Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda nutqni rivojlantirish va fikrlash jarayonlarini rivojlantirishda piktogrammalardan foydalanish

1. San'at holatining adabiy sharhi.
1.1. Pedagogikadagi pedagogik tajriba mavzusining tarixi.
Maktabgacha ta'lim - bu ta'lim tizimining birinchi bosqichi, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchining asosiy vazifasi o'quv jarayoniga qiziqish va uning motivatsiyasini shakllantirish, nutqni rivojlantirish va tuzatishdir. Nutq nuqsonlari bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalar she'r va hikoyalarni yod olish va ularni ko'paytirishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. OHP bilan bolalar bilan ishlashda o'qituvchi bolalar tomonidan yangi materialni o'zlashtirish jarayonini osonlashtiradigan, tizimlashtiradigan va boshqaradigan yordamchi vositalarni izlashi kerak. Ushbu vositalardan biri piktogramma.
Piktogramma nima?
Piktogramma (lotincha - chizish va yunoncha - yozish) - bu ob'ekt, ob'ektlar, hodisalarning eng muhim taniqli xususiyatlarini ko'rsatadigan belgi, ko'pincha sxematik shaklda.

Piktogrammalardan foydalanish tarixi deyarli ibtidoiy davrlarga borib taqaladi. Ma'lumki, odamlar avval chizishni, so'ngra harflar bilan yozishni o'rgandilar. Bunday rasmlar qadimgi odamlar yashagan g'orlar devoridan topilgan. Shunday qilib, qadimgi odamlar qanday yozishni bilmasalar-da, avlodlarga xat-hikoyalar qoldirgan.
Piktogramma retsept turlaridan biri bo'lib, u chizilgan xat yoki rasmli rasm - an'anaviy belgilar yordamida ob'ektlar, hodisalar va harakatlar tasviri.
Yozish axborot bilan ishlashni sezilarli darajada o'zgartirdi, lekin bu davrda xotirani boshqarish usullariga qiziqish juda yuqori edi. Xotira masalasida ishlagan eng ko'zga ko'ringan olimlar orasida Giordano Bruno (XVI asr) bor edi. Giordanoning zamonaviy yodlash tizimi uning nomi bilan atalgan.
Yigirmanchi asrda "Piktogramma" texnikasi ishlab chiqilgan va psixologik tadqiqotlarda ishlatilgan. 60-70 -yillarda bu texnikaning qo'llanilishi kengaygan.

Rossiyada mnemonikadan maqsadli foydalanish hali ham pedagogika sohasidagi yosh tendentsiya. Nutq funktsiyasini qo'pol ravishda buzgan aloqa muammolari odamlar o'rtasida ma'lumot almashishni tushunish va osonlashtirish qobiliyatini oshiradigan ma'lum aloqa strategiyalarini jalb qilish bilan hal qilinadi.
Blissymbolica - 1965 yilda Charlz Bliss tomonidan ishlab chiqilgan yozuv tizimi. Bu har qanday tilda gapiradigan odamlar uchun tushunarli. Belgilar to'plami yakka yoki ma'lum kombinatsiyalarda ishlatilishi mumkin bo'lgan yuzga yaqin tasviriy ideograflardan va tasodifiy yaratilgan belgilardan iborat.

Maxsus ta'lim olamida Makaton belgisi tizimi juda keng tarqalgan bo'lib, uning tarixi 1972 yilda ramzlar lug'atidan boshlangan. Makaton bir -biriga bog'langan ikkita qismdan iborat bo'lib, ular kompensatsion nutq vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Maktabgacha ta'limda piktogrammalardan foydalanish boshqacha nomlanadi. Shunday qilib, Vorobyova V.K. - sensorli grafik sxemalar;
Tkachenko TA - sxematik modellarni hisobga olgan holda, Bolsheva T.V. - kollaj,
Efimenkova L.N. - hikoya tuzish sxemasi.

Shunday qilib, psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganib chiqib, bolalarda xotira va nutq fikrlash faolligini rivojlantirishda mnemonikadan foydalanish bo'yicha olimlarning ma'lumotlarini tanlab, menda piktogrammalardan foydalanish va notekis tasvirlarning rivojlanishi haqida savol tug'ildi. maktabgacha yoshdagi bolalar uchun maktabgacha ta'lim tizimidagi an'anaviy texnologiyalar. Ta'lim muassasasini an'anaviy intellektual tarbiya jarayoniga kiritishdan maqsad-xotira, tasavvur, tafakkurni rivojlantirish, nutq-fikrlash faoliyatining sifatini oshirish va shaxsni har tomonlama rivojlantirish.

1.2. Ta'lim muassasasi va munitsipalitetda pedagogik tajriba mavzusini o'rganish tarixi.
OHP bo'lgan bolalar bilan nutq terapiyasi guruhida o'qituvchi sifatida ishlayotganda, men muammoga duch keldim, xususan:
- bolalarning she'rlar va kichik matnlarni yomon yodlashi

O'z fikrlaringizni aniq, izchil ifoda etish, xulosa chiqarish qobiliyatining etishmasligi
- nutq buzilishining mavjudligi bolalarning boshqalar bilan muloqotini keskin cheklab qo'ydi.
Nutq faoliyati va aqliy funktsiyalarni tashxis qilib, men quyidagilar mavjudligiga e'tibor qaratdim.
- aqliy operatsiyalar rivojlanishida kechikish, tahlil va sintezni, taqqoslash va umumlashtirishni o'zlashtirishda qiyinchiliklar tug'diradi
- og'zaki ko'rsatmalar asosida topshiriqni bajarishda qiyinchiliklarga olib keladigan e'tiborning buzilishi.
Shu bilan birga, bolalar komikslar va syujetlarga asoslangan kitoblarni tomosha qilishni, matnni "o'qishga" harakat qilishni yoqtirishadi va bir muncha vaqt o'tgach, "o'qilgan" narsalarni qayta aytib berishadi.

Men yodlash qobiliyati birinchi navbatda xotiraga emas, balki fikrlash va e'tiborga bog'liq degan xulosaga keldim. Bu ruhiy jarayonlarning buzilishi ixtiyoriy yodlashni deyarli imkonsiz qiladi - miya ma'lumotni so'zning odatiy ma'nosida saqlamaydi, lekin faqat ob'ektlar orasidagi ichki aloqalarni saqlay oladi.

1.3. Pedagogik tajribani tavsiflashda asosiy tushunchalar, atamalar.
Piktogramma (lotincha pictus - chizilgan va yunoncha gramma - yozib olingan) - bu psixologiyada vositachilik bilan yodlashni, ya'ni yodlash vositalarini o'rganish uchun ishlatiladigan tasviriy yozuv.
Piktogramma - bu odam har qanday so'z va iboralarni eslab qolish, keyin takrorlash uchun o'ylab topilgan grafik tasvirlar to'plami.
Muloqotning og'zaki turi (lotincha "og'zaki", "og'zaki") - nutq, inson nutqi tegishli bo'lgan so'zlar yordamida amalga oshiriladi.
Ixtiyoriy xotira - bu ongli faoliyat shaklida sodir bo'ladigan yodlash jarayoni. Eng muhim texnikalardan biri - yodlanadigan material uchun reja tuzish.
Vizual -majoziy fikrlash - bu fikrlash nuqtai nazaridan muammoli vaziyatni modellashtirish va hal qilishga asoslangan fikrlash. Eng oddiy shaklda vizual-majoziy fikrlash maktabgacha yoshdagi bolalarda ro'y beradi, ya'ni. 4-7 yoshda.
Nutqni o'ylash faoliyati - bu tegishli til alifbosi yordamida ifodalangan nutq shaklida qabul qilingan ma'lumot yordamida amalga oshiriladigan aqliy faoliyat.
Qisqa muddatli xotira-bu ma'lumotlarning cheklangan saqlash muddati va saqlanadigan elementlarning cheklanganligi bilan tavsiflanadigan xotira turlaridan biri.
Vizualizatsiya (lotincha visualis - ingl. Vizual, vizual). Vizualizatsiya jarayoni - bu aqliy tarkibni vizual tasvirga yig'ish; idrok etilganda, tasvir joylashtirilishi va etarli aqliy va amaliy harakatlarni qo'llab -quvvatlashi mumkin.
Mnemonika - bu sun'iy uyushmalar hosil qilish orqali yodlashni osonlashtiradigan va xotira hajmini oshiradigan turli xil texnikalar tizimi.
Assotsiatsiya - bu ongning ikkita mazmuni (sezgilar, tasavvurlar, fikrlar, his -tuyg'ular va boshqalar) o'rtasidagi tabiiy bog'liqlik bo'lib, u mazmunidan birining ongida paydo bo'lishi boshqasining paydo bo'lishiga olib kelishi bilan ifodalanadi.
Yodlash - bu xotiraga ma'lumot kiritiladigan xotira jarayoni.

3. Pedagogik tajriba.
"Agar siz bolaga beshta noma'lum so'zni o'rgatsangiz, u uzoq vaqt behuda azob chekadi, lekin yigirma bunday so'zni rasm bilan bog'lang va u ularni tezda o'rganadi". K. K. Ushinskiy.

3.1.Taqdim etilgan pedagogik tajribada qo'llaniladigan asosiy texnika va usullarning tavsifi.
Piktogramma - bu qo'shimcha uyushmalar tuzish, o'quv jarayonini o'yin shaklida tashkil etish orqali yodlashni osonlashtiradigan va xotira hajmini oshiradigan turli xil texnikalar tizimi. Endi piktogrammalardan foydalanish dolzarb bo'lib bormoqda. Piktogramma og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini nazarda tutadi: bu bola tasavvurida bir nechta vizual tasvirlarni bog'laganida, miya bu munosabatni tuzatadi va bu assotsiatsiyaning tasvirlaridan birini eslasa, miya avval bog'langan barcha tasvirlarni takrorlaydi.
Piktogrammalar - bu yodlash jarayonini osonlashtiradigan qoidalar va usullar to'plami.
OHPli bolalarda yodlash jarayonini osonlashtiruvchi va xotira hajmini oshiruvchi sun'iy uyushmalarning asosini tashkil etuvchi ramzlar, sxemalar yordamida vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish ayniqsa muhimdir. Vizual tasvirga tayanish juda muhim, chunki matnni qayta yaratishda tasavvur paydo bo'ladi va bu, masalan, she'r va matnlarda ma'lumotlarni eslab qolish va aniq uzatish jarayonini shakllantirishning eng qisqa usuli.
Buning uchun alohida qismlarning sxematik tasviri kifoya qiladi, bu butun tasvirni qofiyali shaklda yodlashni va keyinchalik ko'paytirishni osonlashtiradi. Piktogrammalardan foydalanishning mohiyati shundaki, har bir so'z yoki kichik ibora uchun tasvir ixtiro qilinadi va shu tariqa butun she'r chiziladi. Shundan so'ng, bola xotiradan, grafik tasvirdan foydalanib, butun she'rni takrorlaydi.
Belgilar bilan ishlash texnikasini o'zlashtirish materialni o'rganish va o'zlashtirish vaqtini sezilarli darajada osonlashtiradi va kamaytiradi, xotira bilan ishlash texnikasini shakllantiradi. Axir, xotirani mustahkamlash qoidalaridan birida shunday deyilgan: "O'rganganingizda - yozing, diagrammalar, shaytonlar grafikasini chizing".

3.2. O'qitish tajribasining dolzarbligi.
Bolaning tafakkuri vizual va qulay shakl orqali rivojlanadi. Shuning uchun men OHP bo'lgan bolalar bilan ishlashda piktogrammalardan foydalanishning dolzarbligini quyidagicha ko'raman:
- piktogrammalar OHPli bolalarga izchil nutqni o'zlashtirishni osonlashtiradi, chunki yodlashni osonlashtirish va xotira hajmini oshirish, umuman olganda bolalarning nutq-fikrlash faoliyatini rivojlantirish;
- piktogrammalarda tabiiy xotira mexanizmlaridan foydalaniladi va ma'lumotlarni yodlash, saqlash va eslab qolish jarayonini to'liq nazorat qilish imkonini beradi;
- piktogrammalardan foydalanish texnikasini o'zlashtirgan bolalar kelajakda muloqot va ta'lim jarayonida nutqni mustaqil ravishda rivojlantira oladilar.

Ushbu texnologiyani amalga oshirayotganda men o'z oldimga quyidagi vazifalarni qo'ydim:
- bolalarga atrof -muhit haqidagi bilim ma'lumotlarini buyurtma qilish va tizimlashtirishda yordam berish;
- bolalarning so'z boyligini boyitish va izchil nutqni rivojlantirish;
- taqdimotning ketma -ketligi, izchilligi va izchilligini o'rgatish;
- og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalash;
- fikrlash, tasavvur, nutq va vizual xotirani rivojlantirish;
- nozik vosita mahoratini rivojlantirish.

3.3. Taqdim etilgan pedagogik tajribadagi ilmiylik.
Maktabgacha ta'limning ko'p usullari piktogrammalardan foydalanishga asoslangan, masalan, D.B.Elkonin va L.E.Jurova tomonidan ishlab chiqilgan maktabgacha savodxonlikni o'rgatish usuli. Sxemalar va modellar asta -sekin bolalarni tilni kuzatishga o'rgatadi. Sxemalashtirish va modellashtirish bolaga jumladagi va matndagi so'zlar o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rishga yordam beradi. Bu so'zga bo'lgan qiziqishni, muloqotni rivojlantiradi, bolalarning nutq-fikrlash faoliyatini yaxshilaydi.
Piktogrammalardan foydalanish texnikasini o'zlashtirish mashg'ulot vaqtini sezilarli darajada qisqartiradi va shu bilan birga quyidagi vazifalarni hal qiladi:
- xotira, diqqat, majoziy fikrlashning asosiy aqliy jarayonlarini rivojlantirish;
- axborotni kodlash - mavhum belgilarni tasvirga aylantirish;
- grafik takrorlash paytida nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.
Ishning dastlabki bosqichida tasavvur va ijodiy nutq harakatlarini rag'batlantirish uchun bolalarda imo-ramziy funktsiyalarni shakllantirish zarur. Ularda boshqa tabiatning ramzlari bor:
- geometrik shakllar;
- ob'ektlarning ramziy tasvirlari: siluetlar, konturlar, belgilar.
Piktogrammalar, ayniqsa, she'rlar, barmoq o'yinlari, ertaklarni qayta hikoya qilishda samarali bo'ladi. Xulosa shuki, har bir so'z yoki ibora uchun rasm chiziladi va ish sxematik tarzda chiziladi.
Shundan so'ng, bola xotira haqida, grafik tasvirni qo'llab -quvvatlashdan foydalanib, butun matnni takrorlaydi.

3.4. O'qitish tajribasining samaradorligi.
Ilmiy tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalarda atrofdagi dunyoni vizual idrok etish hajmi 75%ni tashkil qiladi. Shunga asoslanib, bolalar bilan ishlashda piktogrammalardan foydalanish bolalarda izchil nutqning rivojlanish darajasini oshirishga imkon berdi. Shu bilan birga, asosiy aqliy jarayonlarning rivojlanish muammolarini hal qiling va natijada bolalarni maktabga etarlicha tayyorlang.
Pedagogik tajribaning "Piktogrammalardan foydalanish" mavzusini tanlab, yakuniy bosqichda quyidagi natijalarga erishildi:
- bolalarning so'z boyligini to'ldirish va faollashtirish;
- izchil nutqni yaxshilash;
- mantiqiy va tasavvurli fikrlashni rivojlantirish, xotirani rivojlantirish;
- atrofdagi dunyoning yaxlitligini shakllantirish;
- tadqiqot faoliyati uchun axborot, materiallarni qidirish qobiliyati;
- to'plangan material bilan ishlash qobiliyati.

Mening faoliyatim natijalariga o'tkazilgan monitoring orqali baho berish mumkin.
Shunday qilib, she'rni og'zaki yodlashda natijalar quyidagicha - 20% past yodlash darajasi, 50% o'rta daraja, 30% yuqori.
Piktogrammalar yordamida she'rlarni yodlash (og'zaki bo'lmagan usul) natijani berdi-0% past, 40% o'rta, 60% yuqori.
2011 yil sentyabrdan 2013 yil maygacha bo'lgan davrda nutq terapiyasi guruhidagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirishning qiyosiy diagnostikasi. Yakuniy tashxis shuni ko'rsatdiki, nutqni rivojlantirish darajasi ancha yaxshilandi, ijobiy dinamika ko'rinadi.

3.5. O'qitish tajribasining yangiligi.
Sxemalardan foydalanganda bolalar faoliyatining tabiati o'zgaradi: ular nafaqat o'z nutqlarini, balki ular bilan gaplashish, balki uning elementlarini ko'rish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Bola aniq taqdim etilgan material asosida tahlil va sintez operatsiyalarini o'zlashtiradi.
Piktogrammalar to'plami asl ildiz so'zidan olinishi mumkin bo'lgan turkum so'zlarni ko'rsatish imkonini beradi. Piktogrammalar bilan ishlash bolada tilning tizimli tuzilishi haqidagi tuyg'uni rivojlantirishga yordam beradi va bolalar ongida so'zlar o'z -o'zidan emas, balki bitta belgi bilan birlashgan guruhlarda bo'la boshlaydi.
Piktogrammalardan foydalanish usuli har qanday o'quv faoliyatida muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin:
- madaniy va gigienik ko'nikmalarni rivojlantirish
- sog'lom turmush tarzini shakllantirish (jismoniy daqiqalar, tuzatuvchi gimnastika va boshqalar).
- asarlarni qayta hikoya qilish
- she'rlarni yod olish
- didaktik o'yinlar.

3.6. Taqdim etilgan pedagogik tajribaning texnologik samaradorligi.
Belgilarni ishlatish vazifalarini bajarish bo'yicha ishlar bir necha bosqichda amalga oshiriladi:

I. Hissiy aloqa o'rnatish. Bu hissiy aloqaga asoslangan bo'lib, u asta -sekin hamkorlikka aylanadi.
II. Bolaning aqliy faolligini oshirish.
III. Samarali pedagogik muloqotni yaratish. To'g'ridan -to'g'ri o'rganishni modellashtirish, tashkil etish va boshqarish, natijalarni tahlil qilish.
IV. Yagona javob yaratish - qo'yilgan muammolarni hal qilish.
O'qituvchi o'z harakatlarining ketma -ketligini va bolalar ishini aniqlashi kerak; ushbu turdagi mashg'ulotlarni amalga oshirishga sarflanadigan vaqt; prognozlash va ishlash.

Matn bilan ishlashda piktogrammalardan foydalanish rejasi:
1. Avvalo, matnda kalit so'zlar yoki qisqa iboralarni ajratib ko'rsatish kerak.
2. So'ngra, har bir tanlangan so'z yoki iboralar uchun, keyinchalik bu aniq so'zni eslay oladigan rasmni chizish (bu rasmni so'z uchun vizual assotsiatsiya deb atash mumkin), rasm juda sxematik bo'lmasligi, juda batafsil bo'lmasligi kerak. Bu etarlicha sodda bo'lishi kerak va maxsus badiiy ko'nikmalarni talab qilmaydi. Piktogramma to'g'ri yoki noto'g'ri bo'lishi mumkin emas, asosiysi, keyinchalik u chizilgan so'z yoki iborani eslatishi mumkin.
3. Bundan tashqari, yodlashga sarflangan vaqtga, shuningdek, tasavvur qilish qobiliyatiga qarab, matn bilan ishlashning turli variantlari mumkin:
- avval rasmlarni ko'rib, matnni iloji boricha batafsilroq takrorlashga harakat qiling. So'ngra, rasmlaringizni aqliy eslab, matnni takrorlashga harakat qiling, ya'ni. ularga qaramasdan;
- agar siz matnni uzoq vaqt eslab qolishingiz kerak bo'lsa, vaqti -vaqti bilan piktogrammalaringizga qaytish va ularni ulardan nusxalashga harakat qilish tavsiya etiladi.
Bunday takrorlash oddiy yodlashga qaraganda ancha oqilona, ​​piktogramma texnikasidan foydalanish juda samarali.

3.7. Taqdim etilgan pedagogik tajribaning asosiy elementlarining tavsifi.
An'anaviy o'qitish jarayonida men o'z guruhim bilan oyiga bir marta, kichik guruhlarda va yakka tartibda oyiga 2 marta piktogrammalar yordamida darslarni joriy qildim.

Bunday faoliyat turlari:
- an'anaviy
- mavzu shakli
- ertaklar, adabiy asarlar, qiziqishlar, erkin ijod.

San'at asarlarini modellashtirishni o'rgatish texnikasi:
- tasvirlarni kodlash
- yodlash (ikkita rasmning kombinatsiyasi)
- piktogramma asosida ma'lumotlarni qayta hikoya qilish
- piktogrammani takrorlash.

Men ularga quyidagi uslub bo'yicha rahbarlik qilaman: bolalar materialni tinglaydilar va obrazli va assotsiativ fikrlashga asoslanib, har bir so'zni vizual tasvirga bog'lab, ish chizig'ini chizib chizadilar. Men piktogrammalardan foydalanishning boshqa variantlaridan ham foydalanaman. Bolalarga narsalar, harakatlar, belgilar tasvirlangan rasmlar beriladi.
"Belgining" dastlabki kontseptsiyasi - umumlashtirilgan tushuncha - piktogrammalar yordamida mustaqil harakatlar ko'nikmasini mustahkamlash - belgilar tizimida mustaqil yo'nalish. Yukni normallashtirish asosan bolalarning individual xususiyatlariga asoslanadi; Men differentsial yondashuvni amalga oshiraman. Shunday qilib, men bolalarning vazifani bosqichma -bosqich bajarishi uchun shart -sharoitlarni oshiraman. Agar bola vazifani tez bajarsa, unga qo'shimcha vazifalar beriladi (murakkabroq). Zaif bolalar bilan biz vazifani birgalikda bajaramiz, shu bilan tasavvur va nutq faolligini faollashtiramiz.

Men muvaffaqiyatni rivojlantirishga qaratilgan tabaqalashtirilgan yondashuvni hisobga olgan holda, bolalar faoliyatini baholashga katta e'tibor beraman.
Darslar davomida men faollikni, o'z fikrimni ifoda etish qobiliyatini, mustaqillikni, tashabbuskorlikni rag'batlantiraman.
Bolalar bilan, noan'anaviy texnologiyalarni joriy qilish bo'yicha ishim (piktogrammalar yordamida) ijobiy natija berdi.

4. Xulosa.
Pedagogik tajribani amalga oshirish bolalarning nutq-fikrlash faoliyatini rivojlantirishda va xotirani rivojlantirishda piktogrammalardan foydalanishni o'zlashtirishga qaratilgan.
Bu tajriba bolalarga:

Ma'lumot olish, tadqiqot o'tkazish, taqqoslash, aqliy harakatlarning aniq ichki rejasini tuzish, nutq so'zlash;
- hukm va xulosalarni mantiqiy va izchil shakllantirish va ifoda etish;
- nutqsiz jarayonlarni rivojlantirish: diqqat, fikrlash, xotiraning barcha turlari (vizual, eshitish, vosita matnini bolalar chizish usulini ishlatganda)
- bolalarning faol nutq faoliyatiga bo'lgan qiziqishini saqlab qolish.

Ushbu texnologiyadan foydalanish nafaqat xotirani, tasavvurni, e'tiborni rivojlantirishga, balki bolalarni fikr yuritishga, o'z nuqtai nazarini isbotlashga, himoya qilishga o'rgatadi, shunda gaplasha olasiz.
Yuqorida aytilganlarning barchasi birgalikda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tuzatish ishlarida ham, bolalar bog'chasida ommaviy guruh bolalari bilan ishlashda ham ta'lim tizimidagi tajribadan foydalanish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Maktabgacha tarbiyachi juda moslashuvchan va o'rganishga oson, lekin bolalar tez charchash va darsga qiziqishning yo'qolishi bilan ajralib turadi. Piktogrammalardan foydalanish qiziqarli va bu muammoni hal qilishga yordam beradi.

Ramziy analogiyadan foydalanish materialni eslab qolish va assimilyatsiya qilish jarayonini osonlashtiradi va tezlashtiradi, xotira bilan ishlash usullarini shakllantiradi.

Piktogramma- (lot. Pictus - chizish va yunon tilidan. Γράmcα - yozib olish) - u ko'rsatadigan ob'ekt, ob'ektlar, hodisalarning eng muhim taniqli xususiyatlarini ko'rsatadigan belgi, ko'pincha sxematik shaklda.

Gapirmaydigan bolalar va nutq rivojlanmagan bolalar muloqot qobiliyatini shakllantirish va ijtimoiy muhit bilan o'zaro aloqada bo'lish imkoniyatlari cheklangan. Bolaning kognitiv va emotsional rivojlanishida katta rol o'ynaydigan va ijtimoiy muloqotning asosi bo'lgan og'zaki nutq ko'p hollarda bunday bolalar uchun mavjud emas. Shuning uchun ularga yordam beradigan boshqa aloqa tizimini taqdim etish kerak

Yuklab olish:

Oldindan ko'rish:

Maktabgacha ta'lim muassasalari konsultatsiyasi

Mavzu. "Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda piktogrammalardan foydalanish"

nutq terapevti

Marina Vetrovoy

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda piktogrammalardan foydalanishning dolzarbligi shundaki:

Maktabgacha tarbiyachi juda moslashuvchan va o'rganishi oson, lekin bolalar tez charchash va darsga qiziqishning yo'qolishi bilan ajralib turadi. Piktogrammalardan foydalanish qiziqarli va bu muammoni hal qilishga yordam beradi.

Ramziy analogiyadan foydalanish materialni eslab qolish va assimilyatsiya qilish jarayonini osonlashtiradi va tezlashtiradi, xotira bilan ishlash usullarini shakllantiradi.

Piktogramma - (lot. Pictusdan - chizish va yunoncha. Γράmcα - yozib olish) - u ko'rsatadigan ob'ekt, ob'ektlar, hodisalarning eng muhim taniqli xususiyatlarini ko'rsatadigan belgi, ko'pincha sxematik shaklda.

Nutqni rivojlanmagan bolalar va nutq rivojlanmagan bolalar muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish va ijtimoiy muhit bilan o'zaro aloqada bo'lish imkoniyatlari cheklangan. Bolaning kognitiv va emotsional rivojlanishida katta rol o'ynaydigan va ijtimoiy muloqotning asosi bo'lgan og'zaki nutq ko'p hollarda bunday bolalar uchun mavjud emas. Shuning uchun ularga yordam beradigan boshqa aloqa tizimini taqdim etish kerakmuloqotni osonlashtirish, bolaning har tomonlama rivojlanishini yaxshilash, shuningdek uning pedagogik jarayonda ishtirokini faollashtirish va shu tariqa bunday bolalarning kengroq jamiyatga qo'shilishiga hissa qo'shadi.

Piktogramma usuli birinchi bo'lib D.B. Elkonin, L. A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov. Bu usul D.B.Elkonin va L.E.Jurova tomonidan maktabgacha yoshdagi bolalarga o'qish va yozishni o'rgatish uchun ishlatilgan, ya'ni. so'zning tovush tarkibini, so'z sxemasini va gap sxemasini aniqlash uchun vizual modellardan foydalanish. Hikoyalar va ertaklar uchun piktogrammalar bolalarning izchil nutqini rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar nafaqat o'z nutqlarini, balki ularga qaratilgan nutqlarini ham eshitadilar, balki ko'rish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Piktogrammalar og'zaki bo'lmagan aloqa vositasidir va ulardan quyidagicha foydalanish mumkin:

Vaqtinchalik muloqot vositasi sifatida bolaning motivatsiyasini va muloqotga bo'lgan istagini saqlab qolish;

Kelajakda gapira olmaydigan bola uchun doimiy muloqot vositasi sifatida;

Aloqa, nutq, kognitiv funktsiyalarni (ramziylashtirish, elementar g'oya va tushunchalarni shakllantirish) rivojlanishiga ko'maklashish vositasi sifatida;

Rivojlanish muammosi bo'lgan bolalarda yozish va o'qishni o'zlashtirish uchun tayyorgarlik bosqichi sifatida (so'z sxemasi, jumlalar sxemasi).

Shunday qilib, pintogrammalarning mazmuni bolaga uyda, bolalar bog'chasida, sinfda, kundalik hayotning turli vaziyatlarida muloqot qilish imkoniyatini berish uchun mo'ljallangan.

Ob'ektlar tasvirlangan (ko'k fonda), ularning belgilari (yashil fonda) va ular bilan qilingan harakatlar (qizilda) fon), bu ko'pincha bolaning atrofidagi ijtimoiy dunyoda uchraydi.

Metodologiya L.B.Boryaeva, E.T. Loginina, L.V. Lapatinna

"Men gapiryapman!" , bolani piktogrammalar bilan ishlashga o'rgatishning quyidagi bosqichlarini o'z ichiga oladi.

1. Bolani imo-ishora bilan tanishtirish va uning tushunchasini aniqlashtirish:

Belgini aniqlash.

Voyaga etgan kishi bolaga piktogrammalarni doimiy ravishda ko'rsatadi, ularni aniqlashni va ularni haqiqiy ob'ekt bilan yoki rasmdagi real tasvir bilan bog'lashni taklif qiladi;

Boshqa bir qatorlardan kerakli piktogrammani tanlash.

Bir nechta piktogrammalardan bola kattalar nomini ko'rsatishi va ko'rsatishi kerak;

Bir qator boshqalar orasida ikkita bir xil belgini tanlash;

Bir xil piktogrammani boshqalar qatoridan tanlash;

Piktogrammalar yordamida iboralar tuzish.

Voyaga etgan kishi bolani harakat ob'ekti tasvirlangan piktogrammalarni, bu ob'ekt uchun zarur bo'lgan harakat jarayonini va boshqalarni ko'rib chiqishga taklif qiladi va shu tasvirlarga mos iborani talaffuz qiladi. Bola kerakli iborani olish uchun piktogrammalarni so'zlarni talaffuz qilish tartibida tanlaydi va ko'rsatadi;

Voyaga etganlar tomonidan tasvirlangan piktografik tasvirlardan tashkil topgan bir nechta iboralarni tanlash (ko'rsatish).

2. Ob'ektlarning tasvirlari va ularning vazifalari o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish algoritmi:

Bir juft piktogramma yasang.

Birinchi variant : kattalar boladan o'qni ushbu ob'ekt bilan bajariladigan harakatni aks ettiruvchi piktogramma bilan tasvirlangan piktogramma bilan bog'lashni so'raydi.Masalan, qo'g'irchoq -> o'ynang, olma -> ovqatlaning.

Ikkinchi variant : kattalar bolaga harakat piktogrammasini ko'rsatadi va undan tegishli ob'ekt chizilgan piktogrammani o'q bilan bog'lashni so'raydi.Masalan, quloq-> quloq, ichish-> suv;

Belgilangan piktogrammalar to'plamidan faqat bitta tematik guruhga tegishli bo'lganlarni tanlang, masalan, kiyimlar guruhi;

Beshinchisi ortiqcha.

Voyaga etgan kishi bolaga bitta tematik guruhdan to'rtta ob'ektni tasvirlaydigan beshta piktogrammani ko'rsatadi, boshqasi esa boshqasidan. Bola qo'shimcha narsani topadi va ko'rsatadi;

Bir -biriga mos keladigan o'q bilan ulab, xatoni juft piktogramma orqali toping va tuzating.Masalan, quloqlar -> ko'rish, ko'zlar -> tinglash;

Bir jumlada xato toping va tuzating.

Voyaga etgan kishi bolaga xatoni o'z ichiga olgan iboraning piktografik tasvirini ko'rsatadi va uni bu xatoni tuzatish uchun bir nechta ikonkalar orasidan kerakli rasmni tanlashga taklif qiladi.

3. Kerakli belgini o'z-o'zidan tanlash orqali iborani mantiqiy tuzish ketma-ketligi:

Piktogrammalardan kattalar aytadigan iborani tuzing;

Piktogrammalardan iboralar tuzing, ularni o'qlar yordamida ma'nosiga ko'ra bog'lang;

Berilgan mezon bo'yicha piktogrammalar guruhini tanlang;

Mantiqiy zanjirlar yasang.

Shunday qilib, og'zaki bo'lmagan aloqa tizimi mantiqiy zanjirning shakllanishini bildiradi:

"belgining asl tushunchasi"(Piktogramma) ->umumlashtiruvchi tushuncha-> qadash mustaqil harakat qilish qobiliyatipiktogrammalar bilan -> mustaqilbelgilar tizimiga yo'naltirish.

Oldindan ko'rish:

https://accounts.google.com

Slayd taglavhalari:

"Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda piktogrammalardan foydalanish" O'qituvchi - logoped Marina Vladimirovna Vetrovoy

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda piktogrammalardan foydalanishning dolzarbligi shundaki: maktabgacha yoshdagi bola juda moslashuvchan va o'rganishi oson, lekin bolalar tez charchash va darsga qiziqishning yo'qolishi bilan ajralib turadi. (Piktogrammalardan foydalanish qiziqish uyg'otadi va bu muammoni hal qilishga yordam beradi) Ramziy analogiyadan foydalanish materialni eslab qolish va o'zlashtirish jarayonini osonlashtiradi va tezlashtiradi, xotira bilan ishlash usullarini shakllantiradi.

Piktogramma - (lotincha Pictus - chizish va yun. Γράmu a - yozib olish) - bu ko'rsatiladigan ob'ekt, ob'ektlar, hodisalarning eng muhim taniqli xususiyatlarini aks ettiruvchi belgi, ko'pincha sxematik shaklda.

Piktogramma usulidan foydalanishning dolzarbligi shundaki, u quyidagilarga yordam beradi: - muloqotni osonlashtirish. - bolaning har tomonlama rivojlanishini yaxshilash. - Nutq-fikrlash faoliyatini kuchaytirish (xotira, e'tibor, fikrlash).

Piktogrammalar og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini nazarda tutadi va quyidagi sifatlarda ishlatilishi mumkin: - vaqtinchalik aloqa vositasi sifatida, bolaning motivatsiyasini va muloqotga bo'lgan xohishini saqlab qolish uchun; - kelajakda gapira olmaydigan bola uchun doimiy muloqot vositasi sifatida; - muloqotni, nutqni, kognitiv funktsiyalarni (ramziylashtirish, elementar g'oya va tushunchalarni shakllantirish) rivojlanishiga ko'maklashish vositasi sifatida; - rivojlanish muammolari bo'lgan bolalarda yozish va o'qishni o'zlashtirishga tayyorgarlik bosqichi sifatida (so'z sxemasi, jumlalar sxemasi).

Metodologiya LB Boryaeva, E.T. Loginina, L.V. Lapatinna "Men gapiryapman!" Bolani piktogramma bilan ishlashga o'rgatishning quyidagi bosqichlarini taklif qiladi: 1. Bolani imo-ishora bilan tanishtirish va uning tushunchasini aniqlashtirish; 2. Ob'ektlarning tasvirlari va ularning vazifalari o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish algoritmi; 3. Kerakli belgini o'z-o'zidan tanlash orqali iborani mantiqiy tuzish ketma-ketligi.

1. Bolani imo -ishora bilan tanishtirish va uning tushunchasini aniqlashtirish: - belgini aniqlash. Voyaga etgan kishi bolaga piktogrammalarni doimiy ravishda ko'rsatadi, ularni aniqlashni va ularni haqiqiy ob'ekt bilan yoki rasmdagi real tasvir bilan bog'lashni taklif qiladi;

Boshqa bir qatorlardan kerakli piktogrammani tanlash. Bir nechta piktogrammalardan bola kattalar nomini ko'rsatishi va ko'rsatishi kerak; - boshqalar qatorida ikkita bir xil belgini tanlash; - bir xil piktogrammani boshqalar qatoridan tanlash;

Oldindan ko'rish:

Taqdimotlarni oldindan ko'rish uchun o'zingizga Google hisobini (hisobini) yarating va unga kiring: https://accounts.google.com

Slayd taglavhalari:

Piktogrammalar yordamida iboralar tuzish. Voyaga etgan kishi bolani harakat ob'ekti tasvirlangan piktogrammalarni, bu ob'ekt uchun zarur bo'lgan harakat jarayonini va boshqalarni ko'rib chiqishga taklif qiladi va shu tasvirlarga mos iborani talaffuz qiladi. Bola kerakli iborani olish uchun piktogrammalarni so'zlarni talaffuz qilish tartibida tanlaydi va ko'rsatadi;

Voyaga etganlar tomonidan tasvirlangan piktografik tasvirlardan tashkil topgan bir nechta iboralarni tanlash (ko'rsatish). Oshxonada ovqatlanayotgan qiz

2. Ob'ektlar tasvirlari va ularning vazifasi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish algoritmi: - juft piktogramma yasash. Birinchi variant: kattalar bolani o'qni ushbu ob'ekt bilan bajariladigan harakatni aks ettiruvchi piktogramma bilan tasvirlangan piktogramma bilan bog'lashga taklif qiladi. Masalan, qo'g'irchoq -> o'ynang, olma -> ovqatlaning. Ikkinchi variant: kattalar bolaga harakat tasvirlangan piktogrammani ko'rsatadi va undan tegishli ob'ekt chizilgan piktogramma bilan o'q bilan bog'lashni so'raydi. Masalan, quloq soling -> quloqlar, iching -> suv;

Belgilangan piktogrammalar to'plamidan faqat bitta tematik guruhga tegishli bo'lganlarni tanlang, masalan, kiyimlar guruhi;

Beshinchisi ortiqcha. Voyaga etgan kishi bolaga bitta tematik guruhdan to'rtta ob'ektni tasvirlaydigan beshta piktogrammani ko'rsatadi, boshqasi esa boshqasidan. Bola qo'shimcha narsani topadi va ko'rsatadi; - bir -biriga mos keladigan o'q bilan ulab, piktogramma juftligidagi xatoni toping va tuzating. Masalan, quloqlar - ko'rish, ko'zlar -> tinglash;

Bir jumlada xato toping va tuzating. Voyaga etgan kishi bolaga xatoni o'z ichiga olgan iboraning piktografik tasvirini ko'rsatadi va uni bu xatoni tuzatish uchun bir nechta ikonkalar orasidan kerakli rasmni tanlashga taklif qiladi.

3. Kerakli belgini o'z -o'zidan tanlab, so'z birikmasini mantiqiy tuzish ketma -ketligi: - piktogrammalardan kattalar talaffuz qiladigan iborani tuzish;

Piktogrammalardan iboralar tuzing, ularni o'qlar yordamida ma'nosiga ko'ra bog'lang;

Berilgan mezon bo'yicha piktogrammalar guruhini tanlang; - mantiqiy zanjirlar yasash.

Shunday qilib, og'zaki bo'lmagan aloqa tizimi mantiqiy zanjirning shakllanishini anglatadi: "belgi" (piktogramma) ning dastlabki tushunchasi piktogrammalar yordamida mustaqil harakatlar ko'nikmalarini mustahkamlash, belgilar tizimida mustaqil yo'naltirish kontseptsiyasini umumlashtiradi.

Piktogrammalar bilan ishlashni o'rganish bosqichlari.

Ijtimoiy muhit bilan muloqot qilish va muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan metodologiya bolani piktogramma bilan ishlashga o'rgatishning uch bosqichini o'z ichiga oladi:

1. Bolani belgi-belgisi bilan tanishtirish va uning tushunchasini aniqlashtirish. Belgining identifikatsiyasi (biz bolaga piktogrammalarni ko'rsatamiz, ularni aniqlashni va ularni haqiqiy ob'ekt yoki rasmdagi real tasvir bilan o'zaro bog'lashni taklif qilamiz). Boshqalar orasidan kerakli piktogrammani tanlash (bir nechta piktogrammalardan bola kattalar ko'rsatgan rasmni tanib ko'rsatishi kerak). Boshqalar orasida ikkita bir xil piktogramma tanlash. Xuddi shu piktogrammani boshqalar orasida tanlash. Piktogrammalar yordamida so'z birikmasini tuzish (bola kerakli iborani olish uchun so'zlarni talaffuz qilish tartibida piktogrammalarni tanlaydi va ko'rsatadi). Voyaga etganlar aytgan so'zlarning bir nechta iboralaridan tanlov.

2. Ob'ektlarning tasvirlari va ularning funktsiyalari o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish algoritmi. Bir juft piktogramma yasang (biz bolaga o'q bilan ob'ekt tasvirlangan piktogrammani, shu ob'ekt yordamida bajariladigan harakatni aks ettiruvchi piktogramma bilan bog'lashni taklif qilamiz: qo'g'irchoq - o'yin; olma - ovqat yoki bolaga harakatni ko'rsatish va ob'ekt bilan bog'lanishni so'rang: tinglang - quloqlar; iching - suv). Xuddi shu tematik guruhga tegishli bo'lganlarni tanlang. To'rtinchisi ortiqcha. Bir -biriga mos keladigan o'qni (quloqlar - tinglash; ko'zlar - qarash) ulash orqali xatoni piktogramma juftligida toping va tuzating. Bir iboradagi xatoni toping va tuzating (bir nechta piktogrammalardan sizga kerak bo'lganini tanlang).

3. Kerakli belgini o'z-o'zidan tanlash orqali iborani mantiqiy tuzish ketma-ketligi. Piktogrammalardan kattalar aytadigan iborani tuzing. Piktogrammalardan o'qlar yordamida ma'nosiga ko'ra bir -biriga bog'lab ibora tuzing. Belgilangan mezon bo'yicha piktogrammalar guruhini tanlang. Mantiqiy zanjirlar yasang. Shunday qilib, og'zaki bo'lmagan aloqa tizimi mantiqiy zanjirning shakllanishini bildiradi: "Belgi" ning dastlabki tushunchasi (piktogramma). Umumiy tushuncha. Piktogrammalar yordamida mustaqil harakatlar ko'nikmalarini mustahkamlash. Belgilar tizimida o'z-o'zini yo'naltirish. "So'z sxemalari" piktogrammalari bolaga vizual tasvirga e'tibor qaratib, so'zda qancha va qanday tovushlar borligini, ovoz qaerda (boshida, o'rtasida yoki oxirida), jumlalar sxemalarini hisoblashda yordam beradi. so'zlar sonini aniqlash, muloqotga qiziqishni rivojlantiradi, nutq va faollikni yaxshilaydi, tahlil va sintez operatsiyalarini o'zlashtiradi. Piktogrammalar qo'shimcha belgilarni o'z ichiga oladi (nominal - mavzu belgisi, fe'l - predikat belgisi, sifat piktogrammasi to'lqinli chiziq bilan birga keladi). Masalan:

Mavzu piktogrammalari Fe'l piktogrammalari

qalam ko'zlar quyoshdan yugurish porlashi

Sifatli piktogrammalar Adverbial piktogrammalar

quyoshli quvnoq ko'k ichkarida qayg'uli

Shuni ta'kidlash kerakki, gap tuzilishiga kiritilgan leksemalarning hammasi ham ikonka bilan ko'rsatilishi mumkin emas. Piktografik kod bilan ishlashda bolaning kognitiv rivojlanish darajasi, uning imkoniyatlari hisobga olinadi, bu ishlatilgan belgilar sonini aniqlaydi; parallel ravishda, vizual xotira va e'tiborni rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda. Bolalar og'zaki, nominal, sifatlovchi va qo'shimchali piktogrammalarning ramziy ma'nosini o'zlashtirganlaridan so'ng, ularni savollar bilan to'g'ri bog'lashni o'rganadilar. "Kim?", "Nima?", "U nima qilyapti?", "Nima?", "Nima?", "Nima?", "Nima?", "Qanday qilib?", sub'ekt va predikat ifodalovchi predikativ juftlik (sintagma) ichidagi piktografik kod bilan tanishishni boshlang. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar "savollar" yordamida jonli va jonsiz narsalarni farqlashni o'rganadilar. Bu kim? ”,“ Bu nima? ”. Masalan:

Kelebek

Chivin

JSSV? xato U nima qilyapti? uchadi, o'tiradi, aylanadi

Bee

Ninachilar

ari chivinlari aylanib o'tiribdi

Vertolyot

Nima? Samolyot U nima qilyapti? uchadi, aylanadi, erga tushadi

Raketa

samolyot aylanib yurgan erlarda uchadi

Bolalarga chiziqli piktogramma yordamida bashoratli juftliklar tuzish tavsiya etiladi.

Masalan: Kirpi tikilgan. Igna sanchiladi. Igna yolg'on gapiradi. To'p yolg'on gapiradi. To'p sakraydi. Qiz sakraydi. Qiz yuguradi. It yugurmoqda.

kirpi igna yotadi to'p sakrayotgan qiz it yuguradi

So'zlarni o'zgartirish va shakllantirishning boshlang'ich shakllarini o'rganayotganda, bolalarga ot, fe'l, sifat (+) yoki ot qo'shimchasining (^) ko'pliklarining qo'shimcha belgilarini o'z ichiga olgan piktogrammalar taklif etiladi.

Jarayonda ot va fe'llarning ko'plik shakllarini tushunish va ishlatish bo'yicha mashqlar bola nutq terapevtining qo'llab -quvvatlash savollari yordamida so'zni o'zgartirishning boshlang'ich shakllarini o'rganadi. Nima? "," Kim? "," Nima qilyapti? "," Ular nima qilyapti? " va hokazo.

Masalan: Nima? Samolyot. U nima qilyapti? Pashshalar. Nima? Samolyotlar. Ular nima qilishyapti? Ular uchishadi. Bunday holda, ko'plikning piktografik kodi aniqlanadi. Masalan:

samolyot oshpazlari oshpaz

Samolyot uchmoqda Samolyotlar ko'k qalam bilan uchmoqda ko'k qalamlar

Kichiklashtiruvchi qo'shimchalar yordamida hosil qilingan otlarni tushunish va ishlatish bo'yicha mashq. Nutq terapevti boladan asl so'zni "mehr bilan" deb nomlashni so'raydi. Masalan:

to'p to'p uy uy it it

Qo'shimchalar yordamida shakllangan k, ok, hik, nuqta, echk otlar ikki so'zli qurilishda kiritiladi. Masalan:

Olma to'pidan sakrash pishgan Luchok - sabzavot

Ishning keyingi bosqichida gapdagi so'zlar soni asta -sekin ortadi:

Nutq terapevti piktografik namunani taqdim etadi, bola uni "ochadi" va iborani aniq talaffuz qiladi. Keyin nutq terapevti maktabgacha yoshdagi bolalarni fe'l predikatlari yordamida bayonni o'zgartirishga taklif qiladi. Masalan:

Bir bola sariq nokga qaraydi

Bayonot tuzishda bolalar iboralarni modellashtirish uchun rag'batlantiruvchi savollardan foydalanadilar (predlogni hisobga olmaganda va iboraning tarkibidagi ikkinchi predikatni o'z ichiga oladi). Masalan: yigit yirtib tashlaydi sariq nok. Bola ovqatlanish sariq nok. Bola tomosha qilishni yoqtiradi sariq nok ustida.

Keyin bolalar piktogramma yordamida qisqa hikoyalar o'ynashni o'rganadilar. Masalan:

Katya qo'ziqorin uchun o'rmonga ketdi

Qizning yoniga it yugurdi

To'satdan it qichqirdi

Katya baland daraxt tagida kirpi ko'rdi

U kirpi uyiga olib ketdi

Qiz kirpi sut bilan boqdi

Piktografik yozuv bolalarga so'zlarning etishmasligidan, o'z hikoyasini taklif qilingan sxema bo'yicha qurishga yordam beradi.

Masalan, "Bog ' - sabzavot bog'i" leksik mavzusidagi matn ustida ishlash quyidagi bosqichlarni hisobga oladi:

1. Hikoya mavzusi bo'yicha dastlabki suhbat.

Maqsad: vositachilik yodlash va umumlashtirish qobiliyatini o'rganish.

Materiallar: 1) bir nechta bo'sh qog'oz varaqlari (chizilmagan); 2) qalamlar (oddiy va rangli); 3) rag'batlantiruvchi so'zlar va iboralar to'plami, bunda oddiy tushunchalar murakkab va mavhum so'zlar bilan almashishi mumkin, masalan: "mazali kechki ovqat", "mehnat", "baxt", "rivojlanish", "qayg'u" va boshqalar.

Ko'rsatmalar: "Nomlangan so'zlarni yodlang. Eslab qolish oson bo'lishi uchun har bir so'zni qog'ozga chizib oling. Lekin siz so'zni yozolmaysiz yoki uni harf bilan belgilay olmaysiz. Chizma sizga nomlangan so'zni eslab qolishga yordam bergan ekan, siz xohlagan narsani chizishingiz mumkin. Chizilgan rasmning sifati muhim emas. "

Jarayon: Agar tajriba bolalar bilan o'tkazilsa, bolaga uning xotirasi sinovdan o'tkazilishini tushuntirgandan so'ng, batafsilroq tushuntirish, ko'rsatmalarni tushuntirish, hatto bolada bor yoki yo'qligini ko'rsatish uchun oson so'zlardan birinchi iboralarni tanlash mumkin. tushunish qiyinligi. Ish jarayonida boladan rasmning kontseptsiyasi, tafsilotlari va mazmuni uchun tushuntirishlar berishini so'rash maqsadga muvofiqdir. Faqat chizmalar juda ko'p tarmoqli bo'lganida va bolaning o'zi eslash uchun ulanishni tanlashdan ko'ra, chizish jarayoniga ko'proq qiziqsa, uni vaqt bilan cheklash mumkin.

Mavzu qanday aloqalar va rasmlar yaratmasin, norozilik bildirmaslik kerak.

Ish tugagandan so'ng, chizmalar mavzudan olinadi. Va bir soatdan keyin undan tasodifan berilgan so'zlarni eslab qolishi so'raladi. Siz rasmlardan so'zlarni nomlashingiz yoki ularga taglavhalar qilishingiz mumkin.

Tajriba protokolida sub'ektning fikrlari yoziladi, bu so'z va rasm o'rtasidagi bog'liqlikni tushuntiradi.

Psixolog oldindan eslab qolish uchun so'zlarni tanlaydi, bu mavzu yoshini, uning madaniy rivojlanish darajasini hisobga oladi. Hammasi bo'lib 10-15 so'zdan iborat. Ro'yxat, albatta, muhim hissiy ma'noga ega so'zlarni o'z ichiga olishi kerak.

Eslab qolish uchun rag'batlantiruvchi material:

Yoshlar uchun:	Katta yoshdagilar uchun:
1. Quvnoq bayram	1. Qattiq mehnat
2. Kar kampir	2. Zaharli savol
3. G'azablangan o'qituvchi	3. Qo'rqoq bola
4. Qiz sovuqqon	4. Issiq oqshom
5. Kasallik	5. Xafagarchilik
6. Ajralish
7. Rivojlanish	7. Feat
	8. Adovat
9. Umid
10. Hasad	10. Quvvat
11. Afsus	11. Umidsizlik
	12. Baxt

Piktogramma usuli yordamida takroriy tekshiruvlar o'tkazish uchun bilvosita yodlash uchun ishlatiladigan parallel tushunchalar to'plamiga ega bo'lish zarur.

Ma'lumotni qayta ishlash: to'g'ri takrorlangan so'zlar soni yod olish uchun taqdim etilgan so'zlarning umumiy soniga nisbatan hisoblanadi. Bu ma'lumotlarni to'g'ridan -to'g'ri yodlash natijalari bilan solishtirish mumkin ("10 so'zni yodlash" usuli bo'yicha).

Bundan tashqari, piktogramma usuli yordamida olingan ma'lumotlarni shartli ravishda 4 guruhga bo'lish mumkin:

1) taqdim etilgan tushunchalarni, ularning mazmunini yod olish uchun qurilgan piktogramma-tasvirlar;

2) sub'ektlarga berilgan chizmalarning og'zaki tushuntirishlari;

3) eksperiment davomida, umuman olganda, sub'ektning xatti -harakatlarini kuzatish ma'lumotlari (bunga shuningdek, sub'ektning savollari, uning o'z -o'zidan aytgan so'zlari, tajribaga munosabati, eksperimentatorning savollariga javoblari va boshqalar kiradi);

4) piktogrammalarning rasm chizish xususiyatlari haqidagi ma'lumotlar (bosim, materialni joylashtirish usuli, chizmalar hajmi va boshqalar).

Natijalarni tahlil qilish: natijalarning ushbu 4 guruhini taqqoslashni va sub'ektning kognitiv faolligining individual xususiyatlariga oid xulosani o'z ichiga oladi. Vazifa natijalariga ko'ra, umumlashtirish va mavhumlashtirish jarayonlarining darajasi baholanadi: sub'ekt ramzli so'zni belgilay oladimi, mavhum xarakterdagi so'zlar vositachiligida uning qiyinchiliklari qanchalik oshadi. Piktogramma tanlashda sub'ektni boshqaradigan uyushmalarning mohiyatini - piktogrammaning berilgan so'zga mosligini, assotsiatsiyalarning haddan tashqari konkretligini yoki aksincha ularning o'ta mavhum, shartli ramziy tabiatini aniqlash ham bir xil darajada muhimdir. , "zaif" xususiyatga asoslangan uyushmalarning mavjudligi. Tadqiqot natijalariga ko'ra, mavzuning mantiqiy xotirasini hukm qilish mumkin - vizual tasvirlardagi so'zlarning vositachiligi ularni eslab qolishga qanchalik yordam beradi. Piktogrammalarning hissiy boyligi muhim rol o'ynaydi. Muayyan darajada u sub'ektning hissiy holatini aks ettiradi.

Piktogramma texnikasi Luriya tomonidan ishlab chiqilgan. Vositachilik yodlashni tahlil qilish uchun AR. Bu usul yordamida uyushmalar va tafakkurning mohiyatini o'rganish uchun ma'lumot olish mumkin.

Piktogrammaning mohiyati

Bu piktogramma texnikasi shundan iboratki, bemorga taxminan 15-20 ta so'z va iboralarni yodlash taklif qilinadi, ular orasida quyidagi aniq tushunchalar bor: och bola, mehnatsevarlik, mazali kechki ovqat va hk. Yana mavhum so'zlar ham ishlatiladi: shubha, rivojlanish va boshqalar. Bunda har bir ifoda uchun har qanday belgi yoki tasvirni chizish, ya'ni piktogramma yordamida bir qancha tushunchalarni yozish kerak bo'ladi.

Bemorni yodlash uchun qanday iboralar uning fikrlash holatini hisobga olgan holda tanlanadi. Agar shizofreniya rivojlanishini kuzatish zarurati tug'ilsa, maxsus tanlangan bir qancha iboralar qo'llaniladi.

Ma'lumotlarni tahlil qilish piktogrammalari

Piktogramma texnikasi har bir tasvirni to'liq tahlil qilishdan iborat bo'lib, ma'lum bir turga tegishli bo'lgan qo'shimcha baholashga asoslanadi. Ushbu piktogrammada har xil turdagi tasvirlarning miqdoriy nisbati baholanadi, rasmiylashtirilishi mumkin bo'lmagan analitik omillar hisobga olinadi. Rasmning grafik xususiyatlari ham hisobga olinadi.

"Luriya piktogrammasi" usuli

Mahalliy klinik psixodiagnostikada piktogramma eng keng tarqalgan kognitiv muhit va shaxsdir. Bu usul mavzuni tasvirlarning mazmuni yoki to'liqligi bilan chegaralamaydi. Shuningdek, bemorga har qanday materialdan foydalanishga ruxsat beriladi. Bu ham vaqt bilan chegaralanmagan.

Qayta ishlash va talqin qilish

Eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlashda, agar "Piktogramma" texnikasi ishlatilsa, talqin barcha mezonlarning ko'rsatkichlarini, shuningdek, protsessual masalalarni o'z ichiga oladi: topshiriqqa hissiy munosabat, uni bajarishning qulayligi, keng maydonga ehtiyoj va boshqalar.

Baholash mezonlari

Texnika to'rt mezon bo'yicha baholanadi:

Ushbu mezonni baholash uchun, ba'zida bitta rasm etarli, lekin ba'zi hollarda muallifdan qo'shimcha ma'lumot olish kerak bo'ladi. Agar taklif qilingan kontseptsiya va uning tasviri o'rtasida oqilona bog'liqlik bo'lsa, u holda mutaxassis "+" belgisini qo'yadi, agar aloqasi bo'lmasa - " -" belgisini qo'yadi. Adekvatlik mezoni 70%dan yuqori normaning yuqori stavkalari bilan tavsiflanadi.

2. Kechiktirilgan davrdan keyin tushunchalarning tiklanishi

Bemorni ikkinchi mezon bo'yicha baholash uchun mutaxassis unga bir muncha vaqt o'tgach, o'zi yaratgan piktogramma bo'yicha taklif qilingan tushunchalar ro'yxatini tiklashni taklif qiladi. Buning uchun tushunchalar ro'yxati yopiladi va mavzu ularni tasodifiy tartibda tiklashi kerak. Bu mezon ham ancha yuqori, 80% dan yuqori ko'rsatkichlar normal hisoblanadi. Ushbu mezon bo'yicha piktogramma usuli mavzuni fikrlashda xotira qanday rol o'ynashini aniqlashga imkon beradi.

3. Beton-mavhumlik

Mutaxassislar bu mezonni piktogrammaning haqiqiy ob'ektga muvofiqligi darajasiga qarab baholaydilar. Maxsus yozishmalarning maksimal qiymati 1 ball, mavhum tasvir - 3 ball. Ba'zi hollarda tasvirlarni tasniflash qiyin. Bu holda, ular 2 ball oladi. Keyinchalik, mutaxassisning taxminlari qo'shiladi va o'rtacha ma'lumotlar hisoblab chiqiladi. 2 ball qiymat norma hisoblanadi.

4. Standart-o'ziga xoslik

Shuningdek, mutaxassislar yaratilgan piktogrammalarning o'ziga xosligini yoki standartini baholaydilar. Agar turli mavzulardagi tasvirlar bir -biriga mos kelsa, demak, bu vazifaning o'rtachaligini ko'rsatadi. Bunday piktogrammalar 1 ga teng eng past ball bilan baholanadi. Oraliq variantlar 2 ball bilan baholanadi, piktogrammalarning o'ziga xosligi uchun mavzu 3 ball oladi. Norm 2 ball natijasidir.