Pekerjaan penelitian dimulai dengan pemilihan area objek penelitian, yaitu bidang realitas (dalam kasus kami, pedagogis) di mana masalah-masalah penting yang memerlukan penyelesaian telah terakumulasi.

Dalam sistem pendidikan, bidang-bidang tersebut adalah pendidikan prasekolah, proses pendidikan di sekolah menengah atau atas, pendidikan kewarganegaraan dan moral, informatisasi, proses pendidikan seumur hidup, dll. Pilihan suatu bidang objek ditentukan oleh faktor-faktor objektif seperti signifikansinya. , adanya masalah yang belum terpecahkan, kebaruan dan prospek, dan faktor subjektif: pendidikan, pengalaman hidup, kecenderungan, minat peneliti, hubungannya dengan bidang kegiatan praktis tertentu, tim ilmiah yang berfokus pada topik tertentu, ilmiah pengawas.

Pemilihan suatu bidang studi memerlukan kajian tentang kebutuhan obyektif untuk memperbaharui unsur-unsur sistem pendidikan, dengan mempertimbangkan kondisi dan peluang nyata. Dalam rangka pemutakhiran seluruh sistem pendidikan, banyak sekali bidang penelitian yang relevan. Ini, pertama-tama, adalah definisi dan pengujian konten pendidikan baru, pengembangan teknologi dan metode pengajaran dan pengasuhan baru yang efektif, pembentukan hubungan, transisi ke jenis lembaga pendidikan baru, masalah hubungan antar sekolah. dan bidang sosial, transisi ke teknologi pendidikan yang lebih efektif, termasuk teknologi pendidikan yang menyelamatkan kesehatan masyarakat.

Langkah selanjutnya yang berkaitan erat adalah identifikasi masalah dan topik penelitian. Padahal, topik itu sendiri pasti mengandung suatu masalah; oleh karena itu, untuk secara sadar mendefinisikan dan terlebih lagi memperjelas topik, perlu dilakukan identifikasi masalah penelitian.

Masalah dipahami baik sebagai sinonim dari masalah praktis (masalah mengatur waktu luang anak, masalah mencegah kesulitan pendidikan), atau sebagai sesuatu yang tidak diketahui dalam ilmu pengetahuan. Kami akan menggunakan konsep ini dalam arti kedua. Dalam pengertian ini, masalahnya adalah jembatan dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, sebuah “pengetahuan tentang ketidaktahuan” yang konkrit. Dengan kata lain, suatu masalah hanya dapat ditemukan dengan berorientasi pada suatu bidang tertentu, hanya dengan membandingkan apa yang sudah diketahui dan apa yang perlu ditetapkan. Berbeda dengan jawaban atas suatu pertanyaan, pemecahan suatu masalah tidak terkandung dalam pengetahuan yang ada dan tidak dapat diperoleh dengan mentransformasikan informasi ilmiah yang tersedia. Anda perlu menemukan cara untuk memperoleh informasi baru dan mendapatkannya.

Hakikat permasalahannya adalah kontradiksi antara fakta yang ada dengan pemahaman teoritisnya, antara perbedaan penjelasan dan interpretasi fakta. Suatu masalah ilmiah tidak dikemukakan secara sembarangan, tetapi merupakan hasil kajian mendalam terhadap keadaan praktik dan literatur ilmiah, serta mencerminkan kontradiksi dalam proses kognisi pada tahap yang ditentukan secara historis.

Saat ini, misalnya, kontradiksi yang muncul antara isi normatif pendidikan yang umum bagi semua siswa dan kemampuan, kecenderungan, dan minat individu telah jelas terlihat; antara tugas pengembangan pribadi yang sehat dan monotonnya kelas sekolah, kurangnya aktivitas fisik, dan beban tugas pendidikan yang berlebihan; antara beragamnya peluang pendidikan di lingkungan dan relatif terisolasi serta tertutupnya lembaga pendidikan; antara pendidikan sebagai pedoman, pemrograman, pemaksaan dan kebebasan individu, kedaulatan kepribadian yang muncul.

Permasalahan yang timbul dari kontradiksi-kontradiksi yang teridentifikasi harus relevan dan mencerminkan hal-hal baru yang sedang atau harus memasuki kehidupan. Permasalahan tersebut saat ini terkait dengan humanisasi dan demokratisasi pendidikan, dengan memperhatikan karakteristik individu dan realisasi kemampuan setiap siswa, pembentukan lingkungan pendidikan di sekolah dan lingkungan sekitar, pencegahan dan rehabilitasi anak di bawah umur secara menyeluruh.

Para ilmuwan dengan tegas menekankan hal itu. bahwa rumusan masalah yang tepat merupakan kunci keberhasilan penelitian ilmiah. “Jika kita bisa merumuskan masalah dengan kejelasan yang utuh, kita tidak akan jauh dari penyelesaiannya,” bantah W. R. Ashby. “Sering kali pertanyaan yang diajukan dengan benar berarti lebih dari separuh pemecahan suatu masalah,” kata W. Heisenberg.

Sumber permasalahan biasanya berupa kemacetan, kesulitan, dan konflik yang muncul dalam praktik. Ada kebutuhan untuk mengatasinya, yang tercermin dalam identifikasi permasalahan praktis yang mendesak. Ini adalah tugas untuk menghilangkan kesenjangan antara pelatihan dan pendidikan, struktur pemuda formal dan informal, mencegah kesulitan pendidikan, mengoordinasikan upaya sekolah, keluarga dan lembaga pendidikan lainnya, dll. Keberhasilan dan pengalaman mengatasi kesulitan secara efektif dapat menjadi motivasi langsung untuk analisis, refleksi, dan pencarian. Namun bahkan dalam kasus ini, landasan mendasar pencariannya tetaplah kontradiksi, yang dianggap sebagai kesulitan, sebagai hambatan dalam mencapai tujuan, yang baru saja diselesaikan dan diatasi.

Untuk berpindah dari masalah praktis ke masalah ilmiah, setidaknya perlu dilakukan dua prosedur:

a) menentukan pengetahuan ilmiah apa yang diperlukan untuk memecahkan suatu masalah praktis tertentu;

b) menetapkan apakah pengetahuan ini ada dalam sains. Jika pengetahuan itu ada dan yang perlu dilakukan hanyalah memilihnya, mensistematisasikannya, dan menggunakannya, maka masalah ilmiah yang sebenarnya tidak akan muncul. Jika pengetahuan yang diperlukan kurang, tidak lengkap atau tidak akurat, maka timbul masalah. Untuk mengisolasinya dan selanjutnya menyelesaikannya, perlu dipelajari semaksimal mungkin apa yang diketahui tentang topik dan permasalahan terkait. Untuk memecahkan masalah-masalah praktis yang signifikan, seringkali perlu untuk mengembangkan keseluruhan masalah teoretis dan terapan yang kompleks, dan sebaliknya, memecahkan masalah ilmiah yang besar biasanya memungkinkan kita untuk memecahkan bukan hanya satu, tetapi serangkaian masalah praktis. Katakanlah, untuk menyelesaikan masalah praktis pencegahan kenakalan remaja, perlu diselesaikan masalah kesatuan pengasuhan, pelatihan dan pengembangan, pembentukan kebutuhan yang beragam, kompleksitas pendidikan yang sebenarnya, proses pedagogi yang terpadu dan holistik. Pemecahan, misalnya, masalah ilmiah tentang kriteria pendidikan akan berkontribusi pada keberhasilan signifikan dalam diagnostik sosio-pedagogis, pencegahan keterbelakangan dan kesulitan pendidikan, dan koreksi cepat terhadap konten dan metode pekerjaan pendidikan.

Kontradiksi yang terkandung dalam suatu masalah harus tercermin langsung atau tidak langsung dalam topik, yang rumusannya sekaligus menetapkan tahap klarifikasi dan lokalisasi (pembatasan ruang lingkup) masalah tertentu.

Berikut contoh topik penelitian sosio-pedagogis yang menurut kami relevan dan jelas mengandung kontradiksi.

Penegasan diri terhadap kepribadian dalam kelompok usia yang berbeda. Hubungan antara manajemen dan pemerintahan sendiri dalam sistem pendidikan.

Kebebasan pribadi dan persyaratan pedagogis.

Remaja sebagai objek dan subjek pendidikan.

Pendidikan profesional dan non-profesional, kesatuan dan perbedaannya.

Pencarian standar dan kreatif sebagai komponen kegiatan pedagogis.

Permasalahan dapat termuat dalam topik dan dalam bentuk yang terselubung, yaitu sifat problematis suatu topik dapat terungkap apabila diuraikan dan ditafsirkan.

Misalnya, topik “Pembentukan budaya ekologis pada anak sekolah” menimbulkan permasalahan, karena fenomena budaya itu sendiri bertentangan dengan tujuan pendidikan yang dipahami secara sempit sebagai perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; ilmu alam dan ilmu humaniora. Topik “Kemampuan heuristik teknologi informasi baru” dikaitkan dengan mengatasi gagasan tradisional tentang teknologi baru sebagai sarana sempurna untuk mentransmisikan informasi dan dengan mengungkapkan kemampuannya untuk membentuk kemampuan kreatif siswa.

Topik-topik yang timbul dari permasalahan-permasalahan tersebut hendaknya lebih spesifik, diikatkan pada tahapan dan kondisi tertentu dari proses pedagogi, pada objek-objek tertentu, atau berkaitan dengan pengungkapan aspek-aspek tertentu dari permasalahan umum.

Suatu ketika karya tesis (wisuda) dengan topik: “Pendidikan Estetika Anak Sekolah” dipresentasikan untuk pembelaan. Butuh waktu lama untuk meyakinkan mahasiswa korespondensi bahwa mempertahankan tesis tentang topik umum seperti itu akan sangat sulit. Banyak pertanyaan yang muncul: apakah topiknya memuat analisis sejarah pendidikan estetika? Tahap usia perkembangan anak apa yang akan kita bicarakan? Apakah pendidikan akan diperhatikan dalam proses pembelajaran mata pelajaran akademik atau dalam kegiatan ekstrakurikuler? Perkembangan pribadi apa yang akan menjadi fokus? Setelah klarifikasi (lokalisasi), topiknya menjadi seperti ini: “Menumbuhkan kebutuhan estetika siswa sekolah dasar di sekolah pedesaan dalam proses pembelajaran bahasa dan sastra ibu mereka.”

Proses pengembangan masalah selanjutnya dikaitkan dengan pendefinisian objek dan subjek penelitian.

Pertanyaan dan tugas

1. Jelaskan perbedaan konsep: masalah, pertanyaan, situasi masalah.

2. Apakah masalahnya:

a) refleksi pengetahuan;

b) cerminan ketidaktahuan atau kesalahpahaman;

c) refleksi dari kemungkinan “titik pertumbuhan” pengetahuan ilmiah atau praktis;

d) ekspresi keadaan subjektif peneliti (teka-teki, kejutan)?

3. Buatlah perkiraan spesifikasi topik penelitian psikologis dan pedagogis berikut ini:

a) peran motivasi pendidikan dalam pengembangan aktivitas kreatif siswa;

b) pengembangan bakat intelektual pada masa remaja awal;

c) masalah nilai sekolah;

d) hubungan kerjasama dalam proses pedagogis.

4. Apa yang lebih efektif merangsang pencarian penelitian guru: mencapai kesuksesan; kesulitan yang dihadapi dapat diatasi; kegagalan?

Peralatan konseptual penelitian ilmiah

Kuliah 3. Perangkat konseptual penelitian ilmiah

1. Perangkat konseptual penelitian ilmiah

1) Masalah penelitian

2) Relevansi pekerjaan

3) Objek dan subjek

4) Maksud dan tujuan

5) Hipotesis

6) Kebaruan ilmiah dan signifikansi praktis

Tatanan penelitian ilmiah mensyaratkan adanya definisi yang jelas tentang komponen-komponen perangkat ilmiah: masalah, relevansi, objek penelitian, pokok bahasan, maksud, tujuan, hipotesis, kebaruan ilmiah, signifikansi teoritis dan praktis.

Pemicu pelaksanaan pekerjaan penelitian adalah adanya masalah.

Permasalahan penelitian- Ini adalah situasi kontradiktif yang memerlukan penyelesaian.

Suatu masalah sering kali diidentikkan dengan pertanyaan yang menarik bagi peneliti. Namun, hal tersebut tidak dikemukakan secara sembarangan, melainkan merupakan hasil kajian praktik dan literatur ilmiah, serta mengidentifikasi kontradiksi.

Permasalahan muncul ketika pengetahuan lama sudah tidak memadai lagi, dan pengetahuan baru belum berkembang. Oleh karena itu, ketika mengajukan suatu masalah, Anda perlu menjawab pertanyaan: “Apa yang perlu dipelajari yang belum pernah dipelajari sebelumnya?”

Masalah adalah dasar dari semua pekerjaan. Rumusan masalah yang benar adalah kunci keberhasilan. Oleh karena itu, perlu dirumuskan masalah secara jelas, jelas, dan tepat. Untuk mendeteksi masalah dengan benar, perlu dipahami apa yang telah dikembangkan dalam topik yang dipilih, apa yang kurang berkembang, dan apa yang belum disinggung sama sekali, dan ini hanya mungkin dilakukan atas dasar mempelajari masalah tersebut. literatur yang tersedia. Jika dimungkinkan untuk menentukan prinsip-prinsip teoritis dan rekomendasi praktis apa yang telah dikembangkan dalam bidang ilmu yang diminati dan ilmu-ilmu terkait, maka masalah penelitian dapat ditentukan.

Masalahnya harus memenuhi kriteria:

Objektivitas - terjadinya suatu masalah harus ditentukan oleh faktor obyektif.

Signifikansi - masalahnya harus memiliki signifikansi teoretis atau terapan bagi sains.

“Masalah hubungan antara manifestasi lingkungan emosional individu dan tingkat perkembangan kreativitas tetap menjadi salah satu masalah yang kompleks, terselesaikan secara ambigu, dan kontradiktif dalam ilmu psikologi modern.”

“Masalah persepsi subjek terhadap dunia spasial dapat diajukan dalam berbagai aspek berdasarkan prinsip awal yang berbeda-beda.

Perbedaan-perbedaan ini perlu dirinci untuk memperjelas rumusan masalah yang diadopsi dalam pekerjaan kita...

Masalah mendeskripsikan satuan dan metode pengaturan persepsi spasial...".

“Masalah menjelaskan ilusi optik dalam penilaian visual dan perbandingan jarak antara tepi benda”.

Kontradiksi yang terkandung dalam permasalahan mencerminkan SUBJEK, rumusannya sekaligus memperjelas permasalahan. Topiknya hendaknya merupakan batasan yang ringkas dan jelas terhadap aspek-aspek bidang yang diteliti. Dengan kata lain topik adalah isi karya yang terkandung dalam satu frase. Misalnya:

“Teknologi permainan dalam mengoreksi prestasi anak sekolah yang lebih muda”;

“Keluarga dalam sistem pendidikan sosial”;

“Meningkatkan perkembangan fisik anak melalui dansa ballroom.”

Kata-kata dalam topik tidak boleh terlalu luas. Topik yang dirumuskan secara tepat menguraikan ruang lingkup penelitian dan mengkonkretkan gagasan pokok.

Rumusan topik karya ditentukan oleh subjek penelitian (rumusannya hampir sama).

2.Relevansi pekerjaan.

Relevansi suatu topik penelitian adalah derajat pentingnya pada saat tertentu dan dalam situasi tertentu untuk memecahkan suatu masalah.

Menentukan relevansi suatu topik juga berarti menekankan hubungannya dengan aspek-aspek penting dari masalah-masalah tertentu di zaman kita, yang solusinya dapat disumbangkan oleh penelitiannya.

Pembenaran relevansi topik harus memenuhi persyaratan berikut:

pertama, alasan untuk beralih ke topik ini sekarang harus disoroti secara singkat;

kedua, relevansi penanganan topik ini dalam kaitannya dengan kebutuhan internal sains harus diungkapkan - jelaskan mengapa topik ini telah matang saat ini, apa yang menghalanginya untuk diungkapkan secara memadai sebelumnya, ditunjukkan bagaimana penanganannya disebabkan oleh dinamikanya sendiri. perkembangan ilmu pengetahuan, akumulasi informasi baru tentang masalah ini, kurangnya pengembangannya dalam penelitian yang ada, perlunya mempelajari masalah dari sudut pandang baru, penggunaan metode dan teknik penelitian baru, dll.

Penelitian dapat dianggap relevan hanya jika tidak hanya arah ilmiah ini yang relevan, tetapi topik itu sendiri relevan dalam dua hal: solusi ilmiahnya, pertama, memenuhi kebutuhan praktik yang mendesak, dan kedua, mengisi kesenjangan dalam sains, yang saat ini tidak memiliki sarana ilmiah untuk memecahkan masalah ilmiah yang mendesak ini.

Di akhir uraian relevansi topik penelitian, perlu dirumuskan kontradiksi dan permasalahan ilmiah.

Cakupan yang relevan tidak boleh bertele-tele. Tidak perlu mulai mengkarakterisasinya dari jauh. Untuk tesis, cukup menampilkan pokok bahasan dalam satu halaman; untuk makalah, setengah halaman teks yang diketik.

Misalnya.

Peran khusus dalam sistem pelatihan spesialis adalah milik seleksi psikologis profesional pelamar sebagai tahap awal pengembangan profesional.

Analisis terhadap praktik seleksi profesional di universitas menunjukkan bahwa proses ini sebagian besar berjalan secara spontan: tidak ada strategi terpadu yang terkoordinasi untuk kegiatan yang dilakukan, seleksi tidak dianggap sebagai sistem integral, dan aspek psikologis dari aktivitas profesional tidak ada. belum dikembangkan secara memadai.

Validasi teoritis dalam penelitian sosiologi: Metodologi dan metode

Penelitian harus membantu memecahkan masalah. Jika ini tidak terjadi, berarti ada yang tidak beres. Oleh karena itu, Anda harus selalu menyadari hipotesis, pertanyaan ilmiah, asumsi, dan niat Anda.

0 Klik jika bermanfaat =ъ

Dalam semua proyek penelitian, salah satu tugas pertama adalah mendefinisikan masalah penelitian dengan jelas. Masalah penelitian, tergantung pada situasinya, adalah rumusan ilmiah atau pemasaran dari suatu pertanyaan yang berkaitan dengan situasi masalah tertentu.
Menurut Yadov, aspek epistemologis dan aspek subjek dari suatu situasi masalah dapat dibedakan: a) dalam pengertian epistemologis, situasi masalah adalah situasi kurangnya pengetahuan yang diakui oleh peneliti; b) sisi obyektif dari situasi masalah dinyatakan dengan adanya fenomena dan proses, yang fungsinya menimbulkan ketegangan dan tidak dapat dijelaskan dengan menggunakan pengetahuan yang ada. Oleh karena itu, masalah penelitian merupakan kontradiksi yang dirasakan antara tingkat pengetahuan yang ada dan yang diperlukan tentang aspek tertentu dari realitas yang diteliti.
Persyaratan berikut diidentifikasi untuk mengembangkan masalah penelitian:

Untuk menilai relevansi suatu masalah penelitian, Anda dapat menggunakan kriteria FINER yang ditulis oleh Hulley SB, Cummings SR, Browner WS, Grady DG, Newman TB (Merancang penelitian klinis. Edisi ke-3. Lippincott Williams dan Wilkins; 2007). FINER adalah singkatan dari kata argumen versi bahasa Inggris seperti Feasible, Interesting, Novel, Ethical dan Relevant:

Hipotesis
Seringkali, solusi terhadap suatu masalah penelitian ditafsirkan dalam istilah pendekatan hipotetis-deduktif, yang melibatkan perumusan dan pengujian hipotesis. Namun, dalam beberapa kasus penggunaan pendekatan ini tidak tepat. Di bawah ini kami mempertimbangkan penggunaan hipotesis dan opsi tambahan untuk memperbaiki masalah penelitian.
Karena esensi dari pendekatan hipotetis-deduktif telah dibahas sebelumnya, di sini saya akan fokus pada elemen utamanya - hipotesis. Hipotesis adalah pernyataan probabilistik yang harus diuji. Ciri khas dari hipotesis adalah:

Hipotesis apa pun dapat menyatakan adanya hubungan/pengaruh/perbedaan atau tidak adanya hubungan/pengaruh/perbedaan. Dalam statistik, tipe pertama disebut hipotesis alternatif, dan tipe kedua disebut hipotesis nol.
Saat merumuskan hipotesis, peneliti bekerja pada dua tingkatan - operasional dan konseptual. Pada tataran operasional, pekerjaan dilanjutkan dengan merumuskan kembali fenomena yang diteliti dalam kaitannya dengan observasi, yaitu berdasarkan aspek-aspek realitas sosial yang dapat diamati secara langsung. Pada tingkat konseptual, pekerjaan menjadi lebih abstrak dan bertujuan untuk generalisasi yang lebih luas yang digunakan dalam pembangunan teori.
Berdasarkan hal tersebut, kita dapat menentukan cara membagi hipotesis sebagai berikut – menurut tingkat keumumannya: hipotesis-landasan dan hipotesis-konsekuensi. Landasan hipotesis mewakili pernyataan umum yang harus diverifikasi, dan konsekuensi hipotesis mewakili spesifikasi dan detailnya. Konsekuensi hipotesislah yang diuji secara langsung, sebagai akibatnya landasan hipotesis terbantahkan, terkonfirmasi sebagian, atau terkonfirmasi sepenuhnya.
Pembagian hipotesis menurut derajat keumumannya menyoroti masalah operasionalisasi (tata cara menerjemahkan konsep teoritis umum menjadi konsep empiris tertentu). Operasionalisasi berkualitas tinggi adalah syarat utama untuk mencapai kelayakan suatu hipotesis. Seringkali langkah pertama dalam operasionalisasi adalah membagi hipotesis utama menjadi dua atau lebih subhipotesis yang mewakili komponen atau aspeknya. Operasionalisasi subhipotesis juga mengikuti jalur perincian dan spesifikasi (fitur operasionalisasi dibahas pada bab berikutnya).

Alternatif untuk hipotesis
Banyak penelitian dalam ilmu-ilmu sosial gagal memberikan kriteria yang sesuai untuk merumuskan dan menguji hipotesis, sehingga mengarah pada penggunaan cara lain untuk mendefinisikan masalah penelitian. Ini termasuk pertanyaan penelitian, asumsi, dan niat. Mereka dapat digunakan baik bersama-sama dengan hipotesis, dan satu sama lain, dan secara terpisah.
Dalam beberapa penelitian, cukup dirumuskan saja pertanyaan ilmiah, yang akan menunjukkan satu atau lebih arah yang diperlukan untuk melakukan penelitian ilmiah. Dalam salah satu studi saya, saya memulai dengan pertanyaan berikut: “Bagaimana struktur organisasi departemen lulusan kecil mempengaruhi karakteristik pembelajaran siswa?” Ini cukup untuk mendapatkan fokus yang diperlukan.
Pada gilirannya, asumsi ilmiah mewakili pernyataan teoritis yang menetapkan kerangka untuk penelitian lebih lanjut. Penggunaan asumsi memungkinkan Anda untuk berkonsentrasi pada hubungan tertentu antara fenomena dan peristiwa, tanpa mematuhi persyaratan hipotesis yang ketat. Dalam studi yang disebutkan di atas, asumsinya adalah: “Posisi organisasi kepala departemen mempunyai pengaruh yang menentukan pada aspek-aspek utama situasi pendidikan.”

Masalah penelitian ditentukan hanya dengan relevansinya (masalah yang dipecahkan adalah relevan pada awalnya), tujuan, objek dan subjek, menjadi pusat wilayah pencarian masalah penelitian.

Sebaiknya mulai merumuskan masalah penelitian dengan mengidentifikasi kontradiksi-kontradiksi utama dalam fenomena yang menentukan topik penelitian. Deteksi kontradiksi merupakan area penting untuk tindakan indikatif peneliti. Penting untuk memahami kontradiksi apa yang dapat diselesaikan dalam penelitian ini:

– antara teori dan fakta (“bertentangan dengan ketentuan teori tentang… fakta menunjuk pada…”);

– antara dua teori (“dalam penjelasannya… terdapat kontradiksi antara teori disonansi kognitif dan teori pembelajaran sosial”);

– antara kebutuhan akan sesuatu bagi seseorang dan masyarakat, dan kurangnya pengetahuan tentang bagaimana mendapatkan apa yang mereka inginkan (“kontradiksi antara kebutuhan akan pengembangan keterampilan komunikasi yang efektif dan kurangnya metode berbasis ilmiah untuk pembentukannya di kalangan atlet wisata ”).

Dalam kajian empiris sederhana, permasalahan paling sering muncul dari kontradiksi antara kebutuhan akan sesuatu bagi seseorang dan masyarakat, dan kurangnya pengetahuan tentang cara mendapatkan apa yang diinginkan, serta antara teori dan fakta. Kajian yang lebih rinci mengungkap sistem kontradiksi, karena permasalahan di sana rumit. Kontradiksi-kontradiksi tertentu memerlukan uraian tentang situasi problematis yang ditimbulkannya, yang ditemukan, dikenali, dan dirumuskan sebagai persoalan ilmiah aktual yang dipecahkan dalam penelitian ini.

Jenis kontradiksi yang menentukan yang menimbulkan masalah bagi pedagogi adalah kontradiksi realitas objektif pedagogis yang terdapat dalam aktivitas dan hubungan “guru - siswa”, “mengajar - belajar”, ​​“aktivitas guru - aktivitas siswa”, sehubungan dengan isi dan aspek prosedural dari proses pengajaran dan pengasuhan . Berbagai kontradiksi dikaitkan dengan hubungan antara sistem pedagogis (pendidikan) (termasuk komponennya) dan masyarakat atau seseorang: antara tuntutan masyarakat dan ketidaksiapan, ketidakhadiran, ketidakcukupan sesuatu dalam pendidikan; antara realitas baru yang muncul dalam praktik pendidikan dan kurangnya pemahaman teoretis tentang hal baru; antara kebutuhan seseorang akan hasil pendidikan tertentu dan kurangnya sarana, kondisi, metode dalam pedagogi, dll. paling sering merupakan kontradiksi antara kebutuhan akan hal itu, yang secara obyektif muncul dalam proses pengembangan pendalaman pengetahuan ilmiah dan sarana yang ada untuk mencapai kebutuhan ini, penjelasan yang bertentangan tentang esensi dari fenomena apa pun, kontradiksi antara data empiris dari penulis yang berbeda,

Dalam penelitian empiris pendidikan, kesadaran dan perumusan kontradiksi ketika mengajukan suatu masalah, karena kesederhanaan masalah yang dipecahkan, tidak selalu disadari. Namun perlu diingat bahwa di balik suatu permasalahan selalu terdapat kontradiksi-kontradiksi tertentu, yang hakikatnya adalah bahwa kontradiksi-kontradiksi tersebut, yang ada dalam batas-batas suatu objek, menjadi penghambat kajian cara-cara perkembangannya.

Secara umum diterima bahwa munculnya suatu masalah biasanya didahului dengan munculnya situasi masalah umum dalam sains, yang mencirikan kesulitan dalam pengetahuan yang berkembang dalam satu atau beberapa cabang kegiatan ilmiah. Bagi suatu kajian tersendiri, berarti permasalahan yang dikemukakan di dalamnya selalu merupakan kasus khusus dari permasalahan ilmiah umum, dan rumusannya dalam satu atau lain bentuk harus memuat acuan, “petunjuk” terhadap suatu permasalahan ilmiah yang “besar”. Tidak adanya “petunjuk” seperti itu mengarah pada fakta bahwa deskripsi sewenang-wenang tentang apa yang tampaknya menjadi masalah bagi peneliti pemula tidak selalu memuatnya. Seringkali, masalah ilmiah digantikan oleh masalah praktis. Untuk mencegah timbulnya kesalahan seperti itu, kita harus ingat bahwa “satu masalah praktis dapat diselesaikan berdasarkan kajian terhadap banyak masalah ilmiah, dan sebaliknya, hasil penyelesaian satu masalah ilmiah dapat berkontribusi pada pemecahan banyak masalah praktis. .” Suatu permasalahan ilmiah selalu dikaitkan dengan ditemukannya kekurangan pengetahuan ilmiah dalam suatu bidang tertentu dan kesadaran akan perlunya menghilangkan kekurangan tersebut. Masalah ilmiah menyelesaikan kontradiksi dalam pengetahuan; solusinya menunjukkan kemungkinan cara dan metode tindakan bagi para praktisi, tetapi tidak membekali mereka dengan sarana kegiatan yang spesifik. Ini bukan hanya sekedar hambatan, tetapi hambatan yang ada secara obyektif dalam pengetahuan, yang mengatasinya akan membantu mengembangkan praktik. Dalam sains, kontradiksi yang timbul dalam praktik tidak terselesaikan, prasyarat umum diciptakan, metode dan kondisi untuk menyelesaikan masalah praktis (seringkali tidak diterapkan dalam praktik) diidentifikasi.

Bagaimana masalah penelitian dikenali dan dirumuskan? Seringkali, peneliti secara intuitif memahami batas-batas fenomena dan proses tertentu di mana suatu masalah ada, tetapi tidak dapat merumuskannya secara akurat.

Mari kita memikirkan beberapa kemungkinan pilihan untuk menggambarkan dan merumuskan masalah penelitian.

– Perumusan masalah berdasarkan uraian kontradiksi yang perlu diselesaikan (“masalah penyelesaian kontradiksi yang dijelaskan…” Misalnya: “masalah penelitian kami adalah menyelesaikan kontradiksi antara pengenalan umum terhadap ciri-ciri perempuan mengemudi dan kurangnya gagasan berbasis ilmiah tentang memperhatikan karakteristik gender dalam aktivitas pengemudi kendaraan” (dari karya siswa, Ksenia D.). Dengan rumusan ini, permasalahan tidak disebutkan secara tepat (yang merupakan kelemahan dari formulasi), tetapi dapat “ditebak” dan didefinisikan dengan lebih akurat. Situasi masalah yang timbul dari kontradiksi tertentu dapat dideskripsikan: “kontradiksi antara… menimbulkan masalah…”, “berdasarkan kontradiksi yang teridentifikasi, masalahnya dapat diidentifikasi...", "dengan demikian, masalah dapat dirumuskan..."

– Deskripsi masalah dalam bentuk bebas: “Masalah penyebab perasaan kesepian pada masa remaja, yang diselesaikan dalam penelitian kami, disebabkan oleh fakta bahwa ada banyak alasan seperti itu, mereka memiliki komposisi dan arah yang kompleks... ” (Anna M., tugas ujian). Dalam rumusan ini terdapat sedikit kebingungan mengenai isi permasalahan (sebaliknya, permasalahan di sini menyangkut identifikasi penyebab rasa kesepian pada masa remaja), namun arah pemikirannya, menurut kita. pendapatnya, benar. Dimungkinkan juga untuk menggambarkan situasi masalah yang timbul dari kontradiksi tertentu: “kontradiksi antara… menetapkan masalah…”, “berdasarkan kontradiksi yang teridentifikasi, masalah dapat diidentifikasi…”, “dengan demikian, masalah dapat dirumuskan…”. Dimungkinkan juga untuk mengajukan tugas bermasalah sebagai arahan untuk mencari hasil penelitian yang diharapkan: “dalam penelitian ini kita akan memecahkan masalah mengidentifikasi penyebab perasaan kesepian pada masa remaja.”

– Rumusan masalah berupa pertanyaan problematis, yang membenahi hal-hal yang belum diketahui dan memuat kesempatan untuk mempelajarinya: “bagaimana”, “apa adanya”, “apakah ada”, “mungkinkah”, “sejauh mana” ", "sejauh mana"? dan seterusnya. Misalnya: “Mengapa prestasi anak perempuan di sekolah menengah lebih baik dibandingkan anak laki-laki?”; “Seberapa besar kerugian yang dapat ditimbulkan seseorang terhadap orang lain jika dia mengikuti perintah atasan yang berwibawa?”; “Metode manakah yang lebih efektif dalam pembelajaran matematika?”

Bagaimanapun, ketika merumuskan suatu masalah, Anda harus mencoba menjelaskan jenisnya: apakah masalah tersebut dapat dipecahkan? Bukankah skalanya terlalu besar dan rumit untuk satu penelitian? Dalam penelitian empiris, jawaban atas pertanyaan-pertanyaan juga penting: “data apa tentang jiwa (proses pendidikan) yang perlu diperoleh untuk memecahkan masalah?”; “Pengukuran apa yang perlu dilakukan?”; “Metode apa yang harus digunakan untuk memecahkan masalah tersebut?”

Penting untuk diingat bahwa masalah harus dirumuskan dalam istilah ilmiah, dan di sini tidak dapat dihindari untuk kembali mendefinisikan isi dan ruang lingkup konsep-konsep teoretis yang dikembangkan dan interpretasinya, tetapi tidak secara umum, tetapi dalam kaitannya dengan masalah yang sedang dibahas. pertimbangan. Kesatuan terminologi merupakan syarat penentu keberhasilan penelitian. Kita tidak boleh lupa bahwa mau tidak mau kita harus kembali menentukan isi dan ruang lingkup konsep-konsep teoritis, interpretasi dan operasionalisasinya dalam kaitannya dengan masalah yang sedang dipertimbangkan. Konsep dan masalah perlu dan terus-menerus dikorelasikan dengan sistem teoretis (memilih teori yang menggambarkan fenomena), berusaha mencapai keakuratan dan kejelasan dalam memahami kesatuannya (menyusun tesaurus penelitian).

Seringkali deskripsi sewenang-wenang tentang apa yang tampaknya menjadi masalah bagi peneliti pemula tidak selalu memuat masalah tersebut. Masalah harus mengungkapkan kesulitan utama, kontradiksi, yang diwujudkan dalam fenomena atau pengetahuan tertentu. Peneliti harus menemukan dan merumuskan kontradiksi ini. Tentu saja, tidak setiap kontradiksi menimbulkan masalah, tetapi hanya kontradiksi yang mempunyai muatan ilmiah. Dalam arti tertentu, kita berbicara tentang kontradiksi dialektis, yang merupakan sumber pembangunan. Kontradiksi dialektis adalah “interaksi sisi-sisi dan kecenderungan-kecenderungan objek dan fenomena yang berlawanan dan saling eksklusif, yang pada saat yang sama berada dalam kesatuan internal dan interpenetrasi, bertindak sebagai sumber gerak diri dan perkembangan dunia objektif dan pengetahuan.”

Masalah ilmiah tidak dapat digantikan dengan masalah praktis: “satu masalah praktis dapat diselesaikan berdasarkan kajian terhadap banyak masalah ilmiah, dan sebaliknya, hasil penyelesaian satu masalah ilmiah dapat berkontribusi pada pemecahan banyak masalah praktis,” V.V. catatan yang benar. Kraevsky.

Sudah pada tahap perumusan masalah, ditentukan apakah penelitiannya akan dominan bersifat psikologis atau pedagogis. Misalnya suatu masalah penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan pemikiran logis anak sekolah dasar dengan bantuan permainan didaktik, yang dinyatakan dalam bentuk pertanyaan, untuk penelitian pedagogi dapat dirumuskan sebagai berikut: “Permainan didaktik manakah yang lebih efektif mengembangkan logika? pemikiran?"; “Fitur struktural dan konten apa yang harus ada dalam permainan didaktik untuk memastikan pengembangan pemikiran logis”; “Kondisi apa yang akan berkontribusi terhadap efek perkembangan penggunaan permainan didaktik?” Untuk penelitian psikologi, rumusannya mungkin sebagai berikut: “Komponen berpikir logis apa yang paling efektif dikembangkan dalam permainan didaktik?”; “Tindakan mental apa dalam permainan didaktik yang menjamin perkembangan pemikiran logis?”; “Apa perbedaan individu dalam pengembangan berpikir logis dengan bantuan permainan edukatif?” Masing-masing pilihan yang diajukan secara langsung mempengaruhi definisi objek dan subjek, serta rumusan tujuan penelitian.

Setelah merumuskan masalah dengan benar, peneliti telah mengambil langkah tegas untuk menentukan objek dan subjek serta tujuan penelitian, karena ia telah menentukan bagian realitas yang menjadi tujuan proses kognisi dan apa yang akan dipelajari pada bagian tersebut. kenyataan.

Topik penelitian

Topik merupakan ungkapan terkonsentrasi dari hakikat isi dan makna kajian. Topik dalam bentuk verbalnya adalah nama kajiannya. Namun, kita harus ingat bahwa konsep topik lebih luas: idealnya mencakup penunjukan tempat penelitian ini dalam sistem pengetahuan ilmiah, dan kekhususan subjek penelitian, serta maksud, tujuan, dan terkadang metodenya. Rumusan topik pertama-tama harus menunjukkan subjek penelitian, dan jika memungkinkan, pada tingkat tertentu (baik secara implisit maupun eksplisit) mencerminkan masalah, subjek, tujuan dan metode penelitian, atau setidaknya menekankan salah satu komponen penelitian ini.

Topik penelitian sering kali diberikan kepada siswa dalam bentuk yang sudah jadi, namun dalam penelitian ilmiah sejati topik tersebut dirumuskan setelah ditetapkannya masalah yang akan dipecahkan dalam penelitian ini. Tentu saja, ketika seorang siswa berada dalam situasi merumuskan suatu masalah, ia mencoba untuk memilih masalah yang lebih sederhana (paling sering sehingga dapat diselesaikan dalam studi korelasi yang mengungkapkan hubungan sederhana antara fenomena individu), dan merumuskan topiknya. secara acak, menggunakan frasa seperti - sesuatu yang mencerminkan isi penelitian (selain itu, Anda selalu dapat mengharapkan bantuan dari supervisor). Sementara itu, upaya untuk secara mandiri merumuskan nama yang paling mencerminkan topik penelitian merupakan karya penting bagi mahasiswa, yang memungkinkan mahasiswa memahami secara mendalam sistem konsep penelitian, menembus hakikat yang sedang dipelajari, dan memantapkan tujuan. integritas pencarian ilmiah untuk kebenaran.

Bagaimana susunan kata topik dipilih? Hal ini sebagian besar disebabkan oleh sarana linguistik untuk mengungkapkan esensi penelitian.

Secara linguistik, kemungkinan nama [lihat: 38]:

– berupa kalimat “bernama”: “Karakteristik gender dalam mengemudi”;

– dalam bentuk kalimat “dibagi-bagi” (dipecah menjadi beberapa bagian), terkadang dengan daftar, seringkali dengan titik dua: “Perkembangan imajinasi kreatif pada anak prasekolah: metode dan sarana”;

– dengan klarifikasi dan penjelasan singkat (“bagaimana”, “dalam bentuk”): “Kesepian sebagai fenomena mental dan sumber pengembangan kepribadian pada masa remaja”; “Pengaruh kartun animasi Jepang terhadap lingkungan emosional (pada contoh masa remaja).”

Anda sebaiknya menghindari penggunaan kata “penelitian”, “masalah”, “hipotesis” dan istilah lain dalam judul yang akan digunakan dalam penelitian apa pun dan tidak memberikan apa pun yang mengungkapkan topik tersebut. Juga tidak diinginkan untuk menggunakan ungkapan “Tentang pertanyaan…”, “Tentang beberapa masalah…”, “Cara untuk perbaikan…”, dll.: masalah dan tujuan penelitian tidak dapat dilihat di dalamnya. . Dalam studi empiris, nama luas juga tidak diinginkan. Misalnya pada judul “Memori Verbal-logis Anak Sekolah Menengah Pertama” terdapat indikasi sederhana tentang apa yang sedang dipelajari (objek penelitian), yang menunjukkan bahwa penelitian tersebut memuat pertimbangan yang utuh terhadap fenomena yang disebutkan: definisinya, pertimbangannya. sudut pandangnya, mengajukan hipotesis tentang esensi dan perannya dalam aktivitas mental, bukti rincinya. Judul seperti ini lebih cocok untuk monografi yang mengeksplorasi dan mengembangkan suatu topik secara mendalam, dibandingkan untuk kajian empiris.

Kita harus berusaha menyingkirkan formulasi yang tidak jelas. Misalnya, rumusan topik “Tingkat perkembangan proses kognitif pada anak prasekolah” justru menimbulkan pertanyaan daripada memberikan jawaban terhadap apa yang termasuk dalam isi penelitian: mengukur tingkat perkembangan proses kognitif? Identifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat perkembangan proses kognitif? Bagaimana cara mengembangkan tingkat proses kognitif?

Seringkali terminologi ilmiah, psikologis, dan pedagogi umum berakhir pada judul sebuah karya penelitian, tetapi tidak dikonseptualisasikan secara bermakna. Sementara itu, sebagian besar istilah ilmiah umum mempunyai isi yang jelas. Saya akan memberikan beberapa istilah, yang isinya, ketika ditambahkan ke judul karya, perlu Anda ingat:

– “Metode” adalah cara pelaksanaan kegiatan (praktik atau penelitian);

– “Bentuk” (pengorganisasian, kinerja aktivitas, interaksi, dll.) adalah ekspresi eksternal dari aktivitas dan interaksi: bagaimana aktivitas diorganisir, bagaimana interaksi didistribusikan berdasarkan jumlah peserta, urutan, waktu;

– “Cara”: sesuatu yang digunakan untuk melakukan tindakan;

– “Kondisi”: apa yang termasuk dalam situasi pelaksanaan tindakan, keadaan eksternal yang berkaitan dengan pelaksanaan kegiatan;

– “Faktor”: sesuatu yang menjadi penyebab;

– “Sumber Daya”: sumber daya yang menciptakan peluang bagi pelaksanaan dan pengembangan kegiatan.

Isi spesifik istilah-istilah tersebut ditentukan oleh konteks penelitian, yang darinya jelas dalam kapasitas apa objek (fenomena) yang diteliti digunakan. Dengan demikian, permainan dapat dianggap sebagai sarana yang dengannya sesuatu dikembangkan dalam jiwa, dalam diri individu (“Permainan sebagai sarana pengembangan…”), sebagai sebuah metode (“Permainan sebagai metode penyediaan... ”), sebagai suatu bentuk (“Permainan sebagai suatu bentuk kegiatan pendidikan”), sebagai suatu kondisi, sebagai suatu faktor, sebagai suatu metode. Misalnya saja ketika menggunakan permainan sebagai sarana pengembangan: permainan dipandang sebagai sesuatu yang dengannya kita akan mengembangkan sesuatu. Dalam konteks lain, ketika teknik tertentu, urutan dan isi tindakan, aturan main, dan aspek semantiknya dikarakterisasi, permainan dapat bertindak sebagai sebuah metode. Apabila cara pengorganisasian kegiatan itu sendiri, konsistensi, dan kepatuhan terhadap batas-batas ruang-waktu tertentu menjadi penting, maka permainan dapat dianggap sebagai suatu bentuk pengorganisasian suatu kegiatan, jika kegiatan itu sendiri (misalnya pendidikan) dapat dilakukan di berbagai bentuk, termasuk permainan. Beralih ke suatu permainan juga dapat menjadi syarat untuk melakukan suatu kegiatan tertentu, jika itu merupakan bentuk yang paling efektif untuk melakukan kegiatan tersebut: “syarat utama untuk menguasai kemampuan menjaga tata krama adalah penggunaan permainan”.

Berdasarkan judul karya seseorang dapat menentukan sifat penelitiannya. Judul: “Hubungan Kecemasan dan Adaptasi Sosial pada Mahasiswa”; “Hubungan antara komunikasi internet dan perasaan kesepian pada masa remaja”; “Hubungan antara kecemasan pribadi dan agresivitas pada siswa” dengan jelas menunjukkan bahwa pembaca sedang menghadapi studi korelasional. Dan judul “Pengaruh Gairah Game Komputer Terhadap Agresivitas Remaja”; “Pengaruh kartun animasi Jepang terhadap lingkungan emosional pada masa remaja”; “Pelatihan pertumbuhan pribadi sebagai cara untuk mengurangi depresi”; “Pengaruh orang tua terhadap pilihan profesi di kalangan anak sekolah yang lebih tua” menunjukkan bahwa hubungan sebab-akibat dari fenomena akan diuji di sini (kemungkinan besar dalam pekerjaan eksperimental).

Peneliti harus bertumpu pada konsep-konsep yang dikembangkannya agar judul mencerminkan hakikat karya penelitian yang dilakukannya. Namun, Anda tidak boleh terbawa oleh sifat ilmiah dari nama-nama tersebut: penggunaan terminologi ilmiah yang tidak dapat dibenarkan dapat mengaburkan pemahaman tentang isi karya tersebut. Sifat pseudoscientific yang tidak berdasar dari nama tersebut diejek dalam lelucon mahasiswa pascasarjana yang “berjanggut”, misalnya: topik “Cara membawa air dengan saringan” yang diajukan untuk disetujui oleh dewan akademik disetujui dengan kata-kata berikut: “Transportasi hidrogen dan senyawa oksigen dalam wadah berpori dengan struktur seluler,” dan topik “Mengapa akordeon?” – sebagai “Masalah kebutuhan pendeta akan alat musik tiup” (ada beberapa lusin anekdot serupa).

Mari kita memikirkan beberapa istilah “sial” yang tidak dipahami secara konseptual, namun sering kali dimasukkan dalam rumusan awal topik penelitian.

– “Keunikan” (“Keunikan harga diri remaja berbakat artistik”; “Keunikan kualitas pribadi seorang pemimpin modern”; “Keunikan hubungan orang tua-anak dalam keluarga anak-anak prasekolah yang lebih tua”, dll.). Istilah “ciri” selalu menunjukkan suatu fenomena tertentu yang mengandung perbedaan tertentu dengan fenomena lain yang agak mirip, oleh karena itu dalam penelitian perlu dilakukan operasi logika perbandingan, analogi, dan lain-lain, yaitu: mengidentifikasi umum dan khusus dalam fenomena-fenomena serupa atas dasar tertentu yang dapat dibandingkan. Istilah tersebut menunjukkan terlebih dahulu landasan logis penelitian, mempengaruhi perumusan objek dan subjek, serta tujuan hipotesis. Penggunaannya yang “tanpa berpikir” mudah untuk diidentifikasi ketika mencoba menjawab permintaan: “sebutkan setidaknya satu fitur” (biasanya pertanyaan seperti itu membuat siswa benar-benar pingsan).

– “Perkembangan”, “formasi”. Membaca istilah “perkembangan” dalam topik penelitian dapat dipahami dalam dua pengertian: baik sebagai kajian tentang proses berkembangnya sesuatu dan uraiannya (isi, tahapan, struktur, dan sebagainya), atau sebagai pelaksanaan dari suatu hal. tindakan para profesional yang merangsang (membimbing, menciptakan kondisi,) perkembangan sesuatu: mengembangkan kemampuan anak, mengembangkan keterampilan, mengembangkan kualitas pribadi, dll. Siswa paling sering mengartikan arti kedua, meskipun mereka tidak menyadari perbedaan-perbedaan ini.

– “Pengaruh”, “Hubungan”, “Penyebab”. Istilah-istilah ini menentukan jenis hubungan, pola keberadaan yang terungkap dalam penelitian. “Pengaruh” paling sering “tidak beruntung”: sering kali, alih-alih suatu hubungan (saling mempengaruhi, hubungan tidak langsung, dll.), peneliti menunjukkan adanya hubungan sebab-akibat (sebab-akibat), tetapi tanpa menyadarinya, dia tidak berusaha membuktikan kausalitas ketika melakukan studi korelasi, hanya mengungkapkan hubungannya. Baginya, dengan membangun suatu hubungan, kita telah membuktikan bahwa hubungan ini bersifat sebab-akibat. Dalam praktik kami, hal ini terwujud pada sebagian besar siswa. Mari kita ambil contoh rumusan topik yang sudah puluhan kali kita jumpai: “Pengaruh motivasi pendidikan terhadap prestasi akademik anak sekolah dasar”; “Pengaruh kecemasan terhadap status intrakelompok remaja.” Cara terbaik untuk menghindari godaan ini adalah dengan bertanya pada diri sendiri pertanyaan tentang kemungkinan pengaruh sebaliknya: “Dapatkah prestasi akademis mempengaruhi motivasi siswa?”; “Tidak bisakah status intragroup mempengaruhi kecemasan seseorang?”

Seorang peneliti, ketika mencoba merumuskan suatu topik, selalu dihadapkan pada Scylla yang presisi dan Charybdis yang ringkas: semakin tepat rumusannya, semakin lama dirumuskan; semakin pendek, semakin tidak menentu refleksi isi penelitiannya. Bagaimanapun, rumusan topik ditentukan oleh tematik masalah dan bidang penelitian. Faktor utama di sini adalah subjek dan masalah penelitian (bukan suatu kebetulan bahwa dalam penelitian disertasi topiknya dibenarkan setelah masalah dirumuskan), karena memuat segala pedoman penelitian ilmiah selanjutnya. Namun karena kebebasan yang besar dalam perumusan topik, pengerjaannya biasanya berlanjut sepanjang penelitian: terkadang aspek dan sudut pandang yang tidak terduga dari suatu masalah, objek, subjek terungkap, tujuan penelitian disesuaikan, tujuannya berubah, yang memerlukan klarifikasi nama. Terkadang hasil penelitian dan pertimbangan estetika yang tidak dapat diprediksi dapat mempengaruhi baik topik maupun rumusan masalah. Oleh karena itu, peneliti pada setiap tahap penelitian harus siap menghadapi perubahan tidak hanya dalam karya konseptual, tetapi juga dalam perumusan topik.

Tujuan penelitian

Tujuan penelitian, sebagai gambaran yang masuk akal tentang keseluruhan hasil akhir (atau antara) penelitian, harus menggambarkan pengetahuan ilmiah baru yang diperoleh dalam penelitian, yang penting bagi manusia dan masyarakat selalu memperoleh pengetahuan ilmiah baru, mengembangkan rekomendasi praktis, membuktikan posisi teoritis tertentu dan sebagainya. – yaitu hasil yang relevan dan signifikan bagi ilmu pengetahuan. Oleh karena itu dikaitkan dengan relevansi, permasalahan dan hipotesis penelitian.

Tujuannya adalah pusat penelitian logis yang menyelenggarakan penelitian, berisi model hasil masa depan; selalu bersifat tentatif dan diklarifikasi selama penelitian seiring dengan semakin dalamnya pemahaman tentang objek dan subjek penelitian. Dalam penelitian teoritis, tujuan paling sering menjadi pembenaran dan pembuktian kebenaran ketentuan teoritis (teori, prinsip, hukum, dll), pengenalan dan pembenaran ketentuan teoritis baru, pembenaran rasional terhadap hukum, pola, dll. Dalam penelitian empiris, tujuannya adalah untuk mengidentifikasi secara empiris sifat-sifat dan hubungan fenomena (psikologis atau pedagogis), menguji posisi teoretis, mengembangkan dan menguji sistem tindakan pedagogis atau sarana psikologis tertentu, dll.

Tujuannya adalah gambaran hasil yang akan datang, dan bukan suatu proses, bukan metode yang digunakan, bukan suatu masalah tersendiri yang dipecahkan untuk mengungkap topik penelitian. Oleh karena itu, harus disusun sedemikian rupa sehingga siapapun yang membacanya dapat memahami apa yang akan ditulis pada akhir pembelajaran. Jika digunakan rumusan “menetapkan…”, “mengidentifikasi…”, “menentukan…”, “menurunkan rumus…”, “mengembangkan”, maka jelaslah bahwa dalam uraian hasil peneliti akan mencantumkan apa yang ditetapkan, ditemukan, ditetapkan, dikembangkan. Dimungkinkan juga untuk menggunakan kata “mengklarifikasi”, “membenarkan”, “menciptakan”, dan dalam karya pendidikan siswa – “mengklarifikasi”.

Jika rumusan “mempelajari…”, “mengeksplorasi…”, “menggambarkan…”, “menganalisis”, dsb digunakan, maka rupanya pada akhirnya akan dikatakan: “ jadi, kita pelajari,” “kita selidiki,” dan uraian tentang apa yang sudah dipelajari, diteliti, dianalisis tidak akan relevan dengan tujuan.

Dalam penelitian empiris psikologis, tujuan berikut sering ditetapkan: mengidentifikasi hubungan fenomena mental (proses, keadaan, properti, termasuk pribadi, dll.) baik satu sama lain maupun dengan beberapa sifat eksternal dari lingkungan, hubungan, tindakan; menentukan ciri-ciri hubungan tersebut: kekuatan, kedekatan, arah, struktur, stabilitas; identifikasi karakteristik struktural dan prosedural dari fenomena mental, dll.

Dalam penelitian empiris pedagogis, tujuannya mungkin untuk mengembangkan metode tindakan praktis baru (metodologi, program, teknologi, dll.), mengidentifikasi metode pedagogi yang paling efektif (metode, sarana, teknologi), mengidentifikasi struktur dan sifat kondisi. untuk menjamin keberhasilan proses pendidikan, dll. P.

Misalnya, rumusan tujuan berikut mungkin dilakukan: “Mengidentifikasi sarana pedagogi (didaktik) yang diperlukan dan memadai (sistem sarana)... dan mengembangkan sistem sarana...”; “Mengidentifikasi, membenarkan, dan menguji secara eksperimental efektivitas kondisi pedagogis (prasyarat dan kondisi) untuk pembentukan (pendidikan, pengembangan) ...”; “Menentukan struktur dan mekanisme pembentukan hubungan (dalam kelompok olahraga; jika terjadi konflik; terhadap permainan komputer) ...”; “Identifikasi jenis identitas etnis yang dominan di antara perwakilan kelompok etnis yang berbeda.” Namun, tidak perlu langsung mengikuti “pola” yang diusulkan: dalam setiap penelitian, tujuannya bergantung pada masalahnya, dan, pada gilirannya, harus memberikan gambarannya. kesempatan untuk "menguraikan" (menguraikannya) menjadi tugas-tugas terpisah.

Tujuan juga memainkan peran penuntun, membatasi ruang lingkup pertimbangan cara-cara pemecahan masalah. Dengan demikian, rumusan tujuan “Mengembangkan metode pengembangan memori logis siswa sekolah dasar” menunjukkan bahwa fokus penelitiannya adalah metode metodologis untuk mengembangkan bukan memori secara umum, melainkan semua jenis memori, hanya memori logis. akan menjadi pusat perhatian.

Berikut adalah contoh penggantian tujuan dengan bagian penelitian yang lain (diambil dari literatur): “Tujuan dari karya ini adalah untuk mendeskripsikan alasan dan pola perubahan profesi secara sadar sebagai fenomena pengembangan profesional” (mengganti tujuan dengan salah satu jenis tindakan peneliti, rumusan ini dapat berupa tugas); “Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis lingkup motivasi orang-orang yang kecanduan alkohol dan narkoba” (mengganti tujuan dengan metode penelitian). Dalam kedua kasus tersebut, tidak ada penjelasan mengenai hasilnya: masih belum jelas apa yang akan dihasilkan dari penjelasan penyebab dan pola atau analisis bidang motivasi.

Apakah mungkin menggunakan rumusan yang sering digunakan “tujuan penelitian adalah untuk memecahkan masalah yang diajukan”? Rupanya tidak: tujuannya menggambarkan secara tepat hasil penelitian yang dicapai dengan memecahkan masalah, dan melampaui ruang lingkupnya, memperkenalkan gagasan baru tentang cara-cara melaksanakan kegiatan praktis.

Saran umum berikut ini dapat diberikan kepada seorang peneliti pemula ketika merumuskan tujuan penelitiannya:

– Jangan bingung antara tujuan penelitian dengan tujuan penerapan suatu metode (observasi, eksperimen, analisis, klasifikasi): tujuannya hanyalah sebagian aspek dari tujuan umum penelitian;

– Carilah rumusan tujuan yang benar, sebaiknya diungkapkan dalam satu kalimat;

– Tujuan dapat dirumuskan dalam bentuk kata kerja (“mendefinisikan”, “mengembangkan”), atau dalam bentuk kata benda (“definisi”, “pengembangan”).

Tujuan dan hipotesis saling berkaitan secara logis: hipotesis dapat menentukan tujuan penelitian, namun dapat juga menjadi sarana untuk mencapai tujuan. Selain itu, tujuan sebagai pusat logis penelitian selalu dikaitkan dengan objek dan subjeknya, sehingga dapat dirumuskan sebelum mendefinisikan objek dan subjek (kemudian akan berfungsi untuk memperjelasnya) atau (sebaiknya setelahnya - maka akan memungkinkan tidak melampaui batas-batas yang digariskan oleh obyek dan subyek ).

Mari kita hadirkan opsi yang memungkinkan untuk merumuskan tujuan penelitian penelitian pedagogis dan psikologis terkait pengembangan pemikiran logis anak sekolah dasar dengan bantuan permainan didaktik.

Penelitian pedagogis:

– Masalah: “Permainan didaktik manakah yang lebih efektif mengembangkan pemikiran logis?” Sasaran: “Untuk menentukan jenis permainan didaktik yang paling efektif menjamin perkembangan pemikiran logis.”

– Masalah: “Fitur struktural dan konten apa yang harus ada dalam permainan didaktik untuk memastikan pengembangan pemikiran logis.” Sasaran: “Mengidentifikasi fitur struktural dan isi permainan didaktik yang menjamin pengembangan pemikiran logis.”

– Masalah: “Kondisi apa yang akan berkontribusi terhadap efek perkembangan penggunaan permainan didaktik?” Sasaran: “Untuk menetapkan kondisi pedagogis yang diperlukan dan memadai di mana permainan didaktik akan menjamin perkembangan pemikiran logis.”

Penelitian psikologis:

– Masalah: “Komponen berpikir logis manakah yang paling efektif dikembangkan dalam permainan didaktik?” Sasaran: “Mengidentifikasi komponen utama pemikiran logis yang paling efektif dikembangkan dalam permainan didaktik.”

– Masalah: “Tindakan mental apa dalam permainan didaktik yang menjamin perkembangan pemikiran logis?” Sasaran: “Untuk menentukan tindakan mental mana dalam permainan didaktik yang menjamin perkembangan pemikiran logis.”

– Masalah: “Apa perbedaan individu dalam pengembangan pemikiran logis dengan bantuan permainan didaktik?” Sasaran: “Untuk mengetahui perbedaan individu apa saja pada anak sekolah menengah pertama yang diwujudkan dalam pengembangan pemikiran logis dengan bantuan permainan didaktik.”

Selamat tinggal!

Kunci keberhasilan kegiatan penelitian tidak hanya pada topik penelitian yang dirumuskan dengan benar, tetapi juga pada rumusan masalah, maksud dan tujuan yang benar.

Permasalahan penelitian dan temanya tidak sama. Masalah seolah-olah menentukan perspektif untuk mempertimbangkan topik; itu adalah inti utama dari semua pekerjaan. Berkaitan dengan itu, perlu didefinisikan permasalahan secara jelas, jelas, dan benar. Dapat dirumuskan dalam bentuk situasi masalah, masalah yang belum terselesaikan, tugas teoritis atau praktis, dan lain-lain. Masalah adalah semacam batas antara pengetahuan dan ketidaktahuan. Hal ini terjadi ketika pengetahuan sebelumnya menjadi tidak mencukupi, dan pengetahuan baru belum berkembang.

Untuk merumuskan masalah dengan benar, Anda perlu memahami apa yang telah dikembangkan dalam topik yang Anda pilih, apa yang masih kurang berkembang, dan apa, secara umum, belum ada yang menyentuhnya, dan ini hanya mungkin atas dasar mempelajari literatur yang tersedia. Masalah yang diajukan harus tercermin dalam pernyataan tujuan penelitian. Pemecahan masalah yang menjadi isi karya pada awalnya dirumuskan dalam bentuk hipotesis penelitian utama.

Tujuan penelitian- Ini adalah hasil yang ingin dicapai dari penelitian yang dilakukan. Menentukan tujuan penelitian berarti menjawab pertanyaan mengapa Anda melakukan penelitian kepada diri sendiri dan orang lain.

Tujuannya menentukan taktik penelitian, mengikuti masalah yang teridentifikasi, dan mencirikan kekosongan informasi yang harus dihilangkan untuk memecahkan masalah yang teridentifikasi. Tujuan penelitian harus dirumuskan dengan jelas dan jelas, cukup rinci, dan harus “menguraikan” topik penelitian. Pada saat yang sama, harus dapat diukur dan dinilai tingkat pencapaiannya. Biasanya diawali dengan kata “klarifikasi…”, “pembenaran…”, “identifikasi…”.

Contoh pernyataan tujuan penelitian:
1. Cari tahu mengapa zebra membutuhkan belang.
2. Investigasi mengapa burdock berduri.

Tujuan penelitian memperjelas maksudnya. Sasaran menunjukkan arah pergerakan secara umum, dan sasaran menjelaskan langkah-langkah utama. Tujuan penelitian dirumuskan sesuai dengan tujuan dan hipotesisnya serta melibatkan pencarian jawaban atas pertanyaan “Apa cara dan sarana untuk memecahkan masalah yang diteliti?” Ada satu tujuan, tapi mungkin ada beberapa tugas. Mereka biasanya dimulai dengan kata “studi”, “deskripsikan”, “kompilasi”, “identifikasi”.

Misalnya, dalam makalah penelitian mahasiswa dengan topik “Apa itu jamur?” Tujuan dan sasaran berikut dirumuskan:

Tujuan: untuk mengetahui apa itu jamur: tumbuhan, hewan, atau sub-kerajaan alam hidup yang berdiri sendiri.
Tugas:
1. Mempelajari literatur, materi di Internet tentang jamur, tumbuhan dan hewan.
2. Mengidentifikasi ciri-ciri jamur, tumbuhan dan hewan.
3. Mengetahui ciri-ciri umum dan ciri khas jamur, tumbuhan dan hewan.
4. Meringkas data yang diperoleh.