formazione di prontezza intellettuale psicologica

Lo sviluppo della prontezza socio-psicologica per la scolarizzazione è uno dei problemi più importanti della psicologia pedagogica.

La disponibilità sociale, o personale, allo studio a scuola è la disponibilità del bambino a nuove forme di comunicazione, un nuovo atteggiamento verso il mondo che lo circonda e se stesso, dovuto alla situazione scolastica. Questa componente della prontezza include la formazione di qualità nei bambini, grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini e adulti. Un bambino viene a scuola, una classe in cui i bambini sono impegnati in una causa comune, e ha bisogno di modalità sufficientemente flessibili per stabilire relazioni con gli altri bambini, ha bisogno della capacità di entrare nella società dei bambini, di agire insieme agli altri, della capacità di cedere e difendersi. Pertanto, questa componente implica lo sviluppo nei bambini della necessità di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo di bambini, la capacità di sviluppo di far fronte al ruolo di uno scolaro in una situazione di scolarizzazione.

DB Elkonin scrive che "i bambini in età prescolare, contrariamente alla prima infanzia, sviluppano relazioni di un nuovo tipo, che crea una particolare situazione sociale di sviluppo caratteristica di questo periodo" .

Per comprendere i meccanismi di formazione della predisposizione sociale all'apprendimento a scuola, è necessario considerare l'età prescolare senior attraverso il prisma della crisi dei sette anni. Il periodo critico di sette anni è associato all'inizio della scolarizzazione. L'età prescolare senior è una fase di transizione nello sviluppo, quando il bambino non è più un bambino in età prescolare, ma non ancora uno scolaro. È stato a lungo notato che durante il passaggio dalla scuola materna all'età scolare, il bambino cambia radicalmente e diventa più difficile in termini di istruzione. Insieme a questo, compaiono caratteristiche specifiche di una data età: deliberatezza, assurdità, artificiosità del comportamento; buffoneria, agitazione, buffoneria.

Secondo L.S. Vygotsky, tali caratteristiche del comportamento dei bambini di sette anni testimoniano la "perdita della spontaneità infantile". La ragione di tali cambiamenti è la differenziazione (separazione) nella coscienza del bambino della sua vita interiore ed esteriore. Il suo comportamento diventa consapevole e può essere descritto da un altro schema: "Volevo - mi rendevo conto - l'ho fatto". La consapevolezza è inclusa in tutte le sfere della vita di un bambino in età prescolare più grande.

Una delle conquiste più importanti di questo periodo di età è la consapevolezza del proprio “io” sociale, la formazione di una “posizione sociale interna”. Per la prima volta si rende conto della discrepanza tra la posizione che occupa tra le altre persone e quali sono le sue reali possibilità e desideri. C'è un desiderio chiaramente espresso di assumere una posizione nuova, più “adulta” nella vita e svolgere una nuova attività che sia importante non solo per se stessi, ma anche per gli altri. L'apparizione di un tale desiderio è preparata dall'intero corso dello sviluppo mentale del bambino e si manifesta a livello in cui prende coscienza di sé non solo come soggetto dell'azione, ma anche come soggetto nel sistema delle relazioni umane. Se il passaggio a una nuova posizione sociale e nuove attività non avviene in modo tempestivo, allora il bambino prova un sentimento di insoddisfazione, che trova la sua espressione nei sintomi negativi della crisi di sette anni.

Si può concludere, considerando l'età prescolare senior come una crisi o un periodo di transizione di sviluppo:

1. Le crisi dello sviluppo sono inevitabili e in un determinato momento si verificano in tutti i bambini, solo in alcuni la crisi procede quasi impercettibilmente, mentre in altri è molto dolorosa.

2. Indipendentemente dalla natura del corso della crisi, la comparsa dei suoi sintomi indica che il bambino è diventato più grande ed è pronto per attività più serie e relazioni più "adulte" con gli altri.

3. La cosa principale nella crisi dello sviluppo non è il suo carattere negativo, ma un cambiamento nell'autocoscienza dei bambini: la formazione di una posizione sociale interna.

4. La manifestazione della crisi dai sei ai sette anni indica la disponibilità sociale del bambino allo studio scolastico.

Parlando della connessione tra la crisi di sette anni e la disponibilità del bambino a studiare a scuola, è necessario distinguere i sintomi di una crisi dello sviluppo dalla manifestazione della nevrosi e dalle caratteristiche individuali del temperamento e del carattere. È stato a lungo notato che le crisi evolutive si manifestano più chiaramente nella famiglia. Questo perché le istituzioni educative funzionano secondo determinati programmi che tengono conto dei cambiamenti legati all'età nella psiche del bambino. La famiglia è più conservatrice in questo senso, i genitori, soprattutto madri e nonne, tendono a prendersi cura dei loro "figli", indipendentemente dalla loro età. E quindi, sono frequenti le divergenze nelle opinioni di educatori e genitori nel valutare il comportamento dei bambini dai sei ai sette anni di età.

In età prescolare, il bambino comunica sia con la famiglia che con altri adulti e coetanei. Vari tipi di comunicazione contribuiscono alla formazione dell'autostima del bambino e al livello del suo sviluppo socio-psicologico. Diamo un'occhiata più da vicino a queste relazioni:

1. La famiglia è il primo passo nella vita di una persona. Dirige la coscienza, la volontà, i sentimenti dei bambini sin dalla tenera età. Molto dipende da quali tradizioni ci sono qui, quale posto occupa il bambino nella famiglia e si sviluppa il futuro scolaro, qual è la linea educativa dei membri della famiglia in relazione a lui. Sotto la guida dei genitori, il bambino acquisisce la sua prima esperienza di vita, conoscenze elementari sulla realtà circostante, abilità e abitudini di vita nella società. Pertanto, è necessario prestare attenzione a come l'influenza della famiglia formi la prontezza del bambino all'istruzione, nonché alla dipendenza dello sviluppo del bambino dalla natura delle relazioni intrafamiliari e dalla comprensione da parte dei genitori dell'importanza di una corretta educazione in famiglia.

La forza dell'influenza della famiglia è che si realizza costantemente, per lungo tempo e in una varietà di situazioni e condizioni. Pertanto, il ruolo della famiglia nella preparazione dei bambini alla scuola non può essere sottovalutato.

Gli adulti rimangono un centro di attrazione costante attorno al quale si costruisce la vita di un bambino. Questo crea nei bambini la necessità di partecipare alla vita degli adulti, di agire secondo il loro modello. Allo stesso tempo, vogliono non solo riprodurre le azioni individuali di un adulto, ma anche imitare tutte le forme complesse della sua attività, delle sue azioni, dei suoi rapporti con le altre persone, in una parola, l'intero modo di vivere degli adulti.

La funzione sociale più importante della famiglia è l'educazione e lo sviluppo dei figli, la socializzazione delle nuove generazioni. Il potenziale educativo della famiglia e l'efficacia della sua attuazione sono dovuti a molti fattori sociali (politici, economici, demografici, psicologici) di natura oggettiva e soggettiva, tra questi:

· Struttura familiare (nucleare e multigenerazionale, completa e incompleta, figli grandi e piccoli);

· Condizioni materiali;

· Caratteristiche personali dei genitori (stato sociale, livello di istruzione, cultura generale e psicologica e pedagogica);

· Il clima psicologico della famiglia, il sistema e la natura della relazione tra i suoi membri, le loro attività congiunte;

· Assistenza alla famiglia da parte della società e dello Stato nell'educazione e nell'educazione dei figli, nella socializzazione delle giovani generazioni.

L'esperienza della comunicazione del bambino con gli adulti è la condizione oggettiva al di fuori della quale il processo di formazione dell'autocoscienza del bambino è impossibile o molto difficile. Sotto l'influenza di un adulto, un bambino accumula conoscenze e idee su se stesso, sviluppa l'uno o l'altro tipo di autostima. Il ruolo di un adulto nello sviluppo dell'autocoscienza dei bambini è il seguente:

· Fornire al bambino informazioni sulle sue qualità e capacità;

Valutazione delle sue attività e comportamenti;

Formazione di valori personali, standard, con l'aiuto dei quali il bambino valuterà successivamente se stesso;

· Incoraggiare il bambino ad analizzare le proprie azioni e azioni ea confrontarle con le azioni e le azioni di altre persone.

Durante l'infanzia, il bambino percepisce un adulto come un'autorità indiscutibile, soprattutto in giovane età. Con l'età prescolare più avanzata, le conoscenze acquisite nel processo di attività acquisiscono un carattere più stabile e consapevole. Durante questo periodo, le opinioni e le valutazioni degli altri vengono rifratte attraverso il prisma dell'esperienza individuale del bambino e sono da lui accettate solo se non ci sono differenze significative dalle sue stesse idee su se stesso e sulle sue capacità.

La psicologa domestica M.I. Lisina, considerava la comunicazione di un bambino con un adulto come una "attività peculiare", il cui soggetto è un'altra persona. Durante l'infanzia compaiono e si sviluppano quattro diverse forme di comunicazione, attraverso le quali si può giudicare chiaramente la natura dello sviluppo mentale in corso del bambino. Con il normale sviluppo del bambino, ciascuna di queste forme si sviluppa a una certa età. Quindi, la prima forma di comunicazione situazionale-personale nasce nel secondo mese di vita e rimane l'unica fino a sei o sette mesi. Nella seconda metà della vita si forma la comunicazione aziendale situazionale con un adulto, in cui la cosa principale per un bambino è un gioco congiunto con gli oggetti. Questa comunicazione rimane centrale fino a circa quattro anni di età. All'età di quattro o cinque anni, quando il bambino parla già correntemente e può parlare con un adulto su argomenti astratti, la comunicazione extra-situazionale-cognitiva diventa possibile. E all'età di sei anni, cioè entro la fine dell'età prescolare, c'è una comunicazione verbale con un adulto su argomenti personali.

La presenza di una forma principale di comunicazione non significa che tutte le altre forme di interazione siano escluse; nella vita reale coesistono vari tipi di comunicazione, che entrano in gioco a seconda delle situazioni.

2. La disponibilità dei bambini all'istruzione suggerisce che la comunicazione del bambino con gli adulti non copre tutti gli aspetti del problema da risolvere e, insieme al rapporto del bambino con l'adulto, è necessario considerare il rapporto dei bambini con i coetanei. Ha anche un impatto sulla formazione dell'autocoscienza dei bambini. Nella comunicazione, nelle attività congiunte con altri bambini, il bambino apprende tali caratteristiche individuali che non si manifestano nella comunicazione con gli adulti, inizia a realizzare l'atteggiamento verso se stesso da parte degli altri bambini. È nel gioco congiunto in età prescolare che il bambino mette in evidenza la “posizione dell'altro”, in quanto diversa dalla propria, e diminuisce anche l'egocentrismo del bambino.

Mentre un adulto per tutta l'infanzia rimane uno standard irraggiungibile, un ideale a cui si può solo tendere, i coetanei fungono da "materiale di confronto" per il bambino. Per imparare a valutare se stesso correttamente, il bambino deve prima imparare a valutare le altre persone, che può guardare come dall'esterno. Pertanto, nel valutare le azioni dei coetanei, i bambini sono più critici che nel valutare se stessi.

Imitando gli adulti, i bambini trasferiscono varie forme e metodi di comunicazione ai gruppi dei loro figli. Un'enorme influenza sulle caratteristiche delle relazioni interpersonali dei bambini è esercitata dalla natura della comunicazione tra un adulto e un bambino in età prescolare.

Laddove prevalgono le tendenze democratiche (gli appelli di influenza morbida prevalgono su quelli duri; le valutazioni positive su quelle negative), vi è un alto livello di capacità comunicative e un alto livello di buona volontà, sono state create le condizioni ottimali per la formazione di relazioni positive tra i bambini, un lì regna un microclima emotivo favorevole. Al contrario, le tendenze autoritarie dell'insegnante (trattamenti duri, richiami valutativi negativi) creano conflitti nelle relazioni dei bambini, creando condizioni sfavorevoli per l'educazione morale e la formazione di relazioni umane.

Quando risolve i problemi della formazione di relazioni collettive, un adulto deve utilizzare vari metodi e tecniche. Questi sono: conversazioni etiche, lettura di narrativa, organizzazione di attività lavorative e ludiche, formazione di qualità morali. Per quanto riguarda i bambini in età prescolare, è ancora impossibile parlare di équipe nel vero senso della parola, tuttavia, unendosi in gruppi sotto la guida degli adulti, stabiliscono le prime forme di relazioni collettive.

I bambini comunicano con i loro coetanei principalmente in giochi congiunti, il gioco diventa per loro una sorta di forma di vita sociale. Ci sono due tipi di relazioni nel gioco:

1. Giochi di ruolo (gioco) - queste relazioni riflettono le relazioni nella trama e nel ruolo.

2. Reale: questa è la relazione dei bambini come partner, compagni, che svolgono un compito comune.

Il ruolo svolto dal bambino nel gioco dipende molto dalle caratteristiche del carattere e dal temperamento del bambino. Pertanto, in ogni squadra ci sono bambini "stelle", "preferiti" e "isolati".

Durante l'età prescolare, la comunicazione dei bambini tra loro, così come con gli adulti, cambia in modo significativo. In questi cambiamenti si possono distinguere tre fasi (o forme di comunicazione) qualitativamente uniche tra i bambini in età prescolare ei loro coetanei.

Il primo è emotivo-pratico (il secondo - il quarto anno di vita). In età prescolare più giovane, il bambino si aspetta complicità dai suoi coetanei nei suoi divertimenti e brama l'espressione di sé. È necessario e sufficiente per lui che un pari si unisca ai suoi scherzi e, agendo insieme o alternativamente con lui, sostenga e accresca il divertimento generale. Ogni partecipante a tale comunicazione si preoccupa principalmente di attirare l'attenzione su di sé e ottenere una risposta emotiva dal proprio partner. La comunicazione emotivo-pratica è estremamente situazionale, sia nel contenuto che nei mezzi di attuazione. Dipende interamente dall'ambiente specifico in cui avviene l'interazione e dalle azioni pratiche del partner. È caratteristico che l'introduzione di un oggetto attraente in una situazione possa distruggere l'interazione dei bambini: spostano la loro attenzione dai loro coetanei sull'oggetto o litigano per questo. In questa fase, la comunicazione dei bambini non è ancora connessa con oggetti o azioni e ne è separata.

La prossima forma di comunicazione tra pari è il business situazionale. Si sviluppa intorno all'età di quattro anni e rimane più tipico fino all'età di sei anni. Dopo quattro anni, i bambini (soprattutto quelli che frequentano la scuola materna) hanno un pari nella loro attrattiva che inizia a superare un adulto e ad occupare un posto sempre più importante nella loro vita. Questa età è il periodo d'oro del gioco di ruolo. In questo momento, il gioco di ruolo diventa collettivo: i bambini preferiscono giocare insieme e non da soli. La cooperazione commerciale diventa il contenuto principale della comunicazione dei bambini nel mezzo dell'età prescolare. La cooperazione va distinta dalla complicità. Durante la comunicazione emotiva e pratica, i bambini agivano fianco a fianco, ma non insieme, l'attenzione e la complicità dei loro coetanei era importante per loro. Nella comunicazione aziendale situazionale, i bambini in età prescolare sono impegnati con una causa comune, devono coordinare le loro azioni e tenere conto dell'attività del loro partner per ottenere un risultato comune. Questo tipo di interazione è stata chiamata cooperazione. La necessità della cooperazione tra pari diventa centrale nella comunicazione dei bambini.

All'età di sei o sette anni, la cordialità verso i coetanei e la capacità di aiutarsi a vicenda aumentano in modo significativo. Naturalmente, l'inizio competitivo e competitivo è preservato nella comunicazione dei bambini. Tuttavia, insieme a questo, nella comunicazione dei bambini in età prescolare più grandi appare la capacità di vedere in un partner non solo le sue manifestazioni situazionali, ma anche alcuni aspetti psicologici della sua esistenza: i suoi desideri, preferenze, stati d'animo. I bambini in età prescolare non solo parlano di se stessi, ma si rivolgono anche ai loro coetanei con domande: cosa vuole fare, cosa gli piace, dov'era, cosa ha visto, ecc. La loro comunicazione diventa fuori situazione.

Lo sviluppo del fuori situazione nella comunicazione dei bambini avviene in due direzioni. Da un lato aumenta il numero dei contatti fuori sede: i bambini si raccontano dove sono stati e cosa hanno visto, condividono i loro piani o preferenze, valutano le qualità e le azioni degli altri. D'altra parte, l'immagine stessa di un pari diventa più stabile, indipendentemente dalle circostanze specifiche dell'interazione. Entro la fine dell'età prescolare, sorgono attaccamenti selettivi stabili tra i bambini, compaiono i primi germogli di amicizia. I bambini in età prescolare "si riuniscono" in piccoli gruppi (due o tre persone ciascuno) e mostrano una chiara preferenza per i loro amici. Il bambino inizia a isolare ea sentire l'essenza interiore dell'altro, che, pur non essendo rappresentata nelle manifestazioni situazionali di un pari (nelle sue azioni specifiche, affermazioni, giocattoli), diventa sempre più significativa per il bambino.

Dopo aver studiato il ruolo della comunicazione con i coetanei nella preparazione dei bambini alla scuola, possiamo trarre le seguenti conclusioni: nell'età prescolare senior, i bambini sviluppano e sviluppano intensamente una nuova forma di comunicazione con i coetanei, "extra-situazionale", che è simile in natura alla comunicazione con gli adulti ed è significativamente correlata al successo dell'apprendimento dei bambini a scuola.

3. Un ruolo importante nella comunicazione dei bambini con gli altri è svolto dall'autostima del bambino. Come risultato delle attività congiunte e della comunicazione con altre persone, il bambino apprende importanti linee guida per il comportamento. Pertanto, l'adulto fornisce al bambino un punto di riferimento per valutare il suo comportamento. Il bambino confronta costantemente ciò che fa con ciò che gli altri si aspettano da lui. La valutazione del bambino del proprio “io” è il risultato di un confronto costante di ciò che osserva in se stesso con ciò che vede negli altri. Tutto ciò è incluso nell'autostima del bambino in età prescolare e determina il suo benessere psicologico. L'autostima è il fulcro della consapevolezza di sé, così come il livello delle aspirazioni associate all'autostima. L'autostima e il livello delle richieste possono essere adeguati e inadeguati. Questi ultimi sono sopravvalutati e sottovalutati.

L'autostima e il livello di aspirazioni di un bambino hanno una grande influenza sul benessere emotivo, sul successo nelle varie attività e sul suo comportamento in generale.

Consideriamo più in dettaglio le caratteristiche del comportamento dei bambini in età prescolare con diversi tipi di autostima:

· I bambini con un'autostima inadeguatamente elevata sono molto mobili, sfrenati, passano rapidamente da un tipo di attività all'altra, spesso non finiscono il lavoro che hanno iniziato. Non sono inclini ad analizzare i risultati delle loro azioni e azioni, cercano di risolvere al volo qualsiasi compito, anche molto complesso. Non sono consapevoli dei loro fallimenti. Questi bambini sono inclini alla dimostrazione e al dominio. Si sforzano di essere sempre in vista, pubblicizzare le loro conoscenze e abilità, cercare di distinguersi dallo sfondo degli altri ragazzi, di attirare l'attenzione su se stessi. Se non riescono a garantire la piena attenzione di un adulto con successo nelle loro attività, lo fanno violando le regole di condotta. In classe, ad esempio, possono gridare dai loro posti, commentare ad alta voce le azioni dell'insegnante, fare smorfie, ecc.

Questi sono, di regola, bambini esteriormente attraenti. Si battono per la leadership, ma in un gruppo di pari potrebbero non essere accettati, poiché sono diretti principalmente "a se stessi" e non sono inclini a collaborare.

I bambini con un'autostima inadeguatamente alta sono insensibili ai fallimenti, sono caratterizzati dal desiderio di successo e da un alto livello di pretese.

I bambini con un'adeguata autostima tendono ad analizzare i risultati delle loro attività, cercando di scoprire le cause degli errori. Sono sicuri di sé, attivi, equilibrati, passano rapidamente da un'attività all'altra, persistenti nel raggiungere l'obiettivo. Si sforzano di cooperare, aiutare gli altri, sono socievoli e amichevoli. In una situazione di fallimento, cercano di scoprire il motivo e scelgono compiti un po' meno complessi (ma non i più facili). Il successo in un'attività stimola il loro desiderio di tentare un compito più difficile. Questi bambini tendono a lottare per il successo.

I bambini con bassa autostima sono indecisi, poco comunicativi, diffidenti, silenziosi, limitati nei movimenti. Sono molto sensibili, pronti a scoppiare in lacrime in qualsiasi momento, non cercano collaborazione e non sono in grado di badare a se stessi. Questi bambini sono ansiosi, insicuri, difficili da impegnare in attività. Si rifiutano in anticipo di risolvere problemi che sembrano loro difficili, ma con il supporto emotivo di un adulto li affrontano facilmente. Un bambino con bassa autostima sembra essere lento. Non inizia il compito da molto tempo, temendo di non aver capito cosa deve essere fatto e farà tutto in modo errato; cerca di indovinare se l'adulto è contento di lui. Più significativa è l'attività, più difficile è per lui affrontarla.

Questi bambini, di regola, hanno uno status sociale basso nel gruppo dei pari, rientrano nella categoria degli emarginati, nessuno vuole essere loro amico. Esternamente, questi sono spesso bambini poco attraenti.

Le ragioni delle caratteristiche individuali dell'autostima in età prescolare senior sono dovute a una combinazione di condizioni di sviluppo uniche per ogni bambino. Nel processo di comunicazione, il bambino riceve costantemente feedback. Il feedback positivo dice al bambino che le sue azioni sono corrette e utili. Pertanto, il bambino è convinto della sua competenza e dei suoi meriti. Sorriso, lode, approvazione: questi sono tutti esempi di rinforzo positivo, portano ad una maggiore autostima, creano un'immagine positiva dell'io.

Il feedback in forma negativa rende il bambino consapevole della sua incapacità e del suo basso valore. L'insoddisfazione costante, le critiche e le punizioni fisiche portano a una diminuzione dell'autostima.

Molto spesso, i genitori usano valutazioni del linguaggio diverse in relazione ai loro figli. Questo spiega il ruolo guida della famiglia e dell'intero ambiente circostante nella formazione dell'autostima di un bambino. L'autostima formata nei bambini in età prescolare è generalmente abbastanza stabile, ma, tuttavia, può migliorare o diminuire sotto l'influenza delle istituzioni di assistenza per adulti e bambini.

È importante aiutare il bambino a realizzare i propri bisogni, motivazioni e intenzioni, svezzarlo dal suo normale funzionamento, insegnargli a controllare la conformità dei mezzi scelti con l'intenzione realizzata.

La formazione di un'adeguata autostima, la capacità di vedere i propri errori per valutare correttamente le proprie azioni è la base per la formazione dell'autocontrollo e dell'autostima nelle attività educative.

Dopo aver considerato le componenti importanti della prontezza socio-psicologica per la scolarizzazione, possiamo concludere che è una componente importante dell'educazione e dell'educazione di un bambino in età prescolare all'asilo e in famiglia. Il suo contenuto è determinato dal sistema di requisiti che la scuola impone al bambino. Questi requisiti sono la necessità di un atteggiamento responsabile nei confronti della scuola e dell'apprendimento, il controllo arbitrario del proprio comportamento, l'esecuzione di un lavoro mentale che assicuri l'assimilazione consapevole delle conoscenze e l'instaurazione di relazioni con adulti e coetanei determinate da attività congiunte.

Khapacheva Sara Muratovna, Candidata di Scienze Pedagogiche, Professore Associato del Dipartimento di Pedagogia e Tecnologie Pedagogiche, Università Statale di Adyghe, Maikop [email protetta]

Dzeveruk Valeria Sergeevna, studentessa del 2° anno della Facoltà di Pedagogia e Psicologia, Adyghe State University, Maikop [email protetta]

La disponibilità socio-psicologica dei bambini alla scuola come componente significativa della disponibilità psicologica generale di un bambino alla scuola

Annotazione L'articolo affronta il problema della preparazione dei bambini per la scuola. Gli autori rivelano in particolare la disponibilità socio-psicologica dei bambini alla scolarizzazione durante il passaggio dagli istituti di istruzione prescolare alla scuola primaria. La disponibilità sociale e psicologica dei bambini all'istruzione aumenta significativamente l'efficacia dell'adattamento dei bambini alla scuola. Parole chiave: disponibilità psicologica e pedagogica, disponibilità sociale, adattamento alla scuola, motivazione, caratteristiche individuali di uno studente, preparazione scolastica. Sezione: (02) uno studio completo di una persona; psicologia; problemi sociali della medicina e dell'ecologia umana.

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Sarah Khapacheva, Candidata di Scienze Pedagogiche, Professore Associato presso la cattedra di Pedagogia e Tecniche Pedagogiche, Adyghe State University, Maikop

[email protetta] gioielli,

Studente, Dipartimento di Pedagogia e Psicologia, Adyghe State University, [email protetta] e la disponibilità psicologica dei bambini all'istruzione scolastica come componente significativa della comune disponibilità psicologica per la scuola. Abstract. Gli autori descrivono in dettaglio la disponibilità sociale e psicologica dei bambini per la scuola nel periodo dall'istruzione prescolare all'istruzione scolastica primaria. La prontezza sociale e psicologica dei bambini per la scuola aumenta significativamente l'efficienza dell'adattamento dei bambini all'istruzione scolastica.Parole chiave:prontezza psicopedagogica, prontezza sociale, adattamento all'apprendimento scolastico, motivazione, caratteristica individuale di un allievo, prontezza scolastica.Riferimenti1.Belova,E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom vozraste”, Psycholog v detskom sadu, n. 1,pp.27–32 (in russo).2.Vygotskij,L.S.(1984)Sobranie sochinenij: v 6 t., Mosca, 321 p. (in russo). 3. V "junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) "Problemy psihologicheskoj gotovnosti detej 6–7 let k shkol "nomu obucheniju", Psycholog v detskom sadu, No. 2, pp. 13–19 (in russo). 4. Dobrina, O. A. Gotovnost "rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Disponibile su: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009)(in russo). 5.Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauki. Disponibile all'indirizzo: http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08. 2009)(in russo). 6.Dobrina, O.A. Op. cit .7 Gotovnost"k shkole (2009).

Gorev P. M., candidato a scienze pedagogiche, caporedattore della rivista "Concept"

Il primo anno di scuola per un bambino è un momento piuttosto difficile e di transizione nella vita. La sua routine quotidiana, il modo di vivere sta cambiando, il carico sta crescendo sia psicologico che emotivo. I giochi spensierati sono sostituiti da attività quotidiane.

La realtà moderna impone requisiti rigorosi e severi a un bambino di prima elementare. È molto importante preparare adeguatamente il bambino per la scuola. In precedenza, si credeva che i bambini dovessero ricevere conoscenze e abilità solo dalla prima elementare. Tuttavia, ora le cose sono diventate più complicate. Le scuole moderne reclutano i bambini solo dopo aver condotto un colloquio preliminare con loro, oltre ai test. Aiutano insegnanti e psicologi ad apprendere le capacità e le abilità dei futuri alunni di prima elementare. Ora un bambino, entrando a scuola, deve saper leggere in sillabe e scrivere, ma in stampatello. Per essere in grado di conoscere i numeri e contare fino a dieci, per avere idee sul mondo intorno. Anche nelle scuole controllo il pensiero logico, la memoria e l'attenzione del bambino. Fare il test diventa stressante per la famiglia. E, naturalmente, è necessario preparare il bambino in anticipo.

Ma questo è solo un lato. Quando un bambino entra in prima elementare, viene presa in considerazione la disponibilità sociale, psicologica e comunicativa del bambino per un istituto di istruzione. Programmi e scolarizzazione che diventano ogni anno più complicati cambiano radicalmente la vita di un bambino. L'autostima e gli atteggiamenti del bambino nei confronti degli adulti e dei coetanei stanno cambiando.

Il primo anno di formazione richiede al bambino di lavorare sodo e focalizzato in classe. Il bambino incontra nuovi bambini e adulti. Ha bisogno di stabilire contatti con compagni di classe, un insegnante e soddisfare i requisiti della disciplina. L'esperienza mostra che non tutti i bambini sono pronti per questo. Per molti alunni di prima elementare, l'adattamento sociale è difficile, poiché all'inizio il bambino non può adattarsi immediatamente al regime scolastico, alle norme di comportamento scolastiche e assumersi le responsabilità scolastiche.

La prontezza sociale del bambino per la scuola include una disponibilità per una comunicazione completamente diversa, un diverso atteggiamento verso se stessi, il mondo circostante. Se un bambino non ha frequentato l'asilo prima di venire a scuola e la sua comunicazione si è limitata alla comunicazione con i suoi genitori, ovviamente non avrà familiarità con le regole di comunicazione con i coetanei. Un bambino del genere può diventare immediatamente un emarginato nella classe. Qui il compito dello sviluppo sociale è formare abilità comunicative attraverso il gioco, lo studio e le situazioni quotidiane.

Il bambino deve prima capire che non può più seguire solo come desidera. Una componente importante della prontezza sociale è la capacità di ascoltare gli altri e di astenersi dai propri pensieri. È molto importante insegnare al bambino ad ascoltare, così come ad ascoltare fino alla fine. La disponibilità sociale per la scuola è che il bambino conosce le regole di comportamento a scuola, come comunicare tra loro.

La vita di classe non è priva di conflitti. È molto importante insegnare ai bambini a risolvere queste situazioni di conflitto. Insegna loro a parlarsi, a cercare insieme dei modi per risolverli, ecc.

La formazione dell'accettazione da parte di un bambino della posizione di scolaro è considerata preparazione psicologica per la scuola. La prontezza psicologica per la scuola, a sua volta, obbliga ad assumere una posizione speciale nella società. Tale prontezza si esprime nell'atteggiamento speciale del bambino, in primo luogo, verso la scuola, poi verso l'insegnante e lo studio, verso i coetanei, i genitori e i parenti, e anche verso se stesso. Un atteggiamento speciale nei confronti di un'istituzione educativa include il rispetto delle regole del regime scolastico, ovvero arrivare in classe in tempo, completare attentamente tutti i compiti scolastici e i compiti. Percepire correttamente la lezione, il vero significato delle azioni dell'insegnante, il suo ruolo professionale.

Gli psicologi distinguono i seguenti tipi di prontezza psicologica di un bambino per la scuola: questa è la prontezza personale e la prontezza intellettuale. In termini intellettuali, il futuro studente deve essere preparato a un cambiamento di posizione sociale, avere un certo livello di interessi, nonché voglia di imparare. Un bambino può essere molto felice di andare a scuola, ma questo non significa che abbia voglia di imparare. È necessario insegnare al bambino abilità e abilità tali da portare le cose alla loro logica conclusione, per superare varie difficoltà.

Anche le abilità analitiche come la capacità di generalizzare, analizzare e trarre conclusioni, confrontare e confrontare sono molto importanti per la scuola. Devi insegnare a tuo figlio ad analizzare. Ad esempio, dopo aver letto un libro, dovrebbe provare a raccontarlo di nuovo con parole sue. Per un futuro studente di prima elementare, qualità come attenzione, memoria, curiosità, concentrazione, perseveranza, capacità di regolare il comportamento, ecc. sono molto importanti.

Un prerequisito piuttosto importante per la prontezza dei bambini è la prontezza comunicativa del bambino per la scuola, cioè la capacità dello studente di comunicare con l'insegnante a livello cosciente.

Il bambino riceve le prime inclinazioni di comportamento in famiglia. Dopotutto, i genitori insegnano ai loro figli l'arte della comunicazione. Dopotutto, gli adulti possono insegnare ai bambini a comunicare con l'esempio. Ad esempio, se in famiglia è accettato di chiedere aiuto nella forma corretta, oltre a offrirlo, il bambino lo dimostrerà in condizioni adeguate. Sembra assorbire tutto. Se gli adulti parlano spesso in famiglia dei loro interessi, hobby, problemi e ascoltano attentamente l'interlocutore, il bambino imparerà naturalmente queste abilità, che diventeranno parte integrante dello stile di comunicazione individuale del bambino.

Anche l'atteggiamento della famiglia nei confronti del bambino è considerato un punto molto importante. Se gli viene costantemente detto di non interferire quando gli adulti parlano, è improbabile che il bambino dimostri una grande iniziativa nel comunicare con l'insegnante. Ma un tale estremo dovrebbe anche essere escluso, quando il bambino interrompe costantemente gli adulti e non tratta i suoi genitori con rispetto.

Alcuni consigli per i genitori che si preparano a mandare il proprio figlio a scuola. La preparazione psicologica del bambino è molto importante. Sarebbe giusto prima dell'inizio del primo anno scolastico per visitare insieme al bambino la futura scuola, mostrargli come e dove si tengono le lezioni, le pause, dove si trova il buffet. Il bambino dovrebbe sapere che la scuola non è solo lezioni continue, ma anche una varietà di giochi divertenti, nuovi amici. Gli psicologi consigliano anche ai genitori di mostrare ai propri figli le foto della scuola e di raccontargli storie affascinanti legate alla scuola.

La comunicazione costante con il bambino lo aiuterà a superare le situazioni stressanti che appariranno nei primi giorni di allenamento. Assicurati di ispirare il bambino che può sempre fare affidamento sugli adulti, gli sarà sempre dato aiuto e supporto. Vale la pena notare che non sarà superfluo contattare gli specialisti competenti prima della scuola se improvvisamente il bambino ha malattie croniche. È necessario nei primi mesi, quando il bambino è a scuola, osservarlo. Forse diventerà aggressivo, piagnucoloso e irascibile. Se ciò è dovuto all'adattamento alle nuove condizioni, uno psicologo scolastico dovrebbe aiutare in questo.

Prepararsi per la scuola richiede molto impegno, nervi e tempo da parte dei genitori. È auspicabile che il bambino non si accorga di tutto questo trambusto. Lasciare che andare in prima elementare diventi un processo naturale per il bambino, ma non un evento globale. Inoltre, non minacciare il bambino con la scuola. Inoltre, non dovresti spaventarlo con la punizione se non studia bene. I genitori dovrebbero sempre ricordare che i risultati finali in prima elementare molto spesso non sono indicatori dei progressi o del fallimento del bambino, ma il risultato del lavoro dei genitori svolto per prepararlo alla scuola. Il rispetto del regime, la cura della sua salute, l'atteggiamento psicologico del bambino e l'amore dei genitori aiuteranno tuo figlio quando va in prima elementare.

È importante ricordare che i bambini dovranno abituarsi al nuovo status, perché ora hanno un nuovo status di studente, che include regole di condotta più rigide, rispetto di nuovi requisiti e nuove responsabilità. Gli insegnanti devono abituarsi ai nuovi bambini, è loro responsabilità costruire relazioni con ogni bambino e relazioni tra bambini, il che richiede il tempo necessario. I genitori devono cambiare i requisiti per il bambino, trattarlo come un adulto. Siate pronti che i bambini si stancheranno rapidamente della scuola, impareranno ad ascoltare i problemi e ad affrontarli. Il genitore deve solo essere paziente, non avere mai fretta, non dare al bambino compiti che superano il suo livello intellettuale.

Non c'è bisogno di costringere il bambino a fare gli esercizi se è stanco. È importante cercare di aumentare gradualmente la durata delle lezioni ogni volta e dare al bambino l'opportunità di fare ciò che ama. È necessario evitare la disapprovazione, trovare parole di sostegno, lodare il bambino, incoraggiare. Non enfatizzare le sue debolezze e confrontare con altri bambini. Il bambino deve sempre avere fiducia nelle sue capacità. E, soprattutto, non dovrebbe essere considerato un duro lavoro con un bambino. Dovresti sempre rallegrarti e divertirti a comunicare con lui. È importante mantenere il senso dell'umorismo.

Naturalmente, a prima vista, tutto è molto complicato. Tuttavia, i genitori dovrebbero ricordare che per questa formazione sono assegnati sette anni. In effetti, tutti i sette anni che sviluppa e vive per andare a scuola, e la scuola, a sua volta, è considerata una preparazione speciale per l'università e la vita adulta.

In conclusione, possiamo dire che è importante credere nelle capacità di tuo figlio e in te stesso. Il bambino si adatta molto rapidamente alle nuove condizioni. La cosa principale è osservare la pazienza e la comprensione, rispondendo correttamente a qualsiasi situazione.

L'orientamento positivo del bambino alla scuola come istituto di istruzione speciale è il presupposto più importante per un ingresso di successo nella realtà scolastico-educativa, l'accettazione dei requisiti scolastici e la piena inclusione nel processo educativo. Un bambino è considerato pronto per la scuola, che la scuola attrae non con il suo lato esterno (attributi della vita scolastica: un portfolio, libri di testo, quaderni), ma con l'opportunità di acquisire nuove conoscenze, che implicano lo sviluppo di interessi cognitivi. Molti bambini spiegano il loro desiderio di andare a scuola con il fatto che a scuola saranno impegnati in nuove attività educative socialmente importanti: "Voglio studiare per essere come papà", "a scuola, i compiti si risolvono in modo interessante". Il futuro studente deve controllare arbitrariamente il suo comportamento, l'attività cognitiva. Pertanto, il bambino deve avere una motivazione educativa sviluppata.A partire dalla scuola, il bambino deve essere pronto non solo per l'assimilazione delle conoscenze, ma anche per una ristrutturazione radicale dell'intero stile di vita.

Una nuova posizione interna dello studente sorge all'età di 7 anni. In senso lato, può essere definito come un sistema di bisogni e aspirazioni del bambino legato alla scuola, quando la partecipazione ad essi è vissuta dal bambino come un proprio bisogno (“Voglio andare a scuola”). Questo è un atteggiamento verso l'ingresso e il rimanervi nella scuola come un evento naturale e necessario della vita, quando il bambino non pensa a se stesso fuori dalla scuola e comprende la necessità di imparare. Mostra un interesse particolare per il nuovo, corretto contenuto scolastico delle classi, preferendo lezioni di alfabetizzazione e matematica ad attività di tipo prescolare (disegno, musica, ecc.). Il bambino rifiuta dall'infanzia in età prescolare, quando preferisce le lezioni collettive in classe all'apprendimento individuale a casa, ha un atteggiamento positivo nei confronti degli attributi della disciplina, preferisce il modo socialmente sviluppato, tradizionale per le istituzioni educative di valutare i risultati (voti) ad altri tipi di incoraggiamento (dolci, regali). Riconosce l'autorità dell'insegnante come organizzatore del suo apprendimento. La formazione della posizione interna dello studente avviene in due fasi. Nella prima fase appare un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, ma non c'è orientamento verso i momenti significativi delle attività scolastiche ed educative. Il bambino mette in evidenza solo il lato esterno e formale, vuole andare a scuola, ma allo stesso tempo mantenere uno stile di vita prescolare. E nella fase successiva, c'è un orientamento verso gli aspetti sociali, anche se non strettamente educativi, dell'attività. La posizione pienamente formata di uno scolaro comprende una combinazione di orientamento verso i momenti della vita scolastica sia sociali che effettivamente educativi, sebbene solo pochi bambini raggiungano questo livello all'età di 7 anni.

Pertanto, la posizione interiore dello studente è un riflesso soggettivo del sistema oggettivo delle relazioni del bambino con il mondo degli adulti. Queste relazioni caratterizzano la situazione sociale di sviluppo dal suo lato esterno. La posizione interna è la neoformazione psicologica centrale della crisi degli anni 7. La formazione dei principali punti di azione volitiva avviene all'età di sei anni: il bambino è in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, eseguire esso, mostrare un certo sforzo in caso di superamento di un ostacolo, valutare il risultato della sua azione. E sebbene tutte queste componenti non siano ancora sufficientemente sviluppate, il comportamento del bambino in età prescolare più anziano è arbitrario. È in grado di controllare i suoi movimenti, l'attenzione, memorizzare deliberatamente poesie, subordinare i suoi desideri alla necessità di fare qualcosa, seguire le istruzioni di un adulto e agire secondo le regole della vita scolastica. Dietro l'attuazione delle regole e la loro consapevolezza c'è il sistema di relazioni tra il bambino e l'adulto. L'arbitrarietà del comportamento è proprio connessa con la trasformazione delle regole di comportamento in un'istanza psicologica interna (A.N. Leontiev), quando vengono attuate senza il controllo di un adulto. Inoltre il bambino deve essere in grado di porsi e raggiungere un obiettivo, superando alcuni ostacoli, mostrando disciplina, organizzazione, determinazione, iniziativa, perseveranza, indipendenza.

La neoplasia più importante dell'età prescolare senior è l'emergere di motivi morali (senso del dovere), che incoraggiano i bambini a impegnarsi in attività che non sono attraenti per loro (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin All'inizio della scuola, il bambino dovrebbe aver raggiunto stabilità emotiva relativamente buona, sullo sfondo della quale sono possibili lo sviluppo e il corso dell'attività educativa.

Molti psicologi sostengono giustamente che se un bambino non è pronto per la posizione sociale di uno scolaro, anche se è intellettualmente pronto per la scuola, è difficile per lui studiare (AN Leontiev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich). Il successo di questi bambini, di regola, è estremamente instabile. Tuttavia, i bambini in età prescolare che non vogliono andare a scuola sono particolarmente preoccupanti. Alcuni di loro sono guidati dalla triste esperienza della “vita scolastica dei fratelli o sorelle maggiori”, “Non voglio, lì danno due e poi rimproverano a casa”, “quando vai a scuola, loro ti mostrerò lì!” - non si può certo contare sul fatto che ha voglia di imparare.

Nella forma più ovvia, le caratteristiche della posizione interna dei bambini di 6-7 anni si manifestano nel gioco a scuola. È noto da tempo che il momento centrale del gioco in un bambino in età prescolare diventa sempre per lui l'esperienza più importante ed essenziale in questo momento, ovverosia. il contenuto del gioco corrisponde sempre alle effettive esigenze del bambino. Pertanto, il bambino deve essere preparato psicologicamente per la scuola. Questo è particolarmente importante per i bambini di 6 anni. La ricerca mostra che le informazioni sulla scuola fornite ai bambini dovrebbero essere comprensibili ed emotivamente ricche. Per fare questo, usano escursioni a scuola, conversazioni, storie sulla scuola e sugli insegnanti, ecc.

La componente socio-psicologica della prontezza consiste nella formazione di qualità nei bambini, grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini, l'insegnante. Un bambino viene a scuola, una classe in cui i bambini sono impegnati in una causa comune, e ha bisogno di modalità sufficientemente flessibili per stabilire relazioni con gli altri bambini, ha bisogno della capacità di entrare nella società dei bambini, di agire insieme agli altri, della capacità di cedere e difendersi in una nuova comunità.

Le relazioni con le altre persone nascono e si sviluppano più intensamente nei primi anni della scuola materna. L'esperienza di queste prime relazioni è la base per l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino e determina in larga misura le caratteristiche dell'autocoscienza di una persona, il suo atteggiamento nei confronti del mondo, il suo comportamento e il suo benessere tra le persone, nonché il desiderio o riluttanza a frequentare la scuola.

Un aspetto molto importante della preparazione di un bambino per la scuola è legato al suo rapporto con gli adulti. Comunicando e interagendo con gli adulti, entro la fine dell'età prescolare, inizia a concentrarsi non solo sulle relazioni situazionali dirette con loro, ma anche su determinate norme e regole. Ora i bambini sentono il bisogno dell'attenzione e dell'empatia di un adulto, sono in grado di distinguere tra le funzioni di un adulto corrispondenti a diverse situazioni di comunicazione (in strada, a casa, in un istituto).

In connessione con il passaggio alla scuola, cambia anche l'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino. Gli viene data una maggiore indipendenza rispetto a un bambino in età prescolare: deve dedicare lui stesso il tempo, monitorare l'attuazione della routine quotidiana, non dimenticare i suoi doveri, fare i compiti in tempo e con alta qualità Con l'inizio della scuola, circondato da un bambino, entra un nuovo adulto: un insegnante. L'insegnante svolgeva le funzioni materne, fornendo tutti i processi vitali degli alunni. I rapporti con lui erano diretti, fiduciosi e intimi. Il bambino in età prescolare è stato perdonato per scherzi e capricci. Gli adulti, anche se arrabbiati, se ne dimenticarono presto, non appena il bambino disse: "Non lo farò più". Valutando l'attività di un bambino in età prescolare, gli adulti spesso prestavano attenzione agli aspetti positivi. E se qualcosa non ha funzionato per lui, allora sono stati incoraggiati alla diligenza. Si poteva litigare con la maestra, dimostrare le proprie ragioni, insistere sulla propria opinione, spesso appellandosi al parere dei genitori: "Ma me l'ha detto mia madre!".

L'insegnante occupa un posto diverso nell'attività del bambino. Si tratta, prima di tutto, di una persona sociale, un rappresentante della società, a cui ha affidato il compito di trasmettere al bambino le conoscenze e valutare il successo scolastico. Pertanto, l'insegnante è portatore di nuovi standard, la persona più autorevole per il bambino. Lo studente accetta il suo punto di vista e spesso dichiara ai suoi coetanei e genitori: "Ma il maestro a scuola ci ha detto..." Inoltre, la valutazione data dal docente a scuola non esprime il suo atteggiamento personale soggettivo, ma mostra un misura oggettiva della significatività delle conoscenze dello studente e dello svolgimento dei suoi compiti educativi. Nel campo dell'attività e della comunicazione, le componenti principali della prontezza scolastica comprendono la formazione dei prerequisiti per l'attività educativa, quando il bambino accetta un compito di apprendimento, ne comprende la convenzionalità e la convenzionalità delle regole con cui viene risolto; regola le proprie attività sulla base dell'autocontrollo e dell'autovalutazione; capisce come completare il compito e mostra la capacità di imparare da un adulto.

Per imparare a risolvere i problemi educativi, il bambino deve prestare attenzione alle modalità di esecuzione delle azioni. Deve capire che sta acquisendo conoscenze da utilizzare in attività future, "per un uso futuro".

La capacità di apprendere da un adulto è determinata dalla comunicazione extra-situazionale-personale e contestuale (E.E. Kravtsova). inoltre, il bambino comprende la posizione di un adulto come insegnante e la condizionalità delle sue esigenze. Solo un tale atteggiamento nei confronti di un adulto aiuta un bambino ad accettare e risolvere con successo un problema di apprendimento.

L'efficacia dell'insegnamento a un bambino in età prescolare dipende dalla forma della sua comunicazione con un adulto. Nella forma di comunicazione situazionale-aziendale, un adulto agisce come partner del gioco in qualsiasi situazione, anche educativa. Pertanto, i bambini non possono concentrarsi sulle parole di un adulto, accettare e mantenere il suo compito. I bambini si distraggono facilmente, passano a compiti estranei e quasi non reagiscono ai commenti di un adulto.

L'incoraggiamento e la censura di un adulto sono trattati adeguatamente. La colpa li incoraggia a cambiare idea, a cercare un modo migliore per risolvere il problema. I premi danno fiducia. I prerequisiti per l'attività di apprendimento, secondo A.P. Usova, sorgono solo con una formazione appositamente organizzata, altrimenti i bambini sperimentano una sorta di "disturbo dell'apprendimento" quando non possono seguire le istruzioni di un adulto, controllare e valutare le proprie attività.

L'ingresso nella scuola segna così l'inizio di una fase qualitativamente nuova nella vita di un bambino: cambia il suo atteggiamento verso gli adulti, i coetanei, se stesso e le sue attività. La scuola determina il passaggio a un nuovo modo di vivere, posizione nella società, condizioni di attività e comunicazione. Lo studio delle componenti di prontezza in letteratura indica il potenziale per l'emergere di specifiche difficoltà normative in caso di insufficiente attenzione e la formazione di tutte o parte delle sue caratteristiche strutturali.

Attualmente, ci sono un gran numero di programmi diagnostici che studiano i metodi goth per diagnosticare la prontezza psicologica per la scuola Gutkina N.I. Il programma diagnostico è composto da 7 metodi, 6 dei quali sono sviluppi originali dell'autore, e consente di determinare il grado di preparazione del bambino per la scuola. Il programma diagnostico include i seguenti metodi:

• - prova di orientamento della maturità scolastica;
• - una tecnica per determinare il predominio dei motivi cognitivi o ludici nella sfera del bisogno affettivo del bambino;
• - conversazione sperimentale per individuare la “posizione interna dello studente”;
• - Metodo "Casa" (capacità di focalizzazione sul campione, arbitrarietà dell'attenzione, coordinazione sensomotoria, motricità fine della mano);
• - tecnica "Sì e no" (la capacità di agire secondo la regola);
• - metodologia "Boots" (studio dell'apprendimento);
• -metodo "Sequenza degli eventi" (sviluppo del pensiero logico, del linguaggio e della capacità di generalizzare);
• - Tecnica "Sound Hide and Seek" (udito fonemico).

Il suo vantaggio è che, nonostante tutta la sua compattezza, permette di valutare le componenti più importanti della prontezza psicologica; la selezione dei compiti è teoricamente giustificata; la caratteristica della prontezza psicologica si distingue per ragionevole necessità e sufficienza. La tecnica di N. I. Gutknaya è stata testata e ha buoni indicatori prognostici. Gutkina ha sviluppato un sistema di giochi correttivi ed educativi, che consente di formare la prontezza psicologica dei bambini per la scuola.

Anche nella norma, i presupposti psicologici per la preparazione scolastica di un bambino si formano solo all'età di 6-7 anni, e talvolta anche più tardi, e sono accompagnati da una grande variabilità individuale. Una varietà ancora maggiore di opzioni di sviluppo personale può essere osservata nei bambini con intelligenza ridotta. Molti studi hanno dimostrato in modo convincente che il livello dell'orientamento cognitivo di un bambino, la sua adattabilità sociale, le reazioni emotive al successo e al fallimento, le prestazioni, la capacità di regolazione volitiva, altri tratti della personalità, nonché le circostanze situazionali influenzano in modo significativo l'esecuzione dei compiti intellettuali.

L'acquisizione di conoscenze generalizzate e sistematizzate gioca un ruolo significativo nella preparazione psicologica dei bambini alla scuola. La capacità di navigare in specifiche aree culturali della realtà (nelle relazioni quantitative delle cose, nella materia sana della lingua) aiuta a padroneggiare determinate abilità su questa base. Nel processo di tale apprendimento, i bambini sviluppano quegli elementi di un approccio teorico alla realtà che consentiranno loro di assimilare consapevolmente una varietà di conoscenze.

Soggettivamente, la prontezza per la scuola cresce insieme all'inevitabilità di andare a scuola il primo settembre. Nel caso di un atteggiamento sano e normale vicino a questo evento, il bambino si prepara con entusiasmo per la scuola.

Vorremmo dedicare questo articolo al tema della disponibilità sociale per la scuola e il gioco. Per disponibilità sociale, gli autori comprendono la formazione sufficiente della componente emotivo-volitiva...

Vorremmo dedicare questo articolo al tema della disponibilità sociale per la scuola e il gioco. Per disponibilità sociale, gli autori intendono la formazione sufficiente della componente emotivo-volitiva e la "recitazione" del bambino. Potresti essere sorpreso dal fatto che i termini "prontezza sociale" e "gioco" siano usati nello stesso contesto. Tuttavia, cercheremo di mostrarti che sono inseparabili.

Il fatto è che gli insegnanti che abbiamo intervistato hanno notato le seguenti tendenze.

La prima situazione: i bambini vengono a scuola senza giocare a sufficienza. Portano giocattoli a scuola e con difficoltà rinunciano alle attività di gioco durante le lezioni, si sforzano di coinvolgere i loro coetanei e insegnanti in questo processo. Il problema non è che il bambino porti dei giocattoli, ma che non può rifiutarli a favore dello studio. Questo vale anche per i bambini in età scolare. Un altro problema, apparentemente estraneo al gioco, è il desiderio espresso di essere il primo e unico per l'insegnante. È difficile per questi bambini essere in una squadra, rispettare le regole in questa squadra. Vogliono essere sempre interpellati, chiamati alla lavagna, perché il maestro sia solo per loro. Allo stesso tempo, sono offesi dal fatto che chiedono a Vasya o Lena che a Sasha siano stati dati "quattro", ma niente per lui. Tali bambini considerano le azioni dell'insegnante come ignorare e non amare se stessi. A casa, si lamentano del fatto che l'insegnante ama di più gli altri bambini, ma non gli presta attenzione. Questa situazione può causare riluttanza ad andare a scuola. Questo comportamento era più pronunciato nei bambini che non frequentavano la scuola materna, che si stavano preparando per la scuola uno contro uno con un tutor o con i genitori.

Qual è il problema?

Molti genitori moderni prestano grande attenzione allo sviluppo intellettuale dei bambini, credendo che l'intelligenza e un'ampia conoscenza siano la chiave per un'istruzione scolastica di successo. E i buoni voti a scuola, a loro volta, sono una garanzia di lavoro di successo in futuro. Tuttavia, la prontezza intellettuale non è l'unico prerequisito per un apprendimento di successo. Molto importante è anche la disponibilità ad accettare un nuovo ruolo sociale: il ruolo di studente, che implica l'assunzione di importanti responsabilità, la capacità di subordinare i propri desideri alle esigenze dell'insegnante, il curriculum scolastico. In altre parole, il bambino deve essere formato emotivamente - disponibilità volitiva.

Ma non tutti i genitori sanno che la componente volitiva si forma principalmente nel gioco.

Alcuni di voi, cari genitori, saranno probabilmente sorpresi di come il gioco sia collegato allo sviluppo della volontà. Dopotutto, molti credono che il gioco sia una perdita di tempo e non dovresti prestargli particolare attenzione. Qual è il momento migliore che un bambino trascorre in giochi "infantile", per prendere cose più "utili", come l'inglese o gli scacchi, il ballo liscio o il disegno. I genitori sono orgogliosi se un bambino può fare cose così importanti per diverse ore di seguito. Ma spesso un tale bambino non può scegliere un gioco da solo (non intendiamo giochi intellettuali, in via di sviluppo). E se sceglie e trova partner (ad esempio, quando vengono in visita conoscenti con bambini), non può giocare senza un aiuto organizzativo, attira l'attenzione degli adulti facendo domande senza meta o si siede con i bambini allo stesso computer.

Allora, in che cosa differiscono i giochi scelti dai genitori moderni (mirati allo sviluppo dell'intelligenza) dai giochi che contribuiscono alla formazione della sfera emotivo-volitiva? A proposito, probabilmente rimarrai sorpreso dal fatto che questi ultimi siano i giochi della nostra infanzia con te, l'infanzia dei nostri genitori e nonni: "salochki", "nascondino", "ladri cosacchi"; giochi di ruolo ("figlie-madri", "guerre"). Il valore dei giochi "vecchio stile", semidimenticati dai genitori moderni è molto grande! Giudica tu stesso.

1. È nel gioco che si manifesta inizialmente la capacità di conformarsi volontariamente, di propria iniziativa, alle regole e alle leggi. Dove altro se non qui appare il desiderio di subordinare l'impulso emotivo alla volontà. Ricorda come da bambino non hai osato lasciare il tuo posto, perché sei una guardia di frontiera. O non aiutare il paziente quando era un medico. E i classici! Mettiti in gioco - ricomincia da capo: le regole sono regole e sono per tutti!
2. Il gioco sviluppa la memoria. Il bambino impara a memorizzare e ricordare di proposito. Quando gioca, impara più cose nuove rispetto a quando è addestrato in modo speciale. Perché lui stesso vuole imparare e ricordare.
3. Durante il gioco si sviluppa l'immaginazione (i bambini costruiscono case con sedie, progettano e costruiscono razzi con scatole). L'immaginazione è una base importante della creatività. Per creatività intendiamo la capacità di creare qualcosa di nuovo in vari ambiti della vita. Il bambino ha la capacità di risolvere problemi non standard, la capacità di guardare lo stesso problema in modo diverso. La capacità di vedere tra le nuvole le figure di alcuni animali, castelli, paesaggi o di creare qualcosa di molto bello da un vecchio legno galleggiante: c'è creatività. La creatività è anche la capacità di saturare, godere e soddisfare il lavoro e la vita in generale.
4. Nel gioco si sviluppano e migliorano nuovi movimenti, si sviluppano le capacità motorie. Riuscite a immaginare come deve muoversi un bambino, imitando una lepre che salta sul prato?! Nei giochi di ruolo, ai bambini piace versare o versare qualcosa: si forma la precisione dei movimenti. Ad alcuni bambini piace imitare le azioni e i movimenti dei loro personaggi e artisti preferiti (ballerini e Spider-Man, acrobati nel circo e Batman) - si sviluppa la capacità di regolare e coordinare i movimenti. Allo stesso tempo, si ritiene che la destrezza motoria influenzi indirettamente lo sviluppo intellettuale.
5. Le comunità di bambini si formano grazie al gioco. I bambini imparano a comunicare tra loro, anche nel contesto di determinate attività, imparano a negoziare e in modo indipendente, senza la partecipazione degli adulti, a risolvere situazioni di conflitto, inventare giochi e regole, scambiare ruoli ("Ora sono un insegnante, domani tu"). I bambini imparano a giocare tra loro, non solo nella stessa area. Guarda come giocano i tuoi bambini nella sandbox: ognuno scava una buca e costruisce qualcosa, o Roma scava, e Valya e Yulia cucinano torte con questa sabbia, e poi si siedono tutti a "pranzare" insieme?

Va notato che i bambini che frequentano la scuola materna hanno una formazione di gioco migliore rispetto a quelli che non vanno alla scuola materna, soprattutto per i figli unici o se ci sono, ad esempio, due bambini in famiglia, ma c'è una grande differenza di età tra loro (più 7 anni). Ci sono sempre compagni di gioco all'asilo. Un bambino domestico o è privato del tutto della compagnia del gioco, o appare la compagnia, ma così raramente che le relazioni per il gioco non hanno il tempo di formarsi. Si scopre che i bambini spesso comunicano con gli adulti, ma non sanno cosa fare, come giocare con gli altri bambini.

Un'altra situazione è quando i genitori portano i loro figli nei centri ricreativi. E lì è fissata l'ora del bambino: ora tutti rotolano giù per la collina, poi verrà il clown e li farà ridere. I bambini giocano, ma non in modo indipendente. Se questi bambini vengono riuniti, solo senza il clown, spesso non sanno cosa fare e come giocare. educatori asilo, con cui gli autori hanno parlato prima di scrivere l'articolo, ha notato che il gioco può essere distrutto, e questo avviene per gradi. Il gioco inizia a interrompersi quando, ad esempio, uno dei bambini porta un giocattolo elettronico e il resto dei bambini fa la fila per giocare e i giochi regolari vengono abbandonati. Questa è la prima fase. Ma c'è ancora una distribuzione di ruoli e regole. Tuttavia, poi i ragazzi tornano a casa e chiedono ai loro genitori di comprare lo stesso giocattolo. Questa è la seconda fase. E se i genitori sono d'accordo e, inoltre, lo danno al bambino con loro all'asilo, il gioco viene completamente distrutto. La comunicazione dei bambini si riduce a una discussione su chi ha attraversato quale fase, ecc.

Cosa fare se si scopre che il bambino non sa giocare? Ti daremo alcuni consigli.

Se il bambino non frequenta l'asilo, devi assicurarti che abbia una compagnia per i giochi (potrebbero essere i figli dei tuoi amici, ad esempio). Ma per favore, non pensare che questo sia il punto in cui finisce la tua partecipazione. Bisogna insegnare al bambino a giocare. Inizia con un semplice gioco a nascondino, giocaci tu stesso, perché è così bello tuffarsi nei momenti felici dell'infanzia e rivivere questi momenti con tuo figlio! Ricorda cosa ti piaceva giocare e raccontalo ai bambini.

Gioca a "figlie-madri" e rimani in questo gioco come una figlia. Ma attenzione, ascolta ciò che vuole il bambino, non sostituire i suoi desideri con i tuoi. Rispetta le regole che il bambino introduce. Sii spontaneo e sincero, ma ricorda che lui è il bambino e tu sei l'adulto.

In conclusione, vogliamo ricordarvi che lo sviluppo mentale comprende tre componenti: lo sviluppo intellettuale, emotivo e fisico (sviluppo delle capacità motorie fini e grossolane). Questo sviluppo si verifica in varie attività. Ma il gioco è di particolare importanza. È l'attività principale nel periodo prescolare, poiché corrisponde alle caratteristiche della psiche del bambino ed è la sua più caratteristica.

Brost Ekaterina Pavlovna, psicologa clinica,
docente presso NSMU, Novosibirsk,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, psicologa medica
Dispensario Psiconeurologico dell'infanzia e dell'adolescenza della città,
specialista in relazioni familiari, Novosibirsk

Discussione

Articolo molto corretto: è solo un peccato che non ci siano praticamente recensioni.
In effetti, sembra paradossale che nel gioco si formi la volontà ... Ora i bambini vengono a scuola intellettualmente sovrasviluppati, ma non possono studiare, la volontà non è sviluppata, non c'è attenzione volontaria, non sanno come interagire. E tutto perché? I giochi di ruolo, i giochi con le regole sono praticamente morti. Giocano solo nei giardini o con gli psicologi - e prima, quante persone giocavano nei cortili! C'era un'intera cultura del gioco per bambini, non per gli adulti, ma i bambini più grandi insegnavano a giocare ai più piccoli ... Questi giochi non possono essere sostituiti da alcun metodo di insegnamento dei giochi - dopotutto, la guida degli adulti è inevitabile nell'apprendimento e nel gioco libero c'è spazio per l'iniziativa dei bambini. Sfortunatamente, molti genitori non si rendono conto di quali giochi di ruolo giocano per lo sviluppo del bambino, li tengono occupati anche prima della scuola con vari "preparativi per la scuola" e allenamenti sportivi ... Quindi grazie mille per l'articolo!

In generale, è necessario dare alla luce diversi bambini con una piccola differenza e tutti saranno felici - e non devi andare in giardino e giocano sempre. Verificato per esperienza personale.

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Prontezza psicologica e fisiologica del bambino per la scuola. Versione stampata. 4.1 5 (46 valutazioni) Voto Ci sono due componenti per la preparazione scolastica di un bambino. Vorrei attirare l'attenzione dei genitori sulla prontezza psicologica per la scuola.

Il parere dello psicologo. Prontezza psicologica del bambino per la scuola: come valutare. La preparazione scolastica non riguarda affatto il conteggio e la lettura! E sulla capacità di mantenere l'attenzione volontaria, la capacità di comprendere e seguire ... genitori con bambini in età prescolare: come determinare ...

I dati sulla preparazione della scuola rimangono nell'asilo e non vengono trasmessi alla scuola. Sono necessari solo per lo psicologo e l'educatore stesso, in modo che la preparazione per la scuola sia uno degli argomenti più eccitanti e acuti, specialmente per non solo un team familiare, ma anche bambini più o meno dello stesso ...

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Monitoro la maturità scolastica dalla metà degli anni '90 (il trend generale è negativo). Per 6 anni ha lavorato in un liceo con classi specialistiche, dove lo scopo della diagnostica era determinare la direzione del bambino e l'opportunità di studiare secondo un programma complicato (una 2a lingua straniera dalla 2a elementare). Lavoro in una scuola normale da circa 20 anni, qui l'obiettivo della diagnostica è la formazione di classi EQUIVALENTI, poiché esiste un solo programma e non ha senso classificare i bambini (e in linea di principio non credo che questo è corretta). Quelli. in ogni classe ci sono bambini con diversi livelli di preparazione in numero approssimativamente uguale. E il mio compito è una previsione: determinare la risorsa (su cosa puoi fare affidamento) e il deficit (su cosa devi lavorare), determinare il livello di maturità psicofisiologica e adattabilità del bambino, il suo potenziale energetico (capacità lavorativa, stanchezza , esaurimento), caratteristiche emotive...
La metodologia con cui lavoro è molto affidabile, certificata, standardizzata, complessa, ma predittiva. Il mio compito è PREVENIRE quando i genitori decidono il destino del bambino.
Secondo la legge sull'istruzione, un bambino può iniziare la scuola da 6,5 ​​a 8 anni (previa iscrizione sarà iscritto a scuola). I genitori sono presenti al colloquio, quindi emetto una conclusione, interpreto i risultati, dico COME puoi lavorare con determinati problemi, ecc. E, penso, i genitori a volte sono insoddisfatti delle mie conclusioni)). È vero, in seguito queste conclusioni vengono confermate ...
Ad esempio, "Esclusione del superfluo", che tiene conto di COME il bambino esclude: in via principale, analizzando (liquido-solido, vivente-non vivente, uccelli-insetti, animali domestici e selvatici, ecc.) o nello specifico, su base esterna (cane, lepre, scoiattolo, riccio - esclude un riccio, perché è spinoso), funzionalmente ("questo nuota e questi corrono"), non comprendendo ancora quello principale. Questo è un diverso livello di comprensione: completamente prescolare (concreto) o "prescolare" (analisi-sintesi intuitiva).
In ogni compito, l'istruzione è data in modo molto preciso e chiaro - sia che il bambino possa tenerla o eseguirla superficialmente - questo è un diverso livello di percezione, questa è l'arbitrarietà dell'attività (il principale indicatore della maturità scolastica). La domanda principale: maturato o non maturato - PREZZO per il corpo, per la psiche, per l'autostima ...
Un bambino può contare in modo intelligente e leggere in modo decente, ma allo stesso tempo non può separare il principale dal secondario, pensa come un bambino in età prescolare ... Studierà a spese di una prospettiva generale e di una buona memoria meccanica - ci sarà abbastanza classe fino alla quinta, poi scivolerà in triple, dicono "poco interessante"

Sì, hai un super ragazzo, se fossi in te non ascolterei nessuno ;)

Genitori con bambini in età prescolare: come determinare la prontezza psicologica di un bambino per la scuola e come prepararlo per il primo Qual è il buon gioco della vecchia scuola, che ora è trascurato dai genitori e dagli stessi bambini, come nulla aiuterà il bambino padroneggia quel ruolo...

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Voglio fare anche io il test

18/12/2018 06:05:14, Raisa Andreevna

Convegno "Scuola e educazione complementare dei bambini" "Scuola e educazione complementare dei bambini". I miei anziani una volta sono stati testati da uno psicologo nella scuola in cui siamo entrati. Ma ora, a quanto pare, il sistema è cambiato ...

Test psicologici dei futuri alunni di prima elementare. Preparazione per la scuola. Bambino da 3 a 7 anni. Educazione, alimentazione, routine quotidiana, frequentazione di una scuola materna e rapporti con i caregiver, malattie e sviluppo fisico di un bambino da 3 a 7 anni.

Un bambino dai 3 ai 7 anni. Educazione, alimentazione, routine quotidiana, frequenza di una scuola materna e rapporti con i caregiver, malattie e Sezione: Sviluppo, formazione (Questo è quello che dicono tutti è importante non la preparazione intellettuale, ma psicologica per la scuola. E che cos'è. ..

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Vai alla prossima conferenza, leggi i problemi del grado 1. Cosa aspettarti? Devi essere preparato al fatto che la scuola è composta, per così dire, da 2 parti: educativa ed extracurriculare. Nella lezione, potrebbe essere difficile sedersi in silenzio per 4 lezioni e capire comunque tutto ciò che dice l'insegnante. Qui a durante la pausa, il bambino dovrebbe sapere cosa fare se uno stupido bambino di quarta elementare (sono sullo stesso piano) si è avvicinato e ha dato un colpo o ha messo un carrozzone. Nella maggior parte delle scuole, gli insegnanti non controllano i bambini durante le pause. Nel nostro paese, tutti gli infortuni si verificano durante le pause. Nella sala da pranzo, un bambino potrebbe non capire perché gli studenti delle scuole superiori lanciano il pane e li chiamano "bambini" Non dirò assolutamente nulla sull'estensione. Sul sito ho visto bambini di prima elementare dall'estensione: combattono con bastoni, lanciano pietre, urlano, strillano. La maggior parte delle scuole. Al lavoro, stiamo scambiando eventi scolastici - beh, come un progetto - risse, un insegnante trasferisce la formazione ai genitori, infortuni.

Len, penso che la prima cosa che devi fare sia calmarti! Se Yaroslav sente la tua insicurezza, cosa dovrebbe pensare? Circa un mese fa, ho iniziato a dire a Maya che saremmo andati all'asilo, ho dipinto quanto fosse bello lì e ho sempre aggiunto ogni volta che c'erano bambini senza una madre. Ho, però, un bambino socievole, quindi non ci sono stati problemi. E a proposito, all'inizio era affascinata non tanto dai bambini quanto da un numero enorme di nuovi giocattoli, sembra essere una bambina. poi ho notato :)

Quindi sto cercando di capire da solo: se un bambino è stato mandato a scuola prima, e non era pronto in modo puramente emotivo, allora se, in altre parole, se entrava in una scuola in assenza di disponibilità psicologica ad esso ( “maturità scolastica”) provocano...

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Come si definisce psico? prontezza?

Possono, purtroppo. E quelli nuovi si sviluppano e tutti quelli vecchi si aggravano :(.

In ogni caso, ne ho formati parecchi, anche se relativamente innocui (come strappare bave o strapparsi i capelli): (((. La mamma lo rimproverò e pensò che fossero solo sciocchezze e promiscuità. Se Sanka ha una vita simile, io' Andrò subito da uno psicologo. :) E fino ad oggi, se sono nervoso, tutto questo "bene" viene fuori e una zia adulta è già: ((