Kirish

Agar maktabda o'quvchi o'zi hech narsa yaratishni o'rganmagan bo'lsa,

keyin hayotda u har doim faqat taqlid qiladi,

nusxa ko'chirish, chunki ularning soni kam,

kim nusxa ko'chirishni o'rgangan,

mustaqillik qilishni bilardi

ushbu ma'lumotni qo'llash.
L. Tolstoy

Muammoning ahamiyati - o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, mening fikrimcha, ikkita asosiy sababga bog'liq. Birinchisi, o'rganishga qiziqishning pasayishi. Maktabga birinchi marta kelgan olti yoshli bolalarning ko'zlari yorqin. Ularning aksariyati o'qishdan yangi, g'ayrioddiy va qiziqarli narsalarni kutishadi. Bolalar o'qituvchiga ishonch bilan qarashadi, ular u bilan ko'proq va ko'proq kashfiyotlar qilish istagi bilan to'la. Afsuski, boshlang'ich maktabning oxiriga kelib, ba'zi bolalar o'rganishga qiziqishni yo'qotdi; shunga qaramay, beshinchi sinf o'quvchilarining asosiy qismi hali ham o'qituvchi uchun ochiq, ular hali ham o'rganish uchun kuchli motivatsiyaga ega. Ammo o'n yillik ta'limning oxiriga kelib, turli xil psixologik so'rovlar shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarning 20 dan 40 foizigacha o'rganishga qiziqish saqlanib qoladi. O'rganishga qiziqishning bunday pasayishini qanday izohlash mumkin? Bu erda maktab o'quv dasturining tobora ortib borayotgan murakkabligi va to'yinganligi, doimiy ravishda ortib borayotgan talablar darajasi va o'quvchilarning unga taqdim etilgan ma'lumotlarning butun hajmini o'zlashtirish qobiliyati o'rtasida qarama-qarshilik mavjud. Bunday yuklarni engishga qodir bo'lmagan bolalar shunchaki mashq qilishni to'xtatadilar, qobiliyatsiz, umidsiz, orqada qoladigan rolga o'rganadilar. Ikkinchi sabab shundaki, dasturni muvaffaqiyatli bajara oladigan talabalar ham nostandart o'quv vaziyatiga tushib qolishlari bilanoq, samarali muammolarni hal qilishda o'zlarining to'liq qobiliyatsizligini namoyish etishadi.

Noan'anaviy, original, noan'anaviy dars - bu nimani anglatadi? Ta'rif oson emas, lekin har bir kishi noan'anaviy dars va an'anaviy dars o'rtasidagi farqni ayta oladi. Muntazam darsda talabalar har bir bosqichdan nimani kutishlarini bilishadi. Darsda o'qituvchi boshqa fanlardan ma'lumotlarga asoslanib, ular juda hayratda qoladilar. Tushuntirish paytida talabalar o'qituvchini tinglash (yoki tinglayotgandek bo'lish) kayfiyatida bo'lishadi, shuning uchun ular nostandart shaklda taqdim etilgan ma'lumotlarni hayrat va qiziqish bilan qabul qilishadi (o'yin, lotereya, KVN, "Mo''jizalar maydoni" ", ertaklar va boshqalar)

Nostandart darslarni har kuni takrorlash mumkin emas, chunki darsning o'qitish funktsiyasi yo'qoladi, bu aniq faoliyat turi uchun odatni rivojlantirishdan iborat. Shunday qilib, standart darslarni yomon, nostandart darslarni yaxshi deb aytish mumkin emas. O'qituvchi o'sha va boshqa darslarni qurish arsenalini egallashi kerak.

Har bir oʻqituvchi oldiga asosiy vazifa – har bir oʻquvchiga fan boʻyicha mustahkam va chuqur bilim berish, bolalarga ularning ichki imkoniyatlarini koʻrsatish, ularda bilim olishga, yangi narsalarni oʻrganishga intilishni uygʻotish, bolalarni fikrlashga oʻrgatish turibdi. tanqidiy, bilimini sinash, isbotlash. An'anaviy dars turlaridan tashqari bizda noan'anaviy yoki nostandart darslar, ya'ni nostandart tuzilishdagi darslar ham mavjud. Nostandart dars - bu o'quv materialining improvizatsiyasi.

Noan'anaviy rivojlantiruvchi ta'limni tashkil etish maktab o'quvchilarining aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirish uchun shart-sharoitlarni yaratishni nazarda tutadi.

Bugungi kunda umumta'lim maktabining asosiy maqsadi shaxsning aqliy, axloqiy, hissiy va jismoniy rivojlanishiga hissa qo'shishdir.

Talaba uchun o'quv jarayonidagi eng muhim narsa darsda amalga oshiriladi. Zamonaviy dars, eng avvalo, o‘qituvchi tomonidan o‘quvchining barcha imkoniyatlaridan foydalanish, uning faol aqliy o‘sishi, bilimlarni chuqur va mazmunli o‘zlashtirish, uning axloqiy asoslarini shakllantirish darsidir.

O'quv jarayonini oqilona tashkil etish, ya'ni o'quv jarayonining barcha bosqichlarida o'quvchilarning mustaqilligi va faolligini rag'batlantiradigan shakl va usullardan foydalanish, intellektual o'yinlardan (boshqotirmalar, o'yinlar) foydalanish fanga qiziqishni shakllantirish usullaridan biridir. krossvordlar, topishmoqlar va boshqalar). Darsdagi o'yin-kulgi o'z-o'zidan maqsad emas, balki rivojlantiruvchi ta'lim vazifalariga xizmat qiladi. Kognitiv ehtirosni rag'batlantiradi. Ushbu darslarda talabalar o'zlarining qobiliyatlari va ijodiy mustaqilligini to'liq amalga oshiradilar. Nostandart darslar bolalarning xotirasini, tafakkurini, tasavvurini, mustaqilligini, tashabbuskorligi va irodasini rivojlantiradi, darsga animatsiya va ko'ngilochar elementlarni olib kiradi, bilimga qiziqishni oshiradi. O'qituvchi jiddiy ishni qiziqarli va samarali qilishga majburdir. O'yin vazifalari o'quv vazifalari bilan to'liq mos kelishi kerak. Nostandart darslar bolalarning yoshiga qarab moslashtirilishi kerak.

1. Noan'anaviy dars - muvaffaqiyatga erishish yo'li.

Mavzuning dolzarbligi va ahamiyati. Yangi standartlar maktab o'quvchilarini o'qitishda nostandart yondashuvni talab qiladi.Zamonamizda maktab o'quvchilariga ta'lim va tarbiyani tashkil etishning yangi shakl va usullarini izlash nafaqat tabiiy hodisa, balki zaruriy hodisadir. Maktabda har bir o'quvchining darsda faol ishtirok etishini ta'minlaydigan, bilim nufuzini va maktab o'quvchilarining o'quv-tarbiyaviy ish natijalari uchun individual mas'uliyatini oshiradigan bunday dars shakllari alohida o'rin tutadi. Buni ta'lim va tarbiyaning nostandart shakllari texnologiyasi orqali muvaffaqiyatli hal qilish mumkin. Ta'limga nostandart yondashuv boshlang'ich umumiy ta'limning yangi federal davlat ta'lim standartlariga o'tish sharoitida har bir o'quvchiga ma'lum cho'qqilarni zabt etish uchun teng imkoniyatni ta'minlashning kalitidir. O'qitishga nostandart yondashuvning maqsadi - har bir o'quvchiga ta'lim mazmunini o'zlashtirish jarayonida rivojlanish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash; rivojlantiruvchi, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalarini, o'yin, kommunikatsiya texnologiyalarini joriy etish, sinfda ishning guruh shakllaridan foydalanish, doimiy va almashtiriladigan xodimlarning juftliklarida ishlash.

Noan'anaviy dars - bu o'quv fanlarini o'qitishga noan'anaviy yondashuv. Nostandart darslar har doim bayramlar bo'lib, har bir kishi muvaffaqiyat muhitida o'zini namoyon qilish imkoniyatiga ega bo'lib, sinf ijodiy jamoaga aylanadi. Men o‘z ishimda ta’lim va tarbiyaning nostandart shakllaridan foydalanaman, ular o‘quvchilarning o‘rganilayotgan fanga bo‘lgan qiziqishini, shuningdek, ularning ijodiy mustaqilligini, qulay iqlimni shakllantirishga, o‘quvchilarni muloqotga yo‘naltirishga yordam beradi. Bunday darslarni tashkil etish talabalarni o'rganilayotgan hodisalarni ijodiy baholash zarurligiga olib keladi, ya'ni. ta'lim jarayoniga ma'lum ijobiy munosabatni shakllantirishga yordam beradi. O'qitishda darsning noan'anaviy shakllaridan foydalanish bir vaqtning o'zida nafaqat amaliy, umumiy ta'lim va rivojlantiruvchi maqsadlarga samarali erishishni ta'minlaydi, balki o'quvchilarning motivatsiyasini qiyinlashtirish va davom ettirish uchun muhim imkoniyatlarni ham o'z ichiga oladi. Bu darslar har xil shakl va usullarni o'z ichiga oladi, xususan, muammoli o'rganish, qidiruv faoliyati, fanlararo va sub'ektlar ichidagi aloqalar, mos yozuvlar signallari, konspektlar; kuchlanishni engillashtiradi, fikrlashni jonlantiradi, hayajonlantiradi va umuman mavzuga qiziqishni oshiradi.

Maqsadbu darslar juda oddiy: zerikarli narsalarni jonlantirish, ijodkorlikni jalb qilish, oddiy narsalarni qiziqtirish, tk. qiziqish barcha o'quv faoliyati uchun katalizator hisoblanadi.

1.2. Nostandart darslarning ijodiy tamoyillari.

1. Darsni tashkil etishda shablondan, dirijyorlikdagi tartib va ​​rasmiyatchilikdan voz kechish.

2. Sinfdagi o`quvchilarni darsdagi faol faoliyatga maksimal darajada jalb etish.

3. Darsning emotsional ohangining asosi sifatida o'yin-kulgi emas, balki o'yin-kulgi va ishtiyoq.

4. Muqobil, ko'p fikrlarni qo'llab-quvvatlash.

5. Sinfda muloqot funktsiyasini rivojlantirish o'zaro tushunishni, harakatga motivatsiyani, hissiy qoniqish hissini ta'minlash sharti sifatida.

6. Talabalarni ta'lim imkoniyatlari, qiziqishlari, qobiliyatlari va moyilliklariga ko'ra "latent" (pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq) farqlash.

7. Baholashdan shakllantiruvchi (natijaviy vosita emas) sifatida foydalanish.

Prinsiplar guruhlari pedagogik ijodning umumiy yo'nalishini belgilab, juda aniq o'quv faoliyatiga e'tibor qaratadi. Prinsiplarga qo'shimcha ravishda, juda muhim narsalarni ajratib ko'rsatish kerak: nostandart darslarni tayyorlash va o'tkazish davrlari.

1.3. Tayyorgarlik davrlari va nostandart darslarni o'tkazish.

1. TAYYORLASH.

Unda o‘qituvchi ham, o‘quvchilar ham faol ishtirok etadilar. Agar an’anaviy darsga tayyorgarlik ko‘rishda faqat o‘qituvchi bunday faoliyatni ko‘rsatsa (konspekt rejasini yozish, ko‘rgazmali qurollar, tarqatma materiallar tayyorlash, qo‘llab-quvvatlash va h.k.), ikkinchi holatda o‘quvchilar ham asosan ishtirok etadilar. Ular guruhlarga (jamoalar, brigadalar) bo'linadi, darsdan oldin bajarilishi kerak bo'lgan muayyan vazifalarni oladi yoki jalb qiladi: bo'lajak dars mavzusi bo'yicha xabarlar tayyorlash, savollar, krossvordlar, viktorinalar tuzish, kerakli didaktik materiallarni tayyorlash va hk.

2. DARS TOʻGʻRI (3 ta asosiy bosqich mavjud):

Birinchi bosqich.

Bu talabalarning motivatsion sohasini shakllantirish va rivojlantirishning zaruriy shartidir: muammolar qo'yiladi, ularni hal qilishga tayyorlik darajasi aniqlanadi, dars maqsadlariga erishish yo'llarini topadi. Ishtirok etish kognitiv, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishga imkon beradigan vaziyatlar belgilab berilgan. Motivatsion sohani rivojlantirish tayyorgarlik davri qanchalik samarali bo'lsa, shunchalik samarali amalga oshiriladi: talabalarning dastlabki topshiriqlarni bajarish sifati ularning kelgusi ishlarga qiziqishiga ta'sir qiladi. Darsni o`tkazishda o`qituvchi o`quvchilarning darsning asl shakliga munosabatini hisobga oladi; ularning tayyorgarlik darajasi; yoshi va psixologik xususiyatlari.

Ikkinchi bosqich.

Yangi materialni etkazish, o'quvchilarning aqliy faoliyatini tashkil etishning turli "nostandart" shakllarida bilimlarini shakllantirish.

Uchinchi bosqich.

U ko'nikma va qobiliyatlarni shakllantirishga bag'ishlangan. Nazorat odatda o'z vaqtida ajralib turmaydi, lekin oldingi bosqichlarning har birida "eriydi". Ushbu darslarni tahlil qilishda o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash, rivojlantirish natijalarini ham, muloqot tasvirini - darsning hissiy ohangini ham baholash tavsiya etiladi: nafaqat o'qituvchining talabalar bilan muloqotida, balki. shuningdek, talabalarning bir-biri bilan muloqotida, shuningdek, individual ishchi guruhlarda. Ko'rinib turibdiki, ko'rib chiqilayotgan tafsilotlar faqat pedagogik ijod uchun ko'rsatmalar, ko'rsatmalardir. Lekin ular sizni ba'zi "tayanch" nuqtalarini o'rnatish orqali boshlashadi. Mashhur tasnifga muvofiq biz tarqatgan oddiy bo'lmagan o'qitish usullari va darslari bilan batafsilroq tanishish sizga o'quv faoliyati uchun tobora ko'proq yangi asoslarni tanlash imkonini beradi.

1.4. Nostandart darsni ishlab chiqish.

Nostandart dars "sehrli kristal" bo'lib, uning qirralari amaliy o'qitish tizimining barcha tarkibiy qismlarini aks ettiradi. Bunday dars o'quv dasturining tarkibiy elementlarini o'zida mujassam etgan: mazmuni, maqsadlari, vazifalari, fundamental ta'lim ob'ektlari va muammolari, o'quvchilar faoliyati, kutilayotgan natijalar, aks ettirish va natijalarni baholash shakllari.

G'ayrioddiy dars yaratish "ijodkorlik kvadrati" dir, chunki o'qituvchi o'quvchilarning kelgusi ijodi uchun sharoitlar tizimini ishlab chiqadi. Darsni ishlab chiqish bosqichidagi asosiy savollar quyidagilardan iborat: Darsda o'quvchilar tomonidan o'rganilayotgan mavzu yo'nalishi bo'yicha aniq nimalar yaratiladi? Bu jarayonni qanday ta'minlash mumkin?

Darsni loyihalashda quyidagilar e'tiborga olinadi: o'quv dasturi, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi, uslubiy vositalarning mavjudligi, mavjud sharoitlarning o'ziga xosligi, dars turi, shuningdek, shakl va uslublar. bu talabalarga kerakli o'quv mahsulotini yaratishga va asosiy maqsadlarga erishishga yordam beradi. Bu bosqichda asosiy rolni talabalar uchun tuzilgan yoki tanlangan topshiriqlar bajaradi.

Darsni loyihalashdan so'ng uni amalga oshirish amalga oshiriladi, bu ham ijodiy jarayondir, chunki dars mo'ljallangan rejaning oddiy takrorlanishi emas. Bolalarning ijodkorlik darajasi ham o'qituvchining ijodiga bog'liq. Bu shuni anglatadiki, dars davomida o'qituvchi ham o'z rejasini oddiy bajaruvchi emas, balki yaratuvchidir.

Talabalarning ijodiy faoliyatiga yo'naltirilgan dars rejasini tuzish bosqichlari va xususiyatlarini ko'rib chiqing.

1.5. Nostandart darsning konspekti.

Dars rejasi o'qituvchining o'z ta'lim dasturini amalga oshirish vositasidir. Shuning uchun darsni rejalashtirish bir mavzu (bo'lim) bo'yicha bir qator darslarni rejalashtirishdan boshlanadi. O'qituvchi bir-biriga bog'liq bo'lgan bir nechta darslarni o'ylaydi, maqsadlar, mavzular, dominant faoliyat, kutilgan natijalar bo'yicha taxminiy taqsimotni ta'minlaydi. Talabalarning asosiy ta'lim natijalari shakllantiriladi, ular fan bo'yicha sinflarning umumiy o'quv rejasida yoritilgan va o'rganilayotgan bo'lim doirasida erishish mumkin bo'lgan haqiqiydir.

1.6.Nostandart darsga qo'yiladigan talablar.

Darsni loyihalashda uni tashkil etish shartlari va qoidalariga, shuningdek, unga qo'yiladigan talablarga rioya qilish kerak.

Shartlar deganda, omillarning mavjudligi tushuniladi, ularsiz darsni normal tashkil etish mumkin emas. Ta'lim jarayonini tahlil qilish shartlarning ikkita guruhini ajratishga imkon beradi: ijtimoiy-pedagogik va psixologik-didaktik. Ijtimoiy-pedagogik guruhda to'rtta eng muhim shartning mavjudligini ta'kidlash mumkin:

1) malakali, ijodiy ishlaydigan o'qituvchi;

2) qadriyat yo'nalishi yaxshi shakllangan talabalar jamoasi;

3) zarur o'quv qurollari;

4) o'quvchilar va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro hurmatga asoslangan ishonchli munosabatlar.

Psixodidaktik guruhda quyidagi shartlarni belgilash mumkin:

1) talabalarning dastur talablariga javob beradigan bilim darajasi;

2) o'rganish va mehnat qilish motivi bilan shakllanadigan majburiy darajaning mavjudligi;

3) o'quv jarayonini tashkil etishning didaktik tamoyillari va qoidalariga rioya qilish;

4) o'qitishning faol shakllari va usullaridan foydalanish.

O'quv jarayoniga qo'yiladigan barcha talablar, pirovardida, o'qitishning didaktik tamoyillariga rioya qilishdan iborat:

* tarbiyaviy va rivojlantiruvchi trening;

* ilmiy xarakter;

* nazariyani amaliyot bilan, o‘rganishni hayot bilan bog‘lash;

* aniqlik;

* mavjudligi;

* tizimli va izchil;

* o'quvchilarning bilim olishdagi mustaqilligi va faolligi;

* bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishning vijdonliligi va kuchi;

* ta'limning maqsadliligi va motivatsiyasi;

* talabalarga individual va tabaqalashtirilgan yondashuv.

Nostandart darsni tayyorlashda o‘qituvchi didaktik tamoyillardan kelib chiqadigan asosiy qoidalardan tashqari, o‘quv jarayoni mantig‘i, o‘qitish tamoyillari va o‘qitish qonuniyatlaridan kelib chiqqan holda darsni tashkil etishning maxsus qoidalariga ham amal qiladi. Bu kerak:

Ijodiy darsning umumiy didaktik maqsadini, jumladan, ta’lim, tarbiya va rivojlantiruvchi komponentlarini aniqlash;

Dars turini aniqlashtirish va o'quv materialining mazmunini tayyorlash, uning hajmi va murakkabligini maqsad va talabalarning imkoniyatlariga mos ravishda aniqlash;

Darsning didaktik vazifalarini aniqlang va batafsil bayon eting, ularni izchil hal qilish barcha maqsadlarga erishishga olib keladi;

Belgilangan maqsadlarga, o'quv materialining mazmuniga, talabalarning o'rganish darajasiga va didaktik vazifalarga muvofiq o'qitish usullari va usullarining eng samarali kombinatsiyasini tanlash;

Maqsad va vazifalarga, mazmuni va o'qitish usullariga mos keladigan darsning tuzilishini aniqlash;

Belgilangan didaktik vazifalarni darsning o'zida hal qilishga intiling va ularni uy vazifasiga o'tkazmang.

Ular odatdagidek darsga qo'yiladigan talablar haqida gapirganda, ularni yuqorida qayd etilgan qoidalarning umumiyligiga rioya qilish majburiyatiga tushiradilar. Shunga qaramay, biz nostandart darsga qo'yiladigan eng muhim talab uning maqsadga muvofiqligi ekanligini ta'kidlaymiz; dars mazmunini oqilona qurish; o'qitish vositalari, usullari va usullarini oqilona tanlash; talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishning turli shakllari.

1. 7. An'anaviy va nostandart darsni rejalashtirishning qiyosiy tahlili.

an'anaviy dars	nostandart dars
Darsning maqsadi: a) o'qituvchi uchun: yangi material bering b) talaba uchun: yangi bilimlarni o'rganish	Darsning maqsadi: a) o'qituvchi uchun: o'quvchilarning samarali faoliyatini tashkil etish b) talaba uchun: ijodiy mahsulotlar yaratish
Dars faoliyati: a) o`qituvchi uchun: yangi mavzuni tushuntirish, o`tgan materialni mustahkamlash b) talaba uchun: yangi materialni tinglash, yodlash, tushunish, yangi materialni mustahkamlash	Dars faoliyati: a) o'qituvchi uchun: ijodiy faoliyatni tashkil etish b) talaba uchun: yangi ob'ektni tadqiq qilish, hodisalarni tahlil qilish va hokazo.
Darsning tuzilishi qat'iy ravishda ishlab chiqilgan rejaga muvofiq, og'ishlarsiz.	Darsning tuzilishi rejalashtirilgandan chetga chiqqan holda vaziyatli.
Dars mavzusiga yondashuv darslikda bayon qilingan o'rganilayotgan muammoga bir nuqtai nazardan iborat.	Dars mavzusiga yondashuv - bu o'rganilayotgan muammo bo'yicha mutaxassislarning nuqtai nazarlarining xilma-xilligi.
Nazorat - o'rganilgan mavzuni talabalar tomonidan takrorlash.	Nazorat - talabalar tomonidan berilgan mavzu bo'yicha ijodiy mahsulotni taqdim etish va himoya qilish.
Darsning yakuniy bosqichi - o'rganilgan mavzuni umumlashtirish, mustahkamlash.	Darsning yakuniy bosqichi - bu fikrlash, o'z faoliyatidan xabardorlik.

2. Boshlang'ich sinflarda nostandart darslarga bo'lgan ehtiyoj

Boshlang'ich maktabdagi nostandart darslar o'qitishning muhim vositasidir, chunki ular maktab o'quvchilarida bilim olishga doimiy qiziqishni shakllantiradi, charchoqni ketkazadi, o'quv jarayonining ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi va maktab o'quvchilariga hissiy ta'sir ko'rsatadi, buning natijasida ular shakllanadi. chuqurroq va kuchli bilim. Boshlang'ich maktabda nostandart darslar hamma maktab o'quvchilari faol bo'lganda, har bir kishi muvaffaqiyatli muhitda o'zini namoyon qilish imkoniyatiga ega bo'lganda va sinf ijodiy jamoaga aylanganda doimo qiziqarli bo'ladi. Ular har xil shakl va usullarni o'z ichiga oladi: qidiruv faoliyati, muammoli o'rganish, mavzulararo va sub'ektlar ichidagi aloqalar, eslatmalar, mos yozuvlar signallari va boshqalar. Favqulodda o'yinlar taranglikni bartaraf etishga imkon beradi, ular yordamida fikrlash jonlanadi, qiziqish uyg'onadi. sinflarda umumiy o'sadi.

O'z tuzilishiga ko'ra ko'p marta takrorlanadigan va aqliy operatsiyalarni bajaradigan dars diqqatni susaytiradi, bezovta qiladi, hissiyotlarga salbiy ta'sir qiladi, ish jarayonining samaradorligini pasaytiradi. Bundan kelib chiqadiki, monotonlikni buzish, zerikishni uzoq vaqt davomida xotirada saqlanib qoladigan va o'quv jarayoniga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan yorqin, g'ayrioddiy voqealar bilan suyultirish kerak.

Boshlang'ich maktabda nostandart darslar axloqiy shaxsni tarbiyalash uchun zarurdir. Talaba har doim o'z oldida ishlashga ijodiy munosabat namunalarini ko'rishga majburdir, shundan so'ng uning o'zi doimo ijodkorlikni idrok etadi va u endi boshqa faoliyat uslubini taqdim etish fikriga ega bo'lmaydi. Atipik darslarning xilma-xilligi ularni turli sinflarda va ta'limning barcha bosqichlarida qo'llash imkonini beradi. O‘quv jarayonida yangi texnologiyalardan foydalanish – maktablarni kompyuterlashtirish, maktablarni proyektorlar bilan jihozlash esa yangi qiziqarli darslarni o‘ylab topish imkonini beradi.

Ular yaxshiroq assimilyatsiya qilinadi, ular umumlashtirish va kirish darslarida foydalanish uchun ayniqsa yaxshi. Siz ularni har doim ishlatmasligingiz kerak, chunki ular qiziqarli bo'lsa-da, qaysidir ma'noda ular kamroq foydali va ma'lumotli bo'lishi mumkin.

Nostandart darslar an'anaviy darslardan qiziqish va aqliy faoliyatga intilishni uyg'otishga, misollar va muammolarni hal qilish uchun mustaqil izlashga hissa qo'shadigan qo'shimcha fantaziya elementi bilan ajralib turadi. Bu, ayniqsa, boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun juda muhimdir.

Ko'pincha bunday darslar umumlashtiruvchi, mustahkamlovchi bo'lib, ular o'tilgan materialning natijalarini umumlashtiradi. Katta hajm o'ynoqi - ko'ngilochar shaklda taqdim etiladi, bu darsda talabalar uchun alohida stress va charchoqqa olib kelmaydi. O'qituvchi darsda tuzatishlar kiritish huquqiga ega: o'zgartirishlar, qo'shimchalar, qisqartirishlar kiritish. Katta hajmdagi materiallar taklif qilinganda, o'qituvchi o'quvchilarning tayyorgarlik darajasini inobatga olgan holda, o'z sinfi uchun ko'p narsalarni tanlashi va nimani yig'ishi kerak. Ba'zan dars oxirida yoki ilovada o'qituvchi ushbu darsga kiritishi yoki boshqa darslarda foydalanishi mumkin bo'lgan qo'shimcha material beriladi.

Nostandart darslar, qoida tariqasida, darslar - bayramlar, garchi ular katta hajmdagi materiallarni umumlashtirish va tizimlashtirish darslaridir. Shuning uchun, siz ba'zan bolalarga ma'lum uy vazifalarini berib, ularga oldindan tayyorgarlik ko'rishingiz mumkin. Nostandart darslarni o'tkazishda "bolalar bilan va bolalar uchun" tamoyiliga amal qiling, o'quvchilarni mehr-oqibat, ijodkorlik va quvonch muhitida tarbiyalashning asosiy maqsadlaridan birini belgilang. O'quv jarayonini tashkil etishning bunday shakllariga juda tez-tez murojaat qilish noto'g'ri, chunki bu fanga va o'quv jarayoniga doimiy qiziqishning yo'qolishiga olib kelishi mumkin. Noan'anaviy dars oldidan puxta tayyorgarlik ko'rish va birinchi navbatda o'qitish va tarbiyaning aniq maqsadlari tizimini ishlab chiqish kerak.

Noan'anaviy dars shakllarini tanlashda o'qituvchi o'zining fe'l-atvori va temperamentining xususiyatlarini, tayyorgarlik darajasini va butun sinfning va alohida o'quvchilarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Har bir o'qituvchi o'z ishida o'zi uchun mumkin va zarur deb hisoblagan narsadan foydalanishi kerak: siz butun darsdan foydalanishingiz mumkin yoki ulardan alohida qismlarni olishingiz mumkin, ularni kompyuter taqdimotlari bilan to'ldirishingiz mumkin, chunki har bir o'qituvchi - bu haqda qayg'uradigan ijodiy shaxs. shogirdlarining mustahkam bilim qobiliyatlari ...

Nostandart darslar bir nechta funktsiyalarni bajaradi:

Ular maktab o'quvchilarining bilim olishga bo'lgan qiziqishini rivojlantiradi va qo'llab-quvvatlaydi, ularning moyilligi va imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishga yordam beradi;

Talabalarning turli xil guruh va jamoaviy o'quv ishlarini birlashtirishga ruxsat berish;

Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish;

O'rganilayotgan materialni yaxshiroq tushunish va tushunishga yordam berish;

Ular ma'lumotni ortiqcha yuklash uchun yaxshi vositadir;

Ular bolani shaxs sifatida eng yaxshi tarzda rivojlantiradilar;

Talabalar va o'qituvchi o'rtasida iliqroq tushunish mavjud.

3. Boshlang'ich sinflarda nostandart darslarning tasnifi.

Talabalarning bilim va ko'nikmalarini umumlashtirish va mustahkamlashda noan'anaviy darslarni yakuniy dars sifatida o'tkazish yaxshiroqdir. Ulardan ba'zilari (sayohat, integratsiyalashgan, guruh darsi, ma'ruza) yangi materialni o'rganishda foydalanish mumkin. Biroq, o'quv jarayonini tashkil etishning bunday shakllariga juda tez-tez murojaat qilish noto'g'ri, chunki noan'anaviy tezda an'anaviy bo'lib qolishi mumkin, bu esa pirovardida o'quvchilarning fanga va o'rganishga qiziqishini pasayishiga olib keladi. Shuning uchun darslar har chorakda 2-3 martadan ko'p bo'lmagan holda o'tkaziladi va bu darslarni jadvalga oxirgi qo'yish tavsiya etiladi, chunki bolalar o'yin bilan chalg'itadi, bu esa keyingi darslarga xalaqit berishi mumkin.

Ushbu turdagi dars uchun nafaqat o'qituvchi, balki butun sinfni, ba'zan esa ota-onalarni oldindan tayyorlaydi. Bolalar ko'rgazmali qurollar yaratishlari, qo'shimcha adabiyotlar bo'yicha hisobotlar va xabarlar tayyorlashlari, ofis tashkil qilishlari, mehmonlarni taklif qilishlari va kutib olishlari va hk.

An'anaviy bo'lmagan darslarning eng keng tarqalgan turlari:

1. KVN kabi darslar.

2. Dars ertakdir.

3. Darslar - musobaqa.

4. Guruh ish shakllari bilan darslar.

5. Dars - o'yin.

6. Darslar-testlar.

7. Darslar-tanlovlar.

8. Integratsiyalashgan darslar.

9. Darslar-ekskursiyalar.

10. Dars-seminar va boshqalar.

Sinfdagi jamoaviy ish turlari. Kollektiv ish turlari darsni qiziqarli, jonli qiladi, o'quvchilarni o'quv ishiga ongli munosabatda bo'lishga tarbiyalaydi, materialni ko'p marta takrorlashga imkon beradi, o'qituvchiga tushuntirishga yordam beradi, o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini mustahkamlaydi va doimiy ravishda nazorat qiladi. minimal vaqt investitsiyalari.

Kollektiv ish turlaridan biri viktorinadir. Bu har qanday jamoada o'tkaziladi va katta tayyorgarlikni talab qiladi. Bunday darslar bayramlar kabi o'tkaziladi, chunki Har bir talaba savolga darhol javob berishning iloji bo'lmasligi uchun savol olishni xohlaydi. Ammo hech kim savolga javob bera olmasa, bola o'zi javob berishi kerak. Savollar soni oldindan belgilanishi kerak. Savollar takrorlanmasligi kerak. Agar ular zaif bo'lsa, unda belgi berilmaydi, lekin ishtirok etish uchun bolaga rahmat aytish kerak. Bu bolalarni, ayniqsa zaiflarni to'xtatmaydi, shuning uchun barcha talabalar faol ishtirok etadilar. Sinfning tayyorgarlik darajasiga qarab, savollar oson yoki qiyin bo'lishi mumkin. Qiyin savollar ongni ushlab turadi. Har bir sinfga ma'lumot olib boradigan, o'quvchilarda fikr yuritish, faktlarni solishtirish istagini uyg'otadigan kamida o'nta savol beriladi. Ammo talabalarning qiziqishi, viktorinalar ustida ishlashga bo'lgan ishtiyoqi sarflangan barcha vaqt va kuchlarni to'laydi.

Viktorinalar uy vazifasini so'roq qilishda, mavzuni 3-5 daqiqa davomida aniqlashda, "Nima? Qayerda? Qachon?" ... kabi shakllarda ham o'tkazilishi mumkin.

Dars-KVN

U jamoalar o'rtasidagi musobaqalar shaklida amalga oshiriladi. Darsning bosqichlari - bu jamoalar uchun vazifalar: isinish, amaliy vazifalar, sardorlar dueli.

Har bir jamoa dars boshida ismni (dars mavzusi bo'yicha yaxshiroq) va jamoa sardorini tanlaydi. Hakamlar hay'ati taklif qilinadi (ota-onalar, ma'muriyat). Savol va topshiriqlar mazmuni bo‘yicha kognitiv, tarbiyaviy, muammoli xarakterga ega bo‘lib, shakli bo‘yicha ko‘ngilochar, kulgili, o‘ynoqi bo‘lishi mumkin.

Viktorina darsi

Talabalar jamoa bo'lib emas, balki individual ishlaydi.

Viktorina darsi va dars - KVN o'quv materialini takrorlash maqsadida o'tkaziladi.

Ertak darsi

Har qanday mavzuni umumlashtirishda bunday noan'anaviy dars o'tkaziladi. Dars har qanday yozuvchining ertaklariga, rus xalq ertaklariga ko'ra o'tkaziladi yoki o'qituvchi yangi ertak tuzadi. Har qanday ertakda bo'lgani kabi, bunday darsda ham ijobiy va salbiy belgilar bo'lishi kerak. Ertakda tanbeh bo'lishi kerak: muammoli masala, g'ayrioddiy vaziyat, topishmoq, g'ayrioddiy kostyumda ertak qahramonining paydo bo'lishi. Buning ortidan kulminatsiya, syujetning rivojlanishi, yaxshilik va yomonlik o'rtasidagi kurash talab etiladi, ertak qahramonlari haqida g'ayrioddiy yangi ma'lumotlar, tortishuvlar, qiyinchiliklarni engish va hokazo. Darsning ushbu bosqichida bolalar o'tgan material bo'yicha o'qituvchining savollariga jimgina javob berishadi, dars mavzusi bo'yicha yangi qo'shimcha materialni o'rganishadi. Dars ertak ezgulik yovuzlik ustidan, bilim jaholat ustidan g'alaba qozonishini inkor etish bilan tugaydi. Dars umumiy quvonch, qoniqish bilan tugaydi; dars yakunlanadi, baholar qo'yiladi.

Boshlang'ich maktabda test sinovi.

U nafaqat nazorat funktsiyasini bajaradi, balki mavzu yoki bo'lim bo'yicha materialni umumlashtirishning asosiy maqsadi hisoblanadi, asosiy masalalar bo'yicha bilimlarni aniqlaydi.

Kredit uchun siz yakuniy darslarni, umumlashtirilgan takroriy darslarni yoki ko'nikmalarni tekshirish uchun nazorat darslarini qo'llashingiz mumkin. Kalendar-mavzuiy rejada test topshiriladigan mavzular oldindan ko‘rsatilgan.

Tayyorgarlik qismi mavzu bo'yicha birinchi kirish darsi uchun taqdim etiladi. O'qituvchi mavzu bo'yicha dastur talablarini, yakuniy natijani, dars-testning maqsadlarini tahlil qiladi, savol va vazifalarni belgilaydi. O‘qituvchi test darsining mavzusi va sanasi, uning yangi mavzuni o‘rganishdagi o‘rni va ahamiyati bilan tanishtiradi; testda qo'yiladigan talablar, turli qiyinchilikdagi savol va topshiriqlar haqida ma'lumot beradi.

Boshlang'ich maktabda dars-seminar.

Bu, birinchi navbatda, o'zaro bog'liq ikkita xususiyat bilan tavsiflanadi: maktab o'quvchilarining dastur jarayonini mustaqil o'rganishi va ularning bilim faoliyati natijalarini sinfda muhokama qilish. Ularda maktab o'quvchilari spontan xabarlar bilan nutq so'zlashni, bahslashishni, o'z fikrlarini himoya qilishni o'rganadilar. Seminarlar maktab o'quvchilarining kognitiv va tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, muloqot madaniyatini oshiradi.

Boshlang'ich maktabda dars-seminar o'quv vazifalari, ma'lumotni tushunish manbalari, ularni amalga oshirish shakllari va boshqalar bilan ajralib turishi mumkin. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich maktabda nostandart darslar keng tarqalgan seminarlar - batafsil suhbatlar, seminarlar, ma'ruzalar, konspektlar, ijodiy topshiriqlar, sharhlangan o'qish, seminar-muammo yechish, seminar-munozara, seminar-konferentsiya orqali o'zlashtiriladi.

Integratsiyalashgan dars.

Integratsiya g'oyasi yaqinda ta'limda differentsiatsiya jarayonlarining boshlanishi munosabati bilan jadal nazariy va amaliy tadqiqotlar mavzusiga aylandi. Uning hozirgi bosqichi ham empirik yo'nalish - o'qituvchilar tomonidan integratsiyalashgan darslarni ishlab chiqish va o'tkazish, ham nazariy - integratsiyalashgan kurslarni yaratish va takomillashtirish bilan tavsiflanadi, ba'zi hollarda ko'plab fanlarni o'z ichiga oladi, ularni o'rganish O'zbekiston Respublikasida ko'zda tutilgan. ta'lim muassasalarining o'quv dasturlari. Integratsiya, bir tomondan, talabalarga fanlar bo'yicha ilmiy bilimlarning tarqoqligini bartaraf etib, "butun dunyo" ni ko'rsatishga imkon beradi, ikkinchi tomondan, bu tufayli bo'shatilgan o'quv vaqtini to'liq amalga oshirish uchun ishlatishga imkon beradi. o'qitishda profilni farqlash.

Boshqacha qilib aytganda, amaliy nuqtai nazardan, integratsiya fanlararo aloqalarni mustahkamlash, o'quvchilarning ortiqcha yuklanishini kamaytirish, talabalar tomonidan qabul qilinadigan ma'lumotlar ko'lamini kengaytirish va o'quv motivatsiyasini kuchaytirishni o'z ichiga oladi. Ta'limga kompleks yondashuvning uslubiy asosi - bizni o'rab turgan dunyo va umuman uning qonuniyatlari haqidagi bilimlarni shakllantirish, fanlar asoslarini o'zlashtirishda predmetlar ichida va sub'ektlararo aloqalarni o'rnatish. Shu munosabat bilan integrallashgan dars, agar uni amalga oshirishda bilim, ko'nikma va o'rganilayotgan materialni boshqa fanlar va boshqa o'quv fanlari metodlari bilan tahlil qilish natijalari jalb etilsa, o'ziga xos tuzilishga ega bo'lgan har qanday dars deb ataladi. Bu tasodif emas, shuning uchun integratsiyalashgan darslar mavzulararo deb ham ataladi va ularni amalga oshirish shakllari juda xilma-xildir: seminarlar, konferentsiyalar, sayohatlar va boshqalar.

Ochiq fikrlar darsi

Vazifa: bahslashishga o'rgating, o'z nuqtai nazaringizni isbotlang, dalillar yordamida haqiqatga keling.

Bu holatda rivojlanadigan asosiy ko'nikmalar: tinglash va eshitish qobiliyati, o'z fikrlarini aniq va aniq ifodalash qobiliyati: shaxs va jamoani birlashtirish qobiliyati.

Masalan, adabiy o‘qish darsida asarni o‘qib bo‘lgach, bolalar davraga o‘tirib, asarning bosh qahramonini muhokama qiladilar. Har bir talaba o'z nuqtai nazarini bildirishdan oldin nazorat varaqasidan foydalangan holda oldingi talabaning nuqtai nazarini takrorlashi kerak.

1. Menimcha ...

2. ... bilan roziman (qo‘shilaman), chunki

3. Men ... fikriga qo‘shilmayman (qo‘shilmayman).

4. Menimcha ...

Sayohat darsi

Dars xayoliy sayohat shaklida o'tadi. Darsning bosqichlari - bu yo'lda to'xtash joylari. Yo'lboshchi (instruktor) o'qituvchi yoki oldindan tayyorlangan talaba bo'lishi mumkin. Talabalarga marshrut varag'i taklif etiladi, keyin bolalar transport, jihozlar, kiyim-kechak - sayohat uchun zarur bo'lgan hamma narsani tanlaydilar.

Dars o'yin.

Nomlangan dars turi o'yin shaklida o'tkazilishi mumkin "NIMA? Qayerda? Qachon? ”,“ Aqlli va zukko erkaklar ”,“ Eng aqlli ”,“ Xochlar va yuzlar ” va hokazo. Ushbu darslarning tarbiyaviy vazifasi talabalarning bilimlarini umumlashtirish va tizimlashtirishdan iborat. Dastlabki uchta o'yin xuddi shu nomdagi teleko'rsatuvlarga o'xshash tarzda o'tkaziladi. "Tic-tac-toe" o'yini quyidagicha amalga oshiriladi: sinf jamoalarga bo'linadi: "Xoch" va "Toe" hakamlar hay'ati tomonidan tanlanadi yoki taklif qilinadi. Lo'taga ko'ra birinchi bo'lib, masalan, "Xochlar" bo'lib, har qanday raqobatni tanlang. O'qituvchi ushbu tanlov uchun vazifa yoki savolni nomlaydi. Ikkala jamoa ham topshiriqni bajaradi, hakamlar hay'ati baholaydi, kim g'olib chiqqaniga qarab o'yin maydonining katagi "X" yoki "O" bilan yopiladi. G'olib jamoa keyingi harakatni amalga oshiradi. Dars-o'yinning barcha topshiriqlarini bajarib bo'lgach, hakamlar hay'ati "X" va "O" sonlarini sanaydi; g'olib jamoani nomlaydi. G'olib jamoa A yoki sovrinlarni oladi.

Pedagogik amaliyotdan ma'lum bo'lishicha, o'qitishning noan'anaviy shaklida o'qituvchining o'quv jarayonidagi o'rni va uning faoliyatining tabiati, o'qitish tamoyillari va usullari o'zgaradi. O'qituvchining asosiy vazifasi talabalar oldida paydo bo'lgan muammoni hal qilish uchun birgalikda izlanishni tashkil etishdir. O'qituvchi to'g'ridan-to'g'ri sinfda tug'iladigan mini-spektaklning rejissyori sifatida ishlay boshlaydi. Yangi ta’lim sharoitlari o‘qituvchidan har bir savol bo‘yicha har kimni tinglay olish, hech qanday javobni rad etmaslik, har bir respondentning pozitsiyasini egallash, uning mulohazalari mantiqiyligini tushunib, undan chiqish yo‘lini topishni taqozo etadi.

Dars - konferentsiya.

Dars - konferentsiya bolalar uchun ham odatiy emas. Muvaffaqiyatli bo'lishi uchun talabalar o'zlari tanlaydigan mavzularni taqdimotlarga chinakam qiziqish bildirishlari kerak. Talabalarning ma'lumotlari va xabarlari taqdim etilgan materialning barcha ishtirokchilar uchun mavjudligini ta'minlaydigan shaklda tuzilishi kerak. Bu taqdimotchilar bilan individual tayyorgarlik ishlarini talab qiladi. Har bir hisobotning davomiyligi 10-12 daqiqadan oshmasligi kerak. Bu vaqt muammoni shakllantirish, tajribalarning asosiy natijalari va xulosalarini aytish uchun etarli. O'qituvchining vazifasi talabaga mavzuga muvofiq xabar tayyorlashga yordam berish, uning yaxshi tilda, vaqt ichida taqdim etishiga ishonch hosil qilishdir. Tinglovchilar ketma-ket 4-5 dan ortiq xabarni idrok eta olmaydi. Hisobotlar bo'yicha qizg'in muhokama qilishingiz mumkin. Agar tayyorlangan ma'ruzalar ko'p bo'lsa, ular ikki toifaga bo'linadi: og'zaki va poster taqdimotlari. Sinfni tegishli plakatlar bilan bezash mumkin. Konferentsiya natijasi o'qituvchi tomonidan yakunlanadi. Ilmiy-amaliy konferensiya ishning eng qiyin va mashaqqatli shakllaridan biridir. Uni tayyorlash o'qituvchidan katta kuch va vaqtni talab qiladi. Ammo bularning barchasi muvaffaqiyatli konferentsiya maktab o'quvchilarida chuqur taassurot qoldiradi.

Dars - ekskursiya.

Bolalar sayohat darslarini, darslarni - ekskursiyalarni ham yaxshi ko'radilar. Bolalarda kollektivizm, do'stlik, o'zaro yordam, fikrlash, xotira va dunyoqarash rivojlanadi. Ammo siz bunday darslarga oldindan tayyorgarlik ko'rishingiz kerak: sayohat joyini, maqsadni, yo'riqnomani tanlang, she'rlar, qo'shiqlar, savollarni oldindan tanlang. Bolalar gidga hikoya tuzishda, uni qo'shimcha materiallar bilan ta'minlashda va jihozlarni tayyorlashda yordam berishadi. Ekskursiya darslari simulyatsiya faoliyatiga asoslangan bo'lishi mumkin, masalan, masofaviy ekskursiya, o'tmishga ekskursiya.

4. AKTdan foydalangan holda nostandart darslar.

Zamonaviy darsni axborot-kommunikatsiya texnologiyalari ishtirokisiz o‘tkazib bo‘lmaydi. AKT vositalaridan foydalangan holda o‘tkaziladigan noan’anaviy darslarning afzalliklaridan biri uning o‘quvchilarga hissiy ta’siri bo‘lib, u o‘quvchilarning o‘rgangan narsalariga shaxsiy munosabatini shakllantirishga, o‘quvchilarning aqliy faoliyatining turli tomonlarini rivojlantirishga qaratilgan. Bunday darslarda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'rganish ko'nikmalari va ishtiyoqlari rivojlanadi, fikrlashning algoritmik uslubi rivojlanadi, nafaqat ma'lum bir o'quv predmeti bo'yicha bilim va ko'nikmalarni, balki AKT ko'nikmalarini ham rivojlantiradi, ularsiz keyingi muvaffaqiyatli o'rganish mumkin emas. .

Taqdimot - bu vizualizatsiya, kognitiv qiziqishni rivojlantirishning kuchli vositasi. Multimedia taqdimotlaridan foydalanish darslarni yanada qiziqarli qilish imkonini beradi, nafaqat ko'rish, balki eshitish, his-tuyg'ularni, idrok etish jarayonida tasavvurni ham o'z ichiga oladi, bolalarga o'rganilayotgan materialga chuqurroq kirib borishga yordam beradi va o'quv jarayonini kamroq charchatadi. .

Shunday qilib, masalan, "Yerdagi o'simliklarning xilma-xilligi" mavzusini o'rganayotganda, bolalarga "Siz mamlakatimiz o'simliklari haqida ko'proq ma'lumot olishni xohlaysizmi?" Keling, Internetda ma'lumot topamiz va taqdimot qilamiz." Va dars davomida - ushbu mavzu bo'yicha o'yinlar, bolalar o'zlarining taqdimotlarini namoyish qilishdi. Taqdimotlar tufayli odatda sinfda unchalik faol bo'lmagan o'quvchilar o'z fikrlarini va sabablarini faol ifodalay boshladilar.

Matematika darslarida, darslarni - musobaqalarni o'tkazishda men interfaol doskadan foydalanaman. Dars boshida talabalarning e'tiborini va faolligini jalb qilish uchun men "Faqat javobni yozing" o'yinining elementlari bilan og'zaki hisoblashni o'tkazaman. Variantlarga ko'ra ikkita ustunga misollar yozaman. Bolalar javoblarni yozib bo'lgach, interfaol doskada animatsiya yordamida o'z-o'zini tekshirish yoki o'zaro tekshirish o'tkaziladi. Talabalar bunday ishni yaxshi ko'radilar, chunki ular o'qituvchi vazifasini bajaradilar. Og'zaki hisob-kitoblarni bajarishda diagrammalar, boshqotirmalarni ko'rsataman.

Rus tili darslariga qiziqishni rivojlantirish uchun men interfaol doskadan foydalanaman. O‘quvchilarga ifodalash mumkin bo‘lgan ijodiy topshiriqlarni taklif qilaman: so‘zlarni yozishda, imloning tagiga chizishda, so‘z qismlarini ajratib ko‘rsatishda, gapning grammatik asosini va ikkinchi darajali a’zolarini topishda.

Adabiy o'qish darslari, agar siz ularning mazmuniga audio vositalarni kiritmasangiz, qiziqarli va zerikarli bo'ladi. Masalan, "Bo'lim bo'yicha umumlashtirish" darsida men bolalarni kichik hajmli asarlarni namunali o'qish yozuvlarini tinglashni taklif qilaman. Bu ifodali o'qish, kayfiyatni his qilish, qahramonlarning xarakterini aniqlash qobiliyatini o'rgatadi. To‘g‘ri tanlangan fonogrammaga she’r o‘qish yosh tinglovchilar qalbida tuyg‘ular bo‘ronini, boshqalarda ham xuddi shunday his-tuyg‘ularni uyg‘otishga harakat qilish istagini uyg‘otadi. Dars – ertaklar asosida o‘tkaziladigan viktorinalar o‘quvchilarning ijodiy va intellektual salohiyatini oshiradi, olgan bilimlarini kengaytiradi va mustahkamlaydi.

Atrofdagi dunyo darsida dizayn va tadqiqot faoliyatidan foydalanish bolaga faol mustaqil fikrlashni rivojlantirishga imkon beradi va uni nafaqat maktab bergan bilimlarni yodlash va qayta ishlab chiqarishga, balki uni amalda qo'llashga o'rgatadi. Loyiha mavzusini tanlashda men talabalarning qiziqishlari va ehtiyojlariga, ularning imkoniyatlariga va bo'lajak ishning shaxsiy ahamiyatiga, loyiha ustidagi ish natijasining amaliy ahamiyatiga e'tibor qarataman.

Kognitiv faoliyat shakllaridan biri matematikaga qiziqishni rivojlantirish va kuchaytirishga yordam beradigan o'yindir. Sanoqqa qiziqishni uyg'otish uchun men quyidagi rolli o'yinlardan turli xil variantlarda foydalanaman: "Baliq ovlash", dumaloq misollar, "Kim tezroq", "Xatoni toping", "Kodlangan javob", "Matematik domino", " Kartani yig'ing", "Relay".

Darslarning o'yin shaklidan darsning turli bosqichlarida foydalanish mumkin. Dars tuzilmasida didaktik o`yinning o`rnini aniqlash hamda o`yin va o`qitish elementlarining uyg`unlashuvi ko`p jihatdan o`qituvchining didaktik o`yinlarning vazifalarini to`g`ri tushunishi va ularni tasniflashiga bog`liq. Avvalo, sinfdagi jamoaviy o'yinlarni darsning didaktik vazifalariga ko'ra ajratish kerak. Avvalo, bu o'quv, nazorat, umumlashtiruvchi o'yinlar.

5. Xulosa.

Barcha nostandart darslar qiziqarli, katta, hissiy yukni o'z ichiga oladi, garchi bu darslardan oldin juda katta, mashaqqatli ish bo'lsa.

Noan'anaviy darsni haqli ravishda haqiqiy dars deb hisoblash mumkin. Bolalar darsda faol ishtirok etadilar, ijodiy fikrlaydilar, dars tugashini kutmaydilar, vaqtni hisobga olmaydilar. Dars ularga o'rganishdan katta zavq bag'ishlaydi. Noan'anaviy darslarning katta afzalligi shundaki, ular zaif o'quvchilarni qatnashishga, topshiriqlar haqida o'ylashga, ularda ishonch va faol ishtirok etish va o'rganish istagini uyg'otadi. O'qitishning noan'anaviy turlari tufayli talabalar dastur materialini tezroq va yaxshiroq o'zlashtiradilar.

Darsning noan'anaviy shakllaridan foydalanish o'rganishda kuchli turtki bo'lib, u xilma-xil va kuchli motivatsiyadir. Bunday darslar orqali kognitiv qiziqishning hayajonlanishi ancha faol va tezroq bo'ladi, chunki inson tabiatan o'ynashni yaxshi ko'radi, yana bir sabab shundaki, o'yinda oddiy o'quv faoliyatiga qaraganda ancha ko'p motivlar mavjud.

Hammasidan ko'rinib turibdiki, nostandart o'qitish juda ko'p afzalliklarga ega va maktablarda tobora ko'proq joriy etilmoqda.

Shunday qilib, biz ta'lim jarayonining samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining darsni to'g'ri tashkil etish va darsni o'tkazishning u yoki bu shakllarini to'g'ri tanlash qobiliyatiga bog'liq degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Darslarni o'tkazishning noan'anaviy shakllari nafaqat o'quvchilarning o'rganilayotgan fanga qiziqishini oshirish, balki ularning ijodiy mustaqilligini rivojlantirish, turli xil bilim manbalari bilan ishlashni o'rgatish imkonini beradi. Tavsiya etilgan barcha ish uslublari va shakllari ko'p yillik mehnat jarayonida asta-sekin tug'ilgan, ularning ba'zilari boshqa o'qituvchilarning tajribasidan, ba'zilari kitoblardan, o'quv qo'llanmalaridan olingan.Yangi, samarali ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqish katta e'tiborga loyiqdir, chunki ularsiz. o'qitish usullarini yangilash, shuningdek, uning mazmunini yangilamasdan, bugungi kunda zamonaviy maktab oldida turgan muammolarni hal qilish mumkin emas. Dars juda nostandart va an'anaviy, beparvolik bilan qiziqarli va o'lchovli darajada xotirjam bo'lishi mumkin. Bu muhim emas. Shakl mazmunni ta'kidlab, soya qilmasligi muhim.

Adabiyot

1. Boshlang'ich maktabda kompyuterdan foydalanish bo'yicha tavsiyalar. // Informatika va ta'lim. - 2002. - No 6. - S. 12-15.
2. Timofeeva V.P. Boshlang'ich maktabda tadqiqot ishlari. // Boshlang'ich maktab, № 2, 2008. p. 9-11.
3. S.V. Savinova "Boshlang'ich sinflarda nostandart darslar". Volgograd. "Uchitel" nashriyoti, 2008 yil
4. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Knowledge.allbest.ru ›Pedagogika›… _0.html
5. Minkin S.I., Udaltsova E.D. G'ayrioddiy dars yoki yashil quyon, lilac va fantaziya // SOIUU, Smolensk, 2006 yil
6. Zamonaviy darsning mazmuni va usullari: darslik. nafaqa. - Volgograd: VA Rossiya Ichki ishlar vazirligi, 2009 yil.
7. Chadova N.A. Kichik maktab o'quvchilarini o'qitishdagi o'yinlar // J. "Boshlang'ich maktab boshqaruvi", 2009 yil 2-son
8. Yakimenko S. I., Abramov V. V. O'quv ertaklari, darslar - ertaklar // NMO "Pedagog", Vitebsk, 2008 yil.

Noan'anaviy darslarning maqsadi pedagogikaning asosiy qonuni - o'qitish faoliyati to'g'risidagi qonunni amalga oshirishga olib keladigan o'qitishning yangi usullari, shakllari, usullari va vositalarini ishlab chiqish.

Ta'limning noan'anaviy shakllari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• · Jamoaviy mehnat shakllaridan foydalanish;
• • fanga qiziqish uyg'otish;
• · Mustaqil ishlash ko'nikma va malakalarini rivojlantirish;
• · Talabalar faoliyatini jonlantirish;
• · Eshitish va vizual vizualizatsiya vositalaridan foydalanish;
• · Materialni o‘quvchilarning yosh xususiyatlariga moslashtirish;
• · Darsga tayyorgarlik jarayonida o‘quvchilarning o‘zlari qiziqarli material izlaydilar;
• · Amaliy, ta’lim, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ta’lim maqsadlarini to‘liqroq amalga oshirish;
• · psixik jarayonlarni faollashtirish: diqqat, yodlash, idrok etish, fikrlash;
• · O'qituvchi va talabalar o'rtasida yangi munosabatlarni shakllantirish.

Darsning noan'anaviy shakllarini tasniflash

Dars o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashni tashkil etishning asosiy shakli bo'lgan, bo'ladi va kelajakda ham shunday bo'lib qoladi. Darsga ekvivalent topish, uni Rossiyada yoki xorijda o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishning boshqa shakllari bilan almashtirishga bo'lgan barcha urinishlar muvaffaqiyatsiz tugadi. Biroq, bu dars muzlatilgan va buzilmaydigan narsa degani emas.

Darsni tashkil etishning yangi shakllarini izlash, bunday darslarni tayyorlash va o'tkazish juda ko'p kuch, kuch, vaqtni talab qiladi.

Ta’limning noan’anaviy shakllaridan biri bu seminarlardir. Guruh ishlarini qo'llash orqali ularning samaradorligi sezilarli darajada oshadi.

Seminar:

• - talabalar faoliyatining turi, o'qituvchi rahbarligida talabalar tomonidan tayyorlangan xabarlar yoki hisobotlar muhokamasi;
• - individual masalalar, mavzular muammolari bo'yicha rahbarning topshirig'iga binoan talabalarning mustaqil o'rganishi asosida qurilgan talaba jarayonining shakli, keyinchalik ma'ruza, referat shaklida materialni loyihalash va uni birgalikda muhokama qilish.

Tadqiqot seminari - bu shakl bo'lib, uning ma'nosi ushbu jarayonga ilmiy tadqiqot tarkibiy qismlarini jalb qilgan holda bilimlarni o'zlashtirish va qisman amalga oshirishdir. Tadqiqot atamasi “idrok qilish, biror narsani ochib berish maqsadida ilmiy tekshiruvdan o‘tish; o'qish, o'qish ".

Seminar - tadqiqot uch bosqichni o'z ichiga oladi va ko'pincha bir yoki ikkita darsning vaqti va mazmunidan tashqariga chiqadi:

• 1-bosqich. Tayyorgarlik ishlari:
  • - muammoni shakllantirish;
  • - boshlang'ich muammoni shakllantirish;
  • - seminarni rejalashtirish;
• 2-bosqich. Seminar mavzusini muhokama qilish:
  • - seminar funktsiyalarini amalga oshirish (kognitiv va tadqiqot, o'quv, amaliy, uslubiy).
• 3-bosqich. Yakuniy yo'nalish:
  • - seminar va ishtirokchilarni baholash;
  • - mavzuni o'rganishning to'liqlik darajasini aniqlash;
  • - keyingi tadqiqot uchun savollarni hisoblash.

Seminar - tadqiqotni kuchaytirish yoki zaiflashtirish, ba'zi jihatlarda o'zgartirish mumkin. Tadqiqot elementlarini sinfga kiritishda talabalarning tarixga bo'lgan qiziqishini sezilarli darajada oshiradi, ularni ko'proq o'ylaydi, rivojlanish qonuniyatlarini ko'radi, tarixiy tajribani qadrlaydi, murakkab hayotiy savollarga yanada maqsadli javob izlaydi.

Shuningdek, zamonaviy maktabda seminarning bunday turi “Davra suhbati” tarzida o‘tkaziladi.

"Davra suhbati" iborasi yig'ilish, yig'ilish sifatida qaraladi:

• - “teng shartlarda, shartlarda”;
• - ishtirokchilar ma'lum tartibda so'zlaganlarida, har qanday masalalarni ommaviy muhokama qilish yoki yoritish shakllari;
• - "ishtirokchilar teng huquqli biror narsani yig'ilish, muhokama qilish";

Ushbu atama uning uchta komponentini hisoblash imkonini beradi:

• 1) hal qilinmagan muammo;
• 2) barcha manfaatdor tomonlar vakillarining teng ishtiroki;
• 3) muhokama etilayotgan masala bo‘yicha barcha ishtirokchilar uchun maqbul bo‘lgan takliflar, tavsiyalar ishlab chiqish.

Uning o'ziga xos xususiyati - individual va guruhli faoliyat shakllarining kombinatsiyasi. Ayrim guruhlar berilgan savollar ustida ishlaydi, boshqa guruhlar amaliy topshiriqlarni bajaradi: krossvord, loto, o‘yin, reja tuzadi. Dars oxirida talabalar ish natijalari haqida gapiradilar.

"Davra suhbati" - bu bir xil masala bo'yicha ataylab bir nechta nuqtai nazarga asoslangan seminar, uning muhokamasi barcha ishtirokchilar uchun maqbul bo'lgan pozitsiyalar yoki echimlarga olib keladi.

So'nggi paytlarda darsni tashkil etishning "Aqliy hujum" kabi noan'anaviy shakli tobora ko'proq foydalanilmoqda.

Sinfdagi "Aqliy hujum" - bu o'quvchilarni idrok etishga maqsadli yo'naltirishni va sinf ishtirokchisining maksimal ruhiy stressiga asoslangan qiyin savolga sharhlangan yechimni o'z ichiga olgan seminar usuli; maqsadga muvofiq, faol fikrlash va masalani muhokama qilish.

Ko'pincha o'qituvchilar musobaqa mashg'ulotlarini o'tkazadilar. Darsni tashkil etishning bunday shakli quyidagilarga imkon beradi: butun o'quv kursi bo'yicha nazariy bilimlar, amaliy ko'nikmalar va ko'nikmalarning mustahkamligini tekshirish, talabalarning bilimlarini tizimlashtirish, talabalarda mehnatga vijdonan munosabatni, ishlashga ongli munosabatni shakllantirish. mehnat vazifalari: g'alaba qozonish irodasini tarbiyalash, o'quvchilarning mustaqil fikrlash, ijodiy tashabbus, faollikni rivojlantirish.

Darslar bilan bir qatorda maktabda tarbiyaviy ishlar ekskursiya shaklida olib boriladi. Ekskursiya so'zi lotin tilidan olingan bo'lib, rus tiliga tarjima qilinganda sayohat qilish, biror joyga yoki ob'ektni o'rganish uchun tashrif buyurishni anglatadi.

Ekskursiya deganda o'quvchilar bilimlarni o'rganilayotgan ob'ektlarning (tabiat, fabrikalar, tarixiy yodgorliklar) chiqishi va joylashuvi va ular bilan bevosita tanishish yo'li bilan idrok etadigan mashg'ulotni tashkil etishning shunday shakli tushuniladi.

Ekskursiyalar tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning juda samarali shaklidir. Shu munosabat bilan ular quyidagi funktsiyalarni bajaradilar:

• 1) ekskursiya yordamida o'qitishning vizualizatsiya tamoyili amalga oshiriladi, chunki ular o'z o'quvchilari jarayonida o'rganilayotgan narsa va hodisalar bilan bevosita tanishadilar.
• 2) ekskursiyalar o'qitishning ilmiy xarakterini oshirishga, uning hayot va amaliyot bilan aloqasini mustahkamlashga imkon beradi.
• 3) ekskursiyalar texnik bilim olishga yordam beradi, chunki ular talabalarni ishlab chiqarish bilan tanishtirish imkoniyatini beradi.

Har bir fan bo'yicha o'quv rejalarida ekskursiyalarning majburiy ro'yxati belgilanadi va ularning mazmuni aniqlanadi.

Ekskursiyalar quyidagilardan iborat:

• - o'lkashunoslik: ona yurt tabiati va tarixini o'rganish maqsadida tashkil etilgan.
• - murakkab ekskursiyalar.

Talabalar ekskursiyalarining tasnifi ularni o'tkazish jarayonida qanday didaktik vazifalar hal qilinishiga bog'liq. Shu nuqtai nazardan qaraganda, ekskursiyaning ikki turi mavjud. Ulardan ba'zilari o'quvchilar uchun yangi materialni o'rganish vositasi bo'lib xizmat qiladi, boshqalari sinfda ilgari o'rganilgan materialni mustahkamlash uchun ishlatiladi.

Ekskursiyaning asosiy vazifasi yangi materialni o'rganish, ya'ni yangi bilimlarni o'quvchilarga vizual tarzda etkazishdir.

Ekskursiya davomida ma'lum bir materialni mustahkamlashda o'qituvchining eng muhim vazifasi uni to'liq tushunishga erishishdir. Ekskursiya oldidan ma’ruza bo‘lib, uning muammolari ochib beriladi. Ekskursiyadan oldin talabalarga uning mazmuni haqida savollar beriladi. Ularga ekskursiyadan keyin yakuniy takrorlash darsida javob beradilar.

Darsning nisbatan yangi shakli munozarali darsdir. Munozaraning mohiyati shundan iboratki, masalani (mavzuni) o'rganish va uni hal qilishdagi qiyinchilikni aniqlash natijasida, nizo konturida talabalar muammoli vaziyatni hal qilish uchun chiqishga (qulay natija) harakat qiladilar. Shu bilan birga, talabalar ushbu muammoning paydo bo'lishining dastlabki shartlarini, kelib chiqishini aniqlaydilar. Loyihalar shunday tug'iladi - uni hal qilish uchun turli farazlar. Har bir guruh muammoning yechimini tayyorlaydi va ular muhokama davomida muhokama qilinadi.

Ta'lim rivojlanishining hozirgi bosqichida tarix o'qituvchilari darslarni - taqdimotlarni o'tkazishni tobora ko'proq boshladilar. Taqdimot - bu ba'zi ma'lumotlarning taqdimoti. Kompyuterdagi taqdimot (slayd-film) slaydlar seriyasidir. Slaydlar izchil uslubda ishlab chiqilgan va dars davomida tasvirlash uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Taqdimotdan to'g'ri foydalanish o'rganish motivatsiyasini va o'quvchilarning ma'lumotni idrok etish samaradorligini oshiradi. Taqdimotdan foydalanish o'qitish metodikasini yangi mazmun bilan to'ldiradi, chunki u pedagogik muammolarni hal qilishning yangi variantlarini taklif qiladi va o'quvchilar jarayonini tashkil etishning yangi didaktik vositasi sifatida qaraladi.

Kompyuter taqdimotlari o'quv mashg'ulotlarining turli bosqichlarida aniq maqsadlarga erishish uchun ishlatilishi mumkin:

• - bilimlarni yangilashda kompyuter taqdimotidan birinchi navbatda ilgari o'rganilgan materialni, mavzu yoki o'quv materialining bo'limining asosiy ta'riflarini tasvirlash vositasi sifatida foydalanish tavsiya etiladi;
• -yangi bilimlarni shakllantirishda kompyuter taqdimoti yangi materialni tushuntirishda illyustrativ ko‘rgazmali vosita sifatida hamda o‘quvchilarning mavzu yoki bo‘limning asosiy ta’riflarini mustaqil o‘rganishi uchun vosita sifatida qo‘llaniladi;
• - yangi ko'nikmalarni shakllantirish va mavjud ko'nikmalarni rivojlantirishda - o'qituvchining u yoki bu vazifasi qanday bajarilishini ko'rsatish, ko'rsatish;
• - mavzu, bo'lim yoki oldingi darsning nazariy materialini umumlashtirish, tizimlashtirish va takrorlashda - eng muhim o'quv ma'lumotlarini ajratib ko'rsatish;
• - o`quvchilar bilimini baholash va nazorat qilishda o`qituvchining topshiriqlari berilgan mini taqdimotdan foydalanish mumkin. Nazorat shakli monitor ekranida savollar tasviri bilan yozma so'rov shaklida ham mumkin.

Shunday qilib, biz pedagogik jarayonga noan'anaviy dars shakllarini joriy etish zarur, degan xulosaga kelishimiz mumkin, chunki aynan ular o'quv jarayonini talabalar uchun jozibador qiladi, ya'ni bilim motivatsiyasini oshiradi.

DAVLAT TA'LIM MASSASI

"SELEZNEVSKAYA №18 MAKTABI"

HISOBOT

MAVZUDA:

“NOSTANDART DARSLAR

TA'LIM SHAKLI OLARAK "

Tayyorlangan

Usenko E.N.

Biologiya va kimyo o'qituvchisi

SEI LPR "Seleznevskaya maktabi" 18 "

Seleznevka

2015

Zamonaviy maktabning ta'lim jarayonini insonparvarlashtirishga va bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirishga yo'naltirilganligi, asosiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllanadigan haqiqiy o'quv faoliyatining uyg'un kombinatsiyasi zarurligini nazarda tutadi. o'quvchilarning individual moyilliklarini rivojlantirish, ularning kognitiv faolligi bilan bog'liq faoliyat.

70-yillarning o'rtalaridan boshlab. mahalliy maktabda maktab o'quvchilarining darslarga qiziqishini kamaytirishning xavfli tendentsiyasi aniqlandi. O'qituvchilar turli yo'llar bilan o'quvchilarni kognitiv ishlardan chetlashtirishni to'xtatishga harakat qilishdi. Muammoning keskinlashuviga ommaviy amaliyot talabalarning o'quv ishlariga qiziqishini uyg'otish va saqlab qolishdan iborat bo'lgan nostandart darslar bilan munosabatda bo'ldi.

Dars - bu o'quv jarayonini tashkil etishning dinamik va o'zgaruvchan asosiy shakli bo'lib, unda o'qituvchi ma'lum vaqt ichida o'quvchilarning ma'lum bir tarkibi - sinf bilan - belgilangan jadvalga muvofiq, turli xil usullar va usullardan foydalangan holda ishlaydi. ta'lim, rivojlanish va tarbiyaning qo'yilgan vazifalarini hal qilish uchun o'quv qurollari.

An'anaviy dars - o'qituvchiga bo'ysunadigan o'quvchilarning tartibliligi, tasdiqlangan tartibga solinganligi, intizomi, mehnatsevarligi bilan tavsiflangan dars; o'quv materialining aniq konturlari, o'rnatilgan an'analar va stereotiplar.

Noan'anaviy dars - bu noan'anaviy (noaniq) tuzilishga ega bo'lgan ekspromt o'quv faoliyati. Noan'anaviy dars dizayn, tashkil etish va metodologiyada g'ayrioddiy.

Nostandart darslar eng muhim o'qitish vositalaridan biridir, chunki ular o'quvchilarning o'qishga doimiy qiziqishini shakllantiradi, stressni engillashtiradi, o'quv ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi, bolalarga hissiy ta'sir ko'rsatadi, buning natijasida ular kuchliroq, chuqurroq bilimlarni shakllantiradilar. Nostandart darslarning o'ziga xos xususiyatlari o'qituvchilarning o'quvchining hayotini diversifikatsiya qilish istagida yotadi: kognitiv muloqotga, darsga, maktabga qiziqish uyg'otish; bolaning intellektual, motivatsion, hissiy va boshqa sohalarni rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojini qondirish. Bunday darslarni o'tkazish ham o'qituvchilarning darsning uslubiy tuzilmasini qurishda shablon chegarasidan tashqariga chiqishga urinishlaridan dalolat beradi. Va bu ularning ijobiy tomoni. Ammo bunday darslardan butun o'quv jarayonini qurish mumkin emas: o'z tabiatiga ko'ra ular dam olish, talabalar uchun dam olish kabi yaxshi. Ular har bir o‘qituvchining ish faoliyatida o‘z o‘rnini topishlari kerak, chunki ular darsning uslubiy tuzilmasini turlicha qurishda uning tajribasini boyitadi.

Nostandart darslarda talabalar nostandart topshiriqlarni olishlari kerak. Nostandart vazifa juda keng tushunchadir. U ushbu turdagi vazifalarni an'anaviy (standart) vazifalardan ajratish imkonini beradigan bir qator xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Nostandart vazifalarning asosiy farqlovchi xususiyati ularning "psixologiya samarali, ijodiy deb ataydigan faoliyat bilan" bog'liqligidir. Boshqa belgilar mavjud:

o'quvchilarning qo'yilgan ta'lim muammosini hal qilish yo'llari va variantlarini mustaqil ravishda izlash (taklif etilgan variantlardan birini tanlash yoki o'z variantini topish va yechimni asoslash);

noodatiy ish sharoitlari;

ilgari olingan bilimlarni notanish sharoitlarda faol takrorlash.

Nostandart darslarning afzalliklari:

nostandart darslar reproduktiv usullardagi bo'shliqlarni to'ldiradi, farqlashning yo'qligi;

strukturaning harakatchanligi;

talabalarning nafaqat darsda, balki uni tayyorlash jarayonida faolligini oshirish orqali sub'ektiv munosabatlarni shakllantirish;

darsning hissiy fonini o'zgartirish;

darsning barcha bosqichlarida talabalar bilimini baholash.

jamoaviy ish usullaridan foydalanish: mas'uliyat jamoa a'zolari o'rtasida ularning individual xususiyatlari va manfaatlarini hisobga olgan holda taqsimlanadi, jamoaviy ish jarayonida guruh a'zolarining o'zaro munosabatlarining maqbul usullarini izlash amalga oshiriladi. chiqish, agar ularning harakatlari jamoaviy ishning umumiy rejasiga mos kelmasa, individual talabalarning faoliyatini tuzatish;

mustaqil ishlash ko'nikma va malakalarini rivojlantirish, mustaqil izlanishga intilish: yangi shaklda taqdim etilgan material sizni o'ylashga, tushunishga va eslashga majbur qiladigan ma'lumot sifatida qabul qilinadi;

o'quv materialiga qiziqish munosabati: darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, talabalar o'zlari qiziqarli materialni qidiradilar, ajoyib faktlar, savollar topadilar, ma'lum bir mavzu bo'yicha she'rlar, qo'shiqlar yozadilar;

o'quvchilarning faolligini oshirish: bular endi oddiy talabalar emas, balki o'quv jarayonining faol ishtirokchilari;

jamoaviy faoliyatni boshqarish usullarini o'zlashtirish: darslar tinglashni, tahlil qilishni, bahslashishni, ishontirishni, o'z fikrini himoya qilishni, o'rtoqlarning fikrini tinglashni, mavjud vaziyatdan tezda chiqish yo'lini topishni, muammoli muammolarni hal qilishni o'rgatadi;

o'qituvchi va talabalar o'rtasida yangi munosabatlarni shakllantirish: talabalar hamkorlik, jamoaviy ish muhitida ijodkorlikda o'qituvchining sheriklariga aylanadi;

o'quvchilarning ish faoliyatini do'stlari, sinfdoshlari tomonidan baholash: bu baholash ular uchun ba'zan o'qituvchining bahosidan ko'ra muhimroqdir.

Nostandart darslarni tashkil qilishda o'qituvchilar tomonidan ruxsat etilgan kamchiliklar:

spontanlik va tasodifiy foydalanish;

ijobiy o'zgarishlar, o'quvchilar rivojlanishidagi siljishlar prognozining yo'qligi;

Hamma o'qituvchilar darsning g'oyasini, uning rivojlanish imkoniyatlarini aniqlay olmaydi;

reproduktiv ta'lim texnologiyalarining ustunligi;

uning mazmuniga emas, asosan shaklga e'tibor beriladi;

ba'zi darslarni o'quv materiallari bilan ortiqcha yuklash, ko'pincha faktlar.

Nostandart darslarning asosiy tamoyillari.

talaba bilan tushunish munosabati;

majburlashsiz o‘qitish;

qattiq maqsad printsipi;

o‘quvchini qo‘llab-quvvatlash tamoyili, bu hikoyaning yo‘naltiruvchi ipi, qoidasi, muammoni hal qilish yo‘li;

nafaqat bolalar bilimiga, balki jaholatga ham hurmat bilan munosabatda bo'lish, burch va mas'uliyat hissini rag'batlantirish sifatida baholash tamoyili;

introspektsiya tamoyili;

tegishli shakl printsipi;

sinfning intellektual kelib chiqishi printsipi va shaxsiy yondashuv;

darsni tashkil etishda shablonni rad etish, olib borishdagi tartib va ​​rasmiyatchilikdan;

sinfdagi o'quvchilarni darsdagi faol faoliyatga maksimal darajada jalb qilish. O'yin-kulgi emas, balki o'yin-kulgi va ishtiyoq darsning hissiy ohangining asosi sifatida;

muqobil, ko'p fikrlarni qo'llab-quvvatlash;

o'zaro tushunish, harakatga turtki, hissiy qoniqish hissini ta'minlash sharti sifatida sinfda muloqot funktsiyasini rivojlantirish;

Talabalarni ta'lim imkoniyatlari, qiziqishlari, qobiliyatlari va moyilliklariga ko'ra "yashirin" (pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq) farqlash;

baholashdan faqat natija vositasi sifatida emas, balki shakllantiruvchi vosita sifatida foydalanish.

Darsning noan’anaviy shakllarini faol ta’lim shakllaridan biri deb hisoblash mumkin.

Darsni noan'anaviy shaklda tayyorlash va o'tkazish to'rt bosqichdan iborat:

1. Kontseptsiya.

2. Tashkilot.

3. Xulq-atvor.

4. Tahlil.

Dizayn

Bu eng qiyin va hal qiluvchi bosqich. U quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi:

muddatlarni belgilash;

dars mavzusini aniqlash;

dars turini aniqlash;

sinf tanlash;

noan'anaviy dars shaklini tanlash;

tarbiyaviy ish shakllarini tanlash.

Tashkilot

Noan'anaviy darsni tayyorlashning ushbu bosqichi quyi bosqichlardan iborat:

mas'uliyatni taqsimlash (o'qituvchi va talabalar o'rtasida);

dars uchun ssenariy yozish (aniq maqsadlarni ko'rsatgan holda);

topshiriqlar va ularni baholash mezonlari, dars uslublari va o‘quv qo‘llanmalarini tanlash; - talabalar faoliyatini baholash mezonlarini ishlab chiqish.

Shaxsiy ish. Vazifalarni tuzishning mumkin bo'lgan variantlari:

barcha talabalar bir xil topshiriqni oladilar;

Turli xil ma'lumotlarga ega (yoki o'xshash so'zlar bilan) bir xil turdagi vazifalar;

Turli xil vazifalar (formalash, hal qilish usuli, murakkabligi bo'yicha);

Boshqa variantlar.

Amalga oshirish.

Dars jarayonida o`quvchilarning individual yoki jamoaviy ishi tashkil etiladi.

Guruh ishi. Guruhlar taklif qilinishi mumkin:

bir xil vazifa (agar guruh bir darajali bo'lsa);

qiyinligi bo'yicha bir xil bo'lgan, lekin shakllantirish, hal qilish usullari, dastlabki ma'lumotlar (bir darajali guruhlar uchun) jihatidan farq qiladigan vazifalar;

Qiyinchilik darajasida farq qiluvchi vazifalar (ko'p darajali guruhlar uchun); xususan, agar darsda qiyin vazifa yechilsa, uni bir nechta kichik vazifalarga bo'lish va guruhlarga taqsimlash mumkin;

Boshqa variantlar.

Topshiriqlar hajmi, ularning murakkablik darajasi, har bir talaba (yoki guruh) uchun topshiriqlar soni - bularning barchasi dars vaqtiga, sinfning xususiyatlariga (masalan, ish sur'ati), individual xususiyatlarga bog'liq. talabalarning xususiyatlari va boshqa omillar.

Tahlil

Noan'anaviy darsni o'tkazishning yakuniy bosqichi uni tahlil qilishdir. Tahlil - o'tgan darsni baholash, savollarga javoblar: nima ishladi va nima bo'lmadi; muvaffaqiyatsizliklarning sabablari nima, barcha bajarilgan ishlarni baholash; kelajak uchun xulosalar chiqarishga yordam berish uchun orqaga qarang. Quyidagi muhim jihatlarga e'tibor qaratish lozim.

Shunday qilib, o'qitish samaradorligi bevosita talabalarning bilim faoliyatidagi faolligi darajasiga, uning bu jarayondagi mustaqillik darajasiga bog'liq. O'quv maqsadlariga erishish uchun maktab o'quvchilarini o'quv va kognitiv faoliyatga jalb qilish ta'lim mazmuni, ta'lim usullari va shakllari bo'lgan faollashtirish orqali ta'minlanadi. Shuning uchun o'qituvchi doimo o'z oldiga maktab o'quvchilarining bilish faolligini ularning faoliyatining motivi sifatida shakllantirish va undan o'qitish vositasi sifatida to'g'ri foydalanish vazifasini qo'yishi kerak. O`quvchilarning bilish faoliyatini faollashtiruvchi o`qitish shakllaridan biri nostandart darsdir.

O‘QITUVCHI DARSNI TAHLIL ALGORITMMI

1. Siz qanday talablarga amal qildingiz?

2. Mavzu bo'yicha darslarning munosabati qanday hisobga olinadi?

3. Talabalarning xususiyatlari, jumladan, kuchli, kuchsizlari qanday hisobga olindi?

4. Darsning uchlik maqsadini qanday aniqladingiz?

5. Talabalarning faoliyati qanday rejalashtirilgan?

6. Dars uchun o'quv materialini to'g'ri tanladingizmi?

7. O‘qituvchi va o‘quvchilarning texnika va usullari o‘zini oqladimi, yo‘q bo‘lsa, nega?

8. Foydalanilgan ko'rgazmali qurollar va TCO o'zini oqladimi, agar bo'lmasa, nega?

9. O`quvchilarning bilish qobiliyatini rivojlanishiga nima yordam berdi?

10. Talabalar mustaqil ishlarining pedagogik ahamiyati nimada?

11. Dars o`quvchilarning dunyoqarashini shakllantirish, ularning axloqiy fazilatlari, irodasi, xarakteri, xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash uchun nima berdi?

12. Dars qanday ko'zda tutilgan va u qanday oqlangan?

13. Butun sinf, alohida o'quvchilar qanday qiyinchiliklarga duch keldi? Qanday qilib ularni engishdi? Qiyinchiliklarning sabablari va ularni bartaraf etish yo'llari.

14. Darsning maqsad va vazifalariga erishildimi, u qanday mezonlar asosida aniqlanadi, bo'lmasa, nima uchun?

15. Dars samaradorligini baholash.

16. Darsni o`qituvchining o`z-o`zini baholashi.

17. Darsni takomillashtirish yo'llari.

O'qituvchilarning nostandart darslar haqidagi fikrlari turlicha: ba'zilar ularni pedagogik fikrdagi taraqqiyot, maktabni demokratlashtirish yo'lidagi to'g'ri qadam deb hisoblasa, boshqalari, aksincha, bunday darslarni pedagogik tamoyillarning xavfli buzilishi, majburan chekinish, deb hisoblaydi. Xohlamaydigan va jiddiy ishlashni bilmaydigan dangasa talabalar bosimi ostida o'qituvchilarning ...

Albatta, dizayn, tashkil etish, metodikada g'ayrioddiy bo'lgan nostandart darslar qat'iy tuzilma va belgilangan ish jadvaliga ega kundalik mashg'ulotlardan ko'ra talabalarga ko'proq yoqadi. Shuning uchun barcha o'qituvchilar bunday darslarni mashq qilishlari kerak. Ammo nostandart darslarni asosiy ish shakliga aylantirish, ularni tizimga kiritish juda katta vaqt yo'qotilishi, jiddiy bilim ishining yo'qligi, past mahsuldorlik va boshqalar tufayli amaliy emas.

Nostandart darslarning turlari.

Pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish nostandart darslarning bir necha o'nlab turlarini aniqlash imkonini berdi. Ularning nomlari bunday darslarni o'tkazishning maqsadlari, vazifalari, usullari haqida bir oz tasavvur beradi. Keling, nostandart darslarning eng keng tarqalgan turlarini sanab o'tamiz.

O'qituvchilar tomonidan ko'plab metodik usullar, innovatsiyalar, darslarning turli shakllarini o'tkazishga innovatsion yondashuvlar ishlab chiqilgan. O'tkazish shakliga ko'ra, nostandart darslarning quyidagi guruhlarini ajratish mumkin:

1. Musobaqa va oʻyinlar koʻrinishidagi darslar: musobaqa, turnir, estafeta (lingvistik jang), duel, KVN, ishbilarmonlik oʻyini, rolli oʻyin, krossvord, viktorina va boshqalar.

2. Jamoatchilik amaliyotida ma’lum bo‘lgan ish shakllari, janrlari va usullariga asoslangan darslar: tadqiqot, ixtiro, birlamchi manbalarni tahlil qilish, mulohazalar, aqliy hujum, intervyu, hisobot, ko‘rib chiqish.

3. O'quv materialini noan'anaviy tashkil etishga asoslangan darslar: hikmat darsi, vahiy, dars bloki, dars - "kam o'rganish" harakat qila boshlaydi.

4. Muloqotning ommaviy shakllarini eslatuvchi darslar: matbuot anjumani, auktsion, foyda ijrosi, miting, tartibga solinadigan muhokama, panorama, teleko'rsatuv, telekonferensiya, reportaj, dialog, "jonli gazeta", og'zaki jurnal.

5. Fantaziyaga asoslangan darslar: ertak darsi, kutilmagan dars, Hottabychdan sovg'a darsi.

6. Muassasa va tashkilotlar faoliyatiga taqlid qilishga asoslangan darslar: sud, tergov, tribunal, sirk, patent idorasi, ilmiy kengash.

7. Dars doirasida o'tkaziladigan sinfdan tashqari ishlarning an'anaviy shakllari: KVN, "tekshiruv mutaxassislar tomonidan amalga oshiriladi", ertak, spektakl, kontsert, badiiy asarni dramatizatsiya qilish, munozara, " yig‘ilishlar”, “ekspertlar klubi”.

8. Integratsiyalashgan darslar.

9. Darsni tashkil etishning an’anaviy usullarini o‘zgartirish: ma’ruza-paradoks, juft so‘rov, ekspress-so‘rov, test darsi (baho himoyasi), dars-konsultatsiya, o‘quvchi formasini himoya qilish, televizorsiz teledarslar.

Nostandart vazifalar muammoli vaziyatlar (qabul qilingan bilimlardan foydalanish yo'lini topish kerak bo'lgan qiyin vaziyatlar), rolli o'yinlar va ishbilarmonlik o'yinlari, musobaqalar va musobaqalar ("kim" tamoyiliga muvofiq) shaklida taqdim etilishi mumkin. tezroqmi? Ko'proq? Yaxshimi?) Va qiziqarli elementlarga ega boshqa vazifalar (kundalik va fantastik vaziyatlar, dramatizatsiya, lingvistik ertaklar, topishmoqlar, "tekshiruvlar").

1. Talabalarning bilim, malaka va malakalarini umumlashtirish va mustahkamlashda nostandart darslardan yakuniy dars sifatida foydalanish;

2. Ta'lim jarayonini tashkil etishning bunday shakllariga juda tez-tez murojaat qilish maqsadga muvofiq emas, chunki bu fanga va o'quv jarayoniga doimiy qiziqishning yo'qolishiga olib kelishi mumkin;

3. Noan’anaviy dars oldidan puxta tayyorgarlik ko‘rish va birinchi navbatda o‘qitish va tarbiyaning aniq maqsadlari tizimini ishlab chiqish;

4. Noan’anaviy dars shakllarini tanlashda o‘qituvchi o‘zining fe’l-atvori va temperamentining o‘ziga xos xususiyatlarini, tayyorgarlik darajasi hamda butun sinf va alohida o‘quvchilarning o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi;

5. Qo'shma darslarni tayyorlashda o'qituvchilarning sa'y-harakatlarini birlashtirish maqsadga muvofiqdir, nafaqat tabiiy-matematik sikl fanlari doirasida, balki gumanitar sikl fanlariga ham o'tish maqsadga muvofiqdir;

6. Nostandart darslarni o'tkazishda "bolalar bilan va bolalar uchun" tamoyiliga amal qiling, o'quvchilarni mehr-oqibat, ijodkorlik, quvonch muhitida tarbiyalashni asosiy maqsadlardan birini belgilang.

Maxsus darsga misol

maktabda:

8-sinfda kimyo fanidan umumlashtirish darsi-ertak

Nostandart dars va oddiy dars o'rtasidagi asosiy farq stereotipli emas, stereotip bo'lmagan, ma'lum darajada norasmiydir. Nostandart darsda darsni qanday o'tkazish kerakligi haqida qat'iy talablar yo'q, g'ayrioddiy dars yanada ijodiy, erkin, barcha ishtirokchilarning bevosita ishtirokini talab qiladi va o'rganish mavzusiga hissiy munosabatning paydo bo'lishiga olib keladi. , dars ishtirokchilariga, uning qahramonlariga.

Ko'pincha g'ayrioddiy dars o'qituvchining darsning ta'lim maqsadlarini aniq e'lon qilmasligi bilan ajralib turadi, ular go'yo yashirin bo'lib qoladi va faqat darsdan keyin bolalarga tushunarli bo'ladi. Bunday darsda odatiy ma'noda baholar berilmasligi mumkin.

Nostandart darslarning afzalliklari

• N nostandart darslar qutulishga yordam beradi: har bir talaba nostandart vaziyatga tushib qoladi va o'zini noma'lum tomondan ko'rsatishi mumkin.
• N nostandart darslar o'quvchilarning fanga qiziqishini oshirishga yordam beradi.
• N nostandart darslar fikrlashni, mantiqni rivojlantiradi, bolalarni mulohaza yuritishga, qaror qabul qilishga va o'z harakatlari uchun javobgar bo'lishga o'rgatadi.
• N nostandart darslar bolalarga bir-biri bilan aloqani topishga yordam beradi, jamoada ishlashga o'rgatadi, yaxshi oldini oladi (garchi darsda nizolar paydo bo'lishi mumkin bo'lsa ham), nostandart darslar qanday qilib muloqot qilishni o'rgatadi.

Sakkizta g'ayrioddiy dars g'oyalari

• Munozara darsi. Ijtimoiy ahamiyatga ega va bahsli mavzu bo'yicha o'qituvchi tomonidan boshlangan nizo. Bolalar aytilgan mavzu bo'yicha turli nuqtai nazarlarni bildiradilar, o'z nuqtai nazari bilan gapirish shart emas, bolalarga ataylab ular rozi bo'lmagan nuqtai nazar berilishi mumkin, ammo dars doirasida ular himoya qilishlari kerak. bu.
• Biznes o'yin... Darsda hayotiy vaziyat yoki muammo takrorlanadi va dars doirasida u "o'ynaladi" va hal qilinadi.
• Dars konferensiyasi... Ushbu turdagi dars o'rta maktabda eng ko'p talab qilinadi. Bolalarga konferentsiya mavzusi haqida oldindan ma'lumot beriladi, sinf guruhlarga bo'linadi, ularning har biri ma'ruza tayyorlash uchun mavzu oladi.
• Dars-uchrashuv... Darsga uchinchi shaxs taklif qilinadi (yozuvchi, olim, faxriy, sayohatchi, harbiy, chet ellik va boshqalar).
• Konsert darsi, sahnalashtirish... Bunday darslar adabiyot darslari, adabiy o'qish, chet tili uchun eng mos keladi.
• Integratsiyalashgan dars... Darslar bir vaqtning o'zida ikki yoki undan ortiq fanlar bo'yicha, ko'pincha ikkita o'qituvchi tomonidan o'qiladi (adabiyot va fizika, ingliz tili va biologiya - kombinatsiya qanchalik kutilmagan bo'lsa, shunchalik qiziqarli). Integratsiyalashgan darsning maqsadi - turli mavzular, mavzu va real hayot o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatish.
• Dars o'yini... Bolalar o'ynaydigan dars, masalan, "O'z o'yini", "Kim millioner bo'lishni xohlaydi" (a'lo talaba), "Nima? Qayerda? Qachon?" va boshqalar. Bunday darslar, masalan, davr boshida yoki oxiridagi boshlang'ich yoki yakuniy darslar kabi mavzu bo'yicha bilimlarni mustahkamlash va umumlashtirish uchun juda yaxshi.
• Dars tadqiqoti... Bu darsning farqi shundaki, qo‘yilgan muammoni yechishda sinfda gipoteza ilgari suriladi va keyingi harakatlar algoritmga keltiriladi. Ish natijasida bolalar xulosalar chiqarishlari, o'z faoliyati natijalarini sharhlashlari kerak.

Nostandart darsning maqsadi o'yin-kulgi emas, balki qiziqish bilan o'rganishdir

Qanday nostandart darslardan foydalanasiz va umuman foydalanasizmi? Javoblaringizni sharhlar va maqolalarda kutamiz.

Bizning veb-saytimizda tegishli materiallar:

Har bir o'qituvchining amaliyotida odatiy mashg'ulotlar muntazam mashg'ulotlarga aylanib ketadigan vaqt keladi, darslar odatdagi sxema bo'yicha o'tkaziladi, buning natijasida o'qituvchi mashg'ulotlarning pasayishini topishi mumkin. o'quvchilarning darslarga qiziqishi. Ushbu muammoni hal qilish uchun siz o'zingizning amaliyotingizda nostandart dars shakllaridan foydalanishingiz mumkin.

Noan'anaviy dars - bu noan'anaviy (noaniq) tuzilishga ega bo'lgan ekspromt o'quv faoliyati.

Darslarni o`tkazishning nostandart shakllari o`quvchilar e`tiborini tortadi, fanga qiziqishini oshiradi va natijada materialni yaxshiroq o`zlashtirishga yordam beradi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ta'limning noan'anaviy shakllari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• mehnatning jamoaviy shakllaridan foydalanish;
• mavzuga qiziqish uyg'otish;
• mustaqil ishlash ko'nikma va malakalarini rivojlantirish;
• talabalarning faolligini oshirish;
• darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, talabalar o'zlari qiziqarli materialni qidiradilar;
• amaliy, ta'lim, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi o'quv maqsadlarini to'liqroq amalga oshirish.

Shunday qilib, keling, har xil turdagi nostandart darslarga to'xtalib o'tamiz.

1. Musobaqa va o'yin ko'rinishidagi darslar:
musobaqa, turnir, estafeta, marafon (lingvistik jang), duel, KVN, biznes o‘yini, rolli o‘yin, krossvord, viktorina va h.k.

Masalan, 5 yoki 7-sinflarda biz grammatik zamonlardan foydalanishni kuchaytiramiz, modellar yordamida har xil turdagi gaplar tuzamiz. Guruh ikki jamoaga bo'lingan. Har xil turdagi mashqlar, shu jumladan o'yinlar o'tkaziladi. Har bir to'g'ri va tez bajarilgan topshiriq uchun jamoalarga tokenlar beriladi. Dars oxirida belgilarni hisoblang. Raqobat ruhi hammaga ta'sir qiladi. Bunday darslarda men shogirdlarimga qarayman va tanimayman: ularning ko'zlarida shunchalik yonish, g'alaba qozonish istagi ko'rinadi. Bu erda alohida o'quvchilarning nutq faolligi, agar u jamoaning umumiy fikriga mos kelmasa, tuzatiladi.

da to'xtab qolaman dars - musobaqa"Eng yaxshi soat". Ushbu dars bir dars davomida bir sinf o'quvchilari o'rtasida musobaqa shaklida o'tkaziladi. Talabalar juftlashgan. Birinchi o'yinchi o'yin davomida oldinga siljiydi, ikkinchisi esa joyida o'tiradi. Har bir o'yinchining qo'lida raqam belgisi bor, o'yinchilar to'g'ri javobni tanlashda uni ko'tarishlari kerak. Ikkinchi ishtirokchilar ham kartalarni ko'taradilar, agar to'g'ri javob mos kelsa, juftlik finalda hal qiluvchi rol o'ynashi mumkin bo'lgan yulduz bilan taqdirlanadi. Bu ikki juftlik finalga yetib, hal qiluvchi “jang”da birlashmaguncha davom etadi.

Duel - Ushbu turdagi faoliyat turli xil hikoyalarni yaratishda amalga oshirilishi mumkin. O‘quvchilar juft bo‘lib materialni almashadilar. (Birin-ketin, keyin ikkinchisi) Kim oxirgi jumlani aytsa, u duelda g'alaba qozonadi.

2. Jamoat amaliyotida ma'lum bo'lgan ish shakllari, janrlari va usullariga asoslangan darslar: tadqiqot, ixtiro, sharh, aqliy hujum (yoki aqliy hujum), intervyu, reportaj, sharh.

Kashfiyot. Mavjud bo'lmagan hayvonlarning tavsifi, boshqa sayyoralar aholisi.

• O'ylab ko'ring, agar siz Afrikada oq ayiqni va shimolda timsohni joylashtirsangiz? Ular qanday ko'rinishga ega bo'ladi?

Reportaj.

• Tasavvur qiling-a, siz Kolumb bilan birga Amerikaga suzib ketdingiz. Ayting-chi, u erda nimani ko'rgansiz va kim bilan uchrashgansiz? (bu vazifa integratsiyalashgan darsning bir qismini o'z ichiga oladi - geografiya va biologiyani bilish talab qilinadi)
• Biz sehrli mamlakatdamiz. Qaysi hayvonga aylanishni xohlaysiz, nega? O'zingiz haqingizda nima deya olasiz?

O'rganilgan tilni o'zlashtirishning eng ishonchli dalili talabalarning ma'lum bir mavzu bo'yicha suhbatni o'tkazish qobiliyatidir, deb bahslashish qiyin. Bunday holda, uni amalga oshirish maqsadga muvofiqdir suhbat darsi... Suhbat darsi o'ziga xos dialogdir. Bunday darsda, qoida tariqasida, talabalar ma'lum miqdordagi chastotali klişelarni o'zlashtiradilar va ulardan avtomatik ravishda foydalanadilar.

3. Muloqotning ommaviy shakllarini eslatuvchi darslar: matbuot anjumani, foyda ko'rsatish, miting, tartibga solinadigan muhokama, teleko'rsatuv, telekonferentsiya. Ushbu darsni o'rganilayotgan mavzu bo'yicha yakuniy dars sifatida bajarish yaxshiroqdir. Qoida tariqasida, u rolli o'yin shaklida amalga oshiriladi, chunki u muayyan rollarning mavjudligini nazarda tutadi: bular delegatsiyalar a'zolari yoki boshqa guruhlarning televidenie, matbuot vakillari, gazeta va jurnallar jurnalistlari bilan suhbatlari. , va fotomuxbirlar. Konferensiya ishtirokchilariga nutqiy topshiriq beriladi. Dars davomida talabalar monolog nutqiga, munozara xarakteridagi muammoli savollarni berish qobiliyatiga o'rgatiladi. Savollarga asosli javoblar bering.

4.Fantaziyadan saboqlar: ertak darsi, kutilmagan dars, Sehrgardan sovg'a darsi, topishmoq darsi.

O'yinlar topishmoqlar.

Nutq qobiliyatingizni rivojlantirish uchun siz topishmoqlar o'yinidan foydalanishingiz mumkin. Ushbu o'yin sizga butun iboralarni yodlashga yordam beradi. Talabalar suhbatdoshning nutqini diqqat bilan tinglashga, grammatik shakllar haqida o'ylamasdan gapirishga odatlanishlari ham muhimdir. Taxmin qilish quloq yoki rasmlar bilan amalga oshirilishi mumkin.

Hayvonlar haqida topishmoqlar.

O'qituvchi o'quvchilarga topishmoqlar o'qiydi, talabalar ularni taxmin qilishlari kerak. Masalan:

1. Bu uy hayvonidir. U baliqni yaxshi ko'radi. (mushuk)
2. Bu yovvoyi hayvon. U bananlarni yaxshi ko'radi. (maymun)
3. Bu juda katta va kulrang. (fil)
4. Bu hayvon o'tni yaxshi ko'radi. Bu uy hayvonidir. Bu bizga sut beradi. (sigir)

Boshqotirmalar dam olish usullaridan biri sifatida foydalanish mumkin, shuningdek, o'quvchilarning o'qituvchi nutqini tinglab tushunishlarini tekshirish. Men odatda dars tugashidan 3-5 daqiqa oldin ushbu texnikadan foydalanaman. Material talabalarga tushunarli tilda tuzilgan.

Kimning quyoshi yorqinroq?

Jamoa sardorlari ikkita doira chizilgan doskaga chiqishadi va rasmdagi hayvonni tasvirlaydilar. Har bir to'g'ri aytilgan gap aylanaga bir nur va bitta nuqtadir. G'olib kapitan bo'lib, uning quyoshi ko'proq nurlarga ega bo'ladi, ya'ni. ko'proq ball.

Kim yaxshiroq raqamlarni biladi.

Har bir jamoadan vakillar raqamlar (tartibsiz) yozilgan doskaga chiqishadi. Mashg'ulotchi raqamni chaqiradi, talaba uni doskadan qidiradi va rangli bo'r bilan chizadi. Ko'proq raqamni aylantirgan kishi g'olib hisoblanadi.

Dars ertak. Qor to'pi o'yini. Bu o'yinni bo'g'inli ergash gaplar bilan ishlashda qo'llash mumkin if / when. Masalan:

1-o‘quvchi Yurtga borsam erta turaman.

2-talaba. Agar erta tursam, quyosh chiqishini ko'raman.

3- o'quvchi. Agar quyosh chiqishini ko'rsam, baxtli bo'laman.

4-talaba. Baxtli bo'lsam...

O'qituvchi talabalarga shunday vaziyatni taklif qiladi: “Siz Angliyadasiz. Sizga kerak bo'lgan narsani sotib olish uchun do'konga bordik. Lekin, tilni yetarlicha bilmay, sotuvchi bilan imo-ishoralar, yuz ifodalari bilan muloqot qilishga harakat qilasiz. Sotuvchining vazifasi xaridorni tushunish va unga yordam berishdir.

Talabalarga o'yin qoidalarini yaxshiroq tushunishga yordam berish uchun o'qituvchi xaridor rolini o'ynashni istagan talabani chaqirib, unga nima sotib olishni xohlayotganini ko'rsatadigan kartani berishi mumkin. Talaba o'z iltimosini imo-ishoralar bilan ifodalashga harakat qiladi. Qolgan talabalar sotuvchilar rolini o'ynaydi, savollar beradi, xaridorning imo-ishoralarini sharhlaydi. Guruh o'yinda faol ishtirok etib, sotuvchiga do'konga tashrif buyuruvchi nimani sotib olishni istayotganini taxmin qilishga yordam beradi. Xaridorning xohishini birinchi bo'lib taxmin qilgan guruh g'alaba qozonadi.

5. Muassasa va tashkilotlar faoliyatiga taqlid qilishga asoslangan darslar: sud, tergov, tribunal, sirk, patent idorasi, ilmiy kengash (rolli o'yinlar).

Kompozit eskizni yarating(boshlang'ich va o'rta bosqich).

Sinf uchta jamoaga bo'lingan, ularning har biri politsiya uchastkasini ifodalaydi. 3 ta taqdimotchi tanlanadi. Ular yo'qolgan do'stlarini yoki qarindoshlarini topishni iltimos qilib, politsiya bo'limiga murojaat qilishadi. Taqdimotchi ularning tashqi ko'rinishini tasvirlaydi, bolalar esa tegishli rasmlarni chizishadi. Agar rasm tavsifga mos kelsa, etishmayotgan rasm topilgan deb hisoblanadi.

Etakchi: Men singlimni topa olmayapman. U o‘n yoshda. U maktab o‘quvchisi. Uning bo‘yi baland emas. Sochlari qora. Uning ko'zlari ko'k. Uning qizil paltosi va oq shlyapasi bor.

6. Dars doirasida o'tkaziladigan sinfdan tashqari ishning an'anaviy shakllari: KVN, "Tekshiruv mutaxassislar tomonidan amalga oshiriladi", ertak, dars - bayram, spektakl, kontsert, badiiy asarni sahnalashtirish, bahs-munozara, "yig'ilishlar", "mutaxassislar klubi".

Darslarning juda qiziqarli va samarali shakli bayram darsi... Darsning ushbu shakli talabalarning ingliz tilida so'zlashuvchi mamlakatlarda mavjud bo'lgan an'ana va urf-odatlar haqidagi bilimlarini kengaytiradi va talabalarning chet tilida muloqot qilish qobiliyatini rivojlantiradi, ularga madaniyatlararo muloqotning turli vaziyatlarida qatnashish imkonini beradi.
Bunday vaziyatda rolga asoslangan muloqot elementlariga murojaat qilish mantiqan to'g'ri keladi. Shu bilan birga, sheriklardan biri o'zi, ya'ni rus maktab o'quvchisi bo'lib qoladi, ikkinchisi esa chet ellik tengdoshi rolini o'ynashi kerak. Darsning bu shakli puxta tayyorgarlikni talab qiladi. Talabalar o‘qituvchi tomonidan tavsiya etilgan hududiy adabiyotlar bo‘yicha mustaqil ravishda topshiriq ustida ishlaydi, savollar tayyorlaydi.

Ushbu turdagi darsni tayyorlash va o'tkazish talabalarni chet tilini yanada o'rganishga undaydi, turli manbalar bilan ishlash natijasida bilimlarni chuqurlashtirishga yordam beradi, shuningdek, ularning dunyoqarashini kengaytiradi.

7. Darsni tashkil etishning an'anaviy usullarini o'zgartirish: ma'ruza-paradoks, juft so'rov, zanjirli so'rov, ekspress so'rov, test darsi (baho himoyasi), dars-konsultatsiya, televizion dars.

• Juftlangan so'rov

: ikki o‘quvchi bir-birini so‘raydi va bir-biriga baho qo‘yadi. Tekshirish uchun bir yoki ikkita juftlikni so'rashingiz mumkin. Ushbu texnikadan foydalanish barcha talabalar ishtirok etgan holda materialni takrorlash imkonini beradi. Ushbu turdagi ish tartibsiz fe'llarni, yangi lug'atlarni takrorlash uchun mos keladi.

Zanjirli so'rov:

istalgan o‘quvchining hikoyasi istalgan joyda to‘xtatiladi va o‘qituvchining ishorasi bilan boshqa o‘quvchiga uzatiladi. Va javob to'liq bo'lgunga qadar bir necha marta. Ushbu uslub o'rta maktab o'quvchilari uchun darslarni umumlashtirishda, suhbat mavzularini takrorlashda mos keladi.

O'quv jarayonini tashkil etishning bunday shakllariga juda tez-tez murojaat qilish noto'g'ri, chunki bu fanga va o'quv jarayoniga doimiy qiziqishning yo'qolishiga olib kelishi mumkin.

Talabalarning bilim, qobiliyat va ko'nikmalarini umumlashtirish va mustahkamlashda nostandart darslardan yakuniy dars sifatida foydalanish kerak. .

Nostandart darslarning shakllarini tanlashda o'qituvchi o'zining fe'l-atvori va temperamentining xususiyatlarini, tayyorgarlik darajasini va butun sinfning va alohida o'quvchilarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak.

Nostandart darslarni o'tkazishda o'quvchilarni mehribonlik, ijodkorlik va quvonch muhitida tarbiyalashning asosiy maqsadlaridan biri sifatida "bolalar bilan va bolalar uchun" tamoyiliga amal qiling.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Podlasy I.P. Pedagogika: Yangi kurs: Darslik. stud uchun. yuqoriroq. o'rganish. muassasalar: 2 kitobda. - M .: Insonparvarlik. Ed. Vlados markazi, 2002 yil.
2. Noan'anaviy shakldagi darslarni o'tkazish bo'yicha uslubiy tavsiyalar.
3. http://www.bestreferat.ru
4. http://www.bigpi.biysk.ru
5. http://www.lessons.irk.ru
6. http://www.rustrana.ru
7. http://www.pedlib.ru
8. L.A. Shipacheva Rus tili darslarida nostandart topshiriqlar.