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introduzione

Il termine "integrazione", che significa "unione, connessione, sommatoria", è usato nelle tecnologie pedagogiche in diversi significati.

Da un punto di vista filosofico e pedagogico, l'integrazione può essere considerata come un meccanismo che assicura l'allineamento del livello di pensiero individuale e del livello di sviluppo della coscienza collettiva dell'uomo, definito dal concetto di "noosfera"; è un concetto che riflette le condizioni fondamentali per la formazione di qualsiasi sistema.

Il principio dell'integrazione sta diventando il principio guida nello sviluppo dei moderni sistemi educativi. L'essenza di questo principio è la comprensione della condizionalità di una rigida divisione delle scienze naturali e della conoscenza umanitaria in aree educative separate, il desiderio di creare sistemi di conoscenza sintetici e integrati che diano agli studenti un'idea di un'immagine olistica del mondo.

1. Il concetto e le tecnologie di integrazione nell'istruzione

integrazione educativa sinergia educativa

· Il principio della tradizione metodologica complementare delle scienze naturali e dei metodi cognitivi umanitari.

· Approccio sinergico: una comunanza di modelli e principi di autorganizzazione dei vari macrosistemi: fisici, chimici, biologici, tecnici, economici, sociali.

· Approccio sistemico: l'integrazione è un sistema di sistemi, risultato di una sistematizzazione di ordine superiore.

· Approccio gnoseologico: l'integrazione è un metodo e un processo di formazione di un'immagine polifonica multidimensionale del mondo, basata sulla coniugazione di vari metodi e forme di comprensione della realtà; è il processo e il risultato della formazione dell'integrità (olismo) - un'unica qualità sulla base di molte altre qualità; il principio dell'attuazione del processo educativo, basato sulla complementarietà di diverse forme di comprensione della realtà.

· Approccio ermeneutico: l'integrazione è un principio che si manifesta nella trasformazione di tutte le componenti del sistema educativo nella direzione dell'unificazione, della generalizzazione, dello sviluppo di programmi educativi integrativi, corsi di formazione, lezioni, eventi, ottenimento di risultati educativi integrativi, ecc.

· Approccio all'attività: l'integrazione è un mezzo che fornisce una conoscenza olistica del mondo e la capacità di una persona di pensare in modo sistematico quando risolve problemi pratici; creazione di condizioni per la formazione di un'immagine personalità-multidimensionale del mondo tra gli studenti e la comprensione di se stessi in questo mondo.

· Approccio informativo: l'integrazione - la principale tendenza di aggiornamento dei contenuti dell'istruzione - è un grosso problema scientifico. Il compito principale qui è l'integrazione dei canali di interazione delle informazioni degli studenti con il mondo nella sua integrità e diversità, l'attualizzazione delle possibilità naturali della percezione multidimensionale della realtà. Gli oggetti di integrazione nella cognizione educativa possono essere: tipi di conoscenza, un sistema di concetti scientifici; leggi, teorie, idee; modelli di processi oggettivi.

· Sviluppo della formazione.

Attualmente, i seguenti concetti e tecnologie di integrazione basati sull'istruzione generale hanno luogo nell'istruzione russa:

Integrazione del contenuto dell'istruzione, riduzione di molte materie, ampliamento delle aree educative (il concetto di V.V. Serikov);

Generalizzazione del contenuto delle materie educative (il concetto nell'integrazione della materia - V.I. Zagvyazinsky);

Consolidamento delle unità didattiche (P.M. Erdniev);

Tecnologie per l'integrazione delle materie educative (fisica + chimica - A.I. Gurevich);

Combinando nello stesso spazio-tempo le coordinate di varie tecnologie, metodi, tecniche (il concetto di sintesi dei sistemi didattici - L.A. Artemyeva, V.V. Gavrilyuk, M.I. Makhmutov);

Combinando educazione e istruzione, formazione e lavoro, gli sforzi della scuola e della società in un unico insieme (il concetto di integrazione delle forze educative della società - V.V. Semenov);

Educazione ambientale, armonizzazione del sistema “natura - uomo”;

educazione globale;

Educazione olistica e olistica;

2. Modelli di integrazione dei contenuti nelle discipline accademiche

Il contenuto tradizionale dell'istruzione scolastica moderna, e in particolare delle scienze naturali, è frammentato, costruito su un principio disciplinare. Sviluppato nell'ambito del paradigma tecnocratico, riflette lo stato delle scienze naturali. Allo stesso tempo, viene data preferenza ai risultati della scienza classica e la scienza non classica è rappresentata in essi dal primo terzo del 20 ° secolo e praticamente non ci sono idee di sinergia, informazioni sulla natura e sui meccanismi dell'auto -organizzazione ed evoluzione dei sistemi chimici, biologici, sociali, planetari, spaziali e altri.

La didattica sta ancora compiendo passi per adattare le idee della sinergia al contenuto dell'istruzione scolastica. Ciò illustrerà nel modo più completo l'unità di tutte le cose, costruirà un unico modello procedurale del mondo - un'immagine sinergica, attraverso il cui prisma il mondo appare all'umanità come una super gerarchia di sistemi interagenti, in cui tutto - natura inanimata e vivente , la vita umana e la creatività, la società e la cultura - è interconnessa e soggetta alle leggi universali.

L'integrazione in matematica è l'azione della somma, l'inverso della differenziazione (separazione). Applicata a un oggetto specifico - il contenuto dell'istruzione, già differenziato nel curriculum scolastico in 10 aree educative e in più di due dozzine di singole materie, l'operazione di integrazione è volta a:

Creazione di un'immagine unificata del mondo su base scientifica;

Eliminazione della ripetizione e duplicazione di materiale in diverse materie;

Interrelazione di vari sistemi disciplinari di conoscenza;

Scarico e ottimizzazione della modalità di lavoro educativo degli scolari, ecc.

L'operazione di integrazione in matematica dà una risposta che consente molte soluzioni specifiche. Nella costruzione delle cosiddette tecnologie educative integrate si ottiene anche un'ampia varietà di soluzioni specifiche, modelli che differiscono per determinati parametri.

2.1 Modello "Integrazione (unificazione) delle discipline accademiche"

L'immagine del mondo delle scienze naturali combina i sistemi disciplinari della fisica, della chimica, della geografia e della biologia. Per la sua formazione efficace, si tenta di creare corsi combinati: fisica e chimica; geografia, biologia e chimica (scienze naturali); storia, letteratura, musica e belle arti (cultura artistica mondiale); matematica e lavoro (matematica e design), "Matematica e design", "Scienze naturali e agricoltura", "Fisica con i fondamenti della produzione industriale", "Belle arti e lavoro artistico", ecc.

Per alcune istituzioni educative specializzate, il livello di istruzione statale prevede un corso integrato "Fondamenti di conoscenza delle scienze naturali del mondo", che combina discipline come matematica, fisica, chimica e biologia, che vengono studiate nelle classi di laurea delle scuole secondarie . Lo scopo di questo corso integrato non è solo quello di insegnare agli studenti le discipline citate (anche in versione abbreviata), ma anche di elaborare il materiale di queste materie in modo tale che rappresentino una disciplina in cui vari rami della scienza sono uniti tra loro stessi su un'unica base logica.

Classi integrate (lezioni). La costruzione del processo educativo su base integrale si concretizza non solo nelle discipline integrate. Le lezioni integrate, che si sono diffuse negli ultimi anni, sono il più delle volte una delle forme di generalizzazione della conoscenza. Possono essere condotti sulla base dell'integrazione intra-soggetto, inter-soggetto e inter-sistema: combinata di due, tre e quattro argomenti, lezione di immersione, lezione di escursione, lezione di escursione, lezione di viaggio, ecc.

Le lezioni integrate spesso servono come diretta conseguenza dello studio parallelo di argomenti correlati (argomenti), che, per così dire, sono riuniti in una lezione.

Ciò ottiene:

L'effettiva associazione di sistemi soggettivi di conoscenza su un dato oggetto, fenomeno;

Guadagna tempo speso per padroneggiare il materiale;

Uno degli insegnanti libera tempo per il lavoro individuale, il controllo, ecc.

Esempi: lezione integrata "Cristalli" (fisica + chimica), lezione "Scoperta geografica" (geografia + storia).

giornate integrate. In questo giorno le lezioni di fisica, chimica, biologia si susseguono e vengono impartite quasi subito da tre insegnanti. Esempio: "Forze in natura, loro manifestazione negli organismi degli animali e dell'uomo". Allo stesso tempo, vi è un'integrazione non ritardata delle conoscenze delle scienze naturali acquisite nelle lezioni di varie materie.

La preparazione per l'implementazione di ciascuno di questi modelli integrati inizia con 2-3 settimane di anticipo. Le consultazioni interdisciplinari si tengono in anticipo, in cui agli studenti viene comunicato quanto lavoro deve essere svolto immediatamente prima del "giorno".

2.2 Modello di “sincronizzazione” di programmi, corsi e argomenti paralleli

Un altro modello per l'integrazione delle materie accademiche è la sincronizzazione temporale (nel tempo) dei programmi, che dovrebbe essere costruita in modo che le materie integrate stiano attualmente studiando argomenti simili per contenuto o epoca storica o qualche altra caratteristica. È anche possibile sincronizzare le materie dei cicli delle scienze naturali e umanistiche.

Con l'apprendimento parallelo sincronizzato nello stesso giorno, insegnanti diversi studiano argomenti simili nei contenuti in lezioni diverse. Esempi: uno studio parallelo della legge periodica in chimica e della struttura elettronica di un atomo in fisica, oppure lo studio in matematica di quelle conoscenze matematiche che saranno immediatamente applicabili nella prossima lezione per la risoluzione di problemi di fisica o chimica.

2.3 Modello di comunicazione intersoggettiva

Comunicazioni intersoggettive (IPC) - coerenza reciproca dei curricula, dovuta al contenuto delle scienze e agli obiettivi didattici. È necessario operare con concetti matematici nelle classi di fisica, formulando leggi e conclusioni da varie premesse teoriche, trasformando formule, risolvendo problemi fisici, ecc. Anche nella prima fase degli studi di fisica (gradi VI-VII), gli studenti eseguono semplici trasformazioni algebriche, utilizzano conoscenze sulla proporzionalità delle quantità e sulla relazione funzionale tra loro, sulle coordinate e sui metodi per disegnare grafici, ecc. La conoscenza della matematica è applicata in classe in chimica. I corsi di fisica e chimica si rafforzano a vicenda.

A volte il coordinamento viene effettuato all'interno di cicli e non solo di una classe (ossia, in orizzontale), ma anche per un certo numero di anni (in verticale).

I collegamenti interdisciplinari hanno avuto particolare importanza nell'integrazione delle materie, in cui, per la formazione di temi complessi, sono stati individuati gli elementi ad essi associati (dosi, temi, sezioni, fatti, concetti, leggi, ecc.) provenienti dai vari saperi fuori. La MPS potrebbe essere rintracciata nel tempo come concomitante, precedente, successiva, promettente, ricorrente (concentrica). La direzione e il percorso del trasferimento di ZUN hanno determinato il loro ruolo di fornitore o fornito, diretto o indiretto. Infine, per loro natura, le connessioni potrebbero essere logiche, filosofiche, epistemologiche, semiotiche.

Le connessioni interdisciplinari sono costruite utilizzando i metodi dell'analisi strutturale e funzionale - lo studio dei fenomeni come integrità strutturalmente sezionata, in cui ogni elemento della struttura ha uno specifico scopo funzionale.

* Gli elementi strutturali "n" e "m" sono distinti in ciascuna delle due aree disciplinari integrabili (dosi, argomenti, sezioni, fatti, concetti, leggi, teorie, ecc.).

* Vengono costruite matrici di relazioni

Le connessioni interdisciplinari sono ancora più chiaramente visibili quando si costruiscono grafici orientati alla struttura. Ogni argomento dell'argomento è indicato da un cerchio con un numero e la sua connessione con l'argomento di un altro argomento è rappresentato da un segmento di linea retta diretto.

La contabilizzazione del numero e delle direzioni dei collegamenti di questo elemento consente di apportare modifiche e pianificare il contenuto del programma delle discipline accademiche, mentre:

Gli elementi finiti del grafo, dai quali non ci sono connessioni che forniscono, sono considerati inopportuni;

Elementi con il minor numero di connessioni - vengono insegnati a livello di familiarizzazione, memorizzazione, comprensione;

Gli elementi con il maggior numero di connessioni vengono ordinati a livello di applicazione.

È in corso di definizione un programma di formazione continua, dotato di MPS, sia nelle discipline di supporto che in quelle previste.

Forme di attuazione del MEA:

Classi utilizzando MPS;

Seminari complessi;

Conferenze interdisciplinari;

Varie forme di attività extracurriculari.

3. Jena-plan-scuola (P. Petersen (1884 - 1952))

orientamenti del bersaglio. Insegna ai bambini:

a) parlarsi (dialogo);

b) non aver paura di prendere l'iniziativa;

c) imparare a guardare in modo critico, a pensare;

d) rispettare gli altri e gli altri intorno a te;

e) vuoi essere onesto ed essere te stesso;

f) imparare a collaborare.

Esigenza: "imparare a vivere" e "vivere per imparare".

L'obiettivo di tutte le attività di apprendimento, scritte nel piano scolastico, è quello di creare un collegamento tra la realtà dentro e intorno al bambino e l'apprendimento in classe.

Caratteristiche concettuali:

· L'orientamento al mondo, che abbraccia tutti i dintorni vicini e lontani dell'alunno, è ciò che il bambino conosce, passando dalla conoscenza dell'ambiente immediato a quella sempre più lontana.

· Ciò che il bambino sperimenta in ogni momento della sua vita e l'intero ambiente è un tutto unico. Dividendolo in parti - materie educative studiate dagli studenti, è una struttura inventata dagli scienziati.

Il bambino spesso impara qualcosa più velocemente da un altro bambino che da un adulto; i loro mondi di vita sono molto vicini.

· L'istruzione per il piano-scuola Jena ha una funzione di servizio. L'educazione è messa al servizio dell'educazione.

· Il desiderio di abbandonare lo studio sistematico delle scienze rappresentate dalle materie accademiche, il desiderio di conoscere il mondo nella sua unità.

Caratteristiche del contenuto. Jena-plan-school non si basa sulle materie. Cerca di organizzare e attivare l'incontro dei bambini con la realtà circostante. La scuola crea situazioni di vita e di lavoro per questo. Naturalmente, i bambini qui imparano a leggere, scrivere e contare, acquisiscono altre conoscenze e abilità.

La scuola tradizionale va dalla parola scritta e stampata alla natura, alla vita reale. Jena-plan-scuola - al contrario. Si va dalle situazioni di vita e di lavoro alla loro analisi, allo studio di ciò che è dato nei contenuti delle varie materie accademiche, cioè il movimento del pensiero dalle situazioni che si verificano nella vita, a specifiche materie accademiche, prese in modo complesso, è integrato.

Caratteristiche dell'organizzazione. Nel piano-scuola Jena si distinguono i seguenti gruppi in cui avviene l'interazione e la conoscenza del mondo circostante: a) la comunità scolastica; b) gruppo familiare; c) un gruppo di un tavolo; d) gruppo di livello; e) un gruppo a scelta.

La comunità scolastica comprende tutti coloro che sono legati alla scuola: insegnanti, amministrazione, capigruppo (questo è un tipo di associazione non tradizionale), bambini e genitori.

Gruppo familiare. Questo è un gruppo eterogeneo di età diverse e il processo educativo in esso avviene in modo naturale e spontaneo. I gruppi familiari sono a scuola e, a seconda dell'età, sono raggruppati in gruppi più giovani (4 - 6 anni); medio (6 - 9 anni); gruppi senior (dai 9 ai 12 anni compresi).

In ogni gruppo, lo studente studia per una media di tre anni, anche se possono esserci deviazioni per vari motivi. Per un bambino, il suo gruppo è il principale, e ciò che vi accade è ciò che gli insegnanti della Jena-Plan-School chiamavano: "imparare a vivere" e "vivere per imparare".

I bambini di questo gruppo differiscono per età, sesso, livello di sviluppo, ritmo, talento e carattere. Questa eterogeneità rende possibile un naturale processo di apprendimento. In un tale gruppo familiare può aver luogo lo stesso modo naturale di apprendere che in una famiglia: in esso, il bambino più grande insegna qualcosa al più giovane e viceversa.

Entrando nel gruppo da giovane, il bambino parte dal basso. Gli altri bambini rimangono più a lungo in questo gruppo. Sanno e sono in grado di fare di più: padroneggiano autonomamente le abilità, mostrano più facilmente l'iniziativa, sono responsabili del corso degli affari nel gruppo, ecc. il più giovane dipende ancora da loro per tutto. Lo accettano nel loro gruppo.

Quando diventa di età media, nota dai nuovi bambini che è andato avanti. È meno dipendente e ricorda la sua posizione all'inizio.

Quando diventa il maggiore del gruppo, raggiunge una maggiore indipendenza, ha maggiori opportunità di autodeterminazione. Ma, raggiunto questo livello, il bambino passa al gruppo successivo, e tutto il processo ricomincia: lì si troverà di nuovo nella posizione del più giovane, meno indipendente nelle nuove condizioni; ma sa già che può crescere e vede dagli altri bambini che sta succedendo davvero.

Grazie ai gruppi familiari, la ripetizione è esclusa. Se necessario, puoi prolungare il tempo di permanenza nel gruppo. È anche possibile viceversa: un periodo ridotto in cui il bambino si sviluppa più velocemente in tutte le aree della conoscenza e dell'attività pratica.

I gruppi della stessa tavola si distinguono per la loro eterogeneità: uniscono i bambini più piccoli, medi e più grandi dello stesso gruppo familiare. Per questo motivo, possono imparare meglio gli uni dagli altri aiutandosi e collaborando.

I gruppi di livello sono uno strumento organizzativo che consente di insegnare contemporaneamente a grandi gruppi di bambini: forniscono una spiegazione per i bambini che hanno ugualmente familiarità con il materiale.

Un gruppo di scelta si verifica quando ai bambini viene data l'opportunità, in base ai loro interessi, di svolgere un determinato lavoro o attività per un determinato periodo.

Jena-plan-school è un modello di scuola di tipo democratico in cui bambini e adulti, genitori e insegnanti formano un'unica famiglia.

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Integrazione delle aree educative
nel processo pedagogico dell'istituto di istruzione prescolare

Dybina O.V., Anfisova SE, Bolotnikova O.P., Yenik O.A., Kuzina A.Yu., Penkova LA, Sidyakina E.A., Shchetinina V.V.

Revisori:

E. N. Prystupa -Dottore in Pedagogia, Professore del Dipartimento di Pedagogia Sociale, Istituto Pedagogico Statale di Mosca.

M. I. Bogomolova -Dottore in Pedagogia, Professore del Dipartimento di Pedagogia Prescolare, Università Pedagogica Statale di Ulyanovsk intitolata a V.I. I.N.Ulyanova.

introduzione

La rilevanza del problema dell'integrazione delle aree educative nel processo pedagogico degli istituti di istruzione prescolare è dettata dai Requisiti dello Stato federale (FGT) alla struttura del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare (Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza del Federazione Russa del 23 novembre 2009 n. 655), che stabilisce le norme e i regolamenti obbligatori per l'attuazione dei principali programmi di istruzione prescolare di istruzione generale da parte di istituzioni educative con accreditamento statale.

Il contenuto del programma comprende un insieme di aree educative che garantiscono lo sviluppo versatile dei bambini, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali nelle aree principali - fisiche, sociali e personali, cognitivo- linguistiche e artistiche ed estetiche - e dovrebbero essere costruite tenendo conto, in base alle capacità e alle caratteristiche dell'età degli alunni, delle specificità e delle opportunità delle aree educative. Ciò determina l'importanza di studiare il problema dell'integrazione delle aree educative nel processo pedagogico.

La pratica pedagogica mostra che, avendo un bagaglio di conoscenze sufficiente, i bambini non sono sempre in grado di utilizzarle nei loro comportamenti e attività, così come nella risoluzione di problemi pratici. Ciò è dimostrato dalle osservazioni del processo pedagogico, dalle conversazioni con gli insegnanti delle istituzioni educative prescolari. Ciò è dovuto al fatto che le conoscenze formative sono il più delle volte frammentarie e non sufficientemente focalizzate sul loro ulteriore utilizzo nelle attività. Per cambiare lo status quo, è necessario implementare l'integrazione.

L'integrazione nel contenuto dell'educazione significa l'unificazione della conoscenza generalizzata. L'introduzione dell'integrazione nella pratica del lavoro dell'istituto di istruzione prescolare contribuisce alla soluzione di una serie di compiti: didattici, metodologici, educativi. L'integrazione funge da equivalente delle relazioni interscientifiche e il processo di integrazione e differenziazione delle conoscenze scientifiche funge da base metodologica. L'attuazione delle connessioni comporta lo studio coordinato di concetti comuni a diverse aree educative.

L'integrazione delle aree educative nel processo pedagogico dell'istituto di istruzione prescolare garantisce il raggiungimento della preparazione per la scuola, vale a dire: il livello di sviluppo necessario e sufficiente del bambino per lo sviluppo riuscito dei programmi educativi generali di base dell'istruzione generale primaria.

Un approccio integrato porta a cambiamenti sistemici nel processo educativo:

la fondatezza del contenuto dell'educazione e della sua organizzazione sottolinea l'interconnessione e l'interdipendenza di oggetti, processi e fenomeni sociali e pedagogici;

il risultato esprime il grado di adeguatezza dell'educazione agli obiettivi di sviluppo e di autorealizzazione dell'individuo.

Lo studio di questo problema è avvenuto sulla base dell'ANO DO "Planet of Childhood" Lada ", Togliatti, a cui hanno partecipato i vice capi per il lavoro educativo e metodologico: Khramova I. K. (DS n. 66), Terskikh E. A. (DS n. . 67 ), Arturskaya O. A. (DS n. 82), Shestopalova I. S. (DS n. 119), Bartoshevich T. I. (DS n. 140), Manenkova V. A. (DS n. 146), Flegontova M. R. (DS n. 150), Kudrina A. A. (DS n. 160), Sennova T. N. (DS n. 169), Erenburg E. A. (DS n. 171), Yakovleva A. V. (DS n. 175), Kuznetsova N. G. (DS n. 179), Gorina L. V. (DS n. 184), Karataeva G. M. (DS n. 186), Ignatieva N. A. (DS n. 188), Strizhkova M. V. (DS n. 189), Andreeva Zh. V. (DS n. 192), Belyaeva O. M. (DS n. 207) .

Elenco delle abbreviazioni

OO è un'area educativa.

Ah, associazione.

k - coordinamento.

F - area didattica "Cultura fisica".

Z - area educativa "Salute".

B - Area didattica “Sicurezza”.

C - Area didattica “Socializzazione”.

T - area didattica "Lavoro".

P - area didattica "Conoscenza".

K - area didattica "Comunicazione".

CHL - area didattica "Lettura di narrativa".

HT - area didattica "Creatività artistica".

M - area didattica "Musica".

Modi per integrare le aree educative

Approcci alla definizione di integrazione secondo la FGT

Secondo la FGT alla struttura del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare, il lavoro pedagogico in un istituto di istruzione prescolare dovrebbe essere basato su il principio dell'integrazione delle aree educative in accordo con le capacità e le caratteristiche dell'età degli alunni, le specificità e le capacità delle aree educative.

Secondo ricercatori come M. V. Krulekht, A. G. Gogoberidze, M. V. Lazareva, l'attuazione del principio di integrazione contribuisce alla formazione di un'immagine olistica del mondo nei bambini, allo sviluppo delle capacità comunicative e alla capacità di condividere liberamente le impressioni e rende è possibile realizzare capacità creative.

Il principio di integrazione richiede la selezione e la selezione del contenuto dell'educazione, nonché i modi per implementarlo, garantendo l'integrità della percezione del bambino del mondo che lo circonda, la consapevolezza delle varie connessioni tra i suoi oggetti e fenomeni.

Prima di tutto, è importante definire tale definizione come "integrazione". Il termine "integrazione" si riferisce al numero di concetti scientifici generali. Il suo uso attivo nelle scienze domestiche è stato notato dagli anni '80. La filosofia, e poi la pedagogia, si sono progressivamente spostate verso la caratterizzazione di fenomeni come fusione, connessione, interconnessione, ecc. La comprensione del concetto di "integrazione" è venuta dalla comprensione delle categorie "connessione", "relazioni", "approccio integrato". ", "sistema", "integrità".

In un primo momento, i filosofi hanno elaborato in modo abbastanza approfondito i concetti inclusi nella categoria di "integrazione". Avendo raggiunto una certa unità nella comprensione del loro significato, ci siamo avvicinati alla definizione del concetto di "integrazione". La definizione di questo concetto è stata negli anni affinata, integrata e approfondita. Ecco alcune definizioni dai dizionari filosofici di diversi anni.

Nel 1975, l'integrazione era intesa come "l'unificazione in un tutto, nell'unità di qualsiasi elemento, il ripristino di qualsiasi unità" (N.M. Kondakov). L'integrazione è stata definita nel 1983 (S.S. Averntsev) come "un aspetto del processo di sviluppo associato all'unificazione in un insieme di parti ed elementi precedentemente eterogenei". Nel 1987, l'integrazione era considerata un concetto "che significa la connettività di parti e funzioni differenziate di un sistema, un organismo in un tutto, nonché un processo che porta a tale stato" (Dizionario enciclopedico sovietico).

I filosofi ora capiscono integrazione sia come processo sia come risultato della risoluzione di eventuali contraddizioni attraverso l'instaurazione di connessioni, come il più alto livello di interconnessione, che dà a tale prodotto un sistema integrato e coerente.

In pedagogia, questo concetto è venuto dalla filosofia. Il problema dell'integrazione nell'istruzione è stato affrontato da O.P. Petrova, A.V. Petrov, V.S. Bezrukova, NS Antonov, AV Antonova, TS Komarova, MS Asimov, A. N. Tursunov, Yu. S. Tyunnikov, N. K. Chapaev, M. N. Berulava, A. A. Kharunzhev, V. G. Ivanov e altri hanno seguito il percorso del prestito diretto di definizioni e caratteristiche di integrazione da fonti filosofiche. Ma ciò ha privato la teoria pedagogica dell'integrazione dell'indipendenza e della riflessione delle specificità dell'integrazione dei fenomeni pedagogici, quindi in seguito sono comparsi i concetti di integrazione pedagogica.

Integrazione pedagogica, secondo V. S. Bezrukova, questo è l'instaurazione di connessioni e relazioni con mezzi pedagogici e per il bene di obiettivi pedagogici. Viene svolto nell'ambito della teoria e della pratica pedagogica, pertanto vengono utilizzati principi pedagogici, forme e metodi di integrazione. L'integrazione pedagogica ha diverse caratteristiche essenziali che ne determinano lo statuto categoriale. Molto spesso, l'integrazione è vista come un processo e come risultato di questo processo. Ma, inoltre, l'integrazione è spesso caratterizzata come un principio per lo sviluppo della pedagogia e della pratica pedagogica. Il ruolo trino dell'integrazione (principio, processo, risultato) spiega l'oggettività dell'esistenza di diverse definizioni di questo concetto. Siamo interessati a definizioni come processo e risultato.

Come processi l'integrazione è vista come "l'instaurazione diretta di collegamenti tra oggetti e la creazione di un nuovo sistema integrato in conformità con il risultato previsto" (VS Bezrukova). Questa è una sorta di procedura per l'integrazione di oggetti, che include la scelta dei collegamenti necessari e opportuni dalla totalità dei loro tipi e tipi, metodi per stabilire questi collegamenti.

Come risultato L'integrazione agisce come una forma che gli oggetti acquisiscono interagendo tra loro. Come forma, possono essere presentati programmi integrativi, tipi integrativi di attività per bambini, forme integrative di organizzazione del lavoro psicologico e pedagogico, varie tecnologie.

Ci proponiamo di realizzare il processo di integrazione e la sua progettazione in due fasi.

Primo stadio consiste nella preparazione al processo di integrazione, che prevede:

– determinazione della direzione (obiettivo) dell'integrazione;

- selezione degli oggetti di integrazione e loro analisi;

- la scelta della forma del processo di integrazione con le sue caratteristiche essenziali e formale-logiche.

Il risultato della fase preparatoria dovrebbe essere modello di processo educativo integrativo, vale a dire, l'idea generale prevalente di cosa esattamente viene integrato e cosa dovrebbe derivarne.

Seconda fase di integrazioneè uno sviluppo diretto della forma di integrazione prescelta, ovvero:

– scelta del fattore di formazione del sistema;

– creazione di una nuova struttura neoplastica;

- stabilire collegamenti e dipendenze delle componenti di integrazione;

– applicazione di modalità di integrazione;

– fissazione di una nuova formazione integrativa.

Integrazione nel caso generale, significa unificazione, compenetrazione - l'unificazione in un "tutto" di vari elementi o parti. Il "tutto" ha sempre più vantaggi e opportunità degli elementi disparati. Le attività integrate rendono il processo pedagogico più interessante e significativo.

L'integrazione nell'istruzione prescolare garantisce l'impatto totale delle componenti educative sugli alunni, che è molte volte più attivo e preferibile rispetto all'influenza di ciascuna di esse separatamente, il che garantisce un risultato positivo del lavoro educativo. L'integrazione consiste nell'attuazione sia degli obiettivi prioritari che degli obiettivi dell'educazione e dello sviluppo dell'individuo sulla base della formazione di idee olistiche sul mondo circostante; nell'attuazione di scopi e obiettivi di educazione e sviluppo non solo sostanziali, ma anche formali; nel rafforzare i collegamenti tra le componenti dei contenuti delle diverse sezioni del programma (integrazione interspecifica) e all'interno delle sezioni (integrazione intraspecifica); nell'interazione di metodi e tecniche di educazione e organizzazione di attività educative dirette dei bambini (integrazione metodologica); nella sintesi dei tipi di attività dei bambini; nell'introduzione di forme integrate di organizzazione di attività congiunte di un adulto e bambini e attività indipendenti di bambini con una struttura complessa.

La FGT individua dieci aree educative che assicurano lo sviluppo versatile dei bambini, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali nelle principali aree - fisica, sociale e personale, cognitivo- linguistica e artistica ed estetica (tabella 1). Questo ci dà il diritto di parlare di due livelli di integrazione: l'integrazione delle principali direzioni di sviluppo del bambino e l'integrazione degli ambiti educativi.

Tabella 1

A livello integrazione delle principali direzioni di sviluppo del bambino vari elementi (parti) sono uniti in un "tutto", le categorie concettuali delle diverse direzioni dello sviluppo del bambino sono unite, il che rende il processo pedagogico più interessante e significativo.

A livello integrazione delle aree educative vengono stabiliti collegamenti tra gli scopi e gli obiettivi di un'area educativa e gli obiettivi e gli obiettivi di altre aree educative. Risolvendo compiti integrati nel corso delle attività congiunte con l'insegnante, il bambino, con l'aiuto di un adulto, “allunga” le catene dei collegamenti associativi ed evidenzia qualche segno non di per sé, ma nel sistema di altre proprietà e connessioni di aree educative, che è alla base della generalizzazione. Grazie allo studio coerente dei diversi aspetti dell'area educativa conoscibile utilizzando i principali analizzatori (il bambino vede, sente, sente), il bambino in età prescolare è facilmente riorientato dalla conoscenza di un'area educativa alla conoscenza di un'altra area educativa. Il processo di identificazione delle caratteristiche essenziali è tanto più efficace quanto più ampio è l'orientamento del bambino in una determinata area educativa. Una conoscenza più completa e approfondita di una particolare area educativa facilita notevolmente la selezione delle caratteristiche necessarie.

Tuttavia, in quanto fenomeno innovativo nella pratica pedagogica delle istituzioni educative prescolari, l'integrazione causa difficoltà nell'attuazione pratica a causa della scarsa validità teorica e metodologica.

Molti studi prendono in considerazione vari aspetti dell'integrazione pedagogica: il contenuto dell'educazione prescolare sull'esempio del rapporto tra attività visiva e familiarizzazione con le belle arti, con altri tipi di arte, con la formazione di idee sul mondo circostante; sono stati toccati alcuni elementi dell'apprendimento integrato - il gioco come fattore integrativo, domande sui legami tra finalità e obiettivi delle classi integrate, sulle direzioni di integrazione (intraspecifica e interspecifica), ecc. (M.V. Lazareva, N.A. Vetlugina, T.I. Komarova, AV Antonova, O. V. Dybina, B. P. Yusov, L. S. Vaginova, L. V. Goryunova, L. I. Ermolaeva, R. L. Nepomnyashchaya, P. G. Samorukova, V. I. Loginova, M.V. Krulekht, N.M. Krylova, R.M. Chumicheva, N.A. Kurochkina, T.I. Lazar, N.B. Khalezova, N.B. Khalezova eccetera.).

In connessione con le disposizioni della FGT, è necessario sviluppare possibili modalità di integrazione delle diverse aree educative. L'analisi della letteratura di riferimento e degli studi sopra citati consente di considerare l'integrazione come un processo di combinazione di parti disparate in un tutto e di coordinamento tra loro.

Chiamiamo un metodo azioni che ci consentono di attuare il principio dell'integrazione, cioè garantire il ripristino, il reintegro dell'insieme secondo le capacità e le caratteristiche dell'età degli alunni, le specificità e le capacità delle aree educative.

Nell'ambito dell'argomento indicato, abbiamo definito il concetto "via di integrazione" come caratteristica fondamentale delle componenti strutturali dell'associazione e del coordinamento, che comprende due tratti principali: la natura del rapporto tra le fondazioni (compiti degli ambiti educativi, tipologie di attività dei bambini) e il grado della loro compenetrazione (relazioni, interconnessioni).

La definizione permette di distinguere due modalità di integrazione delle aree educative: associazione e coordinamento(vedi fig. 1).

Riso. 1. Modalità di integrazione delle aree educative

Associazione ("connessione")- si tratta di un metodo di integrazione che racchiude tutti gli elementi di più ambiti educativi iniziali; ottenere da più oggetti un insieme, costituito da più elementi, consente di utilizzare i mezzi di un'area per organizzare e ottimizzare il processo educativo nel corso dell'attuazione di un'altra area educativa o del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare nel suo insieme.

Coordinamento ("allineamento")- questo è un metodo di integrazione che consente di stabilire connessioni, relazioni tra i compiti delle aree educative, tipi di attività dei bambini, forme di lavoro educativo per risolvere i problemi psicologici e pedagogici di due o più aree educative.

L'attuazione delle modalità selezionate di integrazione delle aree educative (combinazione e coordinamento) comporta la definizione di opzioni di integrazione. Ciò richiede non solo di evidenziare i motivi, ma anche di chiarire alcuni aspetti legati alla loro specificità.

In accordo con la FGT, definiamo le seguenti basi per l'integrazione delle aree educative:

1) tipi di attività per bambini;

2) compiti delle aree educative.

Caratterizzazione delle modalità di integrazione delle aree educative in base alle tipologie di attività dei bambini

FGT determina che le attività educative siano svolte nel processo di organizzazione di vari tipi di attività per bambini: gioco, comunicazione, lavoro, ricerca cognitiva, produttiva, musicale e artistica, lettura. Allo stesso tempo, ogni tipo di attività è una priorità nell'area educativa pertinente e fornisce la soluzione più efficace ai suoi problemi. Sorge la domanda sulle possibilità di ogni tipo di attività nel risolvere i problemi di altre aree educative.

A questo proposito, abbiamo classificato le tipologie di attività dei bambini (classificate da 1 a 10) in base al grado di manifestazione delle loro capacità nel risolvere i problemi di ciascuna area educativa (vedi Appendice 3 "Integrazione delle aree educative in base ai tipi di attività dei bambini (classifica)").

L'assegnazione del tipo di attività prioritaria delle aree educative classificate ha consentito di determinare il tipo integrato di attività in ciascun caso. Questo è il risultato dell'integrazione basata sui tipi di attività dei bambini.

I gradi assegnati determinano il metodo di integrazione come segue. Il metodo "unione" è consigliato per i gradi da 1 a 4.0 e il metodo di "coordinamento" è raccomandato per i gradi da 4.1 a 8.0. Un punteggio da 8,1 a 10,0 significa che le possibilità di integrazione sono deboli (vedi allegato 6 "Metodi di integrazione delle attività dei bambini" (basato su un'analisi comparativa dei compiti, la struttura di ogni tipo di attività)).

In un'attività integrata possono essere rappresentati diversi tipi di attività per bambini, il cui contenuto è determinato da un argomento. Allo stesso tempo, occorre prestare attenzione al fatto che la struttura delle attività integrate dovrebbe essere rappresentata dalle componenti di ciascuna tipologia di attività per bambini in essa incluse.

Ciò rende necessario chiarire le specificità dei tipi di attività dei bambini: essenza, tipi e struttura.

Attività di gioco

Attività di gioco- una forma di attività del bambino, finalizzata non al risultato, ma al processo di azione e alle modalità della sua attuazione, e caratterizzata dall'adozione da parte del bambino di una posizione condizionale (in contrasto con la sua vita reale).

Tipi di attività di gioco:

Giochi creativi:

- regia (basata su contenuti già pronti proposti da adulti; basata su opere letterarie; con trame inventate dai bambini da soli);

- giochi di ruolo;

- giochi di drammatizzazione;

- teatrale

- giochi con materiale da costruzione (con materiale appositamente creato: materiale da costruzione per pavimenti e tavoli, kit di costruzione, costruttori, ecc.; con materiali naturali; con materiali ausiliari, ecc.);

- giochi di fantasia;

- giochi-studi di improvvisazione;

Giochi con regole:

- didattico (per contenuto: matematico, vocale, ambientale, ecc.; per materiale didattico: giochi con oggetti, desktop-stampati, verbali (giochi di compito, giochi di conversazione, giochi di viaggio, giochi di indovinelli, giochi di enigmi));

- mobile (a seconda del grado di mobilità: mobilità bassa, media e alta; a seconda dei movimenti prevalenti: giochi con salto, corsa, arrampicata, ecc.; nelle materie: giochi con la palla, con il canestro, ecc.);

- sviluppando;

- musicale;

- computer (basato sulle trame di opere d'arte; strategie; educative).

Struttura dell'attività di gioco (giochi come attività):

motivazione- volontarietà di partecipazione alle attività di gioco, possibilità di scelta, competitività, soddisfazione dei bisogni dei bambini nell'attività, approvazione, autoaffermazione, autorealizzazione;

definizione degli obiettivi- l'obiettivo dell'attività di gioco è specifico, il bambino ne è consapevole come le azioni di gioco che intende compiere (dare da mangiare alla bambola, raggiungere chi scappa, disporre le carte per colore, ecc.);

pianificazione- preliminare o procedente nel corso del gioco, riflettendo sul suo lato procedurale, ad esempio la sequenza delle azioni di gioco, lo svolgersi della trama, ecc.;

fondi- giocattoli, oggetti, materiali, ambiente di gioco;

Azioni- azioni con l'aiuto di cui è incarnata la trama del gioco, i ruoli vengono giocati, il compito del gioco è risolto;

risultato- si esprime, in contrasto con le attività produttive, in emozioni positive, soddisfacendo i bisogni dei bambini in attività, approvazione, autoaffermazione, autorealizzazione.

La struttura del gioco creativo come processo (D.B. Elkonin):

ruoli, che sono assunti dai giocatori;

Azioni, aventi carattere generalizzato e abbreviato, modalità di attuazione dei ruoli;

uso di oggetti in cui gli oggetti reali sono sostituiti da oggetti di gioco (condizionale);

trama, contenuto- l'area della realtà condizionatamente riprodotta nel gioco;

rapporto reale tra bambini che giocano, espresso in una varietà di osservazioni, osservazioni, attraverso le quali viene regolato il corso del gioco.

Struttura del gioco con regole:

Compito didattico (per i bambini è formulato come un gioco);

Mezzi per implementare l'attività di gioco;

Azioni di gioco (metodi di manifestazione dell'attività del bambino a fini di gioco);

Regole (hanno carattere vincolante universale);

Risultato (soluzione da parte del bambino di un problema di gioco).

Le caratteristiche evidenziate dell'attività di gioco determinano il suo significato per la soluzione dei problemi di tutte le aree educative. Va sottolineato che l'attuazione di qualsiasi attività può avere un carattere di gioco o procedere come un certo tipo di gioco. Ad esempio, l'attività motoria è un gioco all'aperto; attività di ricerca cognitiva - gioco didattico, ecc. Questo ti permette di determinare un'associazione come un modo per integrare l'attività ludica con qualsiasi altro tipo di attività per bambini.

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Recentemente, in connessione con l'introduzione di nuovi standard educativi, scienziati e professionisti hanno riacquistato interesse per l'integrazione. Il principio dell'integrazione delle aree educative è innovativo e obbliga le istituzioni educative prescolastiche a ristrutturare radicalmente le attività educative nella scuola materna sulla base della sintesi, combinando aree educative, il che implica l'ottenimento di un prodotto educativo olistico che assicuri la formazione di qualità integrali della personalità di un bambino in età prescolare e il suo armonioso ingresso nella società.

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Integrazione delle aree educative nelle istituzioni educative prescolari

Recentemente, in connessione con l'introduzione di nuovi standard educativi, scienziati e professionisti hanno riacquistato interesse per l'integrazione. Pertanto, il principio fondamentale dello sviluppo della moderna istruzione prescolare, proposto dai Requisiti statali federali per la struttura del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare (FGT), èprincipio di integrazione delle aree educative.

Questo principio è innovativo e obbliga le istituzioni educative prescolari a ristrutturare radicalmente le attività educative nella scuola materna sulla base della sintesi, combinando aree educative, il che implica l'ottenimento di un prodotto educativo olistico che assicuri la formazione di qualità integrali della personalità di un bambino in età prescolare e il suo ingresso armonioso nella società .

Prima di tutto, è importante definire tale definizione come"integrazione". Il termine "integrazione" si riferisce al numero di concetti scientifici generali. Il suo uso attivo nelle scienze domestiche è stato notato dagli anni '80. La filosofia, e poi la pedagogia, si sono progressivamente spostate verso la caratterizzazione di fenomeni come fusione, connessione, interconnessione, ecc. La comprensione del concetto di "integrazione" è venuta dalla comprensione delle categorie "connessione", "relazioni", "approccio integrato". ", "sistema", "integrità".

I filosofi ora capiscono integrazione sia come processo sia come risultato della risoluzione di eventuali contraddizioni attraverso l'instaurazione di connessioni, come il più alto livello di interconnessione, che dà a tale prodotto un sistema integrato e coerente.

In pedagogia, questo concetto è venuto dalla filosofia. Il problema dell'integrazione nell'istruzione è stato affrontato da O.P. Petrova, A.V. Petrov, V.S. Bezrukova, NS Antonov, AV Antonova, TS Komarova, MS Asimov, A. N. Tursunov, Yu. S. Tyunnikov, N. K. Chapaev, M. N. Berulava, A. A. Kharunzhev, V. G. Ivanov e altri hanno seguito il percorso del prestito diretto di definizioni e caratteristiche di integrazione da fonti filosofiche. Ma ciò ha privato la teoria pedagogica dell'integrazione dell'indipendenza e della riflessione delle specificità dell'integrazione dei fenomeni pedagogici, così in seguito sono comparsi i concetti di integrazione pedagogica.

Integrazione pedagogica,secondo V. S. Bezrukova, questo è l'instaurazione di connessioni e relazioni con mezzi pedagogici e per il bene di obiettivi pedagogici. Viene svolto nell'ambito della teoria e della pratica pedagogica, pertanto vengono utilizzati principi pedagogici, forme e metodi di integrazione. L'integrazione pedagogica ha diverse caratteristiche essenziali che ne determinano lo statuto categoriale. Molto spesso, l'integrazione è vista come un processo e come risultato di questo processo. Ma, inoltre, l'integrazione è spesso caratterizzata come un principio per lo sviluppo della pedagogia e della pratica pedagogica. Il ruolo trino dell'integrazione (principio, processo, risultato) spiega l'oggettività dell'esistenza di diverse definizioni di questo concetto. Siamo interessati a definizioni comeprocesso e risultato.

Come processo l'integrazione è vista come "l'instaurazione diretta di collegamenti tra oggetti e la creazione di un nuovo sistema integrato in conformità con il risultato previsto" (VS Bezrukova). Questa è una sorta di procedura per l'integrazione di oggetti, che include la scelta dei collegamenti necessari e opportuni dalla totalità dei loro tipi e tipi, metodi per stabilire questi collegamenti.

Di conseguenza L'integrazione agisce come una forma che gli oggetti acquisiscono interagendo tra loro. Come forma, possono essere presentati programmi integrativi, tipi integrativi di attività per bambini, forme integrative di organizzazione del lavoro psicologico e pedagogico, varie tecnologie.

Il processo di integrazione e la sua progettazione si propone di svolgersi in due fasi.

Primo stadio consiste nella preparazione al processo di integrazione, che prevede:

determinazione della direzione (obiettivo) dell'integrazione;
selezione degli oggetti di integrazione e loro analisi;
scelta della forma del processo di integrazione con le sue caratteristiche essenziali e formale-logiche.

Il risultato della fase preparatoria dovrebbe esseremodello di processo educativo integrativo,vale a dire, l'idea generale prevalente di cosa esattamente viene integrato e cosa dovrebbe derivarne.

Seconda fase di integrazioneè uno sviluppo diretto della forma di integrazione prescelta, ovvero:

scelta del fattore di formazione del sistema;
creazione di una nuova struttura neoplastica;
stabilire collegamenti e dipendenze dei componenti di integrazione;
applicazione di metodi di integrazione;
fissando una nuova formazione integrativa.

Integrazione nel caso generale, significa unificazione, compenetrazione - l'unificazione in un "tutto" di vari elementi o parti. Il "tutto" ha sempre più vantaggi e opportunità degli elementi disparati. Le attività integrate rendono il processo pedagogico più interessante e significativo.

Per la prima volta, l'interesse per questo problema sorge nelle opere di Ya.A. Comenio. "Tutto, sia il più grande che il più piccolo, deve essere adattato l'uno all'altro e collegato in modo da formare un tutto inseparabile." Ya.A. Comenius ha scritto che un oggetto sarà assimilato se su di esso si pongono solide fondamenta, se queste fondamenta sono poste in profondità, se tutto ciò che consente la differenza sarà diverso nel modo più preciso, e tutto ciò che ha una connessione reciproca sarà costantemente connesso. In queste disposizioni della grande didattica, viene presentata l'essenza del percorso universale di sviluppo di ogni grande sistema complesso in relazione a un caso particolare, che è il sistema di conoscenza del bambino che si sviluppa nel processo di apprendimento.

Nella pedagogia domestica, il primo tentativo di studio teorico di aspetti di questo problema è stato fatto da K.D. Ushinsky, che ha rivelato i fondamenti psicologici della relazione di vari soggetti. Il sistema di conoscenza che dovrebbe formarsi tra gli studenti è stato compreso da K.D. Ushinsky non come somma meccanica di idee astratte, ma come unità di conoscenza organicamente interconnessa su un mondo oggettivamente esistente. “Solo il sistema, ovviamente, è ragionevole, emerge dall'essenza stessa degli oggetti e ci dà il potere completo sulla nostra conoscenza. Una testa piena di conoscenze frammentarie e incoerenti è come una dispensa in cui tutto è in disordine e dove il proprietario stesso non troverà nulla. Inoltre, "affermare senza collegamento una descrizione di determinati oggetti e fenomeni naturali significherebbe solo stancare inutilmente la memoria di un bambino".

In particolare, K.D. Ushinsky è stato il primo a proporre l'integrazione della lettura e della scrittura nella scuola elementare basata sul solido metodo analitico-sintetico di insegnamento dell'alfabetizzazione. Come concepito dall'insegnante, ciò ha permesso di adattare e combinare in un unico insieme i singoli elementi di due tipi di attività linguistica - scrittura e lettura - al fine di raggiungere un obiettivo comune: la formazione nei bambini della capacità di comunicare a distanza usando il testo. Pertanto, quando insegna alfabetizzazione K.D. Ushinsky ha proposto di combinare lettura e scrittura sulla base di basi linguistiche comuni: familiarità con il suono, la lettera, le sillabe, le parole, le frasi, il testo.

Per tutto il 20° secolo, l'integrazione è stata utilizzata dagli insegnanti a diversi livelli di istruzione come una combinazione armoniosa di varie materie, che ha reso possibile portare integrità alla conoscenza del mondo da parte del bambino. Particolare interesse per il problema dell'integrazione è apparso alla fine del XX secolo. Allo stesso tempo, è apparso il termine stesso "integrazione". Nella sessione dell'UNESCO (1993) è stata adottata una definizione operativa di integrazione come tale relazione organica, tale compenetrazione di conoscenze, che dovrebbe condurre lo studente alla comprensione di un quadro scientifico unitario del mondo. Questa definizione fornisce una comprensione dell'obiettivo finale del processo integrato e ha un aspetto ideologico, ma (come ogni definizione) richiede un chiarimento.

Yu.S. Tyunnikov mette in evidenzasegni di un processo integrativo:

1) l'integrazione si costruisce come interazione di elementi individuali eterogenei, precedentemente disparati;

2) l'integrazione è associata a trasformazioni qualitative e quantitative di elementi interagenti;

3) il processo integrativo ha una sua base logica e di contenuto;

4) ci deve essere convenienza pedagogica e relativa indipendenza del processo integrativo.

"Nel processo di integrazione", osserva Yu.S. Tyunnikov, - c'è un cambiamento costante nei singoli elementi, sono inclusi in un numero maggiore di connessioni. L'accumulo di questi cambiamenti porta a una trasformazione nella struttura delle funzioni degli elementi che sono entrati in relazione e, di conseguenza, all'emergere di una nuova integrità.

Questi segni di integrazione sono la base per la sua applicazione nell'educazione moderna. Ma il più grande successo della scienza pratica alla fine degli anni '80 e all'inizio degli anni '90 è stata la creazione di una varietà di corsi integrati nella scuola elementare. Prima di questo, si credeva che l'istruzione integrata dovesse essere iniziata più tardi - a 11-12 anni, poiché lo studente più giovane non è pronto per questo, poiché non ha un pensiero logico (N.N. Svetlovskaya). Tuttavia, gli studi di V.V. Davydova, LV Zankov e altri scienziati hanno dimostrato il contrario. Da quel momento iniziarono a essere sperimentati i corsi integrati "Matematica e Design", "Studi Naturali", "Ambiente", "Belle Arti e Lavori Artistici".

Anche il sostegno all'apprendimento integrato è svolto in modo intensivo dagli psicologi. Un contributo significativo ad esso è stato dato dalla teoria dell'interiorizzazione di A.N. Leontiev: "Il ruolo principale nello sviluppo di visioni psicologiche concrete sull'origine delle operazioni mentali interne è stato svolto dall'introduzione in psicologia del concetto di interiorizzazione", che significa la trasformazione del processo di attività esterna in processi di coscienza, durante di cui «vengono generalizzate, verbalizzate, ridotte e, soprattutto, divengono capaci di un ulteriore sviluppo che trascende i confini delle possibilità dell'attività esterna.

Nella pedagogia prescolareAllo stato attuale, è stato accumulato anche materiale teorico e pratico significativo sul problema del rapporto tra i tipi di attività dei bambini dal punto di vista di un approccio globale e integrato (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. . Novikova e altri ). Quindi, T.S. Komarova considera l'integrazione come una forma più profonda di interconnessione, compenetrazione dei diversi contenuti dell'educazione dei bambini in età prescolare, che copre tutti i tipi di attività artistiche e creative. Allo stesso tempo, l'autore sottolinea che nell'integrazione un tipo di arte funge da cardine, mentre l'altro aiuta a una comprensione più ampia e profonda delle immagini e della loro creazione con vari mezzi espressivi.

Tuttavia, le classi integrate non sono state studiate in modo specifico come forma di istruzione prescolare integrata. Allo stato attuale, un compito completamente diverso è stato assegnato all'istituto di istruzione prescolare: sviluppare classi non integrate attraverso la sintesi di aree educative, ma offrireun processo integrativo olistico di interazione tra un adulto e un bambino su un argomento specifico entro un giornoin cui saranno armoniosivarie aree educative sono combinate per una percezione olistica del mondo circostante. Questo è un approccio fondamentalmente nuovo all'istruzione prescolare. Fino a poco tempo, nell'istituto di istruzione prescolare esisteva un sistema disciplinare di istruzione e educazione, e si è scoperto che la conoscenza rimaneva dispersa, divisa artificialmente secondo il principio della materia.

La necessità di attuare il principio dell'integrazione nell'educazione prescolare risiede nella natura stessa del pensiero, dettato dalle leggi oggettive dell'attività nervosa superiore, dalle leggi della psicologia e della fisiologia. L'uso dell'integrazione nell'educazione prescolare è spiegato principalmente da un fenomeno biologico, caratterizzato da un'intensa maturazione del corpo e dalla formazione della psiche: si verifica un rapido sviluppo fisico, le proporzioni del corpo cambiano, aumenta la massa muscolare, aumenta la massa cerebrale. Un bambino in età prescolare in un periodo relativamente breve attraversa tutte le fasi dello sviluppo umano.

Secondo alcuni scienziati (AF Yafalyan e altri), la percezione olografica (olistica) e subsensoriale (supersensibile) del mondo, che sono innate, assicurano il rapido sviluppo del bambino. Ovviamente, è stata la natura olografica e subsensoriale che ha permesso al bambino in età prescolare di dominare il mondo a un ritmo veloce, di attraversare le fasi dello sviluppo umano in 4-5 anni. L'elevata sensibilità, l'integrità della percezione del mondo gli danno l'opportunità di assimilare in modo più completo, voluminoso, rapido e, soprattutto, accurato l'esperienza umana.

Alla nascita, un bambino è un grande organo sensibile o, più precisamente, si trova in uno stato olografico (olistico). È in grado di percepire il mondo in modo olistico, indiviso e quindi accurato e adeguato. La percezione dei bambini è olografica: il bambino "ascolta" con tutto il suo corpo, "vede" con tutto il suo corpo. Il mondo, le influenze esterne permeano il corpo, la psiche, il cervello e sono adeguatamente percepite. A poco a poco, nel tempo, si verifica la differenziazione degli organi di senso. L'estinzione del subsensoriale e dell'olografico, secondo gli scienziati, riduce drasticamente il tasso di sviluppo del bambino. Garantire il funzionamento sistematico del processo di integrazione consente di creare un sistema olistico per lo sviluppo dell'attività cognitiva tra i bambini in età prescolare e consente di percepire olisticamente il mondo circostante senza violarne la natura.

Qualsiasi integrazione è interazione reciproca.Puoi interagire in diversi modi:

frontale, rivolto a tutti i bambini contemporaneamente
individuale, diretto a ciascun bambino separatamente e la risposta di ciascuno non è correlata agli altri bambini
sottogruppo (i bambini sono uniti su una certa base e un adulto interagisce con l'intero sottogruppo nel suo insieme, ricevendo una risposta da ciascun sottogruppo)
intragruppo, lo stesso del sottogruppo, ma l'interazione dei bambini all'interno del gruppo viene aggiunta per raggiungere l'obiettivo (lavoro di squadra)
intergruppo (i gruppi interagiscono con un adulto e tra loro per raggiungere un obiettivo);
comando generale (il modo più alto; un adulto guida un gruppo di bambini nel suo insieme e i sottogruppi interagiscono tra loro).

Forme di integrazione:

Simile a uno strato: la stratificazione di strati di vari tipi di arte e attività, il cui contenuto è permeato da un obiettivo: la creazione di un'immagine artistica olistica nella mente del bambino;
Spirale: il contenuto e i tipi di attività aumentano gradualmente quantitativamente e qualitativamente, cambiando ad ogni turno;
Contrasto: il principio del dialogo e del contrasto nel ragionamento dell'insegnante e dei bambini. Si basa sul confronto, il confronto e le problematiche;
Compenetrazione - l'organizzazione di questo tipo di attività artistica e creativa, in cui si riversano altri tipi (musica, arte, ecc.).
Differenziato individualmente: orientamento alla creazione di condizioni per lo sviluppo creativo del bambino.

Funzioni di integrazione pedagogica.

Le funzioni dell'integrazione pedagogica sono i modi di manifestare la propria attività nello svolgimento di un determinato compito o ruolo.

Nella pedagogia moderna non esiste un elenco generalmente accettato di funzioni di integrazione, pertanto è consigliabile individuare le funzioni più generali e invarianti dell'integrazione pedagogica che sarebbero rilevanti per tutte le sue varietà. Queste possono essere: funzioni metodologiche, di sviluppo, tecnologiche. Ognuno di essi è in grado di accumulare un numero di funzioni più piccole.

1. Funzione metodologica.Si possono distinguere tre aspetti della funzione metodologica dell'integrazione pedagogica: euristica, visione del mondo-assiologica, strumentale:

- l'aspetto euristico è associato alla capacità di integrazione pedagogica, di servire come base iniziale per lo sviluppo di nuovi concetti pedagogici;

- la visione del mondo e l'aspetto assiologico si manifesta, in primo luogo, nel fatto che l'integrazione pedagogica serve come mezzo di arricchimento intellettuale e spirituale dei partecipanti al processo pedagogico;

- l'aspetto strumentale della funzione metodologica dell'integrazione pedagogica esprime la sua capacità di agire come strumento:

a) conoscenza e trasformazione della scienza pedagogica: oggi, per il rapido sviluppo dei processi di integrazione in essa, si sta trasformando in una delle principali costellazioni scientifiche che determinano l'ulteriore movimento della scienza in generale e, in particolare, delle discipline umanistiche, che è determinato dall'occupazione della pedagogia di posizioni centrali nella struttura della moderna conoscenza umana;

b) conoscenza e trasformazione della pratica educativa, che trova conferma nell'intensificazione dei processi di sviluppo e aggiornamento delle tecnologie integrative;

c) progettato per garantire la continuità di nuove e vecchie conoscenze teoriche ed esperienze pratiche.

2. Funzione di sviluppo.

Lo sviluppo si realizza attraverso la differenziazione del tutto, l'allocazione delle funzioni, gli atti di comportamento in esso e la loro nuova integrazione, l'unificazione in un nuovo tutto. La differenziazione porta all'emergere di nuove azioni - percettive, mnemoniche, mentali, ecc., alla moltiplicazione, arricchimento e miglioramento dell'attività mentale, integrazione - alla razionalizzazione, subordinazione e gerarchizzazione dei loro risultati. L'integrazione serve come mezzo per formare nuove formazioni mentali, una nuova struttura di attività.

3. Funzione tecnologica.Il suo contenuto include: compressione, compattazione di informazioni e tempo; eliminazione delle duplicazioni e creazione di continuità nello sviluppo delle conoscenze e delle competenze; dissoluzione e compenetrazione di conoscenze e abilità di alcune discipline in altre; sistematizzazione di concetti, fatti, abilità, negazione di una parte delle conoscenze acquisite, abilità nella formazione di proprietà integrative generalizzate, costituzione di subordinazione e coordinamento.

Per l'efficace organizzazione del processo di integrazione nell'istruzione prescolare, è necessario evidenziarefattore di integrazione che forma il sistemacome "unità di lavoro", che può essere qualsiasi componente del contenuto dell'istruzione prescolare, le caratteristiche qualitative dei suoi partecipanti. Il principale fattore di formazione del sistema èaree educative.

FGT distingue 10 aree educative ("Salute", "Cultura fisica", "Cognizione", "Musica", "Lavoro", "Lettura narrativa", "Comunicazione", "Sicurezza", "Creatività artistica", "Socializzazione"), GEF DO - 5 aree educative ("Sviluppo sociale e comunicativo", "Sviluppo del linguaggio", "Sviluppo cognitivo", "Sviluppo artistico ed estetico", "Sviluppo fisico"), che non dovrebbero essere implementate nelle attività educative dell'educazione prescolare istituzione nella sua forma pura: è necessaria la loro sintesi, è necessaria l'integrazione, che fornirà cambiamenti qualitativi e quantitativi nella formazione dei tratti della personalità di un bambino in età prescolare. Allo stesso tempo, bisogna capire che non è tanto la loro unificazione che dà integrità alle aree educative, ma la penetrazione di un'area (o più) in un'altra.

Secondo il fattore di formazione del sistema è integrazione aree educativesulla base di una pianificazione tematica del calendario, che determina le basi logiche e contenutistiche di un processo educativo olistico.

Terzo il fattore èintegrazione delle attività principalibambini in età prescolare: ricerca cognitiva, lavorativa, artistica e creativa, comunicativa, motoria. L'attività come base psicologica per l'integrazione è in grado di unire al proprio interno componenti disparate e fornire le condizioni necessarie per l'emergere di un nuovo prodotto educativo, la cui creazione include insegnanti, bambini e genitori. Un tale prodotto educativo può essere una nuova conoscenza, un disegno, una danza, una performance, un testo composto da un bambino, ecc. Alcuni scienziati, quando integrano vari tipi di attività, si propongono di creareblocchi di attività sintetici. Quindi, D.B. Bogoyavlenskaya sta sviluppando un "campo creativo" che ti consente di includere il bambino nell'attività creativa. Altri metodologi offrono moduli come integratore di varie attività. In quanto integratore di tutti i tipi di attività per bambini nell'istruzione prescolare, è opportuno considerare anche il gioco.

Considera le specifiche dei tipi di attività dei bambini: essenza, tipi e strutture.

Attività di gioco

L'attività ludica è una forma di attività del bambino che è finalizzata non al risultato, ma al processo di azione e alle modalità per la sua attuazione, ed è caratterizzata dall'adozione da parte del bambino di una posizione condizionale (in contrasto con la sua vita reale) .

Tipi di attività di gioco:

Giochi creativi:

- regia (basata su contenuti già pronti proposti da adulti; basata su opere letterarie; con trame inventate dai bambini da soli);

- giochi di ruolo;

- giochi di drammatizzazione;

- teatrale

- giochi di fantasia;

- giochi-studi di improvvisazione;

Giochi con regole:

- sviluppando;

- musicale;

- computer (basato sulle trame di opere d'arte; strategie; educative).

Struttura dell'attività di gioco (giochi come attività):

Motivazione - volontarietà di partecipazione alle attività di gioco, possibilità di scelta, competitività, soddisfazione dei bisogni dei bambini nell'attività, approvazione, autoaffermazione, autorealizzazione;

Definizione degli obiettivi: l'obiettivo dell'attività di gioco è specifico, è percepito dal bambino come azioni di gioco che intende svolgere (dare da mangiare alla bambola, raggiungere coloro che scappano, disporre le carte per colore, ecc.);

Pianificazione - preliminare o procedere durante il gioco, pensando al suo lato procedurale, ad esempio la sequenza delle azioni di gioco, lo svolgersi della trama, ecc.;

Mezzi - giocattoli, oggetti, materiali, ambiente di gioco;

Azioni: azioni con l'aiuto di cui è incarnata la trama del gioco, i ruoli vengono giocati, il compito del gioco è risolto;

Il risultato si esprime, in contrasto con le attività produttive, in emozioni positive, soddisfacendo i bisogni dei bambini in attività, approvazione, autoaffermazione, autorealizzazione.

La struttura del gioco creativo come processo (D.B. Elkonin):

I ruoli che i giocatori assumono;

Azioni generalizzate e abbreviate, modalità di attuazione dei ruoli;

L'uso di oggetti, in cui gli oggetti reali sono sostituiti da oggetti di gioco (condizionale);

Trama, contenuto: l'area della realtà, riprodotta condizionatamente nel gioco;

Rapporti reali tra bambini che giocano, espressi in varie osservazioni, osservazioni, attraverso le quali si regola il corso del gioco.

Struttura del gioco con regole:

Compito didattico (per i bambini è formulato come un gioco);

Mezzi per implementare l'attività di gioco;

Azioni di gioco (metodi di manifestazione dell'attività del bambino a fini di gioco);

Regole (hanno carattere vincolante universale);

Risultato (soluzione da parte del bambino di un problema di gioco).

Le caratteristiche evidenziate dell'attività di gioco determinano il suo significato per la soluzione dei problemi di tutte le aree educative. Va sottolineato che l'attuazione di qualsiasi attività può avere un carattere di gioco o procedere come un certo tipo di gioco. Ad esempio, l'attività motoria è un gioco all'aperto; attività di ricerca cognitiva - gioco didattico, ecc. Questo ci permette di definire l'associazione come un modo per integrare l'attività di gioco con qualsiasi altro tipo di attività dei bambini.

Attività di ricerca cognitiva

L'attività di ricerca cognitiva è una forma di attività del bambino volta a comprendere le proprietà e le relazioni di oggetti e fenomeni, padroneggiare i metodi di cognizione, contribuire alla formazione di un'immagine olistica del mondo.

Nel processo cognitivo, le informazioni vengono ricevute (ricevute) e comprese con l'aiuto dei processi mentali cognitivi (sensazione, percezione, pensiero, memoria, parola), che sono parti inseparabili di un unico processo di visualizzazione del mondo oggettivo e di trasformarlo in un'immagine soggettiva (esperienza).

La struttura delle attività di ricerca cognitiva:

Dichiarazione (o accettazione) di un compito cognitivo (ricerca) come risultato della comprensione del problema e dell'analisi della situazione problematica;

Trovare modi per risolvere il problema (fare ipotesi, definire un'ipotesi);

Determinazione di un piano d'azione per la risoluzione di un compito cognitivo (per testare un'ipotesi, per implementare un metodo cognitivo);

Attuazione di un piano d'azione per la risoluzione di un problema cognitivo (conduzione di un'osservazione, esperimento, ecc.);

Analisi dei risultati, discussione dei risultati, fissazione dei risultati e formulazione delle conclusioni.

Tipi di attività di ricerca cognitiva:

Sperimentazione;

Studia;

Modellazione.

La sperimentazione (per bambini) è un tipo di attività di ricerca cognitiva volta a trasformare un oggetto ai fini della cognizione, il cui risultato è la formazione di metodi generalizzati per lo studio pratico della situazione (N. N. Poddyakov).

La sperimentazione come tipo di attività di ricerca cognitiva è la seconda attività principale in età prescolare (N. N. Poddyakov).

I ricercatori della sperimentazione (M. I. Lisina, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov, J. Flavell e altri) individuano la caratteristica principale di questo tipo di attività di ricerca cognitiva: il bambino impara l'oggetto nel corso dell'attività pratica; le azioni pratiche da lui svolte svolgono una funzione conoscitiva, di orientamento e di ricerca, creando condizioni in cui si rivela il contenuto dell'oggetto della conoscenza.

La sperimentazione contribuisce alla potente manifestazione dell'attività dei bambini, finalizzata all'acquisizione di nuove conoscenze (forma cognitiva) e ai prodotti della creatività dei bambini (forma produttiva).

Le caratteristiche qualitative e l'intensità della sperimentazione dei bambini in età prescolare dipendono dall'interazione di tre aspetti di questo tipo di attività di ricerca cognitiva:

A) la varietà delle influenze pratiche del bambino sull'oggetto in esame (ricerca finalizzata ad ottenere informazioni);

C) la comprensione da parte del bambino del contenuto dell'oggetto (analisi, comprensione delle informazioni ricevute).

C'è sperimentazione mentale e reale. La sperimentazione mentale è il funzionamento di un modello ideale che sostituisce un oggetto reale (A.P. Chernov). La vera sperimentazione è una conoscenza pratica della realtà, operazione (azioni pratiche dirette) con l'oggetto stesso o il suo modello materiale.

L'attività di ricerca è un tipo di attività di ricerca cognitiva associata alla soluzione di un problema creativo, di ricerca con una soluzione a priori sconosciuta e che presuppone la presenza delle fasi principali caratteristiche della ricerca in campo scientifico.

L'attività di ricerca, contrariamente alla sperimentazione, prevede l'attuazione di tutte le componenti strutturali sopra citate dell'attività di ricerca cognitiva come fasi dell'attività e la massima autonomia dei bambini in tutte le fasi.

La modellizzazione è un tipo di attività di ricerca cognitiva che implica uno studio indiretto pratico o teorico di un oggetto, in cui non viene studiato direttamente l'oggetto che ci interessa, ma un sistema ausiliario che si trova in una corrispondenza oggettiva con l'oggetto conosciuto.

La particolarità della modellizzazione sta nell'ottenere informazioni oggettivamente nuove (funzione cognitiva) operando con mezzi segno-simbolico, che rappresentano relazioni strutturali, funzionali, genetiche a livello di essenza (N.G. Salmina).

La classificazione della modellazione in base alle specificità delle azioni comprende:

- sostituzione;

- elaborazione di modelli;

– attività che utilizzano modelli.

La classificazione della modellazione per natura dei modelli include:

1. Modellazione dell'oggetto - il modello riproduce le caratteristiche geometriche, fisiche, dinamiche o funzionali dell'oggetto. Tali modelli vengono utilizzati per studiare i processi che si verificano nell'oggetto originario di ricerca o sviluppo (un modello di ecosistema (foresta), un modello di mulino, un ponte, ecc.).

2. Modellazione dei segni: il ruolo dei modelli è svolto da formazioni di segni di qualsiasi tipo: diagrammi, grafici, disegni, formule, grafici, parole e frasi in qualche alfabeto (linguaggio naturale o artificiale) (diagramma artigianale, un algoritmo visivo per eseguire mestieri , condurre esperimenti e così via).

3. Modellazione mentale: i modelli diventano mentalmente visivi.

4. Modellazione, in cui non l'oggetto stesso è incluso nell'esperimento, ma il suo modello, per cui quest'ultimo acquisisce il carattere di un esperimento modello (esperimenti con un globo per dimostrare il cambiamento del giorno e della notte quando il pianeta ruota attorno il suo asse).

Le caratteristiche identificate dell'attività di ricerca cognitiva determinano il suo significato per la soluzione dei problemi di tutte le aree educative. Va sottolineato che l'implementazione dei compiti in qualsiasi attività ha una fase indicativa, che viene implementata come fase di ricerca cognitiva. Questo ci permette di definire l'associazione come un modo per integrare le attività di ricerca cognitiva con qualsiasi altro tipo di attività dei bambini.

Attività comunicativa

L'attività comunicativa è una forma di attività del bambino finalizzata all'interazione con un'altra persona in quanto soggetto, potenziale partner di comunicazione, che prevede il coordinamento e l'unificazione degli sforzi al fine di stabilire relazioni e raggiungere un risultato comune.

Componenti dell'attività comunicativa:

L'oggetto della comunicazione, presentato da un'altra persona, un partner di comunicazione;

Bisogni di comunicazione: il desiderio del bambino di conoscere e valutare le altre persone e su questa base per la conoscenza di sé e l'autostima. Includono la necessità di attenzione benevola, cooperazione, rispetto, comprensione reciproca ed empatia;

I motivi della comunicazione sono l'impulso a comunicare, che è rappresentato dalle proprie qualità e dalle qualità delle altre persone, per il bene del quale una persona entra in comunicazione. Motivi di comunicazione di un bambino in età prescolare: affari, personali, cognitivi;

Mezzi di comunicazione - operazioni con l'aiuto delle quali viene svolta l'attività comunicativa. Nel processo di attività comunicativa, un bambino in età prescolare utilizza tutti i possibili mezzi di comunicazione: espressivo-mimico, soggetto-efficace, discorso.

La comunicazione è rappresentata dal lato comunicativo, percettivo e interattivo. La comunicazione tra un bambino e un adulto si realizza nelle seguenti forme:

affari situazionali;

Extra-situazionale-cognitivo;

Extra-situazionale-personale. La comunicazione del bambino con i coetanei si realizza nelle seguenti forme:

Emotivamente pratico;

affari situazionali;

Affari extra-situazionali.

FGT e la pratica dell'educazione prescolare sottolineano l'importanza di padroneggiare il linguaggio orale dei bambini. Diamo un'occhiata più da vicino alla sua struttura.

Tipi di discorso orale:

discorso del monologo;

Discorso dialogico.

Lati del discorso orale:

Il lato lessicale del discorso - comprende il vocabolario, il significato delle parole e il loro uso appropriato, i collegamenti associativi, i mezzi di espressione lessicali;

La struttura grammaticale del discorso - include il lato morfologico del discorso, la formazione delle parole, la sintassi;

Lato della pronuncia: include l'udito del parlato, la pronuncia del suono, la correttezza ortoepica del discorso, l'espressività del suono del discorso, la dizione, la cultura del comportamento vocale;

Consapevolezza elementare dei fenomeni del linguaggio e della parola (preparazione per l'alfabetizzazione didattica) - include la familiarizzazione con la parola, la frase, la composizione verbale della frase, la struttura sillabica della parola, la struttura sonora della parola.

Le caratteristiche individuate dell'attività comunicativa determinano il suo significato per la soluzione dei problemi di tutte le aree educative. Va sottolineato che qualsiasi tipo di attività dei bambini può essere di natura collettiva, compreso il procedere come una cooperazione del bambino con altri bambini o adulti. Ad esempio, l'attività motoria è un gioco all'aperto in un sottogruppo di bambini; attività di ricerca cognitiva - condurre ricerche in coppia; attività produttiva - fare artigianato collettivo, ecc. Questo ci permette di definire l'associazione come un modo per integrare l'attività comunicativa con qualsiasi altro tipo di attività dei bambini.

attività motoria

L'attività motoria è una forma di attività del bambino che gli consente di risolvere problemi motori implementando funzioni motorie.

Tipi di attività motoria:

Ginnastica:

- movimenti di base (camminare, correre, lanciare, saltare, arrampicarsi, equilibrio);

- esercitazioni (costruzione, ricostruzione);

- esercizi generali di sviluppo;

- esercizi di danza;

Esercizi sportivi:

- estate;

- inverno;

Giochi:

- mobile;

- gli sport;

Il turismo più semplice.

La struttura della ginnastica, degli esercizi sportivi, del turismo semplice:

definizione degli obiettivi;

Definizione delle attrezzature sportive per il raggiungimento dell'obiettivo;

Pianificazione;

Azioni motorie;

Risultato.

La struttura del gioco (mobile, sport):

Compito didattico;

Mezzi (attrezzature) per l'attuazione del compito didattico;

Azioni di gioco;

Regole;

Risultato.

Attività lavorativa

L'attività lavorativa è una forma di attività infantile che richiede sforzi per soddisfare bisogni fisiologici e morali e porta un risultato specifico che può essere visto/toccato/sentito.

Tipi di attività lavorativa dei bambini in età prescolare (in base al contenuto del lavoro):

Self service;

Lavoro domestico;

Natura del lavoro;

Lavoro manuale.

La struttura del processo lavorativo:

Definizione degli obiettivi e motivazione del processo lavorativo;

Materiale;

Attrezzature per il lavoro (strumenti);

attività lavorative;

Il risultato del lavoro (prodotto del lavoro).

attività produttiva

L'attività produttiva è una forma di attività infantile, a seguito della quale viene creato un prodotto materiale o ideale.

Tipologie di attività produttive:

Disegno:

- materia;

- complotto;

- decorativo;

Modellazione:

- materia;

- complotto;

- decorativo;

Lavoro artistico:

- applicazione (soggetto; trama; decorativo (motivo));

- costruzione da carta;

Costruzione:

– costruzione da materiali da costruzione;

– costruzione da scatole, bobine e altri materiali;

- costruzione con materiali naturali.

La struttura dell'attività produttiva (disegno, modellazione):

Disegno;

Il processo di creazione di un prodotto (azioni pittoriche);

Analisi dei risultati.

La struttura dell'attività produttiva (opera artistica):

Analisi del campione dal punto di vista del metodo di fabbricazione;

Disegno;

Scelta di mezzi, materiali, strumenti;

Il processo di creazione di un prodotto ("trasferimento" dell'azione appresa da un mestiere specifico all'altro; da un materiale all'altro, adattando le azioni tenendo conto delle specificità del materiale);

Risultati intermedi (autocontrollo);

I risultati delle attività dei bambini (valutazione).

La struttura dell'attività produttiva (design):

Idea (piano); scelta di mezzi, materiali, strumenti;

Determinazione della sequenza di azioni;

Il processo di creazione di un prodotto;

Valutazione dei risultati.

Attività musicale e artistica

L'attività musicale e artistica è una forma di attività del bambino che gli dà l'opportunità di scegliere le posizioni più vicine e di maggior successo nell'attuazione: un ascoltatore che è in grado di valutare un brano musicale ed esprimere i risultati della propria percezione; interprete di opere musicali (cantante, orchestrale, ballerino); uno scrittore (un improvvisatore di canti e danze musicali; l'ideatore della trama di un gioco musicale e drammatico, ecc.).

L'attività musicale e artistica è caratterizzata da una grande autonomia nel determinare il concetto di lavoro, da una scelta consapevole dei mezzi espressivi e da capacità emotive, espressive e tecniche sufficientemente sviluppate. Il fulcro dell'attività artistica è l'immagine artistica come modo peculiare di veicolare i fenomeni della realtà.

Tipologie di attività musicali e artistiche:

Ascolto della musica (percezione musicale e artistica);

Performance musicale (performance):

- cantando;

- movimenti musicali e ritmici;

- suonare strumenti musicali per bambini (produzione di musica elementare);

Creatività (creatività musicale elementare) - tentativi di incarnazione individuale, interpretazione dell'immagine musicale presentata in:

- cantando;

- ritmico;

- attività musicali e ludiche;

- suonare strumenti musicali per bambini.

Struttura dell'ascolto della musica:

Bisogno, motivazione e attitudine all'ascolto della musica;

Comunicazione con l'arte, in particolare con la musica (esperienza artistica);

Valutazione, giudizio.

La struttura delle attività musicali e performative:

Necessità, motivo e installazione per l'esecuzione di un'opera musicale;

Pensare attraverso il carattere della futura immagine musicale del bambino;

Ricercare mezzi adeguati per esprimere l'immagine musicale inventata;

Interpretazione (incarnazione) di un'immagine musicale (trasmissione con l'aiuto di abilità speciali del risultato della percezione di un'immagine musicale).

La struttura dell'atto creativo:

Intenzione: l'emergere dell'interesse per la creatività, il motivo dell'attività associato al suo risultato;

Ricerca di mezzi di espressione: azioni creative del bambino per cambiare, integrare e combinare elementi noti, applicare abilità in nuove condizioni, trovare nuove opzioni per risolvere compiti creativi;

La nascita di una nuova opera: la creazione (interpretazione, improvvisazione) di un'opera musicale o di un'immagine musicale (il risultato dell'espressione del mondo interiore del bambino, delle sue capacità, inclinazioni, valori).

Percezione della finzione

La percezione della finzione, come un tipo speciale di attività per bambini, è una forma di attività infantile che implica non la contemplazione passiva, ma un'attività che si incarna nell'assistenza interna, nell'empatia per i personaggi, nel trasferimento immaginario di eventi a se stessi, "mentale azione", risultante nell'effetto presenza personale, partecipazione personale agli eventi (M. M. Alekseeva, V. I. Yashina).

La percezione della finzione, essendo un atto mentale, ha un'espressione esterna nelle seguenti attività:

Lettura (ascolto);

Discussione (ragionamento);

Narrativa (rivisitazione), recitazione;

apprendimento;

conversazione situazionale.

M. P. Voyushina ha identificato quattro livelli di percezione di un'opera d'arte:

Livello del frammento. I bambini che si trovano a un livello frammentario di percezione di un'opera d'arte non hanno una visione olistica dell'opera, la loro attenzione è focalizzata solo sugli eventi individuali, di solito più sorprendenti - la trama, il climax o l'epilogo - cioè frammenti di il lavoro; non possono stabilire collegamenti tra gli episodi. Una reazione emotiva immediata durante l'ascolto di un testo può essere vivida e abbastanza accurata, ma i bambini hanno difficoltà a esprimere verbalmente i propri sentimenti, non distinguono la dinamica delle emozioni e non collegano le loro esperienze con eventi specifici descritti nel lavoro. La loro immaginazione è poco sviluppata, la ricostruzione di un'immagine letteraria, basata su ciò che leggono, è sostituita da un appello alle impressioni della vita. I bambini non possono sempre determinare i motivi del comportamento del personaggio, non correlare i motivi, le circostanze e le conseguenze delle azioni dell'eroe, hanno difficoltà a determinare le qualità del suo personaggio dalle azioni del personaggio, quindi la loro opinione sulle azioni del personaggio l'eroe è impreciso, distorto o addirittura scorretto dal punto di vista quotidiano;

Livello accertante (corrisponde al livello riproduttivo di comprensione del lavoro). Per tutti i livelli di percezione, eccetto per quello frammentario, l'integrità è caratteristica. Grazie a un'attenzione più sviluppata, i bambini che si trovano a un livello accertato di percezione di un'opera d'arte memorizzano facilmente la trama, ripristinano le azioni dei personaggi e raccontano di nuovo il testo. I bambini con una percezione affermativa di un'opera d'arte si distinguono per un'accurata reazione emotiva diretta, sono in grado di vedere un cambiamento di umore, ma è ancora difficile per loro esprimere i propri sentimenti: non conoscono il vocabolario appropriato, fanno non nominare le sfumature dei sentimenti, di solito si limitano alle parole "divertimento" o "triste". L'immaginazione è poco sviluppata, la ricreazione di un'immagine letteraria è sostituita da un elenco di singoli dettagli. L'attenzione dei bambini è focalizzata sugli eventi, ripristinano facilmente la loro sequenza, ma non sempre capiscono come gli eventi siano correlati tra loro. Di solito possono spiegare le ragioni delle singole azioni dei personaggi, ma è difficile per loro coprire tutte le relazioni di causa ed effetto, per tenere conto di tutte le circostanze. Riproducono facilmente la situazione esterna generale descritta in un'opera d'arte; con domande speciali dell'insegnante, possono determinare correttamente i motivi del comportamento dei personaggi, concentrandosi sulle proprie idee mondane sulle ragioni di questo o quell'atto , senza notare l'autore dell'opera. Ma, a differenza dei bambini con un livello frammentario di percezione di un'opera d'arte, i bambini con un livello affermativo cercano di pensare, giustificare le loro risposte, vedere un cambiamento di umore;

Livello di "eroe", personaggio (livello analitico). I bambini che si trovano al livello "eroe" si distinguono per un'accurata reazione emotiva, la capacità di vedere e trasmettere la dinamica delle emozioni in una parola, correlando il cambiamento dei loro sentimenti con eventi specifici descritti in un'opera d'arte. Possedendo un'immaginazione sviluppata, sono in grado di ricreare un'immagine letteraria basata su dettagli artistici. Nell'opera si interessano, in primis, ai personaggi, da cui il nome di questo livello. I bambini determinano correttamente i motivi, le conseguenze delle azioni dei personaggi, valutano i personaggi, giustificano il loro punto di vista con riferimento alle azioni. È vero, per molti versi la loro motivazione rimane ingenua e superficiale: i bambini percepiscono solo fatti ovvi e non vedono il sottotesto in un'opera d'arte. Riassumendo ciò che ha sentito, il bambino parla solo dell'eroe dell'opera, la generalizzazione non va oltre la situazione specifica, l'immagine specifica, la valutazione del carattere;

Livello di idea. I bambini che sono a livello di "idea" sono in grado di rispondere emotivamente non solo al lato evento del lavoro, ma anche alla forma artistica. Hanno un'immaginazione sviluppata e ricreano un'immagine letteraria basata su dettagli artistici. A loro piace ascoltare il pezzo più volte e riflettere su ciò che sentono. La loro generalizzazione va oltre l'immagine specifica. Sebbene la formulazione delle risposte possa essere infantilmente ingenua, ciò che è importante è il desiderio stesso dei bambini di correlare le riflessioni provocate da un'opera d'arte con la vita reale, per determinare il problema nell'opera. I bambini sono in grado di vedere il conflitto principale dell'opera, sono interessati all'atteggiamento dell'autore nei confronti dei personaggi, ai motivi del comportamento dei personaggi, spesso prestano attenzione al titolo dell'opera, ai singoli dettagli artistici.

La struttura della percezione della finzione:

Necessità, motivazione e attitudine alla percezione e alla riflessione delle opere di finzione;

Pensare attraverso l'integrità dell'immagine letteraria mostrata dal bambino;

La ricerca da parte del bambino in età prescolare di mezzi adeguati per riflettere l'immagine letteraria;

Interpretazione (incarnazione) di un'immagine letteraria (trasmissione con l'aiuto di abilità speciali del risultato della percezione di un'immagine letteraria).

Come risultato dello sviluppo dell'attività integrativa, il bambino sviluppa formazioni sociali e psicologiche olistiche, metodi integrati di attività facilmente trasferibili da una sfera all'altra, uno stile di attività individuale, lo sviluppo dell'esperienza sociale e lo sviluppo della creatività abilità.

il quarto può essere considerato un fattore sistemicoformazione di tratti integrali della personalità, che sono forniti dalla FGT come risultato finale delle attività educative dell'istituto di istruzione prescolare. Al suo interno, una persona è olistica, sistemica. Nel processo di sviluppo personale, il bambino acquisisce progressivamente l'indipendenza come capacità di esistenza autonoma e di attività sociale come capacità di creare e mantenere il proprio rapporto con l'ambiente. L'individualità integrale di ogni persona si forma nel processo di educazione, sviluppo e formazione.

Nella FGT si distinguono chiaramente le linee di educazione: spirituale e morale, civile, patriottica, di genere, nonché l'educazione a uno stile di vita sano e sicuro. Il documento federale evidenzia anche processi educativi unificati incentrati sull'educazione di un cittadino che ama il suo popolo, la sua terra e la sua patria, che è tollerante nei confronti della cultura, delle tradizioni e dei costumi degli altri popoli. Inoltre, FGT delinea le linee di sviluppo dei bambini in età prescolare: fisico, sociale e personale, cognitivo e linguistico, artistico e vocale. Indubbiamente, l'integrazione delle attività educative dovrebbe tenere conto e garantire i processi di educazione e sviluppo di un bambino in età prescolare.

Al fine di implementare qualitativamente l'integrazione nell'istituto di istruzione prescolare, è necessario evidenziareforme di integrazione, che assicurerà la sintesi delle aree educative, il rapporto tra diversi tipi di attività e la formazione delle qualità integrali della personalità di un bambino in età prescolare nel processo di educazione, sviluppo sulla base del calendario e della pianificazione tematica. Le forme del processo integrativo caratterizzano il prodotto finale, che acquisisce nuove funzioni e nuove relazioni tra insegnante, allievo, genitori nell'arco di un giorno, una settimana. Tali forme integrative nelle istituzioni educative prescolari possono essere progetti creativi congiunti, vacanze, esperimenti, escursioni, giochi di ruolo.

La particolarità dell'organizzazione del processo integrativo nell'istituto di istruzione prescolare è tale che tutte le forme elencate non possono esistere nella loro forma pura, la scelta di un argomento specifico implica la loro integrazione.

Pertanto, l'integrazione come fenomeno olistico che unisce aree educative, diversi tipi di attività, tecniche e metodi in un unico sistema basato su calendario e pianificazione tematica, agisce nell'educazione prescolare come il mezzo principale per organizzare il processo educativo, la cui forma principale non sono classi, ma congiunte con adulti e attività autonome dei bambini.

Letteratura

Davydov, V.V. Teoria psicologica dell'attività educativa e metodi dell'istruzione primaria basati su generalizzazioni significative / V.V. Davydov. - Tomsk: Peleng, 1992. - 102 pag.
Comenius, Ya.A. Opere pedagogiche selezionate / Ya.A. Comenio. - M.: Uchpedgiz, 1955. - 279 p.
Leontiev, AN Attività: Coscienza: Personalità / A.N. Leontiev. - M.: Politizdat, 1972. - 354 pag.

"Approccio integrato al processo educativo

in DOW"

L'età prescolare è caratterizzata da molti psicologi come portatrice di grandi opportunità non realizzate nella conoscenza del mondo circostante. Le attività educative aiutano a rivelarle. In classe, in attività congiunte e indipendenti, si sviluppano con successo indipendenza, creatività, capacità mentali, interessi di apprendimento, il che contribuisce al processo di padronanza attiva della conoscenza.

Fino ad oggi c'è stata una tendenza nell'istituto di istruzione prescolare ad aumentare il numero delle classi nella routine quotidiana, includendo in esse contenuti che non sono sempre utili e necessari per l'allievo, rappresentando, di regola, informazioni frammentarie da diversi campi della scienza. Tali informazioni non diventano conoscenza, poiché non vengono aggiornate dal bambino nella sua vita e, di conseguenza, non si forma una visione olistica del mondo come un unico sistema in cui tutto è interconnesso. La percezione di tali informazioni influisce anche sulla diminuzione dell'attività motoria dei bambini.

Tutto questo ci ha portato ad una ricerca attiva di connessioni interdisciplinari, al loro utilizzo nell'insegnamento e nell'educazione differenziati. Siamo di fronte alla questione dell'utilizzo approccio integrato nell'educazione dei bambini in età prescolare. Una delle forme di attuazione di questo approccio, che consente ai bambini di risparmiare tempo per la comunicazione, le passeggiate, la creatività indipendente e le attività ludiche, è classi integrate.

La rilevanza di questo approccio è dovuta a una serie di ragioni.

1. Il mondo che circonda i bambini è conosciuto da loro nella sua diversità e unità, e spesso le sezioni del programma educativo prescolare volte a studiare i singoli fenomeni di questa unità non danno un'idea dell'intero fenomeno, suddividendolo in separati frammenti.

2. L'uso di un approccio integrato in classe sviluppa il potenziale degli alunni stessi, li incoraggia a esplorare attivamente la realtà circostante, a comprendere e trovare relazioni di causa ed effetto, a sviluppare capacità logiche, di pensiero e di comunicazione.

3. La forma di conduzione delle lezioni non è standard, interessante. L'uso di varie attività durante la lezione mantiene l'attenzione degli alunni ad un livello elevato, il che ci consente di parlare della sufficiente efficacia delle classi. Le lezioni che utilizzano un approccio integrato rivelano opportunità pedagogiche significative, aumentano significativamente l'interesse cognitivo, servono a sviluppare l'immaginazione, l'attenzione, il pensiero, la parola e la memoria.

4. L'integrazione nella società moderna spiega la necessità dell'integrazione nell'istruzione.

5. Grazie al rafforzamento delle connessioni interdisciplinari, viene liberato tempo per le attività autonome degli alunni, per gli esercizi fisici.

6. L'integrazione offre un'opportunità per l'autorealizzazione, l'espressione di sé, la creatività dell'insegnante, la divulgazione delle sue capacità.

All'asilo, abbiamo organizzato un gruppo creativo che testa e implementa lo sviluppo metodologico: "Un approccio integrato all'organizzazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare"; in pratica, i docenti sviluppano e realizzano una serie di classi integrate in vari ambiti sulla base di un'unica programmazione tematica.

Essenza Un approccio integrato è la combinazione di conoscenze provenienti da aree diverse su base eguale, che si completano a vicenda. Allo stesso tempo, in classe, gli insegnanti hanno l'opportunità di risolvere diversi problemi provenienti da varie aree di sviluppo e i bambini padroneggiano in parallelo il contenuto di varie sezioni del programma, risparmiando tempo per organizzare giochi e attività indipendenti.

È importante notare che metodologia della lezione l'utilizzo di un approccio integrato differisce significativamente dalla metodologia di svolgimento di una lezione regolare. Nel processo di insegnamento in tali classi, vengono utilizzati vari metodi e tecniche.

I più efficaci sono i seguenti:

Analisi comparativa, confronto, ricerca, attività euristica;

Domande problematiche che stimolano la manifestazione di una sorta di “scoperta” congiunta da parte dell'insegnante, aiutando il bambino a trovare la risposta.

Una varietà di giochi didattici linguistici per familiarizzare con gli standard culturali e linguistici, per attivare il vocabolario, per espandere l'idea della diversità delle sfaccettature della lingua madre, per sviluppare un senso di fiducia in se stessi.

Tali classi sono caratterizzate da una struttura mista, che consente loro di manovrare nell'organizzazione dei contenuti, di presentare le sue singole parti in vari modi.

Struttura le classi integrate differisce dalla struttura di quelle ordinarie e le vengono imposti i seguenti requisiti:

Chiarezza, compattezza, concisione del materiale didattico;

Considerazione e relazione logica delle sezioni materiali studiate del programma in ogni lezione;

Interdipendenza, interconnessione del materiale delle materie integrabili in ogni fase della lezione;

Grande capacità informativa del materiale didattico utilizzato in aula;

Presentazione sistematica e accessibile del materiale;

La necessità di rispettare i tempi della lezione.

Principi di base dell'interazione con i bambini:

1. Dimostrare un atteggiamento positivo nei confronti del bambino, non mostrare irritazione, non parlare con tono ordinato, mostrare sincero interesse per le azioni del bambino, essere pronto per il supporto emotivo.

2. Comunicare emotivamente, che contribuisce allo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini, il discorso monotono si stanca rapidamente, un graduale aumento della saturazione emotiva della lezione, in modo che i frammenti più interessanti del lavoro si riferiscano al periodo di crescente affaticamento.

3. Meno commenti, più elogi, poiché "le caratteristiche psicologiche di molti bambini sono tali che il difetto di sensibilità agli stimoli negativi è molto basso", rivelano i punti di forza e di debolezza del bambino e ne tengono conto nel risolvere i problemi dell'educazione .

4. Sii vicino, mantieni il contatto visivo e, se necessario, tattile (per attirare l'attenzione, prendi la mano, tocca la schiena, accarezza la spalla).

5. La permissività, l'adulazione per un bambino sono inaccettabili.

L'integrazione delle direzioni è mostrata nel diagramma.

Integrazione della destinazione

Natalia Sokolova
Utilizzo del processo di integrazione nell'istituto di istruzione prescolare

Sokolova N.A.

educatore MBDOU d / s n. 45

UTILIZZO DEL PROCESSO DI INTEGRAZIONE IN DOW

Annotazione. Questo articolo affronta il problema integrazione l'istruzione prescolare, ha dimostrato la sua modernità e importanza, sia per la teoria che per la pratica. / In questo articolo il problema dell'integrazione dell'istruzione prescolare, della modernità e della sua importanza ha dimostrato la sua importanza sia per la teoria che per la pratica.

Parole chiave. Integrazione, tecnologie educative, educazione moderna, sistematizzazione. /Integrazione, tecnologia educativa, educazione moderna, sistematizzazione.

È noto che l'età prescolare è un periodo sensibile per la formazione della percezione fonemica dei bambini, lo sviluppo di tutti gli aspetti del linguaggio, l'espansione e l'arricchimento delle idee dei bambini sulla diversità del mondo che li circonda. Pertanto, il compito dell'asilo non è insegnare rapidamente al bambino a scrivere e contare, ma arricchire il suo discorso e le sue idee sul mondo che lo circonda, insegnargli a vedere schemi, dipendenze, influenze reciproche in esso; insegnare a costruire liberamente e con competenza le proprie affermazioni, supportarle con argomenti e fatti provenienti da vari campi della conoscenza a disposizione degli alunni, risvegliare cognitivi interessi.

Una delle principali forme di attuazione integrativo approccio all'asilo, che consente ai bambini di risparmiare tempo per la comunicazione, le passeggiate, la creatività indipendente e le attività di gioco - integrato

Lezioni. A processi In tali classi, i bambini padroneggiano in parallelo il contenuto di varie sezioni del programma.

I bambini si sviluppano presto "immagine del mondo". Questo concetto significa un ritratto visibile dell'universo, un modello figurativo-concettuale dell'Universo, in cui sono indicati i suoi confini spazio-temporali e il posto di una persona in esso.

concetto "integrità"è connesso in un nodo semantico con il concetto

"armonia" e « integrazione» . Idea integrazione nell'insegnamento ha origine nelle opere di Ya. A. Comenius, che ha approvato: che cosa integrazione- una delle direzioni metodologiche più importanti e promettenti nella formazione dell'educazione moderna.

Usando l'integrazione la conoscenza in materia di istruzione ci consente di identificare componenti di contenuto che corrispondono a idee olistiche sui fenomeni e processi che si verificano nell'ambiente.

Prima di iniziare i lavori sull'implementazione integrazione noi, utilizzando le opere di K. Yu Belaya, eseguiamo una serie di importanti azione:

Definiamo aree di conoscenza, integrazione che è opportuno e contribuirà alla creazione nel bambino di una visione olistica dell'oggetto di studio;

Analizziamo e selezioniamo da queste aree tali contenuti, integrazione qual è il più importante;

Prendiamo in considerazione i requisiti del programma e le caratteristiche dell'età dei bambini in età prescolare;

Definiamo una o più direzioni di base in integrazione contenuto dell'istruzione;

Riveliamo il principio di base della costruzione di un sistema classi integrate;

Pensiamo alle attività di sviluppo;

uso varietà di attività che possono integrazione tra loro;

uso un gran numero di vari materiali visivi e di attributo (dimostrazione, volantino, gioco)

uso nei metodi e nelle tecniche di lavoro di natura produttiva (situazioni problematiche, compiti logici, sperimentazione, ecc.);

Integrato Conduciamo classi di seguito indicazioni:

sviluppo del linguaggio - espansione e sistematizzazione del vocabolario,

sviluppo del discorso di iniziativa, miglioramento della struttura grammaticale del discorso;

Conoscenza del mondo esterno - sistematizzazione e approfondimento della conoscenza

oggetti e fenomeni, lo sviluppo della motivazione cognitiva, la formazione interesse alle varie forme di conoscenza del mondo;

modellazione e sperimentazione, osservazione, lettura, discussione,

attività produttiva.

Preparazione per imparare a leggere e scrivere - sviluppo dell'udito del linguaggio, sviluppo sensoriale del bambino nel campo del linguaggio, formazione dell'analisi del suono e sintesi, familiarizzazione con la frase e la parola nella frase;

attività produttiva - la realizzazione di impressioni, conoscenza, stato emotivo in un gioco di ruolo trama, belle arti, messa in scena;

educazione musicale in misura maggiore rispetto a qualsiasi altra forma d'arte a disposizione di un bambino. A processi l'ascolto dei bambini formava la percezione delle immagini musicali. Imparano a correlarli con immagini letterarie ed espressive di vari tipi di belle arti. (pittura, grafica, scultura, arti e mestieri);

la familiarità con la narrativa può fungere da una sorta di nucleo che unisce altri tipi di arte;

le belle arti contribuiscono allo sviluppo dell'attenzione, dell'osservazione, dei dettagli dell'immagine percepita, della colorazione emotiva;

la drammatizzazione connette la creatività artistica con le esperienze personali e ti permette di conoscere il mondo che ti circonda attraverso immagini, colori, suoni.

Usando il programma educativo della scuola materna, basato sul programma "Dalla nascita alla scuola" curato da N. E. Veraksa e dagli autori di cui sopra, abbiamo condotto Lezioni: festival sportivo dedicato a "Giornata del difensore della patria" che includeva quanto segue le zone: educazione fisica, cognitiva, vocale, comunicativo-personale ed eventi "Città pulita" per il riciclaggio e il riciclaggio uso dei rifiuti, dove è stato anche realizzato con grande successo integrazione territoriale. Un'impressione indimenticabile sui bambini è stata la rappresentazione teatrale della fiaba "Rapa" in forma poetica, dove c'erano anche Usato tutte e cinque le aree di attività educativa. La pratica conferma che buoni motivi per condurre integrato classi danno le seguenti combinazioni Oggetti:

Musica + matematica

Alfabetizzazione + matematica

Narrativa + sviluppo del linguaggio + alfabetizzazione

Sviluppo del linguaggio + musica + disegno

Matematica + lavoro e altri.

Integrazione ristruttura profondamente il contenuto dell'istruzione, porta a cambiamenti nei metodi di lavoro e crea nuove tecnologie di insegnamento, fornisce un clima psicologico completamente nuovo per il bambino e l'insegnante in processo di apprendimento.

Letteratura:

Programma "Dalla nascita alla scuola" ed. NE Veraksy.

Bezrukova V.S. Processi di integrazione nella teoria e nella pratica pedagogica. Ekaterinburg., 1994.

Belaya K. Yu. e altri. Integrazione- come strumento principale per la creazione di un nuovo modello di istituto di istruzione prescolare // Gestione di un istituto di istruzione prescolare 2003 n. 4.

Dick Yu. I. Integrazione soggetti// Pedagogia sovietica. 1987. N. 9.

“Integrazione delle aree educative. Integrazione delle aree educative

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introduzione

1. Il concetto e le tecnologie di integrazione nell'istruzione

2. Modelli di integrazione dei contenuti nelle discipline accademiche

2.1 Modello "Integrazione (unificazione) delle discipline accademiche"

2.2 Modello di “sincronizzazione” di programmi, corsi e argomenti paralleli

2.3 Modello di comunicazione intersoggettiva

3. Jena-plan-scuola (P. Petersen (1884 - 1952))

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nel processo pedagogico dell'istituto di istruzione prescolare

introduzione

Elenco delle abbreviazioni

Modi per integrare le aree educative

Approcci alla definizione di integrazione secondo la FGT

Caratterizzazione delle modalità di integrazione delle aree educative in base alle tipologie di attività dei bambini

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