Ikki kun davomida - 2017 yil 23 va 24 noyabr kunlari Moskva shahar pedagogika universitetida Ta'limni rivojlantirish bo'yicha Federal maqsadli dastur kiritilgandan so'ng yangilangan maktab fanlarining yangi mazmunini sinovdan o'tkazish muhokama qilindi. "Umumiy ta'lim mazmunini loyihalash va yangilash sohasidagi innovatsion amaliyot va dasturlar: amalga oshirish natijalari, rivojlanish istiqbollari" Butunrossiya konferentsiyasi bunga bag'ishlangan.

Anjumanda (shaxsan va masofadan turib) oʻqituvchilar, taʼlim tashkilotlari rahbarlari, Rossiyaning pedagogika oliy oʻquv yurtlari va ilmiy institutlarining yetakchi mutaxassislari, ijro hokimiyati organlari vakillari, 58 ta hududdan talabalar ishtirok etishdi. Ishtirokchilar ta’lim mazmunini yangilash bilan bog‘liq muammolar va maktablarda yangi dasturlarni joriy etish muammolarini muhokama qildilar.

O'zining tabrik so'zida MDU rektori Igor Remorenko ta'kidladiki, zamonaviy o'qituvchi o'z ishida katta hajmdagi ma'lumotlarni eslab qolishga imkon beradigan resurslarni emas, balki bolalarning kognitiv qiziqishini rivojlantiradigan resurslarni tanlaydi.

Mahalliy va xalqaro ta’lim amaliyoti to‘g‘risida ma’ruza qilgan Moskva davlat pedagogika universitetining strategik rivojlanish kafedrasi mudiri Kirill Barannikovning so‘zlariga ko‘ra, ta’lim mazmuni o‘qituvchining diqqat-e’tiborini qaratadigan asosiy fan elementlaridan biridir.

Butunrossiya konferentsiyasida yalpi majlis bo'lib o'tdi, unda jahon va mahalliy tajribani tahlil qilish natijalari taqdim etildi, ta'lim maydonini loyihalash va tavsiflash ko'lami va natijalarini muhokama qilish uchun davra suhbati bo'lib o'tdi. tarmoqni rivojlantirish modelini amalga oshirish masalalari muhokama qilindi.

va Rossiya Federatsiyasining etti federal okrugidagi ta'lim tashkilotlari: Markaziy, Volga, Ural, Shimoli-g'arbiy, Janubiy, Sibir, Uzoq Sharq.

Konferensiyada yakunlari muhokama qilingan loyiha doirasida asosiy umumiy ta’lim darajasida o‘quv fanlari mazmunini yangilash bo‘yicha yondashuvlar taklif etilib, barcha fanlardan olingan materiallardan foydalangan holda umumta’lim mazmunini yangilash bo‘yicha uslubiy tavsiyalar ishlab chiqildi. mavzu sohalari. Modelni sinovdan o'tkazish va amalga oshirishda ishtirok etgan ta'lim tashkilotlari loyihani amalga oshirish uchun qaysi fanlar yoki fan yo'nalishlarini tanlashlarini mustaqil ravishda hal qilishdi.

Qizig'i shundaki, maktablar ko'pincha rus tili va adabiyotini tanladilar, tabiiy fanlar, matematika va informatika, chet tili va ijtimoiy fanlarga kamroq ustunlik berildi va kamdan-kam hollarda texnologiya, san'at, jismoniy tarbiya va hayotning asosiy xavfsizligini tanladilar.

Ta'lim portalida dasturchilar va ishtirokchi maktablar o'rtasidagi o'zaro aloqa uchun maxsus bo'lim yaratilgan. Ishlab chiqilayotgan materiallar portal sahifasida joylashtirildi, unda aprobatorlar ishlab chiquvchilarning materiallari bilan tanishishlari, o‘zlarining test materiallari, dars eslatmalari, dars xaritalari va talabalarning dizayn ishlarini joylashtirishlari mumkin edi. Test o‘qituvchilari boshlang‘ich sinflarda yangilangan ta’lim mazmunini o‘zgartirish bo‘yicha o‘z fikr-mulohazalarini bildirib, takliflar bildirdilar.

Anjumanda ta’lim tashkilotlari tarmog‘ini rivojlantirish modelini ommalashtirish va amaliyotga joriy etish yakunlari bo‘yicha fan bo‘limlari ishi olib borildi. Muammoli guruhlarning ishi natijasida ta’lim mazmunini yangilash bo‘yicha keyingi ishlar va yangi dasturlarni amalga oshirish bilan bog‘liq asosiy muammolarni bartaraf etish yo‘llari bo‘yicha maqsadli yo‘riqnomalar ishlab chiqildi.

Hozirgi kunda pedagogik jamiyatda ta’lim tizimini modernizatsiya qilishdan ko‘ra dolzarbroq mavzu yo‘q. Yangilangan taʼlim mazmunini joriy etish tarafdorlari va muxoliflari oʻrtasida hali ham munozaralar davom etmoqda.

Fursatdan foydalanib, viloyat professional gazetamiz “O‘qituvchi plyus” orqali yangilangan ta’lim mazmunining ijobiy va salbiy tomonlari haqida o‘z fikrimni bildirmoqchiman. Avvalo, men "yangilanish" tarafdorlarini qo'llab-quvvatlayman. Davlat dunyoning rivojlangan davlatlarining eng qudratli va qudratli xalqaro iqtisodiy tashkiloti bo‘lgan Iqtisodiy hamkorlik va taraqqiyot tashkilotiga (OSED) a’zo bo‘lish uchun siyosiy yo‘l tutdi, shuning uchun bizning ta’lim tizimimiz OECD standartlariga javob berishi kerak va buning uchun biz mahalliy ta’lim tizimini modernizatsiya qilish zarur.

Iqtisodiy hamkorlik va taraqqiyot tashkiloti 1961 yilda tuzilgan. OECD missiyasi odamlarning farovonligini yaxshilash siyosatini ilgari surishdan iborat bo'lib, bu tashkilotning "Yaxshi hayot uchun eng yaxshi siyosat" shiorida aks ettirilgan. OECD 35 davlatni birlashtiradi. Qozog‘iston OECDga 2010-yilda qo‘shilgan. OECD standartlari bo‘yicha o‘tkazilgan birinchi monitoring shuni ko‘rsatdiki, bizning 15 yoshli o‘quvchilarimiz o‘qish savodxonligi bo‘yicha OECD mamlakatlaridagi o‘rtacha maktab o‘quvchilaridan ikki yarim yilga, tabiiy fanlar bo‘yicha ikki yilga, matematika bo‘yicha bir va bir yilga ortda qolmoqda. yarim yil. Bu orqada qolish sabablari o‘rganilib, tahlillar shuni ko‘rsatdiki, mamlakatimiz ta’lim mazmuni bo‘yicha xalqaro standartlarga javob bermaydi. Shuning uchun, birinchi navbatda, Qozog'iston maktablarida ta'lim mazmunini yangilash zarurligi haqida savol tug'ildi. Biz qayerda va qanchalik past ekanimizni tushunish uchun 2019-yilda ilk bor o‘qituvchilar korpusi sifati bo‘yicha qiyosiy o‘rganish o‘tkaziladi, 2020-yilda esa 16 yoshdan 65 yoshgacha bo‘lgan kattalar malakasi o‘lchanadi.

2015-yilda Qozog‘istonda ta’limning yangilangan mazmuni bo‘yicha “Yo‘l xaritasi” qabul qilingan bo‘lib, u OECD mamlakatlari tomonidan qabul qilingan kompetensiyalarni rivojlantirish bo‘yicha aniq qadamlardan iborat: axborot, texnologiya va bilimlar bilan ishlay olish, hamkorlar va jamiyat bilan bir jamoada bo‘lish. “Yo‘l xaritasi” 12 yillik ta’limni bosqichma-bosqich joriy etish, funksional savodxonlikni rivojlantirish maqsadida maktab ta’lim standartlarini yangilash, litsey va oliy o‘quv yurtlarida ko‘p tilli ta’limning yangi modelini joriy etishni o‘z ichiga oladi. Tanqidiy fikrlash, mustaqil axborot izlash ko‘nikmalarini rivojlantirish, IT bilimlarini shakllantirish bo‘yicha qadamlar ishlab chiqildi. O‘quv jarayoni va mazmunini raqamlashtirish bo‘yicha ishlar boshlandi. Uch tillilik va ingliz tilini tizimli o‘rganish siyosati joriy etilmoqda, qozoq alifbosi lotin yozuviga o‘tkazilmoqda.

Ko‘rib turganimizdek, dunyoning eng rivojlangan 30 ta davlati qatoriga kirish uchun yangilangan ta’lim mazmunini joriy etish zarur. Va bu davlatning siyosiy yo'nalishi.

Shu bilan birga, ta’lim mazmunini yangilashga qarshi chiqqanlar ham haqli. Amalga oshirish eng yaxshi sovet va qozoq an'analarini hisobga olmasdan amalga oshirilmoqda. G'arb ta'lim modellarini bizning muhitimizga rasman "o'rnatish" mumkin emas. Ta'lim mazmunini yangilash yanada muvaffaqiyatli va samarali bo'lishi va jamoatchilik, o'qituvchilar va ayniqsa, ota-onalar tomonidan qo'llab-quvvatlanishi uchun bizning tajribamiz - fundamental sovet va qozoq ta'limini hisobga olish kerak. So‘nggi paytlarda biz tinimsiz AQSh va G‘arbiy Yevropani misol qilib keltiramiz. Ammo xolislik uchun shuni aytish kerakki, u yerdagi jamoatchilik maktab o‘quvchilarining bilim darajasi pastligidan juda xavotirda. G‘arb ta’lim tizimining ko‘p yillardan beri zaif tomoni matematika, fizika va kimyo fanlarini o‘qitish va o‘qitish darajasining pastligi bo‘ldi. Sovet maktabida esa, G‘arb mutaxassislarining fikricha, fundamental fanlar yanada samarali va puxta o‘qitildi. Biz esa yangilangan ta’lim mazmunini joriy etish orqali maktab o‘quvchilarini tubdan tayyorlashda an’analarimizni asrab-avaylashimiz zarur.

Shu bilan birga, shuni tan olish kerakki, an'anaviy sovet va qozoq ta'limida nazariyaga e'tibor qaratilgan va bilimlarni amaliy qo'llashga kamroq e'tibor berilgan. Maʼlumki, xalqaro va mahalliy ekspertlar bizning fundamental taʼlimimizning oʻziga xos jihatlarini koʻproq taʼkidlab oʻtgan, bunda koʻproq fikrlash qobiliyatidan koʻra yodlash qobiliyati yotadi. Ushbu fundamental tayyorgarlikning etishmasligi texnologik daromad keltirmadi va malakani rivojlantirmadi. Etakchi jahon davlatlarining, Iqtisodiy hamkorlik va taraqqiyot tashkilotiga a'zo mamlakatlarning ta'lim tizimlarida asos bo'lib, kompetensiyaga asoslangan falsafa bo'lib, unda, birinchi navbatda, texnologik yondashuv va kompetentsiyalarni shakllantirishga e'tibor qaratilgan. . Shu sababli, OECD mamlakatlari (Koreya, Yaponiya, Finlyandiya) ta'lim sohasidagi kompetentsiyalar va texnologiyalar tufayli katta iqtisodiy muvaffaqiyatlarga erishdilar, bu esa inson resurslarining yuqori raqobatbardoshligini ta'minladi.

Shuni ta'kidlamoqchiman: kompetentsiyaga asoslangan texnologik yondashuvlar fundamental yondashuvni bekor qilmaydi. Sovet maktabining bu yutug'isiz biz qilolmaymiz. Shu bilan birga, ta’limning yangilangan mazmunida fundamental va malakaga asoslangan yondashuvlarni uyg‘unlashtirish zarurligini tushunishimiz kerak. Shunday qilib, ta'limning yangilangan mazmuni ta'lim paradigmasining o'zgarishini nazarda tutadi: "ibratli" ta'limdan "konstruktiv" ta'limga. Zamonaviy ta'limning natijasi atrofdagi voqelikni faol o'rganish va o'zgartirish usullari bo'ladi.

Bundan tashqari, ta'limning yangilangan mazmuni muxoliflari raqamlashtirishga bo'lgan ishtiyoq va talabalarning gumanitar tayyorgarlik darajasi pastligini ta'kidlamoqda. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, zamonaviy bolalar gapirish va yozishda yomonlashdi, chunki virtual muloqot og'zaki va yozma muloqot qobiliyatlarini yo'qotishiga olib keladi. “Raqamli”ga bo‘lgan ishtiyoq o‘quvchilarda “klipli fikrlash”ni shakllantiradi. Zamonaviy talabalar hatto ijtimoiy tarmoqlarda qisqacha yozishishga urinmaydilar, balki oddiy kulgichlardan foydalanadilar yoki hatto memlar bilan almashadilar. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda biz yolg'on o'rganishning psixologik muammosini yaratdik, chunki Internetda haqiqiy aloqa yo'q: haqiqiy odamlar va real dunyo bilan aloqalar. Lekin hamma narsa mumkin. Shu sababli, maktab o'quvchilari soxta ismlar - taxalluslar bilan onlayn ro'yxatdan o'tishadi va soxta fotosuratlar - avatarlarni joylashtiradilar. Bunday virtual hayot parchalangan jonli muloqotga olib keladi. Moddiy darsliklar va o'qituvchilar bilimning asosiy manbalari sifatidagi mavqeini yo'qotmoqda.

Ijtimoiy tarmoqlar tufayli virtual maktab o'quvchilari "o'z yaqinlari" ga bog'lanib qolishadi. Keling, o‘ylab ko‘raylik, nega odamlar so‘nggi paytlarda selfiga shunchalik ishtiyoqmand: ular hatto eng ibtidoiy kundalik vaziyatlarda ham o‘zlarini suratga olishadi. Chunki tarmoq muhitida siz o'z g'ururingizni poydevorga qo'yib, o'zingiz haqingizda cheksiz gapirishingiz mumkin. Faqat Internetda siz o'zingizni osongina tasdiqlashingiz mumkin.

Maktablar o'quvchilarni raqamli texnologiyalarning salbiy ta'siridan va ular oladigan zararli ma'lumotlardan himoya qilishlari kerak. 1994 yilda Qozog‘iston BMTning Bola huquqlari to‘g‘risidagi konventsiyasini ratifikatsiya qilgan.

13-moddada aytilishicha, bolalar ma'lumot olish huquqiga ega, agar ular ularga zarar keltirmasa. 2015-yil fevral oyida biz “Bolalarni ularning salomatligi va rivojlanishiga zarar yetkazuvchi axborotdan himoya qilish to‘g‘risida”gi qonunni qabul qildik. Ta'limning yangilangan mazmunini amalga oshirishda bolaning so'z erkinligi, axborotdan foydalanish erkinligi va uni olishdagi cheklovlar o'rtasida oqilona muvozanatni saqlash kerak. Bugungi kunda axborot oqimi cheksiz bo'lib, yangilangan ta'lim mazmunini joriy qilganda, axborotni tanqidiy idrok etish qobiliyatiga e'tibor qaratish lozim.

Demak, ta’lim tizimini modernizatsiya qilish jarayonida barcha masalalar hal etilsa, uni to‘g‘rilash bo‘yicha tizimli ishlar olib borilsa, pedagogik jamoatchilik, butun jamoa yangilangan ta’lim mazmunini hayotga tatbiq etishni qo‘llab-quvvatlaydi. Bugungi kunda uni amalga oshirish o'qituvchilar, ota-onalar, maktab o'quvchilarining barcha savollariga javob berishga imkon beradigan va shuning uchun butun qozoq jamiyatining qo'llab-quvvatlanishiga imkon beradigan tarzda amalga oshirilishi kerak.

Rimma BEKTURGANOVA,
KDPU rektori maslahatchisi, pedagogika fanlari doktori, Tabiiy fanlar va axborotlashtirish akademiyasi a’zosi

Bugungi kunda maktab o'z qiyofasini jadal o'zgartirmoqda. Bu, birinchi navbatda, Qozog‘iston ta’limidagi jiddiy o‘zgarishlar bilan bog‘liq.

O‘qituvchilar oldida “Axborot texnologiyalari asrida qanday o‘qitish kerak?”, “Sifatni qanday oshirish mumkin, darsda olingan bilimlar o‘quvchining raqobatbardosh shaxs bo‘lib shakllanishiga qanday yordam beradi?” kabi muammolarga duch kelmoqda.

Qozog‘iston Respublikasida ta’lim mazmunini yangilash asosiy maqsadni belgilab beradi: ta’lim dasturini yangilash sharoitida o‘qituvchilarning pedagogik mahoratini oshirish va mezon asosida baholash tizimini joriy etish. Ushbu dastur D. Brunerning kognitiv nazariyasiga asoslangan spiral ta'lim shaklini ishlab chiqishga asoslangan. Ta'limning spiral shakli maktab davomida murakkablashadigan materialni qayta-qayta ko'rib chiqish zamonaviy o'quvchining rivojlanishida an'anaviy ta'lim shakllariga qaraganda ko'proq afzallik beradi deb taxmin qiladi.

Albatta, rostini aytsam, uni qayta tiklash qiyin edi.

Ushbu dastur ustida ishlashni boshlashdan oldin men quyidagi vazifalarga duch keldim:

Eng muhimi, bolalarda va o'qituvchi sifatida o'zingizda ham tanqidiy fikrlashni rivojlantirish;

Bolalarni muammo bilan ishlashga o'rgatish, ularni yechim topishga o'rgatish;

Bolalarda guruhda ishlash, hamkorlikda ishlash va bir vaqtning o'zida o'rganish qobiliyatini rivojlantirish;

Tarix mavzusidagi yangilangan tarkib

Spiral ta'lim g'oyalari (J. Bruner). Amerikalik psixolog J. Brunerning “Idrok psixologiyasi” asari 1977 yilda rus tilida nashr etilgan. Mazkur nashrning so‘zboshida ta’kidlanganidek, J. Bruner kognitiv faoliyatning asosiy shakllarini (kontseptsiyani shakllantirish, tasniflash) o‘rganadi. amaliy faoliyat va o'rganish jarayoni. U qanday qilib mohirona pedagogik ta’sir ko‘rsatish insonning bilish faoliyatining intensiv rivojlanishiga olib kelishi mumkinligini ko‘rsatadi. J. Bruner pedagogik ijodining markaziy muammolaridan biri bolani kognitiv faoliyatning faol sub'ekti, uning atrofidagi dunyoni tadqiqotchisi sifatida tan olishdir. Olim maktabning asosiy maqsadini o‘quvchilarning fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, tez o‘zgaruvchan dunyoda hayot uchun zarur bo‘lgan fazilatlarni shakllantirishda ko‘rgan. Shu munosabat bilan u o‘quvchilarda intuitiv tafakkurni rivojlantirishning psixologik-pedagogik asoslarini ishlab chiqdi, bilim olishga qiziqish uyg‘otish, o‘quv jarayonida mustaqil kashfiyot usulini qo‘llashga oid asarlar chop etdi.

Talaba yildan yilga o'tib, ko'rsatilganlarga o'xshash ko'nikma va qobiliyatlarni takrorlaydi (1Slayd)

1 Slayd

Mysaly, orta bilim pul ol "Kazakhstan tarikh" pani boyynsha "Aleumettik katynastardyn ladies" bolimining "Ethnikalyk katynastar" birdan ortiq boyynsha (2 keste) Yoki men bagarlamasynny spirallarni olaman, men akusylardin alga o'zimni o'zimni o'qigan materiallarni o'zim ayzh ilgerileuyi aytaman kurdelene beredi.

2 kesta

Ko'proq:Etnik katynastar

Takyryptar, mazmuni

Oku maksattara

5 o'g'il

Algashki odamdar qalay omir surdi

5.1.1.1 algashki adamdardin antropologiyason sipattau

6 o'g'il

Turki tildes xalyktardyn migratsiyalari Evrasia tarixixina kanshalykty aserin tigizdi.

6.1.1.1 Turki tildes taypalardy atap, olardin kartada territorialik ornalasuyn korsetu

7 o'g'il

7.1.1.1

8 o'g'lim

Unlikten uzhymdastyru sayasat “Uly naubetke” akelip soktyrdy

8.1.1.1 demografiya

9 o'g'lim

9.1.1.1 demografiya

Tusíníkty arttyru ušín “Qozog'istonning iqtisod xonimlari” ko'proq “Sharuashylyk” ko'proq (3 keste) saikes 5 pen 9 sonyptardagi oku maksattarynyn spiral leagues of sons. Búl tusta 5 sonyptan bastap 9 sonypka deyin kazak zherindegí ekonomikanyn lady sonyptan sonypka koshken sayyn kurdelene beretindigín koruge bolada. Mysaly, algashky adamdardyn kasibi, koshpeliler men otyrykshylardyn ekonomikalyk baylanysy, kazak sharuashylygyna zhongar shapkynshylygynyn aseri, zhana ekonomikalyk sayasat Kenes ukimety kezindegi aul sharuashylygy. Bul zherde nazar oku maksattarynda boluy deydi. O'zim uchun men kichkina sumkadan bir sumkani sevgilim olaman.

3 kesta

Ko'proq:Sharuashlik

5 o'g'il

Rötuşerdan foydalanishni unutmang

5.4.1.1 har safar

6 o'g'il

qimaktarda kalalyk madenietinin damuyn kanday derekter daleldeydi

6.4.1.1 koshpeliler men otirikshylar arasyndagy ozara iqtisod baylanystarin anyktau

7 o'g'il

Not sababti “Elim-ai” bukilxaliktik ange aynaldi

7.4.1.1

8 o'g'lim

Kenes ukimeti Zhana ekonomikalyk sayasattan basni unutma

7.4.1.1 derekter men dajekterdi salystyru arkyly zhana ekonomikalyk sayasattyn natizhesinde oryn algan ozgeristerdi taldau

9 o'g'lim

Sogystan keying kezende kanday aleumettik-ekonomikalyk ozgerister orin oldi

9.4.1.1 Kenes ukímetí kezíndegi aul sharuashylygynda oryn algan ozgeristerge baga take

Oqning spirallari Alohida bo'lmagan oq deb olaman bagdarlamas arkyls okushynyn buryn gminiy, anurliy urdili idilarg' qisndy zholmen auy suga mymkindik beredi. Demek, okushy ar sonyp sayyn takyrypty ar turli dengeyde kaytalap zhane tolyktyryp otyrsa takyryptyn terenen oylunyna kop komegin tigizedi.

Kichik maktab - Bu qishloqning ta'lim va ko'pincha madaniyat markazi. Bunday maktabda ko'pincha katta oila muhiti yaratiladi, bolalar va kattalar o'rtasidagi hamkorlikning turli shakllari tashkil etiladi, turli yoshdagi qiziqish guruhlari yaratiladi. Kichik qishloqda maktabdagi barcha tadbirlar aholining mulkiga aylanadi. Kichik maktablar muammolari masalasiga metodist va amaliyotchi o‘qituvchilar tomonidan yetarlicha e’tibor berilmayapti, desak xato bo‘lmaydi.

Lekin muammolar bor. Muammo bolalar sonida. Maktablarni yopish orqali biz qishloqni yopyapmiz. Axir qishloq ko'pincha maktab orqali yashashi ma'lum. Nafaqat vazifani belgilash va belgilash, balki uni talabaning, uning oilasining, o'qituvchining manfaatlarini hisobga olgan holda hal qilish kerak.

Kichik maktabda o'qituvchi har bir o'quvchini chuqurroq bilishi va har bir o'quvchi uchun o'rganishni hisoblashi mumkin. Bunday maktabda har bir o‘quvchi shaxsiga e’tibor qaratilmaslik kabi barcha maktablarda uchraydigan umumiy kamchilik bartaraf qilinadi.

Besh-etti o'quvchi yoki hatto ikki yoki uchta o'quvchi bo'lgan sinfda hamma o'qitilishi mumkindek tuyuladi. O'qituvchilar har bir bolaning individual imkoniyatlarini yaxshi bilishadi. Trening tizimi asosan individualdir. Kichik sinflarda bilimlarni nazorat qilish tom ma'noda jamidir. Har bir dars davomida har kuni barcha talabalarni viktorina qilishingiz mumkin. Bunday sharoitda bilim sifati eng yaxshi ko'rinadi!

Qishloq maktablari o‘quvchilarning bilim sifatini oshirish maqsadida kompyuter, multimedia proyektorlari va boshqa zamonaviy texnik vositalar bilan ta’minlangan. Mablag' bor, lekin bilim yo'q!Sababi nima? Menimcha, kichik maktabda ta’lim sifatini oshirishga bir qancha sabablar to‘sqinlik qilmoqda. Ular ob'ektiv va sub'ektiv xarakterga ega.

Albatta, qishloq maktab o‘quvchilarining bilim sifatining nisbatan past bo‘lishiga ota-onalarning ma’rifiy va madaniy saviyasi pastligi ta’sir ko‘rsatadi.

O‘quvchilari kam bo‘lgan maktabda har bir o‘quvchi butun o‘quv kunida katta yuklamaga ega bo‘ladi. Axir hamma darslarda bir xil o‘quvchilar so‘raladi, bir xil o‘quvchilarga esa turlicha topshiriqlar beriladi. Natijada, ba'zi o'quvchilarning darsga qiziqishi yo'qolishi, charchashi va ortiqcha stressga duchor bo'lishi mumkin.

Men sinflar soni kam bo'lgan maktabda ishlayman, 3 dan 6 gacha. Bolalar turli oilalardan: ko'p bolali, kam ta'minlangan, to'liq va to'liq ota-onadan o'qishadi. Ko'pgina talabalar o'quv jarayoniga juda sekin qatnashadilar, o'quv faoliyati maqsadini tushunishga ko'p vaqt sarflaydilar va ba'zida mustaqillikni talab qiladigan vazifalarni bajarishda qiynaladilar. Yangilangan dastur haqida gapirmasa ham bo'ladi.

Adabiyotlar:

Izgali Zholaman Izgali

"Orleu" BAUO "AQ" filiali Atirau oblysy boyynsha

Pedagogika ta'lim institutlari,

Dengeylik bagdarlamalar ortaligining zhetekshísi,

Tarix ustalari

KR Prezidenti N.A.Nazarbaevt 2017 yil 31 kantarindagy "Qozog'istonning eng muhim janrlari: jandyk basekege kabilettilik" takyrybyndaga khalyk Zholdauy.

Mugalimge arnalgan nuskaulik. “Kazakhstan tarikh” zhane “Kukyk negizderi” panderi boyynsha muallim kyzmetkerlerdin biliktililigin arttyru kursyn bilim take bagdarlamas. Ostona. 2016 yil.

Predybailo Tatyana Ivanovna

MKOU Shramovskaya o'rta maktabi tarix va jamiyat fanlari o'qituvchisi

Qozog'iston Respublikasida ta'lim mazmunini yangilash

Vikipediya

14:47 - REGNUM

Shimoliy Kavkaz federal universitetida bo'lib o'tgan umumiy ta'lim mazmunini yangilash masalasiga bag'ishlangan yig'ilishda Shimoliy Kavkaz federal okrugining barcha hududlaridan 200 ga yaqin o'qituvchilar ishtirok etdi. Bu haqda 19 dekabr kuni universitet matbuot xizmati xabar berdi.

Tadbirni Davlat siyosati departamenti umumiy ta’lim sifatini baholash bo‘yicha direktor o‘rinbosari kirish so‘zi bilan ochdi. Dmitriy Metelkin, “Ta’lim” milliy loyihasining ikkita kichik loyihasi – “Zamonaviy maktab” va “Har bir bolaning muvaffaqiyati” haqida ma’ruza qildi.

“Biz bolaga hayot va zamonaviy iqtisodiyot talab qiladigan kompetensiyalar majmuini egallashi uchun xizmat qiladigan sifat jihatidan yangi ta’lim muhitini yaratishimiz kerak”, dedi u.

Rossiya ta'lim akademiyasi prezidentining o'rinbosari, Rossiya Federatsiyasi ta'lim vazirining maslahatchisi Viktor Basyuk o'z nutqida u federal davlat ta'lim standartlari va asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar, shu jumladan fan, meta-mavzu va shaxsiy natijalar haqida ma'ruza qildi.

Stavropol o'lkasi ta'lim vaziri Evgeniy Kozyura tinglovchilarga ta’lim mazmunining hududiy komponentining xususiyatlari haqida gapirib berdi.

O'z navbatida Shimoliy Kavkaz federal universiteti rektori Alina Levitskaya, yig‘ilish ishtirokchilarini universitet faoliyati bilan tanishtirar ekan, muassasaning strategik ustuvor loyihalaridan biri o‘qituvchilar ta’limi ekanligini ta’kidladi.

“Biz barcha fan o‘qituvchilarini tayyorlash yo‘nalishlarida amalga oshirilayotgan universitet dasturlari kasbiy standartlar talablariga to‘liq mos keladimi yoki yo‘qmi, bitiruvchimiz, yosh o‘qituvchimizning tayyorgarligi zamonaviy maktab ehtiyojlariga qay darajada javob berishini chuqur tushunishga intilamiz. ” , deb tushuntirdi rektor.

Shuningdek, u Rossiya Federatsiyasi Adliya vazirligining, keyin esa Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2009 yildagi so'nggi qarori bilan asosiy ta'lim dasturlari mazmunini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar va natijalarning o'zi tasdiqlanganligini ta'kidladi. 1-sinfdan 4-sinfgacha boʻlgan har bir fan yoʻnalishi uchun. Va endi bu masalalarni boshqa sinflar uchun ham professional hamjamiyat ko'rib chiqishi va ishlashi kerak.

Yalpi majlisdan so‘ng tuman yig‘ilishi ishi mavzu bo‘yicha davom etdi. Asosiy ta’lim dasturi – boshlang‘ich va asosiy umumiy ta’limni o‘zlashtirishning fan natijalariga qo‘yiladigan talablarni muhokama qilishda o‘qituvchilar ishtirok etdilar.

2018 yil oxiriga kelib, barcha federal okruglarda umumiy ta'lim mazmunini yangilash bo'yicha tuman yig'ilishlari o'tkaziladi. Eslatib o'tamiz, Rossiya Federatsiyasi Prezidentining may farmoniga (2018 yil 7 may) muvofiq Vladimir Putin, Rossiya umumiy ta'lim sifati bo'yicha birinchi o'nta mamlakat qatoriga kirishi kerak.

21-asrda savodsiz deb hisoblanmaydi
kim o'qish va yozishni bilmaydi va kim o'qishni bilmaydi.
Alvin Toffler

O'qituvchi mo''jizalar ko'rsatishga chaqiriladi. Talabalar ularni undan kutishadi va bu bolaning shaxsiyati eng katta rivojlanishga ega bo'lgan bunday sharoitlar modellashtirilgan bo'lsa sodir bo'ladi. Jamiyat o‘qituvchi oldiga o‘quvchining shaxs sifatida har tomonlama barkamol rivojlanishi uchun sharoit yaratish vazifasini qo‘yadi.

12 yillik maktabda yangi shakllanish o'qituvchilari bolalarni fikrlashga o'rgatishlari, dinamik rivojlanayotgan muhitda yashashga qodir shaxsni shakllantirishlari kerak. O'qituvchi endi ma'lumot manbai emas; Talaba o'zi uchun doimo kichik kashfiyotlar qilishi kerak. Bu o'rganishga ijodiy yondashuv.

O‘qituvchilik tajribamga asoslanib, bolalarning o‘rganishga bo‘lgan ishtiyoqi asta-sekin yo‘qolib borayotganiga guvoh bo‘ldim. Bolalar maktab mas'uliyati yukini his qila boshlaydi, o'quvchilarning mehnatsevarligi pasayadi, o'rganishga qiziqish kamayadi. Zamonaviy maktab o'quvchilarida o'qish uchun motivatsiyani qanday oshirish mumkin? Talabalarni ta'lim jarayoniga qanday jalb qilish kerak? O'rganishni qanday o'rgatish kerak? Har bir o'qituvchi har kuni o'ziga bu savollarni beradi.

7 ta o'quv moduli - 7 ta qozog'istonlik o'qituvchi yordamchisi.

Mening matematika darslari barcha etti modulni qamrab oladi:

1 modul

Bolalar moduldan juda xursand bo'lishdi " Yangi yondashuvlar." Matematika darslarida men interfaol ta'limni yig'indisidagi suhbat shaklida kiritdim, bunda har bir talaba boshqalar aytganlarini qabul qildi va rozi bo'ldi. “Kubning yuzlari” strategiyasidan foydalanildi, bunda har bir guruhga kub otishda Blum taksonomiyasi bo‘yicha tuzilgan savol berildi, so‘ngra o‘quvchilar qalin savollar tuzishlari kerak (Nima uchun taklif qiling?, isbotlang?, tushuntiring... Baham ko'ring.. O'ylab ko'ring..) Yakuniy darsda, mavzularni o'rganayotganda, bolalar xuddi shu strategiyadan foydalangan holda, boshqa guruhlar uchun savollar tuzdilar, bu vazifa raqobat xarakteriga ega bo'lib, o'quvchilar ushbu savolga to'g'ri javobni tuzishga va topishga qiziqish bildirishdi. treningda savol. Shuningdek, bolalarni faollikka undaydigan barcha turdagi treninglar.

2 modul

Barcha darslarda ko'nikmalar rivojlandi tanqidiy fikrlash. Darsimning strukturasini rejalashtirishda, eng avvalo, darsning barcha bosqichlarida topshiriqlarni tanlash qanday qilib tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishi haqida o‘yladim. Agar siz barcha topshiriqlarni ketma-ket 4 ta dars orqali kuzatib boradigan bo'lsangiz, ular qanday qilib asta-sekin murakkablashib borayotganini, bolalar allaqachon o'rgangan narsalarga asoslanib, yangi vazifalar qanday qurilganligini ko'rishingiz mumkin.

Ushbu modulni amalga oshirish natijasi:

- tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish: fikrlash, tahlil qilish, xulosa chiqarish, taqqoslash, umumlashtirish, baholash va tushuntirish qobiliyati

– o‘quvchilarning o‘zlari darsda muammolarni hal qilish yo‘llarini izlaydilar;

Ø O'qituvchi. Nimani va qanday o'rgatish kerakligini tushunish.

Ø Ta’lim natijalarini baholash.

Ø “Hamkorlik muhiti”ni yaratish muhimligini tushunish.

Ø NPda o'qitishning afzalliklarini ko'rish

Ø Uni yangi darajaga ko'tardi

Ø tanqidiy fikrlash

Talaba

Ø Talabalarning motivatsiyasini oshirish

Ø Suhbatda faol ishtirok eting

Ø To'liq javoblar bilan javob bering

Ø O'quvchilarning aqliy faolligi oshdi

Ø Boyitilgan so‘z boyligi

Ø Muloqot ko'nikmalarini yaxshilash

Kelajak rejalari

Yangi yondashuvlar orqali dialog orqali nutqni rivojlantirishni davom eting.

Talabalarning tanqidiy fikrlash va yuqori tartibli savollarni shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish. U erda to'xtamang.

Ish sur'atini tezlashtiring.

3 modul

Modul O'rganishni baholash Formativ baholash usullari ham tashvishdan xalos bo'lishga va bolalarning sinfdagi faolligini oshirishga yordam beradi. Darslarimda mezon asosida o‘z-o‘zini baholash, guruh va juftlikda o‘zaro baholash, og‘zaki bo‘lmagan baholash, kalit yordamida baholashdan foydalandim. Bunday baholash talabalarga ushbu mavzuni o'rganishdagi muvaffaqiyat darajasini yaxshiroq tushunishga yordam berdi. Bundan tashqari, men darslarda formativ baholash, shirin mukofot, og'zaki sharhlar, "Bosh barmoqlar", imo-ishoralar bilan rozilik bildirish, "+" chapak chalish, qarsaklar, qarsaklar. stikerlar.

Dars so‘ngida “Ikki yulduz, bir tilak”dan foydalandim. Bolalar o‘zlarining reflektiv varaqlarida o‘z-o‘zini baholash, o‘zaro baholash, guruhlarni baholash orqali o‘z bilimlarini baholadilar. Menga bolalarning javoblari yoqdi: "Bugungi dars oxirida men nimani his qildim?" Dima yozadi: "Menga dars yoqdi, chunki biz guruhlarda ishladik va o'zimizni va boshqalarni baholadik". Bundan tashqari, agar birinchi darslarda bolalar sizga monosyllablardagi dars yoqdimi, degan savolga javob berishsa, keyingi darslarda ular nima uchun javob berishdi? ODO modulidan foydalanish natijalari:

– Talabalarning baholashga qiziqishi: o‘zingizni yoki sinfdoshingizni baholang;

– Bilim darajasi aniqlanadi

Anksiyete kamayadi;

– Qayta aloqa samaradorligi;

- Baholash talabalarning motivatsiyasi va o'zini o'zi qadrlashiga ta'sir qildi.

– Baholash mezonlari bo‘yicha egallangan ko‘nikmalar.

4 modul

AKT modulidan foydalanish- bu talabaning axborot maydonini kengaytirish, motivatsiyani oshirish. Interfaol doskadan foydalangan holda darslar qiziqarli va mazmunli bo‘ladi

5 modul

Modul Iqtidorli va iqtidorli talabalarni o'qitish.

Ushbu modulning maqsadi iqtidorli va iqtidorli bolalarni o‘quv jarayoniga jalb etish va ularning salohiyatini ro‘yobga chiqarish uchun sharoit yaratishdan iborat. Iqtidorli bolalarga chuqurlashtirish va kengaytirish topshiriqlari orqali ta’lim berildi. Ular uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish uchun ko'p bosqichli ABC topshiriqlari tayyorlandi, bunda "S" darajasi yuqori darajadagi vazifani anglatardi o'qituvchi-maslahatchining roli. Buni birinchi darslarda juftlik, keyingi darslarda guruh ishlarida ko‘rish mumkin. Har bir bola ishtirok etdi. Agar birinchi darslarda bolalar menga topshiriqlar bo'yicha juda ko'p savollar berishgan bo'lsa, oxirida ular mustaqil ravishda ishladilar va mening o'ng qo'lim bo'ldi.

6 modul

Ta'limda yoshga bog'liq xususiyatlar maktab o‘quvchilari orasida juda mashhur bo‘lgan treninglarda yaqqol namoyon bo‘ldi. Guruhda ishlash qoidalari ishlab chiqildi, vazifalar guruhlar o‘rtasida aniq taqsimlandi.

"Yosh xususiyatlari" modulining natijalari bo'yicha fikrlash quyidagi natijalarni ko'rsatdi:

1 Darsda psixologik qulaylik yaratilgan.

2 nafar “zerikkan” o‘quvchi faollashdi (muloqotda qatnashdi)

3 "Tinchlar" ochila boshladi (dialog)

4 Aqli zaiflik tashxisi qo‘yilgan o‘quvchilar o‘quv jarayonining bevosita ishtirokchisiga aylandilar.

7 modul

Modul Ta'limda menejment va etakchilik Guruhdagi sardorlar ishiga o‘rgatish orqali kuzatildi, o‘quvchilarning tashabbuskorligini rivojlantirish, o‘z fikrini bildira olish, masalan, “Minora” strategiyasida, guruhdagi tashkilotchilik qobiliyati yaxshi namoyon bo‘ldi. Agar birinchi darslarda bolalar mustaqil ravishda rollarni ajrata olmasalar, keyingi darslarda guruhlarda ishlashda o'quvchilar etakchilik fazilatlarini namoyon etib, rollarni o'zlari belgiladilar. Ko'plab talabalar o'zlarini etakchi sifatida ko'rsatdilar. Shuningdek, klasterlarni yaratish va himoya qilishda bolalar o'zlarining etakchilik fazilatlarini ochib berishdi.

Matematika darslarini o‘tkazganimdan so‘ng o‘quvchilarning nimalarga qodirligi haqida ko‘p xulosalar qildim, o‘zim ham darsning u yoki bu bosqichida qo‘llanilgan strategiyalar samaradorligi haqida fikr yuritishni o‘rgandim. Men bolalarni o'z bilimlarini aks ettirishga o'rgatganman va ular bilan birgalikda darsdagi harakatlarimni tahlil qildim. Talabalar bilan ishlashning yangi tajribasi, hatto o'z harakatlarimdan to'liq qoniqmagan bo'lsam ham, lekin shuning uchun men o'qituvchiman, men o'z faoliyatimni yaxshilashim mumkin "O'qituvchi butun umrini o'rganadi". Men endi eski usulda ishlay olmayman, balki yangi usulda ijobiy tajriba orttirishga va ta’limni o‘zgartirishga o‘z hissamni qo‘shishga harakat qilaman. Hozircha men tanlangan yo'ldan borishni boshlayapman, lekin xalq donoligida aytilganidek, "yurgan yo'lga usta bo'ladi".

Biz darslar o'tkazadigan ushbu dastur o'qituvchilarga va menga o'quv jarayonining mohiyatini tushunishga yordam berdi: nima uchun o'qiymiz, bizga nima o'rgatiladi, nimani o'rgandik va o'quv jarayonini qanday baholash kerak. Yangi formatdagi darslarga qiziqish bildirildi. Ushbu dasturning afzalligi shundaki, talabalar bir-biridan ajralgan holda emas, balki guruhda birgalikda o'qiydilar. Zero, jamoada ishlash o‘quvchi ongi, ta’lim va idrokiga o‘ziga xos tuzatishlar kiritadi. Ta'lim jarayonida bu zarur qayta aloqa o‘quvchilarning guruhda qanday ishlagani, o‘zini va boshqalarni qanday baholagani, baholash jarayonida ularga nima ta’sir qilganini tushunish. Reflektsiya Mening keyingi rejalashtirishim va o'quvchilarning o'quv jarayonini tushunishlari uchun shaxsan mening darslarimdagi asosiy narsa. Dars oxirida barchaga nutq so'zlash imkoniyatini ta'minlash, shuningdek, suhbatni olib boruvchilar tomonidan natijalar va xulosalarni umumlashtirish majburiydir. Darslar davomida talabalar mustaqil ishlashni boshladilar va hatto o'zlarining imkoniyatlarini o'zlari bilishni xohlaganlari uchun ularga yordam bermaslikni so'rashdi.

30 yillik o'qituvchilik faoliyatim davomida men turli xil modellar, texnologiyalar va o'qitish usullari bilan shug'ullanishim kerak edi, ularda bolalar bilish jarayonining o'ziga aniq qiziqish ko'rsatdilar. Ammo, mening fikrimcha, ta'lim jarayonining eng katta samaradorligi faol o'qitish usullaridan foydalanganda, barcha ishtirokchilar o'quv jarayoniga jalb qilinganda erishiladi. Faol ta'lim usullari bir fikrning boshqalardan ustunligini yo'q qiladi. Bu jarayonda talabalar ma’lumotlarni solishtirish, tahlil qilish, turli fikrlarni baholash, boshqalar bilan muloqot qilish va mas’uliyatli qarorlar qabul qilish orqali tanqidiy fikrlashni o‘rganadilar.

Bu usulda men uchun asosiy narsa o'qituvchining ham, o'quvchilarning ham ijodiy tasavvurining erkinligi, bolalarga o'z shaxsiy fikrlarini bildirish imkoniyatini berish va sinfdoshlar bilan juda ko'p qiziqarli masalalarni muhokama qilish imkoniyatidir.

Biz o'qitishning yangi shakllaridan foydalanishimiz kerak, bu esa o'quv jarayonini yaxshiroq o'zlashtirishga va talabalarning bilim sifatini oshirishga yordam beradi. Biz shunday o'zgaruvchan dunyoda yashayapmizki, biz o'zgarishimiz kerakligini tushunishimiz kerak. Darslar haqiqatni izlash, haqiqatni kashf etish, o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati, ular birgalikda hayot tomonidan qo'yilgan savollarga javob berishga harakat qilishlari kerak. Maktab bolaga umrining oxirigacha hamma narsani o'rgata olmaydi, bu printsipial jihatdan mumkin emas, lekin maktab bolaga butun umri davomida o'rganishga yordam beradi. Va shuning uchun o'qituvchi bolaga mustaqil ravishda ma'lumot olishning turli usullarini o'zlashtirishga yordam berishi, faoliyatning yangi turlarini o'rgatishi, bolani hayotdagi qiyinchiliklarga duch kelganda qo'rqmaydigan fikrlaydigan, o'ylaydigan shaxsga aylantirishi kerak va bu ularga muvaffaqiyatga erishishga yordam beradi. ularning kelajak hayoti.

Matematik savodxonlik - shaxsning o'zi yashayotgan dunyoda matematikaning rolini aniqlash va tushunish, asosli matematik mulohazalar qilish va matematikadan ijodiy faoliyatga xos bo'lgan hozirgi va kelajak ehtiyojlarini qondiradigan tarzda foydalanish qobiliyati; qiziquvchan va fikrli fuqaro.

Ushbu dasturdan foydalanib, men o'quvchilarga qanday qilishni o'rgatish yo'lida qadam tashladim qanday o'qish kerak, ya'ni o'quvchilarning o'quv jarayonida faol ishtirok etadigan ta'lim muhitini yaratdi.

Qadrli hamkasblar! Eslatma:

O'qituvchilar doimiy ravishda o'rganishlari va o'qitishning turli yondashuvlarini ishlab chiqishlari kerak. Agar o'qituvchilar o'z ishidan zavq olsalar, o'qitish samarali bo'ladi. "Tuyganman" oldini olish uchun o'qituvchilar o'zlariga vaqt ajratishlari kerak.

BIZ NIMA HAQIDA O'YLASHIMIZ KERAK ESDA OLING:

O'qituvchilar qachon

o'qitishni to'xtating

nihoyat talabalar

o‘rganish imkoniyatiga ega bo‘ladi .

Bugun maktabda optimizmsiz yashay olmaysiz. Bolalarni o‘z vatanini sevishga, o‘qishga, hisoblashga, yozishga, chizishga, do‘stlashishga, maktab va umuminsoniy qoidalar asosida yashashga o‘rgatish uchun katta kuch talab etiladi. Va menga bu yoqadi, menga kerak bo'lish yoqadi. Shuning uchun men boshlang‘ich maktabda ishlayman, yonimda hamkasblarim, iqtidorli insonlar bor. Bizni bir narsa birlashtiradi - biz o'qituvchilarmiz!!! Biz birgalikda standartlar, dasturlar va ta’limga yondashuvlardagi o‘zgarishlarni yengib o‘tdik, lekin umumiy maqsad – sevimli kasbimizga sodiq qoldik.

Agar o'qituvchi professional o'sishga dangasa bo'lmasa, unda uning shogirdlari muvaffaqiyatli va zamonaviy jamiyatda talabga ega bo'ladilar. Maktab kuni ko'p qirrali. Ko‘z oldimda aziz yuzlar – shogirdlarimning abadiy galereyasi. Biz bir-birimizga muhtojmiz. Ammo oxirigacha bor kuchingizni berish juda muhim ...

1 ta rasm.Guruhda ishlash

2 rasm. 3-modul O‘rganishni baholash

Isina Qaldikul Tamabaevna

boshlang'ich sinf o'qituvchisi

KDU “Ta’lim bo‘limiga qarashli 13-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi

Jezkazgan shahri"