KURSŲ PLANAS

laikraščio numeris	Mokomoji medžiaga
17	Paskaita numeris 1. Mokyklinio chemijos kurso turinys ir jo kintamumas. Propedeutinės chemijos kursas. Pagrindinės mokyklos chemijos kursas. Vidurinės mokyklos chemijos kursas.(G.M. Černobelskaja, pedagogikos mokslų daktarė, profesorė)
18	2 paskaita. Išankstinis pagrindinės mokyklos mokinių ruošimas chemijai. Esmė, tikslai ir uždaviniai. Pasirenkamieji kursai iš anksto. Jų kūrimo gairės.(E.Ya. Arshansky, pedagogikos mokslų daktaras, docentas)
19	3 paskaita. Profilinis chemijos mokymas vyresnėje bendrojo lavinimo pakopoje. Vieningas metodinis požiūris į turinio struktūrizavimą skirtingų profilių klasėse. Kintamo turinio komponentai.(E.Ya. Arshansky)
20	4 paskaita. Individualizuotos chemijos mokymo technologijos. Pagrindiniai individualizuotų mokymosi technologijų (ITL) kūrimo reikalavimai. Mokinių savarankiško darbo organizavimas įvairiuose pamokos etapuose TIO sistemoje. Šiuolaikinės TIO pavyzdžiai.(T.A. Borovskikh, pedagogikos mokslų kandidatas, docentas)
21	5 paskaita. Modulinė mokymo technologija ir jos panaudojimas chemijos pamokose. Modulinės technologijos pagrindai. Chemijos modulių ir modulinių programų konstravimo technikos. Technologijų panaudojimo chemijos pamokose rekomendacijos.(P.I. Bespalovas, pedagogikos mokslų kandidatas, docentas)
22	6 paskaita. Cheminis eksperimentas šiuolaikinėje mokykloje. Eksperimento rūšys. Cheminio eksperimento funkcijos. Probleminis eksperimentas naudojant šiuolaikines technines mokymo priemones.(P.I.Bespalovas)
23	7 paskaita. Ekologinis komponentas mokykliniame chemijos kurse. Turinio pasirinkimo kriterijai. Ekologiškai orientuotas cheminis eksperimentas. Mokymo ir tyrimo aplinkosaugos projektai. Ekologinio turinio užduotys.(V.M. Nazarenko, pedagogikos mokslų daktaras, profesorius)
24	8 paskaita. Chemijos studijų rezultatų kontrolė. Valdymo formos, tipai ir metodai. Chemijos žinių patikrinimas.(M.D. Trukhina, pedagogikos mokslų kandidatė, docentė)
Baigiamasis darbas. Pamokos rengimas pagal siūlomą koncepciją. Trumpa baigiamojo darbo ataskaita kartu su mokymo įstaigos pažyma turi būti išsiųsta Pedagoginiam universitetui ne vėliau kaip š. 2007 m. vasario 28 d

T.A.BOROVSKIH

4 PASKAITA
Individualizuotos technologijos
chemijos mokymas

Borovskikh Tatjana Anatolyevna- Pedagogikos mokslų kandidatas, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto docentas, metodinių vadovų chemijos mokytojams, dirbantiems su skirtingais vadovėliais, autorius. Moksliniai interesai – chemijos mokymo individualizavimas pagrindinių ir vidurinių mokyklų mokiniams.

Paskaitos planas

Pagrindiniai reikalavimai individualizuotoms mokymosi technologijoms.

Pamokų sistemos kūrimas TIO.

Programuojamas chemijos mokymas.

Lygmens ugdymo technologija.

Probleminio-modulinio mokymosi technologija.

Projektinio mokymo technologija.

ĮVADAS

Šiuolaikinėje pedagogikoje aktyviai plėtojama į studentą orientuoto mokymosi idėja. Reikalavimas mokymosi procese atsižvelgti į individualias vaiko savybes yra sena tradicija. Tačiau tradicinė pedagogika, turinti griežtą mokyklų sistemą, visiems mokiniams vienodą mokymo programą, negali visiškai įgyvendinti individualaus požiūrio. Iš čia ir silpna ugdymosi motyvacija, mokinių pasyvumas, profesijos pasirinkimo atsitiktinumas ir pan. Šiuo atžvilgiu būtina ieškoti būdų, kaip pertvarkyti ugdymo procesą, nukreipiant jį į pagrindinį visų mokinių išsilavinimo lygį, o besidominčių – aukštesnius rezultatus.

Kas yra „individualizuotas mokymasis“? Dažnai terminai „individualizavimas“, „individualus požiūris“ ir „diferencijavimas“ vartojami kaip sinonimai.

Pagal mokymosi individualizavimas suprasti, kaip mokymosi procese atsižvelgiama į individualias studentų savybes visomis formomis ir metodais, nepaisant to, į kokias ypatybes ir kiek atsižvelgiama.

Mokymosi diferenciacija- tai mokinių sujungimas į grupes pagal bet kokius požymius; mokymai šiuo atveju vyksta pagal įvairias mokymo programas ir programas.

Individualus požiūris yra mokymosi principas, o mokymosi individualizavimas – šio principo įgyvendinimo būdas, kuris turi savo formas ir metodus.

Mokymosi individualizavimas – ugdymo proceso organizavimo būdas, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio individualias savybes. Šis metodas leidžia maksimaliai išnaudoti studentų potencialą, skatina individualumą, taip pat pripažįsta, kad egzistuoja individualios mokomosios medžiagos įsisavinimo formos.

Realioje mokyklos praktikoje individualizavimas visada yra santykinis. Dėl didelės klasės dydžio mokiniai, turintys maždaug vienodas charakteristikas, grupuojami į grupes, atsižvelgiant tik į tokias savybes, kurios yra svarbios mokymo požiūriu (pavyzdžiui, protiniai gebėjimai, gabumas, sveikatos būklė ir kt.). . Dažniausiai individualizavimas įgyvendinamas ne visoje ugdomosios veiklos apimtyje, o tam tikroje ugdomojo darbo formoje ir integruojamas su neindividualizuotu darbu.

Efektyviam ugdymo procesui įgyvendinti reikalinga moderni pedagoginė individualizuoto mokymosi (ITT) technologija, kurioje prioritetas būtų individualus požiūris ir individuali ugdymo forma.

PAGRINDINIAI REIKALAVIMAI TECHNOLOGIJOMS
PERSONALIZUOTAS MOKYMASIS

1. Pagrindinis bet kurios pedagoginės technologijos tikslas yra vaiko vystymasis. Ugdymas kiekvieno mokinio atžvilgiu gali būti lavinamasis tik tada, kai jis yra pritaikytas šio mokinio išsivystymo lygiui, kuris pasiekiamas individualizuojant ugdomąjį darbą.

2. Norint pereiti nuo pasiekto išsivystymo lygio, būtina nustatyti šį lygį kiekvienam mokiniui. Mokinio išsivystymo lygis turėtų būti suprantamas kaip mokymasis (mokymosi prielaidos), mokymasis (įgytos žinios) ir asimiliacijos greitis (įsiminimo ir apibendrinimo greičio rodiklis). Asimiliacijos kriterijus – atliktų užduočių, reikalingų tvariems įgūdžiams atsirasti, skaičius.

3. Protinių gebėjimų ugdymas pasiekiamas specialių mokymo priemonių – lavinimo užduočių pagalba. Optimalaus sunkumo užduotys formuoja racionalius protinio darbo įgūdžius.

4. Mokymosi efektyvumas priklauso ne tik nuo pateikiamų užduočių pobūdžio, bet ir nuo mokinio aktyvumo. Aktyvumas, kaip mokinio būsena, yra būtina visos jo ugdomosios veiklos, taigi ir bendro protinio vystymosi, sąlyga.

5. Svarbiausias veiksnys, skatinantis mokinį mokytis, yra mokymosi motyvacija, kuri apibrėžiama kaip mokinio orientacija į įvairius mokymosi veiklos aspektus.

Kuriant TIU sistemą reikia atlikti tam tikrus veiksmus. Pradėti reikėtų nuo savo kurso pateikimo kaip sistemos, t.y. atlikti pirminį turinio struktūrizavimą. Šiuo tikslu būtina išskirti pagrindines viso kurso eilutes, o tada kiekvienai kiekvienos klasės eilutei nustatyti turinį, kuris užtikrins idėjų plėtojimą pagal atitinkamą kryptį.

Pateiksime du pavyzdžius.

Strypų linija – pagrindinės cheminės sąvokos. Turinys: 8 klasė – paprastos ir sudėtingos medžiagos, valentingumas, pagrindinės neorganinių junginių klasės; 9 klasė - elektrolitas, oksidacijos laipsnis, panašių elementų grupės.

Strypų linija – cheminės reakcijos. Turinys: 8 klasė - cheminių reakcijų požymiai ir sąlygos, reakcijų rūšys, reakcijų lygčių sudarymas pagal cheminių elementų atomų valentiškumą, medžiagų reaktyvumą; 9 klasė - reakcijų lygčių sudarymas remiantis elektrolitinės disociacijos teorija, redokso reakcijos.

Programa, kurioje atsižvelgiama į individualius studentų skirtumus, visada susideda iš sudėtingo didaktinio tikslo ir diferencijuotų mokymo sesijų rinkinio. Tokia programa skirta naujo turinio įsisavinimui ir naujų įgūdžių formavimui, taip pat anksčiau suformuotų žinių ir įgūdžių įtvirtinimui.

Norint sukurti programą TIO sistemoje, reikia pasirinkti pagrindinę temą, išryškinti joje teorinę ir praktinę dalis bei paskirstyti studijoms skirtą laiką. Teorinę ir praktinę dalis patartina studijuoti atskirai. Tai leis greitai įsisavinti teorinę temos medžiagą ir susidaryti holistinį temos vaizdą. Tuo pačiu metu praktinės užduotys atliekamos pagrindiniu lygiu, siekiant geriau suprasti pagrindines sąvokas ir bendruosius dėsnius. Praktinės dalies įsisavinimas leidžia ugdyti individualius vaikų gebėjimus taikomuoju lygiu.

Darbo pradžioje studentams turėtų būti pasiūlyta struktūrinė schema, kurioje išryškinamas pagrindas (sąvokos, dėsniai, formulės, savybės, dydžių vienetai ir kt.), studento pagrindiniai įgūdžiai pirmame lygyje, būdai pereiti į aukštesnįjį. lygius, padėdami pagrindą savarankiškam kiekvieno mokinio tobulėjimui taip, kaip nori.

PAMOKŲ SISTEMA IN TIO KŪRIMAS

Į individualizuoto mokymosi elementus reikia žiūrėti kiekvienoje pamokoje ir visuose jos etapuose. Pamoka mokytis naujos medžiagos galima suskirstyti į tris pagrindines dalis.

1 dalis. P r e n t i o n e n o n o d o d m a t e r i a l. Pirmajame etape studentams suteikiama užduotis įgyti tam tikras žinias. Siekiant sustiprinti suvokimo individualizavimą, gali būti naudojamos įvairios technikos. Pavyzdžiui, kontroliniai lapai mokinių darbe aiškinant naują medžiagą, kurioje mokiniai atsako į prieš pamoką užduotus klausimus. Pamokos pabaigoje mokiniai atverčia savo atsakymų lapus peržiūrėti. Sunkumo lygis ir klausimų skaičius nustatomas atsižvelgiant į individualias vaikų savybes. Kaip pavyzdį pateiksime studentų veiklos stebėsenos lapo fragmentą paskaitoje studijuojant temą „Sudėtingi junginiai“.

Temos valdymo lapas „Sudėtingi ryšiai“ 1. Sudėtingas ryšys vadinamas …………………………. 2. Kompleksą sudaronti medžiaga vadinama ………… .......... 3. Ligandos vadinamos ……………………………………………….. . 4. Vidinė sfera yra ………………………………………………. . 5. Koordinavimo numeris yra ………………… …………………………. Nustatykite koordinavimo numerį (CN): 1) + , КЧ = … ; 2) 0 , КЧ = … ; 3) 0, KCh = … ; 4) 3– , KCh = … . 6. Išorinė sfera yra …………………………………………………. 7. Išorinės ir vidinės sferų jonai yra tarpusavyje susiję ………. bendravimas; įvyksta jų disociacija ……………. . Pavyzdžiui, ……………………… . 8. Ligandai yra sujungti su kompleksą sudarončiu agentu …………………………… ryšiu. Užrašykite kompleksinės druskos disociacijos lygtį: K 4 = …………………………………………………. 9. Apskaičiuokite chromo (III) sudarytų kompleksinių jonų krūvius: 1) ………………….. ; 2) ………………….. . 10. Nustatykite kompleksą sudarančio agento oksidacijos būseną: 1) 4– ………………….. ; 2) + ………………….. ; 3) – ………………….. .

Kitas pavyzdys rodo, kaip pamokoje „Rūgštys kaip elektrolitai“ naudojamos vadinamosios „gidų kortelės“. Dirbdami su kortelėmis mokiniai užsirašo užrašus į sąsiuvinius. (Darbas gali būti atliekamas grupėmis.)

Gido kortelė

2 dalis. R vertindamas naują medžiagą. Čia mokiniai ruošiami savarankiškai spręsti problemas mokymosi pokalbio metu, kurio metu mokiniai provokuojami kelti hipotezes ir demonstruoti savo žinias. Pokalbio metu mokiniui suteikiama galimybė laisvai reikšti savo mintis, susijusias su jo asmenine patirtimi ir interesais. Dažnai pati pokalbio tema išauga iš mokinių minčių.

3 dalis. Tęsti Šiame pamokos etape užduotys turėtų būti tiriamojo pobūdžio. Pamokoje „Rūgštys kaip elektrolitai“ mokiniai gali parodyti parodomąjį eksperimentą „Vario tirpinimas azoto rūgštyje“. Tada apsvarstykite problemą: ar metalai, esantys įtampų serijoje po vandenilio, tikrai nesąveikauja su rūgštimis. Galite pakviesti mokinius atlikti laboratorinius eksperimentus, pavyzdžiui: „Magnio sąveika su aliuminio chlorido tirpalu“ ir „Magnio ir šalto vandens santykis“. Baigę eksperimentą, pokalbyje su mokytoju mokiniai sužinos, kad kai kurių druskų tirpalai gali turėti ir rūgščių savybių.

Atlikti eksperimentai verčia susimąstyti ir leidžia sklandžiai pereiti prie tolesnių skyrių tyrimo. Taigi trečiasis pamokos etapas skatina kūrybišką žinių pritaikymą.

Žinių sisteminimo pamoka efektyvus naudojant laisvo įvairaus sunkumo užduočių pasirinkimo techniką. Čia mokiniai lavina įgūdžius ir gebėjimus šia tema. Prieš darbą atliekama įėjimo kontrolė – nedidelis savarankiškas darbas, leidžiantis įsitikinti, kad studentai turi žinių ir įgūdžių, reikalingų sėkmingam darbui. Pagal testo rezultatus mokiniams pasiūlomas (arba pasirenkamas) tam tikras užduoties sudėtingumo lygis. Atlikus užduotį, reikia patikrinti jos atlikimo teisingumą. Patikrinimą atlieka arba mokytojas, arba mokiniai pagal šablonus. Jei užduotis atlikta be klaidų, tada mokinys pereina į naują aukštesnį lygį. Jei vykdymo metu padaroma klaidų, tada žinios koreguojamos vadovaujant mokytojui arba vadovaujant stipresniam mokiniui. Taigi, bet kurioje TIO privalomas elementas yra grįžtamasis ryšys: žinių pristatymas - žinių ir įgūdžių įsisavinimas - rezultatų kontrolė - korekcija - papildoma rezultatų kontrolė - naujų žinių pristatymas.

Žinių sisteminimo pamoka baigiasi išvesties kontrole – nedideliu savarankišku darbu, leidžiančiu nustatyti mokinių įgūdžių ir žinių formavimosi lygį.

Mokymosi kontrolės pamoka- labai individualizuota ugdymo forma. Šioje pamokoje yra pasirinkimo laisvė, t.y. mokinys pats pasirenka bet kokio lygio užduotis pagal savo gebėjimus, žinias ir įgūdžius, pomėgius ir kt.

Iki šiol nemažai TIO buvo gerai išplėtoti ir sėkmingai taikomi mokyklų praktikoje. Panagrinėkime kai kuriuos iš jų.

PROGRAMUOTAS CHEMIJOS MOKYMASIS

Programuotą mokymąsi galima apibūdinti kaip savarankiško mokinių darbo rūšį, valdomą mokytojo programuojamų priemonių pagalba.

Mokymo programos rengimo metodika susideda iš kelių etapų.

1 etapas – edukacinės informacijos parinkimas.

2 etapas – loginės medžiagos pateikimo sekos sudarymas. Medžiaga padalinta į atskiras dalis. Kiekvienoje dalyje yra nedidelė informacijos dalis, pilna prasmės. Savaiminiam asimiliacijos patikrinimui kiekvienai informacijos daliai parenkami klausimai, eksperimentinės ir skaičiavimo užduotys, pratimai ir kt.

3 etapas – grįžtamojo ryšio nustatymas. Čia taikomos įvairios mokymo programos struktūros - linijinės, šakotos, kombinuotos. Kiekviena iš šių struktūrų turi būdingą mokymo žingsnio modelį. Viena iš linijinių programų parodyta 1 schemoje.

1 schema

Linijinis programos žingsnio modelis

IC 1 – pirmasis informacijos rėmelis, kuriame yra dalis informacijos, kurią studentas turi išmokti;

OK 1 - pirmasis operatyvinis rėmas - užduotys, kurių vykdymas užtikrina siūlomos informacijos įsisavinimą;

OC 1 – pirmasis grįžtamojo ryšio rėmelis – instrukcijos, kuriomis mokinys gali pasitikrinti save (tai gali būti jau paruoštas atsakymas, su kuriuo mokinys lygina savo atsakymą);

KK 1 - valdymo rėmelis, skirtas įgyvendinti vadinamąjį išorinį grįžtamąjį ryšį: tarp mokinio ir dėstytojo (šis ryšys gali būti atliekamas naudojant kompiuterį ar kitą techninį įrenginį, taip pat be jo; iškilus sunkumams, mokinys turi galimybę grįžti prie pradinės informacijos ir ją išstudijuoti dar kartą).

V linijinė programa medžiaga pateikiama nuosekliai. Mažos informacijos dalys beveik pašalina mokinio klaidas. Pakartotinis medžiagos kartojimas skirtingomis formomis užtikrina jos įsisavinimo stiprumą. Tačiau linijinėje programoje neatsižvelgiama į individualias asimiliacijos ypatybes. Judėjimo per programą tempo skirtumas atsiranda tik dėl to, kaip greitai mokiniai gali skaityti ir suprasti tai, ką skaito.

Šakės programa atsižvelgiama į mokinių individualumą. Šakotosios programos ypatybė yra ta, kad studentai patys neatsako į klausimus, o pasirenka atsakymus iš siūlomų eilės (O 1a - O 1e, 2 schema).

2 schema

Šakotosios programos žingsnio modelis

Pastaba. Skliausteliuose yra vadovėlio puslapis su medžiaga savityrai.

Pasirinkę vieną atsakymą, jie patenka į programos nurodytą puslapį ir ten randa medžiagą savęs patikrinimui bei tolimesnes darbo su programa instrukcijas. Kaip šakotos programos pavyzdį galima paminėti vadovą „Cheminis simuliatorius“ (J. Nentvig, M. Kroyder, K. Morgenstern. M .: Mir, 1986).

Šakotoji programa taip pat nėra be trūkumų. Pirma, studentas darbe yra priverstas visą laiką vartyti puslapius, pereidamas nuo vienos nuorodos prie kitos. Tai išsklaido dėmesį ir prieštarauja stereotipui, susiformavusiam per daugelį metų dirbant su knyga. Antra, jei studentui reikia ką nors pakartoti pagal tokį vadovą, jis negalės rasti tinkamos vietos ir vėl turi pereiti visą programą, kol suras reikiamą puslapį.

Kombinuota programa daugiau nei pirmieji du, patogu ir efektyvu dirbant. Jo ypatumas tas, kad informacija pateikiama linijiškai, o grįžtamojo ryšio rėmelyje yra papildomų paaiškinimų ir nuorodų į kitą medžiagą (šakotosios programos elementus). Tokia programa skaitoma kaip eilinė knyga, tačiau dažniau nei neprogramuotame vadovėlyje atsiranda klausimai, verčiantys susimąstyti apie tekstą, užduotys mokymosi įgūdžių ir mąstymo metodų formavimui, taip pat įtvirtinimui. žinių. Savęs patikrinimo atsakymai pateikiami skyrių pabaigoje. Be to, su juo galima dirbti naudojant įprastos knygos skaitymo įgūdžius, kurie jau yra tvirtai įsitvirtinę mokiniams. Kombinuotos programos pavyzdžiu galime laikyti G.M.Černobelskajos ir I.N.Čertkovo vadovėlį „Chemija“ (M., 1991).

Gavę įvadinį instruktažą, mokiniai patys dirba su vadovu. Mokytojas neturėtų trukdyti mokiniams nuo darbo ir gali vesti tik individualias konsultacijas jų pageidavimu. Optimalus darbo su užprogramuotu vadovu laikas, kaip rodo eksperimentas, yra 20-25 minutės. Užprogramuotas valdymas trunka tik 5-10 minučių, o tikrinimas dalyvaujant mokiniams trunka ne ilgiau kaip 3-4 minutes. Tuo pačiu metu užduočių pasirinkimas lieka mokinių rankose, kad jie galėtų analizuoti savo klaidas. Tokia kontrolė gali būti atliekama beveik kiekvienoje pamokoje įvairiomis temomis.

Programuotas mokymasis ypač pasitvirtino savarankiškai dirbant namuose.

LYGIŲ MOKYMŲ TECHNOLOGIJA

Išlyginto ugdymo technologijos tikslas yra užtikrinti, kad kiekvienas mokinys įsisavintų mokomąją medžiagą jo artimo vystymosi zonoje, remiantis jo subjektyvios patirties ypatybėmis. Lygių diferenciacijos struktūroje dažniausiai išskiriami trys lygiai: pagrindinis (minimalus), programinis ir sudėtingas (pažangus). Rengiant mokomąją medžiagą numatoma, kad turinyje ir planuojamuose mokymosi rezultatuose paskirstomi keli lygiai ir studentams parengtas technologinis žemėlapis, kuriame kiekvienam žinių elementui nurodomi jo įsisavinimo lygiai: 1) žinios ( prisiminė, atgamina, išmoko); 2) supratimas (paaiškintas, iliustruotas); 3) pritaikymas (pagal modelį, panašioje ar pasikeitusioje situacijoje); 4) apibendrinimas, sisteminimas (išskyrė dalis iš visumos, suformavo naują visumą); 5) įvertinimas (nustatė tyrimo objekto vertę ir reikšmę). Kiekvienam turinio vienetui technologiniame žemėlapyje yra jo įsisavinimo rodikliai, pateikiami kontrolės arba testavimo užduočių forma. Pirmojo lygio užduotys sudaromos taip, kad mokiniai galėtų jas atlikti naudodami pavyzdį, pasiūlytą atliekant šią užduotį arba praėjusioje pamokoje.

Operacijų atlikimo tvarka (algoritmas) sudarant šarmų reakcijų su rūgščių oksidais lygtis (NaOH reakcijai su CO 2) 1. Užrašykite pradinių medžiagų formules: 2. Po ženklo "" parašykite H 2 O +: NaOH + CO 2 H 2 O +. 3. Padarykite gautos druskos formulę. Už tai: 1) nustatykite metalo valentiškumą pagal hidroksido formulę (pagal OH grupių skaičių): 2) pagal oksido formulę nustatykite rūgšties liekanos formulę: CO 2 H 2 CO 3 CO 3; 3) Raskite mažiausią bendrą valentingumo reikšmių kartotinį (LCM): 4) padalykite LCM iš metalo valentingumo, po metalo užrašykite gautą indeksą: 2: 1 = 2, Na 2 CO 3; 5) NOC padalykite iš rūgšties liekanos valentingumo, po rūgšties liekanos parašykite gautą indeksą (jei rūgšties liekana sudėtinga, ji rašoma skliausteliuose, indeksas rašomas skliausteliuose): 2: 2 = 1, Na 2 CO 3. 4. Dešinėje reakcijos schemos pusėje parašykite gautos druskos formulę: NaOH + CO 2 H 2 O + Na 2 CO 3. 5. Išdėstykite koeficientus reakcijos lygtyje: 2NaOH + CO 2 \u003d H 2 O + Na 2 CO 3.

Pratimas (1 lygis).

Remdamiesi algoritmu, parašykite reakcijos lygtis:

1) NaOH + SO 2...;

2) Ca(OH)2 + CO2...;

3) KOH + SO3...;

4) Ca (OH) 2 + SO 2 ....

Antrojo lygio užduotys yra priežastinio pobūdžio.

Pratimas (2 lygis). Būsimasis Nobelio chemijos premijos laureatas Robertas Woodwardas su savo sužadėtiniu piršo naudodamas chemines medžiagas. Iš vaistininkės dienoraščio: „Jos rankos nušalo važiuojant rogėmis. Ir aš pasakiau: „Būtų malonu gauti butelį karšto vandens! "Puiku, bet kur mes to gauti?" „Padarysiu tai dabar“, - atsakiau ir iš po sėdynės ištraukiau vyno butelį, tris ketvirtadalius pripildyto vandens. Tada iš tos pačios vietos ištraukė buteliuką su sieros rūgštimi ir į vandenį įpylė truputį į sirupą panašaus skysčio. Po dešimties sekundžių butelis buvo toks karštas, kad jo laikyti rankose buvo neįmanoma. Kai pradėjo vėsti, dar įpyliau rūgšties, o kai rūgštis baigėsi, išėmiau indelį kaustinės sodos lazdelių ir pamažu įdėjau. Taigi visą kelionę butelis buvo kaitinamas beveik iki virimo temperatūros. Kaip paaiškinti jaunuolio naudojamą šiluminį efektą?

Atlikdami tokias užduotis mokiniai remiasi pamokoje gautomis žiniomis, taip pat naudojasi papildomais šaltiniais.

Trečiojo lygio užduotys iš dalies yra tiriamojo pobūdžio.

1 pratimas (3 lygis). Kokia fizinė klaida daroma šiose eilutėse?

„Ji gyveno ir tekėjo ant stiklo,
Bet staiga ją apgaubė šaltis,
Ir lašas tapo nejudančiu ledu,
Ir pasaulis tapo mažiau šiltas.
Pagrįskite savo atsakymą skaičiavimu.

2 užduotis (3 lygis). Kodėl sudrėkinus grindis vandeniu, kambarys tampa vėsesnis?

Vedant pamokas pagal lygmens ugdymo technologiją, parengiamajame etape, informavus mokinius apie pamokos tikslą ir atitinkamą motyvaciją, atliekama įvadinė kontrolė, dažniausiai testo forma. Šis darbas baigiamas abipusiu patikrinimu, nustatytų spragų ir netikslumų taisymu.

Scenoje išmokti naujų žinių nauja medžiaga pateikiama talpia, kompaktiška forma, kuri užtikrina pagrindinės klasės dalies perkėlimą į savarankišką edukacinės informacijos studijavimą. Studentams, kurie nesupranta naujos temos, medžiaga dar kartą paaiškinama naudojant papildomas didaktines priemones. Kiekvienas mokinys, sužinojęs tiriamą informaciją, įtraukiamas į diskusiją. Šį darbą galima atlikti grupėmis arba poromis.

Scenoje inkaravimas privaloma užduočių dalis tikrinama savikontrolės ir tarpusavio patikrinimų pagalba. Mokytojas įvertina aukščiau norminę darbo dalį, reikšmingiausią klasei informaciją pateikia visiems mokiniams.

Scena apibendrinimas Mokymo sesija prasideda kontroliniu testu, kuris, kaip ir įvadinis, turi privalomąją ir papildomą dalis. Dabartinė mokomosios medžiagos įsisavinimo kontrolė vykdoma dviejų balų skalėje (įskaityta / neišlaikyta), galutinė kontrolė - pagal trijų balų skalę (įskaityta / gerai / puikiai). Mokiniams, kurie nesusitvarkė su pagrindinėmis užduotimis, organizuojami pataisos darbai iki visiškos asimiliacijos.

PROBLEMINIO MODULINIO MOKYMOSI TECHNOLOGIJA

Mokymosi proceso pertvarka probleminiu-moduliniu pagrindu leidžia: 1) integruoti ir diferencijuoti mokymo turinį, grupuojant probleminius mokomosios medžiagos modulius, užtikrinant mokymo kurso pilną, sutrumpintą ir giluminį variantų rengimą; 2) savarankiškai pasirinkti vieną ar kitą kurso variantą, priklausomai nuo mokymosi lygio ir individualaus progreso per programą tempo;
3) dėstytojo darbą orientuoti į konsultacines ir koordinuojančias mokinių individualios mokymosi veiklos valdymo funkcijas.

Probleminio modulinio mokymosi technologija remiasi trimis principais: 1) edukacinės informacijos „suspaudimu“ (apibendrinimas, padidinimas, sisteminimas); 2) mokinių edukacinės informacijos ir edukacinių veiksmų fiksavimas modulių pavidalu; 3) kryptingas ugdymo probleminių situacijų kūrimas.

Probleminis modulis susideda iš kelių tarpusavyje sujungtų blokų (mokymosi elementų (LE)).

Blokuoti "įvesties valdymą" sukuria nuotaiką darbui. Paprastai čia naudojamos testinės užduotys.

Atnaujinimo blokas- šiame etape atnaujinamos pagrindinės žinios ir veiksmų metodai, būtini norint įsisavinti naują problemos modulyje pateiktą medžiagą.

Eksperimentinis blokas apima edukacinio eksperimento ar laboratorinio darbo aprašymą, kuris prisideda prie formuluočių išvados.

Probleminis blokas- išplėtotos problemos formulavimas, kurio sprendimą nukreipia problemos modulis.

Apibendrinimo blokas– problemos modulio turinio pirminis sisteminis atvaizdavimas. Struktūriškai jis gali būti suprojektuotas struktūrinės schemos, nuorodų pastabų, algoritmų, simbolinių užrašų ir kt.

Teorinis blokas yra pagrindinė mokomoji medžiaga, išdėstyta tam tikra tvarka: didaktinis tikslas, problemos (užduoties) formulavimas, hipotezės pagrindimas, problemų sprendimas, kontrolinio testo užduotys.

Blokuoti "išvesties valdymą"– studijų rezultatų kontrolė pagal modulį.

Be šių pagrindinių blokų, galima įtraukti, pavyzdžiui, kitus programų blokas- užduočių ir pratimų sistema arba prijungimo blokas- nagrinėjamos medžiagos derinimas su susijusių akademinių disciplinų turiniu, taip pat gilinimo blokas- padidinto sudėtingumo mokomoji medžiaga studentams, kurie rodo ypatingą susidomėjimą dalyku.

Kaip pavyzdį paimkime probleminės-modulinės programos „Jonų cheminės savybės elektrolitinės disociacijos ir redokso reakcijų teorijos šviesoje“ fragmentą.

integruojantis tikslas.Įtvirtinti žinias apie jonų savybes; ugdyti reakcijų tarp elektrolitų tirpalų jonų ir redokso reakcijų lygčių sudarymo įgūdžius; toliau formuoti gebėjimą stebėti ir apibūdinti reiškinius, kelti hipotezes ir jas įrodyti.

UE-1. Įvesties valdymas. Tikslas. Patikrinkite žinių apie redokso reakcijas formavimosi lygį ir gebėjimą rašyti lygtis naudojant elektroninio balanso metodą koeficientų išdėstymui.

Pratimas	Įvertinimas
1. Cinkas, geležis, aliuminis reaguojant su nemetalais yra: a) oksidatoriai; b) reduktorius; c) neturi redoksinių savybių; d) arba oksidatoriai, arba reduktorius, tai priklauso nuo nemetalo, su kuriuo jie reaguoja	1 taškas
2. Nustatykite cheminio elemento oksidacijos laipsnį pagal šią schemą: Atsakymų variantai: a) -10; b) 0; c) +4; d) +6	2 taškai
3. Pagal reakcijos schemą nustatykite duotųjų (priimtų) elektronų skaičių: Atsakymo variantai: a) duota 5 e; b) priimtas 5 e; c) duota 1 e; d) priimtas 1 e	2 taškai
4. Bendras elektronų, dalyvaujančių elementariame reakcijos veiksme, skaičius yra lygus: a) 2; b) 6; 3 val.; d) 5	3 taškai

(Užduočių UE-1 atsakymai: 1 – b; 2 - G; 3 - a; 4 - b.)

Jei surinkote 0–1 balą, dar kartą perskaitykite santrauką „Oksidacijos-redukcijos reakcijos“.

Jei surinkote 7–8 taškus, eikite į UE-2.

UE-2. Tikslas. Atnaujinkite žinias apie metalų jonų redokso savybes.

Pratimas. Užpildykite galimų cheminių reakcijų lygtis. Pagrįskite savo atsakymą.

1) Zn + CuCl 2 ...;

2) Fe + CuCl2...;

3) Cu + FeCl2...;

4) Cu + FeCl 3 ... .

UE-3. Tikslas. Probleminės situacijos kūrimas.

Pratimas. Atlikite laboratorinį eksperimentą. Į mėgintuvėlį su 1 g vario supilkite 2–3 ml 0,1 M geležies trichlorido tirpalo. Kas vyksta? Apibūdinkite savo pastebėjimus. Ar tai jūsų nestebina? Suformuluokite prieštaravimą. Parašykite reakcijos lygtį. Kokias savybes čia turi Fe 3+ jonas?

UE-4. Tikslas. Ištirti Fe 3+ jonų oksidacines savybes reaguojant su halogenidų jonais.

Pratimas. Atlikite laboratorinį eksperimentą. Į du mėgintuvėlius supilkite 1–2 ml 0,5 M kalio bromido ir jodido tirpalų, į juos įpilkite 1–2 ml 0,1 M geležies trichlorido tirpalo. Apibūdinkite savo pastebėjimus. Nurodykite problemą.

UE-5. Tikslas. Paaiškinkite eksperimento rezultatus.

Pratimas. Kokia reakcija neįvyko užduotyje iš UE-4? Kodėl? Norėdami atsakyti į šį klausimą, prisiminkite halogeno atomų savybių skirtumus, palyginkite jų atomų spindulius ir parašykite reakcijos lygtį. Padarykite išvadą apie geležies jono Fe 3+ oksidacinę galią.

Namų darbai. Raštu atsakykite į šiuos klausimus. Kodėl žalias geležies (II) chlorido tirpalas ore greitai pakeičia spalvą į rudą? Kokia geležies jono Fe 2+ savybė pasireiškia šiuo atveju? Parašykite geležies (II) chlorido reakcijos su deguonimi vandeniniame tirpale lygtį. Kokios dar reakcijos būdingos Fe 2+ jonui?

PROJEKTINIO MOKYMOSI TECHNOLOGIJA

Dažniausiai galima išgirsti ne apie projektinį mokymąsi, o apie projektinį metodą. Šis metodas buvo suformuluotas JAV 1919 m. Rusijoje jis paplito po to, kai buvo išleista V.Kh.Kilpatricko brošiūra „Projektų metodas. Tikslų nustatymo taikymas pedagoginiame procese“ (1925). Ši sistema paremta mintimi, kad vaikas su dideliu entuziazmu užsiima tik ta veikla, kuri yra laisvai pasirenkama ir nesuderinama su ugdomuoju dalyku, kurioje remiamasi momentiniais vaikų pomėgiais; tikras mokymasis niekada nebūna vienpusis, svarbi ir pašalinė informacija. Pradinis projektinio mokymosi sistemos kūrėjų šūkis – „Viskas iš gyvenimo, viskas už gyvenimą“. Todėl projektinis metodas iš pradžių apima mus supančio gyvenimo reiškinių svarstymą kaip eksperimentus laboratorijoje, kurioje vyksta pažinimo procesas. Projektinio mokymosi tikslas – sudaryti sąlygas, kurioms esant studentai savarankiškai ir noriai ieškotų trūkstamų žinių iš įvairių šaltinių, išmoktų panaudoti įgytas žinias sprendžiant pažintines ir praktines problemas, įgytų bendravimo įgūdžių dirbdami įvairiose grupėse; ugdyti tyrimo įgūdžius (gebėjimą identifikuoti problemas, rinkti informaciją, stebėti, atlikti eksperimentą, analizuoti, kelti hipotezes, apibendrinti), ugdyti sisteminį mąstymą.

Iki šiol susiklostė šie projekto rengimo etapai: projekto užduoties rengimas, paties projekto rengimas, rezultatų pristatymas, viešas pristatymas, refleksija. Galimos mokymo projektų temos įvairios, kaip ir jų apimtis. Pagal laiką galima išskirti tris mokymo projektų tipus: trumpalaikiai (2–6 val.); vidutinės trukmės (12–15 val.); ilgalaikė, reikalaujanti nemažai laiko medžiagos paieškai, analizei ir pan. Vertinimo kriterijus yra projekto tikslo ir antrinių (pastarųjų atrodo svarbesnis) pasiekimas jam įgyvendinant. Pagrindiniai metodo taikymo trūkumai – žema mokytojų motyvacija jį naudoti, menka mokinių motyvacija dalyvauti projekte, nepakankamas moksleivių tiriamųjų gebėjimų formavimo lygis, neaiškus darbo rezultatų vertinimo kriterijų apibrėžimas. apie projektą.

Kaip projekto technologijų įgyvendinimo pavyzdį pateikiame JAV chemijos mokytojų sukurtą kūrimą. Vykdydami šį projektą studentai įgyja ir panaudoja chemijos, ekonomikos, psichologijos žinias, dalyvauja įvairiausiose veiklose: eksperimentinėje, skaičiuojamojoje, rinkodaros, kuria filmą.

Projektuojame buitinę chemiją*

Vienas iš mokyklos uždavinių – parodyti taikomąją chemijos žinių vertę. Šio projekto uždavinys – sukurti langų valiklių gamybos įmonę. Dalyviai yra suskirstyti į grupes, suformuojant „gamybos įmones“. Kiekviena "firma" turi šias užduotis:
1) parengti naujo langų valiklio projektą; 2) padaryti naujos priemonės eksperimentinius pavyzdžius ir juos išbandyti; 3) apskaičiuoti kuriamo produkto savikainą;
4) atlikti rinkodaros tyrimus ir prekės reklaminę kampaniją, gauti kokybės sertifikatą. Žaidimo metu mokiniai ne tik susipažįsta su buitinių ploviklių sudėtimi ir cheminiu poveikiu, bet ir gauna pagrindinę informaciją apie ekonomiką bei rinkos strategiją. „Firmos“ darbo rezultatas – techninis ir ekonominis naujo ploviklio projektas.

Darbai atliekami tokia seka. Pirmiausia „įmonės darbuotojai“ kartu su mokytoju išbando vieną iš standartinių langų valiklių, nukopijuoja jo cheminę sudėtį iš etiketės ir analizuoja plovimo veiksmo principą. Kitame etape komandos pradeda kurti savo ploviklio formulę, pagrįstą tais pačiais komponentais. Be to, kiekvienas projektas pereina laboratorijos įgyvendinimo etapą. Pagal sukurtą receptūrą mokiniai sumaišo reikiamus kiekius reagentų ir gautą mišinį deda į mažus purškimo buteliukus. Ant buteliukų klijuojamos etiketės su būsimos prekės prekiniu pavadinimu ir užrašu „Naujas langų valiklis“. Toliau seka kokybės kontrolė. „Firmos“ įvertina savo gaminių plovimo galimybes lyginant su perkama preke, apskaičiuoja gamybos savikainą. Kitas žingsnis – naujo ploviklio „kokybės sertifikato“ gavimas. „Firmos“ pateikia komisijai tvirtinti šią informaciją apie savo gaminį – kokybės standartų atitikimą (laboratorinių tyrimų rezultatus), aplinkai pavojingų medžiagų nebuvimą, gaminio naudojimo ir laikymo instrukcijų prieinamumą, prekybinės etiketės projektą. , numatomas prekės pavadinimas ir numatoma kaina. Paskutiniame etape „firma“ vykdo reklaminę kampaniją. Sukurkite siužetą ir nufilmuokite 1 minutę trunkančią reklamą. Žaidimo rezultatas gali būti naujo įrankio pristatymas su tėvelių ir kitų žaidimo dalyvių kvietimu.

Mokymosi individualizavimas nėra duoklė madai, o neatidėliotinas poreikis. Individualizuoto chemijos mokymo technologijos su visa metodinių technikų įvairove turi daug bendro. Visi jie vystosi, suteikia aiškų ugdymo proceso valdymą ir nuspėjamą, atkuriamą rezultatą. Gana dažnai individualizuotos chemijos mokymo technologijos naudojamos derinant su tradiciniais metodais. Bet kokios naujos technologijos įtraukimas į ugdymo procesą reikalauja propedeutikos, t.y. laipsniškas mokinių paruošimas.

Klausimai ir užduotys

1. Apibūdinkite chemijos dalyko vaidmenį sprendžiant mokinių protinės veiklos ugdymo problemas.

Atsakymas. Psichiniam vystymuisi svarbu kaupti ne tik žinias, bet ir tvirtai fiksuotas psichines technikas, intelektualinius įgūdžius. Pavyzdžiui, formuojant cheminę koncepciją, reikia paaiškinti, kokius metodus reikia naudoti, kad žinios būtų teisingai įgytos, o vėliau šios technikos naudojamos pagal analogiją ir naujose situacijose. Studijuojant chemiją, formuojami ir lavinami intelektiniai įgūdžiai. Labai svarbu mokyti mokinius logiškai mąstyti, naudoti palyginimo, analizės, sintezės ir pagrindinio dalyko išryškinimo metodus, daryti išvadas, apibendrinti, argumentuotai argumentuoti, nuosekliai reikšti savo mintis. Taip pat svarbu naudoti racionalius ugdomosios veiklos metodus.

2. Ar individualizuotos mokymosi technologijos gali būti priskirtos vystomajam mokymuisi?

Atsakymas. Ugdymas naudojant naujas technologijas užtikrina visapusišką žinių įsisavinimą, formuoja ugdomąją veiklą ir taip tiesiogiai veikia vaikų psichinę raidą. Individualizuotas mokymasis neabejotinai lavina.

3. Sukurti mokymo metodiką bet kuriai mokyklinio chemijos kurso temai naudojant vieną iš individualizuotų technologijų.

Atsakymas. Pirmoji pamoka studijuojant temą „Rūgštys“ yra naujos medžiagos paaiškinimo pamoka. Pagal individualizuotą technologiją joje išskiriame tris etapus. 1 etapą – naujos medžiagos pristatymą – lydi asimiliacijos kontrolė. Pamokos metu mokiniai užpildo lapą, kuriame atsako į klausimus ta tema. (Pateikiami pavyzdiniai klausimai ir atsakymai į juos.) 2 etapas - naujos medžiagos suvokimas. Pokalbyje, susijusiame su rūgščių savybėmis, mokiniui suteikiama galimybė išreikšti savo mintis ta tema. 3 etapas taip pat yra psichinis, bet tiriamasis, susijęs su konkrečia problema. Pavyzdžiui, vario ištirpimas azoto rūgštyje.

Antra pamoka – mokymas, žinių sisteminimas. Čia mokiniai pasirenka ir atlieka įvairaus sudėtingumo užduotis. Mokytojas jiems teikia individualią konsultacinę pagalbą.

Trečioji pamoka – nagrinėjamos medžiagos įsisavinimo kontrolė. Jis gali būti atliekamas testo, testo, užduočių rinkinio probleminei knygai forma, kur paprastos užduotys vertinamos „3“, o sudėtingos – „4“ ir „5“.

* Golovneris V.N.. Chemija. Įdomios pamokos. Iš užsienio patirties. M.: NTs leidykla ENAS, 2002 m.

Literatūra

Bespalko V.P.. Programuotas mokymasis (didaktiniai pagrindai). Maskva: Aukštoji mokykla, 1970 m.; Guzik N.P.. Išmokite mokytis. Maskva: Pedagogika, 1981; Guzik N.P. Didaktinė medžiaga chemijoje
9 klasė Kijevas: Radjansko mokykla, 1982 m.; Guzik N.P. Organinės chemijos mokymas. M.: Švietimas, 1988; Kuznecova N.E. Pedagoginės technologijos dalykiniame ugdyme. Sankt Peterburgas: Švietimas, 1995; Selevko G.K.. Šiuolaikinės švietimo technologijos. M.: Liaudies švietimas, 1998; Černobelskaja G.M. Chemijos mokymo metodai vidurinėje mokykloje. Maskva: VLADOS, 2000; Iki I. Mokymo individualizavimas ir diferencijavimas. Maskva: Pedagogika, 1990 m.

Mokytojo ir mokinių veiklos derinimo tipai, kuriais siekiama bet kokio ugdymo tikslo, vadinami mokymo metodais.

Atsižvelgiant į didaktinius tikslus, išskiriami naudojami metodai:

1) studijuojant naują mokomąją medžiagą;

2) įtvirtinant ir tobulinant žinias;

3) kai tikrinamos žinios ir gebėjimai.

Mokymo metodai, nepaisant didaktinių tikslų, skirstomi į tris grupes:

aš.Vizualiniai metodai– Tai metodai, susiję su vaizdinių priemonių naudojimu. Vaizdo priemonėmis gali pasitarnauti objektai, procesai, cheminiai eksperimentai, lentelės, brėžiniai, plėvelės ir kt.

Vaizdinės priemonės, naudojant vaizdinius metodus, yra mokinių žinių šaltinis, žinių jie įgyja stebėdami tiriamąjį objektą. Mokytojui vaizdinės priemonės yra mokymo priemonė.

II.Praktiniai metodai:

1. Laboratoriniai darbai;

2. Praktinės pratybos;

3. Skaičiavimo uždavinių sprendimas.

Mokiniai taip pat stebi atlikdami cheminius eksperimentus. Bet tokiu atveju jie pakeičia stebėjimo objektą (atlieka eksperimentą, gauna medžiagą, pasveria ir pan.).

III.žodiniai metodai(žodžių vartojimas):

1. Monologiniai metodai (pasakymas, paskaita);

2. Pokalbis;

3. Darbas su knyga;

4. Seminaras;

5. Konsultacija.

žodiniai metodai

1. Monologiniai metodai Tai mokytojo pateiktos mokomosios medžiagos pristatymas. Medžiagos pristatymas gali būti aprašomasis arba problemiškas, kai iškeliamas klausimas, kurio sprendime vienaip ar kitaip dalyvauja mokiniai. Pristatymas gali būti paskaitos arba pasakojimo forma.

Paskaita yra viena iš svarbiausių teorinių mokslo žinių perdavimo formų. Paskaita daugiausia naudojama studijuojant naują medžiagą. Rekomendacijos dėl platesnio paskaitos panaudojimo aukštesnėse klasėse buvo pateiktos dar 1984 m. nutarimuose dėl mokyklų reformos.

Reikalavimai paskaitoms yra tokie:

1) griežta loginė pateikimo seka;

2) terminų prieinamumas;

3) teisingas užrašų ant lentos naudojimas;

4) paaiškinimo padalijimas į logiškas, užbaigtas dalis su faziniu apibendrinimu po kiekvienos iš jų;

5) mokytojo kalbos reikalavimas.

Mokytojas turėtų įvardyti medžiagas, o ne jų formules ir pan. („parašykime lygtį“, o ne reakciją). Taip pat svarbus pristatymo emocionalumas, mokytojo domėjimasis dalyku, oratoriškumas, artistiškumas ir kt.;

6) neturi būti per daug demonstracinės medžiagos, kad neblaškytų mokinio.

Paskaitos, kaip mokymo metodas, gali būti naudojamos mokykloje tuo atveju, kai mokytojas darbo procese gali remtis tam tikra studento turima informacija apie konkretaus mokslo dalyką ar kitų mokslų sistemą. Tai lemia šio metodo ypatumus mokyklos, technikumo ir universiteto sąlygomis.

Mokyklos paskaita , kaip mokymo metodą, galima naudoti jau 8 klasėje, tačiau išstudijavus Periodinį dėsnį ir materijos sandarą. Jo trukmė neturėtų viršyti 30 minučių, nes mokiniai dar nėra pripratę, greitai pavargsta ir praranda susidomėjimą tuo, apie ką pranešama.

Pagrindiniai paskaitos punktai turi būti užrašyti.

Kiek dažniau paskaitos skaitomos vyresnėse (10-11) klasėse. Jų trukmė – 35-40 minučių. Paskaitas rekomenduojama naudoti, kai:

b) jo tūris negali būti skaidomas į dalis;

c) nauja medžiaga nėra pakankamai pagrįsta anksčiau įgytomis žiniomis.

Mokiniai mokosi užsirašyti ir daryti išvadas.

Vidurinėse specializuotose mokymo įstaigose paskaitos naudojamos dažniau nei mokyklose. Jie užima 3/4 pamokai skirto laiko, 1/4 – apklausai prieš paskaitą arba po jos.

Universiteto paskaita, kaip taisyklė, trunka dvi akademines valandas. Studentai gauna koncentruotas žinias apie didelį kiekį medžiagos, kurios konkretizavimas vyksta per praktines žinias ir savarankišką darbą su literatūra.

Istorija . Ryški riba tarp paskaita ir istorija ne. Tai taip pat monologinis metodas. Istorija mokykloje naudojama daug dažniau nei paskaita. Tai trunka 20-25 minutes. Istorija naudojama, jei:

1) tiriama medžiaga sunkiai suvokiama;

2) nesiremia anksčiau studijuota medžiaga ir nesusijęs su kitais dalykais.

Šis metodas nuo mokyklinės paskaitos skiriasi ne tik pristatymo trukme, bet ir tuo, kad rengdamas naują medžiagą, mokytojas remiasi mokinių žiniomis, įtraukia juos į smulkių probleminių uždavinių sprendimą, rašydamas lygtis. chemines reakcijas, ir siūlo padaryti trumpas ir bendras išvadas. Istorijos tempas greitesnis. Istorijos medžiaga neįrašyta.

2. Pokalbis nurodo dialoginius metodus. Tai vienas produktyviausių mokymo metodų mokykloje, nes jį naudodami mokiniai aktyviai dalyvauja žinių įgijime.

Pokalbio privalumai:

1) pokalbio metu per senas žinias įgyjama naujų, bet aukštesnio bendrumo laipsnio;

2) pasiekiama aktyvi mokinių analitinė ir sintetinė pažintinė veikla;

3) naudojami tarpsubjektiniai ryšiai.

Rengiant mokytoją šiam mokymo metodui reikia giliai išanalizuoti tiek medžiagos turinį, tiek šios klasės kontingento psichologines galimybes.

Pokalbių tipai yra šie: euristinis, apibendrinant ir buhalterinė apskaita.

Į užduotį euristinis pokalbius apima studentų žinių įgijimą tiriamuoju požiūriu ir maksimalų studentų aktyvumą. Šis metodas naudojamas mokantis naujos medžiagos. Tikslas apibendrinant pokalbius- žinių sisteminimas, įtvirtinimas, įgijimas. Kontrolė ir apskaita pokalbį siūlo:

1) išsamumo, sistemingumo, teisingumo, stiprumo ir kt. žinios;

2) nustatytų trūkumų taisymas;

3) žinių įvertinimas ir įtvirtinimas.

8-9 klasėse dažniausiai naudojami kombinuoti pristatymai, tai yra paaiškinimų derinys su įvairių tipų pokalbiais.

3. Darbas su vadovėliais ir kitomis knygomis. Savarankiškas darbas su knyga – vienas iš metodų, prie kurio mokiniai turėtų priprasti. Jau 8 klasėje reikia sistemingai mokyti moksleivius dirbti su knyga, supažindinti su šiuo mokymosi elementu klasėje.

1) suprasti pastraipos pavadinimą;

2) visos pastraipos pirmasis svarstymas. Kruopštus brėžinių svarstymas;

3) naujų žodžių ir posakių reikšmės išsiaiškinimas (dalyko rodyklė);

4) skaitymo plano sudarymas;

5) kartotinis skaitymas dalimis;

6) visų formulių, lygčių, braižybos priemonių rašymas;

7) tirtų medžiagų savybių palyginimas su anksčiau tirtųjų savybėmis;

8) galutinis svarstymas, siekiant apibendrinti visą medžiagą;

9) klausimų ir pratimų analizė pastraipos pabaigoje;

10) galutinė kontrolė (su žinių įvertinimu).

Pagal tokį planą turėtų vykti mokymasis dirbti su knyga klasėje, tą patį planą galima rekomenduoti ir dirbant namuose.

Po darbo su knyga vyksta pokalbis, išsiaiškinamos sąvokos. Gali būti papildomai demonstruojamas filmas arba cheminis eksperimentas.

4. Seminarai gali būti naudojamas tiek naujos medžiagos mokymosi pamokose, tiek apibendrinant žinias.

Seminarų tikslai:

1) ugdyti gebėjimą savarankiškai įgyti žinių naudojantis įvairiais informacijos šaltiniais (vadovėliais, periodiniais leidiniais, mokslo populiarinimo literatūra, internetu);

2) gebėjimas nustatyti ryšį tarp struktūros ir savybių, savybių ir pritaikymo, tai yra išmokti žinias pritaikyti praktikoje;

3) užmegzti ryšį tarp chemijos ir gyvybės.

Seminarai gali būti statomi pranešimų forma, laisva forma, kai visi studentai ruošiasi tais pačiais bendrais klausimais, arba dalykinių žaidimų forma.

Seminaro sėkmė priklauso:

1) nuo studentų gebėjimo dirbti su informacijos šaltiniu;

2) iš mokytojų rengimo.

Ruošdamasis seminarui mokytojas turėtų:

2) sudaryti studentams prieinamus turinio ir apimties klausimus;

3) apgalvoti seminaro formą;

4) skirti laiko visų klausimų aptarimui.

Svarbus dalykas yra mokinių kalbos raida. Gebėjimas suformuluoti savo mintį, kalbėti šio mokslo kalba.

5. Konsultacija prisideda prie moksleivių aktyvinimo mokymosi procese, jų išsamumo, gilumo, sistemingumo formavimo.

Konsultacijos gali vykti klasėje ir už jos ribų, viena ar keliomis temomis, individualiai arba su mokinių grupe.

1) dėstytojas iš anksto parenka medžiagą konsultacijai, analizuodamas studento atsakymus žodžiu ir raštu, savarankišką darbą;

2) likus kelioms pamokoms iki konsultacijos, mokiniai gali įmesti pastabas su klausimais į specialiai tam paruoštą langelį (galite nurodyti pavardę, tuomet tai palengvins individualų mokytojo darbą su mokiniais);

3) tiesiogiai ruošdamasis konsultacijai, mokytojas suskirsto gautus klausimus. Jei įmanoma, iš gautų klausimų reikėtų išskirti pagrindinį klausimą, o kitus sugrupuoti aplink jį. Svarbu užtikrinti perėjimą nuo paprasto prie sudėtingesnio;

4) į konsultacijas gali būti įtraukti labiausiai pasiruošę studentai;

5) konsultacijos pradžioje mokytojas praneša:

Konsultacijos tema ir tikslas;

Gautų klausimų pobūdis;

6) konsultacijos pabaigoje mokytojas pateikia atlikto darbo analizę. Tokiu atveju patartina atlikti savarankišką darbą.

1 tema. Chemijos kaip mokslo mokymo metodai

ir dalykas pedagoginiame universitete

1. Chemijos mokymo metodikos dalykas, chemijos mokymo metodikos uždaviniai, tyrimo metodai, esama padėtis ir problemos.

Chemijos mokymo metodika studijuojama tam tikra seka. Pirmiausia nagrinėjamos pagrindinės chemijos dalyko ugdomosios, ugdomosios ir ugdomosios funkcijos vidurinėje mokykloje.

Kitas etapas – supažindinti studentus su bendrais chemijos mokymo proceso organizavimo klausimais. Šios kurso dalies struktūriniai elementai yra mokymosi proceso pagrindai, chemijos mokymo metodai, mokymo priemonės, mokymo organizacinės formos ir dalyko užklasinio darbo metodai.

Atskirame chemijos mokymo metodikos skyriuje pateikiamos rekomendacijos, kaip vesti pamoką ir atskirus jos etapus bei mokytis atskirų mokyklinio chemijos kurso dalių.

Speciali kurso dalis skirta šiuolaikinių pedagoginių technologijų ir informacinių priemonių chemijos mokymui apžvalgai.

Baigiamajame etape nagrinėjami chemijos metodologijos srities tiriamojo darbo pagrindai ir būdai, kaip padidinti jo efektyvumą praktikoje. Visi šie etapai yra tarpusavyje susiję ir turėtų būti vertinami trijų mokymosi funkcijų (kurių?) požiūriu.

Metodologijos studijos neapsiriboja paskaitų kursu. Mokiniai turi įgyti cheminių eksperimentų demonstravimo įgūdžių, įsisavinti mokyklos chemijos temų mokymo metodiką, mokinių mokymo spręsti chemines problemas metodiką, išmokti planuoti ir vesti pamokas ir kt. Ypatingas dėmesys skiriamas darbui. kursų temomis, savarankiškas metodinis tyrimas pedagoginės praktikos laikotarpiu, kuris tarnauja ne tik mokytojo formavimo priemone, bet ir jo rengimo kokybės kriterijumi. Studentai turi įsisavinti šiuolaikines pedagoginio mokymosi technologijas, įskaitant naujų informacinių mokymosi priemonių naudojimą. Tam tikrais svarbiais klausimais dėstomi specialūs kursai, vyksta specialūs seminarai, kurie taip pat įtraukti į bendrą chemijos metodikos mokymo formų sistemą.

4. Šiuolaikiniai reikalavimai profesionalui

chemijos mokytojų rengimas

Rengiant vidurinių mokyklų chemijos mokytojus, itin svarbi chemijos, kaip akademinio dalyko, dėstymo metodika universitete. Ją studijuojant formuojasi mokinių profesinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, užtikrinantys efektyvų chemijos specialybės studentų rengimą ir ugdymą aukštojoje mokykloje ateityje. Būsimo specialisto profesinis rengimas kuriamas pagal mokytojo profesiogramą, kuri yra specialistų rengimo modelis, užtikrinantis šių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą:

1. Chemijos pagrindų, jos metodikos išmanymas, mokomojo cheminio eksperimento įgūdžių įsisavinimas. Suvokti chemijos mokslo uždavinius ir vaidmenį bendroje gamtos mokslų sistemoje ir šalies ūkyje. Chemofobijos atsiradimo visuomenėje šaltinių supratimas ir jos įveikimo metodų įsisavinimas.

2. Išsamus ir gilus bendrojo lavinimo mokyklos chemijos kurso uždavinių supratimas; vidurinio cheminio išsilavinimo turinio, lygių ir profilių išmanymas dabartiniame visuomenės raidos etape. Mokėti perkelti į ugdymo procesą mūsų šalies Bendrojo ir profesinio ugdymo plėtros koncepcijos idėjas ir nuostatas.

3. Psichologinių, pedagoginių, socialinių-politinių disciplinų ir universitetinių chemijos kursų universitetinės programos apimtyje išmanymas.

4. Chemijos mokymo metodikos teorinių pagrindų ir dabartinio išsivystymo lygio įsisavinimas.

5. Gebėjimas pateikti pagrįstą esamų mokyklų programų, vadovėlių ir vadovų aprašymą ir kritinę analizę. Gebėjimas savarankiškai sudaryti pasirenkamųjų dalykų ir įvairių lygių chemijos studijų programas.

6. Gebėjimas naudotis šiuolaikinėmis pedagoginėmis technologijomis, probleminio mokymosi metodais, naujausiomis informacinėmis mokymosi priemonėmis, aktyvinti ir skatinti mokinių pažintinę veiklą, nukreipti į savarankišką mokymąsi.

7. Gebėjimas chemijos kurso medžiaga statyti pasaulėžiūrines išvadas, taikyti mokslines metodikas aiškinant cheminius reiškinius, panaudoti chemijos kurso medžiagą visapusiškam studentų tobulėjimui ir ugdymui.

8. Gebėjimas vykdyti mokyklinio chemijos kurso politechninę orientaciją ir pagal visuomenės poreikius atlikti chemijos profesinio orientavimo darbus.

9. Cheminio eksperimento metodikos teorinių pagrindų įsisavinimas, pažintinė reikšmė, cheminių eksperimentų inscenizacijos technikos įsisavinimas.

10. Pagrindinių gamtinių, techninių ir informacinių mokymo priemonių turėjimas, mokėjimas jas naudoti ugdomajame darbe.

11. Chemijos užklasinio darbo užduočių, turinio, metodų ir organizacinių formų išmanymas.

12. Gebėjimas užmegzti tarpdalykinius ryšius su kitomis akademinėmis disciplinomis.

13. Chemijos laboratorijos, kaip svarbiausios ir specifinės chemijos mokymo priemonės, darbo organizavimo žinios ir įgūdžiai, laikantis dalyko mokymo saugos taisyklių ir didaktinių galimybių.

14. Bendrųjų pedagoginių įgūdžių ir darbo su mokiniais, tėvais, visuomene ir kt. įgūdžių įsisavinimas.

15. Chemijos mokymo metodų srities tiriamojo darbo metodų įsisavinimas ir dalyko mokymo efektyvumo gerinimas mokykloje.

Chemijos mokymo metodų kursas studentų teorinio ir praktinio rengimo metu turėtų atskleisti mokyklinio chemijos kurso studijų turinį, struktūrą ir metodiką, supažindinti studentus su chemijos mokymo ypatumais įvairaus lygio ir profilio mokyklose, taip pat profesinėse mokyklose formuoti stabilius būsimų mokinių įgūdžius ir gebėjimus, mokytojus naudojant šiuolaikinius chemijos mokymo metodus ir priemones, išmokti šiuolaikinei chemijos pamokai keliamus reikalavimus ir įgyti tvirtų įgūdžių juos įgyvendinant mokykloje, supažindinti su chemijos mokymo ypatumais. pasirenkamųjų chemijos kursų vedimas ir įvairių formų popamokinis darbas šia tema. Taigi chemijos dėstymo metodikos universiteto kurso sistema didžiąja dalimi formuoja pagrindines žinias, įgūdžius ir gebėjimus, lemiančius chemijos mokytojo profesiogramą.

KLAUSIMAI

1. Sąvokos apibrėžimas Chemijos mokymo metodai.

2. Įvardykite chemijos, kaip mokslo, mokymo metodikos dalyką.

3. Trumpai papasakokite apie chemijos mokymo metodikos tikslus.

4. Išvardykite chemijos mokymo tyrimo metodus.

5. Kokia yra chemijos mokymo metodų padėtis ir problemos.

6. Chemijos, kaip dalyko, dėstymo universitete metodai.

7. Išvardykite pagrindinius reikalavimus, keliamus chemijos mokytojo profesinėms savybėms.

8. Kurias iš šių savybių jau turite?

II. Naujos medžiagos pristatymas. Po apklausos eikite
pristatyti naują medžiagą. Pradedu nuo ryšio su ankstesne pamoka ir op-
šios pamokos tema. Savo mokiniams sakau štai ką:
„Paskutinėje pamokoje jūs supratote hidratacijos reakcijos ir hidratų sampratą
oksidai. Dabar susipažinsime su nauja medžiagų klase, kuri apima
metalų oksidų hidratai, kurių klasė vadinama „Pamatai“. Tema
šios dienos pamoka: „Pamatai“. Užrašome temą: Aš esu lentoje, studentai -
sąsiuviniuose.
Norėdami aiškesnio supratimo apie naują "Foundations" koncepciją, dar kartą grįžkite
Grįžkime prie jau mokiniams žinomos medžiagos. Kviečiu mokinius paaiškinti:
a) Kas yra hidratacijos reakcija?
b) kokia yra kalcio oksido hidratacijos reakcijos (reakcijos lygties) esmė? ir
c) kokios medžiagos gaunamos šios reakcijos metu? Tada aš atsisuku
prie naujos medžiagos. »
Atkreipiu studentų dėmesį į tai, kad dėl hidratacijos reakcijos
kalcio oksidas, kaip žinoma, gaunamas kalcio oksido hidratas ir kad vykstant hidro-
Taip pat galite gauti ir kitų metalų oksidų hidratų: natrio, kalio,
magnio. Lentoje surašau šių metalų oksidų hidratų formules (stulpelyje).
Sužinau metalų oksidų hidratų sudėtį. Pagal natrio hidroksido formulę
Pabrėžiu, kad šiame hidrate yra natrio metalo ir specialios grupės
„OH“, kuri vadinama „hidroksilo grupe“. Pranešu, kad hidroksilo
ši grupė kitaip vadinama „vandens likučiais“, nes galima laikyti šią grupę
išreiškiamas kaip vandens molekulės likutis be vieno vandenilio atomo. Užsirašau už
lentoje vandens molekulės formulė - H20 arba, kitaip, H-O-H. Atkreipiu dėmesį į tai
hidroksilo grupė vandens molekulėje yra prijungta prie vieno vandenilio atomo, todėl
ji yra monovalentė. Jei prie šios monovalentės grupės prisijungia vienavalentė
natrio metalo, tada gausite natrio hidroksido molekulę, kuri yra tokia:
kailis: NaOH. Atkreipiu studentų dėmesį į oksido hidrato molekulės sudėtį
kalcio, užrašykite jo formulę lentoje; Atkreipiu dėmesį į tai, kad šio hidrato molekulė
susideda iš dviejų dalių – kalcio metalo ir hidroksilo grupės; paaiškinti
kalcio hidroksido formavimo procesas. Aiškinu taip:
„Norint sudaryti kalcio hidroksido formulę, reikia žinoti valentingumą
kalcio metalo ir hidroksilo grupės; žinoma, kad kalcis yra dvivalentis,
ir hidroksilo grupė yra vienavalentė; metalo oksido hidrato ko-
metalo ir hidroksilo liekanos valentingumo vienetų skaičius turi būti vienodas
nakovo - vienas dvivalenčio kalcio metalo atomas prijungia du
monovalentinės hidroksilo grupės; taigi kalcio hidroksido formulė yra
turėtų būti parašytas taip: Ca(OH)2".
Studentas (budintis) pakartoja šį paaiškinimą. Gautas tokiu būdu
studentai fiksuoja idėją apie metalų oksidų hidratų molekulių sudėtį
socialinė mankšta: savarankiškai (po to atliekama bendra patikra) pagal
vadovaujuosi kitų metalų oksidų hidratų formulėmis: Fe (OH) 3,
KOH,Cu(OH)2 ir paaiškinkite, kodėl šios formulės parašytos taip.
Remdamasis metalo oksido hidratų sudėtimi, vedu studentus į
„bazės“ sąvokos apibrėžimas: informuoju, kad metalų oksidų hidratai yra
priklauso bazių klasei ir kad bazė yra sudėtinga medžiaga, molekulė
kuri susideda iš vieno metalo atomo ir vieno ar daugiau hidroksilo
grupėse. Šį apibrėžimą pakartoja (pagal iškvietimą) du studentai.
Tada kreipiuosi į skyrių „Fizikinės bazės savybės“. atkreipiu dėmesį
mokinių supratimas, kad bazės yra įvairių spalvų kietos medžiagos. Iki-
skambinti bazių kolekcija. Pabrėžiu, kad jų požiūris pagrįstas
vandenyje skirstomi į dvi grupes: netirpius ir tirpius. Į netirpią os-
Naujovės apima, pavyzdžiui, geležies oksido hidratą ir vario oksido hidratą. Dėl-
Šių priežasčių mulus vėl rašau ant lentos. Parodau šiuos pagrindus.
(atnaujinsiu klasę). Taip pat parodau (mėgintuvėlyje), kad šie pagrindai galioja
bet netirpsta vandenyje. Pranešu, kad tirpios bazės apima:
KOH, NaOH, Ca(OH)2. Šių bazių formules rašau ant lentos. ištirpstu
KOH vandenyje ir (mėgintuvėlyje) nešioju po klasę ir atkreipiu mokinių dėmesį į tai
kad kalio hidroksido tirpimo procesą lydi šilumos išsiskyrimas
(vamzdis sušyla). Pateikiu „šarmo“ sąvokos apibrėžimą. Išvardinu fizines

Chemijos institutas. A.M. Butlerova, Cheminio mokymo katedra

Kryptis: 44.03.05 Pedagoginis ugdymas su 2 mokymo profiliais (geografija-ekologija)

Drausmė:"Chemija" (bakalauro laipsnis, 1-5 kursai, dieninis / nuotolinis mokymas)

Valandų skaičius: 108 val. (įskaitant: paskaitas - 50, laboratorinius užsiėmimus - 58, savarankišką darbą - 100), kontrolės forma: egzaminas / testas

Anotacija:studijuojant šią discipliną, nagrinėjami ne chemijos krypčių ir specialybių kurso „Chemija“ studijų ypatumai, teorinio ir praktinio pobūdžio klausimai, savianalizės ir pasirengimo įskaitoms bei egzaminams kontrolinės užduotys. Elektroninis kursas skirtas darbui auditorijoje ir savarankiškam disciplinos mokymuisi.

Temos:

1. PTB. 2. Chemijos sandara. Sąvokos ir teorijos pagrindas, stechiometriniai dėsniai. Atomas yra mažiausia cheminio elemento dalelė. Elektroninė atomų sandara. 3. Periodinis dėsnis ir periodinė elementų sistema D.I. Mendelejevas. 4. Cheminis ryšys. Molekulinių orbitų metodas. 5. Cheminės sistemos ir jų termodinaminės charakteristikos. 6. Cheminė kinetika ir jos pagrindinis dėsnis. Grįžtamos ir negrįžtamos reakcijos. 7. Sprendimai ir jų savybės. elektrolitinė jonizacija. 8. Fizikinė ir cheminė tirpimo teorija. 9. Redokso reakcijos.10. Bendra informacija.

Raktiniai žodžiai:mokyklinis chemijos kursas, chemija, teoriniai klausimai, praktiniai/laboratoriniai darbai, mokinių žinių kontrolė.

Nizamovas Ilnaras Damirovičius, Cheminio mokymo katedros docentas,paštas: [apsaugotas el. paštas], [apsaugotas el. paštas]

Kosmodemyanskaya Svetlana Sergeevna, Cheminio mokymo katedros docentė, el. [apsaugotas el. paštas], [apsaugotas el. paštas],