Kirish

Inson nutq va til qobiliyatining bebaho sovg'asiga ega. U nutqni erta bolalikda egallaydi va butun umri davomida uni yaxshilaydi: ovozni, nafas olishni, intonatsiyani o'zlashtirishni o'rganadi, lug'atni boyitadi, darhol to'g'ri va to'g'ri so'zni tanlaydi, gap va matnni erkin quradi, o'qish va yozish ko'nikmalariga ega bo'ladi, ya'ni. og'zaki (akustik) til kodidan grafik, alifbo kodiga o'tadi.

Bola ona nutqini yaqin kishilardan, ota -onalardan, atrofidagi lingvistik muhitdan qabul qiladi, bu muloqotga bo'lgan tabiiy ehtiyojdan kelib chiqadi, keyinroq - o'zini ifoda etish uchun. Yaqinlar bilan muloqot, va birozdan keyin - o'zi bilan nafaqat tashqi, balki ichki, aqliy darajada ham bo'ladi. Inson nutqning eng murakkab mexanizmlaridan foydalanadi, ular haqida o'ylamasdan, ularni amalda o'zlashtiradi, lekin o'sib ulg'aygan sayin, bu jarayonlar tobora ko'proq amalga oshadi, o'zini tuta oladi, maqsadli, tartibga solinadigan harakatlarga aylanadi.

Bizning bebaho boyligimiz - bu minglab avlodlar tomonidan yaratilgan va doimiy takomillashtiriladigan til. Lingvistik qobiliyat, til bizni odam qiladi: tirik mavjudotlar olamida boshqa aloqa tizimlari ishlab chiqilgan, lekin ularni inson tili va undan foydalanish mexanizmlari bilan solishtirib bo'lmaydi, ya'ni. nutq Odamlarning bu boylikni mukammal egallash istagini tushunish qiyin emas: nafaqat so'zlar va ularni birlashtirish qoidalarini bilish, balki nutqni yaratish, boshqalarning nutqini idrok etish va uni tushunishning eng murakkab tizimini o'zlashtirish. Bolaning baqir -chaqiridan tortib, erkin oqadigan, payvandlangan mantiq va notiqning obrazli, ishonarli nutqigacha, odam uzoq yo'lni bosib o'tadi.

Inson hayoti davomida nutqini rivojlantiradi. В детском саду ребенок развивает речь в различных видах деятельности с помощью самых разнообразных приемов: на занятиях математикой– посредством решения логических задач, на занятиях развития речи - при помощи словарной работы, речевой разминки, чтения и пересказа текста, описания картин, предметов, сочинения сказок va h.k.

O'quv jarayonida nutqning rivojlanishi bolalarning so'z boyligini boyitishga, rus adabiy tili me'yorlarini o'zlashtirishga olib keladi. Nutqni rivojlantirish jarayoni uzoq davom etadi va bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya yillarida amalga oshiriladi.

Qanday qilib bolalarni to'g'ri gapirishga, so'zlarni aniq, oson va erkin talaffuz qilishga, ularni matnda to'g'ri, aniq va aniq ifoda etishga o'rgatish, o'z fikrlarini og'zaki va yozma ravishda to'g'ri, aniq va aniq ifoda etish? "Til tuyg'usini" qanday rivojlantirish mumkin?

Hozirgi vaqtda ommaviy bolalar bog'chalarida nutq rivojlanishi me'yordan orqada qolgan bolalar bor. Odatda, har qanday mashg'ulot bilan shug'ullanadigan bolalar, bu haqda o'z tashabbusi bilan izoh berishadi (ular nima qilayotganlarini aytishadi, qiyinchiliklarga e'tibor berishadi, muvaffaqiyatsizliklardan xafa bo'lishadi va hokazo). Pedagogik amaliyotda biz tez -tez boshqacha narsani kuzatamiz: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha o'z tashabbusi bilan nutqqa murojaat qilmaydi.

Bu savollar bugungi kungacha "ochiq" bo'lib qolmoqda va bolalarni o'qitish bilan shug'ullanadigan barcha o'qituvchilarni qiziqtiradi. Bu muammoning dolzarbligidan kelib chiqib, biz "Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlari" mavzusini shakllantirdik.

O'qish ob'ekti - nutq aqliy jarayon sifatida.

O'qish mavzusi – katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish jarayoni.

Tadqiqot maqsadi - maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish.

Tadqiqot predmeti, muammosi, maqsadi, predmetiga muvofiq quyidagilarni hal qilish taklif qilindi tadqiqot maqsadlari:

1. Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish.

2. Diagnostik tekshirish usullarini tanlang.

3. Diagnostik tekshiruv o'tkazing.

Tadqiqotda quyidagilar ishlatilgan usullari: tadqiqot muammosi bo'yicha adabiyotlarni nazariy tahlil qilish; maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarning faoliyati bo'yicha materiallarni o'rganish; katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining diagnostik tekshiruvi.

1 -bob. Muammoning nazariy asoslari.

1.1. Nutqni aqliy jarayon sifatida tavsiflash.

"Nutq" so'zi, ilmiy atamaga aylanishidan oldin, ko'p yillar davomida kundalik muloqotda ishlatilgan. Shuning uchun, zamonaviy nutq nazariyasini taqdim eta boshlaganimizda, bu so'z bilan belgilanadigan tushunchalarni farqlash zarur.

Bu kontseptsiyaning ko'plab ta'riflari mavjud. Pedagogik ensiklopediyada nutq odamlar o'rtasidagi til orqali muloqotning tarixan shakllangan shakli sifatida belgilanadi. Til va nutq bir -birini to'ldiradi, ular orasidagi farqlar qarama -qarshi emas. Agar til aloqa vositasi tizimi bo'lsa, nutq ham shu tizimning amalga oshishidir. Nutq til qoidalariga muvofiq yaratilgan.

V.A.ning so'zlariga ko'ra. Krutetskiyning so'zlariga ko'ra, nutq "odamlar o'rtasida muloqot qilish uchun tildan foydalanish jarayoni" dir.

Nutqni haqiqatning ikkinchi signal tizimi sifatida belgilab, I.P. Pavlovning ta'kidlashicha, faqat nutq voqelikdan va muloqotdan ajralishga imkon beradi, bu insonning yuqori tafakkuri.

S.I.Ojegovning fikricha, nutq - "gapirish, gapirish qobiliyati". Katta tushuntirishli psixologik lug'at mualliflari "nutq" tushunchasini "suhbat, gap" deb izohlaydilar.

M.N. Dyachenko nutqni odamlar faoliyati jarayonida tarixan rivojlangan, til vositachiligining nuqsoni deb ta'riflaydi.

E.I. Goroxovaning fikricha, nutq "til orqali odamlar o'rtasidagi muloqotning tarixan shakllangan shakli".

"Nutq" so'zi uchta ma'noga ega:

a) nutq, jarayon, faoliyat,

b) natijada nutq, nutq faoliyati mahsuli

v) nutq og'zaki, notiqlik taqdimoti janri sifatida.

Keling, har bir qiymatni batafsil ko'rib chiqaylik.

"Nutq" birinchi, protsessual ma'noda sinonimlarga ega: nutq

faollik, nutq harakati. Nutq mexanizmlari - ular harakat haqida shunday gapirishadi

talaffuz organlari. Bu so'zning ma'nosi.

Psixologlar tomonidan berilgan nutq ta'riflari:

Nutq - bu muloqot, odamlar o'rtasidagi aloqa, fikr almashish, his -tuyg'ular va

ma `lumot;

Nutq Lingvistik belgi yordamida og'zaki, lingvistik aloqa

birliklar: so'zlar, sintaktik tuzilmalar, matn, intonatsiya, imo -ishoralar,

yuz ifodalari [ 27, s.].

· "Nutq" atamasining ikkinchi ma'nosi - "natijada nutq" "matn" bilan sinonimdir. Biz matn yozilgan nutqqa o'rganib qolganmiz. Matnni bunday tushunish kundalik xarakterga ega. Nutq nazariyasida matn nafaqat yozma, balki og'zaki va hatto aqliy (biz ichki nutq deganda) bo'lishi mumkin.

· "Nutq" atamasining uchinchi ma'nosi - notiqlik janri yoki badiiy asarda monolog sifatida nutq. Bu tushuncha ritorika va adabiy tanqid bilan bog'liq.

Nutq fikrlash bilan chambarchas bog'liq, chunki u fikrlarni ifoda etish vositasidir, shuning uchun inson tafakkurining asosiy mexanizmi. Va nutqsiz mavhum oliy fikrlash mumkin emas. K. D. Ushinskiyning aytishicha, agar siz bolalarda nutq qobiliyatini rivojlantirsangiz, ularda mantiqiy fikrlashni rivojlantirasiz, lekin "nutqni fikrdan alohida rivojlantirish mumkin emas".

Nutq va fikrlash bir xil hodisaning ikki tomoni, deyishadi. Nutq

ixtiyoriy - fikr beixtiyor bo'lishi mumkin.

Fikrlash, til vositalariga tayanib, boshqa imkoniyatlarga ega. Shu ma'noda, tafakkurning ontogenetik rivojlanishi

odam nafaqat nutqqa, balki faol sohaga, kuzatuvlarga, sezgilarga, idroklarga tayanadi.

Tilshunoslik ham tafakkurga qiziqish bildiradi, u so'zlar va tushunchalar, jumlalar va hukmlar o'rtasidagi bog'liqlikni, ma'noni etkazishda lingvistik vositalarning rolini, fikr mazmunini o'rganadi.

Nutq faoliyati nazariyasi, shuningdek, tafakkurni - uning ma'nolari, ma'nosi, fikrlari bilan ishlashga va bir jihatdan boshqasiga o'tishga qaratilgan tomonlarini o'rganadi.

Agar so'zlovchi va tinglovchining ongida so'zlar va ularning ma'nolari to'ldirilmagan bo'lsa, bu nutqni fikrlashdan (yoki fikrlashdan nutqdan) ajratishga, o'zaro tushunishning noaniqligiga, bo'sh gaplarga, tushunishning buzilishiga olib keladi. bu hayotda tez -tez kuzatiladi. Keling, ushbu hodisaning ba'zi sabablarini sanab o'tamiz:

a) akustik aralashuv, noaniq hurmat;

b) tilni yomon bilishi - mahalliy bo'lmagan va hatto ona tili;

v) ma'ruzachi (yozuvchi) nutqining muvaffaqiyatsiz qurilishi;

d) nutqning chuqur, yashirin ma'nosini tushunish.

JANOB. Lvov va V.G. Goretskiyning ta'kidlashicha, nutq odamlarning birgalikdagi faoliyatida, ijtimoiy hayotda, ma'lumot almashishda, idrokda, ta'limda zarur bo'lgan muloqot turlaridan biri bo'lib, u odamni ma'nan boyitadi, san'at ob'ekti bo'lib xizmat qiladi. Nutq til yordamida muloqot deyiladi - bu asrlar davomida sayqallangan va eng murakkab fikrning har qanday soyasini etkazishga qodir bo'lgan ishora tizimi.

Nutq ham til bilan bog'liq. Tilning barcha boyligi, uning barcha ekspressiv imkoniyatlari nutqda amalga oshadi. Til nutq orqali boyitiladi, unga yangi so'zlar, ma'lum so'zlarning yangi soyalari, ularning ma'nolari, moslik uchun yangi variantlar, yangi frazeologiyalar kiradi.

Nutq - bu muloqotning o'zi, fikrning ifodasi. Nutq-bu og'zaki, lingvistik, muloqot, o'zini ifoda etish. Til - mavhum tizim, lekin nutq moddiy, uni eshitish va ko'rish sezadi. Nutq o'z birliklarini nutq oqimida birlashtirishga intiladi. Nutq - bu tilni amalga oshirish; til faqat nutqda namoyon bo'ladi.

Nutq - bu so'zlar, jumlalar ketma -ketligi. Nutq nazariy jihatdan cheksizdir: matnlar sonini hatto nazariy jihatdan ham sanab bo'lmaydi.

Nutq dinamik, nutq o'zgaruvchan, hayotiy ehtiyojlar bilan chaqiriladi, kommunikativ maqsadga bog'liq bo'lib, bu ma'lum lingvistik vositalarni tanlashni belgilaydi.

Tilni amalga oshirish vositasi sifatida nutq quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

Aloqa funktsiyasi - aytilgan yoki yozib olingan nutq jamoada birgalikdagi ishni tashkil etish vositasi, jamiyatda, mamlakatda aloqa vositasi, avlodlar o'rtasidagi muloqot vositasi bo'lib xizmat qiladi; bu holda, nutq kommunikatorni nazarda tutadi, ya'ni. gapiradigan yoki yozadigan va sezuvchi - nutqni idrok etuvchi;

Xabarning vazifasi-bu bir tomonlama harakat, teskari aloqa bo'lmasa: odamlar ongli faoliyati jarayonida to'plangan barcha bilimlarni ro'yxatga olish;

Axborotni saqlash funktsiyasi - to'plangan bilimlarni saqlash;

Fikrlarni ifoda etish funktsiyasi - nutqda fikr nafaqat shakllanadi, balki

va shakllanadi: inson har doim o'ylaydi, faqat chuqurdan tashqari

Kognitiv funktsiya - insonning barcha bilimlari unda mavjud

nutq shakllari: kitoblar, hisobotlar, jurnallar, ma'ruzalar, eslatmalar;

Rejalashtirish yoki tartibga solish funktsiyasi - odam o'z harakatlarini og'zaki, yozma yoki aqliy ravishda rejalashtiradi, o'z va boshqa odamlarning harakatlarini tahlil qiladi va baholaydi;

Emotsional funktsiya - bu odamning nutq xatti -harakati: lirik she'r yoki vokal ijodining durdonalariga beixtiyor undov ifodasi.

Ba'zi olimlar nutqning ta'sirchan yoki ixtiyoriy (odamga ta'siri: so'rov, buyurtma, talab), aloqa o'rnatish yoki phatic ("muloqot uchun muloqot"), metall tili (tilning o'zi tavsifi), estetik kabi funktsiyalarni ajratib ko'rsatishadi. (nutq shakllari orqali his -tuyg'ularga ta'sir qilish).

Nutq tilning potentsial funktsiyalarini amalga oshirish usuli sifatida jamiyat va har bir inson hayotini ta'minlaydi. Nutq, og'zaki yoki yozib olingan, birgalikdagi ishni, xalq birligini va avlod o'rtasidagi muloqotni tashkil etish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Nutq quyidagi xususiyatlarga ega:

Tushunarli;

Ekspressivlik;

Ta'sir .

Nutqni tushunishga jumlalarni sintaktik ravishda to'g'ri tuzish, kerakli joylarda pauza qilish yoki mantiqiy stress yordamida so'zlarni ajratish orqali erishiladi.

Nutqning ekspressivligi uning hissiy to'yinganligi bilan bog'liq; u yorqin, baquvvat yoki aksincha, sust, oqarib ketishi mumkin.

Nutqning ta'siri uning boshqa odamlarning fikrlari, his -tuyg'ulari va irodasiga, ularning e'tiqodi va xulq -atvoriga ta'sirida.

Nutq ovozsiz yoki yozilmagan bo'lishi mumkin - bu ichki yoki aqliy (o'zi uchun nutq) va tashqi (ya'ni boshqalar uchun nutq). Tashqi va ichki nutq shaxsning shaxsiyatini shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

O'z navbatida, tashqi nutq o'ziga xos xususiyatlari va maqsadlariga ko'ra og'zaki va yozma, monologik va dialogik bo'linadi. Og'zaki nutq, kodlash usullari, mexanizmlariga ko'ra quyidagilarga bo'linadi.

Gapirish, ya'ni. ma'lumotli nutq akustik signallarini yuborish;

Eshitish (tinglash), ya'ni. akustik nutq signallarini idrok etish va ularni tushunish.

Yozma nutq quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Xat, ya'ni Nutq signallarini komplekslar yordamida "shifrlash"

grafik belgilar;

O'qish, ya'ni. Grafik belgilarning "dekodlanishi", ularning komplekslari va

ularning ma'nosini tushunish.

Zamonaviy og'zaki nutq yozma nutqdan muhim afzalliklarga ega:

1. U vaziyatga, hayot oqimiga osongina moslasha oladi. Bu imo -ishoralar, yuz ifodalari, atrofdagi hamma narsa bilan bevosita bog'liq. Hatto telefonda gaplashganda ham, odamlar tabassum qiladilar, imo -ishora qiladilar, lekin bularning barchasi behuda, suhbatdosh buni ko'rmaydi, faqat hissiy intonatsiyalarni oladi. Intonatsiya yordamida odam o'z his -tuyg'ularini, his -tuyg'ularini ifoda eta oladi. Intonatsiyani muloqotda tutish mumkin, ya'ni. og'zaki nutq.

Yozma nutq etarli darajada ifoda vositalariga ega emas, faqat bu kamchilikni shriftni ta'kidlash, tinish belgilari, shuningdek, personajlarning muayyan muhitda boshdan kechirganlarini tasvirlash bilan qoplaydi.

2. Og'zaki nutqning afzalligi - uning oqim tezligi, tezkor reaktsiya, teskari aloqa imkoniyati.

Ammo og'zaki nutqning kamchiliklari ham bor:

1) shovqin immuniteti: karnaylar orasidagi masofa xalaqit berishi mumkin: har qanday begona shovqin, spikerning individual talaffuzidagi nuqsonlar, nutqni qabul qiladigan odamda eshitish nuqsonlari;

2) oniy oqim: og'zaki nutq o'z -o'zidan yo'qoladi, hatto gapiruvchining o'zi ham odatda aytganlarini so'zma -so'z takrorlay olmaydi. Shu sababli, nutq tarixiy vazifani - avlodlar o'rtasidagi aloqani yaxshi bajara olmaydi.

Yozma nutqning afzalliklariga e'tibor qarataylik: bu tayyorlangan, normallashgan nutq. Aynan shunday nutq grammatika, grammatik nazariya va nutq madaniyatining asosi bo'lib xizmat qiladi. Kitob va turli hujjatlar ko'rinishidagi yozma nutq yuzlab va hatto ming yillar davomida saqlanib kelingan, madaniy qadriyatlarni asrab -avaylashga xizmat qiladi.

Og'zaki nutq inson ongining boshlanishida, tabiiyki, uzoq ajdodlarimizning jonli va to'g'ridan -to'g'ri muloqotiga bo'lgan ehtiyojni qondirish uchun paydo bo'lgan deb ishoniladi.

Yozma nutqda ko'plab kodlar mavjud: ideografik yozuv, ieroglif, tovush-alfasayısal (fonemik) ma'lum. Fonemalarni harflar bilan nomlash qoidalari va ularning kombinatsiyasi tilshunoslik bo'limi Grafika bilan belgilanadi, ularning yozilish hollari imlo bilan tartibga solinadi, tinish belgilari intonatsiyani, pauzalarni ko'rsatishga yordam beradi.

Og'zaki nutqga yozma nutq ta'sir qiladi, shuning uchun u tobora ovozli yozma nutq sifatida aniqlanadi.

Tashqi, tovushli nutq dialogik va monologik.

Dialog - bu ikki yoki undan ortiq odamlarning suhbatidir. Har bir individual bayonot boshqa suhbatdoshlarning nusxalariga, vaziyatga bog'liq. Muloqotga kengaytirilgan jumlalar kerak emas, shuning uchun unda to'liq bo'lmagan jumlalar ko'p. Dialog sintaksisi oddiy.

Umuman og'zaki nutqda va muloqotda nutq vositalari ayniqsa ishlatiladi, so'z bilan ifodalash qiyin bo'lgan narsani uzatadi: mimika, imo -ishora, intonatsiya. Barcha nutq asboblari bolalar nutqini rivojlantirish metodikasining vazifalari qatoriga kiritilgan.

Bolalar bog'chasida muloqotning sun'iy shakli - suhbat ishlatiladi. Odatda bu tarbiyachi va bola o'rtasidagi muloqot. "O'z -o'zidan" muloqotdan farqli o'laroq, bu erda, qoida tariqasida, to'liq jumlalar qo'llaniladi. Suhbat davomida bolalar jumlalar, bayonlarning to'g'ri tuzilishini o'rganadilar va adabiy nutq bilan tanishadilar.

Monolog nutqni rivojlantirish ancha qiyin, ya'ni. bir kishining nutqi - hikoya, xabar, hikoya, nutq, insho.

Dialogdan farqli o'laroq, monolog o'zboshimchalik bilan, ixtiyoriy harakat va ba'zida katta tayyorgarlik ishlarini talab qiladi. Shunday qilib, bola bir necha kun davomida kuzatuvlar (xabar) ga asoslangan hikoya tayyorlaydi. Monolog nutq o'z -o'zidan bo'lishi mumkin emas, u har doim tartibli. Ma'ruzachi yoki yozuvchi butun monologni bir butun sifatida oldindan rejalashtiradi, uning rejasini tuzadi (og'zaki yoki yozma), alohida bo'laklarni gapiradi va ma'lum lingvistik vositalardan foydalanadi.

Dialogdan farqli o'laroq, monolog bir kishiga emas, balki ko'pchilikka qaratilgan.

Falsafa, umumiy tilshunoslik va psixologiya o'rganadigan eng murakkab muammolardan biri bu til va ong, nutq va tafakkur o'rtasidagi munosabatlardir. Ichki nutq - bu aqliy nutq.

Tashqi nutq va ichki nutq quyidagi xususiyatlarga ko'ra bir -biriga ziddir:

a) maqsadga muvofiq, maqsadlar bo'yicha: tashqi nutq odamni ijtimoiy o'zaro ta'sir tizimiga kiritadi, ichki nutq tashqi aralashuvdan ishonchli himoya qiladi, uni faqat sub'ekt o'zi tan oladi va o'zini faqat uning nazoratiga beradi;

b) tashqi nutq boshqa odamlar uchun mavjud bo'lgan o'z kodlari bilan kodlangan; ichki nutq kodi tashqi nutqda bo'lgani kabi bir xil tilda ham ishlatiladi, lekin tashqi ko'rinishi uning ko'rinishini yashiradi, boshqa odamlarning idrokiga ta'sir qilmaydi.

Ichki nutq - bu og'zaki fikrlash. Ichki nutq, xuddi tashqi nutq va insonning barcha harakatlariga xizmat qiladi. U quyidagi holatlarda taqdim etiladi: ongdagi turli muammolarni hal qilishda; suhbatdoshni diqqat bilan tinglayotganda - tinglovchi nafaqat tinglanayotgan nutqni takrorlaydi, balki uni haqiqat nuqtai nazaridan tahlil qiladi va hatto baholaydi, o'zi o'qiganida, biror narsani maqsadli yodlaganida va qachon

eslash bir xil.

Ichki nutqning asosiy rollaridan biri tashqi nutq, og'zaki va yozma bayonotlarni tayyorlashdir. Bu rolda u ifodali so'zning boshlang'ich bosqichi, uning ichki dasturlashidir.

E'tibor bering, oddiy odam hayotida tashqi nutq ikki -uch soatdan oshmaydi. Ichki nutq deyarli kecha -kunduzda odamga xizmat qiladi.

Ichki nutqning kelib chiqishi haqidagi savol noaniq tarzda hal qilinadi: u odamda tashqi, ayniqsa egotsentrik nutqning "chuqur kirib borishi" natijasida paydo bo'ladi - o'yin davomida o'zi bilan gaplashish (LS gipotezasi). Vygotskiy) yoki tashqi nutq bilan bir vaqtda, bolaning unga aytgan kattalarning so'zlarini jimgina takrorlashi natijasida gapirish va tinglash bilan (P.P. Blonskiy gipotezasi). (15, 67)

Nutq har xil faoliyat turlarida rivojlanadi: badiiy adabiyot bilan tanishish, atrofdagi voqelik hodisalari bilan tanishish, savodxonlik, boshqa barcha sinflarda, shuningdek ulardan tashqarida - o'yin va badiiy faoliyatda, kundalik hayotda. Biroq, nutqni rivojlantirish bo'yicha maxsus sinflarda faqat ona tilini o'qitish doimiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Insonning nutqi uning aqli va madaniyatining ko'rsatkichidir. Psixolog N.I.Jinkin fikricha, nutq aqlni rivojlantirish kanali. Til qanchalik erta o'zlashtirilsa, bilim shunchalik oson va to'liq bo'ladi. Nutq fikrni qanchalik aniq va obrazli ifoda etsa, odam shunchalik ahamiyatli va jamiyat uchun qadrliroq bo'ladi. (13.48)

Nutqning rivojlanishi tarbiyachi faoliyatining eng muhim yo'nalishlaridan biri hisoblanadi, chunki u bolaning o'z vaqtida aqliy rivojlanishini ta'minlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitish dasturlarida shu nomdagi bo'limlar shu yo'nalishga bag'ishlangan.

Nutq o'z -o'zidan paydo bo'lmaydi. Bu muloqotning ajralmas qismi bo'lib, u boshqa faoliyat bilan birlashtirilgan: nutqning amaliy, o'ynoqi, kognitiv, ijodiy va boshqalar.

Boshqacha qilib aytganda, nutqni rivojlantirish ma'lum nutq ko'nikmalarini shakllantirishni anglatadi, xususan:

Muloqot sharoitida navigatsiya qilish qobiliyati, ya'ni. kimga, nima uchun, nima haqida gaplashishimni aniqlang;

Bayonotni rejalashtirish qobiliyati, ya'ni. qanday gapirishimni biling (qisqacha yoki batafsil, hissiy yoki ishbilarmonlik bilan), o'z fikrimni qanday ketma -ketlikda bildiraman;

O'z rejangizni amalga oshirish qobiliyati, ya'ni. har xil ifoda vositalarini ishlatib, fikrni rivojlantirib, mavzu bo'yicha qat'iy gapiring;

Nutqni nazorat qilish qobiliyati.

Bolalar bu ko'nikmalarni maktabgacha yoshda o'zlashtira boshlaydilar.

1.2.Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlari.

Bolaning nutqi uzoq vaqt davomida tadqiqotchilar e'tiborini tortdi (L. S. Vigotskiy, E. I. Tixeeva, F. A. Soxin, O.S. Ushakova, R. O. Yakobson, D. B. Elkonina, A. N. Gvozdev, R. Levin, K. I. Chukovskiy va boshqalar): birinchi so'zlar - uyg'onish faktidir. ong haqida. Bolaning nutqini rivojlantirishning butun yo'li to'liq sirdir.

Psixologik davrlashtirishga ko'ra, nutqning ma'lum bir rivojlanishi bilan tavsiflanadigan quyidagi yosh davrlari ajratiladi.

1. Chaqaloqlik- bir yilgacha.

Bolada yaqinlarining ovoziga munosabat bor. Tabassum, kulish, xirillash, imo -ishoralar. Nutqning ekspressiv funktsiyasining dastlabki ko'rinishlari. Butun davr muloqotga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liq - hissiy va mazmunli; maqsadga erishishga intilish. Og'zaki nutq kamdan -kam uchraydi, davr oxirida - nutqning nominativ funktsiyasining birinchi namoyon bo'lishi, ob'ektning nomlanishi.

2. Erta yosh- 1-3 yil.

So'zning umumlashtiruvchi funktsiyasi rivojlanadi: bola narsalarni nomlaydi, shu bilan birga so'z boyligini kengaytiradi, fikrlashni rivojlantiradi. Aloqa va umumlashtirishning birligi mavjud. So'zning bo'g'in tarkibi tovushdan oldin olinadi. Nutq bolaning amaliy faoliyati bilan bog'liq - o'yin, atrofdagi narsalarni bilish, ulardan foydalanish usullarini o'zlashtirish.

3. Yoshroq maktabgacha yosh

Hayotning to'rtinchi yilida bolalar talaffuzning sezilarli yaxshilanishini ko'rsatadilar, nutq aniqroq bo'ladi. Bolalar yaxshi bilishadi va to'g'ri atrofdagi narsalarga to'g'ri nom berishadi: o'yinchoqlar, idishlar, kiyimlar, mebellar. Ism va fe'llardan tashqari, ular nutqning boshqa qismlarini kengroq ishlata boshlaydilar: sifatlar, qo'shimchalar, old qo'shimchalar.

Monolog nutqning boshlanishi paydo bo'ladi. Bolalar nutqida oddiy umumiy gaplar ustunlik qiladi.

Bolalar murakkab va murakkab jumlalarni ishlatadilar, lekin juda kamdan -kam hollarda. To'rt yoshli bolalar so'zdagi tovushlarni mustaqil ravishda ajratolmaydilar, lekin ular tengdoshlari nutqida so'zlar tovushining noaniqligini osongina payqashadi. Bolalarning nutqi asosan situativ xarakterga ega, u lug'at bo'yicha etarlicha aniq emas va grammatik nuqtai nazardan mukammal emas, talaffuz jihatidan mutlaqo toza va to'g'ri emas. Kattalarning kichik yordami bilan bola taniqli ertakning mazmunini etkazishi, kichik she'rni yoddan aytib berishi mumkin. Muloqot tashabbusi tobora ko'proq boladan keladi.

4. O'rta maktabgacha yosh

Besh yoshida bolalar nutqning talaffuz tomonida keskin yaxshilanishni namoyon qiladilar, ularning ko'pchiligi uchun tovushlarni o'zlashtirish jarayoni tugaydi. Nutq umuman tushunarli, ravshanroq bo'ladi. Bolalarning nutq faolligi oshadi. Bolalar monolog nutqni o'rganishni boshlaydilar, lekin tizimli ravishda har doim ham mukammal emas va ko'pincha vaziyatli xarakterga ega.

Faol so'z boyligining o'sishi, murakkab tuzilishga ega bo'lgan jumlalarning ishlatilishi (besh yoshli bolalar 10 yoki undan ortiq so'zdan iborat jumlalarni tuzishi mumkin) ko'pincha grammatik xatolar sonining ko'payishining sabablaridan biri hisoblanadi.

Bolalar so'zlarning ovozli dizayniga e'tibor bera boshlaydilar, so'zlarda tanish tovush borligini bildiradilar. Bizning tadqiqot mavzusiga mos keladigan davrni ko'rib chiqing - bu maktabgacha yoshdagi katta yosh.

5. Katta maktabgacha yosh.

Bu yosh bosqichida bolaning nutqini har tomonlama takomillashtirish davom etmoqda.

Talaffuz yanada toza, aniqroq iboralar, aniqrog'i, bayonotga aylanib bormoqda. Bola nafaqat ob'ektlar va hodisalarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatibgina qolmay, balki ular orasidagi vaqtinchalik va boshqa munosabatlarni sabab -oqibat munosabatlarini o'rnatishni boshlaydi. Maktabgacha tarbiyachi etarlicha rivojlangan faol nutqqa ega bo'lib, atrofidagi tinglovchilar nima demoqchi ekanini tushunishi uchun savollarni aytib berishga va javob berishga harakat qiladi. Bolaning o'z bayonotiga o'z-o'zini tanqidiy munosabati rivojlanishi bilan bir vaqtda, tengdoshlarining nutqiga nisbatan ham tanqidiy munosabat rivojlanadi. Ob'ektlar va hodisalarni tasvirlashda u hissiy munosabatini etkazishga harakat qiladi.

Lug'atni boyitish va kengaytirish nafaqat ob'ektlarni, ularning xususiyatlarini va sifatlarini bildiruvchi otlar hisobidan, balki alohida qismlarning nomlari, ob'ektlar tafsilotlari, fe'llar, shuningdek qo'shimchalar va prefikslar hisobidan amalga oshiriladi. bolalar keng foydalanishni boshlaydilar. Bola nutqida tobora ko'proq moddiy, xususiyatlarni, holatni bildiruvchi otlar, sifatlar paydo bo'ladi. Bir yil davomida so'z boyligi 1000-1200 so'zga ko'payadi (oldingi yoshga nisbatan), garchi ma'lum bir vaqt ichida o'rganilgan so'zlarning aniq sonini amalda aniqlash juda qiyin. Oltinchi yilning oxiriga kelib, bola kollektiv otlarni yanada nozikroq ajratadi, masalan, nafaqat hayvon so'zini chaqiradi, balki tulki, ayiq, bo'ri yovvoyi hayvonlar, sigir, ot, mushuk uy hayvonlari ekanligini ham ko'rsatishi mumkin. hayvonlar. Bolalar nutqida mavhum otlarni, shuningdek sifatlarni, fe'llarni ishlatadilar. Passiv zaxiradan ko'p so'zlar faol so'z boyligiga kiradi.

So'z boyligi sezilarli darajada kengayganiga qaramay, bola hali ham so'zlarni erkin ishlatishdan uzoqdir. Lug'atni to'liq o'zlashtirishning yaxshi testi va ko'rsatkichi-bu bolalarning ma'nosi qarama-qarshi bo'lgan so'zlarni tanlash qobiliyati (antonimlar)-otlar (kirish-chiqish),

sifatlar (yaxshi-yomon), qo'shimchalar (tez-sekin), fe'llar (gapiradi-jim); otlar uchun sifatlarni tanlang (Qanday yomg'ir bo'lishi mumkin? - Sovuq, kuchli, qo'ziqorin, kichik, qisqa muddatli) fe'llarga qo'shimchalar (Qanday qilib bola gapira oladi? - tez, yaxshi, sekin, aniq, jim, baland ovozda va hk.) .), so'zlar-sinonimlar ma'nosida yaqin (yurish, yurish, oyoq bosish, yurish va hokazo).

Bolalarga bunday vazifalarni taklif qilish orqali, ularning so'z boyligi hali sifatlar, qo'shimchalar, fe'llarga boy emasligiga ishonch hosil qilish oson va ular etarli bo'lmagan va har doim ham muvaffaqiyatli bo'lmagan ma'noga yaqin so'zlarni yig'a oladilar. So'zlarni ishlatishda xatolar va har doim muvaffaqiyatli bo'lganda. Agar bola so'zga noto'g'ri ma'no qo'ysa. Bolalar hikoyalarida, birikmalarni ishlatishda noaniqliklar, predloglar (masalan, bosh so'z o'rniga) o'rtasida so'zlar ishlatiladi o'rtasida).

Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni o'zlashtirmasdan, izchil nutqni yaxshilash mumkin emas. Oltinchi yilda bola grammatik tuzilmani o'zlashtiradi va undan ancha erkin foydalanadi.

Strukturaviy ravishda, nutq nafaqat oddiy umumiy jumlalar, balki murakkab jumlalar tufayli ham ancha murakkablashadi; bayonotlar hajmi oshadi. Kamdan kam hollarda, bola so'zlarni muvofiqlashtirishda, otlar va sifatlarning oxiri bo'lsa, xato qiladi; ko'pincha ko'plik otlarining genitiv holatini to'g'ri ishlatadi ( derazalar, lampalar, qalamlar)... U osonlikcha qo'shimchalar yordamida otlar va boshqa nutq qismlarini hosil qiladi (bolalarga - o'qituvchi, kitob o'qiydi - o'quvchi, uylar quradi - quruvchi), otlardan yasalgan sifatlar (temirdan kalit - temir, shisha idish - shisha).

Biroq, bolalar nutqida grammatik xatolar tobora tez -tez uchrab turadi: otlarning sifatlar bilan bilvosita noto'g'ri kelishuvi

holatlar, ba'zi ismlarning genitiv ko'plik shaklining noto'g'ri shakllanishi (nok o'rniga "nok"), kamaymaydigan ismlar holatining o'zgarishi ("pianino" da soat bor).

Bolaning nutqining grammatik to'g'riligi ko'p jihatdan kattalar bolalarining xatolariga qanchalik tez -tez e'tibor berishiga, ularni to'g'rilashiga, to'g'ri naqsh berishiga bog'liq.

Dialogik (og'zaki) nutqda bola savol va suhbat mavzusiga mos ravishda qisqa va batafsil javoblardan foydalanadi.

Olti yoshli bola izchil, monologik nutqni yaxshilaydi. U kattalarning yordamisiz kichik ertak, hikoya, multfilm mazmunini etkazishi, o'zi guvoh bo'lgan ba'zi voqealarni tasvirlab berishi mumkin. Uning so'zlari to'g'ri tushunilganligiga ishonch hosil qilish uchun, bola o'z hikoyasining tafsilotlarini bajonidil tushuntiradi, alohida qismlarini takrorlaydi. U nafaqat yaqin kunlardagi voqealar haqida, balki o'tmishda o'tgan voqealar haqida ham gapira oladi (masalan, qishda u yozda dachada qanday dam olgani, bobosi bilan qo'ziqorinni qanday yig'gani, baliq tutdi, hovuzda suzdi va hokazo).

Bu yoshda, bola allaqachon unga tanish bo'lgan narsalarni tasvirlasa, rasmning mazmunini mustaqil ravishda ochib bera oladi. Ammo rasmdan hikoya tuzayotganda, u tez -tez e'tiborini asosiy tafsilotlarga qaratadi va ko'pincha ikkinchi darajali, unchalik ahamiyatsizlarini qoldiradi.

Maktabgacha yoshda, artikulyatsiya apparati mushaklari etarlicha kuchli bo'lib, bolalar o'z ona tilining barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qila oladilar. Biroq, bu yoshdagi ba'zi bolalar xirillash tovushlari, l, r tovushlarining to'g'ri assimilyatsiyasini endigina tugatmoqdalar. Bolalar assimilyatsiya qilinishi bilan murakkabligi har xil bo'lgan so'zlarni aniq va aniq talaffuz qila boshlaydilar.

Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilishda bolalar o'rtacha ovoz balandligidan foydalanadilar, lekin kerak bo'lganda ular baland ovozda gapira oladilar, ya'ni tinglovchiga bo'lgan masofani, tabiatni hisobga olgan holda nutqning balandligini o'lchaydilar. bayonotdan. Kundalik muloqotda bolalar o'rtacha tezlikni qo'llaydilar, lekin nutqini qayta aytganda, ularning nutqi ko'pincha asossiz kechikishlar va pauzalar tufayli sekinlashadi. Biroq, hissiy ko'tarilish paytlarida, tomosha qilingan filmdan taassurot olgan, o'qilgan ertak, bola, gapirish jarayonida, ko'pincha o'z his -tuyg'ularini boshqara olmaydi.

nutq va odatdagidan ko'ra balandroq va tezroq gapiradi.

Modelni boshqargan holda, bolalar she'rni intonatsion ifodali vositalarga muvofiq takrorlay oladilar; ular ko'pincha so'roq, hikoya intonatsiyalaridan to'g'ri foydalanadilar; har xil narsalar va hodisalarga nisbatan o'z his -tuyg'ularini etkaza oladi: quvonch, qayg'u, g'azab va boshqalar.

Ekshalatsiyaning davomiyligi oshadi. Shunday qilib, bitta nafas chiqarishda bolalar a, y va 4-8 soniyali tovushlarni talaffuz qilishlari mumkin (erkin ekshalatsiyali-4-6 soniya davomida).

Biroq, olti yoshli bolalarning hammasi ham tovushlarning to'g'ri talaffuzini bilishmaydi: ba'zilari tovushlarni assimilyatsiya qilishda kechikishlar bo'lishi mumkin, boshqalarda ularning noto'g'ri shakllanishi bo'lishi mumkin: p-tomoq, bir zarba, w, w-lateral, s , h - tishlararo. Ba'zi bolalar har doim ham tovushli, shovqinli tovushlarni, l va r tovushlarini aniq farqlay olmaydilar. Tovushlarning bunday almashinuvi ko'pincha ikkala tovushni bir vaqtda o'z ichiga olgan so'zlar va iboralarni talaffuz qilishda kuzatiladi (quritish o'rniga "shushka"), lekin bu tovushlardan bittasi (it, mushuk) bo'lgan so'zlarni talaffuz qilishda deyarli xato bo'lmaydi. ). Bunday tovushlarga to'yingan iboralar bolalar tomonidan har doim ham aniq talaffuz qilinmaydi.

Nutqning ravshanligi va tushunarli bo'lishi ko'p jihatdan bolaning qanchalik tez gapirishiga bog'liq. Tez gapiradigan bolalar aniqroq gapirishga moyildirlar.

Nutqni tezlashtiradigan bolalar ko'pincha individual tovushlarni so'z bilan talaffuz qilmaydi, oxirini aytmaydi, hatto alohida so'zlarni ham "yutib yuboradi". Artikulyatsiya apparati tuzilishidagi nuqsonlar yoki uning harakatchanligining etarli emasligi tovushlarning noto'g'ri talaffuzi, noaniq nutqning sababi bo'lishi mumkin. Sut tishlarini 5-6 litrga almashtirish. doimiylik ko'pincha nutqning talaffuz tomonida aks etadi: ovoz talaffuzi va diksiyasi yomonlashadi.

Ovozli talaffuzda nuqsonlari bo'lgan bolalar bilan qo'shimcha darslar tashkil qilinishi kerak, bu qoidabuzarliklarning og'irligiga, soniga va tabiatiga qarab, o'qituvchi yoki (keng til bilan bog'langan tilda) logoped tomonidan olib boriladi. Bu mashg'ulotlar (yakka yoki 3-5 kishilik guruh bilan) haftasiga kamida 25 marta o'tkaziladi va ular artikulyatsiya apparati harakatchanligini, fonemik idrokni rivojlantirish, tovushlarni o'rnatish yoki tuzatish hamda ularni nutqqa kiritishga qaratilgan.

Shunday qilib, oltinchi yilning oxiriga kelib, bola nutqni rivojlantirishda juda yuqori darajaga etadi. U o'z ona tilining barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qiladi, so'zlarni aniq va aniq takrorlaydi, erkin muloqot uchun zarur bo'lgan so'z boyligiga ega, ko'plab grammatik shakl va toifalarni to'g'ri ishlatadi; uning bayonotlari yanada mazmunli, ifodali va aniqroq bo'ladi.

Va bola maktabga kirganda, u so'zlarning to'g'ri ovozli dizaynini o'zlashtiradi, ularni aniq va aniq talaffuz qiladi, ma'lum bir so'z birikmasiga ega, asosan grammatik jihatdan to'g'ri nutqni tuzadi: u har xil tuzilishdagi jumlalarni tuzadi, so'zlarni jinsi, soni, holati, go'yo tez -tez ishlatiladigan fe'llarni birlashtiruvchi kabi; monolog nutqdan erkin foydalanadi: u boshidan kechirgan voqealar haqida aytib bera oladi, ertak, hikoya mazmunini qayta aytib beradi, atrofdagi narsalarni tasvirlab beradi, rasm mazmunini, atrofdagi voqelikning ba'zi hodisalarini ochib beradi. Bularning barchasi bolaga maktabga kirishda dastur materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon beradi.

Maktabgacha bolalikda, tabiiyki, nutqni o'zlashtirish jarayoni bola uchun tugamaydi. Va umuman uning nutqi, albatta, har doim ham qiziqarli, mazmunli, grammatik jihatdan to'g'ri emas. Lug'at boyligini boyitish, grammatik jihatdan to'g'ri nutqni rivojlantirish, o'z fikrini nutq yordamida, qiziqarli va ifodali tarzda ifodalash, badiiy asar mazmunini etkazish qobiliyatini yaxshilash maktab yillarida davom etadi va hayot davomida.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishning asosiy xususiyati shundaki, bola ongli ravishda nutqni egallashga o'tadi.

Nutqni rivojlantirish nutq mashqlari yordamida amalga oshiriladi. Ushbu mashqlarni ishlab chiqishda o'qituvchi bolaning aqliy ishining ayrim shakllariga e'tibor qaratadi: tahlil va sintez, induktsiya va deduktsiya, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, umumlashtirish va konkretlashtirish, hodisalar o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash, solishtirish, yonma-yon joylashtirish. va muxolifat, aqliy vazifalarni hal qilishda.

1.3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini tekshirish

yosh.

Bolalar nutqining eng muhim manbai - bu hayotning o'zi, bolalarning o'z tajribasi. Maktabgacha yoshdagi bolalar tajribasida uning maqsadli, uyushgan qismi, kuzatish ayniqsa qimmatlidir. Kuzatish paytida bolalar atrofdagi dunyoni, bolaga qiziqish uyg'otadigan hamma narsani o'rganishni o'rganadilar. Atrofdagi dunyoni ko'rish, eshitish, idrok etish istagi va qobiliyati - bu nutq va tafakkurni birlashtirib rivojlanishiga zamin yaratib, nutq mashqlari uchun material beradi. Ammo bola majoziy fikrlaydi, u ko'p so'zlarni tushunmaydi. Nutq dizayni va ifodasiz nutq mavjud bo'la olmaydi.

Zamonaviy ijtimoiy-madaniy vaziyatda ta'lim tizimida shaxsiyatni rivojlantirishning ahamiyati tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Bolalarning yaxshi va yomon harakatlarining nafaqat tashqi tomonlarini ko'rishga, balki ularning paydo bo'lish sabablarini tushunishga harakat qilayotganlar uchun, agar biz bolaga bo'lgan katta e'tibor va muhabbat bilan ham, kuzatuvlar bilan cheklansak, tushunarli. , buni amalga oshirish mumkin emas. Bu nafaqat individual ruhiy jarayonlarning rivojlanish darajasining tashxisi yoki bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi burilishlar haqidagi bayonot emas, eng muhimi, bola psixikasining individual xususiyatlari o'rtasidagi munosabatni o'rnatishdir. Axir, individual xususiyatlar, o'z-o'zini hurmat qilish yoki tashvishlanish nafaqat muloqot xarakteriga, balki bolalardagi kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga ham ta'sir qilishi mumkin. Shuning uchun diagnostika o'tkazishda bolaning shaxsiyatini har tomonlama ko'rib chiqish va uning psixikasi to'g'risida yaxlit tasavvurni shakllantirishga imkon beradigan bir qator texnikani qo'llash juda muhim. Bunday holda, nafaqat to'g'ri usullarni tanlash, balki bola charchamasligi, ishda ishtirok etishdan bosh tortmasligi uchun ham tadqiqot o'tkazish kerak. Diagnostikani to'g'ri ishlab chiqish va qo'llash uchun diagnostika nima ekanligini bilish muhimdir.

Diagnostika ta'riflaridan biri olimlar S.N.Glazachev va S.S.Kashlevning ishlarida berilgan: "Pedagogik diagnostika - bu holat, pedagogik jarayon ishtirokchilari holatining o'zgarishi, pedagogik faoliyat, pedagogik o'zaro ta'sir". (1, 89) O'qituvchilar - amaliyotchilar uchun eng qulay - bu uchta darajadagi tashxis: yuqori, o'rta va past. Bu qadamlar kerakli sifatning rivojlanish darajasini ko'rsatadi. To'g'ri tashxis - bu ruhiy buzilishlarni tuzatishni tashkil qilishning birinchi bosqichi, bu aqliy rivojlanishdagi buzilishlarning sabablarini aniqlashga, qaysi fazilatlar eng yomon shakllanganligini aniqlashga yordam beradi. Shunday qilib, olingan ma'lumotlarga asoslanib, tuzatish rejasi tuzilishi mumkin - bolaga oddiy nuqsonlarni tuzatishga yordam berishdan tortib, murakkab nuqsonlarni qoplashgacha.

T.S.ning so'zlariga ko'ra. Komarova, diagnostikani qiziqarli o'yin vazifalari shaklida o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Bolaning holatini hisobga olgan holda diagnostika ishlarini olib borish yaxshidir: uning yaxshi kayfiyati, xotirjam hissiy holati va jismoniy farovonligi. Bolada u sinovdan o'tayotgani haqida taassurot qoldirmasligi kerak. Bir darsning davomiyligi 30-40 daqiqadan oshmasligi kerak. Agar bola tez charchasa, jismoniy tarbiya pauza qilish, harakat qilish kerak. Tekshiruv bolaning stulida bolaning stulida o'tkaziladi, o'qituvchi bola bilan bir xil darajada o'tirishi kerak, ya'ni. bolalar kreslosida. Maktabgacha yoshdagi bolani derazaga qaratib o'tirmaslik yaxshiroqdir, shunda derazadan tashqarida sodir bo'layotgan voqealar uni chalg'itmaydi. Yaqin atrofda diqqatni chalg'itadigan hech narsa bo'lmasligi kerak (qiziqarli o'yinchoqlar, yorqin, g'ayrioddiy narsalar).

Psixologik tayyorgarlikning asosiy tarkibiy qismlari ajratiladi:

1) shaxsiy tayyorgarlik.

2) ixtiyoriy tayyorlik.

3) intellektual tayyorgarlik.

Martsinkovskaya T.D. eslab qolish kerak bo'lgan bir nechta asosiy qoidalarni ishlab chiqdi, u ularsiz ish muvaffaqiyatli bo'lmaydi deb hisoblaydi.

1. Bolaning psixologik xususiyatlarini tuzish uchun kamida 10-15 xil testdan foydalanish kerak.

2. Har bir usulda berilgan ko'rsatmalarga qat'iy amal qiling.

3. Shuni unutmangki, har bir texnika ma'lum yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan.

4. Har xil yoshdagi natijalar ham bir xil darajada ahamiyatli bo'lishi mumkin emas. Shuning uchun ularni muayyan yoshdagi bolalar natijalari bilan tekshirish kerak. Esda tutingki, faqat bitta usul ma'lumotlariga ko'ra, "ahmoqlik" yoki qoloqlik, shuningdek iqtidorlilik haqida xulosa chiqarish mumkin emas.

5. Turli usullar bo'yicha ishlash uchun maxsus "rag'batlantiruvchi material" talab qilinadi, ya'ni. bolaga taklif qilinadigan kartalar, matnlar, rasmlar.

6. Sub'ektiv va ob'ektiv usullar mavjud bo'lib, ular ko'pincha bolaning ruhiy holati to'g'risida to'liqroq ma'lumot beradi.

7. Bola bilan ixtiyoriy xohishsiz, kuch bilan ishlashga urinishning hojati yo'q - siz noto'g'ri natijalarga erishasiz. Farzandingizga uni sinovdan o'tkazayotganingizni aytmang. So'rovni har qanday qo'shma faoliyatga kiritish yaxshiroqdir.

Bolani tekshirishda asosiy vazifa - avval nimani o'rganish kerakligini aniqlash, so'ngra tegishli usullarni tanlash.

Integratsiyalashgan yondashuv, shuningdek, alohida kognitiv jarayon yoki shaxsiy bilan bog'liq bo'lmagan, pedagogik amaliyotning haqiqiy ehtiyojlari bilan belgilanadi

insonning o'ziga xos xususiyati, lekin haqiqiy sharoitda joylashtirilgan tirik bola bilan

oila, maktab yoki bolalar bog'chasi. Aynan bolaga individual yondashuv bilan unga kompleks yondashuv bilan, tashxisiy va tuzatuvchi ishning ma'nosi yotadi, uning muvaffaqiyati ko'p jihatdan to'g'ri tashxisga bog'liq. Bolani tekshirish uning tashqi qiyofasini tahlil qilish va tekshiruv holatiga munosabatini bildirishdan boshlanadi. Bunday holda, bolaning muloqotga qanchalik ochiq ekanligiga, u faolmi yoki taqiqlanganligiga e'tibor qaratish lozim. Bolada namoyon bo'ladigan letargiya, kuchlanishning namoyon bo'lishini ham ta'kidlash lozim.

Bu faktlarning hammasi ham bolaning psixodinamik (tug'ma) xususiyatlari bilan, ham uning shaxsiyati xavotir yoki namoyishkorlik kabi fazilatlari bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Tekshirishda, xotira va nutqni o'rganish tafakkur tahlilidan keyin, idrokni o'rganish esa ijodkorlikni o'rganishdan keyin o'zgarishi mumkin. Tashxisni bolaga tekshiruv holatiga kirishga vaqt berib, chizishdan boshlash tavsiya etiladi.

Siz bolalarning og'zaki va yozma nutq darajasini tekshirishingiz mumkin. O'rganish natijasida bola nutqni - so'zlashni to'g'ri o'zlashtirishi, uni to'g'ri idrok qilishi va talqin qilishi kerak.

Mahalliy va xorijiy psixologlarning tadqiqotlari (N. Chomskiy, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kazden, A.N. Gvozdev, A.A.) grammatik kategoriyalar (sub'ekt-harakat-ob'ekt; yakkalik-ko'plik va boshqalar) asosidagi munosabatlar. amaliy harakatlar shaklida, sub'ekt-manipulyatsion faoliyat jarayonida. O'yinchoqlar bilan boshlang'ich operatsiyalar unga grammatik munosabatlar sxemalarini ajratishni o'rgatadi: bitta ob'ekt - har xil harakatlar, bitta harakat - har xil narsalar.

Mavzu amaliyoti va natijada kognitiv va kognitiv rivojlanish (sensorimotor razvedka, haqiqiy munosabatlarni tushunish), shuningdek, ibtidoiy o'yinda ramziy (o'rinbosar) funktsiyaning paydo bo'lishi bola uchun lingvistik va grammatik rivojlanishning old sharti bo'lib xizmat qiladi. Bunda gapning semantikasi (ma'nosi) va undan foydalanish (pragmatik) grammatik tuzilmani aniqlaydi. Bolaning fikrlari, his-tuyg'ulari, irodasi dastlab muloqotda og'zaki bo'lmagan, og'zaki bo'lmagan imo-ishoralar, imo-ishoralar, duruşlar, ko'z bilan aloqa qilish, ob'ekt harakatlari (EI Isenina, M.I. Lisina) yordamida ifodalanadi.

D. Slobinning fikricha, bolaning grammatik vositalarni o'zlashtirish tartibi ularning semantikasi (tushunilishi) va tarkibiy "shaffofligi" bilan belgilanadi. Birinchidan, oz ahamiyatli muntazam grammatik vositalar sotib olinadi. (13, 112) (Bu ma'lumotlar bolalarning qirq tilda nutq rivojlanishini tahlil qilishda olingan va A.N. Gvozdevning rus tili bo'yicha olib borgan tadqiqotlari natijalariga mos keladi). Dastlab, morfologik shakllar ajralmas "gestalt" sifatida assimilyatsiya qilinadi (A. N. Leont'ev), eshitilganda kattalar nutqidan olinadi. Ammo kelajakda o'rganilganlar tajriba, "manipulyatsiya" orqali, til o'yinlari jarayonida tahlil qilinadi; shaklni ishlatish xususiyatlari va chegaralari aniqlangan. Ma'lum bo'lishicha, bola bu "noto'g'ri" bosqichidan o'tmasdan grammatik "to'g'riligini" o'rgana olmaydi. Bunday eksperimentning mexanizmi - lingvistik aloqa va umumlashtirishni yangi vaziyatlarga umumlashtirish (uzatish). Bu mexanizm birinchi marta rus psixologiyasida F.A.Soxin, keyinroq T.N.Ushakova, A.M. Shaxnarovich, N.I.Lepskoy, S.M.Zeytlin tomonidan o'rganilgan. Binobarin, "lingvistik tajribalar" (R.O. Jeykobson) tabiiy hodisadir.

"Bola tilining grammatik tuzilishini o'z vaqtida shakllantirish uning to'liq nutqi va umumiy aqliy rivojlanishining eng muhim shartidir".

Nutqni rivojlantirish metodologiyasida o'z-o'zini rivojlantirish g'oyasi E.I.Tixeevaga tegishli. "Bola ob'ektiv harakatlarning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda kognitiv rivojlanish asosida tilning grammatik tuzilishini o'rganadi". Ushbu tadqiqot bola nutqining grammatik tuzilishini shakllantirish muammosiga kommunikativ yondashuvni amalga oshiradi, bu uning ovozli nutq madaniyatini rivojlantirish, boyitish va faollashtirish jarayonida bolaning tilining barcha jabhalariga kompleks ta'sir ko'rsatishga asoslangan. lug'at, turli xil o'yin vaziyatlarida izchil bayonot tuzish vositalari va usullarini shakllantiradi.

Ishlab chiqilgan metodologiya Vigotskiyning pozitsiyasini amalga oshiradi. Uning fikricha, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda, bola faoliyatini rejalashtirgan yo'nalishga tobora ko'proq yo'naltirib, didaktik vazifalarga bo'ysundiradi. Ammo muvaffaqiyatga erishish, kattalar bola bilan birgalikda ijod qilishga, uni qiziqtirishga, nutq va og'zaki ijodga qanchalik jalb qila olishiga bog'liq bo'ladi. "Bolaning grammatik tilini shakllantirish - bu o'z -o'zidan sodir bo'ladigan jarayon". (16.76)

Hayotning oltinchi va ettinchi yillari - bu batafsil izchil bayonot tuzish usullarini o'zlashtirish, o'zboshimchalik bilan monolog tuzish bilan murakkab sintaksisni faol o'zlashtirish, jumlani, so'zni, tovushni tushunish usullarini, to'g'ri shakllantirish bosqichini o'zlashtirish bosqichi. nutq - grammatik, fonemik, majoziy. Nutqning bu jihatlarini muvaffaqiyatli o'zlashtirish va o'zaro bog'lash izchil nutqni shakllantirishning muhim shartidir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq darajasida individual farqlar mavjud. Xuddi shu yoshdagi bolalarning nutqi so'z boyligi, izchillik darajasi va farq qilishi mumkin.

bolalarning ijodiy namoyon bo'lish qobiliyatiga ko'ra grammatik to'g'riligi. V. I. Loginova, T. I. Babaeva maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini aniqladi va xulosa qildi:

Nutq ijodkorligini, nutqning ifodaliligini rivojlantirish;

Nutq faoliyati uchun individual qobiliyatlarni rivojlantirish;

O'qishga tayyorgarlik, o'qish.

Nutq insonning tug'ma qobiliyati emas, u asta -sekin shakllanadi. Nutqning normal shakllanishi uchun miya yarim korteksining ma'lum bir etuklikka yetganligi va bolaning sezgi organlari - eshitish, ko'rish, hid, teginish ham etarlicha rivojlangan bo'lishi zarur. Nutqni shakllantirish uchun nutq-motor va nutq-eshitish analizatorlarining rivojlanishi ayniqsa muhimdir. Bularning barchasi atrof -muhitga juda bog'liq.

1 -bob uchun xulosalar.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganib chiqib, nutq nima degan xulosaga keldik.

Nutq Odamlar til orqali muloqot qilishlari uchun tarixan shakllangan formuladir.

Nutq fikrlash bilan chambarchas bog'liq va mehnat, kundalik hayot, kognitiv va boshqa inson faoliyatining ajralmas qismi bo'lib xizmat qiladi.

Nutq orqali ular tilni bilish darajasini, shuningdek, insonning intellektual rivojlanishini baholaydilar.

Til va nutq o'zaro bog'liq, lekin bir xil emas, til tizimi uning ishlashi jarayonida amalga oshadi, ya'ni. nutqda.

Tildan foydalanish vositasi sifatida nutq kommunikativ, hissiy, ixtiyoriy, rejalashtirish, kognitiv va boshqa funktsiyalarni bajaradi.

Nutq ichki va tashqi, og'zaki va yozma, dialogik va monologik bo'linadi; nutqning har bir turi o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Inson nutqining rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi, ularning har birida tilni boyitish va nutq malakasini oshirish.

Nutqni rivojlantirish darsning turli bosqichlarida turli topshiriqlar va mashqlar yordamida amalga oshiriladi.

Maktabgacha bolalikda nutqni o'zlashtirish jarayoni tugamaydi.

2 -bob. Muammoni eksperimental o'rganish.

2.1. Nutqni rivojlantirish vazifalari, mezonlari va darajalari.

Ushbu bo'limning maqsadlari:

· Nutqni rivojlantirishni shakllantirish mezonlarini aniqlash;

· Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish darajasini aniqlash usullarini tanlash va ta'riflash.

Maktabgacha ta'lim dasturi bola nutqining barcha jihatlarini rivojlantirishni nazarda tutadi, shuning uchun umumiy maqsad: o'z xalqining adabiy tilini o'zlashtirish asosida bolalarning to'g'ri og'zaki nutqini shakllantirish; ona so'ziga muhabbat va hurmatni tarbiyalash.

Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarning nutq tekshiruvini tashxislashda T.S. Komarova va O. A. Solomennikova quyidagi aniq vazifalarni aniqlaydilar:

· Bolaga qaratilgan nutqni to'g'ri talaffuz qilishni va to'g'ri tushunishni o'rgating.

· Ona tilining asosiy lug'atidan bolalarning 3000 - 3500 so'z boyligini oshirish.

· Bolalarni so'z boyligini keng ishlatishga o'rgatish, bolaning fikrini eng to'g'ri ifoda etadigan to'g'ri so'zni tezda topishga o'rgatish.

· Grammatik jihatdan to'g'ri gapirish odatini shakllantirish.

· Bolalarni ona tilidagi tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishga, o'xshash tovushlarni farqlashga va to'g'ri ishlatishga o'rgatish.

· Murakkab ertak va ertaklarni tushunish va qayta aytib berish qobiliyatini shakllantirish.

· Bolaning vaziyatli nutqining izchil nutqqa, keyin esa tushuntirishga o'tishiga ko'maklashish.

· Bolalarda sekin, baland ovozda, keskinliksiz, ifodali gapirish qobiliyatini shakllantirish.

· Og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqotni va ularni o'zaro bog'lash qobiliyatini yaxshilang.

· Og'zaki nutqni yaxshilashda maktabgacha yoshdagi bolalar salohiyatidan foydalanish.

· Eng keng tarqalgan og'zaki nutq janrlari bilan tanishtirish.

Bolaning nutq mustaqilligi va nutqini rivojlantirishga ko'maklashish.

Mezon tushunchasini ko'rib chiqing:

Kriteriya (yunon tilidan. Kriterion) - biror narsani baholash o'lchovi - u yoki bu gapni, farazni, nazariy qurilishni sinab ko'rish vositasi - tushunchaning bunday ta'rifi “biz falsafiy lug'atda mezon topamiz.

Entsiklopedik lug'atda mezonlar deganda, ... belgisi asosida tushuniladi, biror narsaga baho, ta'rif yoki tasnif beriladi; baholash o'lchovi "Xususiyat deganda nimani tushunamiz? S.I.Ojegovning izohli lug'atidagi belgi "... biror narsani tanib olish, belgilash mumkin bo'lgan ko'rsatkich, belgi. Ko'rsatkich "... biror narsaning rivojlanishi va borishi to'g'risida hukm qilish mumkin.

Nutqni rivojlantirish darajasining ko'rsatkichlarini aniqlashimiz kerak bo'lgani uchun biz quyidagi mezonlarning me'yorlarini tanladik:

Nutqning izchilligi , uning aqliy asosi. Fikr atamasi jarayon yoki tafakkur sifatida ikki xil ma'noga ega; ma'nosida fikr yuritdi

o'lchov, fikr testi, fikr mazmuni, og'ir va mazmunli.

Mantiq fikrning to'g'ri tuzilishiga ega bo'lgan fan sifatida, yaxshi nutq uchun o'z talablarini qo'yadi:

1 fikr bildirish uchun, ya'ni. nutq harakatining aqliy bosqichlarida fikrlash tuzilishi;

2 nutq ba'zi qadriyatlarga ega bo'lishi kerak;

3 tinglovchiga tushunarli bo'lishi uchun o'z fikringizni bildiring.

Mantiqning asosiy qonunlariga rioya qilish kerak:

1. Identifikatsiya qonuni.

2. Yetarli sabablar qonuni

3. Qarama -qarshilik qonuni.

4. chiqarilgan uchinchi qonun.

Bularning barchasini esdan chiqarmaslik kerakki, tasodifiy do'stona suhbatda dalillar noo'rin bo'lishi mumkin.

Bayonotning tuzilishi, tarkibi. Bayonot har doim rejadan oldin bo'ladi. Agar yozilmagan bo'lsa, u holda og'zaki yoki aqliy: u nutq mazmunining ketma -ketligini boshqaradi, shuningdek, uning qurilishi, qisman natijasini kutish imkonini beradi.

Aytilgan so'zning puxta o'ylangan kompozitsiyasi so'z madaniyati va hatto mahoratining inkor qilib bo'lmaydigan belgisidir. Bu nutqlarda ifodalanishi mumkin.

Nutq - bu hayot oqimidagi, voqealarga boy, vaziyatli nutq. Nutq nazariyasi nutqni idrok etish shartlarini - tinglovchilar e'tiborini chalg'itadigan omillarni nazarda tutadi.

Nutq mexanizmlariga ega bo'lish. Talaffuz organlarida ravonlik ham nutq madaniyatidir.

Ravon nutq, tovushlarning beg'ubor artikulyatsiyasi, nutq harakati va ovozini o'zlashtirish, sintaktik tuzilmalarni erkin qurish -

ishlab chiqilgan sintez natijasi, nutq reaktsiyalarining tezligi, ya'ni. suhbatdoshning dialogdagi so'zlariga tezkor javob. Bunga nafas olish davomiyligi, yuz ifodalari, imo -ishoralar, pozalar, zukkolik ham kiradi.

Nutqning to'g'riligi , adabiy til me'yorlariga rioya qilish.

Til normasi Barqaror to'plam

nutq jarayonida tanlangan va mustahkamlangan til tizimining an'anaviy tatbiqlari.

Ekspressivlik - bu tasvir, tushunilgan vositalardan foydalanish: ritm, yo'llar, qanotli so'zlar;

14-mahoratdan mahoratga o'tish, bu shaxsning o'zini namoyon qilishi, vazifadan tashqaridagi yechim.

Nutqning ifodaliligini yuz ifodalari, imo -ishoralar orqali ko'rsatish mumkin.

Tarbiyachi nazariyani nutqni rivojlantirish uslubiga ko'ra bilishi etarli emas, u yoki bu faoliyatni tashkil etish shartlarini ham bilish kerak.

Biz nutqning yanada samarali rivojlanishiga hissa qo'shadigan shartlarni aniqladik, ularning eng muhimi gapirish kerak , kattalashtirish; ko'paytirish nutq motivatsiyasi , ifodalash istagi sizning fikrlaringiz, his -tuyg'ularingiz.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanish darajasini aniqlashga yordam beradigan mezonlar va shartlarga asoslanib, biz maxsus vazifalarni tanladik, masalan:

"Rasmlarni oling", "Ularni tartibga soling", "Keling, tanishaylik", "Biz ertak tuzamiz", "Qaysi ertakni, qaysi qahramonni bilib oling".

Nutqni rivojlantirish darajasini umumlashtirish uchun biz quyidagi parametrlarni aniqladik:

Yuqori darajali

O'rtacha darajasi

Past darajali

Har bir darajaning o'ziga xos mezonlari bor.

Amalga oshirilayotgan ishlar davomida biz nutqni rivojlantirish darajasini ishlab chiqdik

katta yoshdagi bolalar dastur talablari asosida.

Yuqori

Nutqning turli qismlarini ma'nosiga ko'ra aniq ishlatadi. Nutqda umumlashtiruvchi ma'noga ega bo'lgan sinonimlar, antonimlar, otlardan foydalanadi. Dialogik va monologik nutqni yaxshi biladi. U badiiy matnlarning mazmunini mustaqil, ifodali, takrorlanmasdan beradi. Mavzu haqidagi hikoyalar, rasmlar, syujetli suratlar seriyasi, shaxsiy tajribadan qisqa hikoyalar, ijodiy tabiat haqidagi hikoyalar va kichik ertaklar tuzadi.

O'rtacha (yosh normasi)

Nutqda sinonimlarni kamdan -kam ishlatadi. Antonimlar va umumlashtiruvchi so'zlar. U dialogik nutqni yaxshi biladi, lekin monolog nutqni harakatsiz ishlatadi. Voyaga etganlarning yordami bilan mavzu, rasm, syujet rasmlari haqida hikoyalar tuzadi. Nutqni rivojlantirish kam rivojlangan. Muloqotda u har doim ham tashabbus ko'rsatmaydi. Nutqning ekspressivligi etarli emas.

Qisqa

Faol so'z boyligi yomon. U nutqning turli qismlarini ishlatishga harakat qiladi, lekin xato qiladi va buni o'zi sezmaydi. Hikoya yozishda qiynaladi, kattalarning yordamiga muhtoj. Nutqda sinonim, antonim va umumlashtiruvchi so'zlarni kamdan -kam ishlatadi. Muloqotda nutq faolligini ko'rsatmaydi. Ob'ekt, rasm haqida mustaqil hikoya tuzish qiyin, u bir qator syujet rasmlarini bitta hikoya sifatida qabul qilmaydi. So'z tuzishda xatolar. Dialogik va monologik nutqni yaxshi bilmaydi.

2.2 Eksperimental ishlarning natijalari.

Ushbu bo'limning vazifalari eksperimental ish va uning natijalarini tasvirlashdan iborat. Ish uch bosqichda amalga oshirildi.

Nutqni tushunish bo'yicha so'rovnoma

Bu nutqning ta'sirli tomonini o'rganishning muhim bosqichlaridan biridir. Agar bolada fonemik in'ikos etarlicha rivojlangan bo'lsa va barqaror tovush kompleksi bilan ob'ekt, harakat va sifat o'rtasidagi mustahkam bog'liqlik bo'lsa, so'zlarni to'liq tushunish mumkin.

Bolalar oldiga 8 ta rasm qo'yilgan, kattalarning iltimosiga binoan bola ketma-ket 2-3 ta narsani ko'rsatishi kerak edi. A.R. Luriya so'zlarning ko'p takrorlanishini yoki so'zlar guruhini qo'llashni tavsiya qiladi: masalan: stakan, kitob, qalam, stakan, kitobni ko'rsatish. (19, 90)

Harakatning tushunilishini aniqlash uchun bolalarga juft rasmlar taqdim etildi. Masalan: bitta rasmda bola kitob o'qiyotgani, ikkinchisida kitob ko'rsatilgan.

Voyaga etgan kishi "o'qiydi" so'zini nomlaydi - bola mos rasmni ko'rsatishi kerak.

Turli xil leksik turdagi so'zlarni tanlashni o'z ichiga olgan quyidagi turdagi vazifalar: sinonimlar, antonimlar, ko'p ma'noli so'zlar.

1 -ilova

Nutqni tushunish bo'yicha so'rov natijalari

Olingan ma'lumotlarga asoslanib, biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin: keksa guruh bolalarining 26% i vazifalarni yomon uddalashgan, ular so'zning nominativ tomonini etarli darajada idrok etmaganligini va nutqning rivojlanmaganligini ta'kidlaymiz. Oddiy xatolik - antonimning berilgan so'z bilan bog'liq so'z bilan almashtirilishi.

Gaplarni tushunish so'rovi

Turli xil murakkablikdagi jumlalarni tushunish uchun har xil grammatik munosabatlar haqida xabardor bo'lish va nutqda bir qator so'zlarni - eshitish xotirasini (A.R. Luriya) saqlash qobiliyati talab qilinadi.

Nutqni tushunishni tekshirishning eng keng tarqalgan usullaridan biri bu quloq tomonidan berilgan turli xil murakkablikdagi og'zaki ko'rsatmalarni bajarishdir.

Boladan bir qator harakatlarni bajarish so'raladi, birinchi navbatda yakkalik, so'ngra ularning ketma -ketligi: masalan, "eshikni och", "qo'llaringni qarsillat", "sochlaringni tarashni ko'rsat")

Gaplarni tuzating: (2 -ilova)

Gaplarni tushunish bo'yicha so'rov natijalari

Bunday topshiriqlarning bajarilishini tahlil qilib, katta guruh bolalarining 35 foizi qabul qilingan ma'lumotlarning to'liq hajmini mukammal qabul qilishlari, barcha topshiriqlarni tez va to'g'ri bajarish, o'qish qobiliyatiga ega ekanliklari qayd etildi.

Bolalarning 39 foizi yosh me'yoriga muvofiqligini ko'rsatdi. Afsuski, bolalarning 26 foizi muayyan vazifalarni bajarishda har xil qiyinchiliklarga duch kelishdi, xato qilishdi, faqat taxmin qilishga urinishdi yoki oddiy vazifalarni bajarishdi.

Agar dastlabki tekshiruv jarayonida bolaning u yoki bu darajada tilning leksik vositalarini yaxshi bilishi aniqlansa, ularning shakllanish darajasini va yosh me'yorlariga muvofiqligini aniqlash zarur bo'ladi. .

Maxsus tekshirish uchun bir qator texnikadan foydalaning.

· Maxsus tanlangan rasmlar bo'yicha ob'ektlar, harakatlar, fazilatlarning nomlanishi.

Bu usul yordamida biz bolaning ma'lum bir so'z boyligi haqidagi bilimlarini ochib beramiz

(pedagogik bank)

· Tegishli rasm bilan qatorni to'ldiring

· Barcha sanab o'tilgan narsalarni bitta so'z bilan nomlang

· Rasmlar yordamida gap tuzing

Tekshiruv natijalarini qayta ishlash

Bolaga taqdim etiladigan har bir turdagi texnika protokolda qayd etiladi.

Protokol diagrammasi.

Protokollar (3 -ilovaga qarang)

Turli xil texnikani qo'llash jarayonida olingan natijalarni taqqoslab, biz har bir bolaning so'z boyligini o'rganish natijasida ma'lumotlarni olishga muvaffaq bo'ldik. So'rov natijalarini miqdoriy tahlil qilishda, birinchi navbatda, bola to'g'ri chaqirgan so'zlarga e'tibor qaratildi. Shu bilan birga, taqdim etilgan so'zlar va to'g'ri javoblarning umumiy soniga nisbati aniqlandi. Shunday qilib, barcha protokollarni qayta ko'rib chiqib, biz quyidagi xulosaga keldik:

· 3/3 nisbati bolalarning 61 foizini tashkil qiladi - bu yosh normasi

· 3/2 ga yaqin bo'lgan nisbatda 17% bolalar bor - bu yosh me'yoridan ancha past

22% bolalarning nisbati 3/1 ga yaqin - bu bolalar so'z boyligini o'z yoshiga mos darajada o'zlashtirmagan.

Quyidagi sxemadan foydalanib, biz bolaning ismli so'zlarini tahlil qila oldik, ular bolaning faol nutqida asosiy leksik va grammatik kategoriyalar qo'llaniladigan nuqtai nazardan qaraladi.

(4 -ilovaga qarang)

Faol lug'at hajmining diagnostikasi natijalari

Tadqiqot natijalarini sarhisob qilib, to'g'ri nomlangan so'zlarni tahlil qilish asosida, bolaning faol so'z boyligi haqida tushuncha yaratiladi. Bolalar tilining so'z boyligini yanada sifatli tavsiflash uchun, aniq ob'ektlar tasvirlangan rasmlar taqdim etilganda ham, testlarni bajarishda ham yozilgan xato javoblarni tahlil qilish muhim ahamiyatga ega. Menimcha, nima uchun ular bir mavzuni boshqasini tushuntirish uchun ishlatayotganini tahlil qilish juda muhim.

Bu muammoni shunday tadqiqotchilar keng o'rgandilar: kabi (R.E. Levina, 1961.1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F.Spirova, 1959, 1962):

So'zlarning yaqinligi (uzum butasi - uzum to'plami)

Vizual vaziyatni aniqlash - ob'ekt nomini tashqi tomondan o'xshash (sarafan - kiyim), shunga o'xshash maqsad (plastinka - vilka) bilan almashtirish.

Ob'ektlarning bir -biri bilan vaziyatli aloqasi (gulzor - gullar; shtamp - konvert)

· Butun vaziyat mavzusi o'rniga belgilash. (dush - musluktan suv oqmoqda)

Semantik tarkibning kengayishi (toshbaqa bor - qum ustida yurish)

Semantik tarkibning torayishi (tikuvchi tikadi - ko'ylak tikadi)

Muvofiq nutqni tekshirish

Bolaning ma'lum bir vaziyatning mazmunini tushunish darajasini ochib berish uchun, men bolani bir qator syujet va rasmlar - absurdlarga qarashga va tushuntirishga taklif qilaman.

Metodologiya :

· 1 qism "Menga bu erda nima bo'layotganini ayting"

· 2 -qism "Menga bu erda nima kulgili ekanligini ayting"

Natijalarni baholash :

1 -qism

3 ball - fantaziya elementlari bilan izchil hikoyalar tuzadi.

2 ball - izchil hikoyalar tuzadi, ko'pincha oddiy jumlalarni ishlatadi.

1 ball - izchil hikoya tuzish qiyin, individual mavzularni nomlaydi

yoki rasmda tasvirlangan hodisalar.

2 -qism

3 ball - ertaklarni tahlil qilganda, bolada etarlicha hissiyot paydo bo'ladi

reaktsiya, u rasmdagi kulgili narsani aniqlaydi, nima uchun ekanligini tushuntiradi

tasvirni ertak deb atash mumkin.

2 ball - bema'niliklarni tahlil qilganda, bolada zaif hissiy reaktsiya paydo bo'ladi

(engil tabassum) u rasmni absurd deb atadi, lekin tushuntira olmaydi

nega bunday deb atash mumkin.

1 ball - bema'niliklarni tahlil qilganda, bolada etarli bo'lmagan hissiyot paydo bo'ladi

reaktsiya (keskin, cheklangan), garchi u kulgili rasmni ko'rsatsa -da, lekin nom bermaydi

va nima uchun sizni kuldirishini tushuntirmaydi.

Muvofiq nutqni tekshirish natijalari

Bolaning nutqini o'rganish

Har qanday rasmni - ertaklarga illyustratsiyalarni hisobga olgan holda, men bolani har xil ertaklardan turli xil qahramonlardan foydalanib, yangi ertak o'ylab topishga yoki unga ma'lum bo'lgan ertakni aytib berishga taklif qilaman.

Natijalarni baholash:

3 ball - yangi ertakni izchil, ifodali va ixtiro qilgan va aytib bergan

qiziq.

2 ball - yangi ertakni ixtiro qildi va aytib berdi, lekin oddiydan foydalanadi

takliflar.

1 ball - u o'zini aytish qiyin, faqat savollarga javob beradi.

Bolalar nutqini ishlab chiqarish bo'yicha so'rov natijalari

So'rov natijalarini tahlil qilish

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining diagnostik tekshiruvi natijasida bolalarning uchta kichik guruhi aniqlandi.

1 kichik guruh - nutqni yuqori darajada rivojlangan bolalar - 38%

2 kichik guruh - nutqi yoshga mos keladigan bolalar

norma - 32%

3 kichik guruh - nutqni rivojlantirish darajasi past bolalar - 30%

Bolalarning ushbu kichik guruhida biz nutqning umumiy rivojlanmaganligini ajratamiz, bunda til tizimining barcha asosiy komponentlarining me'yoriy assimilyatsiyasi buziladi.

2 -bob bo'yicha xulosalar

Nutqning rivojlanishi va uning mohiyatini o'rganib, biz quyidagilarni aniqladik.

· Nutqni rivojlantirishni shakllantirish mezonlari.

· Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq darajasini aniqlashning tanlangan va tavsiflangan usullari (yuqori, o'rta va past darajali).

Olingan natijalarni biz tanlagan usullar bo'yicha tahlil qilib, biz qo'ygan muammo to'g'ri degan xulosaga kelishimiz mumkin, bolalar bog'chasida bola turli xil texnikalarda nutqni rivojlantiradi: matematika darslarida - mantiqiy masalalarni echish, nutqni rivojlantirish darslarida - lug'at bilan ishlash, nutqni isinish, matnni o'qish va qayta aytib berish, rasmlar, narsalarni tasvirlash, ertaklar tuzish va hk., lekin har bir bolaning rivojlanish jarayoni individualdir va unga individual yondashuv talab qilinadi. Faoliyatning har xil tezligi, irsiy xususiyatlari va asabiy faoliyat turining xususiyatlari, fe'l -atvor xususiyatlari va boshqalar nutq ko'nikmalarini to'liq o'zlashtirishda muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Har bir bolaning nutq doirasini tizimli va har tomonlama rivojlantirish, 3 -guruhga (past darajali) kirgan bolalar uchun tuzatish va rivojlanish mashqlarini joriy etish zarur. Nutqning rivojlanishi yosh normasiga mos keladigan 1 va 2-guruhlar uchun ishni turli usullar yordamida kuchaytirish kerak: o'yinlar-dramatizatsiya, sahnalashtirish, ijodiy va syujetli rolli o'yinlar, dialog. Dialog orqali bolalar teng, erkin, to'siqsiz bo'lishni o'rganadilar. Tengdoshlar bilan muloqot-bu o'z-o'zini rivojlantirish pedagogikasining ajoyib yangi sohasi.

Xulosa

Nutqning rivojlanishi - bu til orqali odamlar o'rtasidagi muloqotning tarixan shakllangan shakli. Ba'zida odamlar bir -biri bilan muloqot qilib, o'z fikrlarini noto'g'ri, noaniq tarzda bildirishadi. Va bolalar to'g'ri nutqni bilishmaydi, shuning uchun uni har darsda takomillashtirish zarur. Ammo maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi ham ichki, ham tashqi bo'lishi kerak, shuning uchun o'qituvchi har xil mashqlardan foydalanishi kerak, masalan, hikoya tuzish, hikoyalar yozish, savollarga batafsil javoblar, kuzatishlar bo'yicha eslatmalar, yodlash, ijodiy topshiriqlar va boshqalar.

Agar bola yangi, yorqin taassurotlarga ega bo'lsa va nutq va og'zaki muloqotga kirish istagi bo'lsa, nutqni rivojlantirish kechiktirilmaydi. Bolaning rivojlanishining asosiy mezonlaridan biri bu nutqni rivojlantirishdir. Bolaning nutqi qanchalik boy va to'g'ri bo'lsa, unga o'z fikrlarini bildirish osonroq bo'ladi, voqelikni bilish imkoniyatlari qanchalik keng bo'lsa, uning aqliy rivojlanishi shunchalik faol bo'ladi.

Adabiyotni o'rganib, bolalarning mustaqil o'yin faolligini, teatralizatsiyasini kuzatib, xulosaga keldimki, bu teatr faoliyati bolaning to'g'ri nutqini shakllantirish uchun zarur ko'prikdir.

Bolaning nutqi atrofdagi kattalar va tengdoshlari bilan muloqotda shakllanadi. Nutqni o'zlashtirish bolaga hodisalarni ongli va ixtiyoriy ravishda idrok etishga imkon beradi. Buyuk rus o'qituvchisi K.D.Ushinskiy ona tili barcha ruhiy rivojlanishning asosi va barcha bilimlar xazinasi ekanligini aytgan.

Shuning uchun bolalar nutqining o'z vaqtida rivojlanishi haqida g'amxo'rlik qilish, uning tozaligiga va to'g'riligiga e'tibor berish muhimdir.

Bibliografiya

1. Bobrovskaya G.V. Kichik maktab o'quvchilarining so'z boyligini boyitish.

Boshlang'ich maktab, 2002 yil - 6 -son - 47 -bet.

2. Bogoslovskiy V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Umumiy psixologiya. - M.

: Ma'rifat, - 1981. - 381 -bet. 3. Belobrykina O. A. Nutq va muloqot. -

Yaroslavl: "Rivojlanish akademiyasi", - 1998 yil.

3. Budarov R.A. Inson va uning tili. - M: - 1974 yil - 117 -bet.

4. Belobrykina O.A. Nutq va muloqot - I: Rivojlanish akademiyasi 1998 yil.

5. Borodich A.M. Nutqni rivojlantirish texnikasi

6. Vigotskiy L.S. Fikrlash va gapirish. - M: Ta'lim, - 1934. - 279 -bet.

7. Venger A.A. Psixologiya M. 1996

8. Grebenchenko L.V. Muvofiq nutqni shakllantirish vazifalari turlari //

Boshlang'ich maktab. - 2001 yil - № 9 - 100 -bet.

9. Geyshin M.G. Maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri nutqni tarbiyalash M. 1998.

10. Golovin B.N. Qanday qilib to'g'ri gapirish kerak B; 1997 yil

11. Gvozdev A.N. Bolalar nutqini o'rganish savollari. C-P; 1998 yil

12. Gorbushina L.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ifodali o'qish

13. Dal V. Tirik buyuk rus tilining izohli lug'ati. // 4 -jild. - M:

Kitob sotuvchisi - matbaachi M.O. Bo'ri, - 1882 yil.

14. Efimenko L.I. Og'zaki va yozma nutqni to'g'rilash B; 1996 yil

15. Krutetskiy V.A. Tarbiyaviy psixologiyaning asoslari. - M: ma'rifat, -

1987 yil - 440-bet, 134-153-betlar.

16. Koltsova M.M. Bola S-P gapirishni o'rganadi; 2000 yil

17. Komarova T.S. Bolalar rivojlanishining pedagogik diagnostikasi

M maktabiga qabul qilish; 2005 yil

18. Kiryanova R.A. "S-P kompleks diagnostikasi; 2004 yil

19. Lvov M.R. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish metodikasi. ... - M:

Ta'lim, 1985 yil

20. Lvov M.R. Nutq nazariyasi asoslari. M: Akademiya - 2000

21. Lyubinskaya A.A. Ta'lim jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi va

o'rganish. Leningrad: - 1974 yil - s.84-114.

22. I. V. Nikishina V maktabgacha ta'lim muassasasida diagnostika va uslubiy ishlar; 2007 yil

23. Ozhegov S.I. Izohli lug'at. - M: rus tili. - 1986 yil - 795 -bet.

24. Maksakov A.I. Farzandingiz T to'g'ri gapiradimi? 2002 yil

25. Simonovskiy A.E. Bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish. Yaroslavl:

Rivojlanish akademiyasi. - 1997 yil - 166-169-betlar.

26. V. A. Sinitsin. So'zga yo'l. M: "Asr" OAJ, - 1997 yil.

27. Troyan A.N. Bolalarning C maktabida o'qishga tayyorligini diagnostikasi; 1999 yil

28. O.V.Uzorova Nutqni rivojlantirish bo'yicha amaliy qo'llanma. M: "Akvarium", -

29. Flerova Zh.M. Nutq terapiyasi. Rostov -Donu: 2001 yil

30. Frumkina. Psixolingvistika. M.: Akademiya, 2001

31. Yudina E.G. B bolalar bog'chasida pedagogik diagnostika; 2003 yil.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

Magnitogorsk davlat universiteti

Maktabgacha ta'lim fakulteti

Ta'limni boshqarish bo'limi

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlari

Psixologiya bo'yicha kurs ishlari

Kirish …………………………………………………………………… 3 -bet

1 -bob Muammoning nazariy asoslari

1.1. Nutqning aqliy jarayon sifatida xarakteristikasi …………………… .6

1.2. Katta yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlari

maktabgacha yoshi …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.3. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini tekshirish ............ 24 -bet

1 -bob uchun xulosalar …………………………………………………… 30 -bet

2 -bob Muammoni eksperimental o'rganish

2.1. Nutqni rivojlantirishning vazifasi, mezonlari va darajalari ............................................... 31 -bet

2.2 Eksperimental ish natijalari …………………………… 36 -bet

2 -bob bo'yicha xulosalar ………………………………………………………. 46

Xulosa …………………………………………………………… .p.47

Bibliografiya ……………………………………………………………. 48

Ilova

	Qabulni belgilash		Bolaning javoblari	Eslatma

To'liq ismi sharif __________________________________________________________________

Sana ____________________ yoshi ______________________ guruh ____________

	Qabulni belgilash	Taqdim etilgan materiallar ro'yxati	Bolaning javoblari	Eslatma

To'liq ismi sharif __________________________________________________________________

To'liq ismi sharif __________________________________________________________________

Sana ____________________ yoshi ________________ guruhi __________________

Ota -onalar yig'ilishi: "Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish".

5-6 yoshli katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining o'ziga xos xususiyati nimada?

Hayotning oltinchi yilida nutqning barcha jihatlari yaxshilanadi: so'z boyligi, grammatik tuzilishi, nutqni eshitish va tovushni tahlil qilish malakalari, izchil nutq, intonatsion ekspressivlik. Nutqning rivojlanish darajasi maktabgacha yoshdagi bolaning vizual-majoziy fikrlash xususiyatlarini aks ettiradi. Bola etarlicha rivojlangan faol nutqqa ega, muloqot jarayonida batafsil iboralarni ishlatadi, savollarga aniq va aniq javob beradi, o'zi guvohi bo'lgan voqealar haqida gapira oladi. Maktabgacha yoshdagi bola nafaqat ob'ektlar va hodisalarning muhim xususiyatlarini aniqlabgina qolmay, balki sababiy, vaqtinchalik, shartli, qiyosiy va boshqa munosabatlarni o'rnatishni boshlaydi. Shu munosabat bilan, nutq strukturaviy jihatdan murakkablashadi: gaplar hajmi oshadi, har xil turdagi murakkab jumlalar ishlatiladi.

Oltinchi yilda bola nutqning grammatik tuzilishini to'liq o'zlashtiradi va undan juda erkin foydalanadi. Bolaning nutqining grammatik to'g'riligi ko'p jihatdan kattalar qanchalik tez -tez uning xatolariga e'tibor berishiga, ularni to'g'rilashiga, to'g'ri namunani ko'rsatishiga bog'liq. (Misol). Ko'p bullfinches, tit chumchuqlar oziqlantiruvchi tomon uchib ketishdi. Ko'p qor parchalari, chumchuqlar, ko'kraklar oziqlantiruvchiga uchib ketishdi. So'zlarning shakllanishi. "Nima, nima, nima" o'yini Hammayoq pirogi yoki qanday pirog, sabzi sharbati yoki qanday sharbat, tvorogli güveç yoki qanday güveç. So'zdan yangi so'zlarni yarating - keldi, kirdi, chapga va hokazo. Ismlarning raqamlar bilan muvofiqlashtirilishi bu yoshdagi bolalarda azoblanadi. Masalan: buqalar sonini hisoblaylik.

Og'zaki nutqda, maktabgacha yoshdagi bola, suhbat mavzusiga muvofiq, qisqa va batafsil javoblardan foydalanadi. Etarli so'z boyligi suhbatda ishtirok etish, suhbatni davom ettirish imkonini beradi. Bir yil davomida bola muloqotda ishlatadigan so'zlar zaxirasi oldingi yoshga nisbatan 1000-1200 so'zga ko'payadi va 3000 so'zga etadi. Bolalar umumlashtiruvchi, shuningdek aniq ma'noga ega bo'lgan otlarni, materialni, xususiyatlarni, sifatlarni, ob'ektlarning holatini bildiruvchi sifatlardan faol foydalanadilar; har xil prefiks va qo'shimchali fe'llar keng qo'llaniladi. Bolalar nutqda qarama -qarshi so'zlarni ishlatishni o'rganadilar. Antonimlar: do'st - dushman, baland - past, yaxshi - yomon, gapir - sukut saqla; ma'no jihatidan yaqin bo'lgan so'zlar sinonimdir: yur - yur, yur; qayg'uli - qayg'uli, quvonchsiz.

Ammo, so'z boyligi sezilarli darajada kengayganiga qaramay, bola hali ham so'zlarni erkin ishlatishdan yiroq: ertak, hikoya, suhbat davomida so'zlarni ishlatishda va iboralar tuzishda kamchiliklar va ba'zida xatolar bo'ladi.

Tengdoshlari bilan muloqot qilishda bolalar ongli ravishda ovozlarining kuchini va ohangini o'zgartiradilar, turli intonatsiyalarni ishlatadilar: so'roq, undov, hikoya. Bola so'zni ma'no va tovush birligida o'rganadi, so'zlarni ma'nosiga to'liq mos kelishini, ularni to'g'ri talaffuz qilishni o'rganadi. Odatda, 5-6 yoshida bola ona tilining barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qiladi, stressda xato qilmaydi. Bu yoshda ko'p ovozli so'zlarning to'g'ri talaffuzini, to'g'ri talaffuzini mustahkamlash bo'yicha ishlarni davom ettirish kerak. Nutqda boshqalarga qaraganda kechroq paydo bo'ladigan tovushlar alohida e'tibor talab qiladi. Bu tovushlar: [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p].

Bola 5-6 yoshida tovushlarni quloq orqali farqlashni, elementar tovush tahlilini o'tkazishni o'rganadi: tovushning so'zdagi o'rnini (boshi, o'rtasi, oxiri), tovushlar ketma-ketligi va sonini aniqlash. O'qish va yozishni o'zlashtirish uchun ovozni tahlil qilishning asosiy ko'nikmalari talab qilinadi. Men bu haqda uzoq vaqt to'xtalmayman. Sizga fonemik eshitish qobiliyatini rivojlantirish uchun o'yinlar yozilgan uy eslatmalarini olishni taklif qilaman. Yaxshi rivojlangan fonemik eshitish, o'qish va yozishni muvaffaqiyatli o'rganishga yordam beradi. Aynan shu yoshda bolalar nutq va harf tovushlariga qiziqish bildiradilar.

Kattalar bolaning nutqining ifodaliligiga, uning turli intonatsiyalarni, nafas olishni, ovozni ishlata olishiga e'tibor qaratishlari kerak. Umumiy kamchilik - bu juda tez, hissiy nutq. Maxsus mashqlar nutq ritmi va tezligini normallashtirishga, diksiyani yaxshilashga yordam beradi. Olti yoshli bolalarning talaffuzi kattalarnikidan unchalik farq qilmaydi.

Shunday qilib, hayotning oltinchi yilining oxiriga kelib, bola nutqni rivojlantirishda juda yuqori darajaga etadi. U to'g'ri ovozli talaffuzga, ifodali va hissiy nutqqa ega, kattalar va tengdoshlari bilan erkin muloqot qilish uchun zarur bo'lgan so'z boyligi va grammatik shakllarga ega. Uning bayonotlari yanada mazmunli, aniqrog'i, ifodali bo'ladi.

Grammatik jihatdan to'g'ri, leksik jihatdan boy va fonetik jihatdan aniq nutqni shakllantirish, bu og'zaki muloqotga imkon beradi va maktabda o'qishga tayyorlanadi, bolani maktabgacha ta'lim muassasalarida va oilada o'qitish bo'yicha umumiy ish tizimidagi muhim vazifalardan biridir. Nutqni yaxshi rivojlangan bola boshqalar bilan osongina muloqotga kirishadi, o'z fikrlarini, istaklarini aniq ifoda eta oladi, savollar bera oladi, tengdoshlari bilan qo'shma o'yin haqida muzokara olib boradi. Aksincha, bolaning noaniq nutqi odamlar bilan muloqot qilishni qiyinlashtiradi va ko'pincha uning xarakterida iz qoldiradi. 6-7 yoshida nutq patologiyasi bo'lgan bolalar nutqidagi nuqsonlarni anglay boshlaydilar, og'riqli boshdan kechiradilar, jim, uyatchan, asabiy bo'ladilar.

To'liq nutqni tarbiyalash uchun bolaning jamoa va kattalar bilan erkin muloqotiga xalaqit beradigan hamma narsani yo'q qilish kerak. Shuning uchun ota -onalarning asosiy vazifasi. Farzandingizning og'zaki nutqining turli xil buzilishlariga e'tibor berish uchun, maktabdan oldin u bilan nutq terapiyasi ishini boshlash, jamoada muloqotda qiyinchiliklar va umumiy maktabda yomon ishlashini oldini olish. Tuzatish qanchalik erta boshlansa, uning natijasi shuncha yaxshi bo'ladi.

"Nima uchun nutq buzilishi paydo bo'ladi?" Ota -onalar yig'ilishida nutq terapevti.
"Nima uchun nutq buzilishi paydo bo'ladi?" Ota -onalar yig'ilishida nutq terapevti

salom azizim ota -onalar.

Mening ismim. Men ishlayapman guruhdagi nutq terapevti... Mening ish jadvalim har kuni 8 dan 12 gacha.

Endi men sizning e'tiboringizni bolalaringiz bilan shug'ullanadigan va muammolarni hal qilishga yordam beradigan barcha mutaxassislarga qaratmoqchiman rivojlanish:

O'qituvchilar:

Nutq terapevti

Jismoniy o'qituvchi:

Musiqiy direktor:

Psixolog:

Massajchi:

Ularning har biri har tomonlama rivojlangan shaxsni rivojlantirishga hissa qo'shadi.

Iltimos, ayting -chi, siz qaysi guruhdasiz? (bilan guruhda nutqning buzilishi, OHR bilan, ega bo'lgan bolalar nutq faoliyatining barcha komponentlari buzilgan: yomon lug'at, buzilishlar leksik - nutqning grammatik tuzilishi / n- R: bodring-kornişon, / tovush talaffuzining buzilishi, izchil nutq)

Lekin! Ko'pchilik ota -onalar xato qilishadi ular bolani guruhga kechiktirish bilan yuborgan deb o'ylashganda nutqni rivojlantirish, ular mavjud muammolardan yoki qisman qutulishadi. Agar siz mening so'zlarimga jiddiy yondashsangiz, baribir siz o'zingiz bolangizning asosiy yordamchisiga aylanasiz. Buni har qanday holatda ham eslash kerak nutqning buzilishi:

1. Talaffuz o‘rniga ishora qilish;

2. Faol so'z boyligi juda kambag'al;

3. Bola ko'p gapiradi, lekin uning nutqi boshqalarga tushunarli emas

Bularning barchasi u yoki bu darajada bolaning rivojlanishi va xulq -atvoriga ta'sir qiladi.

O'z vaqtida tuzatishni noto'g'ri baholash nutq bolalardagi kamchiliklar keyinchalik yozish va o'qishni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladi. Bu maktabda ortda qolish xavfini tug'diradi. Bu erda bolaning aybi bo'lmaydi. Faqat ayblash uchun ota -onalar chaqaloq o'sadi deb ishongan va "Gapir". Nutqning buzilishi katta maktabgacha yoshda va keyinchalik komplekslarga, o'z-o'zidan shubhalanishga olib keladi (bu bizning davrimizda muhim).

Biroz ota -onalar gapirishganda juda qo'rqishadi "kechikishnutqni rivojlantirish » Panikani olmang! Bunday xulosa chaqaloqning aqliy zaifligini anglatmaydi. Tizimli mashqlar barcha qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. (mutaxassislar vaota -onalar ) ... Ya'ni, maktabga asossiz ravishda kelmaslik, ayrim kamchiliklarni tuzatishga yo'l qo'yilmaydi.

Ehtimol, siz bir necha marotaba hayron bo'lgansiz savol: "A.nega bolamda nutq buzilishi bor » ... Sabablari ko'p va xilma -xildir. Ammo statistik ma'lumotlarga ko'ra, bolalarning 85% nutqning buzilishi og'ir tarixga ega. H- R:

7 xaftada - toksikoz;

14 xaftada - anemiya;

21 -haftada - yo'ldoshning infektsiyasi;

23 -haftada - ARI;

25 -haftada - uzilish xavfi;

31 -haftada - bosim.

Qanday qilib juda muhim tug'ilish:

o ular nima edi

Uzoq

o suvlar nima edi

o Apgarga ko'ra siz qanday baho oldingiz

Yangi tug'ilgan chaqaloqlarni tekshirish. Apgar shkalasi

Bolaning tug'ilishidan so'ng birinchi tekshiruvining asosiy vazifasi uning bachadondan tashqari yashash sharoitlariga moslashishini baholashdir. U tug'ilishdan keyingi birinchi daqiqada Apgar shkalasi bo'yicha beshta asosiy klinik belgilar bo'yicha o'tkaziladi.

Har bir funktsiyaning og'irligiga qarab ballar beriladi va natijada olingan raqamlar qo'shiladi. Apgarning 9-10 balllik bahosi normal hisoblanadi. Agar ball biroz pasaygan bo'lsa va 7-8 ballga to'g'ri keladigan bo'lsa, bu qoldiq ensefalopatiya yoki engil xomilalik asfiksiyani ko'rsatadi, bu esa keyinchalik minimal miya disfunktsiyasi va serebrastenik sindromga olib keladi. Apgar shkalasi bo'yicha 7 ball va undan yuqori ball bolaning hayotiyligi va uning neyropsikik rivojlanishi bo'yicha yaxshi prognozni ko'rsatadi. Past ballar, ayniqsa 5 balldan past, o'lim va nevrologik kasalliklarning rivojlanishi uchun xavf omillari hisoblanadi buzilishlar.

Yangi tug'ilgan chaqaloqni tekshirishni boshlaganda, ba'zi shartsiz reflekslar tezda yo'q bo'lib ketishini yodda tutish kerak, shuning uchun ularni o'z vaqtida tuzatish muhim. Asab tizimining shikastlanishi asosiy disembryogenetic stigmalarini aniqlashga yordam beradi. Umumiy tekshirish muhim ahamiyatga ega

o kindik bo'yniga o'ralgan edi (asfiksiya)

Ko'p hollarda kechiktirilgan bolalar nutq rivojlanish nevrolog bilan maslahatlashishni talab qiladi. Axir, bugungi kunda eng keng tarqalgan tashxislardan biri bu PEP. (perinatal ensefalopatiya)... Bu kontseptsiya tug'ilishdan oldin, tug'ish paytida yoki undan keyin turli xil kelib chiqqan miya shikastlanishlarini birlashtiradi. Shunga qaramay, bu tashxis bolaning pastligini anglatmaydi va juda qo'rqinchli bo'lmasligi kerak. Ammo hamma narsani avvalgidek qoldirib bo'lmaydi. Siz bolani kuzatib borishingiz va shifokor - nevrologning barcha tavsiyalariga amal qilishingiz kerak. Ko'pincha AED, ayniqsa davolanmagan AED sabab bo'ladi nutqning buzilishi.

Oxirgi rol emas nutq nuqsonlar irsiy rol o'ynaydi

Endi men qanday qiyinchiliklar haqida to'xtalmoqchiman ota -onalarga uchraydi bilan uyda o'qish bolalar:

o O'qishni xohlamaslik - bolani qiziqtirish kerak. Shuni esda tutish kerakki, bolalarning asosiy faoliyati - bu o'yin. Siz Peri Shohligiga sayohat qilishingiz yoki kolobokka tashrif buyurishingiz mumkin. Siz bolangizni xonada kuzatib, unga rasmlarini ko'rsatishingiz kerak bo'lishi mumkin.

o Tizimli emas - natijalarga erishish uchun har kuni mashq qilish kerak. Kundalik qilmoq:

Nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish uchun o'yinlar;

Artikulyatsion gimnastika;

Eshitish e'tiborini va fonemik eshitishni rivojlantirish uchun o'yinlar;

Leksik va grammatik toifalarni shakllantirish uchun o'yinlar.

o Bolaning charchashi - darslarni 3-5 daqiqadan boshlang. kuniga, vaqtni asta -sekin 15 daqiqagacha oshiradi.

o Qabul qilingan materialni o'zlashtirish qiyinligi - siz vizual materialdan foydalanishingiz kerak, chunki bolalarga tasvirdan yirtilgan so'zni tushunish qiyin.

o So'zni tez -tez ishlatish "to'g'ri emas"- siz chaqaloqning barcha boshlang'ichlarini qo'llab -quvvatlashingiz, hatto kichik muvaffaqiyatlarni ham maqtashingiz kerak.

o Yomon muloqot - bolaga qarab, aniq gapiring. U sizning lablaringizning harakatlarini ko'rsin, ularni yodlang.

o Darhol to'g'ri talaffuz talabi - bu shart emas. Agar bola poezdni tu - tu deb atagan bo'lsa, uning javobini ikkitasi bilan tasdiqlang variantlar: "Ha, bu poezd, tu-tu"

o Darhol o'rganish istagi, hamma narsani takrorlash - uyda siz maktabga kiradigan leksik mavzuni o'rganishingiz kerak. Haftaning so'z boyligi mavzusini burchakda ko'rishingiz mumkin nutq terapevti.

o Jildni olmaganman - har payshanba kuni men o'zaro muloqot papkasini beraman ota -onalar bilan nutq terapevti dushanba kuni qaytarilishi kerak.

Uning ishlash Men olib kelishim kerak bo'lgan narsani tugatmoqchi edim sinflar:

Bandaj 45/29 - qadoqlangan;

Steril salfetkalar;

Tish cho'tkasi,

"Maktabda o'qishga nutq sohasining tayyorligi" katta guruhdagi ota -onalar yig'ilishidagi nutqi.

Qabul paytida maktab bola ko'p narsani bilishi va qila olishi kerak.

Tovushlarning aniq va aniq talaffuziga ega bo'lishi kerak (ya'ni, rus tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri va aniq talaffuz qilish, ularni mustaqil nutqda chalkashtirib yubormaslik yoki aralashtirmaslik). Bu eng ko'zga ko'ringan omil. bolaning nutqini rivojlantirish... 6-7 yoshida, qoida tariqasida, bolaning o'zi ovozni to'g'ri talaffuz qilish mahoratini egallaydi. Agar tovush talaffuzi mustaqil ravishda shakllanmagan bo'lsa, unda nutq terapevti tomonidan maxsus tuzatish talab qilinadi. Bu haqda biroz keyinroq gaplashamiz.

Men notanishlarning ham, o'z tovushlarining ham to'g'ri va noto'g'ri talaffuzini eshitishim va farqlashim kerak, chunki bu nutqni o'z-o'zini nazorat qilishning asosi bo'lib, bu harfning bosh harfini tuzishda juda zarurdir. maktab... Yoshroq maktab o'quvchisi shunday yozadi gapirganda va o'zini eshitganda. Va bu to'g'ridan-to'g'ri o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish bilan bog'liq. Bolaning faoliyati va xulq -atvoridagi yaxshi tomonlarini qayd etib, bolani maqtash kerak. Ammo hali etarlicha yaxshi bo'lmagan narsani ham ta'kidlash kerak. V maktab birinchi sinf o'quvchilaridan albatta intizom, itoatkorlik va o'zini tuta bilish talab qilinadi.

So'zda berilgan tovushning bor yoki yo'qligini aniqlay olishi kerak; so'zda tovush o'rnini aniqlang (boshlanishi, o'rtasi, oxiri); so'zdagi tovushlarning tartibini aniqlang va ularning sonini hisoblang. Doirasida bolalar bog'chasida bunday ishlar tarbiyachilar tomonidan muntazam ravishda olib boriladi bolani o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash. Ota -onalar bu jarayonda ham ishtirok etishi mumkin. Farzandingizni to'g'ri so'zlarga undang. "R"; so'zlardagi birinchi tovushni nomlang (laylak, suv, eshik) yoki so'zlardagi oxirgi tovush (mushuk, tulki, panjara); ovoz qaerda ekanligini aniqlang "L" Paw, stick, stoL so'zlarida)

Atrofdagi dunyo haqida boy ma'lumotlarga ega bo'lishi kerak (o'zingiz, oila, tabiat, fasllar, kunduz vaqti, hayvonlar, qushlar, hasharotlar va boshqalar haqida); bolani o'rab turgan hodisalarning sabab-oqibat munosabatlarini tushunish va nutqda to'g'ri shakllantirish. Bu muammoni hal qilish uchun, bola bilan gaplashayotganda, uning e'tiborini narsalarga, ularning rangiga, shakliga, miqdoriga, maqsadiga qaratib qo'yish kerak. Siz ko'proq gaplashishingiz, bolalar bilan ko'proq gaplashishingiz, muammoli qo'yishingiz kerak savollar: "nima uchun?", "nima uchun?", "Qanaqasiga?", "bu nima uchun?".

Keng tarqalgan umumiy iborani ishlata olishi, ya'ni savolga to'liq javob bilan javob berishi kerak; so'z birikmalaridagi so'zlarning oxirini to'g'ri va aniq talaffuz qiling. Notanish matnni mustaqil ravishda qayta talaffuz qila olish va syujetli rasmlar asosida hikoya tuzish. Bunday ko'nikmalarni rivojlantirish uchun bolalarga iloji boricha o'qish kerak, keyin o'qiganlaringiz haqida gapirish kerak; savollar bering, uni savol berishga undang. Va bolaning savoliga tushunarli, bola tushunadigan oddiy so'zlar bilan, etarli darajada batafsil javob berish kerak. Va kattalarning nutqi bola uchun namuna ekanligini doimo yodda tutish kerak.

Bolaga nutq terapiyasi yordami quyida keltirilgan shakllar:

Nutq terapiyasi guruh yoki ixtisoslashtirilgan bolalar bog'chasi

bu shaklda nutq terapiyasi yordami og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalarga ko'rsatiladi. bunday bolalar, shahar PMPK -dan yo'llanma olgan holda, bunday ixtisoslashtirilgan muassasaga navbatga turishi, o'z navbatini kutishi va maxsus joyga kirishi kerak. guruh... Asosiy mutaxassis guruh - nutq terapevti... Asosiy dastur - tuzatish nutq kamchiliklari.

Poliklinikada logoped.

Nutq terapiyasi yordamining bu shakli mustaqil ravishda tanlanadi ota -onalar va poliklinikada shifokorga tashrif buyurish tamoyiliga muvofiq amalga oshiriladi. Ular sizni tekshirib ko'rishadi, retsept bo'yicha topshiriq berishadi va kerakli natijaga erishish uchun o'z uylariga yuborishadi. Shundan so'ng, ambulatoriya nutq terapevtiga yangi tashrif buyuriladi.

Bolalar bog'chasida nutq nuqtasi

Nutq terapiyasining bu shakli butun bolalar bog'chasida bitta nutq terapevtining bo'lishini nazarda tutadi. Nutqni terapevt tekshiradi, holatini tahlil qiladi nutq bolalar bog'chasidagi barcha bolalarning rivojlanishi. U nutqni tuzatish uchun zarur bo'lgan vaqtni, bunday yordamga muhtoj bolalarni rejalashtiradi.

Va tuzatishni amalga oshiradi nutq bola kirguncha buzilishlar maktab... Nutq terapiyasi ta'siriga ega bo'lgan darslar bolalar bilan o'tkaziladi. katta va tayyorgarlik guruhlari.

Nutqni tuzatishga muhtoj bo'lgan har bir kishi maktabgacha yoshdagi bolalar zarur logopedik yordam ko'rsatiladi.

Men ishtirok etishning muhimligi va zarurligini qayd etmoqchiman ota -onalar axloq tuzatish jarayonida. Siz bolangiz bilan nima qilayotganini bilishingiz, tovushlarning to'g'ri talaffuzini shakllantirishni, mustahkamlashni nazorat qilishingiz, nutq terapiyasi mashg'ulotlaridan tashqari, uyda yaxshi talaffuz qilish ko'nikmalarini kuzatishingiz kerak. Buning uchun sizga bir qancha uy vazifalari taklif qilinadi. Sizning tuzatish jarayonida ishtirok etishingiz va logopedik tuzatish bo'yicha olingan ko'nikmalarni qo'llashni nazorat qilishingiz bolangizga to'liq nutqni o'zlashtirish yo'lida bebaho yordam beradi.

Ota -onalar yig'ilishidagi nutq katta nutq terapiyasi guruhida

mavzu bo'yicha: "5-6 yoshli bolaning nutqi: nutqni rivojlantirish va muloqotning xususiyatlari".

Maktabgacha yoshdagi eng muhim yutuq - bu uning atrofidagi narsalarni va uning yonidagilarni bilish vositasi sifatida nutqni egallashidir. Maktabgacha yosh-bu nutqni boyitish va rivojlantirish uchun eng mos davr, chunki agar 6-7 yoshida bola nutqni rivojlantirishning ma'lum darajasiga etmagan bo'lsa, unda unga qiyin bo'ladi va birinchi navbatda. maktabga kirganda va boshlang'ich sinflarda dars berishda, axir, boshqa bolalar, sinfdoshlar, o'qituvchilar va boshqa kattalar bilan muloqot ham juda qiyin bo'ladi. Keksa yoshda, amaliyot shuni ko'rsatadiki, nutqni egallash unchalik muvaffaqiyatli bo'lmaydi. Va muloqot katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishining ajralmas sharti bo'lgani uchun, bu aqliy jarayonning shakllanishiga alohida e'tibor berilishi kerak. Bolalar bog'chasi bolalarni o'qitish uchun turli dasturlar va texnologiyalarni, shu jumladan maktabgacha yoshdagi bolaning nutqi va so'z boyligini rivojlantirishga, xususan ona tilini o'rgatishga qaratilgan dasturlarni taqdim etadi. Bu, ehtimol, maktabgacha ta'lim muassasasida o'qitishning aniq xususiyatlari bo'lib, ular muloqotga ham ta'sir qiladi. Bolalar bog'chasida bolalar sog'lom nutq madaniyatini rivojlantiradilar, maktabgacha yoshdagi bolaning so'z boyligini boyitadilar, mustahkamlaydilar va faollashtiradilar. Grammatika sohasida to'g'ri nutq ham sezilarli darajada yaxshilanadi.

Maktabgacha yoshdagi bola - kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi bilan muloqot kengayadi, dialogik va izchil monolog nutqining xususiyatlari namoyon bo'ladi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalar nutqiy muloqotning eng muhim shakli - og'zaki nutqni o'zlashtiradilar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot doirasini kengaytirishga yordam beradi. Ular oila va yaqinlar bilan ko'p gaplashadilar. Ularning nutqi yanada ifodali bo'lib, o'ziga xos xususiyatlarga ega. Shuningdek, ularning notanish kattalar bilan aloqasi rivojlanadi. Nutq yordamida katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'yin va mustaqil faoliyat davomida boshqa bolalar bilan muloqotda faol ishtirok etadilar. Bolaning nutqi ko'pincha muhim harakatlar bilan birga keladi. Masalan, bola o'yinchoqni olib, uning harakatlariga izoh bera boshlaydi. Bunday bayonot va bunday muloqot bolaning harakatining bayonoti kabi ko'rinishi mumkin. Ammo nutqning bu shakli bolaning tafakkurini shakllantirishda katta rol o'ynaydi. Bu shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolaning nutq aloqasi kengayib bormoqda, bola o'ylay boshlaydi, so'z va iboralar yordamida aks ettiradi. Bu holda nutq katta maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurining shakllanishini ko'rsatadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar kattalarning nutqi va ifodalariga qiziqishadi. Ular diqqat bilan tinglaydilar, nafaqat o'zlari haqidagi gaplarni, balki ularga to'g'ridan -to'g'ri aytilgan nutqni, balki kattalar boshqa bolalar va bir -birlari bilan gaplashganda ham qiziqish bilan tinglaydilar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar va kattalar bilan og'zaki muloqot chaqaloq dunyosini kengaytiradi va chuqurlashtiradi. Tengdoshlar bilan o'ynash jarayonida bola dialogik nutq ko'nikmalariga ega bo'ladi. Maktabgacha ta'lim muassasasiga tashrif tugagunga qadar, maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning nutq aloqasi vaziyatli aloqa darajasida qolishi mumkin. Ko'p hollarda maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalar umuman shaxsiy mavzularda og'zaki aloqa o'rnatmaganlar. Shunday qilib, ular faqat hissiy va to'g'ridan -to'g'ri muloqot qilishadi, bu umuman yosh bolalarning muloqot xususiyatlarini tavsiflaydi. Xulq -atvorida, maktabgacha yoshdagi bolalar, albatta, go'daklarga o'xshamaydilar, lekin ularga kattalar shunchaki silab, erkalab, og'zaki muloqotda ular ko'pincha xijolat tortib, o'zlarini tutib olishadi yoki hatto muloqot qilishdan bosh tortishgani yoqadi. Bu bir yoshgacha bo'lgan chaqaloq uchun tabiiydir, lekin agar bu aloqa 5 yoshgacha davom etsa, bu xavotirli bo'lishi kerak, bu rivojlanishning kechikishini ko'rsatadi, nutq shakllanmaganligidan dalolat beradi. Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarning ko'pchiligi nutq buzilishlariga ega. Bolalar o'z harakatlari haqida ma'lum mashg'ulotlar paytida izoh berishlari mumkin, lekin ko'pincha ular so'ralganda. Bolalar ko'pincha nutqda o'z tashabbuslarini ko'rsatmaydilar. Nutq faoliyatining tarkibiy qismlari haqida nima deyish mumkin? JANOB. Lvovaning ta'kidlashicha, nutq faoliyatining tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat: muloqot paytida nutq reaktsiyalarining namoyon bo'lish tezligi, nutq komponentlaridan foydalanish zarur bo'lgan o'yinlarni tanlash, so'zlarni tanlash tezligi va so'zlarning o'ziga xos xususiyatlari. Va bolalar nutqini faollashtiradigan shartlar qatoriga quyidagilar kiradi: nutqni ma'lum darajada rivojlanish darajasida til tizimini o'zlashtirish, bolalarda muloqotga bo'lgan ehtiyoj va xususiyatlar, maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'lum yoshdagi mashg'ulotlarga jalb qilish. . 5 yoshida bola nutqning barcha asosiy qismlarini muloqotda ishlata boshlaydi. U maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z shakllanishining bosqichma -bosqich shakllanishi va rivojlanishiga ega. Bolalar so'z boyligini faollashtirish jarayonida, bolalar so'zlarni mazmunli ishlatishni boshlaydilar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash qobiliyati yaxshilanmoqda. 5-6 yoshida bolalarning bayonotlari kengroq bo'ladi, taqdimot mantig'i nutqda namoyon bo'ladi. Biror narsani aytib, bolalar xayol qila boshlaydilar, aslida mavjud bo'lmagan turli sahnalarni o'ylab topadilar. 5-6 yil - nutqning fonetik tomonining faol shakllanish davri. Bolalar allaqachon so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish, so'zlarni tovushlar bilan to'ldirish qobiliyati bilan ajralib turadi. Xatolarga faqat bolalarga notanish so'zlarda yo'l qo'yiladi. Gaplar tuzilishini qurish Muvofiq nutq va hikoyalarni o'zlashtirish, 5-6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar kompozitsion nutqdan faol foydalanadilar. Muloqotda bolalar o'z nutqlarida xohish bilan ishlatadigan murakkab va murakkab oddiy umumiy jumlalar soni ortib bormoqda. Aloqa doirasini kengaytirib, bolalar bayonotlarining tuzilishini takomillashtirish maqsadga muvofiqdir. Buni o'yin faoliyati davomida muvaffaqiyatli bajarish mumkin. Hayotning 6 -yilida jumlalarning morfologik xususiyatlarini o'zlashtirish jarayoni faol davom etmoqda. Bola yangi so'zlarni o'rganadi, uning so'z boyligi va yangi so'zlarning grammatik o'zgarishi shakllari ham o'zgaradi. Bu yoshda, so'z yaratishning turli usullarini ishlab chiqish faol ravishda amalga oshadi, bu esa bolaning so'z yaratishi bilan sezilarli darajada osonlashadi. Bu, birinchi navbatda, nutqning asosiy qismlariga taalluqlidir: otlar, sifatlar, fe'llar. 6 yoshida so'z yaratish jarayoni deyarli barcha bolalarda kuzatilishi mumkin. Bu so'z yaratish faol rivojlanayotgan davr. Bu til o'yini shakliga ega va u ayniqsa bolaga yoqadi. Hayotning beshinchi - oltinchi yili nutq o'zboshimchalikining shakllanishi bilan tavsiflanadi. Fonemik idrok maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllanadi. Ular maktabgacha yoshdagi bolalarning lingvistik muloqotiga boy bo'lgan o'yin faoliyatida tez -tez kuzatiladigan eng oddiy lingvistik qonuniyatlardan xabardor. 6-7 yoshga kelsak, bolalar izchil bayonotlarni grammatik jihatdan to'g'ri tuzish usullarini o'zlashtirishda davom etadilar. Bolalar tavsiflovchi monologlarni qurishni boshlaydilar. Nutq o'zgaradi, grammatik va fonetik jihatdan yanada to'g'ri bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq nutqi Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan muloqoti beixtiyor va faol tarzda amalga oshiriladi. Dialog jarayonida bolalarga antonim so'zlarni ishlatishga o'rgatiladi, so'zlarni turli shakllarda ishlatish ko'nikmalarini rivojlantirishda davom etadi va so'zlarni umumlashtirish qobiliyatini shakllantiradi. Buning yordamida lug'at sezilarli darajada boyidi. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqi uning xususiyatlarini boyitadi, kengaytiradi va faollashtiradi. Eng samarali usullardan biri bu didaktik o'yin bo'lib, u doimo ob'ektlar bilan to'ldiriladi. Bolalar ularni taniydilar, sifatlarini tasvirlay oladilar, mavzuning maqsadi haqida aytib beradilar.

Maktab boshlanishidan oldin bola nutq qobiliyatlari va ko'nikmalariga ega bo'lishi, nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirishi kerak. Bu bola sintaktik va morfologik tartibni tabiiy ravishda o'zlashtiradigan yosh.

Ona tilini o'zlashtirish - bu bolaning maktabgacha yoshdagi muhim bilimidir, bolaning ruhiyatini tiklaydi, hodisalarni ongli va ixtiyoriy ravishda idrok etishga imkon beradi. Nutqni o'z vaqtida va to'g'ri o'zlashtirish-bu to'liq aqliy rivojlanishning muhim shartlaridan biri: nutqi yaxshi rivojlangan bolalar boshqalar bilan osongina muloqotga kirishadilar, o'z fikrlari va istaklarini aniq ifoda eta oladilar, savollar beradilar, tengdoshlari bilan birgalikda o'ynash haqida kelishadilar. , va boshqalar. Va aksincha, noaniq nutq bolaning boshqalar bilan munosabatini murakkablashtiradi, ko'pincha uning fe'l -atvorida og'ir iz qoldiradi: nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar ularni og'riqli his qilishadi, jim, o'zini tuta olmaydigan, uyatchan, asabiylashadi.

Nutq tug'ma qobiliyat emas, balki ontogenez jarayonida bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishiga parallel ravishda rivojlanadi va uning umumiy rivojlanishining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ona tilini o'zlashtirishi qat'iy muntazamlik bilan sodir bo'ladi va barcha bolalarga xos bo'lgan bir qator xususiyatlar bilan tavsiflanadi. O'qituvchi uchun nutqni assimilyatsiya qilish shakllari haqidagi bilim - bu bolaning vujudida nimalarni takomillashtirish kerakligini bilishdir, u tilni atrofdagi voqelikning universal kodi sifatida o'zlashtira oladi, ya'ni u tafakkurga aylanadi. shaxs va shuning uchun bu sohadagi ta'lim ta'siriga sezgir.

Nutqning rivojlanishi murakkab vazifa sifatida ko'plab omillarga bog'liq, shu jumladan aqliy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi, ruhiy va somatik salomatlik, eshitish va ko'rish, aqliy faoliyat; og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyoj; to'liq nutq muhitining mavjudligi va boshqalar. Demak, ona nutqini idrok etish qobiliyati bolaning nutq organlari mushaklarining tayyorgarligiga bog'liq. Agar chaqaloq fonemalarni ifodalash va prosodemalarni simulyatsiya qilish, shuningdek, ularni tovush komplekslaridan quloq orqali ajratish qobiliyatiga ega bo'lsa, ona nutqi assimilyatsiya qilinadi. Nutqni o'zlashtirish uchun maktabgacha yoshdagi bola nutq apparatlarining harakatlarini ishlab chiqishi kerak (va keyin yozma nutqni o'zlashtirganda - ko'zlar va qo'llar), bu tilning har bir fonemasini, ularning pozitsion variantlarini va har bir prosodemni talaffuz qilish uchun zarurdir. ovoz kuchi, ohang, temp, ritm, nutq tembri), bu harakatlar eshitish bilan muvofiqlashtirilishi kerak. Yaxshi eshitish va diqqat bilan tinglash hal qiluvchi ahamiyatga ega. Bola eshitganlarini to'g'ri takrorlashi uchun uning nutq apparati aniq ishlashi kerak: periferik va markaziy bo'limlar (miya). Maktabgacha tarbiyachining ruhiyatining o'ziga xos xususiyatlari muhim rol o'ynaydi: so'zlar va tovushlarni aniq idrok etish, ularni eslab qolish va to'g'ri takrorlash qobiliyati, shuningdek ularning faoliyati va muloqotining tabiati.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishi bir necha yo'nalishlarda amalga oshiriladi: uning boshqa odamlar bilan muloqotda amaliy qo'llanilishi takomillashtirilmoqda, shu bilan birga nutq aqliy jarayonlarni qayta qurish uchun asos bo'lib, fikrlash vositasi bo'ladi. Bolaning maktabgacha yoshida erishishi kerak bo'lgan nutqni rivojlantirishning asosiy darajasi mezonlarini aniqlash kerak:

• ona tili adabiy me'yorlari va qoidalariga ega bo'lish, o'z fikrini ifoda etish va har qanday turdagi bayonni tuzishda so'z va grammatikadan erkin foydalanish;
• kattalar va tengdoshlari bilan aloqa o'rnatish va muloqot qilish qobiliyati: tinglash, so'rash, javob berish, e'tiroz bildirish, tushuntirish;
• nutq odob -axloq me'yorlari va qoidalarini bilish, ularni vaziyatga mos ravishda ishlatish qobiliyati;
• boshlang'ich o'qish va yozish ko'nikmalari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish maktabga tayyorgarlikning asosiy komponentlaridan biridir. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, so'z boyligi etarli bo'lmagan bolalar o'z fikrlarini ifoda etish uchun mos so'zlarni topa olmaydilar; boy so'z boyligiga ega bo'lgan o'quvchilar sinfda aqliy ishda faolroq, o'qish, grammatikani o'zlashtirish osonroq, ular arifmetik masalalarni yaxshiroq hal qilishadi va hokazo.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari haqida gapirganda, shuni ta'kidlash kerakki, bu yosh bosqichida bolaning nutqini har tomonlama takomillashtirish davom etmoqda. So'zlar kengayadi; talaffuz toza, aytishlar aniqroq. Bola nafaqat ob'ektlar va hodisalardagi muhim xususiyatlarni ajratibgina qolmay, balki ular orasidagi vaqtinchalik va boshqa munosabatlarni sababchi munosabatlarni o'rnatishni boshlaydi. Maktabgacha tarbiyachi etarlicha rivojlangan faol nutqqa ega bo'lib, atrofidagi tinglovchilarga aytmoqchi bo'lgan narsalarini aniq va tushunarli bo'lishi uchun savollarga javob berishga harakat qiladi. Bola o'z so'zlariga o'z-o'zini tanqidiy munosabatni rivojlantirish bilan bir vaqtda, tengdoshlarining nutqiga nisbatan tanqidiy munosabatni rivojlantiradi. Ob'ektlar va hodisalarni tasvirlab berganda, u ularga hissiy munosabatini etkazishga harakat qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini rivojlantirishda ikki tomon ajratiladi: so'z boyligining miqdoriy o'sishi va uning sifatli rivojlanishi, ya'ni so'zlarning ma'nolarini o'zlashtirish. Maktabgacha yosh - bu so'z boyligini tez boyitish davri bo'lib, u nafaqat yangi ob'ektlar, ularning xususiyatlari va fazilatlari, harakatlarni bildiruvchi yangi so'zlar bilan tanishish, balki alohida qismlarning nomlari, ob'ektlarning tafsilotlari yordamida ham amalga oshiriladi. yangi qo'shimchalar, bolalar keng qo'llanila boshlaydigan prefikslar. Bolaning nutqida tobora ko'proq umumlashtiruvchi otlar, materiallar, xususiyatlar, narsalarning holatini bildiruvchi sifatlar paydo bo'ladi. Passiv lug'atdan ko'p so'zlar faol so'z birikmalariga o'tkaziladi.

So'z boyligining ko'payishi turmush sharoitiga va tarbiyasiga bog'liq, shuning uchun adabiyotda bir xil yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'zlari soni haqidagi ma'lumotlar bir -biridan juda farq qiladi. Bir yil davomida so'z boyligi 1000-1200 so'zga ko'payadi (oldingi yoshga nisbatan), garchi ma'lum bir vaqt ichida o'rganilgan so'zlarning aniq sonini amalda aniqlash juda qiyin. Odatda 5 yilga kelib so'zlar soni 2000-2500 ga, 6-7 yoshda esa 3500-4000 so'zgacha etadi. Ism va fe'llar soni ayniqsa tez o'sib bormoqda va ishlatilgan sifatlar soni sekinroq o'sib bormoqda. Bu, birinchi navbatda, tarbiya shartlari bilan tushuntiriladi (kattalar bolalarni narsalarning belgilari va sifatlari bilan tanishtirishga unchalik ahamiyat bermaydi), ikkinchidan, sifatning nutqning eng mavhum qismi sifatida tabiati bilan izohlanadi.

Hayotning ettinchi yilida, miqdor va sifat jihatidan, bolaning so'z boyligi shu darajaga yetadiki, u kattalar va tengdoshlari bilan bemalol muloqot qiladi va o'z yoshida tushunarli bo'lgan deyarli har qanday mavzuda suhbatni davom ettira oladi. Aytganda, u so'zlarni aniq tanlashga, o'z fikrlarini aniqroq aks ettirishga, turli faktlarni bir butunga bog'lashga intiladi. Bolaning faol lug'atida ob'ektlarni belgilashga differentsial yondashuv tobora keng tarqalgan (yengil avtomobil va yuk mashinasi, faqat avtomobil emas; qishki va yozgi kiyim, poyabzal). U kasbiy mansubligini ko'rsatadigan so'zlardan tobora ko'proq foydalanadi, shu bilan birga kattalar mehnat jarayonida bajaradigan ba'zi harakatlari va operatsiyalarini, ishlarining sifatini ta'kidlab, bu so'zlarni o'z o'yinida ishlatadi. Ko'pincha nutqida mavhum tushunchalarni, murakkab so'zlarni ishlata boshlaydi (uzun quloqli quyon), epitetlardan foydalaning, metaforalarni tushuning (osmon jim bo'lardi). Umumlashtiruvchi otlarni juda farq qiladi, masalan, nafaqat " hayvon ", lekin bu it, mushuk, sigir uy hayvonlari, bo'ri, tulki, ayiq yovvoyi hayvonlar ekanligini ham ko'rsatishi mumkin.

So'zlarni ishlatishning noaniqligi kengaymoqda (yangi non, yangi havo), bola nutqida majoziy ma'noga ega bo'lgan so'zlarni tushunadi va ishlatadi, gapirish jarayonida u ob'ektlarning sifati, xususiyatlarini, ular bilan bajariladigan harakatlarni aniqroq aks ettiradigan sinonimlarni tezda tanlay oladi. U ob'ektlar yoki hodisalarni taqqoslashda so'zlarning aniqligini aniqlay oladi, ulardagi o'xshashlik va farqlarni to'g'ri qayd etadi (toshbaqa kabi sekin ), murakkab jumlalarni tez -tez ishlatadi, ishtirokchi va qo'shimchali ifodalarni o'z ichiga oladi. Erkin ifoda etilgan nutqning ravonligi, aniqligi bolaning so'z boyligi va undan to'g'ri foydalanish qobiliyatining ko'rsatkichlaridan biridir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligi ular ixtiro qilgan so'zlar bilan faol ravishda boyitiladi. So'z yaratish bolalar nutqining eng muhim xususiyati hisoblanadi. Shu bilan birga, yangi, ixtiro qilingan so'zlar bolalar atrofidagi kattalardan eshitadigan shakllarga taqlid qilish asosida til qonunlariga muvofiq qurilgan. So'z yaratish - bu so'zlarning miqdoriy to'planishi va ma'nosining rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan tilning morfologik elementlari rivojlanishining ko'rsatkichidir.

Lug'atni o'zlashtirish fikrlarni to'plash va takomillashtirish, tushunchalarni shakllantirish, tafakkurning mazmunli tomonini rivojlantirish muammosini hal qiladi. Shu bilan birga, fikrlashning operativ tomoni rivojlanadi, chunki leksik ma'noni o'zlashtirish tahlil, sintez va umumlashtirish operatsiyalari asosida sodir bo'ladi.
Noto'g'ri so'z boyligi to'liq muloqotga va natijada bolaning umumiy rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Aksincha, so'z boyligiga boylik yaxshi rivojlangan nutqning belgisi va aqliy rivojlanishning yuqori darajasining ko'rsatkichidir. Maktabgacha yoshga kelib, bolalar lug'at va boshqa tarkibiy qismlarni shunchalik yaxshi o'zlashtiradilarki, o'rganilayotgan til haqiqatan ham ona tiliga aylanadi. Bu erda, asosan, lug'at yadrosining shakllanishi tugashi kerak. Shu bilan birga, semantik va qisman grammatik rivojlanish to'liq emas (A.V. Zaxarova). So'zlarning semantik mazmunini 6-7 yoshgacha aniqlashtirish faqat kuchayib bormoqda. Bu dunyo haqidagi yangi bilimlarning o'zlashtirilishi, umuman so'z va nutqqa estetik munosabat paydo bo'lishi bilan bog'liq.

Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni o'zlashtirmasdan, izchil nutqni yaxshilash mumkin emas. Nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirish bolaning umumiy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi, uni maktabda tilni o'rganishga o'tishni ta'minlaydi. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish nutqning morfologik tomonini (so'zlarning jinsi, soni, holati bo'yicha o'zgarishi), so'z yasash usullari va sintaksisini (har xil turdagi iboralar va gaplarni o'zlashtirish) shakllanishini o'z ichiga oladi. Nutqiy muloqot grammatikani o'zlashtirmasdan mumkin emas.

Oltinchi yilda bola grammatik tuzilmani o'zlashtiradi va undan ancha erkin foydalanadi. Biroq, bolalar nutqida hali ham grammatik xatolar mavjud. Grammatik tuzilmani o'zlashtirish bolalar uchun juda qiyin, chunki grammatik kategoriyalar mavhumlik va mavhumlik bilan ajralib turadi. Bundan tashqari, rus tilining grammatik tuzilishi ko'p sonli samarasiz shakllar va grammatik norma va qoidalarga istisnolarning mavjudligi bilan ajralib turadi. Nutqning grammatik tomonini o'zlashtirish namunalari mashhur tilshunos A.N.Gvozdev tomonidan ochilgan. Nutqning grammatik tuzilishini assimilyatsiya qilish bilimning mavjudligi bilan ajralib turadigan grammatik kategoriyalarning assimilyatsiyasi ko'rinishida sodir bo'ladi. Ayrim toifalarni assimilyatsiya qilish vaqti va ketma -ketligi ularning topshiriqlarining xususiyatiga bog'liq. Bolalar uchun o'ziga xos ma'nosi bola fikrining mantig'i bilan bog'liq bo'lmagan, ya'ni ma'nosi aniq bo'lmagan shakllarni o'zlashtirish qiyin. Turkum toifalarini assimilyatsiya qilish nihoyatda qiyin va ko'p vaqt talab qiladi. Jins otlarning morfologik tuzilishi bilan olinadi. Ismlarga nisbatan, eng qiyin - tugatishlarni assimilyatsiya qilish, fe'llarga nisbatan - asoslarni o'zlashtirish, sifatlarga nisbatan, so'z yasash (qiyosiy daraja).

Grammatik tuzilmani assimilyatsiya qilishda quyidagi ketma -ketlik aniqlanadi: birinchidan, so'z yasash va burilish sohasidagi eng tipik, odatiy, barcha mahsuldor shakllar (otlarning holat oxiri, fe'lning shaxs tomonidan o'zgarishi shakllari, zamonlar) o'zlashtirgan. Bolaning nutqida yakka, eksklyuziv, bu tizim me'yorlarini buzadigan hamma narsa ko'pincha bostiriladi. Asta -sekin, boshqalarning nutqiga taqlid qilib, namunalar bir butun sifatida qabul qilinadi. Yolg'iz so'zlar maktab yoshida o'rganilgan.

Bolaning nutqining grammatik to'g'riligi ko'p jihatdan kattalar bolalarining xatolariga qanchalik tez -tez e'tibor berishiga, ularni to'g'rilashiga, to'g'ri naqsh berishiga bog'liq.

Nutqning morfologik va sintaktik tomonlari parallel rivojlanadi. Sintaksisni o'zlashtirish unchalik qiyin emas, garchi sintaksis xatolari ancha barqaror ekanligi sezilgan bo'lsa -da. Ular boshqalarga unchalik sezilmaydi, chunki maktabgacha yoshdagi bolalar og'zaki nutqdan foydalanib, asosan, oddiy tuzilishga ega bo'lgan jumlalarni ishlatadilar.

Nutqning sintaktik tomonini o'zlashtirish to'g'risidagi ma'lumotlar N. A. Ribnikov, A. N. Gvozdev, A. M. Leushina, V. I. Yadeshko asarlarida mavjud. Erta yoshda "jumlali so'zlar" paydo bo'ladi, ular belgilar, ob'ektlar, harakatlarni bildiradi (bering, dad, na). Bu so'z yuz ifodalari, imo -ishoralar, harakatlar bilan to'ldiriladi va asosan to'liq iborani ifodalaydi. Asta -sekin, so'zlar so'z birikmalariga sintezlanib, jumlalar tuziladi. Bola oddiy umumiy jumlalarni ishlatishning eng yuqori nuqtasiga besh yarim yoshida etadi. Murakkab jumlalarning mazmuni va shakli hayotning beshinchi yilida murakkablashadi: zamon, sabab, joyning bo'ysunuvchi a'zolari ishlatiladi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar jumlaning bir hil a'zolariga qanday qarshi turishni, raqib kasaba uyushmalaridan foydalanishni biladilar. Gapdagi so'z tartibining buzilishida sintaksik xatolar kuzatiladi. So'z yasash usullarini o'zlashtirish bolalarning nutqini rivojlantirish jihatlaridan biridir. Bolalar, asosan, ma'no jihatidan farq qiladigan morfemalarning kombinatsiyasiga asoslangan so'z yasashning morfologik usulidan foydalanadilar. So'zlarni shakllantirish uchun bola so'z yasash modellarini, so'zlarning leksik ma'nolarini va so'zning muhim qismlarining ma'nosini o'zlashtirishi kerak. Psixologik va psixolingvistik adabiyotlarda so'zlarning shakllanishi bolalarning so'z yasashi bilan taqqoslanadi, bu bolalarning grammatik tuzilishini faol assimilyatsiya qilishidan dalolat beradi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalarning so'z shakllanishi normativga yaqinlashadi, shuning uchun so'z yaratish intensivligi pasayadi.

Katta maktabgacha yoshda ona tili tizimini o'zlashtirish yakunlanadi. Olti yoshida bolalar so'zlarni jumlalarga o'zgartirish va birlashtirishning asosiy qonuniyatlarini, jinsi, soni va holati bo'yicha kelishuvni o'rganadilar.

Bolalarda undoshlarning almashinishida, ko'plikdagi otlarni ishlatishda xatolar, fe'llarning majburiy kayfiyatini shakllantirishda qiyinchiliklar mavjud. Bolaning qiyinchiliklari - bu otlarning sonlar, olmoshlar bilan birikishi, kesimlarning ishlatilishi, xohlamoq, chaqirish fe'llari. Grammatika assimilyatsiyasi mantiqiy, mavhum fikrlash elementlarining rivojlanishi, lingvistik umumlashmalarning shakllanishi bilan davom etadi.

Ovozli nutq madaniyatini shakllantirish bolalarning maktabga nutq tayyorligini baholashning muhim mezonidir.
Ovozli nutq madaniyati - bu juda keng tushuncha, u nutqning fonetik va orfoepik to'g'riligini, ekspressivligi va aniq diksiyasini o'z ichiga oladi. Bolalar nutqini o'rganuvchilar va amaliyotchilar bolaning to'liq shaxsiyatini shakllantirish va ijtimoiy aloqalarni o'rnatish, maktabga tayyorgarlik ko'rish va kelajakda kasb tanlashda tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish muhimligini ta'kidlaydilar. Talaffuz nuqsonlari bo'lgan nutq, yuqorida aytib o'tilganidek, odamlar bilan munosabatlarni murakkablashtiradi, bolaning aqliy rivojlanishini va nutqning boshqa tomonlarini rivojlanishini kechiktiradi.

Maktabga kirishda to'g'ri ovoz talaffuzi alohida ahamiyatga ega. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining rus tilida muvaffaqiyatsiz bo'lishining sabablaridan biri bolalarda ovoz talaffuzida nuqsonlarning mavjudligi. Talaffuzi nuqsonli bolalar so'zdagi tovushlar sonini aniqlay olmaydi, ularning ketma -ketligini nomlay olmaydi, berilgan tovush bilan boshlanadigan so'zlarni tanlashda qiynaladi. Ko'pincha, bolaning yaxshi aqliy qobiliyatiga qaramay, nutqning ovozli tomonidagi kamchiliklar tufayli keyingi yillarda nutqning so'z boyligi va grammatik tuzilishini o'zlashtirishda sustkashlikka uchraydi. Tovushlarni quloq orqali ajratish va ajrata olmaslik va ularni to'g'ri talaffuz qilishni bilmaydigan bolalarga yozish ko'nikmalarini o'zlashtirish qiyin kechadi.

Pedagogik va psixologik adabiyotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning rus tilining tovush tuzilishini o'zlashtirish jarayoni A.N. Gvozdev, V.I.Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Xvatsev, E. I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakova.

Maktabgacha yoshda rus tilining ovozli tomonini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun barcha shart -sharoitlar mavjud. Bularga asab tizimining yuqori plastisitivligi, taqlidning kuchayishi, tilning tovush tomoniga alohida sezuvchanlik, miya yarim korteksining mos keladigan rivojlanishi, nutqning fonemik idroki va nutq motor apparati kiradi. Hayotning oltinchi yilida artikulyatsiya apparati mushaklari etarlicha kuchaygan va bolalar o'z ona tilining barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qila oladilar. Katta maktabgacha yoshdagi talaffuzning nomukammalligi atipikdir: ishni to'g'ri shakllantirish bilan bolalar shu vaqtgacha barcha tovushlarning talaffuzini o'zlashtira oladilar. Biroq, bu yoshdagi ba'zi bolalar hali to'liq artikulyatsion qiyin tovushlarni shakllantirmaganlar (xirillagan tovushlar va [ l] , [R] ) . Bu tovushlarning shakllanish jarayoni, hatto maqsadli tizimli mashg'ulotlar sharoitida ham, sekinroq bo'ladi, chunki noto'g'ri talaffuz qilish mahorati mustahkam bo'ladi. Olti yoshli bolalarning talaffuzi kattalar nutqidan unchalik farq qilmaydi, qiyinchiliklar faqat yangi so'zlar yoki talaffuz qilish qiyin bo'lgan so'zlar yoki tovushlar birikmasi bilan to'yingan so'zlar talaffuz paytida aniqlanadi. bolalar hali ham aniq farq qilmaydi, nutqda uchraydi. Etti yoshga kelib, ovozli talaffuz ustida muntazam ish olib borilsa, bolalar bu borada juda yaxshi ishlaydilar.

Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarning maktabga nutq tayyorgarligini shakllantirishda izchil nutqni rivojlantirish alohida o'rin tutadi. Muvofiq nutq - bu aloqa va o'zaro tushunishni ta'minlaydigan semantik batafsil bayon (mantiqiy birlashtirilgan jumlalar seriyasi). Muvofiq nutqning asosiy vazifasi kommunikativdir. U ikkita asosiy shaklda amalga oshiriladi - dialog va monolog. Lingvistik va psixologik adabiyotlarda dialogik va monolog nutq ularning qarama -qarshiligi nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. Ular kommunikativ yo'nalishi, lingvistik va psixologik tabiati va motivlari bilan farq qiladi. Muhim farqlarga qaramay, dialog va monolog bir -biri bilan bog'liq. Aloqa jarayonida monolog nutq dialogik nutqqa organik tarzda to'qiladi va monolog dialogik xususiyatlarga ega bo'lishi mumkin.

Uyg'un nutqning mohiyati muhokama qilinishi munosabati bilan "og'zaki nutq" tushunchasini tushunish muhimdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar, birinchi navbatda, asosan dialogik nutq uchun xos bo'lgan nutq uslubini o'zlashtiradilar. So'zlashuv uslubining monolog nutqi kamdan-kam uchraydi, u kitob-adabiy uslubga yaqinroq.

Uyg'un nutqning har ikkala shaklining rivojlanishi ham bolaning nutqini rivojlantirish jarayonida etakchi rol o'ynaydi va nutqni rivojlantirish bo'yicha umumiy ish tizimida markaziy o'rinni egallaydi. Muvofiq nutqni o'rganish maqsad sifatida ham, tilni amaliy o'rganish vositasi sifatida ham qaralishi mumkin. Nutqning turli qirralarini o'zlashtirish - izchil nutqni rivojlantirishning zaruriy sharti, shu bilan birga izchil nutqning rivojlanishi bolaning individual so'zlar va sintaktik tuzilmalardan mustaqil foydalanishiga yordam beradi. Muvofiq nutq maktabgacha yoshdagi bolaning ona tilini, uning tovush tuzilishini, so'z boyligini, grammatik tuzilishini o'zlashtirishdagi barcha yutuqlarini o'z ichiga oladi.

Psixologlarning ta'kidlashicha, izchil nutqda bolalarning nutqi va aqliy tarbiyasi o'rtasidagi yaqin bog'liqlik yaqqol namoyon bo'ladi. Bola gapirishni o'rganish orqali o'ylashni o'rganadi, lekin o'ylashni o'rganish orqali nutqni yaxshilaydi. Bog'langan nutq eng muhim ijtimoiy funktsiyalarni bajaradi: bolaga atrofdagi odamlar bilan aloqa o'rnatishga yordam beradi, jamiyatdagi o'zini tutish me'yorlarini belgilaydi va tartibga soladi, bu uning shaxsiyatini rivojlantirishning hal qiluvchi shartidir.

Muvofiq nutqning rivojlanishi tafakkurning rivojlanishi bilan birga asta -sekin sodir bo'ladi va bolalar faoliyati va atrofdagi odamlar bilan muloqot shakllarining murakkablashishi bilan bog'liq. A.M.Leushinaning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, izchil nutqning rivojlanishining asosiy yo'nalishi shundaki, bola vaziyatli nutqning eksklyuziv ustunligidan kontekstli nutqqa o'tadi. Kontekstli nutqning ko'rinishi vazifalar va uning boshqalar bilan muloqot xarakteri bilan belgilanadi. Hayot tarzining o'zgarishi, kognitiv faoliyatning murakkablashishi, kattalar bilan yangi munosabatlar, yangi faoliyat turlarining paydo bo'lishi batafsil nutqni talab qiladi, vaziyatli nutqning oldingi vositalari esa ifodaning to'liqligi va ravshanligini ta'minlamaydi. Kontekstli nutq paydo bo'ladi (besh yoshgacha). Kontekstli nutqqa o'tish ona tili vositalarini o'zboshimchalik bilan ishlatish qobiliyatining rivojlanishi bilan ona tilining so'z boyligi va grammatik tuzilishi bilan chambarchas bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi bolalar suhbatda faol ishtirok etishlari, savollarga to'liq va sodda javob berishlari, boshqalarning javoblarini to'ldirishlari va to'g'rilashlari, tegishli javob berishlari va savollar tuzishlari mumkin. Bolalar muloqotining tabiati birgalikdagi faoliyatda hal qilinadigan vazifalarning murakkabligiga bog'liq. Monolog nutq ham yaxshilanmoqda: bolalar vizual materialga asoslangan va qo'llab -quvvatlanmagan holda har xil izchil bayonotlarni (tavsif, hikoya, qisman mulohaza) o'zlashtiradilar. Bolalar ertaklarining sintaktik tuzilishi murakkablashib bormoqda, murakkab va murakkab jumlalar soni ortib bormoqda. Shu bilan birga, bolalarning katta qismida bu ko'nikmalar beqaror; ular o'z hikoyalari uchun faktlarni tanlashda, bayonotlarni tuzishda, til tuzishda qiynalishadi.

Bolalar nutqini rivojlantirishda, uning ekspressivligi va madaniyatini oshirishda tilning vizual vositalari ustida ishlash muhim rol o'ynaydi. Majoziy ma'noni anglatadi nutqni jonlantiradi, uni belgi, hissiyot, moslashuvchan qiladi. Badiiy adabiyotni shunday tahlil qilish, bolaning diqqatini nafaqat mazmuniga, balki ertak, hikoya yoki she'r tilining ifodali vositalariga qaratsa, nutqning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolaning ona tilining ifodali qobiliyatini egallashi. Adabiy asarni idrok etish, agar bola unga tayyorgarlik ko'rsagina, to'liq bo'ladi. Bolalar adabiy asarlarga tanlangan munosabatni rivojlantiradilar va adabiy did paydo bo'ladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining shaxsiy tajribalarida bo'lmagan voqealarni anglay boshlaydilar, ularni nafaqat qahramonlarning harakatlari, balki ularning harakatlari va his -tuyg'ularining motivlari ham qiziqtiradi. Ba'zan ular kontekstni tushunishga qodir. Matnni mazmun va shakl birligida idrok etish qobiliyati shakllanadi. Adabiy qahramonni tushunish murakkablashadi, asar shaklining ba'zi xususiyatlari amalga oshadi (ertak, ritm, qofiyadagi barqaror burilishlar). 6-7 yoshida aniqligi bilan ajralib turadigan izchil matnning mazmunini tushunish mexanizmi allaqachon shakllangan. Adabiy asarni idrok etish, bilish qobiliyati badiiy ifodaning mazmuni va xususiyatlari bilan bir qatorda o'z -o'zidan paydo bo'lmaydi, u asta -sekin butun maktabgacha yoshda shakllanadi.

Badiiy ijod - bu adabiy asarlarga estetik munosabatni shakllantirish vositasi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, badiiy ijodni maktabgacha yoshda rivojlantirish mumkin va kerak. Bu bolalar atrofdagi voqelikni o'zlashtirishning samarali vositasidir. Ijodiy faoliyat bolalarning badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, ularning ehtiyoj va qiziqishlarini aniqlashga yordam beradi. Bolalar ijodiy faoliyatining muhim turlaridan biri bu og'zaki ijoddir - bolalarning ijodiy faoliyati, ular san'at asarlari va atrofdagi hayot taassurotlari ta'siri ostida paydo bo'lgan va og'zaki kompozitsiyalar - ertaklar, hikoyalar, she'rlar yaratishda namoyon bo'ladi. . Og'zaki ijodkorlik adabiy asarlarni to'la-to'kis idrok etish asosida shakllanadi, idrokning o'zi esa ijodiy faoliyatda rivojlanadi. Adabiy asarlarning estetik idrokiga asos bo'lgan qobiliyat va ko'nikmalarni mustaqil faoliyatda - bolaning she'riy qulog'i to'liq rivojlangandagina og'zaki ijodkorlikda qo'llash mumkin.

She'riy eshitish - bu nafaqat ekspressiv nutq vositalarini qo'lga olish, his qilish, balki ma'lum darajada xabardor bo'lish qobiliyatini anglatadi. She'riy eshitish bolalarga janrlarni ajratish, ularning xususiyatlarini tushunish, badiiy shakl tarkibiy qismlarini his qilish va adabiy asarlar mazmuni bilan funktsional aloqasini amalga oshirish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
Har bir bolaning she'riy qulog'i bor, lekin ko'pincha u passiv holatda bo'ladi, ya'ni u san'at asarining "tafakkurida" namoyon bo'ladi. Bolalarga o'z insholarini yaratishda olgan bilim va ko'nikmalaridan foydalanishni o'rgatish uchun kattalar rahbarligi zarur. She'riy quloq bolalarning og'zaki ijodida to'liq ifodasini topadi. O'z -o'zidan, she'riy quloqning rivojlanishi ijodiy faoliyatning paydo bo'lishiga olib kelmaydi. Faqat she'riy eshitishni rivojlantirish va faollashtirishga, bolalarning ijodiy namoyon bo'lishi uchun sharoit yaratishga qaratilgan maxsus ish bilan og'zaki ijodkorlik rivojlanishi mumkin. Shunday qilib, har bir bolaning she'riy qulog'ini yuqori rivojlanish darajasiga olib chiqish va maqsadli mehnat bilan ko'pchilikda og'zaki ijodkorlik istagini uyg'otish mumkin. Va bu kelajakda maktabda o'qish uchun katta ahamiyatga ega.

Lingvistik voqelikdan xabardor bo'lish-bu nutqda ishlaydigan lingvistik elementlar va aloqalarga mustaqil nazariya (boshlang'ich darajada), nutq so'zlashuvidan, nutq harakatlaridan ajratilgan munosabat emas. Lingvistik hodisalardan xabardorlik asosida nutq ko'nikmalari va qobiliyatlari "avtomatik rejadan ixtiyoriy, qasddan va ongli rejaga" o'tkaziladi. Bu og'zaki muloqotning yanada yuqori samaradorligini va nutqni yanada rivojlantirishni, nutqni rivojlantirishni, xususan, izchil nutqni rivojlantirishni, badiiy nutqqa qiziqishni va badiiy ifodalashning lingvistik vositalaridan foydalanishni shakllantirishni ta'minlaydi. Bolaning lingvistik voqelik, til elementlari haqidagi xabardorligining rivojlanishi ma'lum darajada o'z -o'zidan sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga (shuningdek, birinchi sinf o'quvchilariga) jumlalarni so'zlarga bo'linishini va so'zlarni ovozli tahlil qilishni o'rgatish jarayonida lingvistik hodisalardan xabardorlikning maxsus shakllanishi amalga oshirila boshlaydi.

So'zning ovozli tahlili va gapni so'zlarga bo'linishi, birinchi navbatda, nutqning asosiy vositasi - chiziqlilikni aniqlash vositasi sifatida harakat qilishi kerak. Vaqtinchalik mos yozuvlar, funktsiyaga ega bo'lmagan til elementlari chiziqli tuzilgan gaplarda, nutq zanjirida namoyon bo'ladi. Bola tilda gapiradi. U til haqida o'ylay olishi, chiziqlilikni yengishi uchun, chiziqlilik unga "berilgan" ga aylanishi kerak. Binobarin, ovozli tahlilni o'rgatish va so'zni so'zlarga bo'lish, birinchi navbatda, so'zning tovush shaklining chiziqliligini ham, aytishning ham chiziqliligini ham izolyatsiyalashni, xabardorlikni ta'minlashi kerak. Bola uchun so'z ma'no, ma'no tashuvchisi vazifasini bajaradi. So'zning moddiyligi va diskretligi, xuddi to'g'ridan -to'g'ri boshdan kechirilgan ma'no bilan yashiringan. Aytishning bo'linishi bilan bog'liq holda, bu S.N.Karpovaning tadqiqotlarida yaxshi ko'rsatilgan. Bolalarni ovozli tahlil qilishga o'rgatishning boshlang'ich bosqichidagi asosiy vazifalardan biri bu "so'zning tovush va semantik tomonlarini ajratish" vazifasi (D. B. Elkonin, L. E. Jurova, shuningdek F. A. Soxin, G. P. Belyakova va boshqalar). . Bu erda o'qituvchi tomonidan aytilgan uzun va qisqa so'zlarni bolalarga namoyish qilish muhim havola. Bu usul bolalarning e'tiborini so'zning haqiqiy jismoniy xususiyatlariga, so'zning o'z vaqtida rivojlanishiga, jarayonga yo'naltiradi. Shu bilan birga, shu asosda, kelajakda chiziqlilikni aniqlash quriladi. So'zning tovush shaklining chiziqliligini izolyatsiya qilish ishini talaffuz tuzilishiga nisbatan shunga o'xshash ish bilan birlashtirish muhimdir. Bayonotni so'zlarga bo'lish, tabiiyki, bolaning "so'z" orqali nimani tushunishiga bog'liq. Va bu erda "so'z" so'zining ma'nosini assimilyatsiya qilish va "so'z" tushunchasining shakllanishi o'rtasidagi farqni ta'kidlash kerak.

So'z, jumla va boshqalar haqida dastlabki g'oyalarni shakllantirish to'g'risida qaror qabul qilayotganda, so'z va tushunchaning ma'nosini ajratishni hisobga olish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan, biz ulardagi "so'z" so'zining ma'nosini shakllantirish, ya'ni bola so'zni so'zdan farqlashi kerak bo'lgan minimal belgilarni shakllantirish haqida gapiramiz. Maktabgacha tarbiyachi shu tarzda boshqa ko'plab so'zlarning ma'nosini bilib oladi. Soddalashtirilgan shaklda, so'z ma'nosining assimilyatsiyasi va bu so'z bilan ifodalangan tushunchaning assimilyatsiyasi o'rtasidagi farqni quyidagicha izohlash mumkin. Bola "tuz" so'zining ma'nosini bilib, tuzni shakardan ajratishga imkon beradigan minimal belgilarga e'tibor qaratadi. "Tuz" tushunchasini o'zlashtirish uchun bu moddaning kimyoviy tuzilishini tushunishni talab qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning xabardorligini rivojlantirish nutqning tuzilishini, uning shaklini: so'zning tovush tarkibini, gapning og'zaki tarkibini, so'zning morfologik va lotin tuzilishini ochish uchun zarurdir. Shu bilan birga, bolalarni nutqning semantik tomoni bilan tanishtirishga yordam beradi. Shunday qilib, so'zning semantikasi ustida ishlash so'zlar o'rtasidagi haqiqiy semantik munosabatlar bo'lgan antonimik va sinonimli taqqoslashni qo'llashni o'z ichiga oladi, shuningdek, bolalarda fikrni turli so'zlar bilan ifodalash mumkinligi haqidagi tushunchani rivojlantiradi.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, muayyan tarbiya sharoitida bola nafaqat nutqni ishlatishni, balki uning tuzilishini bilishni ham boshlaydi, bu esa keyingi savodxonlikni egallash uchun muhimdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqidan xabardor bo'lish, so'z haqida g'oyalarni shakllantirish, uning semantikasini assimilyatsiya qilish, lingvistik vositalarni ajratish va nutqni tasvirlash ona tilini o'zlashtirishga yordam beradi va shu bilan bolani maktabga tayyorlash muammosini hal qiladi. nutqni rivojlantirish nuqtai nazaridan. Maktabga kirganda, bolalar nutqqa lingvistik voqelik sifatida munosabatni, nutq tuzilishi to'g'risida, xususan, uning og'zaki tarkibi, so'zning lingvistik birlik sifatida boshlang'ich tasavvurini anglashi kerak edi. . Bu savodxonlikka tayyorgarlik uchun ham, boshlang'ich maktabda ona tilini o'rganish uchun ham muhimdir.

Shunday qilib, mashhur psixolog va o'qituvchilarning tadqiqotlariga (D.B.Elkonin, A.N., Gvozdev, L.S.Vigotskiy, O.S.Ushakova, O.M.Dyachenko, T.V. Lavrent'eva, A.M. Borodich, MM Alekseeva, VI Yashina va boshqalar) murojaat qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanishini ajratish mumkin.

Ovozli nutq madaniyati. Bolalar qiyin tovushlarni aniq talaffuz qila oladilar: shivirlash, hushtak chalish, ovozli. Nutqda farq qilib, ularni talaffuzda birlashtiradi.

Aniq nutq besh yoshli maktabgacha tarbiyachining kundalik hayotida odatiy holga aylanadi, nafaqat u bilan maxsus mashg'ulotlar paytida.

Eshitish qobiliyati yaxshilanadi va fonemik eshitish rivojlanadi. Bolalar tovushlarning ma'lum guruhlarini ajrata oladilar, so'zlarni so'zlar, tovushlar bergan iboralardan ajrata oladilar.

Ular nutqda ekspressivlik vositalaridan erkin foydalanadilar: she'rlarni qayg'uli, quvnoq, tantanali o'qiy olishadi. Bundan tashqari, bu yoshdagi bolalar hikoya, so'roq va undov intonatsiyalarini osonlikcha o'zlashtiradilar.

Ular turli xil hayotiy vaziyatlarda ovoz balandligini sozlay oladilar: sinfda baland ovozda javob berish, jamoat joylarida jim gaplashish, do'stona suhbatlar va hk. Ular nutq tempini qanday ishlatishni bilishadi: tegishli sharoitda sekin, tez va mo''tadil gapiring.

Nutq nafasi yaxshi rivojlangan: bolalar nafaqat unli tovushlarni, balki undosh tovushlarni ham talaffuz qila oladilar (ovozli, shivirlash, hushtak chalish).

Ular tengdoshlari va o'z nutqlarini kattalar nutqi bilan solishtirishlari, nomuvofiqliklarni aniqlashlari mumkin: tovushlarni, so'zlarni noto'g'ri talaffuz qilish, so'zlardagi stressni noto'g'ri ishlatish.

Nutqning grammatik tuzilishi. Besh yoshli bolalar nutqi nutqning barcha qismlarini bildiruvchi so'zlar bilan to'yingan. Bu yoshda ular so'z yaratish, burilish va so'z yasash bilan faol shug'ullanib, ko'plab neologizmlarni yaratadilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda grammatik vositalarni o'zboshimchalik bilan ishlatishga va grammatik faktlarni tahlil qilishga birinchi urinishlar bo'ladi.

Ular nutqning sintaktik tomonini ham o'zlashtira boshlaydilar. Kattalar, xuddi bolani boshqaradi, unga ob'ektlarni tekshirishda sabab-oqibat va vaqt munosabatlarini o'rnatishga yordam beradi.

Ular kerakli qo'shimchani tanlab, so'zlarni mustaqil ravishda tuzishni biladilar.

Grammatik xatolarga tanqidiy munosabat, nutqingizni nazorat qilish qobiliyati mavjud.

Oddiy umumiy gaplar, murakkab va murakkab jumlalar ulushi ortib bormoqda.

Nutqning leksik tomoni. Besh yoshga kelib, o'xshash va xilma -xil narsalarni (shakli, rangi, o'lchami) solishtirish va yonma -yon qo'yish usuli bolalar hayotiga mustahkam kiradi va ularga belgilarni umumlashtirishga, asosiylarini ajratishga yordam beradi. Bolalar erkin so'zlarni ishlatadilar, ob'ektlarni turiga qarab toifalarga ajratadilar.

Nutqning semantik tomoni rivojlanmoqda: umumlashtiruvchi so'zlar, sinonimlar, antonimlar, so'z ma'nolarining soyalari paydo bo'ladi, aniq, mos iboralarni tanlash, so'zlarni turli ma'nolarda ishlatish, sifatlarni, antonimlarni ishlatish mumkin.

Muvofiq nutq (bolaning nutq rivojlanishining ko'rsatkichidir). Bolalar o'qiganlarini yaxshi tushunadilar, mazmuniga oid savollarga javob beradilar va ertak, hikoyalarni qayta aytib bera oladilar.

Ular ketma -ket rasmlar asosida hikoya qurishga qodir, bunda syujet, klimaks va tanaffus aniqlanadi. Bundan tashqari, ular rasmda tasvirlangan voqeadan oldingi voqealarni va keyingi voqealarni tasavvur qilishlari mumkin, ya'ni uning chegaralaridan chiqib ketadi. Boshqacha aytganda, bolalar o'zlari hikoya tuzishni o'rganadilar.

Ular nafaqat rasmdagi asosiy va muhim narsalarni ko'rishga, balki tafsilotlarni, tafsilotlarni payqashga, ohangni, landshaftni, ob -havo holatini va boshqalarni etkazishga qodir.

Ular o'yinchoqning ta'rifini berishi, bir yoki bir nechta o'yinchoqlar haqida hikoya qilishi, o'yinchoqlar to'plami yordamida hikoya-dramatizatsiyani ko'rsatishi mumkin.

Dialogik nutqda ular kontekstga qarab qisqa yoki batafsil ifodalash shaklidan foydalanadilar.

Olti yoshli bolalar nutqining eng ajoyib xususiyati-har xil turdagi matnlarning faol rivojlanishi (tavsif, hikoya, fikrlash).

Uyg'un nutqni rivojlantirish jarayonida bolalar so'z tarkibini kuzatib, jumla ichida, jumlalar o'rtasida va gap qismlari o'rtasida har xil turdagi so'z birikmalarini faol ishlata boshlaydilar.

Bu nutq qobiliyatlarining barchasi bolaga maktabga kirishda dasturiy materialni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon beradi.

Maktabgacha bolalikda, tabiiyki, nutqni o'zlashtirish jarayoni bola uchun tugamaydi. Va umuman uning nutqi, albatta, har doim ham qiziqarli, mazmunli, grammatik jihatdan to'g'ri emas. Lug'at boyligini boyitish, grammatik jihatdan to'g'ri nutqni rivojlantirish, o'z fikrini nutq yordamida ifodalash, badiiy asar mazmunini qiziqarli va ifodali etkazish qobiliyatini takomillashtirish maktab yillarida davom etadi. hayot

Nutqni rivojlantirish xususiyatlari

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish yuqori darajaga etadi. Ko'pgina bolalar o'z ona tilining barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qilishadi, ovozning kuchini, nutq tezligini, savolning intonatsiyasini, quvonchini, ajablanishini tartibga sola oladilar.

Maktabgacha yoshga kelib, bola muhim so'z boyligini to'playdi. Lug'atni boyitish (tilning so'z boyligi, bola ishlatadigan so'zlar to'plami) davom etmoqda, ma'nosi o'xshash (sinonimlar) yoki qarama -qarshi (antonimlar) so'zlar zaxirasi ko'payadi.

Shunday qilib, so'z boyligining rivojlanishi nafaqat ishlatilgan so'zlar sonining ko'payishi, balki bolaning bir xil so'zning turli ma'nolarini (polisemantik) tushunishi bilan ham tavsiflanadi. Bu boradagi harakat juda muhim, chunki bu bolalar allaqachon ishlatilgan so'zlarning semantikasini tobora to'liq anglashi bilan bog'liq.

Kattaroq maktabgacha yoshda, bolalar nutqini rivojlantirishning eng muhim bosqichi, asosan, tilning grammatik tizimini o'zlashtirish bilan yakunlanadi. Oddiy umumiy jumlalar, murakkab va murakkab jumlalar nisbati ortib bormoqda. Bolalarda grammatik xatolarga tanqidiy munosabat, nutqni boshqarish qobiliyati shakllanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining eng ajoyib xususiyati - bu har xil turdagi matnlarning faol rivojlanishi yoki qurilishi (tavsif, hikoya, fikrlash). Uyg'un nutqni o'zlashtirish jarayonida, bolalar tuzilishini (boshi, o'rtasi, oxiri) kuzatib, jumla ichida, gaplar o'rtasida va gap qismlari o'rtasida har xil turdagi so'z birikmalarini faol ishlata boshlaydilar.

Shu bilan birga, bunday xususiyatlarni katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida ham qayd etish mumkin. Ba'zi bolalar o'z ona tilining barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qila olmaydilar, ifoda etishning intonatsion vositalaridan foydalanishni, vaziyatga qarab nutq tezligi va hajmini tartibga solishni bilishmaydi. Shuningdek, bolalar turli grammatik shakllarni shakllantirishda xatolarga yo'l qo'yadilar (bu ko'p sonli otlarning genetik holati, ularning sifatlar bilan muvofiqlashtirilishi, so'z yasashning turli usullari). Va, albatta, murakkab sintaktik tuzilmalarning to'g'ri qurilishi qiyinchilik tug'diradi, bu gapdagi so'zlarning noto'g'ri birikmasiga va izchil gap tuzishda jumlalarning bir -biri bilan bog'lanishiga olib keladi.

Maktabgacha yosh - bu nutqni rivojlantirish, og'zaki muloqot madaniyatini shakllantirish uchun eng qulay bo'lgan sezgir davr.

Nutqning rivojlanishi atrofdagi dunyoni bilish, umuman shaxsiyatning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq.

Tasviriy nutqni shakllantirish jarayoni izchil nutqni rivojlantirish, savodxonlikni muvaffaqiyatli o'qitish va maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish uchun muhim ahamiyatga ega (A.M.Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E. V. Savushkina, OS Ushakova). ). Maktabgacha yoshda tasviriy nutqning shakllanishi muvaffaqiyatli davom etadi, chunki aynan shu davrda bolalar adabiy asarning mazmunini chuqur anglay oladilar va uning mazmunini ifodalovchi badiiy shaklning ayrim xususiyatlaridan xabardor bo'ladilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar suhbatda faol ishtirok etishlari, berilgan savollarga to'liq va aniq javob berishlari, boshqalarning javoblarini to'ldirishlari va to'g'rilashlari, o'z fikrlarini mustaqil ifoda etishlari va savollar tuzishlari mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'ziga xos majoziy nutqqa hissiy munosabat bilan ajralib turadi. Bolalarning o'zlari ona tilining majoziy vositalaridan foydalanishlari muhim. Bolaning tasviriy nutqi uning majoziy tafakkurini, tasavvurini faollashtirish asosida rivojlanadi. O'qish jarayonida bolalar monolog nutqda oddiy tasviriy tavsiflar, taqqoslashlar, epitetlar, shuningdek, har xil intonatsion tuslardan foydalanish ko'nikmalarini egallaydilar.

Kattaroq maktabgacha yoshda bolalarning nutqi nisbatan yuqori darajaga etadi, so'z boyligi boyitiladi, oddiy umumiy va murakkab gaplardan foydalanish kuchayadi; bolalarda grammatik xatolarga tanqidiy munosabat, nutqini nazorat qilish qobiliyati shakllanadi. Psixologlar va o'qituvchilar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshga kelib bolalarda mazmunli idrok paydo bo'ladi, bu asarning mazmuni va axloqiy ma'nosini tushunishda, badiiy ifoda vositalarini ajratib ko'rsatish va payqash qobiliyatida namoyon bo'ladi. bolalarda nutqning majoziy tomoni haqida tushuncha paydo bo'ladi.

M.M.Alekseeva, A.M. Borodich, N.V. Gavrish, A.N., Gvozdeva, L.S. Vigotskiy, O.S. Ushakova, V.I.Yashina maktabgacha yoshdagi bolalar uchun badiiy nutqning barcha xususiyatlari va nozikligini tushunish hali ham qiyinligini, lekin ular badiiy ifodaning eng oddiy vositalarini o'zlashtira olishlarini ko'rsatdilar.

Shunday qilib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'z nutqlarida ifodali ifodalash vositalaridan mohirona foydalanadilar: ular she'rni qayg'uli, quvnoq, tantanali o'qishlari mumkin. Bundan tashqari, ular hikoya, so'roq va undov intonatsiyalarini yaxshi biladilar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqi nutqning barcha qismlarini bildiruvchi so'zlar bilan boyitiladi. Bu yoshda ular so'z yaratish, so'z yaratish va burilish bilan faol shug'ullanib, ko'plab neologizmlarni yaratadilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda grammatik vositalarni o'zboshimchalik bilan ishlatishga va grammatik faktlarni tahlil qilishga birinchi urinishlar bo'ladi. Nutqning semantik tomoni rivojlanmoqda: umumlashtiruvchi so'zlar, sinonimlar, antonimlar, so'z ma'nolarining soyalari paydo bo'ladi, aniq, mos iboralarni tanlash, so'zlarni turli ma'nolarda ishlatish, sifatlarni, antonimlarni ishlatish mumkin.

S.L. Rubinshteynning ta'kidlashicha, ekspressivlik - nutqning muhim sifati. Uning rivojlanishi uzoq va o'ziga xos yo'lni bosib o'tadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqi ko'pincha yorqin ifodaga ega bo'lib, hissiyotni ifodalovchi barcha uslubiy shakllar bilan to'yingan (inversiyalar-so'zlar tartibini buzish, takrorlash-takrorlash).

O'z asarlarida S.L. Rubinshteyn shuni ko'rsatdiki, nutqda ifodalangan impulsiv emotsionallik, uning ifodasini cheklaydigan izchil tuzilish uchun aniq qoidalarning yo'qligi maktabgacha yoshdagi bolaga xosdir. Ma'lum hissiy taassurot qoldirish uchun ekspressiv daqiqalar tanlanadi va ishlatiladi. Kattaroq maktabgacha yoshda bolalarning emotsionalligi impulsivligi pasayadi, bolalar nutqi barqarorlashadi va uning beixtiyor ekspressivligi pasayadi. Ammo, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar, Rubinshteynning so'zlariga ko'ra, ongli ekspressivlikka qodir. Ongli ekspressivlik badiiy nutqqa xosdir. Shuning uchun uni katta maktabgacha yoshda rivojlantirish uchun badiiy asarlardan foydalanish muhim ahamiyatga ega.

S.L. Rubinshteyn tasvirning rivojlanishi bolalar nutqini yangi nutq vositalari bilan boyitishning muhim sharti deb hisoblardi. Olimning yozishicha, uning tuzilishining izchilligi nutq uchun muhim: «nutq muammosi faqat mantiqiy aniqlik bilan chegaralanmaydi; u tasviriylik muammosini ham o'z ichiga oladi, chunki tasvir umumlashtirilgan mazmunni ifodalash bilan bir vaqtda chegaralaridan tashqariga chiqadi va umumlashtirilgan fikrning mavhum formulasida berib bo'lmaydigan o'ziga xos soyalarni kiritadi. "

Tadqiqot L.M. Gurovich, O.S. Ushakova, S.M. Chemortan maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqni badiiy ifoda etish vositalarini tushunish va ulardan foydalanish imkoniyatlari katta ekanligini ko'rsatdi, lekin bu erda kattalarning maqsadli rahbarligi muhim ahamiyatga ega.

Barcha tadqiqotlar ta'kidlashicha, nutq tasvirining rivojlanishining hissiy va ekspressiv tomoni ham uning izchilligini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. O.S. Ushakovaning aytishicha, nutqning semantik mazmunining asosi shundaki, u izchil so'zlashuvga ega bo'lish bilan belgilanadi va ma'ruzachining ichki ma'nosini ochib beradigan ekspressiv lahzalarni tushunishni o'z ichiga oladi.

A.M tomonidan isbotlanganidek. Leushina va boshqa tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, bolaning hissiyotliligi uning nutqni ifodalashning ongli shakllarini yanada rivojlantirish uchun old shartlar va imkoniyatlarni yaratadi. Biroq, bu imkoniyatlarni ro'yobga chiqarish uchun maxsus ish olib borish va bolani ma'lum badiiy mazmunni so'z bilan ifodalash usullari bilan jihozlash zarur.

Shunday qilib, katta maktabgacha yoshda bolalarda ekspressivlik vositalari haqida fikrlar bor, ular so'zning semantik boyligini, semantik o'xshashligini va bir ildiz sinonimlari orasidagi farqni tushunadilar, iboralarni majoziy ma'noda tushunadilar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ko'p ma'noli so'zlarni nutqda, turli tasvir vositalarini (epitetlar, metafora, taqqoslash) tushunadilar va ishlata oladilar. Bolalar grammatik vositalarga ega, so'zning tuzilishi va semantik o'rnini jumlada his qila oladilar; har xil grammatik vositalardan foydalanish qobiliyati (inversiya, predloglarni to'g'ri ishlatish).

E.I. Tixeeva, bolalar faoliyatining xilma -xilligi bilan bog'liq holda, ularning tilini boyitishning cheksiz imkoniyatlari haqida gapiradi. Xalq nutqi tasviriyligi bilan ajralib turadi. Tasviriylik - bu so'z, ob'ekt, hodisaning eng xarakterli, muhim xususiyatlarini aniqlash. Til obrazliligining yorqin namunasi - ertaklar tili. Albatta, ertaklar bolaning tiliga ta'sir qiladi va u qanchalik tez -tez eshitsa, so'z uyg'unligini shunchalik o'zlashtiradi. Biroq, tarbiyachining bolalar bilan odatiy og'zaki nutqi (hikoya, suhbat) iloji boricha obrazli va ifodali bo'lishi kerak. Bu qiyin, lekin o'z tilida sinchkovlik bilan ishlash mumkin.

Shunday qilib, nutqning tasavvurini rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalarda mumkin va zarur, agar sub'ektiv va ob'ektiv ekologik sharoitlar yaratilsa - ertaklar majmuasi tanlansa va ularni bolalarga taqdim etish metodikasi yaratilsa.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Lyamina, G.M., Alekseeva, M.M., Yashina, V.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlari / G.M. Lyamina, M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: "Akademiya", 1999 yil.
2. Rubinshteyn S.L. Osnoviy obshche psixologiyasi / S.L. Rubenshteyn. - SPb: "Piter" nashriyot uyi, 2000 - 712 p.
3. Tixeeva, E.I. Bolalarning nutqini rivojlantirish / E.I. Tixeva. - M.: Ta'lim, 1972.- 280 b.
4. Ushakova, O.S. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasi va amaliyoti. - M.: TC Sfera, 2008.- 240p.
5. Ushakova, O.S. Maktabgacha yoshdagi bolani badiiy adabiyot bilan tanishtirish / O.S. Ushakova, N.V. Gavrish. –M.: TK "Sfera", 1998. - 224b.

   Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy nutqning rivojlanish xususiyatlari.

   Tomonidan yozilgan: Tatyana Alekseevna Spaseonova