Natalya Zolotova
Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishi. 2-qism

2. Subyektga xos rivojlanish muhitining xususiyatlari.

Inklyuzivni amalga oshirishning samarali sharti tarbiyaviy jarayon - bu bolaning mustaqilligi, tashabbusi va faolligini rivojlantirishni rag'batlantiradigan, qobiliyatlarning rivojlanishini ta'minlaydigan sub'ektni rivojlantirish muhitini tashkil etish. bolalar.

Mavzuni rivojlantirish xususiyatlari muhit:

Xavfsizlik;

qulaylik;

Yoshga bog'liq rivojlanish xususiyatlari va qiziqishlariga muvofiqligi bolalar;

O'zgaruvchanlik;

Axborot tarkibi.

Rivojlanish uchun zaruriy shart bolalar nogironlar - bu mikroguruhlardagi boshqa bolalar bilan o'zaro munosabat bo'lib, u muloqot va o'zaro ta'sirning ijtimoiy ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. O'qituvchilar o'zaro munosabatlarni rivojlantirishga yordam beradi bolalar o'yin, loyiha va tadqiqot faoliyatini tashkil etish orqali mikroguruhlarda. Buning uchun siz qo'shimcha ishlab chiqish dasturlaridan foydalanishingiz mumkin ( "Kichik tadqiqotchi", keramika va duradgorlik ustaxonalarida o'quv dasturlari, loyiha faoliyatini tashkil etish dasturlari, jismoniy tarbiya dasturlari, musiqiy rivojlanish va boshqalar). Bolalar, mikroguruhlarda umumiy muammolarni hal qilish, muloqot qilishni, bir-biri bilan o'zaro munosabatda bo'lishni, o'z harakatlarini muvofiqlashtirishni, birgalikda echimlarni topishni va nizolarni hal qilishni o'rganadilar. Bolalar o'z tengdoshlarining qiziqishlari, qobiliyatlari va ko'nikmalaridagi farqlarni ko'rib, kattalar yordamida o'zaro muloqotda ularni hisobga olishni o'rganadilar.

3. Komponentlar individual ta'lim yo'nalishi

3.1 Maqsad

Tuzatish ta'limining maqsadi aqliy tuzatishdir jarayonlar: diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur; individual psixofizik kamchiliklar rivojlanish: psixik jarayonlarning tezligi va harakatchanligi, faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish, hissiy-irodaviy soha, kognitiv faoliyatni faollashtirish.

Guruhda korreksion ta'lim vazifalari miya falajli bolalar:

Miya falajiga chalingan bolaning har tomonlama va o'z vaqtida aqliy rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarda mazmunli faoliyatni amalga oshirishi uchun sharoit yaratish;

Bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlashni ta'minlash;

Tuzatish (tuzatish yoki zaiflashtirish) salbiy rivojlanish tendentsiyalari;

Barcha faoliyatda rivojlanishni rag'batlantirish va boyitish (kognitiv, o'yin, samarali, mehnat);

Ikkilamchi rivojlanish buzilishlarining oldini olish va dastlabki bosqichda o'rganishdagi qiyinchiliklar.

Tuzatish va tarbiyaviy ishlar aqliy rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda quriladi miya falajli bolalar, ixtiyoriy diqqat va xotirani tarbiyalash bilan uzviy bog'liqdir.

3.2 Axborot

Aleksey, № guruxga boradi. Oilada yana 1 nafar farzand, egizak akasi bor. Bolalar buzilmagan aqlga ega. Alekseyning kasalligi tug'ilish jarohati xususiyatiga ega.

Jismoniy rivojlanish cheklangan. Bola ehtiyotkor, his-tuyg'ularda o'zini tutadi, yangi odamlar bilan ehtiyotkorona munosabatda bo'ladi, muvaffaqiyatsizlikka keskin munosabatda bo'ladi, xirillagan va asabiy bo'ladi.

Alekseyga intizomni saqlash qiyin, bundan tashqari, uning xatti-harakati juda keskin o'zgarishi mumkin bo'lgan kayfiyatiga bog'liq; Darslar davomida faollik pasaymaydi, aksincha, bola sodir bo'layotgan narsaga katta qiziqish bildiradi va zavq bilan munosabatda bo'ladi. Bola dastur materiali bilan shug'ullanadi, ko'nikma va ko'nikmalar me'yorga muvofiq rivojlanadi va yaxshi mustahkamlanadi. Sharhlar e'tiborga olinmaydi, xatolar sezilmaydi. Buxgalteriya operatsiyalari normaga muvofiq amalga oshiriladi. Aleksey rasm darslarida ishlashni yaxshi ko'radi. Ranglarni biladi va ajrata oladi, chizmaga soya solishda qiynaladi. Bilimlarni o'zlashtirish va qiyinchiliklarni engishda mustaqillikni ko'rsatmaydi. Salbiy his-tuyg'ular bilan Alekseyning ishlashi sezilarli darajada kamayadi. Bunday vaziyatlarda Aleksey materialni deyarli sezmaydi. Siz uning faoliyati natijalaridan qat'i nazar, suhbat va ijobiy baholar orqali uni bu holatdan olib chiqishingiz mumkin. O'qituvchi bu xususiyatlarni hisobga oladi, rag'batlantirish usulini qo'llaydi, lekin uni suiiste'mol qilmaydi. Bolaning diqqatini ishga jamlashi juda qiyin, u har qanday begona tirnash xususiyati beruvchi tomonidan chalg'itadi, uning diqqati beqaror va ikkitadan ortiq narsalar bilan ishlaganda tezda tarqaladi. Hatto ikkita ob'ekt uchun ham (masalan, harflarni solishtirganda) O'g'il bolaga e'tiborni taqsimlash qiyin. Diqqatni almashtirish ishga qiziqishga bog'liq. Diqqat hajmi 2 ta ob'ekt, charchoq holatida - ko'p sonli ob'ektlar bilan ishlashda diqqat tarqaladi va undan keyin uni jalb qilish qiyin. Ixtiyorsiz diqqat ustunlik qiladi. Aksariyat hollarda Alekseyning idrok etish jarayonlari sekin davom etadi. Idrokning sirti va umumlashtirilmaganligi qayd etilgan. O'g'il bola ob'ektlarni odatdagi holatida to'g'ri idrok qiladi, bu idrok etish shartlari o'zgarganda ko'pincha sodir bo'lmaydi. Kosmosni idrok etish yanada rivojlanishni, kosmosdagi pozitsiyani talab qiladi ko'pincha noto'g'ri aniqlaydi, chalkashtirib yuboradi "chap, o'ng", e'tiborsiz. Aleksey ichidagi asosiy shakllarni, miqdorlarni biladi "katta kichik", "ko'proq kamroq". G'oyalarning umumiyligi va to'liqligi yo'q, hatto kundalik darajada ham ularning parchalanishi qayd etilgan.

Xotira jarayonlari o'rtacha darajada rivojlangan. U materialni yaxshi eslaydi, lekin kichik hajmlarda. Bu ko'p sonli takrorlashlardan keyin asosan beixtiyor yodlash natijasida sodir bo'ladi. Ma'no yo'qolmaydi.

Ruhiy muammolarni hal qilish Alekseyga kichik qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ammo vazifaning maqsadiga rioya qilgan holda, o'z harakatlarini nazorat qilish va tuzatish qobiliyati amalda shakllanmaydi, ya'ni fikrlash tanqidiy emas. Aqliy operatsiyalar rivojlangan zaif: yangi vazifalarni bajarishda tizimsiz va nomuvofiq tahlillar kuzatiladi; Aqliy faoliyatning vizual jihatdan samarali turi asosan rivojlangan, kamroq darajada - ingl obrazli, mavhum.

So'z boyligi zaif, passiv lug'at faolga qaraganda ancha keng. Grammatik tuzilma eng ko'p zarar ko'radi kelishmovchiliklar keng tarqalgan, predloglarni qoldirib ketish yoki noto'g'ri ishlatish. Nutq tezligi sekin. Monolog nutqi izchil emas (bir mavzudan ikkinchisiga o'tish bor, mantiqiylik va to'liqlik yo'q. Atrofdagi voqealarga adekvat munosabatda bo'ladi. U faqat taniqli odamlar bilan aloqada bo'ladi, nizolar yo'q. Aleksey mehribon, o'rta darajada xushmuomala, lekin vaziyatni to'g'ri baholaydi, ko'pincha qila olmaydi, chunki uning qarashlar tizimi hali shakllanmagan. Bog'ga muntazam tashrif buyurmaydi. Madaniy ko'nikmalar o'rtacha darajada rivojlanish: bola toza, mustaqillik darajasi kasallikning tabiatiga ko'ra minimal, lekin u xushmuomalalikning asosiy qoidalarini biladi. Siz ishonishingiz mumkin bo'lgan asosiy shaxsiy xususiyatlar individual O'g'il bola bilan tuzatish va tarbiyaviy ish - mehribonlik, qiziquvchanlik, rivojlangan kognitiv qiziqish.

Ota-onalar katta qiziqish va ishtirok etish Bolani tarbiyalashda bolaning jismoniy va ruhiy holatini to'g'rilash uchun tizimli ravishda chora-tadbirlar majmui amalga oshiriladi.

Miya falajiga chalingan bolalar guruhida tuzatish va rivojlantirish ishlari o'qituvchilar, ota-onalar, tibbiyot xodimlari va maktabgacha ta'lim muassasasining boshqa mutaxassislarining o'zaro hamkorligi orqali amalga oshiriladi. Tuzatish va rivojlanish jarayonida etakchi rol o'qituvchiga tegishli. O'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan o'quv va tuzatish ishlarini tashkil etishning asosiy shakllari individual, kichik guruh va frontal sinflar. O'qituvchi nutq va fonemik ongni rivojlantirish, o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash, tashqi dunyo bilan tanishish, badiiy adabiyot bilan tanishish, elementar matematik tushunchalarni rivojlantirish bo'yicha o'quv dasturiga muvofiq frontal mashg'ulotlar olib boradi. Kichik guruhlar darslari hozirgi rivojlanish darajasini hisobga olgan holda kompleks diagnostika asosida tashkil etilgan kichik guruhlar bilan olib boriladi. bolalar. Kichik guruhlarda harakatlanuvchi tarkib mavjud. Kichik guruhning chastotasi va individual mashg'ulot psixofizik xususiyatlari bilan belgilanadi rivojlanish: kichik guruh va individual darslar hajmda olib boriladi. O'qituvchi frontal yoki kichik guruh darslarini o'tkazadi tasviriy san'at(chizish, modellashtirish, ilova qilish, loyihalash, dasturga muvofiq tabiiy va jamoat ob'ektlarini kuzatishni tashkil qiladi, sinfda va maxsus daqiqalarda tuzatish va rivojlantirish ishlari bilan shug'ullanadi, ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshiradi. bolalar, ularning individualligini hisobga olgan holda, fiziologik va ruhiy xususiyatlar.

O'qituvchi intellektual rivojlanish xususiyatlarini o'rganishga asoslangan bolalar, shaxsiy va xulq-atvor reaktsiyalarini kichik guruh va o'tkazadi individual hissiy va shaxsiy sohani normallashtirish, aqliy rivojlanish va moslashuvchan qobiliyatlarni oshirishga qaratilgan talabalar bilan mashg'ulotlar.

Terapevtik-profilaktika tadbirlari, dinamik tibbiy kuzatuvlar, mutaxassislar, tarbiyachilar va ota-onalar bilan maslahatlashuvlar maktabgacha ta'lim muassasasiga xizmat ko'rsatuvchi shifokor tomonidan amalga oshiriladi.

Miya falajli bolalar uchun guruhda har kuni ikkitadan ko'p bo'lmaydi sinflar: Ertalab 1 dars, 1 - uyqudan keyin, kichik guruhda jami haftasiga 10 ta dars, Darsning 7-8 daqiqasida charchoqning oldini olish uchun jismoniy mashqlar o'tkazish tavsiya etiladi. bolalar, yosh guruhda San PiNami bo'yicha darslarning davomiyligi 15 daqiqagacha. Ruhiy stressni talab qiladigan harakatlar faol xarakterdagi faoliyat bilan almashinishi kerak.

3.4 Texnologik

Miya falajli bola bilan o'qituvchi faoliyatining asosiy shakllariga bog'lash:

Maktabgacha ta'lim muassasalarida amalga oshiriladiganlarga muvofiq bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish umumiy ta'lim va tuzatish dasturlari.

Bilan bog'liq qiyinchiliklarni hisobga olgan holda buzilishi jismoniy rivojlanish, kompleks dasturning bo'limlari vaqtini va mavzularini o'zgartirishga ruxsat beriladi.

Bolani tuzatish va rivojlanish ta'limi va tarbiyalash jarayonida buzilishlar Jismoniy rivojlanish quyidagilardan iborat vazifalar:

Yoshga mos ravishda hissiy rivojlanish;

Mavzuga oid amaliy faoliyatni o'zlashtirish, sub'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni tushunish;

Sensor, aqliy, nutqni rivojlantirishga yordam beradigan samarali faoliyatni o'zlashtirish;

Elementar matematik tushuncha va tushunchalarni ishlab chiqish;

Nutqning dialogik va monolog shakllarini shakllantirish, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;

O'yin va ta'lim elementlarini shakllantirish.

Imkoniyati cheklangan bolalar bilan korreksion pedagogik ishlarni olib borish.

Miya falajiga chalingan bola bolaning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi uchun zarur bo'lgan asosiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalar miqdorini egallashi kerak. Tuzatish ishlari butun shaxsga ta'sir qiluvchi chora-tadbirlar majmuini, faoliyatning etakchi turini normallashtirish va takomillashtirishni, tuzatishni o'z ichiga oladi. individual rivojlanish kamchiliklari.

Ota-onalar bilan ishlash (qonuniy vakillar) va o'qituvchilar.

Mutaxassislar tomonidan o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida tushuntirish ishlarini olib borish (qonuniy vakillar) psixologik to'siqlarni bartaraf etish uchun bolalar bilan tuzatish ishlarining vazifalari va o'ziga xos xususiyatlari haqida. Individual va bola bilan tuzatish ishlarining o'ziga xos usullarini o'zlashtirish bo'yicha tematik maslahatlar, uchrashuvlar, tematik ko'rgazmalar.

Miya falajli bolalar turli xil motor, nutq va hissiy nuqsonlar bilan erta organik miya shikastlanishining kombinatsiyasi natijasida yuzaga keladigan o'ziga xos aqliy rivojlanish bilan tavsiflanadi.

Miya falajiga chalingan bolalar bilan ishlash bo‘yicha mamlakatimiz va xorijlik mutaxassislarning ko‘p yillik tajribasi shuni ko‘rsatdiki, ushbu bolalarni tibbiy-psixologik-pedagogik reabilitatsiya qilish qanchalik erta boshlansa, shunchalik samarali va yaxshi natijalar beradi.

Shu sababli, bemor bolalar bilan o'z vaqtida tuzatish ishlari nutq nuqsonlarini, vizual-fazoviy funktsiyalarni va shaxsiy rivojlanishni bartaraf etishda muhim ahamiyatga ega.

Ammo ko'pincha nogironligi bo'lgan ko'plab bolalar, ayniqsa qishloq joylarda, ular yo'qligi sababli kompensatsiya maktabgacha ta'lim muassasalari va reabilitatsiya markazlariga borish imkoniyatidan mahrum bo'lishadi. Miya falajli bolalar (psixo-motor funktsiyalarining kichik buzilishlari bilan) kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bog'chalarida tugaydi, bu esa tuzatish va rivojlanish ishlarining samaradorligini va uning samaradorligini sezilarli darajada kamaytiradi.

Psixologik yordam maktabgacha yoshdagi miya falajiga chalingan bolalarni har tomonlama psixologik, tibbiy, pedagogik va ijtimoiy qo'llab-quvvatlashning tarkibiy qismlaridan biridir. Individual psixologik tuzatish turli darajadagi aqliy va jismoniy nuqsonlarning og'irligi bo'lgan miya falajli bolalarga psixologik yordam ko'rsatish tizimining muhim bo'g'inlaridan biridir.

Shaxsiy tuzatish bo'yicha vazifalarni rejalashtirish va aniqlash turli mutaxassislar: shifokorlar, defektolog, nutq terapevti va pedagogik psixolog ishtirokida keng qamrovli tashxisdan so'ng amalga oshiriladi. Xususan, psixologik ekspertiza bolaning shaxsiyatini o'rganishga, hissiy-idrok va intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasini aniqlashga va motivatsion ehtiyoj sohasini tahlil qilishga qaratilgan.

Sensor-idrok va intellektual jarayonlarni diagnostika qilish uchun biz I. I. Mamaychuk tomonidan taklif qilingan psixologik texnikalar majmuasidan foydalanamiz. , shuningdek, Zabramnoy S.D., Borovik O.V tomonidan to'plamlar. va Strebeleva E.A.

Tekshiruv oxirida bolaning tekshiruv vaqtidagi xatti-harakatlarining xususiyatlarini, hissiy-irodaviy sohasini, yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish xususiyatlarini, umumiy va nozik motorli ko'nikmalarni, rivojlanish darajasini batafsil tavsiflovchi xulosa tuziladi. faoliyatni rivojlantirish; ota-onalar va o'qituvchilar uchun tavsiyalar tuziladi, guruh va individual (agar kerak bo'lsa) tuzatish va rivojlanish dasturlari ishlab chiqiladi.

5 yoshda Sasha T.ning tekshiruv natijalariga asoslangan xulosa. 5 oy

Psixologik tekshiruv vaqtida bolaning hissiy-irodaviy sohasi va xatti-harakatining quyidagi xususiyatlari qayd etilgan: aloqa darhol amalga oshirilmaydi va keyingi aloqa yuqori charchoq va past ishlash tufayli beqaror. Tekshiruv holatiga hissiy munosabat hayajon va hushyorlik shaklida namoyon bo'ladi. Rag'batlantirish ijobiy his-tuyg'ular bilan bo'yalgan reaktsiyaga sabab bo'ladi. Mulohazadan keyin u birinchi navbatda keyingi harakatlarni rad etadi, orqaga chekinadi va keyin xatoni tuzatishga harakat qiladi.

Tekshiruv davomidagi hissiy fon tashvishli edi. Tuyg'ularning zaif ifodasi, kayfiyatning tez-tez o'zgarishi mavjud. Aqliy faoliyatning pasayishi bilan muloqot passivdir. Tanqidiylik kamaydi.

Bolaning faoliyati quyidagi ko'rsatkichlar bilan tavsiflanadi: vazifaning boshida qiziqish bildiriladi, lekin chalg'itishning kuchayishi va past ishlash tufayli yo'qoladi. Topshiriqning umumiy maqsadi va ko'rsatma elementlari qabul qilinadi. Konsentratsiyaning pastligi va harakat dasturini tuza olmaslik tufayli vazifalarni mustaqil bajara olmaydi. Faoliyatning tabiati beqaror: diqqatning yuqori darajada charchashi tufayli diqqat va faollik keskin pasayadi. Faoliyat dinamikasi notekis, sur'ati juda sekin. Samaradorlik pasayadi. Vazifalarni bajarishda bola kattalardan tashkiliy, vizual, samarali va o'rgatuvchi yordamni talab qiladi.

Psixik funktsiyalarni o'rganish natijalari

Vizual idrok yetarlicha rivojlanmagan: ranglarni ajratadi (nomi bo‘yicha tanlash): sariq, ko‘k, yashil, qora, oq, tusli ranglarni farqlashda qiyinchiliklar kuzatiladi; ob'ektlarni o'lchamiga ko'ra o'zaro bog'laydi va farqlaydi; ob'ektlarni shakli (doira, kvadrat) bo'yicha qisman bog'laydi. Butun tasvir va uning qismlari shaklini uzatishda sezilarli buzilishlar mavjud.

Vaqtinchalik vakolatxonalar shakllanmaydi, fazoviy tasavvurlar qisman shakllanadi: tananing va yuzning qismlarini nomlaydi va ko'rsatadi, o'ng va chap tomonlarini farqlamaydi.

Diqqat tarqoq, charchagan, ixtiyoriy harakat minimal, beqaror. Nigoh ob'ektga qisqa vaqt davomida tikiladi, diqqatning bir ob'ektdan ikkinchisiga mexanik siljishi kuzatiladi va 3-5 daqiqa davomida diqqatni iloji boricha vazifaga jamlaydi. Vizual e'tibor doirasi yosh guruhidagi o'rtacha ko'rsatkichdan ancha past. Vazifalarni bajarishda kattalardan doimiy individual o'qitish yordami va tashqi rag'batlantirish talab qilinadi.

Xotira.Sekin eslab qolish va tez unutish. Beixtiyor, mexanik yodlash ustunlik qiladi. Eshitish va vizual xotira hajmi kamayadi.

Ufq cheklangan, bilim parcha-parcha, tizimsiz. Fikrlash vizual va samarali.
Tahlil, sintez, taqqoslash va asosiy narsani ta'kidlashni talab qiladigan vazifalarni bajarishda kattalarning o'quv yordami talab qilinadi, garchi u ko'pincha kerakli samarani bermasa ham.

Nozik vosita mahorati.Harakatlarning yomon muvofiqlashtirilishi. Qo'l harakatlarini muvofiqlashtirishning etarli emasligi. O'ng qo'lning tremori, harakatlar cheklangan; chap qo'lning harakatlari o'tkir, burchakli, silliqlik yo'q, qalamni ushlab turish qiyin.

Nutq holati. Artikulyatsiya apparati: til tremori, o'ngga og'ish; lug'at - onomatopoeia "o'pish", "mu-mu", "miyov", "bi-bi", "baba", "mom", "dad", "ber", tovush talaffuzi qo'pol ravishda buzilgan, fonematik eshitish buzilgan, so`zning bo`g`in tarkibi yasalmagan, grammatik tuzilmasi shakllanmagan.. Oddiy ko`rsatmalarni tushunadi. Javoblar bir bo'g'inli, nutq so'zsiz, nutqda u alohida hece va monosyllabik so'zlardan foydalanadi: "Ha", "Yo'q". Muvofiq nutq rivojlanmagan.

O'quv materialining darajasi: umumiy g'oyalar zaxirasi kam, miqdor haqidagi g'oyalar etarli darajada shakllanmagan, "bir" - "ko'p" tushunchalarini farqlaydi, bola o'rgatadi, kattalar yordamidan etarlicha foydalanmaydi, bilimlarni uzatish qiyin.

Xulosa: Miya falaj, diplegik shakl, o'rtacha zo'ravonlik, qoldiq bosqich. Semptomatik epilepsiya, hujumsiz davr. Kechiktirilgan nutq rivojlanishi kechikish bilan birga intellektual rivojlanish. I-II darajali nutqning umumiy rivojlanmaganligi. Dizartriya.

Ushbu individual dastur kognitiv faollikning pasayishi, kognitiv jarayonlarning etarli darajada rivojlanishi: idrok, xotira, e'tibor, fikrlash, ilgari maktabgacha ta'lim muassasasiga bormagan miya falajli bolada nutq rivojlanishining kechikishi bilan bog'liq holda ishlab chiqilgan.

Dastur maqsadi: miya yarim falaji bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolada hissiy-pertseptiv va intellektual jarayonlarni tuzatish va rivojlantirish.

Dastur maqsadlari:

• Kognitiv jarayonlarni rivojlantirish: idrok, xotira, aqliy operatsiyalar, e'tiborni tuzatish, fazoviy-vaqtinchalik tushunchalarni rivojlantirish, umumiy va nozik vosita qobiliyatlari.
• O'yin ko'nikmalarini va ixtiyoriy xatti-harakatlarni o'rgatish.
• Emotsional va mushaklarning kuchlanishini kamaytirish, muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashishni oldini olish uchun o'qituvchi bilan o'zaro munosabat ko'nikmalarini rivojlantirish.

Blok 1. o'lcham, shakl, rang haqidagi g'oyalarga asoslangan vizual-motor gnozini rivojlantirish, idrokning yaxlitligini, taktil-kinestetik sezgirlikni rivojlantirishga qaratilgan.

Blok 2. Diqqatning barqarorligi, hajmi, kontsentratsiyasi va o'zboshimchaliklarini tuzatish va rivojlantirish, fazoviy yo'nalish va vaqtinchalik tasavvurlarni rivojlantirish, xotirani rivojlantirish.

Blok 3. Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish, aqliy operatsiyalarni shakllantirish: tahlil, sintez, taqqoslash, chiqarib tashlash, umumlashtirish.

Mashg'ulotlar haftada bir marta o'tkaziladi, davomiyligi 15 daqiqadan (o'quv yilining boshida) 25 daqiqagacha (o'quv yilining oxirida), umumiy darslar soni 24 ta ( 1-ilova )

Har bir dars boshida qoʻllaniladigan barmoq oʻyinlari va mashqlar (“Xayrli tong!”, “Barmoqlar salom deyapti”, “Bizning chaqalogʻimiz” va h.k.) bolaning oʻqituvchiga qoʻrqmasdan munosabatda boʻlishiga yordam beradi va bolaning barmoqlari harakatlarini muvofiqlashtirishni rivojlantiradi. . Qum bilan o'ynash, shuningdek, taktil-kinestetik sezgirlik va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ham qo'llaniladi.

Har bir dars oxirida o'tkaziladigan dam olish o'yinlari va mashqlari psixo-emotsional va mushaklarning kuchlanishini kamaytiradi ( 2-ilova ).

Dasturni amalga oshirish natijasida bolaning kognitiv faolligi oshadi, kattalar bilan birgalikdagi faoliyatga qiziqish kuchayadi va bolaning nutq orqali muloqot qilish ehtiyoji rivojlanadi.

Kutilayotgan natijalar:

1. Kognitiv faollikni oshirish, ishlash qobiliyatini oshirish, irodani rivojlantirish va diqqatning barqarorligi.
2. Olingan bilimlarni jamoaviy tuzatish va rivojlantiruvchi ishlarda foydalanish imkoniyati.
3. Psixo-emotsional va mushaklarning kuchlanishini kamaytirish.

Adabiyot:

1. Artsishevskaya I.L. Bolalar bog'chasida giperaktiv bolalar bilan psixologning ishi. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 b.
2. Vinnik M.O. Bolalardagi aqliy zaiflik: diagnostika va tuzatish ishlarining metodologik tamoyillari va texnologiyalari / M.O. Vinnik. – Rostov n/d: Feniks, 2007. – 154 p.
3. Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D. Tuzatish, tarbiyalash va moslashuvchan o'yinlar. – Sankt-Peterburg: “Bolalik-matbuot”, 2004. – 64 b.
4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalarni psixologik o'rganish. – M.: “Knigolyub” nashriyoti, 2008 yil.
5. Levchenko I.Yu., Prixodko O.G. Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash texnologiyalari: Darslik. talabalar uchun yordam o'rtacha ped. darslik muassasalar. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2001. – 192 b.
6. Mamaichuk I.I. Rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar uchun psixokorrektsiya texnologiyalari. – Sankt-Peterburg: Rech, 2006. – 400 b.
7. Metieva L.A., Udalova E.Ya. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning hissiy ta'limi: o'yinlar va o'yin mashqlari to'plami. – M.: “Knigolyub” nashriyoti, 2008 yil.
8. Semenovich A.V. Bolalikda neyropsikologik diagnostika va tuzatish: Darslik. oliy ma'lumot uchun nafaqa ta'lim muassasalari. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2002. – 232 b.
9. Titova M. Charchoqni qanday yo'qotish kerak. // Maktab psixologi 2008 yil 22-noyabr.
10. Tixomirova L.F. Kognitiv qobiliyatlar. 5-7 yoshli bolalar. – Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2000. –144 p.
11. Shanina S.A., Gavrilova A.S. Bolaning nutqi va tafakkurini rivojlantirish uchun barmoq mashqlari. – M.: RIPOL klassikasi: HOUSE. XXI. 2010. – 249 b.
12. Sharoxina V.L. O'rta guruhdagi tuzatuvchi va rivojlantiruvchi mashg'ulotlar: Dars matni. – M.: Knigolyub, 2004. – 72.

(1 yil 6 oy). Spastik diplegiya ko'rinishidagi miya yarim palsi. Birinchi marta davolanish uchun kiritilgan.

Anamnez. Ikkinchi homiladorlikdan bola, ikkinchi tug'ilish. Homiladorlik homiladorlikning birinchi yarmida toksikoz belgilari bilan davom etdi jarohat bor edi qorin. Tug'ilish muddatidan oldin, vazni 1300 gr. Ko'krak suti bilan oziqlanmagan, sun'iy oziqlangan.

Ovoz faolligi va aloqa funktsiyasi. Siz bola bilan hissiy aloqa o'rnatishingiz mumkin, lekin bolaning o'zi bunga intilmaydi. Atrofga befarq. O'z-o'zidan oraliqda noaniq tovushlarni aytadi A Va e. Ovoz faolligi past. Yig'i ifodasiz va aloqa funktsiyasi yo'q. Bolaning faryodi bilan uning istaklarini aniqlash mumkin emas.

Guruch. 9. Qo'llab-quvvatlash funktsiyasining etishmasligi shakl. 10. Patologik suyanish

qo'llar oyoqlari, zaif bosh qo'llab-quvvatlashi.

Guruch. 11. Qo'lning shafqatsiz pozitsiyasi. Guruch. 12. Qo'llarning yomon pozitsiyasi

13-rasm. Rasmsiz massiv til. 14. Tirnoqli til.

aniq uchi, notekis

tilning mushaklarida ohangni taqsimlash.

Guruch. 15. Til spastik tarang, rasm. 16. Bo'shashgan lablar.

yuqoriga egilgan.

Sensor rivojlanishi va kognitiv faollik. Bola kattalarning yuziga va o'yinchoqlariga qaraydi, harakatlanuvchi narsalarni kuzatib boradi; tovushli o'yinchoqlarga reaksiyaga kirishadi va tovush yo'nalishini lokalizatsiya qiladi. Biroq, u kognitiv faoliyatda mavjud hissiy imkoniyatlardan foydalanmaydi. Diqqatni nutqqa qaratadi, ovoz ohangiga adekvat javob beradi, lekin nutq ko'rsatmalarini ajratmaydi va uning ismini bilmaydi.

Dvigatel funktsiyasi boshini ushlab turolmaydi, o'tira olmaydi, oyoqlariga suyanmaydi. O'yinchoqlarni olishga harakat qiladi, lekin uning mushtlari mahkam siqiladi, birinchi barmog'i qo'shiladi va u o'yinchoqni ushlay olmaydi. Bola kiritilgan o'yinchoqni ushlab turadi, lekin unga qaray olmaydi yoki og'ziga erisha olmaydi.

Artikulyar apparatlar, ovoz, nafas olish. Yuz do'stona, nazolabial burmalar tekislanadi. Dudoqlar bo'sh, til keng, uchi shakllanmagan, tilning ildizi tarang. Tilning anteroposterior yo'nalishidagi giperkineziyasi qayd etilgan. Til va lablarning harakatchanligi keskin cheklangan. Bolani ovqatlantirish juda qiyin. Til va lablar bilan emish harakatlari saqlanib qoladi. Oziq-ovqat og'izdan oqadi, chunki u og'izda saqlanmaydi. Ovqatlanayotganda u bo'g'ilib qoladi. Bir piyoladan ichish mumkin emas. Ovozi zaif, nafas olish keskin.

Xulosa. Orientatsiya-kognitiv faoliyatni rivojlantirishda kechikish. Differentsiallanmagan tovushlar darajasidagi ovoz faolligi. G'o'ng'irlash yoki g'o'ng'irlash yo'q. Bolaning nutqdan oldingi rivojlanishi II darajaga to'g'ri keladi.

III Daraja- ziyofat. Spastik diplegiya ko'rinishida miya yarim palsi bo'lgan bolalarda bu daraja hissiy idrok, vizual-motor muvofiqlashtirish, orientatsiya-kognitiv faollik, hissiy soha va boshqalar bilan ovozli aloqaning notekis rivojlanishi bilan tavsiflanadi.

Ovoz faolligi va aloqa funktsiyalarining xususiyatlari. Bolalar bilan hissiy aloqa osongina o'rnatiladi, ular odamning ovozining intonatsiyasiga javob beradilar. Ularda aniq "jonlantirish majmuasi" va kattalar bilan muloqotga e'tibor qaratiladi. Ushbu bosqichdagi bolalarning yig'lashi allaqachon holatlar, istaklarni ifodalash vositasi va shuning uchun odamlar bilan muloqot qilish vositasidir. Bolalar o'z-o'zidan va taqlid qilish yo'li bilan xirillagan tovushlarni talaffuz qiladilar: uzun jarangli unlilar, unlilar bilan birlashtirilgan labial va guttural undoshlar. (boo, poo, ma, ha, ka). Yurish paytida autoecholalia paydo bo'ladi, ya'ni yurish paytida o'zini taqlid qilish.

Sensor rivojlanishining xususiyatlari. Bolalarda turli xil vizual va eshitish reaktsiyalari rivojlanadi: ular onalarini taniydilar, tanish odamlarni notanish odamlardan va ularning ovozlarini ajratadilar. Idrok etishdagi qiyinchiliklar bolalarning kognitiv faoliyati imkoniyatlarini sezilarli darajada cheklaydi.

Indikativ-kognitiv faoliyatning xususiyatlari. Bolalar atrof-muhitga qiziqish bildiradilar, yorqin o'yinchoqlarga e'tibor berishadi va ular bilan asosiy manipulyatsiyalarni bajarishlari mumkin. Bolalar hissiy, faol va muayyan vaziyatda ba'zi og'zaki ko'rsatmalarni tan oladilar.

Motor rivojlanishining xususiyatlari. Bu darajadagi bolalar qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantiradilar. Ular o'yinchoqni ushlashlari va u bilan ibtidoiy manipulyatsiyalarni bajarishlari mumkin, lekin ularning harakatlari cheklangan, keskin va o'ta noqulay (17-rasm); o'yinchoqlar ko'pincha qo'ldan tushadi. Bolalar maxsus stulda tik holatini saqlab turishga qodir, lekin mustaqil ravishda o'tira olmaydi (18-rasm) yoki tik turolmaydi (19, 20-rasm).

Artikulyatsiya apparati, ovoz va nafas olish xususiyatlari. Pseudobulbar belgilari juda sezilarli bo'lib, ovoz, nafas olish va ovqatlanishning buzilishida namoyon bo'ladi. Artikulyatsion apparatlarning spastisite (21-rasm), paretiklik (22-rasm), distoni, tilning giperkinezi va og'iz sinkinezi kabi patologik belgilari aniq namoyon bo'ladi. Til va lablarning harakatchanligi sezilarli darajada cheklangan.

Miya falajli bolalarning nutqdan oldingi rivojlanishining III darajasini ko'rsatish uchun biz 3-sonli misolni keltiramiz.

Guruch. 17. Patologik holat shakl. 18. Patologik holat qachon

o'yinchoqni ushlab turganda qo'llar. o'rindiq.

Guruch. 19. Oyoqlarda patologik yordam. Guruch. 20. Oyoqlarda patologik yordam.

(10 oy). Spastik diplegiya ko'rinishidagi miya yarim palsi. Bola birinchi marta qabul qilindi.

Anamnez. Ikkinchi homiladorlikdan, birinchi tug'ilishdan (birinchi homiladorlik abort bilan yakunlangan) bola. Ushbu homiladorlik toksikoz belgilari bilan davom etdi. Tug'ilish 33-haftada erta, tez, stimulyatsiya bilan, bolaning tug'ilish vazni 1900. Bola asfiksiya bilan tug'ilgan va mexanik nafasda edi. U qayta tiklanganidan keyin 5 daqiqadan so'ng qichqirdi. 1 oyligida ko'kragiga biriktirilgan. U yomon so'radi, bo'g'ilib qoldi va burnidan sut oqib chiqdi. 4 oyligidan boshlab buyumlarni, o`yinchoqlarni va kattalarning yuzlarini mahkamlaydi va kuzatadi, 5 oyligidan boshini ushlab turadi, 7 oyligidan o`yinchoqlarga qo`l uzatadi, 4 oyligidan boshlab yuradi. Yig'i noaniq; ona bolaning xohishini yig'lash orqali aniqlay olmaydi. Eshitish konsentratsiyasi sezilarli kechikish bilan paydo bo'ldi - 8 oydan keyin.

Ovoz faolligi va aloqa funktsiyasi. Bola bilan hissiy aloqa o'rnatish mumkin. Ovozli namoyishlar bilan "jonlantirish kompleksi" talaffuz qilinadi. Bolaning ovozi ifodali bo'lib, kattalar bilan muloqot qilish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Bola xirillagan tovushlarni chiqaradi: a-a, ba, ga, nya- o'z-o'zidan va aks ettirilgan, lekin tovushlar ohangdorlik va ovozning davomiyligiga ega emas.

Sensor rivojlanishi va kognitiv faollik. Vizual konsentratsiya va diqqat qoniqarli. U o'yinchoqlarga qiziqadi va ularni tekshiradi. Ovoz ohangini ajratib turadi, ismini biladi. Ammo nutqning akustik muhiti beqaror va nutq ko'rsatmalarini farqlamaydi.

Motor rivojlanishi. Bola qisqa vaqt davomida mustaqil ravishda o'tiradi, o'yinchoqlarga etib boradi, ularni ushlaydi va ular bilan asosiy manipulyatsiyalarni amalga oshiradi (taqillatish, og'ziga tortish) .. Oyoqlariga suyanmaydi. Vertikal holatda, pastki ekstremitalarda ohang keskin oshadi.

Artikulyar apparatlar, ovoz, nafas olish. Yuzning assimetriyasi kuzatiladi. Dudoqlar va tilning ohanglari pasayadi, shuning uchun til va lablarning harakatchanligi cheklangan. Og'iz biroz ochiq, lablar burchaklari tushiriladi va lablarni mahkam yopish mumkin emas. Oziqlantirish sekin, lekin bo'g'ilmasdan. Hech qanday o'ziga xosliksiz ovoz va nafas olish.

Xulosa. Yosh normasidan biroz kechikish bilan orientatsiya-kognitiv faoliyatni rivojlantirish. Nutqdan oldingi rivojlanishning kechikishi. Ovozli faoliyat ohangdorlik va davomiylikdan mahrum bo'lgan g'uvullash shaklida o'zini namoyon qiladi. Nutqdan oldingi rivojlanish nuqtai nazaridan bola III darajaga to'g'ri keladi.

21-rasm. Tilning bo'shlig'i. Guruch. 22. Labial mushaklarning bo'shligi,

yopiq og'iz holatining yo'qligi.

IVDaraja- gap-so'z. Bolalar muayyan funktsiyalarning rivojlanishida nomutanosiblikni ko'rsatadi; Shunday qilib, hissiy sohaning rivojlanish darajasi vosita va nutqni rivojlantirish darajasidan ancha oldinda.

Ovoz faolligining xususiyatlari, aloqa funktsiyalari. Boshqalar bilan muloqot qilish vositasi - bu bosh va ko'zlarning ifodali harakatlari, yuz ifodalari, modulyatsiyalangan qichqiriq, mish-mishlar va soddalashtirilgan so'zlar. Babbling tovushlarning kambag'alligi bilan tavsiflanadi va labiyali undoshlarning noaniq unli tovushlari bilan birikmasidir. Bo'g'inlar bo'g'inlari, qoida tariqasida, qayd etilmaydi. O'z-o'zidan g'o'ng'irlash kamdan-kam hollarda aks etadi, monosyllabic babbling tez-tez uchraydi; Gaplashda avtoexolaliya juda zaif ifodalangan. Mavjud oddiy g'iybat so'zlar uzoq vaqt rag'batlantirishdan keyin kamdan-kam talaffuz qilinadi. Bolalarda og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyoj zaif ifodalangan, nutq faolligi past. Bolalar og'zaki nutqni yaxshi tushunadilar: oddiy vaziyatli ko'rsatmalar ham, ikki yoki uch bosqichli murakkab vazifalar.

Sensor rivojlanishining xususiyatlari. Strabismus, cheklangan ko'rish maydonlari va boshqalar bilan bog'liq vizual idrok etishdagi buzilishlar ob'ektga qarashda qiyinchiliklarga olib keladi. Biroq, bolalarning aqliy faolligining yuqori darajasi ularning vizual analizatorning "kamchiliklari" ga moslashishiga yordam beradi (ular o'yinchoqqa qarashadi, boshlarini yon tomonga burishadi, shunda ular o'z qarashlari bilan tuzatadilar va hokazo). .). Eshitish idrokining buzilishi nutqqa eshitish e'tiborining pasayishi, tovush va nutqni lokalizatsiya qilishda qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi. Bu hissiy buzilishlarning barchasi bolalarning aqliy rivojlanish tezligini kechiktiradi.

Orientatsiya-kognitiv faoliyatning xususiyatlari. Bolalar kognitiv faollikning yuqori faolligi va diqqatning barqarorligi bilan ajralib turadi. Ular hissiy aloqaga qiziqishadi; ularning his-tuyg'ulari farqlanadi. Bolalar atrofdagi hamma narsaga qiziqish bildiradilar va o'yinchoqdan uzoq vaqt foydalanadilar. Ba'zi bolalar ob'ektiv faoliyatni rivojlantira boshlaydilar, ammo ularda qo'lda nozik harakatlar etishmaydi. Ta'sirchan nutqning rivojlanish darajasi ekspressiv nutqning rivojlanish darajasidan sezilarli darajada oldinda va ba'zi hollarda hatto yosh normasiga yaqinlashadi.

Motor rivojlanishining xususiyatlari. Bolalar maxsus stulda o'tirishlari mumkin (23-rasm), boshlarini ko'tarishlari, o'yinchoqlar olishlari va ularni manipulyatsiya qilishlari mumkin, lekin ko'pincha ataksiya, qo'llarda giperkinez, dismetriya, qo'llar va barmoqlarning g'ayritabiiy holati kuzatiladi (24-rasm). . Kattalar yordami bilan bolalar turishlari va tayanchni aylanib o'tishlari mumkin, ammo ularning oyoqlarining holati shafqatsizdir (25-rasm). Ikkala qo'lning yordami bilan bolalar qadam tashlashadi, lekin ko'pincha oyoqlarini kesib o'tishadi. Ba'zi bolalar mustaqil ravishda o'tirishlari mumkin (26-rasm).

Artikulyar apparatlarning xususiyatlari. Artikulyar apparatlarning patologik holati lablar mushak tonusining o'zgarishi (27, 28-rasm), til, tilning giperkinezida (29, 30-rasm) namoyon bo'ladi, bu ularning harakatchanligini cheklashga, yo'qligiga olib keladi. ixtiyoriy artikulyar harakatlar va boshqa o'zgarishlar. Deyarli barcha bolalarda ko'proq yoki kamroq darajada ifodalangan tupurik va psevdobulbar hodisalari kuchaygan. Barcha bolalarda tishlash va chaynashda zaiflik bor.

Miya falajli bolalarning nutqdan oldingi rivojlanishining IV darajasini ko'rsatish uchun biz 4-sonli misol keltiramiz.

(1 yil 2 oy). Serebellar sindromi bilan spastik diplegiya shaklida miya yarim palsi. Birinchi marta kiritilgan. Anamnez. Bola ikkinchi homiladorlikdan (birinchi homiladorlik abort bilan yakunlangan). Bu homiladorlik birinchi yarmida toksikoz bilan davom etdi. O'z vaqtida yetkazib berish. Mehnatni rag'batlantirish kuchsiz edi va vakuumli ekstraktor ishlatilgan. Bola asfiksiyada 3400 g og'irlikda tug'ildi. U bir necha daqiqadan so'ng yig'lay boshladi. Tug'ilgandan keyingi holat og'ir edi, u zaif so'radi, bo'g'ilib qoldi va tezda charchadi. U 2 oyligidan ko'zlari bilan kuzata boshladi, 3 oyligidan tabassum qila boshladi va 4 oyligidan g'o'ng'irlash paydo bo'ldi. U 3 oyligidan beri boshini ko'tara olmadi. Birinchi g'o'ng'illagan tovushlar hayotning birinchi yilining oxirida paydo bo'ldi.

Ovoz faolligi va aloqa funktsiyasi. Chaqaloq o'z-o'zidan qichqiradi ma, 6a, nya, dya, lekin dovdirash faolligi past. G‘o‘ng‘irlashda bir xil tovushlarning bir necha marta takrorlanishi ko‘rsatilmagan, bu sog‘lom bolaning g‘o‘ng‘irlashiga xosdir. Ovoz ifodasiz va sokin. Emotsional stress paytlarida bola o'z ovozining intonatsiyasini o'zgartirishi va o'z xohish-istaklarini va holatlarini ifodalashi mumkin, masalan, nutq terapiyasi mashg'ulotlari oxirida u uzilib qolgan o'yindan noroziligini va uni qiziqtirgan o'yinchoqni ko'rganida. , u o'z ovozida bolaning his-tuyg'ularini berishni so'raydi, lekin ular doimiy rag'batlantirishga muhtoj.

Sensor rivojlanishi va kognitiv faollik. Bola letargik va harakatsiz. Vizual va eshitish e'tibori barqaror, ammo ishlash kamayadi: charchoq 5-7 daqiqalik ishdan keyin boshlanadi. U yaxshi xotiraga ega. Atrof-muhit haqidagi bilim va g'oyalar zaxirasi yosh normasiga mos keladi. Nutq tilini yoshiga qarab tushunadi.

Motor rivojlanishi. U boshini tik tutmaydi va ko'kragiga tushiradi. Bola maxsus stulda o'tiradi, uning yuqori tanasi stolga tayanadi. Vizual-motor muvofiqlashtirish rivojlangan, ammo qo'l harakati sekin, muvofiqlashtirilmagan va noqulay. O'yinchoqlar bilan oddiy ob'ekt harakatlari unga mavjud. Bolani oyoqqa qo'yishga harakat qilganda, pastki ekstremitalarda ohang keskin oshadi va u xoch bilan oyoqlariga tayanadi.

Artikulyar apparatlar, ovoz, nafas olish. Yuz, labial, chaynash va til mushaklarining zaifligi aniqlanadi. Dudoqlar burchaklari tushiriladi, nazolabial burmalar talaffuz qilinmaydi. Og'iz ochiq. Til, aniq uchi bo'lmagan holda, og'iz bo'shlig'ining pastki qismida o'rta chiziqda joylashgan, harakatsiz, ammo kattalarning iltimosiga binoan bola tilini oldinga silkitishi mumkin. Tik holatda va hissiy tajribalar paytida og'zaki sinkinez paydo bo'ladi. Doimiy oqizish. Ovoz zaif, jim. Ovqatlanayotganda u vaqti-vaqti bilan bo'g'ilib qoladi. Ko'rinadigan patologiyasiz dam olishda nafas olish. Gaplash paytida nafas olish va ekshalatsiyaning zaifligi qayd etiladi.

Guruch. 25. Beqaror tayanch, oyoqlar shakl. 26. Qisqa muddatli saqlash

patologik holatda. o'tirish holatlari.

https://pandia.ru/text/78/013/images/image016_9.jpg" kengligi="439" balandligi="216 src=">

Guruch. 29. Tilning kombinatsiyalangan giperkinezi - rasm. 30. Tilning giperkinez bilan

og'zaki sinkinez bilan tadqiqot. o'yinchoq olishga harakat qilmoqda

Shunday qilib, miya yarim palsi bo'lgan bolalarni o'rganish ulardagi ovoz buzilishlarini, asosan uning intonatsiya xususiyatlarini aniqlash imkonini berdi. G'o'ng'irlashga kelsak, uning paydo bo'lish vaqti ko'pincha yosh me'yoriga to'g'ri keladi, ammo miya falajli bolalarda g'o'ng'irlashning keyingi rivojlanishi ularning sog'lom tengdoshlariga qaraganda boshqacha sodir bo'ladi: aks ettirilgan g'uvullash va o'zini o'zi taqlid qilish zaif ifodalangan va ohangdorlik yo'q. tovushlardan. Bolalarning uzoq vaqt yig'lashi umuman nutqning intonatsion-ekspressiv tizimining rivojlanmaganligi sababli aloqa vositasi emas. Ko'pchilik bolalarda g'o'ng'irlash kech sodir bo'ladi va ovoz tarkibining yomonligi, ovoz modulyatsiyasining yo'qligi va bo'g'in qatorlarining yo'qligi bilan ajralib turadi. Ovoz faolligi juda past. Bolalar qichqiriq, yuz ifodalari va imo-ishoralar orqali muloqot qilishni afzal ko'radilar. Ko'pgina hollarda, babbling sog'lom bolaga xos bo'lgan bosqichlar ketma-ketligiga rioya qilmaydi. Miya falajli bolalarda g'o'ng'irlash rivojlanishining birinchi bosqichi juda zaif ifodalangan. Bundan tashqari, ular avtoekolaliya mexanizmini, ya'ni o'z-o'zini taqlid qilishni rivojlantirmaydi. Va nihoyat, fiziologik ekolaliya, bo'g'ilish rivojlanishining uchinchi bosqichiga to'g'ri keladigan bo'g'inli bo'g'ilish kech va buzilgan shaklda namoyon bo'ladi. Miya falaji bilan og'rigan bolalarning motor rivojlanishi jiddiy ravishda buziladi; bu ularning idrokini rivojlantirish jarayoniga to'sqinlik qiladi. Qo'llarning ushlash va manipulyatsiya funktsiyalari ham kam rivojlangan.

Vizual, eshitish va kinestetik analizatorlarning etishmovchiligida namoyon bo'ladigan sezgi buzilishlari kognitiv faoliyatning rivojlanishini kechiktiradi.

Bolalarning aksariyati artikulyar apparatlarning patologiyasiga ega; mushak tonusi o'zgaradi, til va lablar harakatchanligi buziladi, tilning giperkineziyasi kuzatiladi va hokazo. Buning natijasida bolalarning artikulyar apparati tovushli talaffuzga tayyor emas. Nutq-motor va nutq-eshituv analizatorlari rivojlanishida orqada qoladi.

Miya falajidan aziyat chekadigan bolalarning aksariyatida hissiy va motivatsion-ehtiyoj sohasining rivojlanish darajasi past, bu ularning kognitiv faolligining etarli emasligining sabablaridan biridir.

Bizning tadqiqotimiz ma'lumotlari miya yarim palsi bo'lgan bolaning nutqidan oldingi rivojlanishini aniq ko'rsatishga va uning kechikish sabablarini aniqlashga yordam berdi. Shuni ta'kidlash kerakki, tuzatish-pedagogik ish bolaning buzilmagan funktsiyalarini maksimal darajada rivojlantirish asosida qurilishi kerak.

TO'G'RI- PEDAGOGIK ISH

BILAN BOLALAR BILAN MIYA PARALIZ

IN PRECHEVOI DAVRI

Korreksion pedagogik ishning maqsadi nutqdan oldingi davr funktsiyalarini izchil rivojlantirish, bolaning nutqi va shaxsini o'z vaqtida shakllantirishni ta'minlashdir.

Korreksion pedagogik tizimning asosiy tamoyillaribotlar.

1. Miya falaji bilan og'rigan bolalar bilan tuzatish-pedagogik ishlarni erta boshlash, ya'ni hayotning birinchi haftalari va oylaridan boshlab, chunki nutqdan oldingi davrning ayrim funktsiyalarining rivojlanishidagi buzilishlar ikkinchi darajali kechikishga olib keladi. funktsiyalari va pedagogik e'tiborsizlik.

2. Nutqdan oldingi davrning barcha buzilgan funktsiyalarini bosqichma-bosqich rivojlantirish. Ishlayotganda, bolaning yoshi emas, balki uning nutqidan oldingi rivojlanish darajasi hisobga olinadi. Shu bilan birga, korreksion pedagogik ish buzilgan va buzilmagan funktsiyalarni chuqur o'rganishga asoslanadi. Darslarda differentsial yondashuv bolaning imkoniyatlarini hisobga olishni va uning "proksimal rivojlanish zonasida" joylashgan mashqlar tizimini yaratishni o'z ichiga oladi.

3. Artikulyatsion apparatlar, sezgi va nutq funktsiyalarining harakat qobiliyatlarini rivojlantirishda kinestetik stimulyatsiyadan foydalanish. Buning sababi shundaki, miya yarim palsi bilan harakat sezgilarining etishmasligi, tana qismlarining holati va mushaklarning harakatlari, ya'ni kinesteziya, vosita, nutq va intellektual buzilishlarga olib keladi. Kinesteziya buzilishining bir turi - bu harakatning iz namunasining, shu jumladan artikulyar mushaklarning harakatlanishining etishmasligi yoki yo'qligi.

Tuzatish-pedagogik ishlarning ishlab chiqilgan tizimi uchun asos ishlab chiqilgan kompensatsiya mexanizmlarini shakllantirishda teskari afferentsiyaning faol ishtiroki printsipi edi. Artikulyar vosita ko'nikmalarini to'g'rilash va rivojlantirishga qaratilgan mashqlar tizimini ishlab chiqishda, fikr-mulohazalarning yo'qligi (kinesteziya) nutq organlarining harakatlarini boshqarish uchun tajriba orttirishning har qanday imkoniyatini to'xtatib qo'yishi hisobga olindi. nutqni o'rganishga qodir va fikr-mulohazalarni kuchaytirish (kinesteziya) nutqni o'rganishni tezlashtiradi va osonlashtiradi.

4. Sovet didaktikasining tamoyillari. Miya falajli bolalarning nutqdan oldingi funktsiyalarini tuzatish va rivojlantirish individual yondashuv, materialni tizimli va izchil taqdim etish, faollik va aniqlik kabi didaktik tamoyillardan ijodiy foydalanishni talab qiladi. Ta'limning bu tamoyillari bir-biri bilan bog'liq va o'zaro bog'liqdir. Tuzatish pedagogik ishda sanab o'tilgan didaktik tamoyillarning barchasi keng qo'llaniladi, ammo miya yarim palsi bilan og'rigan bolalarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda.

5. Bolaning etakchi faoliyati doirasida mashg'ulotlarni tashkil etish.

6. Buzilgan funktsiyalarni tiklashga qaratilgan ham pedagogik, ham tibbiy tadbirlarni o'z ichiga olgan kompleks tibbiy va pedagogik aralashuv. Tibbiy davolanish dori-darmonlarni va fizioterapevtik davolanishni, fizika terapiyasini, massajni va boshqalarni o'z ichiga oladi.Logopediya ishini tashkil etish tibbiyot xodimlarining ham, bolaning ota-onasining ham faol ishtirokini o'z ichiga oladi.

Tuzatish pedagogik ishlari har kuni maxsus jihozlangan xonada, yakka tartibda amalga oshirilishi kerak. Kun davomida ona yoki tibbiyot xodimlari, dastlabki ko'rsatmalardan so'ng, nutq terapiyasi mashg'ulotlarida olingan ko'nikmalarni mustahkamlash uchun oddiy mashqlarni bajaradilar.

Bola hayotining birinchi kunlaridan boshlab patologik tonik reflekslar ta'sirida (miya falajining xarakterli alomati) qo'l, oyoq, tana va bosh pozitsiyalarining patologik holatini (tortikollis) rivojlantirayotganini hisobga olsak, uni davolash kerak. Har bir bola uchun patologik tonik reflekslar umuman ko'rinmaydigan yoki minimal ko'rinadigan tana pozitsiyalarini tanlang. Torso, oyoq-qo'llar va boshning "refleks inhibitiv pozitsiyalari" deb ataladigan bu pozitsiyalari nutq terapiyasi mashg'ulotidan oldin bolaga berilishi va mashg'ulot davomida saqlanishi kerak.

"Refleksni inhibe qiluvchi pozitsiyalar" mashqi uchun pozani tanlash.

Maqsad: bola uchun patologik tonik reflekslar minimal yoki umuman namoyon bo'lmaydigan pozitsiyani tanlash.

1. Xomilaning holati - yotgan holatda bolaning boshini ko'tarib, ko'kragiga tushirish kerak, qo'llar va tizzalar egilib, oshqozonga keltirilishi kerak. Bu holatda silliq silkinish 6-10 martagacha bajariladi, bu maksimal mumkin bo'lgan mushaklarning bo'shashishiga erishishga qaratilgan (B. va K. Bobath tomonidan taklif qilingan usul).

2. Supin holatida bolaning bo'yniga yostiq qo'yiladi, bu unga elkalarini biroz ko'tarish va boshini orqaga burish imkonini beradi; Oyoqlar tizzada egilgan.

3. Supin holatida bolaning boshi ikki tomondan rulolar bilan o'rnatiladi, bu esa uni o'rta chiziqda saqlashga imkon beradi.

4. Yanal holatda chaqaloq "homila holatida" joylashtiriladi.

5. Moyil holatida bolaning ko'kragi ostiga yostiq qo'yiladi va dumba og'irlik bilan belbog' bilan mahkamlanadi.

Asosiy yo'nalishlar tuzatish pedagogik ish

quyidagilar:

differensial va akupressura massaji, artikulyar gimnastika orqali artikulyatsiya organlarining holati va faoliyatini normallashtirish;

vizual va eshitish idrokini rivojlantirish; ^

hissiy reaktsiyalarning rivojlanishi;

qo'l harakati va ob'ektlar bilan harakatlarni rivojlantirish;

nutqni tushunishni rivojlantirishning tayyorgarlik bosqichlarini shakllantirish;

faol nutqni shakllantirishning tayyorgarlik bosqichlarini ishlab chiqish.

Bu yo'nalishlar bolaning yoshi, uning rivojlanish darajasi va imkoniyatlariga qarab farqlanadi.

Bolalar bilan tuzatish-pedagogik ishning asosiy vazifasi Inutq oldidan rivojlanish darajasi, ovozli reaktsiyalarni rag'batlantirishdir.

ekshalatsiyani ovozli qilish;

vokal komponentni o'z ichiga olgan holda "jonlantirish kompleksi" ni ishlab chiqish;

vizual fiksatsiya va kuzatishni rivojlantirish;

eshitish konsentratsiyasini rivojlantirish;

vizual-motor muvofiqlashtirishni shakllantirish uchun zarur bo'lgan qo'l va barmoqlarning holatini normallashtirish.

Bolalar bilan mashg'ulotlar ovqatlanishdan oldin ham, keyin ham individual ravishda o'tkaziladi. Mashg'ulotlar paytida bola "refleksni inhibe qilish pozitsiyasi" holatida o'zgaruvchan maydonchada. Dars davomiyligi 7-10 minut. Kun davomida bolasi bilan ishlashni davom ettirish uchun ona darslarda ishtirok etishi va tuzatish pedagogik ish usullarini o'rganishi kerak.

yoqilganIInutqdan oldingi rivojlanish darajasi, g'uvullashni rag'batlantirishdir.

Tuzatish va pedagogik ishning asosiy yo'nalishlari:

mushaklarning ohangini va artikulyar apparatlarning motorli ko'nikmalarini normallashtirish;

keyingi ovoz chiqarish bilan ekshalatsiyaning hajmi va kuchini oshirish, g'uvullashni rag'batlantirish;

fiksatsiya barqarorligini rivojlantirish, silliq kuzatish;

kosmosdagi tovushlarni lokalizatsiya qilish va kattalarning turli xil intonatsiyalangan ovozini idrok etish qobiliyatini rivojlantirish;

qo'llarning ushlash funktsiyasini rivojlantirish.

Ushbu davrda o'tkaziladigan mashg'ulotlar individual xususiyatga ega va davomiyligi 10-15 daqiqadan oshmaydi. Ular maxsus jihozlangan yorug 'va issiq xonada, begona shovqinlardan ajratilgan holda amalga oshiriladi. Dars davomida bola tegishli "refleksni inhibe qiluvchi pozitsiya" holatidadir. Faoliyat chaqaloqning ovqatlanishdan oldin yoki keyin uyg'onish soatlaridan foydalanadi. Kun davomida ona yoki tibbiyot xodimlari nutq terapevti tomonidan tuzilgan rejaga muvofiq bola bilan ishlashlari kerak. (Bu talabni nutqdan oldingi rivojlanish III va IV darajali bolalar bilan mashg'ulotlar o'tkazishda ham hisobga olish kerak.)

Bolalar bilan tuzatish-pedagogik ishning asosiy vazifasi yoqilganIIInutqdan oldingi rivojlanish darajasi, intonatsiyalangan vokal aloqa va g'iybatni rag'batlantirishdir.

Tuzatish va pedagogik ishning asosiy yo'nalishlari:

mushaklarning ohangini va artikulyar apparatlarning motorli ko'nikmalarini normallashtirish;

ritmik nafas olish va bolaning harakatlarini rivojlantirish;

g'iybatni rag'batlantirish;

sinflarga ijobiy hissiy munosabatni shakllantirish;

vizual farqlashni rivojlantirish;

kinestetik sezgilarni rag'batlantirish va ular asosida raqamli teginishni rivojlantirish;

tovush va ovozga akustik munosabatni rivojlantirish;

eshitish differentsiatsiyasini rivojlantirish;

nutqni tushunishning tayyorgarlik bosqichlarini shakllantirish.

Nutq terapiyasi mashg'ulotlari har kuni individual ravishda o'tkaziladi. Darslarning davomiyligi 20 daqiqadan oshmaydi. Mashg'ulotlar maxsus mebel va kerakli o'yinchoqlar to'plami bilan jihozlangan logopediya xonasida o'tkaziladi. Uning vosita qobiliyatiga qarab, dars davomida bola o'zgaruvchan maydonchada, maxsus stulda yoki kresloda, ya'ni bolaning imkoniyatlariga mos keladigan holatda.

Bolalar bilan tuzatish-pedagogik ishning asosiy vazifasi yoqilganIVnutqdan oldingi rivojlanish darajasi, g‘o‘ng‘illagan va g‘o‘ng‘illagan so‘zlarning intonatsion tovushlari orqali kattalar bilan muloqotni rivojlantirishdir.

Tuzatish va pedagogik ishning asosiy yo'nalishlari:

mushaklarning ohangini va artikulyar apparatlarning motorli ko'nikmalarini normallashtirish;

ekshalatsiyaning kuchi va davomiyligini oshirish;

fiziologik ekolaliya va g'o'ldiradigan so'zlarni rag'batlantirish;

qo'llarning manipulyatsiya funktsiyasini va barmoqlarning differentsial harakatlarini rivojlantirish;

muayyan vaziyatda nutq ko'rsatmalarini tushunishni rivojlantirish;

Mashg'ulotlar nutq terapiyasi xonasida o'tkaziladi. Mashg'ulotlar paytida bolaning to'g'ri pozitsiyasiga alohida e'tibor beriladi, bunda patologik reflekslar minimal darajada namoyon bo'ladi. Shu maqsadda bolaning tanasining yuqori qismini tik holatidadir va boshni o'rta chiziqda ushlab turishga imkon beruvchi maxsus tebranadigan stullar va stullar qo'llaniladi.

Ko'pincha, mashg'ulotlar paytida, bola tegishli diametrli kauchuk shishiriladigan doira ichida o'tiradi, unda uning pozitsiyasi embrionga yaqinlashadi.

Logopediya darslarining muvaffaqiyatining muhim omillaridan biri bu bolaning sinfga va nutq terapevtiga ijobiy hissiy munosabatini yaratishdir. Uning yoshiga mos keladigan o'yinchoqni tanlash bolaning faolligini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Darslar individual tarzda o'tkaziladi va 25-30 daqiqa davom etadi. Bu darajadagi bolalar o'zlariga aytilgan nutqni tushunishlari sababli, bolaning o'zini vazifani bajarishga jalb qilishga alohida e'tibor beriladi.

Nafas olish mashqlari

Nutqgacha rivojlanishining birinchi darajasidagi bolalar bilan o'tkaziladigan nafas olish mashqlarining maqsadi nafas olish va nafas olish havosining hajmini ko'paytirish va keyinchalik ekshalatsiyani ovoz chiqarishdir. Miya patologiyasi bo'lgan bolalarda birinchi kunlardan boshlab nafas olish muammolari paydo bo'lishini hisobga olib, nafas olish mashqlari bajariladi. Bolaning tanasi va oyoq-qo'llarini engil silagandan so'ng, nutq terapevti qo'llarini oladi va ularni biroz silkitib, qo'llarini yon tomonlarga va yuqoriga yoyadi, ko'kragini biroz ko'tarib - nafas oling, so'ngra qo'llarini tanaga bosib, engil bosib turadi. ko'krak qafasi - nafas olish. Mashqlar kuniga 2-3 marta 1-1,5 daqiqa davomida amalga oshiriladi.

Nutqdan oldingi II darajali bolalar bilan nafas olish mashqlari, shuningdek, keyingi ovoz chiqarish bilan nafas chiqarish hajmi va kuchini oshirishga qaratilgan.

Ushbu davrda nafas olishning chuqurligi va ritmini o'rgatish uchun passiv nafas olish mashqlari bajariladi. 5 oylikdan katta bola bilan quyidagi nafas olish harakatlari amalga oshiriladi:

1. Bolani "refleksni inhibe qiluvchi holat" holatiga qo'yib, engil silkitib, qo'llarni yon tomonlarga yoyib, ularni yuqoriga ko'taring (31-rasm), nafas olayotganda va qo'llarni tushirganda va ko'kragiga bosganda. , nafas chiqarish (32-rasm).

2. Bolaning boshini bir tomonga burish bilan bir vaqtda uning qo'li ham mos keladigan tomonga o'tkaziladi (nafas olish) (33-rasm). Qo'l va boshni engil silkitib, ularni dastlabki holatiga qaytaring (nafas olish) (34-rasm). Bu harakatlar ritmik harakat va nafas olishni rivojlantirishga yordam beradi.

3. Bola "refleksni inhibe qilish holatida" orqa tomoniga yotqiziladi. Bolaning oyoqlarini muloyimlik bilan silkitib, ular cho'ziladi va egilmaydi, nafas olish sodir bo'ladi va ularni tizzalariga bukib, oshqozonga olib borish ekshalatsiyani kuchaytiradi. Agar bola qarshilik qilmasa

Guruch. 31. Nafas olish mashqlari: rasm. 32. Qo'llarni dastlabki holatiga qaytarish

NODA (miya falaj) bilan 186-sonli MAOU o'quvchisining jismoniy rivojlanish xaritasi

Bola: Nesterova Kseniya, yoshi ____2008__

Tashxis: miya yarim palsi, aralash tetroparez, konvergent strabismus, miya falaj

Jismoniy rivojlanish monitoringi davomida quyidagilar aniqlandi: tayanch-harakat tizimining yuqori va pastki ekstremitalarining motor funktsiyalari rivojlanishining etarli emasligi, nozik motorli ko'nikmalarning past darajada rivojlanishi, umumiy motorli ko'nikmalarning past darajasi. Harakat buzilishlari muvofiqlashtirishning buzilishi, harakatlar tempi, ularning hajmi va kuchining cheklanishi bilan tavsiflanadi. Bolada butun mushak tizimining zaifligi bor, u uzoq vaqt davomida boshini ushlab turolmaydi, qo'llab-quvvatlanmasdan o'tirmaydi, to'rt oyoqqa turmaydi va harakatlana olmaydi. Qiz o'z-o'zidan muvozanatni saqlay olmaydi, turolmaydi yoki tutqich bo'ylab harakatlana olmaydi. Bola faoliyatga katta qiziqish bildiradi. U o'qituvchi tomonidan berilgan og'zaki buyruqlarni eshitadi va bajarishga harakat qiladi, lekin uning kasalligining og'irligi tufayli u o'z-o'zidan mashqlarni bajarmaydi, instruktorning passiv rivojlanishi talab qilinadi;

Xulosa: Jismoniy rivojlanish monitoringi asosida bolaning adaptiv jismoniy rivojlanishi uchun individual dastur ishlab chiqilgan bo'lib, u ushbu o'quvchining miya yarim falajining klinik shaklining xususiyatlarini hisobga olgan.

Shaxsiy rivojlanish dasturining maqsadlari:

Boshning holati va uning harakati ustidan nazoratni shakllantirish;

Yuqori tanangizni to'g'rilashni va holatni shakllantirishni o'rganing:

Qo'llarning qo'llab-quvvatlovchi funktsiyalarini o'rgating (bilaklar va qo'llarni qo'llab-quvvatlash);

Tana aylanishlarini rivojlantirish (orqadan oshqozonga va oshqozondan orqaga burilish);

Mustaqil o'tirish va o'tirish funktsiyalarini shakllantirish;

Muvozanatni rivojlantirish;

Bu holatda to'rt oyoqqa turishni va emaklashni o'rganing;

Tiz cho'kib, keyin oyoqqa turishni o'rganing;

To'g'ri holatni saqlash va qo'llab-quvvatlash va yordamsiz yurish qobiliyatini rivojlantirish;

Mustaqil yurishni rag'batlantirish va uning buzilishlarini tuzatish.

Tormozlash va noto'g'ri pozitsiyalar va pozitsiyalarni engish.

Ikkilamchi shafqatsiz vosita stereotipining shakllanishining oldini olish.

Miya falajli bolaning individual jismoniy rivojlanishi dasturi o'quv yili uchun ishlab chiqilgan bo'lib, undan so'ng uning samaradorligi keyingi tadbirlarni rejalashtirish maqsadida nazorat qilinadi. Individual ish haftasiga 2-3 marta, 15-20 daqiqadan, 2015-yil sentabr oyidan 2016-yilning mayigacha olib borildi. - diagnostika.

Ish diagnostikadan foydalanadi -Semenova K.A. "Miya falajida harakat buzilishlarini davolash"

Nolinchi daraja: Bola o'tirish yoki turish holatini saqlab qololmaydi, yotganda burilmaydi, emaklay olmaydi yoki boshini ushlab turolmaydi. Yuqori oyoq-qo'llarning faol harakatlari minimal darajada saqlanadi. Tonik reflekslarning ta'siri saqlanib qoladi.

1-daraja: Bolaning yordami yoki yuruvchining yordami bilan harakat qiladi. O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish minimal. Qo'shimcha yordam bilan nuqsonli holatni saqlab, boshini ko'tarib o'tirishga qodir. Tik turgan holatda pozitsiyani ushlab turmaydi. Tonik reflekslarning ta'siri yoki qismlari saqlanib qoladi.

2-daraja: Bola tayoq yoki tayoq yordamida qisqa masofalarga tayanchsiz harakat qiladi. Yuqori ekstremitalarning bo'g'imlarida patologik o'rnatishlar tufayli o'z-o'zini parvarish qilishda ozgina cheklov mavjud. Noto'g'ri pozitsiyani saqlab, o'tirishga qodir. Qo'shimcha yordam bilan turishi mumkin.

3-daraja: Qisqa masofalarda qo'shimcha yordamsiz yoki uzoq masofalarda nuqsonli yurish bilan tavsiflanadi. Muhim buzilishlarsiz qo'llarning motor funktsiyasi. O'z-o'zini parvarish qilish buzilmaydi, ammo qo'lning nozik motorli ko'nikmalari qiyin.

Birinchi va ikkinchi boblarda biz miya yarim falajli maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama jismoniy reabilitatsiya qilishdan foydalanish muhimligini nazariy asoslab berdik. Shunga asoslanib, biz tadqiqot o'tkazdik, unda har tomonlama jismoniy reabilitatsiya qilishda zamonaviy texnologiyalardan foydalanish miya yarim palsi bilan kasallangan maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy rivojlanish darajasiga va harakat faolligiga ta'sir qilishini aniqlaydigan tashxis qo'yish kerak edi.

Eksperimental tadqiqot Smolensk viloyati, Moskva, st.

Tajribada 3-6 yoshli 20 nafar bola ishtirok etdi, ular ikki guruhga bo'lingan: nazorat (an'anaviy texnologiyalar qo'llanilgan) va eksperimental (zamonaviy texnologiyalar qo'llanilgan). Tadqiqot quyidagi natijalarni ko'rsatadigan vosita qobiliyatlarini tekshirish kartasi yordamida amalga oshirildi (1-ilovaga qarang).

"Motor qobiliyatini tekshirish kartasi" usuli natijalaridiagnostiknazorat guruhida miya yarim palsi bo'lgan bolalarda vosita qobiliyatlarining rivojlanish darajasi

	Miya falajining shakli	Sizning oshqozoningizda yotish	Orqa tarafingizda yotish	Erga o'tirish	Kresloga o'tirish, oyoqlari erga	Erda harakatlanish		Yurish, yugurish, sakrash	Umumiy ball
	Spastik diplegiya
	Ikki tomonlama hemipleji
	Atonik-astatik
	Atonik-astatik
	Spastik diplegiya
	Ikki tomonlama hemipleji
	Giperkinetik shakl
	Giperkinetik shakl
	Ikki tomonlama hemipleji
	Spastik diplegiya

Harakat qobiliyatining yuqori darajasi - 0 soat (0%)

Harakat qobiliyatining o'rtacha darajasi - 4 soat (40%)

Motor qobiliyatining past darajasi - 6 soat (60%)

Jadval va grafik ma'lumotlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, nazorat guruhidagi miya falajli bolalarning motor qobiliyatlari, miya yarim falajli maktabgacha yoshdagi bolalarni konservativ davolashga tizimli yondashuvga qaramay, jismoniy terapiya, massaj, mexanik terapiya, funktsional biofeedbackdan kompleks foydalanishni o'z ichiga oladi. , bolalarni reabilitatsiya qilishda joylashishni aniqlash va mehnat terapiyasi past darajada, shuning uchun miya yarim falajining turli shakllari va turli darajadagi motor kasalliklari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun zamonaviy texnologiyalardan foydalangan holda reabilitatsiya jarayonini tashkil qilishda differentsial yondashuv zarur. reabilitatsiya davolash markazida miya yarim falajli bolalarni har tomonlama jismoniy reabilitatsiya qilishda.

Eksperimental guruhdagi miya yarim falajli bolalarda vosita qobiliyatini rivojlanish darajasini diagnostika qilish uchun "Motor qobiliyatini tekshirish kartasi" usuli natijalari.

	Miya falajining shakli	Sizning oshqozoningizda yotish	Orqa tarafingizda yotish	Erga o'tirish	Kresloga o'tirish, oyoqlari erga	Erda harakatlanish		Yurish, yugurish, sakrash	Umumiy ball
	Spastik diplegiya
	Ikki tomonlama hemipleji
	Spastik diplegiya
	Ikki tomonlama hemipleji
	Giperkinetik shakl
	Spastik diplegiya
	Atonik-astatik
	Giperkinetik shakl
	Atonik-astatik
	Ikki tomonlama hemipleji

Harakat qobiliyatining yuqori darajasi - 2 soat (20%)

Harakat qobiliyatining o'rtacha darajasi - 5 soat (50%)

Motor qobiliyatining past darajasi - 3 soat (30%)

Zamonaviy texnologiyalardan foydalangan holda eksperimental guruhda tadqiqot o'tkazgandan so'ng olingan jadval va grafik ma'lumotlarni tahlil qilib, biz miya yarim falajli maktabgacha yoshdagi bolalarni reabilitatsiya qilish uchun tavsiya etilgan texnologiyalar samarali bo'lgan degan xulosaga kelishimiz mumkin, bu funktsional dinamika bilan tasdiqlanadi. mushak-skelet tizimining holati va qo'llarning manipulyatsiya funktsiyasi.

Kompleks jismoniy reabilitatsiya qilishda zamonaviy texnologiyalarning miya yarim falajli maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy rivojlanishi va motor faolligi darajasiga ta'sirini tekshirish uchun nazorat va eksperimental guruhlarda jismoniy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi natijalarini solishtirish uchun biz foydalandik. Mann-Whitney U testi.

Ballar (taxminan guruh)		Ballar (qarama-qarshi guruh)
Miqdori: 458

Jami martabalar: 129,5 + 80,5 = 210

Haqiqiy va taxminiy miqdorlarning tengligi saqlanib qoladi.

Dvigatel qobiliyatlari darajasi bo'yicha eksperimental guruhdan olingan namuna "yuqori" ga yaqinroq ekanligini ko'ramiz. Aynan shu namuna katta reyting summasini tashkil qiladi: 120.

Endi biz gipotezani shakllantirishga tayyormiz: Eksperimental guruhdagi bolalar guruhi harakat qobiliyatlari bo'yicha nazorat guruhidagi bolalar guruhidan ustundir.

U empirik qiymatni aniqlaymiz:

Jadvaldan foydalanib, biz n = 10 uchun kritik qiymatlarni aniqlaymiz.

Uamp< Uкр(р Ј 0,05)

Shunday qilib, eksperimental guruhdagi bolalar guruhi vosita qobiliyatlari darajasi bo'yicha nazorat guruhidagi bolalar guruhidan ustundir, bu murakkab jismoniy reabilitatsiyada zamonaviy texnologiyalardan foydalanish jismoniy rivojlanish va motorlilik darajasiga ta'sir qilishini ko'rsatadi. miya falajli maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati, bu bizning farazimizni tasdiqlaydi. Shuningdek, biz miya yarim falajli maktabgacha yoshdagi bolalarning motor faolligini rivojlantirish va jismoniy rivojlanish darajasini oshirish bo'yicha mashg'ulotlarni tashkil etish dasturini ishlab chiqdik.