Refleksija ir vidinis veiksmų planas kaip pagrindinės psichologinės naujovės pradiniame mokykliniame amžiuje. Psichologinis vaiko paruošimas mokyklai Kas yra vidinis veiksmų planas

Gebėjimo naudoti kalbą, o vėliau ir kitas ženklines-simbolines priemones įvairiose veiklose ir bendravime įvaldę, užtikrinamas vidinio vaiko psichinių veiksmų plano formavimas ir vystymasis. Dažnai šis psichinis darinys psichologijoje vadinamas sąmone. Psichiškai žmogus gali atlikti veiksmus su idėjomis ir koncepcijomis, kai nėra realių objektų ar reiškinių.

Pagal S. V. Malanova o vidinis psichikos veiksmų planas yra visų žmogaus įgūdžių ir gebėjimų visuma, susijusi su abstrakčiomis mąstymo formomis, su savavališkomis savo elgesio ir veiklos reguliavimo ir planavimo formomis, su galimybe įgyti įvairių žinių, pagrįstų verbaliniu bendravimu. tt Įgūdis Paprastų veiksmų atlikimas vidinėje, mentalinėje plotmėje laikomas viena iš būtinų vaiko pasirengimo ugdomajai veiklai sąlygų.

Psichinių vaizdinių, idėjų, koncepcijų ir jų psichinių transformacijų turinys generuojamas įgyvendinant įvairaus pobūdžio išorinius objektyvius praktinius veiksmus, taip pat suvokimo veiksmus jiems pereinant į vidinę mąstymo (sąmonės) plotmę. Tiek dalyko turinį, tiek veikimo su juo metodus galima paversti mentaline forma. Daugybė psichologinių tyrimų, susijusių su vizualinių, klausos, lytėjimo vaizdų ir idėjų formavimu, įtikinamai parodė, kad išoriniai praktiniai objektyvūs motoriniai-vykdomieji veiksmai, pagrįsti suvokimo veiksmais, kurie yra įgyvendinami pojūčiais, yra lyginami su suvokiamų objektų struktūrinėmis savybėmis ir reiškinius.

Toliau laike išsiskleidusi motorinių ir suvokimo veiksmų bei operacijų seka sutraukiama į vienu metu stebimą struktūrą – vaizdą. Po to tokia struktūra, jau kaip reprezentacija, pradeda tarnauti kaip orientacinis pagrindas atlikti tam tikrą veiksmų spektrą.

Kaip pažymi S. V. Malanovas, suformuoti vaizdiniai tampa šaltiniu aukštesnio lygio psichologinei orientacijai vidinėje idėjų plotmėje. Sutrumpinta fiksuota suvokimo pažinimo orientavimo veiksmų ir operacijų seka „sau“, kurią savanoriškai atkuria žmogus, tampa vidinės psichinės orientacijos metodu ir subjektyviai suvokiama kaip reprezentacija.

Ženklinių-simbolinių funkcijų formavimas ir jų įtraukimas į psichinę orientaciją lemia vidinio veiksmų plano formavimąsi ir vystymąsi. Manoma, kad tai įvyksta žmogui įvaldant kalbą. Kalba, o vėliau ir kitos ženklinės-simbolinės priemonės, pradeda žymėti holistines, gana diskretiškas figūrines struktūras ir jų ypatybes, jų transformavimo būdus, ryšių ir santykių užmezgimo būdus. Ženklas-simbolinės priemonės leidžia:

1) abstrahuoti atskirus elementus iš suvokimo patirties (vaizdų ir idėjų) ir savavališkai užmegzti tarp jų ryšius ir ryšius įvairiais pagrindais; tai veda prie aukštesnio apibendrinimo lygio sampratų formavimosi;
2) vykdyti tolesnę psichologinę orientaciją, organizuojamą ženklinėmis-simbolinėmis priemonėmis.

Psichologijoje yra veiksmingi mokymo metodai, kurių pagrindas yra savanoriškas ir kontroliuojamas ženklų-simbolinių priemonių naudojimas ir kurie leidžia vaikui protingai ir kryptingai formuoti bei ugdyti gebėjimą atlikti veiksmus vidinėje psichinėje plotmėje. Tokie įvairių veiksmų mokymo metodai buvo sukurti vadovaujant P. Ya. Galperina ir buvo vadinami sistemingu laipsnišku psichinių veiksmų formavimu. Pagrindiniai šio metodo principai sėkmingai naudojami siekiant suprasti ir praktikuoti žinias mokant vaikus įvairių įgūdžių.

Metodo pagrindas – nuoseklios psichinės orientacijos organizavimas. Tokia orientacija pirmiausia pasireiškia išorine suvokimo-motorine forma, naudojant realius objektus, apie kuriuos mokiniai įgyja žinių, arba pasikliaujant juos pakeičiančiomis ženklu-simbolinėmis priemonėmis.

Šiuo atveju pagrindinis vaidmuo tenka kalbos tarimui, kuriame kuo detaliau fiksuojama atliekamų suvokimo-motorinių veiksmų seka ir jų pagrindu nustatyti ryšiai bei ryšiai. Kai šis išorinės detalios orientacijos metodas pradedamas vykdyti be vargo ir gana patikimai fiksuojamas kalbos formoje, jis pamažu pakeičiamas orientacija pagal idėjas, pašalinant išorinius objektus ir ženklų-simbolines atramas, bet tuo pačiu išlaikant išorinę kalbą. tarimas.

Psichinė orientacija, organizuojama kalbos, t. y. kalbos veiksmų sistema, leidžianti nustatyti savybes, ryšius, ryšius, palaipsniui mažėja, patenka į kalbos valdymą „sau“, o tada nebereikalauja sumažintos kalbos kontrolės. įgyvendinimas. Formuojamas protinis veiksmas, kuris įgyja sutrumpintą, schematišką (vienalaikę) formą ir į jo sudėtį įtraukia suvokimo-motorikos ir kalbos orientacijos atlikimo būdus ir rezultatus. Tokio protinio veiksmo atlikimo automatizavimas lemia psichinės operacijos, protinio įgūdžio, psichinės schemos formavimąsi, kurie tampa išankstinės orientacijos atliekant tam tikrus veiksmus metodais, taip pat intelektualine priemone atlikti įvairius kitus psichinius veiksmus.

Šis psichologinis psichinių veiksmų formavimo mechanizmas vadinamas interiorizacija. Internalizavimo procesas gali vykti tiek spontaniškai, neorganizuotas, tiek santykinai tikslingai ugdomosios veiklos subjektų reguliuojamas. Ryšium su šiuo bendru psichologiniu psichinių veiksmų formavimo modeliu, jau vaikystėje jie paprastai stengiasi išmokyti vaikus naudoti kalbą kaip priemonę išorinę orientacijos formą paversti protiniu veiksmu. Norėdami tai padaryti, žaidimai ir edukacinis bendravimas su vaikais apima bendras istorijas su suaugusiaisiais, taip pat savarankiškas vaiko istorijas:

1) apie įvairius veiksmus, atliktus juos atlikus;
2) apie veiksmus ir jų vykdymo sekas iki tokių veiksmų įgyvendinimo;
3) stengtis nurodyti pagrindines, esmines gaires, kurios yra svarbios teisingam tam tikrų veiksmų atlikimui (Remiantis S. V. Malanovo medžiaga).

Refleksija – mąstymo procesas, kurio tikslas – analizuoti, suprasti, suvokti save: savo veiksmus, elgesį, kalbą, patirtį, jausmus, būsenas, gebėjimus, charakterį, santykius su kitais žmonėmis ir kt. Refleksijos sąvoka iš pradžių atsirado filosofijoje ir reiškė individo apmąstymą apie tai, kas vyksta jo galvoje. Refleksija bendrojoje psichologijoje yra subjekto vidinių psichinių aktų ir būsenų pažinimas.

Asmeninė refleksija suprantama kaip aktoriaus suvokimas, kaip jį suvokia bendravimo partneris. Kai žmogus analizuoja save ir savo elgesį santykiuose su kitais žmonėmis ir bando įsivaizduoti, ką apie jį galvoja kiti, jis tam tikra prasme pažina savo „aš“. Tai padeda suprasti savo charakterio savybes – tiek teigiamas, tiek neigiamas. Toks savęs pažinimas vaidina esminį vaidmenį saviugdos procese. Skirtumas tarp asmeninės refleksijos ir intelektualinės refleksijos yra tas, kad situacijos įvertinimas vyksta ne pagal pateiktus (objektyvius, loginius, visuotinai priimtus ir pan.) pagrindus, o vertinant pagal savo, dažnai labai subjektyvius kriterijus, kurie gali būti turi moralinį, moralinį, etinį, kultūrinį pobūdį. Todėl galime daryti išvadą, kad asmeninės refleksijos procesas, kaip vienas iš asmenybės saviugdos mechanizmų, yra gana individualus.

Asmeninė refleksija, kaip savęs pažinimo veikla, kaip aiškių žinių apie save gavimo procesas, veda į savo elgesio, asmeninių savybių, elgesio ir santykių su žmonėmis tyrimą. Pradiniame mokykliniame amžiuje, kai daug veiksnių, turinčių įtakos savigarbai, labai išsiplečia, refleksijos gylis ir intensyvumas priklauso nuo daugelio veiksnių: socialinių (socialinė kilmė ir aplinka), individualių tipologinių (introversijos ar ekstraversijos laipsnis) ir biografinių (sąlygų). šeimos ugdymas, santykiai su bendraamžiais). .Asmeninės refleksijos ugdymo sąlygos gali būti kai kurios neįprastos ar mįslingos situacijos bendraujant, poreikis suprasti kito žmogaus išgyvenimus.

Pradinės mokyklos amžiuje asmeninė refleksija, kaip vienas iš naujų šio laikotarpio darinių, turi nemažai bruožų. Palaipsniui mokiniai susikuria savo požiūrį į viską, kas juos supa. Žinoma, kitų nuomonė turi įtakos jaunesnių moksleivių savigarbai. Paprastai pradinių klasių mokiniai, atsakydami į klausimą, ką apie juos mano kiti, koncentruoja dėmesį į konkrečius dalykus ir tik vidurinėje mokykloje vaikai pradeda suvokti savo charakterio ypatybes. Jaunesnių moksleivių vertinamosios mintys apie save yra gana situacinės, o jų vertinimo kriterijai gana santykiniai.

Intelektualioji refleksija įvardijama kaip viena svarbiausių pradinės mokyklos laikotarpio naujų darinių. Mokykliniais metais vaikai geba ne tik įsiminti informaciją, bet ir apmąstyti, kaip tai daro. Intelektuali refleksija yra vaiko supratimas apie savo veiksmus. Šio supratimo procese jis suvokia savo veiklos modelius ir taisykles.

Intelektinę refleksiją psichologai apibrėžia kaip subjekto gebėjimą įvertinti, išryškinti, analizuoti ir susieti savo veiksmus su objektyvia situacija. Intelektualios refleksijos pagrindas – protinės operacijos: analizė, sintezė, išvadų darymas, apibendrinimai, analogijos, palyginimai, vertinimai, išvados.

Šiuolaikinėje ugdomosios veiklos teorijoje, kaip taisyklė, yra trys pagrindinės refleksijos pasireiškimo sritys: veikla ir mąstymas, bendravimas ir bendradarbiavimas, savimonė. Refleksijos mechanizmas apibrėžiamas kaip savo veiksmų priežasčių suvokimo procesas ir gebėjimas atskirti savo žinias nuo nežinojimo.

Intelektualinė refleksija yra neatsiejamai susijusi su komunikacijos sfera. Prielaidos edukacinei veiklai formuojasi žaidybinės veiklos pagrindu, kur didžiulį vaidmenį vaidina vaizduotė, kuri yra pagrindinė nauja formacija ikimokykliniame amžiuje. Žaidimo dėka vaikas įvaldo bendravimo įgūdžius, įgyja refleksyvią bendravimo poziciją. Todėl refleksija yra tiesiogiai susijusi su vaiko bendravimu su kitais.

Nepakankamas refleksijos išvystymas dažniausiai siejamas su nepakankamu ikimokyklinio amžiaus bendravimo ugdymu, prastu vaikų žaidimo sąveikos ir jų objektyvios veiklos turiniu ir dėl to su vaizduotės raidos trūkumais.

Gebėjimas reflektuoti formuojasi ir ugdomas vaikams atliekant kontrolės ir vertinimo veiksmus. Vaikas gali suvokti savo veiksmų prasmę ir turinį tik tada, kai jis gali savarankiškai kalbėti apie savo veiksmus ir išsamiai paaiškinti, ką ir kodėl daro. Juk gerai žinoma: kai žmogus ką nors paaiškina kitam, jis pats pradeda geriau suprasti, ką aiškina. Todėl pirmaisiais bet kokio veiksmo (matematinio, gramatikos ir kt.) mokymosi etapais būtina iš vaiko reikalauti ne tik savarankiško ir teisingo šio veiksmo atlikimo, bet ir išsamaus žodinio visų atliktų operacijų paaiškinimo.

Vidinis veiksmų planas – tai gebėjimas mintyse atlikti veiksmus. Šis įgūdis yra viena iš universalių žmogaus sąmonės savybių ir yra pagrindinė intelekto vystymosi sąlyga. Psichikos reiškinių klasifikacijos požiūriu vidinis veiksmų planas nepriklauso nė vienam iš tradiciškai identifikuojamų psichinių procesų, o yra neišardoma vienybė, dėmesio, mąstymo, vaizduotės ir atminties lydinys.

Nepaisant išskirtinės vidinio veiksmų plano svarbos žmogaus psichikai, šis gebėjimas tradicinio mokyklinio ugdymo sąlygomis formuojamas daugiausia tik skaičiuojant žodžiu matematikos pamokose ir žodžiu bei sakinių analize rusų kalbos pamokose. Įvairūs žaidimai, ypač šachmatai ir šaškės, prisideda prie vidinio jaunesnių moksleivių veiksmų plano kūrimo.

Vidinis veiksmų planas yra glaudžiai susijęs su vaizduote. Vidinio veiksmų plano formavimas vyksta keliais jo kūrimo etapais. Iš pradžių tai išorinis, praktinis veiksmas su materialiais objektais. Tada tikrasis objektas pakeičiamas jo diagrama, atvaizdu. Paskutiniame etape, po veiksmo ištarimo su objektu „sau“, seka protinis veiksmas, t.y. veiksmas „galvoje“.

Jų raidoje visi protiniai veiksmai (skaičiavimas, skaitymas, aritmetinių operacijų atlikimas ir kt.) eina per šią seką. Ryškiausias pavyzdys – mokymasis skaičiuoti. Pirmiausia vaikas išmoksta skaičiuoti ir sudėti tikrus objektus, tada tą patį išmoksta daryti su jų atvaizdais (pavyzdžiui, skaičiuoti nupieštus apskritimus). Ateityje vaikas gali duoti teisingą atsakymą, nebeskaičiuodamas kiekvieno apskritimo pirštu, o atlikdamas panašų veiksmą suvokimo prasme, tik judindamas žvilgsnį, bet vis tiek palydėdamas skaičiavimą garsiai tardamas. Po to veiksmas ištariamas pašnibždomis ir galiausiai persikelia į mentalinę plotmę. Vaikas tampa gebantis protiškai skaičiuoti.

Vidinio veiksmų plano sudarymas užtikrina gebėjimą orientuotis užduoties sąlygose, išryškinti reikšmingiausias iš jų, planuoti sprendimo eigą, numatyti ir įvertinti galimus variantus. Kuo daugiau savo veiksmų „žingsnių“ vaikas gali numatyti ir kuo kruopščiau palyginti skirtingas galimybes, tuo sėkmingiau jis valdys tikrąjį problemos sprendimą. Kontrolės ir savikontrolės poreikis ugdymo veikloje sudaro palankias sąlygas jaunesniems moksleiviams ugdyti gebėjimą tyliai planuoti ir atlikti veiksmus vidiniame lygmenyje.

1. Ugdomosios veiklos samprata 2. Ugdomosios veiklos struktūra 3. Amžius ir individualios ugdomosios veiklos formavimosi psichologinės ypatybės 4. Ugdomoji veikla kaip pagrindinė veiklos rūšis pradinio mokykliniame amžiuje

1. Edukacinės veiklos samprata

1.1. „Mokymosi veiklos“ sąvokos interpretacijos 1.2. Edukacinės veiklos esmė 1.3. Edukacinės veiklos ypatumai

1.1. Sąvokos „mokymosi veikla“ aiškinimai

vidurio edukologijos psichologai" href="/text/category/pedagogi_psihologi/" rel="bookmark">XX amžiaus vidurio edukologijos psichologija - I. Lingart, I. Lompscher ir kiti mokslininkai, susiformavo tikroji psichologinė edukacinės veiklos teorija, mokslo plėtros prioritetas, priklausantis Rusijai.Jo kūrėjai yra ir kt.
„Mokymosi veikla“ (AL) yra gana dviprasmiška sąvoka. Galime išskirti tris pagrindines šios sąvokos interpretacijas, priimtas tiek psichologijoje, tiek pedagogikoje.
1. Kartais UD laikomas mokymosi, mokymo, mokymo sinonimu.
2. „Klasikinėje“ sovietinėje psichologijoje ir pedagogikoje UD apibrėžiamas kaip pagrindinė veiklos rūšis pradinio mokyklinio amžiaus. Ji suprantama kaip ypatinga socialinės veiklos forma, pasireiškianti objektyviais ir pažintiniais veiksmais.
3. Aiškinant kryptį - švietėjiška veikla - tai viena iš moksleivių ir studentų veiklos rūšių, nukreipta į jų įsisavinimą per dialogus (polilogus) ir diskutuojant apie teorines žinias ir su jais susijusius įgūdžius tokiose socialinės sąmonės srityse kaip mokslas, menas, moralė, teisė ir religija..

Žemiau aptariame edukacinės veiklos interpretaciją pagal Elkoniną - Davydovą.

1.2. Edukacinės veiklos esmė

pažintinė veikla tarsi iš išorės. Pagrindinis pažintinės veiklos formavimosi ir plėtros šaltinis yra ne pats mokinys, o organizuotas mokymasis. Studentui skiriamas vaidmuo tyrinėti pasaulį specialiai tam organizuotomis sąlygomis. Kuo geresnės mokymosi sąlygos bus sudarytos, tuo optimaliau mokinys vystysis. Pripažindami mokinio teisę būti žinių subjektu, šios koncepcijos autoriai šios teisės įgyvendinimą iš esmės perduoda mokymosi organizatoriams, lemiantiems visas pažintinės veiklos formas.
Mokymų organizavimas remiantis teoriniu tipu, pagal nuomonę. ir jo pasekėjų, yra palankiausias protiniam vaiko vystymuisi, todėl tokių mokymų autoriai paskambino besivystantis (, 1986; santrauka). Šio vystymosi šaltinis slypi už paties vaiko ribų – treniruotėse, kurios yra specialiai sukurtos šiems tikslams.

Plėtros etalonu laikomi teorinį mąstymą apibūdinantys rodikliai:

o refleksyvumas, tikslų nustatymas, planavimas;

o gebėjimas veikti viduje;

o gebėjimas keistis žinių produktais.

Koncepcijoje ugdymo tikslas pateikiamas plačiau, o svarbiausia – labiau psichologiškai. Tai ne tik supančio pasaulio pažinimas, egzistuojantis pagal savo objektyvius dėsnius, bet ir ankstesnių kartų žmonių sukauptos socialinės-istorinės patirties mokinio pasisavinimas, edukacinės kultūros atgaminimas, apimantis ne tik žinias, bet ir socialinę. sukurtos vertybės, standartai ir socialiai reikšmingos gairės.

Pagrindinių ugdomojo dalyko sampratų formavimas mokiniams ugdomosios veiklos procese yra statomas kaip spiralinis judėjimas iš centro į periferiją, kur centre yra abstrakti bendra formuojamos koncepcijos idėja, o periferijoje ši bendra idėja sukonkretinama, prisodrinta privačių idėjų ir taip virsta tikra moksline ir teorine koncepcija.

Toks mokomosios medžiagos struktūrizavimas iš esmės skiriasi nuo paprastai naudojamo linijinio metodo (indukcinio), kai mokomasi nuo konkrečių faktų ir reiškinių svarstymo iki vėlesnio jų empirinio apibendrinimo paskutinėje konkrečios koncepcijos tyrimo stadijoje. Ši bendra idėja, kuri atsiranda paskutiniame etape, nevadovauja ir nepadeda jam tirti konkrečių idėjų ir koncepcijų, be to, ji negali būti plėtojama ir praturtinama, nes atsiranda mokymosi proceso pabaigoje.
Priešingu atveju mokymosi procesas vyksta per mokymosi veiklą. Pradiniame pagrindinės koncepcijos tyrimo etape pristatyta abstrakti bendra šios koncepcijos idėja tolesnio mokymo metu yra praturtinta ir sukonkretinta konkrečiais faktais ir žiniomis, yra vadovas studentams visame šios koncepcijos studijų procese ir padeda. suvokti visas konkrečias ateityje įvestas sąvokas esamos bendros idėjos požiūriu.

UD esmė ta, kad jo rezultatas – paties studento pasikeitimas, o UD turinys – apibendrintų veikimo metodų įvaldymas mokslinių koncepcijų srityje. Ši teorija buvo toliau plėtojama dėl daugelio metų eksperimentinių tyrimų, atliekamų vadovaujant ir, kurie įrodė, kad jaunesnių moksleivių galimybės įgyti mokslines ir teorines žinias buvo neįvertintos ir kad tokios žinios jiems buvo gana prieinamos. Todėl pagrindinis mokymo turinys turėtų būti mokslinės, o ne empirinės žinios; mokymai turėtų būti skirti ugdyti mokinių teorinį mąstymą.
Sistemingas ugdomosios veiklos įgyvendinimas prisideda prie intensyvaus jos dalykų tobulinimo teorinis mąstymas, kurio pagrindiniai komponentai yra turinys abstrakcijos, apibendrinimai, analizė, planavimas ir refleksija. Ugdomoji veikla negali būti tapatinama su tais mokymosi ir asimiliacijos procesais, kurie yra įtraukti į bet kokias kitas veiklos rūšis (žaidimas, darbas, sportas ir kt.). Edukacinė veikla apima teorinių žinių įsisavinimą per diskusijas, kurias veda moksleiviai ir studentai, padedami dėstytojų ir dėstytojų. UD vykdomas tose mokymo įstaigose (mokyklose, institutuose, universitetuose), kurios gali suteikti savo absolventams gana visapusišką išsilavinimą ir kuriomis siekiama lavinti jų gebėjimus orientuotis įvairiose visuomenės sąmonės sferose (UD vis dar menkai atstovaujama daugelyje rusų). švietimo įstaigos).

1.3. Edukacinės veiklos ypatumai

Pasak jo, kuris vienas pirmųjų sukūrė UD teoriją,

viešas savo turiniu

viešas savo prasme

viešai jos įgyvendinimo forma

Ugdomoji veikla – tai visų pirma veikla, kurios rezultatas – pokyčiai pačiame mokinyje. Tai yra savęs keitimo veikla, tai yra, produktas yra pokyčiai, įvykę jį įgyvendinant pačiame subjekte.
Švietimo veikla, kaip jau minėta, yra kryptinga veikla, kurios turinys yra apibendrintų veiksmų metodų įvaldymas mokslinių koncepcijų srityje. Ją turi paskatinti adekvatūs motyvai. Tai gali būti tik motyvai, tiesiogiai susiję su jo turiniu, tai yra motyvai įgyti apibendrintus veikimo metodus arba, paprasčiau tariant, savo augimo, tobulėjimo motyvai. Taip asmeninė sėkmė ir asmeninis tobulėjimas įgyja gilią socialinę prasmę ( , 1974. 18-46 p).

Žinoma, kad žinių, įgūdžių ir gebėjimų žmogus įgis ne tik mokykloje ir ne tik edukacinių užsiėmimų dėka, bet ir savarankiškai skaitydamas knygas, žurnalus, iš radijo ir televizijos programų, žiūrėdamas filmus, lankydamasis teatre, iš tėvų ir bendraamžių pasakojimų, taip pat žaidimų ir darbo veikloje. Vadinasi, teisėta kelti klausimą, kokias žinias, kokiu būdu ir kokiomis sąlygomis vaikas turi įgyti mokykloje, vadovaujant ugdomąją veiklą organizuojančiam mokytojui.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas švietimo sistemoje turi keletą būdingų bruožų.
Pirmiausia, UD turinį sudaro mokslinės sąvokos ir dėsniai, juos atitinkantys universalūs pažinimo problemų sprendimo metodai

Antra, tokio turinio įsisavinimas veikia kaip pagrindinis veiklos tikslas ir pagrindinis rezultatas (kitų rūšių veikloje žinių ir įgūdžių įsisavinimas veikia kaip šalutinis produktas).
Trečias, ugdomojo mokymosi procese keičiasi pats mokinys, kaip jo subjektas, psichikos vaiko raida vyksta dėl tokio pagrindinio naujo darinio kaip teorinio požiūrio į tikrovę įgijimo. Ugdomosios veiklos produktas – tai pokyčiai, įvykę pačiame dalyke jį įgyvendinant (žr. 5 pav.).

Mokyklos užduotis yra ne tik ugdyti mokinių protinę veiklą, bet ir ugdyti juos iki tokio mąstymo lygio, kuris labiausiai prisideda prie žmogaus orientacijos šiuolaikinėse sąmonės formose. Šis reikalavimas atitinka teorinį mąstymo lygį. Pastarasis nėra užtikrinamas tradiciniame ugdyme, kai mokiniai mokosi tik individualių konkrečių problemų sprendimo būdų ir tam suteikiama jau paruošta privačių žinių suma. Mokinių mąstymas formuojantis ugdymo veiklai pakyla į teorinį lygmenį, kaip tai suprantama ugdymo pasiekimų sampratoje. Ši veikla, skirta ugdymo uždaviniui spręsti, turi savo specialiuosius poreikius ir motyvus, savo specialią struktūrą, kurioje svarbiausią vietą užima konkrečios ugdymo užduotys ir veiksmai.

5.2. Švietimo veiklos struktūra

2.1. Ugdomosios veiklos struktūros nustatymas

Valdymo sistemos struktūrą lemia jos elementų sąveikos pobūdis. Edukacinėje psichologijoje vis dar nėra sutarimo dėl pagrindinių UD struktūrinių elementų. Žemiau pateikiami keli požiūriai.

Autorius

esamo teorinio-kognityvinio intereso aktualizavimas; galutinio ugdymo tikslo – motyvų nustatymas; preliminarus tarpinių tikslų sistemos ir būdų jiems pasiekti nustatymas; realių edukacinių veiksmų sistemos įgyvendinimas, kurios centrinę vietą užima specifinės dalyko transformacijos ir modelio konstravimas; kontrolės veiksmai; vertinimo veiksmai (Repkin, 1997; santrauka).

pagal

ir kt., 1985 m

, 1974

mokymosi tikslas; mokymosi veikla; asimiliacijos proceso kontrolės veiksmai; veiksmai asimiliacijos laipsniui įvertinti.

tikėjo, kad UD struktūra apima:

mokymosi situacijos (arba užduotys); mokymosi veikla; kontrolės ir vertinimo veiksmai (Davydov, 1986; santrauka).

Pažvelkime į požiūrio tašką išsamiau. Jo nuomone, vienas svarbiausių edukacinės veiklos komponentų yra mokinio supratimas apie ugdymo užduotis (UT). Mokymosi užduotis yra glaudžiai susijęs su esminiu (teoriniu) apibendrinimu, veda studentą į apibendrintus santykius studijuojamoje žinių srityje, į naujų veiksmų metodų įsisavinimą. Mokinių priėmimas mokytis „sau“ ir savarankiškas įgyvendinimas yra glaudžiai susiję su mokymosi motyvacija, su vaiko pavertimu veiklos subjektu.

Kitas komponentas yra mokinio edukacinės veiklos įgyvendinimas. Teisingai organizuojant mokymą, mokinio ugdymo veiksmai yra skirti nustatyti universalius ryšius, pagrindinius principus, pagrindines tam tikros žinių srities idėjas, modeliuoti šiuos ryšius, įsisavinti perėjimo nuo universalių santykių prie jų patikslinimo ir atgal metodus, metodus. perėjimas nuo modelio prie objekto ir atgal ir tt d.

Ne mažiau svarbu, mano nuomone paties mokinio kontrolės ir vertinimo veiksmų atlikimas. Kontrolinė dalis stebi veiksmo eigą, lygina gautus rezultatus su duotais pavyzdžiais ir prireikus koreguoja tiek orientacinę, tiek vykdomąją veiksmo dalis.

2.2. UD komponentų charakteristikos

poreikis; mokymosi užduotis; edukacinės veiklos motyvai; mokymo veikla ir operacijos.

Pagal poreikį UD yra studentų noras įgyti teorines žinias iš tam tikros dalykinės srities (šios žinios atspindi atitinkamos srities objektų atsiradimo, formavimosi ir raidos modelius; empirinės-utilitarinės žinios, skirtingai nei teorinės žinios, fiksuoja tik jau įgytas žinias. įsteigtus objektus).

Mokymosi užduotis . Ugdymo uždavinio specifika yra ta, kad ją spręsdami mokiniai ugdymo veiksmais atranda ir įsisavina bendrą visos klasės vienarūšių konkrečių problemų sprendimo būdą (principą). Iškelti mokiniams mokymosi užduotį reiškia supažindinti juos su problemine situacija, kuri reikalauja orientacijos į prasmingai bendrą jos sprendimo būdą visomis įmanomomis konkrečiomis ir specifinėmis sąlygomis.

Mokymosi užduotis- ne tik užduotis, kurią mokinys atlieka klasėje ar namuose, tai yra tikslas įsisavinti apibendrintus veiklos metodus, užduotis, kuri mokiniams iškeliama problemos pavidalu. Ugdomoji užduotis skiriasi nuo konkrečios praktinės užduoties tuo, kad antrosios tikslas – gauti rezultatą-atsakymą, o pirmosios – mokiniui įsisavinti bendrą visų tam tikro tipo problemų sprendimo metodą.

Mokinių darbas sprendžiant ugdymo problemas vykdomas naudojant specialias ugdymo užduotis, reikalaujančias aiškiai atlikti kai kurių reiškinių tyrimą, analizę, savarankišką tyrimą, konstruoti tam tikrus tyrimo metodus ar fiksuoti rezultatus šių reiškinių modelių pavidalu. ir jų tyrimo metodus. Mokinių darbas atliekant šias užduotis yra teorinio pobūdžio ir taip įveda į mokslinės minties laboratoriją, padeda įgyti tikrai kūrybingo mąstymo patirties ir kartu suteikia mokymosi džiaugsmo, emocinį pasitenkinimą įveikus visus sunkumus. kad jie susidūrė su šiomis užduotimis.

Edukacinės veiklos motyvai. Ugdomųjų veiksmų motyvai nusako mokymosi poreikį, kai bendras studentų noras įgyti teorines žinias yra nukreiptas į gerai apibrėžtą bendrąjį tam tikros klasės konkrečių problemų sprendimo metodą.

Mokymosi veikla , kurių pagalba sprendžiami ugdomieji uždaviniai, atliekami naudojant daug įvairių ugdomųjų operacijų. Norint, kad mokiniai įsisavintų ugdomųjų veiksmų atlikimo metodus, pirmiausia būtina atlikti šiuos veiksmus, visiškai išnaudojus visas į šį veiksmą įtrauktas operacijas. Be to, šios operacijos pirmiausia turi būti atliekamos arba materialiai, pasitelkus kažkokius daiktus, arba materializuojamos jų simbolinių pakaitalų, atvaizdų pagalba. Tik palaipsniui, praktikuojant tam tikras operacijas, veiksmo atlikimo procesas sutrumpinamas ir galiausiai atliekamas iš karto kaip vienas veiksmas.

Išsamiau panagrinėkime edukacinių veiksmų esmę.

2.3. Mokymosi veikla

Į veiksmą įtrauktos mokymo operacijos atitinka konkrečias atskirų dalykinių problemų sprendimo sąlygas. Tokie mokymosi veiksmai yra: problemos (mokymosi tikslo) nustatymas pagal pateiktą mokymosi užduotį; veiksmas, kuriuo nustatomas bendras problemos sprendimo būdas, pagrįstas bendrųjų santykių analize studijuojamoje mokomojoje medžiagoje, t.y. bendrasis tam tikro tipo problemų sprendimo metodas; mokomosios medžiagos bendrųjų santykių ir bendrųjų ugdymo problemų sprendimo būdų modeliavimo veiksmas; bendrųjų santykių ir bendrųjų veikimo būdų sukonkretinimo ir praturtinimo tam tikromis apraiškomis veiksmas; ugdomosios veiklos eigos ir rezultatų stebėjimo veiksmas; mokinių veiklos pažangos ir rezultatų atitikties jiems pavestai mokymosi užduočiai vertinimo veiksmas.

3. Psichologiniai ir pedagoginiai ugdymo veiklos formavimo ypatumai

3.1. UD formavimosi ypatumai 3.2. Su amžiumi susiję UD formavimosi ypatumai

3.1. UD formavimosi ypatumai

Bet kokios rūšies veiklos analizė apima šių struktūrinių komponentų – poreikių, motyvų, užduočių, veiksmų ir operacijų – santykių išskyrimą ir apibūdinimą. Tuo pačiu metu psichologija nustatė tokius įvairių veiklos rūšių formavimosi ir funkcionavimo modelius (1986 m.; santrauka):

Pirmiausia, vyksta bet kurios konkrečios veiklos rūšies (pavyzdžiui, edukacinės) atsiradimo, formavimosi ir žlugimo procesas.

Antra, jo struktūriniai komponentai nuolat keičia savo funkcijas, virsdami vienas į kitą (pavyzdžiui, motyvuose nurodomi poreikiai, veiksmas gali tapti operacija ir atvirkščiai).

TrečiasĮvairios privačios veiklos rūšys yra tarpusavyje susijusios viename žmogaus elgesio sraute (todėl, pavyzdžiui, tikras ugdomosios veiklos supratimas apima jos santykio su žaidimu ir darbu, su sportu ir socialine bei organizacine veikla atskleidimą) .

Ketvirta, kiekviena veiklos rūšis iš pradžių atsiranda ir vystosi savo išorine forma kaip išplėstų santykių tarp žmonių tinklas, naudojant įvairias materialines ir materializuotas jų bendravimo organizavimo ir dalijimosi patirtimi priemones; tik tuo pagrindu formuojasi vidinės individo veiklos formos, susiklosčiusios savo struktūroje ir pagrįstos vaizdiniais bei sąvokomis.

Elkonin, 1974. P.49

Veiksmas, kuris turėtų būti perduotas patiems mokiniams savarankiškam įgyvendinimui, yra vertinimas, t. y. „nustatymas, ar konkretus ugdymo veiksmas yra įsisavintas, ar dar neįsisavintas“. Štai čia. 53-54 p)

UD susidarymas

kiekvieno valdymo sistemos komponento, jų santykio ir tarpusavio perėjimų tobulinimas; mokymosi motyvacinių ir veiklos aspektų tobulinimas; mokinio pavertimas jo vykdomo ugdymo proceso subjektu; būtinybė vystytis ir ugdyti UD poveikį.

UD susidarymas

Visiškas mokymosi proceso valdymas visada apima:

mokinio mokymas kiekviename mokymosi pasiekimų komponente; UD komponentų tarpusavio ryšys; laipsniškas atskirų šios veiklos komponentų perdavimas pačiam mokiniui savarankiškam įgyvendinimui be mokytojo pagalbos.

konkretus turinys; jos dalyvių sąveikos organizavimo formos; jų bendravimo ypatybės; psichologinių neoplazmų prigimtis.

Todėl ugdomojo mokymosi kaip visumos ir atskirų jo komponentų brandos lygiai yra svarbios savybės, apibūdinančios mokytojų ir mokinių darbo efektyvumą.

Platus kompleksinių ugdomųjų veiksmų mokymo procesas taip pat taikomas mokymo veiksmams, siekiant išspręsti konkrečių problemų klasę. Šis veiksmų mokymo metodas leidžia stebėti į veiksmus įtrauktų operacijų teisingumą ir išsamumą. Tačiau studentų akademinio darbo stebėjimo ir vertinimo klausimą ypač panagrinėsime kitame skyriuje.

3.2. Su amžiumi susiję UD formavimosi ypatumai

Pirmajame etape atitinkantys pradinį išsilavinimą, atsiranda ir formuojasi pagrindiniai struktūros komponentai UD(ikimokyklinukai turi tik savo prielaidas). Pradinio mokyklinio amžiaus UD yra pagrindinė ir vadovaujanti veikla tarp kitų veiklų. Sistemingas jaunesniųjų klasių mokinių įgyvendinimas UD prisideda prie pagrindinių šio amžiaus psichologinių naujų formacijų atsiradimo ir vystymosi.
Jau 1 klasėje į ugdomosios veiklos turinį būtina įvesti elementariąsias teorines žinias - skaičių ir žodžių sąvokas, kurių vaikų ikimokyklinio gyvenimo patirtyje nebuvo, taip pat kompozicijos sampratą, kuri yra svarbi. už vaikų vėlesnį vaizduojamojo meno pagrindų įsisavinimą. Šių ir kitų sąvokų įsisavinimas kolektyvinio ugdymo problemų sprendimo procese prisideda prie vaikų įsitraukimo į ugdomosios veiklos sistemą, leidžia įsisavinti dalyvavimo ginčuose ir diskusijose metodus ir normas, parodyti iniciatyvą kviečiant bendraamžius. ir mokytojus į švietimo dialogą. Viso pradinio ugdymo metu visavertės ir išplėstos švietimo sistemos sąlygomis jis išlieka kolektyviai paskirstytas, tačiau tuo pat metu vystosi dauguma jaunesniųjų klasių mokinių. įgūdžių savo iniciatyva kelia įvairius prasmingus klausimus bendraamžiams ir mokytojams, geba ne tik dalyvauti diskusijose, bet ir būti jų iniciatoriais, net organizatoriais. Vaikai ugdo stabilius ir apibendrintus ugdymo ir pažinimo įgūdžius. motyvai(pagrindinis to rodiklis yra vaikų orientacija ne į problemos sprendimo rezultatą, o į bendrą jo gavimo būdą), o tai rodo paties UD poreikio formavimąsi. Iki pradinio ugdymo pabaigos vaikai įgyja gebėjimą sąmoningai kontroliuoti savo mokymosi veiklą ir kritiškai vertinti savo rezultatus.

Antrame etape ugdomosios veiklos formavimas (6-9 kl.) praranda savo vadovaujamąjį pobūdį, tačiau išlaiko didelę reikšmę ugdant mokinių teorinį mąstymą, kuris vyksta reflektyviosios asimiliacijos procese ir kt., leidžiantis kartu su mokytojais imtis tam tikra dalis organizuojant savo švietėjišką veiklą bendraamžiai. Šiame amžiuje ugdomosios veiklos turinys tampa sudėtingesnis – asimiliacijos dalyku tampa vientisos teorinių sąvokų sistemos, pateikiamos abstrakčia kalba naudojant grafikus, lenteles, modelius. Pakankamai aukštas teorinio mąstymo lygis, kurį pasiekia žemesnių klasių paaugliai, prisideda prie sudėtingos medžiagos įvaldymo. Vykdant edukacines veiklas vyksta esminiai pokyčiai. 5-7 klasėse mokiniai dar kolektyviai sprendžia ugdymosi problemas ir kartu įvaldo įvairius simbolinius savo sąlygų fiksavimo ir orientavimosi juose modelius, kad vėliau šiuos modelius galėtų panaudoti savarankiškai, individualiam problemų sprendimui. 8-9 klasėse mokiniai palaipsniui pradeda savarankiškai kelti ugdymo užduotis ir savarankiškai vertinti jų sprendimus. Kiekvienas mokinys tampa individualiu mokymosi objektu. Jo švietėjiška veikla vyksta vidinio dialogo su mokomosios medžiagos autoriais forma, o rezultatų aptarimas klasėje tampa diskusija, kurios metu kiekvienas dalyvis gali pakoreguoti siūlomą ugdymo užduoties supratimą ir jos sprendimo būdus.
Paauglių ugdomosios veiklos internalizavimo procese, kai jie įsisavina teorinę medžiagą, yra praktikuojami ir šlifuojami visi ugdomieji veiksmai (ypač svarbu kontrolė ir vertinimas, kurie virsta savikontrole ir savigarba) ir visi prasmingi protiniai veiksmai. jose išvystytas funkcionavimas, tarp kurių ypatingą vaidmenį įgyja atspindys. Taigi paauglystėje tęsiasi teorinio mąstymo ugdymo procesas, prasidėjęs pradinėse klasėse. Šiame amžiuje UD praranda pagrindinį charakterį; Visų rūšių socialiai reikšminga veikla (dailė, sportas, darbas) įgyja didelį vaidmenį paauglių protinėje raidoje. Tačiau psichikos vystymosi paauglystėje srityje lemiamą vaidmenį vaidina UD.

Trečias etapas. Vidurinio mokyklinio amžiaus UD vėl tampa lyderiu, bet su profesiniu šališkumu, leidžiančiu vidurinių mokyklų mokiniams atlikti profesinį orientavimą ir nubrėžti savo gyvenimo kelią.

Studijų metais edukacinė veikla įgauna tikrai tiriamąjį pobūdį ir gali būti vadinama edukacine bei pažintine veikla. Jau sukauptų teorinių žinių įsisavinimas yra įpintas į savarankiško individualaus ar kolektyvinio tyrimo, projektavimo ir konstravimo rezultatų formulavimo procesą, pagamintą pagal įvairių žinių formų reikalavimus, o tai skatina studentus išsiaiškinti mokslines sąvokas, tobulinti meninius vaizdus. , gilinti moralines vertybes ir pan.. UD studentams tampa prognozuojamojo ir tiriamojo teorinio mąstymo ugdymo pagrindu.

Su amžiumi susiję ugdomosios veiklos formavimosi ypatumai
Amžius	Edukacinės veiklos ypatumai
Jaunesniojo mokyklinio amžiaus	Ją žymi mokinio įvadas į DL, visų jos komponentų įvaldymas; UD čia vaidina pagrindinį vaidmenį
Vidurinis mokyklinis amžius	Vyksta DL savivalės ugdymas, vaikas įsisavina bendrą jos struktūrą, suvokia individualias savo ugdomojo darbo ypatybes, naudoja DL kaip bendravimo su kitais moksleiviais organizavimo priemonę.
Vyresniojo mokyklinio amžiaus	Būdingas UD kaip priemonės naudojimas profesinis orientavimas ir profesinį mokymą, savarankiško mokymosi ir saviugdos metodų įsisavinimą, taip pat perėjimą nuo socialiai išplėtotos mokymosi patirties įsisavinimo prie jos praturtinimo, t.y. kūrybinės tiriamosios pažintinės veiklos.

4. Ugdomoji veikla kaip pagrindinė veikla pradinio mokyklinio amžiaus

4.1. Vadovaujančios veiklos samprata 4.2 Mokomoji veikla pradinio mokyklinio amžiaus 4.3. Edukacinės veiklos diagnostika

4.1. Vadovaujančios veiklos samprata

Žmogaus protinis vystymasis visais amžiaus tarpsniais vyksta įvairių rūšių veiklos procese. Būtent veikloje jis įvaldo žmonijos sukauptą socialinę ir istorinę patirtį – įsisavina žinių, įgūdžių Ir įgūdžių o koks yra darbuotojas, mokytojas ir pan.“) ir, kita vertus, mokosi užmegzti santykius su bendraamžiais ir derinti su jais savo veiksmus.

Jo formavimosi pradžioje švietėjiška veikla galima tik remiantis ugdymo uždaviniais mokytojams, kurie atlieka ir kontrolės bei vertinimo funkcijas. Išvystytos formos UD reiškia kontrolės ir vertinimo perėjimą į savikontrolę ir savęs vertinimą, savarankišką iš išorės keliamų tikslų patikslinimą.

4.2. Pagrindinis mokyklinio amžiaus ugdymo pobūdis

UD struktūra formuojasi pradinio mokyklinio amžiaus vaikams (ikimokyklinio amžiaus vaikai turi tik jos prielaidas, iš kurių viena yra ikimokyklinis pažintinis susidomėjimas). Šiame amžiuje UD yra pagrindinė ir pirmaujanti veikla tarp kitų veiklos rūšių (meninės, žaidimų, sporto ir kt.).

šios veiklos objektas; teorinio mąstymo pagrindai; auklėjamųjų ir pažintinių veiksmų savivalė.

interiorizacija

savo dalyko gebėjimas aktyviai ir savarankiškai atskirti žinomas ir nežinomas teorines žinias įsisavinamame dalyke; gebėjimas užduoti prasmingus klausimus bendraamžiams ir mokytojams; gebėjimas ne tik nuolat dalyvauti diskusijose, bet ir būti jų iniciatoriumi bei organizatoriumi.

Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai rodo, kad pagal esamą pradinio ugdymo sistemą Rusijoje iki pradinės mokyklos baigimo (t. y. iki 9–10 vaiko gyvenimo metų) mokymasis dar neįgavo tikrai individualios formos. Iškyla problema jį pratęsti nuo vienerių iki dvejų metų, kad pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas išsiugdytų norą ir gebėjimą mokytis, tai yra mokymosi poreikis ir individualaus jo įgyvendinimo galimybė.

Vėlesniame amžiuje, atitinkančiame tam tikrus ugdymo etapus (paauglystė – pradinė mokykla; ankstyvoji paauglystė – vidurinė mokykla; paauglystė – aukštoji mokykla), mokymosi patirtis patiria kokybinius studentų įgytų teorinių žinių turinio pokyčius, jų įgyvendinimo pobūdį. pagal juos, mokytojų ir instruktorių UD organizavimo metodus, atsižvelgiant į jų vaidmenį formuojant kiekvienam amžiui būdingus psichologinius naujus darinius.

4.3. Edukacinės veiklos diagnostika

valdymo darbai.

Santrauka

„Mokymosi veikla“ (AL) yra gana dviprasmiška sąvoka. Galime išskirti tris pagrindines šios sąvokos interpretacijas, priimtas tiek psichologijoje, tiek pedagogikoje: kaip mokymosi, mokymo, mokymosi sinonimą; kaip pagrindinė veiklos rūšis pradinio mokyklinio amžiaus; kaip viena iš moksleivių veiklų.

Ugdomosios veiklos samprata yra vienas iš mokymosi proceso požiūrių psichologijoje, įgyvendinantis poziciją apie psichikos raidos socialinį-istorinį sąlygiškumą. Jis buvo sukurtas remiantis pagrindiniu dialektiniu-materialistiniu psichologijos principu - psichikos ir veiklos vienovės principu psichologinės veiklos kontekste () ir glaudžiai susijęs su laipsniško psichinės veiklos formavimosi teorija ir jo tipais. mokymasis (,).

Ugdomojo mokymosi samprata (priešingai nei didaktinės sąvokos) turi prielaidas suprasti mokinį kaip pažinimo subjektą. Pats ugdymo procesas interpretuojamas ne kaip mokslo žinių perteikimas, jų įsisavinimas, atgaminimas, o kaip pažintinių gebėjimų ir pagrindinių psichinių darinių ugdymas.

Mokymų organizavimas remiantis teoriniu tipu, pagal nuomonę. ir jo pasekėjų, yra palankiausias vaiko protiniam vystymuisi, todėl tokius mokymus autoriai vadina lavinamuoju.

Jo, vieno pirmųjų ugdomojo mokymosi teoriją sukūrusio, teigimu, ugdomoji veikla yra: socialinė savo turiniu; viešas savo prasme; socialinė jos įgyvendinimo forma.

Ugdomoji veikla – tai visų pirma veikla, kurios rezultatas – pokyčiai pačiame mokinyje. Tai yra savęs keitimo veikla, t.y. jos produktas yra pokyčiai, įvykę jį įgyvendinant pačiame subjekte.

Valdymo sistemos struktūrą lemia jos elementų sąveikos pobūdis. Vis dar nėra sutarimo dėl pagrindinių ugdymo psichologijos struktūrinių elementų ugdymo psichologijoje. Remiantis nuomone, UD struktūra apima: mokymosi situacijas (arba užduotis); mokymosi veikla; kontrolės ir vertinimo veikla.

UD susidarymas- Tai:

§ kiekvieno valdymo sistemos komponento, jų santykių ir tarpusavio perėjimų tobulinimas;

§ tobulinti mokymo motyvacinius ir veiklos aspektus;

§ mokinio pavertimas jo vykdomo ugdymo proceso subjektu;

§ būtinybę vystytis ir ugdyti UD poveikį.

UD susidarymas mokinio ugdymosi procesui vadovauja suaugęs asmuo (mokytojas, tėvai, psichologas). Visiškas mokymosi proceso valdymas visada apima:

mokinio mokymas kiekviename mokymosi pasiekimų komponente;

UD komponentų tarpusavio ryšys;

laipsniškas atskirų šios veiklos komponentų perdavimas pačiam mokiniui savarankiškam įgyvendinimui be mokytojo pagalbos.

UD struktūra formuojasi pradinio mokyklinio amžiaus vaikams. Šiame amžiuje UD yra pagrindinė ir pirmaujanti veikla tarp kitų veiklos rūšių (meninės, žaidimų, sporto ir kt.).

Mokinio veiklos būklę galima nustatyti atliekant kriterinius testus, veiklos testus, ilgalaikį stebėjimą, taip pat psichologiškai apgalvotos apklausos žodžiu ir testų raštu metu.

Savęs patikrinimo klausimai

Kokios yra „mokymosi veiklos“ sąvokos interpretacijos? Kaip interpretuojama edukacinė veikla Elkonino-Davydovo kryptimi? Kokia edukacinės veiklos esmė? Įvardykite ugdomosios veiklos koncepcijos autorius. Kaip ugdomosios veiklos sąvokoje aiškinama „veiklos subjekto“ sąvoka? Įvardykite pagrindinius ugdomosios veiklos bruožus. Įvardykite būdingus žinių ir įgūdžių įsisavinimo ypatumus švietimo sistemoje. Kaip nustatoma edukacinės veiklos struktūra? Palyginkite požiūrį į UD struktūrą ir. Kokie UD komponentai buvo nustatyti? Kokia yra mokymosi užduoties specifika? Kokias edukacines veiklas ugdomojo mokymosi struktūroje įvardija I. Lompscher ir A. Kossakowski? Įvardykite įvairių veiklos rūšių formavimosi ir funkcionavimo modelius. Ką reiškia UD susidarymas? Kuo skiriasi UD susidarymas nuo jo susidarymo? Įvardykite pagrindinius su amžiumi susijusius UD formavimosi ypatumus. Kas būdinga UD formavimuisi ankstyvoje paauglystėje? Kas yra vadovaujanti veikla? Kokio amžiaus ugdomoji veikla yra pagrindinė veikla? Koks pagrindinis ugdymo pobūdis pradinio mokyklinio amžiaus? Įvardykite pagrindinius ugdymo veiklos diagnozavimo aspektus. Kokiais ženklais galima tirti ugdomųjų veiksmų formavimosi laipsnį?

Bibliografija

1. , Vardanyan edukacinė veikla ugdant mokinių kūrybinį mąstymą // Moksleivių kūrybinio mąstymo formavimas edukacinėje veikloje. Ufa, 1985 m.

2. Vygotsky psichologija. M., 1996 m.

3. Gabai veikla ir jos priemonės. M., 1988 m.

4. Halperininis mokymasis ir vaiko protinis vystymasis. M., 1985 m.

5. Davydovas lavinamasis mokymas: Teorinių ir eksperimentinių psichologinių tyrimų patirtis. M., 1986 m.

6. Davydovas vystomojo ugdymo. M., 1996 m.

7. Iljasovo mokymosi procesas. M., 1986 m.

8. Leontjevas apie bendrąją psichologiją. M., 2001 m.

9. Orlovo motyvacijos mokymai. M., 1990 m.

10. Psichologiniai asmenybės formavimosi ypatumai pedagoginiame procese / Red. A. Kossakowski, I. Lompshera ir kt.: Trans. su juo. M., 1981 m.

11. Repkin mokymas: teorija ir praktika. Tomskas, 1997 m.

12. Bendrosios psichologijos Rubinšteinas. Sankt Peterburgas 1999 m.

13. Selevko edukacinės technologijos: Proc. pašalpa. M., 1998 m.

14. Moksleivių ugdomosios veiklos formavimas / Red. . M., 1982 m.

15. Elkoninas moko pradinukus. M., 1974 m.

16. Elkonino plėtra: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė vadovėlis įstaigose. M., 2001 m.

5.1.2. Edukacinės veiklos esmė

KAM Ugdomosios veiklos samprata yra vienas iš psichologijos mokymosi proceso požiūrių, įgyvendinantis poziciją apie socialinį-istorinį psichinės raidos sąlygiškumą (Vygotsky L.S., 1996; abstrakčiai). Jis buvo suformuotas remiantis pagrindine dialektinis-materialistinis principas psichologija – psichikos ir veiklos vienovės principas (Rubinshtein S.L. 1999; abstrakčiai; Leontjevas A.N., 2001; abstrakčiai) psichologinės veiklos kontekste (A.N. Leontjevas) ir glaudžiai susijęs su laipsniško psichinės veiklos formavimosi teorija ir mokymo rūšys (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) (žr. 2 pav.) (žr. Khrest.5.1). (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html; žr. Maskvos valstybinio universiteto Psichologijos fakulteto Pedagogikos ir edukacinės psichologijos katedrą), (http://www.psy.msu.ru) /about/kaf/ razvit.html; žr. Maskvos valstybinio universiteto Raidos psichologijos katedrą).

Kaip turėtų būti organizuojami mokymai, siekiant išspręsti dvi pagrindines problemas:

pažinimo suteikimas;
užtikrinti protinį vystymąsi?

Su šia problema vienu metu susidūrė L. S.. Vygotskis, kuris tai apibrėžė kaip „mokymosi ir vystymosi ryšį“. Tačiau mokslininkas tik išdėstė būdus, kaip jį išspręsti. Šią problemą labiausiai išplėtojo D.B. edukacinės veiklos koncepcija. Elkonina, V.V. Davydovas (Davydov V.V., 1986; santrauka; Elkonin D.B., 2001) (žr. Khrest. 5.2; 5.3).
Likdami kognityvinės paradigmos rėmuose, šios koncepcijos autoriai išplėtojo UD kaip kognityvinės, sukurtos pagal teorinį tipą, idėją. Jo įgyvendinimas pasiekiamas ugdant mokinių teorinį mąstymą, specialiai konstruojant akademinį dalyką ir specialiai organizuojant ugdomąjį mokymąsi.

Pagal šią koncepciją studentas, kaip pažinimo subjektas, turėtų gebėti (žr. Media biblioteką):

įsisavinti mokslines koncepcijas, išdėstytas pagal teorinį tipą;
atgaminti mokslo žinių logiką savo veikloje;
lipti iš abstrakčiaiį konkretų.

Kitaip tariant, studento subjektyvumas pasireiškia jo gebėjimu atkurti teorinių (mokslinių) žinių turinį, kelią, metodą.
Ugdomojo mokymosi samprata (priešingai nei didaktinės sąvokos) turi prielaidas suprasti mokinį kaip pažinimo subjektą. Aš pats ugdymo procesas aiškinamas ne kaip mokslo žinių perdavimas, jų įsisavinimas, atgaminimas, o kaip pažintinių gebėjimų, pagrindinių psichinių darinių ugdymas.. Vystosi ne pačios žinios, o ypatinga jų konstrukcija, modeliuojanti mokslo srities turinį ir jo pažinimo metodus.
Ugdomasis dalykas ne tik apima žinių sistemą, bet ypatingu būdu (sudarydamas dalyko turinį) sutvarko vaiko žinias apie genetiškai originalias, teoriškai esmines daiktų savybes ir ryšius, jų atsiradimo ir transformacijų sąlygas. Mokinio subjektyvią veiklą (jos kryptį, pasireiškimo pobūdį) lemia pažintinės veiklos organizavimo būdas, tarsi iš išorės. Pagrindinis pažintinės veiklos formavimosi ir plėtros šaltinis yra ne pats mokinys, o organizuotas mokymasis. Studentui skiriamas vaidmuo tyrinėti pasaulį specialiai tam organizuotomis sąlygomis. Kuo geresnės mokymosi sąlygos bus sudarytos, tuo optimaliau mokinys vystysis. Pripažindami mokinio teisę būti žinių subjektu, šios koncepcijos autoriai šios teisės įgyvendinimą iš esmės perduoda mokymosi organizatoriams, lemiantiems visas pažintinės veiklos formas.
Mokymų organizavimas remiantis teoriniu tipu, pagal nuomonę. V.V.Davydovas ir jo pasekėjai, yra palankiausias vaiko protiniam vystymuisi, todėl tokių mokymų autoriai paskambino besivystantis (Davydovas V.V., 1986; santrauka). Šio vystymosi šaltinis slypi už paties vaiko ribų – treniruotėse, kurios yra specialiai sukurtos šiems tikslams.

Plėtros etalonu laikomi teorinį mąstymą apibūdinantys rodikliai:

refleksyvumas, tikslų nustatymas, planavimas;
gebėjimas veikti viduje;
gebėjimas keistis žinių produktais (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985029.htm; žr. A. V. Brushlinsky straipsnį „Apie V. V. Davydovo psichikos raidos teorijos raidą“).

Koncepcijoje V.V. Davydovo ugdymo tikslas pristatomas plačiau, o svarbiausia – psichologiškai. Tai ne tik supančio pasaulio pažinimas, egzistuojantis pagal savo objektyvius dėsnius, bet ir ankstesnių kartų žmonių sukauptos socialinės-istorinės patirties mokinio pasisavinimas, edukacinės kultūros atgaminimas, apimantis ne tik žinias, bet ir socialinę. sukurtos vertybės, standartai ir socialiai reikšmingos gairės.
Pagrindinių ugdomojo dalyko sampratų formavimas mokiniams ugdomosios veiklos procese yra statomas kaip spiralinis judėjimas iš centro į periferiją, kur centre yra abstrakti bendra formuojamos koncepcijos idėja, o periferijoje ši bendra idėja sukonkretinama, prisodrinta privačių idėjų ir taip virsta tikra moksline ir teorine koncepcija.
Toks mokomosios medžiagos struktūrizavimas iš esmės skiriasi nuo paprastai naudojamo linijinio metodo (indukcinio), kai mokomasi nuo konkrečių faktų ir reiškinių svarstymo iki vėlesnio jų empirinio apibendrinimo paskutinėje konkrečios koncepcijos tyrimo stadijoje. Ši bendra idėja, kuri atsiranda paskutiniame etape, nevadovauja ir nepadeda jam tirti konkrečių idėjų ir koncepcijų, be to, jos negalima plėtoti ir praturtinti, nes ji atsiranda mokymosi proceso pabaigoje (http:/ /www.pirao .ru/strukt/lab_gr/g-postr.html; žr. mokyklinių vadovėlių kūrimo grupę).
Priešingu atveju mokymosi procesas vyksta per mokymosi veiklą. Pradiniame pagrindinės koncepcijos tyrimo etape pristatyta abstrakti bendra šios koncepcijos idėja tolesnio mokymo metu yra praturtinta ir sukonkretinta konkrečiais faktais ir žiniomis, yra vadovas studentams visame šios koncepcijos studijų procese ir padeda. suvokti visas konkrečias ateityje įvestas sąvokas esamos bendros idėjos požiūriu.
UD esmė ta, kad jo rezultatas – paties studento pasikeitimas, o UD turinys – apibendrintų veikimo metodų įvaldymas mokslinių koncepcijų srityje. Ši teorija buvo toliau plėtojama dėl daugelio metų eksperimentinių tyrimų, atliekamų vadovaujant D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas, kuris įrodė, kad jaunesnių moksleivių galimybės įsisavinti mokslines ir teorines žinias buvo neįvertintos ir kad tokios žinios jiems buvo gana prieinamos. Todėl pagrindinis mokymo turinys turėtų būti mokslinės, o ne empirinės žinios; mokymai turėtų būti skirti ugdyti mokinių teorinį mąstymą.
Sistemingas ugdomosios veiklos įgyvendinimas prisideda prie intensyvaus jos dalykų tobulinimo teorinis mąstymas, kurio pagrindiniai komponentai yra turinys abstrakcijos, apibendrinimai, analizė, planavimas ir refleksija. Ugdomoji veikla negali būti tapatinama su tais mokymosi ir asimiliacijos procesais, kurie yra įtraukti į bet kokias kitas veiklos rūšis (žaidimas, darbas, sportas ir kt.). Edukacinė veikla apima teorinių žinių įsisavinimą per diskusijas, kurias veda moksleiviai ir studentai, padedami dėstytojų ir dėstytojų. UD vykdomas tose mokymo įstaigose (mokyklose, institutuose, universitetuose), kurios gali suteikti savo absolventams gana visapusišką išsilavinimą ir kuriomis siekiama lavinti jų gebėjimus orientuotis įvairiose visuomenės sąmonės sferose (UD vis dar menkai atstovaujama daugelyje rusų). švietimo įstaigos) (žr. animaciją) (http://maro.interro.ru/centrro/; žr. Tarptautinės viešosios organizacijos – asociacijos „Vystymosi mokymas“ vystomuosius mokymo centrus).

5.1.3. Edukacinės veiklos ypatumai

Pasak D.B. Elkoninas, vienas pirmųjų sukūręs UD teoriją,

edukacinė veikla (žr. Media biblioteką):

viešas savo turiniu(joje vyksta visų žmonijos sukauptų kultūros ir mokslo turtų asimiliacija);
viešas savo prasme(jis yra socialiai reikšmingas ir viešai vertinamas);
viešai jos įgyvendinimo forma(ji atliekama pagal socialiai išvystytas normas).

Ugdomoji veikla – tai visų pirma veikla, kurios rezultatas – pokyčiai pačiame mokinyje. Tai yra savęs keitimo veikla, tai yra produktas yra tie pokyčiai, kurie įvyko jį įgyvendinant pačiame subjekte (žr. 4 pav.).
Švietimo veikla, kaip jau minėta, yra kryptinga veikla, kurios turinys yra apibendrintų veiksmų metodų įvaldymas mokslinių koncepcijų srityje. Ją turi paskatinti adekvatūs motyvai. Tai gali būti tik motyvai, tiesiogiai susiję su jo turiniu, t.y. motyvai įgyti apibendrintus veikimo metodus, arba, paprasčiau tariant, savo augimo, tobulėjimo motyvus. Taip asmeninė sėkmė ir asmeninis tobulėjimas įgyja gilią socialinę prasmę ( Elkonin D.B., 1974. P. 18-46).
Žinoma, kad žinių, įgūdžių ir gebėjimų žmogus įgis ne tik mokykloje ir ne tik edukacinių užsiėmimų dėka, bet ir savarankiškai skaitydamas knygas, žurnalus, iš radijo ir televizijos programų, žiūrėdamas filmus, lankydamasis teatre, iš tėvų ir bendraamžių pasakojimų, taip pat žaidimų ir darbo veikloje. Vadinasi, teisėta kelti klausimą, kokias žinias, kokiu būdu ir kokiomis sąlygomis vaikas turi įgyti mokykloje, vadovaujant ugdomąją veiklą organizuojančiam mokytojui.
Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas švietimo sistemoje turi keletą būdingų bruožų.
Pirmiausia, UD turinį sudaro mokslinės sąvokos ir dėsniai, juos atitinkantys universalūs kognityvinių problemų sprendimo metodai.
Antra, tokio turinio įsisavinimas veikia kaip pagrindinis veiklos tikslas ir pagrindinis rezultatas (kitų rūšių veikloje žinių ir įgūdžių įsisavinimas veikia kaip šalutinis produktas).
Trečias, ugdomojo mokymosi procese keičiasi pats mokinys, kaip jo subjektas, psichikos vaiko raida vyksta dėl tokio pagrindinio naujo darinio kaip teorinio požiūrio į tikrovę įgijimo. Ugdomosios veiklos produktas – tai pokyčiai, įvykę pačiame dalyke jį įgyvendinant (žr. 5 pav.).

Mokyklos užduotis yra ne tik ugdyti mokinių protinę veiklą, bet ir ugdyti juos iki tokio lygio. mąstymas, kuris labiausiai prisideda prie žmogaus orientacijos šiuolaikinėse sąmonės formose. Šis reikalavimas atitinka teorinį mąstymo lygį. Pastarasis nėra užtikrinamas tradiciniame ugdyme, kai mokiniai mokosi tik individualių konkrečių problemų sprendimo būdų ir tam suteikiama jau paruošta privačių žinių suma. Mokinių mąstymas pakyla į teorinį lygmenį formuojantis ugdomajai veiklai, kaip tai suprantama koncepcijoje. UD. Ši veikla, skirta ugdymo uždaviniui spręsti, turi savo specialiuosius poreikius ir motyvus, savo specialią struktūrą, kurioje svarbiausią vietą užima konkrečios ugdymo užduotys ir veiksmai.

Cherdyntseva Evgenia Valerievna, mokslų kandidatas, docentas, docentas
Omsko valstybinis pedagoginis universitetas

MOKYMOSI VEIKLA
JAUNESNIAI MOKSLININKIAI
PLANAVIMO GEBĖJIMAS

Straipsnyje atskleidžiami moksliniai požiūriai į pradinių klasių mokinių planavimo įgūdžių formavimą edukacinėje veikloje. Pateikiamos pagrindinių metodų charakteristikos, kurių sistemingas naudojimas pamokose prisidės prie laipsniško pradinių klasių mokinių planavimo įgūdžių formavimo.

Sveikatos tausojimo technologijų diegimas popamokinėje veikloje
Komunikacinių universalių ugdomųjų veiksmų formavimas tarp jaunesniųjų klasių mokinių mokymosi procese
Vertybinio požiūrio į savo mažą tėvynę ugdymas tarp jaunesniųjų moksleivių vaikų asociacijoje
Loginių ugdomųjų veiksmų ugdymas jaunesniems moksleiviams mokymosi procese
Programavimo kalbų palyginimas naudojant masyvo rūšiavimo pavyzdį

Sėkmingai socializacijai šiuolaikinėje postindustrinėje, labai dinamiškoje visuomenėje būtina ugdyti jaunosios kartos gebėjimą aiškiai paskirstyti įvairias veiklas, kad jas atlikti per ribotą laiką, sukurti įvairius veiklos atlikimo variantus ir atrinkti. optimaliausias. Kartu sėkmingas individo veiklos įgyvendinimas užtikrins aukštą jo planavimo įgūdžių išsivystymo lygį.

Tikslingas jaunesnių moksleivių gebėjimo planuoti ugdymas siejamas su vaiko ugdymosi mokykloje pradžia. Pagal federalinį valstybinį pradinio bendrojo ugdymo standartą, norint pasiekti aukštų ugdymosi rezultatų ugdymo veikloje, būtina ugdyti mokinių planavimo įgūdžius, nes tai padeda vaikams organizuoti ir sisteminti mokymosi veiklą, laiku numatyti galimus sunkumus ir jų įveikimo būdus. juos.

Jaunesnių moksleivių planavimo įgūdžių ugdymo problema atskleidžiama A.G. darbuose. Asmolova, P.Ya. Galperina, N.F. Talyzina, V.V. Davydova, V.Kh. Magkaeva. Pasak A.G. Asmolovo teigimu, planavimas yra universali mokinio mokymosi veikla, užtikrinanti jo gebėjimą organizuoti naujų žinių ir veiksmų metodų įsisavinimo procesą bei produktyviai bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. Jaunesnio amžiaus moksleivių planavimo įgūdžių formavimas vyksta etapais: pirminės veiksmų atlikimo ir motyvacijos patirties įgijimas; naujo veikimo metodo (algoritmo) formavimas, pirminių ryšių su esamais metodais nustatymas; mokymas, ryšių išsiaiškinimas, savikontrolė, korekcija; kontrolė .

V.V. Davydovas į planavimą žiūri kaip į tarpinių tikslų eilės nustatymą, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas. Jis pažymi, kad jaunesniojo moksleivio veiklos planavimo sėkmė priklauso nuo jam numatytų laipsniškų veiksmų skaičiaus ir kruopštaus jų palyginimo. Autorius nurodo, kad jaunesniųjų moksleivių planavimo formavimasis yra susijęs su teorinio mąstymo ugdymas.

P.Ya. Galperinas, N.F. Talyzinas mano, kad planavimo įgūdžių pagrindas yra mokinio vidinio veiksmų plano kūrimas. Šie mokslininkai nustato penkis vidinio jaunesnių moksleivių veiksmų plano kūrimo etapus. Pirmajame etape planavimas yra išorinio pobūdžio: vaikai, padedami mokytojo, išsako savo veiksmų seką. Antrajame etape, sudarydami planą, pradinukai remiasi užsibrėžtu tikslu ir galutiniu rezultatu, vykdydami veiksmus planui įgyvendinti, jie patiria klaidų ir neatitikimų norimam rezultatui. Trečiajame etape jaunesni moksleiviai demonstruoja gebėjimą mintyse suformuluoti veiksmų planą ir pateikti tarpinius rezultatus. Mokiniai atlieka veiksmą vidiniame plane, o vėliau jį įgyvendina praktinėje veikloje, savo veiklą reglamentuoja pagal planą. Ketvirtajame etape, kurdami sprendimo planą, pradinukai transformuoja praktinę problemą į teorinę. Rezultatas vertinamas remiantis refleksija ir tikslo siekimo logika. Penktajame etape studentai demonstruoja savarankiškumą, kurdami vidinį veiksmų planą. Vidiniai ir išoriniai veiksmai yra suderinti, nuoseklūs ir logiški. Prieš sudarant planą atliekama pačios užduoties struktūros analizė.

V.Kh. Magkajevas mano, kad jaunesnio amžiaus moksleivių gebėjimas planuoti pasireiškia gebėjimu sukurti psichinių veiksmų seką ir įgyvendinti šiuos veiksmus praktinėje veikloje. Planavimo pagrindas yra numatymas ir intencionalumas. V.X. Magkajevas nustatė keturis jaunesniųjų klasių mokinių mąstymo planavimo funkcijos įgyvendinimo tipus: manipuliacinį tipą (planavimo stoka), laipsnišką (veiksmo metodo nustatymas remiantis ankstesnio veiksmo analize), neatidėliotiną planavimą (atvaizdavimas dalinis problemos sprendimas vidaus plane), racionalus planavimas (vidiniame plane pasirenkamas optimaliausias problemos sprendimo būdas iš kelių variantų).

O.V. darbuose. Yakubenko pažymi, kad jaunesnio amžiaus moksleivių gebėjimo planuoti ugdomąją veiklą formavimuisi įtakos turi mokinių bendradarbiavimo klasėje organizavimas. Šiuo atžvilgiu mokytojas turi sudaryti optimalias sąlygas vystytis humanistiniams vaikų tarpusavio santykiams, aktyviai naudoti grupinio ir kolektyvinio mokymo metodų technologijas klasėje. Tuo pačiu, siekiant užkirsti kelią agresyviam, konfliktiniam vaikų elgesiui, mokslininkė rekomenduoja pasitelkti dailės terapiją. Gebėjimo planuoti ugdymo veiklą jaunesniems moksleiviams ugdymas padės išvengti jų neprisitaikymo prie mokyklinio ugdymo sąlygų.

P.I. Frolova nagrinėja pedagogines technologijas, kurios prisideda prie pradinių klasių mokinių planavimo įgūdžių formavimo: probleminis mokymasis, atvejo technologija, žaidimų technologijos, švietimo bendradarbiavimo organizavimo technologijos. Mokslininkės teigimu, sistemingas šių technologijų naudojimas pradinių klasių pamokose leis pradinukams aktyviai suvokti ugdymo užduočių struktūrą ir turinį bei sukurti universalius jų sprendimo algoritmus.

Remdamiesi šiais tyrimais, nagrinėsime pradinių klasių mokinių planavimo įgūdžių ugdymo ugdymo veikloje metodus. Pradiniame mokinių planavimo mokymo etape mokytojas turi naudoti paruošto ugdymo problemos sprendimo plano aptarimo metodą. Tuo pačiu metu mokytojas ištaria visus veiksmo etapus ir organizuoja kolektyvinę vaikų veiksmų sekos analizę. Analizės procese jaunesni moksleiviai ugdo gebėjimą susieti atliktus veiksmus, jų tarpinius rezultatus, nustatyti veiksmų seką, vedančią į norimą rezultatą.

Ugdomosios veiklos mokinių planavimo įgūdžių formavimąsi palengvina ir mokytojo taikytas deformuoto ugdymo problemos sprendimo plano analizės metodas, pagrįstas mokytojo aptarimu su jaunesniais moksleiviais apie esamą planą, siekiant nustatyti tipinius. klaidų ir neracionalių veiksmų bei vėlesnio taisymo.

Ugdydamas planavimo įgūdžius pradinėje mokykloje, mokytojas taip pat gali naudoti planą su trūkstamais arba pertekliniais veiksmais. Mokytojas gali pakviesti mokinius detalizuoti mokymosi problemos sprendimo planą, sudarytą bendra forma, arba papildyti planą, kuriame trūksta kai kurių veiksmų.

Pradinukams įsisavinus aukščiau aptartus ugdomosios veiklos planavimo metodus, mokytojas turi pakviesti juos savarankiškai sudaryti ugdymo problemos sprendimo planą. Pirmiausia mokytojas siūlo vaikams apytikslį veiklos pagrindą - plano sudarymo algoritmą. Mokiniai pagal algoritmą sudaro mokymosi problemos sprendimo planą, o mokytojas suteikia jiems reikiamą pagalbą. Įvaldę šią veiklą iki automatizavimo, vaikai įgyja galimybę planuoti savarankiškai, nepasikliaujant algoritmu. Šiame etape jaunesniojo amžiaus moksleiviai rengia racionalų ugdymo veiklos planavimą.

Taigi planavimo įgūdžių formavimas jaunesniems moksleiviams turi būti vykdomas kryptingai ir žingsnis po žingsnio. Kartu būtina pasiūlyti vaikams orientacinį veiklos pagrindą, įvairių paruoštų mokymosi užduoties sprendimo planų pavyzdžius, suteikti reikiamą pagalbą.

Bibliografija

Asmolovas A. G., Burmenskaja G. V., Volodarskaja I. A. Visuotinių ugdymo veiksmų formavimas pradinėje mokykloje: nuo veiksmo iki minties. Užduočių sistema: vadovas mokytojams. - M.: Švietimas, 2011. – 257 p.
Davydovas V.V. Vystymo mokymo teorija. – M.: INTERO, 2006. – 174 p.
Magkajevas V.X. Pradinio mokyklinio amžiaus mąstymo planavimo funkcijos eksperimentinis tyrimas // Psichologijos klausimai. 2014. - Nr. 5. - P. 17-25.
Talyzina N. F. Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinės veiklos formavimas. – M.: Švietimas, 2008. – 175 p.
Pradinio ugdymo psichologija ir pedagogika: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams, studijuojantiems „Pedagoginio ugdymo“ kryptimi / N.P. Murzina, E.V. Cherdyntseva, M.V. Myakisheva, E.G. Ožogova, E.V. Namsink, I.N. Rasskazova, E.V. Chukhina, O.V. Jakubenko. Vadovaujantis bendrajai N.P. Murzina. – Omskas: Omsko valstybinio pedagoginio universiteto leidykla, 2015. – 484 p.
Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas. – 2 leidimas. – M.: Švietimas, 2011. – 41 p.
Frolova P.I., Gorina A.V., Dubynina M.G. Psichologija ir pedagogika: vadovėlis – Omskas: SibADI leidykla, 2015. – 429 p.
Yakubenko O.V. Meno įrankiai užkertant kelią jaunesnių moksleivių konfliktiniam elgesiui // Mokytojas 3.0: mokytojų rengimas ateities mokyklai: straipsnių rinkinys, pagrįstas visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga. – N. Novgorod: Minino universiteto leidykla, 2016. – P. 292-294.
Yakubenko O.V.. 2016. – T. 2. – Nr.55. – P. 371-374.
Yakubenko O.V. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių ugdymo technologijos popamokinėje veikloje // svetainė. 2016. – T. 4. – Nr.56. – P. 365-368.