Il lavoro di ricerca inizia con la selezione di un'area oggetto di ricerca, cioè quella sfera della realtà (nel nostro caso, pedagogica) in cui si sono accumulati importanti problemi che richiedono una risoluzione.

Nel sistema educativo, tali aree sono l'istruzione prescolare, il processo educativo nella scuola secondaria o superiore, l'educazione civica e morale, l'informatizzazione, il processo di educazione permanente, ecc. La scelta di un'area oggetto è determinata da fattori oggettivi come il suo significato , la presenza di problemi irrisolti, novità e prospettive e fattori soggettivi: istruzione, esperienza di vita, inclinazioni, interessi del ricercatore, il suo legame con una particolare area di attività pratica, un team scientifico focalizzato su un argomento specifico, un gruppo scientifico supervisore.

La scelta di un'area oggetto richiede lo studio della necessità oggettiva di aggiornare gli elementi del sistema educativo, tenendo conto delle condizioni e delle opportunità reali. Nel contesto dell’aggiornamento dell’intero sistema educativo, ci sono molte aree di ricerca rilevanti. Si tratta, prima di tutto, della definizione e sperimentazione di nuovi contenuti educativi, dello sviluppo di nuove tecnologie e metodi efficaci di insegnamento e educazione, della formazione di relazioni, della transizione verso nuovi tipi di istituzioni educative, questioni di connessione tra la scuola e la sfera sociale, la transizione verso tecnologie educative più efficaci, anche per le persone che salvano la salute.

I passaggi successivi, strettamente correlati, sono l'identificazione del problema e dell'argomento di ricerca. Infatti, l'argomento stesso deve contenere un problema; pertanto, per definire consapevolmente e, ancor più, chiarire l'argomento, è necessario individuare il problema della ricerca.

Il problema è inteso o come sinonimo di un problema pratico (il problema dell'organizzazione del tempo libero dei bambini, il problema della prevenzione delle difficoltà educative), oppure come qualcosa di sconosciuto nella scienza. Utilizzeremo questo concetto nel suo secondo significato. In questo senso, il problema è un ponte dal noto all’ignoto, una concreta “conoscenza dell’ignoranza”. In altre parole, un problema può essere scoperto solo orientandosi bene in un determinato ambito, solo confrontando ciò che è già noto e ciò che deve essere accertato. A differenza della risposta a una domanda, la soluzione a un problema non è contenuta nelle conoscenze esistenti e non può essere ottenuta trasformando le informazioni scientifiche disponibili. È necessario trovare un modo per ottenere nuove informazioni e ottenerle.

L'essenza del problema è la contraddizione tra i fatti accertati e la loro comprensione teorica, tra diverse spiegazioni e interpretazioni dei fatti. Un problema scientifico non viene posto in modo arbitrario, ma è il risultato di uno studio approfondito dello stato della pratica e della letteratura scientifica e riflette le contraddizioni del processo cognitivo nella sua fase storicamente determinata.

Oggi, ad esempio, sono emerse chiaramente le contraddizioni emergenti tra il contenuto normativo dell’educazione comune a tutti gli studenti e le capacità, inclinazioni e interessi individuali; tra i compiti di sviluppo di una persona sana e la monotonia delle lezioni scolastiche, l'inattività fisica e il sovraccarico di compiti educativi; tra le diverse opportunità educative dell'ambiente e il relativo isolamento e chiusura delle istituzioni educative; tra educazione come orientamento, programmazione, imposizione e libertà individuale, sovranità della personalità emergente.

Il problema derivante dalle contraddizioni individuate deve essere rilevante e riflettere il nuovo che sta entrando o dovrebbe entrare nella vita. Questi sono attualmente i problemi associati all'umanizzazione e alla democratizzazione dell'istruzione, tenendo conto delle caratteristiche individuali e realizzando le capacità di ogni studente, la formazione di un ambiente educativo nelle scuole e nei quartieri, la prevenzione globale e la riabilitazione dei minori.

Gli scienziati lo sottolineano con insistenza. che la corretta formulazione del problema è la chiave del successo della ricerca scientifica. “Quando saremo in grado di formulare il problema con completa chiarezza, non saremo lontani dal risolverlo”, ha affermato W. R. Ashby. "Spesso una domanda posta correttamente significa più della metà della risoluzione del problema", ha osservato W. Heisenberg.

La fonte del problema sono solitamente i colli di bottiglia, le difficoltà e i conflitti che sorgono nella pratica. È necessario superarli, il che si riflette nell’identificazione di problemi pratici urgenti. Questi sono i compiti di eliminare il divario tra formazione e istruzione, strutture giovanili formali e informali, prevenire difficoltà educative, coordinare gli sforzi della scuola, della famiglia e di altre istituzioni educative, ecc. I successi e l'esperienza nel superare efficacemente le difficoltà possono essere una motivazione diretta per analisi, riflessione e ricerca. Ma anche in questo caso la base fondamentale della ricerca restano le contraddizioni, percepite come difficoltà, come barriere alla meta, solo già risolte e superate.

Per passare da un problema pratico a un problema scientifico è necessario eseguire almeno due procedimenti:

a) determinare quali conoscenze scientifiche sono necessarie per risolvere un dato problema pratico;

b) stabilire se questa conoscenza esiste nella scienza. Se la conoscenza esiste ed è solo necessario selezionarla, sistematizzarla e utilizzarla, allora i problemi scientifici veri e propri non si pongono. Se manca la conoscenza necessaria, se è incompleta o imprecisa, allora sorge un problema. Per isolarlo e successivamente risolverlo, è necessario studiare nel modo più completo possibile ciò che è noto sull'argomento e sulle questioni correlate. Per risolvere problemi pratici significativi, è spesso necessario sviluppare un intero complesso di problemi teorici e applicati e, viceversa, la risoluzione di un importante problema scientifico di solito consente di risolvere non uno, ma tutta una serie di problemi pratici. Diciamo, per risolvere il problema pratico della prevenzione della delinquenza adolescenziale, è necessario risolvere i problemi dell'unità di educazione, formazione e sviluppo, la formazione di bisogni diversi, la vera complessità dell'educazione, un processo pedagogico unificato e olistico. La soluzione, ad esempio, di un problema scientifico sui criteri educativi contribuirebbe a successi significativi nella diagnostica socio-pedagogica, nella prevenzione del ritardo mentale e delle difficoltà educative e nella rapida correzione del contenuto e dei metodi del lavoro educativo.

La contraddizione contenuta nel problema deve riflettersi direttamente o indirettamente nell'argomento, la cui formulazione fissa contemporaneamente un certo stadio di chiarimento e localizzazione (limitando la portata) del problema.

Ecco alcuni esempi di argomenti di ricerca socio-pedagogica che sono rilevanti, a nostro avviso, e contengono chiaramente contraddizioni.

Autoaffermazione della personalità in un gruppo di età diverse. Il rapporto tra management e autogoverno nel sistema educativo.

Libertà personale ed esigenze pedagogiche.

L'adolescente come oggetto e soggetto educativo.

L'educazione professionale e non professionale, la loro unità e differenze.

Ricerca standard e creativa come componenti dell'attività pedagogica.

Il problema può essere contenuto nell'argomento e in forma velata, ovvero la problematicità dell'argomento può essere rivelata quando viene decifrata e interpretata.

Ad esempio, il tema “Formazione della cultura ecologica tra gli scolari” è problematico, poiché il fenomeno stesso della cultura si oppone all'obiettivo strettamente inteso dell'educazione come acquisizione di conoscenze, abilità e abilità, inoltre, l'ecologia è il risultato dell'integrazione di; conoscenze delle scienze naturali e umanistiche. L'argomento "Capacità euristiche delle nuove tecnologie dell'informazione" è associato al superamento dell'idea tradizionale delle nuove tecnologie come mezzo perfetto per trasmettere informazioni e alla rivelazione delle loro capacità di modellare le capacità creative degli studenti.

Gli argomenti derivanti da questi problemi dovrebbero essere più specifici, legati a determinate fasi e condizioni del processo pedagogico, a oggetti specifici o legati alla divulgazione di determinati aspetti di problemi generali.

Una volta è stato presentato per la difesa un lavoro di tesi (laurea) sull'argomento: "Educazione estetica degli scolari". Ci è voluto molto tempo per convincere lo studente di corrispondenza che difendere una tesi su un argomento così generale sarebbe stato molto difficile. Sorgono molte domande: l’argomento prevede un’analisi della storia dell’educazione estetica? Di quale fase di età dello sviluppo dei bambini parleremo? L’istruzione sarà presa in considerazione nel processo di studio delle materie accademiche o nelle attività extrascolastiche? Su quali sviluppi personali si concentrerà? Dopo il chiarimento (localizzazione), l'argomento si presentava così: "Coltivare i bisogni estetici degli studenti delle scuole primarie nelle scuole rurali nel processo di apprendimento della loro lingua madre e letteratura".

L'ulteriore processo di sviluppo del problema è associato alla definizione dell'oggetto e del soggetto della ricerca.

Domande e compiti

1. Spiegare le differenze tra i concetti: problema, domanda, situazione problematica.

2. Il problema è:

a) riflessione della conoscenza;

b) un riflesso di ignoranza o incomprensione;

c) riflessione su possibili “punti di crescita” della conoscenza scientifica o pratica;

d) espressione dello stato soggettivo del ricercatore (puzzle, sorpresa)?

3. Effettuare una specificazione approssimativa dei seguenti argomenti di ricerca psicologica e pedagogica:

a) il ruolo della motivazione educativa nello sviluppo dell’attività creativa degli studenti;

b) sviluppo del talento intellettuale nella prima adolescenza;

c) problemi di livello scolastico;

d) rapporti di cooperazione nel processo pedagogico.

4. Cosa stimola in modo più efficace la ricerca di un insegnante: raggiungere il successo; difficoltà incontrate e superate; fallimenti?

Apparato concettuale della ricerca scientifica

Lezione 3. Apparato concettuale della ricerca scientifica

1. Apparato concettuale della ricerca scientifica

1) Problema di ricerca

2) Rilevanza dell'opera

3) Oggetto e soggetto

4) Scopi e obiettivi

5) Ipotesi

6) Novità scientifica e significato pratico

L'ordine della ricerca scientifica presuppone una chiara definizione delle componenti dell'apparato scientifico: problema, rilevanza, oggetto di ricerca, oggetto, scopo, obiettivi, ipotesi, novità scientifica, significato teorico e pratico.

Il fattore scatenante per lo svolgimento del lavoro di ricerca è un problema.

Problema di ricerca- Questa è una situazione contraddittoria che richiede una risoluzione.

Un problema viene spesso identificato con una domanda di interesse per il ricercatore. Tuttavia, non è proposto in modo arbitrario, ma è il risultato dello studio della pratica e della letteratura scientifica, identificando le contraddizioni.

Il problema sorge quando la vecchia conoscenza non è più sufficiente e la nuova conoscenza non ha ancora assunto una forma sviluppata. Pertanto, quando si pone un problema, è necessario rispondere alla domanda: "Cosa è necessario studiare che non sia stato studiato prima?"

Il problema è la base di tutto il lavoro. La corretta formulazione del problema è la chiave del successo. Pertanto, è necessario formulare il problema in modo chiaro, chiaro e corretto. Per individuare correttamente il problema è necessario capire cosa è già stato sviluppato nell'argomento prescelto, cosa è stato poco sviluppato e cosa non è stato affatto toccato, e questo è possibile solo sulla base dello studio del letteratura disponibile. Se è possibile determinare quali principi teorici e raccomandazioni pratiche sono già stati sviluppati nel campo della conoscenza di interesse e delle scienze correlate, allora sarà possibile determinare il problema della ricerca.

Il problema deve soddisfare i criteri:

Obiettività - il verificarsi di un problema deve essere dettato da fattori oggettivi.

Significato - il problema deve avere un significato teorico o applicato per la scienza.

"Il problema del rapporto tra le manifestazioni della sfera emotiva dell'individuo e il livello di sviluppo della creatività rimane uno dei problemi complessi, ambiguamente risolti e contraddittori nella moderna scienza psicologica."

“Il problema della percezione del mondo spaziale da parte di un soggetto può essere posto sotto vari aspetti sulla base di diversi principi iniziali.

È necessario specificare queste differenze per chiarire la formulazione del problema adottata nel nostro lavoro...

Il problema di descrivere unità e metodi di regolazione della percezione spaziale...".

"Il problema di spiegare le illusioni ottiche nella valutazione visiva e nel confronto delle distanze tra i bordi degli oggetti".

La contraddizione contenuta nel problema riflette SOGGETTO, la sua formulazione chiarisce al tempo stesso il problema. L'argomento dovrebbe essere una limitazione concisa e chiara degli aspetti dell'area oggetto di studio. In altre parole, l'argomento è il contenuto dell'opera contenuto in una frase. Per esempio:

"La tecnologia dei giochi per correggere il rendimento scarso degli scolari più giovani";

“La famiglia nel sistema dell'educazione sociale”;

“Migliorare lo sviluppo fisico dei bambini attraverso il ballo liscio.”

La formulazione dell'argomento non dovrebbe essere troppo ampia. Un argomento formulato con precisione delinea l'ambito dello studio e specifica l'idea principale.

La formulazione dell'argomento del lavoro è determinata dall'oggetto della ricerca (le loro formulazioni sono quasi identiche).

2. Rilevanza dell'opera.

La rilevanza di un argomento di ricerca è il grado della sua importanza in un dato momento e in una data situazione per la risoluzione di un problema.

Determinare la rilevanza di un argomento significa anche sottolineare la sua connessione con aspetti importanti di alcuni problemi del nostro tempo, alla soluzione dei quali la sua ricerca può contribuire.

La giustificazione della pertinenza dell'argomento deve soddisfare i seguenti requisiti:

in primo luogo, è opportuno evidenziare brevemente le ragioni per cui si affronta questo tema in questo momento;

in secondo luogo, deve essere rivelata la rilevanza di affrontare questo argomento in relazione alle esigenze interne della scienza - spiegare perché questo argomento è maturato proprio ora, cosa ha impedito che fosse adeguatamente divulgato in precedenza, mostrare come affrontarlo sia dovuto alle dinamiche proprie dello sviluppo della scienza, dell'accumulo di nuove informazioni su questo problema, dell'insufficienza del suo sviluppo nella ricerca esistente, della necessità di studiare il problema da nuove angolazioni, utilizzando nuovi metodi e tecniche di ricerca, ecc.

La ricerca può essere considerata rilevante solo se non solo questa direzione scientifica è rilevante, ma anche l'argomento stesso è rilevante sotto due aspetti: la sua soluzione scientifica, in primo luogo, soddisfa i bisogni urgenti della pratica e, in secondo luogo, colma una lacuna nella scienza, che attualmente non dispone dei mezzi scientifici per risolvere questo urgente problema scientifico.

Alla fine della descrizione della rilevanza dell'argomento di ricerca, è necessario formulare contraddizioni e problemi scientifici.

La copertura rilevante non dovrebbe essere prolissa. Non è necessario cominciare a caratterizzarlo da lontano. Per una tesi è sufficiente mostrare l'essenziale in una pagina; per una tesina, mezza pagina di testo dattiloscritto.

Per esempio.

Un ruolo speciale nel sistema di formazione degli specialisti spetta alla selezione psicologica professionale dei candidati come fase iniziale dello sviluppo professionale.

L’analisi della pratica della selezione professionale nelle università suggerisce che questo processo si svolge attualmente in gran parte in modo spontaneo: non esiste una strategia unificata e coordinata per le attività svolte, la selezione non è considerata come un sistema integrale e gli aspetti psicologici dell’attività professionale sono cambiati. non è stato sufficientemente sviluppato.

Validazione teorica nella ricerca sociologica: Metodologia e metodi

La ricerca dovrebbe aiutare a risolvere i problemi. Se ciò non accade, allora qualcosa sta andando storto. Pertanto, dovresti sempre essere consapevole delle tue ipotesi, domande scientifiche, presupposti e intenzioni.

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In tutti i progetti di ricerca, uno dei primi compiti è definire chiaramente il problema della ricerca. Un problema di ricerca è, a seconda della situazione, una formulazione scientifica o di marketing di una domanda relativa ad una determinata situazione problematica.
Secondo Yadov è possibile distinguere gli aspetti epistemologici e soggettivi di una situazione problematica: a) in senso epistemologico, una situazione problematica è una situazione di mancanza di conoscenza, riconosciuta dal ricercatore; b) il lato oggettivo della situazione problematica si esprime nella presenza di fenomeni e processi, il cui funzionamento provoca tensione e non può essere spiegato utilizzando le conoscenze esistenti. Di conseguenza, il problema della ricerca è una contraddizione percepita tra il livello di conoscenza esistente e quello richiesto sull'uno o l'altro aspetto della realtà studiata.
Per sviluppare un problema di ricerca vengono individuati i seguenti requisiti:

Per valutare la rilevanza di un problema di ricerca, è possibile utilizzare il criterio FINER, elaborato da Hulley SB, Cummings SR, Browner WS, Grady DG, Newman TB (Designing Clinical Research. 3rd ed. Lippincott Williams and Wilkins; 2007). FINER è un'abbreviazione della versione inglese di parole argomentative come Feasible, Interesting, Novel, Ethical e Relevant:

Ipotesi
Molto spesso, la soluzione di un problema di ricerca viene interpretata nei termini di un approccio ipotetico-deduttivo, che implica la formulazione e la verifica di ipotesi. Tuttavia, in alcuni casi l’utilizzo di questo approccio non è adatto. Di seguito consideriamo sia l'uso di ipotesi che opzioni aggiuntive per risolvere il problema della ricerca.
Poiché l'essenza dell'approccio ipotetico-deduttivo è stata discussa in precedenza, qui mi concentrerò sui suoi elementi principali: le ipotesi. Un'ipotesi è un'affermazione probabilistica soggetta a verifica. Le caratteristiche distintive delle ipotesi sono:

Qualsiasi ipotesi può affermare sia la presenza di una relazione/influenza/differenza sia l'assenza della stessa. In statistica, il primo tipo è chiamato ipotesi alternativa, mentre il secondo è chiamato ipotesi nulla.
Nel formulare ipotesi, il ricercatore lavora su due livelli: operativo e concettuale. A livello operativo, il lavoro procede con la riformulazione del fenomeno oggetto di studio in termini di osservazione, cioè sulla base di aspetti direttamente osservabili della realtà sociale. A livello concettuale, il lavoro diventa più astratto e mira a generalizzazioni più ampie utilizzate nella costruzione della teoria.
Sulla base di ciò, possiamo determinare il seguente modo di dividere le ipotesi - secondo il livello di generalità: ipotesi-fondamenti e ipotesi-conseguenze. Le ipotesi-fondamenti rappresentano affermazioni generali soggette a verifica, e le ipotesi-conseguenze rappresentano la loro specificazione e dettaglio. Sono le ipotesi-conseguenze ad essere direttamente testate, a seguito delle quali le ipotesi-fondamenti vengono confutate, parzialmente confermate o pienamente confermate.
La divisione delle ipotesi in base al grado di generalità evidenzia il problema dell'operazionalizzazione (la procedura per tradurre concetti teorici generali in concetti empirici specifici). L'operazionalizzazione di alta qualità è la condizione principale per ottenere la testabilità di un'ipotesi. Spesso il primo passo nell'operazionalizzazione è dividere l'ipotesi principale in due o più sottoipotesi che rappresentano le sue componenti o aspetti. Anche l'operazionalizzazione delle sottoipotesi segue il percorso del dettaglio, oltre che della specificazione (le caratteristiche dell'operazionalizzazione saranno discusse nel capitolo successivo).

Alternative alle ipotesi
Molti studi nell’ambito delle scienze sociali non riescono a fornire criteri adeguati per formulare e verificare le ipotesi, portando all’uso di altri modi per definire il problema della ricerca. Questi includono domande di ricerca, ipotesi e intenzioni. Possono essere utilizzati sia insieme alle ipotesi, sia tra loro, sia separatamente.
In alcuni studi è sufficiente semplicemente formulare questione scientifica, che indicherebbe una o più direzioni in cui è necessario condurre la ricerca scientifica. In uno dei miei studi, ho iniziato con la seguente domanda: “In che modo la struttura organizzativa dei piccoli dipartimenti di laurea influenza le caratteristiche dell’apprendimento degli studenti?” Questo è stato abbastanza per ottenere la concentrazione necessaria.
Nel suo turno, presupposto scientifico rappresenta una dichiarazione teorica che stabilisce il quadro per ulteriori ricerche. L'uso di ipotesi consente di concentrarsi su particolari connessioni tra fenomeni ed eventi, senza rispettare rigidi requisiti per le ipotesi. Nello studio sopra menzionato si presupponeva: “La posizione organizzativa del capo dipartimento ha un’influenza decisiva sugli aspetti chiave della situazione educativa”.

Il problema di ricerca è determinato solo insieme alla sua rilevanza (il problema da risolvere è rilevante in primo luogo), scopo, oggetto e soggetto, essendo il centro dell'area di ricerca della ricerca del problema.

Si consiglia di iniziare a formulare il problema della ricerca individuando le principali contraddizioni nel fenomeno che ha determinato l'argomento dello studio. L’individuazione delle contraddizioni è un’area importante per le azioni indicative del ricercatore. È importante capire quali contraddizioni possono essere risolte in questo studio:

– tra teoria e fatti (“contrariamente a quanto previsto dalla teoria su... i fatti indicano...”);

– tra due teorie (“nella spiegazione... c'è una contraddizione tra la teoria della dissonanza cognitiva e la teoria dell'apprendimento sociale”);

– tra il bisogno di qualcosa per una persona e per la società e la mancanza di conoscenza su come ottenere ciò che desidera (“la contraddizione tra la necessità di uno sviluppo efficace delle capacità comunicative e la mancanza di metodi scientificamente fondati per la loro formazione tra gli atleti turisti ").

In un semplice studio empirico, il problema molto spesso sorge dalle contraddizioni tra il bisogno di qualcosa per una persona e per la società e la mancanza di conoscenza su come ottenere ciò che vogliono, nonché tra teoria e fatti. In studi più dettagliati si rivela un sistema di contraddizioni, poiché i problemi sono complessi. Alcune contraddizioni richiedono una descrizione della situazione problematica che generano, che viene scoperta, riconosciuta e formulata come un vero e proprio problema scientifico risolto in questo studio.

Il tipo di contraddizioni che determinano problemi per la pedagogia sono le contraddizioni della realtà pedagogica oggettiva che esistono nelle attività e nelle relazioni "insegnante - studente", "insegnamento - apprendimento", "attività dell'insegnante - attività dello studente", in connessione con il contenuto e aspetti procedurali del processo di insegnamento e di formazione. Una vasta gamma di contraddizioni sono associate al rapporto tra i sistemi pedagogici (educativi) (comprese le loro componenti) e la società o una persona: tra le richieste pubbliche e l'impreparazione, l'assenza, l'insufficienza di qualcosa nell'istruzione; tra le nuove realtà emerse nella pratica dell'educazione e la mancanza teorica di comprensione del nuovo tra i bisogni di una persona per determinati risultati educativi e la mancanza di mezzi, condizioni, metodi teoricamente basati in pedagogia, ecc. In psicologia, questi; sono molto spesso contraddizioni tra la necessità che emerge oggettivamente nel corso dello sviluppo dell'approfondimento della conoscenza scientifica e i mezzi esistenti per soddisfare questa esigenza, spiegazioni contraddittorie dell'essenza di qualsiasi fenomeno, contraddizioni tra dati empirici di diversi autori,

Nella ricerca empirica educativa, la consapevolezza e la formulazione delle contraddizioni quando si pone un problema, a causa della semplicità dei problemi da risolvere, non è sempre realizzata. Tuttavia, è importante ricordare che dietro ogni problema ci sono sempre alcune contraddizioni, la cui essenza è che esse, esistenti entro i confini di un oggetto, servono da ostacolo allo studio delle modalità del suo sviluppo.

È generalmente accettato che l'emergere di un problema sia solitamente preceduto dall'apparizione nella scienza di una situazione problematica generale, che caratterizza la difficoltà nella conoscenza che si è sviluppata nell'uno o nell'altro ramo dell'attività scientifica. Per uno studio separato, ciò significa che il problema in esso proposto è sempre un caso speciale di un problema scientifico generale, e le sue formulazioni devono contenere in una forma o nell'altra un riferimento, un "suggerimento" a un "grande" problema scientifico. L'assenza di un tale "suggerimento" porta al fatto che una descrizione arbitraria di ciò che sembra essere un problema per un ricercatore alle prime armi non sempre lo contiene. Molto spesso, un problema scientifico viene sostituito da uno pratico. Per evitare che si verifichi un simile errore, è necessario ricordare che “un problema pratico può essere risolto sulla base dello studio di molti problemi scientifici e, al contrario, i risultati della risoluzione di un problema scientifico possono contribuire alla soluzione di molti problemi pratici .” Un problema scientifico è sempre associato alla scoperta di una mancanza di conoscenza scientifica in un determinato campo e alla consapevolezza della necessità di colmare questa mancanza. Un problema scientifico risolve le contraddizioni della conoscenza; la sua soluzione mostra possibili vie e metodi di azione per i professionisti, ma non li fornisce mezzi di attività specifici. Non è solo un ostacolo, ma un ostacolo oggettivamente esistente nella conoscenza, il cui superamento aiuterà a sviluppare la pratica. Nella scienza, le contraddizioni che sorgono nella pratica non vengono risolte, vengono creati prerequisiti generalizzati, vengono identificati metodi e condizioni per risolvere problemi pratici (spesso non implementati nella pratica).

Come viene riconosciuto e formulato il problema della ricerca? Molto spesso, il ricercatore comprende intuitivamente i confini di determinati fenomeni e processi in cui esiste un problema, ma non riesce a formularlo con precisione.

Soffermiamoci su alcune possibili opzioni per descrivere e formulare i problemi della ricerca.

– Formulazione del problema sulla base di una descrizione delle contraddizioni che devono essere risolte (“il problema di risolvere le contraddizioni descritte...” Ad esempio: “il problema della nostra ricerca è risolvere le contraddizioni tra il riconoscimento generale delle caratteristiche della guida femminile e la mancanza di idee scientificamente fondate sulla presa in considerazione delle caratteristiche di genere nelle attività dei conducenti di veicoli "(dal lavoro studentesco, Ksenia D.). Con questa formulazione, il problema non viene nominato con precisione (il che è uno svantaggio della formulazione), ma può essere "indovinato" e definito in modo più accurato. È possibile descrivere la situazione problematica derivante da alcune contraddizioni: "contraddizioni tra ... pongono un problema...", "sulla base delle contraddizioni identificate, il problema può essere identificato...", "quindi il problema può essere formulato..."

– Descrizione del problema in forma libera: “Il problema delle cause dei sentimenti di solitudine nell’adolescenza, risolto nel nostro studio, è dovuto al fatto che possono esserci molte di queste ragioni, hanno una composizione e una direzione complesse... (Anna M., lavoro d'esame). In questa formulazione non c'è una certa confusione riguardo al contenuto del problema (il problema qui riguarda piuttosto l'individuazione delle ragioni del sentimento di solitudine in adolescenza), ma la direzione del pensiero, nella nostra opinione, è corretta. È anche possibile descrivere una situazione problematica derivante da alcune contraddizioni: “le contraddizioni tra... pongono il problema...”, “sulla base delle contraddizioni identificate, il problema può essere identificato...”, “quindi, il il problema può essere formulato...”. È anche possibile porre un compito problematico come direzione per la ricerca del risultato atteso dallo studio: “in questo studio risolveremo il problema di identificare le cause dei sentimenti di solitudine nell’adolescenza”.

– Formulazione del problema sotto forma di domanda problematica, che fissa l’ignoto e contiene l’opportunità di studiarlo: “come”, “cosa sono”, “esiste”, “è possibile”, “in che misura” ”, “in che misura”? e così via. Ad esempio: “Perché le ragazze vanno meglio dei ragazzi alle scuole medie?”; “Quanto danno può arrecare una persona a un'altra persona se segue i comandi di un capo autorevole?”; “Quale metodo è più efficace nell’apprendimento della matematica?”

In ogni caso, nel formulare un problema, bisognerebbe cercare di descriverne la tipologia: è risolvibile? Non è troppo ampio e complesso per uno studio? Nella ricerca empirica sono importanti anche le risposte alle domande: “quali dati sulla psiche (processo educativo) devono essere ottenuti per risolvere il problema?”; “Quali misurazioni dovranno essere effettuate?”; “Quali metodi dovrebbero essere utilizzati per risolvere il problema?”

È importante ricordare che il problema deve essere formulato in termini scientifici, e qui è inevitabile rivolgersi nuovamente alla definizione del contenuto e della portata dei concetti teorici sviluppati e alla loro interpretazione, ma non in generale, ma in relazione al problema in esame. L'unità della terminologia è una condizione decisiva per il successo della ricerca. Non dobbiamo dimenticare che dobbiamo inevitabilmente tornare a determinare il contenuto e la portata dei concetti teorici, la loro interpretazione e operativizzazione in relazione al problema in esame. È necessario e costantemente correlare i concetti e il problema con il sistema teorico (scegliendo una teoria che descriva il fenomeno), sforzarsi di raggiungere l'accuratezza e l'univocità nella comprensione della loro unità (compilare un thesaurus di ricerca).

Spesso una descrizione arbitraria di quello che sembra essere un problema a un ricercatore alle prime armi non sempre lo contiene. Il problema dovrebbe rivelare la principale difficoltà, contraddizione, manifestata in determinati fenomeni o conoscenze. Il ricercatore deve scoprire e formulare questa contraddizione. Naturalmente non tutte le contraddizioni portano a un problema, ma solo quelle che hanno un contenuto scientifico. In un certo senso si tratta di una contraddizione dialettica, che è la fonte dello sviluppo. La contraddizione dialettica è "l'interazione di lati e tendenze opposti, reciprocamente esclusivi di oggetti e fenomeni, che allo stesso tempo sono in unità interna e compenetrazione, agendo come fonte di auto-movimento e sviluppo del mondo oggettivo e della conoscenza".

Non è possibile sostituire un problema scientifico con uno pratico: "un problema pratico può essere risolto sulla base dello studio di molti problemi scientifici e, al contrario, i risultati della risoluzione di un problema scientifico possono contribuire alla soluzione di molti problemi pratici", V.V. giustamente nota. Kraevskij.

Già nella fase di formulazione del problema si determina se la ricerca sarà prevalentemente psicologica o pedagogica. Ad esempio, un problema di ricerca volto a sviluppare il pensiero logico degli scolari della scuola primaria con l'aiuto di giochi didattici, espresso sotto forma di domanda, per la ricerca pedagogica può essere formulato nei seguenti modi: “Quali giochi didattici svilupperanno più efficacemente la logica pensiero?"; “Quali caratteristiche strutturali e contenutistiche dovrebbe contenere un gioco didattico per garantire lo sviluppo del pensiero logico”; "Quali condizioni contribuiranno all'effetto sullo sviluppo dell'uso di giochi didattici?" Per la ricerca psicologica le formulazioni possono essere le seguenti: “Quali componenti del pensiero logico saranno sviluppate più efficacemente nei giochi didattici?”; "Quali azioni mentali nei giochi didattici assicurano lo sviluppo del pensiero logico?"; "Quali sono le differenze individuali nello sviluppo del pensiero logico con l'aiuto di giochi educativi?" Ciascuna delle opzioni proposte influisce direttamente sulla definizione dell'oggetto e del soggetto e sulla formulazione dello scopo dello studio.

Avendo formulato correttamente il problema, il ricercatore ha già fatto un passo decisivo verso la definizione dell'oggetto, del soggetto e dello scopo dello studio, poiché ha determinato quella parte della realtà a cui è diretto il processo di cognizione e cosa verrà studiato in questa parte della realtà.

Argomento di ricerca

L'argomento è un'espressione concentrata dell'essenza del contenuto e del significato dello studio. L'argomento nella sua forma verbale è il nome dello studio. Tuttavia, dobbiamo ricordare che il concetto di argomento è più ampio: include idealmente la designazione del posto di questa ricerca nel sistema di conoscenza scientifica, le specificità dell'oggetto della ricerca, il suo scopo, gli obiettivi e talvolta i metodi. La formulazione dell'argomento dovrebbe innanzitutto indicare l'oggetto dello studio e, se possibile, può in un modo o nell'altro (implicitamente o esplicitamente) riflettere il problema, l'oggetto, lo scopo e i metodi dello studio, o almeno enfatizzare uno di questi componenti dello studio.

Gli argomenti di ricerca vengono spesso forniti agli studenti in forma già pronta, ma nella vera ricerca scientifica vengono formulati dopo aver definito il problema che verrà risolto in questo studio. Naturalmente, quando uno studente si trova nella situazione di formulare un problema, cerca di scegliere un problema più semplice (il più delle volte in modo che possa essere risolto in uno studio di correlazione che riveli semplici relazioni tra fenomeni individuali) e di formulare l'argomento in modo casuale, usando una frase del tipo: qualcosa che riflette il contenuto dello studio (inoltre, puoi sempre sperare nell'aiuto di un supervisore). Nel frattempo, i tentativi di formulare in modo indipendente un nome che rifletta pienamente l'argomento della ricerca è un lavoro importante per lo studente, che consente allo studente di comprendere profondamente il sistema di concetti di ricerca, penetrare nell'essenza di ciò che viene studiato e stabilire il integrità della ricerca scientifica della verità.

Come viene scelta la formulazione dell'argomento? Ciò è in gran parte dovuto ai mezzi linguistici per esprimere l'essenza della ricerca.

Linguisticamente, nomi possibili [vedi: 38]:

– sotto forma di frasi “nominate”: “Caratteristiche di genere nella guida”;

– sotto forma di frasi “parcellate” (suddivise in parti), a volte con un elenco, spesso con i due punti: “Sviluppo dell'immaginazione creativa nei bambini in età prescolare: metodi e mezzi”;

– con chiarimenti e una breve spiegazione (“come”, “nella forma”): “La solitudine come fenomeno mentale e risorsa per lo sviluppo della personalità in adolescenza”; "L'influenza dei cartoni animati giapponesi sulla sfera emotiva (usando l'esempio dell'adolescenza)."

Dovresti evitare di usare nel titolo le parole “ricerca”, “problema”, “ipotesi” e altri termini che verranno utilizzati in qualsiasi studio e non fornire nulla che riveli l’argomento. È anche indesiderabile utilizzare le espressioni "Sulla questione...", "Su alcuni problemi...", "Modi per migliorare...", ecc.: in esse non si vede il problema e lo scopo della ricerca . Negli studi empirici anche i nomi ampi sono indesiderabili. Ad esempio, nel titolo "Memoria verbale-logica degli scolari" c'è una semplice indicazione di ciò che si sta studiando (oggetto di ricerca), il che suggerisce che lo studio contiene una considerazione completa del fenomeno nominato: le sue definizioni, considerazione di punti di vista su di esso, avanzando ipotesi sulla sua essenza e ruolo nell'attività mentale, la loro prova dettagliata. Tali titoli sono appropriati per monografie che esplorano e sviluppano in profondità un singolo argomento, piuttosto che per studi empirici.

Dobbiamo cercare di eliminare le formulazioni poco chiare. Ad esempio, la formulazione dell'argomento "Il livello di sviluppo dei processi cognitivi nei bambini in età prescolare" solleva piuttosto domande piuttosto che fornire una risposta a ciò che è incluso nel contenuto dello studio: misurare il livello di sviluppo dei processi cognitivi? Identificazione dei fattori che influenzano il livello di sviluppo dei processi cognitivi? Modi per sviluppare il livello dei processi cognitivi?

Spesso la terminologia scientifica, psicologica e pedagogica generale finisce nel titolo di un lavoro di ricerca, ma non viene concettualizzata in modo significativo. Nel frattempo, la maggior parte dei termini scientifici comuni hanno un contenuto chiaramente definito. Darò alcuni termini, il cui contenuto, quando li aggiungi al titolo dell'opera, devi ricordare:

– “Metodi” sono le modalità con cui si svolgono le attività (pratiche o di ricerca);

– Le “forme” (di organizzazione, svolgimento di attività, interazioni, ecc.) sono l'espressione esterna di attività e interazioni: come sono organizzate le attività, come le interazioni sono distribuite per numero di partecipanti, ordine, tempo;

– “Mezzo”: ciò con cui vengono eseguite le azioni;

– “Condizioni”: cosa è compreso nella situazione di esecuzione di azioni, circostanze esterne in relazione alla realizzazione delle attività;

– “Fattori”: ciò che agisce come causa;

– “Risorse”: ciò che crea opportunità per la realizzazione e lo sviluppo delle attività.

Il contenuto specifico di questi termini è determinato dal contesto dello studio, dal quale risulta chiaro in quale veste viene utilizzato l'oggetto (fenomeno) in studio. Pertanto, il gioco può essere considerato come un mezzo attraverso il quale si sviluppa qualcosa nella psiche, nell'individuo (“Il gioco come mezzo di sviluppo...”), come un metodo (“Il gioco come metodo per fornire... ”), come forma (“Il gioco come forma di attività educativa”), come condizione, come fattore, come metodo. Ad esempio, quando si utilizza un gioco come mezzo di sviluppo: è visto come qualcosa con l'aiuto del quale svilupperemo qualcosa. In un altro contesto, quando si caratterizzano tecniche specifiche, l'ordine e il contenuto delle azioni, le regole del gioco e i loro aspetti semantici, il gioco può fungere da metodo. Quando sono importanti le modalità di organizzazione dell'attività stessa, la coerenza e il rispetto di determinati confini spazio-temporali, il gioco può essere considerato una forma di organizzazione di qualsiasi attività, se questa stessa attività (ad esempio educativa) può essere svolta in varie forme, compreso il gioco. Il ricorso a un gioco può anche essere una condizione per svolgere una determinata attività, se è la forma più efficace per svolgere tale attività: “la condizione principale per padroneggiare la capacità di osservare l'etichetta è l'uso di un gioco”.

Dal titolo del lavoro è possibile determinare la natura della ricerca. Titoli: “Il rapporto tra ansia e adattamento sociale negli studenti universitari”; “Il rapporto tra comunicazione in Internet e sentimenti di solitudine nell'adolescenza”; “La relazione tra ansia personale e aggressività negli studenti” indica chiaramente che il lettore si trova alle prese con uno studio correlazionale. E i titoli “L'influenza della passione per i videogiochi sull'aggressività degli adolescenti”; “L'influenza dei cartoni animati giapponesi sulla sfera emotiva nell'adolescenza”; “La formazione alla crescita personale come mezzo per ridurre la depressione”; "L'influenza dei genitori sulla scelta della professione tra gli scolari più grandi" suggerisce che la relazione di causa-effetto dei fenomeni verrà testata qui (molto probabilmente nel lavoro sperimentale).

Il ricercatore deve basarsi sui concetti che ha sviluppato affinché il titolo rifletta l'essenza del lavoro di ricerca che ha svolto. Tuttavia, non bisogna lasciarsi trasportare dalla natura scientifica dei nomi: l'uso ingiustificato della terminologia scientifica può oscurare la comprensione del contenuto dell'opera. La natura pseudoscientifica infondata del nome viene ridicolizzata nelle battute degli studenti laureati “barbuti”, ad esempio: l'argomento “Come trasportare l'acqua con un setaccio” sottoposto all'approvazione del consiglio accademico è stato approvato con la seguente dicitura: “Trasporto di idrogeno e composti di ossigeno in contenitori porosi di una struttura cellulare”, e l’argomento “Perché la fisarmonica?” – come “Il problema della necessità degli ecclesiastici di strumenti ad ancia a fiato” (ci sono diverse dozzine di aneddoti simili).

Soffermiamoci su alcuni termini “sfortunati” che non vengono compresi concettualmente, ma che spesso vengono inseriti nelle formulazioni preliminari del tema di ricerca.

– “Peculiarità” (“Peculiarità dell’autostima degli adolescenti artisticamente dotati”; “Peculiarità delle qualità personali di un leader moderno”; “Peculiarità delle relazioni genitore-figlio nelle famiglie di bambini in età prescolare più anziani”, ecc.). Il termine “caratteristica” denota sempre un certo fenomeno che contiene differenze specifiche rispetto a un altro fenomeno in qualche modo simile, e, quindi, nello studio sarà necessario svolgere operazioni logiche di confronto, analogia, ecc., cioè: identificare il generale e lo speciale in questi fenomeni simili per determinati motivi su cui possono essere confrontati. Il termine indica in anticipo i fondamenti logici dello studio, influenza la formulazione dell'oggetto e del soggetto e gli obiettivi dell'ipotesi. L'uso "sconsiderato" di esso è facile da identificare quando si cerca di rispondere alla richiesta: "nominare almeno una caratteristica" (di solito una domanda del genere porta lo studente a uno stupore completo).

– “Sviluppo”, “formazione”. Dopo aver letto il termine “sviluppo” nell'argomento di ricerca, esso può essere inteso in due significati: o come studio del processo di sviluppo di qualcosa e la sua descrizione (contenuto, fasi, struttura, ecc.), oppure come attuazione di le azioni dei professionisti che stimolano (guidano, creano condizioni) lo sviluppo di qualcosa: sviluppare le capacità dei bambini, sviluppare abilità, sviluppare qualità personali, ecc. Gli studenti molto spesso intendono il secondo significato, sebbene non siano consapevoli di queste differenze.

– “Influenza”, “Interrelazione”, “Cause”. Questi termini predeterminano il tipo di connessioni, i cui modelli nell'esistenza vengono rivelati nello studio. L'“influenza” è molto spesso “sfortunata”: molto spesso, invece di una relazione (influenza reciproca, connessione indiretta, ecc.), il ricercatore indica la presenza di una connessione causale (causa-effetto), ma senza rendersene conto, non si impegna a dimostrare la causalità quando esegue uno studio di correlazione, rivelando solo la connessione. Gli sembra che stabilendo una connessione abbiamo già dimostrato che questa connessione è causale. Nella nostra pratica, questo si è manifestato nella maggior parte degli studenti. Diamo come esempio la formulazione di argomenti che abbiamo incontrato decine di volte: “L'influenza della motivazione educativa sul rendimento scolastico degli scolari più giovani”; "L'influenza dell'ansia sullo stato intragruppo degli adolescenti". Il modo migliore per evitare questa tentazione è porsi la domanda sulla possibilità di influenza inversa: “Il rendimento scolastico potrebbe influenzare la motivazione dello studente?”; "Lo status intragruppo non potrebbe influenzare l'ansia di una persona?"

Un ricercatore, cercando di formulare un argomento, si trova sempre di fronte alla Scilla della precisione e alla Cariddi della brevità: più la formulazione è precisa, più è lunga, più è breve, più incerta è la riflessione del contenuto della ricerca; In ogni caso, la formulazione dell'argomento è determinata sia dal problema-tematico che dall'area di ricerca. Il fattore principale qui è l'oggetto e il problema della ricerca (non è un caso che nella ricerca di tesi l'argomento venga giustificato dopo la formulazione del problema), poiché contengono tutte le ulteriori linee guida per la ricerca scientifica. Ma, a causa della grande libertà nella formulazione dell'argomento, il lavoro su di essi di solito continua durante l'intero corso della ricerca: a volte vengono rivelati aspetti e angoli inaspettati di un problema, oggetto, soggetto, lo scopo della ricerca viene adattato, i suoi obiettivi cambiano, il che richiede un chiarimento del nome. A volte sia i risultati imprevedibili della ricerca che le considerazioni estetiche possono influenzare sia l'argomento che la formulazione del problema. Pertanto, il ricercatore in qualsiasi fase dello studio deve essere preparato ai cambiamenti non solo nel lavoro concettuale, ma anche nella formulazione dell'argomento.

Scopo dello studio

Lo scopo dello studio, come idea ragionevole dei risultati finali (o intermedi) complessivi dello studio, dovrebbe descrivere le nuove conoscenze scientifiche ottenute nello studio, che sono significative per l'uomo e la società, quindi l'obiettivo della ricerca è sempre quello di ottenere nuove conoscenze scientifiche, sviluppare raccomandazioni pratiche, dimostrare determinate posizioni teoriche, ecc. – cioè in un risultato rilevante e significativo per la scienza. È quindi associato alla rilevanza, al problema e all’ipotesi dello studio.

L'obiettivo è un centro di ricerca logico che organizza lo studio, contenente un modello del risultato futuro; è sempre di natura provvisoria e viene chiarito durante lo studio man mano che si approfondisce la comprensione dell'oggetto e del soggetto dello studio; Nella ricerca teorica, gli obiettivi diventano molto spesso la giustificazione e la prova della verità delle disposizioni teoriche (teoria, principio, legge, ecc.), l'introduzione e la giustificazione di nuove disposizioni teoriche, la giustificazione razionale di leggi, modelli, ecc. Nella ricerca empirica, gli obiettivi sono identificare empiricamente le proprietà e le connessioni dei fenomeni (psicologici o pedagogici), testare i principi teorici, sviluppare e testare un sistema di determinate azioni pedagogiche o mezzi psicologici, ecc.

L'obiettivo è l'immagine di un risultato futuro, e non un processo, non un metodo utilizzato, non un problema separato risolto per rivelare l'argomento della ricerca. Pertanto, deve essere formulato in modo tale che chiunque lo legga capisca cosa verrà scritto alla fine dello studio. Se si utilizzano le formulazioni “stabilire...”, “identificare...”, “determinare…”, “derivare una formula…”, “sviluppare”, allora è chiaro che in nella descrizione dei risultati il ​​ricercatore elencherà ciò che è accertato, trovato, accertato, sviluppato. È anche possibile utilizzare la dicitura “chiarire”, “giustificare”, “creare” e nei lavori didattici degli studenti – “chiarire”.

Se si usano le formulazioni “studiare...”, “esplorare...”, “descrivere...”, “analizzare”, ecc., allora, a quanto pare, alla fine si dirà: “ quindi, abbiamo studiato”, “abbiamo indagato”, e una descrizione di ciò che è stato studiato, ricercato, analizzato non sarà rilevante per l’obiettivo.

Nella ricerca empirica psicologica vengono spesso fissati i seguenti obiettivi: identificare la relazione dei fenomeni mentali (processi, stati, proprietà, comprese quelle personali, ecc.) Sia tra loro che con alcune proprietà esterne dell'ambiente, delle relazioni, delle azioni; determinare le caratteristiche di queste relazioni: forza, vicinanza, direzione, struttura, stabilità; individuazione delle caratteristiche strutturali e procedurali dei fenomeni mentali, ecc.

Nella ricerca empirica pedagogica, l'obiettivo potrebbe essere quello di sviluppare un nuovo metodo di azione pratica (metodologia, programma, tecnologia, ecc.), identificare il metodo pedagogico più efficace (metodo, mezzi, tecnologia), identificare la struttura e la natura delle condizioni per garantire il successo del processo educativo, ecc. P.

Ad esempio, sono possibili le seguenti formulazioni di obiettivi: “Identificare i mezzi pedagogici (didattici) necessari e sufficienti (sistemi di mezzi)... e sviluppare un sistema di mezzi...”; "Identificare, giustificare e testare sperimentalmente l'efficacia delle condizioni pedagogiche (prerequisiti e condizioni) per la formazione (educazione, sviluppo) ..."; "Determinare la struttura e i meccanismi di formazione delle relazioni (in un gruppo sportivo; in caso di conflitto; verso i giochi per computer) ..."; “Identificare il tipo di identità etnica predominante tra i rappresentanti dei diversi gruppi etnici”. Tuttavia, non è necessario seguire direttamente i “modelli” proposti: in ogni studio, l’obiettivo dipende dal problema e, a sua volta, dovrebbe fornire il opportunità di “scomporre” (scomporre) in compiti separati.

L'obiettivo gioca anche un ruolo guida, limitando la portata della considerazione delle modalità per risolvere il problema. Pertanto, la formulazione dell'obiettivo "Sviluppare un metodo per sviluppare la memoria logica degli studenti delle scuole elementari" indica che il focus della ricerca saranno i metodi metodologici per sviluppare non la memoria in generale, quella di tutti i tipi di memoria, solo la memoria logica sarà al centro dell'attenzione.

Ecco alcuni esempi di sostituzione dell'obiettivo con altre parti dello studio (prese dalla letteratura): "Lo scopo di questo lavoro è descrivere le ragioni e i modelli di un cambiamento consapevole della professione come fenomeno di sviluppo professionale" (sostituendo l'obiettivo con uno dei tipi di azioni del ricercatore, questa formulazione può essere un compito); "Lo scopo dello studio è analizzare la sfera motivazionale delle persone con dipendenza da alcol e droghe" (sostituendo l'obiettivo con un metodo di ricerca). In entrambi i casi non vi è alcuna descrizione del risultato: non è chiaro a cosa porterà la descrizione delle cause e dei modelli o l'analisi della sfera motivazionale.

È possibile utilizzare la formulazione frequentemente utilizzata “lo scopo della ricerca è risolvere il problema posto”? Apparentemente no: l'obiettivo descrive proprio il risultato della ricerca che si ottiene risolvendo il problema, e va oltre la sua portata, introducendo una nuova idea sulle modalità di svolgimento delle attività pratiche.

I seguenti consigli generali possono essere dati a un ricercatore alle prime armi quando formula lo scopo della sua ricerca:

– Non confondere lo scopo della ricerca con lo scopo di applicazione del metodo (osservazione, esperimento, analisi, classificazione): i loro obiettivi sono solo aspetti parziali dello scopo generale della ricerca;

– Cercare la corretta formulazione dell’obiettivo, preferibilmente espresso in una frase;

– L’obiettivo può essere formulato in forma verbale (“definire”, “sviluppare”), o sotto forma di sostantivi (“definizione”, “sviluppo”).

Obiettivo e ipotesi sono logicamente interconnessi: un'ipotesi può determinare lo scopo dello studio, ma può anche essere un mezzo per raggiungere l'obiettivo. Inoltre, l'obiettivo, in quanto centro logico della ricerca, è sempre legato al suo oggetto e al suo soggetto, quindi può essere formulato prima della definizione dell'oggetto e del soggetto (quindi servirà a chiarirli) o (preferibilmente dopo - allora consentirà non oltrepassare i confini delineati dall’oggetto e dal soggetto).

Presentiamo possibili opzioni per formulare obiettivi di ricerca per la ricerca pedagogica e psicologica relativa allo sviluppo del pensiero logico degli scolari primari con l'aiuto di giochi didattici.

Ricerca pedagogica:

– Problema: “Quali giochi didattici svilupperanno più efficacemente il pensiero logico?” Obiettivo: "Determinare i tipi di giochi didattici che garantiscono più efficacemente lo sviluppo del pensiero logico".

– Problema: “Quali caratteristiche strutturali e contenutistiche dovrebbe contenere un gioco didattico per garantire lo sviluppo del pensiero logico”. Obiettivo: "Identificare le caratteristiche strutturali e di contenuto dei giochi didattici che garantiscono lo sviluppo del pensiero logico".

– Problema: “Quali condizioni contribuiranno all’effetto sullo sviluppo dell’uso di giochi didattici?” Obiettivo: "Stabilire le condizioni pedagogiche necessarie e sufficienti in cui i giochi didattici garantiranno lo sviluppo del pensiero logico".

Ricerca psicologica:

– Problema: “Quali componenti del pensiero logico saranno sviluppate più efficacemente nei giochi didattici?” Obiettivo: "Identificare le componenti principali del pensiero logico che vengono sviluppate più efficacemente nei giochi didattici".

– Problema: “Quali azioni mentali nei giochi didattici assicurano lo sviluppo del pensiero logico?” Obiettivo: "Determinare quali azioni mentali nei giochi didattici garantiscono lo sviluppo del pensiero logico".

– Problema: “Quali sono le differenze individuali nello sviluppo del pensiero logico con l’aiuto di giochi didattici?” Obiettivo: "Determinare quali differenze individuali negli scolari più giovani si manifestano nello sviluppo del pensiero logico con l'aiuto di giochi didattici".

Buona giornata!

La chiave del successo delle attività di ricerca non è solo l'argomento di ricerca correttamente formulato, ma anche la corretta formulazione del problema, degli scopi e degli obiettivi.

Problema di ricerca e il suo tema non è la stessa cosa. Il problema, per così dire, stabilisce la prospettiva per considerare l'argomento; è il nucleo principale di tutto il lavoro. A questo proposito, è necessario definire chiaramente, chiaramente e correttamente il problema. Può essere formulato sotto forma di una situazione problematica, una questione irrisolta, un compito teorico o pratico, ecc. Un problema è una sorta di confine tra conoscenza e ignoranza. Sorge quando la conoscenza precedente diventa insufficiente e la nuova conoscenza non ha ancora assunto una forma sviluppata.

Per formulare correttamente il problema, è necessario capire cosa è già stato sviluppato prima di te nell'argomento scelto, cosa è ancora poco sviluppato e cosa, in generale, nessuno ha toccato, e questo è possibile solo sulla base di studiare la letteratura disponibile. Il problema posto deve riflettersi nella dichiarazione dello scopo dello studio. La soluzione al problema, che costituisce il contenuto stesso del lavoro, è inizialmente formulata sotto forma dell'ipotesi principale di ricerca.

Scopo dello studio- Questo è il risultato per il quale viene portata avanti la ricerca. Determinare lo scopo della ricerca significa rispondere a te stesso e agli altri alla domanda sul perché la stai conducendo.

L'obiettivo determina la tattica di ricerca, deriva dal problema identificato e caratterizza il vuoto di informazioni che deve essere eliminato per risolvere il problema identificato. Lo scopo della ricerca deve essere formulato in modo chiaro e chiaro, essere sufficientemente dettagliato e deve "decifrare" l'argomento dello studio. Allo stesso tempo, deve essere possibile misurarlo e valutare il livello della sua realizzazione. Di solito inizia con le parole “chiarimento...”, “giustificazione...”, “identificazione...”.

Esempi di dichiarazioni di scopo di ricerca:
1. Scopri perché le zebre hanno bisogno delle strisce.
2. Indagine sul perché la bardana è spinosa.

Gli obiettivi della ricerca chiariscono lo scopo. L'obiettivo indica la direzione generale del movimento e gli obiettivi descrivono i passaggi principali. Gli obiettivi dello studio sono formulati in conformità con il suo scopo e le sue ipotesi e implicano la ricerca di una risposta alla domanda "Quali sono le modalità e i mezzi per risolvere il problema in studio?" C'è un obiettivo, ma potrebbero esserci diversi compiti. Di solito iniziano con le parole “studiare”, “descrivere”, “compilare”, “identificare”.

Ad esempio, in un documento di ricerca studentesco sull’argomento “Cosa sono i funghi?” Sono stati formulati i seguenti scopi e obiettivi:

Obiettivo: scoprire cosa sono i funghi: piante, animali o un sottoregno indipendente della natura vivente.
Compiti:
1. Studia letteratura, materiali su Internet su funghi, piante e animali.
2. Identificare le caratteristiche caratteristiche di funghi, piante e animali.
3. Scopri le caratteristiche comuni e distintive di funghi, piante e animali.
4. Riassumere i dati ottenuti.