Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://allbest.ru

Įvadas

Sąvoka „integracija“, reiškianti „susijungimas, ryšys, sumavimas“, pedagoginėse technologijose vartojamas keliomis reikšmėmis.

Filosofiniu ir pedagoginiu požiūriu integracija gali būti traktuojama kaip mechanizmas, užtikrinantis individualaus mąstymo lygio ir kolektyvinės žmonijos sąmonės išsivystymo lygio, apibrėžiamo „noosferos“ sąvoka, derinimą; tai koncepcija, atspindinti esmines bet kurios sistemos formavimosi sąlygas.

Integracijos principas tampa pagrindiniu principu kuriant šiuolaikines švietimo sistemas. Šio principo esmė – griežto gamtos mokslų ir humanitarinių žinių skirstymo į atskiras ugdymo sritis sąlygiškumo supratimas, noras kurti sintetines, integruotas žinių sistemas, suteikiančias mokiniams holistinį pasaulio vaizdą.

1. Integracijos ugdyme samprata ir technologijos

švietimo integracija švietimo sinergija

· Papildomos gamtos mokslų metodinės tradicijos ir humanitarinių pažinimo metodų principas.

· Sinerginis požiūris: įvairių makrosistemų – fizinių, cheminių, biologinių, techninių, ekonominių, socialinių – saviorganizacijos dėsningumų ir principų bendrumas.

· Sisteminis požiūris: integracija – tai sistemų sistema, aukštesnės eilės sisteminimo rezultatas.

· Gnoseologinis požiūris: integracija – tai daugiamačio polifoninio pasaulio vaizdo formavimo būdas ir procesas, pagrįstas įvairių tikrovės suvokimo metodų ir formų konjugacija; tai vientisumo (holizmo) formavimosi procesas ir rezultatas – viena kokybė daugelio kitų savybių pagrindu; ugdymo proceso įgyvendinimo principas, pagrįstas skirtingų tikrovės suvokimo formų papildomumu.

· Hermeneutinis požiūris: integracija – tai principas, pasireiškiantis visų ugdymo sistemos komponentų transformacijoje unifikavimo, apibendrinimo, integracinių ugdymo programų, mokymo kursų, pamokų, renginių, integracinių ugdymosi rezultatų gavimo ir kt.

· Veiklos požiūris: integracija – tai priemonė, suteikianti holistinį pasaulio pažinimą ir gebėjimą sistemingai mąstyti sprendžiant praktines problemas; sąlygų asmenybės-daugiaplanio pasaulio vaizdo formavimuisi tarp mokinių ir savęs suvokimui šiame pasaulyje sukūrimas.

· Informacinis požiūris: integracija – pagrindinė ugdymo turinio atnaujinimo tendencija – yra didelė mokslo problema. Čia pagrindinis uždavinys – mokinių informacinės sąveikos su pasauliu kanalų integravimas jo vientisumu ir įvairove, natūralių daugiamačio tikrovės suvokimo galimybių aktualizavimas. Integracijos objektai ugdomajame pažinime gali būti: žinių rūšys, mokslinių sąvokų sistema; dėsniai, teorijos, idėjos; objektyvių procesų modeliai.

· Mokymų tobulinimas.

Šiuo metu Rusijos švietime vyrauja šios bendruoju lavinimu pagrįstos integracijos sampratos ir technologijos:

Ugdymo turinio integravimas, daug dalykų mažinimas, edukacinių sričių didinimas (V.V. Serikovo koncepcija);

Mokomųjų dalykų turinio apibendrinimas (dalyko integracijos samprata - V.I. Zagvyazinsky);

Didaktinių padalinių konsolidavimas (P.M. Erdnievas);

Mokomųjų dalykų integravimo technologijos (fizika + chemija - A.I. Gurevich);

Sujungiant į tą pačią erdvėlaikio koordinates įvairių technologijų, metodų, technikų (didaktinių sistemų sintezės samprata – L.A. Artemjeva, V.V. Gavrilyukas, M.I. Makhmutovas);

Sujungiant auklėjimą ir švietimą, mokymą ir darbą, mokyklos ir visuomenės pastangas į vientisą visumą (visuomenės ugdomųjų jėgų integravimo samprata - V.V. Semenovas);

Aplinkosauginis švietimas, „gamta – žmogus“ sistemos harmonizavimas;

pasaulinis švietimas;

Holistinis, holistinis ugdymas;

2. Akademinių disciplinų turinio integravimo modeliai

Tradicinis šiuolaikinio mokyklinio ugdymo, o ypač gamtos mokslų, turinys yra suskaidytas, pastatytas disciplininiu principu. Sukurta technokratinės paradigmos rėmuose, atspindi gamtos mokslų būklę. Tuo pat metu pirmenybė teikiama klasikinio mokslo pasiekimams, o ne klasikinį mokslą juose reprezentuoja XX amžiaus pirmasis trečdalis, o sinergetikos idėjų, informacijos apie savęs prigimtį ir mechanizmus praktiškai nėra. -cheminių, biologinių, socialinių, planetinių, kosminių ir kitų sistemų organizavimas ir evoliucija.

Didaktika vis dar žengia žingsnius, kad sinergetinės idėjos būtų pritaikytos mokyklinio ugdymo turiniui. Tai geriausiai parodys visų dalykų vienybę, sukurs vieną procedūrinį pasaulio modelį – sinerginį paveikslą, per kurio prizmę pasaulis žmonijai atrodo kaip superhierarchija sąveikaujančių sistemų, kurioje viskas – negyvoji ir gyvoji gamta. , žmogaus gyvenimas ir kūryba, visuomenė ir kultūra – yra tarpusavyje susiję ir pavaldūs visuotiniams dėsniams.

Integracija matematikoje – tai sumavimo veiksmas, atvirkštinis diferenciacijos (atskyrimo) veiksmas. Taikant konkrečiam objektui – ugdymo turiniui, mokyklos programoje jau diferencijuotam į 10 ugdymo sričių ir daugiau nei dvi dešimtis atskirų dalykų, integravimo operacija siekiama:

Vieningo pasaulio vaizdo kūrimas moksliniu pagrindu;

Skirtingų dalykų medžiagos kartojimosi ir dubliavimosi pašalinimas;

Įvairių dalykinių žinių sistemų tarpusavio ryšys;

Mokinių ugdomojo darbo režimo iškrovimas ir optimizavimas ir kt.

Integracijos operacija matematikoje duoda atsakymą, leidžiantį daug konkrečių sprendimų. Konstruojant vadinamąsias integruotas edukacines technologijas, gaunama ir pačių įvairiausių specifinių sprendimų – modelių, kurie skiriasi tam tikrais parametrais.

2.1 Modelis „Akademinių disciplinų integracija (suvienijimas)“

Gamtosmokslinis pasaulio vaizdas sujungia fizikos, chemijos, geografijos ir biologijos dalykų sistemas. Jo efektyviam formavimui bandoma sukurti kombinuotus kursus: fizikos ir chemijos; geografija, biologija ir chemija (gamtos mokslai); istorija, literatūra, muzika ir vaizduojamieji menai (pasaulio meno kultūra); matematika ir darbas (matematika ir dizainas), „Matematika ir dizainas“, „Gamtos mokslai ir žemės ūkis“, „Fizika su pramoninės gamybos pagrindais“, „Dailoji dailė ir meninis darbas“ ir kt.

Kai kurioms specializuotoms mokymo įstaigoms valstybinis išsilavinimo standartas numato integruotą kursą „Gamtos mokslų pasaulio pažinimo pagrindai“, jungiantį tokias disciplinas kaip matematika, fizika, chemija ir biologija, kurios mokomasi vidurinių mokyklų abiturientų klasėse. . Šio integruoto kurso tikslas – ne tik mokyti studentus įvardintų disciplinų (net ir sutrumpintai), bet ir apdoroti šių dalykų medžiagą taip, kad jos reprezentuotų discipliną, kurioje susijungtų įvairios mokslo šakos. save vienu loginiu pagrindu.

Integruotos klasės (pamokos). Ugdymo proceso konstravimą integraliu pagrindu įkūnija ne tik integruotos disciplinos. Pastaraisiais metais plačiai paplitusios integruotos pamokos dažniausiai yra viena iš žinių apibendrinimo formų. Jie gali būti vedami vidinės, tarpdalytinės ir tarpsisteminės integracijos pagrindu: kombinuota dviejų, trijų ir keturių dalykų pamoka, panardinimo pamoka, ekskursijų pamoka, žygio pamoka, kelionių pamoka ir kt.

Integruotos pamokos dažnai yra tiesioginė lygiagrečių susijusių dalykų (temų), kurios tarsi įtraukiamos į vieną pamoką, pasekmė.

Taip pasiekiama:

Faktinis dalykinių žinių apie konkretų objektą, reiškinį sistemų susiejimas;

Laiko, skirto medžiagai įsisavinti, pelnas;

Vienas iš mokytojų atlaisvina laiko individualiam darbui, kontrolei ir pan.

Pavyzdžiai: integruota pamoka „Kristalai“ (fizika + chemija), pamoka „Geografiniai atradimai“ (geografija + istorija).

integruotos dienos. Šią dieną fizikos, chemijos, biologijos pamokos dedamos viena po kitos ir jas beveik iš karto veda trys mokytojai. Pavyzdys: „Jėgos gamtoje, jų pasireiškimas gyvūnų ir žmonių organizmuose“. Kartu vyksta nevėluojantis gamtos mokslų žinių, įgytų įvairių dalykų pamokose, integravimas.

Pasiruošimas kiekvieno tokio integruoto modelio įgyvendinimui prasideda prieš 2-3 savaites. Iš anksto rengiamos tarpdalykinės konsultacijos, kurių metu prieš pat „dieną“ studentams patariama, kiek darbų reikia atlikti.

2.2 Paralelių programų, kursų ir temų „sinchronizavimo“ modelis

Kitas akademinių dalykų integravimo modelis – laikinasis (laikinis) programų sinchronizavimas, kuris turėtų būti sudarytas taip, kad integruojami dalykai šiuo metu studijuotų temas, kurios yra panašios savo turiniu ar istorine epocha ar kokiu kitu požymiu. Taip pat galima sinchronizuoti gamtos ir humanitarinių mokslų ciklų dalykus.

Taikant sinchroninį lygiagretųjį mokymąsi tą pačią dieną, skirtingi mokytojai skirtingose pamokose studijuoja temas, kurių turinys yra panašus. Pavyzdžiai: lygiagretus chemijos periodinio dėsnio ir fizikos atomo elektroninės sandaros tyrimas arba matematikos tų matematinių žinių, kurios bus nedelsiant pritaikytos kitoje pamokoje, sprendžiant fizikos ar chemijos uždavinius, tyrimas.

2.3 Tarpdalykinių komunikacijų modelis

Tarpdalykinės komunikacijos (IPC) – mokymo programų tarpusavio nuoseklumas, dėl mokslų turinio ir didaktinių tikslų. Fizikos pamokose reikia operuoti matematinėmis sąvokomis, formuluojant dėsnius ir išvadas iš įvairių teorinių prielaidų, transformuojant formules, sprendžiant fizikinius uždavinius ir kt. Jau pirmajame fizikos studijų etape (VI-VII klasės) studentai atlieka nesudėtingas algebrines transformacijas, naudoja žinias apie dydžių proporcingumą ir funkcinį ryšį tarp jų, apie koordinates ir grafikų braižymo būdus ir kt. Matematikos žinios pritaikomos pamokoje chemijoje. Fizikos ir chemijos kursai vienas kitą stiprina.

Kartais derinimas vyksta ciklais ir ne tik vienos klasės (ty horizontaliai), bet ir kelerius metus (vertikaliai).

Tarpdalykiniai ryšiai buvo ypač svarbūs integruojant dalykus, kuriuose sudėtingoms temoms formuoti buvo išskiriami su jais susiję elementai (dozės, temos, skyriai, faktai, sąvokos, dėsniai ir kt.) iš įvairių žinių šakų. išeiti. MPS gali būti atsekamas laike kaip gretutinis, ankstesnis, vėlesnis, daug žadantis, pasikartojantis (koncentrinis). ZUN perdavimo kryptis ir kelias nulėmė jų teikiamą ar teikiamą, tiesioginį ar netiesioginį vaidmenį. Galiausiai pagal savo pobūdį sąsajos galėjo būti loginės, filosofinės, epistemologinės, semiotinės.

Tarpdisciplininiai ryšiai kuriami naudojant struktūrinės ir funkcinės analizės metodus – reiškinių kaip struktūriškai išskaidyto vientisumo tyrimą, kuriame kiekvienas struktūros elementas turi tam tikrą funkcinę paskirtį.

* „n“ ir „m“ struktūriniai elementai išskiriami kiekvienoje iš dviejų integruotų dalykų sričių (dozės, temos, skyriai, faktai, sąvokos, dėsniai, teorijos ir kt.).

* Sukuriamos santykių matricos

Konstruojant į struktūrą orientuotus grafikus, dar aiškiau matomi tarpdisciplininiai ryšiai. Kiekviena dalyko tema pažymėta apskritimu su skaičiumi, o jos ryšys su kito dalyko tema pavaizduotas nukreipta tiesia atkarpa.

Atsižvelgdami į šio elemento nuorodų skaičių ir kryptis, galite keisti ir planuoti akademinių disciplinų programos turinį, tuo pačiu:

Baigtiniai grafo elementai, iš kurių nėra teikiančių ryšių, laikomi netiksliais;

Elementai, turintys mažiausiai ryšių - mokomi susipažinimo, įsiminimo, supratimo lygiu;

Elementai, turintys daugiausiai jungčių, rūšiuojami programos lygiu.

Rengiama tęstinio mokymo programa, aprūpinta MPS tiek pagalbinėse, tiek numatytose disciplinose.

MEA įgyvendinimo formos:

Klasės naudojant MPS;

Sudėtingi seminarai;

Tarpdisciplininės konferencijos;

Įvairios popamokinės veiklos formos.

3. Jena-plan-school (P. Petersen (1884 - 1952))

tikslinės orientacijos. Išmokykite vaikus:

a) kalbėtis tarpusavyje (dialogas);

b) nebijoti imtis iniciatyvos;

c) išmokti žiūrėti kritiškai, mąstyti;

d) gerbti kitus ir aplinkinius;

e) nori būti sąžiningas ir būti savimi;

f) išmokti bendradarbiauti.

Reikia: „išmok gyventi“ ir „gyvenk, kad išmoktum“.

Visų mokymosi veiklų, įrašytų mokyklos plane, tikslas – sukurti ryšį tarp tikrovės vaiku ir aplink jį bei mokymosi klasėje.

Koncepcinės savybės:

· Pasaulinė orientacija, apimanti visą artimą ir tolimą mokinio aplinką, yra tai, su kuo vaikas susipažįsta, pereidamas nuo artimos aplinkos pažinimo į vis labiau tolimą.

· Tai, ką vaikas patiria kiekvieną savo gyvenimo akimirką, ir visa aplinka yra vientisa visuma. Padalijimas į dalis – mokomuosius dalykus, kuriuos studijuoja studentai, yra mokslininkų sugalvota struktūra.

Vaikas iš kito vaiko dažnai ko nors išmoksta greičiau nei iš suaugusiojo; jų gyvenimo pasauliai yra labai artimi.

· Švietimas Jenos plano mokyklai atlieka aptarnavimo funkciją. Švietimas atiduodamas auklėjimo tarnybai.

· Noras atsisakyti sistemingo akademinių dalykų atstovaujamų mokslų studijų, noras pažinti pasaulį jo vienybėje.

Turinio ypatybės. Jena-plan-mokykla nesiremia dalykais. Ji siekia organizuoti ir suaktyvinti vaikų susitikimą su supančia realybe. Mokykla tam sukuria gyvenimo ir darbo situacijas. Natūralu, kad vaikai čia mokosi skaityti, rašyti, skaičiuoti, įgyja kitų žinių ir įgūdžių.

Tradicinė mokykla nuo rašytinio ir spausdinto žodžio pereina prie gamtos, prie tikro gyvenimo. Jena-plan-mokykla – priešingai. Nuo gyvenimiškų ir darbo situacijų pereinama prie jų analizės, iki to, kas pateikiama įvairių akademinių dalykų turinyje, tai yra minties judėjimas iš gyvenime pasitaikančių situacijų prie konkrečių akademinių dalykų, paimtų kompleksiškai, yra integruota.

Organizacijos ypatybės. Jenos plano mokykloje išskiriamos šios grupės, kuriose vyksta sąveika ir supančio pasaulio pažinimas: a) mokyklos bendruomenė; b) šeimos grupė; c) vienos lentelės grupė; d) lygio grupė; e) pasirinkta grupė.

Į mokyklos bendruomenę įeina visi, kas susiję su mokykla: mokytojai, administracija, grupių vadovai (tai netradicinio tipo asociacija), vaikai ir tėvai.

Šeimos grupė. Tai nevienalytė įvairaus amžiaus grupė, o ugdymo procesas joje vyksta natūraliai ir spontaniškai. Šeimos grupės yra mokykloje ir pagal amžių jungiamos į jaunesnes (4 - 6 m.); vidutinis (6 - 9 metai); senjorų grupės (nuo 9 iki 12 metų imtinai).

Kiekvienoje grupėje studentas mokosi vidutiniškai trejus metus, nors dėl įvairių priežasčių gali būti nukrypimų. Vaikui jo paties grupė yra pagrindinė, o tai, kas joje vyksta, Jenos plano mokyklos mokytojai įvardijo: „mokytis gyventi“ ir „gyventi, kad išmoktum“.

Šios grupės vaikai skiriasi amžiumi, lytimi, išsivystymo lygiu, tempu, gabumais ir charakteriu. Dėl šio nevienalytiškumo įmanomas natūralus mokymosi procesas. Tokioje šeimos grupėje gali vykti toks pat natūralus mokymosi būdas kaip ir šeimoje: joje vyresnis vaikas kažko moko jaunesnįjį ir atvirkščiai.

Atėjęs į grupę kaip jaunesnysis vaikas pradeda nuo apačios. Kiti vaikai šioje grupėje būna ilgiau. Jie žino ir sugeba daugiau: savarankiškai įvaldo įgūdžius, lengviau rodo iniciatyvą, yra atsakingi už reikalų eigą grupėje ir kt. jauniausias vis tiek nuo jų priklausomas dėl visko. Jie priima jį į savo grupę.

Kai tampa vidutinio amžiaus, iš naujų vaikų pastebi, kad pajudėjo į priekį. Jis yra mažiau priklausomas ir atsimena savo poziciją pačioje pradžioje.

Kai tampa vyriausiu grupėje, pasiekia didesnį savarankiškumą, turi daugiau apsisprendimo galimybių. Tačiau, pasiekęs šį lygį, vaikas pereina į kitą grupę, ir visas procesas prasideda iš naujo: ten jis vėl atsidurs jauniausio, mažiau savarankiško naujomis sąlygomis; bet jis jau žino, kad gali užaugti, o iš kitų vaikų mato, kad tai tikrai vyksta.

Šeimos grupių dėka pasikartojimas neįtraukiamas. Jei reikia, galite pratęsti buvimo grupėje laiką. Galimas ir atvirkščiai: sutrumpintas laikotarpis, kai vaikas sparčiau vystosi visose žinių ir praktinės veiklos srityse.

Tos pačios lentelės grupės išsiskiria savo nevienalytiškumu: jungia jaunesnius, vidurinius ir vyresnius tos pačios šeimos grupės vaikus. Dėl šios priežasties jie gali geriau mokytis vieni iš kitų padėdami ir bendradarbiaudami.

Lygmens grupės – tai organizacinė priemonė, leidžianti vienu metu mokyti dideles vaikų grupes: jose pateikiamas paaiškinimas vaikams, kurie vienodai susipažinę su medžiaga.

Pasirinkimo grupė atsiranda tada, kai vaikams suteikiama galimybė, atsižvelgiant į jų interesus, tam tikrą laiką dalyvauti tam tikrame darbe ar veikloje.

Jena-plan-school yra demokratinio tipo mokyklos modelis, kuriame vaikai ir suaugusieji, tėvai ir mokytojai sudaro vieną šeimą.

Priglobta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Integracijos samprata ir tarpdalykiniai ryšiai mokant jaunesnius mokinius. Kubos studijų programa pradinėms klasėms, skirta mokinių žinių lygiui įvertinti pradinio bendrojo lavinimo lygmenyje. Tarpdisciplininių ryšių užmezgimo būdai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-30

Tarpdalykinė integracija mokykliniame ugdyme kaip pedagoginė problema. Darnaus vystymosi principais pagrįstos tarpdalykinės užduotys kaip tarpdalykinės integracijos sąlyga matematikos pamokose. Matematikos mokymas tarpdalykinės integracijos sąlygomis.

baigiamasis darbas, pridėtas 2016-08-17

Tarpdisciplininių ryšių idėjos vystymo socialinis sąlygiškumas. Tarpdisciplininių ryšių idėjos raidos istorija. Tarpdalykinių sąsajų tipai biologijos mokymo turinyje. Situacijos dėl tarpdalykinės komunikacijos naudojimo mokyklose aprašymas šiandien.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-08-23

Pagrindinės papildomo ugdymo funkcijos, principai ir modeliai. Pagrindinio ir papildomo ugdymo integravimo sąlygos. Holistinės ugdymo erdvės formavimas 10-ojoje vidurinėje mokykloje, remiantis pagrindinio ir papildomo ugdymo integracija.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-10-02

Tarpdisciplininių sąsajų idėjų raida ugdymo istorijoje ir jų esminės bei procedūrinės peržiūros problema. Esminis vaidmuo formuojant studentų žinias ir įgūdžius studijuojant fizikos, chemijos ir biologijos dalykų santykius.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-03-18

Sunkumai, kylantys bandant integruoti humanitarinio ciklo dalykus. Humanitarinio ciklo subjektų tiesioginės integracijos būtinybė, o kartu ir negalėjimas. Pagrindinių taškų integravimas kaip realiausias dalykų integravimo būdas.

santrauka, pridėta 2014-12-02

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų muzikinio suvokimo specifika. Menų integravimas į meno ciklo disciplinų ugdymo procesą. Moksleivių muzikinio suvokimo diagnozė ir jo ugdymo metodai, pagrįsti menų integracija.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-10-31

Inovatyvūs ugdymo proceso organizavimo požiūriai ugdymo įstaigų integracijos kontekste. Ugdymo modelio kūrimas. Naujas organizacinis ir ekonominis mechanizmas. Inovacijų diegimo švietimo įstaigose efektyvumas.

santrauka, pridėta 2015-10-11

Integruota pamoka kaip tarpdalykinių ryšių įgyvendinimo priemonė, jų įtaka ugdomųjų dalykų sudėčiai ir struktūrai. Tarpdalykinių ryšių panaudojimo iš mokytojo patirties analizė botanikos, zoologijos, anatomijos, popamokinės veiklos pamokose.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-11-02

Inkliuzinio ugdymo sistemos samprata, funkcijos ir tipai, jos ekonominiai ir finansiniai komponentai. Požiūrių į inkliuzinio ugdymo organizavimą Rusijoje analizė. Vaikų su negalia integracijos ikimokyklinėje įstaigoje modeliai.

Dabartinis puslapis: 1 (iš viso knygoje yra 3 puslapiai) [galima skaityti ištrauką: 1 puslapiai]

Švietimo sričių integravimas
ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese

Dybina O.V., Anfisova S.E., Bolotnikova O.P., Jenik O.A., Kuzina A.Yu., Penkova L.A., Sidyakina E.A., Shchetinina V.V.

Recenzentai:

E. N. Prystupa –Pedagogikos mokslų daktaras, Maskvos valstybinio pedagoginio instituto Socialinės pedagogikos katedros profesorius.

M. I. Bogomolova -Pedagogikos daktaras, Uljanovsko valstybinio pedagoginio universiteto ikimokyklinio ugdymo katedros profesorius V.I. I. N. Uljanova.

Įvadas

Ugdymo sričių integravimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginį procesą problemos aktualumą lemia federaliniai valstybės reikalavimai (FGT) pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai (Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas). Rusijos Federacija 2009 m. lapkričio 23 d. Nr. 655), nustatantis normas ir nuostatas, privalomas valstybinės akredituotos švietimo įstaigose vykdyti pagrindines bendrojo lavinimo ikimokyklinio ugdymo programas.

Programos turinys apima ugdymo sričių rinkinį, užtikrinantį įvairiapusį vaikų vystymąsi, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes pagrindinėse srityse – fizinėje, socialinėje ir asmeninėse, pažintinės kalbos ir meninės bei estetinės – ir turėtų būti kuriamos. atsižvelgiant į mokinių amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes. Tai lemia ugdymo sričių integravimo į pedagoginį procesą problemos nagrinėjimo svarbą.

Pedagoginė praktika rodo, kad vaikai, turėdami pakankamai žinių, ne visada gali jas panaudoti savo elgesyje ir veikloje, taip pat spręsdami praktines problemas. Tai liudija pedagoginio proceso stebėjimai, pokalbiai su ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogais. Taip yra dėl to, kad formuojamos žinios dažniausiai yra fragmentiškos ir nepakankamai orientuotos į tolesnį jų panaudojimą veikloje. Norint pakeisti status quo, reikia įgyvendinti integraciją.

Integracija į ugdymo turinį reiškia apibendrintų žinių suvienodinimą. Integracijos įdiegimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo praktiką prisideda prie uždavinių komplekso sprendimo: didaktinių, metodinių, ugdomųjų. Integracija yra lygiavertė tarpmoksliniams santykiams, o mokslo žinių integravimo ir diferencijavimo procesas yra metodologinis pagrindas. Ryšių įgyvendinimas apima koordinuotą sąvokų, bendrų skirtingoms švietimo sritims, tyrimą.

Ugdymo sričių integravimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginį procesą užtikrina pasirengimo mokyklai pasiekimą, o būtent: būtiną ir pakankamą vaiko išsivystymo lygį sėkmingai plėtoti pradinio bendrojo ugdymo pagrindines bendrojo ugdymo programas.

Integruotas požiūris lemia sisteminius ugdymo proceso pokyčius:

ugdymo turinio ir jo organizavimo pagrindime akcentuojamas socialinių ir pedagoginių objektų, procesų ir reiškinių tarpusavio ryšys ir priklausomybė;

rezultatas išreiškia išsilavinimo adekvatumo individo raidos ir savirealizacijos tikslams laipsnį.

Šios problemos tyrimas buvo atliktas remiantis ANO DO „Vaikystės planeta“ Lada“, Togliatti, jame dalyvavo vadovų pavaduotojai edukaciniam ir metodiniam darbui: Khramova I. K. (DS Nr. 66), Terskikh E. A. (DS Nr. 67), Arturskaya O. A. (DS Nr. 82), Šestopalova I. S. (DS Nr. 119), Bartoshevich T. I. (DS Nr. 140), Manenkova V. A. (DS Nr. 146), Flegontova M. R. (DS Nr. 150), Kudrina A. A. (DS Nr. 160), Sennova T. N. (DS Nr. 169), Erenburg E. A. (DS Nr. 171), Jakovleva A. V. (DS Nr. 175), Kuznecova N. G. (DS Nr. 179), Gorina L. V. (DS Nr. 184), Karatajeva G. M. (DS Nr. 186), Ignatjeva N. A. (DS Nr. 188), Strižkova M. V. (DS Nr. 189), Andreeva Ž. V. (DS Nr. 192), Beljajeva O. M. (DS Nr. 207) .

Santrumpų sąrašas

OO yra edukacinė sritis.

O asociacija.

k – koordinacija.

F – edukacinė sritis „Kūno kultūra“.

Z – edukacinė sritis „Sveikata“.

B – edukacinė sritis „Sauga“.

C – edukacinė sritis „Socializacija“.

T – edukacinė sritis „Darbas“.

P – edukacinė sritis „Žinios“.

K – edukacinė sritis „Bendravimas“.

CHL – edukacinė sritis „Grožinės literatūros skaitymas“.

HT – edukacinė sritis „Meninė kūryba“.

M – edukacinė sritis „Muzika“.

Edukacinių sričių integravimo būdai

Integracijos apibrėžimo požiūriai pagal FGT

Pagal FGT ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos struktūrą, pedagoginis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turėtų būti grindžiamas ugdymo sričių integravimo principas atsižvelgiant į mokinių amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes.

Pasak tokių tyrinėtojų kaip M. V. Krulechtas, A. G. Gogoberidze, M. V. Lazareva, integracijos principo įgyvendinimas prisideda prie vaikų holistinio pasaulio vaizdo formavimo, bendravimo įgūdžių ir gebėjimo nevaržomai dalytis įspūdžiais ugdymo. galima realizuoti kūrybinius gebėjimus.

Integracijos principas reikalauja parinkti ir parinkti ugdymo turinį bei jo įgyvendinimo būdus, užtikrinant vaiko jį supančio pasaulio suvokimo vientisumą, įvairių jo objektų ir reiškinių sąsajų suvokimą.

Visų pirma, svarbu apibrėžti tokį apibrėžimą kaip „integracija“. Sąvoka „integracija“ reiškia bendrųjų mokslinių sąvokų skaičių. Jo aktyvus naudojimas vidaus moksle buvo pastebėtas nuo devintojo dešimtmečio. Filosofija, o vėliau ir pedagogika, pamažu perėjo prie tokių reiškinių kaip susiliejimas, ryšys, tarpusavio ryšys ir kt. apibūdinimo. „Integracijos“ sąvokos supratimas kilo iš kategorijų „ryšys“, „ryšiai“, „integruotas požiūris“ supratimo. “, „sistema“, „vientisumas“.

Iš pradžių filosofai gana giliai išaiškino sąvokas, įtrauktas į „integracijos“ kategoriją. Pasiekę tam tikrą vienybę suvokdami jų reikšmę, priėjome prie „integracijos“ sąvokos apibrėžimo. Šios sąvokos apibrėžimas bėgant metams buvo tobulinamas, papildytas ir gilinamas. Štai keletas apibrėžimų iš skirtingų metų filosofinių žodynų.

1975 m. integracija buvo suprantama kaip „susijungimas į visumą, į bet kokių elementų vienybę, bet kokios vienybės atkūrimas“ (N.M. Kondakovas). Integracija buvo apibrėžta 1983 m. (S. S. Averintsev) kaip „plėtros proceso pusė, susijusi su susijungimu į anksčiau nevienalyčių dalių ir elementų visumą“. 1987 m. integracija pradėta svarstyti kaip sąvoka „reiškianti atskirų sistemos dalių ir funkcijų, organizmo susijungimą į visumą, taip pat procesą, vedantį į tokią būseną“ (Tarybinis enciklopedinis žodynas).

Filosofai dabar supranta integracija tiek kaip procesas, tiek dėl bet kokių prieštaravimų sprendimo per ryšius, kaip aukščiausias sujungimo lygis, suteikiantis tokį produktą kaip vientisą nuoseklią sistemą.

Pedagogikoje ši sąvoka kilo iš filosofijos. Integracijos ugdyme problemą sprendė O.P.Petrova, A.V.Petrov, V.S. Bezrukova, N.S. Antonovas, A.V. Antonova, T.S. Komarova, M.S. Asimovas, A. N. Tursunovas, Yu. S. Tyunnikovas, N. K. Čapajevas, M. N. Berulava, A. A. Charunževas, V. G. Ivanovas ir kiti mokytojai ėjo tiesioginio integracijos apibrėžimų ir charakteristikų skolinimosi iš filosofinių šaltinių keliu. Bet tai atėmė iš pedagoginės integracijos teorijos savarankiškumo ir pedagoginių reiškinių integravimo specifikos atspindėjimo, tad vėliau atsirado pedagoginės integracijos sampratos.

Pedagoginė integracija, V. S. Bezrukovos nuomone, tai ryšių ir santykių užmezgimas pedagoginėmis priemonėmis ir siekiant pedagoginių tikslų. Ji vykdoma pedagoginės teorijos ir praktikos rėmuose, todėl taikomi pedagoginiai integracijos principai, formos ir metodai. Pedagoginė integracija turi keletą esminių savybių, nulemiančių jos kategorišką statusą. Dažniausiai į integraciją žiūrima kaip į procesą ir kaip šio proceso rezultatą. Tačiau, be to, integracija dažnai apibūdinama kaip pedagogikos ir pedagoginės praktikos ugdymo principas. Trivientis integracijos vaidmuo (principas, procesas, rezultatas) paaiškina kelių šios sąvokos apibrėžimų egzistavimo objektyvumą. Mus domina tokie apibrėžimai kaip procesas ir rezultatas.

Kaip procesas integracija vertinama kaip „tiesioginis ryšių tarp objektų užmezgimas ir naujos integruotos sistemos sukūrimas pagal numatytą rezultatą“ (V.S. Bezrukova). Tai savotiška objektų integravimo procedūra, apimanti būtinų ir tikslingų nuorodų pasirinkimą iš jų tipų ir tipų visumos, šių nuorodų nustatymo metodus.

Kaip rezultatas Integracija veikia kaip forma, kurią objektai įgyja sąveikaudami vienas su kitu. Kaip forma gali būti pateikiamos integracinės programos, integracinės vaikų veiklos rūšys, integracinės psichologinio ir pedagoginio darbo organizavimo formos, įvairios technologijos.

Integravimo procesą ir jo projektavimą siūlome atlikti dviem etapais.

Pirmas lygmuo susideda iš pasirengimo integracijos procesui, kuris apima:

– integracijos krypties (tikslo) nustatymas;

- integracijos objektų parinkimas ir jų analizė;

- integracijos proceso formos pasirinkimas su esminiais ir formaliais-loginiais bruožais.

Parengiamojo etapo rezultatas turėtų būti integracinio ugdymo proceso modelis, y., vyraujanti bendra idėja, kas tiksliai yra integruojama ir kas iš to turėtų gautis.

Antrasis integracijos etapas yra tiesioginis pasirinktos integracijos formos plėtojimas, būtent:

– sistemos formavimo faktoriaus pasirinkimas;

– naujos neoplazmos struktūros sukūrimas;

- integracijos komponentų sąsajų ir priklausomybių nustatymas;

– integravimo metodų taikymas;

– naujo integracinio darinio fiksavimas.

Integracija bendruoju atveju tai reiškia suvienodinimą, įsiskverbimą – įvairių elementų ar dalių sujungimą į vieną „visumą“. „Visuma“ visada turi daugiau privalumų ir galimybių nei skirtingi elementai. Integruota veikla daro pedagoginį procesą įdomesnį ir prasmingesnį.

Integracija į ikimokyklinį ugdymą užtikrina bendrą ugdymo komponentų poveikį mokiniams, kuris yra daug kartų aktyvesnis ir pageidautinas nei kiekvieno atskirai, o tai užtikrina teigiamą ugdomojo darbo rezultatą. Integracija – tai asmens ugdymo ir ugdymo prioritetinių tikslų ir uždavinių įgyvendinimas, remiantis holistinių idėjų apie supantį pasaulį formavimu; įgyvendinant ne tik esminius, bet ir formalius ugdymo ir plėtros tikslus bei uždavinius; stiprinant ryšius tarp skirtingų programos skyrių turinio komponentų (tarpspecifinė integracija) ir sekcijų viduje (vidinė integracija); vaikų ugdymo ir tiesioginės ugdomosios veiklos organizavimo metodų ir technikų sąveikoje (metodinė integracija); vaikų veiklos rūšių sintezėje; diegiant kompleksines suaugusiojo ir vaikų bendros veiklos organizavimo formas bei sudėtingos struktūros vaikų savarankišką veiklą.

FGT išskiria dešimt ugdymo sričių, užtikrinančių įvairiapusę vaikų raidą, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes pagrindinėse srityse – fizinėje, socialinėje ir asmeninėse, kognityvinėje-kalbinėje ir meninėje bei estetinėje (1 lentelė). Tai suteikia teisę kalbėti apie du integracijos lygius: pagrindinių vaiko raidos krypčių integravimą ir ugdymo sričių integraciją.

1 lentelė

Esant lygiui pagrindinių vaiko raidos krypčių integravimasįvairūs elementai (dalys) sujungiami į vieną „visumą“, sujungiamos konceptualios skirtingų vaiko raidos krypčių kategorijos, todėl pedagoginis procesas tampa įdomesnis ir prasmingesnis.

Esant lygiui švietimo sričių integracija nustatomos sąsajos tarp vienos ugdymo srities tikslų ir uždavinių bei kitų ugdymo sričių tikslų ir uždavinių. Spręsdamas integruotas užduotis bendros veiklos su mokytoju metu, vaikas, padedamas suaugusiojo, „ištempia“ asociatyvinių ryšių grandines ir išryškina kokį nors požymį ne savaime, o kitų integruotų savybių ir ryšių sistemoje. švietimo sritis, kuri yra apibendrinimo pagrindas. Nuosekliai tyrinėjant skirtingus pažinimo ugdymo srities aspektus, naudojant pagrindinius analizatorius (vaikas mato, girdi, jaučia), ikimokyklinukas lengvai persiorientuoja iš vienos ugdymo srities žinių į kitos ugdymo srities žinias. Esminių požymių nustatymo procesas yra sėkmingesnis, tuo platesnė vaiko orientacija tam tikroje ugdymo srityje. Išsamesnis ir gilesnis konkrečios ugdymo srities išmanymas labai palengvina reikiamų savybių pasirinkimą.

Tačiau integracija, kaip inovatyvus reiškinys ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginėje praktikoje, sukelia sunkumų ją įgyvendinant praktikoje dėl silpno teorinio ir metodinio pagrįstumo.

Daugelyje tyrimų nagrinėjami įvairūs pedagoginės integracijos aspektai: ikimokyklinio ugdymo turinys vizualinės veiklos ir pažinimo su vaizduojamaisiais menais, su kitomis meno rūšimis santykio pavyzdžiu, su idėjų apie supantį pasaulį formavimu; buvo paliesti tam tikri integruoto mokymosi elementai - žaidimas kaip integruojantis veiksnys, klausimai apie sąsajas tarp integruotų užsiėmimų tikslų ir uždavinių, apie integracijos kryptis (intraspecifinę ir tarpspecifinę) ir kt. (M.V. Lazareva, N.A. Vetlugina, T.I. Komarova, A. V. Antonova, O. V. Dybina, B. P. Jusovas, L. S. Vaginova, L. V. Goriunova, L. I. Ermolaeva, R. L. Nepomnyashchaya, P. G. Samorukova, V. I. K. Loginova, M. V. Krulechtas, N. La.va, N. La. K. Kurumi, R. M. M. Ch.A. ir tt).

Atsižvelgiant į FGT nuostatas, būtina sukurti galimus skirtingų švietimo sričių integravimo būdus. Informacinės literatūros ir aukščiau paminėtų tyrimų analizė leidžia nagrinėti integraciją kaip skirtingų dalių sujungimo į visumą ir jų derinimo procesą.

Metodu vadiname veiksmus, kurie leidžia įgyvendinti integracijos principą, tai yra užtikrinti visumos atkūrimą, papildymą pagal ugdytinių amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes.

Nurodytos temos rėmuose mes apibrėžėme sąvoką "integracijos būdas" kaip esminė asociacijos ir koordinavimo struktūrinių komponentų charakteristika, apimanti du pagrindinius požymius: santykių tarp pamatų pobūdį (ugdymo sričių uždaviniai, vaikų veiklos rūšys) ir jų tarpusavio įsiskverbimo laipsnį (ryšiai, ryšiai).

Apibrėžimas leidžia išskirti du švietimo sričių integravimo būdus: asociacija ir koordinavimas(žr. 1 pav.).

Ryžiai. 1. Edukacinių sričių integravimo būdai

Asociacija („ryšys“)- tai integracijos metodas, apimantis visus kelių pradinio ugdymo sričių elementus; gavus iš kelių objektų vieną visumą, susidedančią iš kelių elementų, vienos srities priemonėmis galima organizuoti ir optimizuoti ugdymo procesą, įgyvendinant kitą ugdymo sritį ar pagrindinę ikimokyklinio ugdymo bendrąją ugdymo programą kaip visumą.

Koordinavimas („suderinimas“)- tai integracijos metodas, leidžiantis užmegzti ryšius, ryšius tarp ugdymo sričių uždavinių, vaikų veiklos rūšių, ugdomojo darbo formų sprendžiant dviejų ar daugiau ugdymo sričių psichologines ir pedagogines problemas.

Įgyvendinant pasirinktus ugdymo sričių integravimo būdus (derinant ir derinant), apibrėžiamos integracijos galimybės. Tam reikia ne tik išryškinti pagrindus, bet ir išsiaiškinti kai kuriuos su jų specifika susijusius aspektus.

Vadovaudamiesi FGT, apibrėžiame šiuos ugdymo sričių integravimo pagrindus:

1) vaikų veiklos rūšys;

2) ugdymo sričių uždaviniai.

Ugdymo sričių integravimo būdų apibūdinimas pagal vaikų veiklos rūšis

FGT nustato, kad edukacinė veikla vykdoma organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą: žaidimų, bendravimo, darbo, pažintinių tyrimų, produktyvaus, muzikinio ir meninio, skaitymo. Tuo pačiu metu kiekviena veiklos rūšis yra prioritetinė atitinkamoje ugdymo srityje ir suteikia efektyviausią jos problemų sprendimą. Kyla klausimas apie kiekvienos veiklos rūšies galimybes sprendžiant kitų ugdymo sričių problemas.

Atsižvelgdami į tai, surikiavome vaikų veiklos rūšis (reitinguojame nuo 1 iki 10) pagal jų galimybių pasireiškimo laipsnį sprendžiant kiekvienos ugdymo srities problemas (žr. 3 priedą „Ugdymo sričių integracija pagal vaikų veiklos rūšis (reitingas)").

Reitinguotų ugdymo sričių prioritetinės veiklos rūšies paskirstymas leido kiekvienu atveju nustatyti integruotą veiklos rūšį. Tai yra integracijos, pagrįstos vaikų veiklos rūšimis, rezultatas.

Priskirti rangai nustato integravimo būdą taip. „Sąjungos“ metodas rekomenduojamas rangams nuo 1 iki 4,0, o „koordinavimo“ metodas – nuo 4,1 iki 8,0. Reitingas nuo 8,1 iki 10,0 reiškia, kad integracijos galimybės yra silpnos (žr. 6 priedą „Vaikų veiklos integravimo metodai“ (remiantis lyginamuoju užduočių analize, kiekvienos veiklos rūšies struktūra)).

Integruotoje veikloje gali būti atstovaujamos kelios vaikų veiklos rūšys, kurių turinį lemia viena tema. Kartu reikia atkreipti dėmesį į tai, kad integruotos veiklos struktūrą turėtų reprezentuoti kiekvienos į ją įtrauktos vaikų veiklos rūšies komponentai.

Dėl to būtina išsiaiškinti vaikų veiklos rūšių specifiką: esmę, rūšis ir struktūrą.

Žaidimo veikla

Žaidimo veikla- vaiko veiklos forma, nukreipta ne į rezultatą, o į veiksmo procesą ir jo įgyvendinimo būdus ir kuriai būdinga sąlyginė (priešingai nei jo realaus gyvenimo) padėtis.

Žaidimų veiklos rūšys:

Kūrybiniai žaidimai:

- režisūra (pagal suaugusiųjų pasiūlytą paruoštą turinį; remiantis literatūros kūriniais; vaikų pačių sugalvotais siužetais);

- vaidmenų žaidimas;

- dramatizavimo žaidimai;

- teatrališkas

- žaidimai su statybine medžiaga (su specialiai sukurta medžiaga: grindų ir stalo statybine medžiaga, statybiniais komplektais, konstruktoriais ir kt.; su natūraliomis medžiagomis; su pagalbinėmis medžiagomis ir kt.);

- fantazijos žaidimai;

- improvizaciniai žaidimai-etiudai;

Žaidimai su taisyklėmis:

- didaktiniai (pagal turinį: matematiniai, kalbiniai, aplinkosauginiai ir kt.; pagal didaktinę medžiagą: žaidimai su daiktais, spausdinami ant stalo, žodiniai (žaidimai užduočių, pokalbių žaidimai, kelionių žaidimai, spėliojimai, mįslių žaidimai));

- judrus (pagal judrumo laipsnį: mažas, vidutinis ir didelis mobilumas; pagal vyraujančius judesius: žaidimai su šokinėjimu, bėgimu, laipiojimu ir kt.; dalykuose: žaidimai su kamuoliu, su lanku ir kt.);

- vystantis;

- muzikinis;

- kompiuteris (pagal meno kūrinių siužetus; strategijas; edukacinis).

Žaidimo veiklos struktūra (žaidimai kaip veikla):

motyvacija- dalyvavimo žaidimų veikloje savanoriškumas, pasirinkimo galimybė, konkurencingumas, vaikų poreikių tenkinimas veikloje, pritarimas, savęs patvirtinimas, savirealizacija;

tikslų nustatymas- žaidimo veiklos tikslas yra konkretus, vaikas jį suvokia kaip žaidimo veiksmus, kuriuos jis ketina atlikti (maitinti lėlę, pasivyti pabėgusius, dėlioti korteles pagal spalvą ir pan.);

planavimas- išankstinis arba tęsiamas žaidimo eigoje, apgalvojant jo procedūrinę pusę, pavyzdžiui, žaidimo veiksmų seką, siužeto klostymą ir pan.;

lėšų- žaislai, daiktai, medžiagos, žaidimų aplinka;

veiksmai- veiksmai, kurių pagalba įkūnijamas žaidimo siužetas, atliekami vaidmenys, sprendžiama žaidimo užduotis;

rezultatas- išreiškiamas, priešingai nei produktyvi veikla, teigiamomis emocijomis, vaikų poreikių tenkinimu veikloje, pritarimu, savęs patvirtinimu, savirealizacija.

Kūrybinio žaidimo kaip proceso struktūra (D. B. Elkonin):

vaidmenys, kuriuos prisiima žaidėjai;

veiksmai, turintis apibendrintą ir sutrumpintą pobūdį, vaidmenų įgyvendinimo būdus;

daiktų naudojimas kuriame realūs objektai pakeičiami žaidimo objektais (sąlyginiai);

siužetas, turinys- žaidime sąlygiškai atkurta realybės sritis;

tikri santykiai tarp žaidžiančių vaikų, išreiškiama įvairiomis pastabomis, pastabomis, per kurias reguliuojama žaidimo eiga.

Žaidimo struktūra su taisyklėmis:

Didaktinė užduotis (vaikams ji suformuluota kaip žaidimas);

Žaidimo užduoties įgyvendinimo priemonės;

Žaidimo veiksmai (vaiko veiklos žaidimo tikslais pasireiškimo būdai);

Taisyklės (turi universalų privalomąjį pobūdį);

Rezultatas (vaiko žaidimo uždavinio sprendimas).

Išryškintos žaidimų veiklos ypatybės lemia jos reikšmę sprendžiant visų ugdymo sričių problemas. Reikia pabrėžti, kad bet kokios veiklos įgyvendinimas gali turėti žaidimo pobūdį arba vykti kaip tam tikros rūšies žaidimas. Pavyzdžiui, motorinė veikla yra žaidimas lauke; kognityvinio tyrimo veikla – didaktinis žaidimas ir tt Tai leidžia nustatyti asociacija kaip būdas integruoti žaidimo veiklą su bet kokia kita vaikų veikla.

Dėmesio! Tai yra įvadinė knygos dalis.

Jeigu patiko knygos pradžia, tuomet pilną versiją galite įsigyti iš mūsų partnerio – legalaus turinio platintojo UAB „LitRes“.

Pastaruoju metu, įvedus naujus švietimo standartus, mokslininkai ir praktikai vėl susidomėjo integracija. Ugdymo sričių integravimo principas yra novatoriškas ir įpareigoja ikimokyklinio ugdymo įstaigas radikaliai pertvarkyti ugdymo veiklą darželyje sintezės pagrindu, derinant ugdymo sritis, kurios metu gaunamas holistinis ugdymo produktas, užtikrinantis integralinių ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės savybių formavimąsi ir jo harmoningą įėjimą į visuomenę.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Ugdymo sričių integravimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Pastaruoju metu, įvedus naujus švietimo standartus, mokslininkai ir praktikai vėl susidomėjo integracija. Taigi pagrindinis šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo plėtros principas, pasiūlytas Federalinės valstybės reikalavimais pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos (FGT) struktūrai.ugdymo sričių integravimo principas.

Šis principas yra novatoriškas ir įpareigoja ikimokyklinio ugdymo įstaigas radikaliai pertvarkyti ugdymo veiklą darželyje sintezės pagrindu, derinant ugdymo sritis, kurių metu gaunamas holistinis ugdymo produktas, užtikrinantis integralinių ikimokyklinuko asmenybės savybių formavimąsi ir harmoningą jo įėjimą į visuomenę. .

Visų pirma, svarbu apibrėžti tokį apibrėžimą kaip„integracija“. Sąvoka „integracija“ reiškia bendrųjų mokslinių sąvokų skaičių. Jo aktyvus naudojimas vidaus moksle buvo pastebėtas nuo devintojo dešimtmečio. Filosofija, o vėliau ir pedagogika, pamažu perėjo prie tokių reiškinių kaip susiliejimas, ryšys, tarpusavio ryšys ir kt. apibūdinimo. „Integracijos“ sąvokos supratimas kilo iš kategorijų „ryšys“, „ryšiai“, „integruotas požiūris“ supratimo. “, „sistema“, „vientisumas“.

Filosofai dabar supranta integracija tiek kaip procesas, tiek dėl bet kokių prieštaravimų sprendimo per ryšius, kaip aukščiausias sujungimo lygis, suteikiantis tokį produktą kaip vientisą nuoseklią sistemą.

Pedagoginė integracija,V. S. Bezrukovos nuomone, tai ryšių ir santykių užmezgimas pedagoginėmis priemonėmis ir siekiant pedagoginių tikslų. Ji vykdoma pedagoginės teorijos ir praktikos rėmuose, todėl taikomi pedagoginiai integracijos principai, formos ir metodai. Pedagoginė integracija turi keletą esminių savybių, nulemiančių jos kategorišką statusą. Dažniausiai į integraciją žiūrima kaip į procesą ir kaip šio proceso rezultatą. Tačiau, be to, integracija dažnai apibūdinama kaip pedagogikos ir pedagoginės praktikos ugdymo principas. Trivientis integracijos vaidmuo (principas, procesas, rezultatas) paaiškina kelių šios sąvokos apibrėžimų egzistavimo objektyvumą. Mus domina tokie apibrėžimai kaipprocesas ir rezultatas.

Kaip procesas integracija vertinama kaip „tiesioginis ryšių tarp objektų užmezgimas ir naujos integruotos sistemos sukūrimas pagal numatytą rezultatą“ (V.S. Bezrukova). Tai savotiška objektų integravimo procedūra, apimanti būtinų ir tikslingų nuorodų pasirinkimą iš jų tipų ir tipų visumos, šių nuorodų nustatymo metodus.

Kaip rezultatas Integracija veikia kaip forma, kurią objektai įgyja sąveikaudami vienas su kitu. Kaip forma gali būti pateikiamos integracinės programos, integracinės vaikų veiklos rūšys, integracinės psichologinio ir pedagoginio darbo organizavimo formos, įvairios technologijos.

Integravimo procesą ir jo projektavimą siūloma vykdyti dviem etapais.

Pirmas lygmuo susideda iš pasirengimo integracijos procesui, kuris apima:

integracijos krypties (tikslo) nustatymas;
integracijos objektų parinkimas ir jų analizė;
integracijos proceso formos pasirinkimas su esminiais ir formaliais-loginiais bruožais.

Parengiamojo etapo rezultatas turėtų būtiintegracinio ugdymo proceso modelis,y., vyraujanti bendra idėja, kas tiksliai yra integruojama ir kas iš to turėtų gautis.

Antrasis integracijos etapasyra tiesioginis pasirinktos integracijos formos plėtojimas, būtent:

sistemos formavimo veiksnio pasirinkimas;
naujos neoplazmos struktūros sukūrimas;
integravimo komponentų sąsajų ir priklausomybių nustatymas;
integravimo metodų taikymas;
fiksuojant naują integracinį darinį.

Integracija bendruoju atveju tai reiškia suvienodinimą, įsiskverbimą – įvairių elementų ar dalių sujungimą į vieną „visumą“. „Visuma“ visada turi daugiau privalumų ir galimybių nei skirtingi elementai. Integruota veikla daro pedagoginį procesą įdomesnį ir prasmingesnį.

Pirmą kartą susidomėjimas šia problema kyla Ya.A. Comenius. „Viskas, tiek didžiausia, tiek mažiausia, turi būti suderinta ir sujungta, kad sudarytų neatskiriamą visumą. Ya.A. Comenius rašė, kad objektas bus asimiliuotas, jei ant jo bus padėtas tvirtas pamatas, jei šis pamatas bus padėtas giliai, jei viskas, kas leidžia skirtis, tiksliausiai skirsis ir nuolat jungsis viskas, kas turi abipusį ryšį. Šiose didžiosios didaktikos nuostatose pateikiama bet kurios didelės kompleksinės sistemos universalaus vystymosi eigos esmė, susijusi su konkrečiu atveju, tai yra vaiko žinių sistema, kuri vystosi mokymosi procese.

Buitinės pedagogikos srityje pirmasis bandymas teoriškai ištirti šios problemos aspektus buvo K.D. Ušinskis, atskleidęs įvairių subjektų santykių psichologinius pagrindus. Žinių sistemą, kuri turėtų susidaryti tarp mokinių, suprato K.D. Ušinskis ne kaip mechaninė abstrakčių idėjų suma, o kaip organiškai tarpusavyje susijusių žinių apie objektyviai egzistuojantį pasaulį vienybė. „Tik sistema, žinoma, yra protinga, kylanti iš pačios objektų esmės ir suteikianti mums visišką valdžią mūsų žinioms. Galva, užpildyta fragmentiškomis, nenuosekliomis žiniomis, yra tarsi sandėliukas, kuriame viskas netvarka, o pats savininkas nieko neras. Be to, „be ryšio teigti tam tikrų gamtos objektų ir reiškinių aprašymą reikštų tik beprasmiškai varginti vaiko atmintį“.

Visų pirma, K. D. Ušinskis pirmasis pasiūlė integruoti skaitymą ir rašymą pradinėje mokykloje, remiantis garso analitiniu-sintetiniu raštingumo mokymo metodu. Mokytojo sumanyta, tai leido pritaikyti ir sujungti į vieną visumą atskirus dviejų tipų kalbinės veiklos elementus - rašymą ir skaitymą, kad būtų pasiektas bendras tikslas: ugdyti vaikų gebėjimą bendrauti nuotoliniu būdu. naudojant tekstą. Taigi, mokydamas raštingumo K.D. Ušinskis pasiūlė derinti skaitymą ir rašymą, remdamasis bendrais kalbiniais pagrindais: garsu, raide, skiemenimis, žodžiais, sakiniais, tekstu.

Visą XX amžių integraciją naudojo skirtingų ugdymo lygių mokytojai kaip darnų įvairių dalykų derinį, kuris leido įnešti vientisumo į vaiko pažinimą apie pasaulį. Ypatingas susidomėjimas integracijos problema atsirado XX amžiaus pabaigoje. Kartu atsirado ir pats terminas „integracija“. UNESCO sesijoje (1993 m.) buvo priimtas darbinis integracijos apibrėžimas kaip toks organiškas ryšys, toks žinių įsiskverbimas, kuris turėtų paskatinti studentą suvokti vieningą mokslinį pasaulio vaizdą. Šis apibrėžimas suteikia supratimą apie galutinį integruoto proceso tikslą ir turi ideologinį aspektą, tačiau (kaip ir bet kuris apibrėžimas) reikalauja paaiškinimo.

Yu.S. Tyunnikovas pabrėžiaintegracinio proceso požymiai:

1) integracija kuriama kaip nevienalyčių, anksčiau skirtingų atskirų elementų sąveika;

2) integracija siejama su sąveikaujančių elementų kokybinėmis ir kiekybinėmis transformacijomis;

3) integracinis procesas turi savo loginį ir turinio pagrindą;

4) turi būti integracinio proceso pedagoginis tikslingumas ir santykinis savarankiškumas.

„Integracijos procese“, – pažymi Yu.S. Tyunnikovas, - nuolat keičiasi atskiri elementai, jie įtraukiami į didesnį skaičių jungčių. Šių pokyčių kaupimasis lemia elementų, kurie užmezgė ryšį, funkcijų struktūros transformaciją ir dėl to naujo vientisumo atsiradimą.

Šie integracijos požymiai yra jos taikymo šiuolaikiniame ugdyme pagrindas. Tačiau didžiausias praktinio mokslo pasiekimas devintojo dešimtmečio pabaigoje ir dešimtojo dešimtmečio pradžioje buvo įvairių integruotų kursų sukūrimas pradinėje mokykloje. Prieš tai buvo manoma, kad integruotas ugdymas turėtų būti pradėtas vėliau - 11–12 metų, nes jaunesnis mokinys tam nepasiruošęs, nes neturi loginio mąstymo (N.N. Svetlovskaja). Tačiau V.V. Davydova, L.V. Zankovas ir kiti mokslininkai įrodė priešingai. Nuo to laiko pradėti testuoti integruoti kursai „Matematika ir dizainas“, „Gamtos mokslas“, „Aplinka“, „Dailoji dailė ir meno kūryba“.

Paramą integruotam mokymuisi intensyviai vykdo ir psichologai. Didelį indėlį į jį įnešė A. N. internalizacijos teorija. Leontjevas: „Pagrindinį vaidmenį kuriant konkrečias psichologines nuomones apie vidinių psichinių operacijų kilmę suvaidino internalizacijos sąvokos įvedimas į psichologiją, o tai reiškia išorinės veiklos proceso pavertimą sąmonės procesais. kurios „jie apibendrinamos, verbalizuojamos, redukuojamos ir, svarbiausia, tampa pajėgios tolimesniam vystymuisi, peržengiančiam išorinės veiklos galimybių ribas.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikojeŠiuo metu taip pat yra sukaupta reikšmingos teorinės ir praktinės medžiagos apie vaikų veiklos rūšių santykio problemą kompleksinio ir integruoto požiūrio požiūriu (N. A. Vetlugina, T. G. Kazakova, S. P. Kozyreva, T. S. Komarova, G. P. . Novikova ir kt. ). Taigi, T.S. Komarova integraciją laiko gilesne tarpusavio ryšio forma, skirtingo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo turinio įsiskverbimu, apimančiu visų rūšių meninę ir kūrybinę veiklą. Kartu autorė pabrėžia, kad integracijoje viena meno rūšis veikia kaip kertinė, o kita padeda plačiau ir giliau suvokti vaizdinius bei jų kūrimą įvairiomis išraiškos priemonėmis.

Tačiau integruotos klasės nebuvo specialiai tiriamos kaip integruoto ikimokyklinio ugdymo forma. Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigai iškeltas visiškai kitoks uždavinys - per ugdymo sričių sintezę plėtoti ne integruotas klases, o pasiūlytiholistinis integracinis suaugusiojo ir vaiko sąveikos procesas tam tikra tema per vieną dienąkurioje jie bus harmoningiįvairios edukacinės sritys derinamos siekiant visapusiškai suvokti supantį pasaulį. Tai iš esmės naujas požiūris į ikimokyklinį ugdymą. Dar visai neseniai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje egzistavo dalykinė ugdymo ir auklėjimo sistema, paaiškėjo, kad žinios liko išsklaidytos, dirbtinai suskirstytos pagal dalykinį principą.

Būtinybė ikimokykliniame ugdyme įgyvendinti integracijos principą slypi pačioje mąstymo prigimtyje, kurią padiktuoja objektyvūs aukštesnės nervinės veiklos dėsniai, psichologijos ir fiziologijos dėsniai. Integracijos panaudojimas ikimokykliniame ugdyme pirmiausia paaiškinamas biologiniu reiškiniu, kuriam būdingas intensyvus kūno brendimas ir psichikos formavimasis: vyksta greitas fizinis vystymasis, kinta kūno proporcijos, didėja raumenų masė, smegenų masė. Ikimokyklinio amžiaus vaikas per gana trumpą laikotarpį pereina visus žmogaus vystymosi etapus.

Kai kurių mokslininkų (A.F. Yafalyan ir kt.) nuomone, spartų vaiko vystymąsi užtikrina holografinis (holistinis) ir pojutiminis (superjautrus) pasaulio suvokimas, kuris yra įgimtas. Akivaizdu, kad būtent holografinė ir pojautinė prigimtis leido ikimokyklinukui sparčiu tempu įvaldyti pasaulį, per 4–5 metus pereiti žmogaus raidos etapus. Didelis jautrumas, pasaulio suvokimo vientisumas suteikia jam galimybę maksimaliai, masiškai, greitai ir, svarbiausia, tiksliai įsisavinti žmogaus patirtį.

Gimęs vaikas yra didelis jautrus organas arba, tiksliau, yra holografinėje (holistinėje) būsenoje. Jis geba holistiškai, nedalomai, todėl tiksliai ir adekvačiai suvokti pasaulį. Vaikų suvokimas yra holografinis: vaikas „girdi“ visu kūnu, „mato“ visu kūnu. Pasaulis, išoriniai poveikiai persmelkia kūną, psichiką, smegenis ir yra adekvačiai suvokiami. Palaipsniui, laikui bėgant, atsiranda jutimo organų diferenciacija. Pasak mokslininkų, išnykus pojūtis ir holografija, labai sumažina vaiko vystymosi greitį. Sistemingo integracijos proceso veikimo užtikrinimas leidžia sukurti holistinę ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymo sistemą ir leidžia holistiškai suvokti supantį pasaulį nepažeidžiant jo prigimties.

Bet kokia integracija yra sąveika tarpusavyje.Galite bendrauti keliais būdais:

priekinė, skirta visiems vaikams iš karto
individualus, nukreiptas į kiekvieną vaiką atskirai ir kiekvieno atsakymas nesusijęs su kitais vaikais
pogrupis (vaikai susijungia tam tikru pagrindu, o suaugęs žmogus bendrauja su visu pogrupiu kaip visuma, gaudamas atsakymą iš kiekvieno pogrupio)
vidinė grupė, tokia pati kaip ir pogrupis, tačiau siekiant tikslo pridedama vaikų sąveika grupėje (darbas komandoje)
intergroup (grupės bendrauja su suaugusiuoju ir tarpusavyje, siekdamos tikslo);
bendroji komanda (aukščiausias būdas; suaugęs žmogus vadovauja vaikų grupei kaip visumai, o pogrupiai bendrauja tarpusavyje).

Integracijos formos:

Sluoksnis – įvairių meno ir veiklos rūšių sluoksnių sluoksniavimas, kurio turinį persmelkia vienas tikslas – holistinio meninio vaizdo kūrimas vaiko galvoje;
Spiralė – veiklos turinys ir rūšys palaipsniui didėja kiekybiškai ir kokybiškai, keičiasi kiekviename posūkyje;
Kontrastas – dialogo ir kontrasto principas mokytojo ir vaikų samprotavimuose. Jis pagrįstas palyginimu, palyginimu ir probleminiais klausimais;
Tarpusavio – šios rūšies meninės ir kūrybinės veiklos organizavimas, į kurį įliejamos kitos rūšys (muzika, menas ir kt.).
Individualiai diferencijuota – orientacija į sąlygų kūrybiniam vaiko vystymuisi sudarymą.

Pedagoginės integracijos funkcijos.

Pedagoginės integracijos funkcijos yra jos aktyvumo demonstravimo būdai atliekant tam tikrą užduotį ar vaidmenį.

Šiuolaikinėje pedagogikoje nėra visuotinai priimto integravimo funkcijų sąrašo, todėl patartina išskirti pačias bendriausias, nekintamas pedagoginės integracijos funkcijas, kurios būtų aktualios visoms jos atmainoms. Tai gali būti: metodinės, vystomosios, technologinės funkcijos. Kiekvienas iš jų gali sukaupti daugybę mažesnių funkcijų.

1. Metodinė funkcija.Galima išskirti tris pedagoginės integracijos metodinės funkcijos aspektus: euristinį, pasaulėžiūrinį-aksiologinį, instrumentinį:

- euristinis aspektas siejamas su pedagoginės integracijos gebėjimu, būti pradiniu pagrindu kuriant naujas pedagogines koncepcijas;

- pasaulėžiūra ir aksiologinis aspektas pirmiausia pasireiškia tuo, kad pedagoginė integracija yra pedagoginio proceso dalyvių intelektualinio ir dvasinio praturtėjimo priemonė;

- pedagoginės integracijos metodinės funkcijos instrumentinis aspektas išreiškia jos gebėjimą veikti kaip priemonė:

a) pedagogikos mokslo pažinimas ir transformacija: šiandien, sparčiai vystantis integraciniams procesams jame, jis virsta vienu iš pirmaujančių mokslo konsteliacijų, lemiančių tolimesnį mokslo apskritai, o ypač humanitarinių mokslų, judėjimą. nulemta pedagogikos užimamų centrinių pozicijų šiuolaikinio žmogaus žinių struktūroje;

b) edukacinės praktikos pažinimas ir transformacija, kurią patvirtina integracinių technologijų kūrimo ir atnaujinimo procesų intensyvėjimas;

c) sukurta siekiant užtikrinti naujų ir senų, teorinių žinių ir praktinės patirties tęstinumą.

2. Vystymo funkcija.

Plėtra vykdoma diferencijuojant visumą, paskirstant funkcijas, elgesio aktus joje ir juos naujai integruojant, suvienodinant į naują visumą. Diferencijavimas lemia naujų veiksmų – suvokimo, mnemoninių, mentalinių ir kt., atsiradimą, protinės veiklos dauginimą, praturtinimą ir tobulinimą, integraciją – jų rezultatų racionalizavimą, subordinavimą ir hierarchizavimą. Integracija yra priemonė formuoti naujus psichinius darinius, naują veiklos struktūrą.

3. Technologinė funkcija.Jo turinys apima: informacijos ir laiko suspaudimą, sutankinimą; dubliavimosi pašalinimas ir žinių ir įgūdžių tobulinimo tęstinumo nustatymas; kai kurių disciplinų žinių ir įgūdžių ištirpdymas ir įsiskverbimas į kitas; sąvokų, faktų, įgūdžių sisteminimas, dalies įgytų žinių paneigimas, apibendrintų integracinių savybių formavimo įgūdžiai, pavaldumo ir koordinavimo nustatymas.

Norint efektyviai organizuoti integracijos procesą ikimokykliniame ugdyme, būtina pabrėžtisistemą formuojantis integracijos veiksnyskaip „darbo vienetas“, kuris gali būti bet koks ikimokyklinio ugdymo turinio komponentas, jo dalyvių kokybinės savybės. Pagrindinis sistemos formavimo veiksnys yraedukacines sritis.

FGT išskiria 10 edukacinių sričių („Sveikata“, „Kūno kultūra“, „Pažinimas“, „Muzika“, „Darbas“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Bendravimas“, „Saugumas“, „Meninė kūryba“, „Socializacija“). GEF DO – 5 ugdymo sritys („Socialinis ir komunikacinis ugdymas“, „Kalbos ugdymas“, „Kognityvinis ugdymas“, „Meninis ir estetinis vystymasis“, „Fizinis tobulėjimas“), kurios neturėtų būti įgyvendinamos ikimokyklinio ugdymo ugdymo veikloje. įstaiga gryna forma – būtina jų sintezė, reikalinga integracija, kuri suteiks kokybinių ir kiekybinių pokyčių formuojant ikimokyklinuko asmenybės bruožus. Kartu reikia suprasti, kad vientisumą ugdymo sritims suteikia ne tiek jų suvienodinimas, kiek vienos (ar kelių) srities skverbimasis į kitą.

Antra sistemą formuojantis veiksnys integracija edukacines sritisremiantis kalendoriniu teminiu planavimu, kuris lemia loginį ir turinį holistinio ugdymo proceso pagrindą.

Trečias veiksnys yrapagrindinės veiklos integravimasikimokyklinio amžiaus vaikai: pažintinis tyrimas, darbo, meninis ir kūrybinis, komunikacinis, motorinis. Veikla, kaip psichologinis integracijos pagrindas, gali suvienyti savyje skirtingus komponentus ir sudaryti būtinas sąlygas atsirasti naujam ugdymo produktui, kurio kūrime dalyvauja mokytojai, vaikai, tėvai. Toks edukacinis produktas gali būti naujos žinios, piešinys, šokis, spektaklis, vaiko sukurtas tekstas ir kt. Kai kurie mokslininkai, integruodami įvairaus pobūdžio veiklas, siūlo sukurtisintetiniai aktyvumo blokai. Taigi, D. B. Bogoyavlenskaya kuria „kūrybinį lauką“, leidžiantį įtraukti vaiką į kūrybinę veiklą. Kiti metodininkai siūlo modulius kaip įvairių veiklų integratorių. Taip pat verta apsvarstyti žaidimą kaip visų rūšių vaikų veiklos integratorių ikimokykliniame ugdyme.

Apsvarstykite vaikų veiklos rūšių specifiką: esmę, tipus ir struktūras.

Žaidimo veikla

Žaidimo veikla yra vaiko veiklos forma, nukreipta ne į rezultatą, o į veiksmo procesą ir jo įgyvendinimo būdus, ir kuriai būdinga tai, kad vaikas priima sąlyginę (priešingai nei realiame gyvenime) poziciją. .

Žaidimų veiklos rūšys:

Kūrybiniai žaidimai:

- režisūra (pagal suaugusiųjų pasiūlytą paruoštą turinį; remiantis literatūros kūriniais; vaikų pačių sugalvotais siužetais);

- vaidmenų žaidimas;

- dramatizavimo žaidimai;

- teatrališkas

- fantazijos žaidimai;

- improvizaciniai žaidimai-etiudai;

Žaidimai su taisyklėmis:

- vystantis;

- muzikinis;

- kompiuteris (pagal meno kūrinių siužetus; strategijas; edukacinis).

Žaidimo veiklos struktūra (žaidimai kaip veikla):

Motyvacija – dalyvavimo žaidimų veikloje savanoriškumas, pasirinkimo galimybė, konkurencingumas, vaikų veiklos poreikių tenkinimas, pritarimas, savęs patvirtinimas, savirealizacija;

Tikslų išsikėlimas - žaidimo veiklos tikslas yra specifinis, vaiko suvokiamas kaip žaidimo veiksmai, kuriuos jis ketina atlikti (maitinti lėlę, pasivyti pabėgusius, dėlioti korteles pagal spalvas ir pan.);

Planavimas – preliminarus arba tęsiamas žaidimo metu, galvojant apie jo procedūrinę pusę, pavyzdžiui, žaidimo veiksmų seką, siužeto klostymą ir pan.;

Priemonės – žaislai, daiktai, medžiagos, žaidimų aplinka;

Veiksmai – veiksmai, kurių pagalba įkūnijamas žaidimo siužetas, atliekami vaidmenys, sprendžiama žaidimo užduotis;

Rezultatas, priešingai nei produktyvi veikla, išreiškiamas teigiamomis emocijomis, vaikų poreikių tenkinimu veikloje, pritarimu, savęs patvirtinimu, savirealizacija.

Kūrybinio žaidimo kaip proceso struktūra (D. B. Elkonin):

vaidmenys, kuriuos prisiima žaidėjai;

Veiksmai, kurie yra apibendrinti ir sutrumpinti, vaidmenų įgyvendinimo būdai;

Objektų naudojimas, kai tikri objektai pakeičiami žaidimo objektais (sąlyginiai);

Siužetas, turinys - realybės sritis, sąlygiškai atkurta žaidime;

Tikri santykiai tarp žaidžiančių vaikų, išreiškiami įvairiomis pastabomis, replikomis, per kurias reguliuojama žaidimo eiga.

Žaidimo struktūra su taisyklėmis:

Didaktinė užduotis (vaikams ji suformuluota kaip žaidimas);

Žaidimo užduoties įgyvendinimo priemonės;

Žaidimo veiksmai (vaiko veiklos žaidimo tikslais pasireiškimo būdai);

Taisyklės (turi universalų privalomąjį pobūdį);

Rezultatas (vaiko žaidimo uždavinio sprendimas).

Išryškintos žaidimų veiklos ypatybės lemia jos reikšmę sprendžiant visų ugdymo sričių problemas. Reikia pabrėžti, kad bet kokios veiklos įgyvendinimas gali turėti žaidimo pobūdį arba vykti kaip tam tikros rūšies žaidimas. Pavyzdžiui, motorinė veikla yra žaidimas lauke; kognityvinė tiriamoji veikla – didaktinis žaidimas ir tt Tai leidžia apibrėžti asociaciją kaip būdą integruoti žaidimo veiklą su bet kokia kita vaikų veikla.

Kognityvinė tiriamoji veikla

Kognityvinė tiriamoji veikla – tai vaiko veiklos forma, kuria siekiama suprasti daiktų ir reiškinių savybes ir ryšius, įsisavinti pažinimo metodus, prisidėti prie holistinio pasaulio vaizdo formavimo.

Pažinimo procese informacija gaunama (gaunama) ir suvokiama kognityvinių psichikos procesų (jutimo, suvokimo, mąstymo, atminties, kalbos) pagalba, kurie yra neatskiriamos vieno objektyvaus pasaulio rodymo ir jo pavertimo proceso dalys. subjektyvus vaizdas (patirtis).

Kognityvinės tiriamosios veiklos struktūra:

Kognityvinės (paieškos) užduoties pareiškimas (arba priėmimas) kaip problemos supratimo ir probleminės situacijos analizės rezultatas;

Problemos sprendimo būdų paieška (prielaidų darymas, hipotezės apibrėžimas);

Pažinimo uždavinio sprendimo veiksmų plano nustatymas (hipotezei patikrinti, pažinimo metodui įgyvendinti);

Kognityvinės problemos sprendimo veiksmų plano įgyvendinimas (stebėjimo, eksperimento ir kt. atlikimas);

Rezultatų analizė, rezultatų aptarimas, rezultatų fiksavimas ir išvadų formulavimas.

Kognityvinio tyrimo veiklos rūšys:

Eksperimentavimas;

Studijuoti;

Modeliavimas.

Eksperimentavimas (vaikams) yra kognityvinio tyrimo veiklos rūšis, kuria siekiama transformuoti objektą pažinimo tikslais, kurio rezultatas yra apibendrintų praktinio situacijos tyrimo metodų formavimas (N. N. Poddyakovas).

Eksperimentavimas kaip kognityvinio tyrimo veiklos rūšis yra antra pagal dydį veikla ikimokykliniame amžiuje (N. N. Poddyakovas).

Eksperimentavimo tyrinėtojai (M. I. Lisina, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov, J. Flavell ir kt.) išskiria pagrindinį šio tipo pažintinės tiriamosios veiklos bruožą: vaikas objektą išmoksta praktinės veiklos eigoje; jo atliekami praktiniai veiksmai atlieka pažintinę, orientacinę ir tiriamąją funkciją, sukuria sąlygas žinių objekto turiniui atskleisti.

Eksperimentavimas prisideda prie galingo vaikų veiklos pasireiškimo, kurio tikslas – įgyti naujų žinių (pažinimo forma) ir vaikų kūrybiškumo produktų (produktyvioji forma).

Ikimokyklinukų eksperimentavimo kokybiniai ypatumai ir intensyvumas priklauso nuo trijų šio tipo kognityvinio tyrimo veiklos aspektų sąveikos:

A) praktinių vaiko poveikių tiriamam objektui įvairovė (paieška, skirta informacijai gauti);

C) vaiko suvokimas apie objekto turinį (analizė, gautos informacijos suvokimas).

Vyksta protinis ir tikras eksperimentavimas. Psichinis eksperimentavimas – tai idealaus modelio, pakeičiančio realų objektą, veikimas (A.P. Černovas). Tikrasis eksperimentavimas – tai praktinis tikrovės pažinimas, veikimas (tiesioginiai praktiniai veiksmai) su pačiu objektu arba jo materialiu modeliu.

Mokslinė veikla – tai kognityvinės tiriamosios veiklos rūšis, susijusi su kūrybinės, tiriamosios problemos sprendimu su iš anksto nežinomu sprendimu ir darant prielaidą, kad yra pagrindinės mokslo krypties tyrimams būdingos stadijos.

Mokslinė veikla, priešingai nei eksperimentavimas, apima visų pirmiau minėtų kognityvinio tyrimo veiklos struktūrinių komponentų įgyvendinimą kaip veiklos etapus ir maksimalų vaikų savarankiškumą visuose etapuose.

Modeliavimas – tai kognityvinės tiriamosios veiklos rūšis, apimanti netiesioginį praktinį ar teorinį objekto tyrimą, kurio metu tiesiogiai tiriamas ne mus dominantis objektas, o pagalbinė sistema, kuri tam tikra prasme objektyviai atitinka žinomą objektą.

Modeliavimo ypatumas – objektyviai naujos informacijos gavimas (kognityvinė funkcija) operuojant ženklinėmis-simbolinėmis priemonėmis, kurios reprezentuoja struktūrinius, funkcinius, genetinius ryšius esmės lygmeniu (N. G. Salmina).

Modeliavimo klasifikacija pagal veiksmų specifiką apima:

- pakeitimas;

- modelių sudarymas;

– veikla naudojant modelius.

Modeliavimo klasifikacija pagal modelių pobūdį apima:

1. Objekto modeliavimas – modelis atkuria geometrines, fizines, dinamines ar funkcines objekto charakteristikas. Tokie modeliai naudojami pirminiame tyrimo ar plėtros objekte vykstantiems procesams tirti (ekosistemos (miško) modelis, malūno, tilto modelis ir kt.).

2. Ženklų modeliavimas - modelių vaidmenį atlieka bet kokios rūšies ženklų dariniai: diagramos, grafikai, piešiniai, formulės, grafikai, žodžiai ir sakiniai tam tikra abėcėle (natūralia ar dirbtine kalba) (darbo diagrama, vizualinis amatų atlikimo algoritmas , eksperimentų vykdymas ir kt.).

3. Mentalinis modeliavimas – modeliai tampa protiškai vizualiais.

4. Modeliavimas, kurio metu į eksperimentą įtraukiamas ne pats objektas, o jo modelis, dėl kurio pastarasis įgauna modelio eksperimento pobūdį (eksperimentai su gaubliu, parodantys dienos ir nakties kaitą planetai sukant aplink jos ašis).

Nustatyti kognityvinės tiriamosios veiklos ypatumai lemia jos reikšmę sprendžiant visų ugdymo sričių problemas. Pabrėžtina, kad užduočių įgyvendinimas bet kurioje veikloje turi orientacinį etapą, kuris įgyvendinamas kaip pažinimo – paieškos etapas. Tai leidžia mums apibrėžti asociaciją kaip kognityvinių tyrimų veiklos integravimo būdą su bet kokia kita vaikų veikla.

Komunikacinė veikla

Komunikacinė veikla – tai vaiko veiklos forma, skirta bendrauti su kitu asmeniu kaip subjektu, potencialiu bendravimo partneriu, apimanti pastangų derinimą ir suvienijimą, siekiant užmegzti ryšius ir pasiekti bendrą rezultatą.

Komunikacinės veiklos komponentai:

Bendravimo tema, pateikta kito asmens, bendravimo partnerio;

Bendravimo poreikiai – vaiko noras pažinti ir įvertinti kitus žmones, o tuo pagrindu – savęs pažinimo ir savigarbos. Jie apima geranoriško dėmesio, bendradarbiavimo, pagarbos, abipusio supratimo ir empatijos poreikį;

Bendravimo motyvai – impulsas bendrauti, kurį reprezentuoja savo ir kitų žmonių savybės, dėl kurių žmogus bendrauja. Ikimokyklinuko bendravimo motyvai – dalykiniai, asmeniniai, pažintiniai;

Ryšio priemonės – operacijos, kurių pagalba vykdoma komunikacinė veikla. Komunikacinės veiklos procese ikimokyklinukas naudoja visas įmanomas komunikacijos priemones: ekspresyviąją-mimikos, dalykinę veiksmingą, kalbą.

Komunikaciją reprezentuoja komunikacinė, suvokimo ir interaktyvioji pusė. Vaiko ir suaugusiojo bendravimas realizuojamas šiomis formomis:

Situacinis verslas;

Ekstrasituacinė-kognityvinė;

Ekstra situacinis-asmeninis. Vaiko bendravimas su bendraamžiais realizuojamas šiomis formomis:

Emociškai-praktiškas;

Situacinis verslas;

Ekstra situacinis verslas.

FGT ir ikimokyklinio ugdymo praktika pabrėžia vaikų žodinės kalbos įsisavinimo svarbą. Pažvelkime į jo struktūrą atidžiau.

Žodinės kalbos rūšys:

monologinė kalba;

Dialoginė kalba.

Žodinės kalbos pusės:

Leksinė kalbos pusė – apima žodyną, žodžių reikšmę ir tinkamą jų vartojimą, asociatyvines nuorodas, leksines raiškos priemones;

Kalbos gramatinė struktūra – apima morfologinę kalbos pusę, žodžių darybą, sintaksę;

Tarimo pusė – apima kalbos klausą, garsų tarimą, ortopinį kalbos taisyklingumą, garsinį kalbos išraiškingumą, dikciją, kalbos elgesio kultūrą;

Elementarus kalbos ir kalbos reiškinių suvokimas (pasirengimas raštingumo mokymui) - apima susipažinimą su žodžiu, sakiniu, žodine sakinio kompozicija, žodžio skiemenine struktūra, žodžio garsine struktūra.

Nustatyti komunikacinės veiklos ypatumai lemia jos reikšmę sprendžiant visų ugdymo sričių problemas. Pabrėžtina, kad bet kokia vaikų veikla gali būti kolektyvinio pobūdžio, įskaitant vaiko bendradarbiavimą su kitais vaikais ar suaugusiaisiais. Pavyzdžiui, motorinė veikla yra lauko žaidimas vaikų pogrupyje; pažintinė tiriamoji veikla – tyrimų atlikimas poromis; produktyvi veikla – kolektyvinių amatų kūrimas ir tt Tai leidžia asocijavimą apibrėžti kaip būdą komunikacinei veiklai sujungti su bet kokia kita vaikų veikla.

motorinė veikla

Motorinė veikla – tai vaiko veiklos forma, leidžianti jam išspręsti motorines problemas įgyvendinant motorines funkcijas.

Motorinės veiklos rūšys:

Gimnastika:

- pagrindiniai judesiai (ėjimas, bėgimas, metimas, šokinėjimas, laipiojimas, pusiausvyra);

- gręžimo pratimai (statymas, atstatymas);

- bendrosios raidos pratimai;

- šokių pratimai;

Sporto pratimai:

- vasara;

- žiema;

Žaidimai:

- mobilusis;

– sportas;

Paprasčiausias turizmas.

Gimnastikos, sporto pratimų, paprasto turizmo struktūra:

tikslų nustatymas;

Sportinio inventoriaus apibrėžimas tikslui pasiekti;

Planavimas;

Motoriniai veiksmai;

Rezultatas.

Žaidimo struktūra (mobilusis, sportinis):

Didaktinė užduotis;

Priemonės (įranga) didaktinės užduoties įgyvendinimui;

Žaidimo veiksmai;

Taisyklės;

Rezultatas.

Darbo veikla

Darbo veikla yra vaiko veiklos forma, kuri reikalauja pastangų patenkinti fiziologinius ir moralinius poreikius ir duoda konkretų rezultatą, kurį galima pamatyti / paliesti / pajausti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinės veiklos rūšys (pagal darbo turinį):

Savitarna;

Buitiniai darbai;

Darbas gamtoje;

Fizinis darbas.

Darbo proceso struktūra:

Darbo proceso tikslų nustatymas ir motyvavimas;

medžiaga;

Darbo įranga (įrankiai);

darbo veikla;

Darbo rezultatas (darbo produktas).

produktyvią veiklą

Produktyvi veikla – tai vaiko veiklos forma, kurios rezultate sukuriamas materialus arba idealus produktas.

Produktyvios veiklos rūšys:

Brėžinys:

- tema;

- sklypas;

- dekoratyvinis;

Modeliavimas:

- tema;

- sklypas;

- dekoratyvinis;

Meninis darbas:

- aplikacija (tema; siužetas; dekoratyvinis (raštas));

- statyba iš popieriaus;

Konstrukcija:

– statyba iš statybinių medžiagų;

– konstrukcija iš dėžių, ritinių ir kitų medžiagų;

- statyba iš natūralių medžiagų.

Gamybinės veiklos struktūra (piešimas, modeliavimas):

Dizainas;

Produkto kūrimo procesas (vaizdiniai veiksmai);

Rezultatų analizė.

Gamybinės veiklos (meninio darbo) struktūra:

Mėginio analizė gamybos metodo požiūriu;

Dizainas;

Priemonių, medžiagų, įrankių pasirinkimas;

Produkto kūrimo procesas (išmokto veiksmo „perkėlimas“ iš vieno konkretaus amato į kitą; iš vienos medžiagos į kitą, veiksmų koregavimas atsižvelgiant į medžiagos specifiką);

Tarpiniai rezultatai (savikontrolė);

Vaikų veiklos rezultatai (vertinimas).

Gamybinės veiklos struktūra (dizainas):

Idėja (planas); priemonių, medžiagų, įrankių pasirinkimas;

Veiksmų sekos nustatymas;

Produkto kūrimo procesas;

Rezultatų įvertinimas.

Muzikinė ir meninė veikla

Muzikinė ir meninė veikla – tai vaiko veiklos forma, suteikianti jam galimybę pasirinkti artimiausias ir sėkmingiausias įgyvendinimo pozicijas: klausytojo, gebančio įvertinti muzikos kūrinį ir išreikšti savo suvokimo rezultatus; muzikos kūrinių atlikėjas (dainininkas, orkestrantas, šokėjas); rašytojas (muzikinių giesmių ir šokių improvizatorius; muzikinio ir draminio žaidimo siužeto kūrėjas ir kt.).

Muzikinei ir meninei veiklai būdingas didelis savarankiškumas nustatant kūrinio sampratą, sąmoningas raiškos priemonių pasirinkimas, pakankamai išvystyti emociniai, raiškos ir techniniai įgūdžiai. Meninės veiklos esmė – meninis vaizdas kaip savitas tikrovės reiškinių perteikimo būdas.

Muzikinės ir meninės veiklos rūšys:

Muzikos klausymas (muzikinis ir meninis suvokimas);

Muzikinis pasirodymas (spektaklis):

- dainavimas;

- muzikiniai ir ritminiai judesiai;

- grojimas vaikiškais muzikos instrumentais (muzikavimo elementas);

Kūrybiškumas (elementarus muzikinis kūrybiškumas) – bandymai individualiai įkūnyti, interpretuoti muzikinį įvaizdį, pateikiamą:

- dainavimas;

- ritmingas;

- muzikinė ir žaidimų veikla;

- groti vaikiškais muzikos instrumentais.

Muzikos klausymosi struktūra:

Poreikis, motyvas ir požiūris į muzikos klausymąsi;

Bendravimas su menu, ypač su muzika (meninė patirtis);

Įvertinimas, sprendimas.

Muzikinės ir vaidybinės veiklos struktūra:

Muzikinio kūrinio atlikimo poreikis, motyvas ir instaliacija;

Vaiko būsimojo muzikinio įvaizdžio charakterio mąstymas;

Ieškoti tinkamų priemonių sugalvotam muzikiniam įvaizdžiui išreikšti;

Muzikinio vaizdo interpretacija (įkūnijimas) (muzikinio vaizdo suvokimo rezultato perdavimas specialių įgūdžių pagalba).

Kūrybinio akto struktūra:

Ketinimas: susidomėjimo kūryba atsiradimas, veiklos motyvas, susijęs su jo rezultatu;

Raiškos priemonių paieška: kūrybiniai vaiko veiksmai keisti, papildyti ir derinti žinomus elementus, pritaikyti įgūdžius naujomis sąlygomis, rasti naujų kūrybinių užduočių sprendimo variantų;

Naujo kūrinio gimimas: muzikinio kūrinio ar muzikinio įvaizdžio kūrimas (interpretacija, improvizacija) (vaiko vidinio pasaulio, jo gebėjimų, polinkių, vertybių išreiškimo rezultatas).

Grožinės literatūros suvokimas

Grožinės literatūros, kaip ypatingos vaikų veiklos rūšies, suvokimas yra vaiko veiklos forma, apimanti ne pasyvų apmąstymą, o veiklą, kuri įkūnija vidinę pagalbą, empatiją veikėjams, įsivaizduojamą įvykių perkėlimą į save, „protinį“. veiksmas“, sukeliantis asmeninio buvimo, asmeninio dalyvavimo įvykiuose efektą (M. M. Aleksejeva, V. I. Jašina).

Grožinės literatūros suvokimas, kaip psichinis veiksmas, turi išorinę išraišką šiose veiklose:

Skaitymas (klausymas);

Diskusija (samprotavimas);

Pasakojimas (perpasakojimas), deklamavimas;

mokymasis;

situacinis pokalbis.

M. P. Voyushina nustatė keturis meno kūrinio suvokimo lygius:

Fragmento lygis. Vaikai, esantys fragmentiško meno kūrinio suvokimo lygmenyje, neturi holistinio kūrinio požiūrio, jų dėmesys sutelkiamas tik į atskirus, dažniausiai ryškiausius įvykius – siužetą, kulminaciją ar pabaigą – tai yra kūrinio fragmentus. darbas; jie negali užmegzti sąsajų tarp epizodų. Betarpiška emocinė reakcija klausantis teksto gali būti ryški ir gana tiksli, tačiau vaikai sunkiai išreiškia savo jausmus žodžiu, neišskiria emocijų dinamikos, nesusieja savo išgyvenimų su konkrečiais darbe aprašytais įvykiais. Jų vaizduotė menkai išvystyta, literatūrinio įvaizdžio rekonstrukciją, remiantis tuo, ką jie skaito, pakeičia apeliacija į gyvenimiškus įspūdžius. Vaikai ne visada gali nustatyti veikėjo elgesio motyvus, nesusieti herojaus veiksmų motyvų, aplinkybių ir pasekmių, jiems sunku pagal veikėjo veiksmus nustatyti jo charakterio savybes, todėl jų nuomonė apie veikėjo veiksmus. herojus yra netikslus, iškreiptas ar net neteisingas kasdieniu požiūriu;

Nustatymo lygis (atitinka reprodukcinį kūrinio supratimo lygį). Visiems suvokimo lygiams, išskyrus fragmentišką, būdingas vientisumas. Dėl labiau išvystyto dėmesio vaikai, esantys aiškaus meno kūrinio suvokimo lygyje, lengvai įsimena siužetą, atkuria veikėjų veiksmus, perpasakoja tekstą. Vaikai, turintys teigiamą meno kūrinio suvokimą, išsiskiria tikslia tiesiogine emocine reakcija, geba matyti nuotaikų kaitą, tačiau jiems vis tiek sunku išreikšti savo jausmus – nemoka tinkamo žodyno, daro neįvardinkite jausmų atspalvių, dažniausiai jie apsiriboja žodžiais „linksma“ arba „liūdna“. Vaizduotė menkai išvystyta, literatūrinio įvaizdžio atkūrimą pakeičia atskirų detalių išvardijimas. Vaikų dėmesys sutelktas į įvykius, jie nesunkiai atkuria jų seką, tačiau ne visada supranta, kaip įvykiai susiję vienas su kitu. Dažniausiai jie gali paaiškinti atskirų veikėjų veiksmų priežastis, tačiau jiems sunku aprėpti visus priežasties-pasekmės ryšius, atsižvelgti į visas aplinkybes. Jie lengvai atkuria bendrą, išorinę meno kūrinyje aprašytą situaciją; su specialiais mokytojo klausimais jie gali teisingai nustatyti veikėjų elgesio motyvus, sutelkdami dėmesį į savo pasaulietines idėjas apie to ar kito poelgio priežastis. , nepastebėjus kūrinio autoriaus. Tačiau skirtingai nei vaikai, turintys fragmentišką meno kūrinio suvokimo lygį, vaikai, turintys teiginį, bando mąstyti, pagrįsti savo atsakymus, mato nuotaikų kaitą;

„Herojo“, charakterio lygis (analitinis lygis). Vaikai, esantys „herojaus“ lygyje, išsiskiria tikslia emocine reakcija, gebėjimu įžvelgti ir perteikti emocijų dinamiką žodžiu, koreliuojant jausmų kaitą su konkrečiais meno kūrinyje aprašytais įvykiais. Turėdami išvystytą vaizduotę, jie geba atkurti literatūrinį įvaizdį, paremtą meninėmis detalėmis. Kūrinyje juos domina visų pirma personažai, iš čia ir kilo šio lygio pavadinimas. Vaikai teisingai nustato veikėjų veiksmų motyvus, pasekmes, vertina veikėjus, pagrindžia savo požiūrį remdamiesi veiksmais. Tiesa, daugeliu atžvilgių jų motyvacija išlieka naivi ir paviršutiniška: vaikai suvokia tik akivaizdžius faktus, o meno kūrinyje nemato potekstės. Apibendrindamas tai, ką išgirdo, vaikas kalba tik apie kūrinio herojų, apibendrinimas neperžengia konkrečios situacijos, konkretaus įvaizdžio, charakterio vertinimo ribų;

Idėjos lygis. Vaikai, esantys „idėjos“ lygmenyje, geba emociškai reaguoti ne tik į kūrinio įvykio pusę, bet ir į meninę formą. Jie turi išvystytą vaizduotę ir atkuria literatūrinį įvaizdį, pagrįstą meninėmis detalėmis. Jie mėgsta kūrinį klausytis keletą kartų ir apmąstyti tai, ką išgirsta. Jų apibendrinimas peržengia konkretų vaizdą. Nors atsakymų formuluotės gali būti vaikiškai naivokos, svarbus yra pats vaikų noras meno kūrinio sukeltus apmąstymus susieti su realiu gyvenimu, nustatyti kūrinyje esančią problemą. Vaikai geba įžvelgti pagrindinį kūrinio konfliktą, domisi autoriaus požiūriu į personažus, veikėjų elgesio motyvais, dažnai atkreipia dėmesį į kūrinio pavadinimą, į atskiras menines detales.

Grožinės literatūros suvokimo struktūra:

Poreikis, motyvas ir požiūris į grožinės literatūros kūrinių suvokimą ir refleksiją;

Mąstymas apie vaiko rodomo literatūrinio vaizdo vientisumą;

Ikimokyklinuko ieškojimas adekvačių priemonių literatūriniam įvaizdžiui atspindėti;

Literatūrinio vaizdo interpretacija (įkūnijimas) (literatūrinio vaizdo suvokimo rezultato perdavimas specialių įgūdžių pagalba).

Vystantis integruojamajai veiklai, vaikas formuoja holistines socialines ir psichologines darybas, integruotus veiklos metodus, lengvai perkeliamus iš vienos sferos į kitą, individualų veiklos stilių, socialinio patyrimo ugdymą, kūrybiškumo ugdymą. gebėjimus.

ketvirta gali būti laikomas sisteminiu veiksniuvientisų asmenybės bruožų formavimas, kuriuos FGT teikia kaip galutinį ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomosios veiklos rezultatą. Savo esme žmogus yra holistinis, sisteminis. Asmeninio tobulėjimo procese vaikas palaipsniui įgyja savarankiškumą, kaip savarankiškos egzistencijos gebėjimą, o socialinį aktyvumą – kaip gebėjimą kurti ir palaikyti savo santykį su aplinka. Auklėjimo, tobulėjimo ir mokymo procese formuojasi vientisa kiekvieno žmogaus individualybė.

FGT aiškiai išskiriamos ugdymo kryptys: dvasinis ir dorovinis, pilietinis, patriotinis, lyties, taip pat sveikos saugios gyvensenos ugdymas. Federaliniame dokumente akcentuojami ir vieningi ugdymo procesai, orientuoti į savo tautą, žemę ir tėvynę mylinčio, tolerantiško kitų tautų kultūrai, tradicijoms ir papročiams piliečio ugdymą. Be to, FGT nubrėžia ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos linijas: fizinį, socialinį ir asmeninį, pažintinį ir kalbos, meninį ir kalbinį. Be jokios abejonės, integruojant ugdymo veiklą reikėtų atsižvelgti ir užtikrinti ikimokyklinuko ugdymo ir ugdymo procesus.

Norint kokybiškai įgyvendinti integraciją į ikimokyklinio ugdymo įstaigą, būtina išryškintiintegracijos formos, kuri užtikrins ugdymo sričių sintezę, skirtingų veiklos rūšių santykį ir ikimokyklinuko asmenybės integralinių savybių formavimąsi ugdymo procese, ugdymą kalendorinio ir teminio planavimo pagrindu. Integracinio proceso formos apibūdina galutinį produktą, kuris per vieną dieną, savaitę įgyja naujų funkcijų ir naujų santykių tarp mokytojo, mokinio, tėvų. Tokios integracinės formos ikimokyklinio ugdymo įstaigose gali būti bendri kūrybiniai projektai, atostogos, eksperimentai, ekskursijos, vaidmenų žaidimai.

Integracinio proceso organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ypatumai yra tokie, kad visos išvardytos formos negali egzistuoti gryna forma, konkrečios temos pasirinkimas reiškia jų integraciją.

Taigi integracija kaip holistinis reiškinys, sujungiantis ugdymo sritis, įvairias veiklos rūšis, metodus ir metodus į vieną sistemą, pagrįstą kalendoriniu ir teminiu planavimu, ikimokykliniame ugdyme veikia kaip pagrindinė ugdymo proceso organizavimo priemonė, kurios pagrindinė forma. yra ne pamokos, o bendra su suaugusiaisiais ir savarankiška vaikų veikla.

Literatūra

Davydovas, V.V. Psichologinė ugdomosios veiklos teorija ir prasmingu apibendrinimu pagrįsti pradinio ugdymo metodai / V.V. Davydovas. - Tomskas: Peleng, 1992. - 102 p.
Comenius, Ya.A. Rinktiniai pedagoginiai darbai / Ya.A. Comenius. - M. : Uchpedgiz, 1955. - 279 p.
Leontjevas, A.N. Veikla: Sąmonė: asmenybė / A.N. Leontjevas. - M. : Politizdat, 1972. - 354 p.

"Integruotas požiūris į ugdymo procesą

DOW“

Ikimokyklinis amžius daugelio psichologų apibūdinamas kaip turintis dideles neįgyvendintas galimybes pažinti supantį pasaulį. Jas atskleisti padeda edukacinė veikla. Klasėje, bendroje ir savarankiškoje veikloje, sėkmingai ugdomas savarankiškumas, kūrybiškumas, protiniai gebėjimai, mokymosi pomėgiai, o tai prisideda prie aktyvaus žinių įsisavinimo proceso.

Iki šiol ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo tendencija didinti užsiėmimų skaičių kasdienėje rutinoje, įtraukti į jas turinį, kuris ne visada naudingas ir reikalingas mokiniui, paprastai pateikiant fragmentišką informaciją iš skirtingų. mokslo sritys. Tokia informacija netampa žiniomis, nes vaikas jos gyvenime neatnaujina, todėl nesusiformuoja holistinis požiūris į pasaulį kaip į vieną sistemą, kurioje viskas yra tarpusavyje susiję. Tokios informacijos suvokimas turi įtakos ir vaikų motorinio aktyvumo mažėjimui.

Visa tai paskatino mus aktyviai ieškoti tarpdalykinių ryšių, jų panaudojimo diferencijuotame mokyme ir auklėjime. Mes susiduriame su naudojimo klausimu integruotas požiūris ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme. Viena iš šio požiūrio, leidžiančio vaikams sutaupyti laiko bendravimui, pasivaikščiojimams, savarankiškam kūrybai ir žaidimams, įgyvendinimo formų yra integruotos klasės.

Šio metodo aktualumą lemia keletas priežasčių.

1. Vaikus supantį pasaulį jie pažįsta savo įvairove ir vienybe, o dažnai ikimokyklinio ugdymo programos skyriai, skirti tirti atskirus šios vienybės reiškinius, nesuteikia viso reiškinio supratimo, suskaidant jį į atskiras dalis. fragmentai.

2. Integruoto požiūrio taikymas klasėje ugdo pačių mokinių potencialą, skatina juos aktyviai tyrinėti supančią tikrovę, suvokti ir rasti priežasties-pasekmės ryšius, lavina logikos, mąstymo, bendravimo įgūdžius.

3. Užsiėmimų vedimo forma nestandartinė, įdomi. Įvairių užsiėmimų naudojimas pamokos metu išlaiko aukštą mokinių dėmesį, o tai leidžia kalbėti apie pakankamą užsiėmimų efektyvumą. Užsiėmimai taikant integruotą požiūrį atskleidžia reikšmingas pedagogines galimybes, žymiai padidina pažintinį susidomėjimą, padeda lavinti vaizduotę, dėmesį, mąstymą, kalbą ir atmintį.

4. Integracija šiuolaikinėje visuomenėje paaiškina integracijos ugdyme poreikį.

5. Stiprėjant tarpdalykiniams ryšiams, atlaisvinamas laikas savarankiškai mokinių veiklai, fiziniams pratimams.

6. Integracija suteikia galimybę savirealizacijai, saviraiškai, mokytojo kūrybiškumui, jo gebėjimų atskleidimui.

Darželyje organizavome kūrybinę grupę, kuri išbando ir įgyvendina metodinį tobulinimą: „Integruotas požiūris į ugdymo proceso organizavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“; praktiškai mokytojai, remdamiesi vienu teminiu planavimu, kuria ir įgyvendina integruotų užsiėmimų seriją įvairiose srityse.

Esmė Integruotas požiūris – tai skirtingų sričių žinių derinimas vienodais pagrindais, vienas kitą papildant. Tuo pačiu metu klasėje mokytojai turi galimybę išspręsti kelias problemas iš įvairių vystymosi sričių, o vaikai lygiagrečiai įsisavina įvairių programos skyrių turinį, o tai sutaupo laiko žaidimų ir savarankiškos veiklos organizavimui.

Svarbu tai pastebėti pamokos metodika integruoto požiūrio taikymas labai skiriasi nuo įprastos pamokos vedimo metodikos. Mokymo procese tokiose klasėse naudojami įvairūs metodai ir technikos.

Veiksmingiausi iš jų yra šie:

Lyginamoji analizė, palyginimas, paieška, euristinė veikla;

Probleminiai klausimai, skatinantys savotišką bendrą mokytojo „atradimą“, padedantį vaikui rasti atsakymą.

Įvairūs kalbos didaktiniai žaidimai, skirti susipažinti su kultūriniais ir kalbėjimo standartais, aktyvinti žodyną, plėsti gimtosios kalbos aspektų įvairovės idėją, ugdyti pasitikėjimo savimi jausmą.

Tokios klasės pasižymi mišria struktūra, leidžiančia laviruoti organizuojant turinį, įvairiai pateikti atskiras jo dalis.

Struktūra integruotos klasės skiriasi nuo įprastų struktūros, todėl jai keliami šie reikalavimai:

Mokomosios medžiagos aiškumas, kompaktiškumas, glaustumas;

Kiekvienoje pamokoje studijuojamų medžiagos dalių apgalvotumas ir loginis ryšys;

Integruojamų dalykų medžiagos tarpusavio priklausomybė, sąsajumas kiekviename pamokos etape;

Didelis mokomosios medžiagos, naudojamos klasėje, informatyvumas;

Sistemingas ir prieinamas medžiagos pateikimas;

Poreikis laikytis pamokos laiko tarpo.

Pagrindiniai bendravimo su vaikais principai:

1. Parodykite teigiamą požiūrį į vaiką, nerodykite susierzinimo, nekalbėkite tvarkingu tonu, nuoširdžiai domėkites vaiko veiksmais, būkite pasirengę emocinei pagalbai.

2. Bendraukite emociškai, o tai prisideda prie vaikų pažintinės veiklos vystymosi, monotoniška kalba greitai pavargsta, palaipsniui didėja pamokos emocinis prisotinimas, kad įdomiausi darbo fragmentai būtų susiję su didėjančio nuovargio laikotarpiu.

3. Mažiau komentarų, daugiau pagyrimų, nes „daugelio vaikų psichologinės savybės tokios, kad jautrumo neigiamiems dirgikliams defektas yra labai mažas“, atskleidžia vaiko stipriąsias ir silpnąsias puses ir į jas atsižvelgia sprendžiant ugdymo problemas. .

4. Būkite arti, palaikykite akių kontaktą, jei reikia – lytėjimo kontaktą (norėdami patraukti dėmesį, paimkite už rankos, palieskite nugarą, glostykite petį).

5. Leistinumas, pykčiojimas dėl vaiko yra nepriimtini.

Krypčių integravimas parodytas diagramoje.

Paskirties vietos integravimas

Natalija Sokolova
Integracijos proceso panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Sokolova N. A.

auklėtoja MBDOU d/s Nr.45

INTEGRAVIMO PROCESO NAUDOJIMAS DOW

Anotacija. Šiame straipsnyje nagrinėjama problema integracija ikimokyklinis ugdymas, įrodė savo modernumą ir svarbą tiek teorijai, tiek praktikai. / Šiame straipsnyje ikimokyklinio ugdymo integracijos problema, modernumas ir įrodė savo svarbą tiek teorijai, tiek praktikai.

Raktažodžiai. Integracija, edukacinės technologijos, šiuolaikinis ugdymas, sisteminimas. /Integracija, edukacinės technologijos, šiuolaikinis ugdymas, sisteminimas.

Yra žinoma, kad ikimokyklinis amžius yra jautrus laikotarpis vaikų foneminiam suvokimui formuotis, visų kalbos aspektų vystymuisi, vaikų idėjoms apie juos supančio pasaulio įvairovę plėsti ir turtinti. Todėl darželio užduotis yra ne greitai išmokyti vaiką rašyti ir skaičiuoti, o praturtinti jo kalbą ir idėjas apie jį supantį pasaulį, išmokyti jį įžvelgti dėsningumus, priklausomybes, tarpusavio įtaką jame; išmokyti laisvai ir kompetentingai statyti savo teiginius, pagrįsti juos argumentais ir faktais iš įvairių mokiniams prieinamų žinių sričių, žadinti pažintinius interesus.

Viena iš pagrindinių įgyvendinimo formų integracinis požiūris darželyje, leidžiantis vaikams sutaupyti laiko bendravimui, pasivaikščiojimams, savarankiškam kūrybai ir žaidimų veiklai - integruotas

pamokos. AT procesas Tokiuose užsiėmimuose vaikai lygiagrečiai įvaldo įvairių programos skyrių turinį.

Vaikai anksti vysto savo "pasaulio paveikslas". Ši sąvoka reiškia regimą visatos portretą, vaizdinį-koncepcinį Visatos modelį, kuriame nurodomos jos erdvės-laikinės ribos ir žmogaus vieta joje.

koncepcija "vientisumas" yra sujungtas vienu semantiniu mazgu su sąvoka

"harmonija" ir « integracija» . Idėja integracija mokymas kilęs iš Ya. A. Comenius darbų, kurie patvirtino: ką integracija– viena svarbiausių ir perspektyviausių metodinių krypčių formuojant šiuolaikinį švietimą.

Integracijos naudojimasžinios ugdyme leidžia nustatyti turinio komponentus, atitinkančius holistines idėjas apie reiškinius ir procesus atsirandantys aplinkoje.

Prieš pradedant darbą su įgyvendinimu integracija mes, pasitelkęs K. Yu Belaya, mes atliekame keletą svarbių veiksmas:

Mes apibrėžiame žinių sritis, integracija kuri yra tikslinga ir prisidės prie vaiko holistinės požiūrio į tiriamąjį objektą kūrimo;

Mes analizuojame ir iš šių sričių atrenkame tokį turinį, integracija kuri yra svarbiausia;

Atsižvelgiame į programos reikalavimus ir ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes;

Mes apibrėžiame vieną ar kelias pagrindines kryptis integracija ugdymo turinys;

Atskleidžiame pagrindinį sistemos kūrimo principą integruotos klasės;

Apmąstome plėtros užduotis;

naudotiįvairių veiklų, kurios gali integracija tarpusavyje;

naudoti daug įvairios vaizdinės ir atributinės medžiagos (demonstracija, dalomoji medžiaga, žaidimas)

naudoti produktyvaus pobūdžio darbo metoduose ir technikose (probleminės situacijos, loginės užduotys, eksperimentavimas ir kt.);

Integruota Mes vedame pamokas toliau kryptys:

kalbos raida - žodyno plėtimas ir sisteminimas,

iniciatyvios kalbos ugdymas, kalbos gramatinės struktūros tobulinimas;

Pažintis su išoriniu pasauliu – sisteminimas ir žinių apie

objektai ir reiškiniai, pažintinės motyvacijos ugdymas, formavimasis palūkanųį įvairias pasaulio pažinimo formas;

modeliavimas ir eksperimentavimas, stebėjimas, skaitymas, diskusijos,

produktyvią veiklą.

Pasiruošimas mokytis skaityti ir rašyti - kalbos klausos ugdymas, jutiminis vaiko ugdymas kalbos srityje, garso analizės formavimas ir sintezė, susipažinimas su sakiniu ir žodžiu sakinyje;

produktyvi veikla - įspūdžių, žinių, emocinės būsenos realizavimas siužete-vaidmenų žaidime, vaizduojamajame mene, inscenizacija;

muzikinis ugdymas yra didesnis nei bet kurios kitos vaikui prieinamos meno formos. AT procesas klausantis vaikų formavo muzikinių vaizdų suvokimą. Jie išmoksta juos koreliuoti su literatūriniais ir ekspresyviais įvairių vaizduojamojo meno rūšių vaizdais. (tapyba, grafika, skulptūra, menas ir amatai);

susipažinimas su grožine literatūra gali veikti kaip tam tikras branduolys, jungiantis kitas meno rūšis;

vaizduojamoji dailė prisideda prie dėmesio, stebėjimo ugdymo, suvokiamo vaizdo detalizavimo, emocinio kolorito;

dramatizacija susieja meninę kūrybą su asmeniniais išgyvenimais ir leidžia susipažinti su aplinkiniu pasauliu per vaizdus, spalvas, garsus.

Naudojant darželio edukacinę programą, remdamiesi N. E. Veraksos ir minėtų autorių redaguota programa „Nuo gimimo iki mokyklos“, atlikome pamokos: sporto šventė, skirta „Tėvynės gynėjo diena“ kuri apėmė šiuos dalykus srityse: fizinis lavinimas, pažintinis, kalbinis, komunikacinis-asmeninis ir įvykis "Švarus miestas" perdirbimui ir perdirbimui šiukšlių naudojimas, kur jis taip pat buvo labai sėkmingai atliktas srities integracija. Nepamirštamą įspūdį vaikams padarė poetinės formos pasakos „Ropė“ teatralizavimas, kuriame buvo ir naudotas visos penkios edukacinės veiklos sritys. Praktika patvirtina, kad geras pagrindas atlikti integruotas klasės pateikia tokius derinius daiktų:

Muzika + matematika

Raštingumas + matematika

Grožinė literatūra + kalbos ugdymas + raštingumas

Kalbos vystymas + muzika + piešimas

Matematika + darbas ir kt.

Integracija giliai pertvarko ugdymo turinį, keičia darbo metodus ir kuria naujas mokymo technologijas, sukuria visiškai naują psichologinį klimatą vaikui ir mokytojui. mokymosi procesas.

Literatūra:

Programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ red. N. E. Veraksy.

Bezrukova V. S. Integravimo procesai pedagoginėje teorijoje ir praktikoje. Jekaterinburgas, 1994 m.

Belaya K. Yu. ir kt. Integracija- kaip pagrindinis įrankis kuriant naują ikimokyklinio ugdymo įstaigos modelį // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybė 2003 Nr.4.

Dikas Yu. I. Integracija dalykai// Tarybinė pedagogika. 1987. Nr.9.

„Švietimo sričių integracija. Švietimo sričių integravimas

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Įvadas

1. Integracijos ugdyme samprata ir technologijos

2. Akademinių disciplinų turinio integravimo modeliai

2.1 Modelis „Akademinių disciplinų integracija (suvienijimas)“

2.2 Paralelių programų, kursų ir temų „sinchronizavimo“ modelis

2.3 Tarpdalykinių komunikacijų modelis

3. Jena-plan-school (P. Petersen (1884 - 1952))

Panašūs dokumentai

Švietimo sričių integravimas
ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese

Įvadas

Santrumpų sąrašas

Edukacinių sričių integravimo būdai

Integracijos apibrėžimo požiūriai pagal FGT

Ugdymo sričių integravimo būdų apibūdinimas pagal vaikų veiklos rūšis

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Ką rašyti gyvenimo aprašymo skiltyje „Apie save“

Ką rašyti gyvenimo aprašymo skiltyje „Apie save“

„Švietimo sričių integracija. Švietimo sričių integravimas

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Įvadas

1. Integracijos ugdyme samprata ir technologijos

2. Akademinių disciplinų turinio integravimo modeliai

2.1 Modelis „Akademinių disciplinų integracija (suvienijimas)“

2.2 Paralelių programų, kursų ir temų „sinchronizavimo“ modelis

2.3 Tarpdalykinių komunikacijų modelis

3. Jena-plan-school (P. Petersen (1884 - 1952))

Panašūs dokumentai

Švietimo sričių integravimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese

Įvadas

Santrumpų sąrašas

Edukacinių sričių integravimo būdai

Integracijos apibrėžimo požiūriai pagal FGT

Ugdymo sričių integravimo būdų apibūdinimas pagal vaikų veiklos rūšis

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Ką rašyti gyvenimo aprašymo skiltyje „Apie save“

Ką rašyti gyvenimo aprašymo skiltyje „Apie save“

Švietimo sričių integravimas
ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese