O'rta maktabdagi nizolar boshlang'ich maktabdagi ziddiyatlardan farq qiladi. Bu talabalarning yoshi bilan bog'liq. Boshlang'ich maktab o'quvchilari zaiflik, qisqa muddatli hissiy tajribalar va kattalardan himoyalanish zarurati bilan ajralib turadi.

Yosh o'quvchining muloqoti bevosita hissiy xususiyatga ega. Ko'pincha bolalar oddiy izohlar yoki talablarga, har qanday nostandart vaziyatlarga va boshqa bolalarning ba'zi harakatlariga zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishadi. Kattalar va sinfdoshlar tomonidan tushunmovchilik, jamiyatdagi mavqeidan norozilik yorqin salbiy his-tuyg'ularning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin. Bunday his-tuyg'ular barcha xatti-harakatlarning chuqur va uzoq muddatli buzilishining sabablariga aylanishi mumkin. Bola hayajonli holatda bo'lib, doimiy ravishda o'ylay olmaydi, izchil va tizimli harakat qila olmaydi, uning xatti-harakatlarini nazorat qila olmaydi. O'z navbatida, bu nizolarga olib keladi.

Kichik maktab o'quvchilarining xatti-harakati impulsivdir, hamma ham o'zini tuta olmaydi va u har doim ham bu yoshdagi ortib borayotgan emotsionallikni to'xtata olmaydi. Shaxslararo nizolar quyi sinflarda ham bor va mavjud, lekin ular kuchayadi va osongina chiqib ketadi.

Konfliktlarning sabablari to'qnashuvlarning o'zi kabi xilma-xildir. Ob'ektiv sabablar va ularning shaxslar tomonidan idrok etilishini farqlash kerak.

Qarama-qarshiliklar har xil bo'lishi mumkin. Ayniqsa:

O'qituvchi bilan ziddiyatlar. Ehtimol, bu mojaroning eng qiyin versiyasidir, chunki bola dastlab o'qituvchiga nisbatan pastroq vazn toifasida. Kim to'g'ri va kim noto'g'ri bo'lishidan qat'iy nazar (va o'qituvchi ham noto'g'ri bo'lishi mumkin), bola hali ham bosim ostida bo'ladi. Va agar bola dastlab mojaroda aybdor bo'lsa, unda, aziz ota-onalar, darhol chora ko'rishga shoshilmang, bolangizni omma oldida kamsitib, uni yo'lda haqorat qiling. Ikkala tomonni tinglaganingizdan so'ng vaziyatni tushuning, lekin huquqbuzarga nisbatan uyda choralar ko'ring.

O'qituvchi tomonidan bolaga nisbatan noto'g'ri munosabat. Albatta, bu holatda ota-onalar aralashishi kerak. Dastlab, o'qituvchi bilan tinch suhbatlashish, bolaga nisbatan bunday munosabatning sababini aniqlash, bir so'z bilan aytganda, noziklik ko'rsatish kerak. Kim biladi, balki bu mojaro hal bo'lar?

Sinfdoshlar bilan nizolar. Ko'pincha chaqaloq, dastlab uy bolasi bo'lib, tengdoshlari orasida masxara qurboniga aylanadi. U sinfda jamoa bilan tenglasha olmasligi mumkin, kiyimlari u qadar moda emas, mobil telefoni esa eng so'nggi model emas. Bir so'z bilan aytganda, u ko'pchilikka o'xshamaydi. Va bu erda aralashish juda muhim, lekin to'g'ri aralashish. Sinf o'qituvchisi bilan gaplashib, ulardan qo'rqitishni to'xtatishni so'rashga arziydi. Va siz, ota-ona sifatida, bolangizga yondashuvni topishingiz, bunday munosabatlarni o'rnatishingiz kerak, shunda chaqaloq o'ziga ishonadi, uni sevishini va har doim yordam berishini tushunadi. Siz hamma narsaning "o'z-o'zidan paydo bo'ladi" tamoyili bo'yicha ketishiga yo'l qo'ymasligingiz kerak. Nima uchun bolaning stressli holatini kuchaytiradi va hatto komplekslarning shakllanishiga hissa qo'shadi?
Shuningdek, konfliktlarning sabablari o‘z “men”ini himoya qilishga, boshqalarga o‘xshab emas, balki o‘z yo‘lida rivojlanish huquqini qo‘lga kiritishga urinishlar bo‘lishi mumkin. Ota-onalarning asosiy vazifasi o'z farzandlarini himoya qilish va har qanday nizolarni engishga yordam berishdir. Agar siz to'satdan maktabga chaqirilgan bo'lsangiz, darhol chaqaloqni jazolashga yoki narsalarni tartibga solishga shoshilmang. Avval uni, keyin o'qituvchini tinglang va shundan keyingina qaror qabul qiling. Va yana bir bor eslatib o'taman: uyda barcha ta'lim choralari, ommaviy tahqirlash yo'q.
Qanchalik g‘alati tuyulmasin, bolaning maktabdagi kelishmovchiligi sabablarining aksariyati oilada shakllanadi. Chaqaloq munozarali muammolarni hal qilish va shaxs sifatida jamoada bo'lish uchun birinchi modellarini undan oladi. Bunga bir qancha real hayotiy vaziyatlarni misol qilib keltirish mumkin.

Vaziyat 1. Uydagi bola avtoritar ota-onalar tomonidan bostiriladi. U allaqachon nizoda: unga mustaqil qarorlar qabul qilish imkoniyati berilmaydi, lekin ayni paytda u hali ham buni ko'rsatishi kerak bo'lgan topshiriqlarni bajarishi kerak. Chaqaloqdan so'zsiz itoatkorlik, belgilangan vazifalarni bajarish talab qilinadi va agar biron bir eslatma bo'lsa, jimgina tinglang, e'tiroz bildirishga jur'at etmang. Bularning barchasi bilan bunday bola kiyinadi, kiyinadi, unga kerak bo'lgan hamma narsa bor, u doiralarga yoki bo'limlarga olib boriladi. Faqat endi bunday bolada o'zini himoya qilish mexanizmi yo'q - u ota-onasi tomonidan "kurtakda" bostiriladi. Bunday bola shunchaki sinfda jabrlanuvchi roliga mahkum.

Vaziyat 2. Bu, aslida, birinchi misolda tasvirlangan ko'zgu tasviridir: bolaga hamma narsaga ruxsat beriladi. Unga hamma narsa talabga binoan sotib olinadi, u hech narsada rad qilishni bilmaydi. Maktab jamoasida bunday bolaga tengdoshlari bilan umumiy til topish qiyin bo'ladi. Biroq, u bunday mojaro uchun boshqalarni ayblaydi, lekin o'zini emas. Bolalar, ayniqsa boshlang'ich maktab yoshi, o'zlari uchun mojarolarni juda oddiy hal qilishadi: ular o'zlari uchun yoqimsiz bo'lgan bolalar bilan muloqot qilishni to'xtatadilar. Hamma ham olib tashlanadi, lekin tasvirlangan vaziyatdan bola bunga o'rganib qolgan bo'lishi dargumon. Ota-onalar chora ko'rishlari va ularni tarbiyalash taktikasini o'zgartirishlari kerak.

Vaziyat 3. Uyda berishmaydi - men uni maktabda olaman. Gap uyda ota-onasidan yetarlicha mehr va e'tiborga ega bo'lmagan bolalar haqida ketmoqda. Abadiy band, charchagan, qiynoqqa solingan ota-onalar hayotdan noroziligini ko'pincha bolasiga o'zlari bilmagan holda olib, o'z chaqalog'ini dahshatli ichki ziddiyatga olib keladi. Natijada: jamoada bu telefonni olib qo'yib, sinfdoshini urishi mumkin bo'lgan tajovuzkor, muvozanatsiz bola. Bir so'z bilan aytganda, zo'ravonlik orqali, iliqlik va mehr-muhabbatni, shuningdek, uyda etishmayotgan e'tiborni qoplash.

Keling, asosiy ziddiyatli vaziyatlarni batafsilroq tahlil qilaylik.

talaba - talaba

Bolalar o'rtasida yosh va yosh oraliqlari o'rtasidagi nizolar odatiy holdir. O'qituvchi bu holatda kuzatuvchi sifatida ishlaydi, u munozarali vaziyatni hal qilishda ham yordam berishi mumkin. Nima uchun paydo bo'ladi Talabalar o'rtasida ziddiyatli vaziyatlarning paydo bo'lishining birinchi sababi yoshdir. Boshlang'ich maktabda tajovuzkorlik etarli darajada sotsializatsiyaning natijasidir. Bolalar boshqa odamlarga nisbatan qanday harakat qilishni hali tushunmaydilar, ular "mumkin" va "mumkin emas" o'rtasidagi farqni tushunmaydilar. O'rta maktabdagi nizolar ko'proq ongli. Talaba yaxshilik va yomonlik o'rtasidagi farqni tushunadi. Bu erda ko'p narsa tarbiyaga, o'qituvchining kuzatuvchi sifatidagi obro'siga bog'liq. Kelishmovchiliklarning bevosita sabablari ham murakkablashib bormoqda. Odatdagi bolalik noroziliklari bilan bir qatorda guruhda etakchilik uchun kurash, guruhlar o'rtasidagi kurash va shaxsiy raqobat mavjud. Nizolarning eng xavfli turlaridan biri ijtimoiydir. To'liq oilalarning bolalari ko'pincha to'liq bo'lmagan oilalarning bolalari bilan to'qnash kelishadi. Natijada har qanday tomondan nazoratsiz tajovuz ham, chekinishga urinish ham bo'lishi mumkin. Muammoni o'z vaqtida aniqlash va uni eng yaxshi tarzda hal qilish juda muhimdir. Etnik nizolar sinfda turli etnik guruhlar vakillari o'qiganda ham kam uchraydi. Qo'l ostidagi jamoa doimo qarama-qarshilik sabablarini topadimi? Korxona nizolarni boshqarish haqida bilib oling. Mojarodan uzoqlashish qachon aqlli harakat bo'lishi mumkin? Maqolani o'qing. Yechish yo'llari Ayrim hollarda ziddiyatli vaziyat guruh ichida, begonalarning aralashuvisiz hal qilinadi. Biroq, unga rioya qilish, yo'naltirish va nazorat qilish muhim: O'qituvchining roli. Vakolatli o'qituvchi dastlabki bosqichda nizoni hal qilishi mumkin, uning keyingi rivojlanishini istisno qiladi. Profilaktik chora-tadbirlardan biri bu bolalar jamoasining maksimal darajada birlashishi. Maktablarda turli tadbirlar, tanlovlar tashkil etilmoqda. Shu bilan birga, sinflararo ziddiyat bo'lmasligini ta'minlash muhimdir. Ota-onaning roli. Biroq, har doim ham zamonaviy maktabdagi o'qituvchi o'quvchilar orasida etarli vakolatga ega emas. Ota-onalar ham nizolarni hal qilishda rol o'ynaydi. Bu holda hisob-kitob qilish usuli oiladagi munosabatlarga bog'liq. Masalan, agar ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar keskinlashgan bo'lsa, siz yurakdan gaplashmasligingiz kerak, ota-onalar bolani ochiqchasiga chaqira olmaydi. Bunday holda, "hayotdan" tegishli hikoyani tanlab, uni "muvofiq daqiqada" taqdim etish yaxshiroqdir.

Talaba - o'qituvchi

Talaba va o'qituvchi o'rtasidagi ziddiyatli vaziyat maktab muhitida eng ko'p uchraydigan holatlardan biridir. Shartli ravishda bunday vaziyatlarni quyidagicha ajratish mumkin: O`quvchining o`quv faoliyatining yomonligi yoki o`zlashtirmasligi, shuningdek, turli sinfdan tashqari topshiriqlarni bajarishda yuzaga kelgan nizolar. Ko'pincha bu talabalarning charchoqlari, juda qiyin material, o'qituvchining yordami etishmasligi tufayli yuzaga keladi. Bugungi kunda bunday holatlar, jumladan, o'qituvchi o'quvchilarga haddan tashqari talablar qo'yishi va fan bo'yicha baholarni jazolash vositasi sifatida qo'llashi sababli yuzaga keladi. O'qituvchining o'quvchilar tomonidan ta'lim muassasasida va undan tashqarida muayyan xulq-atvor qoidalarini buzishiga munosabati. Ko'pincha, sabab o'qituvchining mavjud vaziyatni baholay olmasligi va o'quvchining xatti-harakatlarini to'g'ri tahlil qila olmasligidir. Natijada, nima sodir bo'lganligi haqida noto'g'ri xulosalar. Talaba bunday xulosalarga rozi bo'lmaydi, natijada konfliktli vaziyat yuzaga keladi. Hissiy va shaxsiy nizolar. Odatda ular o'qituvchining malakasi etarli emasligi va oldingi mojarodan oldingi vaziyatlarni noto'g'ri hal qilish natijasidir. Ular shaxsiydir va ko'pincha yillar davom etadi. Nima uchun ular paydo bo'ladi Mojarolarning umumiy sabablari orasida quyidagilarni aniqlash mumkin: O'qituvchining ziddiyatli vaziyatlarni malakali hal qilish uchun javobgarligi yo'qligi. Muammoli vaziyatdagi ishtirokchilarning turli maqomi va hayotiy tajribasi, bu ularning xatti-harakatlarini belgilaydi. Mojaroga "tashqaridan" qaray olmaslik. Bir muammo o‘qituvchi va o‘quvchi ko‘zi bilan boshqacha ko‘rinadi. Yechimlar Ko'pincha o'qituvchi bilan mojaro uning noto'g'ri natijasidir. Talaba endigina muloqot qilishni boshlaydi, o'qituvchi allaqachon ma'lum bir yo'lni bosib o'tdi: O'quvchilarga ovozingizni ko'tarish mumkin emas. Bu faqat muammoli vaziyatning yomonlashishiga olib kelishi mumkin. Talabaning har qanday reaktsiyasiga xotirjam munosabatda bo'lish, his-tuyg'ularini nazorat qilish kerak. Talabalar bilan jiddiy psixologik suhbatlarni diqqat bilan ko'rib chiqishingiz kerak. Agar kimnidir jazolash kerak bo'lsa, uni "tashqi ko'rinishga" qo'ymasdan, iloji boricha to'g'ri bajarish kerak. Agar mojaroning manbai muammoli talaba bo'lsa, uni, masalan, muhim topshiriq berish orqali yanada rag'batlantirish mumkin.

O'qituvchi o'quvchining ota-onasidir

Ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi ziddiyatli vaziyat nisbatan yangi hodisa, ammo u tobora kuchayib bormoqda. Bu o'zaro ishonchsizlik va bolaga nisbatan turli xil munosabatlardan kelib chiqadi. Mehnat nizolari odob chegarasidan tashqaridami? Ishdagi nizolarni qanday hal qilishni o'rganing. Maqolada mojaro mavzusini va uning axloqiy tuzilishini o'qing. Mojaroning foydasi bormi? Bu yerda oʻqing. Nima uchun muammo bo'yicha ikkita fikr bor: o'qituvchi va ota-ona. Ota-ona nuqtai nazaridan, muammo quyidagicha: O'qituvchining malakasi yo'qligi: noto'g'ri o'rgatadi, ota-onalar bilan muloqot qilmaydi. O'qituvchi qanday yo'l topishni bilmaydi. Baholarni asossiz past baholash, talabaga haddan tashqari talabchanlik. O‘qituvchi o‘z da’volarini ilgari suradi: Ota-onalar farzandining to‘g‘ri tarbiyalanishiga e’tibor bermaydilar. Ota-onalarning o'qituvchiga asossiz talablari, ko'pincha uning rasmiy vazifalaridan oshib ketadi. Har qanday narsa mojaroning bevosita sababi bo'lishi mumkin: beparvolik, yomon belgi, tajovuz, nit-tanlash. Yechimlar Har qanday holatda ham, bola jabrlanuvchi tomon bo'lib qoladi, shuning uchun mojaro vaziyatni tezda hal qilish kerak. Agar kerak bo'lsa, norasmiy rahbar jalb qilinadi - har bir ota-ona jamoasida bittasi bor. Avvalo, konflikt mavjudligini va uni hal qilish zarurligini tan olish kerak. Ikkala tomon ham muammoga o'z nuqtai nazarini to'liq ongli ravishda va ixtiyoriy ravishda tuzatishi kerak. Muzokaralarda faqat to'g'ridan-to'g'ri nizo ishtirokchilari, shuningdek, "sudya" - hal qilish variantlarini ishlab chiqadigan eng uzoq odam ishtirok etadi. Mojaroni hal qilishning ko'plab to'g'ridan-to'g'ri usullari mavjud. Radikal variantlar - o'qituvchi yoki talabaning maktabdan ketishi. Kamroq radikal usullar - murosaga kelish. O'qituvchi va ota-ona bir-birini raqobatchi sifatida emas, balki o'rtoq sifatida ko'rishlari va oila va maktabning asosiy tamoyilidan foydalanishlari kerak - "zarar qilmang". Maktabdagi kelishmovchiliklarning oldini olish yo'llari. Ko'p hollarda vaziyatni to'g'ri tashxislash nizolarning oldini olishga yordam beradi. Muammoning har bir keskinlashuvidan oldin mojarodan oldingi vaziyat yuzaga keladi, bu orqali tajovuzkorlikdan qochish mumkin bo'ladi. Konfliktlarning oldini olish usullaridan biri talabalarni kuzatish, umumiy manfaatlar, maqsadlarni izlashdir. Agar o'quvchilarni biron bir maqsad birlashtirsa, ko'p muammolar shunchaki bartaraf etiladi. Boshqa muammolar (rashk, shaxsiy motivlar) yakka tartibda hal qilinadi. Ba'zi hollarda faqat gapirish kifoya, boshqalarida professional bolalar psixologining yordami kerak. Har holda, lahzani o'tkazib yubormaslik juda muhimdir. Agar mojaro faol bosqichga kirgan bo'lsa, uni oldini olish uchun choralar ko'rish ma'nosizdir.

©2015-2019 sayti
Barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli. Ushbu sayt mualliflik huquqiga da'vo qilmaydi, lekin bepul foydalanishni ta'minlaydi.
Sahifaning yaratilgan sanasi: 2017-06-11

O'qituvchi o'z kasbiy faoliyati davomida yosh avlodni o'qitish va tarbiyalash bilan bog'liq bevosita vazifalaridan tashqari, hamkasblari, o'quvchilari, ularning ota-onalari bilan aloqada bo'lishi kerak.

Kundalik o'zaro munosabatlarda ziddiyatli vaziyatlarsiz qilish qiyin. Va bu kerakmi? Oxir oqibat, keskin lahzani to'g'ri hal qilib, yaxshi konstruktiv natijalarga erishish, odamlarni birlashtirish, bir-birini tushunishga yordam berish va ta'lim sohasida muvaffaqiyatga erishish oson.

Konfliktning ta'rifi. Konfliktli vaziyatlarni hal qilishning buzg'unchi va konstruktiv usullari

Konflikt nima? Ushbu tushunchaning ta'riflarini ikki guruhga bo'lish mumkin. Jamoat ongida konflikt ko'pincha manfaatlar, xatti-harakatlar normalari va maqsadlarning mos kelmasligi sababli odamlar o'rtasidagi dushmanlik, salbiy qarama-qarshiliklarning sinonimi hisoblanadi.

Ammo konfliktni jamiyat hayotida mutlaqo tabiiy hodisa sifatida tushunadigan yana bir tushuncha mavjud bo'lib, bu salbiy oqibatlarga olib kelishi shart emas. Aksincha, uning oqimi uchun to'g'ri kanalni tanlashda u jamiyat taraqqiyotining muhim tarkibiy qismi hisoblanadi.

Nizolarni hal qilish natijalariga ko'ra, ular sifatida belgilanishi mumkin buzg'unchi yoki konstruktiv. Pastki chiziq halokatli to'qnashuv - bir yoki ikkala tomonning to'qnashuv natijasidan noroziligi, munosabatlarning buzilishi, norozilik, tushunmovchilik.

Konstruktiv konflikt bo'lib, uning yechimi unda ishtirok etgan tomonlar uchun foydali bo'lib qolgan, agar ular unda o'zlari uchun qimmatli narsalarni qurgan bo'lsa, qo'lga kiritgan bo'lsa, uning natijasidan qanoatlansa.

Turli xil maktab mojarolari. Sabablari va yechimlari

Maktabdagi ziddiyat ko'p qirrali hodisadir. Maktab hayotining ishtirokchilari bilan muloqot qilishda o'qituvchi ham psixolog bo'lishi kerak. Ishtirokchilarning har bir guruhi bilan to'qnashuvlarni quyidagi "debriefing" o'qituvchi uchun "Maktab mojarosi" fanidan imtihonlarda "cheat varaq" bo'lishi mumkin.

Talaba-talaba ziddiyati

Bolalar o'rtasidagi kelishmovchiliklar, jumladan, maktab hayotida tez-tez uchraydigan hodisadir. Bunda o‘qituvchi ziddiyatli tomon emas, lekin ba’zida o‘quvchilar o‘rtasidagi nizoda qatnashish kerak bo‘ladi.

Talabalar o'rtasidagi ziddiyatlarning sabablari

• hokimiyat uchun kurash
• raqobat
• yolg'on, g'iybat
• haqoratlar
• norozilik
• o'qituvchining sevimli o'quvchilariga nisbatan dushmanlik
• shaxsga nisbatan shaxsiy yoqtirmaslik
• o'zaro munosabatsiz mehr
• qiz (o'g'il) uchun kurash

Talabalar o'rtasidagi ziddiyatlarni hal qilish yo'llari

Bunday kelishmovchiliklarni qanday qilib konstruktiv hal qilish mumkin? Ko'pincha, bolalar kattalarning yordamisiz nizoli vaziyatni mustaqil ravishda hal qilishlari mumkin. Agar o'qituvchining aralashuvi zarur bo'lsa, buni xotirjamlik bilan qilish muhimdir. Bolaga bosim o'tkazmasdan, omma oldida kechirim so'ramasdan, o'zini maslahat bilan cheklamasdan qilish yaxshiroqdir. Talabaning o'zi bu masalani hal qilish algoritmini topsa yaxshi bo'ladi. Konstruktiv mojaro bolaning tajribasiga ijtimoiy ko'nikmalarni qo'shadi, bu unga tengdoshlari bilan muloqot qilishda yordam beradi, unga muammolarni hal qilishni o'rgatadi, bu unga kattalikda foydali bo'ladi.

Mojaroli vaziyatni hal qilgandan so'ng, o'qituvchi va bola o'rtasidagi dialog muhim ahamiyatga ega. Talabani ism bilan chaqirish yaxshi, u ishonch va xayrixohlik muhitini his qilishi muhimdir. Siz shunday deyishingiz mumkin: "Dima, mojaro tashvishlanish uchun sabab emas. Hayotingizda bunday kelishmovchiliklar yana ko'p bo'ladi va bu yomon emas. Buni to‘g‘ri, o‘zaro malomat va haqoratlarsiz hal qilish, xulosa chiqarish, ayrim xatolarni tuzatish muhim. Bunday to'qnashuv foydali bo'ladi."

Bolaning do'stlari va sevimli mashg'ulotlari bo'lmasa, tez-tez janjallashadi va tajovuzkorlik ko'rsatadi. Bunday holda, o'qituvchi o'quvchining ota-onasi bilan gaplashib, bolani uning qiziqishiga ko'ra to'garak yoki sport seksiyasiga kiritishni tavsiya qilish orqali vaziyatni tuzatishga harakat qilishi mumkin. Yangi faoliyat intriga va g'iybatga vaqt qoldirmaydi, u sizga qiziqarli va foydali vaqt, yangi tanishlar beradi.

"O'qituvchi - talabaning ota-onasi" mojarosi

Bunday ziddiyatli harakatlar o'qituvchi va ota-ona tomonidan qo'zg'atilishi mumkin. Norozilik o'zaro bo'lishi mumkin.

O'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi ziddiyat sabablari

• ta'lim vositalari haqidagi tomonlarning turli g'oyalari
• ota-onaning o'qituvchining o'qitish usullaridan noroziligi
• shaxsiy adovat
• ota-onaning bolaning baholarini asossiz ravishda kam baholaganligi haqidagi fikri

Talabaning ota-onasi bilan nizolarni hal qilish yo'llari

Qanday qilib bunday noroziliklarni konstruktiv tarzda hal qilish va qoqilgan to'siqlarni sindirish mumkin? Maktabda ziddiyatli vaziyat yuzaga kelganda, uni xotirjam, real, buzilmasdan tushunish, narsalarga qarash muhimdir. Odatda, hamma narsa boshqacha tarzda sodir bo'ladi: ziddiyatli odam o'z xatolariga ko'zlarini yumadi, shu bilan birga ularni raqibning xatti-harakatlarida qidiradi.

Vaziyat ehtiyotkorlik bilan baholanganda va muammo aniqlanganda, o'qituvchi uchun haqiqiy sababni topish, ikkala tomonning harakatlarining to'g'riligini baholash va yoqimsiz daqiqani konstruktiv hal qilish yo'lini belgilash osonroq bo'ladi.

Kelishuv yo'lidagi keyingi qadam o'qituvchi va ota-ona o'rtasidagi ochiq muloqot bo'ladi, bu erda tomonlar tengdir. Vaziyatni tahlil qilish o'qituvchiga muammo haqida o'z fikr va g'oyalarini ota-onaga etkazishga, tushunishni ko'rsatishga, umumiy maqsadni aniqlashtirishga va mavjud vaziyatdan birgalikda chiqish yo'lini topishga yordam beradi.

Mojaro hal qilingandan so'ng, nima noto'g'ri qilinganligi va keskin lahzalar kelmasligi uchun qanday harakat qilish kerakligi haqida xulosalar kelajakda shunga o'xshash vaziyatlarning oldini olishga yordam beradi.

Misol

Anton - o'ziga ishongan o'rta maktab o'quvchisi, u ajoyib qobiliyatlarga ega emas. Sinfdagi yigitlar bilan munosabatlar yaxshi, maktab do'stlari yo'q.

Uyda bola yigitlarni salbiy tomondan tavsiflaydi, ularning kamchiliklarini, uydirma yoki bo'rttirib ko'rsatadi, o'qituvchilardan noroziligini ko'rsatadi, ko'plab o'qituvchilar uning baholarini past baholaydilar.

Onam so'zsiz o'g'liga ishonadi, unga rozi bo'ladi, bu esa bolaning sinfdoshlari bilan munosabatlarini yanada buzadi, o'qituvchilarga nisbatan salbiy munosabatda bo'ladi.

Ota-ona jahl bilan maktabga kelib, o‘qituvchilar va maktab ma’muriyati ustidan shikoyat qilganda mojaro kelib chiqadi. Hech qanday ishontirish yoki ishontirish unga sovuq ta'sir ko'rsatmaydi. Bola maktabni tugatmaguncha ziddiyat to'xtamaydi. Shubhasiz, bu holat halokatli.

Shoshilinch muammoni hal qilishda qanday konstruktiv yondashuv bo'lishi mumkin?

Yuqoridagi tavsiyalardan foydalanib, biz taxmin qilishimiz mumkinki, Antonning sinf o'qituvchisi hozirgi vaziyatni quyidagicha tahlil qilishi mumkin: "Anton ona va maktab o'qituvchilari o'rtasida mojaro qo'zg'atdi. Bu bolaning sinfdagi yigitlar bilan bo'lgan munosabatlaridan ichki noroziligi haqida gapiradi. Ona vaziyatni tushunmay, maktabda o‘g‘lining atrofdagilarga nisbatan adovatini, ishonchini oshirib, olovga yog‘ quydi. Qaytishga nima sabab bo'ldi, bu yigitlarning Antonga nisbatan sovuq munosabati bilan ifodalangan.

Ota-onalar va o'qituvchilarning umumiy maqsadi bo'lishi mumkin Antonning sinf bilan munosabatlarini yig'ish istagi.

Yaxshi natijani o'qituvchining Anton va uning onasi bilan suhbati ko'rsatishi mumkin sinf o'qituvchisining bolaga yordam berish istagi. Anton o'zini o'zgartirmoqchi bo'lishi muhim. Sinfdagi yigitlar bilan suhbatlashish yaxshi, ular bolaga bo'lgan munosabatini qayta ko'rib chiqishlari, ularga birgalikda mas'uliyatli ishlarni topshirishlari, bolalarni yig'ishga hissa qo'shadigan darsdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil qilishlari kerak.

"O'qituvchi - talaba" mojarosi

Bunday mojarolar, ehtimol, eng tez-tez uchraydi, chunki talabalar va o'qituvchilar bolalar bilan ota-onalarga qaraganda deyarli kamroq vaqt o'tkazishadi.

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ziddiyat sabablari

• o'qituvchilarning talablarida birlikning yo'qligi
• talabaga haddan tashqari talablar
• o'qituvchi talablarining nomuvofiqligi
• o'qituvchi tomonidan rioya qilmaslik
• talaba o'zini kam baholangan his qiladi
• o'qituvchi talabaning kamchiliklarini qabul qila olmaydi
• o'qituvchi yoki talabaning shaxsiy fazilatlari (jahldorlik, yordamsizlik, qo'pollik)

O'qituvchi va talaba o'rtasidagi nizolarni hal qilish

Tang vaziyatni mojaroga olib kelmasdan, uni tinchlantirish yaxshiroqdir. Buning uchun siz ba'zi psixologik usullardan foydalanishingiz mumkin.

Achchiqlanishga tabiiy reaktsiya va ovozni ko'tarish shunga o'xshash harakatlardir.. Ko'tarilgan ohangda suhbatning oqibati mojaroning kuchayishiga olib keladi. Shuning uchun o'qituvchining to'g'ri harakati talabaning zo'ravon reaktsiyasiga javoban xotirjam, do'stona, ishonchli ohang bo'ladi. Tez orada bola o'qituvchining xotirjamligi bilan "yuqtiriladi".

Norozilik va asabiylashish ko'pincha maktab vazifalarini insofsiz bajaradigan talabalardan ortda qolishdan kelib chiqadi. Talabaga mas'uliyatli vazifani ishonib topshirish va bu ishni a'lo darajada bajarishiga ishonch bildirish orqali uni o'qishda muvaffaqiyat qozonishga ilhomlantirishingiz va unga noroziliklarini unutishga yordam berishingiz mumkin.

Talabalarga do'stona va adolatli munosabat sinfda sog'lom muhitning kaliti bo'ladi va taklif qilingan tavsiyalarni amalga oshirishni osonlashtiradi.

Ta’kidlash joizki, o‘qituvchi va o‘quvchi o‘rtasidagi muloqotda ayrim narsalarni hisobga olish zarur. Bolaga nima deyishni bilish uchun unga oldindan tayyorgarlik ko'rish kerak. Qanday deyish mumkin - muhim tarkibiy qism. Yaxshi natijaga erishish uchun tinch ohang va salbiy his-tuyg'ularning yo'qligi kerak. Va o'qituvchilar tez-tez ishlatadigan buyruq ohangini, qoralash va tahdidlarni unutish yaxshiroqdir. Siz bolani tinglashingiz va eshitishingiz kerak.

Agar jazo zarur bo'lsa, uni talabaning tahqirlanishini, unga nisbatan munosabatning o'zgarishini istisno qiladigan tarzda ko'rib chiqishga arziydi.

Misol

Oltinchi sinf o'quvchisi Oksana o'qishni yomon o'qiydi, o'qituvchi bilan muloqotda asabiy va qo'pol. Darslarning birida qiz boshqa bolalarning topshiriqlarini bajarishiga to'sqinlik qildi, bolalarga qog'oz tashladi va o'qituvchiga bir nechta so'zlardan keyin ham munosabat bildirmadi. Oksana o'qituvchining sinfni tark etish haqidagi iltimosiga ham javob bermadi, o'rnida qoldi. O'qituvchining g'azabi uni darsni to'xtatishga va qo'ng'iroqdan keyin darsdan keyin butun sinfni tark etishga qaror qildi. Bu, albatta, yigitlarning noroziligiga sabab bo'ldi.

Konfliktning bunday yechimi talaba va o'qituvchining o'zaro tushunishida halokatli o'zgarishlarga olib keldi.

Muammoning konstruktiv yechimi shunday ko'rinishi mumkin. Oksana o'qituvchining yigitlarga aralashishni to'xtatish haqidagi iltimosiga e'tibor bermaganidan so'ng, o'qituvchi kulib, qizga kinoyali tabassum bilan nimadir deyish orqali vaziyatdan chiqib ketishi mumkin edi, masalan: "Oksana bugun kichik bo'tqa yedi, uning otish masofasi va aniqlik buziladi, oxirgi qog'oz hech qachon qabul qiluvchiga etib bormaydi. Shundan so'ng, xotirjamlik bilan darsni davom ettiring.

Darsdan so'ng siz qiz bilan gaplashishga harakat qilishingiz mumkin, unga mehribon munosabatingizni, tushunishingizni, yordam berish istagingizni ko'rsatishingiz mumkin. Bunday xatti-harakatning mumkin bo'lgan sababini bilish uchun qizning ota-onasi bilan gaplashish yaxshidir. Qizga ko'proq e'tibor berish, mas'uliyatli topshiriqlarga ishonish, topshiriqlarni bajarishda yordam berish, uning harakatlarini maqtash bilan rag'batlantirish - bularning barchasi nizoni konstruktiv natijaga olib kelish jarayonida foydali bo'ladi.

Har qanday maktab mojarosini hal qilishning yagona algoritmi

Maktabdagi har bir mojaro bo'yicha yuqoridagi tavsiyalarni o'rganib chiqib, ularni konstruktiv hal qilishning o'xshashligini kuzatish mumkin. Keling, yana belgilaymiz.

• Muammo pishganida foydali bo'ladigan birinchi narsa xotirjamlik.
• Ikkinchi nuqta - vaziyatni tahlil qilish o'zgarishlarsiz.
• Uchinchi muhim nuqta ochiq muloqot qarama-qarshi tomonlar o'rtasida, suhbatdoshni tinglash, mojaro muammosi bo'yicha o'z nuqtai nazarini xotirjamlik bilan ifodalash qobiliyati.
• Istalgan konstruktiv natijaga erishishga yordam beradigan to'rtinchi narsa umumiy maqsadni aniqlash, muammoni hal qilish yo'llari, bu maqsadga erishishga imkon beradi.
• Oxirgi, beshinchi nuqta bo'ladi xulosalar, bu kelajakda aloqa va o'zaro ta'sir qilish xatolaridan qochishga yordam beradi.

Xo'sh, ziddiyat nima? Yaxshi yoki yomonmi? Bu savollarga javoblar stressli vaziyatlarni qanday hal qilishda yotadi. Maktabda nizolarning yo'qligi deyarli mumkin bo'lmagan hodisadir.. Va ular hali ham hal qilinishi kerak. Konstruktiv qaror sinfda ishonchli munosabatlar va tinchlikni olib keladi, buzg'unchi - norozilik va g'azabni to'playdi. G'azab va g'azab kuchaygan paytda to'xtash va o'ylash, nizoli vaziyatlarni hal qilishning o'ziga xos usulini tanlashda muhim nuqtadir.

Fotosurat: Ekaterina Afanasicheva.

Kurs ishi

Yosh o'quvchilarda nizolar

KIRISH

kichik maktab o'quvchilari mojarosi

Ijtimoiy rivojlanishning hozirgi darajasi, uning yo'nalishi va istiqbollari bugungi maktab sharoitida ijodkorlikni sifat jihatidan oshirishni ta'minlashga qaratilgan ta'lim tizimini tubdan qayta qurishni talab qiladi. O'quv jarayonini muvaffaqiyatli amalga oshirishning ajralmas shartlaridan biri bu pedagogik amaliyotda ta'lim va tarbiyaviy yondashuvlarni tubdan o'zgartirish, ta'limning an'anaviy ta'lim va intizom modelini talaba yo'naltirilganligi foydasiga rad etishdir. Mazmun nuqtai nazaridan, pedagogik yo'nalishlarning bunday o'zgarishi, birinchi navbatda, o'quv jarayonining to'liq huquqli sub'ekti sifatida talabaning deklarativ emas, balki haqiqiy murojaatini, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar tizimini haqiqiy rad etishni anglatadi. ikkinchisi faqat o'qituvchining kasbiy sa'y-harakatlarini qo'llash ob'ekti sifatida ko'proq yoki kamroq nazorat qilinadi. Bunday sharoitda, ushbu sa'y-harakatlarning muvaffaqiyati bog'liq bo'lgan muhim va ko'pincha hal qiluvchi omil - bu o'qituvchining odamlar o'rtasidagi halokatli to'qnashuvlarga aylanishi mumkin bo'lgan o'tkir ziddiyatli vaziyatlarning paydo bo'lishi va tarqalishini bashorat qilish va psixologik jihatdan barkamol ravishda oldini olish qobiliyatidir. Psixologik va pedagogik adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, shaxslararo ziddiyat muammosi ko'p yillar davomida ko'plab mualliflarning diqqatini tortdi. Pedagogik va rivojlanish psixologiyasiga kelsak, tadqiqot qiziqishlarini qo'llash sohasi allaqachon an'anaviy bo'lib qolgan. Shu bilan birga, ushbu masala bilan bog'liq barcha masalalar to'plamiga aniqlik kiritildi va uni umuman ishlab chiqish tugallandi, desak xato bo'ladi. Bundan tashqari, muammoning oldingi ishlarda etarli darajada tahlil qilinmagan yoki umuman olganda, tadqiqot amaliyoti doirasidan tashqarida qolgan bir qator jihatlarini osongina ajratib ko'rsatish mumkin. Shu bilan birga, bu holda, konflikt ishtirokchilari tomonidan uning tabiati, sabablari, harakatlantiruvchi kuchlari, kelib chiqish xususiyatlari, borishi va hal qilinishini sub'ektiv idrok etish va baholashni tavsiflovchi psixologik voqelik psixologning nuqtai nazaridan tashqarida. .

Tadqiqot mavzusi - muayyan shaxsiy tuzilmalarning konfliktning namoyon bo'lishiga ta'sirining tabiati.

Tadqiqotning maqsadi kichik yoshdagi o'quvchilarning ziddiyatlarining psixologik xususiyatlarini aniqlashdir.

Tadqiqotning maqsadi kichik maktab o'quvchilari o'rtasidagi nizolarni tahlil qilishdir.

Tadqiqot maqsadlari:

Boshlang'ich maktab yoshidagi nizolarni ko'rib chiqish, xususan, boshlang'ich maktab yoshidagi jismoniy va ruhiy xususiyatlarni aniqlash, shuningdek, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalardagi ziddiyatlarni tahlil qilish;

Boshlang'ich maktab yoshidagi nizolarni hal qilish yo'llarini ko'rib chiqing.

Tadqiqot jarayonida biz quyidagi usullardan foydalandik: konflikt muammolari, innovatsion jarayonlar, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim bo'yicha ijtimoiy, falsafiy, psixologik va pedagogik adabiyotlarni nazariy va uslubiy tahlil qilish.

1. NIJAJLAR VA YOSH TALABLAR

1.1 Boshlang'ich maktab yoshining jismoniy va ruhiy xususiyatlari

Kichik o'quvchi maktabgacha yoshdagi va katta yoshdagi bolalarga nisbatan bir qator jismoniy xususiyatlarga ega. Boshlang'ich maktab yoshida suyak tizimi mustahkamlandi, ammo suyaklanish jarayoni hali tugamagan. Bu bolalardan dars davomida to'g'ri moslashishni talab qilishda e'tiborga olinishi kerak. Bolalarni yozish bilan charchatmaslik kerak, chunki barmoqlar va qo'llarning aniq harakatlari ular uchun hali ham qiyin.

Yosh o'quvchining yurak-qon tomir tizimi hali etarlicha rivojlanmagan, shuning uchun mashg'ulotlar va o'yinlar paytida uning ortiqcha ishlashini oldini olish kerak.

Yosh maktab o'quvchisida yuqori asab tizimi rivojlanishning ancha yuqori darajasiga etadi (oldingi yosh davrlariga nisbatan). 7 yoshdan keyin bolaning miyasining og'irligi sezilarli darajada oshadi. Agar 3-6 yoshda miyaning og'irligi o'rtacha 1100 g bo'lsa, 7 yoshda u 1250 g ga, 9 yoshda esa taxminan 1300 g ga etadi.Shu bilan birga, 7 yoshdan 11 yoshgacha. , miyaning frontal loblarining o'sishi ayniqsa sezilarli.

Insonning umumiy ruhiy tuzilishi ko'p jihatdan qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining nisbatiga bog'liq. Agar erta bolalik davrida qo'zg'alish jarayonlari ko'pincha tormozlovchi jarayonlardan ustun bo'lsa, buning natijasida bola o'z his-tuyg'ularini, ixtiyoriy e'tiborini va hokazolarni nazorat qilish qiyin bo'lsa, unda allaqachon boshlang'ich maktab yoshida, turmush sharoiti va tarbiyasi ta'siri ostida, qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining ma'lum bir muvozanati mavjud.

Albatta, yosh talaba juda faol, faol va harakatchan bo'lib qoladi. Kuchli energiya ko'pincha uning xatti-harakatlarini impulsiv qiladi, ammo bu bolaning yosh xususiyatlari o'qituvchining ta'siriga mos kelmaydi degani emas. Kichik o'quvchining tabiati doimiy harakatni, yugurishni, shovqinni va hokazolarni talab qiladi, deb taxmin qilish mumkin emas. Ishga etarlicha qiziqish va o'qituvchining talabchanligi bilan kichik o'quvchi ancha vazmin, intizomli va tirishqoq bo'lib qoladi. Ammo uning kuchi va harakatga bo'lgan ehtiyojini oqilona yo'l bilan ta'minlash kerak: sinfdagi faol va rang-barang mashg'ulotlar, jismoniy tarbiya mashg'ulotlari, tanaffus paytida harakat qilish qobiliyati - bularning barchasi yosh o'quvchini yoshga bog'liq muammolarni engib, o'zini tuta oladi. xususiyatlari.

Boshlang'ich sinf o'quvchisining umumiy tavsifini berib, 7 yoshli bolalar 9 yoshli bolalardan jismoniy va aqliy sifatlari bilan juda farq qilishini hisobga olmaslik mumkin emas. Agar birinchi sinf o'quvchisi hali ham maktabgacha yoshdagi bolalar bilan umumiy xususiyatlarga ega bo'lsa, uchinchi sinf o'quvchisi allaqachon yosh o'smirlik davridagi bolalarga xos bo'lgan bir qator xususiyatlarga ega. Maktabgacha yoshdagi boladan o'spiringacha bo'lgan rivojlanish yo'lidan o'tib, bolalar 3 yil ichida ham intellektual, ham irodali va hissiy jihatdan juda ko'p o'zgaradi.

Yosh o'quvchining nazariy pozitsiyasini shakllantirish va rivojlantirish uchun qoidalar bilan o'ynash juda muhimdir. Qoidalarni ta'kidlashdan tashqari, ushbu turdagi o'yin yana ikkita muhim xususiyatga ega. Qoidalarga ega o'yin, boshqa o'yin turlaridan farqli o'laroq, maxsus tayyorgarlik bosqichiga ega. Ushbu bosqichda bola o'yin faoliyati usuliga yo'naltiriladi, ya'ni nazariy pozitsiyani amalga oshiradi. Bundan tashqari, metodni o'zlashtirishdagi bu faoliyat o'zining xususiyatlariga ko'ra ta'lim faoliyatiga juda o'xshaydi - kichik o'quvchining etakchi faoliyati.

Nazariy pozitsiyani shakllantirish va rivojlantirish uchun to'g'ridan-to'g'ri ahamiyatga ega bo'lgan qoidalar bilan o'yinlarning yana bir o'ziga xos xususiyati shundaki, amalga oshirish usullari bola tomonidan mustaqil faoliyat sifatida ajralib turadi.

Nazariy pozitsiyasi maktabda o'qish boshlanishi bilan shakllangan, ammo o'zgarmagan bolalar o'rta maktabda muammolar va qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar, chunki bu ta'lim bosqichi yaxshi shakllangan o'quv faoliyatini yoki bolalarning o'rganish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi nazariy pozitsiyani rivojlantirish shartlari to'g'ridan-to'g'ri qoidalarga ega bo'lgan ko'p sonli o'yinlardan foydalanish bilan bog'liq bo'lib, bu erda bir tomondan, bir xil qoidalar turli xil o'yin turlarida qo'llanilishi mumkin va boshqa tomondan, bir xil o'yin turli qoidalar yordamida amalga oshirilishi mumkin. Bundan tashqari, nazariy pozitsiyani rivojlantirishga kichik yoshdagi o'quvchilarni shaxsiyatga yo'naltirilgan o'qitish yordam beradi.

Orientatsiya refleksining, birinchi signal tizimining etarli darajada rivojlanishi bolani aniq, vizual, to'g'ridan-to'g'ri ko'rish, eshitish, teginish mumkin bo'lgan hamma narsaga juda sezgir qiladi. Shuning uchun vizual o'quv materiali bolalar tomonidan juda yaxshi qabul qilinadi. Ammo shu bilan birga, dastlabki mashg'ulotlar paytida ikkinchi signal tizimi jadal rivojlanishda davom etadi. Birinchi sinflarda o'qiyotgan bola ba'zi umumlashtirishlar, to'g'ri xulosalar chiqarish va hodisalarning sabablarini topishga qodir.

Zamonaviy maktab o'z oldiga bolalarning yosh xususiyatlariga o'zgarmas narsa sifatida moslashishni emas, balki bu xususiyatlarni hisobga olgan holda, bolani yanada rivojlantirish, keyingi rivojlanish bosqichiga ko'tarilishda yordam berish vazifasini qo'yadi. Shu bilan birga, akseleratsiyani, ya'ni bizning davrimizda bolalarning tezlashtirilgan aqliy va jismoniy rivojlanishini (bir necha o'n yillar oldin bo'lganiga nisbatan) yodda tutish kerak.

Dastlab, boshlang'ich sinf o'quvchilari oiladagi munosabatlarini boshqargan holda yaxshi o'qiydilar, ba'zan bola jamoa bilan munosabatlarga asoslangan holda yaxshi o'qiydi. Shaxsiy motiv ham muhim rol o'ynaydi: yaxshi baho olish istagi, o'qituvchilar va ota-onalarning roziligi.

Dastlab, u o'quv faoliyati jarayonining o'ziga, uning ahamiyatini tushunmasdan qiziqish uyg'otadi. Ularning tarbiyaviy faoliyati natijalariga qiziqish paydo bo'lgandan keyingina o'quv faoliyati mazmuniga, bilimlarni egallashga qiziqish shakllanadi. Aynan shu asos kichik maktab o'quvchisida o'qishga chinakam mas'uliyatli munosabat bilan bog'liq bo'lgan yuqori ijtimoiy tartibni o'qitish motivlarini shakllantirish uchun qulay zamindir.

O'quv faoliyati mazmuniga qiziqishni shakllantirish, bilimlarni o'zlashtirish maktab o'quvchilarining yutuqlaridan qoniqish hissi bilan bog'liq. Bu tuyg‘u esa har bir, hatto eng kichik muvaffaqiyatni, eng kichik taraqqiyotni ham ta’kidlaydigan ustozning ma’qullashi, maqtovi bilan mustahkamlanadi. O'qituvchi ularni maqtaganida, yosh o'quvchilarda g'urur tuyg'usi, kuchning o'ziga xos ko'tarilishi paydo bo'ladi.

O'qituvchining yoshlarga katta tarbiyaviy ta'siri shundan iboratki, o'qituvchi bolalar maktabda bo'lgan paytdan boshlab ular uchun shubhasiz hokimiyatga aylanadi. O'qituvchining vakolati quyi sinflarda o'qitish va tarbiyalashning eng muhim shartidir.

Boshlang'ich sinflarda o'quv faoliyati, birinchi navbatda, atrofdagi dunyoni bevosita bilishning aqliy jarayonlarini - sezgi va hislarni rivojlantirishni rag'batlantiradi. Yosh o'quvchilar idrokning o'tkirligi va yangiligi, o'ziga xos qiziquvchanlik bilan ajralib turadi. Kichik maktab o'quvchisi atrof-muhitni jonli qiziqish bilan qabul qiladi, bu har kuni unga ko'proq yangi tomonlarni ochib beradi.

Bu o'quvchilar idrokining eng xarakterli xususiyati uning kam differensialligi bo'lib, ular o'xshash ob'ektlarni idrok etishda farqlashda noaniqlik va xatolarga yo'l qo'yadilar. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar idrokining navbatdagi xususiyati uning o'quvchining harakatlari bilan chambarchas bog'liqligidir. Aqliy rivojlanishning bu darajasidagi idrok bolaning amaliy faoliyati bilan bog'liq. Bola uchun ob'ektni idrok etish - u bilan biror narsa qilish, undagi biror narsani o'zgartirish, biron bir harakatni bajarish, uni qabul qilish, teginish. Talabalarning xarakterli xususiyati idrokning aniq emotsionalligidir.

O'rganish jarayonida idrok qayta tuziladi, u rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tariladi, maqsadli va boshqariladigan faoliyat xarakterini oladi. O`rganish jarayonida idrok chuqurlashadi, tahlil qiluvchi, farqlovchi bo`lib, uyushgan kuzatish xarakterini oladi.

Ba'zi yosh xususiyatlari boshlang'ich sinf o'quvchilarining diqqatiga xosdir. Asosiysi, ixtiyoriy e'tiborning zaifligi. E'tiborni ixtiyoriy tartibga solish, uni boshlang'ich maktab yoshida boshqarish imkoniyatlari cheklangan. Yosh o'quvchining o'zboshimchalik bilan e'tibori yaqin motivatsiya deb ataladigan narsani talab qiladi. Agar katta yoshdagi talabalar uzoq motivatsiya mavjud bo'lganda ham ixtiyoriy e'tiborni saqlab qolishsa (ular kelajakda kutilayotgan natija uchun o'zlarini qiziqtirmaydigan va qiyin ishlarga e'tibor berishga majburlashlari mumkin), unda kichikroq talaba odatda o'zini ishlashga majbur qilishi mumkin. diqqatni jamlash faqat yaqin motivatsiya bo'lsa (a'lo baho olish, o'qituvchining maqtoviga sazovor bo'lish, eng yaxshi ishni bajarish va h.k.).

Boshlang'ich maktab yoshida beixtiyor diqqat ancha yaxshi rivojlangan. Har bir yangi, kutilmagan, yorqin, qiziqarli narsa o'z-o'zidan o'quvchilarning e'tiborini jalb qiladi, ular hech qanday kuch sarflamaydilar.

Boshlang'ich maktab yoshidagi xotiraning yosh xususiyatlari o'rganish ta'sirida rivojlanadi. Og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning roli va o'ziga xos og'irligi ortib bormoqda, xotirani ongli ravishda boshqarish va uning namoyon bo'lishini tartibga solish qobiliyati rivojlanmoqda. Birinchi signal tizimi faoliyatining yoshga bog'liq nisbiy ustunligi bilan bog'liq holda, kichik maktab o'quvchilari og'zaki-mantiqiy xotiraga qaraganda ko'proq rivojlangan vizual-majoziy xotiraga ega. Ular aniq ma'lumotlarni, hodisalarni, shaxslarni, ob'ektlarni, faktlarni ta'riflar, tavsiflar, tushuntirishlarga qaraganda yaxshiroq, tezroq eslab qoladi va xotirada mustahkamroq saqlaydi. Kichik yoshdagi o‘quvchilar yodlangan material ichidagi semantik bog‘lanishlarni sezmay turib, eslab qolishga moyil.

Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirishning asosiy tendentsiyasi rekreativ tasavvurni takomillashtirishdir. Bu ilgari idrok etilgan narsalarni taqdim etish yoki berilgan tavsif, diagramma, chizma va boshqalarga muvofiq tasvirlarni yaratish bilan bog'liq. Qayta yaratuvchi tasavvur haqiqatning tobora to'g'ri va to'liq aks etishi tufayli yaxshilanadi. O'tgan tajriba taassurotlarini o'zgartirish, qayta ishlash, ularni yangi kombinatsiyalar, kombinatsiyalarga birlashtirish bilan bog'liq bo'lgan yangi tasvirlarni yaratish kabi ijodiy tasavvur ham rivojlanmoqda.

O'rganish ta'sirida hodisalarning tashqi tomonini bilishdan ularning mohiyatini bilishga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi. Tafakkur narsa va hodisalarning muhim xossalari va belgilarini aks ettira boshlaydi, bu esa birinchi umumlashtirish, birinchi xulosalar chiqarish, birinchi analogiyalar qilish va elementar xulosalar tuzish imkonini beradi. Shu asosda bolada asta-sekin elementar ilmiy tushunchalar shakllana boshlaydi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi analitik-sintetik faoliyat hali juda elementar bo'lib, u asosan ob'ektlarni bevosita idrok etishga asoslangan vizual-samarali tahlil bosqichida bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu shaxsning sezilarli darajada shakllanish yoshi.

U kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar, jamoalarning butun tizimiga qo'shilish, faoliyatning yangi turiga - o'quvchiga bir qator jiddiy talablarni qo'yadigan o'qitish bilan tavsiflanadi.

Bularning barchasi odamlar, jamoa, o'qitish va unga bog'liq vazifalar bilan munosabatlarning yangi tizimini shakllantirish va mustahkamlashga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi, xarakter, irodani shakllantiradi, qiziqishlar doirasini kengaytiradi, qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirish sodir bo'ladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tabiati ba'zi xususiyatlarda farqlanadi. Avvalo, ular impulsivdir - ular tasodifiy sabablarga ko'ra, barcha holatlarni o'ylamasdan va tarozida o'ylamasdan, darhol impulslar, motivlar ta'sirida darhol harakat qilishga moyildirlar. Buning sababi, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi bilan faol tashqi oqimga bo'lgan ehtiyoj.

Yoshga bog'liq xususiyat ham umumiy irodaning etishmasligi: kichik o'quvchi mo'ljallangan maqsad uchun uzoq vaqt kurashda, qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tishda hali ko'p tajribaga ega emas. U muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda taslim bo'lishi mumkin, o'zining kuchli va imkonsizligiga ishonchini yo'qotadi. Ko'pincha injiqlik, o'jarlik bor. Ularning odatiy sababi oilaviy ta'limning kamchiliklari. Bola uning barcha istaklari va talablari qondirilishiga odatlangan, u hech narsada rad etishni ko'rmagan. Injiqlik va qaysarlik maktabning unga qo'yadigan qat'iy talablariga, o'zi xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi bolaning noroziligining o'ziga xos shaklidir.

Yosh talabalar juda hissiy. Hissiylik, birinchi navbatda, ularning aqliy faoliyati odatda his-tuyg'ular bilan ranglanishiga ta'sir qiladi. Bolalar kuzatadigan hamma narsa, ular nima haqida o'ylashlari, nima qilishlari ularda hissiy rangdagi munosabatni uyg'otadi. Ikkinchidan, yosh o'quvchilar o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni, ularning tashqi namoyon bo'lishini nazorat qilishni bilmaydilar, ular quvonchni to'g'ridan-to'g'ri va ochiq ifoda etadilar. Qayg'u, qayg'u, qo'rquv, zavq yoki norozilik. Uchinchidan, emotsionallik ularning katta emotsional beqarorligi, kayfiyatning tez-tez o'zgarishi, ta'sir qilish tendentsiyasi, quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquvning qisqa muddatli va zo'ravonlik namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Yillar davomida his-tuyg'ularini tartibga solish, ularning istalmagan ko'rinishlarini cheklash qobiliyati tobora rivojlanib bormoqda.

Boshlang'ich maktab yoshi kollektivistik munosabatlarni tarbiyalash uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Bir necha yillar davomida to'g'ri ta'lim olgan holda, kichik o'quvchi jamoaviy faoliyat tajribasini to'playdi, bu uning keyingi rivojlanishi uchun muhim - jamoada va jamoada faollik. Kollektivizmni tarbiyalashga bolalarning jamoat, jamoa ishlarida ishtirok etishi yordam beradi. Bu erda bola jamoaviy ijtimoiy faoliyatning asosiy tajribasini oladi.

1.2 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalardagi konflikt

Konflikt - psixologik kategoriya, o'zaro ta'sirning turli darajalarida namoyon bo'ladigan va bir qator tarkibiy qismlardan iborat murakkab hodisa. Ulardan birining ustunligi ushbu hodisaning namoyon bo'lishining o'zgaruvchanligini belgilaydi. Konfliktli shaxsning momentini ko'rib chiqish nuqtai nazaridan asosiy narsa konflikt kompetentsiyasining shakllanishini aniqlashdir. Konflikt kompetentsiyasini shakllantirish orqali atrof-muhitga mehr-oqibatli munosabatni tarbiyalash XXI asrda har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirishning asosiy omillaridan biri, deb hisoblaymiz.

Konflikt kompetensiyasi - bu xatti-harakatlarni tartibga solish usullarini ijobiy o'zlashtirish fonida sheriklik, hamkorlik pozitsiyasini rivojlantirish.

Kommunikativ kompetentsiya tarkibida konflikt kompetensiyasi alohida o'rin tutadi. Frolov, S.F. bu konfliktdagi xatti-harakatlarning mumkin bo'lgan strategiyalari to'g'risida xabardorlik darajasiga va muayyan hayotiy vaziyatda ushbu strategiyalarni amalga oshirish qobiliyatiga bog'liq deb hisoblaydi.

Zamonaviy davrda maktabda asosan bolaning o'qish bilan bevosita bog'liq bo'lgan fazilatlarini rivojlantirishga e'tibor beriladi. Shu bilan birga, ta'limning ma'naviy tomoni ko'pincha unutiladi, tashqi muhit omillarining maktab o'quvchilariga ta'sirini o'rganishga etarlicha e'tibor berilmaydi va ko'p jihatdan bolalarda hayotga ziddiyatli munosabatni shakllantirishga bog'liq. ular. Ammo shuni ta'kidlab o'tamizki, bolada dunyoga xayrixoh, ziddiyatli munosabatda bo'lishni faqat maktabning vakolatiga qisqartirish mumkin emas. Buning uchun o'quvchining atrofdagi voqelik bilan munosabatlarining butun spektrini hisobga olish kerak.

Konfliktni o'rganish quyidagi yondashuvlar doirasida amalga oshiriladi: hissiy-affektiv, motivatsion-faollik, kognitiv-axborot va tashkiliy.

Metodologik nuqtai nazardan, E.P. Ilyin. Uning fikricha, konflikt insonning noaniq hissiy xossasi, lekin hissiy xususiyatlar yig'indisi bo'lib, jahldorlik, xafagarchilik va qasoskorlikdir. Hozirgacha konflikt ta'rifiga kiritilgan har bir element alohida o'rganilib kelingan.

Motivatsion yondashuvga mos keladigan birinchi tadqiqotlardan biri M. Deutschning hamkorlik va raqobatbardosh xatti-harakatlar modelini o'rgangan ishi. Muallif hamkorlikdagi xulq-atvorni manfaatdor tomonlar uchun muammoni muvaffaqiyatli hal qilishda yordam va manfaatdorlikka yo'naltirish sifatida tavsifladi. Bunday yondashuv bilan munosabatlarda do'stona munosabat, ijobiy munosabat, tushunishga tayyorlik ustunlik qiladi.

Raqobatli xulq-atvor bilan, aksincha, ishonchsizlik, shubha, begonalashish va hatto dushmanlik muhiti rivojlanadi, munosabatlarda salbiy munosabat shakllanadi.

Konfliktni tahlil qilishda faollik yondashuvi shaxslar faoliyatining samaradorlik darajalarini ajratib ko'rsatishga imkon beradi. Subyektlar faoliyatini o'rganuvchi tadqiqotchilar, agar guruhda biznes qarama-qarshiliklari hukmron bo'lsa, konflikt shaxslararo munosabatlarni buzmasdan tugaydi va shaxsiy to'qnashuvlar doirasiga kirmaydi. Ob'ektiv sharoitlar shaxslararo munosabatlarga ta'sir qiladi: ular odamlarning o'zaro ta'sirida kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga vositachilik qiladi.

Kognitiv yondashuv konfliktni shaxsning kognitiv, sub'ektiv dunyosining uning xatti-harakatlariga ta'siri nuqtai nazaridan o'rganishga qaratilgan. Ijtimoiy vaziyatdagi sub'ektlarning o'zaro ta'siri ularning sub'ektiv aks ettirish pozitsiyasidan integratsiyalashgan holda tushunilishi mumkin, ya'ni. ularning idrokini tahlil qilish, anglash, aks ettirish, baholash va boshqalar tufayli. Ushbu pozitsiyadan qarama-qarshilikni tahlil qilish konfliktdagi munosabatlarning hissiy tomonlarini o'rganishga, sodir bo'layotgan voqealarning sub'ektiv idrokini ochib berishga imkon beradi.

Tashkiliy yondashuv nizolarni tahlil qilishda, birinchi navbatda, boshqaruv va ishlab chiqarish munosabatlari sohasida keng qo'llaniladi. Bu jamoalarda yuzaga keladigan nizolarni o'rganishda ham samaralidir.

Shunday qilib, konflikt tuzilishiga yondashuvlar tahlili shuni ko'rsatadiki, hozirgi vaqtda bu muammoning aniq, aniq ko'rinishi mavjud emas.

Konfliktologik kompetentsiyaning psixologik tuzilishida quyidagi tarkibiy qismlar ajratiladi:

1) tartibga soluvchi yoki konstruktiv (opponentlarga ta'sir o'tkazish, ularning baholashlari, mulohazalari, qarama-qarshilik sabablariga ta'sir qilish, nizolarni adolatli va konstruktiv asosda hal qilish, shu jumladan "arbitr" sifatida ishlash, raqiblarga nisbatan jamoatchilik fikrini shakllantirish qobiliyati) ;

2) dizayn (mavjud bilimlarga asoslanib, nizo paytida raqiblarning xatti-harakati va faoliyatini oldindan bilish, uning jamoadagi psixologik iqlimga ta'sirini baholash va boshqalar). Bizning fikrimizcha, boshlang'ich maktab yoshida affektiv proyektiv komponent ijobiy va salbiy his-tuyg'ular shaklida qayd etilishi mumkin bo'lgan turli xil hissiy holatlar va reaktsiyalarda namoyon bo'ladi;

3) gnostik (konfliktlarning sabablari, ularning rivojlanish qonuniyatlari va bosqichlari va bosqichlari, raqiblarning xatti-harakati, muloqoti va faoliyati, ularning ruhiy holatlari, qo'llaniladigan konfliktsion qarama-qarshilik usullari to'g'risidagi bilimlar). Boshlang'ich maktab yoshida gnostik-proyektiv komponentni ajratib ko'rsatish kerak, deb hisoblaymiz - nizolarning sabablarini oldindan ko'rish, ularning rivojlanish qonuniyatlari va bosqichlarini va bosqichlarini, raqiblarning xatti-harakati, muloqoti va faoliyatini, ularning ruhiy holatlar, qo'llaniladigan ziddiyatli qarama-qarshilik usullari, konfliktli shaxslarning psixologik xususiyatlari;

4) xulq-atvor proyektivligi (mavjud bilimlarga asoslanib, raqiblarga ta'sir o'tkazish, qarama-qarshilik motivlariga ta'sir qilish, konfliktni konstruktiv asosda hal qilish, opponentlarga nisbatan jamoatchilik fikrini shakllantirish, mojarodan keyingi vaziyatda ishni tashkil etish qobiliyati).

Konflikt kompetentsiyasining ushbu tarkibiy ifodasini uning nazariy me'yoriy modeli sifatida ko'rish mumkin.

Mojarolarda kattalar xatti-harakatlarining ko'plab tasniflari va modellari mavjud, ammo biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga etarlicha e'tibor berilmasligini ta'kidlaymiz. Shu bilan birga, konflikt shaxsiyatning butun kelajakdagi omborini belgilashi mumkin, shaxsning me'yoriy shakllanishiga to'sqinlik qiluvchi omil bo'lib xizmat qiladi.

2. YOSH MAKTAB YOSHIDAGI NIJAJLARNI YECHISH

2.1 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nizolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish

Hozirgi vaqtda o'quv jarayonining ortib borayotgan talablari va kichik yoshdagi o'quvchilarning funktsional imkoniyatlarining etarli emasligi o'rtasida qarama-qarshilik aniqlandi. Bundan tashqari, ilmiy adabiyotlarda nizolarni hal qilish qobiliyati haqida aniq ma'lumotlar yo'q. Qiyin konfliktli vaziyatga tushib qolgan bolalarni pedagogik va psixologik reabilitatsiya qilishning asosiy strategiyasi ishlab chiqilmagan, bu ularning normal aqliy rivojlanishini tashkil qilish imkonini beradi. Biroq, siz bilganingizdek, hal qilinmagan muammolar va nizolar ruhiy buzuqlikka yordam beradi. Shu munosabat bilan, bola shaxsining asosiy fazilatlari faol shakllangan boshlang'ich maktab yoshida nizolarni hal qilish qobiliyatini o'rganish alohida ahamiyatga ega bo'ladi.

O'quv faoliyati jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilar nizolarga olib keladigan muammoli vaziyatlarga tushib qolishadi, ularni konstruktiv hal qilishga tayyor emaslar. Bolalarda psixomotor rivojlanishning kechikishi, xotirani namoyon qilish xarajatlari, e'tiborning etishmasligi, nutqning rivojlanmaganligi, ya'ni umuman tananing past funktsional zaxiralari tufayli mojaroli vaziyatlar kam uchraydi, bu esa bolalarning ijtimoiy moslashuviga salbiy ta'sir qiladi. yosh talabalar va ularning ta'lim muvaffaqiyati. Yuqoridagilar bilan bog'liq holda, yosh o'quvchilarda nizolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirish kerakligi aniq.

Ushbu mavzuga yaqin bo'lgan etarli miqdordagi tadqiqotlar bilan bolalik davridagi xatti-harakatlarni tuzatish kontekstida ziddiyatli ko'rinishlar sifat jihatidan o'rganilmagan bo'lib qolmoqda va kontseptsiyaning mazmuni aniq ta'riflarga ega emas. Nazariy va empirik yondashuvlarning noaniqligi hozirgi kunga qadar bolalikdagi nizolarni hal qilish qobiliyatini asoslashga imkon bermadi. Shu munosabat bilan muammoni aniqroq tahlil qilish kerak. Nizolarni hal qilish qobiliyati shaxsning ijtimoiy moslashuvining ko'rinishlaridan biri bo'lib, shaxslararo o'zaro ta'sirda samaradorlikka yordam beradi.

Bolalar tajribasini aks ettiruvchi nizolarni hal qilish qobiliyatini maxsus o'rganishga ehtiyoj bor.

An'anaga ko'ra, konfliktlarning namoyon bo'lishi depressiyaga, umidsizlikka, faol ijtimoiy roldan qochishning passiv variantlariga olib keladigan ijtimoiy me'yorlardan chetga chiqish nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. Bu holatda bola vaziyatlarni hal qilishda qatnashmaydi va ularni keltirib chiqaradigan muammolarni hal qilishni istamasligini ko'rsatadi. Shu sababli, kichik yoshdagi o'quvchilarda atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir qilish jarayonida o'zini namoyon qiladigan nizolarni hal qilish qobiliyatini o'rganish muhimdir. U, o'z navbatida, muammolarni bartaraf etishga va foydali hayotiy tajribaga ega bo'lishga qaratilgan harakatlarda namoyon bo'ladi. Shu munosabat bilan, nizolarni hal qilish qobiliyati shaxsning barqarorligini shakllantirishga qanday hissa qo'shishini aniqlash muhimdir.

Mashhur ilmiy manbalarda qarama-qarshiliklar umumiy xarakteristika nuqtai nazaridan aniqlanadi, bu erda o'z-o'zidan paydo bo'ladigan vaziyatlarga urg'u beriladi. Ular bolaning boshqalar bilan munosabatlarini aks ettiradi. Biroq, hozirgi vaqtda kichik maktab o'quvchilarining rivojlanish darajasi nuqtai nazaridan qarama-qarshiliklarni tahlil qilish yo'q. Bolalar rivojlanishidagi ziddiyatlarning namoyon bo'lishining ahamiyatini aniqlaydigan aniq ma'lumotlar yo'q. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish jarayonida ulardan samarali foydalanish uchun qanday psixologik sharoitlar zarurligini faqat faraz qilish mumkin.

Bolaning muammoli vaziyatlarni, shu jumladan nizolarni hal qilishga tayyor emasligi, shaxslararo aloqalarni murakkablashtiradi, bolalar va kattalarning bir-birini tushunishini qiyinlashtiradi, ularning hayotiyligini pasaytiradi va bolalarning turli xil rivojlanish faoliyatida mumkin bo'lgan muvaffaqiyatlarga erishishiga to'sqinlik qiladi. Amaliyot bizni shaxslararo munosabatlarda ijobiylikni saqlab qolish istagining o'zi etarli emasligiga, yosh o'quvchilar o'rtasidagi nizolarning sabablarini aniqlash va nizolarni hal qilish qobiliyatini qanday rivojlantirish kerakligini tahlil qilish zarurligiga ko'proq ishontirmoqda.

Pedagogik psixologiyada boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning aqliy rivojlanishi to'liq tavsiflangan. Aqliy rivojlanish - ongni shakllantirishning maqsadli jarayoni, shu jumladan his-tuyg'ularni, fikrlashni rivojlantirish, idrok etish faolligini ta'minlash, shuningdek, ma'naviy ehtiyojlarni shakllantirish. Bolaning aqliy rivojlanishi va bu jarayon bilan birga keladigan ziddiyatli ko'rinishlarning birligida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ichki, ma'naviy dunyosiga chuqur ta'sir ko'rsatadi, bu ularning shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga yordam beradi. Biroq, savol tadqiqotchilarning e'tiboridan chetda qoldi, chunki konfliktlarning namoyon bo'lishi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning aqliy rivojlanishida qanday o'ziga xos rol o'ynaydi.

Ko'plab empirik tadqiqotlar mavjud bo'lib, ularda yoshga bog'liq bo'lgan ma'lum qonuniyatlar va nizolar faoliyatining xususiyatlari mavjudligini ko'rsatadigan faktik materiallar mavjud.Ushbu material bolalarning aqliy rivojlanishi nuqtai nazaridan nazariy tushunishni talab qiladi. . Shu bilan birga, aqliy rivojlanishning yagona nazariyasini yaratish ham xuddi shunday talab qiladi, bu bolalarning nizolari haqida aniq ma'lumotlarni kiritmasdan to'liq bo'lmasligi aniq.

S.L.Rubinshteyn ta'kidlaganidek, nizolarni mexanik, kuch bilan bostirish mumkin emas, shuningdek, ularni "yo'q qilish" ham mumkin emas; shu bilan birga, ular mohirlik bilan tan olinishi va ularning faoliyati bilan tartibga solinishi kerak. Shunday qilib, bolaning faoliyatida yuzaga keladigan ziddiyatlarni hal qilish qobiliyati uning ehtiyojlari, motivlari, qadriyat yo'nalishlari, maqsad va manfaatlarini aks ettiradi.Konfliktlarni hal qilish qobiliyati munosabatlar bilan belgilanadi. Ijtimoiy munosabatlarning shakllanishiga bolaning yaqin aloqada bo'lgan ijtimoiy muhiti ta'sir qiladi: oila, o'qituvchilar va mos yozuvlar guruhi.

Bola ijtimoiy munosabatlar va ongli faoliyat sub'ektidir. Faoliyat, o'z navbatida, organizmning faoliyat holati sifatida harakat qiladi. Shunday qilib, nizolarning namoyon bo'lishi muammoli vaziyatlarni hal qilishga qaratilgan ijobiy faoliyat shakli sifatida ishlaydi. Biroq, nizolarni hal qilish qobiliyati qanday va qanday psixologik sabablarga ko'ra paydo bo'lishi ma'lum emas.

Bizning ta'rifimizdagi "shaxs" tushunchasi dunyoni bilish va o'zgartirish sub'ekti sifatida harakat qiladigan inson individualligidir. Har bir bola o'ziga xos shaxs bo'lib, u atrofdagi odamlarga o'ziga xos munosabat va turli xil hayotiy vaziyatlarda ziddiyatli ko'rinishlarni hisobga olgan holda muayyan xatti-harakatlar bilan tavsiflanadi. Bolani o'rab turgan murakkab va xilma-xil dunyo qarama-qarshiliklardan iborat, lekin ayni paytda u yagona va bo'linmas bir butun sifatida mavjud. Shaxs va uning hayotdagi roli bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Shunday qilib, o'yinda bola o'z zimmasiga olgan rollar orqali uning shaxsiyati va o'zi shakllanadi va rivojlanadi. Keling, qobiliyatlarning bir shaxsni boshqasidan ajratib turadigan va faoliyat muvaffaqiyatida namoyon bo'ladigan individual psixologik xususiyatlar sifatida keng tarqalgan ta'rifiga to'xtalib o'tamiz. Qobiliyatlarga bunday yondashuv bilan muammoning ontologik jihati qobiliyatlarning rivojlanishi uchun asos bo'lgan shaxsning anatomik va fiziologik xususiyatlari sifatida tushuniladigan moyilliklarga o'tkaziladi.

2.2 Boshlang'ich maktabda shaxslararo nizolarni hal qilish xususiyatlari

Boshlang'ich maktabda shaxslararo nizolarning paydo bo'lishi, rivojlanishi va hal qilinishining o'ziga xosligi bevosita quyidagi omillarga bog'liq:

Kichik o'quvchining yosh xususiyatlari;

Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari;

Kichik yoshdagi o'quvchilarning mojaroga munosabati, unga quyidagilar kiradi: konflikt atamasini tushunish, nizolarning sabablari, nizolar yuzaga kelganda harakatlar.

Shu munosabat bilan eksperimental ishning aniqlash bosqichining asosiy vazifasi pedagogik nizolarning paydo bo'lishi, rivojlanishi va hal qilinishiga ta'sir qiluvchi kichik o'quvchining yosh xususiyatlarini aniqlash uchun psixologik-pedagogik adabiyot va amaliyotni tahlil qilish edi. Shunday qilib, quyidagi yosh xususiyatlari aniqlandi:

Rivojlanishning ijtimoiy holatini o'zgartirish (bezovta bolalikdan talabalik pozitsiyasiga o'tish), bolaning odatiy turmush tarzini, kun tartibini o'zgartirish;

Sinf jamoasi, o'qituvchilar bilan munosabatlarni shakllantirishning boshlanishi, o'quv jarayonining boshqa ishtirokchilari - sub'ektlarning fikrlari bilan hisoblashish zarurati;

Tanadagi sezilarli jismoniy o'zgarishlar, bu jismoniy energiyaning ortiqcha bo'lishiga olib keladi;

Ruhiy muvozanatning buzilishi, kuchli irodali munosabatda beqarorlik, kayfiyatning o'zgaruvchanligi, tanadagi fiziologik o'zgarishlar tufayli haddan tashqari ta'sirchanlik;

Yosh o'quvchining diqqatini beqarorligi, chunki, birinchidan, qo'zg'alish inhibisyondan ustun turadi, ikkinchidan, harakatchanlikka bo'lgan tabiiy istak namoyon bo'ladi, buning natijasida u charchoq kabi uzoq vaqt davomida bir xil faoliyat bilan shug'ullana olmaydi. tez o'rnatiladi, ekstremal tormozlash;

Yodlashdan ko'ra bilimlarni singdirish xususiyatining ustunligi, sezgirlik va ta'sirchanlik tufayli bolalarning tadqiqot faoliyatiga intilishi, atrofdagi hodisalarni taqqoslash va tahlil qilish, ularning muayyan vaziyatga shaxsiy munosabatini ifodalash;

Yangi ehtiyoj va majburiyatlarning paydo bo'lishi: o'qituvchining talablariga bo'ysunish, uy vazifasini bajarish, yangi bilim, ko'nikmalarga ega bo'lish, o'qituvchidan yaxshi baho va maqtov olish, o'quvchilar va o'qituvchi bilan muloqot qilish, bu ko'pincha bolaning o'zi bilan ziddiyatlarga olib keladi. qobiliyat va qiziqishlar;

Mo'rtlik, hissiy tajribalarning qisqa davom etishi, agar, albatta, chuqur zarbalar sodir bo'lmasa;

Mojaroli vaziyatda konstruktiv xatti-harakatlarning kundalik tajribasining etishmasligi, intuitiv darajadagi xatti-harakatlar uslubining ustunligi;

O'yin faoliyatining ustuvorligi ta'lim faoliyatining roli ortib borishi bilan bolaning ko'nikma va qobiliyatlarini shakllantirish vositalaridan biri sifatida.

Keling, nazariy va amaliy adabiyotlarda mavjud bo'lgan nizolarni hal qilish va oldini olishning asosiy usullarini ko'rib chiqaylik. Bu, birinchidan, nizolarni hal qilish va oldini olishda o'qituvchi bilishi va hisobga olishi kerak bo'lgan xususiyatlarni aniqlash, ikkinchidan, nizolarni hal qilish va oldini olishning mavjud usullaridan boshlang'ich sinf o'qituvchilari tomonidan qanday foydalanish mumkinligini aniqlash uchun zarurdir. talabalar o'rtasida to'g'ri o'zaro munosabatlar tajribasini shakllantirish uchun.

Shu munosabat bilan biz uchta jihatni ta'kidlaymiz:

Mojarolarni/nizolarni boshqarish;

Mojaroni hal qilishning to'g'ridan-to'g'ri yo'llari;

Mojarolarning oldini olish.

Shunday qilib, V.I formulasiga ko'ra. Andreeva, konflikt - bu muammo + ziddiyatli vaziyat + nizo ishtirokchilari + hodisa. Shuning uchun konfliktni hal qilish uchun konfliktli vaziyatni o'zgartirish kerak. Ma'lumki, mojaroli vaziyat hodisasiz nizoga aylanmaydi, shuning uchun mojarodan oldingi vaziyatni o'zgartirib, biz mojaroning oldini olishimiz mumkin.

Shunday qilib, agar mojaro ma'lum bir ziddiyatli vaziyatning oqibati bo'lsa, unda birinchi navbatda nizoli vaziyatning to'g'ri tashxisini o'tkazish kerak, ya'ni iloji bo'lsa, muammoning mavjudligini va mumkin bo'lgan mojaroning potentsial ishtirokchilarini aniqlash kerak. , ularning pozitsiyalari va ular o'rtasidagi munosabatlar turi.

A.Bodalevning fikricha, tashxisning beshta asosiy jihati mavjud:

1) konfliktning kelib chiqishi, ya'ni tomonlarning sub'ektiv yoki ob'ektiv tajribalari, "kurash" yo'llari, konflikt ichidagi voqealar, fikrlarning qarama-qarshiligi yoki qarama-qarshiligi;

2) konfliktning tarjimai holi, ya’ni uning tarixi va qaysi sharoitda kechganligi;

3) konflikt ishtirokchilari, xoh shaxslar, xoh guruhlar;

4) tomonlarning rasmiy va norasmiy pozitsiyasi va munosabatlari; ularning o'zaro bog'liqligi, rollari, shaxsiy munosabatlari va boshqalar;

5) konfliktga dastlabki munosabat - tomonlar konfliktni o'zlari hal qilmoqchimi, ularning umidlari, umidlari, shartlari qanday.

Shu sababli, ziddiyatli vaziyatda o'qituvchi uning asosiy tarkibiy elementlarini aniqlashi, yuzaga kelgan ziddiyatli vaziyatni ob'ektiv baholashi, nizo yuzaga kelgan taqdirda nizoli vaziyatni to'g'ri konstruktiv hal qilishni, shu jumladan oldini olishning mumkin bo'lgan usullarini topishi kerak. yoki ziddiyatni o'chirish va shuning uchun muhitda ta'lim maqsadlari va vazifalarini amalga oshirishga yordam beradigan bunday munosabatlarni o'rnatish. Konfliktli vaziyatda maqsadli ravishda o'zgartirishlar kiritish uchun bunday vaziyatni boshqarish asoslarini bilish kerak. Mojaroli vaziyatni boshqarish deganda biz hodisaning oldini olishga qaratilgan chora-tadbirlarni nazarda tutamiz va shuning uchun nizoli vaziyatning o'ziga xos nizoga o'tishiga yordam bermaydi. Mojaroli vaziyatni "to'g'ri" boshqarishning universal usullari mavjud emas, chunki tomonlar qarama-qarshi maqsadlarga erishadilar. Ammo konflikt tadqiqotchilari konfliktni yanada oqilona qilish va konfliktli vaziyatning konfliktga o'tishining oldini olishga qaratilgan harakatlarning umumiy sxemasini taklif qiladilar. Ushbu sxemaga quyidagilar kiradi: hodisalarning oldini olish, nizolarni bostirish, nizolarni kechiktirish, nizolarni hal qilish. Shunday qilib, ziddiyatli vaziyatni bartaraf etishda hali paydo bo'lmagan nizo hal qilingan deb hisoblanishi mumkin. A.G'ning so'zlariga ko'ra. Pochebut va V.A. Chikerning so'zlariga ko'ra, nizolarni boshqarish o'z qiymatini tashkilot uchun xavf tug'diradigan darajadan past darajada ushlab turish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Mojaroni mohirona boshqarsangiz, uni hal qilishingiz mumkin, ya'ni ushbu mojaroga sabab bo'lgan muammoni bartaraf etishingiz mumkin. Boshqaruv nazariyasi konfliktlarni boshqarishning ikkita yondashuvini taklif qiladi. (1-ilova).

Yana bir mahalliy tadqiqotchi T.S. Sulimova konflikt rivojlanishini boshqarishning quyidagi asosiy modellarini belgilaydi: e'tibor bermaslik, raqobat, murosa, yon berish, hamkorlik. (2-ilova).

Shunday qilib, adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, konfliktli vaziyat va konfliktni "to'g'ri" boshqarishning universal usullari mavjud emas. Shuning uchun ko'pchilik konflikt tadqiqotchilari konfliktni buzg'unchidan konstruktivga aylantira oladigan harakatlarni taklif qilishadi. Umumiy sxema quyidagicha ko'rinadi:

Voqealarning oldini olishga qaratilgan harakatlar;

Nizolarni bostirish bilan bog'liq harakatlar;

Kechiktirilgan harakatlar;

Nizolarni hal qilishga olib keladigan harakatlar.

Shunday qilib, nizolarni hal qilish konflikt rivojlanishining yakuniy bosqichidir. Mahalliy va xorijiy ekspertlar nizolarni ularning mohiyatini o'rganishga turlicha yondashuvlarga qarab hal qilish yo'llarini taklif qilmoqdalar. Ijtimoiy konfliktlar tadqiqotchisi T.S. Sulimovaning ta'kidlashicha, guruhdagi shaxslar o'rtasida yuzaga keladigan nizolar asosan ikki usul bilan hal qilinadi: majburlash usuli va ishontirish usuli. Birinchi usul bir sub'ektning boshqasiga nisbatan zo'ravonlik harakatlarini amalga oshirishni o'z ichiga oladi. Ikkinchi usul, birinchi navbatda, murosaga, o'zaro manfaatli echimlarni izlashga qaratilgan. Uning asosiy vositasi - o'z takliflarining ishonchli dalillari, shuningdek, boshqa tomonning intilishlarini bilish va hisobga olish. Bu murosaga erishish imkoniyatlari va yo'llarini izlash ushbu usuldan foydalanishning asosiy jihatlaridan biridir.

Bundan tashqari, konfliktning paydo bo'lishi va hal qilinishi nizolashayotgan tomonlarning bir-biriga munosabati va konflikt predmetiga bo'lgan munosabati, raqiblarning ma'naviy pozitsiyasi bilan chambarchas bog'liqdir. Ya'ni, agar ilgari do'stona yoki neytral munosabatlarda bo'lgan ikki ta'lim jarayoni sub'ekti o'rtasida ziddiyat yuzaga kelgan bo'lsa, tomonlar ushbu mojarodan tezda chiqib ketish, uni konstruktiv hal qilish uchun hamma narsani qiladilar. Va aksincha, agar urushayotgan tomonlar o'rtasida bunday vaziyat yuzaga kelgan bo'lsa, u holda ziddiyat uzoq davom etadigan shaklga ega bo'ladi va tomonlar tomonidan keskinlashadi.

Konfliktni hal qilish konflikt ishtirokchilari uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan muammoning o'zaro maqbul echimini topish va shu asosda ularning munosabatlarini uyg'unlashtirish jarayoni sifatida belgilanadi. Shunga asoslanib, nizoli vaziyatlarni hal qilishning quyidagi bosqichlari va usullarini ta'kidlash mumkin:

1) nizoli vaziyatning haqiqiy ishtirokchilarini aniqlash;

2) imkon qadar ularning motivlari, maqsadlari, qobiliyatlari, xarakter xususiyatlarini o'rganish;

3) konfliktli vaziyat yuzaga kelgunga qadar mavjud bo'lgan konflikt ishtirokchilarining shaxslararo munosabatlarini o'rganish;

4) konfliktning haqiqiy sababini aniqlash;

5) nizoli tomonlarning nizoni hal qilish yo'llari haqidagi niyatlari, g'oyalarini o'rganish;

6) nizoli vaziyatda ishtirok etmayotgan, lekin uning ijobiy hal etilishidan manfaatdor shaxslarning nizoga munosabatini aniqlash;

7) ziddiyatli vaziyatni hal qilish usullarini aniqlash va qo'llash, ular:

a) uning sabablari tabiatiga adekvat bo'lar edi;

b) nizoda ishtirok etuvchi shaxslarning xususiyatlarini hisobga olgan bo'lardi;

c) konstruktiv bo'ladi;

d) shaxslararo munosabatlarni yaxshilash maqsadlariga mos keladi va jamoaning rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Mojaroni muvaffaqiyatli konstruktiv hal qilishning muhim sharti quyidagilardan iborat: ko'rib chiqishda ob'ektivlik, konfliktni aks ettirish qobiliyati, pozitsiyalar va shaxsiy xususiyatlarga emas, balki mojaro mavzusiga va manfaatlarga e'tibor berish; erta xulosalardan qochish, raqiblarni o'zaro ijobiy baholash, egalik qilish sherigi muloqot uslubi. Konflikt tadqiqotchilari, shuningdek, o'qituvchiga nizolarni hal qilishning konstruktivligi yoki buzg'unchiligini baholashga yordam beradigan bir qator mezonlarni aniqladilar. Konfliktli xulq-atvor birinchi navbatda shaxsiy va situatsion shartlar bilan bog'liq. Talabalarning shaxsiy shartlari quyidagilardir: vaziyatni ob'ektiv baholay olmaslik, mantiqiy fikrlashning yomon rivojlanganligi, shuhratparastlikka moyillik, o'zini o'zi qadrlash, beozorlik, jahldorlik va boshqalar; o'qituvchilar tomonidan: pedagogik fikrlashning qattiqligi, avtoritarizm, pedagogik muloqotni o'rnata olmaslik, past madaniyat, pedagogik taktning etishmasligi va boshqalar. Bu erda shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchining etakchilik uslubi - demokratik, liberal, avtoritar - ham, mening fikrimcha, o'qituvchining shaxsiy sharti bo'lib, o'qituvchilarning nizo va munosabatlardagi xatti-harakatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. yuzaga kelgan ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishning o'ziga xos xususiyatlari.

Shunday qilib, nazariya va amaliyot tahlili shuni ko'rsatadiki, konfliktdagi shaxsning xatti-harakati konflikt natijasiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi.Pedagogik faoliyatdagi konfliktni hal qilishdan ko'ra oldini olish osonroq, shuningdek, destruktiv shaxslararo nizolar sonini kamaytirish, shaxslararo ziddiyat yuzaga kelgan taqdirda xatti-harakatlarning konstruktiv tajribasini shakllantirish, ziddiyatli vaziyatlarni boshqarish va hal qilish usullari bilan bir qatorda o'qituvchi maktabda bunday vaziyatlarning oldini olish usullarini ham bilishi kerak. Shaxslararo nizolarning oldini olish - bu shaxslararo nizolarning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin bo'lgan nizoli vaziyatning oldini olishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimi.

XULOSA

Zamonaviy maktabning ta'lim jarayoni uning islohoti sharoitida jamiyatda sodir bo'layotgan murakkab va qarama-qarshi jarayonlarning aksidir.

Mojaroli vaziyatlarni hal qilish kontekstida munosabatlar va xatti-harakatlar tajribasini shakllantirish dolzarb muammo bo'lib, amaliyot tahlili shuni ko'rsatadiki, bunday tajribani boshlang'ich maktabda ta'limning dastlabki bosqichida shakllantirish zarur.

Konfliktni maktab hayotining istalmagan, salbiy atributi sifatida an'anaviy tushunish o'qituvchiga o'zining rivojlanish salohiyatidan, konstruktiv funktsiyalaridan foydalanishga imkon bermaydi.

“Konflikt”, “shaxslararo konflikt” toifalarini ilmiy tahlil qilish asosida shaxslararo konflikt – bu maqsadlar, motivlar, pozitsiyalar va qadriyat yo‘nalishlarining nomuvofiqligi tufayli ta’lim jarayoni ishtirokchilari o‘rtasida qarama-qarshiliklar yuzaga keladigan vaziyat.

Shaxslararo munosabatlardagi nizolarning sabablarini tahlil qilishda, kichik yoshdagi o'quvchilarning muloqoti, ularning faoliyati mazmuni va guruhning boshqa a'zolari bilan munosabatlari hisobga olingan. Eng umumlashtirilgan shaklda asosiy sabablar quyidagilardir: shaxsning muloqot qilish, o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini rivojlantirish, baholash, tan olish ehtiyojlaridan qoniqmaslik, shuningdek, uning guruhdagi ma'lum bir maqomga da'vo qilishlari, masalan, rahbar roliga.

Konfliktli vaziyatda sub'ektlarning xatti-harakatlari strategiyasiga, uning natijalariga qarab, konflikt ham konstruktiv, ham buzg'unchi funktsiyani bajarishi mumkin.

Ilmiy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish va eksperimental ishning aniqlash bosqichi natijalari asosida shaxslararo nizolarni hal qilish kontekstida kichik yoshdagi o'quvchilarning shaxslararo munosabatlari tajribasining mezonlari va xususiyatlari aniqlandi, bu esa maktabning ikkinchi vazifasi edi. o'rganish.

Tadqiqotning uchinchi vazifasi kichik maktab o'quvchilarida shaxslararo munosabatlar tajribasini shakllantirish jarayonining modelini ishlab chiqish edi.

Shaxslararo nizolarni hal qilish jarayoni modeli boshlang'ich maktabda konfliktlarning paydo bo'lishini rag'batlantiradigan etakchi qarama-qarshiliklarga asoslanadi: konfliktning mohiyatini etarli darajada tushunmaslik va unga nisbatan konstruktiv munosabatni shakllantirish; shaxslararo ziddiyatni konstruktiv hal qilish zarurati va zarurati va kichik talabaning ushbu vazifani amalga oshirishga amaliy tayyorligi darajasi. Bu qarama-qarshiliklar ikki bosqichdan iborat shaxslararo konfliktlarni hal qilish jarayoni modelini belgilaydi - "yo'naltiruvchi" va "refleksiv".

Yakuniy diagnostika bo'limi, umuman olganda, biz ilgari surgan gipoteza tasdiqlanganligini aytishga asos beradi.

O'rganilayotgan muammoning murakkabligi va ko'p qirraliligini hisobga olsak, bajarilgan ish uning barcha tomonlarini tugatmaydi. Ushbu tadqiqot jarayonida nazariy va amaliy ahamiyatga ega bo'lgan bir qator yangi bog'liq muammolar aniqlandi: ta'lim jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi munosabatlar barqarorligining buzilishiga ichki mexanizmlar va shaxsiy ziddiyatlarning ta'siri; boshlang'ich maktabning ta'lim jarayonida ziddiyatli muhitni yaratuvchi omillarni o'rganish uchun etarli diagnostika vositalarini izlash; pedagogik konflikt aspektida “ustoz-shogird” tizimidagi munosabatlarni shakllantirish.

Bolalarda konflikt kompetentsiyasini shakllantirishda bolaning faolligini rag'batlantiradigan va ma'lum darajada rag'batlantiradigan ijobiy his-tuyg'ular alohida rol o'ynaydi. Bu maktab ta'limi boshlangan davrda muhim bo'ladi. Ushbu bosqichda bolada dunyoga mehribon ko'zlar bilan qarashga yordam beradigan shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirishni davom ettirish kerak.

Shunday qilib, o'quv jarayoniga texnologik usullar, ixtisoslashtirilgan yondashuvlar va usullarni joriy etish pozitsiyasidan kichik o'quvchining konflikt kompetentsiyasini shakllantirish muammosini hal qilish mumkin. Ushbu chora-tadbirlarning barchasi birgalikda kichik yoshdagi o'quvchilarning konfliktli kompetentsiyasini shakllantirish jarayonini samarali va samarali qiladi.

FOYDALANILGAN MANBALAR RO'YXATI

1. Averin, V.A. Bolalar va o'smirlar psixologiyasi / V.A. Averin. - Sankt-Peterburg: nashriyot uyi Mixaylova V.A., 2008. - 379 p.

2. Andreev, V.I. Konfliktologiya. Munozaralar, muzokaralar, nizolarni hal qilish san'ati / V.I. Andreev. - M.: Ma'rifat. - 2005. - 138s

3. Andreev, V.I. Pedagogik konfliktologiya asoslari / V.I. Andreev. - M.: Ma'rifat, 2005. - 67-yillar

4. Andreeva, G.M. Ijtimoiy psixologiya / G.M. Andreeva.- M .: Ma'rifat, 2003. - 375 p.

5. Antsupov, A.Ya. Konfliktologiya / A.Ya. Antsupov, A.I. Shipilov. - M.: Birlik, 2004. - 551 b.

6. Antsupov, A.Ya. Maktab jamoasida nizolarning oldini olish / A.Ya. Antsupov. - M.: Prometey, 2003.- 208 b.

7. Afonkova, V.M. Jamoada muloqot jarayonida nizolar masalasi haqida // Muloqot pedagogik muammo sifatida / V.M. Afonkov. - M.: Ma'rifat, 2004. - 231s

8. Belinskaya, A.B. Mojarolarni hal qilish uchun ijtimoiy texnologiyalar / A.B. Belinskaya. - M .: Prometey, 2000. - 212p.

9. Bityanova, M.R. Maktabda psixologik ishni tashkil etish / M.R. Bityanova. - M.: Mukammallik, 2007. - 298 b.

10. Bodalev, A.A. Shaxslararo muloqotning xususiyatlari nizolarning yuzaga kelishining omili sifatida // Maktab yoshidagi nizolar: ularni bartaraf etish va oldini olish usullari / A.A. Bodalev. - M .: Agraf, 1986. - 126 b.

11. Borodkin, F.M. Diqqat: ziddiyat / F.M. Borodkin, N.M. Koryak. - Novosibirsk: fan. Sib. bo'lim, 2009. - 154 b.

12. Vasilev, Yu.V. Maktabda pedagogik boshqaruv / Yu.V. Vasilev. - M.: Omega, 2000. - 201s.

13. Vorob'eva L.I. Qarama-qarshi xatti-harakatlarning ongsiz sabablari // Maktab yoshidagi nizolar: ularni bartaraf etish va oldini olish usullari / L.I. Vorobyov. - M.: Ma'rifat, 2006. - 135 b.

14. Grishina, N.V. Ijtimoiy ziddiyat psixologiyasi / N.V. Grishina. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2000. - 236s.

15. Guseva A.S. Mojaro: tarkibiy tahlil, maslahat yordami, trening / A.S. Guseva, V.V. Kozlov. - M .: Vlados, 2004. - 187 p.

16. Danakin, N.S. Mojarolar va ularning oldini olish texnologiyasi / N.S. Danakin, L.Ya. Diatchenko, V.I. Speranskiy. - Belgorod, 2003 yil - 316 p.

17. Dragunova, T.V. Maktab yoshidagi mojaro muammosi / T.V. Dragunova // Psixologiya savollari.- 2002.- N 2.- B.14-20.

18. Juravlev, V.I. Pedagogik konfliktologiya asoslari. - M .: Rossiyskoeped. agentlik. 1995. - 340 b.

19. Zerkin, D.P. Konfliktologiya asoslari / D.P. Zerkin. - Rostov-n / D .: Feniks, 2008. - 480-yillar.

20. Kamenskaya, V.G. Mojarolar tarkibida psixologik himoya va motivatsiya / V.G. Kamenskaya.- Sankt-Peterburg: "Bolalik - matbuot", 2006.- 143 b.

21. Kanataev Yu.A. Konflikt psixologiyasi / Yu.A. Kanatayev. - M.: VAXZ, 2007. - 254 b.

22. Mudrik, A.V. Ijtimoiy pedagogika / A.V. Mudrik. - Moskva: "Akademiya", 2000. - 200p.

23. Potanin, G.M. Maktab yoshidagi nizolar: ularning oldini olish va bartaraf etish usullari / G.M. Potanin, A.I. Saxarov. - M.: Ma'rifat, 2006. - 114b.

24. Parishionerlar, A.M. Bolalar va o'smirlardagi tashvish: psixologik tabiat va yosh dinamikasi. - M.; Voronej: 2000. - 410 b.

25. Kichik maktab o'quvchisi va sinf jamoasining shaxsiyatini psixologik o'rganish / Ed. G.A. Klyuchnikova. - Novgorod. 1989. - 55 b.

26. Royak, A.A. Psixologik ziddiyat va bolaning individual rivojlanishining xususiyatlari / A.A. Royak.- M.: Ma'rifat, 2008. - 74 b.

27. Rybakova M.M. Pedagogik jarayondagi konflikt va o'zaro ta'sir. - M.: Ma'rifat. 1991. - 275 b.

28. Fetiskin, N.P. Shaxs va kichik guruhlar rivojlanishining ijtimoiy-psixologik diagnostikasi / N.P. Fetiskin, V.V. Kozlov, G.M. Manuilov. - M.: Psixoterapiya instituti nashriyoti. 2002. - 490 b.

29. Frolov S.F. Sotsiologiya: hamkorlik va mojarolar / S.F. Frolov. - M .: Vlados, 2007.- 340 b.

Shunga o'xshash hujjatlar

Kichik yoshdagi o'quvchilarning "men" obrazi tushunchasi. Yosh o'quvchilarning boshqa odamlari tomonidan o'z-o'zini baholash va baholash, ularning muhitida strategiyalarni nusxalash. Yosh talabalarda shaxslararo munosabatlar. Kichik maktab o'quvchilarining o'z-o'zini imidjini eksperimental o'rganish.

muddatli ish, 05/01/2015 qo'shilgan


Kichik yoshdagi o'quvchining rivojlanish holatining umumiy psixologik xususiyatlari. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini tahlil qilish, ularning hissiy-irodaviy sohasini, e'tiborini va xotirasini rivojlantirish. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning shaxsiy rivojlanishining xususiyatlari.

muddatli ish, 22.06.2015 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilarning psixologik xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar va tengdoshlari o'rtasidagi munosabatlarning genezisi. Ijtimoiy munosabatlar tizimidagi boshlang'ich maktab yoshidagi bola. O'quv guruhining xususiyatlari va tuzilishi.

dissertatsiya, 02/12/2009 qo'shilgan


Konfliktlar tushunchasi va turlari. Bolalarni nizolarni hal qilishga o'rgatish texnologiyasining xususiyatlari. Yosh o'quvchilarning nizolarini hal qilishda o'qituvchining ish tizimini o'rganish. Bolalar nizolarini hal qilish bo'yicha pedagogik ishlarning samaradorligini tekshirish.

dissertatsiya, 25/05/2012 qo'shilgan


O'quv faoliyati orqali kichik yoshdagi o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlashini shakllantirish. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'zini o'zi qadrlash xususiyatlari. Yosh o'quvchilarda o'z-o'zini hurmat qilishni o'rganish usullari. Topshiriq davomida bolalarni kuzatish natijalarini tahlil qilish.

muddatli ish, 01/13/2014 qo'shilgan


Vaqtning turli ilmiy tushunchalarda ifodalanishi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlari. Kichik maktab o'quvchilarida vaqt g'oyasining ustun fikrlash turiga bog'liqligini eksperimental o'rganish usullari.

dissertatsiya, 01.10.2011 qo'shilgan


Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijtimoiy-psixologik fazilatlari va shaxslararo munosabatlar sohasini o'rganishga nazariy yondashuvlar. Boshlang'ich maktab yoshining psixologik-anatomik-fiziologik xususiyatlari va maktab yoshidagi bolalar rivojlanishiga oilaning ta'siri.

dissertatsiya, 2011-08-24 qo'shilgan


Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi muammosi. Boshlang'ich maktabda o'quv vazifasini bayon qilish. Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlash xususiyatlari. Bolalar uchun rolli o'yinlar. Kichik yoshdagi o'quvchilarning e'tiborini, xotirasini, idrokini va tafakkurini rivojlantirish xususiyatlari.

cheat varaq, 23.04.2013 qo'shilgan


Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining e'tiborini rivojlantirish xususiyatlari, ma'lum bir yoshdagi bolalarda e'tiborni shakllantirishning shartlari va asosiy bosqichlari. Kichik yoshdagi o'quvchilar e'tiborini rivojlantirishga didaktik o'yinning ta'sirining samaradorligini baholash va amaliy o'rganish.

dissertatsiya, 02.11.2010 qo'shilgan


Bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanish xususiyatlari. O'z-o'zini baholashning kichik yoshdagi o'quvchining o'quv faoliyatiga ta'siri. Yosh o'quvchilarda shaxsning o'zini o'zi qadrlashini o'rganish usullari. Kichik yoshdagi o'quvchilarning munosib o'zini o'zi qadrlashini shakllantirish bo'yicha o'qituvchilar uchun tavsiyalar.

Boshlang'ich maktabda shaxslararo nizolarning paydo bo'lishi, rivojlanishi va hal qilinishining o'ziga xosligi bevosita quyidagi omillarga bog'liq:

Kichik o'quvchining yosh xususiyatlari;

Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari;

Kichik yoshdagi o'quvchilarning mojaroga munosabati, unga quyidagilar kiradi: konflikt atamasini tushunish, nizolarning sabablari, nizolar yuzaga kelganda harakatlar.

Shu munosabat bilan eksperimental ishning aniqlash bosqichining asosiy vazifasi pedagogik nizolarning paydo bo'lishi, rivojlanishi va hal qilinishiga ta'sir qiluvchi kichik o'quvchining yosh xususiyatlarini aniqlash uchun psixologik-pedagogik adabiyot va amaliyotni tahlil qilish edi. Shunday qilib, quyidagi yosh xususiyatlari aniqlandi:

Rivojlanishning ijtimoiy holatini o'zgartirish (bezovta bolalikdan talabalik pozitsiyasiga o'tish), bolaning odatiy turmush tarzini, kun tartibini o'zgartirish;

Sinf jamoasi, o'qituvchilar bilan munosabatlarni shakllantirishning boshlanishi, o'quv jarayonining boshqa ishtirokchilari - sub'ektlarning fikrlari bilan hisoblashish zarurati;

Tanadagi sezilarli jismoniy o'zgarishlar, bu jismoniy energiyaning ortiqcha bo'lishiga olib keladi;

Ruhiy muvozanatning buzilishi, kuchli irodali munosabatda beqarorlik, kayfiyatning o'zgaruvchanligi, tanadagi fiziologik o'zgarishlar tufayli haddan tashqari ta'sirchanlik;

Yosh o'quvchining diqqatini beqarorligi, chunki, birinchidan, qo'zg'alish inhibisyondan ustun turadi, ikkinchidan, harakatchanlikka bo'lgan tabiiy istak namoyon bo'ladi, buning natijasida u charchoq kabi uzoq vaqt davomida bir xil faoliyat bilan shug'ullana olmaydi. tez o'rnatiladi, ekstremal tormozlash;

Yodlashdan ko'ra bilimlarni singdirish xususiyatining ustunligi, sezgirlik va ta'sirchanlik tufayli bolalarning tadqiqot faoliyatiga intilishi, atrofdagi hodisalarni taqqoslash va tahlil qilish, ularning muayyan vaziyatga shaxsiy munosabatini ifodalash;

Yangi ehtiyoj va majburiyatlarning paydo bo'lishi: o'qituvchining talablariga bo'ysunish, uy vazifasini bajarish, yangi bilim, ko'nikmalarga ega bo'lish, o'qituvchidan yaxshi baho va maqtov olish, o'quvchilar va o'qituvchi bilan muloqot qilish, bu ko'pincha bolaning o'zi bilan ziddiyatlarga olib keladi. qobiliyat va qiziqishlar;

Mo'rtlik, hissiy tajribalarning qisqa davom etishi, agar, albatta, chuqur zarbalar sodir bo'lmasa;

Mojaroli vaziyatda konstruktiv xatti-harakatlarning kundalik tajribasining etishmasligi, intuitiv darajadagi xatti-harakatlar uslubining ustunligi;

O'yin faoliyatining ustuvorligi ta'lim faoliyatining roli ortib borishi bilan bolaning ko'nikma va qobiliyatlarini shakllantirish vositalaridan biri sifatida.

Keling, nazariy va amaliy adabiyotlarda mavjud bo'lgan nizolarni hal qilish va oldini olishning asosiy usullarini ko'rib chiqaylik. Bu, birinchidan, nizolarni hal qilish va oldini olishda o'qituvchi bilishi va hisobga olishi kerak bo'lgan xususiyatlarni aniqlash, ikkinchidan, nizolarni hal qilish va oldini olishning mavjud usullaridan boshlang'ich sinf o'qituvchilari tomonidan qanday foydalanish mumkinligini aniqlash uchun zarurdir. talabalar o'rtasida to'g'ri o'zaro munosabatlar tajribasini shakllantirish uchun.

Shu munosabat bilan biz uchta jihatni ta'kidlaymiz:

Mojarolarni/nizolarni boshqarish;

Mojaroni hal qilishning to'g'ridan-to'g'ri yo'llari;

Mojarolarning oldini olish.

Shunday qilib, V.I formulasiga ko'ra. Andreeva, konflikt - bu muammo + ziddiyatli vaziyat + nizo ishtirokchilari + hodisa. Shuning uchun konfliktni hal qilish uchun konfliktli vaziyatni o'zgartirish kerak. Ma'lumki, mojaroli vaziyat hodisasiz nizoga aylanmaydi, shuning uchun mojarodan oldingi vaziyatni o'zgartirib, biz mojaroning oldini olishimiz mumkin.

Shunday qilib, agar mojaro ma'lum bir ziddiyatli vaziyatning oqibati bo'lsa, unda birinchi navbatda nizoli vaziyatning to'g'ri tashxisini o'tkazish kerak, ya'ni iloji bo'lsa, muammoning mavjudligini va mumkin bo'lgan mojaroning potentsial ishtirokchilarini aniqlash kerak. , ularning pozitsiyalari va ular o'rtasidagi munosabatlar turi.

A.Bodalevning fikricha, tashxisning beshta asosiy jihati mavjud:

1) konfliktning kelib chiqishi, ya'ni tomonlarning sub'ektiv yoki ob'ektiv tajribalari, "kurash" yo'llari, konflikt ichidagi voqealar, fikrlarning qarama-qarshiligi yoki qarama-qarshiligi;

2) konfliktning tarjimai holi, ya’ni uning tarixi va qaysi sharoitda kechganligi;

3) konflikt ishtirokchilari, xoh shaxslar, xoh guruhlar;

4) tomonlarning rasmiy va norasmiy pozitsiyasi va munosabatlari; ularning o'zaro bog'liqligi, rollari, shaxsiy munosabatlari va boshqalar;

5) konfliktga dastlabki munosabat - tomonlar konfliktni o'zlari hal qilmoqchimi, ularning umidlari, umidlari, shartlari qanday.

Shu sababli, ziddiyatli vaziyatda o'qituvchi uning asosiy tarkibiy elementlarini aniqlashi, yuzaga kelgan ziddiyatli vaziyatni ob'ektiv baholashi, nizo yuzaga kelgan taqdirda nizoli vaziyatni to'g'ri konstruktiv hal qilishni, shu jumladan oldini olishning mumkin bo'lgan usullarini topishi kerak. yoki ziddiyatni o'chirish va shuning uchun muhitda ta'lim maqsadlari va vazifalarini amalga oshirishga yordam beradigan bunday munosabatlarni o'rnatish. Konfliktli vaziyatda maqsadli ravishda o'zgartirishlar kiritish uchun bunday vaziyatni boshqarish asoslarini bilish kerak. Mojaroli vaziyatni boshqarish deganda biz hodisaning oldini olishga qaratilgan chora-tadbirlarni nazarda tutamiz va shuning uchun nizoli vaziyatning o'ziga xos nizoga o'tishiga yordam bermaydi. Mojaroli vaziyatni "to'g'ri" boshqarishning universal usullari mavjud emas, chunki tomonlar qarama-qarshi maqsadlarga erishadilar. Ammo konflikt tadqiqotchilari konfliktni yanada oqilona qilish va konfliktli vaziyatning konfliktga o'tishining oldini olishga qaratilgan harakatlarning umumiy sxemasini taklif qiladilar. Ushbu sxemaga quyidagilar kiradi: hodisalarning oldini olish, nizolarni bostirish, nizolarni kechiktirish, nizolarni hal qilish. Shunday qilib, ziddiyatli vaziyatni bartaraf etishda hali paydo bo'lmagan nizo hal qilingan deb hisoblanishi mumkin. A.G'ning so'zlariga ko'ra. Pochebut va V.A. Chikerning so'zlariga ko'ra, nizolarni boshqarish o'z qiymatini tashkilot uchun xavf tug'diradigan darajadan past darajada ushlab turish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Mojaroni mohirona boshqarsangiz, uni hal qilishingiz mumkin, ya'ni ushbu mojaroga sabab bo'lgan muammoni bartaraf etishingiz mumkin. Boshqaruv nazariyasi konfliktlarni boshqarishning ikkita yondashuvini taklif qiladi. (1-ilova).

Yana bir mahalliy tadqiqotchi T.S. Sulimova konflikt rivojlanishini boshqarishning quyidagi asosiy modellarini belgilaydi: e'tibor bermaslik, raqobat, murosa, yon berish, hamkorlik. (2-ilova).

Shunday qilib, adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, konfliktli vaziyat va konfliktni "to'g'ri" boshqarishning universal usullari mavjud emas. Shuning uchun ko'pchilik konflikt tadqiqotchilari konfliktni buzg'unchidan konstruktivga aylantira oladigan harakatlarni taklif qilishadi. Umumiy sxema quyidagicha ko'rinadi:

Voqealarning oldini olishga qaratilgan harakatlar;

Nizolarni bostirish bilan bog'liq harakatlar;

Kechiktirilgan harakatlar;

Nizolarni hal qilishga olib keladigan harakatlar.

Shunday qilib, nizolarni hal qilish konflikt rivojlanishining yakuniy bosqichidir. Mahalliy va xorijiy ekspertlar nizolarni ularning mohiyatini o'rganishga turlicha yondashuvlarga qarab hal qilish yo'llarini taklif qilmoqdalar. Ijtimoiy konfliktlar tadqiqotchisi T.S. Sulimovaning ta'kidlashicha, guruhdagi shaxslar o'rtasida yuzaga keladigan nizolar asosan ikki usul bilan hal qilinadi: majburlash usuli va ishontirish usuli. Birinchi usul bir sub'ektning boshqasiga nisbatan zo'ravonlik harakatlarini amalga oshirishni o'z ichiga oladi. Ikkinchi usul, birinchi navbatda, murosaga, o'zaro manfaatli echimlarni izlashga qaratilgan. Uning asosiy vositasi - o'z takliflarining ishonchli dalillari, shuningdek, boshqa tomonning intilishlarini bilish va hisobga olish. Bu murosaga erishish imkoniyatlari va yo'llarini izlash ushbu usuldan foydalanishning asosiy jihatlaridan biridir.

Bundan tashqari, konfliktning paydo bo'lishi va hal qilinishi nizolashayotgan tomonlarning bir-biriga munosabati va konflikt predmetiga bo'lgan munosabati, raqiblarning ma'naviy pozitsiyasi bilan chambarchas bog'liqdir. Ya'ni, agar ilgari do'stona yoki neytral munosabatlarda bo'lgan ikki ta'lim jarayoni sub'ekti o'rtasida ziddiyat yuzaga kelgan bo'lsa, tomonlar ushbu mojarodan tezda chiqib ketish, uni konstruktiv hal qilish uchun hamma narsani qiladilar. Va aksincha, agar urushayotgan tomonlar o'rtasida bunday vaziyat yuzaga kelgan bo'lsa, u holda ziddiyat uzoq davom etadigan shaklga ega bo'ladi va tomonlar tomonidan keskinlashadi.

Konfliktni hal qilish konflikt ishtirokchilari uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan muammoning o'zaro maqbul echimini topish va shu asosda ularning munosabatlarini uyg'unlashtirish jarayoni sifatida belgilanadi. Shunga asoslanib, nizoli vaziyatlarni hal qilishning quyidagi bosqichlari va usullarini ta'kidlash mumkin:

1) nizoli vaziyatning haqiqiy ishtirokchilarini aniqlash;

2) imkon qadar ularning motivlari, maqsadlari, qobiliyatlari, xarakter xususiyatlarini o'rganish;

3) konfliktli vaziyat yuzaga kelgunga qadar mavjud bo'lgan konflikt ishtirokchilarining shaxslararo munosabatlarini o'rganish;

4) konfliktning haqiqiy sababini aniqlash;

5) nizoli tomonlarning nizoni hal qilish yo'llari haqidagi niyatlari, g'oyalarini o'rganish;

6) nizoli vaziyatda ishtirok etmayotgan, lekin uning ijobiy hal etilishidan manfaatdor shaxslarning nizoga munosabatini aniqlash;

7) ziddiyatli vaziyatni hal qilish usullarini aniqlash va qo'llash, ular:

a) uning sabablari tabiatiga adekvat bo'lar edi;

b) nizoda ishtirok etuvchi shaxslarning xususiyatlarini hisobga olgan bo'lardi;

c) konstruktiv bo'ladi;

d) shaxslararo munosabatlarni yaxshilash maqsadlariga mos keladi va jamoaning rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Mojaroni muvaffaqiyatli konstruktiv hal qilishning muhim sharti quyidagilardan iborat: ko'rib chiqishda ob'ektivlik, konfliktni aks ettirish qobiliyati, pozitsiyalar va shaxsiy xususiyatlarga emas, balki mojaro mavzusiga va manfaatlarga e'tibor berish; erta xulosalardan qochish, raqiblarni o'zaro ijobiy baholash, egalik qilish sherigi muloqot uslubi. Konflikt tadqiqotchilari, shuningdek, o'qituvchiga nizolarni hal qilishning konstruktivligi yoki buzg'unchiligini baholashga yordam beradigan bir qator mezonlarni aniqladilar. Konfliktli xulq-atvor birinchi navbatda shaxsiy va situatsion shartlar bilan bog'liq. Talabalarning shaxsiy shartlari quyidagilardir: vaziyatni ob'ektiv baholay olmaslik, mantiqiy fikrlashning yomon rivojlanganligi, shuhratparastlikka moyillik, o'zini o'zi qadrlash, beozorlik, jahldorlik va boshqalar; o'qituvchilar tomonidan: pedagogik fikrlashning qattiqligi, avtoritarizm, pedagogik muloqotni o'rnata olmaslik, past madaniyat, pedagogik taktning etishmasligi va boshqalar. Bu erda shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchining etakchilik uslubi - demokratik, liberal, avtoritar - ham, mening fikrimcha, o'qituvchining shaxsiy sharti bo'lib, o'qituvchilarning nizo va munosabatlardagi xatti-harakatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. yuzaga kelgan ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishning o'ziga xos xususiyatlari.

Shunday qilib, nazariya va amaliyot tahlili shuni ko'rsatadiki, konfliktdagi shaxsning xatti-harakati konflikt natijasiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi.Pedagogik faoliyatdagi konfliktni hal qilishdan ko'ra oldini olish osonroq, shuningdek, destruktiv shaxslararo nizolar sonini kamaytirish, shaxslararo ziddiyat yuzaga kelgan taqdirda xatti-harakatlarning konstruktiv tajribasini shakllantirish, ziddiyatli vaziyatlarni boshqarish va hal qilish usullari bilan bir qatorda o'qituvchi maktabda bunday vaziyatlarning oldini olish usullarini ham bilishi kerak. Shaxslararo nizolarning oldini olish - bu shaxslararo nizolarning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin bo'lgan nizoli vaziyatning oldini olishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimi.

Maktabdagi nizolarning oldini olish va o‘z vaqtida bartaraf etish zarur. Mojarolarni oldini olishning zamonaviy usullari muammoni bolaning ruhiyati uchun oqibatlarsiz hal qiladi.

Maktabdagi ziddiyat muqarrar va ko'p qirrali hodisadir. Bu hech narsadan paydo bo'lishi mumkin: eng kichik bahs-munozaralar, imtiyozlar, kiyim-kechaklar, akademik muvaffaqiyatlardagi farq tufayli.

Bu, birinchi navbatda, bolalar bo'rttirish, soddalashtirish, "kattalik" ni isbotlash va ta'sir qilish istagi tufayli sodir bo'ladi.

Turlari va xususiyatlari

Har bir konfliktli vaziyat o'ziga xosdir. Uning aniq va noaniq shart-sharoitlari, ishtirokchilari va hal qilishning individual usullari mavjud.

Har qanday ta'lim muassasasida bir nechta asosiy ishtirokchilar mavjud: o'qituvchi, talaba, o'quvchining ota-onasi va ma'muriyat vakili. Ular konfliktli vaziyatda ishtirokchilar sifatida ham harakat qilishlari mumkin.

Odatda, maktab muhitida yuzaga keladigan nizolarning bir nechta turlari mavjud:

1. Maktabda o'quvchilar o'rtasidagi nizolar. Ko'pincha ular sinfda etakchilik uchun kurashda ifodalanadi. Ba'zan "anti-rahbar" tanlanadi - tajovuzkor ta'qib qilish uchun odam. Ba'zi hollarda ziddiyat tasodifan yuzaga keladi.
2. Talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi nizolar. Ko'pincha - qiziqishlarning mos kelmasligi va pedagogik xatolar. Bunday qarama-qarshiliklar o'quvchiga berilgan vazifalarni yomon bajarish yoki bajarmaslikda namoyon bo'ladi. Ko'pincha bunday vaziyatlar "akklimatizatsiya" davrida, yangi talaba yoki o'qituvchi sinfga kirganida paydo bo'ladi.
3. O'qituvchi va o'quvchining ota-onasi o'rtasidagi nizolar.
4. Muassasa direktori ishtirokidagi nizo. Bu juda kam uchraydi, ko'pincha nizolarni hal qilish ma'lum bir guruh ichida sodir bo'ladi.
5. Chet elliklar ishtirokidagi muammoli vaziyat.

Bunday tipologiya konfliktlarni ishtirokchilariga qarab taqsimlaydi. Amalda, ko'pchilik nizolar dastlabki uchta guruhga to'g'ri keladi.

Maktabdagi nizolarning sabablari va ularni hal qilish usullari

Mojaroli vaziyatlar muqarrar. Biroq, har bir holatda ham salbiy, ham ijobiy natijalarni olish mumkin. Hammasi nizo sabablari qanchalik to‘g‘ri tahlil qilinganiga, tomonlar qanday xulosaga kelishiga bog‘liq.

Har bir holatda nizoni hal qilishning konstruktiv va buzg'unchi usuli mumkin:

1. Konstruktiv bilan ziddiyatli vaziyatning oqibati barcha manfaatdor ishtirokchilarga ma'qul kelgan.
2. Buzg'unchi bilan variant, ba'zilari (ehtimol hammasi) qoniqarsiz qoldi.

Keling, asosiy ziddiyatli vaziyatlarni batafsilroq tahlil qilaylik.

talaba - talaba

Bolalar o'rtasida yosh va yosh oraliqlari o'rtasidagi nizolar odatiy holdir. O'qituvchi bu holatda kuzatuvchi sifatida ishlaydi, u munozarali vaziyatni hal qilishda ham yordam berishi mumkin.

Nima uchun

1. Talabalar o'rtasida ziddiyatli vaziyatlarning paydo bo'lishining birinchi sababi yoshdir. Boshlang'ich maktabda tajovuzkorlik etarli darajada sotsializatsiyaning natijasidir. Bolalar boshqa odamlarga nisbatan qanday harakat qilishni hali tushunmaydilar, ular "mumkin" va "mumkin emas" o'rtasidagi farqni tushunmaydilar.
2. O'rta maktabdagi nizolar ko'proq ongli. Talaba yaxshilik va yomonlik o'rtasidagi farqni tushunadi. Bu erda ko'p narsa tarbiyaga, o'qituvchining kuzatuvchi sifatidagi obro'siga bog'liq. Kelishmovchiliklarning bevosita sabablari ham murakkablashib bormoqda. Odatdagi bolalik noroziliklari bilan bir qatorda guruhda etakchilik uchun kurash, guruhlar o'rtasidagi kurash va shaxsiy raqobat mavjud.
3. Nizolarning eng xavfli turlaridan biri ijtimoiydir. To'liq oilalarning bolalari ko'pincha to'liq bo'lmagan oilalarning bolalari bilan to'qnash kelishadi. Natijada har qanday tomondan nazoratsiz tajovuz ham, chekinishga urinish ham bo'lishi mumkin. Muammoni o'z vaqtida aniqlash va uni eng yaxshi tarzda hal qilish juda muhimdir.
4. Etnik nizolar sinfda turli etnik guruhlar vakillari o'qiganda ham kam uchraydi.

Yechimlar

Ayrim hollarda ziddiyatli vaziyat guruh ichida, begonalarning aralashuvisiz hal qilinadi. Biroq, uni kuzatish, yo'naltirish va nazorat qilish muhim:

1. O'qituvchining roli. Vakolatli o'qituvchi dastlabki bosqichda nizoni hal qilishi mumkin, uning keyingi rivojlanishini istisno qiladi. Profilaktik chora-tadbirlardan biri bu bolalar jamoasining maksimal darajada birlashishi. Maktablarda turli tadbirlar, tanlovlar tashkil etilmoqda. Shu bilan birga, sinflararo ziddiyat bo'lmasligini ta'minlash muhimdir.
2. Ota-onaning roli. Biroq, har doim ham zamonaviy maktabdagi o'qituvchi o'quvchilar orasida etarli vakolatga ega emas. Ota-onalar ham nizolarni hal qilishda rol o'ynaydi. Bu holda hisob-kitob qilish usuli oiladagi munosabatlarga bog'liq. Masalan, agar ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar keskinlashgan bo'lsa, siz yurakdan gaplashmasligingiz kerak, ota-onalar bolani ochiqchasiga chaqira olmaydi. Bunday holda, "hayotdan" tegishli hikoyani tanlab, uni "muvofiq daqiqada" taqdim etish yaxshiroqdir.

Talaba - o'qituvchi

Talaba va o'qituvchi o'rtasidagi ziddiyatli vaziyat maktab muhitida eng ko'p uchraydigan holatlardan biridir. An'anaviy ravishda bunday vaziyatlarni quyidagicha ajratish mumkin:

1. Yomon akademik ko'rsatkichlardan kelib chiqadigan nizolar yoki o'quvchining kam o'zlashtirishi, shuningdek, turli sinfdan tashqari vazifalarni bajarishda. Ko'pincha bu talabalarning charchoqlari, juda qiyin material, o'qituvchining yordami etishmasligi tufayli yuzaga keladi. Bugungi kunda bunday holatlar, jumladan, o'qituvchi o'quvchilarga haddan tashqari talablar qo'yishi va fan bo'yicha baholarni jazolash vositasi sifatida qo'llashi sababli yuzaga keladi.
2. O'qituvchining buzilishga munosabati ta'lim muassasasida va undan tashqarida muayyan xatti-harakatlar qoidalari talabalari. Ko'pincha, sabab o'qituvchining mavjud vaziyatni baholay olmasligi va o'quvchining xatti-harakatlarini to'g'ri tahlil qila olmasligidir. Natijada, nima sodir bo'lganligi haqida noto'g'ri xulosalar. Talaba bunday xulosalarga rozi bo'lmaydi, natijada konfliktli vaziyat yuzaga keladi.
3. Hissiy va shaxsiy ziddiyatlar. Odatda ular o'qituvchining malakasi etarli emasligi va oldingi mojarodan oldingi vaziyatlarni noto'g'ri hal qilish natijasidir. Ular shaxsiydir va ko'pincha yillar davom etadi.

Nima uchun

Mojarolarning umumiy sabablari quyidagilardan iborat:

1. Mas'uliyatning etishmasligi nizolarni malakali hal qilish uchun o'qituvchi.
2. Turli maqom va hayot tajribasi muammoli vaziyatdagi ishtirokchilar, bu ularning xatti-harakatlarini belgilaydi.
3. Mojaroga "tashqaridan" qaray olmaslik. Bir muammo o‘qituvchi va o‘quvchi ko‘zi bilan boshqacha ko‘rinadi.

Yechimlar

Ko'pincha o'qituvchi bilan mojaro uning noto'g'ri natijasidir. Talaba endigina muloqot qila boshlaydi, o'qituvchi allaqachon ma'lum bir yo'lni bosib o'tgan:

1. Talabalarga ovozingizni ko'tarishga yo'l qo'yilmaydi.. Bu faqat muammoli vaziyatning yomonlashishiga olib kelishi mumkin. Talabaning har qanday reaktsiyasiga xotirjam munosabatda bo'lish, his-tuyg'ularini nazorat qilish kerak.
2. Jiddiy psixologik suhbatlarni diqqat bilan ko'rib chiqish kerak talabalar bilan. Agar kimnidir jazolash kerak bo'lsa, uni "tashqi ko'rinishga" qo'ymasdan, iloji boricha to'g'ri bajarish kerak. Agar mojaroning manbai muammoli talaba bo'lsa, uni, masalan, muhim topshiriq berish orqali yanada rag'batlantirish mumkin.

O'qituvchi o'quvchining ota-onasidir

Ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi ziddiyatli vaziyat nisbatan yangi hodisa, ammo u tobora kuchayib bormoqda. Bu o'zaro ishonchsizlik va bolaga nisbatan turli xil munosabatlardan kelib chiqadi.

Nima uchun

Muammo bo'yicha ikkita fikr mavjud: o'qituvchi va ota-ona. Ota-onalar nuqtai nazaridan, muammo quyidagicha:

1. O'qituvchining malakasi yo'qligi: noto'g'ri ta'lim beradi, ota-onalar bilan muloqot qilmaydi.
2. O'qituvchi qanday yo'l topishni bilmaydi.
3. Baholarni asossiz past baholash, talabaga haddan tashqari talabchanlik.

O'qituvchi o'z da'volarini aytadi:

1. Ota-onalar bolani to'g'ri tarbiyalashga e'tibor bermaydilar.
2. Ota-onalarning o'qituvchiga asossiz talablari, ko'pincha uning rasmiy vazifalaridan oshib ketadi.

Har qanday narsa mojaroning bevosita sababi bo'lishi mumkin: beparvo so'z, yomon belgi, tajovuz, nit-tanlash.

Yechimlar

Qanday bo'lmasin, bola jabrlanuvchi bo'lib qoladi, shuning uchun mojaro vaziyatni tezda hal qilish kerak. Agar kerak bo'lsa, norasmiy rahbar jalb qilinadi - har bir ota-ona jamoasida bittasi bor.

Avvalo, konflikt mavjudligini va uni hal qilish zarurligini tan olish kerak. Ikkala tomon ham muammoga o'z nuqtai nazarini to'liq ongli ravishda va ixtiyoriy ravishda tuzatishi kerak. Muzokaralarda faqat to'g'ridan-to'g'ri mojaro ishtirokchilari, shuningdek, "sudya" - hal qilish variantlarini ishlab chiqadigan eng uzoq odam ishtirok etadi.

Mojaroni hal qilishning ko'plab to'g'ridan-to'g'ri usullari mavjud. Radikal variantlar - o'qituvchi yoki talabaning maktabdan ketishi. Kamroq radikal usullar - murosaga kelish.

O'qituvchi va ota-ona bir-birini raqobatchi sifatida emas, balki quroldosh sifatida ko'rishlari va oila va maktabning asosiy tamoyilidan foydalanishlari kerak - "zarar qilmang".

Maktabdagi kelishmovchiliklarning oldini olish yo'llari

Ko'p hollarda vaziyatni to'g'ri tashxislash nizolarning oldini olishga yordam beradi. Muammoning har bir keskinlashuvidan oldin mojarodan oldingi vaziyat yuzaga keladi, bu orqali tajovuzkorlikdan qochish mumkin bo'ladi.

1. Konfliktlarning oldini olish usullaridan biri talabalarni kuzatish, umumiy manfaatlar, maqsadlarni izlashdir. Agar o'quvchilarni biron bir maqsad birlashtirsa, ko'p muammolar shunchaki bartaraf etiladi.
2. Boshqa muammolar (rashk, shaxsiy motivlar) yakka tartibda hal qilinadi. Ba'zi hollarda faqat gapirish kifoya, boshqalarida professional bolalar psixologining yordami kerak.

Har holda, lahzani o'tkazib yubormaslik juda muhimdir. Agar mojaro faol bosqichga kirgan bo'lsa, uni oldini olish uchun choralar ko'rish ma'nosizdir.

Video: maktabdagi nizolar