Vaizduotės tipai. Vaizduotės formos

Vaizduotės procesai, kaip ir atminties procesai, gali skirtis savivalė arba išankstinis nusiteikimas.

Vaizduotė

pasyvus aktyvus sapnas

netyčinis tyčinis kūrybinis poilsis

sapnuoti pusiau miegančias haliucinacijas

Rūšys vaizduotė: aktyvi – pasyvi, kūrybinga – kurianti, tyčinė – netyčia.

Kiekviena iš šių rūšių įgyja tam tikrą forma(sapnai, miegas, sapnai, haliucinacijos, sapnai).

pasyvi vaizduotė - pasižymi tuo, kad fantazija kuria nerealizuotus vaizdinius, nubrėžia elgesio programas, kurios neįgyvendinamos ir dažnai neįgyvendinamos.

Pasyvi vaizduotė yra dviejų tipų:

Sąmoningas (svajonės) – tikslas yra, reikia dėti pastangas.

Netyčia (sapnai, haliucinacijos) – nesant tikslo.

svajones- fantazijų vaizdai, sąmoningai sukelti, bet nesusiję su valia, kuria siekiama jas įgyvendinti. Svajonėse ryškiausiai atsiskleidžia ryšys tarp vaizduotės ir individo poreikių. Visi žmonės linkę svajoti apie kažką džiaugsmingo, malonaus, viliojančio. Bet jei vaizduotėje vyrauja tik šis tipas, tai rodo patologiją.

svajones- subjektyviai patirti vaizdai, daugiausia vizualinio modalumo, reguliariai atsirandantys miego metu - daugiausia greito (paradoksalaus) miego fazėje; psichinis procesas miego metu, lydimas vaizdinių vaizdų.

haliucinacijos- įsivaizduojami objektų ir situacijų vaizdai, kurie suvokiami kaip tikri, bet tikrovėje nėra, atsiranda spontaniškai, be jutiminės stimuliacijos. Sukeltas vidinių psichinių veiksnių. Paprastai jie pastebimi esant psichikos sutrikimams.

aktyvi vaizduotė(savavališka vaizduotė)- pasižymi tuo, kad juo naudodamasis žmogus savo noru, valios pastangomis sukelia savyje atitinkamus vaizdinius. Siekiama išspręsti kūrybinę ar asmeninę problemą. Tai apima visas subjekto kūrybinės veiklos formas.

Aktyvios vaizduotės tipai:

Atkurti vaizduotę;

kūrybinė vaizduotė;

Rekreacinė vaizduotė (reprodukcinė) pasireiškia tada, kai žmogui reikia atkurti objekto atvaizdą, kuris kuo pilniau atitinka jo aprašymą. Tai vyksta tais atvejais, kai žmogus pagal vieną apibūdinimą turi įsivaizduoti objektą, kurio jis niekada anksčiau nesuvokė (skaitomo literatūrinio herojaus atvaizdas, mašinos piešinys).

Pagal savo psichologinę struktūrą rekreacinė vaizduotė yra antrojo signalo dirgiklių pavertimas pirminio signalo vaizdais. Pavyzdžiui, šis žmogus niekada nematė jūros, tačiau perskaitęs jos aprašymą knygoje, gali įsivaizduoti jūrą daugiau ar mažiau ryškiais ir išbaigtais vaizdais.

Perkurianti vaizduotė kuria tai, kas yra, kas egzistuoja ir kaip tai egzistuoja. Tai neturėtų būti atitrūkimas nuo tikrovės, kitaip jis nepasitarnaus pažinimo tikslams, su kuriais jis susiduria – plėsti (remiantis aprašymų vertimu į vaizdinius) žmogaus žinių apie supantį pasaulį ratą.

Kūrybinė vaizduotė (produktyvi), skirtingai nei atkūrimas, tai apima savarankišką naujų vaizdų kūrimą, kurie realizuojami originaliuose ir vertinguose veiklos produktuose.

Kūrybinė (produktyvi) vaizduotė, kaip ir atkūrimas, yra glaudžiai susijusi su atmintimi, nes visais jos pasireiškimo atvejais žmogus naudojasi savo ankstesne patirtimi.

kūrybinė vaizduotė- tai savotiška vaizduotė, kurios metu žmogus savarankiškai kuria naujus įvaizdžius ir idėjas, kurios yra vertingos kitiems žmonėms ar visai visuomenei ir kurios įkūnijamos („iškristalizuojamos“) į konkrečius originalius veiklos produktus. Kūrybinė vaizduotė yra būtinas visų rūšių žmogaus kūrybinės veiklos komponentas ir pagrindas.

Pavyzdžiui, naujo automobilio kūrimas visada yra kūrybinis procesas, kuris būtinai apima vaizduotę.

Svajoti- būtina sąlyga žmogaus kūrybinių jėgų, nukreiptų transformuoti tikrovę, įgyvendinimo. Tai veikia kaip veiklos motyvas.

L. M. Vekker siūlo klasifikaciją, pagrįstą medžiagos, psichinės veiklos subjekto, savybėmis. Šis metodas leidžia nustatyti jutiminis-percepcinis vaizduotė (iš tikrųjų vaizdinė), įskaitant vaizdinę, klausos, motorinę, erdvinę ir, ko gero, kitų rūšių vaizduotę, verbalinę-loginę (konceptualią), veikiančią kaip mąstymo elementą ir emocingas. Kaip išsiskiria ypatinga rūšis veikiantis vaizduotė, apibrėžiama kaip aktyvus vaizduotės, kaip veiklos programos, vaizdinių veikimas.

Vaizdai, kuriais žmogus operuoja, apima ne tik anksčiau suvoktus objektus ir reiškinius. Vaizdų turinys gali būti ir tai, ko jis niekada tiesiogiai nesuvokė: tolimos praeities ar ateities paveikslai; vietos, kur jis niekada nebuvo ir nebus; būtybės, kurių nėra ne tik Žemėje, bet ir apskritai Visatoje. Vaizdai leidžia žmogui peržengti realų pasaulį laike ir erdvėje. Būtent šie vaizdiniai, transformuojantys, modifikuojantys žmogaus patirtį, yra pagrindinė vaizduotės savybė.

Paprastai vaizduotė ar fantazija moksle nereiškia tiksliai to, ką reiškia šie žodžiai. Kasdieniame gyvenime vaizduotė ar fantazija vadinama viskas, kas netikra, neatitinka tikrovės ir todėl neturi praktinės reikšmės. Iš tikrųjų vaizduotė, kaip visos kūrybinės veiklos pagrindas, ryžtingai pasireiškia visuose kultūrinio gyvenimo aspektuose, todėl įmanoma meninė, mokslinė ir techninė kūryba.

Per pojūčius, suvokimą ir mąstymą žmogus atspindi realias supančios tikrovės objektų savybes ir elgiasi pagal jas konkrečioje situacijoje. Per atmintį jis naudojasi savo praeities patirtimi. Tačiau žmogaus elgesį gali lemti ne tik faktinės ar buvusios situacijos savybės, bet ir tos, kurios gali būti jai būdingos ateityje. Dėl šio gebėjimo žmogaus galvoje atsiranda objektų vaizdai, kurie šiuo metu neegzistuoja, bet vėliau gali būti įkūnyti konkrečiuose objektuose. Gebėjimas atspindėti ateitį ir veikti pagal tai, ko tikimasi, t.y. įsivaizduojama, situacija būdinga tik žmogui.

Vaizduotė- pažintinis procesas, atspindintis ateitį kuriant naujus vaizdus, ​​pagrįstus ankstesnėje patirtyje gautų suvokimo, mąstymo ir idėjų vaizdų apdorojimu.

Per vaizduotę sukuriami vaizdai, kurių realybėje žmogus niekada nebuvo visuotinai priimtas. Vaizduotės esmė slypi pasaulio transformacijoje. Tai lemia svarbiausią vaizduotės vaidmenį žmogaus, kaip veikiančio subjekto, raidoje.

Vaizduotė ir mąstymas yra procesai, panašūs savo struktūra ir funkcijomis. L. S. Vygotsky pavadino juos „labai susijusiais“, pažymėdamas jų, kaip psichologinių sistemų, kilmės ir struktūros bendrumą. Vaizduotę jis laikė būtinu, neatsiejamu mąstymo, ypač kūrybinio mąstymo momentu, nes į mąstymą visada įtraukiami numatymo ir numatymo procesai. Probleminėse situacijose žmogus pasitelkia mąstymą ir vaizduotę. Idėja, susiformavusi įsivaizduojant galimą sprendimą, sustiprina paieškos motyvaciją, nulemia jos kryptį. Kuo labiau neapibrėžta probleminė situacija, kuo ji nežinomesnė, tuo reikšmingesnis tampa vaizduotės vaidmuo. Tai galima atlikti turint nepilnus pradinius duomenis, nes jie papildo juos savo kūrybiškumo produktais.

Gilus ryšys taip pat egzistuoja tarp vaizduotės ir emocinių-valingų procesų. Viena iš jo apraiškų yra ta, kad žmogaus galvoje atsiradus įsivaizduojamam vaizdui, jis patiria tikras, tikras, o ne įsivaizduojamas emocijas, o tai leidžia išvengti nepageidaujamų įtakų ir atgaivinti norimus vaizdinius. L. S. Vygotskis tai pavadino „emocinės vaizduotės tikrovės“ dėsniu.

Pavyzdžiui, žmogui reikia valtimi perplaukti audringą upę. Įsivaizduodamas, kad valtis gali apvirsti, jis patiria ne įsivaizduojamą, o tikrą baimę. Tai jį skatina rinktis saugesnį kirtimo būdą.

Vaizduotė gali turėti įtakos žmogaus patiriamų emocijų ir jausmų stiprumui. Pavyzdžiui, žmonės dažnai patiria nerimo jausmą, nerimą dėl tik įsivaizduojamų, o ne tikrų įvykių. Vaizduotės įvaizdžio pakeitimas gali sumažinti nerimo lygį, sumažinti įtampą. Kito žmogaus išgyvenimų vaizdavimas padeda formuoti ir pasireikšti empatijos ir empatijos jam jausmus. Valinguose veiksmuose galutinio veiklos rezultato vaizdavimas vaizduotėje skatina jį įgyvendinti. Kuo ryškesnis vaizduotės vaizdas, tuo didesnė motyvacinė jėga, tačiau tuo pačiu svarbus ir vaizdo tikroviškumas.

Vaizduotė yra svarbus veiksnys, turintis įtakos asmenybės raidai. Idealai kaip įsivaizduojamas įvaizdis, kurį žmogus nori mėgdžioti ar siekti, tarnauja kaip pavyzdžiai organizuojant jo gyvenimą, asmeninį ir moralinį tobulėjimą.

Vaizduotės tipai

Yra įvairių rūšių vaizduotės. Pagal aktyvumo laipsnį vaizduotė gali būti pasyvi arba aktyvi. pasyvus vaizduotė neskatina žmogaus veikti. Jis patenkintas sukurtais vaizdais ir nesiekia jų realizuoti realybėje arba piešia vaizdus, ​​kurių iš principo neįmanoma realizuoti. Gyvenime tokie žmonės vadinami utopistais, bevaisiais svajotojais. N.V. Gogolis, sukūręs Manilovo įvaizdį, padarė jo vardą buitiniu šio tipo žmonių vardu. Aktyvus vaizduotė yra vaizdinių, kurie vėliau realizuojami praktiniais veiksmais ir veiklos produktais, kūrimas. Kartais tai reikalauja iš žmogaus daug pastangų ir nemažos laiko investicijos. Aktyvi vaizduotė didina ir kitų veiklų kūrybinį turinį bei efektyvumą.

Produktyvus

Vaizduotė vadinama produktyvia, kurios vaizduose yra daug naujo (fantazijos elementų). Tokios vaizduotės produktai dažniausiai nieko nepanašūs arba labai mažai panašūs į tai, kas jau žinoma.

reprodukcinis

Reprodukcinė yra vaizduotė, kurios gaminiuose yra daug to, kas jau žinoma, nors yra ir atskirų naujovių elementų. Tokia, pavyzdžiui, pradedančiojo poeto, rašytojo, inžinieriaus, menininko, kuris iš pradžių kuria savo kūrybą pagal žinomus šablonus, taip mokydamasis profesinių įgūdžių, vaizduotė.

haliucinacijos

Haliucinacijos vadinamos vaizduotės produktais, gimstančiais pakitusioje (ne normalioje) žmogaus sąmonės būsenoje. Šios sąlygos gali atsirasti dėl įvairių priežasčių: ligos, hipnozės, psichotropinių medžiagų, tokių kaip narkotikai, alkoholis ir kt., poveikio.

svajones

Svajonės yra vaizduotės produktai, nukreipti į trokštamą ateitį. Svajonėse yra daugiau ar mažiau realių ir iš esmės įgyvendinamų žmogaus planų. Sapnai, kaip vaizduotės forma, ypač būdingi jauniems žmonėms, kurių laukia didelė gyvenimo dalis.

svajones

Sapnai vadinami savotiškais sapnais, kurie, kaip taisyklė, yra atskirti nuo realybės ir iš esmės neįgyvendinami. Sapnai yra tarpiniai tarp sapnų ir haliucinacijų, tačiau jų skirtumas nuo haliucinacijų slypi tame, kad sapnai yra normalaus žmogaus veiklos produktai.

svajones

Svajonės visada buvo ir tebėra ypatingas susidomėjimas. Šiuo metu jie linkę manyti, kad žmogaus smegenų informacijos apdorojimo procesai gali atsispindėti sapnuose, o sapnų turinys ne tik funkciškai susijęs su šiais procesais, bet gali apimti naujų vertingų idėjų ir net atradimų.

Savanoriška ir nevalinga vaizduotė

Vaizduotė įvairiai susijusi su žmogaus valia, kurios pagrindu išskiriama valinga ir nevalinga vaizduotė. Jei vaizdai kuriami su susilpnėjusia sąmonės veikla, vadinama vaizduotė nevalingas. Jis pasireiškia pusiau mieguistoje būsenoje arba miegant, taip pat esant kai kuriems sąmonės sutrikimams. Savavališkas vaizduotė – tai sąmoninga, kryptinga veikla, kurią vykdydamas žmogus suvokia savo tikslus ir motyvus. Jai būdingas sąmoningas vaizdų kūrimas. Vaizduotės aktyvumą ir savivalę galima derinti įvairiai. Savavališkos pasyvios vaizduotės pavyzdys yra svajonės, kai žmogus sąmoningai leidžiasi į mintis, kurios vargu ar kada nors išsipildys. Savavališka aktyvi vaizduotė pasireiškia ilgomis, kryptingomis norimo įvaizdžio paieškomis, kurios būdingos ypač rašytojų, išradėjų, menininkų veiklai.

Kūrybinė ir kūrybinė vaizduotė

Ryšium su praeities patirtimi, išskiriami du vaizduotės tipai: kūrybinė ir kūrybinė. rekreacinis vaizduotė yra objektų vaizdų kūrimas, kurių žmogus anksčiau nesuvokė užbaigta forma, nors jis yra susipažinęs su panašiais objektais ar atskirais jų elementais. Vaizdai formuojami pagal žodinį aprašymą, schematinį vaizdą - piešinį, piešinį, geografinį žemėlapį. Šiuo atveju pasitelkiamos turimos žinios apie šiuos objektus, kurios lemia daugiausia reprodukcinį kuriamų vaizdų pobūdį. Tuo pačiu metu jie skiriasi nuo atminties reprezentacijų didele vaizdo elementų įvairove, lankstumu ir dinamiškumu. Kūrybingas vaizduotė yra savarankiškas naujų vaizdų, įkūnytų originaliuose įvairios veiklos produktuose, kūrimas, minimaliai netiesiogiai pasikliaujant praeities patirtimi.

realistinė vaizduotė

Vaizduotėje piešdami įvairius vaizdinius, žmonės visada įvertina jų realizavimo galimybę realybėje. realistinė vaizduotė vyksta, jei žmogus tiki tikrove ir galimybe įkūnyti sukurtus vaizdinius. Jei jis nemato tokios galimybės, atsiranda fantastiška vaizduotė. Tarp tikroviškos ir fantastinės vaizduotės nėra griežtos ribos. Yra daug atvejų, kai iš žmogaus fantazijos gimęs vaizdas kaip visiškai nerealus (pavyzdžiui, A. N. Tolstojaus sugalvotas hiperboloidas) vėliau tapo realybe. Vaikų vaidmenų žaidimuose yra fantastiška vaizduotė. Tai sudarė tam tikro žanro literatūros kūrinių – pasakų, mokslinės fantastikos, „fantazijos“ – pagrindą.

Esant įvairioms vaizduotės formoms, jiems būdinga bendra funkcija, lemianti jų pagrindinę reikšmę žmogaus gyvenime - ateities numatymas, idealus veiklos rezultato vaizdas prieš jį pasiekiant. Su juo siejamos ir kitos vaizduotės funkcijos – stimuliavimas ir planavimas. Vaizduotėje sukurti vaizdiniai skatina, skatina žmogų juos įgyvendinti konkrečiais veiksmais. Permaininga vaizduotės įtaka apima ne tik būsimą žmogaus veiklą, bet ir jo praeities patirtį. Vaizduotė skatina selektyvumą struktūrizuojant ir dauginant pagal dabarties ir ateities tikslus. Vaizduotės vaizdų kūrimas atliekamas sudėtingais faktiškai suvokiamos informacijos apdorojimo procesais ir atminties reprezentacijomis. Kaip ir mąstant, pagrindiniai vaizduotės procesai ar operacijos yra analizė ir sintezė. Analizuojant objektai ar idėjos apie juos suskirstomi į sudedamąsias dalis, o sintezės pagalba atkuriamas pilnas objekto vaizdas. Tačiau skirtingai nei mąstymas vaizduotėje, žmogus laisviau elgiasi su daiktų elementais, atkurdamas naujus vientisus vaizdinius.

Tai pasiekiama pasitelkus vaizduotei būdingų procesų kompleksą. Pagrindiniai yra perdėjimas(hiperbolizavimas) ir realaus gyvenimo objektų ar jų dalių nuvertinimas (pavyzdžiui, sukuriant milžino, džino ar nykščio atvaizdus); pabrėžimas- realaus gyvenimo objektų ar jų dalių pabrėžimas arba perdėjimas (pavyzdžiui, ilga Pinokio nosis, mėlyni Malvinos plaukai); agliutinacija- įvairių, tikroviškų objektų dalių ir savybių derinimas neįprastais deriniais (pavyzdžiui, išgalvotų kentauro, undinės vaizdų kūrimas). Vaizduotės proceso specifika slypi tame, kad jie neatkuria tam tikrų įspūdžių tomis pačiomis kombinacijomis ir formomis, kuriose jie buvo suvokiami ir saugomi praeities patirties pavidalu, o iš jų kuria naujus derinius ir formas. Taip pasireiškia gilus vidinis ryšys tarp vaizduotės ir kūrybiškumo, kuriuo visada siekiama sukurti ką nors naujo – materialines vertybes, mokslines idėjas ar.

Vaizduotės ir kūrybiškumo ryšys

Yra įvairių kūrybiškumo tipų: mokslinis, techninis, literatūrinis, meninis ir kiti.Nė vienas iš šių tipų neįmanomas be vaizduotės dalyvavimo. Atlikdama pagrindinę funkciją – numatymą to, ko dar nėra, ji sukelia intuicijos, spėlionių, įžvalgos, kaip centrinės kūrybos proceso grandies, atsiradimą. Vaizduotė padeda mokslininkui naujai pažvelgti į tiriamą reiškinį. Mokslo istorijoje yra daug pavyzdžių, kai atsirado vaizduotės vaizdiniai, vėliau realizuojami naujomis idėjomis, dideliais atradimais ir išradimais.

Anglų fizikas M. Faradėjus, tyrinėdamas laidininkų sąveiką su srove per atstumą, įsivaizdavo, kad juos tarsi čiuptuvai supa nematomos linijos. Tai paskatino jį atrasti jėgos linijas ir elektromagnetinės indukcijos reiškinius. Vokiečių inžinierius O. Lilienthalis ilgai stebėjo ir analizavo sparčiai kylantį paukščių skrydį. Jo vaizduotėje iškilęs dirbtinio paukščio įvaizdis buvo sklandytuvo išradimo ir pirmojo skrydžio juo pagrindas.

Kurdamas literatūros kūrinius, rašytojas žodyje realizuoja savo estetinės vaizduotės vaizdus. Jų ryškumą, aprėptų tikrovės reiškinių platumą ir gylį vėliau pajunta skaitytojai ir sukelia bendros kūrybos jausmus. L. N. Tolstojus savo dienoraščiuose rašė, kad „suvokiant tikrai meniškus kūrinius, kyla iliuzija, kad žmogus ne suvokia, o kuria, jam atrodo, kad jis pagamino tokį gražų daiktą“.

Vaizduotės vaidmuo pedagoginėje kūryboje taip pat didelis. Jos specifika slypi tame, kad pedagoginės veiklos rezultatai atsiranda ne iš karto, o po kurio laiko, kartais ir ilgesnio laiko. Jų pateikimas formuojamo vaiko asmenybės modelio forma, jo elgesio ir mąstymo būdas ateityje lemia mokymo ir auklėjimo metodų pasirinkimą, pedagoginius reikalavimus ir įtaką.

Visi žmonės turi skirtingus kūrybinius sugebėjimus. Jų formavimąsi lemia daugybė įvairių aspektų. Tai yra įgimti polinkiai, žmogaus veikla, aplinkos ypatybės, mokymo ir ugdymo sąlygos, turinčios įtakos asmens psichinių procesų ypatybių vystymuisi ir asmenybės bruožai, prisidedantys prie kūrybinių laimėjimų.

Vaizduotės procesas ne visada iš karto realizuojamas praktiniuose žmogaus veiksmuose. Dažnai šis procesas vyksta kaip speciali vidinė veikla, kurią sudaro įvaizdžio kūrimas to, ką žmogus norėtų įgyvendinti. Toks trokštamos ateities vaizdai vadinami svajonėmis. Svajonė yra būtina sąlyga žmogaus kūrybinėms jėgoms, kuriomis siekiama transformuoti tikrovę, įgyvendinti.

Sapno dinamika yra ta, kad iš pradžių būdama paprasta reakcija į labai jaudinančią (dažnai traumuojančią) situaciją, vėliau ji dažnai tampa vidiniu individo poreikiu.

Vaikystėje ir paauglystėje troškimo objektas yra toks nerealus, kad jo neįgyvendinamumą suvokia patys svajotojai. tai svajonių žaidimai, kuriuos reikėtų skirti nuo racionalesnės formos - svajonių planas.

Kuo jaunesnis svajojantis vaikas, tuo dažniau jo sapnavimas ne tiek išreiškia savo kryptį, kiek ją sukuria. Tai formuojanti svajonių funkcija.

Fantazija - svarbi normalios vaiko asmenybės raidos sąlyga, ji veikia kaip viena iš svarbiausių socialinės patirties įsisavinimo sąlygų. Fantazijos ugdymas ir ugdymas yra svarbi žmogaus asmenybės formavimosi sąlyga.

II. Vaikų vaizduotė formuojasi jų suvokimo pagrindu. Turtindamas vaiko suvokimo ir specialių stebėjimų patirtį, pedagogas taip praturtina ir lavina jo vaizduotę. Pirmąsias vaizduotės apraiškas galima pastebėti trejų metų vaikams. Iki to laiko vaikas turi sukaupęs tam tikrą gyvenimišką patirtį, kuri suteikia medžiagos vaizduotės darbui. Žaidimas, ypač vaidmenų žaidimas, yra nepaprastai svarbus lavinant vaikų vaizduotę. Žaidimas yra gyvenimo aplink žmones veidrodis.

Klaidinga nuomonė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotė yra geriau išvystyta nei moksleivių ir suaugusiųjų – ji tokia ryški ir ryški. Ryškumas ir gyvumas nereiškia turtų. Atvirkščiai, vaikų vaizduotė menka, nes jie daug ko nežino.

Intensyviai vystosi mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės reprezentacijos. Tai palengvina ugdymo ir auklėjimo procesas, kurio metu vaikas susipažįsta su labai plačiu objektų ir reiškinių spektru. Tačiau tarp jaunesnių moksleivių yra vaikų, kurie nemoka savavališkai iškviesti atstovybių ir su jais operuoti. Su tokiais vaikais reikia daug dirbti, praturtinti jų realias idėjas, lavinti juos gebėjimu dėti valios pastangas, kad savavališkai iššauktų tą ar kitą idėją.

Didelę reikšmę turi mokinio įtraukimas į kūrybinių būrelių darbą. Čia svarbus specialių metodinių technikų vaidmuo - pasakojimai ir kompozicijos iš paveikslėlių, iliustracijų piešimas tekstams, mintinė kelionė geografiniu žemėlapiu su

vizualinis gamtos ir peizažų aprašymas, kelionė į praeitį su vaizdiniais to laikmečio reprezentacijomis.

Tačiau vaizduotės ugdymas kupinas pavojų. Viena iš jų – vaikų baimių atsiradimas. Jau nuo 4-5 metų vaikai gali bijoti tamsos, tada dar labiau – velnių, skeletų, išgalvotų pasakų personažų. Baimės atsiradimas yra besivystančios vaizduotės palydovas ir savotiškas indikatorius. Šis reiškinys yra labai nepageidaujamas, o atsiradus baimei būtina kuo greičiau padėti vaikui jos atsikratyti.

Antras pavojus, slypintis lavinant vaizduotę, yra tas, kad vaikas gali visiškai pasitraukti į savo fantazijų pasaulį. Tai ypač būdinga paauglystėje ir paauglystėje. Neįmanoma gyventi be svajonės, bet jei vaikas gyvena tik svajonėmis ir fantazijomis, jų neįgyvendindamas, tuomet jis gali virsti bevaisiumi svajotoju. Svarbu padėti vaikui realizuoti savo sumanymus, padėti pajungti jo vaizduotę tam tikriems tikslams, padaryti jį produktyvų.

Lavindami vaizduotę, svarbu atsiminti, kad jo fantazijų medžiaga yra visas jį supantis gyvenimas, visi įspūdžiai, kuriuos jis gauna, ir šie įspūdžiai turi būti verti šviesaus vaikystės pasaulio.

III. Vaizduotės reikšmė žmogaus gyvenime ir veikloje yra labai didelė. Vaizduotė atsirado ir vystėsi darbo metu, o pagrindinė jos reikšmė yra ta, kad be jos žmogaus darbas būtų neįmanomas, nes. neįmanoma dirbti neįsivaizduojant galutinių ir tarpinių rezultatų. Be vaizduotės nebūtų įmanoma pažanga mokslo, meno ir technologijų srityse. Visi mokykliniai dalykai negali būti visiškai įsisavinami be vaizduotės veiklos.

Vaizduotės veikla visada koreliuoja su tikrove. Praktika yra vaizduotės vaizdų teisingumo kriterijus, leidžia sukonkretinti idėjas, padaryti jas aiškesnes, konkretesnes, prisideda prie jų įgyvendinimo.

Vaizduotės vertė slypi tame, kad ji leidžia priimti sprendimus ir rasti išeitį probleminėje situacijoje, net ir neturint reikiamo žinių išsamumo.

Vaiko vaizduotė nėra stipresnė nei suaugusiojo, bet užima daugiau vietos jo gyvenime. Mokykloje vaikų vaizduotė tampa svarbia ir mokymosi, ir estetinio ugdymo prielaida.

Učenkis įsivaizduoja situacijas, su kuriomis nėra susidūręs savo paties patirtyje, kuria vaizdinius, neturinčius konkretaus analogo supančioje tikrovėje, o tai prisideda prie žinių įsisavinimo ir kūrybinio mąstymo ugdymo. Kūrybiškumas atskleidžia vaiko asmenybę, jo emocijas, jausmus, nuotaikas ir santykius su išoriniu pasauliu; joje jis atranda kažką naujo sau ir aplinkiniams apie save patį.

Kiekvienas mokytojas turi tai žinoti ir panaudoti savo darbe formuodamas mokinio asmenybę.

IV. Vaizduotė yra glaudžiai susijusi su emocijomis. Aktyvus fantazijos darbas sukuria turtingą emocinį vaikų būklės vaizdą. Gerai žinoma, kaip vaikai suvokia pasakas. Jie kupini emocijų, kurios savo stiprumu nenusileidžia suaugusiųjų emociniam paveikslui reikšmingiausiomis gyvenimo akimirkomis. O vaikų žaidimai? Jis tiesiog praranda prasmę vaikui, jei neturi ryškaus emocinio fono. Vaizduotė ir jausmas (emocijos) yra neatsiejami vaiko gyvenime.Jausmų įtaką vaizduotei ir atvirkščiai jau seniai pastebėjo mokslininkai. Dar praėjusiame amžiuje prancūzų psichologas T. Ribot išsiaiškino, kad visos kūrybinės vaizduotės formos turi stiprių emocinių momentų. L. S. Vygotskis padarė išvadą „ bendro emocinio ženklo dėsnis“, kurios esmė buvo išreikšta žodžiais: „kiekvienas jausmas, kiekviena emocija linkusi įkūnyti šį jausmą atitinkančius vaizdinius“ ... Emocija tarsi renka įspūdžius, mintis ir vaizdus, ​​kurie dera su nuotaika. asmens. Šiuo būdu , turtingas emocinis gyvenimas skatina vaizduotės vystymąsi. Antrasis dėsnis, kurį išvedė L. S. Vygotskis, vadinamas „vaizduotės emocinės tikrovės dėsniu“. Jis sako, kad „kiekviena fantazijos konstrukcija atvirkščiai veikia mūsų jausmus, ir jei ši konstrukcija pati savaime neatitinka tikrovės, tada jausmas, kurį ji sukelia, yra tikras, tikrai išgyvenamas jausmas, užvaldantis žmogų“. Daugelis „keistų dalykų“ vaikų elgesyje yra susiję su abiejų dėsnių pasireiškimu. Yra žinoma, kaip vaikai mėgsta kurti ir pasakoti įvairias „siaubo istorijas“. Dažnai tai baigiasi vaikų išgąsdinimu nuo jų pačių istorijų, siužetas ir personažai vaikui pavirto fantastiška realybe. Veikia emocinės vaizduotės tikrovės dėsnis. Būtent dėl ​​šio įstatymo mes skolingi dėl daugybės konfliktų, kurie dažnai baigiasi vaikų žaidimais. Žaidimą lydinčios stiprios emocijos ir iš vaizdų gimstančios fantazijos suteikia šiems vaizdiniams realybės statusą. Vaikas įsivaizduojamą vaidmenį ir siužetą sutapatina su tikra draugo asmenybe.

Taigi, galime daryti išvadą: pasinaudojant vaiko emocinių būsenų turtingumu, galima sėkmingai lavinti jo vaizduotę ir, atvirkščiai, kryptingai tvarkydami jo fantaziją, formuoti vaike jausmų kultūrą.

v. Vaizduotė yra glaudžiai susijusi su interesais . Palūkanos gali būti apibrėžiamas kaip emocinis kognityvinio poreikio pasireiškimas. Ji išreiškiama žmogaus orientacija į tam tikrą veiklą, kuri jam yra ypač svarbi. Susidomėjimo formavimosi pradžia – emocinis supančios tikrovės objekto patrauklumas.

IP Pavlovas laikė susidomėjimą tuo, kas suaktyvina smegenų žievės būklę. Gerai žinoma, kad bet koks ugdymo procesas yra sėkmingesnis, tuo didesnis mokinio susidomėjimas mokymusi.

Pažymėtina, kad vaikui apskritai būdingas pažintinis požiūris į pasaulį. Jis domisi viskuo. Domėjimasis viskuo praplečia vaiko gyvenimo patirtį, supažindina su įvairiomis veiklomis, aktyvina įvairius jo gebėjimus. Tačiau tikrai išmokti, pamatyti, „viską išbandyti“ vaikas negali, ir čia į pagalbą ateina fantazija. Fantazavimas žymiai praturtina vaiko patirtį, įsivaizduojama forma įveda į situacijas ir sferas, su kuriomis jis nesusiduria realiame gyvenime. Tai provokuoja iš esmės naujų jo interesų pasireiškimą. Vaikas fantazijos pagalba patenka į tokias situacijas ir išbando tokią veiklą, kuri realybėje jam yra neprieinama. Tai suteikia jam papildomos patirties ir žinių kasdieninėje ir profesinėje, mokslinėje ir moralinėje sferoje, lemia to ar kito gyvenimo objekto reikšmę jam. Galiausiai jis plėtoja įvairius pomėgius. Ryškiausia forma fantazija susilieja su susidomėjimu žaidimu. Štai kodėl daugelis metodų, kuriais siekiama ugdyti interesus, yra pagrįsti fantazavimo principu žaidimų veikloje.

VI. Vaizduotė visada yra kažko naujo kūrimas, kaip praeities patirties apdorojimo rezultatas. Jokia kūrybinė veikla neįmanoma be fantazijos. Kūrybiškumas yra sudėtingas psichinis procesas, susijęs su asmens charakteriu, interesais, sugebėjimais. Vaizduotė yra jo dėmesys, centras. Naujas produktas, kurį žmogus gauna kūryboje, gali būti objektyviai naujas (t.y. socialiai reikšmingas atradimas) ir subjektyviai naujas (t.y. atradimas sau). Daugumoje vaikų dažniausiai matome antros rūšies kūrybiškumo produktus.

Nors tai neatmeta galimybės vaikams kurti ir objektyvių atradimų. Kūrybinio proceso plėtra savo ruožtu praturtina vaizduotę, plečia vaiko žinias, patirtį ir pomėgius.

Kūrybinė veikla lavina vaikų pojūčius. Vykdydamas kūrybos procesą, vaikas patiria daugybę teigiamų emocijų tiek iš veiklos proceso, tiek iš gauto rezultato. Kūrybinė veikla prisideda prie optimalesnio ir intensyvesnio aukštesnių psichinių funkcijų, tokių kaip atmintis, mąstymas, suvokimas, dėmesys, vystymo. Pastarieji savo ruožtu lemia vaiko studijų sėkmę. Tuo pačiu metu pati vaizduotė yra labai įtraukta į ugdymo procesą, nes 90% jos sudaro kažko naujo atradimas. Kūrybinė veikla ugdo vaiko asmenybę, padeda jam įsisavinti moralės ir moralės normas – skirti gėrį nuo blogio, atjautą ir neapykantą, drąsą ir bailumą ir kt. Kurdamas meno kūrinius, vaikas juose atspindi savo gyvenimo vertybių supratimą, savo asmenines savybes, jas permąsto, persmelktas jų reikšmingumo ir gylio. Kūrybinė veikla ugdo estetinį vaiko jausmą.

Kūrybinė veikla ypač svarbi gabiems ir talentingiems vaikams. gabumas- tai gebėjimų rinkinys, leidžiantis turėti ypatingų pasiekimų tam tikroje meno, mokslo, profesinės ir socialinės veiklos srityje. Gabiems vaikams vaizduotė yra pagrindinė būdinga savybė. Jam reikia nuolatinės fantazijos veiklos.

Gabumas ir talentas yra glaudžiai susiję su pažangiu vystymusi. Tokie vaikai, palyginti su bendraamžiais, išsiskiria aukštesniais rezultatais. Ir šiuos rezultatus pasiekti daug lengviau. Jie jautresni aplinkai. Beje, visi vaikai išsiskiria ypač dideliu individualių psichinių funkcijų jautrumu konkrečiais laikotarpiais. Tokie laikotarpiai vadinami "jautrus".Šiais laikotarpiais tam tikra funkcija yra jautriausia išorinio pasaulio dirgikliams, yra lengvai lavinama ir intensyviai vystosi. Šiais laikotarpiais visi vaikai rodo ypatingus pasiekimus rezultatuose pagal atitinkamas funkcijas. Paprastam vaikui jautrus laikotarpis vienai ar dviem funkcijoms sumažėja vienu amžiumi.

Gabūs vaikai reikalauja ypatingo dėmesio. Tačiau tai neatmeta būtinybės lavinti visų vaikų vaizduotę ir kūrybiškumą.

VII. Išvystytas vaizduotės gebėjimas, būdingas pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, senstant palaipsniui praranda savo aktyvumą. Kartu prarandamas įspūdžių žvalumas ir gaivumas, asociacijų originalumas, palyginimų sąmojis ir daug daugiau. Taigi akivaizdu, kad vaizduotė praturtina vaiko pomėgius ir asmeninę patirtį, emocijų stimuliavimu formuoja moralės normų suvokimą. Visa tai yra asmenybės komponentai. Vaiko asmenybė nuolat formuojasi veikiama visų gyvenimo aplinkybių. Tačiau yra ypatinga vaiko gyvenimo sritis, kuri suteikia konkrečias asmeninio tobulėjimo galimybes – tai žaidimas. Pagrindinė psichikos funkcija, teikianti žaidimą, yra būtent vaizduotė, fantazija.

Įsivaizduodamas žaidimo situacijas ir jas suvokdamas vaikas susiformuoja nemažai asmeninių savybių, tokių kaip teisingumas, drąsa, sąžiningumas, humoro jausmas. Vaizduotės darbu kompensuojama vis dar nepakankamos realios vaiko galimybės įveikti gyvenimo sunkumus, konfliktus, spręsti socialinės sąveikos problemas. Užsiimdamas kūryba, vaikas formuoja savyje tokią savybę kaip dvasingumas. Su dvasingumu vaizduotė įtraukiama į visą pažintinę veiklą, lydima ypač teigiamų emocijų. Turtingas vaizduotės darbas dažnai siejamas su tokios svarbios asmenybės savybės kaip optimizmas ugdymas.

Paauglystėje, kai asmeninis tobulėjimas tampa dominuojančiu, tokia vaizduotės forma kaip svajonė, trokštamos ateities įvaizdis įgauna ypatingą reikšmę.

Paauglys svajoja apie tai, kas jam teikia džiaugsmo, kas tenkina giliausius norus ir poreikius. Dažnai sapnai būna nerealūs; apibrėžiamas tik turinys, tikslas, bet ne būdai jam pasiekti.