Mahalliy adabiyotlarda nutqning tizimli buzilishi bo'lgan bolalarda bo'g'in tuzilishini o'rganish eng keng tarqalgan.
A.K. Markov belgilaydi turli darajadagi murakkablikdagi urg‘uli va urg‘usiz bo‘g‘inlarning almashinishi sifatida so‘zning bo‘g‘in tuzilishi.
So'zning bo'g'in tuzilishi to'rtta parametr bilan tavsiflanadi:
1) ta'sir,
2) bo'g'inlar soni,
3) bo'g'inlarning chiziqli ketma-ketligi,
4) bo‘g‘inning o‘zi modeli.
defektolog bilishi kerak so'zlarning tuzilishi qanday murakkablashadi va eng tez-tez uchraydigan bo'g'in tuzilmalarining o'n uchta sinfini ko'rib chiqing. Ushbu so'rovning maqsadi nafaqat bolada shakllangan bo'g'in sinflarini aniqlash, balki shakllanishi kerak bo'lganlarini aniqlashdir. Nutq terapevti, shuningdek, so'zning hece tuzilishini buzish turini aniqlashi kerak. Qoida tariqasida, ushbu qoidabuzarliklar doirasi juda katta farq qiladi: murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarni talaffuz qilishdagi kichik qiyinchiliklardan qo'pol buzilishlargacha.
Bo'g'in tuzilishining buzilishi so'zning bo'g'in tarkibini turli yo'llar bilan o'zgartiradi. Buzilishlar aniq ajralib turadi, ular so'zning bo'g'in tarkibini aniq buzishdan iborat.
So'zlar deformatsiyalanishi mumkin:
1. Bo'g'inlarni hisoblashning buzilishi:
a) Eliziya- bo'g'inlarni qisqartirish (qo'yib yuborish): "hank" (bolg'a).
Bola so'zning bo'g'inlar sonini to'liq takrorlamaydi. Bo'g'inlar soni qisqartirilganda, so'zning boshida bo'g'inlar tushirilishi mumkin ("on" - oy), o'rtasida ("gunitsa" - tırtıl), so'z oxirigacha aytilmasligi mumkin ("kapu"). " - karam).
Nutqning rivojlanmaganligi darajasiga qarab, ba'zi bolalar hatto ikki bo'g'inli so'zni bir bo'g'inliga qisqartirishadi ("ka" - bo'tqa, "pi" - yozgan), boshqalari buni faqat to'rt bo'g'inli tuzilmalar darajasida qiyin deb bilishadi. , ularni uch bo'g'inlilar bilan almashtiring ("tugma" - tugma).
So‘z yasovchi unlining tushib qolishi.
Bo'g'in tuzilishi faqat bo'g'in hosil qiluvchi unlilarning yo'qolishi tufayli qisqarishi mumkin, so'zning boshqa elementi - undosh saqlanib qolgan ("prosonik" - cho'chqa go'shti; "qand kosasi" - qand kosasi). Bo'g'in tuzilishining bunday buzilishi kamroq tarqalgan.
b) iteratsiyalar
Undoshlar qoʻshilib kelgan oʻringa boʻgʻin yasovchi unli qoʻshib boʻgʻinlar sonining koʻpayishi (“tarava” – oʻt). So'z tuzilishining bunday cho'zilishi uning o'ziga xos ajratilgan talaffuzi bilan bog'liq, ya'ni go'yo so'zning "ochilishi" va ayniqsa undosh tovushlarning tarkibiy tovushlarga qo'shilishi ("dirijabl" - havo kemasi).
2. So'zdagi bo'g'inlar ketma-ketligini buzish:
Bir so'zda bo'g'inlarni almashtirish ("devore" - daraxt);
Qo'shni bo'g'inlarning tovushlarini almashtirish ("gebemot" - hippopotamus). Bu buzilishlar alohida o'rin tutadi, bunda bo'g'inlar soni buzilmaydi, bo'g'in tarkibi esa qo'pol buzilishlarga uchraydi.
3. Bir bo'g'inning tuzilishidagi buzilishlar:
Undosh tovushlarning birikmasini kamaytirish, yopiq bo'g'inni ochiq bo'g'inga aylantirish ("kaputa" - karam); undoshlar qoʻshilib kelgan boʻgʻin – qoʻshilmay boʻgʻinga (“tul” – oʻrindiq).
Ushbu nuqson Filichev va Chirkin tomonidan OHP bilan og'rigan bolalar tomonidan turli bo'g'inli tuzilmalarning so'zlarini talaffuz qilishda eng ko'p uchraydi.
Undosh tovushlarni bo‘g‘inga kiritish (“limon” – limon).
4. Bashoratlar, ya'ni. bir bo'g'ini boshqasiga o'xshatish ("pipitan" - kapitan; "vevesiped" - velosiped).
5. Sabr-toqatlar(yunoncha "Men sabr qilaman" degan so'zdan). Bu so'zda bir bo'g'inga yopishtirilgan inert ("pananama" - panama; "vvvalabey" - chumchuq).
Birinchi bo'g'inning eng xavfli perseveratsiyasi, chunki. bo'g'in tuzilishining bunday buzilishi duduqlanishga aylanishi mumkin.
6. Kontaminatsiya- ikki so'zning birlashtiruvchi qismlari ("muzlatgich" - muzlatgich, non qutisi).
Yuqoridagi barcha buzilish turlari so'zning heceli tarkibi tizimli nutq buzilishi bo'lgan bolalarda juda keng tarqalgan. Bu buzilishlar nutqi kam rivojlangan bolalarda turli xil (nutqni rivojlantirish darajasiga qarab) bo'g'inlar qiyinligi darajasida uchraydi. Nutqni o'zlashtirish jarayoniga bo'g'in buzilishlarining sekinlashtiruvchi ta'siri ularning o'ta qat'iyligi bilan kuchayadi. So'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirishning barcha bu xususiyatlari og'zaki nutqning normal rivojlanishiga xalaqit beradi (lug'atni to'plash, tushunchalarni o'zlashtirish) va bolalarning muloqot qilishini qiyinlashtiradi, shuningdek, shubhasiz, tovush tahlili va sinteziga xalaqit beradi. shuning uchun o'qish va yozishni o'rganishga xalaqit bering.
So'zning bo'g'in tuzilishining buzilishi turiga ko'ra, nutqning rivojlanish darajasini aniqlash mumkin. Nutqni rivojlantirish darajalarini tavsiflash, R.E. Levina so'zning bo'g'in tuzilishini ko'paytirishning bunday xususiyatlarini ajratib ko'rsatadi:
Birinchi daraja- so'zning bo'g'in tuzilishini takrorlash qobiliyatining cheklanganligi. Bolalarning mustaqil nutqida bir va ikki bo'g'inli shakllanishlar ustunlik qiladi va aks ettirilgan nutqda takrorlangan so'zni bir yoki ikki bo'g'inga (kublar - "ku") qisqartirish tendentsiyasi aniq seziladi.
Ikkinchi daraja- bolalar har qanday bo'g'in tuzilishidagi so'zlarning konturini takrorlashlari mumkin, ammo tovush tarkibi tarqoq. Eng katta qiyinchilik - bu so'zdagi undoshlar birikmasi bilan bir bo'g'inli va ikki bo'g'inli so'zlarni talaffuz qilish. Bu erda qo'shni undoshlardan biri ko'pincha yo'qoladi, ba'zan esa bir nechta tovushlar (yulduz "chirillash"). Ba'zi hollarda ko'p bo'g'inli tuzilmalarning qisqarishi mavjud (politsiyachi - "har qanday").
Uchinchi daraja- so'zlarning to'liq bo'g'in tuzilishi. Faqat qoldiq hodisa sifatida tovushlar, bo'g'inlarning o'zgarishi (kolbasa - "kobalsa"). Slabik tuzilmaning buzilishi, asosan, notanish so'zlarni takrorlashda kamroq uchraydi.
T.B. Filicheva, nutq rivojlanishining to'rtinchi darajasidagi bolalarda bo'g'inlar tuzilishini buzish turlarini tavsiflab, bunday bolalar, bir qarashda, butunlay ijobiy taassurot qoldirishini ta'kidlaydi. So'zning ma'nosini tushunish, bola xotirada fonetik tasvirini saqlamaydi.
Natijada turli xil versiyalarda tovush to'ldirishning buzilishi:
1) qat'iyatlilik (kutubxonachi - "kutubxonachi"),
2) so'z va bo'g'inlardagi tovushlarni almashtirish (ko'ylagi - "ko'ylagi"),
3) elision (begemot - "bimot"),
4) parafaziya (mototsiklchi - "motorchi"),
5) kamdan-kam hollarda - bo'g'inlarning qoldirilishi (velosipedchi - "velosipedchi"),
6) tovushlar va bo'g'inlarni qo'shish (sabzavotlar - "sabzavotlar").
Filichev qayd etadi bu buzilishlar murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarga tegishli ekanligi. To'rtinchi darajali bolalarda hech qanday kutish va ifloslanish yo'q. Ovoz-bo'g'in tuzilishining to'liq shakllanmaganligi, tovushlarning aralashib ketishi fonemalarning tabaqalashtirilgan idrok etish darajasining etarli emasligini tavsiflaydi. So'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda ko'p yillar davomida saqlanib qoladi va bola yangi tovush-bo'g'inli tuzilishga duch kelganda aniqlanadi.
Faktorlar haqida gapirganda, so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishiga olib keladigan bir qator mualliflar so'zning bo'g'in tarkibini o'zlashtirish jarayoni umuman nutq rivojlanishi bilan chambarchas bog'liqligini ta'kidlaydilar, xususan, fonemik (sezgi) holati bilan. yoki bolaning motor (artikulyatsiya) qobiliyatlari.
Hukmronlik holatida bolalarda eshitish idroki sohasidagi nutq buzilishlarining rivojlanmaganligida, bo'g'inlarning almashinuvi, bo'g'inlar sonini qo'shish ustunlik qiladi. Bo'g'inlarni o'zlashtirish va undosh guruhlarning qisqarishi kamdan-kam uchraydi va o'zgaruvchan xususiyatga ega (ya'ni, qisqartirilgan versiya qisqartirilmagan bilan almashtiriladi).
Artikulyar sohada nutqning kam rivojlangan buzilishlari ustun bo'lgan taqdirda, quyidagi turdagi xatolar ustunlik qiladi: bo'g'inlar sonining qisqarishi va aniq statik shaklda, bo'g'inlarning bir-biriga o'zlashtirilishi va undosh guruhlarning qisqarishi.
Shunday qilib, so'zning buzilishi nafaqat nutqning rivojlanmaganligi darajasiga, balki uning tabiatiga ham bog'liq. Ba'zi hollarda rivojlanmaganlik hissiy sohadagi og'ishlar orqali so'zning bo'g'in tarkibini o'zlashtirishdagi kamchiliklarga va natijada bo'g'in konturlarini ajratishdagi qiyinchiliklarga ta'sir qiladi. Boshqa hollarda, artikulyatsiya sohasi shakllanmaganligi sababli, bo'g'in konturlarini takrorlashda, turli bo'g'inlarni ketma-ket birlashtirishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi.
A.K. Markova ta'kidlaydi so‘zning bo‘g‘in tarkibini o‘zlashtirish alohida tovushlarni o‘zlashtirishga bevosita bog‘liq emasligi. So'zning bo'g'in tuzilishini takrorlay olmaslik individual tovushlarning talaffuzidagi kamchiliklarga qaraganda uzoqroq davom etadi, muallifning ta'kidlashicha, tovushning alohida talaffuzi va uning so'zning bir qismi sifatida talaffuzi nutqi rivojlanmagan bola uchun turli xil qiyinchilikdagi vazifalarni anglatadi. . Alohida tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish bilan ham (izolyatsiya qilingan holatda), bu tovushlardan tashkil topgan so'zning bo'g'in tuzilishi bola tomonidan buzilgan tarzda takrorlanadi. Bundan tashqari, heceli tuzilmalar qanchalik murakkab bo'lsa, tovushlarning buzilishlari shunchalik ko'p bo'ladi, ya'ni. so'z tarkibidagi mavjud tovushlarni talaffuz qilish qobiliyati bo'g'in tuzilishining murakkablik darajasi bilan chambarchas bog'liq. Bolaga berilgan bo'g'in tuzilishini takrorlash (bo'g'inlar soni va urg'u bo'yicha) undagi tovushlarning nuqsonliligiga bog'liq emas: agar bola to'g'ri talaffuz qilingan tovushlardan bo'g'in tuzilishini takrorlasa, u to'g'ri talaffuz qiladi. u nuqsonlilardan ham.
O'chirilgan dizartriyali bolalarda loyqa artikulyar tasvirlar va tovushlarning eshitish differentsial xususiyatlari o'rtasida o'zaro bog'liqlik mavjud bo'lib, bu fonemik eshitishning shakllanishida buzilishga olib keladi. Erta yoshda fonemik eshitishning etishmasligi fonetik eshitishning kamolotiga to'sqinlik qiladi, bu bolaning nutqidagi bo'g'in qatorlari ketma-ketligiga rioya qilish uchun mo'ljallangan. Nutq apparati mushaklarining etarli darajada innervatsiyasi bilan bog'liq bo'lgan motorli qiyinchiliklarni, shuningdek, kerakli artikulyatsiyani xaotik qidirishda yoki o'tishdagi qiyinchiliklarda namoyon bo'ladigan dispraksik kasalliklar mavjudligini hisobga olsak, bo'g'inlar tuzilishi buzilishining sabablarini tushunish mumkin. o'chirilgan dizartriyali bolalarda.
Qo'llanmada E.N. Vinarskaya va G.M. Bogomazov "Yosh fonetikasi" (2005) ta'kidlashicha, ba'zi bolalarda so'zning ritmik tuzilishi erta shakllangan bo'lsa, boshqalarida bo'g'inlar (ildiz so'zlar) birinchi bo'lib paydo bo'ladi. Mualliflar buning sababini kinestetik yoki eshitish sezuvchanligining turli darajadagi etukligida ko'rishadi. Shunday qilib, kinestetik sezgirlikning afzalligi bilan so'zning ritmik tuzilishi avvalroq o'zlashtiriladi. Eshitish sezgirligi yuqori bo'lgan bolalarda bo'g'inli kontrastlar avvalroq shakllanadi. Fonetik heceli tasvirlar va fonetik ritmik tuzilmalarning ko'rinishlari turli xil fiziologik usullarning afferentatsiyasi bilan ta'minlanadi: kinestetik, akustik, vestibulyar, taktil va vizual, bu nutq buzilishi bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlarida e'tiborga olinishi kerak.
Bo‘g‘in tuzilishini o‘rganishda o'chirilgan dizartriya bilan og'rigan bolalarning so'zlari, A.K.ga ko'ra turli tuzilishdagi so'zlarning bo'g'in tuzilishini takrorlash imkoniyatlari. Markova. 13 ta sinf so‘zlarini takrorlash imkoniyatlari o‘rganilmoqda.
So'zlarning turlari (A.K. Markovaga ko'ra)
1-sinf - ikkita ochiq bo'g'inli ikki bo'g'inli so'zlar
chang'i - vaza - boncuklar -
arra - ramka - echki -
2-sinf - ochiq bo'g'inlardan uch bo'g'inli so'zlar
it - qayin -
sigir - qarg'a -
tovuq - etik -
3-sinf - bir bo'g'inli so'zlar
pishloq - piyoz -
ko'knori - mushuk -
to'p - saraton -
4-sinf – ikki bo‘g‘inli, bir bo‘g‘inli so‘zlar
xo'roz - qalam qutisi -
limon - kuchukcha -
kulba - panjara -
5-sinf – so‘z o‘rtasida undoshlar qo‘shilib kelgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar
qo'g'irchoq - poyabzal -
konus - chashka -
qayiq - bochka -
6-sinf – ikki bo‘g‘inli, yopiq bo‘g‘inli va undoshlar qo‘shilib kelgan so‘zlar.
tarvuz - choynak -
halqa - laganda -
albom - ayiq -
7-sinf - uch bo'g'inli, yopiq bo'g'inli so'zlar
baraban - kolobok -
samolyot - pomidor -
telefon - yaxshi -
8-sinf – undoshlar qo‘shilib kelgan uch bo‘g‘inli so‘zlar
olma - konfet -
shaxmat - ko'ylak -
kolbasa - shisha -
9-sinf - undoshlar qoʻshilib kelgan va yopiq boʻgʻinli uch boʻgʻinli soʻzlar.
qalam - uzum -
jo'ja - avtobus -
chigirtka - poyabzalchi -
10-sinf - ikki undosh turkumli uch bo‘g‘inli so‘zlar
matryoshka - qo'g'irchoq -
kulba - sabzi -
o'yinchoq - soch cho'tkasi -
11-sinf - soʻz boshida yoki oxirida undoshlar qoʻshilib kelgan bir boʻgʻinli soʻzlar.
bayroq - fil -
non - yo'lbars -
qo'ziqorin - barg -
12-sinf – ikki bo‘g‘inli, ikki undosh turkumli so‘zlar
yulduz - o'yinlar -
uyalar - likopcha -
lavlagi - traktor -
13-sinf – ochiq bo‘g‘inli to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar
makkajo'xori - tugma -
toshbaqa - Pinokkio -
kaltakesak - qo'lqop -
So'zlardan tashqari, 13 sinfning bir qismi bo'lgan, murakkabroq so'zlarning talaffuzi ham baholanadi: "kino", "politsiyachi", "o'qituvchi", "termometr", "skuba diver", "sayohatchi" va boshqalar.
Nutqning buzilishi bo'lgan bolalarning bo'g'in tuzilishini o'rganish ma'lumotlari bo'g'in tuzilishining 1-4 sinflari so'zlari ular uchun eng qulay ekanligini ko'rsatdi. Odatda bo‘g‘in tarkibidagi so‘zlarning bu turi uch yoshga kelib shakllanadi.
Izolyatsiya qilingan so'z talaffuzi Hece tuzilishining 5-8 sinflari o'z-o'zini nazorat qilishni va ba'zi bir qo'shiq aytishni talab qiladi, ya'ni. bo‘g‘indan keyingi talaffuz. Bu so`zlarning so`z birikmasiga qo`shilishi tovush-bo`g`in tuzilishining ish faoliyatini yomonlashtiradi. 9-13-sinflarda so'zlarning noto'g'ri takrorlanishi rasmlardan ajratilgan nomlashda ham, nutq terapevtidan keyin aks ettirilgan takrorlashda ham kuzatiladi. Ularni iboraga kiritish turli xil qonunbuzarliklarni ko'rsatadi: o'tkazib yuborish, almashtirish va h.k. Ko'p bolalar topshiriqni rad etishadi va: "Men qila olmayman", ya'ni. imkoniyatlarini oldindan baholash.
Yuqori murakkablikdagi so'zlar(13-sinfdan keyin) nutqida nuqsonlari bo'lgan ko'plab bolalar ism berishdan bosh tortadilar, nutq terapevtidan keyin takrorlaydilar yoki tovush-bo'g'in tuzilishini shunday buzadilar, shunda so'z butunlay buziladi. Nutqni terapevt vizual ravishda artikulyar motorikadagi qiyinchiliklarni qayd etadi: kinestetik dispraksiya, bola kerakli artikulyatsiyani tanlaganda yoki kinetik dispraksiya, u keyingi artikulyatsiyaga o'tolmasa. Bundan tashqari, sinkinez, artikulyatsiya organlarining sekin va tarang harakatlari qayd etilgan. O'chirilgan dizartriyali bolalarning aksariyati jumlada murakkab bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarni talaffuz qila olmaydi, garchi bu so'zlarning ma'nosi aniqlanayotgan bo'lsa-da, nafaqat nutq harakatlarining qiyinchiliklari tufayli, balki ba'zi hollarda ham semantiklashtirish bo'yicha ma'lum ishlar olib borilmoqda. ketma-ket chiziqli ketma-ketlik bilan eshitish xotirasining pasayishi tufayli.
Shunday qilib, deyarli barcha bolalar jumlani takrorlash vazifasini bajara olmaydilar:
Go'shtli go'sht qovurilgan idishda qovuriladi.
Bahor oqimlari quvnoq shivirlaydi.
O'qituvchi talabalarga dars beradi.
Qiziqarli kuzatishlar murakkab bo'g'inli tuzilishga ega so'zlarni takrorlashda qiyinchiliklar va umumiy ritmik qobiliyatlarning buzilishi bilan birga bolalarda aniqlangan deb hisoblash mumkin. Bolalar oddiy ritmik naqshni takrorlay olmaydilar: qo'llarini 1, 2, 3 marta qarsak chalish, "1, 2" ketma-ket chapak chalish, "1, 2" pauza qilish va hokazo. Ular shunga o'xshash ritmik naqshni har xil kuchga ega bo'lishlari mumkin emas, ya'ni. nutq terapevti ko'rsatadigan naqsh bo'yicha urg'u qiling (1 marta qattiq zarba, 2 marta yumshoq).
Qoidabuzarliklar, bolalarning ritmik qobiliyatlarini o'rganishda aniqlangan, ularning umumiy, nozik, qo'l va artikulyar sohalarda motor etishmovchiligi bilan bog'liq. Ba'zi bolalarning o'ziga xos xususiyati - birinchi to'rtta sinf so'zlarining konturini to'g'ri ko'paytirish (Markovaga ko'ra), lekin tovushni to'ldirishning buzilishi bilan ifodalangan. Nutqni terapevtdan so'ng uchta murakkab so'zni to'g'ri takrorlash, bolalar ko'pincha ularni spontan nutqda buzib, heceler sonini kamaytiradi.
To'g'ri o'ynaganda bu so'zlarning konturi so'zlarning tovush tarkibini o'tkazishda bir nechta xatolar bilan belgilanadi; tovushlarni, bo'g'inlarni almashtirish va almashtirish, bo'g'inlarni o'zlashtirish, so'zdagi undoshlar qo'shilishida qisqarish. Ro'yxatdagi xatolarning eng ko'p soni 10-13-sinflardagi so'zlarning talaffuzi va bo'g'inlarning murakkabligi oshishiga to'g'ri keladi. Past chastotali so'zlar ko'pincha qisqartiriladi. So'zning bo'g'in tuzilishini idrok etish va takrorlash qobiliyati cheklangan. Bolalar ko'pincha kamdan-kam ishlatiladigan, lekin tanish so'zlarning, hatto to'g'ri talaffuz qilingan tovushlardan iborat bo'lgan so'zlarning bo'g'in tuzilishini buzadilar.
So'zning bo'g'in tarkibini shakllantirish
Maktabgacha yoshdagi bolalarda turli xil nutq buzilishlari orasida tuzatish eng qiyinlaridan biri bu so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi kabi nutq patologiyasining maxsus namoyonidir. So'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi odatda nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarni logopediya tekshiruvi paytida aniqlanadi. Nutq rivojlanishining bu nuqsoni murakkab bo'g'in tarkibidagi so'zlarni talaffuz qilishdagi qiyinchiliklar bilan tavsiflanadi. (so'zdagi bo'g'inlar tartibini buzish, yangi bo'g'in yoki tovushlarni qoldirish yoki qo'shish). So'zning tovush-bo'g'in tuzilishidagi buzilishlarni tuzatish bo'yicha logopedik ish nutq buzilishlarini bartaraf etishda umumiy tuzatish ishlarining bir qismidir. Va ko'pincha nutq terapevti o'qituvchisi bunday vazifalarni uyda takrorlash uchun tavsiya qilishi mumkin. Bu, ayniqsa, motor alaliyasi bo'lgan bolalar uchun to'g'ri keladi.
Ajratish so'zning bo'g'in tarkibini shakllantirish bo'yicha ishning ikki bosqichi:
1) Tayyorgarlik bosqichi-ritm tuyg'usini rivojlantirish, so'zning ritmik tuzilishini idrok etishni rag'batlantirish.
Ritmik ko'nikmalarni shakllantirish ustida ishlash tavsiya etiladi:musiqa va nutq hamrohligida yurishning har xil turlaridan, qarsak chalish bilan birgalikda raqs harakatlaridan foydalanishingiz mumkin., ma'lum bir ritmda nutq, shapaloq ritmlari,to'pni polga tegizish, musiqa asboblari - baraban, tambur, metallofon,oddiy raqs mashqlari.Qo'llarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish mashqlari: harakatlarni navbatma-navbat o'ng va chap qo'llar bilan, so'ngra bir vaqtning o'zida ikkala qo'l bilan bajarish. (chap qo'lning mushti - o'ng qo'lning qovurg'asi va boshqalar).
2) Tuzatish bosqichi- bolaning o'z nutqidagi ritmik aktsiyalarni buzilishlarsiz, avvaliga taqlid qilish, keyin mustaqil nutqda takrorlash.
Ushbu bosqich quyidagi tartibda amalga oshiriladi:
· - saqlanib qolgan tovushlarning artikulyatsiyasini aniqlashtirish;
· - har xil darajadagi murakkablikdagi bo'g'in qatorlarini sxema bo'yicha faqat saqlanib qolgan tovushlar bilan talaffuz qilish:
Unli + unli /ay, vah, ia/
Undosh + unli /ba-ba-ba/;
Unli + undosh / am-am-am; oh - oh - voy /
Unli + undosh + unli /apa-apa-apa/
Undosh + undosh + unli /kva-kva-kva/
Unli + undosh + undosh / aft - aft - aft /
Unli + undosh + undosh + unli /adna-adna-adna/
· - kattalar uchun so'zlarning talaffuzi aks ettirilgan, rasmlardan so'zlarni chaqirish, tanish so'zlar bilan jumlalar tuzish.
So‘zning murakkablik darajasi ortib borishiga ko‘ra bo‘g‘in tuzilishining 14 turi mavjud (A.K.Markova bo‘yicha so‘zlarning tasnifi).O‘qishni o‘rgatishda bu tasnifni ham (2-ilovaga qarang) hisobga olish kerak. Murakkablik sonni ko'paytirish va turli xil bo'g'inlardan foydalanishda:
1. Ochiq bo‘g‘inlardan ikki bo‘g‘inli so‘zlar ( tol, bolalar).
2. Ochiq bo‘g‘inlardan uch bo‘g‘inli so‘zlar ( ovchilik, malina).
3. Bir bo‘g‘inli so‘zlar ( uy, ko'knori).
4. Yopiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar ( divan, mebel).
5. So‘z o‘rtasida undoshlar qo‘shilib kelgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar ( bank, filial).
6. Yopiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar (kompot, lola).
7. Yopiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar ( begemot, telefon).
8. Undoshlar qo‘shilib kelgan uch bo‘g‘inli so‘zlar ( xona, poyabzal).
9. Undoshlar qo‘shilib kelgan uch bo‘g‘inli va yopiq bo‘g‘inli so‘zlar ( qo'zichoq, kepak).
10. Ikki undosh turkumli uch bo‘g‘inli so‘zlar ( hap, matryoshka).
11. So‘z boshida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar ( stol, shkaf).
12. So‘z oxirida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar ( lift, soyabon).
13. Ikki undosh turkumli ikki bo‘g‘inli so‘zlar ( qamchi, tugma).
14. Ochiq bo‘g‘inlardan to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar ( toshbaqa, pianino).
Nutq ritmi yoki ritmi boʻyicha soʻz darajasidagi ish ovozdagi urgʻuli boʻgʻinga urgʻu berilgan holda soʻzlarni boʻgʻinlar boʻyicha urish va balandroq qarsak chalishga asoslangan.
So'zning bo'g'in tuzilishining buzilishi OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida individual tovushlarning talaffuzidagi kamchiliklarga qaraganda uzoqroq saqlanadi. Alohida talaffuzda o'rganilgan so'zning bo'g'in tuzilishi ko'pincha so'z iboraga yoki mustaqil nutqqa kiritilganda yana buziladi.
So'zning bo'g'in tuzilishini o'zlashtirish savodxonlikni o'zlashtirish va maktabda bolani yanada muvaffaqiyatli o'qitishning zaruriy shartlaridan biridir.
1-ilova
So'zning bo'g'in tarkibining rivojlanish me'yorlari
turli yoshdagi bolalarda:
3 yil: quyidagilardan iborat so'zlarni ko'paytirish:
2 bo'g'indan, masalan, (paxta, tol, boyqush va boshqalar),
3 bo'g'inli (kabina, mashina, o'rdak va boshqalar)
1 bo'g'indan, masalan, (ko'knori, sharbat, tutun va boshqalar)
4-5 yil:so'zlarni takrorlash:
Undosh tovushlar qo'shilmagan ochiq bo'g'inlardan (malina, tugma, pomidor ...);
4-5 boʻgʻindan iborat boʻlib, soʻz boshida, oʻrtasida, oxirida undoshlar qoʻshilib keladi (qor, karam, tom, mushuk, koʻprik, qushxona, tvorog, dori-darmon, qoralama, televizor, tova, hushtak, militsioner, akvarium. , sartaroshxona, qurilish ... )
Bola quyidagilarni bilishi kerak:
Mavzu rasmlarini nomlash;
Voyaga etganidan keyin so'zlarni takrorlang;
Savollarga javob bering (soch qayerda kesilgan? ..).
5 yildan keyinbolalar kattalardan keyin qo'shma so'zlar ko'p bo'lgan jumlalarni takrorlaydilar, masalan:
Santexnik suv quvurlarini tuzatayotgan edi.
Politsiyachi tirbandlikni boshqaradi.
Rangli baliqlar akvariumda suzadi.
Quruvchilar ko‘p qavatli uy qurish ustida ishlamoqda.
Sochlar sartaroshxonada kesiladi.
Bundan tashqari, bolalar syujet rasmlari bo'yicha mustaqil ravishda jumlalar tuzishlari mumkin.
Bolalar maktab yoshi topshiriqlarni og'zaki va yozma ravishda bajarish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak:
Murakkab bo'g'in tarkibidagi so'zlarni o'qish;
Har xil turdagi so'zlar bilan to'yingan jumlalarni o'qish;
Tillarni o'qish;
Qiyin so'zlar va jumlalarni yozish.
2-ilova
Murakkablik darajasi ortib borayotgan so'zning bo'g'in tuzilishi turlari
1. Ochiq bo‘g‘inlardan ikki bo‘g‘inli so‘zlar:
qovun, suv, sovun, paxta, qahva, chivin, boyqush, bolalar, atir, oy, oyoqlar, tol, guldon, notalar, echki, tish, mo''jiza, chana, yoz, qish, tulki, echki, ko'pik, loy.
Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,
Men yuraman, ko'taraman, olib boraman, ko'taraman, boraman, beraman, yuguraman, olaman, men Nuh, kuylayman, ekaman, shamol qilaman.
2. Ochiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar:
belkurak, it, kublar, etiklar, kabina, Panama, o'rdaklar, bosh, malina, gazeta, mimoza, rezavorlar, mashina, tanga, g'ildirak, sut, sigir, yo'l, magpie, kulba, tog 'kuli, viburnum, sabzavotlar, ob-havo, ish , qayin, bolalar, quritilgan o'riklar, almashtirish, chiroqlar, log, soqol, parvarish, tizza, bosh, tuyoq, kamalak, temir, etik, arava, pijama
3. Yopiq so‘zdan bir bo‘g‘inli so‘zlar:
haşhaş, kamon, to'p, kit, o'rmon, qo'ng'iz, mushuk, sharbat, eman, sher, asal, uy, mushuk, g'oz, tutun, burun.
Don, er-xotinlarning o'g'li, mushuk, shovqin, vazn, dan, zal, urish, yashadi, yuvindi, berdi, qo'shiq aytdi, o'tirdi, yotdi, o'tir, qo'shiq ayt, ber, toshma, quy.
4. Yopiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar:
limon, supurgi, o'rgimchak, banan, yong'in, paket, mumkin, homak, vagon, non, temir, xo'roz, konki, divan, qoshiq, arqon, qorin, jirafa, dum, kun, soya, salon, divan, bitta, parad , parom, yelkan, bozor, banan, balet, qo'chqor, olov, oshpaz, parvoz, bufet, kurtak, guldasta, uchuvchi, piton, pirog, bizon, chipta, boncuklar, xo'roz, qalam qutisi, qalampir, yuguruvchi, poda, kupon, havza, bolta, tovarlar, pomidor, tomosha, marul, etik, to'r, pike perch, tugun, o'simlik, qal'a, hid, quyosh botishi, muz maydoni, yovvoyi cho'chqa, gilam, echki, qirg'ovul, mash'al, fakir, no'xat, maysa, shahar , ovoz, vagon, final, boyqush, sana, virus, ibodatxona, burilish, burilish, yaramas, kulba, yaramas, paypoq, quyma temir, eksantrik, kuchukcha, tilla, Twitter, paypoq, pichoq, raqam, dulavratotu, jingalak, laganda, sumka
5. So‘z o‘rtasida qo‘shilib kelgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar:
bank, yubka, xat, filial, harflar, o'rdak, hammom, iplar, qalpoq, vilkalar, qovoq, shippak, deraza, konki, futbolka, taksi, jun, kunlar, daflar, tortish, joy, xamir, sincap, oila, kalıplama, baliq ovlash liniyasi, xola, mushuk, sichqoncha, zarba, portlash,
Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Bug, Toshka.
Men tutaman, emaklayman, jimman, aylanaman, olaman, narvaman.
6. Yopiq bo‘g‘inli va undoshlar qo‘shilib kelgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar:
kantik, kafel, kompot, kamon, o'rmonchi, sug'orish idishi, choynak, laganda, albom, yomg'ir, kaktus, favvora, ayiq, simit, magnit, lola, kurka, delfin, kostyum, kompas, askar, tovus, palto, bulon, cho'pon ,
Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.
Turdi, uddaladi, o‘girildi, chizdi, chidadi, tozaladi.
idish, krep, fillar, devor,
Suzish, yutish, taqillatish
Grisha, Stepan, German, Andrey, Sveta
7. Yopiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar:
zanjabilli odam, samolyot, pomidor, chamadon, begemot, xo'roz, ananas, makkajo'xori, telefon, baraban, g'avvos, to'tiqush, bolg'a, kapitan, buzoq, do'kon
pelikan, pirog, samolyot, muzqaymoq,
8. Undoshlar qo‘shilib kelgan uch bo‘g‘inli so‘zlar:
olma, shaxmat, kolbasa, shirinliklar, kakuk, gantel, xona, darvoza, etik, salyangoz, karam, qarmoq, igna, gazebo, namat etik, qiz, qurbaqa, chodir, petarda, plastinka, pin.
9. Undoshlar qo‘shilib kelgan va yopiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar:
shlyapa, tugma, banket, mayo, pipetka, xona, seld, daqiqa, darvoza, gantellar, salyangoz, hodgepodge, lehim, tizza, fayl, avtobus, chigirtka, sakkizoyoq, hind, avtomatik mashina, qo'zichoq, it atirgul, bog'bon, yodgorlik , to'shak, budilnik, apelsin, uzum, ovchi, sarkaç, kofe.
10. Ikki qo‘shma gapli uch bo‘g‘inli so‘zlar:
matryoshka, kulba, o'yinchoq, noma'lum, miltiq, lampochka, antenna, haplar, sabzi, arqon, qulupnay, chinnigullar, skameyka, kurka, futbolchi, akkordeon
11, 12. So‘z boshida yoki oxirida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar:
Bu undoshlar bilan boʻgʻinlarning talaffuzi:
bilish - bilish - bilish - bilish
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
shira - shira - shira - shira
nta - nto - ntu - nty
yuz - yuz - stu - stu
pastki - pastki - pastki - pastki
fta - fto-ftu - ftyi va boshqalar.
bayroq, non, gnome, shkaf, belgi, pastki, elim, kamon, varaq, murvat, buta, tank, kek, soyabon, lift, vint, kunlar, dumlar, egilish, chinor, to'quv, mato, aphid, kim, takoz, aphid, sharf, bolt, qiyma, tepalik, ko'prik.
13. Ikki qo‘shma gapli ikki bo‘g‘inli so‘zlar:
yulduz, tayoq, uya, gugurt, jo'jalar, bayroqlar, tayoq, mixlar, qamchi, qafas, klyukva, pin, tugma, sun'iy yo'ldosh, kitoblar, pingvin.
M.: TC Sphere, 2007 yil.
Qo'llanmada og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalarda so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha tuzatish ishlarining xususiyatlari yoritilgan. Nutq va didaktik materialni tizimlashtirish va tanlash, darslarning leksik to'yinganligi nutq terapevtlariga maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq ko'nikmalarini rivojlantirishning asosiy bosqichlarini hisobga olgan holda ushbu muammolarni hal qilishga yordam beradi.
Material shunday tanlanganki, bitta tovushni avtomatlashtirish ustida ishlaganda, talaffuzi qiyin bo'lgan boshqa tovushlarning so'zlarida mavjudligi istisno qilinadi. Berilgan illyustrativ material nozik vosita mahoratini rivojlantirishga qaratilgan (rasmlar rangli yoki soyali bo'lishi mumkin) va uning joylashish tartibi onomatopeya bosqichida bo'g'in tuzilishini shakllantirishga yordam beradi.
Qo'llanma nutq terapevtlari, pedagoglar va nutq patologiyasi bo'lgan bolalar bilan ishlaydigan ota-onalar uchun mo'ljallangan.
KIRISH 5
NUTQIYI OG‘IR BOZILGAN BOLALARDA SO‘ZNING SIMBOLIK TUZILISHINI SHAKLLANISHNING XUSUSIYATLARI 9.
NUTQNING UMUMIY RIVOJLANMAYISHNING TURLI DARAJALARIDAGI SO‘ZNING SHAKLLANMAGAN SILIK TUZILISHINING XUSUSIYATLARI 9.
NUTQIQ BOZILGAN BOLALARDA SO‘ZNING BO‘G‘IN TUZILISINI SHAKLLANISH BO‘YICHA ISHLAR METODIKASI 10.
Propedevtik bosqich 11
Gapirmaydigan bolalar bilan ishlash xususiyatlari 11
So'zlamaydigan bolalarda nutqni tushunishni rivojlantirish 12
Nutqni taqlid qilishni faollashtirish 13
So'zlarning birinchi shakllarining shakllanishi 15
Undosh tovushlar birikmasi bilan so'zlarning bo'g'in tuzilishini shakllantirish xususiyatlari 17
Frazali nutq materialida so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish xususiyatlari 18
LEKSIK VAZIFALAR 19
Kimyoviy moddalar 19
OCHIQ bo‘g‘inlardan olingan qo‘sh ramzli so‘zlar 21
OCHIQ BOGINLARDAN UCH RAMAZLI SOZLAR 24
YOPIQ bo‘g‘inlardan olingan BIR bo‘g‘inli so‘zlar 27
YOPIQ bo‘g‘inlardan olingan qo‘sh ramzli so‘zlar 29
SO`Z O`RTASIDAGI UNG`ONGLAR TO`PLAMASI VA Ochiq bo`g`inli qo`sh ramzli so`zlar 33.
SO‘Z BOSHLANGAN UNG‘ONLAR CHALALGAN KO‘K RAMAZLI SO‘ZLAR VA Ochiq bo‘g‘in 36.
SO‘Z VA YOPIQ BO‘G‘IN O‘RTASIDAGI UNINGLAR TO‘PLAMI BO‘LGAN QO‘SHIK RAMAZLI SO‘ZLAR 39.
SO‘Z BOSHLANGAN SO‘Z VA YOPIQ BO‘G‘IN O‘ZBEKISTONDAGI UNG‘ONLAR SO‘Z BO‘LGAN QO‘SHIK RAMAZLI SO‘ZLAR 42.
YOPIQ BOGINLI UCH BOGINLI SOZLAR 44.
UNINGLAR BIRAKISHTIRISH (HAR HARLI POZISTDA) VA OCHIQ BOGINLI UCH RAMAZLI SOZLAR 47.
UNINGLAR BIRAKISHIGA (TURLI POZISTDA) VA YOPIQ BOGINLI UCH RAMAZALI SOʻZLAR 49.
SO‘Z O‘ZINING BOShI VA OXIRIDAGI UNING BIRASHMAGAN BIR RAMAZLI SO‘ZLAR 50
IKKI DEBROSALLI QO‘SHIK RAMAZLI SO‘ZLAR 52
IKKI DABRIJLI UCH BARZLI SOZLAR 53
OCHIQ BOGINDAN TO‘RT BO‘G‘INLI SO‘ZLAR 54
OCHIQ BOGINDAN BESH BOGINLI SOZLAR 56
YOPIQ BOGINLI VA (yoki) YOPILI TO‘RT BO‘G‘INLI SO‘ZLAR 58
YOPIQ BOGINLI VA (YOKI) BIRAKISH 60 BOSCHLI SOZLAR
MURAKKAL BIRAKISH SO'ZLAR (KERTADA UCH YOKI KO'P UNINGLAR) 62
MURAKBAK SOZLAR FOYDALANGAN GAPLAR 64
71-ilova
FOTOPOINTING BO'limi UCHUN ILUSTRATSIYALAR 71
Kirish
Har yili og'ir nutq buzilishidan aziyat chekadigan bolalar soni ortib bormoqda. Ularning ko'pchiligi, u yoki bu darajada, so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishiga ega. Agar bu qoidabuzarlik o'z vaqtida tuzatilmasa, kelajakda bu bolaning shaxsiyatining rivojlanishida salbiy o'zgarishlarga olib keladi, masalan, izolyatsiya va komplekslarning shakllanishi, bu unga nafaqat o'rganishda, balki u bilan muloqot qilishda ham xalaqit beradi. tengdoshlar va kattalar.
Ushbu mavzu o'quv-metodik adabiyotlarda etarlicha o'rganilmagan va yoritilmaganligi sababli, nutq terapevtlari so'zning bo'g'in tarkibini shakllantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishda qiyinchiliklarga duch kelishadi: nutq didaktik materialini tizimlashtirish va tanlashda, sinflarni leksik boylik bilan ta'minlashda.
A.K. Markova so'zning bo'g'in tuzilishini buzishning quyidagi turlarini aniqlaydi.
♦ Soʻzning boʻgʻin konturini butun boʻgʻin yoki bir necha boʻgʻin yoʻqolishi yoki boʻgʻin hosil qiluvchi unli tovush (masalan, “velosiped” oʻrniga “vesiped” yoki “siped”, “” oʻrniga “prasonik”) tufayli qisqartirilishi. cho'chqa").
♦ Har qanday bo'g'inga yopishgan inert (masalan, "vvvo-dichka" yoki "va-va-vodichka"). Birinchi bo'g'inning perseveratsiyasi ayniqsa xavflidir, chunki u duduqlanishga aylanishi mumkin.
♦ Bir bo'g'inni boshqasiga o'xshatish (masalan, "pomidor" o'rniga "mimidor").
♦ Undoshlar birikmasiga qoʻshimcha boʻgʻin unlisini qoʻshish, shu orqali boʻgʻinlar sonini koʻpaytirish (masalan, “boʻsh” oʻrniga “boʻsh”).
♦ So'zdagi bo'g'inlar ketma-ketligini buzish (masalan, "quruq tozalash" o'rniga "chimkhistka").
♦ So'z yoki so'z qismlarini bittaga birlashtirish (masalan, "persin" - shaftoli va apelsin, "devolat" - qiz yurmoqda).
Ushbu qo'llanma A.K. tomonidan ishlab chiqilgan samarali sinflarning tasnifini hisobga olgan holda sinchkovlik bilan tanlangan nutq materialini taqdim etadi. Markova, ba'zi o'zgarishlar bilan:
Onomatopeya;
Ochiq bo‘g‘inlardan ikki bo‘g‘inli so‘zlar;
Ochiq bo‘g‘inlardan uch bo‘g‘inli so‘zlar;
Yopiq bo'g'inlardan bir bo'g'inli so'zlar;
Yopiq bo'g'inlardan ikki bo'g'inli so'zlar;
Ikki bo`g`inli so`z o`rtasida undosh tovushlar va ochiq bo`g`inli so`zlar;
So‘z boshida undoshlar qo‘shilib kelgan va ochiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar;
Soʻz oʻrtasida undoshlar qoʻshilib kelgan va yopiq boʻgʻinli ikki boʻgʻinli soʻzlar;
So‘z boshida undoshlar qo‘shilib kelgan va yopiq bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar;
Yopiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar;
Undoshlar qoʻshilib kelgan (turli pozitsiyada) va ochiq boʻgʻinli uch boʻgʻinli soʻzlar;
Undoshlar qoʻshilib kelgan (turli pozitsiyada) va yopiq boʻgʻinli uch boʻgʻinli soʻzlar;
So‘z boshida va oxirida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar;
Ikki bo‘g‘inli so‘zlar ikki qo‘shma;
Ikki birikmali uch bo‘g‘inli so‘zlar;
Ochiq bo‘g‘inlardan to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar;
Ochiq bo'g'inlardan besh bo'g'inli so'zlar;
Yopiq bo'g'inli va (yoki) birikmalar bilan to'rt bo'g'inli so'zlar;
Yopiq bo'g'inli va (yoki) birikmalari bilan besh bo'g'inli so'zlar;
Murakkab birikmali so‘zlar (uchtadan ortiq undosh tovushlar yonma-yon).
Gapirmaydigan bolada so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha ishlar onomatopeyani rivojlantirishdan boshlanishi kerak.
Agar bolada tovushlarning barcha guruhlari buzilgan bo'lsa va nutqning fonetik tomonini shakllantirish amalga oshirilmagan bo'lsa, nutqning bo'g'in tuzilishi ustida ishlashda har bir bo'limning birinchi paragraflari materialidan foydalanishni tavsiya etamiz. Bo'limlar shunday joylashtirilganki, ulardan izchil foydalanish nutqning og'ir buzilishi bo'lgan bolalarda bo'g'in tuzilishini shakllantirish bo'yicha sinflar tuzilishiga mos kelishini nazarda tutadi. Qo'llanma "Onomatopoeia" bo'limi uchun ilova va illyustrativ material bilan to'ldiriladi.
Agar so'zning bo'g'in tuzilishi ustida ishlash bilan parallel ravishda siz har qanday tovushni avtomatlashtirsangiz, tegishli nutq materialidan foydalanishni tavsiya etamiz. U bolalar uchun qiyin bo'lgan boshqa tovushlarning so'zlarida mavjudligini istisno qiladigan tarzda tanlangan. Masalan: [w] tovushi uchun materialda [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " kabi tovushlar mavjud emas. ], [ p], [p"]. [l] tovushi uchun materialda [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "] kabi tovushlar mavjud emas, lekin boshlang, shunga qaramay, birinchi xatboshilardan kelib chiqadi. Toza tillarda faqat oddiy predloglar mavjud, masalan, ustida va y.
Har bir lug'at bloki ham tizimlashtirishga amal qiladi: birlik va ko'plik otlari, umumiy otlar, sifatlar, qo'shimchalar, fe'llar.
To'rt bo'g'inli va besh bo'g'inli so'zlarni o'z ichiga olgan material, xuddi oxirgi jumlalar kabi, so'zning bo'g'in tarkibini shakllantirish bo'yicha ishning yakuniy bosqichidir, ammo nutq ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishda ortiqcha bo'lmaydi. jiddiy nuqsonlari bo'lmagan bolalar. Shuni ta'kidlash kerakki, har bir aniq holatda har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ish ketma-ketligini o'zgartirish imkoniyati doimo bo'lishi kerak.
Nutq terapevtining ishi standartlashtirilmaydi va bo'lmasligi kerak. Ushbu leksik materialdan foydalangan holda mashg'ulotlar paytida turli analizatorlarning faollashishi (bola kuzatishi, ob'ekt yoki harakat nomini tinglashi, imo-ishora bilan ishora yoki maqsad qo'yishi, o'zini nomlashi kerak bo'lganda) materialni yanada mustahkam birlashtirishga yordam beradi. Biz mashg'ulotlarning asosan o'yin shaklidan foydalanishni tavsiya qilamiz, faqat shu tarzda siz muloqotga bo'lgan ehtiyojni, mashqlarga qiziqishni uyg'otishingiz mumkin, bu esa o'z navbatida hissiy ta'sirni ta'minlaydi va nutq taqlidini rivojlanishiga hissa qo'shadi.
Tuzatish va logopediya ishlarining umumiy tizimidagi muhim vazifalardan biri bu bolalarda grammatik jihatdan to'g'ri, leksik jihatdan boy va fonetik jihatdan aniq nutqni shakllantirish bo'lib, bu to'laqonli nutq aloqasiga ega bo'lishga imkon beradi. Bolalarda bo'g'inlar tuzilishini buzish xususiyatlariga ko'ra ishlab chiqilgan tuzatish tizimidan foydalanish ushbu buzilishning og'irligini sezilarli darajada kamaytirishi yoki og'zaki va yozma nutqda uni butunlay yo'q qilishi mumkin. Uch asosiy komponent - fonetika, lug'at va grammatikadan iborat bo'lgan til tizimida bo'g'in tuzilishi alohida o'rin tutadi. Bir tomondan, bu, shubhasiz, nutqning talaffuz tomoni - fonetikaning bir qismidir (T.G. Egorov, N.X. Shvachkin va boshqalar). Ammo boshqa tomondan, so'zlarning strukturaviy buzilishlari va ularning semantik etishmovchiligi o'rtasida bog'liqlik mavjud (R.E.Levina, A.K.Markova va boshqalar). Shuning uchun leksik birliklar, ya'ni notanish ma'noli so'zlar bo'g'in darajasida ko'proq o'zgarishlarga uchraydi.
So'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishini bartaraf etishda eng samarali natijalarga puxta tayyorgarlik ishlari orqali erishiladi. Nafaqat tovush talaffuzini, balki eshitish-motor koordinatsiyalarini (masalan, eshitish naqshiga ko'ra ritmlarni takrorlash), nutq nafasini to'g'rilash, artikulyar praksisni rivojlantirish kerak. Bu ish bolalarning bo'g'inlarni almashtirishni osonlashtiradi va bo'g'inlarni qoldirib ketish va almashtirishni oldini oladi. So'zlarning bo'g'in tuzilishini rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlari bir necha bosqichlardan iborat. Har bir bosqichda analizatorlarning ishi nafaqat nutq, balki eshitish, vizual va taktil ham alohida ahamiyatga ega. Logopediya ishining muvaffaqiyati leksik materialning turli analizatorlar ishi bilan qanchalik puxta o'ylanganligiga bog'liq.
men bosqich. Unlilar va harflar bilan ishlash.
Nutq nuqtai nazaridan bo‘g‘in tahlilini rivojlantirish jarayonida so‘zlardagi unli tovushlarni (bir so‘zda qancha unli bo‘lsa, shuncha bo‘g‘in bo‘ladi) ajrata bilish muhim ahamiyatga ega. Unli tovushlarga tayanish unlilarni etishmayotgan yoki qoʻshilishi kabi oʻqish va yozish xatolarini bartaraf etish va oldini olish imkonini beradi.
- “tovush” unlilari bilan tanishish. Bunga parallel ravishda artikulyar harakatlarning his-tuyg'ularini rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda. Har bir unli tovushni nomlashda bolalar qo'llarini siqib qo'yishadi, xuddi qor to'pi hosil qiladi. Xurmolarni bu siqish bilan miyaga kuchliroq impuls kiradi. Kelajakda bu usul so'zning bo'g'in tuzilishini tahlil qilishda qo'llaniladi: har bir bo'g'in bir bo'lakdir.
Zvukoviki (unlilarning artikulyatsiyasi)
II bosqich: bo'g'in darajasida tuzatish ishlari - nutq terapevtining ovozsiz artikulyatsiyasi orqali tovushni tanib olish (faqat birinchi qator unlilari + I). - Bolalar tomonidan jim bo'rttirilgan artikulyatsiyani ko'rsatish (faqat birinchi qatordagi unlilar + I). - Sounderlar asosida aniq artikulyatsiyaga ega bo'lgan va qo'llab-quvvatlanmasdan bir qator tovushlarni kuylash: OA, UI, AIU, IOU va boshqalar (kerakli miqdordagi sounderlar matn terish tuvalida yoki taxtasida ko'rsatiladi). - Perkussiya tovushini chiqarish bilan bir qator tovushlarni kuylash: AIU, AIU, AIU va boshqalar. (Urg'uli bo'g'inni aniqlashga tayyorgarlik ishi). - ikkinchi qatorning iotlangan unlilarini hosil qilish (undosh tovush Y + unli tovush). Qoida: ikkita tovush - bitta harf. - Harflarga asoslangan aniq artikulyatsiya bilan birinchi va ikkinchi qator unlilarini ketma-ket kuylash (tovush muhandislariga tayanmasdan) EA, YuI, AOYU, YAUO va hokazo harflar).
Bo'g'in tahlilining murakkablik darajasi ko'p jihatdan bo'g'inlarning tabiatiga va ularning talaffuz qiyinligiga bog'liq. To'g'ridan-to'g'ri bo'g'inda (tu) tovushlar teskari (ut)ga qaraganda talaffuzda yaqinroq birlashadi. Natijada, bo'g'inlarga bo'linish jarayonida bolalar ko'pincha bir bo'g'inda ikkita bo'g'inni ko'radi, tovushlarni nomlaydi (y-t-ka). Shu munosabat bilan, teskari bo'g'inni bir butun sifatida ajratishga alohida e'tibor beriladi. Bo'g'inlar quyidagi ketma-ketlikda o'rganiladi:
- teskari: AM, OX, UT va boshqalar;
- to'g'ridan-to'g'ri: LO, NU, DYA va boshqalar;
- undosh tovushlar bilan:
- KRA, xizmat ko'rsatish stantsiyalari, kasb-hunar maktablari va boshqalar;
- OFT, UNK, ILP va boshqalar;
- DOL, NUS, MIT va boshqalar;
Bolalarga quyidagi vazifalar taklif etiladi: - Agar nutq terapevti bo'g'inni talaffuz qilsa, "Ko'r bo'lak". Tanlaganingizni tushuntiring, masalan: STA bo'g'in, chunki A unlisi bor.M yoki KL bo'g'in emas, chunki unli yo'q. - heceli jadvallarni tuzish (). - Har xil turdagi bo'g'inlar bilan bo'g'in jadvallarini o'qish (). - Diktant ostida har xil turdagi bo'g'inlarni unli urg'u bilan yozib olish. - ma'lum bir pozitsiyada berilgan bo'g'in uchun so'zlarni tanlash, masalan:
III bosqich. So'z darajasida tuzatish ishlari.
III bosqichdagi tuzatish nutq terapiyasi ishi so'zlarning bo'g'in tuzilishining 13 ta asosiy guruhi / sinfiga muvofiq ketma-ket amalga oshiriladi:
- ochiq bo'g'inlardan ikki bo'g'inli so'zlar (chivin, eslatmalar, vaza ...);
- ochiq bo'g'inlardan uch bo'g'inli so'zlar (belkurak, kublar, malina ...);
- yopiq bo'g'indan monosyllabic so'zlar (ko'knori, qo'ng'iz, o'rmon ...);
- yopiq bo'g'inli ikki bo'g'inli so'zlar (limon, supurgi, muz maydoni ...);
- so'zning o'rtasida qo'shilish bilan ikki bo'g'inli so'zlar (vilkalar, harflar, futbolka ...);
- yopiq boʻgʻinli va undoshlar qoʻshilib kelgan ikki boʻgʻinli soʻzlar (choynak, kostyum...);
- yopiq bo'g'inli uch bo'g'inli so'zlar (telefon, kapitan, do'kon ...) va boshqalar.
Bolalarga quyidagi vazifalar taklif etiladi:
- So'zdagi unlilarni nomlang. Har bir unlining artikulyatsiyasini bo'rttirib ko'rsating. Talaffuzi imlodan farq qilmaydigan so'zlar taklif etiladi. "Ko'r bo'laklar", har bir bo'g'inni aniq nomlash. - Rasmlarni diagrammalar ostida joylashtiring, masalan:
- so'zni olish uchun "bo'laklarni" strelkalar bilan bog'lang: shock, ne, that; on, that, com; dan, ka, buta va boshqalar.
- So'zlarni bo'g'inlarga bo'ling, kaftlaringiz bilan "ko'r bo'laklar". Bo'g'inlarni almashtiring. Juft so‘zlarni yozing. Masalan: nasos - qarag'ay, banka - to'ng'iz, sichqon - qamish va hokazo.
- Bir so'zning oxirgi bo'g'ini keyingi bo'g'inining birinchi bo'g'ini bo'lishi uchun qator so'zlarni o'ylab toping, masalan: baliq - qo'chqor - yara - bo'tqa - ... va hokazo.
- Boshqotirmalarni taxmin qilish bolalarga ular bilan ishlashlari kerak bo'lgan so'zlarning bo'g'in tuzilishini to'liqroq his qilish va ko'rish imkonini beradi, masalan: yo'lbarslar, oyuklar, o'n bir.
Modelga ko'ra so'zlarni o'zgartiring, bir vaqtning o'zida bir bo'g'in qo'shing. Har bir bo'g'in uchun "bir bo'lakni haykalga soling".
Misol so'zlar: mushuk, kamon, stol, to'p, vint, soyabon, kalit, shar, vint.
- umumiy va nozik vosita mahoratini o'z ichiga olgan didaktik o'yinlar. ()
Ko'p bo'g'inli so'zlar ustida ishlash uzoq vaqtga mo'ljallangan. Har bir so'z bo'g'inlarga bo'linadi. Har bir bo'g'in alohida-alohida ishlab chiqilgan, bo'rttirilgan artikulyatsiya va kaftlarni "bo'lak" shaklida siqib chiqaradi. Undosh tovushlar qoʻshilib boʻgʻinlarning talaffuziga alohida eʼtibor beriladi: kry-zhov-nik, sunʼiy yoʻldosh-nik, shlag-ba-um, p-look-dy-vat, eslab-mi-nat, ombor-dy-vat. . Keyin bo'g'inlar silliq bog'langan bo'lishi kerak. Nutq terapevti sintez jarayonida bo'shliqlar, almashtirishlar, qo'shimchalar va buzilishlar yo'qligini diqqat bilan kuzatishi kerak.
Ko'p bo'g'inli so'zlar ustida ishlashda yuqoridagi vazifalarga qo'shimcha ravishda quyidagilarni taklif qilishingiz mumkin:
- Ikkita so'zdan bitta so'z tuzish, masalan: o'zi uchadi - samolyot, ko'k ko'zli - ko'k ko'zli, qora sochli - qora sochli, tez oyoqli - tez oyoqli, uzun quloqli - uzun quloqli, issiqlikni yaxshi ko'radigan - issiqlik -sevmoq, yaxshilik qilmoq - shukr qilmoq, minnatdorchilik bildirmoq va hokazo.
- ko'p bo'g'inli so'zning har bir bo'g'ini uchun boshqa so'zlarni tanlash, masalan: - so'zlarni modelga ko'ra o'zgartirish, bir vaqtning o'zida bir bo'g'in qo'shish. Har bir bo'g'in uchun "bir bo'lakni haykalga soling".
Ko‘p bo‘g‘inli so‘zlar qulay tarzda guruhlarga bo‘linadi: ot, sifat, fe’l. Bu rus tilida uchraydigan murakkab so'zlarni va boshlang'ich maktab uchun darsliklarni o'qishni o'z ichiga olishi kerak. Nutq terapiyasi darslarida ish 6-8 so'zdan iborat jadval bilan olib boriladi. Uyda bolalar bu so'zlarning silliq bo'rttirilgan talaffuzini kuchaytiradilar. Bunga parallel ravishda ushbu so'zlarni yozish ishlari olib borilmoqda. Talaffuz bilan yozishga urg‘u beriladi, talaffuz ham bo‘rttirib ko‘rsatiladi, bu esa yozma nutqni shakllantirish jarayonida ishtirok etuvchi analizatorlarni faolroq kiritish imkonini beradi.
IV bosqich: Gap va matn darajasida tuzatish ishlari.
Keyingi bosqich - gaplar, til burmalari, matnlar va she'rlar materiallari bo'yicha so'zlarning bo'g'in tuzilishini ishlab chiqish. O'qituvchi-logoped bolalar nutqining rivojlanish darajasiga qarab, o'ziga xos leksik materialni mustaqil ravishda tanlaydi. Bolalarga quyidagi vazifalarni taklif qilish mumkin: - har xil turdagi bo'g'inlar va takroriy bo'g'inlar seriyasi bilan tilni burama qilishni o'rganish, masalan: sha-sha-sha - ona chaqaloqni yuvadi; ichka-ichka - daraxt ustidagi qush. - Berilgan bo'g'in uchun til buramalarini o'ylab topish: la-la-la - .... - Tugallanmagan so'zlarni jumlalarda tugating, topishmoqlarni toping (topishmoqlarning bo'g'in tuzilishi asta-sekin murakkablashadi). - "Shifrlash" o'yini (gapdagi so'zlarning ritmik tuzilishini bosing), masalan: Ko-ti to pi l mo-lo-ko.
- so'zlarni bo'g'inlarga oldindan bo'linish bilan gaplar va bog'langan matnlarni o'qish.
- Matnni etishmayotgan so'zlarni yoki so'zlarni bo'rttirib talaffuz qilib, o'rniga rasm chizilgan holda o'qish
(). Tuzatish nutq terapiyasi ishi nuqsonning tuzilishini, bolalarning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda farqlanishi kerak. Darslarning tashkiliy va hissiy darajasiga va darsning har bir bosqichiga alohida e'tibor beriladi. Bolalarning kommunikativ qobiliyatlarini o'rgatish uchun guruh ishlariga ustunlik beriladi. Tizimli ish va nutq, eshitish, vizual va taktil analizatorlarni tuzatish jarayoniga kiritish bilan so'zlarning bo'g'in tuzilishini rivojlantirishda ijobiy dinamika kuzatiladi, bu darhol bolalarning yozma ishlarida aks etadi.
Adabiyot.
- Z. Agranovich «So'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishini bartaraf etish uchun nutq terapiyasi ishi». SPB., ed. "Bolalik matbuoti", 2004 yil
- Bogomolova A.I. "Bolalar bilan mashg'ulotlar uchun nutq terapiyasi qo'llanmasi". M., ed. maktab; Sankt-Peterburg, Bibliopolis, 1996 yil
- Bolshakova S.E. "Maktabgacha yoshdagi bola bilan nutq terapevtining ishi". M., 1996 yil
- N. Voloskova, Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozish ko'nikmalarini shakllantirishdagi qiyinchiliklar. M., 1996 yil
- Lalaeva R.I. Tuzatish sinflarida logopediya ishlari. M., 2001 yil
- Lukashenko M. L., Svobodina N. G. "Disgrafiya". M., Eksmo nashriyoti, 2004. Panova L.S., birinchi malaka toifali o'qituvchi-logoped, MOU "24-sonli o'rta maktab", Podolsk.
