Se si può parlare di inizio della scienza o della conoscenza, allora la conoscenza non inizia con percezioni o osservazioni, non con la raccolta di dati o fatti, ma inizia con problemi. Senza problema non c’è conoscenza, ma senza conoscenza non c’è problema...”

Scegliere un tema per il lavoro futuro è di estrema importanza. L'argomento del lavoro di qualificazione finale è solitamente inteso come la cosa principale in esso discussa. Gli argomenti dei lavori finali di qualificazione sono determinati dall'istituto di istruzione superiore, ma allo studente viene concesso il diritto di scegliere l'argomento del lavoro fino alla proposta del proprio argomento con la necessaria giustificazione per la fattibilità del suo sviluppo. L'argomento limita la gamma dei problemi e l'area di ricerca, la scelta del soggetto, dell'oggetto e dei metodi di ricerca. Quando si sceglie un argomento, è molto importante tenere in considerazione l'esperienza complessiva nel campo di conoscenza prescelto, il precedente "background" in esso, nonché l'esperienza di parlare in ambienti scientifici o in riunioni di specialisti con rapporti scientifici, eccetera. Quando si sceglie un argomento, è consigliabile assumere un compito relativamente ristretto in modo da poterlo elaborare in modo approfondito.

Fattori non meno importanti nella scelta di un argomento sono le possibilità della sua implementazione. Pertanto, un ricercatore che voglia studiare le caratteristiche delle donne che hanno raggiunto il successo nella creatività letteraria può trovarsi di fronte al problema di trovare soggetti che acconsentano a partecipare allo studio. In questo caso, il piano e le idee dello studio non verranno mai realizzati. La fattibilità del piano sarà determinata dalla disponibilità dei potenziali soggetti, degli strumenti metodologici e delle attrezzature necessarie, nonché delle riserve di tempo. In genere, il completamento della ricerca richiede più tempo del previsto, quindi la pianificazione delle fasi di ricerca dovrebbe includere un po' di tempo.

Le seguenti tecniche possono aiutare uno studente a scegliere l'argomento del suo lavoro finale di qualificazione:

Visualizza i cataloghi delle qualifiche finali e dei lavori di diploma protetti e familiarizza con gli sviluppi scientifici già completati presso il dipartimento.

Familiarizzazione con i risultati più recenti della ricerca in aree scientifiche correlate e marginali, tenendo presente che all'incrocio è possibile trovare soluzioni nuove e talvolta inaspettate.

Revisione di soluzioni scientifiche conosciute utilizzando nuovi metodi, da nuove posizioni teoriche, con il coinvolgimento di nuovi fatti significativi identificati dall'autore del lavoro.

Un ruolo significativo nella scelta di un argomento è giocato dalla familiarità con revisioni analitiche e articoli in periodici speciali, nonché conversazioni e consultazioni con specialisti - professionisti e insegnanti, durante le quali è possibile identificare questioni importanti.

La rilevanza della ricerca determinato da diversi fattori:

La necessità di integrare costrutti teorici relativi al fenomeno oggetto di studio;

La necessità di nuovi dati;

La necessità di nuovi metodi;

La necessità di esercitarsi.

In genere, la pertinenza della ricerca consente di formulare il problema della ricerca in modo accurato e sostanziale. Dalla formulazione di un problema scientifico è logico passare alla formulazione dell'obiettivo della ricerca intrapresa, nonché all'indicazione di compiti specifici che devono essere risolti in conformità con questo obiettivo.

Scopo dello studioè il risultato finale desiderato dello studio. Gli obiettivi del lavoro possono essere vari. Gli obiettivi più tipici sono i seguenti (dati secondo L.V. Kulikov, L.A. Regush):

Studio delle caratteristiche del contenuto di determinati fenomeni mentali (determinazione di proprietà, segni inerenti a un fenomeno o evento);

Studiare le persone come portatrici di determinate caratteristiche mentali conosciute e confrontare le caratteristiche mentali identificate di questi individui specifici con tipologie note;

Studiare le ragioni alla base di determinati problemi tra diversi gruppi di persone, in diverse condizioni di attività e comunicazione;

Studiare le caratteristiche del comportamento, dell'attività, della comunicazione di persone con diverse caratteristiche mentali;

Identificazione della relazione dei fenomeni mentali, determinazione dell'organizzazione strutturale del fenomeno mentale studiato;

Studio della dinamica dei fenomeni mentali nella filo-e ontogenesi;

Creazione di una nuova metodologia o complesso metodologico per risolvere il problema dichiarato;

Adattamento delle tecniche, compreso l'adattamento delle tecniche esistenti da utilizzare per risolvere nuovi problemi;

Sviluppo di programmi psicocorrettivi e formativi, con i risultati dei loro test.

L'elenco degli obiettivi proposto è abbastanza arbitrario e caratterizza le direzioni generali della ricerca, in uno studio specifico, diverse direzioni possono intersecarsi e rappresentare un unico obiettivo integrato;

Gli obiettivi della ricerca.

Stabilire obiettivi di ricerca è la scelta di modi e mezzi per raggiungere un obiettivo in conformità con l'ipotesi avanzata. Gli obiettivi della ricerca specificano il suo scopo in modo tale che ogni compito sia pianificato e descritto in modo così chiaro e chiaro da poter determinare metodi e tecniche specifici per la sua attuazione. Il lavoro può comportare diversi compiti. In genere, si consiglia di formulare non più di 5 compiti in uno studio finale di qualificazione. Non è necessario impostare compiti formali corrispondenti alle fasi della ricerca (ad esempio, analizzare la letteratura, selezionare metodi, condurre ricerche, elaborare dati di ricerca, ecc.). Questi tipi di compiti sono fasi tecnologiche generali della ricerca e non riflettono il contenuto del problema oggetto di studio.

Requisiti per la formulazione verbale degli obiettivi di ricerca:

I compiti dovrebbero iniziare con i verbi nella forma indefinita e nell'imperativo (analizzare, rivelare, definire, descrivere, ecc.);

Gli obiettivi devono corrispondere allo scopo dichiarato dello studio, senza contraddirlo o oltrepassarlo;

Le attività devono specificare il risultato finale richiesto;

Gli obiettivi dovrebbero essere così specifici, chiari e precisi da non lasciare spazio a fraintendimenti o interpretazioni multiple.

La definizione degli obiettivi si basa sulla divisione dell’obiettivo della ricerca in sotto-obiettivi. Il lavoro può comportare diversi compiti. I compiti di ricerca sono suddivisi in compiti di natura procedurale, relativi, ad esempio, alla conduzione di un'osservazione o alla conduzione di un esperimento, ecc., Confrontando un fenomeno con un altro.

Materia di studio.

Dopo aver determinato l'obiettivo, il ricercatore si trova di fronte alla domanda: cosa deve essere registrato, quali aspetti dell'attività mentale devono essere identificati quando si studia il fenomeno di interesse. Quando si risponde a questa domanda, è necessario capire quale fenomeno mentale è oggetto di ricerca, da quali manifestazioni, proprietà e modalità di insorgenza è caratterizzato. L'oggetto della ricerca sono sempre alcune proprietà dell'oggetto, le loro relazioni, la dipendenza dell'oggetto e le proprietà da qualsiasi condizione.

Le caratteristiche di un oggetto sono misurate, determinate, qualificate. Oggetto di ricerca possono essere i fenomeni nel loro insieme, i loro aspetti individuali, aspetti e relazioni tra aspetti individuali e il tutto. L'oggetto della ricerca in psicologia comprende processi mentali, proprietà, qualità psicologiche di una persona, stati mentali, comportamento, tipi di attività e comunicazione, nonché le loro relazioni e l'influenza reciproca reciproca, le relazioni con altri livelli e all'interno di un livello di l'organizzazione mentale di una persona, ecc.

Oggetto di studio.

L'oggetto della ricerca psicologica può essere una persona, un gruppo di persone, una comunità di persone, nonché animali e una comunità di animali. Nella descrizione dell'oggetto della ricerca vengono indicati il ​​numero dei soggetti esaminati, la loro età, sesso e altre caratteristiche socio-psicologiche importanti per la comprensione del fenomeno in studio, ad esempio la nazionalità e la professione.

Ad esempio, lo scopo dello studio potrebbe essere quello di stabilire le caratteristiche dell'atteggiamento nei confronti del denaro tra gli scolari della scuola primaria. Oggetto dello studio è l'atteggiamento nei confronti del denaro tra gli scolari più giovani. Di conseguenza, l'oggetto dello studio saranno i portatori di queste caratteristiche: gli scolari.

Il problema di ricerca è determinato solo insieme alla sua rilevanza (il problema da risolvere è rilevante in primo luogo), scopo, oggetto e soggetto, essendo il centro dell'area di ricerca della ricerca del problema.

Si consiglia di iniziare a formulare il problema della ricerca individuando le principali contraddizioni nel fenomeno che ha determinato l'argomento dello studio. L’individuazione delle contraddizioni è un’area importante per le azioni indicative del ricercatore. È importante capire quali contraddizioni possono essere risolte in questo studio:

– tra teoria e fatti (“contrariamente a quanto previsto dalla teoria su... i fatti indicano...”);

– tra due teorie (“nella spiegazione... c'è una contraddizione tra la teoria della dissonanza cognitiva e la teoria dell'apprendimento sociale”);

– tra il bisogno di qualcosa per una persona e per la società e la mancanza di conoscenza su come ottenere ciò che desidera (“la contraddizione tra la necessità di uno sviluppo efficace delle capacità comunicative e la mancanza di metodi scientificamente fondati per la loro formazione tra gli atleti turisti ").

In un semplice studio empirico, il problema molto spesso sorge dalle contraddizioni tra il bisogno di qualcosa per una persona e per la società e la mancanza di conoscenza su come ottenere ciò che vogliono, nonché tra teoria e fatti. In studi più dettagliati si rivela un sistema di contraddizioni, poiché i problemi sono complessi. Alcune contraddizioni richiedono una descrizione della situazione problematica che generano, che viene scoperta, riconosciuta e formulata come un vero e proprio problema scientifico risolto in questo studio.

Il tipo di contraddizioni che determinano problemi per la pedagogia sono le contraddizioni della realtà pedagogica oggettiva che esistono nelle attività e nelle relazioni "insegnante - studente", "insegnamento - apprendimento", "attività dell'insegnante - attività dello studente", in connessione con il contenuto e aspetti procedurali del processo di insegnamento e di formazione. Una vasta gamma di contraddizioni sono associate al rapporto tra i sistemi pedagogici (educativi) (comprese le loro componenti) e la società o una persona: tra le richieste pubbliche e l'impreparazione, l'assenza, l'insufficienza di qualcosa nell'istruzione; tra le nuove realtà emerse nella pratica dell'educazione e la mancanza teorica di comprensione del nuovo tra i bisogni di una persona per determinati risultati educativi e la mancanza di mezzi, condizioni, metodi teoricamente basati in pedagogia, ecc. In psicologia, questi; sono molto spesso contraddizioni tra la necessità che emerge oggettivamente nel corso dello sviluppo dell'approfondimento della conoscenza scientifica e i mezzi esistenti per soddisfare questa esigenza, spiegazioni contraddittorie dell'essenza di qualsiasi fenomeno, contraddizioni tra dati empirici di diversi autori,

Nella ricerca empirica educativa, la consapevolezza e la formulazione delle contraddizioni quando si pone un problema, a causa della semplicità dei problemi da risolvere, non è sempre realizzata. Tuttavia, è importante ricordare che dietro ogni problema ci sono sempre alcune contraddizioni, la cui essenza è che esse, esistenti entro i confini di un oggetto, servono da ostacolo allo studio delle modalità del suo sviluppo.

È generalmente accettato che l'emergere di un problema sia solitamente preceduto dall'apparizione nella scienza di una situazione problematica generale, che caratterizza la difficoltà nella conoscenza che si è sviluppata nell'uno o nell'altro ramo dell'attività scientifica. Per uno studio separato, ciò significa che il problema in esso proposto è sempre un caso speciale di un problema scientifico generale, e le sue formulazioni devono contenere in una forma o nell'altra un riferimento, un "suggerimento" a un "grande" problema scientifico. L'assenza di un tale "suggerimento" porta al fatto che una descrizione arbitraria di ciò che sembra essere un problema per un ricercatore alle prime armi non sempre lo contiene. Molto spesso, un problema scientifico viene sostituito da uno pratico. Per evitare che si verifichi un simile errore, è necessario ricordare che “un problema pratico può essere risolto sulla base dello studio di molti problemi scientifici e, al contrario, i risultati della risoluzione di un problema scientifico possono contribuire alla soluzione di molti problemi pratici .” Un problema scientifico è sempre associato alla scoperta di una mancanza di conoscenza scientifica in un determinato campo e alla consapevolezza della necessità di colmare questa mancanza. Un problema scientifico risolve le contraddizioni della conoscenza; la sua soluzione mostra possibili vie e metodi di azione per i professionisti, ma non li fornisce mezzi di attività specifici. Non è solo un ostacolo, ma un ostacolo oggettivamente esistente nella conoscenza, il cui superamento aiuterà a sviluppare la pratica. Nella scienza, le contraddizioni che sorgono nella pratica non vengono risolte, vengono creati prerequisiti generalizzati, vengono identificati metodi e condizioni per risolvere problemi pratici (spesso non implementati nella pratica).

Come viene riconosciuto e formulato il problema della ricerca? Molto spesso, il ricercatore comprende intuitivamente i confini di determinati fenomeni e processi in cui esiste un problema, ma non riesce a formularlo con precisione.

Soffermiamoci su alcune possibili opzioni per descrivere e formulare i problemi della ricerca.

– Formulazione del problema sulla base di una descrizione delle contraddizioni che devono essere risolte (“il problema di risolvere le contraddizioni descritte...” Ad esempio: “il problema della nostra ricerca è risolvere le contraddizioni tra il riconoscimento generale delle caratteristiche della guida femminile e la mancanza di idee scientificamente fondate sulla presa in considerazione delle caratteristiche di genere nelle attività dei conducenti di veicoli "(dal lavoro studentesco, Ksenia D.). Con questa formulazione, il problema non viene nominato con precisione (il che è uno svantaggio della formulazione), ma può essere "indovinato" e definito in modo più accurato. È possibile descrivere la situazione problematica derivante da alcune contraddizioni: "contraddizioni tra ... pongono un problema...", "sulla base delle contraddizioni identificate, il problema può essere identificato...", "quindi il problema può essere formulato..."

– Descrizione del problema in forma libera: “Il problema delle cause dei sentimenti di solitudine nell’adolescenza, risolto nel nostro studio, è dovuto al fatto che possono esserci molte di queste ragioni, hanno una composizione e una direzione complesse... (Anna M., lavoro d'esame). In questa formulazione non c'è una certa confusione riguardo al contenuto del problema (il problema qui riguarda piuttosto l'individuazione delle ragioni del sentimento di solitudine in adolescenza), ma la direzione del pensiero, nella nostra opinione, è corretta. È anche possibile descrivere una situazione problematica derivante da alcune contraddizioni: “le contraddizioni tra... pongono il problema...”, “sulla base delle contraddizioni identificate, il problema può essere identificato...”, “quindi, il il problema può essere formulato...”. È anche possibile porre un compito problematico come direzione per la ricerca del risultato atteso dallo studio: “in questo studio risolveremo il problema di identificare le cause dei sentimenti di solitudine nell’adolescenza”.

– Formulazione del problema sotto forma di domanda problematica, che fissa l’ignoto e contiene l’opportunità di studiarlo: “come”, “cosa sono”, “esiste”, “è possibile”, “in che misura” ”, “in che misura”? e così via. Ad esempio: “Perché le ragazze vanno meglio dei ragazzi alle scuole medie?”; “Quanto danno può arrecare una persona a un'altra persona se segue i comandi di un capo autorevole?”; “Quale metodo è più efficace nell’apprendimento della matematica?”

In ogni caso, nel formulare un problema, bisognerebbe cercare di descriverne la tipologia: è risolvibile? Non è troppo ampio e complesso per uno studio? Nella ricerca empirica sono importanti anche le risposte alle domande: “quali dati sulla psiche (processo educativo) devono essere ottenuti per risolvere il problema?”; “Quali misurazioni dovranno essere effettuate?”; “Quali metodi dovrebbero essere utilizzati per risolvere il problema?”

È importante ricordare che il problema deve essere formulato in termini scientifici, e qui è inevitabile rivolgersi nuovamente alla definizione del contenuto e della portata dei concetti teorici sviluppati e alla loro interpretazione, ma non in generale, ma in relazione al problema in esame. L'unità della terminologia è una condizione decisiva per il successo della ricerca. Non dobbiamo dimenticare che dobbiamo inevitabilmente tornare a determinare il contenuto e la portata dei concetti teorici, la loro interpretazione e operativizzazione in relazione al problema in esame. È necessario e costantemente correlare i concetti e il problema con il sistema teorico (scegliendo una teoria che descriva il fenomeno), sforzarsi di raggiungere l'accuratezza e l'univocità nella comprensione della loro unità (compilare un thesaurus di ricerca).

Spesso una descrizione arbitraria di quello che sembra essere un problema a un ricercatore alle prime armi non sempre lo contiene. Il problema dovrebbe rivelare la principale difficoltà, contraddizione, manifestata in determinati fenomeni o conoscenze. Il ricercatore deve scoprire e formulare questa contraddizione. Naturalmente non tutte le contraddizioni portano a un problema, ma solo quelle che hanno un contenuto scientifico. In un certo senso si tratta di una contraddizione dialettica, che è la fonte dello sviluppo. La contraddizione dialettica è "l'interazione di lati e tendenze opposti, reciprocamente esclusivi di oggetti e fenomeni, che allo stesso tempo sono in unità interna e compenetrazione, agendo come fonte di auto-movimento e sviluppo del mondo oggettivo e della conoscenza".

Non è possibile sostituire un problema scientifico con uno pratico: "un problema pratico può essere risolto sulla base dello studio di molti problemi scientifici e, al contrario, i risultati della risoluzione di un problema scientifico possono contribuire alla soluzione di molti problemi pratici", V.V. giustamente nota. Kraevskij.

Già nella fase di formulazione del problema si determina se la ricerca sarà prevalentemente psicologica o pedagogica. Ad esempio, un problema di ricerca volto a sviluppare il pensiero logico degli scolari della scuola primaria con l'aiuto di giochi didattici, espresso sotto forma di domanda, per la ricerca pedagogica può essere formulato nei seguenti modi: “Quali giochi didattici svilupperanno più efficacemente la logica pensiero?"; “Quali caratteristiche strutturali e contenutistiche dovrebbe contenere un gioco didattico per garantire lo sviluppo del pensiero logico”; "Quali condizioni contribuiranno all'effetto sullo sviluppo dell'uso di giochi didattici?" Per la ricerca psicologica le formulazioni possono essere le seguenti: “Quali componenti del pensiero logico saranno sviluppate più efficacemente nei giochi didattici?”; "Quali azioni mentali nei giochi didattici assicurano lo sviluppo del pensiero logico?"; "Quali sono le differenze individuali nello sviluppo del pensiero logico con l'aiuto di giochi educativi?" Ciascuna delle opzioni proposte influisce direttamente sulla definizione dell'oggetto e del soggetto e sulla formulazione dello scopo dello studio.

Avendo formulato correttamente il problema, il ricercatore ha già fatto un passo decisivo verso la definizione dell'oggetto, del soggetto e dello scopo dello studio, poiché ha determinato quella parte della realtà a cui è diretto il processo di cognizione e cosa verrà studiato in questa parte della realtà.

Argomento di ricerca

L'argomento è un'espressione concentrata dell'essenza del contenuto e del significato dello studio. L'argomento nella sua forma verbale è il nome dello studio. Tuttavia, dobbiamo ricordare che il concetto di argomento è più ampio: include idealmente la designazione del posto di questa ricerca nel sistema di conoscenza scientifica, le specificità dell'oggetto della ricerca, il suo scopo, gli obiettivi e talvolta i metodi. La formulazione dell'argomento dovrebbe innanzitutto indicare l'oggetto dello studio e, se possibile, può in un modo o nell'altro (implicitamente o esplicitamente) riflettere il problema, l'oggetto, lo scopo e i metodi dello studio, o almeno enfatizzare uno di questi componenti dello studio.

Gli argomenti di ricerca vengono spesso forniti agli studenti in forma già pronta, ma nella vera ricerca scientifica vengono formulati dopo aver definito il problema che verrà risolto in questo studio. Naturalmente, quando uno studente si trova nella situazione di formulare un problema, cerca di scegliere un problema più semplice (il più delle volte in modo che possa essere risolto in uno studio di correlazione che riveli semplici relazioni tra fenomeni individuali) e di formulare l'argomento in modo casuale, usando una frase del tipo: qualcosa che riflette il contenuto dello studio (inoltre, puoi sempre sperare nell'aiuto di un supervisore). Nel frattempo, i tentativi di formulare in modo indipendente un nome che rifletta pienamente l'argomento della ricerca è un lavoro importante per lo studente, che consente allo studente di comprendere profondamente il sistema di concetti di ricerca, penetrare nell'essenza di ciò che viene studiato e stabilire il integrità della ricerca scientifica della verità.

Come viene scelta la formulazione dell'argomento? Ciò è in gran parte dovuto ai mezzi linguistici per esprimere l'essenza della ricerca.

Linguisticamente, nomi possibili [vedi: 38]:

– sotto forma di frasi “nominate”: “Caratteristiche di genere nella guida”;

– sotto forma di frasi “parcellate” (suddivise in parti), a volte con un elenco, spesso con i due punti: “Sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini in età prescolare: metodi e mezzi”;

– con chiarimenti e una breve spiegazione (“come”, “nella forma”): “La solitudine come fenomeno mentale e risorsa per lo sviluppo della personalità in adolescenza”; "L'influenza dei cartoni animati giapponesi sulla sfera emotiva (usando l'esempio dell'adolescenza)."

Dovresti evitare di usare nel titolo le parole “ricerca”, “problema”, “ipotesi” e altri termini che verranno utilizzati in qualsiasi studio e non fornire nulla che riveli l’argomento. È anche indesiderabile utilizzare le espressioni "Sulla questione...", "Su alcuni problemi...", "Modi per migliorare...", ecc.: in esse non si vede il problema e lo scopo della ricerca . Negli studi empirici anche i nomi ampi sono indesiderabili. Ad esempio, nel titolo "Memoria verbale-logica degli scolari" c'è una semplice indicazione di ciò che si sta studiando (oggetto di ricerca), il che suggerisce che lo studio contiene una considerazione completa del fenomeno nominato: le sue definizioni, considerazione di punti di vista su di esso, avanzando ipotesi sulla sua essenza e ruolo nell'attività mentale, la loro prova dettagliata. Tali titoli sono appropriati per monografie che esplorano e sviluppano in profondità un singolo argomento, piuttosto che per studi empirici.

Dobbiamo cercare di eliminare le formulazioni poco chiare. Ad esempio, la formulazione dell'argomento "Il livello di sviluppo dei processi cognitivi nei bambini in età prescolare" solleva piuttosto domande piuttosto che fornire una risposta a ciò che è incluso nel contenuto dello studio: misurare il livello di sviluppo dei processi cognitivi? Identificazione dei fattori che influenzano il livello di sviluppo dei processi cognitivi? Modi per sviluppare il livello dei processi cognitivi?

Spesso la terminologia scientifica, psicologica e pedagogica generale finisce nel titolo di un lavoro di ricerca, ma non viene concettualizzata in modo significativo. Nel frattempo, la maggior parte dei termini scientifici comuni hanno un contenuto chiaramente definito. Darò alcuni termini, il cui contenuto, quando li aggiungi al titolo dell'opera, devi ricordare:

– “Metodi” sono le modalità con cui si svolgono le attività (pratiche o di ricerca);

– Le “forme” (di organizzazione, svolgimento di attività, interazioni, ecc.) sono l'espressione esterna di attività e interazioni: come sono organizzate le attività, come le interazioni sono distribuite per numero di partecipanti, ordine, tempo;

– “Mezzo”: ciò con cui vengono eseguite le azioni;

– “Condizioni”: cosa è compreso nella situazione di esecuzione di azioni, circostanze esterne in relazione alla realizzazione delle attività;

– “Fattori”: ciò che agisce come causa;

– “Risorse”: ciò che crea opportunità per la realizzazione e lo sviluppo delle attività.

Il contenuto specifico di questi termini è determinato dal contesto dello studio, dal quale risulta chiaro in quale veste viene utilizzato l'oggetto (fenomeno) in studio. Pertanto, il gioco può essere considerato come un mezzo attraverso il quale si sviluppa qualcosa nella psiche, nell'individuo (“Il gioco come mezzo di sviluppo...”), come un metodo (“Il gioco come metodo per fornire... ”), come forma (“Il gioco come forma di attività educativa”), come condizione, come fattore, come metodo. Ad esempio, quando si utilizza un gioco come mezzo di sviluppo: è visto come qualcosa con l'aiuto del quale svilupperemo qualcosa. In un altro contesto, quando si caratterizzano tecniche specifiche, l'ordine e il contenuto delle azioni, le regole del gioco e i loro aspetti semantici, il gioco può fungere da metodo. Quando sono importanti le modalità di organizzazione dell'attività stessa, la coerenza e il rispetto di determinati confini spazio-temporali, il gioco può essere considerato una forma di organizzazione di qualsiasi attività, se questa stessa attività (ad esempio educativa) può essere svolta in varie forme, compreso il gioco. Il ricorso a un gioco può anche essere una condizione per svolgere una determinata attività, se è la forma più efficace per svolgere tale attività: “la condizione principale per padroneggiare la capacità di osservare l'etichetta è l'uso di un gioco”.

Dal titolo del lavoro è possibile determinare la natura della ricerca. Titoli: “Il rapporto tra ansia e adattamento sociale negli studenti universitari”; “Il rapporto tra comunicazione in Internet e sentimenti di solitudine nell'adolescenza”; “La relazione tra ansia personale e aggressività negli studenti” indica chiaramente che il lettore si trova alle prese con uno studio correlazionale. E i titoli “L'influenza della passione per i videogiochi sull'aggressività degli adolescenti”; “L'influenza dei cartoni animati giapponesi sulla sfera emotiva nell'adolescenza”; “La formazione alla crescita personale come mezzo per ridurre la depressione”; "L'influenza dei genitori sulla scelta della professione tra gli scolari più grandi" suggerisce che la relazione di causa-effetto dei fenomeni verrà testata qui (molto probabilmente nel lavoro sperimentale).

Il ricercatore deve basarsi sui concetti che ha sviluppato affinché il titolo rifletta l'essenza del lavoro di ricerca che ha svolto. Tuttavia, non bisogna lasciarsi trasportare dalla natura scientifica dei nomi: l'uso ingiustificato della terminologia scientifica può oscurare la comprensione del contenuto dell'opera. La natura pseudoscientifica infondata del nome viene ridicolizzata nelle battute degli studenti laureati “barbuti”, ad esempio: l'argomento “Come trasportare l'acqua con un setaccio” sottoposto all'approvazione del consiglio accademico è stato approvato con la seguente dicitura: “Trasporto di idrogeno e composti di ossigeno in contenitori porosi di una struttura cellulare”, e l’argomento “Perché la fisarmonica?” – come “Il problema della necessità degli ecclesiastici di strumenti ad ancia a fiato” (ci sono diverse dozzine di aneddoti simili).

Soffermiamoci su alcuni termini “sfortunati” che non vengono compresi concettualmente, ma che spesso vengono inseriti nelle formulazioni preliminari del tema di ricerca.

– “Peculiarità” (“Peculiarità dell’autostima degli adolescenti artisticamente dotati”; “Peculiarità delle qualità personali di un leader moderno”; “Peculiarità delle relazioni genitore-figlio nelle famiglie di bambini in età prescolare più anziani”, ecc.). Il termine “caratteristica” denota sempre un certo fenomeno che contiene differenze specifiche rispetto a un altro fenomeno in qualche modo simile, e, quindi, nello studio sarà necessario svolgere operazioni logiche di confronto, analogia, ecc., cioè: identificare il generale e lo speciale in questi fenomeni simili per determinati motivi su cui possono essere confrontati. Il termine indica in anticipo i fondamenti logici dello studio, influenza la formulazione dell'oggetto e del soggetto e gli obiettivi dell'ipotesi. L'uso "sconsiderato" di esso è facile da identificare quando si cerca di rispondere alla richiesta: "nominare almeno una caratteristica" (di solito una domanda del genere porta lo studente a uno stupore completo).

– “Sviluppo”, “formazione”. Dopo aver letto il termine “sviluppo” nell'argomento di ricerca, esso può essere inteso in due significati: o come studio del processo di sviluppo di qualcosa e la sua descrizione (contenuto, fasi, struttura, ecc.), oppure come attuazione di le azioni dei professionisti che stimolano (guidano, creano condizioni) lo sviluppo di qualcosa: sviluppare le capacità dei bambini, sviluppare abilità, sviluppare qualità personali, ecc. Gli studenti molto spesso intendono il secondo significato, sebbene non siano consapevoli di queste differenze.

– “Influenza”, “Interrelazione”, “Cause”. Questi termini predeterminano il tipo di connessioni, i cui modelli nell'esistenza vengono rivelati nello studio. L'“influenza” è molto spesso “sfortunata”: molto spesso, invece di una relazione (influenza reciproca, connessione indiretta, ecc.), il ricercatore indica la presenza di una connessione causale (causa-effetto), ma senza rendersene conto, non si impegna a dimostrare la causalità quando esegue uno studio di correlazione, rivelando solo la connessione. Gli sembra che stabilendo una connessione abbiamo già dimostrato che questa connessione è causale. Nella nostra pratica, questo si è manifestato nella maggior parte degli studenti. Diamo come esempio la formulazione di argomenti che abbiamo incontrato decine di volte: “L'influenza della motivazione educativa sul rendimento scolastico degli scolari più giovani”; "L'influenza dell'ansia sullo stato intragruppo degli adolescenti". Il modo migliore per evitare questa tentazione è porsi la domanda sulla possibilità di influenza inversa: “Il rendimento scolastico potrebbe influenzare la motivazione dello studente?”; "Lo status intragruppo non potrebbe influenzare l'ansia di una persona?"

Un ricercatore, cercando di formulare un argomento, si trova sempre di fronte alla Scilla della precisione e alla Cariddi della brevità: più la formulazione è precisa, più è lunga, più è breve, più incerta è la riflessione del contenuto della ricerca; In ogni caso, la formulazione dell'argomento è determinata sia dal problema-tematico che dall'area di ricerca. Il fattore principale qui è l'oggetto e il problema della ricerca (non è un caso che nella ricerca di tesi l'argomento venga giustificato dopo la formulazione del problema), poiché contengono tutte le ulteriori linee guida per la ricerca scientifica. Ma, a causa della grande libertà nella formulazione dell'argomento, il lavoro su di essi di solito continua durante l'intero corso della ricerca: a volte vengono rivelati aspetti e angoli inaspettati di un problema, oggetto, soggetto, lo scopo della ricerca viene adattato, i suoi obiettivi cambiano, il che richiede un chiarimento del nome. A volte sia i risultati imprevedibili della ricerca che le considerazioni estetiche possono influenzare sia l'argomento che la formulazione del problema. Pertanto, il ricercatore in qualsiasi fase dello studio deve essere preparato ai cambiamenti non solo nel lavoro concettuale, ma anche nella formulazione dell'argomento.

Scopo dello studio

Lo scopo dello studio, come idea ragionevole dei risultati finali (o intermedi) complessivi dello studio, dovrebbe descrivere le nuove conoscenze scientifiche ottenute nello studio, che sono significative per l'uomo e la società, quindi l'obiettivo della ricerca è sempre quello di ottenere nuove conoscenze scientifiche, sviluppare raccomandazioni pratiche, dimostrare determinate posizioni teoriche, ecc. – cioè in un risultato rilevante e significativo per la scienza. È quindi associato alla rilevanza, al problema e all’ipotesi dello studio.

L'obiettivo è un centro di ricerca logico che organizza lo studio, contenente un modello del risultato futuro; è sempre di natura provvisoria e viene chiarito durante lo studio man mano che si approfondisce la comprensione dell'oggetto e del soggetto dello studio; Nella ricerca teorica, gli obiettivi diventano molto spesso la giustificazione e la prova della verità delle disposizioni teoriche (teoria, principio, legge, ecc.), l'introduzione e la giustificazione di nuove disposizioni teoriche, la giustificazione razionale di leggi, modelli, ecc. Nella ricerca empirica, gli obiettivi sono identificare empiricamente le proprietà e le connessioni dei fenomeni (psicologici o pedagogici), testare i principi teorici, sviluppare e testare un sistema di determinate azioni pedagogiche o mezzi psicologici, ecc.

L'obiettivo è l'immagine di un risultato futuro, e non un processo, non un metodo utilizzato, non un problema separato risolto per rivelare l'argomento della ricerca. Pertanto, deve essere formulato in modo tale che chiunque lo legga capisca cosa verrà scritto alla fine dello studio. Se si utilizzano le formulazioni “stabilire...”, “identificare...”, “determinare…”, “derivare una formula…”, “sviluppare”, allora è chiaro che in nella descrizione dei risultati il ​​ricercatore elencherà ciò che è accertato, trovato, accertato, sviluppato. È anche possibile utilizzare la dicitura “chiarire”, “giustificare”, “creare” e nei lavori didattici degli studenti – “chiarire”.

Se si usano le formulazioni “studiare...”, “esplorare...”, “descrivere...”, “analizzare”, ecc., allora, a quanto pare, alla fine si dirà: “ quindi, abbiamo studiato”, “abbiamo indagato”, e una descrizione di ciò che è stato studiato, ricercato, analizzato non sarà rilevante per l’obiettivo.

Nella ricerca empirica psicologica vengono spesso fissati i seguenti obiettivi: identificare la relazione dei fenomeni mentali (processi, stati, proprietà, comprese quelle personali, ecc.) Sia tra loro che con alcune proprietà esterne dell'ambiente, delle relazioni, delle azioni; determinare le caratteristiche di queste relazioni: forza, vicinanza, direzione, struttura, stabilità; individuazione delle caratteristiche strutturali e procedurali dei fenomeni mentali, ecc.

Nella ricerca empirica pedagogica, l'obiettivo potrebbe essere quello di sviluppare un nuovo metodo di azione pratica (metodologia, programma, tecnologia, ecc.), identificare il metodo pedagogico più efficace (metodo, mezzi, tecnologia), identificare la struttura e la natura delle condizioni per garantire il successo del processo educativo, ecc. P.

Ad esempio, sono possibili le seguenti formulazioni di obiettivi: “Identificare i mezzi pedagogici (didattici) necessari e sufficienti (sistemi di mezzi)... e sviluppare un sistema di mezzi...”; "Identificare, giustificare e testare sperimentalmente l'efficacia delle condizioni pedagogiche (prerequisiti e condizioni) per la formazione (educazione, sviluppo) ..."; "Determinare la struttura e i meccanismi di formazione delle relazioni (in un gruppo sportivo; in caso di conflitto; verso i giochi per computer) ..."; “Identificare il tipo di identità etnica predominante tra i rappresentanti dei diversi gruppi etnici”. Tuttavia, non è necessario seguire direttamente i “modelli” proposti: in ogni studio, l’obiettivo dipende dal problema e, a sua volta, dovrebbe fornire il opportunità di “scomporre” (scomporre) in compiti separati.

L'obiettivo gioca anche un ruolo guida, limitando la portata della considerazione delle modalità per risolvere il problema. Pertanto, la formulazione dell'obiettivo "Sviluppare un metodo per sviluppare la memoria logica degli studenti delle scuole elementari" indica che il focus della ricerca saranno i metodi metodologici per sviluppare non la memoria in generale, quella di tutti i tipi di memoria, solo la memoria logica sarà al centro dell'attenzione.

Ecco alcuni esempi di sostituzione dell'obiettivo con altre parti dello studio (prese dalla letteratura): "Lo scopo di questo lavoro è descrivere le ragioni e i modelli di un cambiamento consapevole della professione come fenomeno di sviluppo professionale" (sostituendo l'obiettivo con uno dei tipi di azioni del ricercatore, questa formulazione può essere un compito); "Lo scopo dello studio è analizzare la sfera motivazionale delle persone con dipendenza da alcol e droghe" (sostituendo l'obiettivo con un metodo di ricerca). In entrambi i casi non vi è alcuna descrizione del risultato: non è chiaro a cosa porterà la descrizione delle cause e dei modelli o l'analisi della sfera motivazionale.

È possibile utilizzare la formulazione frequentemente utilizzata “lo scopo della ricerca è risolvere il problema posto”? Apparentemente no: l'obiettivo descrive proprio il risultato della ricerca che si ottiene risolvendo il problema, e va oltre la sua portata, introducendo una nuova idea sulle modalità di svolgimento delle attività pratiche.

I seguenti consigli generali possono essere dati a un ricercatore alle prime armi quando formula lo scopo della sua ricerca:

– Non confondere lo scopo della ricerca con lo scopo di applicazione del metodo (osservazione, esperimento, analisi, classificazione): i loro obiettivi sono solo aspetti parziali dello scopo generale della ricerca;

– Cercare la corretta formulazione dell’obiettivo, preferibilmente espresso in una frase;

– L’obiettivo può essere formulato in forma verbale (“definire”, “sviluppare”), o sotto forma di sostantivi (“definizione”, “sviluppo”).

Obiettivo e ipotesi sono logicamente interconnessi: un'ipotesi può determinare lo scopo dello studio, ma può anche essere un mezzo per raggiungere l'obiettivo. Inoltre, l'obiettivo, in quanto centro logico della ricerca, è sempre legato al suo oggetto e al suo soggetto, quindi può essere formulato prima della definizione dell'oggetto e del soggetto (quindi servirà a chiarirli) o (preferibilmente dopo - allora consentirà non oltrepassare i confini delineati dall’oggetto e dal soggetto).

Presentiamo possibili opzioni per formulare obiettivi di ricerca per la ricerca pedagogica e psicologica relativa allo sviluppo del pensiero logico degli scolari primari con l'aiuto di giochi didattici.

Ricerca pedagogica:

– Problema: “Quali giochi didattici svilupperanno più efficacemente il pensiero logico?” Obiettivo: "Determinare i tipi di giochi didattici che garantiscono più efficacemente lo sviluppo del pensiero logico".

– Problema: “Quali caratteristiche strutturali e contenutistiche dovrebbe contenere un gioco didattico per garantire lo sviluppo del pensiero logico”. Obiettivo: "Identificare le caratteristiche strutturali e di contenuto dei giochi didattici che garantiscono lo sviluppo del pensiero logico".

– Problema: “Quali condizioni contribuiranno all’effetto sullo sviluppo dell’uso di giochi didattici?” Obiettivo: "Stabilire le condizioni pedagogiche necessarie e sufficienti in cui i giochi didattici garantiranno lo sviluppo del pensiero logico".

Ricerca psicologica:

– Problema: “Quali componenti del pensiero logico saranno sviluppate più efficacemente nei giochi didattici?” Obiettivo: "Identificare le componenti principali del pensiero logico che vengono sviluppate più efficacemente nei giochi didattici".

– Problema: “Quali azioni mentali nei giochi didattici assicurano lo sviluppo del pensiero logico?” Obiettivo: "Determinare quali azioni mentali nei giochi didattici garantiscono lo sviluppo del pensiero logico".

– Problema: “Quali sono le differenze individuali nello sviluppo del pensiero logico con l’aiuto di giochi didattici?” Obiettivo: "Determinare quali differenze individuali negli scolari più giovani si manifestano nello sviluppo del pensiero logico con l'aiuto di giochi didattici".

Quando scrive un corso, un diploma o un altro lavoro scientifico, lo studente deve scrivere un'introduzione. Nello svilupparlo, l'autore deve descrivere in dettaglio tali elementi obbligatori della struttura come la pertinenza dell'argomento, degli scopi e degli obiettivi presentati, nonché dell'oggetto, oggetto della ricerca.

Molti studenti, soprattutto nel primo e nel secondo anno, hanno difficoltà a definire questi concetti. Senza di loro, non sarà possibile strutturare le tue conoscenze e scrivere un articolo di alta qualità. Ti permetteranno di capire quali sono l'oggetto, gli esempi e gli elementi di qualsiasi lavoro scientifico.

Definizione generale

Nei dizionari esiste una definizione chiara di cosa siano gli elaborati scientifici degli studenti del primo anno, a dimostrazione che le linee secche presentate nei libri di consultazione ufficiali non sono sufficienti per chiarire la comprensione di questi elementi strutturali. Dovremmo però iniziare dalle definizioni. Ciò ti consentirà di combinare le tue conoscenze con esempi specifici e di arrivare al nocciolo delle cose.

È consuetudine nominare un fenomeno o un processo che dà origine alle questioni sollevate in una particolare opera. Questa è la parte della conoscenza scientifica con cui l'autore deve lavorare.

L'argomento nel lavoro scientifico è una componente specifica dell'oggetto di studio selezionato. Si tratta di una questione specifica che viene sollevata quando si considerano le questioni sollevate. Questo è un significato più ristretto. Molto spesso, quando si imposta l'argomento di un'opera, l'argomento di studio è coinvolto nella sua formulazione.

Interazione delle categorie

Come si relazionano tra loro le categorie private e generali? Oggetto e soggetto Esempi Questi elementi, presi dai lavori degli studenti, ne indicano la struttura. In un oggetto i ricercatori identificano quella parte che diventerà successivamente oggetto di ricerca. Cioè, questo è il punto di vista da cui verranno considerati i problemi dell'argomento presentato.

Ad esempio, se l'oggetto della divulgazione delle informazioni era l'implementazione di un progetto, allora il suo argomento potrebbe essere i punti chiave che portano al successo dell'impresa presentata.

Va ricordato che quelle categorie che sono oggetto della divulgazione di un argomento possono rivelarsi oggetto dello studio di un altro argomento. Tutto dipende dal punto di vista e dall'approccio allo studio delle informazioni.

Un oggetto

Nel processo di scrittura di un argomento, l'autore deve indicare chiaramente l'oggetto, il soggetto e lo scopo dello studio. Gli esempi ti aiutano a capire cosa rientra in ciascuna categoria. Un oggetto di solito significa una parte del mondo immateriale o materiale che ci circonda. Questa realtà esiste indipendentemente da ciò che sappiamo al riguardo.

Gli oggetti di studio includono comunità sociali, corpi fisici o determinati processi. Questo è tutto ciò che può contenere apertamente o segretamente contraddizioni, dando origine a determinati problemi. L'attività cognitiva del ricercatore è diretta verso questo oggetto.

Quando si conduce un lavoro scientifico, è necessario ottenere alla fine un determinato risultato e trarre una conclusione. Possono esserci molte parti componenti di un oggetto. Per concentrare le forze in un'unica direzione è necessario comprendere chiaramente i confini che definiscono questa totalità. La gamma di fenomeni che l'oggetto comprende deve essere chiaramente compresa durante lo svolgimento del proprio lavoro.

Articolo

Oggetto, oggetto di ricerca, esempi che si ritrovano nelle varie opere devono essere chiari e specificatamente indicati. Per formare un'idea di un oggetto, viene selezionato un certo approccio, un aspetto all'interno del quale agirà l'autore.

Per ottenere nuove conoscenze certe è necessario evidenziare un punto chiave nel campo di attività in cui si svolge la ricerca. Il problema sollevato in un argomento specificatamente designato deve essere trasformato in una formulazione specifica di uno degli aspetti dell'oggetto.

L'oggetto di un lavoro scientifico esiste solo nella mente dell'autore. Dipende completamente dalle conoscenze del ricercatore. Puoi selezionare uno o più lati di un oggetto in modo puramente astratto. Inoltre, i restanti processi che caratterizzano l'esistenza di un oggetto possono essere presi in considerazione o non presi in considerazione.

Esempio fantasioso

Anche dopo aver letto le definizioni, gli studenti potrebbero chiedersi se come determinare l'oggetto e il soggetto della ricerca. Esempi, presentato in senso figurato, può promuovere la consapevolezza delle categorie presentate.

Diciamo che il ricercatore è uno studente. Studia, cammina, vive nel dormitorio e mangia tutti i giorni alla mensa. Questo è un modello figurativo della sua vita oggi. Tutto ciò che accade a uno studente ora è oggetto di ricerca.

Nel corso del tempo, potrebbero verificarsi cambiamenti nella sua vita. Diciamo che uno studente si è trasferito in un'altra città. C'è anche l'università che frequenta, altri alloggi e momenti di socializzazione. Ma, tuttavia, conduce la stessa vita di prima. L'oggetto dello studio non è cambiato, ma si è solo adattato alle realtà odierne.

L’argomento nell’esempio presentato potrebbe essere gli spostamenti dello studente con i mezzi di trasporto, i suoi pasti in un bar o la partecipazione alle lezioni. Questa è una componente della sua vita.

Selezione delle categorie tematiche economiche

Per trasferire l'esempio presentato sul piano della scrittura di un articolo scientifico, è necessario considerare un argomento specifico oggetto e soggetto della ricerca. Esempi in economia sarà uno dei modi migliori per apprendere nuove conoscenze.

Ad esempio, uno studente ha ricevuto l'argomento "Sistema per la gestione delle risorse valutarie dello Stato". Allo stesso tempo, la scelta dell'oggetto e del soggetto non ha confini chiaramente stabiliti. Pertanto, ciascun ricercatore ha il diritto di scelta nell'impostazione delle categorie presentate. L'insegnante può consigliare da che parte è meglio considerare l'argomento presentato, ma lo studente deve decidere da solo da quale punto di vista esplorare la questione.

L'oggetto dell'argomento presentato può essere, ad esempio, le relazioni finanziarie nello Stato. Questo è qualcosa di grosso. Ma definire l’argomento indicherà comunque i confini della ricerca futura.

Qualsiasi parte dell'oggetto trovato può diventare oggetto di ricerca. Questo potrebbe, ad esempio, essere il ruolo della Banca Centrale nell’attuazione delle relazioni finanziarie tra entità.

Qualche altro esempio

Per quasi tutti gli argomenti sarà facile scegliere oggetto e soggetto della ricerca. Esempi per legge anche abbastanza informativo. L’argomento potrebbe essere “Famiglia e matrimonio”. L'oggetto della ricerca in questo caso potrebbero essere i diritti e gli obblighi dei membri delle relazioni familiari. Oggetto dello studio sono i diritti e i doveri dei bambini.

Se, ad esempio, l'argomento in informatica è "Caratteristiche e principi di funzionamento della posta elettronica", l'oggetto sarà la posta elettronica e l'oggetto saranno i principi di base del suo funzionamento.

Errori

I leader evidenziano i principali errori commessi dagli studenti. Inoltre, possono verificarsi tipiche incongruenze quando l'autore definisce oggetto e soggetto della ricerca. Esempi gli errori ti aiuteranno a evitare che si verifichino nel tuo lavoro.

Quando si designa l'oggetto della ricerca, secondo l'opinione degli insegnanti di varie istituzioni educative e scientifiche, sono possibili alcune deviazioni. Gli errori tipici includono l'incoerenza tra la categoria e l'argomento, nonché confini troppo ristretti. Ciò non consente uno studio completo.

Nel definire l'oggetto della ricerca, gli autori commettono anche errori comuni. Tra i più comuni c'è l'incoerenza dell'oggetto scelto. A volte il soggetto va oltre i suoi confini. Può anche essere un errore definire i confini dello studio in modo troppo ampio. Per coprire completamente tale ricerca è necessario un intero team scientifico.

Dopo aver studiato l'oggetto e l'oggetto della ricerca, esempi le cui designazioni sono state discusse in dettaglio, ciascun autore sarà in grado di identificare correttamente tali categorie. Ciò consente di strutturare la conoscenza dello studente. Leggendo il suo lavoro è molto più facile capire di cosa sta parlando.

Come formulare un problema di ricerca Se consideriamo la metodologia di ogni studio, possiamo concludere che il suo apparato contiene necessariamente un problema di ricerca proposto e ben posto. Ciò vale per il progetto del corso di uno studente, per la tesi di uno specialista, per il lavoro analitico di uno scienziato, nonché per una tesi di dottorato. L'autore presenta sempre il problema sotto forma di giustificazione e importanza della ricerca in quanto tale. Avrai bisogno Non puoi fare a meno di un lavoro di ricerca che contenga un argomento stabilito, in cui il problema sia stato precedentemente definito e chiaramente tracciato. Abbiamo anche bisogno di una certa base metodologica per la teoria e la pratica di tale lavoro di ricerca. Istruzione 1 Il problema di ricerca è un'interpretazione logica e completa della rilevanza dell'argomento, in cui l'autore dell'opera mostra che l'argomento da lui scelto non può essere implementato in alcun modo senza risolvere questo problema. Di norma, sorge un problema al confine tra due conoscenze (nuova e obsoleta), quando una di esse svanisce e la seconda non si presenta. È possibile che una situazione sia già stata scoperta nella scienza, ma non è stata ancora pienamente realizzata. 2 Un problema ben posto aiuta a determinare la strategia di ricerca, vale a dire come le informazioni possono essere implementate nelle attività pratiche o come può essere creato un nuovo titolo sulla base dei risultati di questa ricerca. Formulare un problema significa separare le parti principali di un argomento da quelle secondarie, comprendere ciò che è familiare alla scienza e ciò che è ancora poco familiare nell'oggetto del lavoro di ricerca. 3 Quando si pone un problema, l'autore dell'opera sembra parlare in modo interrogativo di ciò che deve essere studiato a partire da materiale scientifico precedentemente noto. Il problema è considerato la questione più difficile e importante del lavoro. Affinché una questione sia giustificata, è necessario che vi siano forti argomentazioni al riguardo, nonché connessioni significative e basate sui valori tra essa e altre questioni. 4 Per valutare correttamente il problema, vale la pena identificare tutte le possibili condizioni e metodi per risolverlo, inclusi mezzi, tecniche e metodi. L'area studiata può essere ristretta mediante analogie riscontrate nella scienza per la risoluzione dei problemi. 5 La costruzione di un problema richiede di restringere l'ambito di studio dell'argomento in base alle possibilità e alle esigenze dello studio. Se l'autore dell'opera riesce a riflettere dove si trova il confine tra il noto e l'ignoto, in sostanza il problema verrà risolto senza troppe difficoltà. Nota: nella parte metodologica della ricerca, il problema viene formulato solo dopo che è stata completata la giustificazione della pertinenza della direzione scelta. Tuttavia, non sono esclusi i casi in cui il problema ha preceduto la giustificazione della rilevanza della questione. La rilevanza è determinata sotto forma del risultato di un'analisi del problema di ricerca. In una situazione del genere, la rilevanza conterrà la risposta al motivo per cui questo problema e il suo studio sono così importanti per il mondo moderno. Consigli utili Negli studi più rilevanti e capienti risulta più difficile porre il problema. Se l'opera è una tesina, l'autore ha il diritto di sollevare una domanda come problema. In una tesi puoi porre un problema come una conclusione composta da una situazione problematica, una contraddizione e un compito (pratico o teorico).

Quando si inizia qualsiasi attività scientifica, la prima cosa da fare è determinare l'oggetto e l'oggetto della ricerca. Questi concetti sono strettamente correlati tra loro, poiché uniscono direttamente l'attività e le condizioni che si creano per essa o la accompagnano. Tipicamente, l'oggetto di studio sono le unità sociali piccole o grandi, e precisamente le relazioni tra i partecipanti al processo di studio. Pertanto, l'oggetto della ricerca rappresenta l'unità dell'oggettivo e del soggettivo.

L'importanza di definire l'oggetto di studio

Nessun lavoro scientifico può vantare il titolo di approfondito e completo se non è stato avviato decidendo di individuare l'oggetto e il soggetto della ricerca. A questo punto del processo di ricerca dovrebbe essere data particolare importanza. Dopotutto, isolare da tutti i compiti disponibili l'unico corretto, necessario e rilevante per il lavoro è il primo passo verso lo svolgimento di un lavoro scientifico responsabile e ben fondato.

Caratteristiche e struttura

Tutti gli oggetti sottoposti al processo di ricerca presentano determinate caratteristiche, quali: ubicazione, composizione demografica e sociale, numeri, divisioni, a seconda di vari fattori (colore della pelle, nazionalità, sesso).

Ogni oggetto di studio è un'unità diversa da quelli simili, che ha una certa natura individuale di interazione con altri gruppi sociali e oggetti individuali, l'ambiente e i suoi fattori individuali. Una caratteristica importante sono le caratteristiche territoriali, che sono determinate in anticipo prima dell'inizio del processo scientifico.

È altrettanto importante prima di iniziare il lavoro scientifico determinare la durata, il periodo del lavoro scientifico, lo scopo della ricerca, l'oggetto della ricerca e il soggetto.

Inammissibilità di mescolare oggetto e soggetto della ricerca

L'oggetto di studio è il fattore il cui isolamento è di grande importanza. Innanzitutto è necessario saper distinguere correttamente un oggetto da esso, perché è proprio parte integrante del primo. È necessario assumere un atteggiamento responsabile nel determinare la sfera oggettiva che suscita l'interesse del ricercatore, nonché nell'identificare l'area su cui lo scienziato intende ottenere nuove informazioni. La confusione nel comprendere quale sia l'oggetto e il soggetto della ricerca può portare a conclusioni globali inaffidabili e alla sostituzione dei risultati della ricerca con ipotesi su verità stabilite da molto tempo e che non possono essere messe in discussione.

Sarebbe errato definire l'oggetto della ricerca scientifica come un'area di ricerca ampia e il soggetto come un'area ristretta. Spesso i ricercatori commettono anche il grave errore di considerare come oggetto coloro che prendono parte al processo. Questo è sbagliato. È necessario capire cosa si sta studiando esattamente e come si rivelano le funzioni e gli aspetti di ciò che si sta studiando.

Errori tipici nella determinazione dell'oggetto della ricerca. Esempi dal campo della ricerca educativa

L'oggetto della ricerca scientifica sociale nel campo della pedagogia è molto spesso attività educative educative, relazioni tra partecipanti al processo (squadra e individuo, autoeducazione e formazione, autoeducazione e educazione), gestione o organizzazione di attività educative e cognitive degli adolescenti, di un’istituzione o dei processi che si verificano in essa.

L'oggetto della ricerca, a differenza dell'oggetto, può determinare gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione, previsioni, forme, contenuti e metodi di conduzione e organizzazione del processo pedagogico nel suo insieme. Comprende anche le caratteristiche delle attività degli studenti e dei loro insegnanti, i modi per migliorare i processi di insegnamento e educazione, la natura e le proprietà dei requisiti e delle influenze degli insegnanti in relazione ai loro studenti.

Lo studio dell'oggetto di ricerca durante la ricerca pedagogica avviene analizzando vari tipi di conflitti e situazioni, le relazioni tra gli studenti e la loro interazione nella squadra (squadra e individuo, studente e i suoi genitori, studente e insegnante, famiglia e scuola, scuola e i suoi leadership, comunità e studenti). Gli elementi importanti dell'oggetto della ricerca sono considerati il ​​processo di autoapprendimento (del bambino e dell'insegnante), la conoscenza di sé, l'autoeducazione, la ricettività ai consigli e alle influenze esterne, l'educazione dell'esperienza di vita e la sua influenza su azioni e comportamenti.

Quando si avvia il processo di ricerca, è consigliabile selezionare un aspetto specifico da studiare; questo sarà l'oggetto principale dello studio; I restanti oggetti e metodi saranno solo ausiliari.

L'oggetto della ricerca come naturale parte integrante dell'oggetto

Oggetto dello studio sono i vari aspetti (relazioni e proprietà) dell'oggetto che lo collegano al problema reale o alla situazione specifica oggetto di studio. È su di loro che di solito si concentra il compito principale di uno scienziato che conduce un particolare studio sociologico. Di solito, l'essenza del concetto di oggetto di ricerca comprende solo gli elementi, le relazioni e le connessioni dell'oggetto oggetto di ricerca in questo specifico lavoro scientifico. Definire l'oggetto della ricerca significa stabilire i confini della ricerca, assumere le connessioni e i problemi più significativi nell'ambito del compito da svolgere, consentire un arco temporale per l'eventuale isolamento di ciascuno e la raccolta di tutti elementi dello studio in un unico insieme, in un sistema. È nell'oggetto della ricerca che di solito vengono espresse tutte le aree e le direzioni scelte per lo studio, gli scopi e gli obiettivi più importanti, nonché le possibilità della soluzione proposta, che implicherebbe mezzi e metodi appropriati.

Metodi di ricerca

Nella scienza, l'oggetto della ricerca è il principale campo di attività del processo di ricerca. Ma in ogni singola direzione scientifica è possibile identificare una serie di oggetti di ricerca, ciascuno dei quali rappresenta un'area separata e indipendente, e insieme sono un essere logicamente connesso e l'obiettivo del processo scientifico di ricerca in una specifica direzione scientifica.

Di solito, quando scelgono tali oggetti e metodi di ricerca, decidono di studiare qualcosa di sconosciuto, non studiato in precedenza o parte di qualche aspetto che non è stato precedentemente studiato dalla scienza. Prima del fatto dell'isolamento, vengono identificati tutti i fenomeni precedentemente sconosciuti in una determinata area della cognizione. Questo metodo viene utilizzato come metodo scientifico, a condizione che la separazione dell'individuo dal generale sia possibile a priori.

L'importanza delle conclusioni logiche

La suddivisione sopra descritta, effettuata secondo le aree selezionate di più scienze contemporaneamente o una specifica disciplina scientifica, viene effettuata utilizzando il ragionamento logico e si applica all'ambito delle leggi in base alle quali una determinata disciplina scientifica o una serie di discipline scientifiche le discipline esistono e funzionano. Questo viene scoperto sperimentalmente e facilita notevolmente il processo di apprendimento, aiutando ad affrontare le difficoltà che si presentano durante lo studio.

Metodo di osservazione e formazione di ipotesi

Il processo di osservazione è di fondamentale importanza per isolare l'oggetto di studio, purché ciò sia possibile. Il secondo modo più importante per studiare un oggetto è spesso chiamato esperimento. La creazione di regole speciali, la logica scientifica e la presenza di dati già noti aiutano a stabilire una connessione tra i dati osservati, quelli precedentemente noti e quelli appena scoperti. Sulla base delle conclusioni tratte in seguito, gli scienziati formulano ipotesi o ipotesi che, a loro volta, rappresentano essenzialmente un metodo di ricerca predittivo.

Spesso nel processo di ricerca scientifica, oltre ai metodi sopra elencati, vengono utilizzati anche metodi deduttivi. È retrospettivo ed è più popolare nelle scienze esatte, come la matematica e la criminologia.

L'attività scientifica mondiale ha fatto molta strada dalla sua nascita, ma il metodo scientifico è ancora considerato la via più sicura per costruire una teoria scientifica corretta.

Da un punto di vista filosofico, oggetto di studio è...

La filosofia consente di analizzare l'oggetto e il soggetto della ricerca, dal punto di vista generale e individuale. Come sai, qualsiasi processo, cosa o fenomeno ha una serie di proprietà, caratteristiche e caratteristiche che sono uniche per loro. Consideriamo come esempio gli alberi. Betulla, pioppo, quercia e pino hanno le loro qualità speciali individuali. Questo è ciò che è particolare o singolare. Proprio come ogni particolare è rappresentativo di qualcosa di generale, così gli elementi sopra elencati hanno caratteristiche così comuni che non possono essere chiamati altro che “alberi”.

Si scopre che tutto ciò che esiste nell'universo, ad eccezione delle caratteristiche individuali, ha caratteristiche caratteristiche di altri processi, oggetti o fenomeni. E questo aiuta a mettere in luce alcuni gruppi e le qualità generali dei loro componenti.

Aspetto funzionale dello studio

La considerazione delle caratteristiche dell'implementazione degli oggetti durante l'attività cognitiva aiuterà a integrare quanto appreso durante il processo di ricerca. In questo caso il soggetto e l'oggetto contribuiscono a risolvere problemi diversi. L'oggetto è impegnato a registrare il fatto stesso della presenza di un processo o fenomeno oggetto di studio. Denota le leggi di sviluppo, proprietà e interrelazioni del funzionamento di ciò che si sta studiando. Il soggetto chiarisce il quadro che delimita l'area di cognizione dell'oggetto. Ha lo scopo di riflettere aspetti significativi visti da vari punti di vista. Una riflessione sfaccettata e dettagliata di tutti gli aspetti oggettivi della conoscenza contribuisce alla formazione della profondità del contenuto della ricerca scientifica. Il soggetto coglie tutte le leggi, proprietà e connessioni presenti nella conoscenza scientifica e precedentemente formate come formazioni logiche.

Esempi di oggetto e soggetto di ricerca in sociologia

Il programma di ogni studio sociologico, come componente obbligatoria, contiene oggetti di ricerca sociale. Di solito rappresentano una certa struttura costituita da un numero di elementi ordinati e interconnessi. Ad esempio, la società è oggetto di studio di molte scienze: storia, filosofia, scienze politiche e psicologia, cioè viene studiata da varie angolazioni e specificata utilizzando l'oggetto della ricerca, dove l'argomento sono connessioni, proprietà, relazioni che sono di natura sociale. Quindi, a condizione che lo scopo dello studio sia identificare le ragioni dello scarso rendimento degli scolari, la definizione dell'oggetto della ricerca sarà la seguente: questo è un gruppo sociale, una parte della società, composto da bambini in età scolare .

E l'oggetto dell'attività scientifica in questo caso saranno le cause, le relazioni e la natura delle relazioni degli scolari tra loro e con il mondo che li circonda.