NOSTANDART DARSLAR

L.A. Trofimova

MOBU 1-son o'rta maktab, Meleuz

1 Dars - ta'limni tashkil etishning moslashuvchan shakli. U turli xil mazmunni o'z ichiga oladi, unga muvofiq o'qitishning zarur usullari va usullari qo'llaniladi.

Dars tarbiyaviy ishning frontal, jamoaviy va individual shakllarini tashkil qiladi. Darsni o'tkazishning turli shakllari nafaqat o'quv jarayonini diversifikatsiya qiladi, balki o'quvchilarning mehnat jarayonining o'zidan qoniqish hosil qiladi. Agar talaba doimiy ravishda tuzilishi va uslubiy jihatdan bir xil bo'lgan mashg'ulotlarga jalb qilinsa, dars qiziqarli bo'lmaydi. An'anaviy dars doirasi torayib boradi, shuning uchun ta'limni tashkil etishning yangi shakllari tug'iladi.

Noan'anaviy dars maktab o'quvchilarining ta'lim va tarbiyasini tashkil etishning shunday shakllaridan biridir. Ta'lim va rivojlanishning noan'anaviy shakllarining samaradorligi yaxshi ma'lum. Bunday darslar maktab ta'limini hayotga, haqiqatga yaqinlashtiradi. Bolalar bunday mashg'ulotlarga bajonidil jalb qilinadi, chunki ular nafaqat o'z bilimlarini, balki zukkolik va ijodkorlikni ham ko'rsatishlari kerak.

Ta'rifga ko'ra, I.P. Podvlasova, nostandart dars - bu "noan'anaviy tuzilishga ega bo'lmagan dars"

Noan'anaviy darslar yordamida ta'limni differentsiallashtirish, o'quvchilarning mustaqil bilish faoliyatini tashkil etish muammosini hal qilish mumkin.

2 Nostandart darslar pedagogik jarayonga an'anaviy darslarga muqobil ravishda kiritiladi, shuning uchun ular o'quvchiga o'qitish va tarbiyalashda talabaga yo'naltirilgan yondashuv nuqtai nazaridan qarashga imkon beradi.

Hozirgi vaqtda juda ko'p nostandart darslar ma'lum. Pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish nostandart darslarning bir necha o'nlab turlarini ajratib ko'rsatishga imkon berdi. Ularning nomlari bunday darslarni o'tkazishning maqsadlari, vazifalari, usullari haqida bir oz tasavvur beradi. Biz nostandart darslarning eng keng tarqalgan turlarini sanab o'tamiz.

O'qituvchilar ko'plab uslubiy texnikalar, innovatsiyalar, darslarning turli shakllarini o'tkazishga innovatsion yondashuvlarni ishlab chiqdilar. O'tkazish shakliga ko'ra, nostandart darslarning quyidagi guruhlarini ajratish mumkin:

1. Musobaqa va oʻyinlar koʻrinishidagi darslar: musobaqa, turnir, estafeta (lingvistik jang), duel, KVN, ishbilarmonlik oʻyini, rolli oʻyin, krossvord, viktorina va boshqalar.

2 Jamoat amaliyotida ma'lum bo'lgan ish shakllari, janrlari va usullariga asoslangan darslar: tadqiqot, ixtiro, birlamchi manbalarni tahlil qilish, sharhlar, aqliy hujum, intervyu, reportaj, sharh.

3. O'quv materialini noan'anaviy tashkil etishga asoslangan darslar: hikmat darsi, vahiy, dars bloki.

4. Muloqotning ommaviy shakllariga o'xshash darslar: matbuot konferentsiyasi, auktsion, foyda ko'rsatish, miting, tartibga solinadigan muhokama, panorama, teleko'rsatuv, telekonferentsiya, reportaj, dialog, jonli gazeta, og'zaki jurnal .

5. Fantaziyaga asoslangan darslar: ertak darsi, kutilmagan dars.

6. Muassasa va tashkilotlar faoliyatiga taqlid qilishga asoslangan darslar: sud, tergov, tribunal, sirk, patent idorasi, ilmiy kengash.

7. Dars doirasida o'tkaziladigan sinfdan tashqari ishlarning an'anaviy shakllari: KVN, ertak, spektakl, kontsert, badiiy asar sahnalashtirish, bahs-munozara, "yig'ilishlar", "bilimchilar klubi".

8. Integratsiyalashgan darslar.

9. Darsni tashkil etishning an'anaviy usullarini o'zgartirish: ma'ruza-paradoks, juft so'rov, dars-test, dars-konsultatsiya va boshqalar.

Amaliyotga asoslanib, biz nostandart darslar bir nechta funktsiyalarni bajarishiga ishonamiz:

Maktab o'quvchilarining bilim olishga qiziqishini rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash, ularning moyilligi va imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishga yordam berish;

Talabalarning turli xil guruh va jamoaviy o'quv ishlarini birlashtirishga ruxsat berish;

Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish;

O'rganilayotgan materialni yaxshiroq tushunish va tushunishga hissa qo'shish;

Ular ma'lumotni haddan tashqari yuklash uchun yaxshi vositadir.

1. Talabalarning bilim, ko‘nikma va malakalarini umumlashtirish va mustahkamlashda nostandart darslardan yakuniy dars sifatida foydalanish;

2. Ta'lim jarayonini tashkil etishning bunday shakllariga juda tez-tez murojaat qilish maqsadga muvofiq emas, chunki bu fanga va o'quv jarayoniga barqaror qiziqishning yo'qolishiga olib kelishi mumkin;

3. Noan’anaviy dars oldidan puxta tayyorgarlik ko‘rish va birinchi navbatda o‘qitish va tarbiyalashning aniq maqsadlari tizimini ishlab chiqish;

4. Noan’anaviy dars shakllarini tanlashda o‘qituvchi o‘zining fe’l-atvori va temperamentining o‘ziga xos xususiyatlarini, tayyorgarlik darajasi hamda butun sinf va alohida o‘quvchilarning o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi;

5. Qo'shma darslar tayyorlashda o'qituvchilarning sa'y-harakatlarini birlashtirish uchun nafaqat tabiiy-matematik sikl fanlari doirasida, balki gumanitar sikl fanlarini ham kiritish maqsadga muvofiqdir;

6. Nostandart darslarni o'tkazishda "bolalar bilan va bolalar uchun" tamoyiliga amal qiling, o'quvchilarni mehr-oqibat, ijodkorlik va quvonch muhitida tarbiyalashning asosiy maqsadlaridan birini belgilang.

Xulosa.

Nostandart dars - bu sinfda materialni taqdim etishning qiziqarli, g'ayrioddiy shakli. U standart darslarning maqsad va vazifalari bilan bir qatorda o‘quvchining mustaqil bilim olishga qiziqishini, ijodkorligini, materialni nostandart shaklda tizimlashtirish, fikrlash va o‘z fikrini o‘ziga xos tarzda ifodalash ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun mo‘ljallangan. Bunday darslarda o'quvchilar shunchaki xabarlar aytib qo'ymaydilar, balki o'qituvchi bilan birgalikda yorqin va esda qolarli voqealar, gazetalar, taqdimotlar va boshqa narsalar yordamida darsning asosiy materialini etkazishga harakat qiladilar. Shunday qilib, ular dars jarayonida faol ishtirok etadilar.

Nostandart darslar turlarining xilma-xilligi ularni bolalar ta'limining barcha bosqichlarida va turli fanlarda qo'llash imkonini beradi. O‘quv jarayoniga yangi texnologiyalarning joriy etilishi – maktablarni kompyuterlashtirish, maktablarni proyektorlar bilan jihozlash esa yangi nostandart darslarni o‘ylab topish imkonini beradi.

O'qituvchi esda tutishi kerakki, mashg'ulotlarning turli bosqichlarida barcha turdagi ishlar bolalarga tanish emas. Shu sababli, yangi ish turlari, talabalar oldiga qo'yilgan maqsad va vazifalar haqida batafsilroq gapirishga arziydi. Talabalarning nostandart yondashuvlari va g'oyalarini xush kelibsiz.

Nostandart darslar yaxshiroq eslab qolinadi, ularni kirish va umumiy darslarda ishlatish ayniqsa yaxshi. Siz ularni har doim ishlatmasligingiz kerak, chunki ular qiziqarli bo'lsa-da, ba'zi hollarda ular kamroq ma'lumotli va foydali bo'lishi mumkin.

Nostandart darslarning xususiyatlari o'qituvchilarning talabaning hayotini diversifikatsiya qilish istagida: kognitiv muloqotga, darsda, maktabda qiziqish uyg'otish; bolaning intellektual, motivatsion, hissiy va boshqa sohalarni rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojini qondirish. Bunday darslarni o'tkazish ham o'qituvchilarning darsning uslubiy tuzilmasini qurishda shablondan tashqariga chiqishga urinishlaridan dalolat beradi. Va bu ularning ijobiy tomoni. Ammo bunday darslardan butun o'quv jarayonini qurish mumkin emas: ularning mohiyatiga ko'ra ular dam olish, talabalar uchun bayram sifatida yaxshi. Ular har bir o'qituvchining ishida o'z o'rnini topishlari kerak, chunki ular darsning uslubiy tuzilmasini xilma-xil qurishda uning tajribasini boyitadi.

Yuqorida aytilganlarning barchasiga asoslanib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin: darslarni noan'anaviy shaklda qo'llash barcha o'quvchilarni ishga jalb qilishga yordam beradi;

o'zaro nazorat orqali har qanday vazifani tekshirishni tashkil qilish ham mumkin; noan'anaviy yondashuv talabalar nutqini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega;

bu darslar mustaqil ishlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi;

sinfda bolalar va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlar o'zgarmoqda (biz sherikmiz);

Bolalar ushbu darslarni o'qishni yaxshi ko'radilar.

Ammo noan'anaviy shakllardagi darslar odatdagi dars turlari orasida aniq joyda topilganda foydali bo'ladi. Va faqat talabalar bilan o'tishim kerak bo'lgan mavzu bo'yicha barcha materiallarni tahlil qilgandan so'ng, men qaysi darslarni noan'anaviy shaklda o'tkazish maqsadga muvofiqligini aniqlayman.

O‘qituvchi qanchalik tajribali bo‘lmasin, u doimo qarashi, o‘ylashi, darslarini qiziqarli o‘tkazishga harakat qilishi kerak.

Menimcha, bu mavzu bolalarning darsdagi faolligini oshirishga, ularning e'tiborini jalb qilishga yordam berdi.

Adabiyotlar ro'yxati

Podlasy I.P. Pedagogika: Yangi kurs: Proc. stud uchun. yuqoriroq darslik muassasalar: 2 kitobda. - M .: Insonparvarlik. Ed. Vlados markazi, 2002 yil.

Shipacheva L.A. Rus tili darslarida nostandart vazifalar.

http://www.lessons.irk.ru

http://www.rustrana.ru/print.php?nid=27253

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.website/ saytida chop etilgan

Qozog'iston Respublikasi Ta'lim va fan vazirligi nomidagi Qarag'anda davlat universiteti E.A. Buketova Ta'lim fakulteti . TimDiPPP bo'limi

dars nostandart maktab o'qituvchisi

Pedagogika fanidan kurs ishi

Darsni tashkil etishning nostandart shakllari

Tugallangan: Art. gr. PiP-12

Shutova T

Qarag'anda 2009 yil

• Kirish
• 1.3 Nostandart dars turlari
• Xulosa
• Adabiyotlar ro'yxati
• Ilova

Kirish

Har bir o'qituvchining asosiy vazifasi - har bir o'quvchiga mavzu bo'yicha kuchli va chuqur bilim berish, bolalarga ularning ichki imkoniyatlarini ko'rsatish, ularda o'rganishga, yangi narsalarni o'rganishga intilishni uyg'otish, bolalarni fikrlashga o'rgatish. tanqidiy, bilimlarini sinab ko'rish, isbotlash. An'anaviy dars turlaridan tashqari bizda noan'anaviy yoki nostandart darslar, ya'ni nostandart tuzilishga ega bo'lgan darslar ham mavjud. Nostandart dars - bu o'quv materialining improvizatsiyasi.

Nostandart ta'lim mavzusi mutlaqo yangi emas. Ya.A. Komenskiy, Sh.A. Amonashvilli, K.D. Ushinskiy, V.F. Shatolov va boshqalar noan'anaviy ta'limni o'rganishdi va uni o'z amaliyotiga faol joriy etishdi. Bugungi kunda bu mavzu juda dolzarb. So'nggi yillarda noan'anaviy ta'limga qiziqish sezilarli darajada oshdi. Bu mamlakatimizda ro‘y berayotgan ijtimoiy o‘zgarishlar, ta’lim sohasidagi tarkibiy o‘zgartirish jarayonlari – yangi tipdagi maktablarning barpo etilishi, turli pedagogik yangiliklar, mualliflik dasturlari va o‘quv qo‘llanmalarining amaliyotga faol joriy etilishi uchun muayyan shart-sharoitlar yaratganligi bilan bog‘liqdir.

Noan'anaviy rivojlantiruvchi ta'limni tashkil etish maktab o'quvchilarining aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirish uchun sharoit yaratishni nazarda tutadi. Ularni o'zlashtirish nafaqat assimilyatsiyaning yangi darajasini ta'minlaydi, balki aqliy rivojlanishda sezilarli o'zgarishlarni ham beradi. Zamonaviy maktabning ta'lim jarayonini insonparvarlashtirishga va bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirishga yo'naltirilganligi, xususan, asosiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllanadigan haqiqiy ta'lim faoliyatining uyg'un kombinatsiyasi zarurligini anglatadi. o'quvchilarning individual moyilliklarini rivojlantirish, ularning bilim faolligi, nostandart vazifalarni mustaqil hal qilish qobiliyati va boshqalar bilan bog'liq ijodiy faoliyat.

Muvofiqlik. An'anaviy ta'lim jarayoniga bolaning shaxsiyat-motivatsion va analitik-sintetik sohalarini, xotirasini, e'tiborini, fazoviy tasavvurini va boshqa bir qator muhim aqliy funktsiyalarni rivojlantirishga qaratilgan turli xil rivojlanish tadbirlarini faol joriy etish shu nuqtai nazardandir. pedagogik jamoaning eng muhim vazifalaridan biri.

Bugungi kunda vaziyatni o‘zgartirmoqchi bo‘lgan, mutlaqo yangi, ilg‘or narsa yaratmoqchi bo‘lgan har bir kishi muvaffaqiyatga erishishi kerak, maktabni yangilash jiddiy intellektual faoliyat, innovatsion tafakkur turini talab qilishini anglashi kerak. Innovatsiya - bu muvaffaqiyatga erishishning samarali usullari va vositalari yordamida intellektual muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan faoliyat.

Kurs ishining maqsadi zamonaviy darsning mohiyatini va uning modifikatsiyalarini o'rganishdir. Tuzilgan maqsadga muvofiq kurs ishining vazifalari belgilandi:

Ta'lim jarayonining asosi sifatidagi zamonaviy darsning mohiyatini o'rganish;

Zamonaviy maktabda ta'limning nostandart shakllarining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash;

Nostandart darslarning turlarini ko'rib chiqing;

Innovatsion o‘qituvchilarning nostandart va o‘zgartirilgan darslarni tashkil etish va o‘tkazishdagi pedagogik tajribasini o‘rganish;

Tadqiqot ob'ekti - o'qituvchi va talabaning ta'lim faoliyati.

Tadqiqot mavzusi o'zgartirilgan zamonaviy darsdir.

1-bob.Zamonaviy dars va uni ta'lim jarayonida tashkil etish shakllari

1.1 Zamonaviy darsni takomillashtirish tushunchasi, asosiy nazariy jihatlari va shartlari

Zamonaviy pedagogika ta'limning asosiy maqsadini shaxsning har tomonlama va barkamol rivojlanishi, uning o'zini o'zi anglashi uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish deb qaraydi.

A.S. Makarenko shunday deb yozgan edi: "... maktabdagi ta'lim jarayonining noaniqligi, pedagogik kuchlarning qizg'inligi, dadil tashabbusdan qo'rqish hatto iste'dodli o'qituvchilarning ham ish samaradorligini pasaytiradi".

Bu muammo bizning davrimizga xosdir. Uning asosiy sabablaridan biri ta'limni asosiy pedagogik kategoriya sifatida tushunishdagi noaniqlik, chalkashlik, loyqalik va noaniqlikdir. Va bu paradoksal hodisaning kelib chiqishini K.D. Ushinskiy: "Ta'lim san'atining o'ziga xos xususiyati borki, u deyarli hamma uchun tanish va tushunarli bo'lib tuyuladi, hatto boshqalarga ham oson ish bo'lib tuyuladi va qanchalik tushunarli va oson ko'rinsa, inson u bilan nazariy yoki amaliy jihatdan kamroq tanish bo'ladi. .. ".

Ya.A. Komenskiy ta'lim kuchiga cheksiz ishongan. U Tsitseronning "Onalar maktabi" inshosining epigrafi sifatida quyidagi so'zlarini oldi: "Butun davlatning asosi yoshlarni to'g'ri tarbiyalashda yotadi". Ya.A. Komenskiy, ta'lim uchta maqsadga erishishga qaratilgan bo'lishi kerak: o'zini va atrofidagi dunyoni bilish (aqliy tarbiya) o'zini o'zi boshqarish (axloqiy tarbiya).

Shveytsariyalik demokrat pedagog I.Pestalozsi ta’limning maqsadi insonga tabiatan xos bo‘lgan qobiliyat va iste’dodlarni rivojlantirish, ularni doimiy ravishda takomillashtirib borish va shu tariqa “shaxsning kuch va qobiliyatlarini uyg‘un rivojlanishini” ta’minlashdan iborat, deydi.

Bugungi kunda o'rta umumta'lim maktabining asosiy maqsadi shaxsning aqliy, axloqiy, hissiy va jismoniy rivojlanishiga ko'maklashishdir. O‘sib borayotgan shaxs shaxsini rivojlantirishga qaratilayotgan e’tibor maktabning yoshlarda ongli fuqarolik pozitsiyasini, hayotga, mehnatga, ijtimoiy ijodga tayyorligini shakllantirish kabi maqsadlariga “insoniylik baxsh etadi”.

Talaba uchun ta'lim jarayonida eng muhim bo'lgan hamma narsa sinfda sodir bo'ladi. Keling, V.A.ning mashhur iqtibosiga murojaat qilaylik. Suxomlinskiy: “Dars o‘qituvchining umumiy va pedagogik madaniyatining ko‘zgusi, uning intellektual boyligining o‘lchovi, dunyoqarashi, bilimdonligi ko‘rsatkichidir”.

Zamonaviy dars, eng avvalo, o‘qituvchi tomonidan o‘quvchining barcha imkoniyatlaridan, uning faol aqliy o‘sishi, bilimlarni chuqur va mazmunli o‘zlashtirishi, uning axloqiy asoslarini shakllantirish uchun foydalaniladigan darsdir.

Zamonaviy darsning asl ilmiy g'oyasi - o'qitish, tarbiya va ta'limning birligi g'oyasi.

Zamonaviy darsning umumiy vazifasi - ta'limni rivojlantirish va tarbiyalash asosida o'quvchi shaxsini yaxlit shakllantirish va rivojlantirish.

Zamonaviy dars quyidagilarni anglatadi:

O`quvchilarni chuqur va ongli bilimlar bilan qurollantirish, bu jarayondan shaxsni har tomonlama kamol toptirishda foydalanish.

Talabalarning bilim olish uchun o'z faoliyatini o'rgatish.

O'rganish, doimiy o'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash uchun kuchli motivlarni shakllantirish.

Darsning o'quvchilarning aqliy rivojlanishiga samarali ta'siri.

Irodaviy fazilatlar, motivlar va xatti-harakatlar tajribasini tarbiyalash.

Umuminsoniy qadriyatlarga yo'naltirilgan shaxsning axloqiy asoslarini shakllantirish.

Hissiyotlar madaniyatini tarbiyalash.

Zamonaviy darsning maqsadi tabiatan uchlikdir va uchta o'zaro bog'liq, o'zaro ta'sir qiluvchi jihatlardan iborat: kognitiv, rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi.

Zamonaviy darsning maqsadli aloqalari tizimli xarakterga ega bo'lib, uni loyihalash va amalga oshirish qanchalik maqsadga muvofiq bo'lsa, darsning yaxlitligi darajasi shunchalik yuqori bo'ladi. Maqsad - bu shaxs kelajakda u yoki bu faoliyatni amalga oshirish jarayonida olishi kerak bo'lgan oldindan dasturlashtirilgan natijadir. Maqsadni belgilash - bu maqsadni shakllantirish jarayoni, uni qo'llash jarayoni. Maqsadga erishish - bu insonning ichki maqsadidan maqsad uning natijasiga - shaxsning haqiqiy xatti-harakatiga o'tadigan jarayon bo'lib, uning davomida uning faoliyatining u yoki bu yakuniy natijasi shakllanadi.

Zamonaviy darsning uchlik maqsadi o'qituvchi tomonidan oldindan dasturlashtirilgan natija bo'lib, unga dars oxirida o'qituvchi va o'quvchilar erishishi kerak. Darsning uchlik maqsadi 3 jihatni o'z ichiga oladi: kognitiv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi.

Zamonaviy darsning kognitiv jihati:

Har bir o`quvchini mustaqil bilim olishga o`rgatish va o`rgatish.

Bilimlarni o'zlashtirish uchun asosiy talablarni bajarishni amalga oshirish: to'liqlik, chuqurlik, xabardorlik, tizimlilik, izchillik, moslashuvchanlik, samaradorlik, kuchlilik.

Ko'nikmalarni shakllantirish - avtomatizmga olib keladigan aniq, aniq bajarilgan harakatlar.

Ko'nikmalarni shakllantirish - faoliyatning muvaffaqiyatli bajarilishini ta'minlaydigan bilim va ko'nikmalarning kombinatsiyasi.

Darsda ishlash natijasida talaba nimani bilishi, nima qila olishi kerakligini shakllantirish.

Darsning tarbiyaviy maqsadini rejalashtirishda ushbu darsda o'quvchilar bilim, ko'nikma va malakalarning qaysi darajasiga erishishlari kutilayotganligini ko'rsatish tavsiya etiladi: reproduktiv, konstruktiv yoki ijodiy.

Dars maqsadining bir xil rivojlantiruvchi jihati bir nechta darslarning uchlik maqsadlari uchun, ba'zan esa butun mavzu bo'yicha darslar uchun shakllantirilishi mumkin.

Zamonaviy darsning rivojlanuvchi jihati bir necha bloklardan iborat:

Nutqning rivojlanishi.

Fikrlashni rivojlantirish.

Sensor sohaning rivojlanishi (ko'z).

Motor sohasining rivojlanishi.

Maqsadning tarbiyaviy tomoni axloqiy, mehnat, estetik, vatanparvarlik, ekologik va boshqa fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirishni amalga oshirish uchun o'quv materialining mazmuni, o'qitish usullari, kognitiv faoliyatni tashkil etish shakllaridan ularning o'zaro ta'sirida foydalanishni o'z ichiga olishi kerak. talabaning shaxsiyatidan. U umuminsoniy qadriyatlarga to‘g‘ri munosabat, yuksak fuqarolik burchi tuyg‘usini tarbiyalashga qaratilgan bo‘lishi kerak.

Ta'lim tarbiyasi shunday mashg'ulot bo'lib, uning jarayonida o'quvchilarning darsda duch keladigan atrofdagi hayotning turli hodisalariga o'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan munosabatlarini maqsadli shakllantirish tashkil etiladi.

O'qituvchining darsdagi vazifasi darsda insoniy munosabatlarni shakllantirishdir. O'qituvchi ishining natijasi quyidagi sifat ko'rsatkichlari orqali baholanadi:

1 - darsdagi faoliyatining maqsadga muvofiqligi;

2 - talabalar bilan munosabatlarning tabiati;

3 - talabalarga individual-shaxsiy yondashuv;

4 - ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuv;

5 - o'qituvchining o'quv materialining mazmuni, o'qitish usullari va talabalarning bilish faoliyatini tashkil etish shakllarini uyg'unlashtirish qobiliyati;

6 - umumiy ta'lim ko'nikma va malakalarini shakllantirish va rivojlantirishda o'qituvchining faoliyati;

7 - kognitiv qiziqishni rivojlantirish ustida ishlash;

8 - o'qituvchining bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish va o'quvchilarni bilish faoliyati usullari bilan qurollantirishdagi faoliyati;

9 - harakatlarni tushunchalarni shakllantirishga yo'naltirish;

10 - o'quvchilarning umumiy qobiliyatlarini rivojlantirish;

11 - talabalar bilimini baholashning ob'ektivligi, baholash va baholardan foydalanishning uyg'unligi;

12 - shaxsni rivojlantiruvchi sa'y-harakatlarning samaradorligi;

13 - tarbiyaviy ta'sirlarning samaradorligi.

Ko'rib turganingizdek, o'qituvchining darsdagi faoliyati natijasini baholash ancha ko'p qirrali va murakkab jarayondir. Bu mezonlarni tavsiflash bilan tugamaydi, chunki darsda o’quvchilarning ish natijalari ham o’qituvchi ishining mezoni hisoblanadi.

Pedagogika fani va maktab amaliyoti o‘z sa’y-harakatlarini darsni takomillashtirish yo‘llarini izlashga yo‘naltiradi. Asosiy yo'nalishlar quyidagilardan iborat.

O'qituvchi va o'quvchilarning darsdagi faoliyatining maqsadga muvofiqligini kuchaytirish. Darsda bevosita o`quvchilarni qo`yilgan vazifalarni bajarishga, maqsadga erishishga safarbar etish o`qituvchining muhim vazifalaridan biridir. Buning uchun har bir darsni shunday rejalashtirish kerakki, unda maqsad sari eng qisqa yo'llar ko'zda tutiladi va birinchi navbatda tuzilmasi, metodikasi va o'quv qo'llanmalari maqsadga qat'iy muvofiq ravishda belgilanadi.

Har bir darsning birinchi daqiqasidan oxirgi daqiqagacha tashkiliy ravshanligini amalga oshirish. Dars uchun zarur bo‘lgan ko‘rgazmali qurollar, texnik vositalar, o‘quvchilar uchun anjomlar, ma’lumotnoma va qo‘shimcha adabiyotlar tanaffusda oldindan tayyorlanadi, har bir ish joyi uchun zarur bo‘lgan barcha narsalar tartibga solinadi. Shuningdek, buning uchun o`quvchilar oldiga qiziqarli vazifa qo`yish, ularni darsning birinchi daqiqasidanoq ishga kiritish mumkin. Uy vazifasi o'rniga frontal tezlashtirilgan tekshirishning turli usullari qo'llaniladi - test yozish, dasturlash, perfokartalar va boshqalar.

Talabalarning kognitiv mustaqilligi va ijodiy faolligini oshirish. Eng qiziqarli yo'nalish o'quvchilarning bilim faolligini oshirish vositasi sifatida muammoli ta'lim usullari va usullarini darsda qo'llash va muammoli vaziyatlarni yaratish masalalari bilan bog'liq bo'lib, bu bilim sifatini oshirish va zarur ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi. va qobiliyatlar. Shuningdek, talabalarning o'quv va ilmiy adabiyotlar, lug'atlar, ma'lumotnomalar va ensiklopediyalar, jadvallar, diagrammalar, grafiklar, xaritalar bilan mustaqil ishlashini ta'minlaydi.

O'quv jarayonini optimallashtirish. Maktabning, ma'lum bir sinfning muayyan sharoitlarida ta'lim muammolarini hal qilishning ma'lum vaqtga maksimal samaradorligini ta'minlaydigan jarayonni qurishning eng yaxshi variantini maqsadli tanlash. Dars maqsadlariga erishish uchun eng qisqa yo'lni olib boradigan turli usullar, usullar, o'quv qo'llanmalarini birlashtirishning eng yaxshi variantlarini tanlash kerak.

Sinfda o'quv jarayonini faollashtirish. Bir darsda o’quvchilar tomonidan qanchalik ko’p o’quv va bilish harakatlari va operatsiyalari bajarilsa, tarbiyaviy ishning intensivligi shunchalik yuqori bo’ladi. Tarbiyaviy ishning jadallik darajasi darsning har bir daqiqasidan unumli foydalanishga, o’qituvchining mahoratiga, o’quvchilarning tayyorgarligiga, sinf jamoasini tashkil etishga, zarur jihozlarning mavjudligiga va uni oqilona joylashtirishga, darsning to’g’ri tashkil etilishiga bog’liq. ish va dam olishning almashinishi va boshqalar. Intensivlashtirilgan ta'lim sharoitida o'quvchilar bilimlarni asosan sinfda o'zlashtiradilar va materialni uyda yodlashning hojati yo'q. Talabalar yodlash o'rniga uni yaxshiroq tushunish va mustahkamlash, ularning qiziqishini uyg'otadigan ijodiy topshiriqlarni bajarish, yaxshi bajarilgan ishdan intellektual qoniqish hissini olish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Mavzulararo va sub'ektlar ichidagi aloqalarni amalga oshirish. Yangi materialga o'tishda yangi materialni o'zlashtirish uchun asosiy bilimlar va amaliy ko'nikmalar va ko'nikmalarni takrorlash va keyinchalik tuzatish uchun topshiriqlar va savollar qo'yiladi. Bu bilimlarni o’quvchilar o’quv jarayonida yoki shaxsiy kuzatishlar asosida, ma’lum fanni yoki turdosh fanlarni o’rganish jarayonida oladilar. Bular yangi bilimlarni to'liq idrok etish va tushunish uchun qo'llab-quvvatlovchi, poydevor yaratadigan tasavvurlar, tushunchalar, qonunlar, formulalar, raqamli ma'lumotlar bo'lishi mumkin. Ammo asosiy bilimlarni takrorlash ularni takomillashtirish bilan birga bo'lishi kerak: to'liq bo'lmagan bilimlarni qo'shish, yuzaki bilimlarni chuqurlashtirish, tor bilimlarni kengaytirish va noto'g'ri bilimlarni tuzatish. Mavzulararo aloqalar, shuningdek, bilimlarning keng doirasini umumlashtirish va tizimlashtirishga erishish uchun amalga oshiriladi. Fanlararo aloqalar turli o'quv fanlarida alohida elementlar tomonidan o'rganiladigan ob'ektlar haqidagi bilimlar tizimini o'zlashtirishga yordam beradi.

Darsning tipologiyasi va tuzilishini takomillashtirish.

Shunday qilib, zamonaviy darsning asosiy tarkibiy qismlari aniqlandi va uni takomillashtirish shartlari ko'rib chiqildi. Keyinchalik, biz maktabda nostandart darslarni o'tkazish imkoniyatini o'rganamiz.

1.2 Zamonaviy maktabda ta'limning nostandart shakllarining o'ziga xos xususiyatlari

Fanga qiziqishni shakllantirish usullaridan biri o‘quv jarayonini oqilona tashkil etish, ya’ni o‘quv jarayonining barcha bosqichlarida o‘quvchilarning mustaqilligi va faolligini rag‘batlantiradigan shakl va uslublardan foydalanish, intellektual o‘yinlardan (jumboqlar, krossvordlar, topishmoqlar va boshqalar). Sinfda ko'ngil ochish o'z-o'zidan maqsad emas, balki rivojlantiruvchi ta'lim vazifalariga xizmat qiladi. Qiziqishni uyg'otadi. Ushbu darslarda talabalar o'zlarining qobiliyatlari va ijodiy mustaqilligini to'liq amalga oshiradilar. Nostandart darslar bolalarning xotirasini, tafakkurini, tasavvurini, mustaqilligini, tashabbuskorligi va irodasini rivojlantiradi, darsga animatsiya va ko'ngilochar elementlarni olib keladi, bilimga qiziqishni oshiradi. O'qituvchi jiddiy ishni qiziqarli va samarali bajarishi kerak. O'yin vazifalari o'quv vazifalari bilan to'liq mos kelishi, o'quv jarayoniga faol aloqadorlik zarurligini shakllantirishi kerak. Nostandart darslar bolalarning yoshiga moslashtirilishi kerak.

Yuqoridagi sinflarning umumta’lim jarayonidagi ahamiyati, birinchi navbatda, o‘quv faoliyatining o‘zi, an’anaviy ma’noda, o‘quvchilar guruhi tomonidan asosiy maktab o‘quv dasturi talablarini o‘zlashtirishga qaratilganligi bilan bog‘liq. yaxlit, ijodiy faoliyat bilan tegishli darajada bog'lanmagan, paradoksal ravishda bolalarning intellektual rivojlanishini inhibe qilishga qodir. Yagona yechimga ega bo'lgan va, qoida tariqasida, ba'zi bir algoritmga asoslanib, unga erishishning yagona oldindan belgilangan usuli bo'lgan asosiy ko'nikmalarni mustahkamlashga qaratilgan standart vazifalarni bajarishga odatlangan bolalar deyarli mustaqil harakat qilish, samarali foydalanish va rivojlantirish imkoniyatiga ega emaslar. o'z intellektual salohiyati. Boshqa tomondan, odatiy vazifalarni hal qilishning o'zi bolaning shaxsiyatini kambag'allashtiradi, chunki bu holda o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlashi va ularning qobiliyatlarini o'qituvchilar tomonidan baholanishi asosan mehnatsevarlik va mehnatsevarlikka bog'liq bo'lib, bolaning shaxsiyatini inobatga olmaydi. ixtiro, tezkor aql, ijodiy izlanish, mantiqiy tahlil va sintez kabi bir qator individual intellektual fazilatlarning namoyon bo'lishi. Shunday qilib, rivojlanayotgan mashqlarni qo'llashning asosiy motivlaridan biri bu bolalarning ijodiy va izlanish faolligini oshirishdir, bu rivojlanishi yosh normasiga mos keladigan yoki undan oldinroq bo'lgan o'quvchilar uchun ham bir xil darajada muhimdir (ikkinchisi uchun, bolalarning ijodiy va izlanishlari. standart dastur shunchaki qattiq) va maktab o'quvchilari uchun maxsus to'g'ri ishlashni talab qiladi, chunki ularning rivojlanishidagi kechikish va natijada akademik ko'rsatkichlarning pasayishi aksariyat hollarda asosiy aqliy funktsiyalarning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq.

Muayyan rivojlanish mashqlarini o'quv jarayoniga faolroq joriy etishni rag'batlantiradigan yana bir muhim sabab - bu bolalarning intellektual va shaxsiy rivojlanishining samarali diagnostikasini o'tkazish imkoniyati, bu ular bilan individual ishlashni maqsadli rejalashtirish uchun asosdir. Bunday uzluksiz monitoring qilish imkoniyati shundan iboratki, to'lqinli o'yinlar va mashqlar asosan turli xil psixodiagnostika usullariga asoslanadi va shuning uchun o'quvchilar tomonidan muayyan vazifalarni bajarish maktab psixologlariga bolalarning hozirgi rivojlanish darajasi haqida to'g'ridan-to'g'ri ma'lumot beradi. Vazifalar va mashqlarni asosan o'yin shaklida taqdim etish imkoniyati, bu bosqichdagi bolalar uchun eng qulay, bolaning maktabda bo'lishining birinchi oylariga xos xususiyat, etakchi faoliyatning o'zgarishi (o'yin faoliyatidan o'rganishga o'tish) yordam beradi. moslashish davrini tekislash va qisqartirish. Shuni ham ta'kidlash kerakki, topshiriqlarning o'ynoqi, qiziqarli tabiati, ular bir vaqtning o'zida psixologik testlar bo'lib, rivojlanish darajasini tekshirishning stress omilini kamaytiradi, tashvishlari kuchaygan bolalarga o'zlarining haqiqiy imkoniyatlarini to'liqroq namoyon qilish imkonini beradi.

So'nggi paytlarda ta'limning an'anaviy shakllari bilan bir qatorda noan'anaviylari ham keng qo'llanila boshlandi.

Nostandart darslar quyidagi shaklda o'tkazilishi mumkin:

Musobaqa va o'yinlar (tanlov, viktorina, turnir, biznes o'yini);

Ommaviy muloqot (auksion, miting, muhokama, munozara, telekonferentsiya, dialog);

Fantaziyaga asoslangan dars shaklida (syurpriz, ertak);

Boshqa tashkilot bilan birlashtirilgan dars (seminar darsi, maslahat darsi);

Simulyatsiya faoliyati bo'yicha asosiy dars (ekskursiya, o'tmishga ekskursiya, adabiy yurish, adabiy rasm xonasi, intervyu, reportaj);

Sinfdan tashqari ishlardan darsga o'tkaziladi (KVN, "yig'inlar", "Mo''jizalar maydoni", "Omadli imkoniyat", "Yulduzli soat" va boshqalar);

Integratsiyalashgan dars (bir mavzu boshqasiga kirganda).

1.3 Nostandart dars turlari

Sinfdagi jamoaviy faoliyat. Kollektiv ish turlari darsni yanada qiziqarli, jonli qiladi, o'quvchilarni o'quv ishlariga ongli munosabatda bo'lishni tarbiyalaydi, o'quv materialini ko'p marta takrorlashga imkon beradi, o'qituvchiga tushuntirishga yordam beradi, o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini mustahkamlaydi va doimiy ravishda nazorat qiladi. minimal vaqt.

Kollektiv ish turlaridan biri viktorinadir. U har qanday jamoada o'tkaziladi va uzoq tayyorgarlikni talab qiladi. Bunday darslar bayramlar kabi o'tkaziladi, chunki. Har bir talaba savolni tanlashni xohlaydi, shunda unga darhol javob berish mumkin emas. Ammo hech kim savolga javob bera olmasa, bola o'zi uchun javob berishi kerak. Savollar soni oldindan belgilanishi kerak. Savollar takrorlanmasligi kerak. Agar ular zaif bo'lsa, unda hech qanday ball berilmaydi, lekin ishtirok etgani uchun bolaga rahmat aytish kerak. Bu bolalarni, ayniqsa zaiflarni qo'rqitmaydi, shuning uchun barcha talabalar faol ishtirok etadilar. Sinfning tayyorgarlik darajasiga qarab savollar oson va qiyin bo'lishi mumkin. Qiyin savollar fikr ishini qo'llab-quvvatlaydi. Har bir sinfga ma'lumot olib boradigan, o'quvchilarda fikr yuritish, faktlarni taqqoslash istagini uyg'otadigan kamida o'nta savol beriladi. Ammo talabalarning qiziqishi, viktorinalar ustida ishlashga bo'lgan ishtiyoqi sarflangan barcha vaqt va kuchlarni to'laydi.

Viktorinalar uy vazifasini intervyu qilishda, mavzuni 3-5 daqiqa davomida aniqlashda "Nima? Qayerda? Qachon?", "Omadli imkoniyat" kabi shakllardan foydalanish mumkin (ilova №, shuningdek sahnalashtirish, rasmlar. , ilovalar.

Siz savollar bilan konvertlar yoki kartalardan foydalanishingiz, hakamlar hay'atini jalb qilishingiz, g'oliblarga chiroyli bezak va sovg'alar qilishingiz mumkin. Butun bo'limni o'rganib chiqqandan so'ng, viktorina vaqtini oshirish mumkin.

G'ayrioddiy darslarda bolalar darsda faol ishtirok etadilar, ijodiy fikrlaydilar, dars tugashini kutmaydilar, vaqtni hisobga olmaydilar, dars ularga katta quvonch keltiradi.

Ma'ruza - "paradoks". G'ayrioddiy dars "paradoks" ma'ruza shaklida bo'ladi. Uning maqsadi materialni takrorlash, fikrlash va e'tiborni rivojlantirishdir.

Ma'ruza - gipermatn. Ma'ruza - gipermatn zamonaviy o'qitish usuli sifatida ham qo'llaniladi. Darsliklardagi matnlarning aksariyati murakkab, tushunarsiz va o‘quvchilarning shaxsiy manfaatlaridan uzoqdir.

Ma'ruza - gipermatn shaxsning tayyor ma'lumotni belgilash uchun zarur bo'lgan xotirasini, diqqatini va irodaviy fazilatlarini faollashtirishga imkon beradi. Bu yangi va birlamchi konsolidatsiyani o'rganish darslarida materialni idrok etish va tushunish uchun kerak.

Belgilari:

1) Katta hajmdagi ma'lumotlarni olib yuradi.

2) Etarlicha yangi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi.

3) Ilmiy tushunchalarni o‘z ichiga oladi.

4) Mustaqil o'qish qiyin.

Ish algoritmi:

1. Faoliyatni tashkil etish (o'qituvchi talabalar bilan birgalikda mavzuni va mavzuni o'rganish maqsadini belgilaydi va shakllantiradi, matnlarni taqdim etadi, masalan, darslik paragrafi).

2. Gipermatnni ovoz berish (o‘qituvchi gipermatnni matnga yaqin, xuddi shu ketma-ketlikda eskizlarni tuzish yoki doskaga yozish orqali tushuntiradi) - bu vaqtda vizual va eshitish idrok etish asosida birlamchi esda saqlash uchun sharoit yaratiladi. ma `lumot.

3. Gipermatnni tuzish (o‘qituvchi matnni qismlarga bo‘lish, ular orasidagi chegaralarni topish, asosiy fikrlarni ajratib ko‘rsatish va bo‘limlarga sarlavhalar berish topshirig‘ini beradi) – bu bosqichda o‘quvchilar to‘g‘ridan-to‘g‘ri matn ichida taqdimot rejasini tuzadilar.

4. Matn bo‘yicha savollar ustida guruhli ish:

A) savollar tayyorlash (3-5 daqiqada matnda aniq to'g'ridan-to'g'ri javoblarga ega bo'lgan 5-7 ta savol);

B) savollar almashish (guruhlar savollar bilan almashishadi, so'zma-so'z javob izlashda va ovoz chiqarib chaqirishda davom etadilar);

C) tuzatish (o'qituvchi, agar kerak bo'lsa, qo'shimcha savollar tuzadi, o'quvchilarga tuzatadi va maslahat beradi).

5. Matn bo‘yicha savollar ustida guruhli ish:

A) savollar tayyorlash (guruhlarga matn bo'yicha 3-5 ta savol tayyorlash topshiriladi, ularga matnda to'g'ridan-to'g'ri javob yo'q, lekin materialni tushunish orqali javob berish mumkin);

B) savol-javob almashish (guruhlar savol-javob bilan almashish, o‘z fikrlarida javob topish);

C) tuzatish (o‘qituvchi muhokamada qatnashadi va materialni tushunishga yordam beradi).

6. Individual nazorat vazifasi (savollar, matn, mashqlar va boshqalar).

Ma'ruza - gipermatn 5 - 11 sinflarda qo'llaniladi va barcha o'quv fanlarida samarali. Uning ijobiy va salbiy tomonlari bor.

pros:

1) katta hajmni tizimlashtirishga imkon beradi;

2) murakkab tarkibli material;

3) matn bilan takroriy ishlash va material bilan ishlashning turli usullari tufayli o‘quvchilar yangi ma’lumotlarni yanada puxta va batafsil o‘zlashtiradilar.

Minus: ma'ruza - gipermatn - bu texnologiyada muntazam ishlashingiz kerak.

Granitskaya usuli. O'rta maktabda siz Granitskaya usulidan foydalanishingiz mumkin. Aynan shu vaqtda talaba o'z fanining o'qituvchisi bo'lishi mumkin. A'lo javob bergan talaba qolgan o'rtoqlardan kredit oladi. Bu vaqtda o'qituvchi avvalroq "a'lo" deb javob bergan talabalarni qabul qiladi va yana 1-2 savol uchun test o'tkazadi. “5” deb javob berganlar bitta emas, balki 2-3 ta savol bo‘yicha imtihon topshirishga ruxsat etiladi. Maxsus jadval tuziladi, unda mavzular ko'rsatiladi va baholar beriladi. Do'sti bergan bahoga rozi bo'lmagan o'quvchi uni boshqasiga, butun sinfga yoki o'qituvchiga qaytarishi mumkin.

Bunday ofsetning muvaffaqiyati katta. Bu erda bilim, mas'uliyat va g'urur tuyg'usi namoyon bo'ladi. Bayonot stendga joylashtiriladi: vertikal ravishda - ism va familiya, gorizontal - u yoki bu talaba o'z o'rtoqlarini tekshiradigan savollar. Har bir bola bitta savoldan qaysi biri mini-imtihondan o'tishini ko'radi. O'qituvchi bu vaqtda sizga yana 2-3 savolga javob berishga va bir nechta savollar bo'yicha boshqalardan imtihon topshirishga imkon beradi. Har bir imtihonchi umumiy varaqqa belgi qo'yadi, unda katakchalar to'ldiriladi. "5" ni o'z ichiga olgan katak to'liq to'ldirilgan deb hisoblanadi.

Dars - konferentsiya. Dars - konferentsiya bolalar uchun ham odatiy emas. Muvaffaqiyatli bo'lishi uchun talabalar o'zlari tanlagan mavzular bo'yicha hisobotlarga chinakam qiziqish kerak. Talabalarning ma'lumotlari va hisobotlari barcha ishtirokchilarga taqdim etilgan materialning mavjudligini ta'minlaydigan shaklda tuzilishi kerak. Bu ma'ruzachilar bilan individual tayyorgarlik ishlarini talab qiladi. Har bir hisobotning davomiyligi 10-12 daqiqadan oshmasligi kerak. Bu vaqt muammoning formulasini, eksperimentlarning asosiy natijalarini va xulosalarini taqdim etish uchun etarli. O'qituvchining vazifasi talabaga mavzuga muvofiq xabar tayyorlashga yordam berish, uning yaxshi tilda, vaqt ichida yo'lga qo'yishiga ishonch hosil qilishdir. Tinglovchilar ketma-ket 4-5 dan ortiq xabarni idrok eta olmaydi. Hisobotlar bo'yicha qizg'in muhokama qilishingiz mumkin. Agar ko'plab tayyorlangan hisobotlar bo'lsa, ular ikki toifaga bo'linadi: og'zaki va poster taqdimotlari. Sinf xonasini tegishli plakatlar bilan bezash mumkin. Konferentsiya natijasi o'qituvchi tomonidan yakunlanadi. Ilmiy-amaliy konferensiya ishning eng murakkab va ko‘p vaqt talab qiladigan shakllaridan biridir. Uni tayyorlash ustozdan katta kuch va vaqt talab etadi. Ammo bularning barchasi muvaffaqiyatli konferentsiya maktab o'quvchilarida chuqur taassurot qoldiradi.

Bilimlarning tematik hisobi. Bilimni nazorat qilmasdan, ong va kuchga erishish mumkin emas. Mavzuni o'rganishni tugatgandan so'ng, talabalar og'zaki yoki yozma ravishda bajarilishi mumkin bo'lgan mavzuli testni topshirishlari kerak. Sinov vazifalari bilan siz bolalarni mavzu tugashidan 2-3 dars oldin tanishishingiz kerak. Tematik reytinglarni baholash choraklik baholash uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Kreditning tarbiyaviy funktsiyalari uning talabalarga rag'batlantiruvchi ta'sirida, ularda mas'uliyat, burch, intizom hissini shakllantirishda namoyon bo'ladi. Kreditning turli shakllari mavjud:

1. Universitet turiga ko'ra klassik kredit. U o'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi individual suhbat davomida talabalarning bilim, ko'nikma va ko'nikmalar darajasini aniqlashni ta'minlaydi, bu o'rganilayotgan materialni o'zlashtirish darajasi to'g'risida etarlicha to'liq tasavvur beradi. Kamchiliklari uning uzoq davom etishidir.

2. Guzin ma'ruza-seminar tizimi bo'yicha test variantlari bo'yicha yozma ravishda o'tkaziladi.

3. Imtihon turi bo‘yicha test 2-3 nafar kuchli talabalardan iborat komissiya tomonidan topshiriladi.

4. Guruhlarni ofset qilish. Sinf turli xil qobiliyat va tayyorgarlik darajasiga ega bo'lgan o'quvchilardan iborat bir necha guruhlarga bo'lingan. Guruhlar topshiriq kartalarini oladi, ularning soni guruhdagi talabalar soniga mos keladi. Savollar bir-biriga bog'langan bo'lishi kerak, shunda testdan o'tgandan so'ng, talabalar o'rganilgan mavzuni to'liqroq tushunishlari kerak. Guruhning har bir a'zosi navbatma-navbat o'z savollariga javob beradi, qolganlari o'rtog'ini diqqat bilan tinglaydilar, to'g'rilaydilar, to'ldiradilar va birgalikda baholaydilar.

5. Ofset - karusel ("dumaloq"). Komissiyaning har bir a'zosi faqat bitta masala bo'yicha ofsetni qabul qiladi. Talabalar individual test varaqasini to'ldiradilar, unda savollar va ballar soni ko'rsatilgan. Natijada o‘qituvchi barcha savollarga berilgan javoblar uchun to‘plangan umumiy balldan kelib chiqib, har bir talabaga test uchun umumiy baho qo‘yadi.

6. Marshrut bo'ylab o'tish. Birinchi komissiya nazariy materialni o'zlashtirish darajasini tekshiradi. Ikkinchisi - hisoblash masalalarini hal qilish, uchinchisi - tajribalarni rejalashtirish va o'tkazish qobiliyati. Sinf uchta guruhga bo'lingan, har biri "sayohat marshruti varaqlarini" oladi, belgilangan vaqtda bir komissiyadan boshqasiga o'tadi. Xuddi shu joyda, komissiya a'zolari testning har bir qismini topshirish bo'yicha belgilar qo'yadilar, so'ngra umumiy baho beradilar.

7. “Bilimlarning jamoatchilik nazorati” ikki bosqichda o‘tkaziladi:

1) tayyorgarlik (stendlarni loyihalash, hisobotlar, diagrammalar, jadvallar va boshqalarni tayyorlash; fanni yaxshi biladigan talabalar orasidan komissiya tuzish);

2) taqriz o'tkazish (hakamlar hay'atini tanlash, eng yaxshi, obro'li talabalarni tanlash, xulosa qilish; ko'rikning muvaffaqiyati uning puxta o'ylangan mazmuni va uslubiga bog'liq)

Bilimlarni jamoatchilik nazorati fanga qiziqishni rivojlantiradi va oshiradi.

8. Test - KVN turiga ko'ra musobaqa.

9. Ofset - auktsion. Javob uchun ma'lum miqdordagi ballni oxirgi marta savolga javobni to'ldirgan talaba oladi.

Dars - ekskursiya. Shuningdek, ular sayohat darslarini, darslarni - ekskursiyalarni yaxshi ko'radilar. Ularda kollektivizm, do'stlik, o'zaro yordam, fikrlash, xotira va bolalarning ufqlari rivojlanadi. Ammo bunday darslarga oldindan tayyorgarlik ko'rishingiz kerak: sayohat joyini, maqsadni, yo'riqnomani tanlang, she'rlar, qo'shiqlar, savollarni oldindan tanlang. Bolalar gidga hikoya tuzishda yordam berishadi, unga qo'shimcha material beradilar va jihozlarni tayyorlashadi. Darslar-ekskursiyalar simulyatsiya faoliyatiga asoslanishi mumkin, masalan, yozishmalar ekskursiyasi, o'tmishga ekskursiya (3-ilova).

2-bob. Zamonaviy ta'lim sharoitida nostandart darslar tizimini tahlil qilish

2.1 O'zgartirilgan zamonaviy darslarni tashkil etish va o'tkazishda innovatsion o'qituvchilar tajribasini o'rganish

" O'rta maktab o'quvchilarining go'zal, aqlli chehralari, beshinchi sinf o'quvchilarining yaramas, kulgili ko'zlari - ular bugungi hayotimizning 45 daqiqasi qanday dars bo'lishini kutishmoqda. " .

Eng muhimi, eng qiyini – tafakkur qoliplarini yengish, pedagogik ongni o‘zgartirish, noto‘g‘ri g‘oyalardan xoli bo‘lish, yosh avlodni o‘qitish va tarbiyalashda zamon talablariga javob beradigan yangicha yondashuvlarni izlashdir. O'qitish ijodiy jarayondir. O'qitish ijodiy izlanishdir. Har bir o'qituvchi bu izlanishning o'ziga xos usuliga ega.

Noan’anaviy o‘qitish usullari bo‘yicha maktab o‘quv dasturining joriy etilishi ta’lim jarayonini kengaytirish, ta’lim va tarbiya muammolaridan chetda qolmasdan, o‘quvchilarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan. Rivojlantiruvchi ta'lim muammosi bugungi kunda shu qadar dolzarbki, bu haqda o'ylamaydigan biron bir o'qituvchi yo'q.

An'anaga ko'ra, o'quv jarayoni o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro ta'siri jarayoni sifatida qaraladi, bu jarayonda ta'lim, tarbiya va rivojlanish vazifalari hal qilinadi. Uning mohiyatini ochib beruvchi asosiy tuzilmaviy tarkibiy qismlarga o`quv maqsadlari, mazmuni, o`qitish va o`qitish faoliyati, ularning o`zaro ta`sirining xarakteri, ta`lim tamoyillari, usullari, shakllari kiradi. Ushbu umumiy muhim belgilar orqali rivojlantiruvchi ta'limning xususiyatlarini aniqlash mumkin.

Rivojlantiruvchi ta'lim g'oyasini yangi deb aytish mumkin emas, ilgari o'quv jarayonida bola rivojlanishi muammolari ko'tarilmagan yoki hal qilinmagan. Siz bir qancha nomlarni sanab o'tishingiz mumkin (L.S. Vygotskiy, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya va boshqalar), o'quv jarayonida shaxsni rivojlantirish muammolari bilan bog'liq. Jamiyat taraqqiyotida u yoki bu vaqtda bu g‘oya birinchi o‘ringa chiqadi yoki vaqtincha " unutilgan " , lekin u hech qachon olib tashlanmaydi, uni o'rganish hech qachon to'xtamaydi va eng muhimi, uni maktabda amaliy amalga oshirish.

Agar ta'limning hozirgi shakllantirilgan maqsadlarini tahlil qiladigan bo'lsak, asosiy ustuvorlik bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilganligini ko'rish oson: " ... Shaxs rivojlanishining dastlabki bosqichini ta'minlash; qobiliyatlarni aniqlash va rivojlanishini ta'minlash; bilim olish qobiliyati va istagini shakllantirish, o'quv faoliyatining zarur ko'nikma va malakalarini egallash; o'qish, yozish, hisoblashni o'rganish; nazariy tafakkur elementlarini, nutq va xulq-atvor madaniyatini, shaxsiy gigiena asoslarini va sog‘lom turmush tarzini o‘zlashtirish. " (Vaqtinchalik davlat ta'lim standarti).

Rivojlanayotgan ta'lim umumiy ta'lim vazifalarining ahamiyati va zarurligini inkor etmaydi, lekin u uchta parallel vazifani tan olmaydi, balki ularni o'rganish va rivojlanishning organik birikmasini ta'minlaydigan uchlik vazifaga birlashtirishni taklif qiladi, bunda o'rganish o'z-o'zidan maqsad emas. , lekin talabaning rivojlanishi uchun shart.

Ta'lim va rivojlanish vazifalari, o'qitish va umuman rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarning mohiyatini L.S. Vygotskiy; uning tadqiqotlari ta'lim tipologiyasining asosiy masalasini hal qilishga imkon beradi. Madaniy rivojlanishning tashqi vositalarini (yozishni, o'qishni, hisoblashni o'z ichiga oladi) o'z maqsadlari bilan chegaralangan ta'limni an'anaviy, sof ta'lim muammolarini hal qiluvchi deb hisoblash mumkin. Madaniy rivojlanishning tashqi vositalarini o'zlashtirish orqali butun shaxsning yuqori aqliy funktsiyalarini rivojlanishini ta'minlash (tashkil etish)ni etakchi maqsadlar deb hisoblaydigan ta'lim rivojlanmoqda va shu bilan birga maqsadli xususiyatga ega bo'ladi. . Bunday treningning natijasi bolaning erishgan shaxsiy rivojlanish darajasi, uning individualligidir.

Shubhasiz, o'quv jarayonida rivojlanish faqat bolaning aqliy rivojlanishi bilan cheklanib qolishi mumkin emas. Rivojlanayotgan ta'lim psixikaning mazmuni (vakolatlari, tushunchalari, mulohazalari)da ham, aqliy faoliyat usullarida ham yangi shakllanishlarning paydo bo'lishini o'z ichiga oladi: aqliy, hissiy-irodaviy, amaliy, L.V. Zankov to'g'ridan-to'g'ri o'rganish jarayonida, shuningdek, asta-sekin ichki harakat natijasida tashqi ta'sirlarni mustaqil qayta ishlash natijasida paydo bo'lishi mumkin.

Yangi ko'rinish va yangi mazmun o'qitishning turli tamoyillarini talab qiladi. Shunday qilib, akademik L.V. Zankova: yuqori darajadagi qiyinchilikda o'rganish, boshlang'ich ta'limda nazariy bilimlarning etakchi roli, dastur materialini o'rganishda tez sur'at, o'quvchilarning o'quv jarayonidan xabardorligi, barcha o'quvchilarni, shu jumladan eng zaiflarni ham rivojlantirish. Davomiylik, ko'rinish va ilmiy xarakter kabi tamoyillar D.B.ning rivojlanayotgan tizimida yangi mazmun bilan to'ldiriladi. Elkonina - V.V. Davydov.

Rivojlantirib ta’limning ana shu xususiyatlarining barchasi boshlang’ich sinflarda ta’limni tashkil etishning asosiy shakli sifatida darsda namoyon bo’ladi. Tuzilishi, mazmuni, tashkil etish usullari ta'lim turiga va uning texnologiyasiga qarab sezilarli darajada farqlanadi. Shunday qilib, masalan, L.V.ning rivojlanish tizimidagi darsning tuzilishi. Zankov, ehtimol, tuzilmani takrorlaydi " qatlamli tort " , ta'lim mazmunida amalga oshiriladi, ya'ni dars turli fanlarning bir nechta vazifalarini hal qilish bilan tavsiflanadi. Rivojlanish ta'limi uchun D.B. Elkonina - V.V. Davydovning dars tuzilishi o'quv faoliyatining tuzilishi bilan mos keladi, uning asosiy tarkibiy qismlari vaziyat bilan tanishish va o'quv vazifasini taqsimlash, muayyan ta'lim harakatlaridan iborat o'quv muammosini hal qilish uchun o'quv faoliyatini tashkil etish.

Istomina N.B. tizimi bo'yicha treningni rivojlantirish. Rivojlanayotgan ta'lim - bu maqsadlarni aniqlash va amalga oshirishga, uning mazmuniga, texnologiyasiga va ta'lim jarayoni ishtirokchilarining o'zaro ta'siriga o'ziga xos yondashuv bilan tavsiflangan noan'anaviy ta'limning maxsus turi.

Agar D.B.ning noan'anaviy o'qitish tizimi. Elkonina - V.V. Davydova radikalni taklif qiladi " sindirish " o'qituvchining o'zi, odatiy, an'anaviy o'qitish usulini (o'rta yoshli o'qituvchilar uchun juda muammoli) butunlay rad etish, keyin N.B. Istomina ancha moslashuvchan: bu texnika barcha aqliy operatsiyalarni shakllantiradi va rivojlantiradi - tasniflash, analogiya, umumlashtirish; talabalarning ijodiy qobiliyatlari; hissiy jihatdan qulay ishonchli muhitda bolalarning mustaqil fikrlashini ta'minlaydi. Va eng muhimi, bu o'rta maktab bilan uzluksizlikni kafolatlaydi.

1993/94 o'quv yilidan boshlab N.B. Istomina najas o'qituvchisi tomonidan asrab olingan sh №5 o'rta maktab. Hamma yangi kabi, N.B.ga muvofiq ishlang. Istomina, o'qituvchilar uchun bir qator qiyinchiliklar tug'dirdi: katta hajmdagi ko'rgazmali material ishlab chiqarish zarurati, talabalarning javoblariga g'ayrioddiy yondashuv - hammaning fikrini tinglash va muhokama qilish - sinfni to'g'ri qarorga keltirish.

Ta'kidlash joizki, eksperimental va nazorat sinflarida bolalarning maxsus tanlovi yo'q. Birinchi o‘quv yilida direktor o‘rinbosari va maktab psixologi yangi metodika bo‘yicha ishlayotgan o‘qituvchilarning darslarini bir necha bor borib, an’anaviy darslar bilan solishtirdilar. Va biz eksperimental sinfda o'quvchilarning tafakkurining individual xususiyatlari, o'zini o'zi va o'zaro nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish eng aniq namoyon bo'lganligini aniqladik.

Shishkov S.M. "Sinfdagi loyiha"

SM. Shishkov darsda loyihadan foydalanishni taklif qiladi. U talabalar tomonidan ishlab chiqilgan va keyin omma oldida himoya qilinadigan muammoga asoslanadi. Ish natijasida talabalar o'z ishlarining natijalarini hujjatlashtirishlari kerak: maqola yozish, audio yozuv qilish, albom, devor gazetasi dizayni, kecha, ko'rgazma tashkil etish va h.k.

Loyiha ishi quyidagi bosqichlardan iborat:

1) Tayyorgarlik:

a) o'qituvchi tomonidan dastur mavzulari doirasida loyihani rejalashtirish;

b) darsda o`qituvchi tomonidan bir fikrni ilgari surishi;

v) talabalar tomonidan g'oyalarni taqdim etish va ularni muhokama qilish.

2) ishni tashkil etish:

a) mikroguruhlarning shakllanishi;

b) vazifalarni taqsimlash;

v) loyiha doirasidagi amaliy faoliyat.

3) Yakuniy bosqich:

a) loyihani loyihalash usulini muhokama qilish;

b) loyihani hujjatlashtirish;

v) loyiha natijalarini butun sinfga taqdim etish;

d) loyiha natijalarini umumlashtirish.

Vachkov I. "Psixologik trening"

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan biznes o'yinlari.

O'yin raqami 1." Mening qadriyatlarim"

O'qituvchi talabalarga ko'rsatmalar beradi:

"Tasavvur qiling-a, siz xazina ichidasiz. Lekin bu erdagi sandiqlarda oltin yoki qimmatbaho toshlar yo'q. Har kim o'zi uchun hayotda ayniqsa qadrli bo'lgan narsalarni bu erga qo'yishi mumkin. Bu yangi o'yinchi, qandaydir yigit yoki qiz bilan do'stlik, mashina bo'lishi mumkin. , sevgi, barcha muhtojlarga yordam berish, sizga minnatdor bo'lgan odamlarni ko'rish quvonchi va hokazo.Siz uchun aziz bo'lgan hamma narsani kartalarga yozing va ularni xazinaning sandig'i orasida taqsimlang.Eng katta sandiq eng azizlar uchun. " Afishada turli o'lchamdagi sandiqlar ko'rinishidagi cho'ntaklar tayyorlanadi, unda ishtirokchilar o'z kartalarini joylashtiradilar. Shundan so'ng umumiy muhokama o'tkaziladi. Vazifa bolalarning orientatsiya qadriyatlarini eslab qolishga qaratilgan. Vazifani bajarganingizdan so'ng, bolalar uchun nima ayniqsa muhim va qimmat ekanligini muhokama qilishni unutmang, agar u qilgan tanlov sizga mos kelmasa, bolani uyaltirishning hojati yo'q (masalan, uning sevimli o'yinchog'i unga buvisining o'yinchog'idan qimmatroq bo'lib tuyuladi) Salomatlik. Bu sizning kelajakdagi fikrlaringiz uchun - hayotdagi eng muhim qadriyatlar haqida bolalar bilan xushmuomalalik bilan suhbatlashish uchun sabab bo'lsin.)

O'yin raqami 2 "Agar bizning sinfimiz bog' bo'lsa edi"

"Tasavvur qiling-a, bizning sinfimiz bog'. Undagi barcha yigitlar o'tlar, gullar, daraxtlar, sabzavotlar, mevalar, hatto uy yaqinidagi yoki daraxt ostidagi skameykadir. Keling, har biringiz bu sehrli bog'da kim bo'lishingizni tasavvur qilaylik. "

O'qituvchi navbat bilan bolalarga yaqinlashadi, qolganlari o'z uyushmalarini chaqiradi. O'qituvchi paydo bo'ladigan tajovuzkor vaziyatlarni yoki uyushmalarni yashirin mukofotlarga mohirona aylantira olishi kerak. Masalan: "Kolya - bu yog'och skameyka ..." - "Ha, u bu bog'da skameykaga aylanishi mumkin, kuchli, dam olish lahzalarida tayanch bo'lishga qodir, chunki u har doim boshqalarga yordam berishga tayyor ... "

O'yin raqami 3 "Maktab qoidalari"

O'qituvchi bolalarni sinfda ular amal qilishga tayyor bo'lgan hayot qoidalarini o'ylab topishga taklif qiladi. Bolalarning barcha takliflari doskaga yoziladi. Bu oddiy qoidalar bo'lishi mumkin (lekin bolalar tomonidan tuzilgan!):

urushmaslik, masxara qilmaslik, qiyin paytlarda bir-biriga yordam berish va shunga o'xshash. O'qituvchining o'zi ro'yxatga zarur deb hisoblagan qoidalarni taklif qilishi mumkin, ular ham muhokama qilinadi.

Har bir qoida (yoki faqat eng muhimlari) uchun rasm chizishingiz mumkin - "piktogramma" texnikasi. Ertasi kuni yigitlar eslab qolgan qoidalarni o'zaro tekshirish tashkil etiladi.

Volgina Z.Ya. "Mening g'ayrioddiy darsim"

Gogolning “Bosh inspektor” asari o‘qildi, qahramonlarning obrazli tavsifi berildi. Va yigitlarning qalbida nima qoldi? Nima tushuniladi va nima oddiygina o'rganiladi va javob beriladi (balki "5" ham), lekin bir hafta ichida unutiladimi? Teatr improvizatsiyasi darsiga tayyorgarlik. Dars "Xlestakovning sud jarayoni" deb nomlanadi. Biz buyuk Chexovning texnikasidan foydalanamiz: mukammallikka chaqirish, Inson degan buyuk unvonga noloyiq bo'lgan hamma narsani shafqatsizlarcha ochib berish. Yigitlar stsenariyni bajaradilar, rollarni tanlaydilar, liboslar tikadilar. Monologlar shunday tuzilgan bo'lishi kerakki, guvoh o'zini o'zi hukm qiladi, shunda ko'rsatuvlar jarayonida N. shahrining hayoti yoritiladi, siz kamida uch yil minishingiz mumkin bo'lgan joydan hech qanday holatga etib bormaysiz. "Intriga, poraxo'rlik, poraxo'rlik - guvohlarning ko'rsatmalarida aniq ko'rsatilishi kerak bo'lgan narsa, albatta. Dars dars bo'lib, u o'qituvchining mavzuni, maqsadni e'lon qilishidan boshlanadi. Qahramonlar rangli. asar muallifi tomonidan ularning monologlari matnga tegishli bo‘lgan so‘zlarni o‘z ichiga oladi.O‘quvchilar tasvirni umumlashtirib yoki aniqlab beradilar.Keyingi o‘qituvchi darsni o‘z xohishiga ko‘ra tuzadi.Siz chuqur tahlil o‘tkazishingiz mumkin. tasvir.

Zanjir usuli V.F. Shatalova.

V.F. Shatalov o'z darslarida "zanjirli usul" deb ataladigan usuldan tizimli ravishda foydalangan.

Variant A.

Muammoni birinchi bo‘lib yechgan talaba uni tekshirish uchun o‘qituvchiga topshiradi. Tekshirish bir necha soniya davom etdi. Daftar talabaga qaytariladi, u ikkinchi yechimning to'g'riligini tekshiradi. Ikkinchisi, o'z navbatida, uchinchisining qarori va boshqalar. Birinchisi, ikkinchisini tekshirgandan so'ng, uyga ketadi.

Variant B.

Birinchi bo'lib qaror qilgan talaba o'rtoqlarining kiruvchi daftarlarini qayta-qayta tekshiradi. Har bir tekshirilgandan so'ng, unga yangi yordamchi qo'shiladi. Chunki dars oxirida sinfda muammoning yechimini yozib tugatmaydigan birorta o‘quvchi qolmadi.

O'quvchilarning psixologik holatlarining zanjirli usulda o'xshashligi aniq: sinfning yaxshi yarmi ishni boshqalarga qaraganda erta tugatganlarga ham, boshqalarga qaraganda erta tugatganlarga ham hasad bilan munosabatda bo'lishadi - ular ketishadi - keyin har safar bir xil bo'ladi. yaxshiroq. Ammo bir kuni, hech qachon o'z qobiliyatini ko'rsatmaganlardan biri, to'satdan, birinchilar qatorida, mashqning yechimini daftarga yozib qo'ydi va ular tekshirish uchun unga a'lochi talabalardan birining daftarini berishdi! Sinfning holatini tasavvur qiling! Va endi boshqalar: "Agar u qila olsa, nega men yomonroqman?"

Va u haqiqatan ham yomon emas. Bu shunchaki shamolning tasodifiy shamolidan uchib ketgan yonmagan olovning yorug'ligi.

G.I.ga ko'ra sinfdan tashqari o'qish darslarining nostandart shakllari. Modylevskaya.

Yana bir uslub - bu № 2 o'rta maktab o'qituvchisining sinfdan tashqari o'qishning noan'anaviy darslari. Bratska G.I. Modylevskaya. Uning fikricha, darslar nafaqat bilim berish, balki bolalarni bu bilimlarni olishni xohlashlari uchun qiziqtirishi kerak. Darslar - kitoblarni muhokama qilish, konferentsiyalar, og'zaki jurnallar, kontsertlar, tanlovlar - bu shunchaki o'tkazilishi kerak bo'lgan noan'anaviy darslar. Ular qiziqarli, katta hissiy zaryadga ega, garchi bu darslar oldidan juda ko'p mehnat talab etiladi. Qanday qilib samaraliroq ta'lim berish kerak? Stsenariylar, dars dizayni qanday bo'lishi kerak?

Dars, albatta, bolalar uchun yangi, notanish, qiziqarli narsalarni o'z ichiga oladi, aks holda ular o'zlarini his qilishadi " derazalarni bezash " darslarda va bu ularning hafsalasi pir bo'lishiga yordam beradi, maktabga nisbatan salbiy munosabatni rivojlantiradi.

Materialni tanlash tayyorgarlikning eng muhim vazifalaridan biridir. Kitoblar (yoki davriy nashrlardan olingan materiallar) etarli miqdorda bo'lishi kerak (1-2 nusxa uchun bitta nusxa). shaxs). Siz ko'rgazma qilishingiz mumkin - kitoblarni ko'rib chiqish, ma'lumotnomalarni taqdim etish.

Teatr, tasviriy san'at, musiqa elementlari, sinfda bolalar va o'qituvchilarning ifodali o'qishi talab qilinadi, G.I. Modylevskaya.

Bularning barchasi, shubhasiz, darsning asosiy maqsadlariga erishishga yordam beradi: bolalarning kitobga, bilimga qiziqishini oshirish; estetik va axloqiy tarbiya.

Ilyenko L.P. "Musiqa va chet tili bo'yicha integratsiyalashgan dastur".

O‘quv-uslubiy markaz ishida musiqa va chet tili bo‘yicha integratsiyalashgan dasturdan foydalanilgan. maktab shaharchasi " (muqobil maktab, St. Kolomna), bu yaxshi natijalarga olib keldi. Chet tili o‘qituvchilari va musiqa o‘qituvchilarining faoliyati quyidagi bosqichlarda amalga oshirildi:

1. Material bilan tanishish, majburiy batafsil satr satr tarjimasi;

2. Boshlang'ich maktabda ta'limning o'ziga xos xususiyatlari borligini unutmang - hamrohlik faoliyati doimo o'yin. Ikkinchi bosqichda tarjima bilan bog'liq vaziyat o'ynaladi. Bu erda qo'shiqlarda sodir bo'lgan muhim harakat misralarga bo'linadi. Kuplet shakli, o`xshatish bilan tanishish amalda bo`ladi;

3. Qo'shiqning so'z boyligini o'rganish, yangi so'zlarni yozib olish va ifodalarni o'rnatish; ma'lum bir til uchun xarakterli "lug'at bloklari" ni tanlash;

4. Yoddan o`rganish maqsadida matnni o`rganish. Bu bosqichda bir juda muhim uslubiy jihatga e’tibor qaratish lozim: matnni o‘rganish musiqiy material tomonidan belgilangan ritmda o‘tishi kerak. Aks holda, agar matn she'r sifatida yodlangan bo'lsa, u allaqachon o'rnatilgan noto'g'ri ritmik tashkilot tufayli uni qayta o'rganishga to'g'ri keladi. Qarsaklar to'g'ri ritmik tashkilotni shakllantirishga yordam beradi. Ushbu bosqichda artikulyatsiya majmuasining to'g'ri shakllanishi sodir bo'ladi;

5. Musiqa bilan matnni o'rganish artikulyatsiya majmuasini shakllantirish ustida ishlashni davom ettiradi, bu bosqichda tipik milliy intonatsiyalar bilan tanishish ham mavjud. Yana bir jihatni ta'kidlash kerak: tilning tovush-pitch tuzilishini saqlab qolish uchun boshqasiga (pastroq tonallik) o'tishga yo'l qo'ymaslik kerak. Agar buning oldini olish mutlaqo mumkin bo'lmasa, unda darsdan darsga asta-sekin o'quvchilar tizimini "tortib olish" kerak;

6. Matn, musiqa va harakatlarni o'rganish qo'shimcha moddiylashtirishni yaratadi;

7. Chet tilini o'rganish talaba uchun shaxsan ahamiyatli bo'lishi mutlaqo zarur. Va bu sodir bo'layotgan voqealarning ijtimoiy ahamiyatini anglash bilan mumkin. Ushbu qo'shiqning ijrosi boshqa odamlar - kichik o'quvchilar, parallel sinf o'quvchilari, ota-onalar uchun ma'lumot uzatishdir. Shuning uchun nafaqat klassik juftlik - o'qituvchi - talaba, balki o'quvchi - talaba, talaba - tayyor bo'lmagan tinglovchining o'zaro ta'siriga erishish kerak. Sinxron tarjima, shuningdek, matnga hamroh bo'lgan harakatlar talabaga tilning kommunikativ maqsadining ahamiyatini tushunishga yordam beradi.

2.2 O'zgartirilgan zamonaviy darslarni o'tkazish bo'yicha tavsiyalar

Eksperimental ish jarayonida o'zgartirilgan zamonaviy darslarni tashkil etish va o'tkazish uchun asos aniqlandi: nostandart darsning nazariy asoslarini o'rganish. Nostandart darslarni yaratish qiyin, lekin juda qiziqarli. Yaratish, o'qitishni amalga oshirish mumkin va qiziqarli qilish uchun harakat qilish, kasbiy mahorat darajasini doimiy ravishda oshirish kerak.

nomidagi 35-umumta’lim maktabida o‘qitish va tarbiyaning nostandart usullaridan foydalangan holda barcha darslar o‘tkazildi. Yu.N. 2002 yil 1 sentyabrdan 2003 yil 21 martgacha Qarag'anda shahrining Oktyabr tumani Pavlov.

Nazariy qoidalar va metodikaga muvofiq, turli yoshdagi sinflarda turli bo‘lim va mavzularda nostandart darslar o‘tkazildi.

Yurtda nostandart qozoq tili darsi o‘tkazildi. Dars haqiqiy bayramga aylandi. Bolalar uchun haqiqiy qozoq uyida o'tirish, qozoqcha jonli nutqni tinglash, qozoqlarning qanday yashashini, nima yeyishlarini, qanday umumlashtirishlarini ko'rish juda yoqimli edi. Bolalar juda qiziqishdi, ular qozoq tilida "xayrli kun", "katta rahmat", "tashrif buyuring" deb aytishni o'rganishni xohlashdi, ular mehmondo'st styuardessa so'ragan hamma narsani yodlab olishni xohlashdi.

Turli yoshdagi sinflarda jismoniy madaniyat darslarida musiqiy jo'rlikka ko'proq e'tibor berildi. Natijada bolalarning qiziqishi ortdi, to‘g‘ri tanlangan musiqa emotsional charchoq va stressni oldini olishga yordam beradi, yaxlit bir xil, bir-biriga o‘xshamaydigan, fe’l-atvori va kayfiyati jihatidan farq qiluvchi shaxslarga birlashadi, dars sifatini oshiradi. Dars davomida o'qituvchi bolalarni o'z-o'zini nazorat qilish vositalari va usullari bilan tanishtiradi, ovqatlanish, shaxsiy gigiena va uning o'sish davridagi alohida o'rni haqida gapiradi. Bu jismoniy mashqlar bilan birgalikda jonlilik va o'ziga ishonchni olishga hissa qo'shadi, izolyatsiyani engishga yordam beradi. “Go‘zallik va nafosat”, “Ovqat va go‘zal yurish”, “Musiqiy va ritmik tarbiya” darslari ijodiy faollikni oshiradi, tarbiyaviy-sog‘lomlashtirish muammolarini hal etishga, o‘quvchilarning ma’naviy va jismoniy tayyorgarligini yuksaltirishga yordam beradi. Bunday darslarni umumta’lim maktablarida joriy etish va o‘tkazish bema’ni, nomukammal harakatlardan xalos bo‘lishga, ritm, epchillik, nafislikni rivojlantirishga, salomatlikni mustahkamlashga, harakat faolligini oshirishga yordam beradi.

Shunga o'xshash hujjatlar

Ta'limni tashkil etish shakllarining asosiy xarakteristikalari: dars tushunchasi, tasnifi, turlari va tuzilmalari. Darsni tashkil etishning noan’anaviy shakllari va ularning zamonaviy shakllari. Nostandart dars turlari, maktab o'quvchilarida bilim olishga qiziqishni shakllantirish bo'yicha tavsiyalar.

muddatli ish, 29.11.2012 yil qo'shilgan


Ta'limda shaxs faolligi muammosi. Simulyatsiya sinflarining o'ziga xos xususiyatlari. Chet tilini o'rgatishning faol usullari sifatida darsning noan'anaviy shakllari, ularning turlari va ahamiyati. "Rojdestvo" dars-ta'tilini tashkil etish bo'yicha uslubiy ishlanma.

muddatli ish, 05/11/2015 qo'shilgan


O'qitishni tashkil etish shakllarining tasnifi. Ta'limning sinf-dars shaklining xususiyatlari va afzalliklari. Darsning didaktik tuzilishi, o'ziga xos xususiyatlari, talablari va ziddiyatlari. Darsning tuzilishi, turlari va nostandart shakllari, samaradorligi omillari.

test, 2010-03-16 qo'shilgan


Nostandart shakllarning ijtimoiy-pedagogik ma'nosi, mohiyati, vazifalari psixologik-pedagogika fanining muammosi sifatida. Ta'lim usuli sifatida nostandart shakllarning asosiy ta'riflari, uning motivlari va tashkil etilishi. Nostandart darslarni ishlab chiqish tamoyillari.

dissertatsiya, 05/14/2015 qo'shilgan


Darsning ta'limning tashkiliy shakli sifatida paydo bo'lishining tarixiy jihatlari. Zamonaviy maktabda ta'lim jarayonining nazariyalari va metodikasi. Darsni tashkil etish va o`tkazishning asosiy pedagogik shartlari, uning an`anaviy va noan`anaviy shakllari.

muddatli ish, 06/09/2012 qo'shilgan


O'rta bosqichda lug'atni o'rgatishning xususiyatlari. Sinfda faoliyatni tashkil etishning noan'anaviy shakllarining umumiy xususiyatlari. Lug'at o'rgatish bo'yicha noan'anaviy darslarning tasnifi. Lug'at o'rgatishda o'yindan foydalanishning uslubiy jihatlari.

muddatli ish, 05/05/2010 qo'shilgan


Maktab darsini o'quv jarayonining yaxlit tizimi nuqtai nazaridan tahlil qilish. Zamonaviy kimyo darsining xususiyatlari: usullari, tuzilishi, tipologiyasi. Darsning tuzilishi va tarbiyaviy ishlarni tashkil etish shakllari. Elektrolitik dissotsilanish darsining bosqichlari.

muddatli ish, 2012-02-24 qo'shilgan


Zamonaviy maktabda darsni takomillashtirishning asosiy usullari. Zamonaviy darsning tipologiyasi va tuzilishi. Darsni kuzatish. Zamonaviy darsga qo'yiladigan umumiy talablar. Ta'limning zamonaviy nazariyalari va tushunchalari. O'quv jarayonining samaradorligi.

referat, 06/13/2002 qo'shilgan


Maktabda jismoniy madaniyat darsining nazariy va uslubiy asoslari ta'lim jarayoni sifatida. Ta'limning psixologik asoslari: faoliyat omili, didaktik tamoyillar. Zamonaviy darsni tashkil etish va o'tkazishning amaliy jihatlari.

muddatli ish, 20.12.2009 yil qo'shilgan


Talabalar o'rganish piramidasi. Nostandart darslar o'qitishning muhim vositalaridan biri sifatida. Dars samaradorligining pasayishi sabablari, talabalar bilimini nazorat qilishning samarasizligi. Darsda, materialni taqdim etish jarayonida savol va topshiriqlarni tanlashdagi xatolar.

“Tayyor formulalar bilan bolalarni xafa qilmang, formulalar bo'sh; ularni bog'lovchi iplarni ko'rsatadigan tasvirlar va rasmlar bilan boyitish. Bolalarni o'lik faktlar bilan yuklamang; tushunishga yordam beradigan texnika va usullarni o‘rgatish. Ularga faktlar muhimligini o'rgatmang. Asosiysi, insonda inson tarbiyasi”.
Antuan de Sent-Ekzyuperi

"Dars o'qituvchining umumiy va pedagogik madaniyatining ko'zgusidir", deb V.A. Suxomlinskiy uning intellektual boyligining o'lchovidir, dunyoqarashi, bilimdonligining ko'rsatkichidir.

Dars o'qish vaqtining kamida 98% beriladi. Har bir talaba shogirdlik yillarida 10 mingga yaqin darsda qatnashadi. Didaktika bo'yicha har to'rtinchi kitob darsga bag'ishlangan. Bir qarashda sezilmaydigan yuzlab ko‘zga ko‘rinmas bog‘lanishlar darsdan to sinfdan va sinfdan tashqari ishlarga, o‘qituvchi va ota-onalar o‘rtasidagi munosabatlarga, pedagogik jamoadagi munosabatlarga, maktab uslubiy ishining mazmuni va yo‘nalishiga qadar cho‘ziladi.

An'anaviy dars turlari

1. Yangi materialni tushuntiruvchi dars.

2. Bilimlarni mustahkamlash darsi.

3. Takrorlash darsi.

4. Materialni umumlashtirish darsi

5. Bilimlarni tekshirish darsi.

6. Xatolar ustida ishlash darsi.

7. Birlashtirilgan dars (birinchi olti turdagi elementlarni o'z ichiga oladi)

An’anaviy darsga quyidagilar xosdir: tartib, tasdiqlangan tartibga solish, intizom, o‘qituvchiga bo‘ysunuvchi o‘quvchilarning mehnatsevarligi; o'quv materialining aniq konturlari.O'rganish maqsadi o'zgardi.U nafaqat ZUN miqdorini to'plashdan, balki talabani uning o'quv faoliyatining predmeti sifatida tayyorlashdan iborat., lekin dars vazifalari. o'zgarishsiz qoladi. Bu, shuningdek, shaxsni tarbiyalash va rivojlantirish, hal qilishning asosiy vositasi kognitiv faoliyatdir. Federal davlat ta'lim standarti doirasida zamonaviy darsga qo'yiladigan asosiy talablar ishlab chiqilgan.

Zamonaviy turdagi darsga qo'yiladigan asosiy didaktik talablar

1. Mavzuni talabalarning o'zlari tuzadilar.

2. Darsning maqsad va vazifalari bilim va jaholat chegaralarini belgilab olgan holda o‘quvchilarning o‘zlari tomonidan shakllantiriladi.

3. O`quvchilarning o`zlari ko`zlangan maqsadga erishish yo`llarini rejalashtiradilar.

4. Amaliy faoliyatda talabalar guruh va individual usullardan foydalangan holda bilish faoliyatini amalga oshiradilar.

5. Nazorat o`quvchilar tomonidan o`z-o`zini nazorat qilish va o`zaro nazorat shaklida amalga oshiriladi.

6. Talabalar o'z faoliyatini va o'rtoqlarining faoliyatini baholaydilar.

7. Mulohaza yuritish amalga oshiriladi.

8. Talabalar tanlovi uchun uy vazifasi.

Ko'pincha, pedagogik xodimlarni attestatsiyadan o'tkazishga tayyorgarlik ko'rayotganda, siz, aziz hamkasblar, yangi va qiziqarli, lekin ayni paytda samarali narsalarni ko'rsatishni xohlaysiz. Bu an'anaviy bo'lmagan darslarga yordam beradi

Noan'anaviy darslar Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida kognitiv faoliyat samaradorligiga erishish usulidir.

Bu noan'anaviy tuzilishga ega bo'lgan ekspromt mashg'ulot. Nostandart dars dizayn, tashkil etish va metodologiyada g'ayrioddiy.

Ta'lim - o'rganishning tashkiliy jarayoni. O'quv jarayonini tashkil etish haqida gapirganda, darsning o'zida o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etishning nostandart shakllari haqida unutmaslik kerak, bu esa bolalarning mavzuni o'rganishga qiziqishini, o'rganishga intilishlarini keltirib chiqaradi. yana va yana yangi narsalar. Bu kognitiv faollikni oshiradigan, o'quv ishlariga barqaror qiziqishni saqlashga va dastur materialini yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradigan darslarni o'tkazishning nostandart shakllari.

Noan'anaviy darsning asosiy maqsadlari

1. Umumiy madaniy taraqqiyot

2. Shaxsiy rivojlanish.

3. Talabalarning bilim motivlari, tashabbusi va qiziqishlarini rivojlantirish. 4. O'rganish qobiliyatini shakllantirish.

5. Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish.

6. Ijodiy izlanish muhiti uchun sharoit yaratish

Nostandart darslar tamoyillari

Darsni tashkil etishda shablonni rad etish;

O'quvchilarni sinfga maksimal darajada jalb qilish;

O'yin-kulgi emas, balki o'yin-kulgi va ishtiyoq, darsning hissiy ohangining asosi sifatida

Ko'p fikrlarning muqobilligini qo'llab-quvvatlash;

Sinfda muloqot funktsiyasini rivojlantirish

- “o‘quvchilarning o‘rganish imkoniyatlari, qobiliyatlari, qiziqishlari, moyilliklariga ko‘ra yashirin farqlanishi.

Noan'anaviy darsning belgilari

1. Yangi, kognitiv elementlarni olib yuradi.

2.Dasturdan tashqari materialdan foydalaning.

3. Kollektiv faoliyat individual ish bilan uyg'unlikda tashkil etiladi.

4. Ijodiy topshiriqlarni bajarish jarayonida talabalarning hissiy yuksalishiga erishiladi.

5. Majburiy o'z-o'zini tahlil qilish darsga tayyorgarlik jarayonida, darsda va undan keyin amalga oshiriladi.

6. Talabalarning tashabbuskor guruhi tuzilmoqda.

Nostandart darslar guruhi

1. Hozirgi ijtimoiy tendentsiyalarni aks ettiruvchi darslar (talabalar tashabbusi bilan qurilgan dars)

Darsning bilimlarini tekshirish;

Munozara darsi;

AKTdan foydalanish darsi

2. O'yin vaziyatlaridan foydalangan holda darslar:

Rolli o'yin darsi, matbuot anjumani darsi, musobaqa darsi, KVN darsi, sayohat darsi, auktsion darsi, didaktik o'yindan foydalangan holda dars, dars-teatrlashtirilgan tomosha

3.Ijodkorlik darslari

Insho darsi;

Dars - "tirik gazeta" chiqarilishi;

Ixtiro darsi.

4. Yangi jihatlarga ega an’anaviy darslar:

Dars-seminar;

Muammoni hal qilish darsi;

Dars-konferentsiya;

Sinov darsi;

Dars - maslahat.

O'zgartirilgan tashkilotlar bilan 5 dars:

Dars ma'ruzasi, bilimlarni himoya qilish, g'oyalar, loyihalarni himoya qilish, dars-uchrashuv;

Dars - ajablanib, dars - ijodkorlik, dars-foyda, "yaqin atrofdagi ajoyib dars", fantastik loyihaning dars himoyasi

6. Har qanday sinf yoki ish turlariga taqlid qiladigan darslar:

Ekskursiyalar, adabiy zal, mamlakat bo'ylab sayohat, poezdda sayohat, dars-ekspeditsiya. , o'yin raqobat asosidagi darslar, dars - domino, "Biluvchilar tergov qilmoqda", duel o'yini.

7. Tashkil etishning standart usullarini o'zgartirishdan saboqlar

Dars-konsultatsiya, seminar, tele-dars, konferentsiyalar

Nostandart darsni tayyorlash uchun bir nechta maslahatlar

1. O‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini umumlashtirish va mustahkamlashda nostandart darslardan yakuniy dars sifatida foydalanish;

2. Ta'lim jarayonini tashkil etishning bunday shakllariga juda tez-tez murojaat qilish maqsadga muvofiq emas, chunki bu fanga va o'quv jarayoniga barqaror qiziqishning yo'qolishiga olib kelishi mumkin.

3. An'anaviy bo'lmagan darsdan oldin puxta tayyorgarlik ko'rish kerak. Noan'anaviy dars shakllarini tanlashda o'qituvchi o'zining fe'l-atvori va temperamentining o'ziga xos xususiyatlarini, tayyorgarlik darajasi va butun sinf va alohida o'quvchilarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak.

Nostandart darslarni tashkil qilishda o'qituvchilar yo'l qo'yadigan kamchiliklar

1. Spontanlik va tizimsiz qo'llanilishi;

2. Ayrim darslarni o‘quv materiali bilan ortiqcha yuklash

An'anaviy bo'lmagan darslarning afzalliklari va afzalliklari:

O'quv materialiga qiziqish munosabati: darsga tayyorgarlik ko'rishda o'quvchilar o'zlari qiziqarli materialni qidiradilar, ajoyib faktlar, savollar topadilar, ma'lum bir mavzu bo'yicha she'rlar, qo'shiqlar yaratadilar;

Talabalar faoliyatini faollashtirish: bular endi oddiy talabalar emas, balki o'quv jarayonining faol ishtirokchilari;

Kollektiv faoliyatni boshqarish usullarini o'zlashtirish: darslar tinglashni, tahlil qilishni, bahslashishni, ishontirishni, o'z fikrini himoya qilishni, o'rtoqlarning fikrini tinglashni, mavjud vaziyatdan tezda chiqish yo'lini topishni, muammoli muammolarni hal qilishni o'rgatadi. Nostandart darslar reproduktiv usullar muammolarini to'ldiradi, farqlashning yo'qligi; strukturaning harakatchanligi; o`quvchilarning nafaqat darsda, balki uni tayyorlash jarayonida faolligini oshirish orqali subyektiv munosabatlarni shakllantirish; darsning hissiy fonini o'zgartirish; darsning barcha bosqichlarida talabalar bilimini baholash.

Federal davlat ta'lim standarti sharoitida talabalarning bilim faolligini oshirish usullaridan biri sifatida darslarni o'tkazishning nostandart shakllari va usullari Hamma narsa sizning qo'lingizda Muammo

• Qoidaga ko'ra, 6-7 yoshli barcha bolalar katta ishtiyoq bilan maktabga boradilar, ular hamma narsaga qiziqishadi. Ammo o'rganishga bo'lgan qiziqish asta-sekin so'nadi, ba'zi talabalar umuman o'rganishni xohlamaydilar.

Muammoning dolzarbligi

• Qanday qilib bolalarni fanlarni o'rganishga qiziqtirish, darslarni sevimli va qiziqarli qilish kerak?

Muammoning dolzarbligi

• O'qituvchi ta'lim ishi o'quvchiga qoniqish, quvonch keltirishi, yangi narsalarni qayta-qayta o'rganish istagini uyg'otishi kerak.

Muammoni hal qilish usuli:

• Bolalarning diqqatini darsda ushlab turish uchun faol va qiziqarli aqliy faoliyatni tashkil qilish kerak. Bunda esa noan’anaviy darslar katta rol o‘ynaydi.

• Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida faoliyatga asoslangan ta'lim texnologiyalariga alohida ahamiyat beriladi. Bu o'quvchilarning kognitiv faolligini oshiradigan va o'quv ishlariga barqaror qiziqishni saqlashga, shuningdek, dastur materialini yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradigan darslarni o'tkazishning nostandart shakllari.

Nostandart darslarning afzalliklari

• Nostandart darslar talabalardagi yorliqlardan xalos bo'lishga yordam beradi: har bir talaba nostandart vaziyatga tushib qoladi va o'zini noma'lum tomondan ko'rsatishi mumkin.
• Nostandart darslar o‘quvchilarning fanga qiziqishini oshirishga yordam beradi.
• Nostandart darslar fikrlashni, mantiqni rivojlantiradi, bolalarni mulohaza yuritishga, qaror qabul qilishga va o'z harakatlariga javobgar bo'lishga o'rgatadi.
• Nostandart darslar bolalarga bir-biri bilan aloqa o'rnatishga yordam beradi, jamoada ishlashga o'rgatadi, bolalar o'rtasidagi nizolarning yaxshi oldini oladi, nostandart darslar muloqot qilishni o'rgatadi.

Nostandart dars

• Nostandart dars
• noan'anaviy tuzilishga ega bo'lgan ekspromt mashg'ulot.

GEF IEO ni joriy qilish kontekstida noan'anaviy darsning asosiy maqsadlari

• 1. Umumiy madaniy taraqqiyot.
• 2. Shaxsiy rivojlanish.
• 3. Talabalarning bilim motivlari, tashabbusi va qiziqishlarini rivojlantirish.
• 4. O'rganish qobiliyatini shakllantirish.
• 5. Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish.
• 6. Bilim uchun ijodiy izlanish muhiti uchun sharoit yaratish.

Noan'anaviy darsning belgilari

• U yangi elementlarni, vaqt doiralarini, joylarni o'zgartirishni o'z ichiga oladi.
• Dasturiy bo'lmagan materiallardan foydalaniladi.
• Kollektiv faoliyat individual bilan birgalikda tashkil etiladi.
• Darsni tashkil etishda turli kasb egalari jalb etilgan.
• Talabalarning hissiy yuksalishiga ofis dizayni, NIT dan foydalanish orqali erishiladi.
• Ijodiy topshiriqlar bajarilmoqda.

Nostandart darslarning eng keng tarqalgan turlari

• Darslar - biznes o'yinlari
• Darslar - matbuot anjumanlari
• Darslar - musobaqalar
• KVN darslari
• Teatr darslari
• Kompyuter darslari
• Guruh ish shakllari bilan darslar
• Darslar - auktsionlar
• Talabalar tomonidan o'qitiladigan darslar
• Darslar - testlar
• Darslar - shubhalar
• Darslar - ijodiy hisoblar
• Darslar - musobaqalar
• Ikkilik darslar

• Darslar - o'yinlar
• Darslar - "sudlar"
• Haqiqat izlash darslari
• Darslar - ma'ruzalar
• Darslar - konsertlar
• Dialog darslari
• "Tekshiruv ekspertlar tomonidan olib borilmoqda" darslari
• Darslar - rolli o'yinlar
• Darslar - konferentsiyalar
• Integratsiyalashgan darslar
• Seminar darslari
• Darslar - ekskursiyalar
• Darslar - "Mo''jizalar maydoni" o'yinlari.

Dars sudi.

• Darsdan bir necha kun oldin rollar taqsimlanadi: sudyalar, himoyachilar, prokurorlar, guvohlar. Belgilangan rol prizmasi orqali talaba ushbu darsga tayyorgarlik ko'radi. Darsning borishi sud majlisini takrorlaydi.

• Sinf o‘qishga bo‘lgan qiziqishiga ko‘ra, qanday adabiyotni yoqtirishiga qarab 3-4 ta jamoaga bo‘linadi.
• Darsga tayyorgarlik 2-3 hafta davom etadi.
• Har bir guruh o'z o'quvchi shaklini himoya qilishi kerak, ya'ni. adabiyotda ular sevadigan mavzu.

Dars - o'quvchi shaklini himoya qilish.

• - shu mavzuga oid adabiyotlar haqida ma’ruzalar qilish, u qaysi yozuvchilar tomonidan ifodalanganligini aytib berish.
• - eng yorqin ish haqida gapiring.
• - sahnalarning birinchi bosqichi (ixtiyoriy) - asardan 2 ta parcha o'qing (musiqa fonida).
• - ushbu asarlarni tasvirlash yoki adabiy varaqa chiqarish.

Darslar o'zaro o'rganishdir.

• Sinf ekipajlarga bo'lingan (har birida - komandir, navigator, 2 uchuvchi).
• O’qituvchi yangi mavzuni batafsil tushuntiradi.
• Komandir yangi mavzuni ekipajga tushuntiradi (kuchli talaba)
• Qo'mondon navigatordan kredit oladi.
• Komandir va navigator uchuvchilardan kredit oladi.

Dars ijodiy hisobotdir.

• Dars mavzusi va sanasi oldindan e'lon qilinadi.
• 2. Ijodiy topshiriqlar variantlari e'lon qilinadi (loyiha ishlab chiqish, insho yozish, mutaxassis bilan suhbatlashish va h.k.).
• 3. Siz yakka tartibda yoki guruhda, butunlay mustaqil ishlashingiz mumkin.

Dars ijodiy hisobotdir.

• Darslar davomida:
• O'qituvchi tomonidan taqdimot.
• Talabaning hisobotlar bilan nutqi (agar guruh tayyorlansa, biri bajaradi).
• Ma'ruzachilarning sinfdoshlar, o'qituvchilar, ota-onalar, mehmonlarning savollariga javoblari. Javoblarda guruh a'zolari ham ishtirok etishlari mumkin.
• Xulosa qilish.

Dars kontsert.

• Siz uni umumlashtirish darsi sifatida o'tkazishingiz mumkin. Dars ishlashi mumkin:
• - o'quvchilar guruhi.
• - drama guruhi (sahnadan parchalar)
• - rassomlar guruhi (illyustratsiyalar, plakatlar, multfilmlar).
• - vokalchilar guruhi.

Ikkilik darslar

• Ikkilik dars o'rganishning noan'anaviy shaklidir. Uning tuzilishi o'qituvchi va o'qituvchi-mutaxassisning shaxsiyatini, ularning bir-biri bilan, shuningdek, talabalar bilan o'zaro munosabatlarini uzviy birlashtiradi. Ikkilik ta'lim modeli sub'ektlar ichidagi va sub'ektlararo munosabatlarni amalga oshirishning muhim vositasidir. Ikkilik dars turli mavzular o'rtasidagi aloqani aniqlashga imkon beradi, o'rganishni yaxlit va tizimli qiladi.

Ikkilik darslar

• Ikkilik darslar bitta muammoni hal qilish uchun turli sohalardagi bilimlarni birlashtirishga imkon beradi, olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash imkoniyatini beradi.
• Bunday darsda ko'nikmalar ilgari o'rganilmagan yangi yo'nalishlarga o'tkaziladi, bu o'quvchilarga ijodiy vaziyatlarda qaror qabul qilishga yordam beradi, o'rganishga faol yondashuvni shakllantiradi.

Darsni o'rganish

• Tadqiqot faoliyatiga taqlid qilish orqali talabalar ilmiy tahlil elementlarini o'zlashtiradilar. Dars-tadqiqot rolli o'yin elementlarini o'z ichiga oladi. Talabalar mutaxassis olimlar: botaniklar, zoologlar, ekologlar va boshqalar rolini bajaradilar. Tadqiqotchining roli bolaning o'zi uchun ancha qiyin bo'lgan tahliliy faoliyat bilan shug'ullanishi, jadvallarni to'ldirishi, misollar tanlashi va hokazolarni o'ynoqi tarzda bajarishga imkon beradi.

Dars - gazeta yoki ilmiy almanax nashr etish.

• Uning uchun talabalar guruhlari va alohida talabalarga ma'lum mavzular bo'yicha ijodiy izlanish xarakteridagi topshiriqlar beriladi. Ish natijalari taklif etilayotgan almanax yoki gazetaning mazmunini tashkil qiladi.

Dars - bu o'yin.

• Nomlangan dars turi o'yin shaklida o'tkazilishi mumkin "NIMA? Qayerda? Qachon?”, “Aqlli va zukko qizlar”, “Omadli ish”, “Tic-tac-toe”, “Mo‘jizalar maydoni” va boshqalar.
• Bu darslarning tarbiyaviy vazifasi talabalar bilimini umumlashtirish va tizimlashtirishdan iborat.

Foydalanadi

• Tashkiliy moment, darsning borishi va jismoniy daqiqa noan'anaviy bo'lishi mumkin. Bu o‘qituvchining kasbiy mahoratiga, ijodiy iste’dodiga bog‘liq.

xulosalar

• Mashg'ulotlarni o'tkazishning bunday shakllari darsning an'anaviy xususiyatini "olib tashlaydi", fikrni jonlantiradi. Biroq, o'quv jarayonini tashkil etishning bunday shakllariga juda tez-tez murojaat qilish noto'g'ri, chunki noan'anaviy darslar tezda an'anaviy bo'lib qolishi mumkin, bu esa pirovardida o'quvchilarning fanga qiziqishini pasayishiga olib keladi.

xulosalar

• Yuqorida aytilganlarning barchasi o'quv jarayonida nostandart dars shakllaridan foydalanish motivatsiyani, fanni o'rganishga, bilimga va demak, o'quvchilarning muvaffaqiyatini oshirishning eng muhim usullaridan biri hisoblanadi, degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.
• Noan'anaviy darslar Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida kognitiv faoliyat samaradorligiga erishish usulidir.

Konfutsiy aytadi

• "Kimki eskisiga murojaat qilib, yangilikni kashf eta olsa, u o'qituvchi bo'lishga loyiqdir."

NOSTANDART DARSLAR UCHUN TEXNOLOGIYA

MAZMUNI

KIRISH ………………………………………………………….. 3

NAZARIY-METODOLOGIK ASOSLAR VANOSTANDART DARSLARDAN FOYDALANISHNING PEDAGOGIK SHARTLARI.

1. "Ma'qul" va "qarshi" noan'anaviy dars …………………6

   Noan'anaviy darsning belgilari ……………………………. 7

   Noan'anaviy dars tamoyillari ………………………… 7

   Nostandart darslarni tayyorlash va o'tkazish davrlari. sakkiz

   Noan'anaviy darslar - kognitiv qiziqishni oshirish shakli sifatida 9 2. NOSTANDART DARS O'TKAZISH METODIKASI

   Nostandart darslarning klassifikatsiyasi (dars turlari).......... 11

   Dars guruhlari.…………………………………………….. 11

1.8. Darslarni unchalik oddiy bo'lmagan va juda g'ayrioddiy usullar va ularni o'tkazish shakllari asosida tasniflash ......................................... 13

1. Tashkil etishning o'zgartirilgan usullari bilan darslar………… 14

   Raqobat asosidagi o'yin darslari..………….…….. 15

   Noan'anaviy darslarda o'quv materialini o'zlashtirishning turli darajalarini nazorat qilish.…………………………..……….. 21

Xulosa.……………………………………………………

ADABIYOT ………………………………………

KIRISH

Zamonaviy dars demokratik saboqdir. U talabalar uchun emas, balki talabalar bilan birgalikda o'tkaziladi. Ular orasida ahmoq bolalar yo'q, shunchaki qiziqqanlar va hali qiziqishga ulgurmaganlar bor. O'qituvchi davlat, maktab, o'quvchilar hayotidagi o'z rolini tushunishi va ifodalashi, bilim, ko'nikmalarni tizimlashtirishi, o'quv jarayonini qiziqarli, samarali, demokratik qilishga yordam beradigan yangi texnologiyalarni o'zlashtirishi kerak. Og'zaki ta'limdan voz kechish va amalda o'qitishga o'tish kerak.

“Maktabning maqsadi hayot bilan tanishish, uni anglash, unda o‘z o‘rnini topishdir”, deb yozadi Sofiya Russova.

Inson o'zi ishlaganda qiziqish paydo bo'ladi, ya'ni

Va individual,

H tarang,

T ijodiy,

E har kuni

R ish.

E tabiiy ravishda

FROM hazil.

Zamonaviy maktab o'z funktsiyalarini amalga oshirishning turli usullarini qidirmoqda, ulardan biri noan'anaviy ta'lim shakllaridan foydalanishdir. Hozirgi vaqtda jahon ta’lim makoniga kirishga qaratilgan yangi ta’lim tizimi shakllantirilmoqda. Talabalarda yangicha fikrlash, hayotga yangicha yondashuvni shakllantirishimiz kerak.

Noan'anaviy darslar o'quvchilarning fikrlash va ijodkorligini rivojlantiradi.

“Ijodkorlik elita uchun hashamat emas, balki umumiy biologik ehtiyojdir, ba'zan bizda amalga oshirilmaydi.” - G. Ivanov.

Albatta, bolaga tabiatan, nimadir tarbiyadan beriladi. Ammo biz o'quvchida mavjud bo'lgan qobiliyatlarni rivojlantirishimiz mumkin. Hammasi esa o‘quvchining qiziqishidan boshlanadi (“qiziqish” so‘zini biroz boshqacha ma’noda qabul qilish mumkin: ota-onalar kompyuter sotib olishga va’da berishdi – shuning uchun talaba qiziqib qoldi). Va talabaning qiziqishini uyg'otish uchun darsni o'tkazishning nostandart shakllaridan foydalanishdan yaxshiroq yo'l yo'q. Bu:

O'quv jarayonini jozibador va qiziqarli qiladi;

Bilimlarni amaliy faoliyatda qo‘llashni o‘rgatadi;

Analitik, mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi;

O'qituvchining ijodiy o'sishiga yordam beradi;

Talabaning faol bo'lishiga yordam beradi.

Nostandart darslarni takrorlash va umumlashtirish sifatida qo'llash

material nafaqat vaqtni tejash, balki o'qitishning muvaffaqiyatini ham ta'minlaydi, tobora ko'proq talabalarni jalb qiladi. Bunday darslarda bilimlarni o'zlashtirish

qizg'in bo'lib, o'quvchilarning faolligi oshadi, o'quv materiali tezroq va asosan sinfda qayta ishlanadi, uyga vazifa hajmi kamayadi.

Buning uchun zamonaviy pedagogik adabiyotlardan foydalanish mumkin, bu erda noan'anaviy darslarning mumkin bo'lgan mavzulari tavsiya etiladi va ko'plab tayyor darslar ham taklif etiladi. Masalan, Nedbaevskaya L. S., Sushenko S. S. “Fizika darslarida talabalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish. Nostandart fizika darslari», S. Borovik «Nostandart fizika darslarini o'tkazish usullari», Lanina «Fizika darslarini tashkil etishning nostandart shakllari», M. Bravermanning kitobida «Zamonaviy maktabda fizika darsi. “O‘qituvchilar uchun ijodiy izlanish” mavzusida o‘qituvchilar tajribasidan olingan materiallardan foydalanilgan.

Ushbu mualliflar o'z asarlarida nostandart darslarning yuqori samaradorligini, ularning o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish qobiliyatini ta'kidlaydilar, shuningdek, darslarning turli tasniflarini va ularni amalga oshirish usullarini taqdim etadilar.

Men o'z ishimda noan'anaviy darsning barcha ijobiy va salbiy tomonlarini, undan foydalanishning maqsadga muvofiqligini, samaradorligini, darsni o'tkazishning ushbu shaklining o'quvchilarning bilimga qiziqishini oshirish va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sirini ko'rsatishga harakat qilaman. .

Noan'anaviy darslar o'quvchilarning faol faoliyati uchun mo'ljallangan, ular bilimlarni o'zlashtirish uchun asosdir.

NAZARIK-METODOLOGIK ASOSLAR VA PEDAGOGIK SHARTLARI NOSTANDART DARSLAR.

1.1. "Ma'qul" va "qarshi" noan'anaviy dars

Bugungi kunda juda ko'p oddiy bo'lmagan o'qitish usullari va butun darslar mavjud, ammo ularning hammasi ham nostandart ta'lim, darsning g'ayrioddiyligi haqidagi umume'tirof etilgan g'oyalarga mos kelmaydi va nihoyat, g'oyalarga mos kelmaydi. yo dars yoki usul. Ushbu massivdan kerakli ma'lumotlarni tanlab, o'qituvchi, qoida tariqasida, biron bir ilmiy asosga emas, balki o'z sezgisiga tayanadi.

Bunday "tanlov" ta'lim jarayonining pedagogik samaradorligini pasaytiradigan sezilarli kamchiliklarga olib keladi:

spontanlik va tizimsiz foydalanish. Faqatgina oliy ta'lim amaliyotidan kelib chiqqan va shuning uchun nisbatan to'liq asoslangan ma'ruza-seminar tizimining darslari bundan mustasno. Lekin bu tizim asosan yuqori sinflarda qo'llaniladi va darsning bir qator yangi shakllarini o'z ichiga olmaydi;

ijobiy o'zgarishlar prognozining yo'qligi - bilim va ko'nikmalar sifatining oshishi, o'quvchilarning rivojlanishidagi siljishlar. Hamma o'qituvchilar darsning asosiy g'oyasini, uning rivojlanish imkoniyatlarini aniqlay olmaydi;

reproduktiv ta'lim texnologiyalarining ustunligi. Asosiy e'tibor ta'lim jarayonining mazmuniga emas, balki uni tashkil etish shakliga qaratiladi. Bu xulosalar va xulosalar soni va mazmuniga, faoliyatning yakuniy shakllariga ta'sir qiladi;

ba'zi darslarni o'quv materiallari bilan ortiqcha yuklash, ko'pincha

faktik. Bu, ayniqsa, integratsiyalashgan darslar uchun to'g'ri keladi,

o'quv konferentsiyalari, ba'zan qiziqarli darslar shakllari. chekinish

umumlashtirish bosqichlari, faktik material bilan ishlash ustunlik qiladi, emas

alohida tarbiyaviy ahamiyatga ega. O'ziga jalb etuvchi faktlar

talabalar uchun qiziqarli, ammo ularning ta'lim va rivojlanish yuki

ahamiyatsiz.

G'ayrioddiy shakllar ilgari o'tkazilgan darslar bilan sezilarli aloqasi bo'lmagan holda, bitta dars sifatida qo'llaniladi. Yakuniy shakllar ustunlik qiladi (testlar, seminarlar, yechimlar, krossvordlar va boshqalar) Darslarning maqsadli sozlashlari yangi bilim va ko'nikmalarning o'sishini, o'quvchilarning rivojlanishini ta'minlamaydi.

har qanday jihatdan.

1.2. Noan'anaviy darsning belgilari

U yangi elementlarni, tashqi ramka va joylarni o'zgartirishni o'z ichiga oladi.

Sinfdan tashqari materialdan foydalaniladi, jamoaviy faoliyat individual bilan uyg'unlikda tashkil etiladi.

Darsni tashkil etishda turli kasb egalari jalb etilgan.

Sinf xonasi dizayni, doska, musiqa, videofilmlardan foydalanish orqali o'quvchilarni hissiy jihatdan yuksaltirish.

Ijodiy vazifalarni tashkil etish va amalga oshirish.

Darsga tayyorgarlik davrida, darsda va undan keyin majburiy o'z-o'zini tahlil qilish

ushlab turish.

Qo'llab-quvvatlash uchun talabalarning vaqtinchalik tashabbus guruhini yaratishga ishonch hosil qiling

pishirish darsi.

Majburiy darsni oldindan rejalashtirish.

3 ta didaktik vazifani aniq belgilang.

Talabalarning ijodkorligi ularning rivojlanishiga yo'naltirilishi kerak.

Har bir o'qituvchi pedagogik texnologiyalarni tanlash huquqiga ega

U uchun qulay va tinglovchilarning individual xususiyatlariga mos keladi:

v) innovatsion (tadqiqotchilar, eksperimentchilar);

d) an'anaviy (men qilgandek qiling);

e) noan'anaviy darslardan foydalanish.

1.3. Noan'anaviy dars tamoyillari

Prinsiplar, ayniqsa, o'qituvchining e'tiboriga "noloyiq". Bu toifa, universitet pedagogik tayyorgarligining muborak xotirasiga ko'ra, o'qituvchilar tomonidan amaliy faoliyatga hech qanday aloqasi bo'lmagan mavhum narsa sifatida qabul qilinadi.

Shu bilan birga, tamoyillarni o‘ta aniq faoliyatga yo‘l-yo‘riq sifatida qaraydigan bo‘lsak, ularning foydasizligi bizning dangasa tasavvurimiz mevasi ekani ma’lum bo‘ladi. Bu o'z faoliyatini umumlashtirish, ularni yanada tushunarliroq ko'rsatish uchun hamkorlik pedagogikasi tamoyillariga murojaat qilgan innovatsion o'qituvchilarning xuddi shunday tajribasidan dalolat beradi.

Umuman olganda, bu tamoyillar: talabalar bilan o'zaro tushunish munosabatlari; majburlashsiz mashqlar; qiyin maqsad; o‘quvchini qo‘llab-quvvatlash tamoyili, bu hikoyaning yo‘naltiruvchi ipi, qoidasi, muammoni hal qilish yo‘li bo‘lishi mumkin; qadrlash shahzodasi, nafaqat bolalar bilimiga, balki jaholatga hurmat bilan munosabatda bo'lish, burch va mas'uliyat hissini rag'batlantirish; introspektsiya tamoyillari, tegishli shakl, sinfiy intellektual asos va shaxsiy yondashuv.

Qrim o'qituvchilari ijodiy tamoyillar haqida bir oz boshqacha fikrga ega:

Darsni tashkil etishda shablondan voz kechish, o'tkazishdagi tartib va ​​rasmiyatchilikdan.

Sinfdagi talabalarni sinfdagi faol faoliyatga maksimal darajada jalb qilish.

O'yin-kulgi emas, balki o'yin-kulgi va ehtiros asos sifatida

darsning hissiy ohangi.

4. Muqobillikni, fikrlar ko'pligini qo'llab-quvvatlash.

Sinfda muloqot funktsiyasini rivojlantirish o'zaro tushunishni, harakatga motivatsiyani, hissiy qoniqish hissini ta'minlash sharti sifatida.

"Yashirin" (pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq), o'quvchilarni farqlash

ta'lim imkoniyatlari, qiziqishlari, qobiliyatlari va moyilliklariga ko'ra.

Baholashdan shakllantiruvchi (nafaqat natija emas) vosita sifatida foydalanish.

Birinchi va ikkinchi guruh tamoyillari pedagogik ijodning umumiy yo‘nalishini belgilab, o‘ta aniq o‘quv faoliyatiga e’tiborni qaratadi.

1.4. Nostandart darslarni tayyorlash va o'tkazish davrlari

Printsiplardan tashqari, tadqiqotchilar nostandart darslarni tayyorlash va o'tkazishning juda muhim davrlariga ishora qiladilar. 3 ta davr mavjud: tayyorgarlik, darsning o'zi va uni tahlil qilish.

TAYYORLASH.

Bunda o‘qituvchi ham, o‘quvchilar ham faol ishtirok etadilar. Agar an'anaviy darsga tayyorgarlik ko'rishda faqat o'qituvchi bunday faoliyatni ko'rsatsa (reja-kontseptsiyani yozish, ko'rgazmali qurollar, tarqatma materiallar tayyorlash, ta'minlash va boshqalar), ikkinchi holatda o'quvchilar ham asosan ishtirok etadilar. Ular guruhlarga (jamoalar, brigadalar) bo'linadi, darsdan oldin bajarilishi kerak bo'lgan muayyan vazifalarni oladi yoki yollaydi: bo'lajak dars mavzusi bo'yicha xabarlar tayyorlash, yig'ish

savollar, krossvordlar, viktorinalar, kerakli didaktik materialni tayyorlash va h.k.

2. DARS (3 asosiy bosqich ajratiladi):

Birinchi bosqich.

Bu shakllanishi va rivojlanishining asosiy shartidir

o'quvchilarning motivatsion sohasi: muammolar qo'yiladi, ularni hal qilishga, dars maqsadlariga erishish yo'llarini topishga tayyorlik darajasi aniqlanadi. Ishtirok etish kognitiv, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishga imkon beradigan vaziyatlar belgilab berilgan.

Motivatsion sohani rivojlantirish tayyorgarlik davri qanchalik samarali bo'lsa, shunchalik samarali amalga oshiriladi: o'quvchilarning dastlabki vazifalarni bajarish sifati ularning kelgusi ishlarga qiziqishiga ta'sir qiladi. Darsni o`tkazishda o`qituvchi o`quvchilarning darsning asl shakliga munosabatini hisobga oladi; ularning tayyorgarlik darajasi; yoshi va psixologik xususiyatlari.

Ikkinchi bosqich.

Yangi materialni muloqot qilish, talabalarning turli xil bilimlarini shakllantirish

ularning aqliy faoliyatini tashkil etishning "nostandart" shakllari.

Uchinchi bosqich.

U ko'nikma va qobiliyatlarni shakllantirishga bag'ishlangan. Nazorat odatda o'z vaqtida chiqarilmaydi, lekin oldingi bosqichlarning har birida "eriydi".

Davr davomida tahlil Ushbu darslardan o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash, rivojlantirish natijalarini ham, muloqot tasvirini - darsning hissiy ohangini ham baholash tavsiya etiladi: nafaqat o'qituvchining talabalar bilan muloqotida, balki talabalarning bir-biri bilan muloqoti, shuningdek, individual ishchi guruhlari.

1. An'anaviy bo'lmagan darslar - kognitiv qiziqishni oshirish shakli sifatida

70-yillarning o'rtalaridan boshlab. Vatanparvarlik maktabida maktab o'quvchilarining darslarga qiziqishini kamaytiradigan xavfli tendentsiya aniqlandi. Pedagoglar o`quvchilarni kognitiv ishlardan chetlashtirishni turli yo`llar bilan to`xtatishga harakat qilishdi. Ommaviy amaliyot nostandart deb ataladigan darslar bilan bog'liq muammoning kuchayishiga munosabat bildirdi, uning asosiy maqsadi talabalarning fanga qiziqishini uyg'otish va saqlab qolishdir.

Nostandart dars - bu noan'anaviy (o'rnatilmagan) tuzilishga ega bo'lgan ekspromt dars.

O‘qituvchilarning nostandart darslarga bo‘lgan qarashlari turlicha: ba’zilar ularni pedagogik fikrdagi taraqqiyot, maktabni demokratlashtirish yo‘lidagi to‘g‘ri qadam deb hisoblasa, boshqalari, aksincha, bunday darslarni pedagogik tamoyillarning xavfli buzilishi, majburlash, deb biladi. jiddiy ishlashni istamaydigan va bilmaydigan dangasa talabalar bosimi ostida o'qituvchilarning chekinishi.

Demak, o'quv jarayonining samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining darsni to'g'ri tashkil etish va darsni o'tkazishning u yoki bu shakllarini to'g'ri tanlash qobiliyatiga bog'liq.

Bolaning sinfda rivojlanishi turli yo'llar bilan sodir bo'ladi. Bularning barchasi rivojlanish deganda aniq nimani anglatishiga bog'liq.

Rivojlanish - bu ma'lum harakatlarni (qo'shish, ayirish, tahlil qilish, umumlashtirish va xotirani, tasavvurni rivojlantirish va h.k.) bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni oshirish ekanligini yodda tutsak - bunday rivojlanish an'anaviy darslar bilan ta'minlanadi. Tez yoki sekin ketishi mumkin.

Agar siz tezkor variantni afzal ko'rsangiz, unda siz darsning noan'anaviy tashkil etilishiga murojaat qilishingiz kerak.

Ochiq darslarni o'tkazishda ushbu shakl har doim foydalidir, chunki. u nafaqat o'yin daqiqalarini, materialning o'ziga xos taqdimotini, o'quvchilarni nafaqat darslarga tayyorgarlik ko'rishda, balki jamoaviy va guruh ishlarining turli shakllari orqali darslarni o'zlari o'tkazishda ham jalb qiladi.

Talabalarning noan’anaviy darslarda oladigan topshiriqlari ijodiy izlanish muhitida yashashga yordam beradi. Vazifalar butunlay boshqacha bo'lishi mumkin.

Tashkiliy moment, darsning borishi va dars natijalari noan'anaviy bo'lishi mumkin. Bu o‘qituvchining kasbiy mahoratiga, ijodiy iste’dodiga bog‘liq.

Talabalarning ijodiy qobiliyatlari faqat ijodiy faoliyat jarayonida rivojlanishi mumkin. Tafakkur ijodiy va samarali jarayon bo'lib, buning natijasida yangi bilimlar paydo bo'ladi, noma'lum narsa ochiladi, o'rganish shunday tashkil etilishi kerakki, talaba darsda o'zi uchun sub'ektiv yangi narsalarni kashf etadi, garchi bu ilmiy ma'lumotlar allaqachon ma'lum bo'lsa ham. insoniyatga. Bunday holda, "Janob hazratlari" nostandart dars bizning yordamimizga keladi.

I. NOSTANDART BO'LMAGAN DARS METODIKASI.

2.1. Oddiy va g'ayrioddiy darslar

Tashkilotning o'zgartirilgan usullari bilan darslar: dars-ma'ruza, ma'ruza-paradoks, bilim himoyasi, g'oyalar himoyasi, ikki kishilik dars, dars-uchrashuv.

Fantaziyaga asoslangan darslar: ertak darsi, ijodkorlik darsi: insho darsi, ixtiro darsi, ijodiy hisobot darsi, murakkab ijodiy hisobot, ko'rgazma darsi, ixtiro darsi, "ajoyib yaqin" dars, fantastik loyiha dars, olimlar haqida dars hikoyasi: foyda darsi, portret darsi, kutilmagan dars, dars - Xotabichdan sovg'a.

Har qanday faoliyat yoki ish turlariga taqlid qiladigan darslar: ekskursiya, sirtqi ekskursiya, sayr, yashash xonasi, o'tmishga sayohat (kelajak), mamlakat bo'ylab sayohat, poezdda sayohat, dars-ekspeditsiya, himoya. turizm loyihalari.

O'yin musobaqasi asosidagi darslar: o'yin darsi, "domino" darsi, test krossvord, "Lotto" o'yini ko'rinishidagi dars, "Mutaxassislar tekshirmoqda", dars - biznes o'yini , umumlashtirish o‘yini, KVN tipidagi dars, “Nima? Qayerda? Qachon? ”, Estafeta darsi, musobaqa, o'yin, duel, musobaqa va boshqalar.

Tashkilotning standart usullarini o'zgartirishni o'z ichiga olgan darslar: juftlashgan so'rov, ekspress so'rov, test-dars, baholashni himoya qilish, maslahat darsi, amaliy dars, seminar-dars, o'quvchi shaklini himoya qilish, televizion dars. televideniye, dars - bilimlarni ommaviy tekshirish, dars - maslahat, yakuniy suhbat, talabalar konferentsiyasi.

2.2. Nostandart darslarning tasnifi (dars turlari)

Umumiy usullar va darslarning ko'plab tasniflari mavjud. Ammo bular taniqli, an'anaviy tasniflardir. Oddiy bo'lmaganlarga kelsak, tasniflashga urinishlar mavjud, ammo ularning nostandart shakllari bilan to'ldirilgan an'anaviy dars tipologiyasi qo'llaniladi. Tipologiya - bu turlar bo'yicha taqsimlash, ya'ni. asoslarga ko'ra emas, balki biror narsaning turli naqshlariga ko'ra.

I.P.Podlasining "Pedagogika" darsligida noan'anaviy darslarning o'nlab turlari ta'kidlangan (36 tasi sanab o'tilgan), shu jumladan darslar - biznes o'yinlari, darslar-o'yinlar, darslar - rolli o'yinlar, "Mo''jizalar maydoni" darslari o'yinlari. , va hokazo.Ular har xil turlarga ajratiladi, garchi bular bir turdagi darslar ekanligi ayon boʻlsa-da, har holda ular bir-biriga yaqin.Shu bilan birga, bu darslarning noan'anaviyligi juda shubhali, chunki dars - O'yin juda uzoq vaqtdan beri ma'lum.

Asosiy didaktik maqsadlar uchun "klassik" tipologiya nafaqat rejalashtirilgan ta'lim natijalaridan, balki o'quv bilish jarayonining bosqichlaridan (yangi materialni o'zlashtirish - yangi bilim va ko'nikmalarni shakllantirish, ularni mustahkamlash va tizimlashtirish, nazorat qilish) kelib chiqadi. va olingan natijalarni baholash).

Muammoli ta’lim nazariyasining rivojlanishi darslarning muammoli va muammoli bo‘lmaganlarga bo‘linishiga olib keldi. Ushbu tasnifda o'quvchilarning kognitiv faoliyatining tabiati qat'iy belgilangan. Shu bilan birga, bu tasnif asosan yangi materialni o'rganish darslariga tegishli.

Rejalashtirilgan maqsadlarga qarab, darslarning individual shakllarini har xil turlarga, masalan, integratsiyalashgan tadqiqot darslariga bo'lish mumkin. Shunday qilib, integrallashgan darslarda talabalar turli fanlardan yangi bilimlarni o'rganishlari mumkin, ularga ko'pincha ikki yoki uchta o'qituvchi dars beradi. Biroq, agar ular o'quvchilarga ma'lum bo'lgan material bo'yicha o'tkazilsa, unda bu bilimlarni tizimlashtirish, ularni umumlashtirish va takrorlash bo'yicha ko'proq saboqlardir. Sayohat darslari, ekspeditsiyalar haqida ham shunday deyish mumkin.

Agar ular hududni yoki uning tabiatining tarkibiy qismlarini tavsiflash bilan yakunlansa, bu yangi bilimlarni olish darslari va agar o'qituvchi o'quvchilarning rollarini taqsimlasa, ularga tabiat hodisalarini tasvirlashni o'rgatsa, bular, ehtimol, shakllantirishdagi darslardir. yangi bilim va ko'nikmalar. Bunday darslarni birlashtirilgan guruhga kiritish mumkin.

Ayniqsa, o'yin shaklidagi darslarni tasniflash qiyin. O'yin o'rganish texnologiyalari juda xilma-xildir. O'yinning asosiy motivi natija emas, balki jarayondir. Bu ularning rivojlanish qiymatini oshiradi, lekin tarbiyaviy ta'sirni kamroq ravshan qiladi. Shubhasiz, o'yin darslari, agar ular alohida emas, balki tizimli ravishda ko'rib chiqilsa, tarbiyaviy imkoniyatlarga ega. Masalan, faktlarni o‘zlashtirish va ishlatishdan ularning bog‘lanishiga (krossvordlarni yechishdan ularni tuzishgacha), tavsiflardan (sayohat darslari) tushuntirishga (ekspeditsiya darslari, tadqiqot) o‘tish mumkin.

Ayrim fanlar bo'yicha noan'anaviy darslarning tasniflari faol ishlab chiqilmoqda.

N.V. Korotkova o'quv mashg'ulotlari shakllarining yangi tasnifini taklif qiladi, bu turli xil o'quv faoliyati turlariga asoslangan:

qayta qurish o'yinlari (o'tmishda yoki hozirgi vaqtda sodir bo'lgan xayoliy vaziyatning mavjudligi, rollarni taqsimlash);

munozara o'yinlari (muhokamalarning turli shakllarini taqlid qiluvchi vaziyatning mavjudligi, fikrlar ziddiyatini yaratish, o'tmishni zamonaviylik nuqtai nazaridan mutaxassislar tomonidan tahlil qilish);

raqobat o'yinlari (qat'iy qoidalarning mavjudligi, syujet va rollarning etishmasligi, sub'ektiv-ob'ektiv munosabatlarning birinchi rejasi).

Munozara faoliyati asosida:

Seminarlar (individual ish);

Strukturaviy muhokamalar (guruhda ishlash);

Muammoli-amaliy muhokamalar (kollektiv sinf faoliyati).

Tadqiqot faoliyati asosida:

Amaliy mashqlar (kollektiv sinf faoliyati);

Muammoli-laboratoriya mashg'ulotlari (guruh ishi);

Tadqiqot darslari (individual ish).

"Zamonaviy maktabda fizika darsi: o'qituvchilar uchun ijodiy izlanish" ajoyib kitobi fizikadan noan'anaviy darslarni o'tkazish metodologiyasiga bag'ishlangan bo'lib, u umumiy g'oyalarga, dars tizimlarini ishlab chiqishga, yangi turdagi darslarning tavsifiga, o`qitishning individual ijodiy usullari va darsda o`quvchilar mehnatini tashkil etish.

Oshkoralikka intilish quyidagi darslarda ifodalangan: “Bilimlarning jamoatchilik sharhi” va “Matbuot anjumani”; mulohazalarga, munozaralar va munozaralarga intilish, ular davomida faqat har qanday nuqtai nazarning to'g'riligini isbotlash mumkin - debat darslarida; tashabbuskorlik, ijodiy fikrlaydigan odamlarga bo'lgan ehtiyoj va ularning namoyon bo'lish shartlari - bolalar tashabbusiga asoslangan darslarda, ixtiro va yozuv darslarida, ijodiy ko'rgazmalar va hisobotlarda.

Guruh ish shakllaridan foydalangan holda darslarda biz hali ham yaxshi o'rganmagan biznes sherikliklari, ijodiy hamjamiyat va ularga rahbarlik qilish qobiliyatining ahamiyatini aniq tushunish; ishni hurmat qilish, uni malakali bajarish va odamni o'ziga xos yutuqlari (faqat so'zlar bilan emas) bo'yicha hukm qilish zarurati - darslarni tashkil etishda - rolli o'yinlar.

Jamiyatning shaxsga burilishi - uning ichki dunyosi, intilishlari, ehtiyojlari - o'smir tabiatining xususiyatlariga juda mos keladigan didaktik o'yinlar bilan mashg'ulotlar-maslahat va darslarda, shuningdek, turli xil usullardan foydalanishda. darslar, odamlarning aloqalarini kengaytirish va mustahkamlash - o'quvchilarning o'zaro yordami keng qo'llaniladigan darsda o'quv ishlarini tashkil etish turlarida (mikroguruhlarda yangi materialni o'zaro o'rganish darslari - "ekipajlar", "tez yordam" darsidagi mashg'ulotlar. ”, talabalar maslahatchilari va referentlari).

2.3. Dars guruhlari

O'qituvchilar quyidagi dars guruhlarini ajratadilar:

Zamonaviy ijtimoiy tendentsiyalarni aks ettiruvchi darslar: dars. Talabalar tashabbusi bilan qurilgan dars bilimlarni ommaviy tekshirish, bahs-munozara darsi, kompyuterdan foydalangan holda darsdir.

O'yin vaziyatlaridan foydalangan holda darslar: dars - rolli o'yin, dars - matbuot anjumani, dars-tanlov, dars-KVN, dars-sayohat, dars-auksion, didaktik o'yindan foydalangan holda dars, dars-teatrlashtirilgan tomosha.

Ijod darslari: insho darsi, dars - "jonli gazeta" chiqarish, ixtiro darsi, murakkab ijodiy dars, dars - havaskorlar ko'rgazmasini tekshirish.

Yangi jihatlarga ega anʼanaviy darslar: dars-maʼruza, dars-seminar, dars yechish masalalari, dars-konferentsiya, dars-ekskursiya, dars-konsultatsiya, dars-test.

Bizning fikrimizcha, dars mualliflik asari sifatida izchillik va yaxlitlik, o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatining yagona mantig'i, umumiy maqsadlar va o'quv materialining mazmunini belgilaydigan didaktik vazifalarni hisobga olgan holda tavsiflanishi kerak. vositalari va o'qitish usullari. Faqatgina bunday sharoitlarda maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati va xatti-harakatlari rivojlanadi.

2.4. Darslarni unchalik oddiy bo'lmagan va to'liq emasligi asosida tasniflash

ularni amalga oshirishning noodatiy usullari va shakllari

Juda keng tarqalgan bo'lmaganlarga quyidagilar kiradi:

tashkil etishning o'zgartirilgan usullari bilan darslar: dars-ma'ruza, dars-paradoks, bilimlarni himoya qilish, g'oyalarni himoya qilish, ikki kishilik dars, dars-uchrashuv;

fantaziyaga asoslangan darslar: ertak darsi, ijodkorlik darsi: insho darsi, ixtiro darsi, ijodiy hisobot darsi, murakkab ijodiy hisobot, ko'rgazma darsi, ixtiro darsi, "ajoyib yaqin" dars, fantastik loyiha dars, olimlar haqida hikoya darsi: foyda darsi, portret darsi, kutilmagan dars, dars - Hottabychdan sovg'a;

har qanday sinf yoki ish turlariga taqlid qiladigan darslar:

ekskursiya, yozishmalar bo‘yicha ekskursiya, sayr, yashash xonasi, o‘tmish (kelajak)ga sayohat, mamlakat bo‘ylab sayohat, poyezdda sayohat, dars-ekspeditsiya, turizm loyihalarini himoya qilish;

o'yin tanlovi asosidagi darslar: dars o'yini: "Loyihani o'ylab ko'ring", dars - "domino", test krossvord, "Lotto" o'yini ko'rinishidagi dars, "Mutaxassislar tekshirmoqda" kabi dars , dars-biznes o'yini, umumlashtirish o'yini, KVN kabi dars, dars: "Nima? Qayerda? Qachon? ”, Estafeta darsi, musobaqa, o‘yin, duel, musobaqa: dars-jurnal, dars-viktorina, dars-futbol o‘yini, dars-test, ota-onalar uchun dars-o‘yin, dars-rolli o‘yin: “Oila o‘z mavzularini muhokama qiladi. rejalar”, dars-didaktik o’yin, dars-krossvord, o’yin-umumlashtirish, dars-“baxtli baliq ovlash”, dars-o’yin “Toqqa chiqish”;

tashkil etishning standart usullarini o'zgartirishni o'z ichiga olgan darslar: juft so'rov, ekspress so'rov, test-dars, baholashni himoya qilish, maslahat darsi, amaliy dars, seminar-dars, o'quvchi shaklini himoya qilish, televizion dars. televidenie, darsda umumlashtirilgan bilimlarni qayta ko'rib chiqish, dars-konsultatsiya, yakuniy suhbat, talabalar konferentsiyasi.

2.5. Tashkilotning o'zgartirilgan usullari bilan darslar

DARS - MA'RUZA.

Maktab ma'ruzasi o'quv materialining og'zaki taqdimotini o'z ichiga oladi, bu mavzu bo'yicha yaxlit tasavvurni shakllantirish zarur bo'lganda, hikoyadan ko'ra ko'proq sig'imli, murakkabroq mantiqiy tuzilmalar, tasvirlar, dalillar, umumlashmalar.

Darsni ma'ruza shaklida tashkil etishning asosiy shartlari.

1. O'quv materiali o'z-o'zini o'rganish uchun qiyin bo'lsa.

2. Kattalashtirilgan didaktik birlikdan foydalanilganda.

3.Bir mavzu bo'yicha ham, bir nechta mavzu bo'yicha bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darslari, shuningdek, butun kurs bo'yicha yakuniy darslar.

4. Mavzuga kirish.

5. Muammolarni hal qilishning yangi usullarini muhokama qiladigan darslar.

Dars-ma'ruza o'tkazish metodikasi.

Ma'ruzaga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchilar uni amalga oshirishning aniq rejasiga ega bo'lishlari kerak. Darsni ma'ruza qilishda o'quvchilarni faol ishtirok etishi uchun texnika va shakllar kerak. Shuning uchun materialning muammoli taqdimotiga ustunlik berish kerak. Muammoli vaziyat o`qituvchining maqsadli faoliyati natijasida vujudga keladi.

Muammoli vaziyatni yaratish usullari:

Talabalar uchun nazariy muammoni bayon qilish, tashqi qarama-qarshiliklarni tushuntirish, faktlardagi kuzatishlar, kuzatishlar asosida yoki o'lchash natijasida olingan dalillar;

Kontseptsiyaning paydo bo'lishi va rivojlanishi nazariyasini taqdim etish orqali muammo yaratish;

Ilgari o'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalarni tahlil qilish va umumlashtirish orqali muammoni bayon qilish;

Muammolarni hal qilish yo'llari va vositalarini topish natijasida muammoning paydo bo'lishi.

O'qituvchi muammolarni qo'yadi, ularni o'zi hal qiladi, yechimning barcha qarama-qarshiliklarini, uning barcha mantiqiyligini va mavjud dalillar tizimini ochib beradi. Talabalar taqdimot mantiqiga amal qiladilar, uni nazorat qiladilar, qaror qabul qilish jarayonida ishtirok etadilar.

O'qituvchi taqdimotga o'zi javob beradigan yoki talabalarni jalb qiladigan savollar bilan birga keladi. O'qituvchining nutqi katta ahamiyatga ega: yorqin, hissiy, mantiqiy jihatdan benuqson. Talabalar daftarlariga eslatma olib boradilar. Shuning uchun o`qituvchi doskaga va shunga mos ravishda daftarga yozishning mazmuni, shakli haqida o`ylashi kerak.

Ishni tashkil qilishning turli xil variantlari mumkin.

Har bir talaba uchun ma'ruza davomida to'ldirilgan bo'shliqlar bilan material taqdimotining konturi bilan jadvallar tayyorlanishi mumkin.

Bunday jadvallarda allaqachon ikkinchi darajali matnli material mavjud, talabalar uni takrorlash uchun vaqtni behuda sarflamaydilar, balki ushbu topshiriqning mavzusini to'ldiradilar. Bunday jadvallar bilimlarni tizimlashtirish va tushunchalarni tasniflashda tuziladi.

Muayyan materialni o'rganishda analogiya, taqqoslash va umumlashtirish bilishning faol usullariga aylanadi. Dars arafasida, uy vazifasi turlaridan biri sifatida, talabalar sahifani ikki qismga bo'lishlari taklif etiladi. Chap tomonda darsda faol qo'llaniladigan zarur ta'riflar, teoremalar va hokazolarni yozing.

O'ng qismi o'qituvchi rahbarligida darsda to'ldiriladi.

Muammoli ta'limda ma'ruzalarning quyidagi tipologiyasi taklif etiladi.

1. Muammoli ma’ruza. U real hayotdagi qarama-qarshiliklarni nazariy tushunchalarda aks ettirish orqali modellashtiradi. Bunday ma'ruzaning asosiy maqsadi talabalarning bilimlarni, go'yo o'z-o'zidan egallashidir.

2. Ma'ruza-vizuallashtirish. Ma'ruzaning asosiy mazmuni majoziy shaklda (chizmalarda, grafiklarda, diagrammalarda va boshqalarda) taqdim etiladi. Vizualizatsiya bu erda turli xil belgilar tizimlari yordamida ma'lumot olish usuli sifatida ko'rib chiqiladi.

3. Birgalikda ma'ruza o'qing. Bu ikkita o'qituvchining (o'qituvchi va talaba) bir mavzu bo'yicha ma'ruza o'qishi va muammoli tashkil etilgan material bo'yicha ham o'zaro, ham talabalar bilan o'zaro aloqasi. Muammolilik ham shakl, ham mazmun hisobidan yuzaga keladi.

4. Ma'ruza - matbuot anjumani. Tarkib talabalarning iltimosiga binoan (savollar bo'yicha) bir nechta o'qituvchilarni jalb qilgan holda tuziladi.

5. Ma'ruza-konsultatsiya turi bo'yicha ma'ruza-matbuot anjumaniga yaqin. Farqi shundaki, taklif etilgan (vakolatli mutaxassis) pedagogik faoliyat usullarini yaxshi bilmaydi. Ma'ruza orqali maslahat berish talabalarning diqqatini faollashtirish va ularning kasbiy mahoratidan foydalanish imkonini beradi.

6. Ma'ruza-provokatsiya (yoki rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza). Talabalarda ma'lumotni tezkor tahlil qilish, navigatsiya qilish va uni baholash qobiliyatini shakllantiradi. "Jonli vaziyat" usuli sifatida foydalanish mumkin.

7. Ma’ruza-dialog. Tarkib ma'ruza davomida talaba javob berishi kerak bo'lgan bir qator savollar orqali yetkaziladi. Ushbu turga qayta aloqa texnikasidan foydalangan holda ma'ruza, shuningdek dasturlashtirilgan ma'ruza-konsultatsiya qo'shiladi.

8. O'yin usullari (aqliy hujum usullari, aniq vaziyatlar usullari va boshqalar) yordamida ma'ruza. Talabalarning o'zlari muammoni tuzadilar va uni o'zlari hal qilishga harakat qiladilar.

"PARADOKS" DARS-MA'RAZASI.

Maqsad - materialni takrorlash, e'tibor va tanqidiy fikrlashni rivojlantirish.

Darsni tashkil etish: fan tarixining asosiy materiali asosida.

1. O‘qituvchi ma’ruza o‘qiydi, uning mazmunida noto‘g‘ri ma’lumotlar, qarama-qarshi gaplar, noaniqliklar mavjud.

2. Talabalar ma'ruzani muhokama qiladilar, topshiriqlarni bajaradilar - reja tuzadilar va materialda o'qituvchi tomonidan qo'yilgan savollarga javob topadilar.

3. O‘quvchilar o‘qituvchi tomonidan “yo‘l qo‘yilgan” xatolarni tuzatadilar.

4. Jadval shaklida daftarga eslatma yozing:

ma'ruza rejasi

xatolar

Savollarga javoblar

5. Yozuvlar o‘qituvchi yoki laborant tomonidan tekshiriladi.

6. Talabalardan biri yo‘l qo‘yilgan xatoni nomlaydi, o‘qituvchi ma’ruzadan tegishli parchani takrorlaydi.

7. Xatoni muhokama qilish va belgilangan gap nima uchun noto'g'ri ekanligini aniqlash.

8. Quyidagi noaniqlikni muhokama qilish.

Barcha ishlar baholanadi, shu jumladan “xato” argumentatsiyasi.

Ushbu darslar diqqatni faollashtiradi, tahliliy ko'nikmalarni rivojlantiradi, o'rganish uchun motivatsiyani o'zgartiradi.

Ma'ruzaga qo'yiladigan talablar ma'lum: ilmiy xarakter, mavzuni ochib berishning yaxlitligi, hayot bilan bog'liqligi, dalillarning ravshanligi, dalillarga asoslangan xulosalar, hissiy taqdimot.

O'rta maktabda ma'ruza-paradokslar qo'llaniladi. Ularning davomiyligi 25-30 minut, darsning qolgan qismi talabalar tomonidan bajarilgan ishlarni muhokama qilish va baholashga bag'ishlangan.

MA'RUZA-SHARX.

Ko'rib chiqish ma'ruzasi katta mavzuni o'rganishdan oldin mashq qilinadi. Talabalarga kelajakdagi ish va uning mazmuni haqida tushuncha beriladi. Ba'zi savollarning oxirida qo'shimcha materiallar taqdim etiladi - bu o'qish kerak bo'lgan adabiyotlar ro'yxati. Tadbirlar oldidan bajariladigan laboratoriya (amaliy) ishlarning nomlari ko'rsatilgan; ularning maqsadlari, amalga oshirishning mumkin bo'lgan usullari haqida gapirganda, ularni amalga oshirishning o'z versiyasini o'ylab ko'rish va berish taklif etiladi. Dasturiy ish bilan bir qatorda, uyda tajribalar tavsiya etilishi mumkin.

DARS - HAM.

Bu dars qaysidir sohada mehmon mutaxassis bilan olib boriladi.

Ushbu darslarning o'ziga xos xususiyati puxta tayyorgarlikdir. Dars o'qituvchi va mutaxassis o'rtasidagi dialogdir. Ba'zan mehmon hayotdan turli vaziyatlarni baholaydi. Darsning yakuniy qismi muhim (taxminan uchdan bir qismi), o'quvchilarga savol berish, mehmon bilan bepul muloqot qilish imkoniyati beriladi.

DARS-Uchrashuv.

Maqsad - zamonaviy tarixni "tiriltirish".

Taklif etilganlar: chet elda bo'lganlar yoki boradiganlar.

O'tkazish variantlari.

Mehmonning o‘zi avvaldan o‘qituvchi bilan hamkorlikda ishlab chiqilgan maxsus reja asosida tayyorgarlik ko‘rib, o‘z taassurotlari haqida gapiradi, so‘ng talabalarning savollariga javob beradi.

O'qituvchi mehmonni tanishtiradi, u tashrif buyurgan mamlakat haqida gapiradi, so'ngra o'quvchilar unga savollar berishadi.

2.6 O'yin raqobat asosidagi darslar

"Bolalar o'yinlarining muhim qismi fikrlash uchqunlarini so'ndirmasdan qo'llab-quvvatlash uchun ongdagi ko'payish jarayonlarini yangilash va qo'zg'atish uchun mo'ljallangan ..."I. A. Sikorskiy.

"Uyqu xudosi Morfeyni darsdan haydash va kulgi xudosi Momusni tez-tez taklif qilish kerak"Sh.A.Amonashvili.

Darsning o'yin shakllari rolli o'yinlar, simulyatsiya, biznes va boshqalarni o'z ichiga oladi. Ularning har birida talabalar turli rollarda ijro etadilar.

O'yin shakllari o'quv jarayoni amaliy faoliyatga imkon qadar yaqin bo'lishi bilan ajralib turadi. O'z rolining tabiati va qiziqishlariga ko'ra, talabalar amaliy qarorlar qabul qilishlari kerak. Ko'pincha ular o'yin mazmuniga xos bo'lgan ziddiyatli vaziyatda o'z rollarini o'ynashlari kerak. Ko'pgina o'yinlarda qarorlar birgalikda qabul qilinadi, bu o'quvchilarning fikrlash, muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi. O'yin davomida o'quv jarayonini faollashtiradigan ma'lum bir hissiy kayfiyat paydo bo'ladi.

O`zlashtirilgan bilimlarni amalda qo`llash malakalarini shakllantirish uchun o`quv o`yinlaridan foydalaniladi. Bu juda ko'p tayyorgarlik va ko'p vaqt talab qiladigan o'quv faoliyatining murakkab shakli.

O'quv o'yinlarining asosiy xususiyatlari:

Amaliy faoliyatning ayrim turlarini modellashtirish;

Faoliyat sodir bo'ladigan sharoitlarni modellashtirish;

Rollarning mavjudligi, ularning o'yin ishtirokchilari o'rtasida taqsimlanishi;

- o'yin ishtirokchilarining rol maqsadlaridagi farq;

O'yin usuliga asoslangan darslar o'quvchilarning fanga bo'lgan qiziqishini sezilarli darajada oshiradi, ularga so'zlarni, ta'riflarni yaxshiroq eslab qolishga imkon beradi, o'quvchini, uning tafakkurini "ozod qiladi".

O'yin bosqichlari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Dastlabki tayyorgarlik: sinf jamoalarga bo'linadi, qobiliyatlari taxminan teng, jamoalarga uy vazifasi beriladi.

o'yin.

Dars bo'yicha xulosa: o'yin ishtirokchilarining ishi va baholash haqida xulosalar.

Mana bir nechta misollar:

I. KVN darslari

G'oya: mavzular va bo'limlarni takrorlash.

Musobaqalar bir nechta musobaqalardan iborat - bosqichlar:

isinish (jamoalarning savollariga javoblar);

uy vazifalarini tekshirish;

kapitanlar musobaqasi.

II. Aqliy hujum darslari

G'oya: maksimal g'oyalar minimal vaqt ichida qayta ishlanadi. “Aqliy hujum” usuli qo'llaniladi. Muammoni hal qilish uchun odatiy bo'lmagan echimlar taklif etiladi, variantni tanlash.

III. Darslar - "yig'ilishlar"

G'oya: yakuniy darslarning mavzulari ixtiyoriy shaklda ishlab chiqiladi. Matbuot materiallariga asoslangan jismoniy o'qish mumkin, o'quvchilarning dunyoqarashi mavzuni fan nuqtai nazaridan tushunish prizmasi orqali shakllanadi va hokazo.

I.Y. Darslar - evrika

G'oya: dars o'yin. Ikkita jamoa - nazariyotchilar va tadbirkorlar.

Y. Rolli o‘yin

G'oya: masalan, tuman, shahar, viloyat, respublikaning iqtisodiy yoki ekologik muammolarini hal etish bo‘yicha ishlab chiqarish yig‘ilishi.

YI. Matbuot anjumani darsi

G'oya: eng tayyor talabalar matbuot markazi vazifasini bajaradi. Boshqa talabalar "jurnalistlar", "olimlar", "tajribachilar". Matbuot markazi savollarga javob beradi.

YII. Dars - auktsion

G'oya: sinfda "ongning hissiy uyg'onishi" mavjud.

Nima sotiladi? Talabalar tomonidan tayyorlangan buyumlar. Xaridor kim? Savollarga kim yaxshiroq javob beradi.

III. "Biznes o'yini" darsi, masalan, "Dizayn byurosi"

G'oya: sinf dizaynerlar, muhandislar guruhlariga bo'lingan. Guruhlar, VTK rahbarlari tayinlanadi. Buyurtmachi-o'qituvchi o'tilgan mavzu bo'yicha didaktik materialdan va buyurtmalarni bajarish uchun ko'rsatma-algoritmdan foydalanadi. Brifingni tinglagandan so'ng, dizayn byurosi ishga kirishadi.

IX. Dars - musobaqa

G'oya: talabalar turli ekspert tanlovlarida qatnashadilar.

X. Integratsion dars

G'oya: bir nechta fanlardan tsikllararo dars.

XI. Debat darsi

G'oya: Sinf turli kasblar bo'g'inlariga bo'lingan. Material uning "profiliga" ko'ra yig'iladi; muammo tegishli bo'lgan mutaxassislik nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi.

XII. Ikkilik dars

G'oya: nazariy va amaliy mashg'ulotlarning aloqadorligi tamoyillari amalga oshiriladi.

Trening tamoyillari amalga oshiriladi:

kasbiy yo'nalish;

politexnika;

nazariya va amaliyot o'rtasidagi munosabat;

o'quvchilar uchun muammolar va talablarni hal qilishning yagona yo'li.

XIII. Blok-modulli o'rganish darsi

G'oya: dastur mavzulari va bo'limlarining mazmuni kerakli vaqt oralig'iga "qisqartiriladi", so'ngra alohida blok modullarga tuziladi va o'quvni tashkil etishning muayyan shakllaridan foydalangan holda talabalarga xizmat qiladi. O'quv materialining mazmuni optimallashtirilmoqda:

aktuallashtirish;

fanlararo muvofiqlashtirish (kontentni tejash);

asosiy, asosiyni ajratib ko'rsatish.

Ushbu darslarning har qandayida asosiy e'tibor insonga qaratilishi kerak. Fizika shaxsni tarbiyalash, o'quvchilarda o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini shakllantirish, ularni kognitiv harakatlarga undash vositasi sifatida. Bu zamonaviy narsa emasmi? O'rganish "talaba" dan o'tishi kerak: uning ajablanishidan qiziqishgacha, savoldan atrofdagi dunyoni tushuntiruvchi fikrlash va xulosalargacha.

2.7. Noan'anaviy darslarda o'quv materialini o'zlashtirishning turli darajalarini nazorat qilish

Noan'anaviy darslarda siz o'quv materialini o'zlashtirishning turli darajalarini nazorat qilishingiz mumkin:

men daraja bilimlarni o'zlashtirish ichki aloqalarni o'rnatmasdan, "ha-yo'q", "bu unday emas" kabi fikrlash kabi sodir bo'ladi. Bunday vazifalar bilan o'yin elementlari har bir darsda mavjud.

II daraja - talaba tushunchaning mohiyatini, uning ta'rifini, boshqa tushunchalar bilan bog'liqligini bilishi kerak (masalan: sodir bo'lgan hodisaning ketma-ketligini ko'rsatish). Ushbu bilim darajasidagi o'quvchilar uchun noan'anaviy darslarning vazifalarida mantiqiy zanjirlar. Ular "boshlash va tugatish" ni aniq bilishadi. Ular uchun "yordamning dozalari" mavjud.

III daraja tushunchalar va ular o'rtasidagi munosabatlarni tahlil qilish, ularni darslik o'quv materiali doirasida nostandart vaziyatlarda qo'llash qobiliyatini ta'minlaydi. "O'rtacha talaba uchun topshiriqlar" iborasi ushbu darajani anglatadi. Ya’ni noan’anaviy darslarda faol ishtirokchilar yetarli bilim darajasiga ega o‘quvchilar hisoblanadi, chunki topshiriqlar asosan ular uchun mo‘ljallangan.

II daraja - o‘quvchilar tushuncha va aloqalarni tahlil qilib, ularni darsda harakat dasturini o‘rganishdan chetga chiqqan holda nostandart vaziyatlarda qo‘llay oladilar.

Bilim darajasi yuqori deb belgilangan bolalar g'ayrioddiy shaxslardir. Agar ular qiziqmasa, chalg'ishadi, ular boshqa narsalarni qilishlari mumkin yoki hatto hech narsa eshitmasalar, o'zlarining fikrlariga botib ketishadi. Shuning uchun, ular doimo oldinga muammolarni qo'yib, silkitib turishlari kerak. Bunday bolalarni o'z vaqtida e'tiborga olish kerak, chunki ular gumanitar fanlar bo'yicha a'lo o'quvchilar bo'lishlari shart emas, balki bunday emas. Ular g'ayrioddiy fikrlash tarziga ega. O'qituvchilar ularni "nima uchun" deb atashadi. Mening amaliyotimda bir nechta bunday talabalar bor edi: Dima Kalmikov Sevastopol texnika universitetini tamomlagan. Zavodda bosh konstruktor bo'lib ishlaydi, davlat mukofoti sohibi. Matsievskiy Ilya Odessa dengiz universitetining kema mexanikasi fakultetini tamomlagan. Berednikov Aleksandr va Tsisar Sergey KhAI talabalari. 11-sinf o‘quvchisi Kirill Qoraqulov va 9-sinf o‘quvchisi Pavel Tuxar ilm-fanda ulkan kashfiyotlar qilishadi, deb umid qilaman.

Bu g'ayrioddiy dars bo'lib, unda topshiriqning murakkabligi oshib boradi, bunday talabalarni rivojlantiradi, ularning ijodiy fikrlashiga hissa qo'shadi, ularni har qanday universitet olishni xohlaydigan yorqin, g'ayrioddiy shaxs sifatida shakllantiradi. Aynan shu talabalar ajoyib kashfiyotlar qilishadi.

Noan'anaviy darslar fizika faniga qiziqishni uyg'otishga yordam beradi, o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini faollashtiradi, turli bilim manbalari bilan ishlashda mustaqillikni rivojlantiradi.

XULOSA

So'nggi yillarda noan'anaviy darslarga qiziqish sezilarli darajada oshdi. Bu ta’lim sohasida qayta qurish jarayonlari uchun ma’lum shart-sharoitlar yaratgan mamlakatimizda amalga oshirilayotgan turli o‘zgarishlar, darslarning yangi turlarini yaratish, turli pedagogik usullar va maktab o‘quvchilarida qiziqishni rivojlantirish yo‘llarini faol joriy etish, mualliflik dasturlari va darsliklar.

Noan'anaviy darsni tashkil etish maktab o'quvchilarining aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirish uchun sharoit yaratishni o'z ichiga oladi. Ularni o'zlashtirish nafaqat assimilyatsiyaning yangi darajasini ta'minlaydi, balki aqliy rivojlanishda sezilarli o'zgarishlarni ham beradi.

Demak, o'quv jarayonining samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining darsni to'g'ri tashkil etish va darsning u yoki bu shaklini to'g'ri tanlash qobiliyatiga bog'liq.

Darslarni o'tkazishning noan'anaviy shakllari nafaqat o'quvchilarning o'rganilayotgan fanga qiziqishini oshirish, balki ularning ijodiy mustaqilligini rivojlantirish, turli xil bilim manbalari bilan ishlashni o'rgatish imkonini beradi.

Shubhasiz, o'qituvchi faqat ko'ngilochar vositalar bilan bilim olishga undamasligi kerak. Aks holda, “ba’zi o‘qituvchilarning bolaga ilmning achchiq dorisini zardo‘zlamoqchi bo‘lib, ta’limotga bermoqchi bo‘lgan o‘sha bir muncha jirkanch soyadan ko‘ra jirkanchroq narsa yo‘qligini” tan olishga majbur bo‘lamiz.

(K. D. Ushinskiy)

Yuqoridagilarning barchasini umumlashtirib, biz xulosa qilishimiz mumkin:noan'anaviy darslardan foydalanish ishonchli samara beradi. Bu o'qituvchi o'yin-kulgini aqliy jarayonlarni hal qiluvchi tarzda belgilovchi omil sifatida to'g'ri tushunganida, hozirgi paytda o'yin-kulgidan foydalanish maqsadini aniq anglaganida mumkin. Tabiiyki, talabalar tomonidan bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish va ularning kognitiv intilishlarini rivojlantirish uchun sinfda noan'anaviy elementlardan boshqa didaktik vositalar bilan birgalikda foydalanish kerak.

O‘quvchilarning darsdagi faol bilish faoliyati nafaqat o‘quvni qiziqarli qiladi, balki izlanuvchanlik, mehnatsevarlik, mehnatga intilishni rivojlantiradi.

Bolalarning fanga bo'lgan qiziqishini yo'qotmaslik uchun men har doim yosh xususiyatlarini hisobga olaman, o'qitish shakllari va usullarini diversifikatsiya qilish haqida o'ylayman. Aqlning moslashuvchanligi, bolaning fikrlash moslashuvchanligining rivojlanishi tasavvurga, yangi tasvirlar, g'ayrioddiy sharoitlarni o'ylab topish va ularning oqibatlarini oldindan ko'ra bilish qobiliyatiga bog'liq.

Ko‘p yillik amaliyotlar natijasida noan’anaviy darslar samaradorligiga amin bo‘ldim. Ularning asosiy afzalligio'quvchilarning o'zini o'zi tayyorlash (o'qituvchi rahbarligida!), aqliy qobiliyat va tasavvurni rivojlantirish.Men darslarimda o'yin elementlaridan tez-tez foydalanaman (viktorinalar, estafeta poygalari, jismoniy bingo, jismoniy dominolar, kublar, rasmlar va boshqalar), ba'zan esa to'liq darsni noan'anaviy tarzda o'tkazaman. Men bunday darslarni tizimli o'tkazishga harakat qilaman, shunda qahramonlar darsdan darsga o'tadi. Bu sizga mavzuning yaxlit ko'rinishini yaratishga imkon beradi.

Darslarni o'tkazishning bunday shakllari darsning an'anaviy xususiyatini "olib tashlaydi", fikrni jonlantiradi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, o'quv jarayonini tashkil etishning bunday shakllariga juda tez-tez murojaat qilish tavsiya etilmaydi, chunki noan'anaviy darslar tezda an'anaviy bo'lib qolishi mumkin, bu esa pirovardida o'quvchilarning fanga qiziqishini pasayishiga olib keladi.

ADABIYOT

A.O.Movchan “Fizika darslari savol-javoblarda”, X., “Osnova”, 2006 y.

Davidion A.A. "Vinahidnitskiyning maktab fizika kursidagi muammolari" /Maktabda fizika. -200.-№3-s. 44-45/.

Kasyanova A.K. Ijodiy vazifalar / Fizika va astronomiya-1999. № 2-s. 49-53/.

Korobova I. V. Jismoniy masalalarni yechish jarayonida fanning ijodiy ongi rivojlanishidan oldin /Fizika: O`qitish muammolari.-1998.Vip. 1-2.

Maksimova S.Yu. Bilimlarni sinab ko'rishda o'quvchilarni faollashtirishning ba'zi usullari / Fizika maktabda, -2007, № 5-b. 49-54 /.

Moiseyuk N.E. Pedagogika qayta ishlayman. – K., 2007 yil. -656 p.

Tixomirova L.F. Talabaning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma.-Yaroslavl. Rivojlanish akademiyasi, 1997.-240s.

Fan haqida so'z: Aforizmlar. Maqollar. Adabiy iqtiboslar. Kitob. 2-chi / Comp., ed. E.S.Linxteynshteyn-M tomonidan boblarga kirish so'zlari va kirishlari. Bilim, 1986.- 228 b.

I.P. Podlasy. Yuz savol va yuz javob - M. - 1996 yil

Podlasy I.P. "Pedagogika" - M. - 1997 yil

Razumovskiy V.G. Fizika o`qitish jarayonida o`quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. - M .: Ta'lim, 1975, - 272 b.

Lanina I.Ya. Fizika darslarida talabalarning kognitiv qiziqishlarini shakllantirish: O'qituvchilar uchun kitob. - M .: Ta'lim, 1985, - 128s.

Blinov V.N. Fizika testlari - Saratov: Litsey, 1999. - 44-bet.

Zamonaviy maktabda fizika darsi. O'qituvchilar uchun ijodiy izlanish. Kitob. o'qituvchi uchun / Comp. EM. Braverman; Ed. V. G. Razumovskiy. – M. Ma’rifatparvarlik, 1993. – 281-yillar.

Perelman Ya.I. Qiziqarli fizika: 2 kitobda. Moskva: Nauka, 1979 yil