Olga Vladimirovna Budanova,

educatore,

Istituzione scolastica prescolare municipale del tipo combinato "Kindergarten" Zernyshko ",

Balashov, regione di Saratov

LAVORO CORRETTIVO E PEDAGOGICO CON BAMBINI CON RITARDO MENTALE IN DAD.

Negli ultimi decenni, uno dei problemi più urgenti è stata la crescita significativa di bambini con disturbi dello sviluppo mentali e somatici. Un posto speciale tra questi bambini è occupato dai bambini con ritardo mentale (MPD).

ZPR è un tipo speciale di sviluppo mentale di un bambino, caratterizzato dall'immaturità delle funzioni mentali e psicomotorie individuali o dalla psiche nel suo insieme, formata sotto l'influenza di fattori ereditari, sociali, ambientali e psicologici.

ZPR sorge, di regola, a causa del fatto che fattori ambientali sfavorevoli portano a un'interruzione del tasso di sviluppo delle parti più giovani del sistema nervoso. Nella maggior parte dei casi, i sintomi sono reversibili.

Possibili cause di CRA nei bambini:lievi lesioni intrauterine, lievi traumi alla nascita, disturbi endocrini, aberrazioni cromosomiche (secondo gli ultimi dati, ci sono 5-7 bambini con anomalie cromosomiche ogni 1000 neonati), gravi malattie gastrointestinali nelle prime fasi della vita del bambino, prematurità, gemellaggio, alcolismo parentale, malattie mentali dei genitori, tratti caratteriali patologici nei genitori, malattie postnatali di natura infiammatoria e traumatica, asfissia.

Poiché ZPR ha un diverso grado di gravità, non tutti i bambini con questo disturbo necessitano di condizioni appositamente organizzate per l'istruzione e la formazione.

Nei casi più lievi, quando la formazione competente dei genitori viene svolta in modo tempestivo, vi è supporto ambulatoriale e psicologico e pedagogico per il bambino, viene stabilito un contatto con un istituto prescolare, è possibile crescere un bambino in un istituto prescolare educativo generale . Tuttavia, in questo caso, è necessario prestare attenzione alle specifiche esigenze educative del bambino.

In primo luogo, dobbiamo tenere conto del fatto che un bambino con disabilità dello sviluppo non può svilupparsi in modo produttivo senza una situazione di successo creata appositamente e costantemente supportata da un adulto. È per un bambino con ritardo mentale che questa situazione è vitale. Un adulto ha bisogno di creare costantemente condizioni pedagogiche in cui il bambino sarà in grado di trasferire i metodi e le abilità acquisite in una situazione nuova o di nuovo significato. Questa osservazione si riferisce non solo al mondo soggetto-pratico del bambino, ma alle capacità formate di interazione interpersonale.

In secondo luogo, è necessario tenere conto delle esigenze di un bambino in età prescolare con ritardo mentale nella comunicazione con i coetanei. Questi bisogni psicologici possono essere realizzati in un ambiente di gruppo di pari. Pertanto, quando si lavora con bambini di questa categoria, il lavoro individuale dovrebbe essere svolto parallelamente alle attività collettive.

Nell'infanzia in età prescolare, la comunicazione, l'oggetto, il gioco, le attività visive, costruttive e lavorative sono alla base dell'emergere di tutte le neoplasie psicologiche e della formazione della personalità del bambino nel suo insieme. Tuttavia, nei bambini con ritardo mentale in età prescolare e prescolare, l'attività si forma con un ritardo e con deviazioni in tutte le fasi dello sviluppo. Nessuno dei tipi di attività dei bambini, che è chiamato a diventare un supporto per l'intero sviluppo mentale in un determinato periodo di età, si pone in modo tempestivo. Di conseguenza, tale attività non può servire come mezzo di influenza correttiva sullo sviluppo di un bambino con ritardo mentale. La formazione di tutti i tipi di attività per bambini avviene in un istituto di istruzione prescolare di tipo compensativo in classi speciali, quindi trasferita alle attività gratuite dei bambini. Studi a lungo termine hanno dimostrato che solo nel corso dell'apprendimento mirato i bambini con disabilità intellettiva sviluppano tutti i tipi di attività per bambini.

Il lavoro correttivo e pedagogico con i bambini con ritardo mentale è costruito sulla base di approcci moderni per organizzare i collegamenti successivi tra il livello prescolare e primario del sistema di istruzione permanente. In un istituto prescolare, questo lavoro viene svolto da specialisti: educatori, defectologi, logopedisti.

L'attività educativa tiene conto dello stato e del livello di sviluppo del bambino e prevede correzioni in vari ambiti:

Formazione dell'attività di gioco e suo sviluppo;

Conoscenza del mondo esterno e sviluppo del linguaggio;

Educazione e sviluppo artistico ed estetico;

Formazione della corretta pronuncia del suono;

Conoscenza della narrativa;

Sviluppo di concetti matematici elementari;

Educazione al lavoro;

Educazione fisica.

Ekzhanova EA, Strebeleva EA identificato le principali direzioni e compiti del lavoro correttivo e pedagogico, che contribuiscono alla soluzione dei compiti della formazione graduale di metodi per l'orientamento e le attività di ricerca di modi in cui il bambino può assimilare l'esperienza sociale:

Educazione sensoriale e sviluppo dell'attenzione;

Formazione del pensiero;

Formazione di rappresentazioni quantitative elementari;

Conoscenza dell'ambiente;

Lo sviluppo del linguaggio e la formazione delle capacità comunicative;

Formazione di alfabetizzazione (sviluppo delle abilità manuali motorie e preparazione della mano alla scrittura, insegnamento dell'alfabetizzazione elementare).

Il successo del lavoro correttivo e pedagogico con un bambino con ritardo mentale in un istituto di istruzione prescolare è assicurato da molte componenti, tra cui l'interazione pedagogica con la famiglia gioca un ruolo importante.

La specificità dell'organizzazione delle attività educative per bambini con ritardo mentale si trova nella strutturazione del materiale, nel metodo della sua presentazione.

La costruzione del contenuto del curriculum nel sistema di educazione correzionale e dello sviluppo viene effettuata sulla base dei seguenti criteri:

Affidarsi all'esperienza di vita del bambino;

Orientamento alle connessioni interne al contenuto del materiale studiato sia all'interno della stessa materia che tra le materie;

Rafforzare l'orientamento pratico del materiale studiato;

Identificazione delle caratteristiche essenziali dei fenomeni studiati;

Necessità e sufficienza del volume del materiale studiato;

Introduzione al contenuto dei curricula dei metodi correttivi per il potenziamento dell'attività cognitiva.

Un elemento importante delle attività correttive e pedagogiche con i bambini in età prescolare è il lavoro di gruppo individuale per correggere le carenze dello sviluppo individuale. Si tratta di classi speciali, con l'obiettivo non solo di aumentare il livello di sviluppo intellettuale generale, ma anche di risolvere problemi specifici di orientamento disciplinare: prepararsi alla percezione di argomenti difficili del curriculum, eliminare i divari di apprendimento, ecc.

Per l'educazione correttiva e dello sviluppo, è molto importante creare un atteggiamento emotivo positivo del bambino nei confronti delle classi. Le lezioni con i bambini sono condotte da un insegnante-difettologo con un gruppo (10 persone) o in sottogruppi (5 - 6 persone), al mattino. I sottogruppi sono organizzati tenendo conto dell'attuale livello di sviluppo dei bambini e dispongono di un materiale rotabile. Le classi in sottogruppi si alternano al lavoro organizzato dagli educatori. L'insegnante-difettologo conduce il monitoraggio dinamico dei progressi di ogni bambino, registra i risultati dell'esame dei bambini nei protocolli, che lo aiuta a pianificare individualmente classi correttive volte allo sviluppo delle funzioni e delle operazioni mentali individuali.

Pertanto, il compito principale del lavoro correttivo e pedagogico dell'insegnante di scuola materna con bambini con ritardo mentale è aumentare il livello dello sviluppo mentale del bambino: intellettuale, emotivo, sociale.

Quando si pianificano attività educative con bambini con ritardo mentale, gli educatori stabiliscono compiti quali: garantire la protezione e il rafforzamento della salute del bambino; correzione dei trend di sviluppo negativi; stimolazione e arricchimento dello sviluppo in tutti i tipi di attività (cognitiva, ludica, produttiva, lavorativa); prevenzione delle deviazioni secondarie nello sviluppo e delle difficoltà di apprendimento nella fase iniziale.

L'unità di questi compiti garantirà l'efficacia dell'educazione correttiva e evolutiva dei bambini negli istituti di istruzione prescolare e la preparazione alla scuola dei bambini con ritardo mentale.

Bibliografia:

1. Derevyankina NA Caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare con ritardo mentale: libro di testo. Yaroslavl: casa editrice di YaGPU im. KDUshinsky, 2003. 77 pag.

2. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Formazione e istruzione per lo sviluppo della correzione. - M.: Istruzione, 2003.

3. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Formazione e istruzione per lo sviluppo della correzione. Il programma delle istituzioni educative prescolari di tipo compensativo per i bambini con disabilità intellettiva

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4. Strebeleva E.A. , Wenger A. L., Ekzhanova E. A. Pedagogia prescolare speciale: libro di testo . Sotto la direzione di Strebelev E.A. -M.: Centro Editoriale "Accademia", 2002. - 312 p.

5. Shevchenko SG Organizzazione di assistenza speciale ai bambini con difficoltà di apprendimento nelle condizioni delle istituzioni prescolari, complessi scuola primaria - scuola materna // Istruzione degli scolari - 2000. - N. 5. - P.37-39

Irina Ivanovna Bryukhanov
Bambini con ritardo mentale in età prescolare

BAMBINI CON CORRELATI MENTALMENTE IN ETÀ PRESCUOLA

Che cosa funzione mentale compromessa?

ZPR appartiene alla categoria delle deviazioni lievi in sviluppo mentale e occupa una posizione intermedia tra la norma e la patologia. Bambini con ritardo mentale non hanno deviazioni così gravi in sviluppo come ritardo mentale, primario sottosviluppo del linguaggio, udito, vista, sistema motorio. Le principali difficoltà che incontrano sono principalmente legate al sociale (compresa la scuola) adattamento e apprendimento.

Ciò si spiega con il rallentamento della maturazione. psiche. Va anche notato che in ogni singolo bambino il ritardo mentale può manifestarsi in modi diversi e differire sia nel tempo che nel grado di manifestazione. Ma, nonostante questo, possiamo provare a mettere in evidenza la gamma di funzionalità sviluppo, forme e metodi di lavoro tipici della maggior parte dei bambini con ritardo mentale.

Chi sono questi figli?

Le risposte degli esperti alla domanda su quali bambini dovrebbero essere inclusi nel gruppo con ritardo mentale sono molto ambigue. Convenzionalmente, possono essere divisi in due campi. I primi aderiscono a visioni umanistiche, ritenendo che le cause principali del ritardo mentale siano principalmente di natura socio-pedagogica (situazione familiare sfavorevole, mancanza di comunicazione e sviluppo, condizioni di vita difficili). Figli con ZPR sono definiti come non adattati, difficili da apprendere, pedagogicamente trascurati. Altri autori attribuiscono il ritardo sviluppo con lieve danno cerebrale organico e includono bambini con disfunzione cerebrale minima.

A scuola materna età nei bambini con ritardo mentale, un ritardo sviluppo del generale e abilità motorie particolarmente fini. Soffrono principalmente la tecnica dei movimenti e le qualità motorie (si rivelano velocità, agilità, forza, precisione, coordinazione, mancanze psicomotorio. Competenze self-service debolmente formate, competenze tecniche nell'arte, modellismo, applicazioni, design. Molti figli non sanno tenere correttamente una matita, un pennello, non regolano la forza di pressione, hanno difficoltà a usare le forbici. Non ci sono disturbi motori grossolani nei bambini con ritardo mentale, invece, a livello fisico e motorio sviluppo di seguito di te normale coetanei in via di sviluppo.

Tale figli quasi non parlano: usano poche parole balbettanti o separano complessi sonori. Alcuni di essi possono formare una semplice frase, ma la capacità del bambino di usare attivamente il linguaggio frasale è significativamente ridotta.

In questi bambini, le azioni manipolative con gli oggetti sono combinate con le azioni degli oggetti. Con l'aiuto di un adulto, padroneggiano attivamente i giocattoli didattici, ma i metodi per eseguire azioni correlate sono imperfetti. I bambini hanno bisogno di un numero molto maggiore di prove e adattamenti per risolvere un problema visivo. La loro goffaggine motoria generale e l'insufficienza della motricità fine provocano la mancanza di formazione delle capacità di self-service: molti hanno difficoltà a usare il cucchiaio mentre mangiano, hanno grande difficoltà a spogliarsi e soprattutto a vestirsi, nelle azioni di giochi a oggetti.

Questi bambini sono caratterizzati dalla distrazione dell'attenzione, non sono in grado di mantenere l'attenzione per un tempo sufficientemente lungo, cambiarla rapidamente quando cambiano attività. Sono caratterizzati da una maggiore distraibilità, soprattutto allo stimolo verbale. Le attività non sono sufficientemente focalizzate figli spesso agiscono impulsivamente, facilmente distratti, rapidamente stanchi, sfiniti. Si possono anche osservare manifestazioni di inerzia: in questo caso, il bambino difficilmente passa da un compito all'altro.

Difficili sono le attività di orientamento e ricerca volte allo studio delle proprietà e delle qualità degli oggetti. Sono necessarie prove e adattamenti più pratici quando si risolvono problemi visivi e pratici, figli trova difficile studiare l'argomento. Allo stesso tempo bambini con ritardo mentale, a differenza dei ritardati mentali, può praticamente correlare gli oggetti per colore, forma, dimensione. Il problema principale è che la loro esperienza sensoriale non è generalizzata per molto tempo e non è fissata nella parola, si notano errori quando si nominano i segni di colore, forma, dimensione. Pertanto, le rappresentazioni di riferimento non vengono generate in modo tempestivo. Il bambino, nominando i colori primari, ha difficoltà a nominare le sfumature di colore intermedie. Non usa parole che denotano quantità

La memoria dei bambini con ritardo mentale differisce per originalità qualitativa. Innanzitutto, i bambini hanno una quantità limitata di memoria e una forza di memorizzazione ridotta. Caratterizzato da riproduzione imprecisa e rapida perdita di informazioni.

In termini di organizzazione del lavoro correttivo con i bambini, è importante tenere conto dell'unicità della formazione delle funzioni del linguaggio. L'approccio metodologico prevede sviluppo tutte le forme di mediazione - l'uso di oggetti reali e oggetti sostitutivi, modelli visivi, così come sviluppo della regolazione verbale. A questo proposito, è importante insegnare ai bambini ad accompagnare le loro azioni con la parola, a riassumere - a fare una relazione verbale e nelle fasi successive del lavoro - a redigere istruzioni per se stessi e per gli altri, cioè a insegnare le azioni di pianificazione .

A livello di attività ludica nei bambini con ritardo mentale, l'interesse per il gioco e per il giocattolo si riduce, l'idea del gioco si pone con difficoltà, le trame dei giochi gravitano verso stereotipi, interessano principalmente argomenti quotidiani. Il comportamento nei giochi di ruolo è impulsivo, ad esempio, il bambino giocherà "Ospedale", indossa con entusiasmo un camice bianco, prende una valigia con "attrezzi" e va ... al negozio, poiché è stato attratto dal colorato attributi nell'angolo giochi e le azioni degli altri bambini. Gioco non formato e come un giunto attività: figli comunicano poco tra loro nel gioco, le associazioni di gioco sono instabili, spesso sorgono conflitti, figli comunicano poco tra loro, il gioco collettivo non torna.

È il lavoro pedagogico dell'educatore con i bambini che è di grande importanza. ritardo mentale.

Lavoro con questi bambini principalmente nelle condizioni della vita quotidiana in un gruppo, su classi: sviluppo del linguaggio, familiarizzazione con il mondo esterno, modellistica, applicazioni, disegno (c bambini in età prescolare) ; fuori classi: giochi con un costruttore, giochi educativi, cognitivo kr sfera educativa, conversazione, in travaglio attività: lavorare in un angolo di natura, lavorare nelle camere da letto, lavorare in giardino. Ai bambini vengono impartite lezioni individuali su vari argomenti.

Ora voglio parlare più in dettaglio di ogni tipo di attività di lavoro con i bambini con ritardo mentale.

Nel mio lavoro cerco di prestare costante attenzione a ogni bambino. Quando comunico con i bambini, cerco di costruire con loro relazioni di fiducia, quindi, quando si parla con un bambino, spesso è necessario accovacciarsi di fronte a lui in modo che la comunicazione avvenga "occhio a occhio". Quando comunichi con un allievo, devi sempre chiamarlo per nome, poiché questo indica la cura di un adulto per un bambino. nke: "Mi hanno chiamato per nome, il che significa che mi hanno prestato attenzione, mi hanno individuato". È necessario distinguere tra la personalità del bambino e il suo comportamento. Ricorda sempre che non ci sono bambini cattivi, solo cattivi comportamenti. Cerco di aiutare il bambino a valutare il suo comportamento, le sue azioni, le sue azioni. In una conversazione con un bambino, cerco di portarlo al fatto che lui stesso apprezza il suo atto, dico a lui: "Sei bravo, ma non hai fatto la cosa giusta."

Quando si comunica con un bambino è necessario evitare confronti con i coetanei, poiché il ns figli sperimenta l'insicurezza e reagisci dolorosamente a questo, credendo di non essere amati. È meglio confrontare il comportamento del bambino di ieri con il suo comportamento di oggi.

Uso nel mio lavoro la tecnica “Albero delle azioni. I bambini del gruppo hanno una bassa autostima, una visione ristretta, un vocabolario scarso e tutti i processi cognitivi sono indeboliti.

Nel mio lavoro uso tecnologia:

Arteterapia o terapia della creatività. Attraverso un disegno, una fiaba, un gioco, il bambino esprime le sue emozioni ei suoi conflitti interiori. Questo lo aiuta a comprendere i propri sentimenti ed esperienze, aiuta ad aumentare l'autostima, ad alleviare la tensione, sviluppo delle capacità comunicative, empatia e creatività.

Terapia delle fiabe: questa direzione aiuta ad espandere gli orizzonti, aumentare il vocabolario, sviluppo dell'attenzione, si formano memoria, parola, nuove conoscenze e idee sul mondo. Figli hanno imparato a comporre una fiaba sull'argomento proposto, l'hanno raffigurata su carta, trasmettendo le caratteristiche del genere delle fiabe; “, di conseguenza, nei bambini si sviluppa immaginazione creativa, il bambino impara a comporre una continuazione di vecchie fiabe, a inventare nuove fiabe su nuovi temi.

terapia della sabbia (rimozione dell'aggressività, sviluppo della motricità fine delle mani)

Bambini c. eccetera. di solito insegnato in una scuola di recupero. Il gruppo ottiene figli che sono molto indietro rispetto ai loro coetanei. Le emozioni negative sono associate all'apprendimento nei bambini. Per tali bambini caratteristica: scarsa attività cognitiva, visione ristretta, atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento, allo stesso tempo, questi figli spesso possiedono curiosità, energia creativa.

I bambini con ritardo mentale hanno un tempo di reazione lento. Un ottimo metodo di lavoro (vedo davvero il risultato come una “paratia dei cereali”. In pratica, questo avviene come segue modo:

Fase 1: Mescolo una manciata di riso e una manciata di grano saraceno (separare il riso dal grano saraceno);

Fase 2: anche noi svolgiamo il compito, ma marciamo;

Fase 3: anche noi svolgiamo il compito, ma recitiamo versi.

Risultato: l'inibizione scompare, figli diventare più attivo.

Il tuo lavoro c bambini in età prescolare costruire sulla base delle raccomandazioni psicologo individualmente con ogni bambino. Concentrarsi bambini in età prescolare nelle lezioni di matematica uso il gioco “Tabella digitale” nel mio lavoro, Esercizio: prova, il più velocemente possibile, a trovare, mostrare, chiamare ad alta voce i numeri da 1 a 10).

Per sviluppo della percezione nei bambini in età prescolare nello sviluppo della classe discorso e familiarizzazione con il mondo esterno usando il gioco "Scopri di cosa si tratta" (Mostro una parte, frammenti dell'immagine, è necessario creare un tutto dalle parti). Per sviluppo pensando di usare il gioco "Dividi in gruppi" (vestiti, scarpe) - sviluppo del linguaggio. Per sviluppo Memoria “Ricorda le frasi”, imparando a memoria. Ah sviluppo l'immaginazione suggerisce gioco: Immagina cosa accadrà... Se. gli animali parlavano con voce umana.

Alle lezioni di modellazione, applicazione, disegno sviluppare motricità fine delle dita, faccio emergere l'amore per il mondo che ci circonda, la natura, la precisione, la pulizia nel lavoro.

Nei giochi sviluppare I bambini hanno capacità di comunicazione culturale, insegno loro ad essere amichevoli, a trattarsi con amore.

Figli funzionano benissimo con spr. Con quale desiderio puliscono le loro camerette, le stanze dei giochi, insegnano ai bambini a lavorare con loro.

Durante l'estate, i gruppi lavorano attivamente in giardino. I fiori coltivati ​​decorano le camere da letto. Aneto, prezzemolo sono usati in cucina.

Tutto questo fa capire al bambino il suo bisogno. Figli sentirsi come una famiglia.

La formazione del lavoro viene svolta anche nelle classi di lavoro manuale. Figli insieme agli educatori realizza meravigliosi mestieri. La formazione professionale gioca un ruolo enorme in tutto sviluppo mentale del bambino nella sua educazione mentale e morale.

Supervisiono ogni giorno la permanenza del bambino nel gruppo.

Per qualsiasi tipo di deviazione dalla norma di età sviluppo e con qualsiasi gravità di questa deviazione per il bambino, è possibile creare condizioni che assicurino una sua dinamica progressiva positiva sviluppo. Lo scopo del lavoro correttivo non è solo sviluppo capacità mentali dei bambini, ma anche il loro benessere emotivo e adattamento sociale. È necessario attivare le forze del bambino stesso, prepararlo a superare le difficoltà della vita. I bambini con ritardo mentale hanno grandi riserve interne, spesso ottime capacità naturali. Tuttavia, esporli a causa delle limitazioni in sviluppo del linguaggio, ipereccitabilità o letargia questi bambini lo trovano difficile. Ciò significa che lo scopo della conduzione del lavoro correttivo è quello di aiutarli a realizzare le loro inclinazioni selezionando le tattiche più appropriate per il lavoro correttivo, scegliendo tecniche e metodi speciali per influenzare tutte le sfere della personalità del bambino.

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini con ritardo mentale (ZPR), fasi di assistenza speciale. Forme organizzative di assistenza ai bambini in età prescolare con ritardo mentale, raccomandazioni per l'ammissione di tali bambini alle istituzioni prescolari generali.

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MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA

FEDERAZIONE RUSSA

AGENZIA FEDERALE PER L'ISTRUZIONE

Istituzione scolastica statale

Istruzione professionale superiore

"UNIVERSITÀ STATALE CHEREPOVETSKY"

ISTITUTO DI PEDAGOGIA E PSICOLOGIA

DIPARTIMENTO DI EDUCAZIONE DIFETTOLOGICA

Corsi nella disciplina:

Allevare ed educare bambini con ritardo mentale.

Argomento: "Organizzazione dell'assistenza speciale ai bambini con ritardo mentale nelle condizioni delle istituzioni prescolari di tipo generale".

Eseguita:

studente del gruppo 4KP - 21

Mironova A.A.

Controllato:

Bukina I.A.

Cherepovets anno accademico 2008/2009 anno

Contenuto

• introduzione
• conclusioni
• 2. Linee guida per lavorare con i bambini con ritardo mentale
• 2.2 Lavorare con i genitori
• Conclusione
• Elenco della letteratura usata

introduzione

Il miglioramento del sistema educativo in conformità con la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" richiede l'introduzione nella pratica delle istituzioni educative generali di una serie di misure volte a fornire a ciascun bambino in modo tempestivo, in base alla sua età, adeguate condizioni per lo sviluppo, la formazione di una personalità a tutti gli effetti e una corretta educazione.

Di particolare importanza sociale e pedagogica è l'introduzione nel sistema educativo di speciali forme organizzative di assistenza attiva differenziata ai bambini che incontrano notevoli difficoltà nella padronanza dei programmi educativi, nell'adattamento alle esigenze sociali della società nelle istituzioni prescolastiche e scolastiche. Un piccolo numero di lavori è dedicato all'organizzazione dell'assistenza speciale ai bambini con ritardo mentale. Hanno toccato i problemi dell'apprendimento integrato (V.V. Korkunov, N.N. Malofeev, L.M. Shipitsina), la modellizzazione dell'assistenza pedagogica (B.N. Almazov, O.V. Almazova, V.V. Korkunov, N.N. Malofeev).

Numerosi studi stranieri sono dedicati alla descrizione dei sistemi pedagogici (S. Kirk, D. Lerner, K. Reinolde).

Al fine di fornire un'assistenza speciale ai bambini con ritardo mentale, nel nostro paese è stato creato un sistema di educazione correzionale e dello sviluppo e di educazione compensativa. Questo è un livello qualitativamente nuovo di organizzazione del processo educativo, che consente di soddisfare gli interessi e le esigenze educative di un particolare bambino, tenere conto delle sue capacità individuali, fornire un'istruzione completa e mantenere la salute.

Lo scopo dello studio è studiare le peculiarità dell'organizzazione dell'assistenza speciale ai bambini con ritardo mentale nelle condizioni delle istituzioni prescolari di tipo generale.

Oggetto di studio: caratteristiche dell'organizzazione dell'assistenza speciale

Oggetto di studio: caratteristiche dell'organizzazione dell'assistenza speciale

bambini con ritardo mentale nelle condizioni delle istituzioni prescolari di tipo generale.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Lo studio della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sulle peculiarità dell'organizzazione dell'assistenza speciale ai bambini con ritardo mentale nelle condizioni delle istituzioni prescolari generali.

2. Rivelando le peculiarità del lavoro con bambini con ritardo mentale nelle condizioni delle istituzioni prescolari di tipo generale.

Metodi di ricerca:

1. Studio e analisi della letteratura psicologica, pedagogica e speciale sul problema della ricerca.

1. Organizzazione di assistenza speciale ai bambini con ritardo mentale nelle condizioni degli istituti prescolari di tipo generale

1.1 Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini con ritardo mentale

Il ritardo mentale (MPD) è una violazione del normale ritmo dello sviluppo mentale, a seguito del quale un bambino che ha raggiunto l'età scolare continua a rimanere nella cerchia della scuola materna, negli interessi di gioco.

BI. Belly, TV Egorova, VI Lubovsky, LI Peresleni, SK Sivolapov, TA Fotekova, PB Shoshin e altri scienziati notano che i bambini in età prescolare con ritardo mentale hanno un ritardo nella formazione della percezione, un'attività visiva analitica e sintetica insufficientemente formata. Quando risolvono i problemi di trovare immagini identiche, non tengono conto dei dettagli poco appariscenti dei disegni, incontrano difficoltà nel percepire varianti complicate delle immagini dei soggetti.

L'attività di orientamento e ricerca nei bambini con ritardo mentale non è sufficientemente sviluppata: non sanno come esaminare un oggetto, ricorrono a lungo a metodi pratici di orientamento nelle sue proprietà e non mostrano attività di orientamento. Hanno una velocità ridotta nell'esecuzione di una serie di operazioni percettive, che porta alla povertà e alla debole differenziazione di immagini e idee. Inoltre, c'è una debole formazione di standard sensoriali, la sfera figurativa nel suo insieme, che si manifesta nella gamma limitata delle rappresentazioni, nella loro natura schematica e negli elementi di stereotipia. I bambini con ritardo mentale non sanno come attrarre e includere i dati dell'esperienza di vita nel processo di formazione di immagini e idee, hanno una dinamica ridotta dei processi immaginativi.

LN Blinova, TV Egorova, I.Yu. Kulagina, TD Puskaeva, TA Strekalova, SG Shevchenko, UV Ul'enkova e altri ricercatori osservano che in questo gruppo di bambini l'attività di pensiero è ridotta, la capacità di operazioni mentali non è sufficientemente formata. Lo sviluppo del pensiero è influenzato dalla povertà di conoscenze e idee accumulate, dal basso livello di attività cognitiva. I bambini in età prescolare non sanno come isolare le caratteristiche riconoscibili degli oggetti, analizzare la forma degli oggetti, stabilire la simmetria delle figure, avere difficoltà, se necessario, combinare mentalmente, sintetizzare proprietà, navigare nello spazio, utilizzare lo stock di idee disponibile in attività pratiche reali .

E.V. Maltseva, GN Rakhmakova, SK Sivolapov, R.D. Triger, SG Shevchenko, SI Chaplinskaya ha rivelato le caratteristiche del discorso dei bambini con ritardo mentale: vocabolario limitato, difetti nella pronuncia del suono, processi fonemici, violazione del lato semantico del sistema vocale, capacità insufficiente di correlare i processi figurativi con le componenti verbali, dissociazione tra sfere figurative e verbali , inattività del linguaggio, difficoltà nell'enunciazione dettagliata, instabilità dell'attenzione, incapacità di distribuirla.

Si notano prestazioni irregolari. Lo sviluppo dell'osservazione, della concentrazione è ostacolato da una maggiore distraibilità, disinibizione. C'è una quantità limitata di materiale memorizzato, una rapida perdita di informazioni. I bambini con ritardo mentale non sono in grado di operare con materiale memorizzato, trasformarlo durante la riproduzione.

La sfera motoria dei bambini con ritardo mentale è caratterizzata da violazioni della regolazione volontaria dei movimenti, insufficiente coordinazione e chiarezza dei movimenti involontari, difficoltà nel passaggio e nell'automazione, sottosviluppo degli atti motori fini, presenza di sintenesi, esaurimento. I loro movimenti sono caratterizzati da goffaggine, goffaggine. Il bambino non può tenere una matita per molto tempo, con l'aumentare della fatica, i movimenti diventano imprecisi, su larga scala o piccoli.

Nonostante il fatto che i bambini in età prescolare con ritardo mentale abbiano una serie di aspetti positivi dello sviluppo (la capacità di usare l'aiuto, la conservazione di molte qualità personali e intellettuali), le caratteristiche dominanti rimangono una debole stabilità emotiva, un alterato autocontrollo in tutti i tipi di bambini attività, comportamento aggressivo, difficoltà di adattamento al lavoro di squadra dei bambini, pignoleria, frequenti sbalzi d'umore, insicurezza, senso di paura. C'è una diminuzione della necessità di comunicazione con i coetanei, inadeguata autostima, irregolarità nella formazione del lato motivazionale dell'attività. A causa del rapido insorgere della fatica, i bambini non riescono a portare a termine il lavoro iniziato, hanno un interesse ridotto per il processo e il risultato dell'attività, che spesso è del tutto assente. I bambini in età prescolare con ritardo mentale non sanno ascoltare le istruzioni fornite dall'insegnante in classe, vogliono iniziare ad agire più velocemente. Tuttavia, avendo avviato l'attività, non sanno da dove iniziare: le violazioni compaiono già nella fase di orientamento del compito. La mancanza di capacità di pianificazione porta ad azioni inutili e caotiche. Nel corso del lavoro i bambini spesso si rivolgono all'insegnante con domande chiarificatrici, ma non rispettano le regole indicate dagli adulti, non si accorgono e non correggono gli errori commessi. Il loro autocontrollo non è quasi sviluppato, c'è un atteggiamento acritico nei confronti del risultato del loro lavoro.

Tutte queste violazioni nello sviluppo dei bambini con ritardo mentale hanno un impatto negativo sulla formazione dell'attività visiva, incluso il disegno. Allo stesso tempo, l'attività del bambino è la forza trainante del suo sviluppo mentale.

1.2 Fasi di assistenza speciale ai bambini con ritardo mentale

I sistemi di assistenza per le persone con vari tipi di disturbi dello sviluppo sono strettamente legati alle condizioni socio-economiche dell'esistenza della società, con la politica dello Stato in relazione ai bambini con disabilità dello sviluppo, con il quadro normativo e legislativo che determina la natura della qualifica di istruzione e il livello dei requisiti per i laureati degli istituti di istruzione speciale.

È risaputo che i primi a ricevere assistenza dallo stato furono bambini con gravi disturbi dello sviluppo mentale e fisico già dalla metà del 18° secolo. La fine del XIX - l'inizio del XX secolo divenne l'inizio dell'educazione sistematica dei bambini con ritardo mentale. E dalla metà degli anni Cinquanta del XX secolo, l'attenzione di scienziati e professionisti iniziò ad attirare i bambini con ritardo mentale.

Inizialmente, il problema del ritardo mentale è stato considerato nel contesto delle difficoltà di apprendimento che si verificano nei bambini in età scolare. Gli insegnanti, principalmente occidentali, hanno raggruppato i bambini con difficoltà di apprendimento in questo gruppo, definendoli bambini con capacità di apprendimento insufficienti o bambini con difficoltà di apprendimento. I medici che hanno studiato anche bambini con queste disabilità sono giunti alla conclusione che le difficoltà incontrate dai bambini sono principalmente legate alle conseguenze del danno cerebrale nelle prime fasi dello sviluppo del bambino. Pertanto, hanno chiamato questi bambini bambini con un danno cerebrale minimo. L'emergere di difficoltà nei bambini è stato considerato in pedagogia e dalle posizioni sociali. Le origini del ritardo nello sviluppo mentale del bambino, questi scienziati hanno visto nelle condizioni sociali della sua vita e della sua educazione. I bambini che necessitano di un'istruzione speciale per superare le conseguenze di queste condizioni sociali sfavorevoli sono stati definiti da loro come non adattati, pedagogicamente trascurati (secondo la terminologia inglese - soggetti a deprivazione sociale e culturale). Nella letteratura tedesca, questa categoria includeva bambini con disturbi comportamentali, sullo sfondo dei quali c'erano difficoltà di apprendimento.

La discussione che si è svolta tra gli scienziati sulle cause e le conseguenze del ritardo mentale nei bambini si è rivelata molto utile per la soluzione pratica di questo problema. Classi speciali per bambini con questa disabilità dello sviluppo iniziarono ad aprirsi in tutto il mondo. Questa è stata la prima fase dello studio e dell'educazione dei bambini con ritardo mentale.

La fase successiva è collegata a complessi studi medico-psicologici-pedagogici di studenti con risultati insufficienti (nell'Unione Sovietica) e bambini che studiano in classi speciali (negli Stati Uniti, Canada, Inghilterra). Già nell'anno accademico 1963/64 negli USA, nello stato della California, è stato adottato un programma di "educazione anticipata", che prevede un anno di formazione per i bambini in età prescolare senior che non sono in grado o non sono preparati ad andare in un scuola di istruzione generale al momento opportuno. Per questo, sono state create classi o gruppi speciali nelle scuole di istruzione generale.

Nell'Unione Sovietica a quel tempo e nei decenni successivi, si stava attivamente sviluppando un sistema di assistenza ai bambini con ritardo mentale in età scolare. Il problema del ritardo mentale nei bambini è stato ampiamente studiato. Negli studi di M.S. Pevzner (1966), GE Sukhareva (1965, 1974), IA Yurkova (1971), V.V. Kovaleva (1973), K.S. Lebedinskaya (1975), MG Reidiboim (1977), I.F. Markovskaya (1993) e altri scienziati hanno specificato la composizione clinica di questa nosologia. Nella ricerca psicologica e pedagogica sono state studiate le caratteristiche psicologiche dei bambini, le caratteristiche della formazione di varie idee, conoscenze e abilità in essi (N.A. Nikashina, 1965, 1972, 1977; V.I. Lubovsky, 1972, 1978, 1989; N.A. Tsypina, 1974, 1994; EA Slepovich, 1978, 1989, 1990; V.A. Avotinsh, 1982, 1986; U.V. Ul'enkova, 1990, 1994). Nel 1981 è stato introdotto un nuovo tipo di istituto nella struttura dell'istruzione speciale: scuole e classi per bambini con ritardo mentale.

Qualche tempo dopo, nel paese è iniziato lo studio dei bambini con ritardo mentale in età prescolare. All'Istituto di Defectologia (ora Istituto di Pedagogia Correttiva dell'Accademia Russa dell'Educazione) è stato condotto un esperimento a lungo termine per studiare, educare ed educare i bambini con ritardo mentale di 5-6 anni. Ne è derivato il programma modello per insegnare ai bambini con ZPR nel gruppo preparatorio di un asilo nido (1989) e nel 1991 il team di autori di questo istituto, guidato da S.G. Shevchenko ha proposto una variante del programma di educazione correzionale per i bambini con ritardo mentale in età prescolare senior. Dal 1990, le istituzioni prescolari per bambini con ritardo mentale sono state incluse nella nomenclatura delle istituzioni prescolari speciali (correttive) nel nostro paese.

In oltre trent'anni di studio dei bambini con la patologia in esame nelle scienze e nella pratica domestica, si è sviluppata una base teorica, sono stati determinati i principali approcci metodologici all'organizzazione dell'istruzione e della formazione, è stata acquisita esperienza nel fornire assistenza correttiva e pedagogica alla scuola materna bambini con ritardo mentale in una scuola materna specializzata.

L'intero periodo può essere definito il secondo stadio della comprensione scientifica e metodologica del problema del ritardo mentale nei bambini. I suoi risultati nel nostro paese possono essere considerati lo sviluppo di una classificazione eziopatogenetica generalmente accettata del ritardo mentale, comprendendo la necessità di un supporto psicologico e pedagogico variabile per i bambini in questa categoria, l'accumulo di esperienza nella risoluzione di problemi organizzativi e metodologici che emergono nel processo di educare ed educare bambini con ritardo mentale di diverse età.

Associamo la terza fase dell'aiuto ai bambini con ritardo mentale all'inizio degli anni '90. XX secolo. Fu in questo momento che nacque un'intera linea di lavoro nella comunità scientifica, associata a una maggiore attenzione ai problemi della diagnosi precoce e alla correzione delle deviazioni nello sviluppo psicofisico del bambino. Numerosi studi di questi anni permettono di costruire finalmente un sistema di assistenza correzionale e evolutiva ai bambini con ritardo mentale non "dall'alto", come abbiamo visto nella fase precedente, quando i ricercatori sembravano "discendere" dai problemi ai bambini in età prescolare della scolarizzazione, ma “dal basso”, quando i ricercatori cercano di comprendere i modelli di ontogenesi eterocrona di un bambino, di confrontare i percorsi evolutivi di un bambino in condizioni normali e patologiche, individuando la strategia e le tattiche ottimali per innescare meccanismi compensatori.

1.3 Forme organizzative di assistenza ai bambini in età prescolare con ritardo mentale

Attualmente, in Russia esiste un sistema di tipi e tipi di istituzioni educative statali e municipali, che offre l'opportunità di scegliere l'una o l'altra forma di istruzione.

In conformità con la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", modificata dalla legge federale del 13.01.96, n. 12 - FZ, un'istituzione educativa è un'istituzione che svolge il processo educativo, ad es. attuare uno o più programmi educativi e (o) provvedere al mantenimento e all'istruzione degli studenti (alunni).

Il Ministero della Federazione Russa ha approvato un elenco di tipi e tipi di istituzioni educative (datato 17 febbraio 1997 n. 150 / 14-12), tra cui c'è un tipo - Istituto di istruzione prescolare (DOE) e vari tipi di istruzione prescolare istituzioni in cui si svolge l'educazione correzionale e pedagogica:

un asilo di tipo compensativo con un'attuazione prioritaria di correzione qualificata nello sviluppo fisico e mentale degli alunni;

supervisione e riabilitazione degli asili nido con attuazione prioritaria di misure e procedure igienico-sanitarie, preventive e di miglioramento della salute;

un asilo di tipo combinato, che può includere gruppi generali di sviluppo, compensativi e ricreativi in ​​varie combinazioni;

centro per lo sviluppo del bambino - un asilo nido con l'attuazione dello sviluppo fisico e mentale, della correzione e della riabilitazione di tutti gli alunni.

I bambini con ritardo mentale frequentano principalmente istituzioni educative prescolari di tipo compensatorio e combinato, nonché gruppi di breve durata per bambini con disabilità dello sviluppo. In queste istituzioni per bambini possono essere creati gruppi di orientamento sia correttivo che evolutivo e consultivo o diagnostico. Inoltre per loro vengono organizzati gruppi prescolastici presso i collegi per bambini con ritardo mentale e presso i complessi della Scuola dell'Infanzia-Scuola Primaria. L'assistenza ambulatoriale è fornita ai bambini con ritardo mentale in centri di supporto medico, psicologico e pedagogico, centri di riabilitazione e correzione psicologica e pedagogica e in altre istituzioni per bambini bisognosi di assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale.

Le istituzioni prescolari del tipo combinato si sono dimostrate valide. Hanno sia gruppi prescolari specializzati - diagnostici, correttivi - che misti, in cui vengono allevati bambini con varie disabilità dello sviluppo, compresi bambini in età prescolare con ritardo mentale. Poiché ci sono relativamente molti bambini con questa deviazione nella popolazione infantile, tali gruppi sono facilmente completabili. Ma i bambini con ritardo nello sviluppo non dovrebbero essere più di un quarto del gruppo. La loro presenza nel gruppo attiva tutto il lavoro correttivo e evolutivo nel suo insieme. E per i bambini con ritardo mentale è significativo l'esempio dei coetanei, che per loro, con un lavoro pedagogico adeguatamente organizzato, è una guida e un modello da seguire.

In tenera età, questi bambini vengono osservati da medici e psicologi nelle cliniche per bambini o nei centri di abilitazione per bambini piccoli.

Analizzando l'attuale situazione in Russia nel campo dell'assistenza sociale e pedagogica alle persone con disabilità, possiamo identificare aree innovative nella sua strategia:

formazione di un sistema statale-pubblico di assistenza sociale e pedagogica (creazione di istituzioni educative, servizi sociali dello stato e settori pubblici);

migliorare il processo di educazione sociale nelle condizioni degli istituti di istruzione speciale basato sull'introduzione della variabilità e dei diversi livelli di istruzione, la prosecuzione del processo educativo al di fuori della scuola speciale e oltre l'età scolare, a seconda delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico e capacità individuali del bambino;

la creazione di forme fondamentalmente nuove (interdipartimentali) di istituzioni per la fornitura di assistenza sociale e pedagogica (consulenze psicologiche, mediche e sociali permanenti, riabilitazione e centri medici, psicologici e sociali, ecc.);

organizzazione di servizi di diagnosi precoce e assistenza precoce al fine di prevenire i disturbi dello sviluppo e ridurre il grado di disabilità;

l'emergere di modelli sperimentali di apprendimento integrato (l'inclusione di un bambino o di un gruppo di bambini con disabilità nell'ambiente di coetanei sani).

1.4 Raccomandazioni per l'ammissione di bambini con ritardo mentale in età prescolare

Per decisione del PMPK, i bambini con ritardo mentale vengono inviati a un istituto o gruppo prescolare specializzato. Le principali indicazioni mediche per l'accoglienza di un bambino sono:

ZPR di genesi cerebro-organica;

ZPR secondo il tipo di infantilismo costituzionale (armonico) mentale e psicofisico;

ZPR di origine somatogena con sintomi di astenia somatica persistente e infantilizzazione somatogena;

ZPR di origine psicogena (sviluppo patologico della personalità secondo il tipo nevrotico, infantilizzazione psicogena);

ZPR per altri motivi.

Un'altra indicazione per l'ammissione alle istituzioni prescolari è l'abbandono pedagogico dovuto a condizioni microsociali sfavorevoli dell'istruzione.

A parità di condizioni, prima di tutto, i bambini con forme più gravi di ritardo mentale - genesi cerebrale-organica e altre forme cliniche complicate da sintomi encefalopatici dovrebbero essere inviati a queste istituzioni. Nei casi in cui la diagnosi finale può essere stabilita solo durante l'osservazione a lungo termine, il bambino viene ammesso in un istituto prescolare con riserva per 6-9 mesi. Se necessario, questo periodo può essere prorogato dal PMPK.

Controindicazioni per l'ammissione a istituti prescolari e gruppi di questo tipo sono la presenza delle seguenti forme e condizioni cliniche nei bambini:

oligofrenia;

demenza organica, epilettica, schizofrenica;

compromissione visiva pronunciata, udito, sistema muscolo-scheletrico;

disturbi del linguaggio pronunciati: alalia, afasia, rinolalia, disartria, balbuzie;

schizofrenia con gravi disturbi della sfera emotivo-volitiva;

forme pronunciate di psicopatia e stati psicopatici di varia natura;

frequenti parossismi convulsivi che richiedono monitoraggio e trattamento sistematici da parte di uno psiconeurologo;

enuresi ed encopresi persistenti;

malattie croniche del sistema cardiovascolare, degli organi respiratori, degli organi digestivi, ecc. nella fase di esacerbazione e scompenso.

Se durante il periodo di permanenza di un bambino in un istituto prescolare o in un gruppo per bambini con ritardo mentale vengono rilevate le violazioni di cui sopra, il bambino è soggetto all'espulsione o al trasferimento in un istituto del profilo appropriato.

Al termine della permanenza del bambino in un istituto prescolare o in un gruppo per bambini con ritardo mentale, tenendo conto della diagnosi aggiornata e delle prospettive di ulteriore sviluppo, determinate sulla base dell'osservazione dinamica, viene deciso il problema della sua educazione a scuola. Sulla base della decisione del consiglio pedagogico dell'istituto di istruzione prescolare, vengono redatti documenti sul trasferimento del bambino in una scuola (o classe) per bambini con ritardo mentale, in caso di compensazione per deviazioni - in una scuola di istruzione generale , e in alcuni casi, se ci sono indicazioni per questo (diagnosi chiarita) - all'invio a una scuola speciale del tipo appropriato.

Sulla base delle "Raccomandazioni per l'ammissione di bambini con ASD agli istituti di istruzione prescolare e gruppi di scopo", approvate dal Ministero dell'Istruzione il 26 novembre 1990, vengono completate due fasce di età: quella più anziana - per bambini di età 5-6 anni e quello preparatorio - per bambini dai 6 ai 7 anni. Tuttavia, negli ultimi anni in Russia sono stati aperti dei gruppi in cui vengono aiutati i bambini, a partire dalla più tenera età. In tali istituti per bambini di età compresa tra 2,5 e 3,5 anni, viene aperto un gruppo diagnostico junior, quindi seguono tre gruppi di età: medio, senior e preparatorio. Tenendo conto delle esigenze vitali e produttive, è consentito completare il gruppo con bambini di età diverse.

1.5 La consulenza psicologico-medico-pedagogica e il suo ruolo nell'organizzazione dell'assistenza ai bambini con ritardo mentale

Un posto importante nell'aiutare i bambini con ritardo mentale è ora occupato da una consulenza psicologica, medica e pedagogica permanente (PMPC). Risolve i problemi del bambino a livello interdipartimentale, unendo gli sforzi di specialisti di vari dipartimenti: sanità, educazione e protezione sociale della popolazione. Nel corso del loro lavoro, gli specialisti PMPK conducono un esame psicologico, medico e pedagogico completo; consulenza individuale e di gruppo per bambini e genitori; lezioni individuali e di gruppo, training psicoterapeutici e socio-psicologici; seminari tematici per specialisti che lavorano con bambini con problemi di sviluppo. Sono loro che determinano il tipo e le forme di educazione per i bambini problematici, sviluppano programmi orientati all'individuo di carattere pedagogico, psicologico, sociale e cure mediche figli.

Il PMPK deve includere i seguenti specialisti:

psicologo;

medici: psichiatra, neuropatologo, ortopedico, otorinolaringoiatra, oculista, terapista (pediatra);

insegnanti speciali: logopedista, oligofrenopedagogo, insegnante sordo, tiflopedagogo, pedagogo sociale;

avvocato;

rappresentanti delle autorità competenti in materia di istruzione, salute e protezione sociale.

La presenza di un tale numero di specialisti consente di rendere il processo di esame dei bambini più organizzato, produttivo, coerente e consente di condurre un esame precedente e ottenere risultati accurati.

Il PMPK deve affrontare compiti complessi, la cui soluzione richiede l'interazione di tutti gli specialisti elencati. Uno dei compiti più importanti è condurre un precedente esame psicologico, medico e pedagogico gratuito dei bambini, identificare le caratteristiche del loro sviluppo e stabilire una diagnosi. Risolvere questo problema ti consente di iniziare una correzione tempestiva e applicare un approccio individuale all'apprendimento. Tale correzione precoce aiuta a prevenire lo sviluppo della malattia o le sue gravi conseguenze.

Nella fase successiva, è necessario risolvere un problema come conferma, chiarimento e modifica della diagnosi precedentemente stabilita. È inoltre necessario fornire consulenza ai genitori che hanno figli con disabilità fisiche e (o) mentali.

Il compito principale è anche quello di consigliare operatori pedagogici, medici e sociali su questioni relative ai bisogni educativi dei bambini, ai loro diritti e ai diritti dei genitori. Molto importante è anche la costituzione di una banca dati sul numero di bambini con disabilità fisiche e (o) mentali, sulla struttura della patologia infantile (insufficienza).

I bambini sono inviati al PMPK su richiesta dei genitori o su iniziativa di istituzioni educative, sanitarie, enti e istituzioni di protezione sociale con il consenso dei genitori. Se ciò accade per ordine del tribunale, non è richiesto il consenso dei genitori. I genitori hanno il diritto di essere presenti durante l'esame dei figli.

La conclusione del PMPK contiene i risultati del sondaggio e funge da base per l'invio dei bambini (con il consenso dei genitori) a istituti di istruzione speciale o organizzazioni di istruzione integrata. I membri del PMPK sono obbligati a mantenere il parere riservato.

Quando i genitori non sono d'accordo con la conclusione del PMPK, su loro richiesta, le autorità statali per l'istruzione, l'assistenza sanitaria e la protezione sociale nominano un esame indipendente, in cui i genitori hanno il diritto di scegliere (rifiutare) esperti e un'istituzione di esperti.

Vengono registrati i dati della commissione psicologico-medico-pedagogica. Il fascicolo personale del bambino esaminato, il protocollo con la conclusione della commissione e le raccomandazioni per l'organizzazione dell'istruzione e del trattamento vengono trasferiti all'istituto in cui viene inviato lo studente. Senza la conclusione del PMPK regionale (distretto, città), non è consentito ammettere bambini in istituti di istruzione speciale (correttiva), espellere o trasferire da un istituto di un tipo all'altro.

La diagnosi finale può essere stabilita solo nel processo di lavoro educativo; il bambino viene inviato in un istituto speciale (correttivo) al fine di chiarire la diagnosi per un periodo non superiore a un anno. Un anno dopo, se necessario, il bambino viene rispedito al PMPK per determinare il tipo di istituto in cui dovrebbe studiare.

Se esiste il numero richiesto di tali bambini, è possibile organizzare classi diagnostiche e gruppi prescolari per ciascuna categoria di bambini nell'ambito di istituti scolastici speciali o prescolari.

Nella descrizione pedagogica è necessario indicare non solo le carenze del bambino, ma anche la natura delle difficoltà che il bambino sperimenta, quale assistenza è stata fornita per superarle. Da notare anche le qualità positive del bambino. È necessario includere nella descrizione dati formali: il numero di anni di scolarizzazione; informazioni sulla famiglia, sulle caratteristiche dell'attività cognitiva del bambino; dati sulle conoscenze scolastiche; informazioni sulle caratteristiche della sfera emotivo-volitiva, personalità.

Sulla base dei dati dell'indagine, viene elaborata una conclusione sulla natura delle deviazioni. Viene presa una decisione sul luogo di istruzione e formazione. Vengono fornite raccomandazioni specifiche.

Lo studio dei bambini comprende esami medici, psicologici, pedagogici e di logopedia.

La visita medica è svolta da medici e comprende esami oftalmologici, otorinolaringoiatrici, somatici, neurologici e psichiatrici. La diagnosi è stabilita solo dai medici. I dati della storia dello sviluppo del bambino, ottenuti dal medico da una conversazione con la madre, nonché gli indicatori oggettivi delle condizioni del bambino basati su referti medici, aiuteranno a scegliere una strategia per l'esame psicologico e pedagogico. Durante l'esame psicologico e pedagogico, vengono rivelate le caratteristiche dello sviluppo psicologico del bambino (il tempo dei periodi sensibili nello sviluppo del linguaggio, dei movimenti, ecc.); viene rivelato l'inizio della formazione di abilità di pulizia, self-service, capacità di comunicazione con i bambini, lo stato delle capacità motorie, la natura dell'attività di gioco. È obbligatorio studiare la personalità nel suo insieme e non i processi psicologici individuali.

È necessario determinare la prontezza dei bambini per la scuola: il livello di sviluppo mentale, la maturità emotivo-volitiva e sociale. Il bambino deve avere una certa quantità di conoscenze e idee sul mondo che lo circonda, è necessaria la formazione di capacità motorie, attenzione volontaria, memoria significativa e percezione spaziale. È importante avere la capacità di regolare il comportamento e l'autocontrollo.

La logopedia viene eseguita da un logopedista. Comprende l'esame dell'apparato articolatorio, impressionante (udito fonemico, comprensione di parole, frasi semplici, strutture logiche e grammaticali) ed espressivo (discorso ripetuto, nominativo, indipendente). Il discorso scritto, la memoria vocale sono studiati. Il logopedista deve identificare la struttura del difetto del linguaggio e stabilire il livello di sottosviluppo del linguaggio dei bambini.

La conclusione è fatta da tutti gli esperti. È importante non solo fare una diagnosi e scrivere una conclusione, è necessario motivarla evidenziando i sintomi principali di questa condizione.

Al momento di decidere il tipo di istituto, possono sorgere situazioni diverse: il trasferimento di un figlio in un istituto speciale è davvero necessario o è sufficiente organizzare adeguatamente il lavoro nelle condizioni di istituzioni educative di tipo generale, previa assistenza della famiglia . Quando un bambino ha un profondo declino dell'intelligenza ei genitori sono contrari all'invio in un istituto di correzione, è particolarmente importante aiutare i genitori. Il medico dà consigli sulle attività di benessere. È importante che l'assistenza dei genitori ai bambini sia adeguata e abbia un focus correttivo e evolutivo.

È utile il consiglio di un defectologo sull'uso delle misure di influenza educativa, sullo stabilire il corretto atteggiamento dei genitori nei confronti dei bambini. A volte ci sono estremi. In queste famiglie, guardano il bambino come malato e infelice, fanno di tutto per lui, abituando il bambino alla completa inattività. In un altro caso, il bambino riceve richieste troppo elevate. Il sovraccarico influisce notevolmente sulla sua salute e sul suo comportamento. In altre famiglie i bambini vengono abbandonati, perché i genitori sono sicuri che “non possono fare niente comunque”.

Suggerimenti utili per preparare tuo figlio per la scuola. È necessario sviluppare le qualità che assicurano l'apprendimento a scuola, per formare un'attività stabile, arbitraria e mirata.

Sulla base del PMPK, possono essere tenute lezioni di gruppo e individuali con bambini che non possono frequentare le istituzioni scolastiche e prescolari. Il contenuto ei metodi di lavoro in queste classi sono determinati sulla base dello sviluppo psicofisico, dell'età e dei compiti del bambino.

Il fattore più importante che stimola lo sviluppo delle funzioni mentali superiori è lo sviluppo motorio. Nel lavoro correttivo, insieme a esercizi speciali, sono necessari esercizi per:

rafforzamento dei muscoli della mano, motricità fine delle dita (scolpire, schiacciare oggetti di gomma, infilare bottoni, schiudere, ecc.);

sviluppo dell'orientamento nello spazio (determinazione del lato destro - sinistro, posizione degli oggetti, disegno simmetrico di oggetti, ecc.);

sviluppo della memoria (trova le figure presentate, gli oggetti, tra gli altri, tracciando schemi dalla memoria, ripetendo parole, ecc.);

sviluppo del pensiero (disegno, modellazione, applicazione);

il lavoro correttivo dovrebbe mirare a correggere lo sviluppo dell'intera personalità del bambino.

conclusioni

La formazione di un sistema per fornire assistenza speciale ai bambini con ritardo mentale si è rivelata un processo lungo e complicato. Il risultato è stato il sistema di tipi e tipi di istituzioni educative statali e municipali attualmente esistenti in Russia, che offre l'opportunità di scegliere l'una o l'altra forma di istruzione. I bambini con ritardo mentale frequentano principalmente istituzioni educative prescolari di tipo compensatorio e combinato, nonché gruppi di breve durata per bambini con disabilità dello sviluppo. In queste istituzioni per bambini possono essere creati gruppi di orientamento sia correttivo che evolutivo e consultivo o diagnostico. Inoltre per loro vengono organizzati gruppi prescolastici presso i collegi per bambini con ritardo mentale e presso i complessi della Scuola dell'Infanzia-Scuola Primaria.

Di grande importanza nell'organizzazione dell'assistenza ai bambini con ritardo mentale sono le caratteristiche del lavoro di un insegnante negli istituti prescolari di tipo generale. È anche importante organizzare l'assistenza ai genitori che hanno figli con ritardo mentale.

2.1 Raccomandazioni per lavorare con bambini con ritardo mentale negli istituti prescolari generali

Come mostrano i risultati di uno studio medico e psicologico-pedagogico completo sui bambini, condotto presso l'Istituto di Pedagogia Correttiva (Istituto di Ricerca di Defectologia) dell'Accademia Russa dell'Educazione, i bambini con grave ritardo mentale non sono in grado di acquisire con successo conoscenze in generale condizioni.

Quando si insegna ai bambini con ritardo mentale, è necessario applicare specifiche influenze correzionali e pedagogiche, combinate con attività mediche e ricreative. Allo stesso tempo, è necessario attuare un approccio individuale ai bambini, tenendo conto delle difficoltà caratteristiche di ciascun bambino.

Il materiale educativo va presentato ai bambini a dosi, in piccoli “blocchi” cognitivi; la sua complicazione dovrebbe essere eseguita gradualmente. È necessario insegnare in modo specifico ai bambini a utilizzare le conoscenze acquisite in precedenza.

È noto che i bambini con ritardo mentale si stancano rapidamente. A questo proposito, è necessario spostare gli studenti da un tipo di attività all'altro. Dovresti anche usare diversi tipi di attività. È molto importante che i tipi di lavoro proposti siano eseguiti da bambini con interesse ed elevazione emotiva. Ciò è facilitato dall'uso di materiale visivo e didattico colorato e da momenti di gioco in classe. L'insegnante è incoraggiato a parlare con il bambino in un tono gentile e amichevole e incoraggiarlo per il minimo successo.

È necessario anche un lavoro correttivo speciale, che si esprime nel riempimento sistematico delle lacune nelle conoscenze elementari e nell'esperienza pratica dei bambini, nonché nella formazione della loro disponibilità a padroneggiare le basi della conoscenza scientifica nel processo di studio di alcune materie accademiche. Il lavoro pertinente è incluso nel contenuto dell'insegnamento iniziale di materie specifiche sotto forma di bambini che padroneggiano le sezioni preparatorie per vari argomenti.

Quelle azioni pratiche educative con materie previste dai metodi di insegnamento in un istituto di istruzione prescolare di tipo generale sono nella maggior parte dei casi insufficienti per i bambini con ritardo mentale, poiché non possono colmare le lacune nelle loro conoscenze pratiche. A questo proposito, la formazione, l'ampliamento e l'affinamento delle conoscenze elementari è organicamente inserita nel curriculum di ciascuna delle materie studiate. Tale "dettagli" chiarificatrice e chiarificatrice del materiale didattico e la preparazione preliminare alla sua assimilazione dovrebbe essere effettuata principalmente in relazione agli argomenti più difficili per la padronanza.

I metodi di lavoro utilizzati dipendono direttamente dal contenuto specifico delle classi. Il compito costante dell'educatore è la selezione di tali metodi che assicurino lo sviluppo nei bambini dell'osservazione, dell'attenzione e dell'interesse per gli oggetti e i fenomeni studiati, ecc. Ma anche tale lavoro preparatorio per lo studio del materiale cognitivo e la formazione di azioni soggetto-pratiche nei singoli soggetti spesso non è sufficiente. È necessario un lavoro correttivo speciale per arricchire i bambini con una varietà di conoscenze sul mondo che li circonda, per sviluppare le loro capacità di "analisi dell'osservazione", per formare operazioni intellettuali di confronto, confronto, analisi e generalizzazione e per accumulare esperienza nelle generalizzazioni pratiche. Tutto ciò crea i prerequisiti necessari per la formazione nei bambini della capacità di acquisire autonomamente conoscenze e utilizzarle.

Il lavoro pedagogico correttivo, svolto con l'obiettivo di formare conoscenze e idee sull'ambiente, funge da mezzo per migliorare l'attività cognitiva degli studenti e aumentare il livello del loro sviluppo generale.

Inoltre, è importante per lo sviluppo di un discorso coerente degli studenti con ritardo mentale. Tale lavoro contribuisce, prima di tutto, al chiarimento del lato contenuto (semantico) del discorso in relazione al miglioramento e all'espansione di idee e concetti e all'assimilazione da parte dei bambini dei mezzi linguistici lessicali e grammaticali della loro designazione verbale. Durante le dichiarazioni orali su fenomeni della vita comprensibili e facilmente percepibili, i bambini padroneggiano varie forme e componenti del discorso (pronuncia corretta, vocabolario della lingua madre, struttura grammaticale, ecc.).

Gli educatori dovrebbero tenere conto del fatto che il linguaggio dei bambini con ritardo mentale non è sufficientemente sviluppato. Ciò è dovuto principalmente al sottosviluppo del linguaggio espresso in un modo o nell'altro, osservato nella maggior parte dei bambini con ritardo mentale. I bambini non capiscono molte parole ed espressioni, il che, ovviamente, rende difficile padroneggiare il materiale educativo. I requisiti del programma suggeriscono che le risposte degli studenti in classe dovrebbero essere corrette non solo nella sostanza, ma anche nella forma. Ciò implica che i bambini dovrebbero usare le parole nel loro esatto significato, costruire frasi grammaticalmente correttamente, pronunciare chiaramente suoni, parole e frasi, parlare in modo logico ed espressivo. È necessario dare al bambino la possibilità di parlare quotidianamente del lavoro svolto, delle osservazioni fatte, dei libri letti, ecc., nonché di rispondere alle domande dell'insegnante sul materiale didattico nel rispetto di tutti i requisiti di base per la comunicazione verbale .

Parte integrante delle classi di recupero con bambini con ritardo mentale è la formazione e la "normalizzazione" della loro attività indipendente (soggetto-pratica e intellettuale) nel processo di lavoro pedagogico correttivo. Si svolge in tutte le classi e in tempo libero. In alcuni casi, sono necessarie sessioni di formazione speciali.

Nel processo di lezioni di gruppo, dovrebbe essere effettuato un approccio individuale a ciascun bambino, tenendo conto delle deviazioni nel suo sviluppo e delle caratteristiche personali e psicologiche. Per l'attuazione più efficace del lavoro correttivo e pedagogico, l'insegnante-educatore deve studiare e analizzare attentamente la natura delle difficoltà nell'insegnamento del bambino, sulla base del quale viene sviluppato con lui un piano di lezione individuale.

Di grande importanza è la dipendenza dagli aspetti positivi e più forti della personalità dello studente: attività, capacità motorie intatte, linguaggio frasale relativamente sviluppato, capacità intellettuali, ecc.

Per l'efficace organizzazione delle attività educative (cognitive) dei bambini con ritardo mentale, si raccomandano le seguenti attività:

uno). Determinazione del luogo educativo più razionale del bambino in classe, che assicuri un contatto costante tra l'insegnante e il bambino, un approccio individuale a lui nel processo di attività educative e pratiche.

2). Progettazione individuale delle attività educative (e disciplinari) del bambino:

1. pianificare le attività pratiche del bambino, il grado della sua partecipazione a ciascuna lezione;

2. determinazione della quantità di lavoro svolto dal minore;

3. programmare l'assistenza fornita al bambino dall'insegnante (volume e natura dell'assistenza individuale, ecc.);

4. Un approccio individuale al bambino in classe viene effettuato utilizzando le seguenti tecniche pedagogiche:

accettazione di azioni congiunte (qualsiasi parte del compito o l'intero compito nel suo insieme viene svolto dal bambino insieme all'insegnante, sotto la sua guida);

la tecnica del completamento parziale di un compito in combinazione con un completamento graduale e "frazionato" dei compiti: in una sessione di formazione, il bambino non completa l'intero compito, ma alcuni, ad esempio, la sua parte principale. Un compito completato da altri bambini durante una lezione completamente, un bambino con ritardo mentale può essere completato in 2-3 fasi. Conduzione di lezioni aggiuntive individuali con il bambino (preferibilmente a breve termine).

3). L'attuazione di un approccio "risparmio" nei confronti del bambino nell'organizzazione delle sue attività educative:

dosaggio dei carichi di allenamento (durante le sessioni di allenamento, durante la giornata scolastica), osservando le pause necessarie, le interruzioni del lavoro (compilate eseguendo azioni ausiliarie, ad esempio "doveri" di un assistente insegnante [educatore di gruppo], ecc.);

Vengono prese in considerazione le capacità individuali del bambino, il grado della sua disponibilità a svolgere compiti educativi.

la giusta combinazione di attività educative e di gioco (soggetto-pratiche); uso deliberato e mirato di forme di lavoro di gioco (ad esempio, l'attuazione di un compito educativo basato su un gioco didattico, ecc.). Organizzazione da parte dell'insegnante di assistenza al bambino da parte di altri bambini della classe (gruppo educativo). Vengono utilizzate forme di lavoro appropriate:

lavorare (in classe) in coppia con un bambino “forte” (intellettualmente e verbalmente avanzato) con le qualità personali necessarie;

esecuzione congiunta di un compito educativo da parte di più bambini ("metodo di squadra"); al bambino con ritardo mentale può essere affidata l'esecuzione di semplici operazioni o azioni pratiche;

l'organizzazione da parte dell'insegnante di "tutela" individuale e di gruppo di un bambino con ritardo mentale da parte di altri bambini con determinate "inclinazioni pedagogiche", ecc.

2.2 Lavorare con i genitori

Nel lavoro con i genitori vengono utilizzate forme di lavoro sia di gruppo che individuali.

Conversazioni sistematiche tra insegnante e genitori per lo scambio di informazioni; raccomandazioni ai genitori sull'organizzazione e il contenuto delle attività di sviluppo con il bambino a casa, sull'aiuto del bambino a fare i compiti, ecc. Conversazioni-consultazioni regolari sulle seguenti questioni:

organizzazione della corretta routine quotidiana;

garantire il pieno sviluppo cognitivo del bambino, eliminando le lacune nello sviluppo cognitivo;

classi a casa per sviluppare le abilità del bambino nelle attività pratiche:

raggiungere una forte assimilazione del materiale educativo da parte del bambino (conoscenze, abilità e abilità in conformità con il programma di formazione in un istituto di istruzione);

garantire il pieno sviluppo fisico del bambino, la formazione; sviluppo delle capacità e delle capacità motorie necessarie.

discussione (presso il consiglio pedagogico, una riunione dell'associazione metodologica) di questioni di un approccio differenziato e individuale ai bambini nelle condizioni di questa istituzione educativa.

Alla fine dell'anno (alla fine di un certo periodo di studio), si prevede di riconsiderare la questione dei modi e dell'organizzazione dell'istruzione superiore e dell'educazione del bambino, se necessario - rinvio del bambino al PMPK.

Non trascurare un tipo di interazione così noto come le riunioni mensili dei genitori. L'efficacia dei loro comportamenti dipende direttamente dal livello della loro preparazione, nonché dall'importanza e dalla rilevanza dell'argomento proposto per la discussione.

È consigliabile organizzare incontri per genitori di bambini in età prescolare di tutte le età 2-3 volte l'anno, ma di solito gli incontri si tengono in base ai paralleli di età: per genitori di bambini piccoli, per genitori che allevano bambini in età prescolare più piccoli, per genitori di bambini in età prescolare più grandi. Inoltre, all'inizio dell'anno scolastico, si raccomanda di tenere un incontro per i genitori dei bambini appena iscritti, durante il quale vengono introdotti all'organizzazione generale del lavoro in un istituto prescolare, al ruolo dei genitori nell'educazione del bambino con disabilità dello sviluppo e metodi per migliorare l'attività cognitiva dei bambini nella loro comunicazione quotidiana con i genitori.

Per i genitori di bambini piccoli, possono essere suggeriti i seguenti argomenti di incontro:

1. Modelli della vita psichica dei bambini nel primo, secondo e terzo anno di vita e loro influenza sul successivo sviluppo del bambino.

2. Cause di deviazioni nello sviluppo psicofisico del bambino. Possibilità del loro compenso mediante l'educazione familiare.

3. La cultura della vita quotidiana e il suo significato per lo sviluppo psicofisico del bambino.

4. Il giocattolo come mezzo di sviluppo mentale del bambino.

5. La comunicazione emotiva e il suo ruolo nello sviluppo neuropsichico del bambino.

6. Sviluppo dell'attività disciplinare nei bambini piccoli.

7. Sviluppo dei movimenti nei bambini piccoli.

8. Educazione all'attività cognitiva nei bambini piccoli nel processo di azioni con oggetti.

9. Sviluppo del linguaggio nei bambini piccoli. Il ruolo degli adulti nell'attivare la comunicazione vocale del bambino.

10. Cosa e come leggere a un bambino piccolo.

11. Bambino e musica.

12. Piccolo artista.

Per i genitori i cui figli sono nella fascia di età successiva, possono essere suggeriti i seguenti argomenti di incontro:

1. Caratteristiche dello sviluppo psicofisico di un bambino in età prescolare primaria.

2. Gioco di storie nei bambini. Partner e attrezzature per giochi di storie per bambini.

3. Proprietà e qualità degli oggetti che circondano i bambini nella vita di tutti i giorni. Il ruolo dei genitori e degli altri membri della famiglia nell'ampliare le idee dei bambini sulle proprietà e le qualità degli oggetti.

4. Sviluppo della memoria nei bambini. Come insegnare ai bambini a memorizzare informazioni visive e uditive.

5. Periodi critici nello sviluppo del discorso di un bambino. Il ruolo dei genitori nella prevenzione delle deviazioni nello sviluppo del linguaggio del bambino.

6. Attrezzatura per un angolo per bambini o una stanza per bambini a casa.

7. Camminare con i bambini come mezzo di comunicazione e sviluppo delle loro idee sul mondo che li circonda.

8. Il ruolo delle misure di indurimento nell'educazione del bambino. Misure per prevenire il raffreddore.

9. Comportamento aggressivo nei bambini. La sua correzione mediante l'educazione familiare.

10. Sviluppo personale di un bambino in età prescolare. Il ruolo della famiglia nell'educazione del comportamento morale, degli standard etici e delle qualità personali.

Per i genitori di un bambino in età prescolare più grande, possono essere suggeriti i seguenti argomenti per gli incontri genitori-insegnanti:

1. Caratteristiche psicofisiche di un bambino in età prescolare senior.

2. Gioco di ruolo di un bambino in età prescolare. Opportunità e luogo di partecipazione ad essa di genitori e familiari.

3. Lo sviluppo della percezione uditiva del bambino durante le passeggiate e nel processo di padronanza della cultura del suono del linguaggio.

4. I giochi educativi e il loro posto nel tempo libero familiare.

5. Opportunità per lo sviluppo dell'immaginazione dei bambini nelle attività quotidiane dei bambini.

6. Prevenzione delle nevrosi infantili.

7. Deviazioni nel comportamento dei bambini e possibilità di correzione attraverso influenze educative da parte dei familiari.

8. Amici dei nostri figli. Aiuta i genitori ad acquisire un bambino amici e fidanzate.

9. Responsabilità di un bambino in età prescolare a casa.

10. Preparare il bambino per la scuola.

Negli incontri genitori-insegnanti, è opportuno mostrare frammenti di registrazioni video di classi condotte con i bambini, accompagnandoli con commenti di specialisti, e fornire esempi specifici della vita dei bambini del gruppo. Allo stesso tempo, va ricordato che un dipendente di un istituto prescolare può lodare un bambino in particolare, ma viene sempre segnalato un fatto negativo senza indicare il nome del bambino e i veri partecipanti all'evento.

La consulenza individuale può essere di grande aiuto per i genitori.

La consulenza individuale prevede:

discussione congiunta con i genitori del corso e dei risultati del lavoro correttivo;

analisi delle ragioni degli insignificanti progressi nello sviluppo di alcuni aspetti dell'attività mentale del bambino e dello sviluppo congiunto di raccomandazioni per superare le tendenze negative nel suo sviluppo;

laboratori individuali sull'insegnamento ai genitori di forme di attività congiunte con i bambini (principalmente attività produttive di vario tipo, ginnastica articolatoria, psicoginnastica, giochi e compiti educativi).

Una condizione importante per lavorare con i genitori i cui figli hanno un ritardo mentale è la formazione di un'adeguata valutazione dello stato mentale dei loro figli in termini di preparazione alla scuola. Il lavoro individuale in questa fase è di natura consultiva e di raccomandazione, con un focus sulla forma di istruzione corrispondente al livello di sviluppo del bambino.

Tali forme attive di lavoro con i genitori si sono dimostrate valide, come ad esempio: laboratori; consultazioni tematiche; training psicologici; "Scuola di un giovane genitore" e altri.

I seminari-workshop sono utilizzati attivamente. Di solito sono dedicati a un singolo numero. La forma libera della loro azienda, però, presuppone la partecipazione attiva dei genitori interessati alla questione posta in discussione.

Le consultazioni tematiche di solito toccano le problematiche delle tecnologie correttive che possono essere utilizzate dai genitori a casa. Durante tali consultazioni, ad esempio, vengono discussi metodi specifici per sviluppare l'attenzione dei bambini, metodi per confrontare oggetti, metodi per sviluppare il pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo dei bambini.

Conclusione

Pertanto, il sistema di tipi e tipi di istituzioni educative statali e municipali attualmente esistente in Russia offre l'opportunità di scegliere l'una o l'altra forma di istruzione.

Gli asili nido di tipo generale risolvono complessi compiti socialmente significativi volti a creare condizioni per l'integrazione di un bambino con ritardo mentale nella società, la formazione di modi adeguati per fargli entrare nella società e fornire al bambino il volume di idee, conoscenze, abilità e abilità necessarie per l'istruzione e la formazione continua.

I bambini con ritardo mentale frequentano principalmente istituzioni educative prescolari di tipo compensatorio e combinato, nonché gruppi di breve durata per bambini con disabilità dello sviluppo.

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Prefazione.

Il numero di bambini che hanno deviazioni dello sviluppo già in età prescolare è molto significativo. Di conseguenza, il rischio di disadattamento scolastico e scarso progresso è elevato.

Particolarmente preoccupante è l'aumento del numero di bambini con ritardo mentale (MPD).

La creazione di condizioni pedagogiche basate su un approccio orientato alla personalità, ottimale per ogni alunno, comporta la formazione di un ambiente sociale ed educativo adattativo, che includa l'intera varietà di diversi tipi di istituzioni educative.

Tuttavia, solo dal 1990, le istituzioni prescolastiche per bambini con ritardo mentale sono state incluse nel sistema educativo. lo sviluppo di problemi di organizzazione e contenuto del processo pedagogico correttivo nelle condizioni di un istituto di istruzione prescolare di tipo compensativo è una delle aree prioritarie dell'educazione speciale.

L'amministrazione e gli insegnanti hanno molte domande sull'organizzazione delle attività dei gruppi per bambini con ritardo mentale, sul contenuto del programma di educazione correzionale e evolutiva, sui metodi di lavoro con i bambini, sulla preparazione della documentazione di lavoro, ecc.

Le raccomandazioni metodologiche presentate in questo manuale si basano sull'interazione tra scienza e pratica, che aumenta il livello di qualità delle attività educative delle istituzioni prescolari di orientamento compensativo. Queste raccomandazioni metodologiche sono state testate con successo e sono utilizzate nella pratica delle istituzioni educative prescolari compensative a Petropavlovsk-Kamchatsky e Belgorod.

Questo lavoro ha lo scopo di fornire assistenza metodologica agli insegnanti - defectologi, insegnanti - logopedisti, insegnanti - psicologi ed educatori che lavorano con bambini in età prescolare con ritardo mentale e i loro genitori.

Caratteristiche caratteriali dei bambini con ritardo mentale.

L'infanzia in età prescolare è il periodo della formazione più intensa dell'attività cognitiva e della personalità nel suo insieme. Se il potenziale intellettuale ed emotivo del bambino non riceve un adeguato sviluppo in età prescolare, in seguito non è possibile realizzarlo pienamente. Ciò è particolarmente vero per i bambini con ritardo mentale.

Allora, cos'è il ritardo mentale? Questo è un tipo speciale di sviluppo anormale, caratterizzato da un lento tasso di sviluppo di una o più funzioni mentali, che, nella maggior parte dei casi, sono compensate sotto l'influenza del trattamento farmacologico, di una speciale educazione correttiva e sotto l'influenza del tempo fattore.

Dalla posizione di un osservatore inesperto, i bambini in età prescolare con ritardo mentale non sono così diversi dai loro coetanei. I genitori spesso non attribuiscono importanza al fatto che il loro bambino ha iniziato a camminare in modo indipendente un po 'più tardi, ad agire con gli oggetti, che il suo sviluppo del linguaggio è ritardato. Aumento dell'eccitabilità, instabilità dell'attenzione e rapido affaticamento si manifestano prima a livello comportamentale e solo successivamente - nell'adempimento dei compiti del curriculum.

Con l'età prescolare più avanzata, le difficoltà nel padroneggiare il programma dell'asilo diventano evidenti: i bambini sono inattivi in ​​classe, non ricordano bene il materiale e si distraggono facilmente. Il livello di sviluppo dell'attività cognitiva e del linguaggio è inferiore rispetto ai coetanei.

Con l'inizio della scolarizzazione, il quadro clinico dei disturbi diventa più pronunciato a causa delle difficoltà nel padroneggiare il curriculum scolastico e problemi psicologici diventa più profondo e più duraturo.

Il problema dello studio e della correzione del ritardo mentale dei bambini in età prescolare nel nostro paese è affrontato da ricercatori e insegnanti moderni: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova TA, Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya SD , Glukhov VP, Shevchenko SG, Levchenko I.Yu. e altri .

Insegnanti e psicologi di spicco notano che i bambini con ritardo mentale nella maggior parte dei casi hanno percezione, attenzione, pensiero, memoria e linguaggio alterati.

I bambini con ritardo mentale hanno spesso una ridotta attenzione: l'attenzione volontaria non si forma per molto tempo;

- l'attenzione è instabile, dispersa, scarsamente concentrata e diminuisce con la fatica, lo sforzo fisico. Anche le emozioni tempestose positive (vacanze, guardare la TV, ecc.) riducono l'attenzione;

- poca attenzione;

- i bambini con ritardo mentale non riescono a distribuire adeguatamente l'attenzione (è difficile ascoltare e scrivere allo stesso tempo);

- ci sono difficoltà a spostare l'attenzione da un tipo di attività all'altro;

- spesso prestare attenzione ai dettagli minori e rimanere bloccati su di essi.

Percezione:

- il ritmo della percezione è rallentato, ci vuole più tempo per portare a termine il compito;

- il volume della percezione è ristretto;

- ci sono difficoltà nella percezione di oggetti simili (cerchio e ovale);

- ci sono problemi con la gnosi. I bambini difficilmente riconoscono immagini rumorose e intersecanti, raccolgono a malapena immagini divise, commettono errori nel “passaggio di labirinti”;

- alterata percezione del colore (soprattutto tinte), dimensione, forma, tempo, spazio;

- la percezione spaziale è difficile, poiché le connessioni tra gli analizzatori non sono sufficientemente formate;

- l'udito fisiologico è preservato, ma la percezione fonemica è compromessa;

- la stereognosi (riconoscimento al tatto) è difficile.

Memoria:

- memoria insufficiente. La memoria a breve termine prevale sulla memoria a lungo termine, pertanto sono necessari rinforzi costanti e ripetute ripetizioni;

- la memoria verbale è peggio sviluppata, la memoria visiva è migliore;

- la capacità di memorizzazione logica ne risente. Memoria meccanica meglio sviluppata.

Pensiero:

- formazione insufficiente di operazioni mentali di analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, ecc.;

- soffre soprattutto il pensiero logico-verbale. Questo tipo di pensiero si forma normalmente nei bambini dall'età di sette anni e nei bambini con ritardo mentale molto più tardi. I bambini non capiscono un'immagine con un significato nascosto, un indovinello, un detto, un proverbio;

- non possono stabilire rapporti di causa ed effetto senza l'aiuto di un insegnante;

- non capisco il significato nascosto di enigmi, proverbi ...

Discorso:

-Quasi tutti i bambini con ritardo mentale hanno alcuni disturbi del linguaggio, la pronuncia del suono, l'udito fonemico soffre, la struttura grammaticale è disturbata. Soprattutto il discorso coerente soffre, la costruzione di un'affermazione coerente, il lato semantico del discorso viene violato.

Ecco perché, insieme a un insegnante - defectologist in un gruppo per bambini con ritardo mentale, viene fornito il tasso di un insegnante - un logopedista.

Ovviamente le attività tradizionali per bambini di questa categoria non sono interessanti e inefficaci. Occorre ricercare diverse modalità e modalità che contribuiscano ad una migliore assimilazione delle conoscenze necessarie indicate dal percorso formativo.

Il metodo più efficace ed efficace per lavorare con i bambini con ritardo mentale, sia nelle classi correzionali e di sviluppo frontali, sia nel lavoro individuale, è gioco didattico. Il gioco didattico è definito dal nome stesso: è un gioco di apprendimento. Aiuta il bambino ad acquisire conoscenze in modo facile, accessibile e senza vincoli. È attraverso il gioco didattico, come metodo principale del lavoro correzionale, che si realizzano le conoscenze fornite dal programma e necessarie per preparare i bambini di questa categoria all'istruzione. Pertanto, l'autore del manuale inizia le sue raccomandazioni metodologiche con l'applicazione metodicamente corretta dei giochi didattici nel lavoro correttivo con bambini con ritardo mentale.

1. Si raccomanda di utilizzare il più ampiamente possibile i giochi didattici nelle classi correzionali e di sviluppo frontali, nelle classi individuali, nonché in vari momenti del regime in un gruppo compensatorio per bambini con ritardo mentale.

2. I giochi didattici devono essere accessibili e comprensibili ai bambini, corrispondere alla loro età e alle loro caratteristiche psicologiche.

3. Ogni gioco didattico dovrebbe avere un proprio compito di apprendimento specifico, che corrisponde all'argomento della lezione e alla fase correttiva.

4. Quando si prepara per un gioco didattico, si raccomanda di selezionare obiettivi che contribuiscano non solo all'acquisizione di nuove conoscenze, ma anche alla correzione dei processi mentali di un bambino con ritardo mentale.

5. Quando si conduce un gioco didattico, è necessario utilizzare una varietà di visualizzazioni, che devono portare un carico semantico e soddisfare requisiti estetici.

6. Conoscendo le caratteristiche dei bambini con ritardo mentale, per una migliore percezione del materiale oggetto di studio mediante un gioco didattico, è necessario cercare di utilizzare diversi analizzatori (uditivi e visivi, uditivi e tattili...).

7. Deve essere rispettato il corretto equilibrio tra il gioco e il lavoro di un bambino in età prescolare.

9. Le azioni di gioco devono essere insegnate. Solo in questa condizione il gioco acquisisce carattere educativo e assume significato.

10. Nel gioco, il principio della didattica dovrebbe essere combinato con l'intrattenimento, le battute e l'umorismo. Solo la vivacità del gioco mobilita l'attività mentale, facilita il completamento del compito.

11. Un gioco didattico dovrebbe attivare l'attività linguistica dei bambini. Dovrebbe contribuire all'acquisizione e all'accumulo del vocabolario e dell'esperienza sociale dei bambini.

1. Quando si conduce una lezione correttiva e evolutiva in matematica, è necessario tenere conto delle caratteristiche psico-fisiche dei bambini con ritardo mentale.

2. Occorre prestare particolare attenzione e importanza al periodo propedeutico.

3. Eseguire le attività del programma in sequenza, utilizzando il principio della didattica: dal semplice al complesso.

4. La lentezza nell'assimilazione di nuovo materiale da parte dei bambini di questa categoria comporta lo svolgimento di due o più classi sullo stesso argomento.

6. Insegnare ai bambini un resoconto verbale sulle azioni intraprese.

7. Passa all'argomento successivo solo dopo che il materiale precedente è stato padroneggiato.

8. Quando si tengono lezioni tematiche (ad esempio, secondo una fiaba), è necessario l'approccio creativo dell'insegnante allo scenario della lezione, ad es. l'insegnante deve capire quale fiaba e quante classi possono essere pianificate secondo la stessa trama.

9. Utilizzare sia metodi di insegnamento tradizionali (visivi, verbali, pratici, di gioco....) sia approcci innovativi e non tradizionali.

10. Usa correttamente la visibilità.

11. Utilizzare il maggior numero possibile di analizzatori diversi durante l'esecuzione delle operazioni di conteggio.

12. Ogni lezione dovrebbe svolgere compiti correttivi.

13. Si consiglia di utilizzare più attivamente giochi ed esercizi didattici in ogni lezione.

14. Utilizzare un approccio individuale e differenziato ai bambini.

15. Sii gentile e rispettoso con ogni bambino.

1. Tutti i movimenti scelti per lo svolgimento delle lezioni in ritmo fonetico devono essere considerati come stimolo per la formazione e il consolidamento delle capacità di pronuncia.

2. I movimenti che vengono eseguiti nella lezione non vengono appresi in precedenza, ma vengono eseguiti per imitazione.

3. I movimenti vengono ripetuti in sincronia con l'insegnante più volte (2-5 volte).

4. Il ritmo fonetico viene sempre eseguito in piedi, la distanza dall'insegnante al bambino è di almeno 2,5 metri, in modo che il bambino veda l'insegnante nel suo insieme.

5. Gli esercizi vengono eseguiti per 2 - 3 minuti.

6. Il bambino deve affrontare l'insegnante.

7. Dopo ogni movimento con tensione, devi abbassare le mani e rilassarti. Si raccomanda all'insegnante che conduce il ritmo fonetico di insegnare ai bambini gli elementi di concentrazione e auto-rilassamento durante l'esecuzione di determinati esercizi.

8. Dopo che i bambini imparano a ripetere correttamente i movimenti, il numero di ripetizioni diminuisce.

9. Una componente obbligatoria di ogni lezione dovrebbero essere esercizi motori che sviluppino il senso del ritmo e il tempo della pronuncia.

10. Sul ritmo fonetico, dovrebbe essere utilizzato un display visivo e ripetizioni multiple, che stimolino il bambino a imitare correttamente.

11. Durante la lezione, i bambini dovrebbero vedere bene l'insegnante e pronunciare il materiale del discorso in modo sincrono con l'insegnante.

12. Se durante la lezione alcuni bambini non ottengono determinati elementi del ritmo, si consiglia di trasferire il lavoro su questi elementi nelle lezioni individuali.

13. Le lezioni di ritmo fonetico devono essere condotte da un insegnante - un defectologo, che esegue correttamente e magnificamente i movimenti del corpo, delle braccia, delle gambe, della testa.

14. Il discorso dell'insegnante dovrebbe servire da modello, essere foneticamente corretto, emotivamente colorato.

1. Un insegnante che lavora in un gruppo di compensazione per bambini con ritardo mentale deve tenere conto delle caratteristiche psicofisiche, del linguaggio e delle capacità dei bambini in questa categoria.

2. Quando conduce qualsiasi tipo di lezione o gioco, l'educatore deve ricordare che è necessario risolvere non solo i compiti del programma educativo generale, ma anche (prima di tutto) risolvere compiti correttivi.

3. L'educatore dovrebbe prestare attenzione alla correzione delle deviazioni esistenti nello sviluppo mentale e fisico, all'arricchimento delle idee sul mondo circostante, nonché all'ulteriore sviluppo e miglioramento degli analizzatori intatti dei bambini.

4. È necessario tenere conto delle caratteristiche individuali di ciascun bambino.

5. Attenzione speciale dovrebbe essere dato allo sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini che hanno una sorta di ritardo sotto l'influenza di un difetto del linguaggio, restringimento dei contatti con gli altri, metodi errati di educazione familiare e altri motivi.

6. Il lavoro di un educatore nello sviluppo del linguaggio in molti casi precede le lezioni di logopedia, fornendo la base cognitiva e motivazionale necessaria per la formazione delle abilità linguistiche.

7. Il discorso dell'educatore stesso dovrebbe servire da modello per i bambini con disturbi del linguaggio: essere chiaro, estremamente intelligibile, ben intonato, espressivo, senza violare la pronuncia sana. Dovrebbero essere evitate costruzioni grammaticali complesse, svolte, parole introduttive che complicano la comprensione del discorso dell'insegnante da parte dei bambini.

8. Tutto il lavoro dell'educatore è costruito in base all'argomento lessicale pianificato. Se i bambini con ritardo mentale non hanno imparato questo argomento, il lavoro su di esso può essere esteso per due settimane (sotto la guida di un insegnante - defectologo e insegnante - logopedista).

9. Ogni nuovo argomento dovrebbe iniziare con un'escursione, acquisire esperienza pratica, guardare, osservare, parlare dell'immagine.

10. Quando si studia ogni argomento, viene pianificato, insieme a un insegnante - un logopedista, quel minimo di vocabolario (soggetto, verbale, dizionario dei segni) che i bambini possono e dovrebbero imparare in un discorso impressionante ed espressivo.

11. Il vocabolario destinato alla comprensione dovrebbe essere molto più ampio di quello per l'uso attivo nel discorso del bambino. Inoltre, vengono specificate le categorie grammaticali, i tipi di costruzioni sintattiche che devono essere corrette dall'educatore sulla scia delle classi correzionali dell'insegnante - logopedista (difettologo).

12. Fondamentali nello studio di ogni nuovo argomento sono esercizi per lo sviluppo di vari tipi di pensiero, attenzione, percezione. memoria, è necessario utilizzare ampiamente i confronti degli oggetti, la selezione delle caratteristiche principali, il raggruppamento degli oggetti in base al loro scopo, in base alle loro caratteristiche, ecc.

13. Tutto il lavoro correttivo e di sviluppo dell'educatore è costruito secondo i piani e le raccomandazioni dell'insegnante - defectologo e insegnante - logopedista del gruppo.

14. Nel lavoro correttivo con bambini con ritardo mentale, l'educatore dovrebbe utilizzare il più ampiamente possibile giochi ed esercizi didattici, poiché sotto la loro influenza si ottiene una migliore assimilazione del materiale studiato.

15. Il lavoro correzionale individuale con i bambini viene svolto dall'insegnante principalmente nel pomeriggio. Un posto speciale è riservato al consolidamento dei risultati raggiunti dall'insegnante-difettologo nelle classi frontali e individuali di sviluppo correzionale.

16. Nelle prime due o tre settimane di settembre, l'educatore, parallelamente all'insegnante - defectologo (logopedista), conduce un esame dei bambini per identificare il livello di conoscenza e abilità del bambino per ogni tipo di attività.

17. L'indagine dovrebbe essere condotta in modo interessante e divertente, utilizzando tecniche di gioco speciali a disposizione dei bambini di questa età.

18. Una direzione importante nel lavoro dell'educatore è la compensazione dei processi mentali di un bambino con ritardo mentale, il superamento del sottosviluppo del linguaggio, il suo adattamento sociale: tutto ciò contribuisce alla preparazione per l'ulteriore istruzione a scuola.

19. Il compito dell'educatore è creare un ambiente amichevole e confortevole nell'équipe dei bambini, rafforzare la fiducia nelle proprie capacità, appianare le esperienze negative e prevenire focolai di aggressività e negativismo.

1. È necessario tenere conto dell'età e dello sviluppo psicofisico dei bambini con ritardo mentale.

2. È auspicabile che gli esercizi siano correlati all'argomento della lezione, perché nei bambini con ritardo mentale, il passaggio da un'attività all'altra è più difficile che nei bambini con sviluppo normale.

3. Gli esercizi usati nella lezione di correzione frontale e di sviluppo dovrebbero essere semplici nella struttura, interessanti e familiari ai bambini.

4. Gli esercizi dovrebbero essere comodi da eseguire in un'area limitata.

6. Gli esercizi utilizzati nel minuto di allenamento fisico dovrebbero essere emotivi, sufficientemente intensi (inclusi 10-15 salti, 10 squat o 30-40 secondi di corsa sul posto).

7. È necessario sapere a che ora le lezioni per condurre un minuto di educazione fisica:

Nel gruppo centrale al 9° - 11° minuto della lezione, perché è in questo momento che insorge la fatica;

Nel gruppo senior - a 12 - 14 minuti;

Nel gruppo preparatorio - a 14 - 16 minuti.

8. La durata totale di un minuto di coltura fisica è di 1,5 - 2 minuti.

9. Si raccomanda a un insegnante defectologo che lavora con bambini con ritardo mentale di condurre un'educazione fisica minuto 5 minuti prima, perché. nei bambini di questa categoria, l'affaticamento si verifica prima.

10. Se necessario, è possibile condurre due minuti di cultura fisica in una lezione correttiva frontale e di sviluppo.

11. Gli esercizi vengono ripetuti 5-6 volte.

12. Un minuto di cultura fisica dovrebbe adempiere a un carico semantico: in una lezione PMF - con elementi di conteggio, nell'alfabetizzazione - è saturo del suono studiato, ecc.

1. Per lo sviluppo delle capacità motorie fini delle mani dei bambini con ritardo mentale, si consiglia di utilizzare una varietà di esercizi preparatori, durante i quali è necessario tenere conto del tono muscolare (ipotonicità o ipertono).

2. Tutti gli esercizi dovrebbero essere eseguiti sotto forma di un gioco, che non solo susciti interesse nei bambini, ma aiuta anche ad aumentare il tono tecnico della mano del bambino.

3. Nella scelta degli esercizi, l'insegnante deve tenere conto dell'età e delle caratteristiche mentali dei bambini con ritardo mentale, comprese le caratteristiche della percezione visiva, dell'attenzione, della memoria, ecc.

5. È necessario insegnare al bambino a navigare su un foglio di carta.

6. Lo sviluppo della motricità fine delle mani dovrebbe iniziare con la mano principale, quindi eseguire gli esercizi con l'altra mano e poi con entrambe.

8. Il lavoro su un album o un quaderno dovrebbe essere preceduto da esercizi di ginnastica con le dita.

9. Se possibile, è necessario selezionare esercizi di ginnastica con le dita correlati all'argomento della lezione.

Per prima cosa devi presentare i bambini alla linea (dare il concetto di cosa sia una "cella" ...);

Con direzione di scrittura (da sinistra a destra);

Il luogo in cui è iniziata la lettera (quante celle ritirarsi);

Impara a identificare parti della pagina, limiti di riga.

13. Per tutto il periodo di studio, si raccomanda di utilizzare ampiamente libri da colorare con disegni per bambini grandi, chiari e comprensibili (lettere e numeri);

14. "Ricette" per bambini - i bambini in età prescolare devono essere accuratamente selezionati dall'insegnante e consigliati ai genitori.

15. È necessaria la rigorosa osservanza dei requisiti organizzativi e igienici per l'insegnamento della scrittura, che preserva la normale visione e la corretta postura dei bambini.

16. Il bambino spende un enorme sforzo fisico sul lato tecnico della scrittura, quindi la durata della scrittura continua per i bambini in età prescolare non deve superare i 5 minuti e per gli scolari - 10 minuti (prima elementare).

17. Si consiglia di svolgere il lavoro sullo sviluppo delle abilità di scrittura grafica elementare sistematicamente 2-3 volte a settimana per 7-10 minuti, come parte della lezione.

18. L'insegnante dovrebbe monitorare l'illuminazione del posto di lavoro del bambino, la sua postura. La distanza dagli occhi al notebook dovrebbe essere di almeno 33 cm.

19. Quando lavora con bambini con ritardo mentale, l'insegnante deve creare un ambiente calmo e amichevole che favorisca il raggiungimento degli obiettivi correttivi.

Il successo dell'educazione correttiva è in gran parte determinato da quanto chiaramente organizzata la continuità nel lavoro dell'insegnante: difettologo, logopedista, educatori e genitori.

1. Un bambino con ritardo mentale ha indebolito la memoria, non si è formata attenzione volontaria, i processi mentali sono in ritardo nello sviluppo, quindi è necessario consolidare il materiale studiato all'asilo ea casa.

Per questo, i compiti vengono assegnati per ripetere l'argomento studiato.

2. Inizialmente, i compiti sono svolti dal bambino con l'aiuto attivo del genitore, abituando gradualmente il bambino all'indipendenza.

3. È necessario insegnare al bambino a completare autonomamente i compiti. Non avere fretta di mostrare come svolgere l'attività. L'assistenza deve essere tempestiva e ragionevole.

4. È importante determinare chi esattamente dall'ambiente adulto del bambino si occuperà di lui secondo le istruzioni del defectologo.

5. L'orario delle lezioni (15 - 20 minuti) dovrebbe essere fissato nella routine quotidiana. Il tempo costante delle lezioni disciplina il bambino, aiuta l'assimilazione del materiale educativo.

6. Le lezioni dovrebbero essere divertenti.

7. Al ricevimento dell'attività, è necessario leggerne attentamente il contenuto, assicurarsi di aver compreso tutto.

8. Nei casi difficili, consultare un insegnante.

9. Selezionare il materiale didattico visivo necessario, manuali consigliati dall'insegnante defectologo.

10. Le lezioni dovrebbero essere regolari.

11. Il consolidamento delle conoscenze può essere effettuato durante le passeggiate, le gite, il percorso verso l'asilo. Ma alcuni tipi di attività richiedono un ambiente lavorativo calmo e obbligatorio, nonché l'assenza di distrazioni.

12. Le lezioni dovrebbero essere brevi, non causare affaticamento e sazietà.

13. È necessario diversificare le forme e i metodi di conduzione della lezione, alternare classi per lo sviluppo del linguaggio con compiti per lo sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero ...

14. È necessario rispettare i requisiti uniformi che si applicano al bambino.

15. Un bambino con ritardo mentale ha quasi sempre uno sviluppo del linguaggio ridotto, quindi è necessario addestrare quotidianamente il bambino nell'esecuzione della ginnastica articolatoria.

16. Gli esercizi devono essere eseguiti davanti a uno specchio.

17. Particolare attenzione è riservata non alla velocità, ma alla qualità e precisione dell'esecuzione degli esercizi di articolazione.

18. È importante monitorare la pulizia dell'esecuzione dei movimenti: senza movimenti di accompagnamento, senza intoppi, senza eccessiva tensione o letargia, monitorare l'intera gamma di movimenti, precisione, ritmo degli esercizi, spesso a spese di un adulto ... .

20. L'esercizio viene eseguito 6 - 8 volte per 10 secondi. (forse di più). Per maggiore chiarezza, gli esercizi vengono eseguiti insieme al bambino, mostrando e spiegando attentamente ogni movimento.

21. Per fissare il suono in una sillaba, una parola, è necessario ripetere il materiale vocale almeno 3 volte.

22. Quando pronunci il suono desiderato, dovresti pronunciare il suono in una sillaba o in una parola in modo esagerato (enfatizzando intenzionalmente con la tua voce).

23. Un quaderno per il fissaggio del materiale deve essere tenuto in ordine.

24. Sii paziente con tuo figlio, sii gentile ma abbastanza esigente.

25. Festeggia il minimo successo, insegna a tuo figlio a superare le difficoltà.

26. Assicurati di partecipare alle consultazioni degli insegnanti e alle classi aperte degli insegnanti.

27. Consultare e curare tempestivamente i bambini con i medici, a cui invia l'insegnante-difettologo.

Obiettivi correttivi finalizzato alla formazione di processi mentali nei bambini con ritardo mentale.

Gli obiettivi correttivi devono essere introdotti in ogni lezione di un insegnante - logopedista, insegnante - logopedista, educatore, selezionarli correttamente (in base allo scopo della lezione) e formulare accuratamente un obiettivo volto a correggere un particolare processo mentale.

Correzione dell'attenzione

1. Sviluppare la capacità di concentrare l'attenzione (il grado di concentrazione su un oggetto).

2. Sviluppare la stabilità dell'attenzione (concentrazione dell'attenzione su un oggetto per lungo tempo).

3. Sviluppare la capacità di spostare l'attenzione (trasferimento intenzionale e consapevole dell'attenzione da un oggetto all'altro).

4. Sviluppare la capacità di distribuire l'attenzione (la capacità di mantenere più oggetti nel campo dell'attenzione contemporaneamente).

5. Aumentare la quantità di attenzione (il numero di oggetti che possono essere catturati dall'attenzione del bambino contemporaneamente).

6. Formare un'attenzione mirata (orientamento conforme al compito).

7. Sviluppare l'attenzione volontaria (richiede sforzi volitivi).

8. Attivare e sviluppare l'attenzione visiva e uditiva.

Correzione della memoria

1. Sviluppare la memoria motoria, verbale, figurativa, verbale - logica.

2. Lavorare sull'assimilazione della conoscenza con l'aiuto di una memorizzazione arbitraria e consapevole.

3. Sviluppare velocità, completezza, fedeltà.

4. Sviluppa la forza della memorizzazione.

5. Formare la completezza della riproduzione del materiale verbale (riprodurre materiale verbale vicino al testo).

6. Migliorare l'accuratezza della riproduzione del materiale verbale (formulazione corretta, capacità di dare una risposta breve).

7. Lavoro sulla sequenza di memorizzazione, la capacità di stabilire relazioni causa-effetto e temporali tra fatti e fenomeni individuali.

8. Lavora per aumentare la quantità di memoria.

9. Imparare a ricordare ciò che si percepisce, a fare una scelta secondo il modello.

Correzione di sensazioni e percezioni

1. Lavorare per chiarire le sensazioni visive, uditive, tattili e motorie.

2. Sviluppare una percezione mirata del colore, della forma, delle dimensioni, del materiale e della qualità dell'oggetto. Arricchire l'esperienza sensoriale dei bambini.

3. Impara a correlare gli oggetti per dimensione, forma, colore, controllando visivamente la tua scelta.

4. Differenziare la percezione degli oggetti per colore, dimensione e forma.

5. Sviluppare la percezione uditiva e visiva.

6. Aumenta il volume delle rappresentazioni visive, uditive e tattili.

7. Formare una distinzione tattile delle proprietà degli oggetti. Impara a riconoscere gli oggetti familiari al tatto.

8. Sviluppare la percezione tattile-motoria. Impara a correlare l'immagine tattile-motoria di un oggetto con un'immagine visiva.

9. Lavoro sul miglioramento e sviluppo qualitativo della percezione cinestesica.

10. Lavora per aumentare il campo visivo, la velocità di visualizzazione.

11. Sviluppa un occhio.

12. Per formare l'integrità della percezione dell'immagine dell'oggetto.

13. Impara ad analizzare il tutto dalle sue parti costituenti.

14. Sviluppare analisi e sintesi visive.

15. Sviluppare la capacità di generalizzare gli oggetti per caratteristica (colore, forma, dimensione).

16. Sviluppare la percezione della disposizione spaziale degli oggetti e dei loro dettagli.

17. Sviluppa la coordinazione occhio-mano.

18. Lavora sul ritmo della percezione.

Correzione vocale

1. Sviluppa la percezione fonemica.

2. Sviluppare le funzioni di analisi e sintesi fonemica.

3. Forma le funzioni comunicative della parola.

4. Impara a differenziare i suoni del parlato.

5. Migliora il lato prosodico del discorso.

6. Espandi il vocabolario passivo e attivo.

7. Migliora la struttura grammaticale del discorso.

8. Sviluppa le capacità di inflessione, formazione delle parole.

9. Forma il discorso dialogico.

10. Sviluppa un discorso coerente. Lavora sul lato concettuale del discorso.

11. Contribuire a superare il negativismo del linguaggio.

Correzione del pensiero

1. Sviluppare il pensiero visivamente - efficace, visivamente - figurativo e logico.

2. Sviluppare la capacità di analizzare, confrontare, generalizzare, classificare, sistematizzare su base visiva o verbale.

3. Impara a mettere in evidenza il principale, l'essenziale.

4. Impara a confrontare, trovare somiglianze e differenze tra le caratteristiche di oggetti e concetti.

5. Sviluppare operazioni mentali di analisi e sintesi.

6. Impara a raggruppare gli elementi. Imparare a determinare autonomamente la base del raggruppamento, a mettere in evidenza l'attributo del soggetto che è essenziale per questo compito.

7. Sviluppare la capacità di comprendere la connessione degli eventi e trarre conclusioni coerenti, stabilire relazioni di causa ed effetto.

8. Attiva l'attività creativa mentale.

9. Sviluppa il pensiero critico (una valutazione obiettiva degli altri e di te stesso)

10. Sviluppare l'indipendenza di pensiero (capacità di usare l'esperienza sociale, indipendenza del proprio pensiero).

Correzione della sfera emotivo-volitiva

1. Sviluppare la capacità di superare le difficoltà.

2. Coltivare l'indipendenza, la responsabilità.

3. Formare il desiderio di ottenere risultati, portare a termine il lavoro iniziato.

4. Sviluppare la capacità di agire in modo mirato, per superare le difficoltà possibili.

5. Coltiva l'onestà, la buona volontà, la diligenza, la perseveranza, la resistenza.

6. Sviluppare criticità.

7. Sviluppare l'iniziativa, il desiderio di un'attività vigorosa.

8. Sviluppare abitudini comportamentali positive.

9. Coltivare un senso di cameratismo, un desiderio di aiutarsi a vicenda.

10. Favorire il senso di distanza e il rispetto per gli adulti.

Letteratura:

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Domanda: Ciao! Dal 1 settembre io e mia figlia (2 anni) abbiamo iniziato a frequentare un gruppo di soggiorni brevi in ​​uno dei centri ricreativi del Distretto Amministrativo Sud-Est. Il gruppo è posizionato come adattamento per bambini dai 2 ai 3 anni.

Si è scoperto che un bambino di 5 anni con un grande
ZPR (ritardo mentale), di conseguenza, molto, molto
comportamento inadeguato (letto, a volte solo aggressivo). Assolutamente
è chiaro che questo fatto non si addice assolutamente a tutto il resto dei genitori
bambini - bambini di 2 anni per ovvi motivi:
- un'enorme differenza di parametri fisici (altezza e peso), che è pericolosa
giochi congiunti;
- a causa del desiderio a questa età di imitare-copiare quelli più vecchi,
i nostri bambini piccoli non modellano il miglior comportamento
bambino "speciale";
- non stiamo più parlando di alcun adattamento dei bambini di 2 anni in questo caso,
poiché nessuna delle madri rischierà di lasciare il proprio figlio senza di lei
supervisione per un minuto in questo gruppo, soprattutto come previsto
inizialmente, nel tempo - per 3 ore ... e così via.

Nulla è il ricorso congiunto dei genitori su questo tema al capo dei DS
non ha dato: “Un bambino con ritardo mentale frequenterà questo gruppo, poiché il suo
il livello di sviluppo corrisponde all'età di 2” (???).

La mia domanda è la seguente:
- Sono leciti gli atti dell'amministrazione della DC in questo caso?;
- I genitori dei bambini non dovrebbero entrare
in un gruppo, e la sua composizione insolita?;
- se, tuttavia, si rilevano violazioni della normativa
documenti, a chi e dove, con riferimento a cosa legislativa
fonti, contattare per risolvere questo problema?

Cordiali saluti, Olga Mayorova.

Irina Gileta, avvocato risponde:

Buon pomeriggio Olga.
Chiaramente cattiva gestione istituzione prescolare delle norme di base degli atti legislativi volti a regolare le attività degli asili nido.

Così…
In conformità con i paragrafi 7 e 8 del regolamento modello su un istituto di istruzione prescolare, approvato dal decreto del governo della Federazione Russa del 12 settembre 2008, gli asili nido o i gruppi al loro interno possono avere un focus diverso: sviluppo generale, compensativo, per il miglioramento della salute o combinati. Decifrerò per te due concetti: "orientamento compensato" e "orientamento combinato".

Nei gruppi compensativi, la correzione qualificata delle carenze nello sviluppo fisico e (o) mentale e l'educazione prescolare dei bambini con disabilità vengono eseguite secondo il programma educativo dell'istituto di istruzione, sviluppato da esso in modo indipendente sulla base di un'istruzione generale di base esemplare programma di istruzione prescolare e requisiti statali federali per la struttura del principale programma di istruzione generale dell'istruzione prescolare e le condizioni per la sua attuazione, nonché tenendo conto delle peculiarità dello sviluppo psicofisico e delle capacità dei bambini.

Nei gruppi di orientamento combinato, l'educazione congiunta di bambini sani e bambini con disabilità viene svolta in conformità con il programma educativo dell'istituto di istruzione, sviluppato da esso in modo indipendente sulla base di un programma educativo generale di base esemplare per l'istruzione prescolare e i requisiti dello stato federale per la struttura del principale programma educativo generale per l'istruzione prescolare e le condizioni per la sua attuazione, tenendo conto delle peculiarità dello sviluppo psicofisico e delle capacità dei bambini.

Vorrei attirare la vostra attenzione sul fatto che bambini sani e bambini con disabilità possono far parte del gruppo di orientamento combinato. Questi ultimi non includono i bambini con ritardo mentale! Questa è una categoria di bambini completamente diversa. Pertanto, anche se il responsabile dell'asilo fa riferimento a questa possibilità, tieni presente che questo collegamento non si applica al tuo caso.

Di conseguenza, rispondendo alla tua seconda domanda, posso solo dire che non ci può essere alcun preavviso ai genitori dei bambini su cose "insolite", perché tali azioni da parte dell'amministrazione sono illegali.

Ti consiglio, in primo luogo, di parlare di nuovo con la testa con riferimenti alle norme pertinenti, che sono riportate nella risposta. Avvisala del tuo diritto di presentare domanda al dipartimento / dipartimento dell'istruzione del distretto corrispondente della tua città con un reclamo sulle azioni dell'amministrazione dell'asilo.

Oppure puoi contattare immediatamente l'organismo menzionato o l'ufficio del pubblico ministero per proteggere i tuoi diritti violati.