KURS REJASI
| gazeta raqami | O'quv materiali |
|---|---|
| 17 | Dars raqami 1. Maktab kimyo kursining mazmuni va uning o`zgaruvchanligi. Propedevtik kimyo kursi. Asosiy maktab kimyo kursi. Oliy maktab kimyo kursi.(G.M. Chernobelskaya, pedagogika fanlari doktori, professor) |
| 18 | Dars raqami 2. Kimyo bo'yicha asosiy maktab o'quvchilarini oldindan profil tayyorlash. Mohiyati, maqsad va vazifalari. Profildan oldingi tanlov kurslari. Ularni rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalar.(E.Ya.Arshanskiy, pedagogika fanlari doktori, dotsent) |
| 19 | Dars raqami 3. Umumiy ta'limning yuqori bosqichida kimyo fanini profilli o'qitish. Turli profildagi sinflarda tarkibni tuzishda yagona uslubiy yondashuv. O'zgaruvchan tarkib komponentlari.(E.Ya.Arshanskiy) |
| 20 | Dars raqami 4. Kimyo o'qitishning individual texnologiyalari. Individual ta'lim texnologiyalarini (ITL) yaratish uchun asosiy talablar. TIO tizimida darsning turli bosqichlarida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish. Zamonaviy TIO misollari.(T.A. Borovskix, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent) |
| 21 | Dars raqami 5. Modulli o‘qitish texnologiyasi va uning kimyo darslarida qo‘llanilishi. Modulli texnologiya asoslari. Kimyo fanidan modullar va modul dasturlarni qurish texnikasi. Kimyo darslarida texnologiyadan foydalanish bo'yicha tavsiyalar.(P.I. Bespalov, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent) |
| 22 | Dars raqami 6. Zamonaviy maktabda kimyoviy tajriba. Eksperiment turlari. Kimyoviy tajribaning vazifalari. Zamonaviy texnik o'qitish vositalaridan foydalangan holda muammoli tajriba.(P.I.Bespalov) |
| 23 | Dars raqami 7. Maktab kimyo kursida ekologik komponent. Tarkibni tanlash mezonlari. Ekologik yo'naltirilgan kimyoviy tajriba. Ekologik ta'lim va tadqiqot loyihalari. Ekologik mazmundagi vazifalar.(V.M. Nazarenko, pedagogika fanlari doktori, professor) |
| 24 | Dars raqami 8. Kimyo fanidan o'quv natijalarini nazorat qilish. Nazorat shakllari, turlari va usullari. Kimyo fanidan bilimlarni test nazorati.(M.D. Truxina, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent) |
Yakuniy ish. Taklif etilgan kontseptsiyaga muvofiq darsni ishlab chiqish. Bitiruv ishi bo'yicha qisqacha hisobot, ta'lim muassasasining sertifikati bilan birga Pedagogika universitetiga kechiktirmasdan yuborilishi kerak. |
|
T.A.BOROVSKIH
4-MA'RUZA
Moslashtirilgan texnologiyalar
kimyo fanidan dars berish
Borovskix Tatyana Anatolyevna- Pedagogika fanlari nomzodi, Moskva davlat pedagogika universiteti dotsenti, turli darsliklar bilan ishlaydigan kimyo o'qituvchilari uchun uslubiy qo'llanmalar muallifi. Ilmiy qiziqishlari - asosiy va to'liq o'rta maktab o'quvchilariga kimyo o'qitishni individuallashtirish.
Ma'ruza rejasi
Individuallashtirilgan ta'lim texnologiyalariga qo'yiladigan asosiy talablar.
TIOda darslar tizimini qurish.
Kimyoni dasturlashtirilgan o'qitish.
Darajali ta'lim texnologiyasi.
Muammoli modulli ta’lim texnologiyasi.
Loyiha o'qitish texnologiyasi.
KIRISH
Zamonaviy pedagogikada talabalarga yo'naltirilgan ta'lim g'oyasi faol rivojlanmoqda. O'quv jarayonida bolaning individual xususiyatlarini hisobga olish talabi uzoq an'anadir. Biroq, an'anaviy pedagogika o'zining qattiq maktab tizimi, barcha o'quvchilar uchun bir xil bo'lgan o'quv dasturi bilan individual yondashuvni to'liq amalga oshirish imkoniyatiga ega emas. Demak, ta'lim motivatsiyasining zaifligi, o'quvchilarning passivligi, kasb tanlashining tasodifiyligi va boshqalar. Shu munosabat bilan ta’lim jarayonini qayta qurish, uni barcha o‘quvchilar tomonidan ta’limning asosiy darajasiga erishishga, qiziquvchi talabalar tomonidan esa yuqori natijalarga erishishga yo‘naltirish yo‘llarini izlash zarur.
"Individual ta'lim" nima? Ko'pincha "individuallashtirish", "individual yondashuv" va "differensiatsiya" atamalari sinonim sifatida ishlatiladi.
ostida ta'limni individuallashtirish o'quv jarayonida o'quvchilarning individual xususiyatlarini qanday xususiyatlar va qay darajada hisobga olinishidan qat'i nazar, uning barcha shakl va usullarida hisobga olishni tushunish.
Differensiatsiyani o'rganish- bu talabalarni har qanday xususiyatga ko'ra guruhlarga birlashtirish; bu holda o'qitish turli o'quv rejalari va dasturlari bo'yicha amalga oshiriladi.
Individual yondashuv o‘rganish tamoyili bo‘lib, o‘rganishni individuallashtirish esa o‘ziga xos shakl va uslublarga ega bo‘lgan ushbu tamoyilni amalga oshirish yo‘lidir.
Ta'limni individuallashtirish - har bir o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim jarayonini tashkil etish usuli. Ushbu usul o'quvchilarning salohiyatini maksimal darajada oshirishga imkon beradi, individuallikni rag'batlantirishni o'z ichiga oladi, shuningdek, o'quv materialini o'zlashtirishning individual shakllari mavjudligini tan oladi.
Haqiqiy maktab amaliyotida individuallashtirish har doim nisbiydir. Sinf kattaligi sababli, taxminan bir xil xususiyatlarga ega bo'lgan o'quvchilar guruhlarga birlashtiriladi, bunda faqat o'qitish nuqtai nazaridan muhim bo'lgan xususiyatlar (masalan, aqliy qobiliyat, iqtidor, sog'liq holati va boshqalar) hisobga olinadi. . Ko'pincha individuallashtirish o'quv faoliyatining butun doirasida amalga oshirilmaydi, balki o'quv ishining qandaydir shaklida amalga oshiriladi va individuallashtirilmagan ish bilan birlashtiriladi.
Samarali ta'lim jarayonini amalga oshirish uchun individual yondashuv va ta'limning individual shakli ustuvor bo'lgan individuallashtirilgan ta'limning zamonaviy pedagogik texnologiyasi (ITT) kerak.
TEXNOLOGIYALARGA ASOSIY TALABLAR
SHAXSIY TA'LIM
1. Har qanday pedagogik texnologiyaning asosiy maqsadi bolani rivojlantirishdir. Har bir o'quvchiga nisbatan ta'lim faqat shu o'quvchining rivojlanish darajasiga moslashtirilgan taqdirdagina rivojlantiruvchi bo'lishi mumkin, bu ta'lim ishini individuallashtirish orqali erishiladi.
2. Rivojlanishning erishilgan darajasidan chiqish uchun har bir talaba uchun ushbu darajani aniqlash kerak. Talabaning rivojlanish darajasi deganda o'rganish (o'rganish uchun zarur shartlar), o'rganish (o'zlashtirilgan bilim) va o'zlashtirish tezligi (esda saqlash va umumlashtirish tezligi ko'rsatkichi) tushunilishi kerak. O'zlashtirish mezoni - barqaror ko'nikmalar paydo bo'lishi uchun zarur bo'lgan bajarilgan vazifalar soni.
3. Aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishga maxsus o'qitish vositalari - rivojlantiruvchi topshiriqlar yordamida erishiladi. Optimal qiyinchilikdagi vazifalar aqliy mehnatning oqilona ko'nikmalarini shakllantiradi.
4. O`qitish samaradorligi nafaqat berilgan topshiriqlarning xususiyatiga, balki o`quvchining faolligiga ham bog`liq. Talabaning holati sifatidagi faollik uning barcha ta'lim faoliyati, demak, umumiy aqliy rivojlanishi uchun zaruriy shartdir.
5. O`quvchini o`quv faoliyatiga rag`batlantiruvchi eng muhim omil o`quv motivatsiyasi bo`lib, u o`quvchining o`quv faoliyatining turli tomonlariga yo`naltirilganligi sifatida belgilanadi.
TIU tizimini yaratishda ma'lum bosqichlarni bajarish kerak. Kursingizni tizim sifatida taqdim etishdan boshlashingiz kerak, ya'ni. tarkibning dastlabki tuzilishini amalga oshirish. Buning uchun butun kursning asosiy yo'nalishlarini ajratib ko'rsatish va keyin har bir sinf uchun har bir satr uchun ko'rib chiqilayotgan yo'nalish bo'yicha g'oyalarning rivojlanishini ta'minlaydigan tarkibni aniqlash kerak.
Keling, ikkita misol keltiraylik.
Rod chizig'i - asosiy kimyoviy tushunchalar. Tarkib: 8-sinf - oddiy va murakkab moddalar, valentlik, noorganik birikmalarning asosiy sinflari; 9-sinf - elektrolitlar, oksidlanish darajasi, o'xshash elementlarning guruhlari.
Rod chizig'i - kimyoviy reaktsiyalar. Mavzu: 8-sinf - kimyoviy reaksiyalarning belgilari va shartlari, reaksiya turlari, kimyoviy elementlar atomlarining valentligi, moddalarning reaktivligi asosida reaksiya tenglamalarini tuzish; 9-sinf - elektrolitik dissotsilanish nazariyasi, oksidlanish-qaytarilish reaksiyalari asosida reaksiya tenglamalarini tuzish.
Talabalarning individual farqlarini hisobga oladigan dastur har doim murakkab didaktik maqsad va tabaqalashtirilgan o'quv mashg'ulotlari majmuasidan iborat. Bunday dastur yangi mazmunni o'zlashtirish va yangi ko'nikmalarni shakllantirishga, shuningdek, ilgari shakllangan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlashga qaratilgan.
TIO tizimida dastur yaratish uchun asosiy mavzuni tanlash, undagi nazariy va amaliy qismlarni ajratib ko'rsatish va o'rganish uchun ajratilgan vaqtni ajratish kerak. Nazariy va amaliy qismlarni alohida o'rganish maqsadga muvofiqdir. Bu mavzuning nazariy materialini tez o‘zlashtirish va mavzuning yaxlit ko‘rinishini yaratish imkonini beradi. Shu bilan birga, asosiy tushunchalar va umumiy qonuniyatlarni yaxshiroq tushunish uchun amaliy vazifalar asosiy darajada bajariladi. Amaliy qismni o'zlashtirish bolalarning individual qobiliyatlarini amaliy darajada rivojlantirishga imkon beradi.
Ishning boshida talabalarga sxemani taklif qilish kerak, unda asos (tushunchalar, qonunlar, formulalar, xossalar, miqdor birliklari va boshqalar) yoritilgan, birinchi bosqichda talabaning asosiy ko'nikmalari, yuqori darajaga o'tish yo'llari ko'rsatilgan. darajalari, har bir talabaning o'zi xohlagancha mustaqil rivojlanishi uchun poydevor qo'yish.
TIODA DARSLAR TIZIMINI TUZISH
Individual ta'lim elementlarini har bir darsda va uning barcha bosqichlarida ko'rib chiqish kerak. Yangi materialni o'rganish darsi uchta asosiy qismga bo'lish mumkin.
1-qism. P r e n t i o n e n o n o d o d m a t e r i a l. Birinchi bosqichda talabalarga ma'lum bilimlarni o'zlashtirish vazifasi beriladi. Idrokni individuallashtirishni kuchaytirish uchun turli usullardan foydalanish mumkin. Masalan, nazorat varaqlari yangi materialni tushuntirish paytida talabalarning ishida, unda talabalar dars oldidan berilgan savollarga javob beradilar. Talabalar javob varaqalarini dars oxirida tekshirish uchun topshiradilar. Qiyinchilik darajasi va savollar soni bolalarning individual xususiyatlariga muvofiq belgilanadi. Misol tariqasida, "Kompleks birikmalar" mavzusini o'rganishda talabalarning ma'ruzadagi faoliyatini nazorat qilish uchun varaqning bir qismini beramiz.
Mavzuni nazorat qilish varaqasi 1. Murakkab bog‘lanish ……… .......................... deyiladi. 2. Murakkab tuzuvchi ……………….. deyiladi. 3. Ligandlar deyiladi ……………………………………………….. . 4. Ichki sfera - ……………………………………………… . 5. Koordinatsiya raqami ………………………………………… Koordinatsion raqamni (CN) aniqlang: 1) + , KCh = … ; 2) 0 , KCh = … ; 3) 0 , KCh = … ; 4) 3– , KCh = … . 6. Tashqi sfera - ………………………………………………. 7. Tashqi va ichki sfera ionlari o'zaro bog'langan ………. aloqa; ularning dissotsiatsiyasi …………… sodir bo'ladi. . Masalan, ……………………… . 8. Ligandlar kompleks hosil qiluvchi bilan ……………………… bog‘ orqali bog‘langan. Kompleks tuzning dissotsilanish tenglamasini yozing: K 4 = ………………………………………………. 9. Xrom(III) hosil qilgan kompleks ionlarning zaryadlarini hisoblang: 1) ………………….. ; 2) ………………….. . 10. Kompleks hosil qiluvchi moddaning oksidlanish darajasini aniqlang: 1) 4– ………………….. ; 2) + ………………….. ; 3) – ………………….. . |
Yana bir misol, "Kislotalar elektrolitlar sifatida" darsida "yo'riqnomalar" deb ataladigan kartalardan foydalanishni ko'rsatadi. Kartochkalar bilan ishlashda o`quvchilar daftarlariga eslatma yozadilar. (Ish guruhlarda bajarilishi mumkin.)
Qo'llanma kartasi
2-qism. R yangi materialni baholash. Bu yerda o‘quvchilar o‘quv suhbati orqali muammolarni mustaqil yechishga tayyorlanadi, bunda o‘quvchilar faraz qilish va o‘z bilimlarini ko‘rsatishga undaydi. Suhbatda talabaga shaxsiy tajribasi va qiziqishlari bilan bog'liq o'z fikrlarini erkin ifodalash imkoniyati beriladi. Ko'pincha suhbat mavzusi talabalarning fikrlaridan kelib chiqadi.
3-qism. Rezyume.Darsning ushbu bosqichida topshiriqlar izlanish xarakteriga ega bo'lishi kerak. “Kislotalar elektrolitlar sifatida” darsida talabalar “Misni nitrat kislotada eritish” ko’rgazmali tajriba ko’rsatishlari mumkin. Keyin muammoni ko'rib chiqing: vodoroddan keyin kuchlanish qatorida bo'lgan metallar haqiqatan ham kislotalar bilan o'zaro ta'sir qilmaydi. Siz talabalarni laboratoriya tajribalarini bajarishga taklif qilishingiz mumkin, masalan: "Magniyning alyuminiy xlorid eritmasi bilan o'zaro ta'siri" va "Magniyning sovuq suvga nisbati". Tajribani tugatgandan so'ng o'qituvchi bilan suhbatda o'quvchilar ba'zi tuzlarning eritmalari ham kislota xossalariga ega bo'lishi mumkinligini bilib oladilar.
O'tkazilgan tajribalar sizni o'ylantiradi va keyingi bo'limlarni o'rganishga silliq o'tishga imkon beradi. Shunday qilib, darsning uchinchi bosqichi bilimlarni ijodiy qo'llashga yordam beradi.
Bilimlarni tizimlashtirish darsi turli darajadagi qiyinchilikdagi vazifalarni erkin tanlash texnikasidan foydalanganda samarali. Bu yerda o‘quvchilarda ushbu mavzu bo‘yicha ko‘nikma va malakalar shakllanadi. Ishdan oldin kirish nazorati - kichik mustaqil ish bo'lib, u talabalar muvaffaqiyatli ishlash uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarga ega ekanligini aniqlashga imkon beradi. Sinov natijalariga ko'ra, talabalarga topshiriqning ma'lum darajadagi qiyinligi taklif etiladi (yoki ular tanlaydilar). Vazifani bajarib bo'lgach, uning bajarilishining to'g'riligini tekshirish kerak. Tekshirish shablonlarga muvofiq o'qituvchi yoki talabalar tomonidan amalga oshiriladi. Agar topshiriq xatosiz bajarilsa, talaba yangi, yuqori bosqichga o'tadi. Agar bajarish jarayonida xatolarga yo'l qo'yilgan bo'lsa, unda bilim o'qituvchi rahbarligida yoki kuchliroq o'quvchining rahbarligida tuzatiladi. Shunday qilib, har qanday TIOda majburiy element teskari aloqa davri hisoblanadi: bilimlarni taqdim etish - bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish - natijalarni nazorat qilish - tuzatish - natijalarni qo'shimcha nazorat qilish - yangi bilimlarni taqdim etish.
Bilimlarni tizimlashtirish darsi chiqish nazorati - o'quvchilarning ko'nikma va bilimlarini shakllantirish darajasini aniqlash imkonini beruvchi kichik mustaqil ish bilan yakunlanadi.
O'rganish nazorati darsi- ta'limning yuqori darajada individuallashtirilgan shakli. Ushbu darsda tanlash erkinligi mavjud, ya'ni. talabaning o'zi qobiliyatlari, bilim va ko'nikmalari, qiziqishlari va boshqalarga qarab har qanday darajadagi topshiriqlarni tanlaydi.
Bugungi kunga qadar bir qator TIO yaxshi ishlab chiqilgan va maktab amaliyotida muvaffaqiyatli qo'llanilgan. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.
DASTURLANGAN KIMYO FANIDAN O'RGANISH
Dasturlashtirilgan ta'limni o'qituvchi tomonidan dasturlashtirilgan vositalar yordamida boshqaradigan talabalarning mustaqil ishlarining bir turi sifatida tavsiflash mumkin.
O'quv dasturini ishlab chiqish metodikasi bir necha bosqichlardan iborat.
1-bosqich - o'quv ma'lumotlarini tanlash.
2-bosqich - materialni taqdim etishning mantiqiy ketma-ketligini qurish. Materiallar alohida qismlarga bo'linadi. Har bir qism ma'nosi to'liq kichik ma'lumotni o'z ichiga oladi. Assimilyatsiyani o'z-o'zini tekshirish uchun ma'lumotlarning har bir qismi uchun savollar, eksperimental va hisoblash vazifalari, mashqlar va boshqalar tanlanadi.
3-bosqich - fikr-mulohazalarni o'rnatish. Bu erda o'quv dasturining turli xil tuzilmalari qo'llaniladi - chiziqli, tarvaqaylab ketgan, birlashtirilgan. Ushbu tuzilmalarning har biri o'ziga xos o'quv qadam modeliga ega. Chiziqli dasturlardan biri 1-sxemada ko'rsatilgan.
Sxema 1
Chiziqli dastur qadam modeli
IC 1 - birinchi axborot ramkasi, talaba o'rganishi kerak bo'lgan ma'lumotlarning bir qismini o'z ichiga oladi;
OK 1 - birinchi operatsion ramka - bajarilishi tavsiya etilgan ma'lumotlarni o'zlashtirishni ta'minlaydigan vazifalar;
OC 1 - birinchi qayta aloqa ramkasi - talaba o'zini tekshirishi mumkin bo'lgan ko'rsatmalar (bu talaba o'z javobini solishtiradigan tayyor javob bo'lishi mumkin);
KK 1 - boshqaruv tizimi, tashqi aloqa deb ataladigan narsani amalga oshirish uchun xizmat qiladi: talaba va o'qituvchi o'rtasida (bu ulanish kompyuter yoki boshqa texnik qurilma yordamida, shuningdek, usiz ham amalga oshirilishi mumkin; qiyinchilik tug'ilganda talaba dastlabki ma'lumotlarga qaytish va uni qayta o'rganish imkoniyati mavjud).
DA chiziqli dastur material ketma-ket taqdim etiladi. Ma'lumotlarning kichik qismlari stajyor xatolarini deyarli yo'q qiladi. Materialni turli shakllarda takroriy takrorlash uning o'zlashtirilishining mustahkamligini ta'minlaydi. Biroq, chiziqli dastur assimilyatsiyaning individual xususiyatlarini hisobga olmaydi. Dastur bo'yicha harakat tezligidagi farq faqat o'quvchilar o'qiganlarini qanchalik tez o'qishlari va tushunishlari tufayli yuzaga keladi.
Forklangan dastur talabalarning individualligini hisobga oladi. Tarmoqlangan dasturning xususiyati shundaki, talabalar savollarga o'zlari javob bermaydilar, balki taklif qilinganlar qatoridan javobni tanlaydilar (O 1a - O 1d, 2-sxema).
Sxema 2
Tarmoqlangan dastur bosqichli modeli
Eslatma. Qavs ichida o'z-o'zini tekshirish uchun materiallar bilan darslik sahifasi.
Bitta javobni tanlab, ular dastur tomonidan belgilangan sahifaga o'tadilar va u erda o'z-o'zini tekshirish uchun material va dastur bilan ishlash bo'yicha keyingi ko'rsatmalar topadilar. Tarmoqlangan dasturga misol sifatida «Kimyoviy simulyator» qo'llanmasini keltirish mumkin (J. Nentvig, M. Kroyder, K. Morgenstern. M .: Mir, 1986).
Tarmoqlangan dastur ham kamchiliklardan xoli emas. Birinchidan, ish joyidagi talaba bir havoladan ikkinchisiga o'tib, doimo sahifalarni aylantirishga majbur bo'ladi. Bu e'tiborni tarqatadi va kitob bilan ishlashda yillar davomida ishlab chiqilgan stereotipga zid keladi. Ikkinchidan, agar talaba bunday qo'llanmaga muvofiq biror narsani takrorlashi kerak bo'lsa, u to'g'ri joyni topa olmaydi va kerakli sahifani topishdan oldin yana dastur bo'ylab o'tishi kerak.
Birlashtirilgan dastur birinchi ikkitadan ko'proq, ishda qulay va samarali. Uning o'ziga xosligi shundaki, ma'lumotlar chiziqli tarzda taqdim etiladi va teskari aloqa doirasida qo'shimcha tushuntirishlar va boshqa materiallarga (tarmoqlangan dastur elementlari) havolalar mavjud. Bunday dastur oddiy kitob kabi o'qiladi, lekin dasturlashtirilmagan darslikka qaraganda tez-tez o'quvchini matn haqida o'ylashga majbur qiladigan savollar, o'rganish ko'nikmalari va fikrlash usullarini shakllantirish, shuningdek, mustahkamlash uchun savollar mavjud. bilim. O'z-o'zini tekshirish uchun javoblar bo'limlar oxirida joylashtirilgan. Bundan tashqari, u o'quvchilarda allaqachon mustahkam o'rnatilgan oddiy kitobni o'qish qobiliyatlaridan foydalangan holda ishlash mumkin. Kombinatsiyalangan dasturga misol tariqasida G.M.Chernobelskaya va I.N.Chertkovlarning “Kimyo” darsligini (M., 1991) ko‘rib chiqishimiz mumkin.
Kirish brifingini olgach, talabalar qo'llanma bilan mustaqil ishlaydilar. O'qituvchi talabalarni ishdan to'xtatmasligi kerak va faqat ularning iltimosiga binoan individual maslahatlar o'tkazishi mumkin. Eksperimentda ko'rsatilgandek, dasturlashtirilgan qo'llanma bilan ishlash uchun optimal vaqt 20-25 minut. Dasturlashtirilgan nazorat atigi 5-10 daqiqa davom etadi, talabalar ishtirokida tekshirish esa 3-4 daqiqadan oshmaydi. Shu bilan birga, topshiriqlar variantlari o'quvchilarning qo'lida qoladi, ular xatolarini tahlil qilishlari mumkin. Bunday nazorat deyarli har bir darsda turli mavzularda o'tkazilishi mumkin.
Dasturlashtirilgan ta'lim, ayniqsa, uyda o'quvchilarning mustaqil ishlarida o'zini yaxshi ko'rsatdi.
DARAJALI TA'LIM TEXNOLOGIYASI
Darajali ta'lim texnologiyasining maqsadi har bir o'quvchi tomonidan uning sub'ektiv tajribasining xususiyatlaridan kelib chiqqan holda uning yaqin rivojlanish zonasida o'quv materialini o'zlashtirishni ta'minlashdir. Darajani farqlash strukturasida odatda uchta daraja ajratiladi: asosiy (minimal), dastur va murakkab (ilg'or). O'quv materialini tayyorlash mazmunida va rejalashtirilgan o'quv natijalarida bir nechta darajalarni ajratishni va talabalar uchun texnologik xaritani tayyorlashni nazarda tutadi, unda bilimning har bir elementi uchun uni o'zlashtirish darajalari ko'rsatilgan: 1) bilim ( eslab qolgan, takrorlangan, o'rganilgan); 2) tushunish (tushuntirish, tasvirlash); 3) ariza (modelga ko'ra, o'xshash yoki o'zgartirilgan vaziyatda); 4) umumlashtirish, tizimlashtirish (butunlikdan ajratilgan qismlar, yangi bir butunlikni tashkil qilgan); 5) baholash (o'rganish ob'ektining qiymati va ahamiyatini aniqladi). Har bir tarkib birligi uchun texnologik xaritada nazorat yoki test topshiriqlari shaklida taqdim etilgan uning o'zlashtirilishi ko'rsatkichlari mavjud. Birinchi darajadagi topshiriqlar shunday tuzilganki, talabalar ularni ushbu topshiriqni bajarish paytida yoki oldingi darsda taklif qilingan namunadan foydalanib bajarishlari mumkin.
Amaliyotlarni bajarish tartibi (algoritm) (NaOH ning CO 2 bilan reaksiyasi uchun) 1. Boshlovchi moddalarning formulalarini yozing: 2. "" belgisidan keyin H 2 O + yozing: NaOH + CO 2 H 2 O +. 3. Olingan tuzning formulasini tuzing. Buning uchun:
4. Reaksiya sxemasining o‘ng tomoniga hosil bo‘lgan tuz formulasini yozing: NaOH + CO 2 H 2 O + Na 2 CO 3. 5. Reaksiya tenglamasidagi koeffitsientlarni joylang: 2NaOH + CO 2 \u003d H 2 O + Na 2 CO 3. |
Mashq qilish (1-daraja).
Algoritmga asoslanib, reaksiya tenglamalarini yozing:
1) NaOH + SO 2 ...;
2) Ca(OH) 2 + CO 2 ...;
3) KOH + SO 3 ...;
4) Ca (OH) 2 + SO 2 ....
Ikkinchi darajadagi vazifalar sababiy xususiyatga ega.
Mashq qilish (2-bosqich). Kimyo bo'yicha bo'lajak Nobel mukofoti sovrindori Robert Vudvord o'z kelinini kimyoviy moddalardan foydalangan holda xushnud qildi. Kimyogarning kundaligidan: “Chanada sayr qilish paytida uning qo'llari muzlab qoldi. Va men: "Bir shisha issiq suv olsa yaxshi bo'lardi!" "Ajoyib, lekin uni qayerdan olamiz?" "Men buni hozir qilaman", deb javob berdim va o'rindiq ostidan to'rtdan uch qismi suv bilan to'ldirilgan sharob shishasini oldim. Keyin o‘sha joydan bir shisha sulfat kislota chiqarib, suvga bir oz siropga o‘xshash suyuqlik quydi. O'n soniya o'tgach, shisha shunchalik qizib ketdiki, uni qo'lingizda ushlab bo'lmaydi. Sovugandan keyin yana kislota qo'shdim, kislota tugagach, bir bankadan kaustik soda tayoqchalarini olib, asta-sekin solib qo'ydim. Shunday qilib, butun sayohat davomida shisha deyarli qaynash nuqtasiga qadar qizdirildi. Yigit tomonidan ishlatiladigan termal effektni qanday tushuntirish mumkin?
Bunday topshiriqlarni bajarishda o`quvchilar darsda olgan bilimlariga tayanadilar, qo`shimcha manbalardan ham foydalanadilar.
Uchinchi darajadagi vazifalar qisman tadqiqot xarakteriga ega.
1-mashq (3-bosqich). Quyidagi oyatlarda qanday jismoniy xato qilingan?
"U oynada yashadi va oqdi,
Ammo to'satdan uni sovuq o'rab oldi,
Va tomchi harakatsiz muzga aylandi,
Va dunyo kamroq iliq bo'ldi."
Javobingizni hisob-kitob bilan tasdiqlang.
Vazifa 2 (3-bosqich). Nima uchun polni suv bilan namlash xonani sovuqroq qiladi?
Darslarni bosqichli ta'lim texnologiyasi doirasida o'tkazishda tayyorgarlik bosqichida talabalarga darsning maqsadi va tegishli motivatsiya haqida ma'lumot berilgandan so'ng, ko'pincha test shaklida kirish nazorati o'tkaziladi. Bu ish o'zaro tekshirish, aniqlangan kamchiliklar va noaniqliklarni tuzatish bilan yakunlanadi.
Sahnada yangi bilimlarni o'rganish yangi material sig'imli, ixcham shaklda beriladi, bu sinfning asosiy qismini o'quv ma'lumotlarini mustaqil o'rganishga o'tkazishni ta'minlaydi. Yangi mavzuni tushunmagan o`quvchilarga qo`shimcha didaktik vositalar yordamida material yana tushuntiriladi. Har bir talaba o'rganilayotgan ma'lumotni o'rganishi bilan muhokamaga kiritiladi. Bu ishni guruhlarda yoki juftlikda bajarish mumkin.
Sahnada langar topshiriqlarning majburiy qismi o'z-o'zini va o'zaro tekshirishlar yordamida tekshiriladi. O'qituvchi ishning yuqoridagi me'yoriy qismini baholaydi, u sinf uchun eng muhim ma'lumotlarni barcha talabalarga xabar qiladi.
Bosqich brifing O'quv mashg'uloti kirish testi kabi majburiy va qo'shimcha qismga ega bo'lgan nazorat testidan boshlanadi. O'quv materialini o'zlashtirish bo'yicha joriy nazorat ikki ballik shkala bo'yicha (o'tish / muvaffaqiyatsiz), yakuniy nazorat - uch ballik tizimda (o'tish / yaxshi / a'lo) amalga oshiriladi. Asosiy vazifalarni bajara olmagan talabalar uchun tuzatish ishlari to'liq o'zlashtirilgunga qadar tashkil etiladi.
MUAMMOLI-MODULAR TA’LIM TEXNOLOGIYASI
O‘quv jarayonini muammoli-modulli asosda qayta qurish quyidagilarga imkon beradi: 1) o‘quv materialining muammoli modullarini guruhlash, o‘quv kursini to‘liq, qisqartirilgan va chuqurlashtirilgan versiyalarda ishlab chiqishni ta’minlash orqali o‘qitish mazmunini integratsiyalash va farqlash; 2) talabalar tomonidan o'rganish darajasi va dastur bo'yicha individual rivojlanish sur'atlariga qarab kursning u yoki bu versiyasini mustaqil tanlashni amalga oshirish;
3) o'qituvchining ishini talabalarning individual o'quv faoliyatini boshqarishning maslahat va muvofiqlashtiruvchi funktsiyalariga yo'naltirish.
Muammoli-modulli o‘qitish texnologiyasi uchta tamoyilga asoslanadi: 1) o‘quv axborotini “siqish” (umumlashtirish, kengaytirish, tizimlashtirish); 2) maktab o'quvchilarining o'quv ma'lumotlarini va ta'lim faoliyatini modullar shaklida belgilash; 3) tarbiyaviy muammoli vaziyatlarni maqsadli yaratish.
Muammoli modul bir-biriga bog'langan bir nechta bloklardan iborat (o'quv elementlari (LE)).
"Kirish nazorati" ni bloklash mehnat qilish kayfiyatini yaratadi. Bu erda qoida tariqasida test topshiriqlari qo'llaniladi.
Blokni yangilash- bu bosqichda muammoli modulda taqdim etilgan yangi materialni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan asosiy bilim va harakat usullari yangilanadi.
Eksperimental blok formulalar xulosasiga hissa qo'shadigan o'quv eksperimenti yoki laboratoriya ishining tavsifini o'z ichiga oladi.
Muammo bloki- kengaytirilgan masalani shakllantirish, uning yechimi muammo moduli tomonidan yo'naltiriladi.
Umumlashtirish bloki– muammoli modul mazmunining birlamchi tizimli tasviri. Strukturaviy ravishda, u oqim diagrammasi, mos yozuvlar, algoritmlar, ramziy belgilar va boshqalar shaklida ishlab chiqilishi mumkin.
Nazariy blok ma'lum bir tartibda joylashtirilgan asosiy o'quv materialini o'z ichiga oladi: didaktik maqsad, muammoni (topshiriqni) shakllantirish, gipotezani asoslash, masalani yechish, nazorat test topshiriqlari.
"Chiqish nazorati" ni bloklash– modul bo‘yicha o‘quv natijalarini nazorat qilish.
Ushbu asosiy bloklarga qo'shimcha ravishda, masalan, boshqalarni kiritish mumkin dastur bloki- topshiriqlar va mashqlar tizimi yoki o'rnatish bloki- o'tilgan materialni turdosh o'quv fanlari mazmuni bilan birlashtirish, shuningdek chuqurlashtiruvchi blok- fanga alohida qiziqish ko'rsatadigan talabalar uchun murakkabligi oshgan o'quv materiali.
Misol tariqasida “Elektrolitik dissotsilanish nazariyasi va oksidlanish-qaytarilish reaksiyalari nuqtai nazaridan ionlarning kimyoviy xossalari” muammo-modul dasturidan parcha keltiramiz.
integratsiya maqsadi. Ionlarning xossalari haqidagi bilimlarni mustahkamlash; elektrolitlar eritmalaridagi ionlar orasidagi reaksiyalar va oksidlanish-qaytarilish reaksiyalari tenglamalarini tuzish malakalarini shakllantirish; hodisalarni kuzatish va tasvirlash, gipotezalarni ilgari surish va ularni isbotlash qobiliyatini shakllantirishni davom ettirish.
UE-1. Kirish nazorati. Maqsad. Oksidlanish-qaytarilish reaksiyalari haqidagi bilimlarning shakllanish darajasini va koeffitsientlarni tartibga solish uchun elektron balans usuli yordamida tenglamalar yozish qobiliyatini tekshirish.
| Mashq qilish | Baho |
|---|---|
| 1. Rux, temir, alyuminiy metall bo'lmaganlar bilan reaksiyalarda: a) oksidlovchi moddalar; b) kamaytiruvchi moddalar; v) oksidlanish-qaytarilish xossalarini ko'rsatmaydi; d) oksidlovchi yoki qaytaruvchi moddalar, ular reaksiyaga kirishadigan metall bo'lmaganlarga bog'liq |
1 ball |
| 2. Quyidagi sxema bo'yicha kimyoviy elementning oksidlanish darajasini aniqlang: Javob variantlari: a) -10; b) 0; c) +4; d) +6 |
2 ball |
| 3. Reaksiya sxemasi bo‘yicha berilgan (qabul qilingan) elektronlar sonini aniqlang: Javob variantlari: a) berilgan 5 e; b) qabul qilingan 5 e; c) berilgan 1 e; d) qabul qilingan 1 e |
2 ball |
| 4. Reaksiyaning elementar aktida qatnashgan elektronlarning umumiy soni teng: a) 2; b) 6; 3 da; d) 5 |
3 ball |
(UE-1 topshiriqlariga javoblar: 1 – b; 2 - G; 3 - a; 4 - b.)
Agar siz 0-1 ball to'plagan bo'lsangiz, "Oksidlanish-qaytarilish reaktsiyalari" xulosasini yana o'rganing.
Agar siz 7-8 ball to'plagan bo'lsangiz, UE-2 ga o'ting.
UE-2. Maqsad. Metall ionlarining oksidlanish-qaytarilish xossalari haqidagi bilimlarni yangilang.
Mashq qilish. Mumkin bo'lgan kimyoviy reaktsiyalar tenglamalarini to'ldiring. Javobingizni asoslang.
1) Zn + CuCl 2 ...;
2) Fe + CuCl 2 ...;
3) Cu + FeCl 2 ...;
4) Cu + FeCl 3 ... .
UE-3. Maqsad. Muammoli vaziyatni yaratish.
Mashq qilish. Laboratoriya tajribasini o'tkazing. 1 g mis solingan probirkaga 2-3 ml 0,1M temir trixlorid eritmasidan quying. Nima bo'lyapti? Kuzatishlaringizni tasvirlab bering. Bu sizni hayratda qoldirmayaptimi? Qarama-qarshilikni shakllantirish. Reaksiya tenglamasini yozing. Bu erda Fe 3+ ioni qanday xususiyatlarni namoyish etadi?
UE-4. Maqsad. Galid ionlari bilan reaksiyada Fe 3+ ionlarining oksidlanish xossalarini o‘rganish.
Mashq qilish. Laboratoriya tajribasini o'tkazing. Ikki probirkaga 1-2 ml 0,5 M kaliy bromid va yodid eritmasidan quyib, ularga 1-2 ml 0,1 M temir triklorid eritmasidan soling. Kuzatishlaringizni tasvirlab bering. Muammoni ayting.
UE-5. Maqsad. Tajriba natijalarini tushuntiring.
Mashq qilish. UE-4 topshirig'ida qanday reaktsiya sodir bo'lmadi? Nega? Bu savolga javob berish uchun galogen atomlarining xossalaridagi farqlarni eslab, ularning atomlarining radiuslarini solishtiring va reaksiya tenglamasini yozing. Temir ioni Fe 3+ oksidlanish kuchi haqida xulosa chiqaring.
Uy vazifasi. Quyidagi savollarga yozma javob bering. Nima uchun temir (II) xloridning havodagi yashil eritmasi tezda rangini jigarrangga o'zgartiradi? Bu holda Fe 2+ temir ionining qanday xossasi namoyon bo'ladi? Temir (II) xloridning suvli eritmadagi kislorod bilan reaksiyasi tenglamasini yozing. Fe 2+ ioniga yana qanday reaksiyalar xos?
LOYIHALARNI O‘RGANISH TEXNOLOGIYASI
Ko'pincha siz loyihaga asoslangan ta'lim haqida emas, balki loyiha usuli haqida eshitishingiz mumkin. Bu usul 1919 yilda AQSHda shakllantirilgan.Rossiyada V.X.Kilpatrikning “Loyihalar usuli. Maqsadni pedagogik jarayonda qo'llash» (1925). Bu tizim faqat shu faoliyat bola tomonidan katta ishtiyoq bilan amalga oshiriladi, u o'zi tomonidan erkin tanlanadi va o'quv predmetiga mos ravishda qurilmaydi, bunda bolalarning bir lahzalik sevimli mashg'ulotlariga tayanadi; haqiqiy o'rganish hech qachon bir tomonlama emas, yon ma'lumot ham muhimdir. Loyihaga asoslangan ta'lim tizimining asoschilarining dastlabki shiori "Hammasi hayotdan, hamma narsa hayot uchun". Shuning uchun loyiha usuli dastlab atrofimizdagi hayot hodisalarini bilish jarayoni sodir bo'lgan laboratoriyada tajriba sifatida ko'rib chiqishni o'z ichiga oladi. Loyihaviy ta’limning maqsadi – o‘quvchilarning etishmayotgan bilimlarini turli manbalardan mustaqil va xohish bilan izlashlari, olingan bilimlardan kognitiv va amaliy muammolarni hal qilishda foydalanishni o‘rganishlari, turli guruhlarda ishlash orqali muloqot ko‘nikmalarini egallashlari uchun sharoit yaratish; tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish (muammolarni aniqlash, ma'lumot to'plash, kuzatish, eksperiment o'tkazish, tahlil qilish, gipotezalarni qurish, umumlashtirish), tizimli fikrlashni rivojlantirish.
Bugungi kunga qadar loyihani ishlab chiqishning quyidagi bosqichlari ishlab chiqilgan: loyiha topshirig'ini ishlab chiqish, loyihaning o'zini ishlab chiqish, natijalarni taqdim etish, ommaviy taqdimot, aks ettirish. O'quv loyihalarining mumkin bo'lgan mavzulari, ularning hajmlari ham xilma-xildir. Vaqt bo'yicha uch turdagi o'quv loyihalarini ajratish mumkin: qisqa muddatli (2-6 soat); o'rta muddatli (12-15 soat); uzoq muddatli, materialni izlash, uni tahlil qilish va h.k. uchun ancha vaqt talab etiladi. Baholash mezoni - bu loyihaning maqsadiga ham, sub'ektning o'ziga xos maqsadlariga ham erishilganligi (ikkinchisi muhimroq ko'rinadi). Usulni qo'llashning asosiy kamchiliklari o'qituvchilarning undan foydalanishga bo'lgan motivatsiyasining pastligi, talabalarning loyihada ishtirok etish motivatsiyasining pastligi, talabalar o'rtasida tadqiqotchilik ko'nikmalarini shakllantirishning etarli darajada emasligi va tadqiqot natijalarini baholash mezonlarining noaniq belgilanishidir. loyiha ustida ishlash.
Loyiha texnologiyasini amalga oshirishga misol sifatida biz AQSH kimyo oʻqituvchilari tomonidan tayyorlangan ishlanmani taqdim etamiz. Ushbu loyiha ustida ishlash jarayonida talabalar kimyo, iqtisod, psixologiya bo'yicha bilimlarga ega bo'ladilar va foydalanadilar, turli xil tadbirlarda qatnashadilar: eksperimental, hisoblash, marketing va film yaratadilar.
Biz uy kimyoviy moddalarini loyihalashtiramiz*
Maktabning vazifalaridan biri kimyoviy bilimlarning amaliy ahamiyatini ko'rsatishdir. Ushbu loyihaning vazifasi oyna yuvish vositalarini ishlab chiqarish korxonasini yaratishdir. Ishtirokchilar guruhlarga bo'linib, "ishlab chiqarish firmalari" ni tashkil qiladi. Har bir "firma" quyidagi vazifalarni bajaradi:
1) yangi oyna tozalagich loyihasini ishlab chiqish; 2) yangi asbobning eksperimental namunalarini tayyorlash va ularni sinash; 3) ishlab chiqilgan mahsulot tannarxini hisoblash;
4) mahsulotning marketing tadqiqotlari va reklama kampaniyasini o'tkazish, sifat sertifikatini olish. O'yin davomida talabalar nafaqat maishiy yuvish vositalarining tarkibi va kimyoviy ta'siri bilan tanishadilar, balki iqtisodiyot va bozor strategiyasi haqida asosiy ma'lumotlarni oladilar. "Firma" ishining natijasi - yangi yuvish vositasining texnik va iqtisodiy loyihasi.
Ish quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi. Birinchidan, "kompaniya xodimlari" o'qituvchi bilan birgalikda standart oyna tozalash vositalaridan birini sinab ko'rishadi, uning kimyoviy tarkibini yorliqdan nusxa ko'chirishadi va yuvish harakati tamoyilini tahlil qilishadi. Keyingi bosqichda jamoalar bir xil komponentlar asosida o'zlarining detarjen formulalarini ishlab chiqishni boshlaydilar. Bundan tashqari, har bir loyiha laboratoriyani amalga oshirish bosqichidan o'tadi. Talabalar ishlab chiqilgan retsept asosida kerakli miqdordagi reagentlarni aralashtiradilar va hosil bo'lgan aralashmani mayda buzadigan amallar shishalariga joylashtiradilar. Shishalarga kelajakdagi mahsulotning savdo nomi va "Yangi oyna tozalagich" yozuvi yopishtirilgan yorliqlar yopishtirilgan. Keyinchalik sifat nazorati keladi. "Firmalar" o'z mahsulotlarini yuvish qobiliyatini sotib olingan mahsulot bilan solishtirganda baholaydilar, ishlab chiqarish tannarxini hisoblab chiqadilar. Keyingi qadam yangi yuvish vositasi uchun "sifat sertifikati" ni olishdir. "Firmalar" o'z mahsuloti to'g'risida komissiyaga tasdiqlash uchun quyidagi ma'lumotlarni taqdim etadilar - sifat standartlariga muvofiqligi (laboratoriya sinovlari natijalari), ekologik xavfli moddalarning yo'qligi, mahsulotni ishlatish va saqlash bo'yicha ko'rsatmalar mavjudligi, savdo yorlig'i loyihasi. , mahsulotning mo'ljallangan nomi va taxminiy narxi. Yakuniy bosqichda "firma" reklama kampaniyasini olib boradi. Syujetni ishlab chiqing va 1 daqiqa davom etadigan reklama rolikini suratga oling. O'yin natijasi ota-onalar va o'yinning boshqa ishtirokchilari taklifi bilan yangi vositaning taqdimoti bo'lishi mumkin.
O'rganishni individuallashtirish modaga hurmat emas, balki shoshilinch zaruratdir. Kimyoni individual o'qitish texnologiyalari, barcha xilma-xil uslubiy texnikalar bilan juda ko'p umumiyliklarga ega. Ularning barchasi ta'lim jarayonini aniq boshqarish va bashorat qilinadigan, takrorlanadigan natijani ta'minlovchi rivojlanmoqda. Ko'pincha kimyo o'qitishning individuallashtirilgan texnologiyalari an'anaviy usullar bilan birgalikda qo'llaniladi. Ta'lim jarayoniga har qanday yangi texnologiyani kiritish propedevtikani talab qiladi, ya'ni. talabalarni bosqichma-bosqich tayyorlash.
Savol va topshiriqlar
1. Talabalarning aqliy faoliyatini rivojlantirish masalalarini yechishda kimyo fanining rolini aytib bering.
Javob. Aqliy rivojlanish uchun nafaqat bilimlarni, balki mustahkam mustahkamlangan aqliy texnikalarni, intellektual ko'nikmalarni ham to'plash muhimdir. Masalan, kimyoviy kontseptsiyani shakllantirishda bilimlarni to'g'ri o'zlashtirish uchun qanday usullardan foydalanish kerakligini tushuntirish talab qilinadi va bu usullardan keyin analogiya va yangi vaziyatlarda foydalaniladi. Kimyo fanini o`rganishda aqliy qobiliyatlar shakllanadi va rivojlanadi. Talabalarni mantiqiy fikrlash, taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish va asosiy narsani ajratib ko'rsatish usullaridan foydalanish, xulosalar chiqarish, umumlashtirish, aql bilan bahslashish, o'z fikrlarini izchil ifoda etishga o'rgatish juda muhimdir. O'quv faoliyatining oqilona usullaridan foydalanish ham muhimdir.
2. Individuallashtirilgan ta’lim texnologiyalarini rivojlantiruvchi ta’lim deb tasniflash mumkinmi?
Javob. Yangi texnologiyalardan foydalangan holda ta'lim bilimlarning to'liq o'zlashtirilishini ta'minlaydi, ta'lim faoliyatini shakllantiradi va shu bilan bolalarning aqliy rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi. Shaxsiylashtirilgan ta'lim, albatta, rivojlanishdir.
3. Individuallashtirilgan texnologiyalardan birini qo'llagan holda maktab kimyo kursining har qanday mavzusini o'qitish metodikasini ishlab chiqish.
Javob. "Kislotalar" mavzusini o'rganishdagi birinchi dars yangi materialni tushuntirish darsidir. Shaxsiylashtirilgan texnologiyaga ko'ra, biz unda uchta bosqichni ajratamiz. 1-bosqich - yangi materialni taqdim etish - assimilyatsiya nazorati bilan birga keladi. Dars davomida talabalar mavzu bo'yicha savollarga javob beradigan varaqni to'ldiradilar. (Namunaviy savollar va ularga javoblar beriladi.) 2-bosqich – yangi materialni tushunish. Kislotalarning xossalari bilan bog`liq suhbatda o`quvchiga mavzu yuzasidan o`z fikrlarini bildirish imkoniyati beriladi. 3-bosqich ham aqliy, ammo tadqiqot xarakteriga ega, muayyan muammo bo'yicha. Masalan, misning nitrat kislotada erishi.
Ikkinchi dars - o'qitish, bilimlarni tizimlashtirish. Bu yerda talabalar turli qiyinchilik darajasidagi vazifalarni tanlaydilar va bajaradilar. O'qituvchi ularga individual maslahat yordamini ko'rsatadi.
Uchinchi dars - o'tilgan materialning o'zlashtirilishini nazorat qilish. Bu test, test, muammoli kitob uchun topshiriqlar to'plami shaklida o'tkazilishi mumkin, bunda oddiy topshiriqlar "3", murakkab bo'lganlar esa "4" va "5" baholanadi.
* Golovner V.N.. Kimyo. Qiziqarli darslar. Xorijiy tajribadan. M.: NTs ENAS nashriyoti, 2002 yil.
Adabiyot
Bespalko V.P.. Dasturlashtirilgan ta'lim (didaktik asoslar). Moskva: Oliy maktab, 1970; Guzik N.P.. O'rganishni o'rganing. Moskva: Pedagogika, 1981; Guzik N.P. Kimyo uchun didaktik material
9-sinf Kiev: Radyansk maktabi, 1982; Guzik N.P. Organik kimyoni o'rgatish. M.: Ma'rifat, 1988; Kuznetsova N.E. Fan ta'limida pedagogik texnologiyalar. Sankt-Peterburg: Ta'lim, 1995; Selevko G.K.. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari. M.: Xalq ta’limi, 1998; Chernobelskaya G.M. O'rta maktabda kimyo o'qitish metodikasi. Moskva: VLADOS, 2000; Mengacha. Treningni individuallashtirish va differentsiallashtirish. M.: Pedagogika, 1990 yil.
Har qanday ta'lim maqsadiga erishishga qaratilgan o'qituvchi va talabalar faoliyatini birlashtirish turlari o'qitish usullari deb ataladi.
Didaktik maqsadlarga ko'ra ishlatiladigan usullar ajratiladi:
1) yangi o'quv materialini o'rganishda;
2) bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirishda;
3) bilim va ko'nikmalarni tekshirishda.
O'qitish usullari didaktik maqsadlaridan qat'i nazar, uch guruhga bo'linadi:
I.Vizual usullar- Bular ko'rgazmali qurollardan foydalanish bilan bog'liq usullardir. Ob'ektlar, jarayonlar, kimyoviy tajribalar, jadvallar, chizmalar, plyonkalar va boshqalar ko'rgazmali qurol sifatida xizmat qilishi mumkin.
Ko`rgazmali qurollar ko`rgazmali usullardan foydalanganda o`quvchilar uchun bilim manbai bo`lib, o`rganilayotgan ob`ektni kuzatish orqali bilim oladi. O‘qituvchi uchun ko‘rgazmali qurollar o‘qitish vositasidir.
II.Amaliy usullar:
1. Laboratoriya ishi;
2. Amaliy mashqlar;
3. Hisoblash masalalarini yechish.
Talabalar kimyoviy tajribalarni bajarishda ham kuzatadilar. Ammo bu holda ular kuzatish ob'ektini o'zgartiradilar (tajriba o'tkazish, moddani olish, uni tortish va hokazo).
III.og'zaki usullar(so'zdan foydalanish):
1. Monologik usullar (hikoya, ma’ruza);
2. Suhbat;
3. Kitob bilan ishlash;
4. Seminar;
5. Konsultatsiya.
og'zaki usullar
1. Monologik usullar Bu o'qituvchi tomonidan o'quv materialining taqdimoti. Materialning taqdimoti bo'lishi mumkin tavsiflovchi yoki muammoli, savol qo`yilganda, qaysi bir yechimda o`quvchilar u yoki bu tarzda ishtirok etadilar. Taqdimot ma'ruza yoki hikoya shaklida bo'lishi mumkin.
Leksiya nazariy ilmiy bilimlarni muloqot qilishning eng muhim shakllaridan biri hisoblanadi. Ma'ruza asosan yangi materialni o'rganishda qo'llaniladi. Yuqori sinflarda ma'ruzadan kengroq foydalanish bo'yicha tavsiyalar 1984 yildayoq maktab islohoti to'g'risidagi qarorlarda berilgan.
Ma'ruzalarga qo'yiladigan talablar quyidagilar:
1) taqdimotning qat'iy mantiqiy ketma-ketligi;
2) shartlarning mavjudligi;
3) doskadagi yozuvlardan to‘g‘ri foydalanish;
4) tushuntirishni har biridan keyin bosqichma-bosqich umumlashtirish bilan mantiqiy, to'liq qismlarga bo'lish;
5) o`qituvchi nutqiga qo`yiladigan talab.
O'qituvchi moddalarning formulalarini emas, balki ularni nomlashi kerak. (“tenglamani yozamiz”, reaksiyani emas). Taqdimotning emotsionalligi, o‘qituvchining fanga qiziqishi, notiqlik mahorati, badiiy mahorati va boshqalar ham muhim;
6) talabani chalg'itmaslik uchun ortiqcha ko'rgazmali material bo'lmasligi kerak.
Ma'ruza o'qitish usuli sifatida maktabda o'qituvchi ish jarayonida ma'lum bir fanning predmeti yoki boshqa fanlar tizimi to'g'risida talabaning ba'zi ma'lumotlariga tayanishi mumkin bo'lgan hollarda qo'llanilishi mumkin. Bu maktab, texnikum va universitet sharoitida ushbu uslubning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi.
Maktab ma'ruzasi , o'qitish usuli sifatida, 8-sinfda allaqachon foydalanish mumkin, lekin davriy qonun va materiyaning tuzilishini o'rgangandan so'ng. Uning davomiyligi 30 daqiqadan oshmasligi kerak, chunki o'quvchilar hali o'rganmaganlari uchun ular tezda charchashadi va xabar qilingan narsaga qiziqishlarini yo'qotadilar.
Ma'ruzaning asosiy fikrlari yozib olinishi kerak.
Katta (10-11) sinflarda ma'ruzalar ko'proq qo'llaniladi. Ularning davomiyligi 35-40 minut. Ma'ruzalardan quyidagi hollarda foydalanish tavsiya etiladi:
b) uning hajmini qismlarga bo'lish mumkin emas;
v) yangi material avvaldan olingan bilimlarga kerakli darajada asoslanmagan.
Talabalar qayd qilishni va xulosa chiqarishni o'rganadilar.
O'rta maxsus o'quv yurtlarida ma'ruza darslaridan maktablarga qaraganda ko'proq foydalaniladi. Ular dars uchun ajratilgan vaqtning 3/4 qismini oladi, 1/4 qismi ma'ruzadan oldin yoki undan keyin so'rov uchun ishlatiladi.
Universitet ma'ruzasi, qoida tariqasida, ikki akademik soat davom etadi. Talabalar katta hajmdagi materiallar bo'yicha konsentrlangan bilimlarni oladilar, ularni konkretlashtirish amaliy bilim va adabiyot bilan mustaqil ishlash orqali amalga oshiriladi.
Hikoya . O'rtadagi keskin chegara leksiya va hikoya yo'q. Bu ham monologik usuldir. Hikoya maktabda ma'ruzaga qaraganda ko'proq ishlatiladi. 20-25 daqiqa davom etadi. Hikoya quyidagi hollarda qo'llaniladi:
1) o'rganilayotgan materialni idrok etish qiyin;
2) ilgari o'rganilgan materialga tayanmaydi va boshqa fanlar bilan bog'liq emas.
Bu usul maktab ma’ruzasidan nafaqat taqdimotning davomiyligi, balki yangi materialni taqdim etish jarayonida o‘qituvchi o‘quvchilarning bilimlariga havola qilishi, ularni kichik muammoli masalalarni yechishga, kimyoviy reaksiyalar tenglamalarini yozishga jalb qilishi bilan ham farq qiladi. , va qisqa va umumiy xulosalar chiqarishni taklif qiladi. Hikoyaning tezligi tezroq. Hech qanday hikoya materiali yozilmagan.
2. Suhbat dialogik usullarga ishora qiladi. Bu maktabda o’qitishning samarali usullaridan biri hisoblanadi, chunki undan foydalanishda o’quvchilar bilimlarni o’zlashtirishda faol ishtirok etadilar.
Suhbatning foydalari:
1) suhbat davomida eski bilimlar orqali yangi, ammo umumiylik darajasi yuqoriroq;
2) talabalarning faol analitik va sintetik bilish faoliyatiga erishiladi;
3) predmetlararo aloqalardan foydalaniladi.
O‘qituvchini o‘qitishning ushbu usuliga tayyorlash material mazmunini ham, shu sinf kontingentining psixologik imkoniyatlarini ham chuqur tahlil qilishni talab qiladi.
Suhbat turlari quyidagilardan iborat: evristik, umumlashtirish va buxgalteriya hisobi.
Vazifaga evristik suhbatlar o‘quvchilarning bilimlarni tadqiqot yo‘li bilan egallashini va o‘quvchilarning maksimal faolligini o‘z ichiga oladi. Ushbu usul yangi materialni o'rganishda qo'llaniladi. Maqsad umumlashtirish suhbatlar- bilimlarni tizimlashtirish, mustahkamlash, o'zlashtirish. Nazorat va hisob suhbat taklif qiladi:
1) to'liqlik, tizimlilik, to'g'rilik, kuchlilik va boshqalarni nazorat qilish. bilim;
2) aniqlangan kamchiliklarni tuzatish;
3) bilimlarni baholash va mustahkamlash.
8-9-sinflarda asosan estrodiol taqdimotlar, ya'ni tushuntirishning har xil turdagi suhbatlar bilan kombinatsiyasi qo'llaniladi.
3. Darslik va boshqa kitoblar bilan ishlash. Kitob bilan mustaqil ishlash o‘quvchilar o‘rganishi kerak bo‘lgan usullardan biridir. 8-sinfdayoq maktab o'quvchilariga kitob bilan ishlashni tizimli ravishda o'rgatish, darsda ushbu o'rganish elementini joriy etish kerak.
1) paragrafning nomini tushunish;
2) umuman xatboshining birinchi o‘qishi. Chizmalarni diqqat bilan ko'rib chiqish;
3) yangi so'z va iboralarning ma'nosini aniqlash (mavzu ko'rsatkichi);
4) o'qish rejasini tuzish;
5) qismlarga bo'lib takroriy o'qish;
6) barcha formulalar, tenglamalar, eskiz asboblarini yozish;
7) o‘rganilayotgan moddalarning xossalarini avval o‘rganilganlar xossalari bilan solishtirish;
8) barcha materialni umumlashtirish maqsadida yakuniy o'qish;
9) paragraf oxiridagi savollar va mashqlarni tahlil qilish;
10) yakuniy nazorat (bilimni baholash bilan).
Bunday rejaga ko'ra, darsda kitob bilan ishlashni o'rganish davom etishi kerak va xuddi shu rejani uyda ishlashda tavsiya qilish mumkin.
Kitob bilan ishlagandan so'ng suhbat o'tkaziladi, tushunchalar aniqlashtiriladi. Film yoki kimyoviy tajriba qo'shimcha ravishda ko'rsatilishi mumkin.
4. Seminarlar yangi materialni o'rganish darslarida ham, bilimlarni umumlashtirishda ham foydalanish mumkin.
Seminarlarning maqsadlari:
1) turli axborot manbalaridan (darsliklar, davriy nashrlar, ilmiy-ommabop adabiyotlar, Internet) foydalangan holda mustaqil bilim olish qobiliyatini shakllantirish;
2) tuzilishi va xossalari, xossalari va qo‘llanilishi o‘rtasidagi bog‘liqlikni o‘rnatish qobiliyati, ya’ni bilimlarni amaliyotda qo‘llash qobiliyatini o‘rganish;
3) kimyo va hayot o'rtasidagi aloqani o'rnatish.
Seminarlar hisobot shaklida, erkin shaklda, barcha talabalar bir xil umumiy masalalar bo'yicha tayyorlanayotganda yoki ishbilarmon o'yinlar shaklida tuzilishi mumkin.
Seminarning muvaffaqiyati bunga bog'liq:
1) talabalarning axborot manbai bilan ishlash qobiliyatidan;
2) o'qituvchilar malakasini oshirishdan.
O'qituvchi seminarga tayyorgarlik ko'rishi kerak:
2) mazmuni va hajmi bo‘yicha talabalar o‘zlashtirishi mumkin bo‘lgan savollarni tuzish;
3) seminarning shakli haqida o'ylash;
4) barcha masalalarni muhokama qilish uchun vaqt ajratish.
Muhim nuqta - talabalar nutqini rivojlantirish. O'z fikrini shakllantirish, ushbu fan tilidan foydalanib gapirish qobiliyati.
5. Konsultatsiya maktab o'quvchilarining o'quv jarayonida faollashishiga, ularning to'liqligi, chuqurligi, tizimli bilimlarini shakllantirishga yordam beradi.
Konsultatsiyalar sinfda va undan tashqarida, bitta yoki bir nechta mavzu bo'yicha, yakka tartibda yoki talabalar guruhi bilan o'tkazilishi mumkin.
1) o'qituvchi maslahat uchun materialni oldindan tanlaydi, talabaning og'zaki va yozma javoblarini, mustaqil ishini tahlil qiladi;
2) konsultatsiyadan bir necha dars oldin talabalar maxsus tayyorlangan qutiga savollar bilan eslatmalarni qo'yishlari mumkin (siz familiyani ko'rsatishingiz mumkin, keyin bu o'qituvchining talabalar bilan individual ishini osonlashtiradi);
3) konsultatsiyaga bevosita tayyorgarlik ko'rishda o'qituvchi olingan savollarni tasniflaydi. Iloji bo'lsa, olingan savollar orasidan markaziy savolni ajratib ko'rsatish va qolganlarini uning atrofida birlashtirish kerak. Oddiydan murakkabroqqa o'tishni ta'minlash muhim;
4) konsultatsiyalarga eng tayyor talabalar jalb etilishi mumkin;
5) konsultatsiya boshida o'qituvchi e'lon qiladi:
Maslahat mavzusi va maqsadi;
Qabul qilingan savollarning tabiati;
6) konsultatsiya yakunida o‘qituvchi bajarilgan ishlar tahlilini beradi. Bunday holda, mustaqil ishlarni bajarish maqsadga muvofiqdir.
Mavzu 1. Kimyoni fan sifatida o`qitish metodikasi
va pedagogika universitetidagi fan
1. Kimyo o`qitish metodikasi predmeti, kimyo o`qitish metodikasining vazifalari, tadqiqot usullari, hozirgi holati va muammolari.
Kimyo o`qitish metodikasi ma`lum ketma-ketlikda o`rganiladi. Birinchidan, o'rta maktabda kimyo fanining asosiy tarbiyaviy, tarbiyalovchi va rivojlantiruvchi vazifalari ko'rib chiqiladi.
Keyingi bosqich talabalarni kimyo o`qitish jarayonini tashkil etishning umumiy masalalari bilan tanishtirishdan iborat. Kursning ushbu qismining tuzilmaviy elementlari o'quv jarayonining asoslari, kimyo o'qitish metodikasi, o'quv qo'llanmalari, o'qitishning tashkiliy shakllari va fan bo'yicha sinfdan tashqari ish usullari.
Kimyo o'qitish metodikasining alohida bo'limi darsni va uning alohida bosqichlarini o'tkazish va maktab kimyo kursining alohida bo'limlarini o'rganish bo'yicha tavsiyalarni ko'rib chiqadi.
Kursning alohida qismi zamonaviy pedagogik texnologiyalar va kimyo o‘qitishning axborot vositalari haqida umumiy ma’lumot berishga bag‘ishlangan.
Yakuniy bosqichda kimyo metodologiyasi sohasidagi ilmiy-tadqiqot ishlarining asoslari va uning samaradorligini amaliyotda oshirish yo‘llari ko‘rib chiqiladi. Bu bosqichlarning barchasi bir-biriga bog'langan va uchta o'rganish funktsiyasi (qaysi biri?) nuqtai nazaridan ko'rib chiqilishi kerak.
Metodikani o'rganish faqat ma'ruza kursi bilan cheklanmaydi. O‘quvchilar kimyoviy tajribalarni ko‘rsatish ko‘nikmalarini egallashlari, kimyodan maktab o‘quv dasturi mavzularini o‘qitish metodikasini, o‘quvchilarni kimyoviy masalalar yechishga o‘rgatish metodikasini, darslarni rejalashtirish va o‘tkazishni o‘rganish va hokazolarni egallashlari kerak.Alohida ish olib borishga katta ahamiyat beriladi. kurs mavzulari bo‘yicha, pedagogik amaliyot davrida mustaqil uslubiy izlanishlar olib borish, bu nafaqat o‘qituvchini shakllantirish vositasi, balki uning tayyorgarligi sifatining mezoniga ham xizmat qiladi. Talabalar zamonaviy pedagogik ta’lim texnologiyalarini, jumladan, yangi axborot ta’lim vositalaridan foydalanishni o‘zlashtirishlari kerak. Ayrim muhim masalalar bo'yicha maxsus kurslar o'qitiladi, maxsus seminarlar o'tkaziladi, ular ham kimyoni o'qitish usullarini o'qitish shakllarining umumiy tizimiga kiritilgan.
4. Kasb-hunarga zamonaviy talablar
kimyo o'qituvchilarini tayyorlash
Universitetda o‘quv predmeti sifatida kimyo o‘qitish metodikasi umumta’lim maktablarining kimyo fani o‘qituvchilarini tayyorlashda muhim ahamiyat kasb etadi. Uni o‘rganish jarayonida o‘quvchilarda kasbiy bilim, ko‘nikma va malakalar shakllantirilib, kelajakda kimyo fanidan o‘quvchilarni o‘rta maktabda samarali o‘qitish va tarbiyalash ta’minlanadi. Bo'lajak mutaxassisning kasbiy tayyorgarligi quyidagi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirishni ta'minlaydigan mutaxassis tayyorlash modeli bo'lgan o'qituvchining professiogrammasiga muvofiq quriladi:
1. Kimyo asoslarini, uning metodikasini bilish, o`quv kimyoviy tajriba ko`nikmalarini egallash. Kimyo fanining vazifalari va uning tabiiy fanlar umumiy tizimidagi va xalq xo`jaligidagi rolini tushunish. Jamiyatda kimyofobiyaning paydo bo'lish manbalarini tushunish va uni bartaraf etish usullarini o'zlashtirish.
2. Umumta’lim maktabi kimyo kursi vazifalarini har tomonlama va chuqur anglash; jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida o‘rta kimyoviy ta’lim mazmuni, darajalari va profillarini bilish. Mamlakatimizda umumiy va kasb-hunar ta’limini rivojlantirish konsepsiyasi g‘oya va qoidalarini o‘quv jarayoniga o‘tkaza olish.
3. Universitet dasturi doirasidagi kimyo fanidan psixologik, pedagogik, ijtimoiy-siyosiy fanlar asoslari va universitet kurslarini bilish.
4. Kimyo o’qitish metodikasining nazariy asoslarini va hozirgi rivojlanish darajasini o’zlashtirish.
5. Mavjud maktab dasturlari, darslik va o'quv qo'llanmalarining asosli tavsifi va tanqidiy tahlilini taqdim etish qobiliyati. Tanlov kurslari va turli darajadagi kimyoni o'rganish bo'yicha o'quv dasturlarini mustaqil ravishda tuzish qobiliyati.
6. Zamonaviy pedagogik texnologiyalar, muammoli ta’lim usullari, eng yangi axborot o‘qitish vositalaridan foydalana olish, o‘quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish va rag‘batlantirish, ularni mustaqil bilim olishga yo‘naltirish.
7. Kimyo kursi materiali bo`yicha dunyoqarash xulosalarini qurish, kimyoviy hodisalarni tushuntirishda ilmiy metodikani qo`llash, kimyo kursi materialidan o`quvchilarni har tomonlama rivojlantirish va tarbiyalash uchun foydalana olish.
8. Maktab kimyo kursining politexnika yo`nalishini amalga oshirish va kimyo fanidan kasbga yo`naltirish ishlarini jamiyat ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda amalga oshira olish.
9. Kimyoviy tajriba metodologiyasining nazariy asoslarini o`zlashtirish, uning kognitiv ahamiyati, kimyoviy tajribalarni sahnalashtirish texnikasini o`zlashtirish.
10. Asosiy tabiiy, texnik va informatsion o‘quv qurollariga ega bo‘lish, ulardan o‘quv-tarbiya ishlarida foydalana olish.
11. Kimyo fanidan sinfdan tashqari ishlarning vazifalari, mazmuni, usullari va tashkiliy shakllarini bilish.
12. Boshqa o'quv fanlari bilan fanlararo aloqalarni amalga oshirish qobiliyati.
13. Kimyo o’qitishning eng muhim va o’ziga xos vositasi sifatida kimyo kabineti ishini xavfsizlik qoidalariga va fanni o’qitishning didaktik imkoniyatlariga muvofiq tashkil etish bilim va malakalari.
14. Umumiy pedagogik mahorat va o'quvchilar, ota-onalar, jamoatchilik va boshqalar bilan ishlash ko'nikmalarini egallash.
15. Kimyo o`qitish metodikasi sohasida ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borish usullarini o`zlashtirish va maktabda fanni o`qitish samaradorligini oshirish.
Kimyo o‘qitish metodikasi kursi talabalarning nazariy va amaliy mashg‘ulotlarini o‘tkazish jarayonida maktab kimyo kursining mazmuni, tuzilishi va o‘rganish metodikasini ochib berishi, talabalarni turli darajadagi va profilli maktablarda kimyo o‘qitishning xususiyatlari bilan tanishtirishi kerak. shuningdek, kasb-hunar ta’limi muassasalarida bo‘lajak o‘qituvchilarda kimyo o‘qitishning zamonaviy usul va vositalaridan foydalanish bo‘yicha barqaror ko‘nikma va malakalarni shakllantirish, zamonaviy kimyo darsiga qo‘yiladigan talablarni o‘rganish va ularni maktabda amalga oshirishda mustahkam ko‘nikmalarga ega bo‘lish, ularni kimyo fanining xususiyatlari bilan tanishtirish. kimyo fanidan fakultativ kurslar va fandan sinfdan tashqari ishlarning turli shakllarini olib borish. Demak, kimyo o`qitish metodikasi bo`yicha universitet kursi tizimi kimyo o`qituvchisining professiogrammasini belgilovchi asosiy bilim, ko`nikma va malakalarni ko`p darajada shakllantiradi.
SAVOLLAR
1. Tushunchaning ta’rifi Kimyo o`qitish metodikasi.
2. Kimyoni fan sifatida o’qitish metodikasining predmetini ayting.
3. Kimyo o`qitish metodikasining vazifalari haqida qisqacha gapirib bering.
4. Kimyo o‘qitishning tadqiqot usullarini sanab bering.
5. Kimyo o`qitish metodikasining hozirgi holati va muammolari qanday.
6. Universitetda kimyoni fan sifatida o‘qitish metodikasi.
7. Kimyo o`qituvchisining kasbiy sifatlariga qo`yiladigan asosiy talablarni sanab o`ting.
8. Ushbu fazilatlardan qaysi biri sizda allaqachon mavjud?
II. Yangi material taqdimoti. So'rovdan keyin boring
yangi materialni taqdim etish. Men oldingi dars bilan bog'lanishdan boshlayman va op-
bu dars mavzusi. Men o'quvchilarimga quyidagilarni aytaman:
"Oxirgi darsda siz hidratlanish reaktsiyasi va gidratlar haqida tushunchaga ega bo'ldingiz
oksidlar. Endi biz moddalarning yangi sinfi bilan tanishamiz, ular orasida
metall oksidlarining gidratlari, - "Foundations" deb nomlangan sinf bilan. Mavzu
bugungi dars: "Asoslar". Biz mavzuni yozamiz: Men doskadaman, talabalar -
daftarlarda.
Yangi "Asoslar" kontseptsiyasini aniqroq tushunish uchun yana bir bor qayting
Keling, talabalarga allaqachon ma'lum bo'lgan materialga qaytaylik. Men talabalarni tushuntirishga taklif qilaman:
a) Gidratsiya reaksiyasi nima?
b) kalsiy oksidi gidratlanish reaksiyasining (reaktsiya tenglamasi) mohiyati nimadan iborat? va
v) bu reaksiya natijasida qanday moddalar olinadi? Keyin aylanaman
yangi materialga. »
Talabalar e'tiborini gidratlanish reaksiyasi natijasida ekanligiga qarataman
kaltsiy oksidi, ma'lumki, kaltsiy oksidi gidrat olinadi va gidroksidi reaktsiyasi natijasida
ratatsiya bilan siz boshqa metallar oksidlarining gidratlarini ham olishingiz mumkin: natriy, kaliy,
magniy. Men doskaga ushbu metallar oksidlarining gidratlarining formulalarini (ustun shaklida) yozaman.
Men metall oksidlari gidratlarining tarkibini topaman. Natriy gidroksid formulasi bo'yicha
Men bu hidratda natriy metall va maxsus guruh mavjudligini ta'kidlayman
"OH", bu "gidroksil guruhi" deb ataladi. Men gidroksil-
bu guruh aks holda "suv qoldig'i" deb ataladi, chunki bu guruhni ko'rib chiqish mumkin
bitta vodorod atomi bo'lmagan suv molekulasining qoldig'i sifatida ifodalanadi. uchun yozaman
Doskaga suv molekulasining formulasi - H20 yoki, aks holda, H-O-H. Men shuni ta'kidlayman
suv molekulasidagi gidroksil guruhi bir vodorod atomi bilan bog'langan, shuning uchun
u bir valentli. Agar bu bir valentli guruhga bir valentli guruh qo'shilsa
natriy metalli, keyin siz quyidagi ko-natriy gidroksid molekulasini olasiz.
stave: NaOH. O`quvchilar e`tiborini oksid gidrat molekulasining tarkibiga qarataman
kaltsiy, uning formulasini doskaga yozing; Men shuni ta'kidlaymanki, bu gidratning molekulasi
ikki qismdan iborat - kaltsiy metall va gidroksil guruhi; tushuntiring
kaltsiy gidroksidni shakllantirish jarayoni. Men shunday tushuntiraman:
“Kaltsiy gidroksidini shakllantirish uchun siz valentlikni bilishingiz kerak
kaltsiy metali va gidroksil guruhi; kaltsiy ikki valentli ekanligi ma'lum,
va gidroksil guruhi bir valentli; metall oksidi gidrat formulasida
metall va gidroksil qoldig'ining valentlik birliklari soni bir xil bo'lishi kerak
nakovo - ikki valentli kaltsiy metalining bir atomi ikkitasini biriktiradi
monovalent gidroksil guruhlari; shuning uchun kaltsiy gidroksidi formulasi
quyidagicha yozilishi kerak: Ca(OH)2".
Talaba (chaqiruv bo'yicha) bu tushuntirishni takrorlaydi. Shu tarzda olingan
talabalar metall oksidlari gidratlari molekulalarining tarkibi haqidagi fikrni aniqlaydilar
ijtimoiy mashq: mustaqil ravishda (keyin umumiy tekshirish) ostida
Mening ko'rsatmalarim boshqa metall oksidi gidratlarining formulalari: Fe (OH) 3,
KOH,Cu(OH)2 va bu formulalar nima uchun bunday yozilishini tushuntiring.
Metall oksidi gidratlarining tarkibiga asoslanib, men talabalarni olib boraman
"asos" tushunchasining ta'rifi: Sizga shuni ma'lum qilamanki, metall oksidlarining gidratlari
asoslar sinfiga kiradi va asos murakkab modda, molekuladir
bir metall atomi va bir yoki bir nechta gidroksildan iborat
guruhlar. Bu ta'rif (chaqiriq bo'yicha) ikki talaba tomonidan takrorlanadi.
Keyin "Asoslarning fizik xususiyatlari" bo'limiga murojaat qilaman. e'tibor beraman
o‘quvchilarning asoslar turli rangdagi qattiq moddalar ekanligini tushunish. Xayr-
asoslar to'plamini chaqiring. Men ularning munosabatida asoslar ekanligini ta'kidlayman
suvga ikki guruhga bo'linadi: erimaydigan va eriydigan. Erimaydigan os-
Innovatsiyalar, masalan, temir oksidi gidrati va mis oksidi gidratini o'z ichiga oladi. Uchun-
Bu sabablarning xachirlarini yana doskaga yozaman. Men bu asoslarni ko'rsataman.
(Men sinfni yangilayman). Men ham (sinov naychasida) bu asoslarning haqiqiyligini ko'rsataman
lekin suvda erimaydi. Men eruvchan asoslar quyidagilarni o'z ichiga olganligini xabar qilaman:
KOH, NaOH, Ca(OH)2. Bu asoslarning formulalarini doskaga yozaman. Men eritaman
KOHni suvda va (probirkada) sinfda kiyib, o'quvchilar e'tiborini shunga qarataman
kaliy gidroksidni eritish jarayoni issiqlik chiqishi bilan birga bo'lishini
(naycha qiziydi). Men "ishqoriy" tushunchasiga ta'rif beraman. Men jismoniy narsalarni sanab o'taman
Kimyo instituti. A.M. Butlerova, Kimyoviy ta'lim kafedrasi
Yo‘nalish: 44.03.05 2 ta o‘quv profilli pedagogik ta’lim (geografiya-ekologiya)
Intizom:"Kimyo" (bakalavriat, 1-5 kurs, kunduzgi / masofaviy ta'lim)
Soatlar soni: 108 soat (jumladan: ma'ruza - 50, laboratoriya mashg'ulotlari - 58, mustaqil ish - 100), nazorat shakli: imtihon/test.
Izoh:ushbu fanni o'rganish jarayonida nokimyoviy yo'nalishlar va mutaxassisliklar uchun "Kimyo" kursini o'rganish xususiyatlari, nazariy va amaliy xarakterdagi savollar, o'z-o'zini tekshirish va test va imtihonlarga tayyorgarlik ko'rish uchun nazorat topshiriqlari ko'rib chiqiladi. Elektron kurs auditoriyada ishlash va fanni mustaqil o'rganish uchun mo'ljallangan.
Mavzular:
1. PTB. 2. Kimyo fanining tuzilishi. Tushuncha va nazariyaning asosi, stexiometrik qonunlar. Atom kimyoviy elementning eng kichik zarrasidir. Atomlarning elektron tuzilishi. 3. Davriy qonun va elementlarning davriy tizimi D.I. Mendeleev. 4. Kimyoviy bog'lanish. Molekulyar orbitallar usuli. 5. Kimyoviy sistemalar va ularning termodinamik xarakteristikalari. 6. Kimyoviy kinetika va uning asosiy qonuni. Qaytariladigan va qaytarilmas reaksiyalar. 7. Eritmalar va ularning xossalari. elektrolitik ionlanish. 8. Eritmaning fizik-kimyoviy nazariyasi. 9. Oksidlanish-qaytarilish reaksiyalari.10. Umumiy ma'lumot.
Kalit so‘zlar:maktab kimyo kursi, kimyo, nazariy masalalar, amaliy/laboratoriya ishlari, talabalar bilimini nazorat qilish.
Nizamov Ilnar Damirovich, “Kimyo ta’limi” kafedrasi dotsenti,elektron pochta: [elektron pochta himoyalangan], [elektron pochta himoyalangan]
Kosmodemyanskaya Svetlana Sergeevna, Kimyoviy ta'lim kafedrasi dotsenti, elektron pochta: [elektron pochta himoyalangan], [elektron pochta himoyalangan],
