Protinis atsilikimas – tai kokybinis visos psichikos, visos asmenybės, kaip visumos, pokytis, kuris buvo organinės centrinės nervų sistemos pažeidimo pasekmė. Tai tokia raidos atipija, kurioje kenčia ne tik intelektas, bet ir emocijos, valia, elgesys, fizinis vystymasis. Protinis atsilikimas – tai kokybinis visos psichikos, visos asmenybės, kaip visumos, pokytis, kuris buvo organinės centrinės nervų sistemos pažeidimo pasekmė. Tai tokia raidos atipija, kurioje kenčia ne tik intelektas, bet ir emocijos, valia, elgesys, fizinis vystymasis.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Šiuo metu labai aktualus sutrikusio intelekto vaikų mokymo bendrojo lavinimo mokykloje klausimas, kaip šiuolaikinių visuomenių socialinius poreikius atitinkanti problema.

Protiškai atsilikusių vaikų bendras ugdymas su normaliai besivystančiais bendraamžiais bendrojo lavinimo įstaigose reikalauja sukurti specialiąsias pedagogines sąlygas, užtikrinančias integruoto požiūrio įgyvendinimą (1 priedas).

Dirbant su protiškai atsilikusiais vaikais, būtina atsižvelgti į jų raidos ypatumus. Proto negalią turintys studentai patiria didelių sunkumų įsisavindami pagrindinių akademinių dalykų (matematikos, skaitymo, rašymo) programos medžiagą. Šie sunkumai kyla dėl jų aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi ypatumų. Šios kategorijos vaikai turi didelį pažinimo vystymosi atsilikimą.

Protinis atsilikimas – tai kokybinis visos psichikos, visos asmenybės, kaip visumos, pokytis, kuris buvo organinės centrinės nervų sistemos pažeidimo pasekmė. Tai tokia raidos atipija, kurioje kenčia ne tik intelektas, bet ir emocijos, valia, elgesys, fizinis vystymasis.

Protiškai atsilikusiems vaikams būdingas kognityvinių interesų neišsivystymas, kuris išreiškiamas tuo, kad jiems žinių reikia mažiau nei įprastai besivystantiems bendraamžiams. Jie turi lėtą tempą ir mažiau diferencijuoja suvokimą. Šios savybės mokant protiškai atsilikusius vaikus pasireiškia lėtu atpažinimo greičiu, taip pat tuo, kad mokiniai dažnai painioja grafiškai panašias raides, skaičius, daiktus, panašiai skambančias raides, žodžius. Taip pat yra siaura suvokimo sritis. Šios kategorijos vaikai išplėšia atskiras dalis stebimame objekte, klausomame tekste, nematydami ir negirdėdami bendram supratimui svarbios medžiagos. Visi pastebėti suvokimo trūkumai atsiranda dėl nepakankamo šio proceso aktyvumo. Jų suvokimas turi būti vadovaujamasi.

Visos protiškai atsilikusių vaikų psichikos operacijos nėra pakankamai suformuotos ir turi savotiškų bruožų. Objektų analizė ir sintezė yra sudėtinga. Išryškindami atskiras savo dalis daiktuose (tekste), vaikai neužmezga tarp jų sąsajų. Negalėdami išskirti pagrindinio dalyko daiktuose ir reiškiniuose, studentams sunku atlikti lyginamąją analizę ir sintezę, jie lygina pagal nereikšmingus požymius. Išskirtinis protiškai atsilikusiųjų mąstymo bruožas – nekritiškumas, nesugebėjimas pastebėti savo klaidų, sumažėjęs mąstymo procesų aktyvumas, silpnas reguliacinis mąstymo vaidmuo.

Pagrindiniai šių vaikų atminties procesai taip pat turi savo ypatybių: geriau įsimenami išoriniai, kartais netyčia suvokiami regėjimo ženklai, sunkiai atpažįstami ir įsimenami vidiniai loginiai ryšiai, vėliau formuojasi savavališkas įsiminimas; daug klaidų atkuriant žodinę medžiagą. Būdingas epizodinis užmaršumas, susijęs su nervų sistemos pervargimu dėl jos bendro silpnumo. Protiškai atsilikusių vaikų vaizduotė yra fragmentiška, netiksli ir schematiška.

Nukenčia visi kalbos aspektai: fonetinis, leksinis, gramatinis. Yra įvairių rašymo sutrikimų, sunku įvaldyti skaitymo techniką, sumažėja žodinio bendravimo poreikis.

Protiškai atsilikusiems vaikams, labiau nei įprastiems bendraamžiams, pasireiškia dėmesio trūkumas: mažas stabilumas, sunkumai paskirstant dėmesį, lėtas persijungimas. Valingo dėmesio silpnumas pasireiškia tuo, kad mokymosi procese dažnai keičiasi dėmesio objektai, nesugebama sutelkti dėmesio į kurį nors vieną objektą ar vienos rūšies veiklą.

Emocinė-valinga sfera šioje vaikų kategorijoje turi nemažai bruožų. Pastebimas emocijų nestabilumas. Jausmai lėkšti, paviršutiniški. Pasitaiko staigių emocinių svyravimų atvejų: nuo padidėjusio emocinio susijaudinimo iki ryškaus emocinio nuosmukio.

Savo ketinimų, motyvų silpnumas, didelis įtaigumas – išskirtinės sutrikusio intelekto vaikų valios procesų savybės. Protiškai atsilikę vaikai renkasi lengvą darbo būdą, nereikalaujantį valios pastangų. Štai kodėl jų veikloje dažnai pastebimas mėgdžiojimas ir impulsyvūs veiksmai. Dėl keliamų nepakeliamų reikalavimų kai kuriems sutrikusio intelekto mokiniams išsivysto negatyvizmas ir užsispyrimas. Visi šie protiškai atsilikusių mokinių psichinių procesų ypatumai turi įtakos jų veiklos pobūdžiui.

Pastebėjus ugdomosios veiklos įgūdžių formavimo stoką intelektualiai neišsivysčiusiems vaikams, reikia konstatuoti, kad jiems nepakankamai išvystytas veiklos kryptingumas, sunku savarankiškai planuoti savo veiklą. Protiškai atsilikę vaikai pradeda dirbti neturėdami būtinos išankstinės orientacijos jame, nesivadovauja galutiniu tikslu. Dėl to darbo metu jie dažnai palieka teisingai pradėtą ​​veiksmo atlikimą, paslysta į anksčiau atliktus veiksmus ir perkelia juos nepakeistus, neįvertindami, kad užsiima kita užduotimi. Šis nukrypimas nuo tikslo pastebimas iškilus sunkumams. Protiškai atsilikę vaikai nesieja gautų rezultatų su jiems iškelta užduotimi, todėl negali teisingai įvertinti jos sprendimo. Nekritiškumas savo darbui taip pat būdingas šių vaikų aktyvumui.

Visi pastebėti protiškai atsilikusių vaikų protinės veiklos ypatumai yra patvarūs, nes jie yra organinės žalos įvairiuose vystymosi etapuose (genetinės, intrauterinės, postnatalinės) pasekmė. Tačiau tinkamai organizuota medicininė ir pedagoginė įtaka pastebima teigiama šios kategorijos vaikų raidos tendencija.

Mokant protiškai atsilikusius vaikus bendrojo lavinimo mokykloje, būtina vadovautis specialiomis ugdymo programomis:

VIII tipo pataisos ugdymo įstaigų parengiamųjų ir 1-4 klasių programos. Red. V.V. Voronkova, M., Išsilavinimas, 1999 (2003, 2007, 2009).

VIII tipo specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų programos. 5-9 klasės. Rinkinys 1, 2. Red. V.V. Voronkova. Maskva, Vlados, 2000 (2005, 2009).

Ugdymo įstaigos viduje, kurioje mokosi specialiųjų poreikių turintys vaikai, visai integruoto ugdymo proceso eigai vadovauja mokyklos psichologinė-medicininė-pedagoginė taryba (PMPC). Taip pat prireikus atlieka būtiną intelektualinio neišsivystymo mokinių bendrųjų ugdymosi maršrutų koregavimą. Be to, PMPK nariai rekomenduoja lankyti papildomo ugdymo užsiėmimus, kontroliuoti mokymo efektyvumą ir psichologinę bei pedagoginę pagalbą.

Mokant normaliai besivystančius vaikus ir vaikus, turinčius specialiųjų psichofizinės raidos poreikių, svarbu, kad mokytojas vienodai suprastų ir priimtų visus mokinius, atsižvelgtų į jų individualias ypatybes. Kiekviename vaike būtina įžvelgti asmenybę, kurią būtų galima išauklėti ir vystyti.

Klasėje mokytojas turi sudaryti tokias sąlygas, kad vaikai galėtų bendrauti vieni su kitais, klasės mokiniai vienodai įsitrauktų į kolektyvinę veiklą, kiekvienas mokinys pagal išgales būtų įtrauktas į bendrą ugdymo procesą. .

Teigiamas rezultatas moksleivių santykiuose integruoto mokymosi kontekste gali būti pasiektas tik apgalvotu sisteminiu darbu, kurio komponentai yra teigiamo požiūrio į mokinius, turinčius specialių psichofizinės raidos poreikių, formavimas ir produktyvaus mokymosi patirties plėtra. bendravimas su jais.

Mokytojai ir PMPK specialistai kalendorinį-teminį planavimą atlieka taip, kad vienoje pamokoje skirtingų raidos lygių vaikai mokytųsi ta pačia tema, tačiau mokinio gaunama informacija būtų adekvati jo asmeninei ugdymo programai.

Mokymai pagal specialiąsias (korekcines) programas sutrikusio intelekto vaikams pirmojoje ugdymo pakopoje vykdomi dalykuose „Skaitymas ir kalbėjimo ugdymas“, „Rašymas ir kalbos raida“, „Matematika“, „Žodinės kalbos ugdymas remiantis tyrimu. supančios tikrovės objektų ir reiškinių“ , „Darbo mokymas“. Visi šie dalykai nesunkiai integruojami su bendrojo lavinimo dalykais, teikiamais nekorekcinių programų. Tai leidžia visiems vaikams lankyti tas pačias pamokas.

Antrame etape tokią darbo sistemą sukurti yra sunkiau, nes pagal proto negalią turinčių vaikų programas (C (K) OU VIII tipas) mokomi dalykai „Užsienio kalba“, „Chemija“, „ Fizika“ 5-9 klasėse neteikiama . Mokyklinių dalykų, kurių nenumatyta pagal specialią (pataisos) programą sutrikusio intelekto vaikams, raidos sutrikimų turintys mokiniai nelanko. Šiuo mokyklos laiku protiškai atsilikę moksleiviai skatinami lankyti darbo mokymo pamokas kitų klasių sąlygomis.

Pamoka klasėje, kurioje kartu mokosi paprasti moksleiviai ir specialiųjų poreikių turintys moksleiviai, turėtų skirtis nuo pamokų klasėse, kuriose mokosi vienodų mokymosi gebėjimų mokiniai.

Pateiksime struktūrinio pamokos organizavimo pavyzdį bendrojo lavinimo klasėje, kur kartu mokomi sutrikusio intelekto vaikai (1 lentelė).

Pamokos eiga priklauso nuo to, kaip glaudžiai susilieja skirtingų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymo programų temos, koks mokymosi etapas laikomas pagrindu (naujos medžiagos pateikimas, išmokto įtvirtinimas, žinių ir įgūdžių stebėjimas) . Jei pamokoje mokomasi kitokios programos medžiagos ir neįmanomas bendras darbas, tai tokiu atveju ji kuriama pagal mažų klasių mokyklų pamokų struktūrą: mokytojas pirmiausia paaiškina naują medžiagą pagal standartines valstybines programas, o mokiniai turintys sutrikusio intelekto atlieka savarankišką darbą, kurio tikslas – įtvirtinti tai, ką jie išmoko anksčiau. Tada, norėdamas įtvirtinti naują medžiagą, mokytojas atlieka klasei savarankišką darbą, o šiuo metu jis užsiima grupe sutrikusio vystymosi mokinių: analizuoja atliktą užduotį, teikia individualią pagalbą, papildomai paaiškina ir patikslina užduotis. paaiškina naują medžiagą. Toks bendrojo lavinimo klasės mokytojo veiklos kaitaliojimas tęsiasi visos pamokos metu.

Mokant sutrikusio intelekto mokinius bendrojo lavinimo klasėje, mokytojui reikalinga kryptinga didaktinė pagalba pamokai ir visam ugdymo procesui. Mokinių ir mokytojų aprūpinimas vadovėliais ir mokymo priemonėmis tenka mokyklos administracijai, kuri mokytojų pageidavimu perka vadovėlių komplektus.

Matematikos, rašto darbų rusų kalba pagal VIII tipo programą atsiskaitymų normos pateiktos 2, 3 lentelėse.

Protiškai atsilikę mokiniai gali lankyti įvairius papildomo ugdymo užsiėmimus. Kad adaptacijos ir socializacijos procesai vyktų sėkmingai, būtina pasirinkti protiškai atsilikusių vaikų papildomo ugdymo kryptį, atsižvelgiant į amžių ir individualias galimybes, vaiko ir jo tėvų norus. To ar kito būrelio, skyriaus pasirinkimas turėtų būti savanoriškas, atitikti vaiko interesus ir vidinius poreikius, tačiau būtina atsižvelgti į psichoneurologo ir pediatro rekomendacijas. Jeigu vaikas išreiškia norą lankyti būrelį (skyrelį), susijusį su fizine veikla, tuomet patartina turėti pažymą iš gydymo įstaigos, kurioje gydytojas įrašo, kad užsiėmimai šiame būrelyje šiam vaikui nėra kontraindikuotini.

Svarbus vaidmuo pataisos darbuose tenka šeimai, kurioje auga vaikas ir kurios įtaka nuolat išryškinama. Kuriant teigiamus santykius šeimoje, reikšmingas mokytojo, PMPK specialistų vaidmuo. Jie padeda tėvams formuoti adekvatų savo vaiko suvokimą, užtikrina draugiškų tėvų ir vaikų santykių vystymąsi šeimoje, padeda užmegzti įvairius socialinius ryšius, laikytis bendrojo lavinimo mokykloje keliamų reikalavimų. Sudaryti sąlygas kiekvieno vaiko saviugdai neįmanoma be mokytojų noro ir gebėjimo planuoti jo vystymąsi ir ugdymą, leidžiantį kiekvienam mokiniui būti sėkmingam.

Mokymų pabaigoje (9 klasė) protiškai atsilikę vaikai išlaiko vieną darbo mokymo egzaminą ir gauna nustatytos formos pažymėjimą.

1 lentelė

Pamokos struktūra su vidine diferenciacija

2 lentelė

Matematikos atsiskaitymų normos (VIII tipas, 1-4 kl.)

3 lentelė

Pradinių klasių mokinių rašto darbų vertinimo kriterijai

(VIII rūšis, 1-4 klasė)

Mokymo priemonės

1. Aksenova A.K. Rusų kalbos mokymo specialiojoje (pataisos) mokykloje metodai. Maskva: Vladas, 2000 m.
2. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktiniai žaidimai pagalbinės mokyklos 1-4 klasėse rusų kalbos pamokose. M.: Išsilavinimas, 1991 m.
3. Voronkova V.V. Raštingumo ir rašybos mokymas specialiosios mokyklos 1-4 klasėse. M.: Švietimas, 1993 m.
4. Voronkova V.V. Rusų kalbos pamokos VIII tipo specialiosios (pataisos) bendrojo lavinimo mokyklos 2 klasėje. M.: Vlados, 2003 m.
5. Vaikų auklėjimas ir ugdymas specialiojoje mokykloje / Red. V.V. Voronkova. M., 1994 m.
6. Groshenkov I.A. Dailės užsiėmimai specialioje (pataisos) VIII tipo mokykloje. Maskva: Bendrųjų humanitarinių tyrimų institutas, 2001 m.
7. Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Socialinė orientacija VIII tipo specialiosiose (pataisos) ugdymo įstaigose. M.: Vlados, 2003 m.
8. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Integruoto mokymosi pagrindai. M.: Bustardas, 2008 m.
9. Kisova V.V., Koneva I.A. Specialiosios psichologijos seminaras. Sankt Peterburgas: kalba, 2006 m.
10. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymas šeimoje. M., 2003 m.
11. Naujas ugdymo modelis VIII tipo specialiosiose (pataisos) ugdymo įstaigose / Red. ESU. Ščerbakova. 1,2 knyga. M.: NTs leidykla ENAS, 2001 m.
12. Vaikų ugdymas ir auklėjimas pagalbinėje mokykloje / Red. V.V. Voronkova. M.: Mokykla-spauda, ​​1994 m.
13. Petrova V.G., Belyakova I.V. Protiškai atsilikusių moksleivių psichologija. M., 2002 m.
14. Perova M.N. Geometrijos elementų mokymo metodai VIII tipo specialiojoje (korekcinėje) mokykloje. Maskva: klasikinis stilius, 2005 m.
15. Perova M.N., Matematikos mokymo metodai specialioje (korekcinėje) VIII tipo mokykloje. M.: Vlados, 2001 m.
16. Specialioji pedagogika / Red. N.M. Nazarova. M., 2000 m.
17. Černikas E.S. Kūno kultūra pagalbinėje mokykloje. M.: Mokomoji literatūra, 1997 m.
18. Ščerbakova A.M. Vaiko, turinčio raidos sutrikimų, auginimas. M., 2002 m.
19. Ek V.V. Matematikos mokymas pradinių klasių mokiniams. Maskva: Švietimas, 1990 m.

II. Pataisos įstaigos veiklos organizavimas

III. Ugdymo procesas

IV. Ugdymo proceso dalyviai

24. Ugdymo proceso dalyviai – pataisos įstaigos pedagoginiai, inžineriniai ir pedagoginiai bei medicinos darbuotojai, mokiniai ir jų tėvai (įstatyminiai atstovai).

V. Pataisos namų vadovybė

VI. Pataisos įstaigos turtas ir lėšos

37. Turto savininkas (jo įgaliota įstaiga) Rusijos Federacijos teisės aktų nustatyta tvarka paskiria jį pataisos įstaigai.

Žemės sklypai valstybės ir savivaldybių pataisos įstaigai priskirti nuolatiniam (neribotam) naudojimui.

Pataisos įstaigai priskirti nuosavybės objektai yra šios įstaigos operatyviniame valdyme.

Pataisos įstaiga jai priskirtą turtą valdo, naudoja ir juo disponuoja pagal šio turto paskirtį, įstatymų nustatytas paskirtis ir Rusijos Federacijos teisės aktus.

38. Pataisos įstaigai priskirto turto paėmimas ir (ar) perleidimas leidžiamas tik Rusijos Federacijos teisės aktų nustatytais atvejais ir tvarka.

39. Pataisos įstaiga yra atsakinga savininkui ir (ar) savininko įgaliotai įstaigai už savo turto saugumą ir efektyvų naudojimą. Pataisos įstaigos veiklos kontrolę šioje dalyje vykdo savininkas ir (ar) jo įgaliota institucija.

40. Pataisos įstaiga turi teisę išnuomoti jai priskirtą turtą pagal Rusijos Federacijos teisės aktus.

41. Pataisos įstaigos veiklą finansuoja jos steigėjas (steigėjai) pagal jų tarpusavio sutartį.

42. Pataisos įstaigos turto ir finansinių išteklių formavimo šaltiniai yra:

steigėjo (steigėjų) nuosavos lėšos;

biudžetinės ir nebiudžetinės lėšos;

savininko (jo įgaliotos institucijos) įstaigai priskirtas turtas;

paskolos iš bankų ir kitų kreditorių;

rėmėjų lėšos, fizinių ir juridinių asmenų savanoriškos aukos;

kiti šaltiniai pagal Rusijos Federacijos įstatymus.

43. Pataisos įstaiga turi teisę Rusijos Federacijos teisės aktų nustatyta tvarka užmegzti tiesioginius ryšius su užsienio įmonėmis, įstaigomis ir organizacijomis, savarankiškai vykdyti užsienio ekonominę veiklą ir turėti užsienio valiutos sąskaitas bankuose ir kitose kredito organizacijose.

44. Pataisos įstaiga pagal savo prievoles atsako disponuojamomis lėšomis ir jai priklausančiu turtu. Jeigu šių lėšų nepakanka pataisos įstaigos prievolėms vykdyti, jos steigėjas (steigėjai) atsako Rusijos Federacijos teisės aktų nustatyta tvarka.

45. Pataisos įstaigos finansavimas vykdomas pagal valstybės ir vietos finansavimo standartus, nustatomus pagal po vieną mokinį kiekvienai pataisos įstaigos rūšiai.

46. ​​Pataisos įstaigoje gyvenantys ir visiškai valstybės išlaikomi mokiniai pagal nustatytus standartus aprūpinami maistu, drabužiais, avalyne, minkšta ir kieta įranga.

Mokiniams, negyvenantiems pataisos įstaigoje, nemokamas 2 kartus per dieną maitinimas.

47. Pataisos įstaiga pagal nustatytus standartus turi turėti reikalingas patalpas ir patalpas ugdymo procesui, pataisos užsiėmimams, medicininiam ir reabilitaciniam darbui, darbininkų rengimui, produktyviam darbui, mokinių gyvenimui ir poilsiui organizuoti.

48. Pataisos įstaiga turi teisę vykdyti verslinę veiklą, kaip numatyta jos įstatuose.

49. Pataisos įstaiga nustato darbuotojų darbo užmokestį, priklausomai nuo jų kvalifikacijos, atliekamo darbo sudėtingumo, kiekio, kokybės ir sąlygų, taip pat kompensacines išmokas (papildomas išmokas ir kompensuojamojo pobūdžio priedus) ir skatinamąsias išmokas (papildomas priemokas ir priedus). skatinamojo pobūdžio, priemokos ir kitos skatinamosios išmokos ), pataisos įstaigos veiklos valdymo struktūra, personalas, pareigų paskirstymas.

50. Likvidavus pataisos įstaigą, jai nuosavybės teise priklausančios lėšos ir kiti turto objektai, atėmus mokėjimus prievolėms padengti, pagal pataisos įstaigos įstatus nukreipiami ugdymui plėtoti. institucija.

Kai mano vaikui buvo 2 metai, jis pirmą kartą nuėjo į įprastą evangelikų darželį. Po kurio laiko darželis nusprendė persikvalifikuoti. Valstybė skyrė subsidijas tiems darželiams, kurie buvo integruoti į įprastą programą ir į sveikų bei protinio ar fizinio atsilikimo vaikų grupes. Slaugytojos turėjo praeiti tam tikrus papildomus mokymus, kad galėtų susitvarkyti su sergančiais vaikais, viskas vyko taip pat sklandžiai, kaip ir iki sergančių vaikų integracijos. Džiaugiausi, nes vaikai gyvenimą suvokia be jokių prietarų ir prietarų. Būtų puiku, jei vaikas augtų suprasdamas, kad sergantys žmonės yra mūsų visuomenės dalis.

Mano vaikas kitais metais eis į mokyklą ir man prasideda naujos problemos. Ne be nuostabos sužinojau, kad Europos Parlamentas dar 90-ųjų pabaigoje nusprendė, kad protiškai atsilikę vaikai turi teisę mokytis įprastose bendrojo lavinimo mokyklose. Ir čia pirmą kartą užkliuvau už savo tolerancijos.

Vaikų darželis yra nuostabus ir pagrindinis dalykas tolesniam socialiniam gyvenimui mokykloje. Bet ten, darželyje, vis tiek nereikia mokytis fizikos ir matematikos, daryti namų darbų ir dirbti dėl savo ateities. Kasdienis žaidimas fiziniam ir psichiniam vaikų darželio vystymuisi negali būti lyginamas su tuo, kas vyksta mokykloje.

Man atrodo, kad reikia iš esmės atskirti programą protiškai atsilikusiems vaikams nuo programos sveikiems vaikams, taip pat požiūrį į skirtingas grupes, nes jei sergančių vaikų problemos pridedamos prie „normalaus žmogaus“ problemų. „Mokykla, bus miela, bet be kruopštaus pasiruošimo niekas to nepadarys.

Vaikystėje labai kentėjau mokykloje nuo tų, kurie trukdė pamokas ar blogai mokėsi. Man buvo labai lengva mokytis mokykloje. Pamokas spėjau atlikti per pertraukas arba čia pat pamokos pabaigoje, greitai skaičiau, medžiagą gaudau eidama. Kitaip tariant, mokykloje man buvo nuobodu. Mama labai bijojo dėl manęs ir prašė neiškišti galvos, sėdėti tyliai ir tyliai, net jei žinau daugiau nei kiti. Peršokti net vieną klasę nebuvo iš ko. Aš einu į mokyklą nuo 6 metų. Be to, mama labai bijojo, kad nepatraukčiau aukštesnės klasės programos, ar vyresni vaikai nesielgs su manimi blogai ir pan.

Tuo tarpu tie, kurie nesilaikė mokyklinės programos, tikrai visus tempė į dugną. Didžiąją akademinių valandų dalį mokytojai skyrė stengdamiesi nuraminti atsiliekančius vaikus – niekam ne paslaptis, kad stogą visada nuplėšdavo būtent nevykėliai. (Dabar esu protingas ir suprantu, kad tai buvo tik vaikai, prie kurių nebuvo tinkamai priartėta! Vaikai, norintys patraukti dėmesį, nenorėjo jaustis visuomenės nuotrupos.)

Kai visuotiniame mokyklos tėvų susirinkime buvo iškelta tema apie klasių skirstymą pagal akademinio efektyvumo principą, vieno nevykėlio mama pradėjo isteriškai kovoti ir šaukti, kad tai pasieks TSKP generalinį sekretorių, kad visi norintys aktyvistai. nusiųsti savo nepasiekiantį vaiką į klasę, kurioje yra tokie patys nepasiekiantys, būtų išsiųstas į kalėjimą. Kartu patys mokytojai pasiūlė sistemą, pagal kurią atsiliekantys vaikai, jiems pasisekus, būtų perkelti į pažangesnę klasę. Ne, aš suprantu tėvus, kurie nori smogti į veidą dėl to, kad vaikas nelabai pajėgus ir jam reikia individualaus požiūrio. Tačiau, kita vertus, geriau būti geriausiu tarp savo bendraamžių nei blogiausiu tarp labai pažengusių. Ir šiaip po mokyklos niekas nesužinotų, ar tai speciali klasė, ar kokia kita.

Mūsų gimnazijoje neprigijo idėja skirstyti vaikus pagal akademinius rezultatus ir parengti ugdymo programą pagal gebėjimus.

Vokiečiai turi tokią švietimo sistemą, su skirstymu pagal gebėjimus, veikia labai seniai, turi savų pliusų ir minusų. Po pradinių klasių vaikams skiriamas sakinys: jie paskirstomi pagal jų gebėjimus skirtingose ​​mokyklose. Tėvai turi teisę apskųsti šį nuosprendį ir siųsti savo vaiką į mokyklą, kuri, jų nuomone, yra tinkamiausia. Mano tėvai nespėjo laiku apskųsti mokyklos komisijos nuosprendžio. Kai atvykome į Vokietiją, mano mažosios seserys nemokėjo vokiškai! Žinoma, juos išleido į pagrindinio išsilavinimo ir metais jaunesnę mokyklą: kad bent nesitemptų dėl medžiagos, o išmoktų kalbą. Po metų vidurinė sesuo buvo perkelta į gimnaziją – dabar ji yra socialinė mokytoja. Po metų buvo perkelta ir jaunesnioji sesuo, bet jau į įprastą vidurinę mokyklą – dabar ji architektė, šiemet ginanti meistrą.

Kokios mokyklos yra Vokietijoje?
Sonderschule(specialioji mokykla): mokykla, skirta protiškai atsilikusiems vaikams arba vaikams, turintiems kitų negalių (daugiausia kalbos, klausos ir regos)
Hauptschule(pagrindinio ugdymo mokykla): mokykla, skirta prastų akademinių rezultatų ir dažnai migruojančių vaikų vaikams.
tikroji mokykla(bendrosios mokyklos): vidurinė mokykla, kurioje galima įgyti išsilavinimą, prilygstamą rusų mokykliniam ugdymui iki 8 klasės. Baigę studijas vaikai turi eiti į kitą mokyklą, jei nori tapti kandidatais ir įgyti aukštąjį išsilavinimą.
Gesamtschule(vidurinė): vidurinė mokykla, kurioje galite gauti Abitur.
gimnazija(gimnazija): mokykla su padidintais reikalavimais ir sudėtinga programa, daug dalykų ir kt.

Be to, yra nemažai alternatyvių, dažniausiai privačių mokyklų. Pavyzdžiui, internatinės mokyklos, privačios mokyklos, tarp jų ir ugdymo pagal Marijos Montessori metodą, Valdorfo mokyklos, katalikiškos ir evangeliškos mokyklos, atskiros berniukų ir mergaičių gimnazijos ir kt.

Dabar valdžios lygmeniu vis dažniau girdime balsų, kad iš vaikų, einančių į specialiąsias ir pagrindinio ugdymo mokyklas, atimama bet kokia ateitis: jie nepaimami toliau mokytis, iš jų atimama bet kokia viltis, jie auginami kaip potencialūs bedarbiai. Tai, sako, reikėtų visas mokyklas sujungti į vieną, kad liktų tik vidurinės mokyklos ar gimnazijos. Tie. sovietinis švietimo variantas, kai nenorintys ar tiesiog negalintys mokytis, trukdo pamokoms, klaupdo mokytojus. O dabar įsivaizduokite, kad be šių „įprastos“ mokyklos problemų, bus pridėtos vaikų, įstojusių į įprastą mokyklą iš specialios...

Dešimtojo dešimtmečio pabaigos Europos Parlamento įstatymas, pagal kurį protiškai atsilikę vaikai turi teisę lankyti įprastas mokyklas, yra skirtingų mokyklų sistemų sujungimo šalininkų rankose. Jie nenori žiūrėti į klaidas ar silpnybes specialiųjų mokyklų ugdyme ir ten ką nors tobulinti, nori, kaip buvo Sovietų Sąjungoje, puikų mokinį pastatyti su nevykėliu, kad pastarasis įstumtų pirmąjį. petį ir apgaudinėja iš jo.

Ir supratau, kad nenorėčiau, kad mano vaikas mokytųsi toje pačioje klasėje kaip protiškai atsilikęs vaikas, kuriam mokytojas išleidžia papildomus pinigus, užuot koncentravęsis į bendrą programą sveikiems vaikams. Sergančiam vaikui reikia ypatingo požiūrio, taškas.

Kažkodėl man atrodo, kad protiškai atsilikusių vaikų mokymas įprastoje mokykloje, kur visiškai ignoruojamos jų problemos ir informacijos suvokimo lygis, yra tikra meškos paslauga tiek sergančiam vaikui, tiek mokytojui.

Mokytojas, kuriam reikia susitvarkyti su 20-30 sveikų vaikų klasę, vakare lipa siena. O kaip su tais atvejais, kai sergantys vaikai turėtų patekti į tokias klases?

Ką jūs manote apie tai? Kaip jie sprendžia tokias problemas Rusijoje? Ar pasikeitė mokyklų sistema?

\ Vaikų ir paauglių tėvams \ Vaikams su raidos sutrikimais \ 8 tipo pataisos mokykla. Mokykla protiškai atsilikusiems vaikams.

Pataisos mokykla 8 tipai. Mokykla protiškai atsilikusiems vaikams.

Specializuotoje (pataisos) VIII tipo ugdymo įstaigoje vykdomas vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mokymas ir auklėjimas, siekiant ištaisyti jų raidos nukrypimus ugdymo ir darbo mokymo priemonėmis, taip pat socialine ir psichologine reabilitacija vėlesnei integracijai. į visuomenę.

Pradinėje mokykloje (4 klasėje) atliekamas visapusiškas psichologinis, medicininis ir pedagoginis mokinio asmenybės tyrimas, jo galimybių ir individualių savybių nustatymas, siekiant sukurti ugdymo proceso organizavimo formas ir metodus. Psichologinis ir pedagoginis darbas yra skirtas ugdyti susidomėjimą žinių gavimu, mokymosi veiklos įgūdžių formavimą, savarankiškumą. Vyksta vaikų bendrosios ir kalbos raidos, motorikos sutrikimų, intelektinės ir emocinės-valinės sferos nukrypimų, elgesio korekcijos. Klasės dydis iki 12 žmonių. Aukštesnėse klasėse mokiniai gauna praktinės krypties ir psichofizinius gebėjimus atitinkančių bendrųjų dalykų žinių. 10-11 klasėse pagrindinė darbo kryptis – gamybinis mokymas, savarankiško darbo įgūdžiai ugdomi mokomuosiuose dirbtuvėse, pagalbiniuose ūkiuose, įmonėse. Profesinis mokymas vykdomas atsižvelgiant į interesus ir psichofizines galimybes. Sėkmingai įsisavinus profesinius įgūdžius, absolventams gali būti priskiriama kvalifikacinė kategorija (sprendimą priima atitinkamos įmonės administracija). VIII tipo pataisos įstaigoje mokymai organizuojami įvairaus sudėtingumo darbo rūšims, atsižvelgiant į mokinių interesus ir atsižvelgiant į jų psichofizines galimybes, darbo jėgos poreikį, absolventų įsidarbinimo galimybes, tęsti mokslus. pradinio profesinio mokymo įstaigų specialiose grupėse.

Tęstinis profesinis mokymas vykdomas specialiose pradinio profesinio mokymo įstaigų grupėse. VIII tipo pataisos ugdymo įstaigoje gali būti kuriamos ir veikia klasės vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą, kurių užimtumas neturėtų viršyti 8 žmonių. NDC specialistai padės tėvams pasirinkti mokyklą, o vaikams – prisitaikyti prie ugdymo proceso ir mokyklos kolektyvo.