“Umumta’lim maktabida kimyo o‘qitish” maqolasining asosiy konsepsiyasi o‘z pedagogik tajribasini taqdim etish, maktabda kimyo o‘qitish metodikasi bo‘yicha o‘qituvchilarga yordam berishdan iborat. Balki ozmi-ko'pmi muvaffaqiyat bilan uni boshqa tabiiy fanlar (fizika, biologiya, geografiya) va matematika o'qitishda qo'llash mumkin. Aksariyat hollarda kasbiy faoliyatni samarali amalga oshirish ushbu faoliyatni amalga oshirish qobiliyatini va uni amalga oshirish istagini (motivatsiyani) talab qiladi.

Ushbu maqolada interfaol usullarning o'qitishdagi o'rni muhokama qilinadi. Muallif kimyo darslarida ushbu usullardan foydalanishning turli shakllarini kiritadi.

Biz ilmiy bilimlarning tez o'sishi davrida yashayapmiz. Tizimli tahlil nuqtai nazaridan umumta’lim maktabidagi ta’lim jarayoni va ilmiy bilimlar murakkab, cheksiz, o‘zaro ta’sir qiluvchi tizimlar bo‘lib, ta’lim jarayoni ilmiy bilimlar tizimiga quyi tizim sifatida kiradi. Binobarin, ilmiy bilimlarning tez o‘sishi muqarrar ravishda umumta’lim maktabidagi ta’lim jarayonining tabiiy o‘zgaruvchanligiga olib kelishi kerak, o‘quv jarayonining sifati va samaradorligini oshirish esa, o‘z navbatida, ilmiy bilimlarning o‘sish sur’atini oshiradi.

Rossiya Federatsiyasining ta'lim to'g'risidagi qonunlari ta'limni takomillashtirish, o'quv ishlari sifatini oshirish va talabalarning ijodiy qobiliyatlarini maqsadli ravishda rivojlantirish zarurligini ko'rsatadi. Yana K.D. Rossiyada ilmiy pedagogikaning asoschisi Ushinskiy yozgan ediki, o'qitish - mehnat, faollik va fikrlash bilan to'la. Ammo ta’limning an’anaviy tashkil etilishida yetarlicha yangilanmagan o‘qitishning faol faoliyati va aqliy ijodiy tomonidir. Dars samaradorligini oshirish ta’lim jarayoni sifatini oshirishning dolzarb vazifalaridan biridir.

Bugun u kim - zamonaviy o'qituvchi: axborot manbai, yangiliklar tashuvchisi, maslahatchi, moderator, kuzatuvchi, manba, yo'lboshchi, maslahatchi - boshqalarga o'rgatuvchi yoki doimiy ravishda o'zini o'zi o'rganayotgan? U qanday zamonaviy o‘qituvchi: ijodkor, o‘zini-o‘zi tanqid qiluvchi, tashabbuskor, stressga chidamli, bilimdon, psixolog?

Keng, ammo doimiy bilim zahirasiga ega bo'lgan ensiklopediyachilar davri o'tdi. Axborot texnologiyalari asrida, doimiy ravishda o'sib borayotgan bozor sharoitlarida, multimedia vositalaridan foydalangan holda, tez o'zgaruvchan ma'lumotlarni topa oladigan va tahlil qila oladigan mutaxassislar qadrlanadi. Shuning uchun zamonaviy ta'limning maqsadi katta hajmdagi faktik ma'lumotlarni yodlash emas, balki mavjud ma'lumotlarni olish va tahlil qilishning samarali usullarini o'rgatishdir. Ta'lim o'qituvchi va o'quvchining maqsadli o'zaro ta'siri jarayoni ekanligini hisobga olsak, nutq pedagogik tizimda faol tamoyil hisoblanadi. “O‘qituvchi-shogird” tizimi o‘quvchilar faolligini oshirish imkoniyatiga ega bo‘lib, ta’lim jarayonining samaradorligi har ikki tomonning harakatlarini muvofiqlashtirish, sinxronlashtirishga bog‘liq. O‘qitish samaradorligini oshirish shartlaridan biri o‘quv jarayonida qulay psixologik muhitni o‘rnatishdir, ya’ni o‘qituvchining ta’lim jarayonida tutgan o‘rnini o‘zgartirish zarur. O'qituvchining asosiy vazifasi bilimlarni uzatish emas, balki o'quvchilar faoliyatini tashkil etishdir. O'qituvchi shunchaki ma'lumot tashuvchisi sifatida emas, balki doimiy o'zgaruvchan o'quv muhitining murabbiyi va tashkilotchisi sifatida harakat qilishi kerak. Talabaning roli yanada murakkablashadi, chunki u tayyor bilimlarning passiv iste'molchisidan aniq bilim olishga emas, balki yangi texnologiyalar va tadqiqot usullariga va kerakli natijaga erishishga qiziqadigan faol tadqiqotchiga aylanishi kerak. Bular “o‘qituvchi – talaba”, “talaba – talaba”, “talaba – o‘quv kitobi”, “o‘qituvchi – talaba – o‘quv materiali” o‘zaro ta’sirlari bo‘lishi mumkin.

Talabalar oldida turgan vazifalarni yaxshi tushunib, kelgusi ishlarga qiziqish bildirsa, yangi bilim yaxshiroq idrok qilinadi. Maqsad va vazifalarni belgilashda har doim o'quvchilarning mustaqillikni ko'rsatishga bo'lgan ehtiyoji, ularning o'zini o'zi tasdiqlash istagi, yangi bilimlarga tashnaligi hisobga olinadi. Agar darsda bunday ehtiyojlarni qondirish uchun shart-sharoitlar mavjud bo'lsa, unda o'quvchilar qiziqish bilan ishga kiritiladi.

O'rta maktabdagi tajribam shuni ko'rsatdiki, fanga qiziqishni rivojlantirishda o'rganilayotgan materialning mazmuniga to'liq tayanib bo'lmaydi. Kognitiv qiziqishning kelib chiqishini faqat materialning mazmuni tomoniga qisqartirish darsga faqat vaziyatli qiziqishni keltirib chiqaradi. Agar o'quvchilar faol faoliyat bilan shug'ullanmasa, unda har qanday mazmunli material ularda kognitiv qiziqish bo'lmagan mavzuga bo'lgan tafakkur qiziqishini uyg'otadi.

Maktabda o'quvchilar mening darsimga o'zgaruvchan e'tibor bilan kelishadi, shuning uchun o'qituvchi sifatida men uchun asosiy vazifa miya yo'lini kimyoviy materialni idrok etishga aylantirishdir. Talabaning miyasi shunday joylashtirilganki, bilim uning chuqurligiga kamdan-kam kirib boradi, ko'pincha ular sirtda qoladi va shuning uchun mo'rt bo'ladi. Bu holatda qiziqish kuchli rag'batdir.

Kognitiv qiziqishni rivojlantirish murakkab vazifa bo'lib, uni hal qilish talabaning ta'lim faoliyati samaradorligini belgilaydi. Ongli ish o'quvchilarning o'z oldilariga qo'yilgan tarbiyaviy vazifalarni tushunish va qabul qilishdan boshlanadi. Ko'pincha, bu holat ilgari o'rganilganlarni takrorlash orqali yaratiladi. Keyin talabalarning o'zlari kelgusi ishning maqsadini shakllantiradilar. O'quv faoliyatini yaxshilash zarurati bilan bog'liq holda, o'quv jarayonida talabalarning bilim qiziqishlarini rivojlantirish har qanday o'quv predmeti uchun katta ahamiyatga ega. Har bir o'qituvchining xohishi o'z faniga qiziqish uyg'otishdir, lekin o'rta maktabda yodlashga yordam beradigan kimyo dasturi har doim ham o'quvchilarning ijodiy tafakkurini rivojlantirmaydi.

Mavzuni qanchalik yaxshi bilishi, o‘qituvchining yuksak bilimdonligi, an’anaviy dars o‘quvchilarning o‘quv materialini keyingi idrok etishlari, ularning aqliy faoliyatini faollashtirish, rivojlantirish va amalga oshirish uchun hissiy kayfiyatiga ko‘p hissa qo‘shmaydi. ularning potentsial aqliy qobiliyatlari. O'qitishning eng faol shakllari, vositalari va usullari (frontal tajribalar, tadqiqot faoliyati, musobaqa darslari, kompyuter texnologiyalari) charchoqni ketkazishga, mavzuni yaxshiroq o'zlashtirishga, ilmiy qiziqishni rivojlantirishga, talabalarning o'quv faoliyatini faollashtirishga yordam beradi. va kimyodan amaliy yo'nalish darajasining oshishi.

Har bir talaba kashfiyot va izlanishga ishtiyoqi bor. Hatto yomon o'quvchi ham biror narsani kashf etishga muvaffaq bo'lganda, fanga qiziqish uyg'otadi. Shuning uchun darslarimda ko'pincha frontal tajribalar o'tkazishga to'g'ri keladi. Masalan, 9-sinf o’quvchilari “Kislorodning kimyoviy xossalari” mavzusida ba’zi oddiy va murakkab moddalarning yaxshi yonish sharoitlarini tajriba yo’li bilan aniqlaydilar va ochadilar.

Frontal eksperimentni o'tkazish joyi men uchun o'z-o'zidan maqsad emas, lekin u talabalarning aqliy harakatlariga qaratilgan. Oldindan kuzatuvlar talabalarni ularning har biri tajribaga turtki beradigan narsani kashf etishi mumkinligiga ishontiradi.

Shuningdek, men talabalar bilan ilmiy-tadqiqot mashg'ulotlarini o'tkazaman, bu erda ularning tadqiqot mavzusi fanda allaqachon kashf etilgan narsalarni qayta kashf etish, talabalarning tadqiqot ishlari esa ular uchun hali noma'lum bo'lgan bilimdir. Dars davomida talabalarning o'zlari faktlarni to'playdilar, gipotezalarni ilgari suradilar, tajribalar o'tkazadilar, nazariya yaratadilar. Bunday xarakterdagi vazifalar bolalarda qiziqishni kuchaytiradi, bu esa bilimlarni chuqur va doimiy o'zlashtirishga olib keladi. Darsdagi ish natijasi o'qituvchining muammoli savoliga javob sifatida bolalar tomonidan mustaqil ravishda olingan xulosalardir. Masalan, 9-sinf o`quvchilari bilan elektrolitik dissotsilanish nazariyasiga asoslanib, ion almashish reaksiyalarining paydo bo`lish mohiyati, mexanizmi va sabablarini ochib beramiz. Kimyoning ajralmas qismi amaliy ishlarni bajarish bo'lganligi sababli, men darslik va uning ko'rsatmalaridan deyarli butunlay voz kechdim va yigitlarning o'zlari ish tartibini va buning uchun zarur bo'lgan barcha jihozlarni taklif qilishni taklif qilaman. Agar talaba ishni bajarish qiyin bo'lsa, u darslikdan foydalanishi mumkin. Bu bolalarni mustaqil fikrlashga, darsga tadqiqot usuli sifatida qarashga o‘rgatadi, deb o‘ylayman.

Yangi ma'lumotlarni oldingi bilimlar tizimi bilan bog'lash uchun men darslarda umumlashtiruvchi diagrammalar va jadvallar bilan ishlayman. Masalan, 9-sinfda “Azot va sulfat kislotalarning maxsus kimyoviy xossalari” mavzusini o’rganib, diagrammalar tuzamiz, ular yordamida taqqoslash usulidan foydalanib, bu kislotalarning o’zaro ta’sirlashgandagi konsentratsiyasiga qarab oksidlanish xossalarini tushuntiramiz. metall bo'lmaganlar va turli faollikdagi metallar bilan.

Kimyoda masalalar yechish bilan bog'liq darslar mavjud. Men bolalarni algoritm bo'yicha masalalar yechish va uni o'zlari tuzishga o'rgataman. Masalan, 11-sinfda o’quvchilar “Echimlar. Eritmalar konsentratsiyasini ifodalash yo’llari” mavzusidagi barcha masalalarni algoritm bo’yicha yechadilar. Men organik va noorganik kimyodan sifat masalalarini yechishga alohida e’tibor beraman, bunda bolalar fikrlash va bilimlarni amalda qo‘llashni o‘rganadilar. Menimcha, zaif sinflarda ham yaxshi natija ko'rinadi. Kognitiv qiziqishni rivojlantirish usullaridan biri, men umumlashtiruvchi darsda turli xil bilim turlaridan, masalan, krossvordlar, rebuslar, chaynwords foydalanishni ko'raman. Bunday vazifalar ma'lum kimyoviy miqdorlarni, tushunchalarni, qonunlarni o'zlashtirishga, olimlarning ismlarini, asboblar va laboratoriya jihozlarining nomlari va maqsadlarini eslab qolishga yordam beradi.

Sinfda o'quvchilarning kognitiv faolligini oshirish va o'rganishga qiziqishlarini rivojlantirish uchun men darslar-tanlovlar o'tkazaman. Bunday darslar akademik ko'rsatkichlarni yaxshilashga yordam beradi, chunki talabalar o'z o'rtoqlaridan orqada qolishni va o'z jamoasini tushirishni istamay, mavzu bo'yicha ko'proq o'qishni va muammolarni hal qilishda mashq qilishni boshlaydilar. Bunday darslar turli xil o'quv jarayoniga olib keladi.

Talabalar qo'llab-quvvatlovchi bilimlarga ega bo'lishlari uchun, ularsiz o'qishlarida oldinga siljishlari mumkin emas, men qo'llab-quvvatlovchi eslatmalar bilan ishlashdan foydalanaman. Yordamchi eslatmalar talabaga kimyoviy hodisa yoki qonunni o'rganish rejasini tuzishga, shuningdek, kerak bo'lganda, keyingi kurslarda o'tilgan materialni tezda bajarish va takrorlash imkonini beradi. Masalan, “Kimyoviy kinetika” mavzusidagi konspektdan 9 va 11-sinflarda ham foydalanish mumkin.

O`quvchilarning istalgan mavzu bo`yicha bilimlarini tekshirish va to`g`rilash maqsadida test kartochkalari bilan ishlayman. Ular menga talabalarning bilim darajasini, ularning tayyorgarlik darajasini ko'rishga imkon beradi.

Talabalarning jamoaviy va kognitiv faoliyatini tashkil etishning qiziqarli shakllaridan biri, men ular uchun sinov bo'lgan bilimlarni ommaviy tekshirish deb hisoblayman. Ko'rib chiqish bolalarning asosiy faoliyati - o'qitishdagi faol hamkorligini rivojlantiradi, yoshlar jamoasida yaxshi niyat muhitini yaratishga, o'zaro yordamni tarbiyalashga, nafaqat o'qishga, balki mas'uliyatli munosabatni shakllantirishga yordam beradi. sinfdoshlarining muvaffaqiyati uchun. Bilimlarni ko'rib chiqish bolalarning mavzu bo'yicha bilimlarini chuqurlashtiradi, kimyo kursining katta mavzularini yoki eng murakkab bo'limlarini birlashtirishga xizmat qiladi. Masalan, 11-sinfda “Noorganik birikmalarning asosiy sinflari”, “D.I.Mendeleyevning kimyoviy elementlarning davriy qonuni va davriy tizimi”, “Atomning tuzilishi va kimyoviy bog‘lanish” mavzulari bo‘yicha takrorlashlar o‘tkazaman; 10-sinfda - "Uglevodorodlar", "Kislorodli organik birikmalar"; 9-sinfda - “Elektrolitik dissotsilanish nazariyasi”, “Metallar”, “Nometalllar”.

O'qituvchi va talabalar o'rtasida muloqot o'rnatish uchun eng yaxshi joy ham kompyuter texnologiyasidan foydalangan holda darsdir. Aynan shunday darsda o'quvchilarning his-tuyg'ularini yoqish mumkin. Bu esa yigitlar bilan bir-birimizga, o‘qishga, oilaga, jamoaga, bilimga bo‘lgan munosabatimiz. Bizning dunyoga bo'lgan hissiy munosabatimiz e'tiqodlarni, insonning ruhini, uning shaxsiyatining o'zagini tashkil qiladi.

Kompyuter o‘quv quroli sifatida hozir o‘qituvchilar uchun ajralmas vositaga aylanib bormoqda. Bu muammo dolzarb ko'rinadi, chunki kompyuterning o'quv quroli sifatidagi pedagogik imkoniyatlari ko'p jihatdan an'anaviy vositalar imkoniyatlaridan ancha yuqori. Kompyuter texnologiyalaridan foydalanish ko'plab ko'rgazmali qurollarni ishlab chiqarish, dars matnlarini, test ishlarini, testlarni va boshqa ko'p narsalarni chop etish va o'rganilayotgan materialning ko'rinishini oshirish imkonini beradi. Masalan, “Atomning tuzilishi” mavzusini o‘rganishda “Kimyo 8-sinf” dasturining atom tuzilishini, elektronlarning energiya darajalari bo‘yicha taqsimlanish modelini ko‘rib chiqish imkonini beruvchi fragmentidan foydalanish mumkin. , shuningdek, kimyoviy bog'lanishlarning hosil bo'lish mexanizmlari, kimyoviy reaktsiyalar modellari va boshqalar. Ko'pgina organik moddalarning fazoviy tuzilishiga asoslangan "Organik kimyo" kursini o'rganishda bunday foydalanish yanada dolzarb bo'lib qoladi. Bu juda muhim ko'rinadi, chunki talabalar odatda molekulalar fazoviy tuzilmalar haqida tasavvurga ega emaslar. Bir tekislikdagi moddalar molekulalarining an'anaviy tasviri butun o'lchamning yo'qolishiga olib keladi va fazoviy tasvirning rivojlanishini rag'batlantirmaydi. Bu masalada kompyuter texnologiyasining muhim yutug'i molekulalarning tuzilishini turli tomonlardan - dinamikada ko'rish mumkinligidir.

Multimedia dasturlaridan foydalanish kimyoviy tajribani yanada qulayroq qilish imkonini beradi. Masalan, maktabning kimyo fani o‘quv dasturida zararli moddalar bilan tajribalar o‘tkazilmagan, garchi ularning ba’zilarini ko‘rsatish tarbiyaviy ahamiyatga ega bo‘lsa-da: tarixiy kashfiyotlarga asos bo‘lgan va ular haqida to‘liq tasavvur hosil qilish uchun zarur bo‘lgan tajribalar mavjud. kimyoviy bilimlarni rivojlantirish (kislorod, vodorod olish), alohida moddalarning xususiyatlarini so'z bilan emas, balki bilish kerak, chunki ular ekstremal vaziyatlarda (oltingugurtning simob bilan o'zaro ta'siri) to'g'ri xatti-harakatlar qoidalarini shakllantiradi. Kimyoviy eksperimentni namoyish qilish uchun kompakt disklardan foydalanish, shuningdek, uzoq tajribani (moy distillash) namoyish qilish vaqtini qisqartirish va asbob-uskunalarni tayyorlashni osonlashtirish imkonini beradi. Bu umuman eksperiment to'liq namoyish bilan almashtirilishi kerak degani emas. Shunday qilib, amaliy ishni boshlashdan oldin, men ularga "tahlilchi" dasturidan foydalangan holda talabalar bilan tayyorgarlik ko'raman (muallif - A.N. Lyovkin). Bu tajribalar ketma-ketligini ishlab chiqish va reaktivlarni tejash imkonini beradi.

Kompyuter texnologiyalari kimyoviy ishlab chiqarishni o'rganish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Ushbu savollarni ko'rib chiqishda biz o'qituvchilar sifatida statik sxemalarga tayanamiz. Multimedia dasturlari barcha jarayonlarni dinamikada namoyish etish, reaktorning ichiga qarash imkonini beradi.

Maktabimizda tayyor didaktik materiallar asosida maktab kimyo kursining barcha mavzulari bo‘yicha testlar to‘plamini tuzdim. Men ulardan materialning dastlabki assimilyatsiyasini tekshirish yoki nazariy masalalar bo'yicha test sifatida foydalanaman.

Kompyuter texnologiyalaridan foydalanish nafaqat fan ta'limi sifatini oshiradi, balki maktab bitiruvchisida professionallik, harakatchanlik va raqobatbardoshlik kabi shaxsiy fazilatlarini shakllantiradi, bu esa uni boshqa ta'lim muassasalarida keyingi ta'limda muvaffaqiyatga olib keladi.

O'quv jarayonida ko'rgazmali va texnik o'quv vositalaridan foydalanishdagi barcha harakatlarim o'quvchilarning bilimini shakllantirishga qaratilgan bo'lib, darslarda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda berayotgan ma'lumotlarim ularning bilimga qiziqishini rivojlantirishga olib keladi, o'quv jarayonining samaradorligini oshiradi. .

Davlat, menimcha, inson salohiyatidan eng samarali foydalanishdan manfaatdor bo'lishi kerak, ya'ni. tegishli lavozimlarga tegishli vazifalardan to'g'ri foydalana oladigan shaxslar to'ldirilishi.

Pedagogika haqida gap ketganda, tarozida, ehtimol, mavjud ta'lim tizimining "Procrustean to'shagi" ga joylashtirilgan aniq odamlarning taqdiri ekanligini tushunish kerak.

Bibliografiya

1. Intellektual iqtidorli bolalarni aniqlash, qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish. 2013/2014 o'quv yili "Rossiyaning ta'lim salohiyati" o'qituvchilarining XII Butunrossiya sirtqi tanlovi ishtirokchilarining eng yaxshi ishlari to'plami. - Obninsk: MAN: "Kelajak intellekti", 2014. - 134 p.
2. Evstafieva E.I., Titova I.M. Kasb-hunar ta'limi: o'quv motivatsiyasini rivojlantirish / Maktabda kimyo, № 7, 2012. - p. 20 - 25.
3. Markushev V.A., Bezrukova V.S., Kuzmina G.A. Kasbiy ta'lim metodikasini ishlab chiqishning ilmiy-pedagogik asoslari. Uchinchi pedagogik o'qishlar. - Sankt-Peterburg, Ta'lim qo'mitasining UMC, 2011. - 2011. - 298 b.

Mavzu 1. Kimyoni fan sifatida o`qitish metodikasi

va pedagogika universitetidagi fan

1. Kimyo o`qitish metodikasi predmeti, kimyo o`qitish metodikasining vazifalari, tadqiqot usullari, hozirgi holati va muammolari.

Kimyo o`qitish metodikasi ma`lum ketma-ketlikda o`rganiladi. Birinchidan, o'rta maktabda kimyo fanining asosiy tarbiyaviy, tarbiyalovchi va rivojlantiruvchi funktsiyalari ko'rib chiqiladi.

Keyingi bosqich talabalarni kimyo o`qitish jarayonini tashkil etishning umumiy masalalari bilan tanishtirishdan iborat. Kursning ushbu qismining tuzilmaviy elementlari o’quv jarayonining asoslari, kimyo o’qitish metodikasi, o’quv qo’llanmalari, o’qitishning tashkiliy shakllari va fan bo’yicha sinfdan tashqari ishlar metodikasi hisoblanadi.

Kimyo o'qitish metodikasining alohida bo'limi darsni va uning alohida bosqichlarini o'tkazish va maktab kimyo kursining alohida bo'limlarini o'rganish bo'yicha tavsiyalarni ko'rib chiqadi.

Kursning alohida qismi zamonaviy pedagogik texnologiyalar va kimyo o‘qitishning axborot vositalarini ko‘rib chiqishga bag‘ishlangan.

Yakuniy bosqichda kimyo metodologiyasi sohasidagi ilmiy-tadqiqot ishlarining asoslari va uning samaradorligini amaliyotda oshirish yo‘llari ko‘rib chiqiladi. Bu bosqichlarning barchasi bir-biriga bog'langan va uchta o'rganish funktsiyasi (qaysi biri?) nuqtai nazaridan ko'rib chiqilishi kerak.

Metodikani o'rganish faqat ma'ruza kursi bilan cheklanmaydi. O‘quvchilar kimyoviy tajribalarni ko‘rsatish ko‘nikmalariga ega bo‘lishlari, kimyodan maktab o‘quv dasturi mavzularini o‘qitish metodikasini, o‘quvchilarga kimyoviy masalalarni yechishga o‘rgatish metodikasini, darslarni rejalashtirish va o‘tkazishni o‘rganish va hokazolarni o‘zlashtirishlari kerak.Mehnatga alohida ahamiyat beriladi. kurs mavzulari bo‘yicha, pedagogik amaliyot davrida mustaqil uslubiy izlanishlar olib borish, bu nafaqat o‘qituvchini shakllantirish vositasi, balki uning tayyorgarligi sifatining mezoniga ham xizmat qiladi. Talabalar zamonaviy pedagogik ta’lim texnologiyalarini, jumladan, yangi axborot ta’lim vositalaridan foydalanishni o‘zlashtirishlari kerak. Ayrim muhim masalalar bo'yicha maxsus kurslar o'qitiladi, maxsus seminarlar o'tkaziladi, ular ham kimyoni o'qitish metodikasi shakllarining umumiy tizimiga kiritilgan.

4. Kasb-hunarga zamonaviy talablar

kimyo o'qituvchilarini tayyorlash

Universitetda o‘quv predmeti sifatida kimyo o‘qitish metodikasi umumta’lim maktablarining kimyo o‘qituvchilarini tayyorlashda muhim ahamiyat kasb etadi. Uni o‘rganish jarayonida o‘quvchilarda kasbiy bilim, ko‘nikma va malakalar shakllantirilib, kelajakda kimyo fanidan o‘quvchilarni o‘rta maktabda samarali o‘qitish va tarbiyalash ta’minlanadi. Bo'lajak mutaxassisning kasbiy tayyorgarligi quyidagi bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishni ta'minlaydigan mutaxassis tayyorlash modeli bo'lgan o'qituvchining professiogrammasiga muvofiq quriladi:

1. Kimyo asoslarini, uning metodikasini bilish, o`quv kimyoviy eksperiment ko`nikmalarini egallash. Kimyo fanining vazifalari va uning tabiiy fanlar umumiy tizimidagi va xalq xo`jaligidagi rolini tushunish. Jamiyatda kimyofobiyaning paydo bo'lish manbalarini tushunish va uni bartaraf etish usullarini o'zlashtirish.

2. Umumta’lim maktabi kimyo kursi vazifalarini har tomonlama va chuqur anglash; jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida o‘rta kimyoviy ta’lim mazmuni, darajalari va profillarini bilish. Mamlakatimizda umumiy va kasb-hunar ta’limini rivojlantirish konsepsiyasi g‘oya va qoidalarini o‘quv jarayoniga o‘tkaza bilish.

3. Universitet dasturi doirasidagi kimyo fanidan psixologik, pedagogik, ijtimoiy-siyosiy fanlar asoslari va universitet kurslarini bilish.

4. Kimyo o’qitish metodikasining nazariy asoslarini va hozirgi rivojlanish darajasini o’zlashtirish.

5. Mavjud maktab dasturlari, darslik va o'quv qo'llanmalarining asosli tavsifi va tanqidiy tahlilini taqdim etish qobiliyati. Tanlov kurslari va turli darajadagi kimyoni o'rganish bo'yicha o'quv dasturlarini mustaqil ravishda tuzish qobiliyati.

6. Zamonaviy pedagogik texnologiyalardan, muammoli ta’lim usullaridan, eng yangi axborot ta’lim vositalaridan foydalana bilish, o‘quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish va rag‘batlantirish, ularni mustaqil bilim olishga yo‘naltirish.

7. Kimyo kursi materiali bo`yicha dunyoqarash xulosalarini qurish, kimyoviy hodisalarni tushuntirishda ilmiy metodikalarni qo`llash, kimyo kursi materialidan talabalarni har tomonlama rivojlantirish va tarbiyalash uchun foydalanish ko`nikmalari.

8. Maktab kimyo kursining politexnika yo`nalishini amalga oshirish va kimyo fanidan kasbga yo`naltirish ishlarini jamiyat ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda amalga oshira olish.

9. Kimyoviy tajriba metodologiyasining nazariy asoslarini o`zlashtirish, uning kognitiv ahamiyati, kimyoviy tajribalarni sahnalashtirish texnikasini o`zlashtirish.

10. Asosiy tabiiy, texnik va informatsion o‘quv qurollariga ega bo‘lish, ulardan o‘quv-tarbiyaviy ishlarda foydalana olish.

11. Kimyo fanidan sinfdan tashqari ishlarning vazifalari, mazmuni, usullari va tashkiliy shakllarini bilish.

12. Boshqa o'quv fanlari bilan fanlararo aloqalarni amalga oshirish qobiliyati.

13. Kimyo laboratoriyasi ishini kimyo o’qitishning eng muhim va o’ziga xos vositasi sifatida, fanni o’qitishda xavfsizlik qoidalari va didaktik imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda tashkil etish bilim va malakalari.

14. Umumiy pedagogik mahorat va o‘quvchilar, ota-onalar, jamoatchilik va boshqalar bilan ishlash ko‘nikmalarini egallash.

15. Kimyo o`qitish metodikasi sohasida ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borish usullarini o`zlashtirish va maktabda fanni o`qitish samaradorligini oshirish.

Talabalarning nazariy va amaliy tayyorgarligi kursida kimyo o‘qitish metodikasi kursi maktab kimyo kursining mazmuni, tuzilishi va o‘rganish metodikasini ochib berishi, talabalarni turli darajadagi va profilli maktablarda kimyo o‘qitishning xususiyatlari bilan tanishtirishi kerak shuningdek, kasb-hunar ta’limi muassasalarida bo‘lajak o‘quvchilarda barqaror ko‘nikma va malakalarni shakllantirish.o‘qituvchilarni kimyo o‘qitishning zamonaviy usul va vositalaridan foydalanish, zamonaviy kimyo darsiga qo‘yiladigan talablarni o‘rganish va ularni maktabda amalga oshirishda mustahkam ko‘nikmalarga ega bo‘lish, o‘qitishning o‘ziga xos xususiyatlarini joriy etish. kimyo fanidan fakultativ kurslar va fandan sinfdan tashqari ishlarning turli shakllarini olib borish. Demak, kimyo o`qitish metodikasi bo`yicha universitet kursi tizimi kimyo o`qituvchisining kasb-hunar grafigini belgilovchi asosiy bilim, ko`nikma va malakalarni ko`p darajada shakllantiradi.

SAVOLLAR

1. Tushunchaning ta’rifi Kimyo o`qitish metodikasi.

2. Kimyoni fan sifatida o’qitish metodikasining predmetini ayting.

3. Kimyo o`qitish metodikasining vazifalari haqida qisqacha gapirib bering.

4. Kimyo o‘qitishning tadqiqot usullarini sanab o‘ting.

5. Kimyo o`qitish metodikasining hozirgi holati va muammolari qanday.

6. Universitetda kimyoni fan sifatida o’qitish metodikasi.

7. Kimyo o`qituvchisining kasbiy sifatlariga qo`yiladigan asosiy talablarni sanab o`ting.

8. Ushbu fazilatlardan qaysi biri sizda allaqachon mavjud?

II. Yangi material taqdimoti. So'rovdan keyin boring
yangi materialni taqdim etish. Men oldingi dars bilan bog'lanishdan boshlayman va op-
bu dars mavzusi. Men o'quvchilarimga quyidagilarni aytaman:
“Oxirgi darsda siz hidratlanish reaktsiyasi va gidratlar tushunchasini oldingiz
oksidlar. Endi biz moddalarning yangi sinfi bilan tanishamiz, ular orasida
metall oksidlarining gidratlari, - "Foundations" deb nomlangan sinf bilan. Mavzu
bugungi dars: "Asoslar". Biz mavzuni yozamiz: Men doskadaman, talabalar -
daftarlarida.
Yangi "Asoslar" kontseptsiyasini aniqroq tushunish uchun yana bir bor qayting
Keling, talabalarga allaqachon ma'lum bo'lgan materialga qaytaylik. Men talabalarni tushuntirishga taklif qilaman:
a) Gidratsiya reaksiyasi nima?
b) kalsiy oksidi gidratlanish reaksiyasining (reaktsiya tenglamasi) mohiyati nimadan iborat? va
v) bu reaksiya natijasida qanday moddalar olinadi? Keyin aylanaman
yangi materialga. »
Talabalar e'tiborini gidratlanish reaksiyasi natijasida ekanligiga qarataman
kaltsiy oksidi, ma'lumki, kaltsiy oksidi gidrat olinadi va gidroksidi reaktsiyasi natijasida
ratatsiya, siz boshqa metallar oksidlarining gidratlarini ham olishingiz mumkin: natriy, kaliy,
magniy. Doskaga ushbu metallar oksidlarining gidratlari formulalarini (ustun shaklida) yozaman.
Men metall oksidlari gidratlarining tarkibini topaman. Natriy gidroksidi formulasi bo'yicha
Men bu hidratda natriy metall va maxsus guruh mavjudligini ta'kidlayman
"OH", bu "gidroksil guruhi" deb ataladi. Men gidroksil-
bu guruh aks holda "suv qoldig'i" deb ataladi, chunki bu guruhni ko'rib chiqish mumkin
bitta vodorod atomi bo'lmagan suv molekulasining qoldig'i sifatida ifodalanadi. uchun yozaman
Doskaga suv molekulasining formulasi - H20 yoki, aks holda, H-O-H. Men shuni ta'kidlayman
suv molekulasidagi gidroksil guruhi bir vodorod atomi bilan bog'langan, shuning uchun
u bir valentli. Agar bu bir valentli guruhga bir valentli qo'shilsa
natriy metalli, keyin siz quyidagi ko-natriy gidroksid molekulasini olasiz.
stave: NaOH. O`quvchilar e`tiborini oksid gidrat molekulasining tarkibiga qarataman
kaltsiy, uning formulasini doskaga yozing; Men shuni ta'kidlaymanki, bu gidratning molekulasi
ikki qismdan iborat - kaltsiy metall va gidroksil guruhi; tushuntiring
kaltsiy gidroksidni shakllantirish jarayoni. Men shunday tushuntiraman:
“Kaltsiy gidroksidini shakllantirish uchun siz valentlikni bilishingiz kerak
kaltsiy metali va gidroksil guruhi; kaltsiy ikki valentli ekanligi ma'lum,
va gidroksil guruhi bir valentli; metall oksidi gidrat formulasida
metall va gidroksil qoldig'ining valentlik birliklari soni bir xil bo'lishi kerak
nakovo - ikki valentli kaltsiy metalining bir atomi ikkitasini biriktiradi
monovalent gidroksil guruhlari; shuning uchun kaltsiy gidroksidi formulasi
quyidagicha yozilishi kerak: Ca(OH)2".
Talaba (chaqiruv bo'yicha) bu tushuntirishni takrorlaydi. Shu tarzda olingan
talabalar metall oksidlari gidratlari molekulalarining tarkibi haqidagi fikrni aniqlaydilar
ijtimoiy mashqlar: mustaqil ravishda (keyin umumiy tekshirish) ostida
Mening ko'rsatmalarim boshqa metall oksidi gidratlarining formulalari: Fe (OH) 3,
KOH,Cu(OH)2 va bu formulalar nima uchun bunday yozilishini tushuntiring.
Metall oksidi gidratlarining tarkibiga asoslanib, men talabalarni olib boraman
"asos" tushunchasining ta'rifi: Sizga shuni ma'lum qilamanki, metall oksidlarining gidratlari
asoslar sinfiga kiradi va asos murakkab modda, molekuladir
bir metall atomi va bir yoki bir nechta gidroksildan iborat
guruhlar. Bu ta'rif (chaqiriq bo'yicha) ikki talaba tomonidan takrorlanadi.
Keyin "Asoslarning fizik xususiyatlari" bo'limiga murojaat qilaman. Men e'tibor beraman
o‘quvchilarning asoslar turli rangdagi qattiq moddalar ekanligini tushunish. gacha -
asoslar to'plamini chaqiring. Men ularning munosabatida asoslar ekanligini ta'kidlayman
suvga ikki guruhga bo'linadi: erimaydigan va eriydigan. Erimaydigan os-
Innovatsiyalar, masalan, temir oksidi gidrati va mis oksidi hidratini o'z ichiga oladi. Uchun-
Bu sabablarning xachirlarini yana doskaga yozaman. Men bu asoslarni ko'rsataman.
(Men sinfni yangilayman). Men ham (sinov naychasida) bu asoslarning haqiqiyligini ko'rsataman
lekin suvda erimaydi. Men eruvchan asoslar quyidagilarni o'z ichiga olishi haqida xabar beraman:
KOH, NaOH, Ca(OH)2. Bu asoslarning formulalarini doskaga yozaman. Men eritaman
KOHni suvda va (probirkada) sinfda kiyib, o'quvchilar e'tiborini shunga qarataman
kaliy gidroksidni eritish jarayoni issiqlik chiqishi bilan birga bo'lishini
(naycha qiziydi). Men "ishqoriy" tushunchasiga ta'rif beraman. Men jismoniy narsalarni sanab o'taman

IZOH

Nomzodlik imtihonini topshirishda aspirant (abituriyent) kimyo fanining rivojlanish qonuniyatlari, harakatlantiruvchi kuchlari va dinamikasi, evolyutsiya va kimyoviy bilimlarning asosiy tarkibiy elementlari, shu jumladan fundamental uslubiy g'oyalar, nazariyalar va tabiiy fanlar to'g'risida tushunchaga ega bo'lishi kerak. dunyoning ilmiy surati; umumta’lim maktablari uchun kimyo fanidan dasturlar, darsliklar, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar va o‘quv qo‘llanmalarini chuqur bilish va ularni tahlil qila olish; kimyo kursining asosiy, takomillashtirilgan va chuqur o‘rganish bosqichlarida, o‘rta va oliy o‘quv yurtlarida kimyoviy blok fanlarining eng muhim bo‘limlari va mavzularini taqdim etishning asosiy g‘oyalari va uslubiy variantlarini ochib berish; har xil turdagi ta'lim muassasalarida kimyoviy ta'limni rivojlantirish istiqbollarini chuqur tushunish; o'z ish tajribasini, o'qituvchi-amaliyotchilar va o'qituvchi-innovatorlar tajribasini tahlil qilish qobiliyati. Nomzodlik imtihonini topshirgan shaxs kimyo va kimyoviy blok fanlarini o'qitishning innovatsion pedagogik texnologiyalarini yaxshi bilishi, Belarus Respublikasida va butun dunyoda kimyoviy ta'limni rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalaridan xabardor bo'lishi, kimyoviy ta'lim tizimini bilishi kerak. maktab va universitet kimyoviy tajribasi.

Dasturda faqat asosiy adabiyotlar ro'yxati keltirilgan. Imtihonga tayyorlanayotganda abituriyent (aspirant) umumta’lim maktablari uchun kimyo bo‘yicha o‘quv dasturlari, darsliklar, masalalar to‘plamlari va ilmiy-ommabop adabiyotlardan, kimyo fanini rivojlantirishning dolzarb muammolari sharhlaridan, shuningdek, uni o‘qitish metodikasi bo‘yicha maqolalardan foydalanadi. ilmiy va uslubiy jurnallarda ("Maktabda kimyo", "Kimyo: o'qitish usullari", "Kimyo: yotqizish muammolari", "Adukatsi i Vykhavanne", "Vesti BDPU" va boshqalar) va ularning mavzusi bo'yicha qo'shimcha adabiyotlarda. tadqiqot.

asosiy maqsad ushbu dasturda – abituriyentlarda barcha turdagi va darajadagi ta’lim muassasalarida kimyo o‘qitish jarayonini samarali amalga oshirishni ta’minlaydigan uslubiy qarashlar va e’tiqodlar, ongli bilim va amaliy ko‘nikmalar tizimini shakllantirishni ochib berish.

Uslubiy tayyorgarlik quyidagilarni amalga oshirishni nazarda tutadi vazifalari:

• aspirantlar va pedagogika fanlari nomzodi ilmiy darajalariga da’vogarlarda kimyoni o‘qitishning zamonaviy texnologiyalarini o‘zlashtirgan holda ilmiy kompetentsiya va uslubiy madaniyatini shakllantirish;
• abituriyentlarning pedagogik faoliyatini tanqidiy tahlil qilish, ilg‘or pedagogik tajribani o‘rganish va umumlashtirish ko‘nikmalarini shakllantirish;
• kimyoviy ta'lim jarayonini tashkil etish, boshqarish va amalga oshirish uchun abituriyentlarning tadqiqot madaniyatini shakllantirish.

Nomzod imtihonini topshirayotganda imtihon oluvchi shart kashf qilish kimyo fanining rivojlanish qonuniyatlari, harakatlantiruvchi kuchlari va dinamikasini, evolyutsiyani va kimyoviy bilimlarning asosiy tarkibiy elementlarini, shu jumladan fundamental uslubiy g'oyalar, nazariyalar va dunyoning tabiiy ilmiy manzarasini tushunish; o‘rta va oliy maktablar uchun kimyo fanidan dasturlar, darsliklar, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar va o‘quv qo‘llanmalarini chuqur bilish va ularni tahlil qila olish; kimyo kursining eng muhim bo‘limlari va mavzularini uni o‘rganishning asosiy, takomillashtirilgan va chuqurlashtirilgan bosqichlarida, shuningdek, universitetdagi eng muhim kimyoviy fanlar kurslarida taqdim etishning asosiy g‘oyalari va uslubiy variantlarini ochib beradi; har xil turdagi ta'lim muassasalarida kimyoviy ta'limni rivojlantirish istiqbollarini tushunish; o'z ish tajribasini, o'qituvchi-amaliyotchilar va o'qituvchi-innovatorlar tajribasini tahlil qilish qobiliyati.

Nomzod imtihoniga da'vogar bo'lishi kerak Shaxsiy kimyo o‘qitishning innovatsion pedagogik texnologiyalari, Belarus Respublikasi va butun dunyoda kimyo ta’limini rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalari bilan tanishish, maktab va universitet kimyoviy ustaxonalari tizimi va tuzilishini bilish.

Ariza beruvchilar kerak bilish kimyo o'qituvchisi va kimyoviy blok fanlari o'qituvchisining barcha funktsiyalari va ularni amalga oshirish uchun psixologik-pedagogik shartlar; murojaat qila olish ularni amalda.

I bo'lim.

Kimyo o`qitish nazariyasi va metodikasining umumiy savollari

Kirish

Kimyo o`qitish metodikasi o`quv kursining maqsad va vazifalari.

Kimyoni fan sifatida o`qitish metodikasi mazmunining tuzilishi, uning metodikasi. Kimyo o`qitish metodikasining qisqacha rivojlanish tarixi. Kimyo o'qitishning ta'lim, tarbiya va rivojlantiruvchi funktsiyalarining birligi g'oyasi metodologiyaning etakchisi sifatida. Kimyo o`qitish metodikasi bo`yicha o`quv kursini qurish.

Ta'lim va o'qitishning zamonaviy muammolari. Kimyo o`qitishni takomillashtirish yo`llari. O'rta va oliy maktablarda kimyo o'qitishning uzluksizligi.

1.1 O`rta va oliy maktablarda kimyo o`qitishning maqsad va vazifalari.

Mutaxassis modeli va ta'lim mazmuni. O'qitish mazmunining o'qitish maqsadlariga bog'liqligi. Kimyoni asosiy va asosiy bo'lmagan o'quv fanlari sifatida o'qitishning xususiyatlari.

Kimyoning ilmiy-uslubiy asoslari.Falsafa va tabiiy fanlarda metodologiya. Ilmiy bilish tamoyillari, bosqichlari va usullari. Kimyoviy tadqiqotlarning empirik va nazariy darajalari. Kimyoda bilishning umumiy ilmiy usullari. Kimyo fanining xususiy usullari. Kimyoviy tajriba, uning tuzilishi, maqsadi va moddalar va hodisalarni o'rganishdagi ahamiyati. Ilmiy bilish usuli sifatida zamonaviy kimyoviy eksperimentning xususiyatlari.

Fanlar tizimini ta'lim tizimiga o'tkazish asosida kimyo kursini qurish. Kimyo fanining asosiy ta'limotlari va ular orasidagi fanlararo aloqalar. O‘quv fanining mazmuniga fanlararo munosabatlarning ta’siri. Kimyo, fizika, matematika, biologiya, geologiya va boshqa fundamental fanlar kurslarining fanlararo aloqadorligini ko'rsatish. Kimyoning gumanitar tsikl fanlari bilan aloqasi.

Kimyo o'quv predmeti mazmunini tanlashni va unga qo'yiladigan didaktik talablarni belgilovchi omillar majmuasi: jamiyatning ijtimoiy tartibi, kimyo fanining rivojlanish darajasi, talabalar va talabalarning yosh xususiyatlari, ta'lim muassasalarining ish sharoitlari. .

Kimyo o'quv predmeti mazmunida amalga oshirilgan zamonaviy g'oyalar va kimyoviy blokning fanlari: metodologiya, ekologizatsiya, iqtisodlashtirish, insonparvarlashtirish, integratsiya.

Ommaviy umumta’lim maktabida kimyo kursi, oliy ta’lim tizimidagi kimyo bloki fanlari mazmuni va qurilishini tahlil qilish va asoslash. Kontentning eng muhim bloklari, ularning tuzilishi va sub'ektlar ichidagi aloqalar. Kimyo fanining nazariyalari, qonuniyatlari, tushunchalar tizimi, faktlari, metodlari va ularning o‘zaro ta’siri maktab kimyo kursida. Kimyoshunos olimlarning fanga qo'shgan hissasi haqida ma'lumot.

Tizimli va tizimsiz kimyo kurslari. Propedevtik kimyo kurslari. Integral tabiiy fanlar kurslari. Tarkibning modulli tuzilishi haqida tushuncha. Chiziqli va konsentrik kurs qurish tushunchasi.

O'rta va oliy maktablar uchun kimyo fanidan standartlar, dasturlar umumta'lim maktablari o'quvchilari va o'quvchilarining ta'limini tartibga soluvchi me'yoriy hujjat sifatida, dastur standartining tuzilishi va uslubiy apparati.

1.2. Kimyo o'qitish jarayonida shaxsni tarbiyalash va rivojlantirish

Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim kontseptsiyasi I.S. Yakimanskaya kimyo o'qitishni insonparvarlashtirish g'oyasi nuqtai nazaridan. Maktab kimyo kursining gumanistik yo'nalishi.

Kimyo fanini o'rganishda ta'limning ekologik, iqtisodiy, estetik va boshqa yo'nalishlari masalalari. Kimyoning ekologiya kursi dasturi V.M. Nazarenko.

Rivojlantiruvchi ta'limning psixologik nazariyalari umumta'lim maktablarida kimyo fanini o'rganishni optimallashtirishning ilmiy asosi sifatida.

Kimyo fanini muammoli o`qitish talabalar tafakkurini rivojlantirishning muhim vositasi sifatida. Kimyo fanini o`rganishda tarbiyaviy muammoning belgilari va uni yechish bosqichlari. Kimyo fanini muammoli o`qitish sharoitida muammoli vaziyat yaratish yo`llari, o`qituvchi va o`quvchilar faoliyati. Muammoli ta’limning ijobiy va salbiy tomonlari.

Kimyo o`qitishda ta`limni rivojlantirish vositasi sifatida tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalanishning mohiyati va yo`llari.

1.3. O`rta va oliy maktablarda kimyo o`qitish metodikasi

Kimyo o`qitish metodikasi kimyo fani metodlarining didaktik ekvivalenti sifatida. Kimyo o`qitish metodikasining o`ziga xosligi. Ta'lim usullarini tanlashning asosiy mezoni sifatida uchta ta'lim funktsiyasining birligini eng to'liq amalga oshirish. Kimyo fanidan o`qitish metodlari birikmasining zaruriyati, asosliligi va dialektikasi. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari haqida tushuncha.

R.G.ga ko'ra kimyo o'qitish usullarining tasnifi. Ivanova. Og'zaki ta'lim usullari. Tushuntirish, tavsif, hikoya, suhbat. Kimyo o'qitishning ma'ruza va seminar tizimi.

Kimyo o'qitishning og'zaki va vizual usullari. Kimyoviy eksperiment kimyo o`qitishning o`ziga xos usuli va vositasi sifatida, uning turlari, o`quv jarayonidagi o`rni va ahamiyati. Kimyoviy eksperimentning tarbiyaviy, tarbiyalovchi va rivojlantiruvchi funktsiyalari.

Kimyodan ko`rgazmali tajriba va unga qo`yiladigan talablar. Kimyoviy tajribalarni ko'rsatish metodikasi. Ularni amalga oshirishda xavfsizlik choralari.

Kimyo fanini o`rganishda mazmun mohiyati va o`quvchilarning yosh xususiyatlariga qarab turli ko`rgazmali qurollarni tanlash va ulardan foydalanish. Kimyo kursining aniq mavzulari bo'yicha o'quv qo'llanmalar to'plami tushunchasi. Kimyo fanidan asosiy konspektlarni tuzish va o`qitishda foydalanish usullari.

O'quvchilar va talabalarning kognitiv faoliyatini vizualizatsiya va eksperiment yordamida o'qituvchi so'zining turli xil birikmalari bilan boshqarish.

Kimyo o`qitishning og`zaki-vizual-amaliy usullari. O'quvchilar va talabalarning mustaqil ishi og'zaki-vizual-amaliy usullarni amalga oshirish usuli sifatida. Kimyo fanidan mustaqil ish shakllari va turlari. Kimyoviy eksperiment: laboratoriya tajribalari va kimyodan amaliy mashg'ulotlar. O`quvchilar va talabalarda laboratoriya ko`nikma va malakalarini shakllantirish usullari.

Dasturlashtirilgan ta'lim kimyodan mustaqil ish turi sifatida. Dasturlashtirilgan ta'limning asosiy tamoyillari.

Kimyoviy topshiriqlarni o'rgatishda foydalanish usullari. Ta'limning uchta funktsiyasining birligini amalga oshirishda vazifalarning roli. Kimyo kursida va o`quv jarayonida topshiriqlarning o`rni. Kimyoviy masalalarning tasnifi. Kimyo o`qitish bosqichlarida hisoblash masalalarini yechish. Dars uchun vazifalarni tanlash va tuzish metodikasi. Hisoblash masalalarini yechishda miqdoriy tushunchalardan foydalanish. Oliy maktabda kimyoviy masalalarni yechishda yagona metodik yondashuv. Eksperimental masalalarni yechish.

Kimyo o'qitishda TCO dan foydalanish usullari. Grafik proyektor, o'quv filmlari va kino lentalari, transparentlar, magnitafon va videomagnitafon bilan ishlash usullari.

Ta'limni kompyuterlashtirish. Kimyo fanini kompyuterda o`qitish metodlarida dasturlashtirilgan va algoritmik o`qitish usullaridan foydalanish. Kompyuter dasturlarini boshqarish.

1.4. Kimyo fanidan o`quv natijalarini nazorat qilish va baholash

Kimyo o`qitish natijalarini monitoring qilishning maqsadi, vazifalari va ahamiyati.

Ta'lim natijalarini monitoring qilish tizimi. Kredit-reyting tizimi va yakuniy nazorat tizimi. Nazorat uchun topshiriqlarning mazmuni. Nazorat shakllari. Sinovlarning tasnifi va vazifalari. O'quv natijalarini og'zaki nazorat qilish usullari: individual og'zaki so'rov, frontal nazorat suhbati, test, imtihon. Natijalarni yozma tekshirish usullari: nazorat ishi, nazorat xarakteridagi yozma mustaqil ish, yozma uy vazifasi. Ta'lim natijalarini eksperimental tekshirish.

Ta'lim natijalarini nazorat qilish uchun kompyuter texnologiyalari va boshqa texnik vositalardan foydalanish.

Belarus Respublikasida qabul qilingan o'rta va oliy maktablarda kimyo fanini o'qitish natijalarini baholashning 10 ballik shkalasi bo'yicha baholash.

1.5. O'rta va oliy maktablarda kimyo o'qitish vositalari.

Kimyoviy kabinet

Kimyo o`quv qurollari va o`quv jihozlari tizimi haqida tushuncha. To'liq kimyo ta'limini amalga oshirishning zarur sharti sifatida umumta'lim maktabining kimyo kabineti va universitet qoshidagi talabalar ustaxonasi laboratoriyasi. Maktab kimyo xonasi va talabalar laboratoriyasiga zamonaviy talablar. Laboratoriya xonalari va mebellar. Sinf-laboratoriya va laboratoriya xonalarini tartibga solish. Kimyo kabineti va kimyoviy laboratoriyalar uchun o'quv jihozlari tizimi. O'qituvchi, o'quvchilar, talabalar va laborantning ish joylari uchun jihozlar.

Kimyoviy kabinet va kimyoviy laboratoriyalarda ishlashda xavfsizlik talablarini ta'minlash vositalari. Kimyoviy laboratoriya va laboratoriyalarni o'z-o'zini jihozlash bo'yicha o'quvchilar va talabalar o'qituvchisining ishi.

Kimyo va kimyoviy fanlar o'quv tizimi sifatida darslik. Darslikning o`quv jarayonida tutgan o`rni va roli. Mahalliy maktab va universitet kimyo darsliklarining qisqacha tarixi. Kimyo bo'yicha xorijiy darsliklar. Kimyo darsligi mazmunining tuzilishi va boshqa o`quv va ilmiy-ommabop adabiyotlardan farqi. Kimyo darsligiga qo'yiladigan talablar uning vazifalari bilan belgilanadi.

O`quvchilar va talabalarni darslik bilan ishlashga o`rgatish metodikasi. Kimyo fanidan ishchi va laboratoriya daftarini yuritish.

O`qitishning texnik vositalari, ularning turlari va navlari: bo`r doska, kodoskop (grafik proyektor), kodoskop, kinoproyektor, epidiaskop, kompyuter, video va ovozni qayta ishlab chiqaruvchi uskunalar. O'quv qo'llanmasi sifatida jadvallar, rasmlar va fotosuratlar. Talabalarning bilim faolligini oshirish va bilimlarni o'zlashtirish samaradorligini oshirish uchun o'qitishning texnik vositalaridan foydalanish yo'llari. O'qitishning texnik vositalarining didaktik imkoniyatlari va ularni qo'llash samaradorligini baholash.

O`quvchilarning sinfdan va sinfdan tashqari bilish faoliyatini tashkil etish va o`tkazishda kompyuterning o`rni. Kimyo kurslari uchun kompyuter o'qitish vositalari. Kimyo fanidan internet resurslari va ulardan o'rta va oliy maktablarda o'qitishda foydalanish imkoniyatlari.

1.6. Kimyoviy til kimyo o`qitishda bilim predmeti va vositasi sifatida.Kimyoviy tilning tuzilishi. Kimyoviy til va uning o'qitish va o'qitish jarayonida vazifalari. Kimyoviy tilning o`quv qurollari tizimidagi o`rni. Kimyoviy til shakllanishining nazariy asoslari. Maktab va oliy o‘quv yurtlari kimyo kursida til bilimi, ko‘nikma va malakalarining hajmi va mazmuni va ularning kimyoviy tushunchalar tizimi bilan aloqasi. Kimyo fanidan maktab va universitet kursida terminologiya, nomenklatura va belgilarni o‘rganish metodikasi.

1.7. O'rta va oliy maktablarda kimyo o'qitishning tashkiliy shakllari

Dars o'rta maktabda kimyo o'qitishning asosiy tashkiliy shakli sifatida. Dars ta'lim jarayonining tarkibiy elementi sifatida. Dars turlari. Dars tizim sifatida. Kimyo darsiga qo'yiladigan talablar. Har xil turdagi darslarning tuzilishi va qurilishi. Darsning dominant didaktik maqsadi tushunchasi.

Darsning tarbiyaviy, tarbiyalovchi va rivojlantiruvchi maqsadlari. Dars mazmuni tizimi. Darsda metod va didaktik vositalarni tanlashning mazmuni va metodikasi.

O'qituvchini darsga tayyorlash. Darsning kontseptsiyasi va dizayni. Darsning maqsadlarini aniqlash. Dars mazmuni tizimini rejalashtirish metodikasi. Bosqichma-bosqich umumlashtirish. Tashkiliy shakllar tizimini rejalashtirish. Dars mazmuni va boshqa o'quv fanlari o'rtasida fanlararo aloqalarni o'rnatish metodikasi. O`quvchilarning bilim olish maqsadi, mazmuni va darajasi bilan bog`liq holda o`qitish uslub va vositalarining mantiqiy yondashuvlar tizimini aniqlash metodikasi. Darsning kirish qismini rejalashtirish. Darsning oldingi va keyingi material bilan mavzu ichidagi aloqalarini o'rnatish usuli.

Kimyo darsining rejasi va konspektini tuzish va ular ustida ishlash texnikasi va metodikasi. Darsni modellashtirish.

Dars o'tkazish. Sinfni tashkil etish. Sinfda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aloqa. Darsda o`quvchilarga qo`yiladigan topshiriqlar tizimi va o`qituvchiga qo`yiladigan talablar va ularning bajarilishini ta`minlash. Darsda vaqtni tejang. Kimyo darsini tahlil qilish. Turiga qarab darsni tahlil qilish sxemasi.

Kimyo fanidan fakultativ darslar. Maktab tanlash fanining maqsadi va vazifalari. Kimyo o`qitish shakllari tizimida sinfdan tashqari ishlarning o`rni. Kimyodan fakultativ darslarning o`zaro bog`liqligi, mazmuni va ularga qo`yiladigan talablar. Kimyodan fakultativ mashg`ulotlarni tashkil etish va o`tkazish usullarining xususiyatlari.

Kimyo fanidan sinfdan tashqari ishlar. Sinfdan tashqari ishlarning maqsadi va uning ta’lim jarayonidagi ahamiyati. Kimyo fanidan sinfdan tashqari ishlar tizimi. Kimyo fanidan sinfdan tashqari ishlarning mazmuni, shakllari, turlari va usullari. Sinfdan tashqari ishlarni rejalashtirish, ularni tashkil etish va o`tkazish vositalari.

Universitetda kimyo o'qitishning tashkiliy shakllari: ma'ruza, seminar, laboratoriya mashg'ulotlari. Kimyodan universitet ma'ruzasini o'tkazish metodikasi. Zamonaviy ma'ruzaga qo'yiladigan talablar. Ta'limning ma'ruza shaklini tashkil etish. O'qituvchi va tinglovchilar o'rtasidagi aloqa. Ma'ruza ko'rsatish va ko'rgazmali eksperiment. Bilimlarni o'zlashtirish ustidan ma'ruza nazorati.

Kimyo o'qitish bo'yicha seminar va seminar turlari. Seminarning asosiy maqsadi talabalar nutqini rivojlantirishdir. Seminarlar o'tkazishning muhokama usuli. Muhokama uchun material tanlash. Seminar tashkil etish metodikasi.

Laboratoriya ustaxonasi va uning kimyo o‘qitishdagi o‘rni. Laboratoriya ustaxonalarini tashkil etish shakllari. Laboratoriya ishini yakka va guruh bajarish. Laboratoriya topshiriqlarini bajarishda o'quv va ilmiy aloqa.

1.8. Eng muhim kimyoviy tushunchalar sistemalarining shakllanishi va rivojlanishi

Kimyoviy tushunchalarning tasnifi, ularning nazariya va faktlar bilan aloqasi va ularni shakllantirishning uslubiy shartlari. Asosiy va rivojlanayotgan tushunchalar. Modda, kimyoviy element, kimyoviy reaksiya haqidagi tushunchalar sistemalarining o‘zaro bog‘liqligi.

Modda haqidagi tushunchalar tizimining tuzilishi: uning asosiy tarkibiy qismlari tarkibi, tuzilishi, xossalari, tasnifi, tadqiq qilishning kimyoviy usullari va moddalardan foydalanish tushunchalaridir. Ushbu komponentlarning kimyoviy reaksiya tushunchalari tizimi bilan bog'liqligi. Substansiya tushunchasining dialektik mohiyatini o‘rganish jarayonida ochib berish. Moddaning sifat va miqdoriy xarakteristikalari.

Kimyoviy element haqidagi tushunchalar tizimining tuzilishi, uning asosiy tarkibiy qismlari: kimyoviy elementlarning tasnifi, tabiatda tarqalishi, kimyoviy element atomi "kimyoviy element" tushunchasining o'ziga xos tashuvchisi sifatida. Davriy tizimdagi kimyoviy element haqidagi ma'lumotlarni tizimlashtirish. Kimyo kursida «valentlik» va «oksidlanish darajasi» tushunchalari hamda «kimyoviy element» va «oddiy modda» tushunchalari o‘rtasidagi bog‘liqlik muammosi. Kimyoviy elementlarning tabiiy guruhi haqida tushunchalarning shakllanishi va rivojlanishi. Kimyoviy elementlar guruhlarini o'rganish metodikasi.

Kimyoviy ob'ektlar va ularning modellari haqidagi tushunchalar tizimining tuzilishi. Kimyoviy ob'ektlarning tipologiyasi (modda, molekula, molekulyar model), ularning mohiyati, munosabatlari, o'zgarmas va o'zgaruvchan komponentlar. Modellarning tipologiyasi, ularning kimyoda qo'llanilishi. Kimyoda model va real ob'ekt o'rtasidagi munosabatlar muammosi.

«Kimyoviy reaksiya» tushunchasi mazmunining tuzilishi, uning tarkibiy qismlari: belgilari, mohiyati va mexanizmlari, yuzaga kelish qonuniyatlari va borishi, tasnifi, miqdoriy tavsiflari, amaliy qo‘llanilishi va kimyoviy reaksiyalarni o‘rganish usullari. Ularning munosabatlarida har bir komponentning shakllanishi va rivojlanishi. “Kimyoviy reaksiya” tushunchasining nazariy mavzular va boshqa kimyoviy tushunchalar bilan aloqasi. Kimyoviy reaksiya moddalar harakatining kimyoviy shakli sifatidagi tushunchalarni berish.

2. Kimyoviy-pedagogik tadqiqot metodikasi

2.1 Kimyoviy-pedagogik tadqiqot metodikasi

Ilmiy va ilmiy tadqiqotlar

Pedagogika fanlari. Ilmiy-pedagogik tadqiqot turlari, Tadqiqotning tarkibiy qismlari. Fan va ilmiy tadqiqotlar o'rtasidagi aloqa.

Kimyoviy-pedagogik tadqiqotlar

Kimyoviy-pedagogik tadqiqotlar va ularning o'ziga xosligi. Ilmiy-pedagogik tadqiqot ob'ekti va predmetining o'ziga xosligi yoqilgan kimyoviy ta'lim nazariyasi va metodikasi.

Kimyoviy va pedagogik tadqiqotlarning metodologik asoslari

Fanning metodologiyasi. Uslubiy yondashuvlar (tizimli-tarkibiy, funksional, shaxsiy-faoliyat). Kimyoviy va pedagogik tadqiqotlarda integral yondashuv.

Kimyo o`qitish nazariyasi va metodikasi bo`yicha tadqiqotlarda qo`llaniladigan psixologik-pedagogik tushuncha va nazariyalar. Kimyo fanining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, kimyo o'qitishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganishda hisobga olish.

Ta'lim, tarbiya va rivojlanish, o'qitish va o'qitish, bilimlarning nazariy va akseologik darajalari uchligida metodik tizimni ko'rib chiqish.

Ta'limdagi muntazam aloqalarni aniqlashning uslubiy asoslari (ta'limning maqsadli, motivatsion, mazmuni, protsessual va natijani baholash jihatlarining muvofiqligi).

2.2. Kimyoviy-pedagogik tadqiqotlarning metodikasi va tashkil etilishi

Kimyoviy-pedagogik tadqiqot usullari

Tadqiqot usullari. Tadqiqot usullarining tasnifi (umumiylik darajasiga ko'ra, mo'ljallangan maqsadga ko'ra).

Umumiy ilmiy usullar. Nazariy tahlil va sintez. Uslubiy adabiyotlarni tahliliy ko'rib chiqish. Modellashtirish. Pedagogik tajribani o'rganish va umumlashtirish. Yopiq va ochiq turdagi anketalar (afzalliklari va kamchiliklari). Pedagogik eksperiment

Tadqiqotni tashkil etish va bosqichlari

Kimyoviy va pedagogik tadqiqotlarni tashkil etish. Tadqiqotning asosiy bosqichlari (bayon, nazariy, eksperimental, yakuniy).

Muvofiq ravishda o'rganish ob'ekti, predmeti va maqsadini tanlash bilan muammo (mavzu). Vazifalarni bayon qilish va amalga oshirish. Tadqiqot gipotezasini shakllantirish. Tadqiqot davomida gipotezani tuzatish.

Tadqiqot samaradorligini baholash, gipotezani tasdiqlash va tadqiqot maqsadiga erishish uchun usullarni tanlash va amalga oshirish.

Kimyo ta'limida pedagogik eksperiment

Pedagogik eksperiment, mohiyati, talablari, rejasi va shartlari, vazifalari, turlari va turlari, metodikasi va tashkil etilishi, loyihasi, bosqichlari, bosqichlari, omillari.

2.3 Kimyoviy va pedagogik tadqiqotlar samaradorligini baholash

Tadqiqotning yangiligi va ahamiyatiKimyoviy-pedagogik tadqiqotlarning yangilik mezonlari va ahamiyati. Pedagogik tadqiqot samaradorligi mezonlari tushunchasi. Yangiligi, dolzarbligi, nazariy va amaliy ahamiyati. Masshtab va amalga oshirishga tayyorlik. Samaradorlik.

Ta'lim tadqiqotlarida o'lchov

Pedagogik tadqiqotlarda o'lchov. Pedagogik tadqiqotlarda o'lchov tushunchasi. Ta'lim jarayoni natijalarini baholash mezonlari va ko'rsatkichlari.

O'quv jarayonining samaradorligi parametrlari. Ta'lim va tarbiya natijalarini komponentli tahlil qilish. Talabalarning bilim va malakalari sifatini operativ tahlil qilish. Pedagogikada statistik usullar va kimyo o`qitish metodikasi, ishonchlilik mezonlari.

Ilmiy natijalarni umumlashtirish va taqdim etish

Tadqiqot natijalarini qayta ishlash, sharhlash va xulosa qilish. Kimyoviy va pedagogik tadqiqotlar natijalarini qayta ishlash va taqdim etish (jadvallar, diagrammalar, diagrammalar, chizmalar, grafiklar). Kimyoviy-pedagogik tadqiqot natijalarini adabiy loyihalash.

Bitiruv malakaviy ishi yakuniy tadqiqot ishi va kimyoviy va pedagogik tadqiqotlar natijalari haqidagi adabiy asar janri sifatida.

III bo'lim. Kimyo o`qitish nazariyasi va metodikasining alohida masalalari

3.1 Kimyo fanidan maktab va universitet kurslarining ilmiy asoslari

Umumiy va noorganik kimyo

Asosiy kimyoviy tushunchalar va qonunlar.Atom-molekulyar ta'limot. Kimyoning asosiy stoxiometrik qonunlari. Gaz holati qonunlari.

Noorganik moddalarning eng muhim sinflari va nomenklaturasi.Kimyoviy nomenklaturaning umumiy qoidalari. Oddiy va murakkab moddalarning tasnifi va nomenklaturasi.

Davriy qonun va atomning tuzilishi.Atom. Atom yadrosi. Izotoplar. Radioaktivlik hodisasi. Atomning kvant-mexanik tavsifi. Elektron bulut. atom orbitali. kvant raqamlari. Atom orbitallarini to'ldirish tamoyillari. Atomlarning asosiy xarakteristikalari: atom radiuslari, ionlanish energiyalari, elektronga yaqinlik, elektron manfiylik, nisbiy elektron manfiylik. Davriy qonun D.I. Mendeleev. Davriy qonunning zamonaviy formulasi. Atomlarning elektron tuzilmalariga ko'ra elementlarning tabiiy tasnifi sifatida davriy tizim. Kimyoviy elementlar xossalarining davriyligi.

Kimyoviy bog'lanish va molekulalararo o'zaro ta'sir.Kimyoviy bog'lanishning tabiati. Kimyoviy bog'lanishning asosiy xususiyatlari. Kimyoviy bog'lanishning asosiy turlari. kovalent bog'lanish. Valentlik bog'lanish usuli haqida tushuncha. Bog'lanish qutbliligi va molekulyar qutbliligi. s- va p-bog'lar. Aloqa ko'pligi. Molekulalarda kovalent bog'lanishga ega bo'lgan moddalardan hosil bo'lgan kristall panjaralarning turlari. Ion aloqasi. Ion kristall panjaralari va ionli kristall panjarali moddalarning xossalari. Ionlarning qutblanuvchanligi va qutblanish ta'siri, moddalar xossalariga ta'siri. Metall ulanish. Molekulyar o'zaro ta'sir. Vodorod aloqasi. Molekulyar va molekulalararo vodorod aloqalari.

Elektrolitik dissotsilanish nazariyasi.Elektrolitik dissotsilanish nazariyasining asosiy qoidalari. Har xil turdagi kimyoviy bog'lanishlarga ega bo'lgan moddalarning elektrolitik dissotsiatsiyasining sabablari va mexanizmi. Ionlarning hidratsiyasi. Elektrolitik dissotsilanish darajasi. Kuchli va kuchsiz elektrolitlar. Haqiqiy va aniq dissotsiatsiya darajasi. Faoliyat koeffitsienti. dissotsiatsiya konstantasi. Elektrolitik dissotsilanish nazariyasi nuqtai nazaridan kislotalar, asoslar va tuzlar. amfoter elektrolitlar. Suvning elektrolitik dissotsiatsiyasi. Suvning ionli mahsuloti. o'rtacha pH. Ko'rsatkichlar. bufer eritmalari. Tuz gidrolizi. Eruvchanlik mahsuloti. Cho'kmalarning hosil bo'lishi va erishi shartlari. Bronsted va Lourining kislota va asoslarining proton nazariyasi. Lyuis kislotalari va asoslari haqida tushuncha. Kislotalik va asoslik konstantalari.

murakkab birikmalar.Kompleks birikmalarning tuzilishi. Kompleks birikmalardagi kimyoviy bog'lanishning tabiati. Kompleks birikmalarning tasnifi, nomenklaturasi. Kompleks birikmalarning barqarorligi. Beqarorlik doimiy. Eritmalarda kompleks ionlarning hosil bo'lishi va buzilishi. Kompleks birikmalarning kislota-asos xossalari. Tuzlarning gidrolizi va gidroksidlarning amfoterligini kompleks hosil qilish va kislota-ishqor muvozanatining proton nazariyasi nuqtai nazaridan tushuntirish.

Redoks jarayonlari.Oksidlanish-qaytarilish reaksiyalarining tasnifi. Oksidlanish-qaytarilish reaksiyalari tenglamalarini tuzish qoidalari. Koeffitsientlarni joylashtirish usullari. Oksidlanish-qaytarilish jarayonlarida muhitning roli. Elektrod potentsiali. Galvanik element haqida tushuncha. Standart qizil ho'kiz potentsiallari. Eritmalarda oksidlanish-qaytarilish reaksiyalarining orientatsiyasi. Metalllarning korroziyasi va himoya qilish usullari. Eritmalar va eritmalarning elektrolizi.

Asosiy elementlar va ularning birikmalarining xossalari.Galogenlar. Elementlar va oddiy moddalarning umumiy xarakteristikalari. Oddiy moddalarning kimyoviy xossalari. Asosiy turdagi birikmalarning olinishi, tuzilishi va kimyoviy xossalari. Elementlar va ularning birikmalarining biogen qiymati. oltinchi, beshinchi va to'rtinchi guruhning p-elementlari. Elementlar va oddiy moddalarning umumiy xarakteristikalari. Oddiy moddalarning kimyoviy xossalari. Kvitansiya. Asosiy turdagi birikmalarning tuzilishi va kimyoviy xossalari. Elementlar va ularning birikmalarining biogen qiymati.

Metalllar. Davriy sistemadagi o`rni va fizik-kimyoviy xossalarining xususiyatlari. Metalllarning tabiiy birikmalari. Qabul qilish tamoyillari. Metalllarning o'simlik va mahalliy organizmlarning hayotiy faoliyatidagi o'rni.

Fizikaviy va kolloid kimyo

Kimyoviy jarayonlarning energiyasi va yo'nalishi.Sistemaning ichki energiyasi va entalpiya haqida tushuncha. Reaksiya issiqligi, uning termodinamik va termokimyoviy belgilanishi. Gess qonuni va uning oqibatlari. Kimyoviy reaksiyaning ma'lum bir yo'nalishda borishi mumkinligini baholash. Entropiya va izobar-izotermik potensial tushunchasi. Maksimal jarayon ishi. Entalpiya va entropiya omillarining turli sharoitlarda jarayonlar yo`nalishidagi roli.

Kimyoviy reaksiyalar tezligi, kimyoviy muvozanat.Kimyoviy reaksiyalar tezligi. Kimyoviy reaksiya tezligiga ta'sir qiluvchi omillar. Kimyoviy reaksiyalarning tasnifi. Molekulyarlik va reaksiya tartibi. Faollashtirish energiyasi. Qaytariladigan va qaytarilmas reaksiyalar. Kimyoviy muvozanatning boshlanishi shartlari. Kimyoviy muvozanat konstantasi. Le Chatelier-Brown printsipi va uning qo'llanilishi. Kataliz haqida tushuncha. Kataliz bir jinsli va geterogendir. Kataliz nazariyalari. Biokataliz va biokatalizatorlar.

suyultirilgan eritmalarning xossalari.Noelektrolitlarning suyultirilgan eritmalarining umumiy xarakteristikasi. Eritmalarning xossalari (eritma ustidagi to‘yingan bug‘ bosimi, ebullioskopiya va krioskopiya, osmoz). Biologik jarayonlarda osmosning roli. Dispers sistemalar, ularning tasnifi. Kolloid eritmalar va ularning xossalari: kinetik, optik, elektr. Kolloid zarrachalarning tuzilishi. Kolloidlarning biologiyadagi ahamiyati.

Organik kimyo

Uglevodorodlarni (alkanlarni) cheklash. Izomerizm. Nomenklatura. Sintez usullari. Alkanlarning fizik va kimyoviy xossalari. Radikal almashtirish reaktsiyalari S R . Alkanlarning radikal galogenlanishi. Galogenalkanlar, kimyoviy xossalari va qo'llanilishi. to'yinmagan uglevodorodlar. Alkenlar. Izomeriya va nomenklatura. Alkenlarning elektron tuzilishi. Ishlab chiqarish usullari va kimyoviy xossalari. Qo'sh bog'lanish ionli qo'shilish reaktsiyalari, mexanizmlari va asosiy naqshlari. Polimerizatsiya. Polimerlar haqida tushuncha, ularning xossalari va xususiyatlari, kundalik hayotda va sanoatda qo'llanilishi. Alkinlar. Izomeriya va nomenklatura. Alkinlarning olinishi, kimyoviy xossalari va qo'llanilishi. Alkadiyenlar. Tasnifi, nomenklaturasi, izomeriyasi, elektron tuzilishi.

Aromatik uglevodorodlar (arenlar).Nomenklatura, izomeriya. Aromatiklik, Gyukkel qoidasi. Politsiklik aromatik tizimlar. Benzol va uning gomologlarini olish usullari. Aromatik halqadagi elektrofil oʻrnini bosish reaksiyalari S E Ar, umumiy qonuniyatlar va mexanizm.

Spirtli ichimliklar. Bir atomli va ko‘p atomli spirtlar, nomenklaturasi, izomeriyasi, olish usullari. Fizikaviy, kimyoviy va biotibbiyot xususiyatlari. Fenollar, olish usullari. Kimyoviy xossalari: kislotalilik (oʻrinbosarlarning taʼsiri), gidroksil guruhi va aromatik halqadagi reaksiyalar.

Ominlar. Tasnifi, izomeriyasi, nomenklaturasi. Alifatik va aromatik aminlarni olish usullari, ularning asosligi va kimyoviy xossalari.

Aldegidlar va ketonlar.Izomeriya va nomenklatura. Aldegidlar va ketonlarning qiyosiy reaktivligi. Ishlab chiqarish usullari va kimyoviy xossalari. Aldegidlar va aromatik ketonlar. Ishlab chiqarish usullari va kimyoviy xossalari.

Karboksilik kislotalar va ularning hosilalari.karboksilik kislotalar. Nomenklatura. Kislotalikka ta'sir qiluvchi omillar. Fizikaviy va kimyoviy xossalari va kislotalarni olish usullari. Aromatik karboksilik kislotalar. Ishlab chiqarish usullari va kimyoviy xossalari. Karbon kislotalarning hosilalari: tuzlar, galogenidlar, angidridlar, efirlar, amidlar va ularning o'zaro o'tishlari. Esterifikatsiya reaksiyasining mexanizmi.

Uglevodlar. Monosaxaridlar. Tasnifi, stereokimyo, tautomeriya. Tayyorlash usullari va kimyoviy xossalari. Monosaxaridlarning eng muhim vakillari va ularning biologik roli. Disaxaridlar, ularning turlari, tasnifi. Kimyoviy xossalardagi farqlar. Mutorotatsiya. Saxaroza inversiyasi. Disaxaridlarning biologik ahamiyati. Polisaxaridlar. Kraxmal va glikogen, ularning tuzilishi. Tsellyuloza, tuzilishi va xossalari. Tsellyulozani kimyoviy qayta ishlash va uning hosilalaridan foydalanish.

Aminokislotalar. Tuzilishi, nomenklaturasi, sintezi va kimyoviy xossalari. a-Aminokislotalar, tasnifi, stereokimyosi, kislota-ishqor xossalari, kimyoviy harakat xususiyatlari. Peptidlar, peptid bog'lari. Aminokislotalar va peptidlarni ajratish.

heterotsiklik birikmalar.Geterosiklik birikmalar, tasnifi va nomenklaturasi. Bir va ikkita geteroatomli besh a'zoli geterosikllar, ularning aromatikligi. Bir va ikkita geteroatomli olti a'zoli geterosikllar. Bitta geteroatomli heterotsikllarning kimyoviy xossalari haqidagi g'oya. Tabiiy birikmalardagi geterosikllar.

3.2 O`rta va oliy o`quv yurtlarida kimyo kursini o`rganish mazmuni, tuzilishi va metodikasining xususiyatlari.

Kimyo kurslarini o'quv ta'minotini qurish va ilmiy-metodik tahlil qilish tamoyillari, asosan. to'liq (o'rta) va oliy ma'lumot. Kimyo kurslarining tarbiyaviy ahamiyati.

“Asosiy kimyoviy tushunchalar” bo‘limining ilmiy-uslubiy tahlili.Kimyoning asosiy, yuqori va chuqurlashtirilgan bosqichlarida asosiy kimyoviy tushunchalarni o'rganishning tuzilishi, mazmuni va mantiqiyligi. Asosiy kimyoviy tushunchalarni shakllantirishning tahlili va metodikasi. Dastlabki bosqichda kimyoviy element va modda tushunchalarini shakllantirish xususiyatlari. Atom va molekulyar tushunchalar asosida aniq kimyoviy elementlar va oddiy moddalarni o'rganishning umumiy uslubiy tamoyillari (kislorod va vodorodni o'rganish misolida). Moddaning miqdoriy belgilarini tahlil qilish va shakllantirish usuli. Atom va molekulyar tasvirlar darajasida kimyoviy reaksiya tushunchasi. Asl kimyoviy tushunchalarning munosabati. Sakkizinchi sinf kimyo kursining alohida mavzularini o'rganishda dastlabki kimyoviy tushunchalarni ishlab chiqish. “Asosiy kimyoviy tushunchalar” bo’limida o’quv kimyoviy eksperimentning tuzilishi va mazmuni. O`rta maktabda asosiy kimyoviy tushunchalarni o`rgatish metodikasi muammolari. O`rta maktab kimyo kurslarida “Asosiy kimyoviy tushunchalar” bo`limini o`rganish xususiyatlari.

“Noorganik birikmalarning asosiy sinflari” bo‘limining ilmiy-uslubiy tahlili.Kimyoning asosiy, ilg'or va chuqurlashtirilgan bosqichlarida noorganik birikmalarning asosiy sinflarini o'rganishning tuzilishi, mazmuni va mantiqiyligi. Asosiy maktabda oksidlar, asoslar, kislotalar va tuzlarni o'rganish tahlili va metodikasi. Noorganik birikmalar sinflari o'rtasidagi bog'liqlik tushunchasini shakllantirishning tahlili va metodikasi. To'liq (o'rta) maktabda noorganik birikmalarning eng muhim sinflari va noorganik birikmalar sinflari o'rtasidagi munosabatlar haqidagi tushunchalarni ishlab chiqish va umumlashtirish. “Noorganik birikmalarning asosiy sinflari” bo‘limidagi o‘quv kimyoviy tajribaning tuzilishi va mazmuni. O'rta maktabda noorganik birikmalarning asosiy sinflarini o'qitish metodikasi muammolari. O`rta maktablar kimyo kurslarida “Noorganik birikmalarning asosiy sinflari” bo`limini o`rganish xususiyatlari.

“Atomning tuzilishi va davriy qonun” bo‘limining ilmiy-uslubiy tahlili.Davriy qonun va atom tuzilishi nazariyasi maktab kimyo kursining ilmiy asoslari sifatida. Kimyoni o'rganishning asosiy, yuqori va chuqur bosqichlarida atom tuzilishi va davriy qonunni o'rganishning tuzilishi, mazmuni va mantig'i. Atom tuzilishi va davriy qonunni o'rganish tahlili va metodikasi. Chernobil AESdagi avariya munosabati bilan Belarus hududining radioaktiv ifloslanishi bilan bog'liq muammolar.

Kimyoviy elementlarning davriy tizimini o'rganishning tuzilishi, mazmuni va mantig'i D.I. Mendeleyev kimyoning asosiy, yuqori va yuqori darajalarida. Atom tuzilishi nazariyasi asosida kimyoviy elementlarning davriy tizimini tahlil qilish va o'rganish metodikasi. Davriy qonunning ma'nosi. O`rta maktablar kimyo kurslarida “Atomning tuzilishi va davriy qonun” bo`limini o`rganish xususiyatlari.

“Kimyoviy bog’lanish va moddaning tuzilishi” bo’limining ilmiy-uslubiy tahlili.Kimyo kursida kimyoviy bog'lanish va moddalarning tuzilishini o'rganishning ahamiyati. Kimyoning asosiy, ilg'or va chuqurlashtirilgan bosqichlarida kimyoviy bog'lanish va moddalar tuzilishini o'rganishning tuzilishi, mazmuni va mantig'i. Elektron va energetik tushunchalar asosida kimyoviy bog'lanish tushunchasini shakllantirish tahlili va metodologiyasi. Elektron tasvirlar asosida valentlik kontseptsiyasini ishlab chiqish. Elementlarning oksidlanish darajasi va uning kimyo o`qitish jarayonida qo`llanilishi. Zamonaviy tushunchalar nuqtai nazaridan qattiq jismlarning tuzilishi. Moddalar xususiyatlarining ularning tuzilishiga bog'liqligini ochib berish maktab kursini o'rganishning asosiy g'oyasi sifatida. O`rta maktablar kimyo kurslarida “Kimyoviy bog` va moddaning tuzilishi” bo`limini o`rganish xususiyatlari.

“Kimyoviy reaksiyalar” bo‘limining ilmiy-uslubiy tahlili.

Kimyo fanini o‘rganishning asosiy, yuqori va yuqori bosqichlarida kimyoviy reaksiyalarning tuzilishi, mazmuni va o‘rganish mantig‘i. Asosiy va to'liq (o'rta) maktabda kimyoviy reaktsiya haqidagi tushunchalar tizimini shakllantirish va rivojlantirishning tahlili va metodikasi.

Kimyoviy reaksiya tezligi haqidagi bilimlarni shakllantirish tahlili va metodikasi. Kimyoviy reaksiya tezligiga ta'sir etuvchi omillar va ular haqida bilimlarni shakllantirish metodikasi. Kimyoviy reaksiya tezligi haqidagi bilimlarning mafkuraviy va amaliy ahamiyati.

Kimyoviy jarayonlarning teskariligi va kimyoviy muvozanat haqidagi tushunchalarni shakllantirish tahlili va metodikasi. Qaytariladigan kimyoviy reaksiyalar jarayonida muvozanatni siljitish shartlarini o'rganishda deduktiv yondashuvni qo'llashda Le Shatelye printsipi va uning ahamiyati. O`rta maktab kimyo kurslarida “Kimyoviy reaksiyalar” bo`limini o`rganish xususiyatlari.

“Eritmalar kimyosi va elektrolitik dissotsilanish nazariyasi asoslari” bo‘limining ilmiy-uslubiy tahlili.Kimyo fani maktab kursida eritmalar bo`yicha o`quv materialining o`rni va ahamiyati. Kimyoning asosiy, yuqori va chuqurlashtirilgan bosqichlarida eritmalarni o'rganishning tuzilishi, mazmuni va mantiqiyligi. Maktab kimyo kursida yechimlarni o'rganish tahlili va usullari.

Elektrolitlar nazariyasining maktab kimyo kursida tutgan o`rni va ahamiyati. Kimyoning asosiy, ilg'or va chuqurlashtirilgan bosqichlarida elektrolitlarning dissotsilanish jarayonlarini o'rganishning tuzilishi, mazmuni va mantig'i. Maktab kimyo kursida elektrolitik dissotsilanish nazariyasining asosiy qoidalari va tushunchalarini o'rganish tahlili va metodikasi. Turli tuzilishli moddalarning elektrolitik dissotsilanish mexanizmlarini ochib berish. Elektrolitik dissotsilanish nazariyasi asosida talabalarning kislotalar, asoslar va tuzlar haqidagi bilimlarini rivojlantirish va umumlashtirish.

Kimyo fanini chuqur o'rganadigan ixtisoslashtirilgan sinflar va sinflarda tuzlarning gidrolizini o'rganish tahlili va metodikasi. Gidroliz haqidagi bilimlarning amalda va bir qator tabiiy hodisalarni tushunish uchun ahamiyati. “Eritmalar kimyosi va elektrolitik dissotsilanish nazariyasi asoslari” bo‘limini o‘rganish xususiyatlari.universitet kimyo kurslarida.

"Nometall" va "Metallar" bo'limlarining ilmiy-uslubiy tahlili ..O'rta maktab kimyosi kursida nometallar va metallarni o'rganishning o'quv vazifalari. Kimyoning asosiy, ilg'or va chuqurlashtirilgan bosqichlarida nometallar va metallarni o'rganishning tuzilishi, mazmuni va mantiqiyligi. Kimyo o`qitishning turli bosqichlarida nometall va metallarni o`rganish tahlili va metodikasi. Nometallarni o'rganishda kimyoviy tajriba va ko'rgazmali qurollarning mazmuni va o'rni. Metall bo'lmagan va metallarning kichik guruhlarini o'rganish tahlili va metodikasi. Metall bo'lmaganlar va metallarni o'rganishda fanlararo aloqalar. Nometallar va metallar sistematikasini o‘rganishning umumiy kimyoviy va politexnika dunyoqarashi va talabalarning ilmiy dunyoqarashini rivojlantirishdagi ahamiyati. "Nometall" va "Metallar" bo'limini o'rganish xususiyatlari.universitet kimyo kurslarida.

Organik kimyo kursining ilmiy-uslubiy tahlili.Organik kimyo kursining vazifalari. O‘rta maktab va oliy o‘quv yurtlarida kimyo fanining asosiy, yuqori va chuqurlashtirilgan bosqichlarida organik birikmalarning tuzilishi, mazmuni va o‘rganish mantig‘i. Organik birikmalarning kimyoviy tuzilishi nazariyasi organik kimyoni o'rganish uchun asos sifatida.

Kimyoviy tuzilish nazariyasining asosiy qoidalarini o'rganish tahlili va metodikasi. Elektron bulut, uning gibridlanish xarakteri, elektron bulutlarning bir-birining ustiga chiqishi, aloqa kuchi haqida tushunchalarni ishlab chiqish. Organik moddalarning elektron va fazoviy tuzilishi. Organik birikmalarning izomeriyasi va gomologiyasi haqida tushuncha. Molekulalardagi atomlarning o'zaro ta'sirining mohiyati. Organik moddalarning tuzilishi va xossalari o'rtasidagi bog'liqlik g'oyasini ochib berish. Organik kimyo kursida kimyoviy reaksiya tushunchasini ishlab chiqish.

Uglevodorodlar, gomo-, poli- va geterofunksional va geterosiklik moddalarni tahlil qilish va o'rganish metodikasi. Organik birikmalar sinflarining munosabati. Politexnika tayyorlashda organik kimyo kursining ahamiyati va talabalarning ilmiy dunyoqarashini shakllantirish. Organik moddalarni o'rganishda biologiya va kimyoning aloqasi. Organik kimyo kimyoviy-biologik va tibbiy-farmatsevtik profildagi integrativ fanlarni o'rganish uchun asos sifatida.

1. Asveta i pedagogik fikr o'Belarus: 1917 yilgi eski soatlar bilan. Mn.: Narodnaya asveta, 1985.
2. Bespalko V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari. M.: Pedagogika, 1989 yil.
3. Vasilevskaya E.I. Uzluksiz kimyoviy ta'lim tizimida vorislikni amalga oshirish nazariyasi va amaliyoti Minsk: BGU 2003 yil
4. Verbitskiy A.A. Oliy ta'limda faol ta'lim. - M., 1991 yil
5. Verxovskiy V.N., Smirnov A.D. Kimyoviy tajriba texnikasi. Soat 2 da Moskva: Ta'lim, 1973-1975.
6. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Pedagogika asoslari. M.: URAO nashriyoti, 1999 yil.
7. Grabetskiy A.A., Nazarova T.S. Kimyoviy kabinet. M.: Ma'rifat, 1983 yil.
8. Umumiy o'rta ta'limning davlat ta'lim standarti. 3-qism. Minsk: NIO, 1998 yil.
9. Davydov V.V. O`qitishda umumlashtirish turlari. M.: Pedagogika, 1972 yil.
10. Davydov V.V. Rivojlantirib ta'lim nazariyasi. - M., 1996 yil.
11. Dzhua M. Kimyo tarixi. M.: Mir, 1975 yil.
12. O'rta maktab didaktikasi / Ed. M.N. Skatkin. M.: Ta'lim, 1982 yil.
13. Zaitsev O.S. Kimyo o`qitish metodikasi. M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 1999 yil.
14. Zverev I.D., Maksimova V.N. Zamonaviy maktabda fanlararo aloqalar. M.: Pedagogika, 1981 yil.
15. Erygin D.P., Shishkin E.A. Kimyodan masalalar yechish usullari. - M., 1989 yil.
16. Ivanova R.G., Osokina G.I. 9-10 hujayradagi kimyoni o'rganish. M.: Ma'rifat, 1983 yil.
17. Ilyina T.A. Pedagogika. Moskva: Ta'lim, 1984 yil.
18. Kadygrob N.A. Kimyo o'qitish metodikasi bo'yicha ma'ruzalar. Krasnodar: Kuban davlat universiteti, 1976 yil.
19. Kashlev S.S. Pedagogik jarayonning zamonaviy texnologiyalari. Minsk: Universitetskoe, 2000 yil.
20. Kiryushkin D.M. O'rta maktabda kimyo o'qitish metodikasi. M.: Uchpedgiz, 1958 yil.
21. Belarusiyada ta'lim va tarbiya tushunchasi. Minsk, 1994 yil.
22. Kudryavtsev T.V. Muammoli ta’lim: kelib chiqishi, mohiyati, istiqbollari. Moskva: Bilim, 1991 yil.
23. Kuznetsova N.E. Fan ta'limida pedagogik texnologiyalar. - S-PB., 1995 yil.
24. Kupisevich Ch. Umumiy didaktika asoslari. Moskva: Oliy maktab, 1986 yil.
25. Lerner I.Ya. O`qitish metodlarining didaktik asoslari. M.: Pedagogika, 1981 yil.
26. Lixachev B.T. Pedagogika. Moskva: Yurayt-M, 2001 yil.
27. Makarenya A.A. Obuxov V.L. Kimyo metodologiyasi. - M., 1985 yil.
28. Maxmutov M.I. Maktabda muammoli ta’limni tashkil etish. M.: Ta'lim, 1977 yil.
29. Menchinskaya N.A. Talabaning o'qitish va aqliy rivojlanishi muammolari. M.: Pedagogika, 1989 yil.
30. Kimyo o'qitish metodikasi / Ed. EMAS. Kuznetsova. Moskva: Ta'lim, 1984 yil.
31. Kimyo o`qitish metodikasi. Moskva: Ta'lim, 1984 yil.
32. Kimyo o'qitishning umumiy metodikasi / Ed. L.A. Tsvetkova. 14:00 M .: Ta'lim, 1981-1982.
33. 7-sinfda kimyo o'qitish / Ed. A.S. Koroshchenko. M.: Ma'rifat, 1992 yil.
34. 9-sinfda kimyo o'rgatish. O'qituvchilar uchun qo'llanma / Ed. M.V. Zueva, 1990 yil.
35. 10-sinfda kimyo o'qitish. 1 va 2-qismlar / Ed. I.N.Chertkova. M.: Ma'rifat, 1992 yil.
36. 11-sinfda kimyo o'qitish. 1-qism / Ed. N. Chertkova. M.: Ma'rifat, 1992 yil.
37. 13-17 yoshdagi maktab o'quvchilarining o'rganish va aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari / Ed. I.V. Dubrovin, B.S. Kruglova. M.: Pedagogika, 1998 yil.
38. Belarus fan va madaniyati tarixi bo'yicha insholar. M.: Navuka i texnika, 1996 yil.
39. Pak M.S. Kimyo didaktikasi. - M.: VLADOS, 2005 yil
40. Pedagogika / Ed. Yu.K. Babanskiy. Moskva: Ta'lim, 1988 yil.
41. Pedagogika / Ed. P.I. g'alati. Moskva: Pedagogika jamiyati
    Rossiya, 1998 yil.
42. Pedagogika / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M.: Maktab-press, 2000.
43. Maktab pedagogikasi / Ed. G.I. Shukina. M.: Ta'lim, 1977 yil.
44. Belarus Respublikasining nastavkalariga birinchi tashriflar.Hujjatlar, materiallar, nutqlar.Minsk, 1997 yil.
45. Psixologiya va pedagogika / Ed. K.A. Abulxonova, N.V. Vasina, L.G. Lapteva, V.A. Slastenin. M.: Mukammallik, 1997 yil.
46. Podlasy I.P. Pedagogika. 2 kitobda. M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2002 yil.
47. Polosin V.S., Prokopenko V.G. Kimyo o'qitish metodikasi bo'yicha seminar. M.: Ma'rifat, 1989 yil
48. Maktab psixologining ish kitobi / Ed. I.V. Dubrovin. Moskva: Xalqaro Pedagogika Akademiyasi, 1995 yil.
49. Solopov E.F. Zamonaviy tabiatshunoslik tushunchalari: Prok. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar. M.: VLADOS, 2001 yil.
50. Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya. M.: Akademiya, 1998 yil.
51. Umumiy o'rta ta'limning nazariy asoslari / Ed. V.V.Kraevskiy, I.Ya.Lerner. M.: Ma'rifat, 1983 yil.
52. Titova I.M. Kimyo o'rgatish. Psixologik va uslubiy yondashuv. Sankt-Peterburg: KARO, 2002 yil.
53. Figurovskiy N.A. Qadimgi davrlardan 19-asr boshlarigacha boʻlgan kimyoning umumiy tarixi boʻyicha insho. Moskva: Nauka, 1969 yil.
54. Fridman L.M. Pedagogik tajriba psixolog nigohida. M.: Ma'rifat, 1987 yil.
55. Xarlamov I.F. Pedagogika. M.: Universitetskaya, 2000 yil.
56. Tsvetkov L.A. Organik kimyoni o'rgatish. Moskva: Ta'lim, 1978 yil.
57. Tsvetkov L.A. Organik kimyo bo'yicha tajriba. M.: Ma'rifat, 1983 yil.
58. Chernobelskaya G.M. O'rta maktabda kimyo o'qitish metodikasi. M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2000 yil.
59. Shapovalenko S.G. Sakkiz yillik va o'rta maktabda kimyo o'qitish metodikasi. M .: Davlat. tarbiyaviy va pedagogik nashriyot min. RSFSR ma'rifati, 1963 yil.
60. Shaporinskiy S.A. Ta'lim va ilmiy bilim. M.: Pedagogika, 1981 yil.
61. Yakovlev N.M., Sohor A.M. Maktabda darsning metodikasi va texnikasi. M.: Prosv., 1985 yil.
62. III bo'lim uchun adabiyot
63. Agronomov A. Organik kimyoning tanlangan boblari. Moskva: Oliy maktab, 1990 yil.
64. Axmetov N.S. Umumiy va noorganik kimyo. 3-nashr. M.: Oliy maktab, 1998 yil.
65. Glikina F.B., Klyuchnikov N.G. Kompleks birikmalar kimyosi. Moskva: Oliy maktab, 1982 yil.
66. Glinka N.L. Umumiy kimyo. L.: Kimyo, 1985 yil.
67. Guzey L. S., Kuznetsov V. N., Guzey A. S. Umumiy kimyo. M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1999 yil.
68. Zaitsev O.S. Umumiy kimyo. M.: Kimyo, 1990 yil.
69. Knyazev D.A., Smarygin S.N. Noorganik kimyo. Moskva: Oliy maktab, 1990 yil.
70. Korovin N.V. Umumiy kimyo. Moskva: Oliy maktab, 1998 yil.
71. Cotton F., Wilkinson J. Noorganik kimyo asoslari. M.: Mir, 1981 yil.
72. Novikao G.I., Jarskiy I.M. Minsk: Oliy maktab, 1995 yil.
73. Organik kimyo / N.M. tomonidan tahrirlangan. Tyukavkina / M., Bustard 1991 yil.
74. Sykes P. Organik kimyoda reaksiya mexanizmlari. M., 1991 yil.
75. Stepin B.D., Tsvetkov A.A. Noorganik kimyo. Moskva: Oliy maktab, 1994 yil.
76. Suvorov A.V., Nikolskiy A.B. Umumiy kimyo. Sankt-Peterburg: Kimyo, 1994 yil.
77. Perekalin V., Zonis S. Organik kimyo, M.: Ma'rifat, 1977 yil.
78. Potapov V. Organik kimyo. Moskva: Oliy maktab, 1983 yil.
79. Terney A. Zamonaviy organik kimyo. T 1.2. M., 1981 yil.
80. Ugay Ya.A. Umumiy va noorganik kimyo. Moskva: Oliy maktab, 1997 yil.
81. Uilyams V., Uilyams H. Biologlar uchun fizik kimyo. M.: Mir, 1976 yil.
82. Atkins P. Fizikaviy kimyo. T. 1,2. M.: Mir, 1980 yil.
83. Shabarov Yu.S. Organik kimyo. T 1.2. M.: Kimyo 1996 yil.
84. Shershavina A.P. Fizikaviy va kolloid kimyo. M.: Universitetskaya, 1995 yil.

KURS REJASI

gazeta raqami	O'quv materiali
17	Dars raqami 1. Maktab kimyo kursining mazmuni va uning o`zgaruvchanligi. Propedevtik kimyo kursi. Asosiy maktab kimyo kursi. Oliy maktab kimyo kursi.(G.M. Chernobelskaya, pedagogika fanlari doktori, professor)
18	Dars raqami 2. Asosiy maktab o'quvchilarini kimyo bo'yicha oldindan profil tayyorlash. Mohiyati, maqsad va vazifalari. Profildan oldingi tanlov kurslari. Ularni rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalar.(E.Ya.Arshanskiy, pedagogika fanlari doktori, dotsent)
19	Dars raqami 3. Umumiy ta'limning yuqori bosqichida kimyo fanini profilli o'qitish. Turli profilli sinflarda tarkibni tuzishda yagona uslubiy yondashuv. O'zgaruvchan tarkib komponentlari.(E.Ya.Arshanskiy)
20	Dars raqami 4. Kimyo o'qitishning individual texnologiyalari. Individual ta'lim texnologiyalarini (ITL) yaratish uchun asosiy talablar. TIO tizimida darsning turli bosqichlarida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish. Zamonaviy TIO misollari.(T.A. Borovskix, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent)
21	Dars raqami 5. Modulli o‘qitish texnologiyasi va uning kimyo darslarida qo‘llanilishi. Modulli texnologiya asoslari. Kimyo fanidan modullar va modul dasturlarni qurish texnikasi. Kimyo darslarida texnologiyadan foydalanish bo'yicha tavsiyalar.(P.I.Bespalov, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent)
22	Dars raqami 6. Zamonaviy maktabda kimyoviy tajriba. Eksperiment turlari. Kimyoviy tajribaning vazifalari. Zamonaviy texnik o'qitish vositalaridan foydalangan holda muammoli tajriba.(P.I.Bespalov)
23	Dars raqami 7. Maktab kimyo kursida ekologik komponent. Tarkibni tanlash mezonlari. Ekologik yo'naltirilgan kimyoviy tajriba. Atrof-muhit bo'yicha o'quv va tadqiqot loyihalari. Ekologik mazmundagi vazifalar.(V.M. Nazarenko, pedagogika fanlari doktori, professor)
24	Dars raqami 8. Kimyo fanidan o'quv natijalarini nazorat qilish. Nazorat shakllari, turlari va usullari. Kimyo fanidan bilimlarni test nazorati.(M.D. Truxina, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent)
Yakuniy ish. Taklif etilgan kontseptsiyaga muvofiq darsni ishlab chiqish. Bitiruv ishi bo'yicha qisqacha hisobot, ta'lim muassasasining sertifikati bilan birga Pedagogika universitetiga kechiktirmasdan yuborilishi kerak. 2007 yil 28 fevral

T.A.BOROVSKIH

4-MA'RUZA
Moslashtirilgan texnologiyalar
kimyo fanidan dars berish

Borovskix Tatyana Anatolyevna- Pedagogika fanlari nomzodi, Moskva davlat pedagogika universiteti dotsenti, turli darsliklar bilan ishlaydigan kimyo o'qituvchilari uchun uslubiy qo'llanmalar muallifi. Ilmiy qiziqishlari - asosiy va to'liq o'rta maktab o'quvchilariga kimyo o'qitishni individuallashtirish.

Ma'ruza rejasi

Individuallashtirilgan ta'lim texnologiyalariga qo'yiladigan asosiy talablar.

TIOda darslar tizimini qurish.

Kimyoni dasturlashtirilgan o'qitish.

Darajali ta'lim texnologiyasi.

Muammoli-modulli ta’lim texnologiyasi.

Loyihani o'qitish texnologiyasi.

KIRISH

Zamonaviy pedagogikada talabalarga yo'naltirilgan ta'lim g'oyasi faol rivojlanmoqda. O'quv jarayonida bolaning individual xususiyatlarini hisobga olish talabi uzoq an'anadir. Biroq an’anaviy pedagogika o‘zining qattiq maktab tizimi, barcha o‘quvchilar uchun bir xil bo‘lgan o‘quv dasturi bilan individual yondashuvni to‘liq amalga oshirish imkoniyatiga ega emas. Demak, ta'lim motivatsiyasining zaifligi, o'quvchilarning passivligi, kasb tanlashining tasodifiyligi va boshqalar. Shu munosabat bilan ta’lim jarayonini qayta qurish, uni barcha o‘quvchilar uchun asosiy ta’lim darajasiga erishishga, qiziqqan o‘quvchilar uchun esa yuqori natijalarga erishishga yo‘naltirish yo‘llarini izlash zarur.

"Individual ta'lim" nima? Ko'pincha "individuallashtirish", "individual yondashuv" va "differentsiatsiya" tushunchalari sinonim sifatida ishlatiladi.

ostida ta'limni individuallashtirish o‘quv jarayonida o‘quvchilarning individual xususiyatlarini qanday xususiyatlar va qay darajada hisobga olinishidan qat’i nazar, uning barcha shakl va usullarida hisobga olishni tushunish.

Differensiatsiyani o'rganish- bu talabalarni har qanday xususiyatga ko'ra guruhlarga birlashtirish; bu holda o'qitish turli o'quv rejalari va dasturlari bo'yicha amalga oshiriladi.

Individual yondashuv o‘rganish tamoyili bo‘lib, o‘rganishni individuallashtirish esa o‘ziga xos shakl va uslublarga ega bo‘lgan ushbu tamoyilni amalga oshirish yo‘lidir.

Ta'limni individuallashtirish - har bir o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim jarayonini tashkil etish usuli. Ushbu usul o'quvchilarning salohiyatini maksimal darajada oshirishga imkon beradi, individuallikni rag'batlantirishni o'z ichiga oladi, shuningdek, o'quv materialini o'zlashtirishning individual shakllari mavjudligini tan oladi.

Haqiqiy maktab amaliyotida individuallashtirish har doim nisbiydir. Sinfning kattaligi sababli, taxminan bir xil xususiyatlarga ega bo'lgan o'quvchilar guruhlarga birlashtiriladi, bunda faqat o'qitish nuqtai nazaridan muhim bo'lgan xususiyatlar (masalan, aqliy qobiliyat, iqtidor, sog'liq holati va boshqalar) hisobga olinadi. . Ko'pincha individuallashtirish o'quv faoliyatining butun doirasida amalga oshirilmaydi, balki o'quv ishining qandaydir shaklida amalga oshiriladi va individuallashtirilmagan ish bilan birlashtiriladi.

Samarali ta'lim jarayonini amalga oshirish uchun individual yondashuv va ta'limning individual shakli ustuvor bo'lgan individuallashtirilgan ta'limning zamonaviy pedagogik texnologiyasi (ITT) kerak.

TEXNOLOGIYALARGA ASOSIY TALABLAR
SHAXSIY TA'LIM

1. Har qanday pedagogik texnologiyaning asosiy maqsadi bolani rivojlantirishdir. Har bir o'quvchiga nisbatan ta'lim faqat shu o'quvchining rivojlanish darajasiga moslashtirilgan taqdirdagina rivojlantiruvchi bo'lishi mumkin, bu ta'lim ishini individuallashtirish orqali erishiladi.

2. Rivojlanishning erishilgan darajasidan chiqish uchun har bir talaba uchun ushbu darajani aniqlash kerak. Talabaning rivojlanish darajasi deganda o'rganish (o'rganish uchun zarur shartlar), o'rganish (o'zlashtirilgan bilim) va o'zlashtirish tezligi (esda saqlash va umumlashtirish tezligi ko'rsatkichi) tushunilishi kerak. O'zlashtirish mezoni - barqaror ko'nikmalar paydo bo'lishi uchun zarur bo'lgan bajarilgan vazifalar soni.

3. Aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishga maxsus o'qitish vositalari - rivojlantiruvchi topshiriqlar yordamida erishiladi. Optimal qiyinchilikdagi vazifalar aqliy mehnatning oqilona ko'nikmalarini shakllantiradi.

4. O`qitish samaradorligi nafaqat berilgan topshiriqlarning xususiyatiga, balki o`quvchining faolligiga ham bog`liq. Talabaning holati sifatidagi faollik uning barcha ta'lim faoliyati, demak, umumiy aqliy rivojlanishi uchun zarur shartdir.

5. O`quvchini o`quv faoliyatiga rag`batlantiruvchi eng muhim omil o`quv motivatsiyasi bo`lib, u o`quvchining o`quv faoliyatining turli tomonlariga yo`naltirilganligi sifatida belgilanadi.

TIU tizimini yaratishda ma'lum bosqichlarni bajarish kerak. Kursni tizim sifatida taqdim etishdan boshlashingiz kerak, ya'ni. tarkibning dastlabki tuzilishini amalga oshirish. Buning uchun butun kursning asosiy yo'nalishlarini ajratib ko'rsatish va keyin har bir sinf uchun har bir satr uchun ko'rib chiqilayotgan yo'nalish bo'yicha g'oyalar rivojlanishini ta'minlaydigan tarkibni aniqlash kerak.

Keling, ikkita misol keltiraylik.

Rod chizig'i - asosiy kimyoviy tushunchalar. Tarkib: 8-sinf - oddiy va murakkab moddalar, valentlik, noorganik birikmalarning asosiy sinflari; 9-sinf - elektrolitlar, oksidlanish darajasi, o'xshash elementlarning guruhlari.

Rod chizig'i - kimyoviy reaktsiyalar. Mavzu: 8-sinf - kimyoviy reaksiyalarning belgilari va shartlari, reaksiya turlari, kimyoviy elementlar atomlarining valentligi, moddalarning reaktivligi asosida reaksiya tenglamalarini tuzish; 9-sinf - elektrolitik dissotsilanish nazariyasi, oksidlanish-qaytarilish reaksiyalari asosida reaksiya tenglamalarini tuzish.

Talabalarning individual farqlarini hisobga oladigan dastur har doim murakkab didaktik maqsad va tabaqalashtirilgan o'quv mashg'ulotlari majmuasidan iborat. Bunday dastur yangi mazmunni o'zlashtirish va yangi ko'nikmalarni shakllantirishga, shuningdek, ilgari shakllangan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlashga qaratilgan.

TIO tizimida dastur yaratish uchun asosiy mavzuni tanlash, undagi nazariy va amaliy qismlarni ajratib ko'rsatish va o'rganish uchun ajratilgan vaqtni ajratish kerak. Nazariy va amaliy qismlarni alohida o'rganish maqsadga muvofiqdir. Bu mavzu bo‘yicha nazariy materialni tez o‘zlashtirish va mavzuning yaxlit ko‘rinishini yaratish imkonini beradi. Shu bilan birga, asosiy tushunchalar va umumiy qonuniyatlarni yaxshiroq tushunish uchun amaliy vazifalar asosiy darajada bajariladi. Amaliy qismni o'zlashtirish bolalarning individual qobiliyatlarini amaliy darajada rivojlantirishga imkon beradi.

Ishning boshida talabalarga sxemani taklif qilish kerak, unda asos (tushunchalar, qonunlar, formulalar, xossalar, miqdor birliklari va boshqalar) yoritiladi, birinchi bosqichda talabaning asosiy ko'nikmalari, yuqori darajaga o'tish yo'llari. darajalari, har bir o'quvchining o'zi xohlagancha mustaqil rivojlanishi uchun poydevor qo'yish.

TIODA DARSLAR TIZIMINI TUZISH

Individual ta'limning elementlari har bir darsda va uning barcha bosqichlarida ko'rib chiqilishi kerak. Yangi materialni o'rganish darsi uchta asosiy qismga bo'lish mumkin.

1-qism. P r e n t i o n e n o n o d o d m a t e r i a l. Birinchi bosqichda talabalarga ma'lum bilimlarni o'zlashtirish vazifasi beriladi. Idrokni individuallashtirishni kuchaytirish uchun turli usullardan foydalanish mumkin. Misol uchun, nazorat varaqlari yangi materialni tushuntirish jarayonida talabalarning ishida, bunda talabalar dars oldidan berilgan savollarga javob beradilar. Talabalar dars oxirida tekshirish uchun javob varaqalarini topshiradilar. Qiyinchilik darajasi va savollar soni bolalarning individual xususiyatlariga qarab belgilanadi. Misol tariqasida, "Kompleks birikmalar" mavzusini o'rganishda talabalarning ma'ruzadagi faoliyatini nazorat qilish uchun varaqning bir qismini beramiz.

Mavzuni nazorat qilish varaqasi "Murakkab ulanishlar" 1. Murakkab bog`lanish ............ .......................... deyiladi. 2. Murakkab tuzuvchi ……………….. deyiladi. 3. Ligandlar deyiladi ……………………………………………….. . 4. Ichki sfera - ……………………………………………… . 5. Koordinatsiya raqami ………………………………………… Koordinatsion raqamni (CN) aniqlang: 1) + , KCh = … ; 2) 0 , KCh = … ; 3) 0 , KCh = … ; 4) 3– , KCh = … . 6. Tashqi sfera - ………………………………………………. 7. Tashqi va ichki sfera ionlari o'zaro bog'langan ………. aloqa; ularning dissotsiatsiyasi …………… sodir bo'ladi. . Misol uchun, ……………………… . 8. Ligandlar kompleks hosil qiluvchi bilan ……………………… bog‘ orqali bog‘lanadi. Kompleks tuzning dissotsilanish tenglamasini yozing: K 4 = ………………………………………………. 9. Xrom(III) hosil qilgan kompleks ionlarning zaryadlarini hisoblang: 1) ………………….. ; 2) ………………….. . 10. Kompleks hosil qiluvchi moddaning oksidlanish darajasini aniqlang: 1) 4– ………………….. ; 2) + ………………….. ; 3) – ………………….. .

Yana bir misol, "Kislotalar elektrolitlar sifatida" darsida "yo'riqnomalar" deb ataladigan kartalardan foydalanishni ko'rsatadi. Kartochkalar bilan ishlashda o`quvchilar daftarlariga qaydlar tuzadilar. (Ish guruhlarda bajarilishi mumkin.)

Qo'llanma kartasi

2-qism. R yangi materialni baholash. Bu erda o'quvchilar o'quv suhbati orqali muammolarni mustaqil ravishda hal qilishga tayyorlanadi, bunda talabalar faraz qilish va o'z bilimlarini ko'rsatishga undaydilar. Suhbatda talabaga shaxsiy tajribasi va qiziqishlari bilan bog'liq o'z fikrlarini erkin ifodalash imkoniyati beriladi. Ko'pincha suhbat mavzusi talabalarning fikrlaridan kelib chiqadi.

3-qism. Rezyume.Darsning ushbu bosqichida topshiriqlar izlanish xarakteriga ega bo'lishi kerak. “Kislotalar elektrolitlar sifatida” darsida talabalar “Misni nitrat kislotada eritish” ko’rgazmali tajriba ko’rsatishlari mumkin. Keyin muammoni ko'rib chiqing: vodoroddan keyin kuchlanish qatorida bo'lgan metallar haqiqatan ham kislotalar bilan o'zaro ta'sir qilmaydi. Siz talabalarni laboratoriya tajribalarini bajarishga taklif qilishingiz mumkin, masalan: "Magniyning alyuminiy xlorid eritmasi bilan o'zaro ta'siri" va "Magniyning sovuq suvga nisbati". Tajribani tugatgandan so'ng, o'qituvchi bilan suhbatda o'quvchilar ba'zi tuzlarning eritmalari kislotalarning xossalariga ham ega bo'lishi mumkinligini bilib oladilar.

O'tkazilgan tajribalar sizni o'ylantiradi va keyingi bo'limlarni o'rganishga silliq o'tishga imkon beradi. Shunday qilib, darsning uchinchi bosqichi bilimlarni ijodiy qo'llashga yordam beradi.

Bilimlarni tizimlashtirish darsi turli qiyinchilik darajasidagi vazifalarni erkin tanlash texnikasidan foydalanganda samarali. Bu yerda talabalar ushbu mavzu bo'yicha ko'nikma va malakalarni rivojlantiradilar. Ish oldidan kirish nazorati - kichik mustaqil ish bo'lib, u talabalarning muvaffaqiyatli ishlashi uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarga ega ekanligini aniqlash imkonini beradi. Sinov natijalariga ko'ra, talabalarga topshiriqning ma'lum darajadagi qiyinligi taklif etiladi (yoki ular tanlaydilar). Vazifani bajarib bo'lgach, uning bajarilishining to'g'riligini tekshirish kerak. Tekshirish shablonlarga muvofiq o'qituvchi yoki talabalar tomonidan amalga oshiriladi. Agar topshiriq xatosiz bajarilsa, talaba yangi, yuqori bosqichga o'tadi. Agar bajarish jarayonida xatolarga yo'l qo'yilsa, u holda bilim o'qituvchi rahbarligida yoki kuchliroq o'quvchi rahbarligida tuzatiladi. Shunday qilib, har qanday TIOda majburiy element teskari aloqa davri hisoblanadi: bilimlarni taqdim etish - bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish - natijalarni nazorat qilish - tuzatish - natijalarni qo'shimcha nazorat qilish - yangi bilimlarni taqdim etish.

Bilimlarni tizimlashtirish darsi chiqish nazorati - o'quvchilarning ko'nikma va bilimlarini shakllantirish darajasini aniqlash imkonini beruvchi kichik mustaqil ish bilan yakunlanadi.

O'rganish nazorati darsi- ta'limning yuqori darajada individuallashtirilgan shakli. Ushbu darsda tanlash erkinligi mavjud, ya'ni. talabaning o'zi qobiliyatlari, bilim va ko'nikmalari, qiziqishlari va boshqalarga qarab har qanday darajadagi topshiriqlarni tanlaydi.

Bugungi kunga qadar bir qator TIO yaxshi ishlab chiqilgan va maktab amaliyotida muvaffaqiyatli qo'llanilgan. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.

DASTURLANGAN KIMYO FANIDAN O'RGANISH

Dasturlashtirilgan ta'limni o'qituvchi tomonidan dasturlashtirilgan vositalar yordamida boshqaradigan talabalarning mustaqil ishlarining bir turi sifatida tavsiflash mumkin.

O'quv dasturini ishlab chiqish metodikasi bir necha bosqichlardan iborat.

1-bosqich - o'quv ma'lumotlarini tanlash.

2-bosqich - materialni taqdim etishning mantiqiy ketma-ketligini qurish. Materiallar alohida qismlarga bo'linadi. Har bir qism ma'no jihatidan to'liq ma'lumotning kichik qismini o'z ichiga oladi. Assimilyatsiyani o'z-o'zini tekshirish uchun ma'lumotlarning har bir qismi uchun savollar, eksperimental va hisoblash vazifalari, mashqlar va boshqalar tanlanadi.

3-bosqich - fikr-mulohazalarni o'rnatish. Bu erda o'quv dasturining turli xil tuzilmalari qo'llaniladi - chiziqli, tarvaqaylab ketgan, birlashtirilgan. Ushbu tuzilmalarning har biri o'ziga xos o'quv qadam modeliga ega. Chiziqli dasturlardan biri 1-sxemada ko'rsatilgan.

Sxema 1

Chiziqli dastur qadam modeli

IC 1 - birinchi axborot ramkasi, talaba o'rganishi kerak bo'lgan ma'lumotlarning bir qismini o'z ichiga oladi;

OK 1 - birinchi operatsion ramka - bajarilishi tavsiya etilgan ma'lumotlarni o'zlashtirishni ta'minlaydigan vazifalar;

OC 1 - birinchi qayta aloqa ramkasi - talaba o'zini tekshirishi mumkin bo'lgan ko'rsatmalar (bu talaba o'z javobini solishtiradigan tayyor javob bo'lishi mumkin);

KK 1 - boshqaruv tizimi, tashqi aloqa deb ataladigan narsani amalga oshirishga xizmat qiladi: talaba va o'qituvchi o'rtasida (bu ulanish kompyuter yoki boshqa texnik qurilma yordamida, shuningdek, usiz amalga oshirilishi mumkin; qiyinchilik tug'ilganda talaba dastlabki ma'lumotlarga qaytish va uni qayta o'rganish imkoniyati mavjud).

DA chiziqli dastur material ketma-ket taqdim etiladi. Ma'lumotlarning kichik qismlari stajyor xatolarini deyarli yo'q qiladi. Materialni turli shakllarda takroriy takrorlash uning o'zlashtirilishining mustahkamligini ta'minlaydi. Biroq, chiziqli dastur assimilyatsiyaning individual xususiyatlarini hisobga olmaydi. Dastur bo'yicha harakat tezligidagi farq faqat o'quvchilar o'qiganlarini qanchalik tez o'qishlari va tushunishlari tufayli yuzaga keladi.

Forklangan dastur talabalarning individualligini hisobga oladi. Tarmoqlangan dasturning xususiyati shundaki, talabalar savollarga o'zlari javob bermaydilar, balki taklif qilinganlar qatoridan javobni tanlaydilar (O 1a - O 1d, 2-sxema).

Sxema 2

Tarmoqlangan dastur bosqichli modeli

Eslatma. Qavs ichida o'z-o'zini tekshirish uchun materiallar bilan darslik sahifasi.

Bitta javobni tanlab, ular dastur tomonidan ko'rsatilgan sahifaga o'tadilar va u erda o'z-o'zini tekshirish uchun material va dastur bilan ishlash bo'yicha keyingi ko'rsatmalar topadilar. Tarmoqlangan dasturga misol tariqasida «Kimyoviy simulyator» qo'llanmasini keltirish mumkin (J. Nentvig, M. Kroyder, K. Morgenstern. M .: Mir, 1986).

Tarmoqlangan dastur ham kamchiliklardan xoli emas. Birinchidan, ish joyidagi talaba bir havoladan ikkinchisiga o'tib, doimo sahifalarni aylantirishga majbur bo'ladi. Bu e'tiborni tarqatadi va kitob bilan ishlashda yillar davomida ishlab chiqilgan stereotipga zid keladi. Ikkinchidan, agar talaba bunday qo'llanmaga muvofiq biror narsani takrorlashi kerak bo'lsa, u to'g'ri joyni topa olmaydi va kerakli sahifani topishdan oldin yana dastur bo'ylab o'tishi kerak.

Birlashtirilgan dastur birinchi ikkitadan ko'proq, ishda qulay va samarali. Uning o'ziga xosligi shundaki, ma'lumotlar chiziqli tarzda taqdim etiladi va teskari aloqa doirasida qo'shimcha tushuntirishlar va boshqa materiallarga (tarmoqlangan dastur elementlari) havolalar mavjud. Bunday dastur oddiy kitob kabi o'qiladi, lekin dasturlashtirilmagan darslikka qaraganda tez-tez o'quvchini matn haqida o'ylashga majbur qiladigan savollar, o'rganish ko'nikmalari va fikrlash usullarini shakllantirish, shuningdek, mustahkamlash uchun savollar mavjud. bilim. O'z-o'zini tekshirish uchun javoblar bo'limlar oxirida joylashtirilgan. Bundan tashqari, u o'quvchilarda allaqachon mustahkam o'rnatilgan oddiy kitobni o'qish qobiliyatlaridan foydalangan holda ishlash mumkin. Kombinatsiyalangan dasturga misol tariqasida G.M.Chernobelskaya va I.N.Chertkovlarning “Kimyo” darsligini (M., 1991) ko‘rib chiqishimiz mumkin.

Kirish brifingini olgach, talabalar qo'llanma bilan mustaqil ishlaydilar. O'qituvchi talabalarni ishdan to'xtatmasligi kerak va faqat ularning iltimosiga binoan individual maslahatlar o'tkazishi mumkin. Eksperimentda ko'rsatilganidek, dasturlashtirilgan qo'llanma bilan ishlash uchun optimal vaqt 20-25 minut. Dasturlashtirilgan nazorat atigi 5-10 daqiqa davom etadi, talabalar ishtirokida tekshirish esa 3-4 daqiqadan oshmaydi. Shu bilan birga, topshiriqlar variantlari o'quvchilarning qo'lida qoladi, ular xatolarini tahlil qilishlari mumkin. Bunday nazorat deyarli har bir darsda turli mavzularda o'tkazilishi mumkin.

Dasturlashtirilgan ta'lim, ayniqsa, uyda o'quvchilarning mustaqil ishlarida o'zini yaxshi ko'rsatdi.

DARAJALI TA'LIM TEXNOLOGIYASI

Darajali ta'lim texnologiyasining maqsadi har bir o'quvchi tomonidan uning sub'ektiv tajribasining xususiyatlaridan kelib chiqqan holda uning proksimal rivojlanish zonasida o'quv materialini o'zlashtirishini ta'minlashdir. Darajani farqlash strukturasida odatda uchta daraja ajratiladi: asosiy (minimal), dastur va murakkab (ilg'or). O'quv materialini tayyorlash mazmunida va rejalashtirilgan o'quv natijalarida bir nechta darajalarni ajratishni va talabalar uchun texnologik xaritani tayyorlashni nazarda tutadi, unda bilimning har bir elementi uchun uni o'zlashtirish darajalari ko'rsatilgan: 1) bilim ( eslab qolgan, takrorlangan, o'rganilgan); 2) tushunish (tushuntirish, tasvirlash); 3) ariza (modelga ko'ra, o'xshash yoki o'zgartirilgan vaziyatda); 4) umumlashtirish, tizimlashtirish (butunlikdan ajralib turadigan qismlar, yangi bir butunlikni hosil qilgan); 5) baholash (o'rganilayotgan ob'ektning qiymati va ahamiyati aniqlangan). Har bir tarkib birligi uchun texnologik xarita nazorat yoki test topshiriqlari shaklida taqdim etilgan uning o'zlashtirilishi ko'rsatkichlarini o'z ichiga oladi. Birinchi darajadagi topshiriqlar shunday tuzilganki, talabalar ularni ushbu topshiriqni bajarish paytida yoki oldingi darsda taklif qilingan namunadan foydalanib bajarishlari mumkin.

Amaliyotlarni bajarish tartibi (algoritm) ishqorlarning kislota oksidlari bilan reaksiyalari tenglamalarini tuzishda (NaOH ning CO 2 bilan reaksiyasi uchun) 1. Boshlovchi moddalarning formulalarini yozing: 2. "" belgisidan keyin H 2 O + yozing: NaOH + CO 2 H 2 O +. 3. Olingan tuzning formulasini tuzing. Buning uchun: 1) gidroksid formulasi bo'yicha metallning valentligini aniqlang (OH guruhlari soni bo'yicha): 2) oksid formulasi bo'yicha kislota qoldig'ining formulasini aniqlang: CO 2 H 2 CO 3 CO 3; 3) valentlik qiymatlarining eng kichik umumiy karrali (LCM) toping: 4) LCM ni metallning valentligiga bo'linadi, metalldan keyin olingan ko'rsatkichni yozing: 2: 1 = 2, Na 2 CO 3; 5) NOCni kislota qoldig'ining valentligiga bo'linadi, hosil bo'lgan indeksni kislota qoldig'idan keyin yozing (agar kislota qoldig'i murakkab bo'lsa, u qavs ichiga olinadi, indeks qavs ichiga olinadi): 2: 2 = 1, Na 2 CO 3. 4. Reaksiya sxemasining o‘ng tomoniga hosil bo‘lgan tuz formulasini yozing: NaOH + CO 2 H 2 O + Na 2 CO 3. 5. Reaksiya tenglamasidagi koeffitsientlarni joylashtiring: 2NaOH + CO 2 \u003d H 2 O + Na 2 CO 3.

Mashq qilish (1-daraja).

Algoritmga asoslanib, reaksiya tenglamalarini yozing:

1) NaOH + SO 2 ...;

2) Ca(OH) 2 + CO 2 ...;

3) KOH + SO 3 ...;

4) Ca (OH) 2 + SO 2 ....

Ikkinchi darajadagi vazifalar sababiy xususiyatga ega.

Mashq qilish (2-darajali). Kimyo bo'yicha bo'lajak Nobel mukofoti sovrindori Robert Vudvord o'z kelinini kimyoviy moddalardan foydalangan holda xushnud qildi. Kimyogarning kundaligidan: “Chanada sayr qilayotganda qo‘llari muzlab qoldi. Va men: "Bir shisha issiq suv olsa yaxshi bo'lardi!" "Ajoyib, lekin uni qayerdan olamiz?" "Men buni hozir qilaman", deb javob berdim va o'rindiq ostidan to'rtdan uch qismi suv bilan to'ldirilgan sharob shishasini oldim. Keyin o‘sha joydan bir shisha sulfat kislota chiqarib, suvga bir oz siropga o‘xshash suyuqlik quydi. O'n soniya o'tgach, shisha shunchalik qizib ketdiki, uni qo'lingizda ushlab bo'lmaydi. Sovugandan keyin yana kislota qo'shdim, kislota tugagach, bir bankadan kaustik soda tayoqchalarini olib, asta-sekin solib qo'ydim. Shunday qilib, butun sayohat davomida shisha deyarli qaynash nuqtasiga qadar qizdirildi. Yigit tomonidan ishlatiladigan termal effektni qanday tushuntirish mumkin?

Bunday topshiriqlarni bajarishda o`quvchilar darsda olgan bilimlariga tayanadilar, qo`shimcha manbalardan ham foydalanadilar.

Uchinchi darajadagi vazifalar qisman tadqiqot xarakteriga ega.

1-mashq (3-bosqich). Quyidagi oyatlarda qanday jismoniy xato qilingan?

"U oynada yashadi va oqdi,
Ammo to'satdan uni sovuq o'rab oldi,
Va tomchi harakatsiz muzga aylandi,
Va dunyo kamroq iliq bo'ldi. ”
Javobingizni hisob-kitob bilan tasdiqlang.

Vazifa 2 (3-bosqich). Nima uchun polni suv bilan namlash xonani sovuqroq qiladi?

Darslarni bosqichma-bosqich ta'lim texnologiyasi doirasida o'tkazishda tayyorgarlik bosqichida, talabalarga darsning maqsadi va tegishli motivatsiya haqida ma'lumot berilgandan so'ng, ko'pincha test shaklida kirish nazorati o'tkaziladi. Bu ish o'zaro tekshirish, aniqlangan kamchiliklar va noaniqliklarni tuzatish bilan yakunlanadi.

Sahnada yangi bilimlarni o'rganish yangi material sig'imli, ixcham shaklda beriladi, bu sinfning asosiy qismini o'quv ma'lumotlarini mustaqil o'rganishga o'tkazishni ta'minlaydi. Yangi mavzuni tushunmagan o`quvchilarga qo`shimcha didaktik vositalar yordamida material yana tushuntiriladi. Har bir talaba o'rganilayotgan ma'lumotni o'rganishi bilan muhokamaga kiritiladi. Bu ishni guruhlarda yoki juftlikda bajarish mumkin.

Sahnada langar topshiriqlarning majburiy qismi o'z-o'zini va o'zaro tekshirishlar yordamida tekshiriladi. O'qituvchi ishning yuqoridagi me'yoriy qismini baholaydi, u sinf uchun eng muhim ma'lumotlarni barcha talabalarga xabar qiladi.

Bosqich brifing O'quv mashg'uloti kirish testi kabi majburiy va qo'shimcha qismga ega bo'lgan nazorat testidan boshlanadi. O'quv materialini o'zlashtirish bo'yicha joriy nazorat ikki ballik tizimda (o'tish / muvaffaqiyatsiz), yakuniy nazorat - uch ballik shkala bo'yicha (o'tish / yaxshi / a'lo) amalga oshiriladi. Asosiy vazifalarni bajara olmagan talabalar uchun tuzatish ishlari to'liq o'zlashtirilgunga qadar tashkil etiladi.

MUAMMOLI-MODULYAR O'QUV TEXNOLOGIYASI

O‘quv jarayonini muammoli-modulli asosda qayta qurish quyidagilarga imkon beradi: 1) o‘quv materialining muammoli modullarini guruhlash, o‘quv kursini to‘liq, qisqartirilgan va chuqurlashtirilgan versiyalarda ishlab chiqishni ta’minlash orqali ta’lim mazmunini integratsiyalash va farqlash; 2) talabalar tomonidan o'rganish darajasi va dastur bo'yicha individual rivojlanish sur'atlariga qarab kursning u yoki bu versiyasini mustaqil tanlashni amalga oshirish;
3) o'qituvchining ishini talabalarning individual o'quv faoliyatini boshqarishning maslahat va muvofiqlashtiruvchi funktsiyalariga yo'naltirish.

Muammoli-modulli o‘qitish texnologiyasi uchta tamoyilga asoslanadi: 1) o‘quv axborotini “siqish” (umumlashtirish, kengaytirish, tizimlashtirish); 2) maktab o'quvchilarining o'quv ma'lumotlarini va o'quv harakatlarini modullar shaklida belgilash; 3) tarbiyaviy muammoli vaziyatlarni maqsadli yaratish.

Muammoli modul bir nechta o'zaro bog'langan bloklardan iborat (o'quv elementlari (LE)).

"Kirish nazorati" ni bloklash mehnat qilish kayfiyatini yaratadi. Bu erda qoida tariqasida test topshiriqlari qo'llaniladi.

Blokni yangilash- bu bosqichda muammoli modulda taqdim etilgan yangi materialni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan asosiy bilimlar va harakat usullari yangilanadi.

Eksperimental blok formulalar xulosasiga hissa qo'shadigan o'quv eksperimenti yoki laboratoriya ishining tavsifini o'z ichiga oladi.

Muammo bloki- kengaytirilgan masalani shakllantirish, uning yechimi muammo moduli tomonidan yo'naltiriladi.

Umumlashtirish bloki– muammoli modul mazmunining birlamchi tizimli tasviri. Strukturaviy ravishda, u oqim sxemasi, mos yozuvlar, algoritmlar, ramziy belgilar va boshqalar shaklida ishlab chiqilishi mumkin.

Nazariy blok ma'lum bir tartibda joylashtirilgan asosiy o'quv materialini o'z ichiga oladi: didaktik maqsad, muammoni (topshiriqni) shakllantirish, gipotezani asoslash, masalani yechish, nazorat test topshiriqlari.

"Chiqish nazorati" ni bloklash– modul bo‘yicha o‘quv natijalarini nazorat qilish.

Ushbu asosiy bloklarga qo'shimcha ravishda, masalan, boshqalarni kiritish mumkin dastur bloki- topshiriq va mashqlar tizimi yoki o'rnatish bloki- o'tilgan materialni turdosh o'quv fanlari mazmuni bilan birlashtirish, shuningdek chuqurlashtiruvchi blok- fanga alohida qiziqish ko'rsatadigan talabalar uchun murakkabligi oshgan o'quv materiali.

Misol tariqasida “Elektrolitik dissotsilanish nazariyasi va oksidlanish-qaytarilish reaksiyalari nuqtai nazaridan ionlarning kimyoviy xossalari” muammo-modul dasturidan parcha keltiramiz.

integratsiyalashgan maqsad. Ionlarning xossalari haqidagi bilimlarni mustahkamlash; elektrolitlar eritmalaridagi ionlar orasidagi reaksiyalar va oksidlanish-qaytarilish reaksiyalari tenglamalarini tuzish malakalarini shakllantirish; hodisalarni kuzatish va tasvirlash, gipotezalarni ilgari surish va ularni isbotlash qobiliyatini shakllantirishni davom ettirish.

UE-1. Kirish nazorati. Maqsad. Oksidlanish-qaytarilish reaksiyalari haqidagi bilimlarning shakllanish darajasini va koeffitsientlarni tartibga solish uchun elektron balans usuli yordamida tenglamalar yozish qobiliyatini tekshirish.

Mashq qilish	Baho
1. Rux, temir, alyuminiy metall bo'lmaganlar bilan reaksiyalarda: a) oksidlovchi moddalar; b) kamaytiruvchi moddalar; v) oksidlanish-qaytarilish xossalarini ko'rsatmaydi; d) oksidlovchi yoki qaytaruvchi moddalar, bu ular bilan reaksiyaga kirishadigan metall bo'lmaganlarga bog'liq	1 ball
2. Quyidagi sxema bo'yicha kimyoviy elementning oksidlanish darajasini aniqlang: Javob variantlari: a) -10; b) 0; c) +4; d) +6	2 ball
3. Reaksiya sxemasi bo‘yicha berilgan (qabul qilingan) elektronlar sonini aniqlang: Javob variantlari: a) berilgan 5 e; b) qabul qilingan 5 e; c) berilgan 1 e; d) qabul qilingan 1 e	2 ball
4. Reaksiyaning elementar aktida qatnashgan elektronlarning umumiy soni teng: a) 2; b) 6; 3 da; d) 5	3 ball

(UE-1 topshiriqlariga javoblar: 1 – b; 2 - G; 3 - a; 4 - b.)

Agar siz 0-1 ball to'plagan bo'lsangiz, "Oksidlanish-qaytarilish reaktsiyalari" xulosasini yana o'rganing.

Agar siz 7-8 ball to'plagan bo'lsangiz, UE-2 ga o'ting.

UE-2. Maqsad. Metall ionlarining oksidlanish-qaytarilish xossalari haqidagi bilimlarni yangilang.

Mashq qilish. Mumkin bo'lgan kimyoviy reaksiyalar tenglamalarini to'ldiring. Javobingizni asoslang.

1) Zn + CuCl 2 ...;

2) Fe + CuCl 2 ...;

3) Cu + FeCl 2 ...;

4) Cu + FeCl 3 ... .

UE-3. Maqsad. Muammoli vaziyatni yaratish.

Mashq qilish. Laboratoriya tajribasini o'tkazing. 1 g mis solingan probirkaga 2-3 ml 0,1M temir trixlorid eritmasidan quying. Nima bo'lyapti? Kuzatishlaringizni tasvirlab bering. Bu sizni hayratda qoldirmayaptimi? Qarama-qarshilikni shakllantirish. Reaksiya tenglamasini yozing. Bu erda Fe 3+ ioni qanday xususiyatlarni namoyish etadi?

UE-4. Maqsad. Fe 3+ ionlarining galogenid ionlari bilan reaksiyasida oksidlanish xossalarini o‘rganish.

Mashq qilish. Laboratoriya tajribasini o'tkazing. Ikki probirkaga 1-2 ml 0,5 M kaliy bromid va yodid eritmasidan quyib, ularga 1-2 ml 0,1 M temir triklorid eritmasidan soling. Kuzatishlaringizni tasvirlab bering. Muammoni ayting.

UE-5. Maqsad. Tajriba natijalarini tushuntiring.

Mashq qilish. UE-4 topshirig'ida qanday reaktsiya sodir bo'lmadi? Nega? Bu savolga javob berish uchun galogen atomlarining xossalaridagi farqlarni eslab, ularning atomlarining radiuslarini solishtiring va reaksiya tenglamasini yozing. Temir ioni Fe 3+ oksidlanish kuchi haqida xulosa chiqaring.

Uy vazifasi. Quyidagi savollarga yozma javob bering. Nima uchun temir (II) xloridning havodagi yashil eritmasi tezda rangini jigarrangga o'zgartiradi? Bu holda Fe 2+ temir ionining qanday xossasi namoyon bo'ladi? Temir (II) xloridning kislorod bilan suvli eritmadagi reaksiyasi tenglamasini yozing. Fe 2+ ioniga yana qanday reaksiyalar xos?

LOYIHALARNI O'RGANISH TEXNOLOGIYASI

Ko'pincha siz loyihaga asoslangan ta'lim haqida emas, balki loyiha usuli haqida eshitishingiz mumkin. Bu usul 1919-yilda AQSHda shakllantirilgan.Rossiyada V.X.Kilpatrikning “Loyihalar usuli. Maqsadni pedagogik jarayonda qo'llash» (1925). Bu tizim faqat shu faoliyat bola tomonidan katta ishtiyoq bilan amalga oshiriladi, u o'zi tomonidan erkin tanlanadi va o'quv predmetiga mos ravishda qurilmaydi, bunda bolalarning bir lahzalik sevimli mashg'ulotlariga tayanadi; haqiqiy o'rganish hech qachon bir tomonlama emas, yon ma'lumot ham muhimdir. Loyihaga asoslangan ta'lim tizimining asoschilarining dastlabki shiori "Hammasi hayotdan, hamma narsa hayot uchun". Shuning uchun loyiha usuli dastlab atrofimizdagi hayot hodisalarini bilish jarayoni sodir bo'lgan laboratoriyada tajriba sifatida ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi. Loyihaviy ta’limning maqsadi – o‘quvchilarning etishmayotgan bilimlarini turli manbalardan mustaqil va xohish bilan izlashlari, olingan bilimlardan kognitiv va amaliy muammolarni hal qilishda foydalanishni o‘rganishlari, turli guruhlarda ishlash orqali muloqot ko‘nikmalarini egallashlari uchun sharoit yaratish; tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish (muammolarni aniqlash, ma'lumot to'plash, kuzatish, eksperiment o'tkazish, tahlil qilish, gipotezalarni qurish, umumlashtirish), tizimli fikrlashni rivojlantirish.

Bugungi kunga qadar loyihani ishlab chiqishning quyidagi bosqichlari ishlab chiqilgan: loyiha topshirig'ini ishlab chiqish, loyihaning o'zini ishlab chiqish, natijalarni taqdim etish, ommaviy taqdimot, aks ettirish. O'quv loyihalarining mumkin bo'lgan mavzulari, ularning hajmlari ham xilma-xildir. Vaqt bo'yicha uch turdagi o'quv loyihalarini ajratish mumkin: qisqa muddatli (2-6 soat); o'rta muddatli (12-15 soat); uzoq muddatli, materialni izlash, uni tahlil qilish va h.k. uchun ancha vaqt talab etiladi. Baholash mezoni - bu loyihaning maqsadiga ham, sub'ektning o'ziga xos maqsadlariga ham erishilganligi (ikkinchisi muhimroq ko'rinadi). Usulni qo'llashning asosiy kamchiliklari - o'qituvchilarning undan foydalanishga bo'lgan ishtiyoqining pastligi, talabalarning loyihada ishtirok etish motivatsiyasining pastligi, maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishning etarli darajada emasligi, ish natijalarini baholash mezonlarining noaniq belgilanishi. loyiha bo'yicha.

Loyiha texnologiyasini amalga oshirishga misol sifatida biz AQSH kimyo oʻqituvchilari tomonidan tayyorlangan ishlanmani taqdim etamiz. Ushbu loyiha ustida ishlash jarayonida talabalar kimyo, iqtisod, psixologiya bo'yicha bilimlarga ega bo'ladilar va foydalanadilar, turli xil tadbirlarda qatnashadilar: eksperimental, hisob-kitob, marketing, film suratga olish.

Biz uy kimyoviy moddalarini loyihalashtiramiz*

Maktabning vazifalaridan biri kimyoviy bilimlarning amaliy ahamiyatini ko'rsatishdir. Ushbu loyihaning vazifasi oyna yuvish vositalarini ishlab chiqarish korxonasini yaratishdir. Ishtirokchilar guruhlarga bo'lingan, "ishlab chiqarish firmalari" ni tashkil qiladi. Har bir "firma" quyidagi vazifalarni bajaradi:
1) yangi oyna tozalagich loyihasini ishlab chiqish; 2) yangi asbobning eksperimental namunalarini tayyorlash va ularni sinash; 3) ishlab chiqilgan mahsulot tannarxini hisoblash;
4) mahsulotning marketing tadqiqotlari va reklama kampaniyasini o'tkazish, sifat sertifikatini olish. O'yin davomida talabalar nafaqat maishiy yuvish vositalarining tarkibi va kimyoviy ta'siri bilan tanishadilar, balki iqtisodiyot va bozor strategiyasi haqida asosiy ma'lumotlarni oladilar. "Firma" ishining natijasi - yangi yuvish vositasining texnik va iqtisodiy loyihasi.

Ish quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi. Birinchidan, "kompaniya xodimlari" o'qituvchi bilan birgalikda standart oyna tozalash vositalaridan birini sinab ko'rishadi, uning kimyoviy tarkibini yorliqdan nusxa ko'chirishadi va yuvish harakati printsipini tahlil qilishadi. Keyingi bosqichda jamoalar bir xil komponentlar asosida o'zlarining detarjen formulalarini ishlab chiqishni boshlaydilar. Bundan tashqari, har bir loyiha laboratoriyani amalga oshirish bosqichidan o'tadi. Talabalar ishlab chiqilgan retsept asosida kerakli miqdordagi reaktivlarni aralashtiradilar va hosil bo'lgan aralashmani mayda buzadigan amallar shishalariga joylashtiradilar. Shishalarga kelajakdagi mahsulotning savdo nomi va "Yangi oyna tozalagich" yozuvi yopishtirilgan yorliqlar yopishtirilgan. Keyinchalik sifat nazorati keladi. "Firmalar" o'z mahsulotlarini yuvish qobiliyatini sotib olingan mahsulot bilan solishtirganda baholaydilar, ishlab chiqarish tannarxini hisoblab chiqadilar. Keyingi qadam yangi yuvish vositasi uchun "sifat sertifikati" ni olishdir. "Firmalar" o'z mahsuloti to'g'risida komissiyaga tasdiqlash uchun quyidagi ma'lumotlarni taqdim etadilar - sifat standartlariga muvofiqligi (laboratoriya sinovlari natijalari), ekologik xavfli moddalarning yo'qligi, mahsulotni ishlatish va saqlash bo'yicha ko'rsatmalar mavjudligi, savdo yorlig'i loyihasi. , mahsulotning mo'ljallangan nomi va taxminiy narxi. Yakuniy bosqichda "firma" reklama kampaniyasini olib boradi. Syujetni ishlab chiqing va 1 daqiqa davom etadigan reklama rolikini suratga oling. O'yin natijasi ota-onalar va o'yinning boshqa ishtirokchilari taklifi bilan yangi vositaning taqdimoti bo'lishi mumkin.

O'rganishni individuallashtirish modaga hurmat emas, balki shoshilinch zaruratdir. Kimyoni individual o'qitish texnologiyalari turli xil uslubiy texnikalar bilan juda ko'p umumiy xususiyatlarga ega. Ularning barchasi ta'lim jarayonini aniq boshqarish va bashorat qilinadigan, takrorlanadigan natijani ta'minlovchi rivojlanmoqda. Ko'pincha kimyo o'qitishning individuallashtirilgan texnologiyalari an'anaviy usullar bilan birgalikda qo'llaniladi. Har qanday yangi texnologiyani o'quv jarayoniga kiritish propedevtikani talab qiladi, ya'ni. talabalarni bosqichma-bosqich tayyorlash.

Savol va topshiriqlar

1. Talabalarning aqliy faoliyatini rivojlantirish masalalarini yechishda kimyo fanining rolini aytib bering.

Javob. Aqliy rivojlanish uchun nafaqat bilimlarni, balki mustahkam mustahkamlangan aqliy texnikalarni, intellektual ko'nikmalarni ham to'plash muhimdir. Misol uchun, kimyoviy tushunchani shakllantirishda bilimlarni to'g'ri o'rganish uchun qanday usullardan foydalanish kerakligini tushuntirish talab qilinadi va bu usullardan keyin analogiya va yangi vaziyatlarda foydalaniladi. Kimyo fanini o`rganishda aqliy qobiliyatlar shakllanadi va rivojlanadi. Talabalarni mantiqiy fikrlashga, taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish va asosiy narsani ajratib ko‘rsatish usullaridan foydalanish, xulosalar chiqarish, umumlashtirish, asos bilan bahslashish, o‘z fikrlarini izchil bayon etishga o‘rgatish juda muhimdir. O'quv faoliyatining oqilona usullaridan foydalanish ham muhimdir.

2. Individuallashtirilgan ta’lim texnologiyalarini rivojlantiruvchi ta’lim deb tasniflash mumkinmi?

Javob. Yangi texnologiyalardan foydalangan holda ta'lim bilimlarning to'liq o'zlashtirilishini ta'minlaydi, ta'lim faoliyatini shakllantiradi va shu bilan bolalarning aqliy rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi. Shaxsiylashtirilgan ta'lim, albatta, rivojlanishdir.

3. Individuallashtirilgan texnologiyalardan birini qo'llagan holda maktab kimyo kursining istalgan mavzusini o'qitish metodikasini ishlab chiqish.

Javob. "Kislotalar" mavzusini o'rganishdagi birinchi dars yangi materialni tushuntirish darsidir. Shaxsiylashtirilgan texnologiyaga ko'ra, biz unda uchta bosqichni ajratamiz. 1-bosqich - yangi materialni taqdim etish - assimilyatsiya nazorati bilan birga keladi. Dars davomida talabalar mavzu bo'yicha savollarga javob beradigan varaqni to'ldiradilar. (Namunaviy savollar va ularga javoblar beriladi.) 2-bosqich – yangi materialni tushunish. Kislotalarning xossalari bilan bog`liq suhbatda o`quvchiga mavzu yuzasidan o`z fikrlarini bildirish imkoniyati beriladi. 3-bosqich ham aqliy, ammo tadqiqot xarakteriga ega, muayyan muammo bo'yicha. Masalan, misning nitrat kislotada erishi.

Ikkinchi dars - o'qitish, bilimlarni tizimlashtirish. Bu yerda talabalar turli qiyinchilik darajasidagi vazifalarni tanlaydilar va bajaradilar. O'qituvchi ularga individual maslahat yordamini ko'rsatadi.

Uchinchi dars - o'tilgan materialning o'zlashtirilishini nazorat qilish. Bu test, test, muammoli kitob uchun topshiriqlar to'plami shaklida o'tkazilishi mumkin, bunda oddiy topshiriqlar "3", murakkab bo'lganlar esa "4" va "5" baholanadi.

* Golovner V.N.. Kimyo. Qiziqarli darslar. Xorijiy tajribadan. M.: NTs ENAS nashriyoti, 2002 yil.

Adabiyot

Bespalko V.P.. Dasturlashtirilgan ta'lim (didaktik asoslar). Moskva: Oliy maktab, 1970; Guzik N.P.. O'rganishni o'rganing. Moskva: Pedagogika, 1981; Guzik N.P. Kimyo uchun didaktik material
9-sinf Kiev: Radyansk maktabi, 1982; Guzik N.P. Organik kimyoni o'rgatish. M.: Ma'rifat, 1988; Kuznetsova N.E. Fan ta'limida pedagogik texnologiyalar. Sankt-Peterburg: Ta'lim, 1995; Selevko G.K.. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari. M.: Xalq ta’limi, 1998; Chernobelskaya G.M. O'rta maktabda kimyo o'qitish metodikasi. Moskva: VLADOS, 2000; Mengacha. Treningni individuallashtirish va differentsiallashtirish. M.: Pedagogika, 1990 yil.