Umumiy oʻrta, kasb-hunar, oʻrta maxsus taʼlim muassasalarida oʻquvchilarning jismoniy tarbiyasi oʻquv rejalari, jismoniy tarbiya dasturlari va sanitariya-gigiyena talablariga muvofiq oʻquv va uzaytirilgan soat rejimida va mustaqil ravishda amalga oshiriladi (Respublika qonunchiligiga muvofiq). Belarusiyaning 1993 yil 18 iyundagi "Jismoniy tarbiya va spot to'g'risida" gi qarori (2003 yil 29 noyabrda o'zgartirish va qo'shimchalar kiritilgan).

Maktab yoshidagi bolalarning jismoniy tarbiyasi Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligi, viloyat bo'limlari, shahar va tuman ta'lim bo'limlari rahbarligida amalga oshiriladi. Boshqaruv organlarining butun tizimida ushbu yoshdagi talabalar orasida jismoniy tarbiya va rivojlanish holatini boshqarish va nazorat qilish bilan bevosita shug'ullanadigan mutaxassislar mavjud. Bu ish Jismoniy tarbiya va sport qo‘mitalari ishtirokida tashkil etilmoqda.

Ushbu butun tashkilot tizimida jismoniy tarbiya va sportni rivojlantirish bo'yicha bevosita ishlarni "Jismoniy madaniyat" fanining o'qituvchilari, sport maktablari va sport seksiyalari murabbiylari va jismoniy tarbiya instruktorlari amalga oshiradilar.

O'quv kuni rejimida jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish mashg'ulotlari umumiy ta'lim fanlari bo'yicha mashg'ulotlardagi jismoniy daqiqalardan, o'yinlar va tanaffuslardagi turli jismoniy mashqlardan iborat.

Maktabdan tashqari ommaviy sport ishlari jismoniy tarbiya jamoasi tomonidan o'qituvchilar, ota-onalar va tashkilotlar ishtirokida maktab tepasida yurishadi.

Maktabdan tashqari sport-ommaviy ishlarni ta’lim organlari, sport qo‘mitalari, DSO kengashlari va kasaba uyushma tashkilotlari tashkil etadi. Bu maktablar faoliyati toʻgʻrisidagi nizom va dasturlarga muvofiq Oʻsmirlar sport maktabi, SDUSHOR, SHVSMda oʻquv-mashgʻulot yigʻinlari shaklida oʻtkaziladi.

Bu ta’lim muassasalarida keng umumiy jismoniy tayyorgarlik bilan bir qatorda kasbiy amaliy jismoniy tarbiya ham olib boriladi.

Jismoniy tarbiya shakllari.

Maktablar, kasb-hunar maktablari va o'rta kasb-hunar maktablarida o'quvchilar jismoniy tarbiyasining o'zaro bog'liq shakllari tizimi quyidagilardan iborat:

1. Jismoniy madaniyat darslari (darslari).

2. Jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish mashg'ulotlari mashg'ulotlari va uzaytirilgan kun rejimida.

3. Sog'lig'iga ko'ra maxsus tibbiy guruhga tayinlangan talabalar bilan mashg'ulotlar.

4. Sinfdan tashqari jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlari.

5. Maktabdan tashqari sport va ommaviy ishlar.

Darslar butun oʻqish davri davomida haftasiga kamida uch soat oʻtkaziladi va oʻquv dasturlariga kiritilgan. Darslarning mazmuni jismoniy tarbiya fanining amaldagi o‘quv dasturlari bilan belgilanadi.

O'quv rejimida va uzaytirilgan ish kunida tadbirlarni tashkil etish va o'tkazish - mashg'ulotlar oldidan gimnastika, sinfda jismoniy tarbiya tanaffuslari, "dinamik" o'zgarishlar, uzaytirilgan kun guruhlarida har kuni soatlik jismoniy mashqlar - o'quvchilarning harakat faolligining zarur hajmini ta'minlaydi. ta'lim jarayonining ajralmas qismidir.

Maxsus tibbiy guruhlar talabalari bilan mashg'ulotlar sog'lig'i yomon bo'lgan bolalar va o'smirlar uchun jismoniy tarbiyaning asosiy shakli hisoblanadi. Belgilangan toifadagi o'quvchilar bilan mashg'ulotlarning mazmuni joriy jismoniy tarbiya dasturlarining tegishli bo'limi bilan belgilanadi.

O'quv mashg'ulotlari maktabdan tashqarida rejalashtirilgan va har biri 45 daqiqadan kamida uch marta o'tkaziladi. Talabalar guruhlari shifokorning xulosasi bilan to'ldiriladi va o'quv muassasasi direktorining buyrug'i bilan chiqariladi. Guruhdagi talabalarning minimal soni 8-12 kishi.

Sinfdan tashqari jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlari ta'lim muassasasida jismoniy tarbiya tizimining ajralmas qismi bo'lib, quyidagilarni tashkil etish va o'tkazishni o'z ichiga oladi:

"Salomatlik" guruhlari, umumiy jismoniy tarbiya va turizm mashg'ulotlari;

Sport yo'nalishi bo'yicha to'garaklar va guruhlarda o'quv va o'quv mashg'ulotlari;

Ta'lim muassasasi doirasidagi sport tadbirlari (jismoniy tarbiya bayramlari, "Umidlar boshlanishi", "Jismoniy tayyorgarlik bo'yicha ko'rik-tanlovlar", "Hamma boshlanadi", "Salomatlik kunlari", piyoda sayohatlari va mitinglari);

Ta’lim muassasasi jamoalarini hududiy sport tadbirlariga tayyorlash va ishtirok etish.

Maktabdan tashqari sport-ommaviy ishlar (ta'lim muassasasidan tashqarida jismoniy tarbiya va sport) quyidagilarni o'z ichiga oladi: bolalar va o'smirlar sport maktablaridagi mashg'ulotlar, bolalar va o'smirlar jismoniy tarbiya klublari, yashash joyidagi sport-sog'lomlashtirish markazlari, turistik stansiyalar, sinflar. sportning texnik va harbiy-amaliy turlarida, oilada mustaqil jismoniy mashqlar. Yuqorida sanab o'tilgan ish shakllarining barchasi shug'ullanuvchilarning individual qobiliyatlarini rivojlantirish va namoyon qilish maqsadidagi sevimli mashg'ulotlardir.

Nazorat savollari va topshiriqlari:

1. Bolalar va o'smirlar sport maktabida mashg'ulotlarni tashkil etish.

2. Sport maktablari va yoshlar jismoniy tarbiya klublari faoliyati.

3. Oliy sport mahorati maktablari va Olimpiya tayyorlash markazlari faoliyati.

4. Belarus Respublikasida jismoniy tarbiya va sport filialining boshqaruv tuzilmasini tavsiflash.

5. Belarus Respublikasi MOQ ishining rahbariyati, maqsad va vazifalari.

Boshlang'ich maktab yoshi bolalikning cho'qqisi deb ataladi. Zamonaviyda u 6-7 yoshdan 9-11 yoshgacha bo'lgan davrni qamrab oladi.

Bu yoshda hayot qiyofasi va uslubi o'zgaradi: yangi talablar, o'quvchining yangi ijtimoiy roli, printsipial jihatdan yangi faoliyat turi - ta'lim faoliyati. Maktabda u nafaqat yangi bilim va ko'nikmalarni, balki ma'lum bir ijtimoiy mavqega ham ega bo'ladi. Munosabatlar tizimidagi o‘z o‘rnini anglash o‘zgarmoqda. Bolaning manfaatlari, qadriyatlari, uning butun hayot tarzi o'zgarmoqda.

Bola yangi yosh davri chegarasida.

Fiziologik nuqtai nazardan, bu jismoniy o'sish davri bo'lib, bolalar tezda yuqoriga cho'zilib, jismoniy rivojlanishda nomutanosiblik kuzatiladi, bu bolaning neyropsik rivojlanishidan oldinda, bu asab tizimining vaqtincha zaiflashishiga ta'sir qiladi. Charchoqning kuchayishi, tashvish, harakatga bo'lgan ehtiyojning ortishi namoyon bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi ijtimoiy ahvol:
1. yetakchi faoliyatga aylanadi.
2. Vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallandi.
3. O'qitishning ijtimoiy ma'nosi yaqqol ko'zga tashlanadi (kichik maktab o'quvchilarining baholarga munosabati).
4. Muvaffaqiyat motivatsiyasi ustunlik qiladi.
5. Malumot guruhining o'zgarishi mavjud.
6. Kundalik rejimda o'zgarish mavjud.
7. Yangi ichki pozitsiya mustahkamlanmoqda.
8. Bola va boshqa odamlar o'rtasidagi munosabatlar tizimi o'zgarmoqda.

Etakchi faoliyat
Boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyat o'quv faoliyatidir. Uning xususiyatlari: samaradorlik, majburiyat, o'zboshimchalik.

O'quv faoliyatining asoslari o'qishning birinchi yillarida qo'yiladi. Ta'lim faoliyati, bir tomondan, bolalarning yosh imkoniyatlarini hisobga olgan holda qurilishi kerak, ikkinchi tomondan, ularni keyingi rivojlanish uchun zarur bo'lgan bilimlar miqdori bilan ta'minlashi kerak.

O'quv faoliyatining tarkibiy qismlari (D.B.ga ko'ra):
1. Motivatsiya.
2. O‘quv vazifasi.
3. Trening operatsiyalari.
4. Monitoring va baholash.

Kognitiv jarayonlarning o'zboshimchaliklari ixtiyoriy harakatning eng yuqori cho'qqisida sodir bo'ladi (ayniqsa, talablar ta'siri ostida o'zini tashkil qiladi). Diqqat faollashtirilgan, lekin hali barqaror emas. Diqqatni ushlab turish kuchli irodali harakatlar va yuqori motivatsiya tufayli mumkin.

Idrok
Idrok beixtiyorlik bilan ham ajralib turadi, garchi o'zboshimchalik bilan idrok etish elementlari allaqachon maktabgacha yoshda topilgan.

Zaif differensiatsiyada farqlanadi (chalkash ob'ektlar, ularning xususiyatlari).

Boshlang'ich maktab yoshida shakl, rang va vaqtning hissiy me'yorlariga yo'naltirish kuchayadi.

Tasavvur
o'z rivojlanishida u ikki bosqichdan o'tadi: birinchisida - qayta yaratish (ko'paytirish), ikkinchisida - mahsuldor. Birinchi sinfda tasavvur aniq ob'ektlarga tayanadi, lekin yoshi bilan so'z birinchi o'rinda turadi, fantaziya uchun joy beradi.

7-8 yil - axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish uchun sezgir davr (bola kundalik hayotga tatbiq etish normalari va qoidalarining ma'nosini tushunishga psixologik jihatdan tayyor).

o'z-o'zini anglash
Intensiv rivojlanmoqda. Kichik yoshdagi o'quvchining o'zini o'zi qadrlashini shakllantirish o'qituvchining sinf bilan muloqotining rivojlanishi va xususiyatlariga bog'liq. Oilaviy tarbiya uslubi, oilada qabul qilingan qadriyatlar katta ahamiyatga ega. Yuqori natijalarga erishgan va ba'zi yaxshi o'qiydigan bolalar o'z-o'zini hurmat qilishni kuchaytiradilar. O'zlashtirmaydigan va o'ta zaif talabalar uchun tizimli muvaffaqiyatsizliklar va past baholar o'z qobiliyatlariga bo'lgan ishonchni pasaytiradi. Ular kompensatsion motivatsiyaga ega. Bolalar o'zlarini boshqa sohada - sportda, musiqada o'rnatishni boshlaydilar.

Nomga qadriyat yo'nalishlari hayot normasiga aylanib bormoqda. Bolaning unga boshqa turdagi manzilni - familiyasi bilan qabul qilishi muhimdir. Bu bolaning o'zini o'zi qadrlashini, o'ziga ishonchini beradi.

O'z-o'zini tasdiqlash zarurati. Kattalarning hokimiyati katta ahamiyatga ega. Bolaning oilada egallagan o'rni juda muhimdir.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining xususiyatlari ularning rivojlanishining muhim biologik va ijtimoiy-psixologik qonuniyatlari bilan bog'liq. Bu yoshda organizmning faol kamolotga yetishi, harakat sohasining shakllanishi va chidamlilikning kuchayishi jarayoni sodir bo'ladi. Musiqa darslarida bolaning harakatlari rang-barang, ritmik, plastik bo'ladi. Bu yoshdagi bolalarning jismoniy faoliyatiga ijobiy ta'sir kognitiv, vosita faolligi va harakatlarning maqsadli, aniq bajarilishini oshiradi. Bu yoshni xarakterlovchi A.V. Zaporojets ta'kidlaydi: "Biz o'sib borayotgan bolaning organizmi bilan shug'ullanayotganimizni hisobga olish kerak, uning kamolotga etishi hali tugamagan, funktsional xususiyatlari hali shakllanmagan va ishi hali tugallanmagan. Pedagogik jarayonni qayta qurishda, ta'lim dasturlarini takomillashtirishda nafaqat ma'lum yoshdagi bola intensiv mashg'ulotlar bilan nimaga erisha olishini, balki unga qanday jismoniy va nevropsik xarajatlarni talab qilishini ham ta'minlash kerak.

B.G. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar sifatida. Ananyeva, L.I. Bojovich, A.N. Leontiev, D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, bolaning jamiyatdagi ijtimoiy mavqei sezgirlikning kuchayishi, madaniy va axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirishga nisbatan sezgirlikning kuchayishi fonida o'zgaradi. I-kontseptsiyaning mazmuni uni boshqa odamlarning har qanday ta'siriga nisbatan zaif qiladi, bu bilan bog'liq holda, G.S. Abramovaning so'zlariga ko'ra, bu yosh o'quvchining rivojlanishi uchun manba bo'lgan himoyalangan muhit.

Bolalikning o'rtasi etti yillik inqiroz bilan bog'liq bo'lib, bolaning faolligi va o'z-o'zidan yo'qolishi, o'zboshimchalik va vositachilikka ega bo'lish davri sifatida. Xulq-atvor ko'p qirrali bo'ladi - haqiqiy va xayoliy rejalar bo'linadi va bola ularning nomuvofiqligini biladi.

Sifatida V.V. Davydovning ta'kidlashicha, bolalar o'zlarining kognitiv faoliyatida insoniyat tomonidan to'plangan va ma'naviy madaniyatning ideal shakllarida ifodalangan tushunchalar, tasvirlar, qadriyatlar va me'yorlarni odamlar tomonidan yaratishning haqiqiy jarayonini takrorlaydilar.

O'quv va kognitiv faoliyat jarayonida kichik o'quvchi uning mazmuniga mos keladigan vazifalarni hal qiladi: undagi naqshlarni aniqlash uchun materialni tahlil qiladi, shu asosda integral ob'ektni quradi, ob'ektni qurishning umumiy usulini o'zlashtiradi. o'rganish. O'quv muammosini hal qilishda bolaning fikri umumiydan xususiyga o'tadi va u quyidagi harakatlarni bajaradi:

O'rganilayotgan ob'ektning umumiy munosabatini ajratib ko'rsatish uchun muammoning shartlarini o'zgartirish;

Tanlangan munosabatni mavzu, grafik yoki harf shaklida modellashtirish;

Uning xususiyatlarini o'rganish uchun modelni o'zgartirish;

Umumiy yo'l bilan hal qilinadigan alohida muammolarning qurilgan tizimlari;

Harakatlarning bajarilishini nazorat qilish;

Umumiy usulni o'zlashtirishni baholash.

O'rganish qobiliyati talabaga o'quv vazifalarini, ya'ni umumiy harakat usullarini topish va ularni hal qilishga urinish vazifalarini mustaqil ravishda shakllantirishga imkon beradi.

Kichik maktab o'quvchisi uchun zamonaviy maktabda o'qituvchi bilan munosabatlar bundan 30-20 yil oldin ushbu vaziyatga xos bo'lgan hurmat, hurmat va ishonch mazmunidan mahrum. Gap shundaki, dunyo va u bilan birga insoniy qadriyatlar tizimi juda o'zgarib bormoqda. Bugungi kunda birinchi sinfda o'qiyotgan bolaning bir nechta o'qituvchilari bor. Bungacha u ko'p hollarda maktabgacha ta'lim muassasalariga borgan, u erda u allaqachon boshqa odamlarning kattalari bilan uchrashgan. An'anaga ko'ra, pedagogik mutaxassisliklar bo'yicha o'qiyotgan talabalarga o'qituvchining kichik o'quvchilar orasida katta obro'ga ega ekanligi o'rgatiladi va hayot buning aksini ko'proq isbotlaydi. Zamonaviy o'qituvchilar juda erta (hatto bolalikning boshida) bolalar uchun so'zsiz hokimiyat bo'lishni to'xtatadilar. O'qituvchilar bilan munosabatlar shaxsiy bo'lmagan qoidalarga muvofiq qurilgan bo'lib, ular psixologik masofani saqlashni nazarda tutadi, go'yo hududning chegaralarini, har bir kishi egallagan joyni belgilaydi. Bular etakchilik va bo'ysunish qoidalari, har qanday o'zaro munosabatlarni tashkil qilish uchun universal, muzokaralar qoidalari, o'z nuqtai nazarini ifodalash, unga rioya qilish, uni qayta ko'rib chiqish va boshqalar. Ular zamonaviy boshqaruv psixologiyasida etarlicha batafsil tavsiflangan va ularni quyidagicha shakllantirish mumkin: ta'rif, belgilash va masofani saqlash. Masofani aniqlash, G.S. Abramova, kichik talaba uchun kattalar pozitsiyasini idrok etish bilan bog'liq (u men uchun kim?); masofani belgilash - ta'sir qilish qoidalari (kimga nima mumkin va mumkin emas); masofani saqlash - o'z psixologik makonining chegaralarini boshqa odamning ta'siridan saqlash. Bularning barchasi bola tengdoshlari bilan guruh o'yinida o'rganadi.

Ushbu o'yin turini o'zlashtirish kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv faoliyatini rivojlantirishning eng muhim vazifasidir. Bu tengdoshlar bilan o'yin, masofani aniqlash va saqlashdagi xatolar har ikki tomon tomonidan osongina tuzatiladi, bu birovning va birovning psixologik makonining chegaralarini boshdan kechirish va saqlash bo'yicha foydali o'zaro tajribani to'playdi.

Tengdoshlar bilan qiziqarli o'yin - bu yosh talaba uchun haqiqiy hayot mazmuni - to'liq va bepul. Bu yoshdagi bolalarda ular o'zlarini butunlay bag'ishlagan fidokorona ijodda bunday haqiqiy hayotning shartlari va shakllarini kuzatish mumkin. Faoliyatning ushbu shakllarida, shuningdek, tengdoshlari bilan o'yinda bolaning "men" ni yangi kuchlar bilan to'ldirish va uning bilim faolligini faollashtirish, o'z to'liqligi va yaxlitligining eng muhim tajribasi paydo bo'lishi muhimdir. Yosh talaba etarli kuch va energiyaga ega, bu unga maqsadga yanada adekvat tarzda borishga imkon beradi. U o'z yutuqlarining qadrini biladi, o'z kuchini, o'z korxonasini his qiladi, u o'z qobiliyatlarini, ularning ko'plab namoyonlarini sinab ko'rishga tayyor, buni boshqa birov uchun emas, balki o'zi uchun qiladi. Shunday qilib, bola o'zining psixologik makonini va undagi hayot imkoniyatini o'zlashtiradi. U o'zining ruhiy va jismoniy kuchini his qilish bilan to'lib-toshganga o'xshaydi.

Bu davrda bola o'rganishga ishtiyoq bilan tayyor, uning hayotdagi jasorati bilimning barcha sohalarini oson va tez o'zlashtirishga yordam beradi. U barqaror qiziqishlarga ega bo'lmagan odamga o'xshaydi - u hamma narsaga qiziqadi, u har qanday mashg'ulotlarga tayyor. Faqat buning uchun sizga dono va tajribali rahbarlar kerak.

Maishiy rivojlanish psixologiyasida (G.S.Abramova, Sh.A.Amonashvili, B.G.Ananiev, L.I.Bojovich va boshqalar) oʻrganilayotgan yosh yosh davrga – oʻrta maktab yoshining boshlanishiga toʻgʻri keladi. Qanday bo'lmasin, maktab eng muhim ijtimoiy makondir (oila va qo'shnilar bundan mustasno), bu erda bolaning hayotiy voqealari sodir bo'ladi, unda u o'zining eng muhim rivojlanish muammolarini hal qiladi.

Bu asrning asosiy qarama-qarshiligini yechishga muvofiq, hayotni tashkil etish imkoniyatlarida tajribali to'g'rilik o'lchovini amalga oshirish orqali bola eng muhim insoniy fazilat - mehnatsevarlikni o'zlashtiradi. Aynan shu vaqtda bolaning barcha mehnat ko'nikmalari uning psixologik makoniga barqaror elementlar sifatida kiradi, chunki ularning barchasi o'z O'zini tashkil qilish uchun sarflangan sa'y-harakatlarning maqsadga muvofiqligi tajribalari bilan bog'liq.

Maktab bolaligi - bu bolaning kognitiv individualligini shakllantirishning yangi bosqichi. Uning mazmunini qisqacha quyidagicha ifodalash mumkin: predmetlar, narsa va hodisalarning umumiy va xususiy, umumiy va xususiy xususiyatlarini, odamlar munosabatlarini o'zaro bog'lashni o'rganish; ularning xulq-atvorini shu xossalarga mos ravishda tashkil qilishni o'rganish. Hamma yangi - yangi talablar, boshqa odamlar bilan munosabatlardagi yangi qoidalar, ob'ektiv harakatlarning yangi normalari ob'ektlarning shu paytgacha noma'lum qonuniyatlarini ochib beradi. Dunyo, bola o'zlashtirishi kerak bo'lgan ilmiy bilimlar va tushunchalar tizimi bilan tartibga solinadi.

Yangi turdagi bilimlar, yangi kitoblar, darsliklar bilan birgalikda tayyorgarlik guruhidan boshlab bolaning hayotiga kiring. Ular bilan ishlash o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini egallashning dastlabki bosqichlaridan biridir. O‘qituvchi rahbarligida o‘quvchi o‘quv topshirig‘ini tushunish, namuna bo‘yicha o‘z ishini tekshirish va to‘g‘ri baholashni o‘rganganidek, matn ustida ishlashni ham o‘rganadi.

Bolaning hayoti nafaqat o'qituvchi bilan, balki ilmiy matn bilan ham suhbatni o'z ichiga oladi. Bunday suhbatning o'ziga xos xususiyati shundaki, u bolada dunyoning ilmiy rasmini shakllantiradi - u uchun ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan naqshlarni ochadi, ular asta-sekin uning tafakkurining elementlariga aylanadi. Agar maktabgacha tarbiyachi ko'p hollarda o'zining shaxsiy harakat tajribasiga e'tibor qaratsa, u holda kichik o'quvchi kattalar bilan muloqotda o'zlashtirgan umumiy madaniy harakatlar naqshlariga e'tibor qarata boshlaydi. Muloqot, albatta, o'zaro tushunishni, boshqa odamning nuqtai nazarini qabul qilish imkoniyatini nazarda tutadi. Shu ma'noda, kichik maktab o'quvchisi va o'qituvchi o'rtasidagi muloqot uning uchun hamkorlikning yangi shakllarini ochadi. Uchinchi sinfga kelib, talaba nafaqat o'z ishini, balki sinfdoshlarining ishini ham nazorat qila oladi, u mustaqil ravishda yoki o'quv ishlarini bajarishi mumkin. do'st bilan bog'langan. To'rtinchi sinfga kelib, u o'ziga o'quv vazifasini qo'yishi, ish jadvalini tuzishi, baholashi va tekshirishi mumkin. Boshqa odamlar bilan hamkorlikning yangi turlari ham bolani axloqiy baholash tizimini takomillashtiradi, unga yangi sifatni kiritadi - sarflangan mehnatni, ham o'zining, ham boshqalarning sa'y-harakatlarini baholash. Va shu ma'noda, o'qituvchilik kichik maktab o'quvchisi uchun haqiqiy ishdir. V.A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: «O'qitish har qanday mehnatning eng muhim belgilari - maqsad, harakat, natijalarni o'z ichiga olgandagina mehnatga aylanadi».

Bolaning o'zi tarbiyaviy harakat maqsadini qo'yishni va unga erishish vositalarini topishni o'rgansa, uning xatti-harakati chinakam o'zboshimchalik xususiyatlarini oladi. Maqsadni belgilash bolaning unga bo'lgan shaxsiy munosabatiga asoslanadi - uning mazmunida ularning yo'nalishi manfaatlari va barqarorlik darajasining aksini ko'rish mumkin.

A.V.ning so'zlariga ko'ra. Petrovskiyning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshida bolalar rivojlanishning muhim zaxiralariga ega, ularni aniqlash va samarali foydalanish pedagogikaning asosiy vazifalaridan biridir. Ammo mavjud zaxiralardan foydalanishdan oldin, bolalarni o'rganishga kerakli darajaga etkazish kerak.

Trening ta'siri ostida barcha kognitiv jarayonlarni qayta qurish, kattalarga xos bo'lgan fazilatlarni egallash boshlanadi. Bu bolalarning ular uchun yangi turdagi faoliyat turlariga va yangi psixologik fazilatlarga ega bo'lishni talab qiladigan shaxslararo munosabatlar tizimiga kiritilganligi bilan bog'liq. Yosh o'quvchining barcha kognitiv jarayonlarining umumiy xususiyatlari ularning o'zboshimchaliklari, unumdorligi va barqarorligi bo'lishi kerak. Masalan, o'rganishning dastlabki kunlaridan boshlab bola uzoq vaqt davomida diqqatni kuchaytirishi, etarlicha tirishqoq bo'lishi, o'qituvchining hamma aytganlarini yaxshi idrok etishi va eslab qolishi kerak.

Maktabning quyi sinflarida o'qiydigan oddiy bolalar, agar ularga to'g'ri o'qitilsa, amaldagi o'quv rejasida berilganidan ko'ra murakkabroq va o'zlashtirsa, juda qobiliyatli ekanligi isbotlangan.

Biroq, kichik maktab o'quvchisi uchun mavjud zaxiralardan mohirona foydalanish uchun birinchi navbatda ikkita muhim muammoni hal qilish kerak. Ulardan birinchisi, bolalarni maktabda va uyda ishlashga imkon qadar tezroq moslashtirish, ularni ortiqcha jismoniy kuch sarflamasdan o'qishga, e'tiborli va mehnatsevar bo'lishga o'rgatishdir. Shu munosabat bilan o‘quv dasturi o‘quvchilarning doimiy qiziqishini uyg‘otadigan va saqlab turadigan tarzda tuzilishi kerak. Bunday qiziqishni o'yin texnologiyalari yordamida qo'llab-quvvatlash mumkin. Ikkinchi muammo ko'plab bolalar maktabga nafaqat ular uchun yangi ijtimoiy-psixologik rolga tayyor emas, balki motivatsiya, bilim, ko'nikma va qobiliyatlarda sezilarli individual farqlar bilan kelishlari bilan bog'liq. Bu o'z qobiliyatiga ko'ra, ba'zilar uchun juda oson, boshqalar uchun juda qiyin va faqat boshqalar uchun, har doim ham ko'pchilik bo'lmaganlar uchun. Agar ta'lim fikrlash jarayonlarini faol rivojlantirishga qaratilgan bo'lsa va "proksimal rivojlanish zonasi" (L.S. Vygotskiy) ga yo'naltirilgan bo'lsa, maktab o'quvchilari kognitiv faoliyatning etarlicha muhim darajasiga erishadilar.

Yana bir muammo shundaki, chuqur va samarali aqliy mehnat bolalardan qat'iyatlilikni, his-tuyg'ularni tiyishni va tabiiy harakat faoliyatini tartibga solishni, diqqatni o'quv vazifalariga qaratishni va saqlashni talab qiladi va buni hamma ham boshlang'ich sinflarda qila olmaydi.

Xulq-atvorni o'z-o'zini tartibga solish maktabni boshlagan bolalar uchun alohida qiyinchilikdir. Bola dars paytida jim o'tirishi, gapirmasligi, sinfda yurmasligi, tanaffus paytida maktab atrofida yugurmasligi kerak. Boshqa holatlarda, aksincha, u g'ayrioddiy, ancha murakkab va nozik vosita faoliyatini ko'rsatishi kerak. Ko'pgina birinchi sinf o'quvchilari o'zlarini doimiy ravishda ma'lum bir holatda ushlab turish, uzoq vaqt davomida o'zlarini nazorat qilish uchun iroda kuchiga ega emaslar. Sinfda o'qituvchi bolalarga savollar beradi, ularni o'ylantiradi, uyda esa ota-onalar uy vazifasini bajarishda boladan xuddi shunday talab qiladi. Bolalarning maktabda ta'lim boshlanishidagi qizg'in aqliy mehnat ularni charchatadi, lekin bu ko'pincha bolaning aqliy mehnatdan charchaganligi uchun emas, balki uning jismoniy o'zini o'zi boshqarishga qodir emasligi tufayli sodir bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshida kognitiv jarayonlarning asosiy insoniy xususiyatlari (idrok, tushunish, xotira, tasavvur, fikrlash va nutq) mustahkamlanadi va rivojlanadi, ularga bo'lgan ehtiyoj maktabga kirish bilan bog'liq. L.S.ning so'zlariga ko'ra, "tabiiy" dan. Vygotskiy, bu jarayonlar boshlang'ich maktab yoshining oxirigacha "madaniy" bo'lishi kerak, ya'ni. nutq bilan bog'liq yuqori aqliy funktsiyalarga aylanadi: o'zboshimchalik va vositachilik. Bunga ushbu yoshdagi bolaning maktabda va uyda asosan shug'ullanadigan asosiy faoliyati yordam beradi: o'qitish, muloqot qilish, o'yin va mehnat.

Boshlang'ich maktab yoshida e'tibor o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Ammo ancha vaqt davomida, ayniqsa, boshlang'ich sinflarda bolalarning ixtiyorsiz diqqati kuchli bo'lib qoladi va ixtiyoriy diqqat bilan raqobatlashadi. Diqqatning o'zgaruvchanligiga kelsak, bu yoshda u kattalar uchun o'rtacha ko'rsatkichdan ham yuqori. Bu tananing yoshligi va bolaning markaziy asab tizimidagi jarayonlarning harakatchanligi bilan bog'liq. Kichik yoshdagi o'quvchilar ko'p qiyinchilik va ichki harakatlarsiz bir faoliyat turidan boshqasiga o'tishlari mumkin.

Maktab yillarida xotiraning rivojlanishi davom etmoqda. A.A. Smirnov boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi bolalar xotirasini qiyosiy o'rganishni o'tkazdi va quyidagi xulosalarga keldi:

6 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalar bog'liq bo'lmagan mantiqiy ma'lumotlar birliklari uchun mexanik xotirani faol rivojlantiradilar;

Yosh o'tgan sayin ortib borayotgan mazmunli materialni yodlash mavjudligi haqidagi keng tarqalgan e'tiqoddan farqli o'laroq, aslida qarama-qarshi munosabat topiladi: yosh o'quvchi qanchalik katta bo'lsa, mazmunli materialni ma'nosiz eslab qolishning afzalligi shunchalik kam bo'ladi. Bu, aftidan, eslab qolishga asoslangan intensiv o'rganish ta'sirida xotirani mashq qilish bolada xotiraning barcha turlarini, birinchi navbatda, nisbatan sodda va murakkab aqliy mehnat bilan bog'liq bo'lmagan turlarini bir vaqtning o'zida yaxshilashga olib keladi. . Umuman olganda, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning xotirasi juda yaxshi va bu birinchi navbatda mexanik xotiraga tegishli bo'lib, u maktabning dastlabki uch-to'rt yilida juda tez rivojlanadi. Bilvosita, mantiqiy xotira rivojlanishida biroz orqada qoladi, chunki ko'p hollarda bola o'rganish, ish, o'yin va muloqot bilan band bo'lib, mexanik xotirani to'liq boshqaradi.

Boshlang'ich maktab yoshi bolalarning aqliy rivojlanishi uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi, ammo uni aniq aniqlash hali mumkin emas. Pedagoglar va amaliyotchilar tomonidan taklif etilayotgan ushbu masala bo'yicha turli xil echimlar deyarli har doim muayyan o'qitish usullarini qo'llash va bolaning imkoniyatlarini diagnostika qilish tajribasi bilan bog'liq. Mukammal o‘quv qurollari va diagnostika usullaridan foydalanilsa, bolalar murakkabroq dasturni o‘zlashtira oladimi yoki yo‘qmi, buni oldindan aytish mumkin emas.

Talabaning kognitiv rivojlanishi - bu turli xil fikrlash shakllarining murakkab o'zaro ta'siri va o'zaro bog'liqligi: vizual-samarali, vizual-majoziy va mantiqiy. Tafakkurning dastlabki shakllaridan biri - vizual-samarali - bolalarning amaliy harakatlari bilan chambarchas bog'liq holda paydo bo'ladi. Vizual-samarali fikrlashning asosiy xususiyati - fikrlash jarayonlarining idrok etilgan ob'ektni o'zgartiradigan amaliy harakatlar bilan uzviy bog'liqligi. Vizual-samarali fikrlash faqat vaziyatdagi haqiqiy o'zgarishlar amaliy harakatlar tufayli yuzaga keladi. Ob'ektlar bilan takroriy harakatlar jarayonida kichik o'quvchi ob'ektning yashirin, ichki xususiyatlarini va uning ichki aloqalarini ta'kidlaydi. Shunday qilib, amaliy o'zgarishlar haqiqatni bilishni faollashtirish vositasiga aylanadi.

Kichik maktab o'quvchilariga xos bo'lgan aqliy faoliyatning yana bir shakli vizual-majoziy fikrlashdir, bunda o'quvchi aniq ob'ektlar bilan emas, balki ularning tasvirlari va tasvirlari bilan ishlaydi.

Nihoyat, kichik yoshdagi o'quvchining intellektual faoliyatining uchinchi shakli - bu ma'lum bir yoshning boshida rivojlanadigan mantiqiy fikrlash. Mantiqiy fikrlashning o'ziga xos xususiyati shundaki, bu erda talaba juda mavhum toifalar bilan ishlaydi va vizual yoki namunaviy shaklda taqdim etilmaydigan turli munosabatlarni o'rnatadi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fikrlashning o'ziga xos turi mavjud bo'lib, u vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashning birligi bo'lib, ob'ektlarning kuzatishdan yashiringan xususiyatlari va munosabatlarini ochishga qaratilgan. Tafakkurning bunday turi kattalar tomonidan belgilanmagan, balki bolaning o'zi tomonidan qurilgan bolalar eksperimenti deb ataladi.

Kattalardagi eksperiment kabi, u ob'ektlarning xususiyatlari va munosabatlarini tushunishga qaratilgan bo'lib, u yoki bu hodisani nazorat qilish sifatida amalga oshiriladi: odam uni keltirib chiqarish yoki to'xtatish, uni u yoki bu yo'nalishda o'zgartirish qobiliyatiga ega bo'ladi. Tajriba jarayonida kichik talaba u uchun yangi, ba'zan kutilmagan ma'lumotlarni oladi, bu ko'pincha harakatlarning o'zini ham, talabaning ob'ekt haqidagi g'oyalarini ham qayta qurishga olib keladi. Ushbu faoliyatda o'z-o'zini rivojlantirish momenti aniq ko'rsatilgan: ob'ektning o'zgarishi kichik o'quvchiga uning yangi xususiyatlarini ochib beradi, bu esa o'z navbatida yangi, yanada murakkab o'zgarishlarni yaratishga imkon beradi.

Fikrlash jarayoni nafaqat ishlab chiqilgan sxemalar va harakatning tayyor usullaridan foydalanishni, balki yangilarini qurishni ham o'z ichiga oladi (albatta, bolaning o'z imkoniyatlari doirasida). Tajriba o‘quvchini yangi harakatlar izlashga undaydi va bolalar tafakkurining jasorati va moslashuvchanligiga hissa qo‘shadi. Mustaqil eksperiment o'tkazish imkoniyati o'quvchiga xato qilish qo'rquvini va tayyor sxemalar bilan bolalar tafakkurining cheklanishini yo'qotib, turli xil harakat usullarini tanlash imkoniyatini beradi.

Tajriba jarayonida kichikroq o'quvchi yangi bilimlarga ega bo'ladi, ya'ni. tafakkur jarayoni nafaqat jaholatdan bilimga (tushunarsizdan tushunarliga, noaniq bilimdan aniqroq l. aniq), balki teskari yo'nalishda - tushunarlidan tushunarsizga, aniqdan noaniqgacha rivojlanadi. Noaniq bilimlarning paydo bo'lishi va yangi savollarning shakllanishiga bir xil ob'ekt vaqtning turli nuqtalarida qarama-qarshi, bir-birini istisno qiluvchi xususiyatlarga ega bo'lgan qarama-qarshi vaziyatlar ham yordam beradi.

Talabaning kognitiv faoliyatining o'ziga xos xususiyati egosentrizmdir.

Egosentrik pozitsiyaning asosi o'zini tanlash va shuning uchun pozitsiyani yagona va mutlaq deb qabul qilishdir. Kichik o'quvchining egosentrizmi, miqdorning saqlanishi haqida tasavvurga ega bo'lmaganda, ob'ektning turli parametrlarini hisobga olgan holda, boshqa nuqtai nazarni qabul qilishning mumkin emasligida ifodalanadi. Boshlang'ich maktab yoshi uchun xarakterli - egosentrik nutqning hodisasi, ya'ni. suhbatdoshga aytilmagan, o'zi uchun nutq. Fikrlash nutq nuqtai nazaridan sodir bo'ladi, u o'z funktsiyasi va tuzilishiga ko'ra tashqi tomondan sezilarli darajada farq qiladi: u suhbatdoshga qaratilmaydi, u nihoyatda qisqartiriladi, ko'z oldidagi narsalarni takrorlamaydi, predikativdir (ya'ni predikatlar ustunlik qiladi). unda va faqat o'zi uchun tushunarli ). Kichik maktab o'quvchisining egosentrik nutqi kattalarning ichki nutqi bilan juda ko'p umumiylikka ega. O'rta maktab yoshida egosentrik nutqning yo'qolishi haqiqati 10 yildan keyin u o'lmaydi, balki ichki nutqqa aylanadi, deb aytishga imkon beradi. Vygotskiyning ta'kidlashicha, egosentrik nutq - bu kichik o'quvchining tafakkurini faollashtirishning asosiy vositasi bo'lgan ichki nutqni shakllantirish bosqichidir.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar intellektining kompleks rivojlanishi bir necha xil yo'nalishlarda boradi: nutqni fikrlash vositasi sifatida o'zlashtirish va faol foydalanish; fikrlashning barcha turlarini bir-biriga bog'lash va o'zaro boyitish ta'siri: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy; ikki bosqichdan iborat intellektual jarayonda ajratish, izolyatsiya va nisbatan mustaqil rivojlanish: tayyorgarlik va ijro etuvchi.

Ulardan birinchisi bolalarda nutqni shakllantirish, uni turli vazifalarda faol qo'llash bilan bog'liq. Agar maktab o'quvchilariga ovoz chiqarib mulohaza yuritishga, fikrlash poezdini so'z bilan takrorlashga va olingan natijani shakllantirishga o'rgatilsa, bu yo'nalishdagi rivojlanish muvaffaqiyatli bo'ladi.

Ikkinchi yo'nalish, agar bolalarga ishlab chiqilgan amaliy harakatlarni, shuningdek, tasvirlar bilan ishlash qobiliyatini va tushunchalardan foydalanish qobiliyatini, mantiqiy-geometrik abstraktsiyalar darajasida fikr yuritishni talab qiladigan vazifalar berilsa, muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Agar ushbu jihatlardan birortasi yomon ifodalangan bo'lsa, unda bolaning bir tomonlama intellektual rivojlanishi sodir bo'ladi.

Bolaning maktabga qabul qilinishi bilan muloqot va o'yin bilan bir qatorda ta'lim faoliyati etakchilar qatoriga kiradi. Ushbu faoliyat kichik maktab o'quvchisining bilim faolligini rivojlantirishda alohida o'rin tutadi. Mustaqil ta'lim faoliyati bu vaqtda shakllanadi va asosan 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan bolalarning intellektual rivojlanishini belgilaydi. Umuman olganda, bola maktabga kirganida, uning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalikdagi kabi uchta emas, balki to'rt xil faoliyat turi bilan belgilana boshlaydi. V.V. Davydovning fikriga ko'ra, boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning ta'lim faoliyati doirasida unga xos bo'lgan asosiy psixologik neoplazmalar paydo bo'ladi, bu uning boshqa turlarining tabiatini belgilaydi: o'yin, mehnat va muloqot. Yuqoridagi faoliyat turlarining har biri boshlang'ich maktab yoshida o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Maktabning quyi sinflarida o'qish davrida bolalar o'z rivojlanishida shunchalik tez rivojlanadiki, atigi ikki yoki uch yil ichida birinchi sinf o'quvchilari va uchinchi yoki to'rtinchi sinf o'quvchilari o'rtasida sezilarli farq paydo bo'ladi. Shu bilan birga, erishilgan rivojlanish darajasi bo'yicha bolalarning individual farqlari ham ortadi. Birinchi sinf o'quvchilari va qisman ikkinchi sinf o'quvchilari orasida vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi, uchinchi va to'rtinchi sinf o'quvchilari ko'proq og'zaki-mantiqiy va majoziy fikrlashga tayanadilar va ular uchta rejadagi muammolarni teng darajada muvaffaqiyatli hal qiladilar: amaliy, majoziy va og'zaki. mantiqiy (og'zaki).

Birinchi sinf o'quvchilari va ikkinchi sinf o'quvchilarining katta qismi to'liq o'zini o'zi boshqarishga qodir emas, uchinchi va to'rtinchi sinflarda o'qiyotgan bolalar o'zlarini tashqi tomondan - xatti-harakatlarini va ichki - aqliy jarayonlari va his-tuyg'ularini nazorat qila oladilar. .

Bolaning maktabga kirishi nafaqat kognitiv jarayonlarning rivojlanishning yangi darajasiga o'tishning boshlanishini, balki insonning shaxsiy o'sishi uchun yangi shart-sharoitlarning paydo bo'lishini ham anglatadi. Ushbu davrda o'quv faoliyati bola uchun etakchiga aylanadi, ammo bu yoshdagi bola ishtirok etadigan boshqa faoliyat turlari - o'yin, muloqot va mehnat uning shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiladi. Ikkinchisi, hozirgi vaqtda o'qitish va boshqa faoliyatda bolaning ko'plab ishbilarmonlik fazilatlari shakllanayotganligi bilan bog'liq bo'lib, ular allaqachon o'smirlik davrida aniq namoyon bo'ladi. Bu, birinchi navbatda, kognitiv faollik va muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya bog'liq bo'lgan maxsus shaxsiy xususiyatlar majmuasidir.

Kognitiv motivni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllana boshlaydi. Boshlang'ich maktab yoshida tegishli motiv qat'iy bo'lib, barqaror shaxsiy xususiyatga aylanadi.

Muhim nuqta, shuningdek, muvaffaqiyatga erishish maqsadini ongli ravishda belgilash va o'quvchiga ularga erishishga imkon beradigan xatti-harakatni ixtiyoriy tartibga solishdir. Boshlang'ich maktab yoshida bolaning o'z harakatlarini ongli ravishda boshqarishi ular qaror, niyat va uzoq muddatli maqsad asosida o'z xatti-harakatlarini nazorat qila oladigan darajaga etadi. Bu, ayniqsa, ular ma'lum bir faoliyatga ishtiyoqli bo'lgan hollarda yaqqol namoyon bo'ladi.

Muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasiga boshqa ikkita shaxsiy shakl ta'sir qiladi: o'zini o'zi qadrlash va da'volar darajasi. O'z tengdoshlari orasida obro'-e'tiborga ega bo'lgan va bolalarning qiziqish guruhlarida qatnashadigan bolalar o'zini adekvat hurmat qilish va yuqori darajadagi da'vo bilan ajralib turadi.

Muvaffaqiyatga erishish motivini ichki jihatdan mustahkamlaydigan, uni barqaror qiladigan oxirgi harakat bolaning o'z qobiliyatlari va imkoniyatlarini, ikkalasi o'rtasidagi farqni anglashi va shu asosda uning muvaffaqiyatiga ishonchni mustahkamlashdir.

Yoshlikda kognitiv muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi va ta'siri bilan bir qatorda, yana ikkita shaxsiy fazilatlar yaxshilanadi: mehnatsevarlik va mustaqillik. Mehnatsevarlik, etarli kuch sarflash va buning uchun mukofot olishda, ayniqsa, bola maqsadga erishishda qat'iyat ko'rsatganda, takroriy muvaffaqiyat natijasida yuzaga keladi. Mehnatsevarlik maktabda o'qishning dastlabki davrida asosan o'qitish va mehnatda rivojlanadi va mustahkamlanadi.

Yosh maktab o'quvchisining muvaffaqiyatiga ishonchi shaxsni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. U o'qituvchi tomonidan doimiy ravishda singdirilishi va qo'llab-quvvatlanishi kerak va bolaning o'zini o'zi qadrlashi va da'vo qilish darajasi qanchalik past bo'lsa, uning tegishli harakatlari shunchalik qat'iy bo'lishi kerak. Mehnatsevarlik bola ishdan qoniqish hosil qilganda paydo bo'ladi. Bu, o'z navbatida, kichik maktab o'quvchisining o'qishi va mehnati ushbu yoshdagi bolalarga xos bo'lgan ehtiyojlarini o'z natijalari bilan qanoatlantirishga qodirligiga bog'liq. Ushbu faoliyatdagi muvaffaqiyatni kuchaytiradigan rag'batlar yosh o'quvchilarda ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan narsalar bo'lishi kerak.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning mustaqilligi kattalarga qaramlik bilan uyg'unlashadi va bu yosh ushbu shaxsiy xususiyatni shakllantirish uchun muhim bo'lgan burilish nuqtasiga aylanishi mumkin. Bir tomondan, ishonuvchanlik, itoatkorlik va ochiqlik, agar ular haddan tashqari ifodalangan bo'lsa, bolani qaram, qaram qilib qo'yishi, bu shaxsiy xususiyatning rivojlanishini kechiktirishi mumkin. Boshqa tomondan, faqat avtonomiya va mustaqillikka juda erta urg'u berish itoatsizlik va yaqinlikni keltirib chiqarishi mumkin, bolaning ishonchi va boshqa odamlarga taqlid qilish orqali mazmunli hayotiy tajribasiga ega bo'lishini qiyinlashtiradi. Bu nomaqbul tendentsiyalarning biri ham, ikkinchisi ham o'zini namoyon qilmasligi uchun mustaqillik va qaramlik tarbiyasi o'zaro mutanosib bo'lishini ta'minlash kerak.

Mehnatsevarlik va mustaqillik, o'zini o'zi boshqarish qobiliyati boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning rivojlanishi uchun qulay imkoniyatlar yaratadi va o'qituvchilar yoki tengdoshlar bilan bevosita muloqotdan tashqarida. Xususan, biz ushbu yoshdagi bolalarning o'zlari yoqtirgan narsa bilan yolg'iz soatlab o'tkazish qobiliyati haqida gapiramiz. Bu yoshda bolani turli ta'limiy o'yinlar bilan ta'minlash muhimdir.

Bolalarni maktabgacha ta'limga tayyorlash uchun qancha kuch va vaqt sarflanmasin, deyarli barcha bolalar maktabning dastlabki yillarida qandaydir qiyinchiliklarga duch kelishadi. Hozirgi vaqtda eng keng tarqalgan salbiy hodisa - bu ko'plab bolalar maktabga kirgandan so'ng tezda paydo bo'ladigan sinflar bilan to'yinganlikdir. Tashqi tomondan, u odatda maktabga va o'quv fanlariga dastlabki tabiiy qiziqishni kerakli balandlikda ushlab turolmasligida namoyon bo'ladi.

Buning oldini olish uchun o'quv faoliyati uchun qo'shimcha rag'batlantirishni kiritish kerak. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga kelsak, bunday rag'batlantirish ham ma'naviy, ham moddiy bo'lishi mumkin. Bu erda ma'naviy rag'batlantirish birinchi o'ringa qo'yilishi bejiz emas, chunki boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'rganishga undashda ular ko'pincha moddiy narsalarga qaraganda samaraliroq bo'ladi. Bularga, masalan, ma'qullash, maqtash, bolani boshqalarga o'rnak qilish kiradi. Bolaning xulq-atvorini diqqat bilan kuzatib, uning nimaga eng yaxshi munosabatda bo'lishini o'z vaqtida payqash va ko'pincha axloqiy rag'batlantirish shakllariga murojaat qilish muhimdir. Maktabda o'qishning boshida yomon o'qish uchun har qanday jazoni istisno qilish yoki minimallashtirish maqsadga muvofiqdir. Muvaffaqiyat uchun moddiy rag'batlantirishga kelsak, amaliyot shuni ko'rsatadiki, ular pedagogik va psixologik jihatdan samarasizdir va asosan vaziyatga qarab harakat qiladi. Ulardan foydalanish mumkin, lekin ularni suiiste'mol qilmaslik kerak. Shu bilan birga, yosh o'quvchining bilim faolligini rag'batlantirishning axloqiy va moddiy usullarini birlashtirish kerak. Bolaning harakatlarni bajarish natijalarini harakatlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan mustaqil ravishda solishtirish qobiliyati uning ta'lim faoliyatida o'zini o'zi boshqarishning dastlabki turlari allaqachon shakllanganligini ko'rsatadi.

Fikrlash va nutqni rivojlantirishda bolalarga ovoz chiqarib o'z-o'zidan fikr yuritish katta yordam beradi. Tajribalarimizdan birida 9-10 yoshli bolalar guruhiga musiqiy o‘yin davomida ovoz chiqarib fikr yuritishga o‘rgatilgan.

Nazorat guruhi bu tajribani olmagan. Eksperimental guruh bolalari topshiriqni nazorat guruhidagi bolalarga qaraganda ancha tez va samarali bajarishdi. Ovoz chiqarib fikr yuritish va o'z qarorlarini asoslash zarurati insonga o'z hukmlari va harakatlarini tahlil qilish va amalga oshirish imkonini beradigan ongning muhim sifati sifatida refleksning rivojlanishiga olib keladi. Ixtiyoriy e'tiborning rivojlanishi, jarayonlarning o'zgarishi mavjud

o'zboshimchalik va mazmunli asosda xotira. Shu bilan birga, xotiraning ixtiyoriy va ixtiyoriy turlari o'zaro ta'sir qiladi va bir-birining rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Boshlang'ich maktab yoshida o'quvchining bilish faoliyatining tabiati asosan shakllanadi, uning asosiy xususiyatlari shakllanadi, ular amaliy faoliyat va o'quv faoliyatiga yanada ta'sir qiladi. Ob'ektiv amaliy faoliyatda namoyon bo'ladigan va hayotning ushbu davrida o'zini namoyon qiladigan ijobiy xarakter xususiyatlariga misol sifatida maqsadlilik, samaradorlik, qat'iyatlilik, mas'uliyat, vijdonlilik va shaxslararo muloqot sohasiga tegishli fazilatlarga misol sifatida - kontaktni nomlash mumkin. , rozilik, mehribonlik, sadoqat va ishlash.

Kichik o'quvchining kognitiv xarakterini shakllantirish o'yinlarda, shaxslararo muloqotda va uy ishlarida sodir bo'ladi va maktabda o'qish boshlanishi bilan bu mashg'ulotlarga mashg'ulotlar qo'shiladi. Ushbu faoliyatning har biri ikkita jihatga ega: mavzu va shaxslararo. Tegishli faoliyatning predmetli mazmuni yuqoridagi xarakterologik sifatlar guruhlaridan birinchisini, shaxslararo mazmuni esa ikkinchisini shakllantiradi va mustahkamlaydi. Ikkala guruh ham talaba tomonidan muayyan qiyinchiliklarning paydo bo'lishi va ularni bartaraf etish bilan bog'liq.

Xarakter ham shakllanadigan shaxslararo munosabatlar bilan bog'liq qiyinchiliklar boshqa turdagi. Ular odamlarning muloqoti, o'zaro ta'siri va o'zaro tushunishi sohasiga taalluqlidir, bolaning shaxsiy va ish munosabatlarida o'ziga xos narsaga erishishga intilishi, masalan, e'tiborni jalb qilish, odamning marhamatini qozonish, o'rnatish uchun qat'iylik bilan namoyon bo'ladi. u bilan do'stona shaxsiy va biznes aloqalari. Bunday xarakterologik farqlarni misollar bilan ko'rsatish mumkin. Ko'ramiz, ba'zi bolalar boshqa bolalar va kattalar bilan muloqot qilib, atrofdagilar ularni to'g'ri tushunishlariga va ularga yaxshi munosabatda bo'lishlariga ishonch hosil qilishadi. Agar ular bunday emasligini payqashsa, ular o'zlariga nisbatan munosabatini o'zgartirishga harakat qilishadi. Yana bir misol, rolli o'yinda xarakterga ega bo'lgan bolaning xatti-harakati. Bunday bola deyarli har doim o'yin ishtirokchilari o'rtasida o'zaro tushunish paydo bo'lishiga va saqlanib qolishiga ishonch hosil qilishga harakat qiladi.

Kognitiv faoliyatning har xil turlarida bolaning xarakterini rivojlantirish va mustahkamlashda o'zaro bog'liqlik va uzluksizlik mavjud. Bu bolaning ulg'ayishi bilan paydo bo'ladigan yanada murakkab va qiyin faoliyat turidagi xarakterning namoyon bo'lishi, tegishli xarakter xususiyati allaqachon o'zini namoyon qilganda va genetik jihatdan oldingi bosqichda oddiyroq shakllarda mustahkamlanganida sodir bo'ladi. faoliyat. Masalan, maktabga kirish va faoliyatning yangi turiga - o'rganishga o'tishda, bola o'yin, ish va muloqotdagi qiyinchiliklarni engib o'tishni o'rgangan taqdirdagina, bu bilan bog'liq qiyinchiliklarni muvaffaqiyatli yengib chiqadi, xarakterini mustahkamlaydi. Bolaning xarakteri yangi sinfdoshlar bilan muloqotda mustahkamlanadi va muvaffaqiyatli rivojlanadi, agar tegishli xususiyatlar maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarda namoyon bo'lsa va mustahkamlanadi.

O'yin shaklini tanlashda asta-sekin qiziqarliroqdan kamroq jozibadorga o'tish kerak;

O'quv va o'yin faoliyatining qiyinchilik darajasi asta-sekin o'sib borishi kerak;

Dastlab, faoliyat bolaga kattalar tomonidan taklif qilinishi kerak, keyin esa uning o'zi mustaqil va erkin tanlovga o'tishi kerak.

Bolani qo'shma musiqiy rolli o'yinga kiritish kerak, uni ijro etishda u boshqa odamlarning individual xususiyatlariga va harakatlariga moslashishga majbur bo'ladi;

Bolaning muloqoti va birgalikdagi musiqiy faoliyati uchun sheriklar sifatida bir-biridan va o'zidan sezilarli darajada farq qiladigan va turli shaxslararo xatti-harakatlarni talab qiladigan bunday bolalar tanlanadi;

Bolalar bilan muloqotda va o'zaro munosabatlarda hal qilishlari kerak bo'lgan musiqiy va o'yin vazifalarini asta-sekin murakkablashtiring.

Albatta, bularning barchasi bir vaqtning o'zida emas, balki asta-sekin, bosqichma-bosqich, oddiyroqdan murakkabroq shaxslararo vazifalarga o'tish kerak.

Ko'pincha bu yoshdagi bolalar muloqot qilish, o'qitish yoki uy ishlari bilan emas, balki o'yin bilan shug'ullanadilar. Bu boshqa faoliyatdagi kabi kognitiv jarayonlarning faollashuv jarayonidir. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'yin rolining o'zgarishi, u bolada ko'plab foydali shaxsiy fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qila boshlaganligi bilan bog'liq, birinchi navbatda, bolalarning yoshi cheklanganligi sababli, o'yinning o'z-o'zini anglay olmaydi. boshqa, ko'proq "kattalar" turlarida faol shakllantiriladi. Bu holda o'yin bolaning rivojlanishidagi tayyorgarlik bosqichi, muhim shaxsiy fazilatlarni tarbiyalashda boshlang'ich yoki sinov sifatida va bolani tarbiyaviy faoliyatdan kuchliroq va samaraliroq faoliyatga jalb qilish uchun o'tish davri sifatida ishlaydi. nuqtai nazar: o'qitish, muloqot va ish.

Boshlang'ich maktab yoshidagi o'yin va mehnat faoliyati o'rtasidagi o'tish juda shartli, chunki faoliyatning bir turi boshqasiga va aksincha o'tishi mumkin. Agar o'qituvchi o'quv jarayonida, muloqotda yoki ishda o'quvchida kognitiv faoliyatning ma'lum fazilatlari yo'qligini sezsa, birinchi navbatda siz tegishli fazilatlar namoyon bo'lishi va rivojlanishi mumkin bo'lgan bunday o'yinlarni tashkil qilish haqida g'amxo'rlik qilishingiz kerak. Agar, masalan, bola shaxsining kognitiv faolligi o'qishda, muloqotda va mehnatda yaxshi namoyon bo'lsa, u holda bu fazilatlar asosida uning rivojlanishini ta'minlaydigan yangi, yanada murakkab o'yin vaziyatlarini qurish, yaratish mumkin. Masalan, o'qituvchi tomonidan muvaffaqiyatli hal etilishi uchun talaba maqtovga sazovor bo'lgan vazifa qanchalik oson bo'lsa, u o'qituvchi o'z qobiliyatiga past baho beradi, deb hisoblashining sababi shunchalik ko'p ekanligi aniqlandi. Aksincha, topshiriq qanchalik qiyin bo'lsa, muvaffaqiyatsiz hal qilingandan so'ng, talaba o'qituvchidan tanbeh olgan bo'lsa, u o'qituvchi uning qobiliyatini yuqori baholaydi, degan xulosaga keladi. Boshqacha qilib aytganda, talaba qobiliyatning etishmasligini kuch ishlatish bilan qoplash mumkinligini va aksincha, qobiliyatlarni rivojlantirish bilan to'ldirish mumkinligini to'liq tushunadi. Bu odatda 10-12 yoshda sodir bo'ladi. Kognitiv rivojlanishning bunday darajasiga erishish uchun kichik sinf o'quvchisi odamlarni qobiliyatiga emas, balki ularning harakatlariga ko'ra baholash va maqtash kerakligini, harakat va qobiliyat o'rtasida bir-birini to'ldiruvchi, kompensatsion aloqalar mavjudligini tushunishi kerak. Muvaffaqiyatga erishish istagini to'g'ri tarbiyalash uchun ushbu shaxsiy xususiyatning rivojlanishi muvaffaqiyatga erishish mumkin bo'lgan vaziyatlarda rivojlanadigan o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi muloqot uslubi va tabiatiga qanday bog'liqligi haqidagi savolni hal qilish muhimdir. har qanday faoliyat turi.

Faol fikrlash jarayoniga asoslangan intellektual faoliyat, boshlang'ich maktab yoshida, tegishli sharoitlarda harakat qilish usullarini izlash bolalarga tanish bo'lishi mumkin. Shu munosabat bilan Z.A. Mixaylov shunday yozadi: "Bola sinfda ham, kundalik hayotda ham o'yin maqsadiga erishish jarayonida alohida aqliy faoliyatni ko'rsatadi". Qiziqarli o'yin daqiqalari turli xil qiziqarli musiqiy materiallarda mavjud. Bolalarni tashkil etish shakllari xilma-xil: butun sinf bilan, guruhlar bilan va individual. O'qituvchi o'yinlar uchun sharoit yaratishi, qiziqishni saqlashi va rivojlantirishi, mustaqillikni rag'batlantirishi, ijodiy tashabbusni rag'batlantirishi kerak.

Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanish xususiyatlari o'quv va kommunikativ, mehnat va o'quv-o'yin faoliyatida namoyon bo'ladi va ta'lim jarayonida bolalar ushbu faoliyatning barcha turlarini birlashtira oladigan vaziyatlarni yaratish muhimdir. Kichik yoshdagi o'quvchilar sezgilar tomonidan etkazilgan to'g'ridan-to'g'ri taassurotlarga reaktiv, sezgir, majoziy va hissiy hodisalarni qabul qiladilar, jiddiy, aqliy faoliyatdan ko'ngilochar, o'yin-kulgiga osongina o'tadilar.

Maktab yoshi

6-7 yoshdan 17-18 yoshgacha bo'lgan hayot davri. Kichik Sh.ga shartli ravishda ajratilsin. (11 yoshgacha) va katta Sh. (12 yoshdan boshlab), bu odatda o'smirlik yoki balog'atga etishish deb ataladi. Balog'at yoshidagi individual tebranishlar tufayli katta maktab va o'smirlik chegaralari har doim ham mos kelmaydi.

Jismoniy rivojlanish. Jinsiy balog'atga etishgunga qadar birinchi fiziologik cho'zilish davridan keyin (4-6 yil) o'sish tezligining nisbatan barqarorlashuvi qayd etiladi. 4 yoshdan oshgan bolalarda normal o'sishni taxminiy hisoblash uchun siz quyidagi formuladan foydalanishingiz mumkin: 100 + 6 (n - 4), bu erda n - yillarda. 11 yoshgacha bo'lgan bolalarning tana vazni (og'irligi) quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi: 10,5 kg+ 2n; 12 yosh va undan katta bolalar formula bo'yicha: (n ․ 5) - 20 kg, bu erda n yil ichida. Bo'y va tana vaznining bolaning yoshiga mos kelishini faqat standart bo'y va vazn jadvallari bo'yicha aniq baholash mumkin.

Anatomik va fiziologik xususiyatlar. Teri va teri osti to'qimalari. Sh.da dermisning tuzilishi. kattalardagi kabi taxminan bir xil, ammo kollagen tolalari ingichka bo'ladi. 7 yoshga kelib, ter bezlarining chiqarish kanallarining shakllanishi tugaydi, adekvatli o'rnatiladi. Balog'at yoshi boshlanishi bilan apokrin hujayralar ishlay boshlaydi, ikkilamchi soch o'sishi paydo bo'ladi (qarang Balog'at yoshi ) . Terini qon bilan ta'minlashning intensivligi yuqori.

Teri osti to'qimalarining rivojlanish darajasi asosan irsiy, konstitutsiyaviy omillar bilan belgilanadi. Bu qizlarda ko'proq namoyon bo'ladi. 5-7 yoshga kelib, ko'krak va qorin bo'shlig'ida, retroperitoneal bo'shliqda yog 'hujayralarining to'planishi paydo bo'ladi.

Mushaklar tizimi. Mushaklar massasi o'sishda davom etmoqda (asosan oyoq-qo'llarning mushaklari), shuningdek mushak tolalarining diametri. Tana vazniga nisbatan mushak massasi 8 yoshda 27,7%, 15 yoshda esa 32,6% ni tashkil qiladi. Yangi tug'ilgan chaqaloqlarda miofibrillarning diametri 7 mikron, 16 yoshda - taxminan 28 yoshda mikron. 8-10 yoshda mushaklarning biriktiruvchi to'qima ramkasining rivojlanishi ham tugaydi. Nisbiy mushak kuchi (1 kg tana vazni) 6-7 yoshdan boshlab tez ortadi. 1-da bajarilgan mushak ishining ko'rsatkichi min, 7 yoshda - 290 kgm, 16-18 yoshda - 1000-1200 kgm. 7-9 yoshda mushak ishidan keyin mushaklarning ishlashini tiklashning maksimal tezligi qayd etilgan, ammo kichik Sh.ning bolalari. hali uzoq muddatli jismoniy kuchga qodir emas. 7 yoshdan 17 yoshgacha bo'lgan mushaklar 2 barobar ortadi. 8-9 yoshdan boshlab ular kuchayadi, mushaklar hajmi sezilarli darajada oshadi. Motor qobiliyatlari yaxshilanadi - 6 yoshda barmoqlar bilan nozik ish (masalan, modellashtirish, yozish) mumkin bo'ladi; 10-12 yoshda harakatlarni muvofiqlashtirish juda yaxshi rivojlangan, 14 yoshda - tez harakat qilish qobiliyati.

Skelet tizimi. Suyak to'qimasida metabolizmning intensivligi biroz pasayadi, ammo osteogenez va suyak o'sishi jarayonlari davom etadi va suyak to'qimasida kaltsiy miqdori ortadi. Hali ham juda ko'p xaftaga to'qimalari mavjud, skeletning moslashuvchanligi oshadi. Suyak to'qimalarining tuzilishi faqat 12 yoshga kelib kattalardagi tuzilishiga yaqinlashadi. Kichikroqda Sh. sut tishlari doimiy tishlarga o'zgaradi, 11 yoshga kelib ikkinchisi paydo bo'ladi. Ko'krak qafasining hajmi oshadi, u nafas olishda ko'proq va faolroq ishtirok etadi. 6 yoshdan 9-10 yoshgacha bo'lgan davrda tos bo'shlig'i hajmining nisbiy barqarorlashuvi kuzatiladi, keyin ular ko'payadi, uning tuzilishida jinsiy farqlar paydo bo'ladi.

Nafas olish tizimi. 8-9 yoshga kelib, burunning shilliq osti to'qimalarining kavernöz, intensiv qon bilan ta'minlangan qismi hosil bo'ladi. Paranasal sinuslar tez rivojlanadi. 10 yoshga kelib, o'g'il bolalarda u shakli erkaklarnikiga o'xshaydi, asta-sekin kengayadi. o'rtacha 5,7 dan uzaytiriladi sm(6-8 yoshda) 6,3 gacha sm(10-12 yoshda) va 7.2 sm(14-16 yoshda), kengligi mos ravishda - 10 dan 11,3 va 14 gacha mm. Bronxlar va bronxiolalarning diametri, alveolalarning kattaligi, o'pkaning nafas olish yuzasi ortadi. O'pkaning elastik ramkasi to'liq rivojlanishga etadi. Taxminan 7 yoshga kelib, o'pka to'qimalarining tuzilishi nihoyat shakllanadi, keyinchalik (taxminan 12 yilgacha) alveolalarning chiziqli hajmining oshishi tufayli faqat o'pkaning massasi ortadi. Nafas olish organlarining funktsional imkoniyatlari sezilarli darajada o'zgaradi: nafas olish hajmi 6 yoshdan 14 yoshgacha oshadi 118 ml 227 gacha ml, nafas olishning daqiqali hajmi - 3200 dan 5000 gacha sm 3. Nafas olish tezligi daqiqada 25 tadan (5 yoshda) 20 tagacha (12 yoshda) kamayadi. Hayotiy quvvat 1200 dan ortadi ml(6 yoshda) 2700 gacha (14 yoshda), maksimal yorug'lik 42 dan l/min 68 gacha l/min, nafas olish zahirasi 38,5 dan l/min 63,1 gacha l/min mos ravishda.

Yurak-qon tomir tizimi. Yurakning massasi 105 dan ortadi G(6 yoshda) 175 gacha G(12 yoshda) va 230 yoshda G(14 yoshda). 12-14 yoshda yurak massasining intensiv o'sishining ikkinchi davri (birinchi 0-2 yoshda, uchinchisi 17-20 yoshda) sodir bo'ladi. 7-8 yoshda yurak to'qimasi tugaydi, biriktiruvchi to'qima va elastik tolalar soni ortadi. 5 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan o'rtacha yurak urish tezligi daqiqada 100 dan 80 gacha kamayadi. Qonning zarba va daqiqali hajmi oshadi, qon oqimi tezligi asta-sekin kamayadi. 6 yoshda 105/70, 11 yoshda o'rtacha 110/70, 17 yoshda - 120/75 mmHg Art.

Ovqat hazm qilish organlari. Qizilo'ngachning uzunligi 16 dan ortadi sm(5 yoshda) 18 yoshgacha sm(10 yoshda) va 19 yoshda sm(15 yoshda). Kichik Sh.da qiziloʻngachning fiziologik torayishi. shakllangan. Tishlardan oshqozonga kirishgacha bo'lgan masofa asta-sekin o'sib boradi: 5 yoshda - 26-27,9 sm, 10 yil - 27-33 sm, 15 yosh - 34-36 sm(taxminan bu ko'rsatkich 20 + n, bu erda n - yillar soni). 10-12 yoshda oshqozonning funktsional imkoniyatlari 1300-1500 ga etadi. ml; uning shilliq qavatining yuzasi, oshqozon bezlari soni ortadi. 8 yoshga kelib, oshqozonning yurak qismining shakllanishi tugallanadi. Ingichka ichakning uzunligi ortadi. Jigar ham ko'payadi, ularning funktsional imkoniyatlari oshadi. 7 yoshdan boshlab jigarning pastki qirrasi o'rta klavikulyar chiziq bo'ylab qovurg'a yoyidan tashqariga chiqmaydi va o'rta chiziq bo'ylab kindikdan xiphoid jarayonigacha bo'lgan masofaning yuqori uchdan bir qismidan tashqariga chiqmasligi kerak. Ovqat hazm qilish jarayonlari yaxshilanadi: yog 'bo'linish koeffitsienti oshadi; ichakdagi so'rilish jarayonlarining topografiyasi o'zgaradi. Ichak harakatining chastotasi kuniga 1-2 marta, rasmiylashtirilgan.

Siydik chiqarish organlari. Buyraklarning massasi va hajmi ortadi; ularning tuzilishi takomillashtirilmoqda: asosan Sh. buyrak glomeruli va tubulalarining tuzilishi kattalardagi tuzilishidan farq qilmaydi. Siydik chiqarish kanallarining diametri kattalarnikiga qaraganda nisbatan katta; siydik pufagida mushak va elastik tolalar sonining ko'payishi davom etmoqda. Quviq hajmi 5-9 yoshda - 200 ml, 9-12 yosh - 200-300 ml, 12-15 yosh - 300-400 ml. O'g'il bolalarda uretraning uzunligi 10-12 sm, qizlar - 2 tagacha sm. Kundalik siydik miqdori asta-sekin o'sib boradi: 5 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan bolalarda u 700 ni tashkil qiladi. ml, 8 yoshdan 11 yoshgacha - 850 ml, 11 yoshdan 15 yoshgacha - 1100 ml.

Gematopoetik tizim. Suyak iligi massasi o'sishda davom etmoqda. O'zgarishlar, 5 yildan keyin neytrofillar sonining ko'payishi va limfotsitlar sonining kamayishi (qarang. Gemogramma). , Qon) . Taloqning massasi va hajmi ortadi: vazni 17 dan G(6 yil) 94 gacha G(12 yosh), o'lchamlari 8×5 dan sm(8 yil) 11×6 gacha sm(12 yil). Qon ivish tizimining ko'rsatkichlari kattalarnikidan farq qilmaydi.

Immun tizimi. Yaxshilangan mahalliy va umumiy. Interferonni sintez qilish qobiliyati tobora ortib bormoqda. 6-12 yoshga kelib, timus bezining vazni maksimal darajaga etadi - taxminan 30 ga G, keyin u asta-sekin kamayadi. 10 yoshga kelib limfa tugunlari soni kattalardagidek bo'ladi, ichakdagi limfoid follikullar soni ortadi. nazofarenks yaxshi rivojlangan. 10-12 yoshgacha qondagi immunoglobulinlar miqdori kattalar darajasiga yaqinlashadi.

Endokrin tizimi. Gipotalamus-gipofiz tizimining rivojlanishi va takomillashuvi tugaydi. U ko'payadi, uning tuzilishi yaxshilanadi (follikullar soni ortadi). Paratiroid bezlarining massasi va hajmi ortadi. Buyrak usti bezlarida differentsiatsiya tugaydi, kortikal qatlam to'liq shakllanadi. Gipofiz bezining gonadotropik gormonlari ta'siri ostida o'g'il va qiz bolalardagi moyaklar hajmi kattalashib, faolroq ishlaydi va balog'atga etish belgilarining asta-sekin paydo bo'lishiga olib keladi.

Asab tizimi. 6-7 yoshdan boshlab miyaning massasi sekinroq oshadi. 6-7 yoshda o'g'il bolalarda o'rtacha 1313 tani tashkil qiladi. G, qizlarda 1225 G, 11-12 yoshda - 1348 G va 1259 G, 14-15 yoshda - 1356 G va 1318 G mos ravishda. 8 yoshgacha bo'lgan miya yarim korteksining tuzilishi kattalarniki bilan deyarli bir xil. Nerv tolalarini davom ettiradi (asosan korteksda), hali miyelin qobig'i bilan qoplanmagan. Orqa miya uzunligi 7-10 yoshga kelib ikki barobar ortadi. Neyropsik faollik yaxshilanadi va murakkablashadi. Bosh miya po‘stlog‘ida assotsiativ bog‘lanishlar rivojlanadi, analitik faoliyat imkoniyatlari ortadi. Faol inhibitiv jarayonlar yaxshilanadi, murakkab jarayonlarni shakllantirish osonroq. O'qish va yozish ko'nikmalarini egallash nutqni, uning tasvirini yanada rivojlantirishga, unda o'z fikrlarini etkazishga yordam beradi. Shu bilan birga, kichik Sh.ning bolalarining xatti-harakatlarida. hali ham ko'plab o'yin elementlari mavjud, ular uzoq muddatli konsentratsiyaga, o'zini o'zi boshqarishga qodir emas. Ba'zi bolalar jamoa bilan muloqot qilishda qiynaladilar, bu ularning aqliy rivojlanishiga ta'sir qilishi mumkin.

Kasallikning xususiyatlari. Maktab yoshidagi bolalar yosh bolalarga qaraganda kamroq kasal bo'lishadi, bu immunitetning rivojlanishi va adaptiv mexanizmlarning takomillashishi bilan bog'liq. hali ham himoyasiz, peelingga moyil, uning intensivligi infektsiyaning tarqalishiga yordam beradi. Terining yuqori rezorbsiya qobiliyati biologik faol moddalarni o'z ichiga olgan malham va kremlarni noto'g'ri ishlatish bilan istalmagan oqibatlarga olib kelishi mumkin (masalan,). Mushaklar-skeletlari topildi, garchi u ma'lum bir rivojlanish darajasiga etgan bo'lsa-da, hali ham salbiy ta'sirlarga chidamli. Haddan tashqari tez charchashga olib keladi. Skeletning moslashuvchanligi tufayli, maktabda va uyda bolaning noto'g'ri pozitsiyasi (yoshga mos mebeldan foydalanish), duruş buzilishi rivojlanadi (postura) , Skolioz . Bu yoshda bolalarning jismoniy faolligi keskin oshib borishi tufayli shikastlanishlarning eng yuqori chastotasi (masalan, suyak sinishi) qayd etiladi.

Paranasal sinuslarning rivojlanishi bilan sinusit (sinusit va boshqalar) chastotasi oshadi. Ko'pincha kuzatiladi, tonzillit bor. Ko'pincha bolalarda Sh. yurak shovqinlari (asosan funktsional xarakterga ega) aniqlanadi. Miyokardit, revmatizm, nefrit, gastrit, duodenit, oshqozon yarasi, xoletsistitning chastotasi ortadi.

Gigiena. Bolalarda gigiyena ko‘nikmalarini shakllantirish, ularni tozalikka ko‘niktirish juda muhimdir. Sh.A.ga ajratilishi maqsadga muvofiqdir. alohida xona yoki qulay burchak. Bola joylashgan xona toza bo'lishi kerak (har kuni va xonadagi narsalar nam latta bilan artiladi), ventilyatsiya qilinadi (qishda kuniga 3-4 marta 10-15 marta). min Yozda derazalar kun bo'yi ochiq saqlanadi). Bolada alohida yotoq bo'lishi kerak. To'shak choyshablari (afzal paxta) muntazam ravishda o'zgartiriladi.

Maktabga borish bolaning hayotidagi burilish nuqtasidir. O'qituvchilar va ota-onalar unga duch keladigan qiyinchiliklarni engishga yordam berishlari kerak. Talabaning ruhiy gigienasi qoidalarini buzish salbiy oqibatlarga olib keladi (, asab tizimining buzilishi va boshqalar). Bolani darslarni yakunlash uchun vaqtni to'g'ri taqsimlashga, turli fanlar bo'yicha dars turlarini almashtirishga, ular orasida 10-15 tanaffusga o'rgatish muhimdir. min bu vaqtda kuchlanish bartaraf etiladi, ko'zlar dam oladi.

O'quvchini to'g'ri tashkil etish kerak. Mebel uning balandligiga mos kelishi kerak. Mashg'ulotlar paytida bolaning holatini kuzatish muhimdir; yozayotganda yukni kamaytirish uchun siz to'g'ri o'tirishingiz kerak, stulning suyanchig'iga suyanib, ko'kragingizni stolga suyanmasdan, to'piq, tizza va son bo'g'imlaridagi oyoqlar to'g'ri burchak ostida egilgan; tos suyagining ikkala yarmiga bir xil yuk kerak; boshingizni bir oz oldinga egib turing, stoldan stolgacha bo'lgan masofa 30-35 sm. Sinflar uchun stol derazadan chapga tushadigan tarzda joylashtirilgan; stol chiroqidan (60 Seshanba) ko'zlarga tushmasligi kerak. Stol va stulning noto'g'ri va noto'g'ri balandligi ko'rish va turishning buzilishiga olib kelishi mumkin. Darslarga tayyorgarlik yozma ish bilan boshlanadi, so'ngra og'zaki topshiriqlarga o'tadi. Avvalo, ular o'rtacha qiyinchilikdagi vazifalarni bajaradilar, keyin eng qiyin va nihoyat, eng oson.

Barcha tana tizimlarining kuchini va ish faoliyatini tiklash uchun normal holat kerak. 6 yoshli bolalar kamida 12 soat uxlashlari kerak h(shundan 2 h tushdan keyin), 7-9 yil - 10 h, 10-12 yosh - 9 1/2 h, 13-15 yosh - 9 h.

Ovqat. Oqsillar, yog'lar, uglevodlar, vitaminlar, minerallar va energiyaga bo'lgan talablar - qarang. . Umumiy kunlik energiya ehtiyojining 14%, - 31%, - 55% to'g'ri kelishi kerak. Shu bilan birga, 6 yoshda hayvonlardan olingan oqsillar ularning umumiy miqdorining 65%, 6 yoshdan oshgan bolalarda esa 50-60% bo'lishi kerak; o'simlik yog'lari - barcha yog'larning 10-15%; oson hazm bo'ladigan uglevodlar - uglevodli dietaning 20% ​​dan ko'p emas. Kundalik suvga bo'lgan ehtiyoj (shu jumladan oziq-ovqat tarkibidagi suv) 90-100 dan kamayadi ml/kg 5 yoshda 40-50 gacha ml/kg 18 yoshda. Siz kuniga 4-5 marta ovqatlanish bilan ma'lum bir parhezga rioya qilishingiz kerak. Kuniga 5 ta ovqat bilan ovqatlanishning taxminiy soatlari: 1-nonushta - 7 h 30 min, 2-nonushta - 10-11 h, tushlik - 13-14 h, tushdan keyin choy - 16-17 h, kechki ovqat - 19-20 h. Kaloriya miqdori bo'yicha 1-(uy qurilishi) nonushta 15%, 2-chi (maktab) - 20%, tushlik - 35%, tushlik - 10-15%, kechki ovqat - 20% bo'lishi kerak. Uzatilgan kun guruhlarida oziq moddalar va energiyaga bo'lgan kunlik ehtiyojning 65-70% ni tashkil etuvchi 3 martalik ovqatlanish tashkil etiladi. Maktabda nonushta issiq ovqat va ichimlikdan iborat bo'lishi kerak. Tushlik 4 ta kursdan ma'qul: boshlang'ich, 1, 2 va 3-kurslar. Peshindan keyin ular odatda sut va non berishadi.

Har kuni ertalab bolalar mashqlarni bajarishga da'vat etiladi. Kichik Sh.ning bolalari uchun. ochiq o'yinlar foydali, jumladan, sport o'yinlari elementlari, estafeta poygalari. Kelajakda muvozanat, osilish, to'xtash, ko'tarilish, uloqtirish va boshqalar uchun gimnastika mashqlari joriy etiladi. Chang'i, basketbol, ​​voleybol va boshqalar tavsiya etiladi. Ruxsat etilgan jismoniy faoliyat darajasi (shu jumladan muayyan sport turi bilan shug'ullanish imkoniyati) bolaning yoshiga, uning sog'lig'i va jismoniy tayyorgarligiga qarab belgilanadi.

Qattiqlashuv uchun havo va quyosh, suv protseduralari qo'llaniladi. 1-2 hafta davomida yopiq joylarda olinadigan havo vannalari bilan boshlash yaxshidir. 16 ° dan past bo'lmagan havo haroratida, ularning davomiyligi dastlab 3-4 ni tashkil qiladi min, keyin har kuni 1 ga oshiriladi min, 10 gacha min. Havoni gimnastika bilan birlashtirish yaxshi. Yashil maydonda yoki ochiq verandada yurish va kunduzgi uyqu qattiqlashtiruvchi ta'sirga ega. Umuman olganda, bolalar 2-5 sovuq mavsumda tashqarida bo'lishlari kerak h, yoz 10-12 h har kuni. Qattiqlashtiruvchi suv protseduralari sifatida oyoq va tanani yuvish, artish va yuvish, cho'milish tavsiya etiladi. Badanni ishqalash va yuvish birinchi navbatda 35 ° da amalga oshiriladi, bir hafta o'tgach, suv harorati pasayishni boshlaydi (har 1-2 kunda 1-2 ° ga) va 24-22 ° ga yetkaziladi. Oyoqlarni shimgichni va yuvish uchun suvning boshlang'ich harorati 30 ° ni tashkil qiladi, bir hafta o'tgach, ular uni pasaytira boshlaydilar (har 1-2 kunda 1-2 ° ga) va uni 16-14 ° ga yetkazadilar. suv xona haroratida yopiq joylarda amalga oshiriladi. Jarayondan so'ng teri quruq holda artiladi. Barcha holatlarda, to'xtatish va keyin 3-5 kundan keyin davom ettirish kerak bo'lganda, oxirgi protseduraga qaraganda 2-3 ° issiqroq bo'lishi kerak. Agar suv protseduralari uzoq vaqt davomida amalga oshirilmagan bo'lsa, ular dastlabki haroratdan qaytadan boshlanadi. Hammom paytida havo harorati 22 ° dan past bo'lmasligi kerak, 10-12 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun suv harorati 20 ° dan past bo'lmasligi kerak.

Soat 10 dan 12 gacha quyoshga botish tavsiya etiladi. Ular 18 ° dan past bo'lmagan soyada havo haroratida boshlanadi. Birinchi vannaning davomiyligi 2 min; bir daqiqada bola orqa tomonida, ikkinchisi qornida yotadi. Bir yoki ikki kundan keyin 2 qo'shing min protsedura uchun.

Dispanser nazorati. Sh.ning farzandlari. har yili profilaktik tibbiy ko'rikdan o'tishi kerak. Tekshiruvlarda ishtirok etuvchi tibbiyot mutaxassislarining tarkibi va qo'shimcha tekshiruvlar hajmi shaharlar va qishloq joylarda bolalar aholisini tibbiy ko'rikdan o'tkazish bo'yicha yo'riqnomaga muvofiq belgilanadi. Xullas, qishloq joylarda 1-8-sinf o‘quvchilari yiliga bir marta pediatr va stomatolog ko‘rigidan o‘tkaziladi. Bundan tashqari, 1, 3, 6 va 8-sinf o‘quvchilari qo‘shimcha imtihondan o‘tkaziladi. Boshqa mutaxassislar tomonidan tekshiruvlar ko'rsatmalarga muvofiq amalga oshiriladi. Profilaktik tibbiy ko'riklarga antropometriya, klinik qon va siydik sinovlari, gelmintologik tadqiqotlar, ko'rish keskinligi, eshitish, o'lchash kiradi. Tekshiruvlar davomida ular nevropsik va bolalarga, ichki organlarning holatiga, tayanch-harakat tizimiga, tishlarga e'tibor berishadi. Takomillashtirish chora-tadbirlari maktabda va uyda gigienik rejimni saqlash, ratsional ovqatlanish, jismoniy tarbiya va aniqlangan kasalliklarni tashkil etishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Bibliografiya: Bolalar kasalliklari, ed. P.N. Guzenko, Kiev, 1984 yil; Bolalar kasalliklari, ed. L.A. Isaeva, M., 1986; Bolalar kasalliklari, ed. A.F. Tura va boshqalar, M., 1985; Mazurin A.V. va Vorontsov I.M. bolalar kasalliklari, M., 1985; Pediatriya bo'yicha qo'llanma, ed. R.E. Bermax va V.K. Vogan, . Ingliz tilidan, 1-jild, M., 1987.

1. Kichik tibbiy ensiklopediya. - M.: Tibbiyot entsiklopediyasi. 1991-96 yillar 2. Birinchi yordam. - M.: Buyuk rus entsiklopediyasi. 1994 yil 3. Tibbiyot atamalarining entsiklopedik lug'ati. - M.: Sovet Entsiklopediyasi. - 1982-1984 yillar.

MAKTAB O'QUVCHILARINING YOSH XUSUSIYATLARI

Hozirgi maktab o'quvchilarining intellektual qobiliyatlarini rivojlantirishda o'ziga xos xususiyatlar mavjudmi va bu xususiyatlar qanday? Bu savolga javob zamonaviy fan uchun ham, o'quv jarayonini tashkil etish amaliyoti uchun ham prinsipial ahamiyatga ega. Bugungi kunda maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarini o'rganish muammosi nafaqat ota-onalar, balki o'zlarining pedagogik faoliyatini samarali amalga oshirish uchun psixolog bo'lishi kerak bo'lgan maktab o'qituvchilari uchun ham eng dolzarb bo'lib qolmoqda. Ta'limning muvaffaqiyati, birinchi navbatda, tarbiyachilarning (o'qituvchilar, ota-onalarning) bolalarning yosh rivojlanish qonuniyatlarini bilishiga va har bir bolaning individual xususiyatlarini aniqlash qobiliyatiga bog'liq. Inson hayotidagi har bir yoshda ma'lum standartlar mavjud bo'lib, ular yordamida shaxsning rivojlanishining adekvatligini baholash mumkin va ular psixofizik, intellektual, hissiy va shaxsiy rivojlanish bilan bog'liq.

Talabalar rivojlanishining yosh xususiyatlari ularning individual shakllanishida turli ko'rinishda namoyon bo'ladi. Buning sababi shundaki, maktab o'quvchilari o'zlarining tabiiy moyilligi va yashash sharoitlariga qarab, bir-biridan sezilarli darajada farqlanadi. Shuning uchun ularning har birining rivojlanishi, o'z navbatida, o'quv jarayonida hisobga olinishi kerak bo'lgan sezilarli individual farqlar va xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Talabalarning kognitiv faoliyatining xususiyatlarini, ularning xotirasi xususiyatlarini, moyilliklari va qiziqishlarini, shuningdek, ayrim fanlarni yanada muvaffaqiyatli o'rganishga moyilligini bilish juda muhimdir. Ushbu xususiyatlarni hisobga olgan holda, o'quvchilarga o'rganishda individual yondashish amalga oshiriladi: kuchli o'quvchilarning intellektual qobiliyatlari yanada jadal rivojlanishi uchun qo'shimcha mashg'ulotlar kerak: eng zaif o'quvchilarga individual yordam ko'rsatilishi, xotirasini rivojlantirishi, tezkor zehni, kognitiv faoliyat va boshqalar. Talabalarning hissiy-emotsional sohasini o'rganishga katta e'tibor qaratish va asabiylashish kuchayishi bilan ajralib turadigan, sharhlarga og'riqli munosabatda bo'lgan va o'rtoqlar bilan xayrixoh aloqalarni davom ettira olmaydiganlarni o'z vaqtida aniqlash kerak. Har bir o'quvchining xarakterining tipologiyasini bilish muhim ahamiyatga ega bo'lib, bu jamoaviy faoliyatni tashkil etishda, jamoat topshiriqlarini taqsimlashda va salbiy xususiyat va fazilatlarni bartaraf etishda uni hisobga olishga yordam beradi.

Hozirgi vaqtda maktab yoshining quyidagi yosh davrlariga bo'linishi qabul qilingan:

1) boshlang'ich maktab yoshi - 7 yoshdan 11-12 yoshgacha;

2) o'rta maktab yoshi (o'smir) - 12 yoshdan 15 yoshgacha;

3) katta maktab yoshi (yoshlar) - 15 yoshdan 18 yoshgacha.

Ushbu davrlarning chegaralarini belgilash shartli, chunki bu borada katta o'zgaruvchanlik mavjud. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olish ma'lum bir yoshning zaif tomonlariga moslashish deb tushunilmaydi, chunki bunday moslashish natijasida ular faqat o'z o'rniga ega bo'lishi mumkin. Bolaning butun hayoti keyingi yosh davriga o'tishni rag'batlantirishni hisobga olgan holda, ma'lum bir yoshning imkoniyatlarini hisobga olgan holda tashkil etilishi kerak. Yosh xususiyatlari, yosh chegaralari tushunchasi mutlaq emas - yosh chegaralari harakatchan, o'zgaruvchan, o'ziga xos tarixiy xususiyatga ega va shaxs rivojlanishining turli ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarida mos kelmaydi. Har bir yosh davri, barqaror yoki tanqidiy, o'tish davri bo'lib, odamni yuqori yosh darajasiga o'tishga tayyorlaydi. Yosh bosqichining murakkabligi shundaki, u bugungi kunning psixologik voqeliklarini o'z ichiga oladi, ularning qiymat ma'nosi asosan ertangi kun ehtiyojlari bilan belgilanadi.

Ushbu mavzuni o'rganish boshlang'ich, o'rta va katta maktab yoshidagi o'quvchilarning jismoniy rivojlanishining xususiyatlarini taqqoslash imkonini beradi, turli yoshdagi o'quvchilarning nevropsik va kognitiv sohalarini qiyosiy tahlil qiladi va ularning o'quv jarayonini tashkil etishga ta'sirini ko'rsatadi. ta'lim faoliyati.

1. Kichik maktab yoshi

Maktabga kirish bilan bolaning hayotining butun tuzilishi o'zgaradi, uning rejimi, atrofidagi odamlar bilan munosabatlar o'zgaradi. O'qitish asosiy faoliyatga aylanadi. Boshlang'ich sinf o'quvchilari, juda kamdan-kam istisnolardan tashqari, maktabda o'qishni yaxshi ko'radilar. Ularga talabaning yangi pozitsiyasi yoqadi, ularni o'rganish jarayoni o'ziga jalb qiladi. Bu kichik yoshdagi o'quvchilarning o'qish va maktabga vijdonli, mas'uliyatli munosabatini belgilaydi. Avvaliga ular bu belgini bajarilgan ish sifati emas, balki o'zlarining sa'y-harakatlari, mehnatsevarliklari bahosi sifatida qabul qilishlari bejiz emas. Bolalar, agar ular "harakat qilsalar", yaxshi o'qishlariga ishonishadi. O‘qituvchining roziligi ularni “ko‘proq harakat qilishga” undaydi.

Tayyorgarlik va qiziqish bilan yosh o'quvchilar yangi bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtiradilar. Ular o'qishni, to'g'ri va chiroyli yozishni, hisoblashni o'rganishni xohlashadi. To'g'ri, ularni o'rganish jarayonining o'zi ko'proq qiziqtiradi va kichik o'quvchi bu borada katta faollik va tirishqoqlik ko'rsatadi. Maktab va o'qishga katta o'rin berilgan kichik maktab o'quvchilarining o'yinlari ham maktabga va o'qish jarayoniga qiziqishdan dalolat beradi. Boshlang'ich maktab o'quvchilari maktabgacha yoshdagi bolalarga bo'lgan ehtiyojni faol o'yin faoliyatida, harakatlarda namoyon etishda davom etmoqdalar. Ular soatlab ochiq o'yin o'ynashga tayyor, muzlatilgan holatda uzoq vaqt o'tira olmaydilar, tanaffus paytida yugurishni yaxshi ko'radilar.

Odatda, kichik yoshdagi o'quvchilarning, ayniqsa, bolalar bog'chasida tarbiyalanmaganlarning ehtiyojlari dastlab shaxsiydir. Masalan, birinchi sinf o'quvchisi ko'pincha o'qituvchiga uning tinglashi yoki yozishiga xalaqit beradigan qo'shnilari haqida shikoyat qiladi, bu uning o'qishdagi shaxsiy muvaffaqiyati haqida qayg'urishini ko'rsatadi. Asta-sekin o‘qituvchining o‘quvchilarda do‘stlik, jamoaviylik tuyg‘ularini shakllantirish borasidagi tizimli faoliyati natijasida ularning ehtiyojlari ijtimoiy yo‘nalish kasb etadi. Bolalar sinfning eng zo'r bo'lishini xohlashadi, shunda hamma yaxshi o'quvchi bo'ladi. Ular o'z tashabbusi bilan bir-birlariga yordam bera boshlaydilar.

Kichik maktab o'quvchisining kognitiv faoliyati, birinchi navbatda, idrokning hissiyligi bilan tavsiflanadi. Rasmli kitob, ko'rgazmali qo'llanma, o'qituvchining hazillari - hamma narsa ularda darhol reaktsiyaga sabab bo'ladi. Yosh maktab o'quvchilari yorqin faktning rahm-shafqatiga ega; o'qituvchining hikoyasi yoki kitob o'qishi paytida tavsif asosida yuzaga keladigan tasvirlar juda yorqin. Boshlang'ich maktab o'quvchilari dastlab o'quv vazifalari nuqtai nazaridan nima muhimligini emas, balki ularda eng katta taassurot qoldirgan narsalarni eslaydilar: nima qiziqarli, hissiy jihatdan rangli, kutilmagan yoki yangi.

Bu yoshdagi bolalarning hissiy hayotida, birinchi navbatda, tajribalarning mazmuni o'zgaradi. Kichik o'quvchi o'qituvchi va ota-onalarning o'quv muvaffaqiyati uchun maqtovga sazovor bo'lganidan mamnun; o‘qituvchi esa o‘quvchida ta’lim-tarbiya ishidan xursandchilik tuyg‘usi imkon qadar tez-tez paydo bo‘lishiga ishonch hosil qilsa, bu o‘quvchining bilim olishga bo‘lgan ijobiy munosabatini mustahkamlaydi.

Yosh talaba juda ishonadi. Qoida tariqasida, u o'zi uchun shubhasiz hokimiyat bo'lgan o'qituvchiga cheksiz ishonchga ega. Shunday ekan, o‘qituvchi har tomonlama bolalarga o‘rnak bo‘lishi juda muhimdir.

Shunday qilib, biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning xarakterli belgilarini aytishimiz mumkin: tashqi dunyoga ishonchli murojaat qilish; dunyoqarash mifologiyasi (cheksiz fantaziya va hissiy idrok asosida real va uydirmaning o'zaro bog'lanishi);chis-tuyg'ularni va tasavvurni erkin rivojlantirish; ongsiz va keyinroq - his yoki niyat taqlid qilish bilan tartibga solinadi; axloqiy ideallarni qurish - namunalar; kattalarning yaxshilik va yomonlik haqidagi axloqiy tushunchalarini shartli baholash.

2. O‘rta maktab yoshi

O'smirning, shuningdek, kichik o'quvchining asosiy faoliyati o'qituvchilikdir, ammo bu yoshda ta'lim faoliyatining mazmuni va tabiati sezilarli darajada o'zgaradi. O'smir fan asoslarini tizimli ravishda o'zlashtira boshlaydi. Ta'lim ko'p tarmoqli bo'lib, bitta o'qituvchining o'rnini o'qituvchilar jamoasi egallaydi. O'smirlar talabchanroq. Bu ta'limga bo'lgan munosabatning o'zgarishiga olib keladi. O'rta yoshli talaba uchun o'rganish odatiy narsaga aylandi. Talabalar ba'zan keraksiz mashqlar bilan o'zlarini bezovta qilmaslikka moyil bo'ladilar, ular darslarni berilgan chegaralar ichida yoki undan ham kamroq bajarishadi. Ko'pincha ishlashning pasayishi kuzatiladi.

O'smir har doim ham nazariy bilimlarning rolini bilmaydi, ko'pincha u ularni shaxsiy, tor amaliy maqsadlar bilan bog'laydi. Yosh talaba o'qituvchining e'tiqod bo'yicha barcha ko'rsatmalarini oladi - o'smir nima uchun u yoki bu vazifani bajarish kerakligini bilishi kerak. Ko'pincha musiqa darslarida siz eshitishingiz mumkin: "Nega buni qilish kerak?", "Menga sizning musiqangiz nima uchun kerak?", "Musiqa kelajakda men uchun qanday foydali bo'ladi?". Bu savollarda dovdirab qolish, qandaydir norozilik, ba’zan esa o‘qituvchining talablariga ishonchsizlikni ko‘rish mumkin. Shu bilan birga, o'smirlar sinfda mustaqil topshiriqlar va amaliy ishlarni bajarishga moyildirlar. Hatto o'quv qobiliyati va intizomi past bo'lgan talabalar ham bunday vaziyatda o'zlarini faol namoyon qiladilar.

O‘smir ayniqsa, darsdan tashqari mashg‘ulotlarda yorqin namoyon bo‘ladi. Darslardan tashqari, uning vaqtini va kuchini oladigan, ba'zan uni o'qishdan chalg'itadigan boshqa ko'plab narsalar mavjud. O'rta maktab o'quvchilari to'satdan qandaydir sevimli mashg'ulotlariga berilib ketishadi. O'smir o'yinlarda ham o'zini yorqin namoyon qiladi. Katta o'rinni o'yinlar, sayohatlar, sayohatlar egallaydi. Ular ochiq o'yinlarni yaxshi ko'radilar, lekin raqobat elementini o'z ichiga olgan o'yinlar. Raqobat xarakteriga ega intellektual o‘yinlar ayniqsa o‘smirlik davrida yaqqol namoyon bo‘ladi. O'yinga berilib ketgan o'smirlar ko'pincha o'yinlar va mashg'ulotlar o'rtasida vaqtni qanday taqsimlashni bilishmaydi.

O'smir aqliy faoliyatda mustaqillikka intiladi. Mustaqil fikrlash bilan birga tanqidiylik ham rivojlanadi. Hamma narsani e'tiqod bilan qabul qiladigan kichik o'quvchidan farqli o'laroq, o'smir o'qituvchining hikoyasi mazmuniga yuqori talablarni qo'yadi, u dalil, ishontirishni kutadi.

Hissiy-irodaviy sohada o'smir katta ishtiyoq, o'zini tuta olmaslik, o'zini tuta olmaslik, xatti-harakatlarning o'tkirligi bilan ajralib turadi. Agar unga nisbatan eng kichik adolatsizlik namoyon bo'lsa, u "portlashi", ehtiros holatiga tushishi mumkin, garchi u keyinchalik pushaymon bo'lishi mumkin. O'smirlik - bu ergashadigan ob'ektni faol izlash bilan tavsiflanadi. O'smirning ideali - bu uning uchun namuna bo'lib xizmat qiladigan, uning xatti-harakatlarini tartibga soluvchi va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini baholash mezoni bo'lib xizmat qiladigan hissiy jihatdan rangli, tajribali va ichki qabul qilingan tasvirdir.

Balog'at yoshi o'smirning aqliy rivojlanishiga ma'lum darajada ta'sir qiladi. O'smir shaxsining muhim xususiyatlaridan biri - bu kattalar bo'lish va bo'lish istagi. O'smir har qanday yo'l bilan o'zining voyaga etganligini isbotlashga harakat qilmoqda va shu bilan birga u hali ham to'liq voyaga etganlik tuyg'usiga ega emas. Shu sababli, kattalar bo'lish istagi va uning balog'atini boshqalar tomonidan tan olish zarurati keskin ravishda boshdan kechiriladi. “Kamolot tuyg‘usi” bilan bog‘liq holda o‘smirda o‘ziga xos ijtimoiy faollik, kattalar hayoti va faoliyatining turli jabhalariga qo‘shilish, ularning fazilatlari, ko‘nikmalari va imtiyozlarini egallash istagi paydo bo‘ladi. Shu bilan birga, balog'at yoshining yanada qulay, hissiy jihatdan idrok etilgan jihatlari birinchi navbatda o'zlashtiriladi: tashqi ko'rinish va xatti-harakatlar (dam olish usullari, o'yin-kulgi, o'ziga xos lug'at, kiyim va soch turmagi modasi, ba'zan chekish, spirtli ichimliklarni iste'mol qilish). Kattalar bo'lish istagi kattalar bilan munosabatlar sohasida ham aniq namoyon bo'ladi. O'smir "kichkina bolaga o'xshab", unga g'amxo'rlik qilish, nazorat qilish, jazolash, so'zsiz itoatkorlikni talab qilish, uning xohish va manfaatlarini hisobga olmasa, norozilik bildiradi, xafa bo'ladi.

O'smirlik do'stlar bilan muloqot qilish zarurati bilan tavsiflanadi. O'smirlar jamoadan tashqarida yashay olmaydilar, o'rtoqlarning fikri o'smir shaxsining shakllanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. U o'qituvchining noroziligiga qaraganda jamoaning noroziligini og'riqliroq va keskinroq his qiladi. O'smir shaxsining shakllanishi uning kim bilan do'stona munosabatda bo'lishiga bog'liq bo'ladi.

Do'stlik yoshlik bilan solishtirganda boshqacha xarakterga ega bo'ladi. Agar boshlang'ich maktab yoshida bolalar yonma-yon yashashlari yoki bir partada o'tirishlari asosida do'stlashsa, o'smirlar do'stligining asosiy asosini umumiy manfaat tashkil qiladi. Shu bilan birga, do'stlikka nisbatan yuqori talablar qo'yiladi va do'stlik uzoqroq xarakterga ega. U umr bo'yi davom etishi mumkin. O'smirlar nisbatan barqaror va tasodifiy ta'sirlardan mustaqil ravishda axloqiy qarashlar, mulohazalar, baholashlar va e'tiqodlar rivojlana boshlaydi.

Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, o'smirlikning xarakterli yosh xususiyatlari: o'z ichki dunyosiga e'tiborning kuchayishi; xayolparastlikning rivojlanishi, haqiqatdan xayolga ongli ravishda qochish; sarguzasht; tashqi hokimiyatni yo'qotish, shaxsiy tajribaga tayanish; axloqiy tanqid, negativizm; qasddan hurmatsizlik, beparvolik, takabburlikning tashqi shakllari;co'zini o'zi ishonch; sarguzashtlarga bo'lgan muhabbat, sayohat (uydan qochish); hiyla "najot uchun", yolg'on; balog'atga etishish bilan uyg'onadigan yangi his-tuyg'ularning tez ochilishi.

3. Katta maktab yoshi

Ilk yoshlik davrida o'qituvchilik o'rta maktab o'quvchilarining asosiy faoliyatidan biri bo'lib qolmoqda. Yuqori sinflarda bilim doirasi kengayib borayotganligi, o‘quvchilar bu bilimlarni voqelikning ko‘pgina faktlarini tushuntirishda qo‘llashlari tufayli ular o‘qitishga ongliroq munosabatda bo‘la boshlaydilar. Bu yoshda talabalarning ikki turi mavjud: ba'zilari qiziqishlarning teng taqsimlanganligi bilan ajralib turadi, boshqalari bitta fanga aniq qiziqish bilan ajralib turadi. O'qitishga munosabatdagi farq motivlarning tabiati bilan belgilanadi. Talabalarning hayotiy rejalari, kelajakka bo'lgan niyatlari, dunyoqarashi va o'z taqdirini o'zi belgilashi bilan bog'liq motivlar birinchi navbatda ilgari suriladi. O'rta maktab o'quvchilari maktabni tugatishning yaqinligi va hayot yo'lini tanlash, o'qishni davom ettirish yoki tanlangan kasb bo'yicha ishlash, intellektual kuchlarning rivojlanishi bilan bog'liq holda o'z qobiliyatlarini namoyish etish zarurati kabi motivlarni ko'rsatadi. Borgan sari yuqori sinf talabasi ongli ravishda qo'yilgan maqsadga yo'naltirila boshlaydi, ma'lum bir sohada bilimlarni chuqurlashtirishga, o'z-o'zini tarbiyalashga intilish paydo bo'ladi. Talabalar tizimli ravishda qo'shimcha adabiyotlar bilan ishlashni boshlaydilar, ma'ruzalarda qatnashadilar, qo'shimcha maktablarda ishlaydilar.

Katta maktab yoshi - balog'atga etishish davri va ayni paytda jismoniy kamolotning boshlang'ich bosqichi. Shu bilan birga, jismoniy rivojlanish shaxsning ma'lum xususiyatlarining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Masalan, o‘z jismoniy kuchini, sog‘lig‘ini, jozibadorligini bilish o‘g‘il-qizlarda o‘ziga bo‘lgan yuksak hurmat, o‘ziga ishonch, xushchaqchaqlik va h.k.larning shakllanishiga ta’sir etsa, aksincha, o‘zining jismoniy kuchsizligini anglab yetishi ba’zan ularning yakkalanib qolishiga, o'z kuchiga ishonmaslik, pessimizm.

Yuqori kurs talabasi mustaqil hayotga qadam qo‘yish arafasida. Bu rivojlanishning yangi ijtimoiy holatini yaratadi. O'z taqdirini o'zi belgilash, o'z hayot yo'lini tanlash vazifasi yuqori sinf o'quvchisi oldida eng muhim vazifa sifatida turadi. Katta maktab yoshida kasbiy va ta'lim manfaatlari o'rtasida etarlicha kuchli bog'liqlik o'rnatiladi. O'smir uchun ta'lim qiziqishlari kasb tanlashni belgilaydi, lekin katta yoshdagi o'quvchilar uchun buning aksi kuzatiladi: kasb tanlash ta'lim qiziqishlarini shakllantirishga, ta'lim faoliyatiga munosabatni o'zgartirishga yordam beradi.

Ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyati - turli fanlar bo'yicha bilimlarni tizimlashtirish, fanlararo aloqalarni o'rnatish. Bularning barchasi tabiat va ijtimoiy hayotning umumiy qonuniyatlarini o‘zlashtirishga zamin yaratadi, bu esa ilmiy dunyoqarashning shakllanishiga olib keladi. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий va hokazo.

Katta maktab yoshida do'stlik, do'stlik va sevgi tuyg'ularida o'zgarishlar yuz beradi. O'rta maktab o'quvchilari do'stligining o'ziga xos xususiyati nafaqat manfaatlarning umumiyligi, balki qarashlar va e'tiqodlarning birligidir. Do'stlik samimiydir: yaxshi do'st ajralmas odamga aylanadi, do'stlar o'zlarining ichki fikrlari bilan o'rtoqlashadilar. O'smirlik davridagidan ham ko'proq do'stga yuqori talablar qo'yiladi: do'st samimiy, sodiq, fidoyi bo'lishi kerak, doimo yordamga keladi. Bu yoshda o'g'il va qiz o'rtasida do'stlik paydo bo'ladi, bu ba'zan sevgiga aylanadi.

Yuqori sinf o'quvchilari insonning axloqiy xarakteriga juda yuqori talablar qo'yadilar. Buning sababi shundaki, katta maktab yoshida o'zini va boshqalarning shaxsiyatini yanada yaxlit ko'rish shakllanadi, odamlarning va birinchi navbatda sinfdoshlarning ijtimoiy-psixologik fazilatlari doirasi kengayadi.

Ilk yoshlik - bu irodaning yanada mustahkamlanishi, irodaviy faoliyatning maqsadga muvofiqlik, qat'iyatlilik, tashabbuskorlik kabi fazilatlarini rivojlantirish davri. Bu yoshda chidamlilik va o'z-o'zini nazorat qilish kuchayadi, harakat va imo-ishoralarni nazorat qilish kuchayadi, buning natijasida o'rta maktab o'quvchilari va tashqi ko'rinishi o'smirlarga qaraganda ancha mos keladi.

Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, o'smirlik davrining xarakterli xususiyatlari: axloqiy maksimalizm; ichki erkinlik; estetik va axloqiy idealizm; voqelikni idrok etishning badiiy, ijodiy tabiati; sevimli mashg'ulotlariga befarqlik;chaqiqatni bilish va qayta tiklash istagi; oliyjanoblik va ishonch.