.V. Pedagogika: darslik. nafaqa / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - SPb .: Piter, 2006 .-- 141-150-betlar.

Pedagogik faoliyatga kirish: darslik. stud uchun qo'llanma. yuqoriroq. ped. o'rganish. muassasalar / A.S. Robotova, T.V. Leontieva, I. G. Shaposhnikova [va boshqalar]. - M .: Ed. "Akademiya" markazi, 2000. - Ch. bitta.

O'qituvchilik kasbi haqida umumiy ma'lumot: darslik. nafaqa / muallif-komp.: I.I. Tsyrkun [va boshqalar]. - Minsk: BSPU nashriyoti, 2005 .-- 195 p.

Podlasy, I.P. Pedagogika. Yangi kurs: talabalar uchun darslik. ped. universitetlar: 2 ta kitobda. / I.P. Nordon. - M .: Insonparvarlik. ed. "VLADOS" markazi, 1999. - Kitob. 1: Umumiy asoslar. O'quv jarayoni. - 262 - 290-betlar.

Prokopiev, I.I. Pedagogika. Umumiy pedagogika asoslari. Didaktika: darslik. nafaqa / I.I.Prokopyev, N.V. Mixalkovich. - Minsk: TetraSystems, 2002 .-- p. 171 - 187.

Slastenin, V.A. Pedagogika / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed. V.A. Slpstenin. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - p.18 - 26; Bilan. 47 - 56.

Savol raqami 1

Pedagogik faoliyatning mohiyati

Faoliyat - bir tomondan, u odamlarning ijtimoiy-tarixiy mavjudligining o'ziga xos shakli bo'lsa, ikkinchidan, ularning yashash va rivojlanish yo'lidir.

Faoliyat:

1) Inson hayoti uchun moddiy sharoitlar yaratish, insonning tabiiy ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydi;

2) Shaxsning ma’naviy olamini rivojlantirish omili va uning madaniy ehtiyojlarini ro‘yobga chiqarish shartiga aylanadi;

3) Hayotiy maqsadlarga erishish, muvaffaqiyat sohasi;

4) Insonning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratadi;

5) Ilmiy bilish, o‘z-o‘zini bilish manbai hisoblanadi;

6) Atrof-muhitning o'zgarishini ta'minlaydi.

Inson faoliyati - uning rivojlanishining zarur sharti, bu jarayonda u hayotiy tajribaga ega bo'ladi, atrofidagi hayotni o'rganadi, bilimlarni o'zlashtiradi, ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantiradi - buning natijasida u va uning faoliyati rivojlanadi.

Faoliyat - sub'ektning ob'ektga munosabatining faol shakli.

O'qituvchining kasbiy faoliyati - yosh avlodni hayotga tayyorlashga qaratilgan kattalarning ijtimoiy zaruriy mehnatining alohida turidir.

Pedagogik faoliyat - amaliy san’at turlaridan biri.

Pedagogik faoliyat maqsadli, chunki o'qituvchi o'z oldiga aniq maqsad qo'yadi (javobgarlikni tarbiyalash, tikuv mashinasida ishlashni o'rgatish) pedning keng ma'nosida. faoliyat tajribani yosh avlodga o'tkazishga qaratilgan. Bu shuni anglatadiki, pedagogika fan sifatida insonni jamiyat hayoti bilan tanishtirish uchun maxsus faoliyat turini o'rganadi.

Ped. faoliyat - o'quvchining shaxsiy, intellektual va faol rivojlanishiga qaratilgan tarbiyaviy va o'qitish ta'siri.

Ped. faollik tsivilizatsiya boshlanishida ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari va normalarini yaratish, saqlash va yosh avlodga o'tkazish kabi muammolarni hal qilish jarayonida paydo bo'lgan.

Maktab, kollej, kollejlar yetakchi ijtimoiy muassasalar bo‘lib, ularning asosiy maqsadi o‘qituvchilik faoliyatini samarali tashkil etishdan iborat.

Pedagogik faoliyatni kasbiy jihatdan faqat pedagoglar, ota-onalar, ishlab chiqarish jamoalari, jamoat tashkilotlari esa umumiy pedagogik faoliyatni amalga oshiradilar.

Professional ped. faoliyati jamiyat tomonidan maxsus tashkil etilgan ta’lim muassasalarida: maktabgacha ta’lim muassasalarida, maktablarda, kasb-hunar maktablarida, o‘rta maxsus va oliy o‘quv yurtlarida, qo‘shimcha ta’lim, malaka oshirish va qayta tayyorlash muassasalarida amalga oshiriladi.

Pedning mohiyati. A.N.Leontiev faoliyatni maqsad, motivlar, harakat, natija birligi sifatida taqdim etdi. Maqsad tizimni shakllantiruvchi xususiyatdir.

Ped. faoliyat - insoniyat tomonidan to'plangan madaniyat va tajribani keksa avlodlardan yosh avlodlarga o'tkazish, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish va jamiyatda muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga tayyorlashga qaratilgan ijtimoiy faoliyatning alohida turi.

Ped tuzilishi. tadbirlar:

1. faoliyat maqsadi;

2. faoliyat predmeti (o‘qituvchi);

3. faoliyat ob'ekti-sub'ekti (talabalar);

5. faoliyat usullari;

6. faoliyat natijasi.

Pedning maqsadi. tadbirlar.

Maqsad - ular bunga intilishadi. Pedagogik faoliyatning umumiy strategik maqsadi va tarbiyaning maqsadi barkamol shaxsni tarbiyalashdir.

Pedagogik faoliyat maqsadi har bir shaxsga qo`yiladigan ijtimoiy talablar majmui sifatida uning ma`naviy va tabiiy imkoniyatlarini, shuningdek, ijtimoiy rivojlanish tendentsiyalarini hisobga olgan holda ishlab chiqiladi va shakllanadi.

A.S.Makarenko pedagogik faoliyatning maqsadini shaxsni rivojlantirish dasturini ishlab chiqish va individual tuzatishda ko'rdi.

O'qituvchining kasbiy faoliyatining maqsadi - bu tarbiyaning maqsadi: "Insonga munosib hayot qurishga qodir shaxs" (Pedagogika, nashr. P.I.Pidkasisti, 69-bet).

Bu maqsadga erishish o‘qituvchidan eng yuqori kasbiy mahorat va nozik pedagogik mahoratni talab qiladi va faqat maqsad doirasida qo‘yilgan vazifalarni hal etishga qaratilgan faoliyatda amalga oshiriladi.

Pedning asosiy maqsadlari. tadbirlar:

ta'lim muhiti;

o'quvchilarning faoliyati;

o'quv jamoasi;

o'quvchilarning individual xususiyatlari.

Shuning uchun pedagogik faoliyat maqsadini amalga oshirish quyidagi ijtimoiy-pedagogik vazifalarni hal qilish bilan bog'liq:

1) ta'lim muhitini shakllantirish;

2) tarbiyalanuvchilar faoliyatini tashkil etish;

3) o'quv jamoasini yaratish;

4) individual shaxsning rivojlanishi.

Bu vazifalarni hal etish dinamik ravishda oliy maqsad - shaxsni o'zi va jamiyat bilan uyg'un holda rivojlantirishga olib kelishi kerak.

O'qituvchi faoliyati vositalari:

ilmiy bilim;

bilim “tashuvchisi” sifatida darslik matnlari, o‘quvchilarning kuzatishlari qo‘llaniladi;

ta'lim vositalari: texnik

kompyuter grafikasi va boshqalar.

O'qituvchi tomonidan tajriba o'tkazish usullari: tushuntirish, ko'rsatish (illyustratsiyalar), jamoaviy ish, amaliyot (laboratoriya), treninglar.

Pedagogik faoliyat mahsulidir - o'quvchining individual tajribasi yig'indisi: aksiologik, axloqiy-estetik, emotsional-semantik, ob'ektiv, baholovchi komponentlar.

O'qituvchilik faoliyatining mahsuli imtihon, testlar, muammolarni hal qilish, o'quv va nazorat harakatlarini bajarish mezonlari bo'yicha baholanadi.

O'qituvchi faoliyatining natijasi o'quvchining rivojlanishi (uning shaxsiyati, intellektual rivojlanishi, shaxs sifatida shakllanishi, ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida).

Natija inson rivojlanishining barcha rejalarida o'quvchining fazilatlarini ta'limning boshida va uni yakunlashda taqqoslash yo'li bilan tashxis qilinadi.

O'qituvchining faoliyati - bu har xil turdagi, sinflar va darajadagi ko'plab muammolarni hal qilishning uzluksiz jarayoni.

Ped uchun. faoliyat muvaffaqiyatli o'tdi,

O'qituvchi bilishi kerak:

faoliyatning psixologik tuzilishi, uning rivojlanish qonuniyatlari;

inson ehtiyojlari va faoliyat motivlarining tabiati;

turli yosh davrlarida etakchi inson faoliyati.

O'qituvchi quyidagilarni bilishi kerak:

tadbirlarni rejalashtirish, bolalarning individual xususiyatlarini, qiziqishlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda ob'ekt va mavzuni aniqlash;

motivatsiyani shakllantirish va faoliyatni rag'batlantirish;

bolalarning faoliyatning asosiy tarkibiy qismlarini (rejalashtirish, o'z-o'zini nazorat qilish, harakatlar va operatsiyalarni bajarish (Smirnov V.I. Tezislarda umumiy pedagogika, rasmlar. M., 1999, 170-bet)) o'zlashtirishlarini ta'minlash.

Savol raqami 2

Pedagogik faoliyatning asosiy turlari

Kasbiy faoliyat jarayonida o'qituvchi maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini nazorat qiladi va o'quv ishlarini tashkil qiladi (ta'lim muhitini tashkil qiladi, ularning barkamol rivojlanishi uchun bolalar faoliyatini nazorat qiladi).

O'qitish va tarbiyaviy ishlar bir xil jarayonning ikki tomonidir (tarbiyaviy ta'sir ko'rsatmasdan dars bera olmaysiz va aksincha).

Psixologik tadqiqotlar (N.V.Kuzmina, V.A.Slastenin, A.I.Shcherbakov va boshqalar) taʼlim jarayonida oʻqituvchining pedagogik faoliyatining quyidagi oʻzaro bogʻliq turlari sodir boʻlishini koʻrsatadi:

a) diagnostika;

b) orientatsiya va prognostik;

v) konstruktiv va dizayn;

G) tashkiliy;

e) axborot va tushuntirish;

e) kommunikativ va rag'batlantiruvchi; g) tahliliy va baholovchi;

h) tadqiqot va ijodiy.

Diagnostik - talabalarni o'rganish va ularning rivojlanishini, tarbiyasini yo'lga qo'yish. Har bir o`quvchining jismoniy va aqliy rivojlanishining xususiyatlarini, uning aqliy va axloqiy tarbiya darajasini, oilaviy hayot va tarbiya sharoitlarini va hokazolarni bilmasdan turib, tarbiyaviy ishlarni olib borish mumkin emas. Shaxsni har tomonlama tarbiyalash uchun eng avvalo uni har tomonlama bilish kerak (K.D.Ushinskiy «Inson tarbiya sub`ekti»).

Orientatsiya va prognostik faoliyat - ta'lim faoliyati yo'nalishini, uning har biri uchun aniq maqsad va vazifalarini aniqlash qobiliyati

tarbiyaviy ish bosqichi, uning natijalarini bashorat qilish, ya'ni. o'qituvchi aynan nimaga erishmoqchi, o'quvchi shaxsining shakllanishi va rivojlanishida qanday siljishlarga erishmoqchi. Masalan, sinfda o'quvchilarning birdamligi yo'qligi, zarur kollektivistik munosabatlarning yo'qligi yoki o'rganishga qiziqishning pasayishi. Ushbu tashxis asosida u tarbiyaviy ishlarni o'quvchilarda kollektivizmni rivojlantirishga yoki o'rganishga qiziqishni oshirishga yo'naltiradi, uning maqsad va vazifalarini aniqlaydi va sinfdagi o'rtoqlik, o'zaro yordam va birgalikdagi faoliyatda yuqori faollikni kuchaytirishga intiladi. kollektivistik munosabatlarning muhim xususiyatlari. Kognitiv qiziqishlarni rag'batlantirish haqida gap ketganda, u o'z sa'y-harakatlarini o'qitishni jozibali va hissiy qilishga qaratishi mumkin. O'qituvchi faoliyatida bunday tadbirlar doimiy ravishda amalga oshiriladi. Busiz ta'lim va tarbiya maqsadlari, usullari va shakllarining dinamikasi va takomillashtirilishini ta'minlab bo'lmaydi.

Konstruktiv va dizayn faoliyat orientatsiya-prognostik faoliyat bilan uzviy bog’langan. Agar, masalan, o'qituvchi o'quvchilar o'rtasidagi kollektivistik munosabatlarning mustahkamlanishini bashorat qilsa, uning oldida ta'lim ishining mazmunini qurish, loyihalash va unga qiziqarli shakllar berish vazifasi turibdi. O‘qituvchi o‘quv jamoasini tashkil etish psixologiyasi va pedagogikasini, ta’limning shakl va usullarini yaxshi bilishi, uning ijodiy tasavvurini, konstruktiv va loyihalash qobiliyatini rivojlantirishi, o‘quv-tarbiyaviy ishlarni rejalashtira bilishi zarur.

Tashkiliy faoliyat talabalarni rejalashtirilgan tarbiyaviy ishlarga jalb qilish va ularning faolligini rag'batlantirish bilan bog'liq. Buning uchun o'qituvchi bir qator ko'nikmalarni rivojlantirishi kerak. Xususan, u o‘quvchilarni o‘qitish va tarbiyalash bo‘yicha aniq vazifalarni belgilay olishi, birgalikdagi ishlarni rejalashtirishda ularning tashabbuskorligini rivojlantirishi, topshiriq va topshiriqlarni taqsimlay olishi, u yoki bu faoliyatning borishini boshqara olishi kerak. Ushbu faoliyatning juda muhim elementi, shuningdek, talabalarni ishlashga ilhomlantirish, unga romantika elementlarini kiritish va uni amalga oshirishda xushmuomalalik bilan nazorat qilish qobiliyatidir.

Ma'lumot va tushuntirish faoliyat. Uning katta ahamiyati shundaki, barcha ta'lim va ta'lim mohiyatan u yoki bu darajada axborot jarayonlariga asoslanadi. Bilim, dunyoqarash va axloqiy-estetik g'oyalarni o'zlashtirish o'quvchilarning rivojlanishi va shaxsiy shakllanishining eng muhim vositasidir. Bunda o‘qituvchi nafaqat ta’lim-tarbiya jarayonining tashkilotchisi, balki ilmiy, g‘oyaviy, axloqiy-estetik ma’lumotlar manbai vazifasini ham bajaradi. Shuning uchun ham u o‘qitayotgan fanni chuqur bilish o‘qituvchining kasbiy tayyorgarligi jarayonida katta ahamiyatga ega. Tushuntirishning sifati, mazmunliligi, mantiqiy uyg'unligi, yorqin tafsilotlar va faktlar bilan to'yinganligi o'qituvchining o'quv materialiga qanday egalik qilishiga bog'liq. Bilimdon o‘qituvchi eng so‘nggi ilmiy g‘oyalarni biladi va ularni o‘quvchilarga aniq yetkazishni biladi. U bilimlarning amaliy tomonini yaxshi egallaydi, bu esa maktab o‘quvchilarida ko‘nikma va malakalarning shakllanishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. Afsuski, bunday malakaga ega bo‘lmagan o‘qituvchilar ko‘p, bu esa o‘qitish va tarbiyaga salbiy ta’sir ko‘rsatmoqda.

Muloqotni rag'batlantiruvchi Faoliyat o'qituvchining katta ta'siri bilan bog'liq bo'lib, u o'quvchilarga o'zining shaxsiy jozibasi, axloqiy madaniyati, ular bilan do'stona munosabatlar o'rnatish va qo'llab-quvvatlash qobiliyatiga ega bo'lib, ularni o'z namunasi bilan faol ta'lim va bilim, mehnat va badiiy va ijodiy qobiliyatlarga undaydi. estetik faoliyat. Ushbu faoliyat bolalarga bo'lgan muhabbat, hissiy munosabat, ularga iliqlik va g'amxo'rlikning namoyon bo'lishini o'z ichiga oladi, ular birgalikda so'zning keng ma'nosida o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi insoniy munosabatlar uslubini tavsiflaydi.

Hech narsa ta'limga quruqlik, qo'pollik va o'qituvchining talabalar bilan munosabatlaridagi rasmiy ohangi kabi salbiy ta'sir ko'rsatmaydi. Bunday o'qituvchidan bolalar, odatda, ular aytganidek, masofadan turib, ularni ichki qo'rquv, undan begonalashish bilan ilhomlantiradi. Bolalar o‘z ehtiyojlari va qiziqishlarini chuqur o‘rganadigan, mazmunli tarbiyaviy va sinfdan tashqari ishlar bilan ularning ishonchi va hurmatini qozonishni biladigan o‘qituvchiga mutlaqo boshqacha munosabatda bo‘lishadi.

Analitik va baholovchi faoliyat. Uning mohiyati shundan iboratki, o‘qituvchi pedagogik jarayonni amalga oshirar ekan, o‘qitish va tarbiya jarayonini tahlil qiladi, ulardagi ijobiy tomonlar va kamchiliklarni aniqlaydi, erishilgan natijalarni belgilangan maqsad va vazifalar bilan solishtiradi, shuningdek, o‘z bilimlarini taqqoslaydi. hamkasblar tajribasi bilan ishlash. Tahlil va baholash faoliyati o'qituvchiga o'z ishida fikr-mulohazalarni saqlab qolishga yordam beradi, bu o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashda nimalarga erishish rejalashtirilganligini va erishilgan narsalarni doimiy ravishda tekshirishni anglatadi va shu asosda ishda kerakli tuzatishlar kiritadi. ta’lim jarayoni, uni takomillashtirish va pedagogik samaradorlikni oshirish yo‘llarini izlash, ilg‘or pedagogik tajribadan kengroq foydalanish. Afsuski, ko‘pchilik o‘qituvchilar bunday faoliyat turini sust olib boradilar, o‘z faoliyatida sodir bo‘layotgan kamchiliklarni ko‘rishga, ularni o‘z vaqtida bartaraf etishga intilmayaptilar. Masalan, talaba o'tgan materialni bilmagani uchun "deuce" oldi. Bu uning shoshilinch yordamga muhtojligidan aniq dalolat beradi, ammo bunday yordam bilan o'qituvchi ikkilanadi yoki bu haqda umuman o'ylamaydi va keyingi darslarda talaba yana yomon baho oladi. Va agar u aniqlangan kechikish sabablarini tahlil qilsa va shunga mos ravishda talabaga yordam bersa, ikkinchisi keyingi darslarda yaxshi baho olishi mumkin edi, bu esa uning faoliyatini yanada yaxshilashga turtki bo'ladi.

Nihoyat, tadqiqot va ijodiy faoliyat. Uning elementlari har bir o'qituvchining ishida. Uning ikki tomoni ayniqsa muhimdir. Ulardan biri pedagogik nazariyani qo‘llash o‘z mohiyatiga ko‘ra o‘qituvchidan ijodkorlikni talab qiladi. Gap shundaki, pedagogik va uslubiy g‘oyalar tipik tarbiyaviy vaziyatlarni aks ettiradi. Ta'lim va tarbiyaning o'ziga xos shartlari juda xilma-xil, ba'zan esa o'ziga xosdir. Masalan, haqiqiy tarbiya jarayonida tarbiyaning qonuniyati sifatida o‘quvchilarga nisbatan hurmat va talabchanlik haqidagi umumiy nazariy pozitsiya juda ko‘p o‘zgarishlarga ega: bir holatda o‘quvchiga uning ishida yordam berish muhim bo‘lsa, ikkinchi holatda, o‘quvchiga o‘z ishida yordam berish zarur. u bilan xatti-harakatlaridagi kamchiliklarni muhokama qilish, uchinchidan, ijobiy harakatlarni ta'kidlash, to'rtinchidan - shaxsiy fikr bildirish yoki taklif qilish va hk. Ular aytganidek, yarating, ixtiro qiling, sinab ko'ring, bu muntazamlikdan qanday qilib maqsadga muvofiq foydalanish kerak, bu erda qanday ta'lim usullarini qo'llash yaxshiroq. Va shuning uchun o'qituvchining barcha ishlarida.

Ikkinchi tomon ma'lum nazariya doirasidan tashqariga chiqadigan va uni u yoki bu darajada boyitib turadigan yangilikni anglash va ijodiy rivojlantirish bilan bog'liq.

Bu o'qituvchi faoliyatining har bir ko'rib chiqilayotgan turlari uchun ko'nikma va malakalarning mohiyati va tizimidir.

O'qituvchining kasbiy funktsiyalari:

tarbiyaviy;

gnostik;

kommunikativ;

bajarish;

tadqiqot;

konstruktiv;

tashkiliy;

orientatsiya;

rivojlanayotgan;

uslubiy;

o'z-o'zini takomillashtirish.

Savol raqami 3

O'qituvchining kasbiy malakasi

O`qituvchining kasbiy malakasining asosi uning pedagogik mahoratidir.

Pedagogik mahorat nazariy bilimlarga, pedagogik qobiliyatlarga asoslangan va pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan ketma-ket harakatlar majmuidir.

Asosiy pedagogik mahoratlarga qisqacha tavsif beraylik.

Analitik ko'nikmalar - pedagogik hodisalarni tahlil qilish, ularni nazariy asoslash, diagnostika qilish, ustuvor pedagogik vazifalarni shakllantirish va optimal yo'llar va echimlarni topish qobiliyati.

Bashorat qilish qobiliyatlari - tashxis qo'yilgan maqsad va vazifalarni taqdim etish va shakllantirish qobiliyati; faoliyat, ularga erishish usullarini tanlash, natijaga erishishda mumkin bo'lgan og'ishlarni oldindan ko'rish, ularni bartaraf etish yo'llarini tanlash, o'quv jarayonining tuzilishi va alohida tarkibiy qismlarini aqliy ravishda ishlab chiqish qobiliyati, mablag'lar, ishtirokchilarning mehnat va vaqt xarajatlarini oldindan hisoblash. ta'lim jarayonida, ishtirokchilarning ta'lim jarayonining mazmunli o'zaro ta'sirining ta'lim va rivojlanish imkoniyatlarini bashorat qilish qobiliyati, shaxsning, jamoaning rivojlanishini bashorat qilish qobiliyati.

Dizayn yoki konstruktiv ko'nikmalar - o'quv jarayoni ishtirokchilarining faoliyati mazmuni va turlarini, ularning ehtiyojlarini, imkoniyatlarini, xususiyatlarini hisobga olgan holda rejalashtirish qobiliyati, tuzilgan vazifalar va ishtirokchilarning xususiyatlariga qarab o'quv jarayonining shakli va tuzilishini aniqlash qobiliyati; , pedagogik jarayonning alohida bosqichlarini va ularga xos bo'lgan vazifalarni aniqlash qobiliyati, o'quvchilar bilan individual ishlarni rejalashtirish, o'qitish va tarbiyalashning maqbul shakllari, usullari va vositalarini tanlash, ta'lim muhitini rivojlantirishni rejalashtirish va boshqalar.

Refleksiv ko'nikmalar o'qituvchining o'z-o'zini boshqarish va baholash faoliyati bilan bog'liq.(O'qituvchining aksi - bu o'z pedagogik faoliyatini tushunish va tahlil qilish faoliyati.)

Tashkiliy ko'nikmalar mobilizatsiya, axborot va didaktik tomonidan taqdim etilganskim, rivojlanish va orientatsiya qobiliyatlari.

Aloqa maxorati o'zaro bog'liq bo'lgan uchta guruhni o'z ichiga oladi: idrok etish qobiliyatlari, pedagogik (og'zaki) muloqotning dolzarb ko'nikmalari va pedagogik texnikaning ko'nikmalari (ko'nikmalari).

Pedagogik texnika (L. I. Ruvinskiy bo'yicha) - har qanday vaziyatda ham odamlar bilan samarali munosabatda bo'lish uchun o'qituvchiga o'z faoliyatida zarur bo'lgan ko'nikmalar majmui. (nutq qobiliyatlari, pantomima, o'zini o'zi boshqarish, xayrixoh, optimallashtirilganstatik munosabat, aktyor va rejissyor mahoratining elementlari).

An'anaga ko'ra, yaxlit pedagogik jarayonda amalga oshiriladigan pedagogik faoliyatning asosiy turlari o'quv va tarbiyaviy ishlardir.

Ta'lim ishi - bu shaxsni barkamol rivojlantirish muammolarini hal qilish uchun ta'lim muhitini tashkil etishga va o'quvchilarning turli xil faoliyat turlarini boshqarishga qaratilgan pedagogik faoliyat.

O'qitish esa maktab o'quvchilarining asosan kognitiv faoliyatini boshqarishga qaratilgan o'quv faoliyatining bir turidir. Umuman olganda, pedagogik va tarbiyaviy faoliyat bir xil tushunchalardir.

Tarbiyaviy ish va o‘qitishning o‘zaro bog‘liqligini ana shunday tushunish ta’lim va tarbiyaning birligi haqidagi tezisning mazmunini ochib beradi. Mohiyati va mazmunini ochib berish ko'plab tadqiqotlarga bag'ishlangan o'qitish faqat shartli. Qulaylik va uni chuqurroq bilish uchun u ta'limdan ajratilgan holda ko'rib chiqiladi. Ta'lim mazmuni, uning tarkibiy qismlari muammosini ishlab chiqishda ishtirok etayotgan o'qituvchilar o'quv jarayonida shaxsning o'zlashtirgan bilim va ko'nikmalari bilan bir qatorda, ijodiy faoliyat tajribasi va hissiy tajribani ham hisobga olishlari bejiz emas. -atrofdagi dunyoga qadriyat munosabati.

Umumiy ma’noda o‘quv jarayonida ham, darsdan tashqari vaqtlarda ham amalga oshiriladigan o‘qitish faoliyati bilan yaxlit pedagogik jarayonda olib boriladigan tarbiyaviy ishlarni taqqoslaylik. Nafaqat dars, balki har qanday tashkiliy shakl doirasida olib boriladigan o'qitish odatda qat'iy vaqt cheklovlariga, qat'iy belgilangan maqsad va unga erishish variantlariga ega. Ta’lim samaradorligining eng muhim mezoni – ta’lim maqsadiga erishishdir. Har qanday tashkiliy shakl doirasida ham olib boriladigan tarbiyaviy ish maqsadni bevosita amalga oshirishni ko'zlamaydi, chunki tashkiliy shaklning vaqt doirasida erishib bo'lmaydi. Tarbiyaviy ishda faqat aniq maqsadga yo'naltirilgan muammolarni izchil hal qilishni nazarda tutish mumkin. O'quv vazifalarini samarali hal etishning eng muhim mezoni o'quvchilar ongida hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatda namoyon bo'ladigan ijobiy o'zgarishlardir. O'qitish mazmuni, demak, o'qitish mantig'i qat'iy dasturlashtirilgan bo'lishi mumkin, bu ta'lim ishining mazmuni bilan ruxsat etilmaydi. O'rganish o'quv rejasida nazarda tutilmagan axloq, estetika va boshqa fan va san'at fanlaridan bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish mohiyatan o'rganishdan boshqa narsa emas. Tarbiyaviy ishda rejalashtirish faqat eng umumiy ma'noda qabul qilinadi: jamiyatga, mehnatga, odamlarga, fanga, tabiatga, atrofdagi olamning narsa va hodisalariga, o'ziga bo'lgan munosabat. O'qituvchi taxminan bir hil "manba materiali" bilan shug'ullanadi. Jismoniy mashqlar natijalari deyarli bir ma'noda uning faoliyati bilan belgilanadi, ya'ni. o'quvchining bilim faolligini uyg'otish va yo'naltirish qobiliyati. O'qituvchi o'zining pedagogik ta'sirlari o'quvchiga uyushmagan va uyushgan salbiy ta'sirlar bilan kesishishi mumkinligi bilan hisoblashishga majbur bo'ladi. Faoliyat sifatida o'qitish diskretdir. Odatda tayyorgarlik davrida talabalar bilan o'zaro munosabatlarni o'z ichiga olmaydi, bu ko'proq yoki kamroq davom etishi mumkin. Markov A.K. O'qituvchi mehnatining psixologiyasi. M., 1993 yil.

Tarbiyaviy ishning o'ziga xosligi shundaki, o'qituvchi bilan bevosita aloqada bo'lmagan taqdirda ham o'quvchi uning bilvosita ta'siri ostida bo'ladi. Odatda, tarbiyaviy ishda tayyorgarlik qismi asosiy qismga qaraganda uzoqroq va ko'pincha muhimroqdir. O'quv jarayonida o'quvchilar faoliyati samaradorligining mezoni - bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasi, kognitiv va amaliy muammolarni hal qilish usullarini egallash, rivojlanishdagi oldinga siljishning intensivligi. Talabalar faoliyatining natijalari aniqlanadi va ular sifat va miqdor ko'rsatkichlarida qayd etilishi mumkin. O'quv-tarbiyaviy ishda o'qituvchi faoliyati natijalarini ishlab chiqilgan tarbiya mezonlari bilan bog'lash orqali murakkablashadi.

Rivojlanayotgan shaxsda o'qituvchi faoliyatining natijasini ajratib ko'rsatish juda qiyin. Ta'lim jarayonida ma'lum ta'lim harakatlarining natijalarini oldindan aytish qiyin va ularni qabul qilish o'z vaqtida kechiktiriladi. Tarbiyaviy ishda teskari aloqani o'z vaqtida o'rnatish mumkin emas. O'qitish va tarbiyaviy ishlarni tashkil etishdagi qayd etilgan farqlar shuni ko'rsatadiki, o'qitish uni tashkil etish va amalga oshirish usulida ancha osonlashadi va integral pedagogik jarayon tarkibida u bo'ysunuvchi pozitsiyani egallaydi. Mishchenko A.I. Pedagogik kasbga kirish. Novosibirsk, 1991. Agar o'quv jarayonida amalda hamma narsani mantiqiy ravishda isbotlash yoki xulosa qilish mumkin bo'lsa, unda muayyan shaxsiy munosabatlarni uyg'otish va mustahkamlash ancha qiyin, chunki bu erda tanlash erkinligi hal qiluvchi rol o'ynaydi. SHuning uchun ham o’qitishning muvaffaqiyati ko’p jihatdan shakllangan kognitiv qiziqish va umuman o’quv faoliyatiga munosabatga, ya’ni nafaqat o’qitish, balki tarbiyaviy ish natijalariga ham bog’liq.

Pedagogik faoliyatning asosiy turlarining o'ziga xos xususiyatlarini ochib berish shuni ko'rsatadiki, o'quv va tarbiyaviy ish ularning dialektik birligida har qanday mutaxassislik o'qituvchisi faoliyatida amalga oshiriladi. Yaxshi usta o‘z shogirdlariga o‘z bilimini beribgina qolmay, balki ularning fuqarolik va kasbiy rivojlanishiga ham yo‘l ko‘rsatadi. Bu, aslida, yoshlarga kasbiy ta’lim berishning mazmun-mohiyatini tashkil etadi. O‘z ishini, xalqni bilgan va sevgan ustagina o‘quvchilarda kasbiy sharaf tuyg‘usini uyg‘otishi, mutaxassislikni mukammal egallash zaruriyatini keltirib chiqarishi mumkin.

Pedagogik faoliyatning asosiy turlari - o'quv va tarbiyaviy ishlar. O'qitish - bu maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini boshqarishga qaratilgan maxsus o'qituvchi faoliyati. O'qitish o'quv jarayonining asosiy semantik tarkibiy qismlaridan biridir. O‘qitish strukturasida o‘qitish deganda o‘qituvchi (o‘qituvchi) faoliyati jarayoni tushuniladi, u faqat o‘quvchi bilan bevosita va bilvosita ko‘rinishdagi yaqin o‘zaro ta’sir natijasida faoliyat ko‘rsatishi mumkin. Ammo bu o'zaro ta'sir qanday shaklda bo'lishidan qat'i nazar, o'qitish jarayoni faol o'quv jarayonining mavjudligini talab qiladi.

U o'quvchilarning faoliyatini ta'minlash, tashkil etish va nazorat qilish o'qituvchi tomonidan ta'minlangan taqdirda, o'quv jarayonining yaxlitligi o'qitish va o'qitishning umumiy maqsadlari bilan ta'minlanganda shunday harakat qiladi. O'quv jarayonini tayyorlash va amalga oshirish jarayonida o'qituvchi quyidagi faoliyatni amalga oshiradi: bir tomondan, u o'quv ma'lumotlarining tuzilishini tanlaydi, tizimlashtiradi, uni o'quvchilarga taqdim etadi, ikkinchi tomondan, oqilona, ​​samarali, adekvat bo'lishini tashkil qiladi. bilimlar tizimi va ularni o'quv va amaliy ishlarda ishlatish usullari.

O'quv faoliyatining predmeti talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini boshqarishdir (4-diagrammaga qarang). Ta'lim ishi - bu o'quvchilarning har xil turlarini (shu jumladan kognitiv) ularning uyg'un rivojlanishi muammolarini hal qilish uchun ta'lim muhitini tashkil etishga va boshqarishga qaratilgan pedagogik faoliyat. O'qitish va tarbiyaviy ishlar bir xil jarayonning ikki tomonidir: ta'limga ta'sir qilmasdan o'qitish mumkin emas, uning samaradorligi qanchalik ko'pligiga bog'liq.

o'ylab topiladi. Xuddi shunday, tarbiya jarayonini o'qitish elementlarisiz amalga oshirish mumkin emas. Mohiyati va mazmunini ochib berish ko'plab tadqiqotlarga bag'ishlangan ta'lim faqat shartli, qulaylik va chuqurroq bilish uchun ta'limdan ajratilgan holda ko'rib chiqiladi. Yagona pedagogik jarayonning ushbu ikki jihati o'rtasidagi munosabatlar dialektikasini ochib berish uchun ularning bir qator muhim farqlarini hisobga olish kerak, masalan:

O'qitish va tarbiyaviy ishlarni tashkil etishdagi qayd etilgan farqlar shuni ko'rsatadiki, V.A. Slastenin, "bu bo'ysunuvchi pozitsiyani egallashi kerak" (Pedagogika: Pedagogika ta'lim muassasalari talabalari uchun darslik / VA Slastenin va boshqalar. M., 1997. 27-28-betlar). Agar o'quv jarayonida deyarli hamma narsani mantiqiy ravishda isbotlash yoki xulosa qilish mumkin bo'lsa, unda ma'lum shaxsiy munosabatlarni uyg'otish va mustahkamlash ancha qiyin, chunki bu erda tanlash erkinligi hal qiluvchi rol o'ynaydi. Shuning uchun ham o'rganishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan kognitiv qiziqish va umuman o'quv faoliyatiga munosabatni shakllantirishga bog'liq, ya'ni. nafaqat o'qitish, balki tarbiyaviy ishlar natijalaridan ham.

Yana shuni ta’kidlash kerakki, o‘quv rejasida o‘rganilishi nazarda tutilmagan axloq, estetika va boshqa fanlardan bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish mohiyatan o‘rganishdan boshqa narsa emas. Bundan tashqari, V.V. Kraevskiy, I. Ya. Lerner va M.N. Skatkin ta'kidlaganidek, ijodiy faoliyat tajribasi va atrofdagi olamga hissiy-qadriyatli munosabat tajribasi insonning o'quv jarayonida o'zlashtirgan bilim va ko'nikmalari bilan bir qatorda ta'lim mazmunining ajralmas tarkibiy qismi hisoblanadi. Ta'lim va tarbiya ishlarining birligisiz ta'limning ushbu elementlarini amalga oshirish mumkin emas. A.Disterveg allaqachon uzviy pedagogik jarayonni o‘zining mazmun jihatida “tarbiyaviy ta’lim” va “o‘qituvchilik ta’limi” birlashib ketadigan jarayon sifatida tushungan. Asosan, pedagogik va tarbiyaviy faoliyat bir xil tushunchalardir.

Yaxlit pedagogik jarayon g'oyasi, uning jozibadorligi va mahsuldorligi bilan bir qator olimlar nazarida shubhasiz emas (P.I. ta'lim va tarbiya ". Pedagogika fani va amaliyotida boshqa turdagi noto'g'ri tushunchalar ko'pincha uchrab turadi - o'qitish va pedagogik faoliyatni aniqlash. Shu munosabat bilan N.V.ning fikri. Kuzmina, ularni pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyati, uning yuqori mahsuldorligi deb hisoblagan. U faqat o'qitishga ishora qilib, o'qitishda samaradorlikning besh darajasini ajratdi:

I (minimal) - reproduktiv; o'qituvchi o'zi bilgan narsasini boshqalarga aytib berishni biladi; samarasiz.

II (past) - moslashuvchan; o'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga moslashtirishni biladi; samarasiz.

III (o'rta) - mahalliy modellashtirish; o'qituvchi kursning alohida bo'limlarida talabalarga bilim, ko'nikma va malakalarni o'rgatish strategiyalariga egalik qiladi (ya'ni, pedagogik maqsadni shakllantirish, kerakli natijadan xabardor bo'lish va o'quvchilarni ta'lim va kognitiv faoliyatga kiritish tizimi va ketma-ketligini tanlash); o'rtacha hosildorlik.

IV (yuqori) - tizimli modellashtirish bilimlari; o‘qituvchi o‘quvchilarning umuman fan bo‘yicha kerakli bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini shakllantirish strategiyalariga egalik qiladi; samarali.

V (yuqori) - talabalarning tizimli modellashtirish faoliyati va xatti-harakatlari; o'qituvchi o'z fanini o'quvchi shaxsini shakllantirish vositasiga aylantirish strategiyalariga, uning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojlariga ega; yuqori mahsuldor (Kuzmina N.V. O'qituvchi va ishlab chiqarish ta'limi ustasi shaxsining professionalligi. M., 1990. S. 13).

Masalan, maktabdan keyingi o'qituvchining mas'uliyat doirasini hisobga oladigan bo'lsak, uning faoliyatida ham o'quv, ham tarbiyaviy ishlarni ko'rish mumkin. O‘quvchilarda mehnatga muhabbat, yuksak axloqiy fazilatlar, madaniy odatlar va shaxsiy gigiyena ko‘nikmalarini shakllantirish vazifalarini hal etib, maktab o‘quvchilarining kundalik tartibini tartibga soladi, uy vazifalarini o‘z vaqtida tayyorlash, bo‘sh vaqtini oqilona tashkil etishda kuzatadi va yordam beradi. Shubhasiz, madaniy odatlarni, shaxsiy gigiena ko'nikmalarini va tarbiyaviy faoliyatni tarbiyalash, masalan, allaqachon nafaqat ta'lim, balki tizimli mashqlarni talab qiladigan o'qitish sohasidir. Bu muammoning yana bir jihatini ta’kidlab o‘tish zarur: ayrim o‘qituvchilar dars berishdan tashqari, sinf rahbari vazifasini ham bajaradilar. Rossiya Federatsiyasining umumta'lim maktabida sinf o'qituvchisi - bu o'qitish bilan bir qatorda ma'lum bir sinfning o'quvchilar jamoasini tashkil etish va tarbiyalash bo'yicha umumiy ishlarni amalga oshiradigan o'qituvchi. Sinf rahbari faoliyatining mazmuniga quyidagilar kiradi:

• * o'quvchilarni har tomonlama o'rganish, ularning moyilliklari, talablari va qiziqishlarini aniqlash, sinfning faolligini yaratish, xulq-atvor normalarini va sha'ni uchun mas'uliyat hissini tarbiyalash uchun maktab Ustavini yoki "Talabalar uchun qoidalar" ni aniqlashtirish. sinf va maktab;
• * o‘quvchilarning o‘zlashtirishi, intizomi, ijtimoiy ishlari va bo‘sh vaqtini kuzatish;
• * sinfdan va maktabdan tashqari ishlarni tashkil etish;
• * o'quvchilarning ota-onalari bilan tizimli hamkorlik qilish, sinfning ota-onalar qo'mitasi ishini tashkil etish;
• * o'quvchilarning maktabni tark etishining oldini olish choralarini ko'rish va hokazo.

Sinf rahbari chorak yoki yarim yillik ish rejasini tuzadi, o‘quv yili oxirida maktab ma’muriyatiga o‘z faoliyati to‘g‘risida qisqacha hisobot taqdim etadi. Sinf rahbarining eng muhim vazifasi - o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishini rivojlantirish (o'qituvchilar va ta'lim muassasalari rahbarlari uchun psixologik-pedagogik lug'at. Muallif-komp. VA Mizherikov. Rostov n / D .: Feniks, 1988).

Pedagogik faoliyatning yana bir qancha turlari mavjud, ular diagrammada aniq ko'rsatilgan.

Shunday qilib, aytilganlarni umumlashtirib, biz shunday xulosaga kelamiz: o'qituvchi bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantira va qo'llab-quvvatlay olsa, darsda umumiy ijodkorlik, guruh mas'uliyati va qiziqish muhitini yarata olsa, pedagogik faoliyat muvaffaqiyatli bo'ladi. sinfdoshlarning muvaffaqiyati, ya'ni uning faoliyatida pedagogik faoliyatning har ikkala turi ham tarbiyaviy ishning yetakchi, hukmron roli bilan haqiqatda o‘zaro ta’sir o‘tkazsa.

O'qituvchi shaxsining kasbiy ahamiyatli fazilatlari

O‘qituvchi faoliyatining samaradorligiga ta’sir etuvchi muhim omil uning shaxsiy fazilatlaridir. Yosh, kelajakdagi kasbini tanlashidan qat'i nazar, o'zida shunday shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerakki, ular nafaqat umume'tirof etilgan insoniy axloq normalari asosida boshqa odamlar bilan muloqot qilish, balki bu jarayonni boyitish imkonini beradi. yangi tarkib bilan. Biroq, har bir kasb kasbiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishi kerak bo'lgan potentsial xodimning shaxsiy fazilatlariga aniq talablar qo'yadi.

19-asr oxirida P.F. Atoqli rus o‘qituvchisi va psixologi Kapterev o‘z tadqiqotlarida pedagogik faoliyat muvaffaqiyatining muhim omillaridan biri o‘qituvchining shaxsiy fazilatlari ekanligini ko‘rsatdi. U o‘qituvchida maqsadga intiluvchanlik, matonatlilik, mehnatsevarlik, kamtarlik, mushohadakorlik kabi fazilatlarga ega bo‘lishi zarurligini ko‘rsatib, zukkolik, notiqlik mahorati, badiiy mahoratga alohida e’tibor berdi. O'qituvchi shaxsiyatining eng muhim fazilatlarini empatiyaga tayyorligi bilan bog'lash mumkin va kerak, ya'ni. o'quvchilarning ruhiy holatini tushunish, empatiya va ijtimoiy o'zaro munosabatlarga bo'lgan ehtiyoj. Olimlarning asarlarida pedagogik taktga katta ahamiyat beriladi, uning namoyon bo`lishida o`qituvchining umumiy madaniyati va pedagogik faoliyatining yuksak kasbiy mahorati namoyon bo`ladi.

O'qituvchining fazilatlarini faoliyat sub'ekti sifatida ko'rib chiqayotganda, tadqiqotchilar qobiliyatlarga juda yaqin bo'lishi mumkin bo'lgan kasbiy va pedagogik sifatlarni va shaxsiy fazilatlarni bir-biridan farq qiladi. O'qituvchining muhim kasbiy fazilatlari A.K. Markov atributlari: eruditsiya, maqsad qo'yish, amaliy va diagnostik fikrlash, sezgi, improvizatsiya, kuzatuvchanlik, nekbinlik, topqirlik, oldindan ko'rish va mulohaza yuritish va bu barcha fazilatlar bu kontekstda faqat pedagogik jihatdan tushuniladi (masalan, pedagogik eruditsiya, pedagogik). fikrlash va boshqalar.). A.K.Markovaning o‘qituvchi shaxsining kasbiy ahamiyatli sifatlari “qobiliyat” tushunchasiga yaqin. Masalan, "pedagogik kuzatish - bu odamni kitob kabi ifodali harakatlar orqali o'qish qobiliyati" (idrok qilish qobiliyatlari) (Markova A.K. jamiyat va o'z maqsadlarini birlashtirish va keyin ularni talabalar tomonidan qabul qilish va muhokama qilish uchun taklif qilish" (o'sha erda. 20-bet). Shunisi e'tiborga loyiqki, bu "xislatlar" (qobiliyat)larning ko'pchiligi o'qituvchilik faoliyati bilan bevosita bog'liqdir.

Xuddi shu tarzda A.K. Markov, o'qituvchining kasbiy ahamiyatli fazilatlari (pedagogik yo'nalish, maqsad qo'yish, fikrlash, mulohaza yuritish, takt), L.M. Mitina ularni pedagogik qobiliyatlarning ikki darajasi bilan bog'laydi - proyektiv va refleksiv-idrok. L.M.ning tadqiqotida. Mitina o'qituvchining ellikdan ortiq shaxsiy xususiyatlarini aniqladi (ham kasbiy jihatdan muhim fazilatlar, ham shaxsiy xususiyatlar). Mana bu xususiyatlar ro'yxati: xushmuomalalik, o'ychanlik, talabchanlik, ta'sirchanlik, yaxshi tarbiya, ehtiyotkorlik, chidamlilik va o'zini tuta bilish, xatti-harakatlarning moslashuvchanligi, fuqarolik, insonparvarlik, samaradorlik, intizom, mehr-oqibat, vijdonlilik, xayrixohlik, g'oyaviy ishonch, tashabbuskorlik, samimiylik, kollektivizm, siyosiy ong, kuzatuvchanlik, qat’iyatlilik, tanqidiylik, izchillik, bolalarga muhabbat, mas’uliyat, sezgirlik, tashkilotchilik, xushmuomalalik, odoblilik, vatanparvarlik, rostgo‘ylik, pedagogik bilimdonlik, uzoqni ko‘ra bilish, to‘g‘rilik, mustaqillik, o‘zini-o‘zi tanqid qilish, hayo, adolat, zukkolik, jasorat, o'z-o'zini takomillashtirishga intilish, xushmuomalalik, yangilik hissi, o'z-o'zini hurmat qilish, sezgirlik, emotsionallik (Mitina LM O'qituvchi shaxs va professional sifatida. P.20). Xususiyatlarning ushbu umumiy ro'yxati ideal o'qituvchining psixologik portretini tashkil qiladi. Uning o'zagi, o'zagi aslida shaxsiy fazilatlar - orientatsiya, intilish darajasi, o'z-o'zini hurmat qilish, "men" timsoli.

O'qituvchi shaxsining asosiy kasbiy ahamiyatli fazilatlaridan biri bu "shaxsiy yo'naltirilganlik". N.V.ning so'zlariga ko'ra. Kuzminaning ta'kidlashicha, shaxsiy yo'nalish kasbiy va pedagogik faoliyatda yuqori cho'qqilarni zabt etishning eng muhim sub'ektiv omillaridan biridir. Umumiy psixologik ma'noda shaxsning yo'nalishi - bu shaxsning dunyoqarashi ifodalangan qiziqishlari, mayllari, e'tiqodlari, ideallari bilan tavsiflangan, shaxs faoliyatini yo'naltiruvchi barqaror motivlar yig'indisi sifatida ta'riflanadi. Ushbu ta'rifni pedagogik faoliyatga nisbatan kengaytirib, N.V. Kuzmina shuningdek, o'quvchilarning o'ziga, ijodiga, o'qituvchilik kasbiga bo'lgan qiziqish, u bilan shug'ullanish tendentsiyasi, ularning qobiliyatlarini bilishni o'z ichiga oladi.

Faoliyatning asosiy strategiyalarini tanlash N.V. Kuzmina, orientatsiyaning uch turi: 1) chinakam pedagogik, 2) rasmiy pedagogik va 3) soxta pedagogik. Faqat birinchi turdagi yo'nalish o'qitishda yuqori natijalarga erishishga yordam beradi. "Haqiqiy pedagogik yo'nalish o'qitiladigan fan orqali o'quvchi shaxsini shakllantirish, tashuvchisi o'qituvchi bo'lgan talabaning bilimga bo'lgan dastlabki ehtiyojini shakllantirish uchun fanni qayta qurish uchun barqaror motivatsiyadan iborat" (Kuzmina NV. O'qituvchi shaxsining professionalligi. 16-bet).

Haqiqiy pedagogik yo'nalishning asosiy motivi - bu pedagogik faoliyat mazmuniga qiziqish (N.V. Kuzminaning fikriga ko'ra, pedagogika universiteti talabalarining 85% dan ortig'i uchun bu motiv xarakterlidir). Pedagogik yo'nalish, uning eng yuqori darajasi sifatida, uning rivojlanishida tanlangan faoliyatga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liq bo'lgan kasbni o'z ichiga oladi. Rivojlanishning ushbu eng yuqori bosqichida - kasbda "o'qituvchi o'zini maktabsiz, o'quvchilarining hayoti va faoliyatisiz tasavvur qila olmaydi" (NV Kuzmina).

O'qituvchining shaxsiy xususiyatlarida kasbiy pedagogik o'zini o'zi anglash muhim rol o'ynaydi.

Bo'lajak o'qituvchining vazifasi nafaqat yuqoridagi fazilatlarni bilish, balki ularning malakasini oshirishning u yoki bu bosqichida ularning shakllanish darajasini aniqlash, ijobiy fazilatlarni yanada rivojlantirish yo'llari va vositalarini belgilash uchun o'zini tashxislash qobiliyatidir. sifatlar va salbiylarni neytrallash va almashtirish.

Xulosa qilib, keling, ushbu muammoni Moskva pedagogika universitetining pedagogika fakultetida olib borilayotgan tadqiqotlariga murojaat qilaylik. O'qituvchi shaxsining kasbiy ahamiyatli fazilatlarini tasniflash variantlaridan biri sifatida biz V.P. tomonidan ishlab chiqilgan PZLK xaritasining bir qismini taqdim etamiz. Simonov (O'qituvchining shaxsiyati va kasbiy mahoratining diagnostikasi. M .: Xalqaro Pedagogika Akademiyasi, 1995. 86-89-betlar) va ushbu qo'llanmada uchta muhim jihatda o'qituvchining "shaxs sifatining optimal xususiyatlarini" o'z ichiga oladi:

• 1. Shaxsning shaxs sifatidagi psixologik xususiyatlari:
  • a) asab tizimining kuchli, muvozanatli turi;
  • b) yetakchilikka moyillik;
  • v) o'ziga ishonch;
  • d) talabchanlik;
  • e) mehribonlik va sezgirlik;
  • f) gipertimiya.
• 2. O’qituvchi shaxslararo munosabatlar tarkibida:
  • a) talabalar va hamkasblar bilan demokratik muloqot uslubining keng tarqalganligi;
  • b) faqat printsipial masalalar bo'yicha kichik nizolar;
  • c) o'zini o'zi qadrlashning normal darajasi;
  • d) hamkasblar bilan hamkorlik qilish istagi;
  • e) jamoadagi izolyatsiya darajasi nolga teng.
• 3. O’qituvchining kasbiy shaxsiy xususiyatlari:
  • a) keng eruditsiya va materialni erkin taqdim etish;
  • b) o'quvchilarning psixologik imkoniyatlarini hisobga olish qobiliyati;
  • v) nutq tezligi - daqiqada 120-130 so'z, aniq diksiya, umumiy va maxsus savodxonlik;
  • d) nafis ko'rinish, ifodali mimika va imo-ishoralar;
  • e) talabalarga ism-sharif bilan murojaat qilish;
  • f) vaziyatga tezkor munosabat, topqirlik;
  • g) aniq maqsadlarni aniq shakllantirish qobiliyati;
  • h) barcha talabalarni bir vaqtning o'zida tashkil qilish qobiliyati;
  • i) o'quv materialini tushunish darajasini tekshiradi.

Har qanday PZLK to'plami ularni ahamiyati bo'yicha tartiblashni talab qiladi. Yuzefavichus T.A. PZLKni ushbu mezon bo'yicha 4 bosqichga bo'lishni taklif qildi: dominant, periferik, salbiy va kasbiy jihatdan nomaqbul fazilatlar (Yuzefavichus T.A. O'qituvchilarning pedagogik xatolari va ularning oldini olish usullari: O'qituvchilar va talabalar uchun darslik. - M .: 1998, 42-bet - -43).

Dominant fazilatlar - bulardan birortasining yo'qligi pedagogik faoliyatni samarali amalga oshirishning mumkin emasligiga olib keladi. Periferik sifatlar deganda faoliyat samaradorligiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatmaydigan, lekin uning muvaffaqiyatiga hissa qo'shadigan sifatlar tushuniladi. Salbiy sifatlar - pedagogik ish samaradorligining pasayishiga olib keladigan, kasbiy jihatdan nomaqbul bo'lganlar esa o'qituvchining kasbiy yaroqsizligiga olib keladi. Keling, ushbu fazilatlarni batafsil ko'rib chiqaylik.

Dominant fazilatlar

• 1. Ijtimoiy faollik, kasbiy-pedagogik faoliyat sohasidagi ijtimoiy muammolarni hal qilishda faol ishtirok etishga tayyorlik va qobiliyat.
• 2. Maqsadlilik - o'z shaxsiyatingizning barcha fazilatlarini qo'yilgan pedagogik vazifalarga erishish uchun yo'naltirish va ishlatish qobiliyati.
• 3. Muvozanat - har qanday pedagogik vaziyatlarda o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyati.
• 4. Maktab o'quvchilari bilan ishlashga intilish - ta'lim jarayonida bolalar bilan muloqot qilishdan ma'naviy qoniqish olish.
• 5. Ekstremal vaziyatlarda adashib qolmaslik - optimal pedagogik qarorlarni tez qabul qilish va ularga muvofiq harakat qilish qobiliyati.
• 6. Jozibasi - ma'naviyat, jozibadorlik va didning uyg'unligi.
• 7. Halollik – muloqotda samimiylik, faoliyatda vijdonlilik.
• 8. Adolat - xolis harakat qilish qobiliyati.
• 9. Zamonaviylik - o'qituvchining o'z shogirdlari bilan bir davrga mansubligini anglashi (qiziqishlar jamoasini topish istagida namoyon bo'ladi).
• 10. Insonparvarlik - o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishida malakali pedagogik yordam ko'rsatish istagi va qobiliyati.
• 11.Eruditsiya - ta'lim predmetini chuqur bilish bilan uyg'unlashgan keng dunyoqarash.
• 12. Pedagogik takt - bolalar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatlarning umuminsoniy me'yorlariga rioya qilish, ularning yoshi va individual psixologik xususiyatlarini hisobga olish.
• 13. Tolerantlik - Bolalar bilan ishlashda sabr-toqat.
• 14. Pedagogik optimizm - talaba va uning qobiliyatiga ishonish.

Periferik fazilatlar: xayrixohlik, do'stlik, hazil tuyg'usi, artistlik, donolik (hayot tajribasiga ega), tashqi jozibadorlik.

Salbiy fazilatlar

• 1. Qismanlik – o‘quvchilar orasidan “sevimli” va “nafratli”larni tanlash, o‘quvchilarga nisbatan hamdardlik va antipatiyani omma oldida ifodalash.
• 2. Muvozanatsizlik – vaqtinchalik ruhiy holatingizni, kayfiyatingizni nazorat qila olmaslik.
• 3. Qasoskorlik - o'quvchi bilan shaxsiy hisob-kitob qilish istagida namoyon bo'ladigan shaxsiy xususiyatdir.
• 4. Takabburlik - o'quvchilardan ustunligini ta'kidlash uchun pedagogik jihatdan amaliy bo'lmagan.
• 5. Beparvolik – unutuvchanlik, diqqatni jamlash.

Professional kontrendikatsiyalar

• 1. Jamiyat tomonidan ijtimoiy xavfli deb tan olingan yomon odatlarning mavjudligi (alkogolizm, giyohvandlik va boshqalar).
• 2. Axloqiy nopoklik.
• 3. Hujum.
• 4. Qo'pollik.
• 5. vijdonsizlik.
• 6. O'qitish va tarbiyalashda qobiliyatsizlik.
• 7. Mas'uliyatsizlik.

O'qituvchi faoliyatining individual uslubi o'ziga xos kasbiy muhim fazilatlar bilan emas, balki ularning kombinatsiyalarining o'ziga xos xilma-xilligi bilan belgilanadi. O'qituvchi shaxsining kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlari kombinatsiyasining quyidagi turlarini uning faoliyati samaradorligi (samaradorligi) darajasiga qarab ajratish mumkin:

Birinchi tur kombinatsiyalar ("ijobiy, e'tirozsiz") o'qituvchi ishining yuqori darajasiga mos keladi.

Ikkinchi tur("Tanqib qilinadigan ijobiy, ammo kechirimli") salbiy fazilatlardan ijobiy fazilatlarning ustunligi bilan tavsiflanadi. Ishning unumdorligi etarli. Salbiy, hamkasblar va talabalarning fikriga ko'ra, ahamiyatsiz va uzrli deb tan olinadi.

Uchinchi tur("Ijobiy, salbiy bilan neytrallangan") pedagogik faoliyatning samarasiz darajasiga mos keladi. Ushbu turdagi o'qituvchilar uchun ularning faoliyatidagi asosiy narsa - bu o'z-o'zini yo'naltirish, o'zini namoyon qilish, martaba o'sishi. Bir qator rivojlangan pedagogik qobiliyatlar va ijobiy shaxsiy fazilatlar mavjudligi tufayli ular muayyan davrlarda muvaffaqiyatli ishlashlari mumkin. Biroq, ularning kasbiy faoliyati motivlarining buzilishi, qoida tariqasida, past yakuniy natijaga olib keladi.

Shunday qilib, zamonaviy o'qituvchining kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlari, ularning kasbiy faoliyatdagi roli to'g'risidagi bilimlar har bir o'qituvchining ushbu fazilatlarni yaxshilashga intilishiga yordam beradi, bu esa pirovardida bolalar bilan o'qitish va tarbiyaviy ishda sifat o'zgarishlariga olib keladi.