Olga Vladimirovna Budanova,

o'qituvchi,

Kombinatsiyalangan turdagi shahar maktabgacha ta'lim muassasasi "Zernishko" bolalar bog'chasi,

Balashov, Saratov viloyati

DOE AQIYI KECHIKIK BOLALAR BILAN ASOSIY VA PEDAGOGIK ISH.

So'nggi o'n yilliklarda eng dolzarb muammolardan biri aqliy va somatik rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarning sezilarli darajada o'sishi bo'ldi. Bu bolalar orasida alohida o'rinni aqliy zaif bolalar (MPD) egallaydi.

ZPR - irsiy, ijtimoiy, ekologik va psixologik omillar ta'sirida shakllangan individual aqliy va psixomotor funktsiyalarning yoki umuman psixikaning etukligi bilan tavsiflangan bolaning aqliy rivojlanishining alohida turi.

ZPR, qoida tariqasida, noqulay ekologik omillar asab tizimining eng yosh qismlarining rivojlanish tezligining buzilishiga olib kelishi sababli paydo bo'ladi. Aksariyat hollarda semptomlar qaytariladi.

Bolalarda CRA ning mumkin bo'lgan sabablari:engil intrauterin shikastlanishlar, engil tug'ilish travması, endokrin kasalliklar, xromosoma aberatsiyasi (oxirgi ma'lumotlarga ko'ra, har 1000 yangi tug'ilgan chaqaloqqa 5-7 bolada xromosoma anomaliyalari to'g'ri keladi), bola hayotining dastlabki bosqichlarida og'ir oshqozon-ichak kasalliklari, erta tug'ilish, egizaklar, ota-onaning alkogolizmi, ota-onalarning ruhiy kasalliklari, ota-onalardagi patologik xarakter xususiyatlari, yallig'lanish va travmatik tabiatning postnatal kasalliklari, asfiksiya.

ZPR turli darajadagi zo'ravonlik darajasiga ega bo'lganligi sababli, bu kasallikka chalingan barcha bolalar ta'lim va o'qitish uchun maxsus tashkillashtirilgan sharoitlarga muhtoj emas.

Engil holatlarda, ota-onalarni malakali o'qitish o'z vaqtida amalga oshirilsa, bolaga ambulator va psixologik-pedagogik yordam ko'rsatiladi, maktabgacha ta'lim muassasasi bilan aloqa o'rnatiladi, bolani umumiy ta'lim maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiyalash mumkin. . Biroq, bu holda, bolaning o'ziga xos ta'lim ehtiyojlariga e'tibor berish kerak.

Birinchidan, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bola kattalar tomonidan maxsus yaratilgan va doimiy ravishda qo'llab-quvvatlanadigan muvaffaqiyat holatisiz samarali rivojlana olmasligini hisobga olishimiz kerak. Aqli zaif bola uchun bu holat juda muhimdir. Voyaga etgan odam doimiy ravishda pedagogik sharoitlarni yaratishi kerak, bunda bola o'zlashtirilgan usullar va ko'nikmalarni yangi yoki yangi mazmunli vaziyatga o'tkazishi mumkin. Bu eslatma nafaqat bolaning predmetli-amaliy dunyosiga, balki shakllanayotgan shaxslararo o'zaro munosabatlar ko'nikmalariga ham tegishli.

Ikkinchidan, aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilishda ehtiyojlarini hisobga olish kerak. Ushbu psixologik ehtiyojlar tengdoshlar guruhi muhitida amalga oshirilishi mumkin. Shu sababli, ushbu toifadagi bolalar bilan ishlashda individual ish kollektiv faoliyat bilan parallel ravishda amalga oshirilishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida barcha psixologik neoplazmalarning paydo bo'lishi va umuman bolaning shaxsiyatining shakllanishi asosida muloqot, ob'ekt, o'yin, vizual, konstruktiv va mehnat faoliyati yotadi. Biroq, erta va maktabgacha yoshdagi aqli zaif bolalarda faollik rivojlanishning barcha bosqichlarida kechikish va og'ish bilan shakllanadi. Muayyan yosh davrida butun aqliy rivojlanishning tayanchiga aylanishi kerak bo'lgan bolalar faoliyatining birortasi ham o'z vaqtida paydo bo'lmaydi. Binobarin, bunday faoliyat aqliy zaif bolaning rivojlanishiga tuzatuvchi ta'sir ko'rsatish vositasi bo'lib xizmat qila olmaydi. Bolalar faoliyatining barcha turlarini shakllantirish kompensatsion turdagi maktabgacha ta'lim muassasasida maxsus sinflarda amalga oshiriladi, so'ngra bolalarning bepul faoliyatiga o'tkaziladi. Uzoq muddatli tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, faqat maqsadli o'rganish jarayonida aqliy zaif bolalar bolalar faoliyatining barcha turlarini rivojlantiradilar.

Aqli zaif bolalar bilan tuzatish-pedagogik ish maktabgacha ta'lim va umrbod ta'lim tizimining boshlang'ich bosqichlari o'rtasidagi izchil aloqalarni tashkil etishning zamonaviy yondashuvlari asosida qurilgan. Maktabgacha ta'lim muassasasida bu ishni mutaxassislar - tarbiyachilar, defektologlar, nutq terapevtlari amalga oshiradilar.

Ta'lim faoliyati bolaning holati va rivojlanish darajasini hisobga oladi va turli sohalarda tuzatishni o'z ichiga oladi:

O'yin faoliyatini o'rgatish va uni rivojlantirish;

Tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish;

Badiiy-estetik tarbiya va rivojlanish;

To'g'ri tovush talaffuzini shakllantirish;

Badiiy adabiyot bilan tanishish;

Elementar matematik tushunchalarni ishlab chiqish;

Mehnat ta'limi;

Jismoniy ta'lim-tarbiya.

Ekjanova E.A., Strebeleva E.A. Bolaning ijtimoiy tajribani o'zlashtirish usullarini yo'naltirish va tadqiqot faoliyati usullarini bosqichma-bosqich shakllantirish vazifalarini hal qilishga yordam beradigan tuzatish-pedagogik ishning asosiy yo'nalishlari va vazifalari:

Sensor ta'lim va e'tiborni rivojlantirish;

Fikrlashni shakllantirish;

Elementar miqdoriy tasvirlarni shakllantirish;

Atrof-muhit bilan tanishish;

Nutqni rivojlantirish va muloqot qobiliyatlarini shakllantirish;

Savodxonlikni o'rgatish (qo'l motorli ko'nikmalarini rivojlantirish va qo'lni yozishga tayyorlash, boshlang'ich savodxonlikni o'rgatish).

Maktabgacha ta'lim muassasasida aqli zaif bola bilan tuzatish-pedagogik ishning muvaffaqiyati ko'plab komponentlar bilan ta'minlanadi, ular orasida oila bilan pedagogik o'zaro munosabatlar muhim rol o'ynaydi.

Aqli zaif bolalar uchun o'quv faoliyatini tashkil etishning o'ziga xosligi materialning tuzilishida, uni taqdim etish usulida topiladi.

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim tizimida o'quv dasturining mazmunini qurish quyidagi mezonlar asosida amalga oshiriladi:

Bolaning hayotiy tajribasiga tayanish;

O'rganilayotgan material mazmunidagi bir predmet doirasida ham, fanlar o'rtasidagi ichki bog'lanishlarga yo'naltirish;

O'rganilayotgan materialning amaliy yo'nalishini mustahkamlash;

O'rganilayotgan hodisalarning muhim belgilarini aniqlash;

O'rganilayotgan material hajmining zarurligi va etarliligi;

Kognitiv faollikni oshirishning korreksiya usullari o'quv dasturlari mazmuni bilan tanishtirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tuzatuvchi-pedagogik faoliyatning muhim elementi individual rivojlanish kamchiliklarini tuzatish bo'yicha individual guruh ishi hisoblanadi. Bu nafaqat rivojlanishning umumiy, intellektual darajasini oshirish, balki fan yo'nalishining o'ziga xos muammolarini hal qilish uchun maxsus sinflarga tegishli: o'quv dasturining qiyin mavzularini idrok etishga tayyorgarlik ko'rish, o'quv kamchiliklarini bartaraf etish va hk.

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim uchun bolaning darslarga ijobiy hissiy munosabatini yaratish juda muhimdir. Bolalar bilan mashg'ulotlar o'qituvchi-defektolog tomonidan guruh (10 kishi) yoki kichik guruhlarda (5 - 6 kishi), ertalab o'tkaziladi. Kichik guruhlar bolalarning hozirgi rivojlanish darajasini hisobga olgan holda tashkil etiladi va harakatlanuvchi tarkibga ega. Kichik guruhlardagi mashg'ulotlar o'qituvchilar tomonidan tashkil etilgan ishlar bilan almashtiriladi. O'qituvchi-defektolog har bir bolaning rivojlanishining dinamik monitoringini olib boradi, bolalarni tekshirish natijalarini protokollarda qayd etadi, bu unga individual aqliy funktsiyalar va operatsiyalarni rivojlantirishga qaratilgan individual tuzatish darslarini rejalashtirishga yordam beradi.

Shunday qilib, maktabgacha tarbiya o'qituvchisining aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar bilan tuzatish-pedagogik ishining asosiy vazifasi bolaning aqliy rivojlanish darajasini oshirishdir: intellektual, hissiy, ijtimoiy.

Aqli zaif bolalar bilan o'quv faoliyatini rejalashtirishda pedagoglar quyidagi vazifalarni qo'yadilar: bolaning sog'lig'ini muhofaza qilish va mustahkamlashni ta'minlash; salbiy rivojlanish tendentsiyalarini tuzatish; faoliyatning barcha turlarida (kognitiv, o'yin, samarali, mehnat) rivojlanishni rag'batlantirish va boyitish; rivojlanishdagi ikkilamchi og'ishlarning oldini olish va dastlabki bosqichda o'rganishdagi qiyinchiliklar.

Ushbu vazifalarning birligi maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni korrektsion va rivojlantiruvchi ta'lim va aqliy zaif bolalarni maktabga tayyorlash samaradorligini ta'minlaydi.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Derevyankina N.A. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari: Darslik. Yaroslavl: YaGPU nashriyoti im. K.D.Ushinskiy, 2003. 77 b.

2. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Tuzatish-rivojlantiruvchi ta'lim va ta'lim. - M .: Ta'lim, 2003 yil.

3. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Tuzatish-rivojlantiruvchi ta'lim va ta'lim. Aqli zaif bolalar uchun kompensatsion turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari dasturi

. –– M.: Ma’rifat, 2005. – 272 b.

4. Strebeleva E.A. , Venger A. L., Ekjanova E. A. Maxsus maktabgacha pedagogika: Darslik . Strebelev tahririyati ostida E.A. -M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 312 b.

5. Shevchenko S.G. Maktabgacha ta'lim muassasalari, boshlang'ich maktab - bolalar bog'chasi komplekslari sharoitida o'qishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga maxsus yordamni tashkil etish // Maktab o'quvchilari ta'limi. - 2000. - № 5. - B.37-39

Irina Ivanovna Bryuxanov
Maktabgacha ta'lim muassasasida aqliy zaif bolalar

MAKTABGACHA TA'LIMDA RUHIY BOLALAR

Nima aqliy funktsiyaning buzilishi?

ZPR engil og'ishlar toifasiga kiradi aqliy rivojlanish va norma va patologiya o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydi. Aqliy zaif bolalar ichida bunday jiddiy og'ishlar yo'q rivojlanish aqliy zaiflik sifatida, birlamchi nutqning kam rivojlanganligi, eshitish, ko'rish, vosita tizimi. Ular boshdan kechirayotgan asosiy qiyinchiliklar, birinchi navbatda, ijtimoiy bilan bog'liq (shu jumladan maktab) moslashish va o'rganish.

Bu kamolotning sekinlashishi bilan izohlanadi. psixika. Shuni ham ta'kidlash kerakki, har bir alohida bolada aqliy zaiflik turli yo'llar bilan namoyon bo'lishi va vaqt va namoyon bo'lish darajasida farq qilishi mumkin. Ammo, shunga qaramay, biz xususiyatlar qatorini ta'kidlashga harakat qilishimiz mumkin rivojlanish, aqli zaif bolalarning aksariyati uchun xos bo'lgan ish shakllari va usullari.

Bular kimlar bolalar?

Aqli zaif bo'lgan bolalar guruhiga qaysi bolalarni kiritish kerakligi haqidagi savolga mutaxassislarning javoblari juda noaniq. An'anaviy ravishda ularni ikkita lagerga bo'lish mumkin. Birinchisi, aqliy zaiflikning asosiy sabablari, birinchi navbatda, ijtimoiy-pedagogik xususiyatga ega, deb hisoblagan holda, gumanistik qarashlarga amal qiladilar (noqulay oilaviy vaziyat, muloqot va madaniy aloqalarning etishmasligi. rivojlanish, qiyin yashash sharoitlari). Bolalar bilan ZPR moslashtirilmagan, o'rganish qiyin, pedagogik jihatdan e'tiborsiz deb ta'riflanadi. Boshqa mualliflar kechikish bilan bog'liq rivojlanish engil organik miya shikastlanishi bilan va minimal miya disfunktsiyasi bo'lgan bolalarni o'z ichiga oladi.

DA maktabgacha ta'lim muassasasi aqliy zaifligi bo'lgan bolalarning yoshi, kechikish umumiy rivojlanish va ayniqsa nozik vosita qobiliyatlari. Asosan, harakat texnikasi va harakat sifati buziladi (tezlik, chaqqonlik, kuch, aniqlik, muvofiqlashtirish, kamchiliklar aniqlanadi. psixomotor. O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari, san'at, modellashtirish, applikatsiya, dizayndagi texnik ko'nikmalar zaif shakllangan. Ko'pchilik bolalar ular qalam, cho'tkani qanday qilib to'g'ri ushlab turishni bilishmaydi, bosim kuchini tartibga solmaydilar, qaychi ishlatishda qiynaladilar. Aqliy zaif bolalarda qo'pol motorli buzilishlar mavjud emas, ammo jismoniy va motorlilik darajasi quyida rivojlanish odatdagidan ko'ra rivojlanayotgan tengdoshlar.

Bunday bolalar deyarli gapirmaydilar - ular bir nechta g'o'ldiradigan so'zlardan yoki alohida tovush komplekslaridan foydalanadilar. Ulardan ba'zilari oddiy iborani yaratishi mumkin, ammo bolaning frazeologik nutqni faol ishlatish qobiliyati sezilarli darajada kamayadi.

Bu bolalarda ob'ektlar bilan manipulyatsiya harakatlari ob'ekt harakatlari bilan birlashtiriladi. Voyaga etganlarning yordami bilan ular didaktik o'yinchoqlarni faol o'zlashtiradilar, ammo korrelyatsion harakatlarni amalga oshirish usullari nomukammal. Vizual muammoni hal qilish uchun bolalarga ko'proq sinovlar va armatura kerak. Ularning umumiy harakatchanligi va nozik vosita mahoratining etarli emasligi o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarining shakllanmaganligini keltirib chiqaradi - ko'pchilik ovqat paytida qoshiqdan foydalanishni qiyinlashtiradi, echinishda va ayniqsa kiyinishda, ob'ekt-o'yin harakatlarida katta qiyinchiliklarga duch keladi.

Bu bolalar diqqatni chalg'itishi bilan ajralib turadi, ular etarlicha uzoq vaqt davomida e'tiborni ushlab turolmaydilar, faoliyatni o'zgartirganda uni tezda almashtiradilar. Ular, ayniqsa, og'zaki rag'batlantirish uchun chalg'itishning kuchayishi bilan tavsiflanadi. Faoliyat etarlicha yo'naltirilmagan bolalar ko'pincha impulsiv harakat qiladi, osongina chalg'itadi, tez charchagan, charchagan. Inertsiyaning namoyon bo'lishi ham kuzatilishi mumkin - bu holda bola bir vazifadan ikkinchisiga deyarli o'tmaydi.

Ob'ektlarning xossalari va sifatlarini o'rganishga qaratilgan yo'naltirish va tadqiqot faoliyati qiyin. Vizual va amaliy muammolarni hal qilishda ko'proq amaliy sinovlar va armatura talab qilinadi; bolalar mavzuni o'rganish qiyin. Xuddi shu vaqtda aqliy zaifligi bo'lgan bolalar, aqli zaiflardan farqli o'laroq, ob'ektlarni rangi, shakli, o'lchami bo'yicha amalda bog'lay oladi. Asosiy muammo shundaki, ularning hissiy tajribasi uzoq vaqt davomida umumlashtirilmaydi va so'zda mustahkamlanmaydi, rang, shakl, o'lcham belgilarini nomlashda xatolar qayd etiladi. Shunday qilib, mos yozuvlar taqdimotlari o'z vaqtida yaratilmaydi. Asosiy ranglarni nomlagan bola, oraliq rang soyalarini nomlashda qiynaladi. Miqdorni bildiruvchi so‘zlarni ishlatmaydi

Aqli zaif bolalar xotirasi sifat jihatidan o'ziga xosligi bilan farqlanadi. Avvalo, bolalarning xotirasi cheklangan va esdalik qobiliyati pasaygan. Noto'g'ri ko'paytirish va ma'lumotni tez yo'qotish bilan tavsiflanadi.

Bolalar bilan tuzatish ishlarini tashkil etish nuqtai nazaridan nutq funktsiyalarini shakllantirishning o'ziga xosligini hisobga olish muhimdir. Uslubiy yondashuv o'z ichiga oladi rivojlanish vositachilikning barcha shakllari - real ob'ektlar va ularning o'rnini bosuvchi ob'ektlardan, vizual modellardan foydalanish, shuningdek. og'zaki tartibga solishni rivojlantirish. Shu munosabat bilan bolalarni o'z harakatlarini nutq bilan birga olib borishga, umumlashtirishga - og'zaki hisobot berishga va ishning keyingi bosqichlarida - o'zlari va boshqalar uchun ko'rsatmalar tuzishga, ya'ni harakatlarni rejalashtirishga o'rgatish muhimdir. .

Aqli zaif bolalarda o'yin faoliyati darajasida o'yinga va o'yinchoqqa qiziqish kamayadi, o'yin g'oyasi qiyinchilik bilan paydo bo'ladi, o'yinlarning syujetlari stereotiplarga qaratiladi, asosan kundalik mavzularga ta'sir qiladi. Rol o'ynash xatti-harakati impulsivdir, masalan, bola "Kasalxona" o'yinini o'ynaydi, ishtiyoq bilan oq xalat kiyadi, "asboblar" bilan chamadonni oladi va ... do'konga boradi, chunki uni rang-barang o'ziga jalb qildi. o'yin burchagidagi atributlar va boshqa bolalarning harakatlari. Shakllanmagan o'yin va qo'shma sifatida faoliyat: bolalar o'yinda bir-biri bilan kam muloqot qiladi, o'yin birlashmalari beqaror, ko'pincha nizolar paydo bo'ladi, bolalar bir-biringiz bilan kam muloqot qiling, jamoaviy o'yin qo'shilmaydi.

Pedagogning bolalar bilan olib boradigan pedagogik faoliyati katta ahamiyatga ega. aqliy zaiflik.

Men bunday bolalar bilan birinchi navbatda kundalik hayot sharoitida guruhda ishlayman sinflar: nutqni rivojlantirish, tashqi dunyo bilan tanishish, modellashtirish, ilovalar, chizish (c maktabgacha yoshdagi bolalar) ; tashqarida sinflar: konstruktor bilan o'yinlar, ta'lim o'yinlari, kognitiv kr ta'lim sohasi, suhbat, mehnatda tadbirlar: tabiat burchagida ishlash, yotoqxonalarda ishlash, bog'da ishlash. Bolalarga turli mavzularda individual darslar beriladi.

Endi men aqliy zaif bolalar bilan ishlashning har bir turi haqida batafsilroq aytib bermoqchiman.

Ishimda har bir bolaga doimiy e’tibor qaratishga harakat qilaman. Bolalar bilan muloqot qilishda men ular bilan ishonchli munosabatlar o'rnatishga harakat qilaman.Shuning uchun, bola bilan gaplashayotganda, muloqot "ko'z-ko'z" bo'lishi uchun siz ko'pincha uning oldida cho'kishingiz kerak. O'quvchi bilan muloqot qilishda siz uni har doim ismi bilan chaqirishingiz kerak, chunki bu kattalarning bolaga bo'lgan g'amxo'rligini ko'rsatadi. nke: "Ular meni ism bilan chaqirishdi, ya'ni ular menga e'tibor berishdi, meni ajratib olishdi." Bolaning shaxsiyati va uning xatti-harakatlarini farqlash kerak. Har doim esda tutingki, yomon bolalar yo'q, faqat yomon xatti-harakatlar. Men bolaga uning xatti-harakatlarini, harakatlarini, harakatlarini baholashga yordam berishga harakat qilaman. Bola bilan suhbatda men uni o'zi uning harakatini qadrlashiga olib kelishga harakat qilaman, deyman unga: "Siz yaxshisiz, lekin siz to'g'ri ish qilmadingiz."

Bola bilan muloqot qilishda tengdoshlar bilan taqqoslashdan qochish kerak, chunki bizning bolalar o'z-o'zidan shubhalanishni boshdan kechiring va bunga og'riqli munosabatda bo'ling, ularni sevmasliklariga ishoning. Bolaning kechagi xulq-atvorini bugungi xatti-harakati bilan solishtirgan ma’qul.

Men o'z ishimda “Harakatlar daraxti. Guruh bolalari o‘zini past baholaydi, dunyoqarashi tor, so‘z boyligi zaif, barcha bilish jarayonlari zaiflashadi.

Men ishimda foydalanaman texnologiya:

Art terapiya yoki ijodkorlik terapiyasi. Chizma, ertak, o'yin orqali bola o'z his-tuyg'ularini va ichki ziddiyatlarini ifodalaydi. Bu unga o'z his-tuyg'ularini va tajribalarini tushunishga yordam beradi, o'z-o'zini hurmat qilishni oshirishga yordam beradi, kuchlanishni engillashtiradi, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, empatiya va ijodkorlik.

Ertak terapiyasi - bu yo'nalish ufqlarni kengaytirishga, so'z boyligini oshirishga yordam beradi, e'tiborni rivojlantirish, xotira, nutq, dunyo haqidagi yangi bilim va tasavvurlar shakllanadi. Bolalar taklif etilgan mavzu bo‘yicha ertak tuzishni o‘rgandilar, uni qog‘ozda tasvirladilar, ertak janrining xususiyatlarini yetkazdilar; ", natijada, bolalarda rivojlanadi ijodiy tasavvur, bola eski ertaklarning davomini yaratishni, yangi mavzularda yangi ertaklarni ixtiro qilishni o'rganadi.

qum terapiyasi (tajovuzni yo'q qilish, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish)

Bolalar c. va boshqalar. odatda tuzatish maktabida o'qitiladi. Guruh oladi bolalar tengdoshlaridan ancha orqada qolganlar. Salbiy his-tuyg'ular bolalarda o'rganish bilan bog'liq. Bunday bolalar uchun xarakterli: bilim faolligi past, dunyoqarashning torligi, o'rganishga salbiy munosabat, shu bilan birga, bular bolalar ko'pincha qiziqish, ijodiy energiyaga ega.

Aqli zaif bolalarda reaktsiya vaqti sekin bo'ladi. Ishning juda yaxshi usuli (men natijani haqiqatan ham “donli ekinlarning katta qismi” deb bilaman. Amalda bu quyidagicha sodir bo'ladi. yo'l:

1-bosqich: Men bir hovuch guruch va bir hovuch grechka aralashtiraman (guruchni grechkadan ajratib oling);

2-bosqich: biz ham vazifani bajaramiz, lekin biz marsh qilamiz;

3-bosqich: biz ham vazifani bajaramiz, lekin biz oyatlarni o'qiymiz.

Natija: inhibisyon yo'qoladi, bolalar faolroq bo'ling.

Sizning ishingiz c maktabgacha yoshdagi bolalar tavsiyalar asosida qurish psixolog har bir bola bilan alohida. Diqqat qilish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar matematika darslarida men ishimda "Raqamli stol" o'yinidan foydalanaman, Mashq qilish: 1 dan 10 gacha bo'lgan raqamlarni iloji boricha tezroq topishga, ko'rsatishga, baland ovozda qo'ng'iroq qilishga harakat qiling).

Uchun sinf rivojlanishida maktabgacha yoshdagi bolalarda idrokni rivojlantirish"Bu nima ekanligini toping" o'yini yordamida nutq va tashqi dunyo bilan tanishish (Men rasmning bir qismini, parchalarini ko'rsataman, qismlardan bir butun qilish kerak). Uchun rivojlanish"Guruhlarga bo'linish" o'yinidan foydalanaman deb o'ylayman (kiyim, poyabzal) - nutqni rivojlantirish. Uchun rivojlanish Xotira "Iboralarni eslab qolish", yoddan o'rganish. Ha rivojlanish tasavvur taklif qiladi o'yin: Nima bo'lishini tasavvur qiling... agar. hayvonlar odam ovozi bilan gapirdi.

Modellashtirish, applikatsiya, rasm chizish darslarida rivojlantirish barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalari, men atrofimizdagi dunyoga, tabiatga, ishda aniqlikka, tozalikka muhabbatni tarbiyalayman.

O'yinlarda rivojlantirish y bolalar madaniy muloqot qobiliyatlariga ega, men ularga do'stona munosabatda bo'lishga, bir-biriga muhabbat bilan munosabatda bo'lishga o'rgataman.

Bolalar ular spr bilan ajoyib ishlaydi. Qanday istak bilan ular yotoqxonalarini, o'yin xonalarini tozalaydilar, bolalarni ular bilan ishlashga o'rgatishadi.

Yozda guruhlar bog'da faol ishlaydi. O'stirilgan gullar yotoqxonalarni bezatadi. Oshxonada arpabodiyon, maydanoz ishlatiladi.

Bularning barchasi bolaga o'z ehtiyojini tushunishga majbur qiladi. Bolalar bir oiladek his eting.

Qo'l mehnati darslarida ham mehnatga o'rgatish olib boriladi. Bolalar pedagoglar bilan birgalikda ajoyib hunarmandchilik qiladi. Ish o'rgatish hamma narsada katta rol o'ynaydi bolaning aqliy rivojlanishi uning aqliy va axloqiy tarbiyasida.

Men bolaning guruhda qolishining har kunini nazorat qilaman.

Yosh normasidan har qanday og'ish uchun rivojlanish va bola uchun bu og'ishning har qanday jiddiyligi bilan uning ijobiy progressiv dinamikasini ta'minlaydigan shart-sharoitlarni yaratish mumkin. rivojlanish. Tuzatish ishlarining maqsadi nafaqat rivojlanish bolalarning aqliy qobiliyatlari, balki ularning hissiy farovonligi va ijtimoiy moslashuvi. Bolaning kuchlarini faollashtirish, uni hayotdagi qiyinchiliklarni engish uchun sozlash kerak. Aqli zaif bolalar katta ichki zaxiralarga ega, ko'pincha juda yaxshi tabiiy qobiliyatlarga ega. Biroq, cheklovlar tufayli ularni namoyish qilish nutqni rivojlantirish, giperqo'zg'aluvchanlik yoki letargiya bu bolalarga qiyin. Bu shuni anglatadiki, tuzatish ishlarini olib borishdan maqsad tuzatish ishlari uchun eng mos taktikalarni tanlash, bolaning shaxsiyatining barcha sohalariga ta'sir qilishning maxsus texnikasi va usullarini tanlash orqali ularning moyilliklarini ro'yobga chiqarishga yordam berishdir.

Aqli zaif bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari (ZPR), ularga maxsus yordam ko'rsatish bosqichlari. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarga yordam ko'rsatishning tashkiliy shakllari, bunday bolalarni umumiy maktabgacha ta'lim muassasalariga qabul qilish bo'yicha tavsiyalar.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

TA’LIM VA FAN VAZIRLIGI

ROSSIYA FEDERATSIYASI

FEDERAL TA'LIM AGENTLIGI

Davlat ta'lim muassasasi

Oliy kasbiy ta'lim

"CHEREPOVETSKY DAVLAT UNIVERSITETI"

PEDAGOGIKA VA PSIXOLOGIYA INSTITUTI

DEFEKTOLOGIK TA'LIM KAFERI

Fan bo'yicha kurs ishi:

Aqli zaif bolalarni tarbiyalash va o'qitish.

Mavzu: "Umumiy turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari sharoitida aqli zaif bolalarga maxsus yordamni tashkil etish".

Amalga oshirilgan:

4KP guruhi talabasi - 21

Mironova A.A.

Tekshirildi:

Bukina I.A.

Cherepovets 2008/2009 o'quv yili yil

Tarkib

• Kirish
• xulosalar
• 2. Aqli zaif bolalar bilan ishlash bo'yicha ko'rsatmalar
• 2.2 Ota-onalar bilan ishlash
• Xulosa
• Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga muvofiq ta'lim tizimini takomillashtirish umumiy ta'lim muassasalari amaliyotiga har bir bolani o'z vaqtida, uning yoshiga mos ravishda, etarli darajada ta'minlashga qaratilgan chora-tadbirlar majmuasini joriy etishni talab qiladi. rivojlanish, to'laqonli shaxsni shakllantirish va to'g'ri ta'lim olish uchun shart-sharoitlar.

Maktabgacha va maktab muassasalarida ta'lim dasturlarini o'zlashtirishda, jamiyatning ijtimoiy talablariga moslashishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga faol tabaqalashtirilgan yordamning maxsus tashkiliy shakllarini ta'lim tizimiga joriy etish alohida ijtimoiy-pedagogik ahamiyatga ega. Aqli zaif bolalarga maxsus yordam ko'rsatishni tashkil etishga oz sonli ishlar bag'ishlangan. Integratsiyalashgan ta’lim (V.V.Korkunov, N.N.Malofeev, L.M. Shipitsina), pedagogik yordamni modellashtirish (B.N.Almazov, O.V.Almazova, V.V.Korkunov, N.N.Malofeev) muammolariga to‘xtalib o‘tdilar.

Bir qator xorijiy tadqiqotlar pedagogik tizimlarni tavsiflashga bag'ishlangan (S. Kirk, D. Lerner, K. Reynolde).

Mamlakatimizda aqli zaif bolalarga alohida yordam ko‘rsatish maqsadida korreksion-rivojlantiruvchi ta’lim hamda kompensatsion ta’lim tizimi yaratildi. Bu muayyan bolaning qiziqishlari va ta'lim ehtiyojlarini qondirish, uning individual qobiliyatlarini hisobga olish, to'liq ta'lim olish va sog'lig'ini saqlash imkonini beradigan ta'lim jarayonini tashkil etishning sifat jihatidan yangi darajasidir.

Tadqiqotning maqsadi - umumiy turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari sharoitida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarga maxsus yordamni tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish.

O'rganish ob'ekti: maxsus yordamni tashkil etish xususiyatlari

O'rganish mavzusi: maxsus yordamni tashkil etish xususiyatlari

umumiy turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari sharoitida aqliy zaif bolalar.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Umumiy maktabgacha ta'lim muassasalari sharoitida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarga maxsus yordam ko'rsatishni tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari bo'yicha psixologik-pedagogik va uslubiy adabiyotlarni o'rganish.

2. Umumiy tipdagi maktabgacha ta'lim muassasalari sharoitida aqli zaif bolalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlarini ochib berish.

Tadqiqot usullari:

1. Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik, pedagogik va maxsus adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.

1. Umumiy turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari sharoitida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarga maxsus yordam ko'rsatishni tashkil etish.

1.1 Aqli zaif bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari

Aqliy zaiflik (MPD) - bu aqliy rivojlanishning normal sur'atlarining buzilishi, buning natijasida maktab yoshiga etgan bola maktabgacha yoshdagi, o'yin qiziqishlari doirasida qolishda davom etadi.

B.I. Bely, T.V. Egorova, V.I. Lubovskiy, L.I. Peresleni, S.K. Sivolapov, T.A. Fotekova, P.B. Shoshin va boshqa olimlarning ta'kidlashicha, aqliy zaifligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda idrok shakllanishida kechikish bor, vizual-analitik va sintetik faollik etarli darajada shakllanmagan. Bir xil tasvirlarni topish masalalarini hal qilishda ular chizmalarning ko'zga ko'rinmas tafsilotlarini hisobga olmaydilar, mavzu tasvirlarining murakkab variantlarini idrok etishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Aqli zaif bolalarda orientatsiya va tadqiqot faoliyati yetarli darajada rivojlanmagan: ular ob'ektni qanday tekshirishni bilmaydilar, uzoq vaqt davomida uning xossalarida yo'naltirishning amaliy usullariga murojaat qilishadi va orientatsiya faolligini ko'rsatmaydilar. Ular bir qator pertseptiv operatsiyalarni bajarish tezligini pasaytiradi, bu esa qashshoqlikka va tasvirlar va g'oyalarning zaif farqlanishiga olib keladi. Shuningdek, hissiy me'yorlarning, umuman obrazli sohaning zaif shakllanishi mavjud bo'lib, u cheklangan doirada namoyon bo'ladi, ularning sxematik tabiati va stereotipiya elementlari. Aqli zaif bolalar tasvir va g'oyalarni shakllantirish jarayonida hayotiy tajribadan olingan ma'lumotlarni qanday jalb qilishni va kiritishni bilishmaydi, ularda tasavvur jarayonlarining dinamikasi kamayadi.

L.N. Blinova, T.V. Egorova, I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, T.A. Strekalova, S.G. Shevchenko, U.V. Ul'enkova va boshqa tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, bu guruhdagi bolalarda fikrlash faolligi pasaygan, aqliy operatsiyalar qobiliyati etarli darajada shakllanmagan. Fikrlashning rivojlanishiga to'plangan bilim va g'oyalarning qashshoqligi, bilim faolligining pastligi ta'sir qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarning taniqli xususiyatlarini ajratib olishni, ob'ektlarning shaklini tahlil qilishni, raqamlar simmetriyasini o'rnatishni, kerak bo'lganda, aqliy birlashtirishni, xususiyatlarni sintez qilishni, kosmosda harakat qilishni, haqiqiy amaliy faoliyatda mavjud g'oyalar zaxirasini qanday ishlatishni bilishmaydi. .

E.V. Maltseva, G.N. Raxmakova, S.K. Sivolapov, R.D. Triger, S.G. Shevchenko, S.I. Chaplinskaya aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar nutqining xususiyatlarini ochib berdi: cheklangan so'z boyligi, tovush talaffuzidagi nuqsonlar, fonemik jarayonlar, nutq tizimining semantik tomonining buzilishi, majoziy jarayonlarni og'zaki komponentlar bilan bog'lashning etarli emasligi, majoziy va og'zaki sohalar o'rtasidagi ajralish. , nutqning harakatsizligi, batafsil so'zlashuvda qiyinchiliklar, beqarorlik e'tibor, uni tarqatishning mumkin emasligi.

Noto'g'ri ishlash qayd etilgan. Kuzatish, diqqatni jamlashning rivojlanishi chalg'ituvchanlikning kuchayishi, disinhibisyon bilan to'sqinlik qiladi. Yodlangan materialning cheklangan miqdori, ma'lumotlarning tez yo'qolishi mavjud. Aqli zaif bolalar yodlangan material bilan ishlay olmaydilar, o'ynatish paytida uni o'zgartira olmaydilar.

Aqli zaif bolalarning motor sohasi harakatlarni ixtiyoriy tartibga solishning buzilishi, beixtiyor harakatlarning etarli darajada muvofiqlashtirilishi va ravshanligi, kommutatsiya va avtomatlashtirishdagi qiyinchiliklar, nozik motorli harakatlarning rivojlanmaganligi, sinkenez, charchoqning mavjudligi bilan tavsiflanadi. Ularning harakatlari noqulaylik, qo'pollik bilan ajralib turadi. Bola qalamni uzoq vaqt ushlab turolmaydi, chunki charchoq kuchayadi, harakatlar noto'g'ri, katta yoki kichik bo'ladi.

Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining bir qator ijobiy tomonlariga (yordamdan foydalanish qobiliyati, ko'plab shaxsiy va intellektual fazilatlarni saqlab qolish) ega bo'lishiga qaramay, dominant xususiyatlar zaif hissiy barqarorlik, barcha turdagi bolalarda o'zini o'zi boshqarishning buzilishi bo'lib qolmoqda. faoliyat, tajovuzkor xatti-harakatlar, bolalarning jamoaviy ishiga moslashishda qiyinchiliklar, notinchlik, tez-tez kayfiyat o'zgarishi, ishonchsizlik, qo'rquv hissi. Tengdoshlar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojning pasayishi, o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligi, faoliyatning motivatsion tomonini shakllantirishda notekislik mavjud. Charchoqning tez boshlanishi tufayli bolalar boshlagan ishni oxiriga etkaza olmaydilar, ularda jarayonga va faoliyat natijasiga qiziqish kamayadi, ko'pincha u butunlay yo'q. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalar darsda o‘qituvchi tomonidan berilgan ko‘rsatmalarni tinglashni bilishmaydi, ular tezroq harakat qilishni xohlashadi. Biroq, faoliyatni boshlaganlarida, ular qaerdan boshlashni bilishmaydi: qoidabuzarliklar vazifani yo'naltirish bosqichida allaqachon paydo bo'ladi. Rejalashtirish ko'nikmalarining etishmasligi keraksiz va xaotik harakatlarga olib keladi. Ish jarayonida bolalar ko'pincha o'qituvchiga aniqlovchi savollar bilan murojaat qilishadi, lekin kattalar tomonidan ko'rsatilgan qoidalarga rioya qilmaydilar, ular yo'l qo'yilgan xatolarni sezmaydilar va tuzatmaydilar. Ularning o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati deyarli rivojlanmagan, ularning ishining natijasiga tanqidiy munosabat mavjud.

Aqli zaif bolalar rivojlanishidagi barcha bu buzilishlar vizual faoliyatni, shu jumladan rasm chizishni shakllantirishga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Shu bilan birga, bolaning faolligi uning aqliy rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi hisoblanadi.

1.2 Aqli zaif bolalarga maxsus yordam ko'rsatish bosqichlari

Turli xil rivojlanish nuqsonlari bo'lgan odamlarga yordam berish tizimlari jamiyat mavjudligining ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlari, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarga nisbatan davlat siyosati, malaka xarakterini belgilaydigan me'yoriy va qonunchilik bazasi bilan chambarchas bog'liq. ta'lim darajasi va maxsus ta'lim muassasalari bitiruvchilariga qo'yiladigan talablar darajasi.

Ma'lumki, davlatdan birinchi bo'lib 18-asrning o'rtalaridayoq aqliy va jismoniy rivojlanishida og'ir buzilishlarga duchor bo'lgan bolalar yordam berishgan. 19-asr oxiri - 20-asr boshlari aqliy zaif bolalarni tizimli tarbiyalashning boshlanishi bo'ldi. XX asrning 50-yillari o'rtalaridan boshlab olimlar va amaliyotchilarning e'tibori aqliy zaif bolalarni o'ziga jalb qila boshladi.

Dastlab, aqliy zaiflik muammosi maktab yoshidagi bolalarda yuzaga keladigan o'rganish qiyinchiliklari kontekstida ko'rib chiqildi. O'qituvchilar, birinchi navbatda, g'arblik, o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarni ushbu guruhga birlashtirib, ularni o'rganish qobiliyati etarli bo'lmagan yoki o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar deb atashgan. Ushbu nogiron bolalarni ham o'rgangan shifokorlar, bolalar boshidan kechiradigan qiyinchiliklar, birinchi navbatda, bola rivojlanishining dastlabki bosqichlarida miya shikastlanishining oqibatlari bilan bog'liq degan xulosaga kelishdi. Shuning uchun ular bunday bolalarni miyasi minimal shikastlangan bolalar deb atashdi. Bolalardagi qiyinchiliklarning paydo bo'lishi pedagogikada va ijtimoiy pozitsiyalardan ko'rib chiqildi. Bolaning aqliy rivojlanishidagi kechikishning kelib chiqishini bu olimlar uning hayoti va tarbiyasining ijtimoiy sharoitlarida ko'rishgan. Ushbu noqulay ijtimoiy sharoitlar oqibatlarini bartaraf etish uchun maxsus ta'limga muhtoj bo'lgan bolalar ular tomonidan moslashtirilmagan, pedagogik jihatdan e'tibordan chetda (ingliz terminologiyasiga ko'ra - ijtimoiy va madaniy mahrumliklarga duchor bo'lgan) sifatida belgilangan. Nemis adabiyotida bu toifaga xulq-atvori buzilgan bolalar kiradi, ularning fonida o'rganishda qiyinchiliklar mavjud edi.

Bolalardagi aqliy zaiflikning sabablari va oqibatlari haqida olimlar o'rtasida olib borilgan muhokama ushbu muammoni amaliy hal qilish uchun juda foydali bo'ldi. Butun dunyoda rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun maxsus sinflar ochila boshladi. Bu aqli zaif bolalarni o'rganish va tarbiyalashning birinchi bosqichi edi.

Keyingi bosqich kambag'al o'quvchilarni (Sovet Ittifoqida) va maxsus sinflarda (AQSh, Kanada, Angliyada) o'qiyotgan bolalarni kompleks tibbiy-psixologik-pedagogik o'rganish bilan bog'liq. 1963/64 o'quv yilida AQShning Kaliforniya shtatida maktabgacha ta'lim muassasasiga borishga qodir bo'lmagan yoki tayyor bo'lmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarni bir yillik o'qitishni nazarda tutuvchi "oldindan ta'lim" dasturi qabul qilindi. tegishli vaqtda umumiy ta'lim maktabi. Buning uchun umumta'lim maktablarida maxsus sinflar yoki guruhlar tashkil etilgan.

Sovet Ittifoqida o'sha davrda va keyingi o'n yilliklarda maktab yoshidagi aqliy zaif bolalarga yordam berish tizimi faol rivojlanmoqda. Bolalardagi aqliy zaiflik muammosi har tomonlama o'rganildi. M.S.ning tadqiqotlarida. Pevzner (1966), G.E. Suxareva (1965, 1974), I.A. Yurkova (1971), V.V. Kovaleva (1973), K.S. Lebedinskaya (1975), M.G. Reidiboim (1977), I.F. Markovskaya (1993) va boshqa olimlar ushbu nozologiyaning klinik tarkibini aniqladilar. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda bolalarning psixologik xususiyatlari, ularda turli g'oyalar, bilim va ko'nikmalarni shakllantirish xususiyatlari o'rganildi (N.A.Nikashina, 1965, 1972, 1977; V.I.Lubovskiy, 1972, 1978, 1989; N.A. Tsypina, 1974, 1994; E. A. Slepovich, 1978, 1989, 1990; V. A. Avotinsh, 1982, 1986; U. V. Ul'enkova, 1990, 1994). 1981 yilda maxsus ta'lim tizimiga yangi turdagi muassasa - aqliy zaif bolalar uchun maktablar va sinflar kiritildi.

Biroz vaqt o'tgach, mamlakatda maktabgacha yoshdagi aqliy zaif bolalarni o'rganish boshlandi. Defektologiya institutida (hozirgi Rossiya ta'lim akademiyasining korreksiya pedagogika instituti) 5-6 yoshli aqliy zaif bolalarni o'rganish, o'qitish va o'qitish bo'yicha uzoq muddatli eksperiment o'tkazildi. Natijada bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhida ZPR bilan bolalarni o'qitish bo'yicha namunaviy dastur (1989), va 1991 yilda S.G. boshchiligidagi ushbu institut mualliflari jamoasi. Shevchenko katta maktabgacha yoshdagi aqliy zaif bolalar uchun tuzatish ta'limi dasturining variantini taklif qildi. 1990 yildan boshlab aqli zaif bolalar uchun maktabgacha ta’lim muassasalari mamlakatimizdagi maxsus (tuzatish) maktabgacha ta’lim muassasalari nomenklaturasiga kiritildi.

O'ttiz yildan ortiq vaqt davomida mahalliy fan va amaliyotda ko'rib chiqilayotgan patologiyasi bo'lgan bolalarni o'rganishning nazariy asoslari ishlab chiqildi, ta'lim va tarbiyani tashkil etishning asosiy uslubiy yondashuvlari aniqlandi, maktabgacha ta'lim muassasalariga tuzatish-pedagogik yordam ko'rsatish tajribasi to'plandi. ixtisoslashtirilgan bolalar bog'chasida aqliy zaif bolalar.

Bu butun davrni bolalarda aqliy zaiflik muammosini ilmiy va uslubiy tushunishning ikkinchi bosqichi deb atash mumkin. Uning mamlakatimizdagi yutuqlarini aqliy zaiflikning umumiy qabul qilingan etiopatogenetik tasnifini ishlab chiqish, ushbu toifadagi bolalarni o'zgaruvchan psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash zarurligini tushunish, jarayonda yuzaga keladigan tashkiliy-uslubiy masalalarni hal qilishda tajriba to'plash deb hisoblash mumkin. turli yoshdagi aqliy zaif bolalarni o'qitish va o'qitish.

Biz aqliy zaif bolalarga yordam berishning uchinchi bosqichini 1990-yillarning boshlari bilan bog'laymiz. XX asr. Aynan o'sha paytda ilmiy hamjamiyatda bolaning psixofizik rivojlanishidagi og'ishlarni erta tashxislash va tuzatish muammolariga e'tiborni kuchaytirish bilan bog'liq ishlarning butun yo'nalishi paydo bo'ldi. Ushbu yillardagi ko'plab tadqiqotlar aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarga "yuqoridan" emas, nihoyat tuzatish va rivojlanish yordami tizimini yaratishga imkon beradi, biz oldingi bosqichda ko'rganimizdek, tadqiqotchilar maktabgacha yoshdagi bolalarga muammolardan "tushib" ketganday tuyuldi. tadqiqotchilar bolaning geteroxron ontogenezi qonuniyatlarini tushunishga, normal va patologik sharoitlarda bolaning rivojlanish yo'llarini solishtirishga, kompensatsiya mexanizmlarini ishga tushirishning optimal strategiyasi va taktikasini aniqlashga harakat qilganda, "pastdan".

1.3 Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarga yordam ko'rsatishning tashkiliy shakllari

Hozirgi vaqtda Rossiyada davlat va shahar ta'lim muassasalarining turlari va turlari tizimi mavjud bo'lib, u yoki bu ta'lim shaklini tanlash imkoniyatini beradi.

Rossiya Federatsiyasining 13.01.96 yildagi 12-FZ-sonli federal qonuni bilan o'zgartirilgan "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga muvofiq, ta'lim muassasasi ta'lim jarayonini amalga oshiradigan muassasadir, ya'ni. bir yoki bir nechta ta'lim dasturlarini amalga oshirish va (yoki) talabalarni (o'quvchilarni) saqlash va o'qitishni ta'minlash.

Rossiya Federatsiyasi vazirligi ta'lim muassasalarining turlari va turlari ro'yxatini tasdiqladi (1997 yil 17 fevraldagi 150 / 14-12-son), ular orasida bir turi - Maktabgacha ta'lim muassasasi (DOE) va maktabgacha ta'limning har xil turlari mavjud. axloq tuzatish-pedagogik ta'lim olib boriladigan muassasalar:

o'quvchilarning jismoniy va aqliy rivojlanishida malakali tuzatishni ustuvor amalga oshiradigan kompensatsion turdagi bolalar bog'chasi;

sanitariya-gigiyena, profilaktika va sog'lomlashtirish tadbirlari va tartiblarini ustuvor ravishda amalga oshirgan holda bolalar bog'chalarini nazorat qilish va sog'lomlashtirish;

turli kombinatsiyalarda umumiy rivojlanish, kompensatsiya va dam olish guruhlarini o'z ichiga olishi mumkin bo'lgan kombinatsiyalangan turdagi bolalar bog'chasi;

bolalarni rivojlantirish markazi - barcha o'quvchilarning jismoniy va aqliy rivojlanishi, tuzatish va reabilitatsiyasini amalga oshiradigan bolalar bog'chasi.

Aqli zaif bolalar, asosan, kompensatsion va kombinatsiyalangan turdagi maktabgacha ta'lim muassasalariga, shuningdek, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun qisqa muddatli guruhlarga qatnaydilar. Ushbu bolalar muassasalarida ham tuzatish, ham rivojlanish, maslahat yoki diagnostika yo'nalishidagi guruhlar tashkil etilishi mumkin. Bundan tashqari, ular uchun aqli zaif bolalar maktab-internatlari va bog'cha-boshlang'ich maktab majmualarida maktabgacha ta'lim guruhlari tashkil etilgan. Aqli zaif bolalarga ambulator yordam tibbiy-psixologik-pedagogik yordam markazlarida, psixologik-pedagogik reabilitatsiya va tuzatish markazlarida, psixologik-pedagogik va tibbiy-ijtimoiy yordamga muhtoj bolalar uchun boshqa muassasalarda ko'rsatiladi.

Kombinatsiyalangan turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari o'zlarini yaxshi isbotladilar. Ularda ixtisoslashtirilgan maktabgacha ta'lim guruhlari - diagnostika, tuzatish va aralash guruhlar mavjud bo'lib, ularda turli rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalar, shu jumladan aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalar tarbiyalanadi. Bolalar populyatsiyasida bu og'ish bilan bolalar nisbatan ko'p bo'lganligi sababli, bunday guruhlar osongina to'ldiriladi. Ammo ularda rivojlanish kechikishi bo'lgan bolalar guruhning to'rtdan biridan ko'p bo'lmasligi kerak. Guruhda ularning mavjudligi butun tuzatuv va rivojlantirish ishlarini faollashtiradi. Aqli zaif bolalar uchun esa tengdoshlarining namunasi katta ahamiyatga ega, bu ular uchun to'g'ri tashkil etilgan pedagogik ish bilan yo'l-yo'riq va namunadir.

Erta yoshda bu bolalar shifokorlar va psixologlar tomonidan bolalar klinikalarida yoki yosh bolalar uchun reabilitatsiya markazlarida kuzatiladi.

Rossiyada nogironlarga ijtimoiy-pedagogik yordam ko'rsatish sohasidagi mavjud vaziyatni tahlil qilib, biz uning strategiyasida innovatsion yo'nalishlarni aniqlashimiz mumkin:

ijtimoiy-pedagogik yordamning davlat-jamoat tizimini shakllantirish (ta'lim muassasalarini, davlat va jamoat sektorlarining ijtimoiy xizmatlarini yaratish);

o'zgaruvchanlik va turli darajadagi ta'limni joriy etish asosida maxsus ta'lim muassasalari sharoitida ijtimoiy ta'lim jarayonini takomillashtirish, o'quv jarayonini maxsus maktabdan tashqarida va maktab yoshidan tashqarida davom ettirish, psixofizik rivojlanish xususiyatlariga va bolaning individual qobiliyatlari;

ijtimoiy-pedagogik yordam ko‘rsatish muassasalarining prinsipial jihatdan yangi (idoralararo) shakllarini (doimiy psixologik, tibbiy-ijtimoiy maslahatlar, reabilitatsiya va tibbiy-psixologik-ijtimoiy markazlar va boshqalar) yaratish;

rivojlanish buzilishlarining oldini olish va nogironlik darajasini pasaytirish maqsadida erta tashxis qo'yish va erta yordam ko'rsatish xizmatlarini tashkil etish;

integratsiyalashgan ta'limning eksperimental modellarining paydo bo'lishi (bir bolani yoki nogiron bolalar guruhini sog'lom tengdoshlar muhitiga kiritish).

1.4 Aqli zaif bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasiga qabul qilish bo'yicha tavsiyalar

PMPK qarori bilan aqli zaif bolalar ixtisoslashtirilgan maktabgacha ta’lim muassasasi yoki guruhiga yuboriladi. Bolani qabul qilishning asosiy tibbiy ko'rsatkichlari:

serebro-organik genezis ZPR;

konstitutsiyaviy (harmonik) aqliy va psixofizik infantilizm turiga ko'ra ZPR;

Doimiy somatik asteniya va somatogen infantilizatsiya belgilari bilan somatogen kelib chiqishi ZPR;

Psixogen kelib chiqishi ZPR (nevroz turiga ko'ra shaxsning patologik rivojlanishi, psixogen infantilizatsiya);

ZPR boshqa sabablarga ko'ra.

Maktabgacha ta'lim muassasalariga qabul qilishning yana bir belgisi - ta'limning noqulay mikroijtimoiy sharoitlari tufayli pedagogik e'tiborsizlik.

Teng sharoitlarda, birinchi navbatda, aqliy zaiflikning yanada og'ir shakllari - miya-organik genezis va ensefalopatik belgilar bilan asoratlangan boshqa klinik shakllari bo'lgan bolalar ushbu muassasalarga yuborilishi kerak. Yakuniy tashxisni faqat uzoq muddatli kuzatish vaqtida aniqlash mumkin bo'lgan hollarda, bola shartli ravishda 6-9 oy davomida maktabgacha ta'lim muassasasiga qabul qilinadi. Zarur bo'lganda, bu muddat PMPK tomonidan uzaytirilishi mumkin.

Ushbu turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari va guruhlarga qabul qilish uchun kontrendikatsiyalar bolalarda quyidagi klinik shakllar va shartlarning mavjudligi hisoblanadi:

oligofreniya;

organik, epileptik, shizofrenik demans;

ko'rish, eshitish, mushak-skelet tizimining aniq buzilishi;

aniq nutq buzilishlari: alaliya, afazi, rinolaliya, dizartriya, duduqlanish;

hissiy-ixtiyoriy sohaning jiddiy buzilishlari bilan shizofreniya;

turli tabiatdagi psixopatiya va psixopatik holatlarning aniq shakllari;

psixonevrolog tomonidan muntazam monitoring va davolanishni talab qiladigan tez-tez konvulsiv paroksizmlar;

doimiy enurez va enkoprez;

surunkali kasalliklar yurak-qon tomir tizimi, nafas olish organlari, ovqat hazm qilish organlari va boshqalarning kuchayishi va dekompensatsiya bosqichida.

Agar bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida yoki aqli zaif bolalar guruhida bo'lishi davrida yuqoridagi qoidabuzarliklar aniqlansa, u holda bola chiqarib yuborilishi yoki tegishli profildagi muassasaga o'tkazilishi kerak.

Bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida yoki aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar guruhida bo'lishining oxirida, dinamik kuzatish asosida aniqlangan yangilangan tashxis va keyingi rivojlanish istiqbollarini hisobga olgan holda, uning maktabda ta'lim olishi masalasi hal qilinadi. Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik kengashining qarori asosida bolani aqliy zaif bolalar maktabiga (yoki sinfiga), og'ishlar qoplangan taqdirda - umumiy ta'lim maktabiga o'tkazish to'g'risida hujjatlar tuziladi. , va ayrim hollarda, agar bunga ko'rsatmalar mavjud bo'lsa (aniq tashxis) - tegishli turdagi maxsus maktabga yuborish to'g'risida.

На основании "Рекомендаций по приему детей с ЗПР в дошкольные учреждения и группы специального назначения", которые утверждены Министерством образования 26 ноября 1990 г., комплектуются две возрастные группы: старшая - для детей в возрасте 5-6 лет и подготовительная - для детей 6- 7 yil. Biroq, so'nggi yillarda Rossiyada bolalarga erta yoshdan boshlab yordam beradigan guruhlar ochildi. 2,5 yoshdan 3,5 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun bunday muassasalarda kichik diagnostika guruhi ochiladi, so'ngra uchta yosh guruhlari - o'rta, katta va tayyorgarlik. Hayotiy va ishlab chiqarish ehtiyojlarini hisobga olgan holda, guruhni turli yoshdagi bolalar bilan to'ldirishga ruxsat beriladi.

1.5 Psixologik-tibbiy-pedagogik maslahat va uning aqliy zaif bolalarga yordamni tashkil etishdagi roli

Aqli zaif bolalarga yordam berishda muhim o'rinni doimiy psixologik-tibbiy-pedagogik konsultatsiya (PMPC) egallaydi. U turli idoralar: sog'liqni saqlash, ta'lim va aholini ijtimoiy himoya qilish sohalari mutaxassislarining sa'y-harakatlarini birlashtirgan holda, idoralararo darajada bolaning muammolarini hal qiladi. PMPK mutaxassislari o'z faoliyati davomida keng qamrovli psixologik, tibbiy-pedagogik ko'rikdan o'tkazadilar; bolalar va ota-onalar uchun individual va guruhli maslahatlar; individual va guruh mashg'ulotlari, psixoterapevtik va ijtimoiy-psixologik treninglar; rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar bilan ishlaydigan mutaxassislar uchun tematik seminarlar. Aynan ular muammoli bolalar uchun ta'lim turi va shakllarini belgilaydilar, individual yo'naltirilgan pedagogik, psixologik, ijtimoiy va ijtimoiy dasturlarni ishlab chiqadilar. tibbiy yordam bolalar.

PMPK quyidagi mutaxassislarni o'z ichiga olishi kerak:

psixolog;

shifokorlar: psixiatr, nevropatolog, ortoped, otorinolaringolog, oftalmolog, terapevt (pediatr);

maxsus o'qituvchilar: nutq terapevti, oligofrenopedagog, kar o'qituvchisi, tiflopedagog, ijtimoiy pedagog;

yurist;

ta'lim, sog'liqni saqlash va aholini ijtimoiy muhofaza qilish sohasidagi tegishli organlar vakillari.

Bunday ko'plab mutaxassislarning mavjudligi bolalarni tekshirish jarayonini yanada uyushqoq, samarali, izchil qilish imkonini beradi va avvalroq tekshiruv o'tkazish va aniq natijalarni olish imkonini beradi.

PMPK oldida murakkab vazifalar turibdi, ularni hal qilish barcha sanab o'tilgan mutaxassislarning o'zaro hamkorligini talab qiladi. Eng muhim vazifalardan biri bolalarni erta bepul psixologik, tibbiy-pedagogik ko'rikdan o'tkazish, ularning rivojlanish xususiyatlarini aniqlash va tashxis qo'yishdir. Ushbu muammoni hal qilish o'z vaqtida tuzatishni boshlash va o'rganishga individual yondashuvni qo'llash imkonini beradi. Bunday erta tuzatish kasallikning rivojlanishini yoki uning og'ir oqibatlarini oldini olishga yordam beradi.

Keyingi bosqichda ilgari o'rnatilgan tashxisni tasdiqlash, tushuntirish va o'zgartirish kabi muammoni hal qilish kerak. Shuningdek, jismoniy va (yoki) aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalari bo'lgan ota-onalarga maslahat berish kerak.

Asosiy vazifa, shuningdek, pedagogik, tibbiy, ijtimoiy soha xodimlariga bolalarning ta'lim ehtiyojlari, ularning huquqlari va ota-onalarning huquqlari bilan bog'liq masalalar bo'yicha maslahat berishdir. Shuningdek, jismoniy va (yoki) aqliy nuqsoni bo'lgan bolalar soni, bolalar patologiyasi (yetishmovchiligi) tuzilishi to'g'risida ma'lumotlar bankini shakllantirish juda muhimdir.

Bolalar PMPKga ota-onalarning iltimosiga binoan yoki ota-onalarning roziligi bilan ta'lim muassasalari, sog'liqni saqlash muassasalari, ijtimoiy himoya organlari va muassasalarining tashabbusi bilan yuboriladi. Agar bu sud qarori bilan sodir bo'lsa, ota-onaning roziligi talab qilinmaydi. Ota-onalar bolalarni tekshirish paytida hozir bo'lish huquqiga ega.

PMPK xulosasi so'rov natijalarini o'z ichiga oladi va u bolalarni (ota-onalarning roziligi bilan) maxsus ta'lim muassasalariga yoki integratsiyalashgan ta'lim tashkilotlariga yuborish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. PMPK a'zolari o'z fikrini sir saqlashlari shart.

Ota-onalar PMPK xulosasiga rozi bo'lmagan taqdirda, ularning iltimosiga binoan ta'lim, sog'liqni saqlash va aholini ijtimoiy muhofaza qilish davlat organlari mustaqil ekspertiza tayinlaydi, bunda ota-onalarga ekspertlar va ekspertiza muassasasini tanlash (rad etish) huquqi beriladi.

Psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyaning ma'lumotlari qayd etiladi. Ko‘rikdan o‘tgan bolaning shaxsiy ishi, komissiya xulosasi bilan bayonnoma hamda ta’lim va davolanishni tashkil etish bo‘yicha tavsiyalar talaba yuborilgan muassasaga topshiriladi. Viloyat (tuman, shahar) PMPKning xulosasisiz bolalarni maxsus (tuman, shahar) ta’lim muassasalariga qabul qilishga, bir turdagi muassasadan chiqarib yuborishga yoki boshqa turdagi muassasaga o‘tkazishga yo‘l qo‘yilmaydi.

Yakuniy tashxis faqat tarbiyaviy ish jarayonida o'rnatilishi mumkin; bola bir yildan ortiq bo'lmagan muddatga tashxisni aniqlashtirish uchun maxsus (tuzatish) muassasasiga yuboriladi. Bir yil o'tgach, agar kerak bo'lsa, bola o'qishi kerak bo'lgan muassasa turini aniqlash uchun PMPKga qayta yuboriladi.

Bunday bolalarning zarur soni mavjud bo'lsa, har bir toifadagi bolalar uchun maxsus maktab yoki maktabgacha ta'lim muassasalari tarkibida diagnostika sinflari va maktabgacha ta'lim guruhlari tashkil etilishi mumkin.

Pedagogik tavsifda bolaning nafaqat kamchiliklarini, balki bola boshidan kechirgan qiyinchiliklarning tabiatini, ularni bartaraf etishda qanday yordam ko'rsatganligini ham ko'rsatish kerak. Bolaning ijobiy fazilatlarini ham ta'kidlash kerak. Ta'rifga rasmiy ma'lumotlarni kiritish kerak: maktabda o'qish yillari; oila haqida, bolaning kognitiv faoliyatining xususiyatlari haqida ma'lumot; maktab bilimlari to'g'risidagi ma'lumotlar; hissiy-irodaviy sohaning xususiyatlari, shaxsiyat haqida ma'lumot.

So'rov ma'lumotlariga asoslanib, og'ishlarning tabiati bo'yicha xulosa tuziladi. Ta'lim va o'qitish joyi to'g'risida qaror qabul qilinadi. Maxsus tavsiyalar berilgan.

Bolalarni o'rganish tibbiy, psixologik, pedagogik va nutq terapiyasi tekshiruvlarini o'z ichiga oladi.

Tibbiy ko'rik shifokorlar tomonidan amalga oshiriladi va oftalmologik, otorinolaringologik, somatik, nevrologik va psixiatrik tekshiruvlarni o'z ichiga oladi. Tashxis faqat shifokorlar tomonidan belgilanadi. Shifokor tomonidan ona bilan suhbatdan olingan bolaning rivojlanish tarixidan olingan ma'lumotlar, shuningdek, tibbiy xulosalar asosida bolaning holatining ob'ektiv ko'rsatkichlari psixologik-pedagogik tekshiruv strategiyasini tanlashga yordam beradi. Psixologik-pedagogik tekshiruv vaqtida bolaning psixologik rivojlanishining xususiyatlari aniqlanadi (nutq, harakatlar va boshqalar rivojlanishidagi sezgir davrlar vaqti); ozodalik, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish, bolalar bilan muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirishning boshlanishi, harakat qobiliyatlari holati, o'yin faoliyatining tabiati ochib beriladi. Shaxsiy psixologik jarayonlarni emas, balki butun shaxsni o'rganish shart.

Bolalarning maktabga tayyorligini aniqlash kerak: aqliy rivojlanish darajasi, hissiy-irodaviy va ijtimoiy etuklik. Bolaning atrofidagi dunyo haqida ma'lum miqdordagi bilim va g'oyalarga ega bo'lishi kerak, vosita ko'nikmalarini, ixtiyoriy e'tiborni, mazmunli xotirani va fazoviy idrokni shakllantirish zarur. Xulq-atvorni tartibga solish va o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatiga ega bo'lish muhimdir.

Nutq terapiyasi nutq terapevti tomonidan amalga oshiriladi. U artikulyatsiya apparatini tekshirish, ta'sirchan (fonematik eshitish, so'zlarni tushunish, oddiy jumlalar, mantiqiy va grammatik tuzilmalar) va ekspressiv nutqni (takroriy, nominativ, mustaqil nutq) o'z ichiga oladi. Yozma nutq, nutq xotirasi o'rganiladi. Nutq terapevti nutq nuqsonining tuzilishini aniqlashi va bolalar nutqining rivojlanmaganlik darajasini aniqlashi kerak.

Xulosa barcha ekspertlar tomonidan chiqariladi. Faqat tashxis qo'yish va xulosa yozish muhim emas, bu holatning asosiy belgilarini ajratib ko'rsatish orqali uni asoslash kerak.

Ta'lim muassasasining turini tanlashda turli xil vaziyatlar yuzaga kelishi mumkin: bolani maxsus muassasaga o'tkazish haqiqatan ham zarur yoki oilaning yordami bilan umumiy turdagi ta'lim muassasalari sharoitida to'g'ri tashkil etilgan ishni bajarish kifoya. . Agar bolaning aql-idroki chuqur pasayib ketgan bo'lsa va ota-onalar axloq tuzatish muassasasiga yuborilishiga qarshi bo'lsa, ota-onalarga yordam berish ayniqsa muhimdir. Shifokor sog'lomlashtirish bo'yicha maslahatlar beradi. Ota-onalarning bolalarga yordami etarli bo'lishi va tuzatish va rivojlanish yo'nalishiga ega bo'lishi muhimdir.

Defektologning tarbiyaviy ta'sir choralarini qo'llash, ota-onalarning bolalarga to'g'ri munosabatini o'rnatish bo'yicha maslahatlari foydalidir. Ba'zida ekstremal holatlar mavjud. Bu oilalarda ular bolaga kasal va baxtsiz deb qarashadi, u uchun hamma narsani qilishadi, bolani to'liq harakatsizlikka o'rganadilar. Boshqa holatda, bolaga juda yuqori talablar qo'yiladi. Haddan tashqari yuk uning sog'lig'i va xatti-harakatlariga keskin ta'sir qiladi. Boshqa oilalarda ota-onalar "baribir ular hech narsa qila olmaydilar" deb ishonch hosil qilganidek, bolalar tashlab ketiladi.

Farzandingizni maktabga tayyorlash uchun foydali maslahatlar. Maktabda o'qishni ta'minlaydigan fazilatlarni rivojlantirish, barqaror o'zboshimchalik va maqsadli faoliyatni shakllantirish kerak.

PMPK negizida maktabgacha taʼlim va maktab muassasalariga bora olmaydigan bolalar bilan guruh va individual mashgʻulotlar oʻtkazilishi mumkin. Ushbu sinflarda ish mazmuni va usullari bolaning psixofizik rivojlanishi, yoshi va vazifalari asosida belgilanadi.

Yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishini rag'batlantiruvchi eng muhim omil - bu vosita rivojlanishi. Tuzatish ishlarida maxsus mashqlar bilan bir qatorda mashqlar quyidagilar uchun zarur:

qo'l mushaklarini kuchaytirish, barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalari (haykaltaroshlik, rezina narsalarni siqish, torli tugmalar, lyuklar va boshqalar);

kosmosda orientatsiyani rivojlantirish (o'ng - chap tomonni aniqlash, ob'ektlarning joylashishi, ob'ektlarning simmetrik chizilganligi va boshqalar);

xotirani rivojlantirish (taqdim etilgan raqamlarni, ob'ektlarni va boshqalarni toping, xotiradan naqshlar tuzing, so'zlarni takrorlang va hokazo);

fikrlashni rivojlantirish (chizish, modellashtirish, qo'llash);

tuzatish ishlari bolaning butun shaxsiyatini rivojlantirishni tuzatishga qaratilgan bo'lishi kerak.

xulosalar

Aqli zaif bolalarga maxsus yordam ko'rsatish tizimini shakllantirish uzoq va murakkab jarayon bo'lib chiqdi. Natijada, hozirgi vaqtda Rossiyada mavjud bo'lgan, u yoki bu ta'lim shaklini tanlash imkoniyatini beruvchi davlat va shahar ta'lim muassasalarining turlari va turlari tizimi paydo bo'ldi. Aqli zaif bolalar, asosan, kompensatsion va kombinatsiyalangan turdagi maktabgacha ta'lim muassasalariga, shuningdek, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun qisqa muddatli guruhlarga qatnaydilar. Ushbu bolalar muassasalarida ham tuzatish, ham rivojlanish, maslahat yoki diagnostika yo'nalishidagi guruhlar tashkil etilishi mumkin. Bundan tashqari, ular uchun aqli zaif bolalar maktab-internatlari va bog'cha-boshlang'ich maktab majmualarida maktabgacha ta'lim guruhlari tashkil etilgan.

Aqli zaif bolalarga yordam ko'rsatishni tashkil etishda umumiy turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qituvchi ishining xususiyatlari katta ahamiyatga ega. Aqli zaif bolalari bor ota-onalarga yordamni tashkil etish ham muhimdir.

2.1 Umumiy maktabgacha ta'lim muassasalarida aqliy zaif bolalar bilan ishlash bo'yicha tavsiyalar

Rossiya ta'lim akademiyasining Tuzatish pedagogika institutida (Defektologiya ilmiy-tadqiqot instituti) bolalarni kompleks tibbiy va psixologik-pedagogik o'rganish natijalari shuni ko'rsatadiki, og'ir aqliy zaif bolalar umumiy bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtira olmaydilar. sharoitlar.

Aqli zaif bolalarni o'qitishda tibbiy va ko'ngilochar tadbirlar bilan birgalikda muayyan tuzatish va pedagogik ta'sirlarni qo'llash kerak. Shu bilan birga, har bir bolaga xos bo'lgan qiyinchiliklarni hisobga olgan holda, bolalarga individual yondashuvni amalga oshirish kerak.

O'quv materiali bolalarga dozalarda, kichik kognitiv "bloklarda" taqdim etilishi kerak; uning asoratini bosqichma-bosqich amalga oshirish kerak. Bolalarni ilgari olingan bilimlardan foydalanishga alohida o'rgatish kerak.

Ma'lumki, aqli zaif bolalar tez charchaydilar. Shu munosabat bilan o'quvchilarni bir faoliyat turidan boshqasiga o'tkazish kerak. Bundan tashqari, turli xil faoliyat turlaridan foydalanishingiz kerak. Tavsiya etilgan ish turlari bolalar tomonidan qiziqish va hissiy ko'tarilish bilan bajarilishi juda muhimdir. Bunga sinfda rang-barang vizual va didaktik materiallar va o'yin daqiqalaridan foydalanish yordam beradi. O'qituvchi bola bilan yumshoq, do'stona ohangda gaplashishga va uni eng kichik muvaffaqiyatga undashga undaydi.

Bolalarning boshlang'ich bilimlari va amaliy tajribasidagi bo'shliqlarni tizimli ravishda to'ldirishda, shuningdek, ayrim o'quv fanlarini o'rganish jarayonida ilmiy bilimlar asoslarini o'zlashtirishga tayyorligini shakllantirishda ifodalangan maxsus tuzatish ishlari ham zarur. Tegishli ishlar bolalarning turli mavzularga tayyorgarlik bo'limlarini o'zlashtirishi shaklida aniq fanlarni dastlabki o'qitish mazmuniga kiritilgan.

Umumiy turdagi maktabgacha ta'lim muassasasida o'qitish usullarida nazarda tutilgan fanlar bilan o'quv amaliy harakatlari ko'p hollarda aqliy zaif bolalar uchun etarli emas, chunki ular amaliy bilimlaridagi bo'shliqlarni to'ldira olmaydi. Shu munosabat bilan boshlang'ich bilimlarni shakllantirish, kengaytirish va takomillashtirish har bir o'rganiladigan fanlar bo'yicha o'quv rejasiga organik ravishda kiritilgan. O'quv materialini bunday aniqlovchi va aniqlovchi "detalizatsiya" va uni o'zlashtirishga dastlabki tayyorgarlik, birinchi navbatda, o'zlashtirish uchun eng qiyin mavzularga nisbatan amalga oshirilishi kerak.

Amaldagi ish usullari bevosita sinflarning o'ziga xos mazmuniga bog'liq. Pedagogning doimiy vazifasi bolalarda o'rganilayotgan narsa va hodisalarga kuzatish, e'tibor va qiziqishni rivojlantirishni ta'minlaydigan usullarni tanlashdir. Ammo kognitiv materialni o'rganish va individual fanlarda predmetli-amaliy harakatlarni shakllantirish uchun bunday tayyorgarlik ishlari ham ko'pincha etarli emas. Bolalarni atrofdagi dunyo haqida turli bilimlar bilan boyitish, ularda "kuzatishni tahlil qilish" ko'nikmalarini rivojlantirish, taqqoslash, taqqoslash, tahlil qilish va umumlashtirishning intellektual operatsiyalarini shakllantirish, amaliy umumlashtirish tajribasini to'plash uchun maxsus tuzatish ishlari kerak. Bularning barchasi bolalarda mustaqil bilim olish va undan foydalanish qobiliyatini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Atrof-muhit haqidagi bilim va g'oyalarni shakllantirish maqsadida olib boriladigan tuzatish pedagogik ishlar o'quvchilarning bilish faolligini oshirish va ularning umumiy rivojlanish darajasini oshirish vositalaridan biri bo'lib xizmat qiladi.

Bundan tashqari, aqli zaif o'quvchilarning izchil nutqini rivojlantirish uchun muhim ahamiyatga ega. Bunday ish, birinchi navbatda, g'oyalar va tushunchalarning takomillashishi va kengayishi va bolalar tomonidan leksik va grammatik til vositalarini og'zaki belgilash vositalarini o'zlashtirishi munosabati bilan nutqning mazmuni (semantik) tomonini aniqlashtirishga yordam beradi. Tushunarli, oson idrok etiladigan hayot hodisalari haqida og'zaki bayonotlar paytida bolalar nutqning turli shakllari va tarkibiy qismlarini (to'g'ri talaffuz, ona tilining lug'ati, grammatik tuzilish va boshqalar) o'zlashtiradilar.

Pedagoglar aqli zaif bolalar nutqi yetarli darajada rivojlanmaganligini hisobga olishlari kerak. Bu, birinchi navbatda, aqli zaif bolalarning ko'pchiligida kuzatilgan, u yoki bu darajada ifodalangan nutqning rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Bolalar ko'p so'z va iboralarni tushunmaydilar, bu, albatta, o'quv materialini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi. Dastur talablari talabalarning darsdagi javoblari nafaqat mazmunan, balki shakl jihatidan ham to'g'ri bo'lishi kerakligini ko'rsatadi. Bu shuni anglatadiki, bolalar so'zlarni aniq ma'noda ishlatishlari, gaplarni grammatik jihatdan to'g'ri tuzishlari, tovushlarni, so'z va iboralarni aniq talaffuz qilishlari, mantiqiy va ifodali gapirishlari kerak. Bolaga har kuni bajarilgan ishlar, kuzatuvlar, o'qilgan kitoblar va boshqalar haqida gapirish, shuningdek, og'zaki muloqot uchun barcha asosiy talablarga rioya qilgan holda o'qituvchining o'quv materiali bo'yicha savollariga javob berish imkoniyatini berish kerak. .

Aqli zaif bolalar bilan tuzatuvchi mashg'ulotlarning ajralmas qismi tuzatuvchi-pedagogik ish jarayonida ularning mustaqil faoliyatini (predmet-amaliy va intellektual) shakllantirish va "normallashtirish" hisoblanadi. U barcha sinflarda va sinflarda amalga oshiriladi bo'sh vaqt. Ba'zi hollarda maxsus o'quv mashg'ulotlariga ehtiyoj bor.

Guruh mashg'ulotlari jarayonida har bir bolaga individual yondashish, uning rivojlanishidagi og'ishlar va shaxsiy va psixologik xususiyatlarni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. Tuzatish va pedagogik ishlarni samarali amalga oshirish uchun o'qituvchi-pedagog bolani o'qitishdagi qiyinchiliklarning mohiyatini diqqat bilan o'rganishi va tahlil qilishi kerak, buning asosida u bilan individual dars rejasi tuziladi.

Talaba shaxsining ijobiy va kuchli tomonlariga tayanish katta ahamiyatga ega: faollik, buzilmagan vosita qobiliyatlari, nisbatan rivojlangan frazeologik nutq, intellektual qobiliyat va boshqalar.

Aqli zaif bolalarning o'quv (kognitiv) faoliyatini samarali tashkil etish uchun quyidagi tadbirlar tavsiya etiladi:

biri). O'qituvchi va bolaning doimiy aloqasini, o'quv va amaliy faoliyat jarayonida unga individual yondashishni ta'minlaydigan sinfdagi bolaning eng oqilona tarbiyaviy o'rnini aniqlash.

2). Bolaning o'quv (va fan-amaliy) faoliyatini individual rejalashtirish:

1. bolaning amaliy faoliyatini rejalashtirish, uning har bir darsda ishtirok etish darajasi;

2. bola tomonidan bajariladigan ish hajmini aniqlash;

3. o'qituvchi tomonidan bolaga ko'rsatiladigan yordamni rejalashtirish (individual yordamning hajmi va xarakteri va boshqalar);

4. Darsda bolaga individual yondashish quyidagi pedagogik usullardan foydalangan holda amalga oshiriladi:

qo'shma harakatlarni qabul qilish (topshiriqning har qanday qismini yoki umuman butun vazifani bola o'qituvchi bilan birgalikda, uning rahbarligi ostida bajaradi);

topshiriqni bosqichma-bosqich, "kasr" bajarish bilan birgalikda qisman bajarish texnikasi: o'quv mashg'ulotida bola butun vazifani bajarmaydi, lekin ba'zi bir, masalan, uning asosiy qismini. Bir dars davomida boshqa bolalar tomonidan to'liq bajarilgan vazifa, aqli zaif bola 2-3 bosqichda bajarilishi mumkin. Bola bilan individual qo'shimcha mashg'ulotlar o'tkazish (tercihen qisqa vaqt ichida).

3). Bolaning o'quv faoliyatini tashkil etishda unga "tejamkor" yondashuvni amalga oshirish:

o'quv yuklarini dozalash (mashg'ulot mashg'ulotlari paytida, o'quv kunida), kerakli pauzalarni, ishdagi tanaffuslarni kuzatish (yordamchi harakatlarni bajarish bilan to'ldiriladi, masalan, o'qituvchi yordamchisining "vazifalari" [guruh o'qituvchisi] va boshqalar);

Bolaning individual qobiliyatlari, uning ta'lim vazifalarini bajarishga tayyorlik darajasi hisobga olinadi.

o'quv va o'yin (predmet-amaliy) faoliyatining to'g'ri kombinatsiyasi; ishning o'yin shakllaridan ataylab, maqsadli foydalanish (masalan, didaktik o'yin asosida o'quv topshirig'ini amalga oshirish va boshqalar). O'qituvchi tomonidan sinfning boshqa bolalaridan (ta'lim guruhi) bolaga yordam berishni tashkil etish. Tegishli ish shakllari qo'llaniladi:

zarur shaxsiy fazilatlarga ega bo'lgan "kuchli" (intellektual va og'zaki rivojlangan) bola bilan juftlikda ishlash (sinfda);

bir nechta bolalar tomonidan o'quv vazifasini birgalikda bajarish ("jamoa usuli"); aqli zaif bolaga har qanday oddiy operatsiyalar yoki amaliy harakatlarni bajarish ishonib topshirilishi mumkin;

o'qituvchi tomonidan aqli zaif bolaga ma'lum "pedagogik moyilliklari" bo'lgan boshqa bolalar tomonidan individual va guruhli "vasiylik" ni tashkil etish.

2.2 Ota-onalar bilan ishlash

Ota-onalar bilan ishlashda ham guruh, ham individual ish shakllari qo'llaniladi.

Ma'lumot almashish maqsadida o'qituvchi va ota-onalar o'rtasida tizimli suhbatlar; ota-onalarga uyda bola bilan rivojlanish faoliyatini tashkil etish va mazmuni bo'yicha tavsiyalar, bolaga uy vazifalarini bajarishda yordam berish va hokazo. Quyidagi masalalar bo'yicha muntazam suhbatlar-konsultatsiyalar:

to'g'ri kun tartibini tashkil etish;

bolaning to'liq kognitiv rivojlanishini ta'minlash, kognitiv rivojlanishdagi kamchiliklarni bartaraf etish;

bolaning mavzu-amaliy faoliyatida ko'nikmalarini rivojlantirish uchun uyda darslar:

bolaning o'quv materialini kuchli o'zlashtirishiga erishish (ta'lim muassasasida o'quv dasturiga muvofiq bilim, ko'nikma va ko'nikmalar);

bolaning to'liq jismoniy rivojlanishini ta'minlash, shakllantirish; zarur vosita ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirish.

ushbu ta'lim muassasasi sharoitida bolalarga tabaqalashtirilgan va individual yondashuv masalalarini muhokama qilish (pedagogik kengashda, uslubiy birlashma yig'ilishida).

Yil oxirida (ma'lum bir o'qish davri tugashi bilan) bolani keyingi ta'lim va tarbiyalash yo'llari va tashkil etish, zarurat tug'ilganda - bolani PMPKga qayta yuborish masalasini qayta ko'rib chiqish rejalashtirilgan.

Oylik ota-onalar yig'ilishlari kabi taniqli turdagi shovqinlarni e'tiborsiz qoldirmang. Ularni o'tkazishning samaradorligi bevosita ularning tayyorgarlik darajasiga, shuningdek muhokama qilish uchun taklif qilingan mavzuning ahamiyati va dolzarbligiga bog'liq.

Yiliga 2-3 marta barcha yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari uchun yig'ilishlar o'tkazish tavsiya etiladi, lekin odatda yig'ilishlar yoshga mos ravishda o'tkaziladi: yosh bolalarning ota-onalari uchun, kichik maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalar uchun, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari uchun. Bundan tashqari, o'quv yili boshida yangi qabul qilingan bolalarning ota-onalari uchun yig'ilish o'tkazish tavsiya etiladi, unda ular maktabgacha ta'lim muassasasida ishning umumiy tashkil etilishi, bolani tarbiyalashda ota-onalarning roli bilan tanishadilar. Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarning ota-onalari bilan kundalik muloqotida kognitiv faolligini oshirish usullari.

Yosh bolalarning ota-onalari uchun quyidagi uchrashuv mavzulari taklif qilinishi mumkin:

1. Hayotning birinchi, ikkinchi va uchinchi yillarida bolalarning ruhiy hayotining naqshlari va ularning bolaning keyingi rivojlanishiga ta'siri.

2. Bolaning psixofizik rivojlanishidagi og'ishlarning sabablari. Oilaviy ta'lim orqali ularni qoplash imkoniyatlari.

3. Kundalik turmush madaniyati va uning bolaning psixofizik rivojlanishidagi ahamiyati.

4. O'yinchoq bolaning aqliy rivojlanishi vositasi sifatida.

5. Emotsional muloqot va uning bolaning neyropsik rivojlanishidagi roli.

6. Yosh bolalarda predmet faoliyatini rivojlantirish.

7. Yosh bolalarda harakatlarning rivojlanishi.

8. Yosh bolalarda ob'ektlar bilan harakatlar jarayonida bilim faolligini tarbiyalash.

9. Yosh bolalar nutqining rivojlanishi. Bolaning nutq aloqasini faollashtirishda kattalarning roli.

10. Kichkina bolaga nima va qanday o'qish kerak.

11. Bola va musiqa.

12. Kichik rassom.

Farzandlari keyingi yosh guruhida bo'lgan ota-onalar uchun quyidagi uchrashuv mavzularini taklif qilish mumkin:

1. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolaning psixofizik rivojlanishining xususiyatlari.

2. Bolalarda ertak o'yini. Bolalar ertak o'yinlari uchun hamkorlar va jihozlar.

3. Kundalik hayotda bolalarni o'rab turgan ob'ektlarning xususiyatlari va sifatlari. Bolalarning ob'ektlarning xususiyatlari va fazilatlari haqidagi g'oyalarini kengaytirishda ota-onalar va boshqa oila a'zolarining roli.

4. Bolalarda xotirani rivojlantirish. Bolalarni vizual va eshitish ma'lumotlarini eslab qolishga o'rgatish.

5. Bola nutqi rivojlanishining tanqidiy davrlari. Bolaning nutqini rivojlantirishda og'ishlarning oldini olishda ota-onalarning roli.

6. Bolalar burchagi yoki uyda bolalar xonasi uchun jihozlar.

7. Bolalar bilan muloqot qilish va ularning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalarini rivojlantirish vositasi sifatida yurish.

8. Bola tarbiyasida qattiqlashtiruvchi chora-tadbirlarning ahamiyati. Sovuqni oldini olish choralari.

9. Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlar. Uni oilaviy tarbiya orqali tuzatish.

10. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishi. Axloqiy xulq-atvor, axloqiy me'yorlar va shaxsiy fazilatlarni tarbiyalashda oilaning o'rni.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning ota-onalari uchun ota-onalar yig'ilishlari uchun quyidagi mavzularni taklif qilish mumkin:

1. Katta maktabgacha yoshdagi bolaning psixofizik xususiyatlari.

2. Maktabgacha yoshdagi bolaning rolli o'yini. Ota-onalar va oila a'zolarining unda ishtirok etish imkoniyatlari va joyi.

3. Yurishda va nutqning tovush madaniyatini o'zlashtirish jarayonida bolaning eshitish idrokini rivojlantirish.

4. O`quv o`yinlari va ularning oilaviy dam olishdagi o`rni.

5. Bolalarning kundalik faoliyatida bolalar tasavvurini rivojlantirish imkoniyatlari.

6. Bolalar nevrozlarining oldini olish.

7. Bolalarning xulq-atvoridagi og'ishlar va ularni oila a'zolari tomonidan tarbiyaviy ta'sirlar orqali tuzatish imkoniyati.

8. Farzandlarimizning do'stlari. Ota-onalarga bolani do'stlar va qiz do'stlari orttirishda yordam bering.

9. Maktabgacha yoshdagi bolaning uydagi vazifalari.

10. Bolani maktabga tayyorlash.

Ota-onalar yig'ilishlarida bolalar bilan o'tkaziladigan mashg'ulotlarning video yozuvlarini mutaxassislarning sharhlari bilan birga ko'rsatish va guruh bolalarining hayotidan aniq misollar keltirish tavsiya etiladi. Shu bilan birga, shuni esda tutish kerakki, maktabgacha ta'lim muassasasining xodimi ma'lum bir bolani maqtashi mumkin, ammo salbiy fakt har doim bolaning ismi va tadbirning haqiqiy ishtirokchilari ko'rsatilmagan holda xabar qilinadi.

Shaxsiy maslahat ota-onalarga katta yordam beradi.

Individual maslahat quyidagilarni o'z ichiga oladi:

ota-onalar bilan birgalikda tuzatish ishlarining kursi va natijalarini muhokama qilish;

bolaning aqliy faoliyatining ayrim tomonlarini rivojlantirishdagi ahamiyatsiz taraqqiyot sabablarini tahlil qilish va uning rivojlanishidagi salbiy tendentsiyalarni bartaraf etish bo'yicha tavsiyalarni birgalikda ishlab chiqish;

ota-onalarga bolalar bilan birgalikdagi faoliyat shakllarini o'rgatish bo'yicha individual seminarlar (asosan, turli xil samarali faoliyat turlari, artikulyar gimnastika, psixo-gimnastika, o'quv o'yinlari va vazifalari).

Farzandlari aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan ota-onalar bilan ishlashning muhim sharti bolalarning maktabga tayyorligi nuqtai nazaridan ularning ruhiy holatini adekvat baholashni shakllantirishdir. Ushbu bosqichda individual ish bolaning rivojlanish darajasiga mos keladigan ta'lim shakliga e'tibor qaratgan holda maslahat va tavsiya xarakteriga ega.

Ota-onalar bilan ishlashning bunday faol shakllari o'zini yaxshi isbotladi, masalan: seminarlar; tematik maslahatlashuvlar; psixologik treninglar; "Yosh ota-onalar maktabi" va boshqalar.

Seminar-seminarlardan faol foydalanilmoqda. Ular odatda bitta masalaga bag'ishlangan. Biroq, ularni o'tkazishning erkin shakli muhokamaga qo'yilgan masalaga qiziqqan ota-onalarning faol ishtirokini nazarda tutadi.

Tematik maslahatlashuvlar odatda uyda ota-onalar tomonidan qo'llanilishi mumkin bo'lgan tuzatish texnologiyalari masalalariga bag'ishlangan. Bunday maslahatlashuvlar davomida, masalan, bolalar e'tiborini rivojlantirishning o'ziga xos usullari, ob'ektlarni taqqoslash usullari, bolalarning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish usullari muhokama qilinadi.

Xulosa

Shunday qilib, hozirgi vaqtda Rossiyada mavjud bo'lgan davlat va shahar ta'lim muassasalarining turlari va turlari tizimi u yoki bu ta'lim shaklini tanlash imkoniyatini beradi.

Umumiy turdagi bolalar bog'chalari aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaning jamiyatga integratsiyalashuvi uchun shart-sharoitlarni yaratish, uning jamiyatga kirib borishi uchun tegishli usullarni shakllantirish va bolaga g'oyalar, bilimlar, ko'nikmalar hajmini ta'minlashga qaratilgan murakkab ijtimoiy ahamiyatga ega vazifalarni hal qiladi. va keyingi ta'lim va malaka oshirish uchun zarur bo'lgan qobiliyatlar.

Aqli zaif bolalar, asosan, kompensatsion va kombinatsiyalangan turdagi maktabgacha ta'lim muassasalariga, shuningdek, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun qisqa muddatli guruhlarga qatnaydilar.

Shunga o'xshash hujjatlar

Aqli zaif bolalarga pedagogik yordam ko'rsatish muammosi. Bunday bolalar bilan ishlashning har xil turlarining yo'nalishlari va vositalari. Psixologning korreksion va rivojlantiruvchi ta'lim sinflari o'qituvchisi, ota-onalar bilan o'zaro hamkorligini tashkil etish va yo'nalishlari.

referat, 28.12.2011 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi aqliy zaif bolalarni o'qitish muammosi, ularning psixologik-pedagogik xususiyatlari, e'tiborning o'ziga xos xususiyatlari. Aqli zaif bolalarda diqqatni eksperimental o'rganishni tashkil etish, uning natijalari.

muddatli ish, 30.10.2009 yil qo'shilgan


Aqli zaif bolalarda vosita rejimini tahlil qilish va vosita faolligi darajasini baholash. Aqli zaif bolalarning motor faoliyatini optimallashtirish uchun kundalik hayotda ko'rsatmalar va ish rejasi.

dissertatsiya, 2012-07-28 qo'shilgan


Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiyotlarni shakllantirishning asosiy shartlari normal va aqliy zaiflik bilan. Sinfda aqliy zaifligi bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tajovuzkor holatlarni kamaytirish bo'yicha ko'rsatmalar.

dissertatsiya, 30/10/2017 qo'shilgan


Aqliy operatsiyalarning rivojlanish darajasini, fikrlashning ustun shaklini o'rganish, maktab o'quvchilarining og'zaki-mantiqiy fikrlash shaklini shakllantirishni aniqlash. Aqli zaif bolalarning klinik-psixologik-pedagogik xususiyatlari.

dissertatsiya, 29/10/2017 qo'shilgan


Aqli zaif bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Aqli zaif bolalarda umumiy o'rganish qobiliyatini shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi aqliy zaif bolalar nutq voqeligini tushunish qobiliyatini shakllantirishda orqada qoladilar.

referat, 07/10/2003 qo'shilgan


Aqli zaif bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning motivatsion tayyorgarligini shakllantirish muammosi. Aqli zaif bolalarda motivatsion tayyorgarlikni shakllantirish.

dissertatsiya, 2011-03-25 qo'shilgan


Aqli zaif bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari (ZPR). Aqli zaif bolalarni izchil nutq shakllarida korreksion ta'limning o'ziga xosligi. Aqli zaif olti yoshli bolalarda izchil nutqni shakllantirish bo'yicha tuzatish ishlarining mazmuni va bosqichlari.

dissertatsiya, 28/04/2012 qo'shilgan


Aqli zaif bolalarning klinik-psixologik-pedagogik xususiyatlari. Aqli zaif bolalarda fazoviy-vaqtinchalik tasavvurlarini shakllantirish va ularni tilning leksik va grammatik vositalarida amalga oshirish bo'yicha tuzatuvchi logopediya ishlari.

dissertatsiya, 11/12/2010 qo'shilgan


Aqli zaif bolalar uchun o'rganishdagi qiyinchiliklar muammosi (MPD). Aqli zaif bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Umumiy o'rganish qobiliyatini shakllantirish. Tuzatish ishlarining o'ziga xos xususiyatlari. Nutqning intonatsion ekspressivligini shakllantirish.

Muqaddima.

Maktabgacha yoshdagi rivojlanishda og'ishlarga duchor bo'lgan bolalar soni juda katta. Shunga ko'ra, maktabda noto'g'ri moslashish va yomon rivojlanish xavfi yuqori.

Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar sonining ko'payishi alohida tashvish uyg'otadi.

Har bir o'quvchi uchun maqbul bo'lgan shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga asoslangan pedagogik shart-sharoitlarni yaratish moslashuvchan ijtimoiy va ta'lim muhitini, shu jumladan har xil turdagi ta'lim muassasalarini shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Biroq, faqat 1990 yildan boshlab aqli zaif bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalari ta'lim tizimiga kiritildi. kompensatsiya tipidagi maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida tuzatish-pedagogik jarayonni tashkil etish va mazmuni masalalarini ishlab chiqish maxsus ta'limning ustuvor yo'nalishlaridan biridir.

Ma'muriyat va o'qituvchilarda aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar guruhlari faoliyatini tashkil etish, tuzatish va rivojlanish ta'limi dasturining mazmuni, bolalar bilan ishlash usullari, ishchi hujjatlarni tayyorlash va boshqalar bo'yicha ko'plab savollar mavjud.

Ushbu qo'llanmada keltirilgan uslubiy tavsiyalar fan va amaliyotning o'zaro ta'siriga asoslangan bo'lib, bu kompensatsion yo'nalishdagi maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyatining sifat darajasini oshiradi. Ushbu uslubiy tavsiyalar muvaffaqiyatli sinovdan o'tkazildi va Petropavlovsk-Kamchatskiy va Belgoroddagi kompensatsiya maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida qo'llaniladi.

Ushbu ish maktabgacha yoshdagi aqliy zaif bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlaydigan o'qituvchilar - defektologlar, o'qituvchilar - logopedlar, o'qituvchilar - psixologlar va tarbiyachilarga uslubiy yordam ko'rsatishga qaratilgan.

Aqli zaif bolalarning xarakterli xususiyatlari.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu kognitiv faollik va umuman shaxsning eng jadal shakllanish davri. Agar bolaning intellektual va hissiy salohiyati maktabgacha yoshda to'g'ri rivojlanmasa, keyinchalik uni to'liq amalga oshirish mumkin emas. Bu, ayniqsa, aqliy zaif bolalar uchun to'g'ri keladi.

Xo'sh, aqliy zaiflik nima? Bu g'ayritabiiy rivojlanishning o'ziga xos turi bo'lib, u bir yoki bir nechta aqliy funktsiyalarning rivojlanishining sekin sur'ati bilan tavsiflanadi, aksariyat hollarda giyohvand moddalarni davolash, maxsus tuzatish ta'limi va vaqt ta'siri ostida qoplanadi. omil.

Tajribasiz kuzatuvchining pozitsiyasidan aqliy zaifligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlaridan unchalik farq qilmaydi. Ota-onalar ko'pincha farzandining biroz kechroq mustaqil yura boshlaganiga, ob'ektlar bilan harakat qila boshlaganiga, nutqining rivojlanishi kechikishiga ahamiyat bermaydilar. Qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, diqqatning beqarorligi va tez charchash birinchi navbatda o'zini xulq-atvor darajasida va keyinroq - o'quv dasturining vazifalarini bajarishda namoyon bo'ladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bog'chasi dasturini o'zlashtirishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi: bolalar darsda faol emas, materialni yaxshi eslay olmaydilar va osongina chalg'ishadi. Kognitiv faollik va nutqning rivojlanish darajasi tengdoshlariga qaraganda past.

Maktabda o'qish boshlanishi bilan maktab o'quv dasturini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar tufayli buzilishlarning klinik ko'rinishi yanada aniq bo'ladi va psixologik muammolar chuqurroq va mustahkamroq bo'ladi.

Mamlakatimizda maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy zaifligini o'rganish va tuzatish muammosi bilan zamonaviy tadqiqotchilar va o'qituvchilar shug'ullanadi: Lubovskiy V.I., Lebedinskiy V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Jukova N.Makkova, T.S.B. , Vlasova T.A., Vygotskiy L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Gluxov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. va boshqalar .

Taniqli o'qituvchilar va psixologlarning ta'kidlashicha, aqli zaif bolalarda ko'p hollarda idrok, e'tibor, fikrlash, xotira va nutq zaiflashadi.

Aqliy zaif bolalarda ko'pincha e'tibor zaiflashadi: ixtiyoriy diqqat uzoq vaqt davomida shakllanmaydi;

- e'tibor beqaror, tarqoq, yomon konsentratsiyalangan va charchoq, jismoniy kuch bilan kamayadi. Hatto ijobiy bo'ronli his-tuyg'ular (bayramlar, televizor tomosha qilish va boshqalar) e'tiborni kamaytiradi;

- oz miqdordagi e'tibor;

- aqliy zaif bolalar diqqatni to'g'ri taqsimlay olmaydilar (bir vaqtning o'zida tinglash va yozish qiyin);

- diqqatni bir faoliyat turidan boshqasiga o'tkazishda qiyinchiliklar mavjud;

- ko'pincha mayda tafsilotlarga e'tibor bering va ularga yopishib oling.

Idrok:

- idrok qilish tezligi sekinlashadi, topshiriqni bajarish uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi;

- idrok qilish hajmi toraygan;

- o'xshash narsalarni (doira va oval) idrok etishda qiyinchiliklar mavjud;

- gnoz bilan bog'liq muammolar mavjud. Bolalar shovqinli va kesishgan tasvirlarni deyarli tanimaydilar, bo'lingan rasmlarni deyarli yig'maydilar, "labirintlardan o'tishda" xato qilishadi;

- rangni (ayniqsa, tiniq ranglar), o'lchamni, shakli, vaqtni, makonni idrok etishning buzilishi;

- fazoviy idrok etish qiyin, chunki analizatorlararo aloqalar yetarlicha shakllanmagan;

- fiziologik eshitish saqlanib qoladi, lekin fonemik idrok buziladi;

- stereognoz (tegish orqali tanib olish) qiyin.

Xotira:

- xotira kuchining etarli emasligi. Qisqa muddatli xotira uzoq muddatli xotiradan ustun turadi, shuning uchun doimiy mustahkamlash va takroriy takrorlash talab etiladi;

- og'zaki xotira yomon rivojlangan, vizual xotira yaxshi;

- mantiqiy yodlash qobiliyati yomonlashadi. Yaxshi rivojlangan mexanik xotira.

Fikrlash:

- tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va boshqalarning aqliy operatsiyalarining yetarli darajada shakllanmaganligi;

- ayniqsa, og'zaki-mantiqiy fikrlash azoblanadi. Bunday fikrlash turi odatda yetti yoshga to‘lgan bolalarda, aqli zaif bolalarda esa ancha keyin shakllanadi. Bolalar ma'nosi yashiringan rasmni, topishmoqni, maqolni, maqolni tushunmaydilar;

- o'qituvchi yordamisiz sabab-natija munosabatlarini o'rnatolmaydilar;

- topishmoqlar, maqollarning yashirin ma'nosini tushunmang ...

Nutq:

-Aqli zaif bolalarning deyarli barchasida ma'lum nutq buzilishlari mavjud, tovush talaffuzi, fonemik eshitish azoblanadi, grammatik tuzilish buziladi. Muvofiq nutq ayniqsa azoblanadi, izchil gapning tuzilishi, nutqning semantik tomoni buziladi.

Shuning uchun aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar guruhida o'qituvchi - defektolog bilan bir qatorda o'qituvchi - nutq terapevtining kursi ta'minlanadi.

Shubhasiz, ushbu toifadagi bolalar uchun an'anaviy mashg'ulotlar qiziqarli va samarasiz emas. O'quv dasturida ko'rsatilgan zarur bilimlarni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradigan turli yo'llar va usullarni izlash kerak.

Aqli zaif bolalar bilan ishlashda frontal korreksiya va rivojlanish sinflarida ham, individual ishda ham eng muvaffaqiyatli va samarali usul hisoblanadi. didaktik o'yin. Didaktik o'yin nomining o'zi bilan belgilanadi - bu o'rganish o'yinidir. Bu bolaga bilimlarni oson, tushunarli va cheklanmagan tarzda egallashga yordam beradi. Aynan didaktik o'yin orqali tuzatish ishlarining asosiy usuli sifatida dasturda taqdim etilgan va ushbu toifadagi bolalarni maktabga tayyorlashda zarur bo'lgan bilimlar amalga oshiriladi. Shuning uchun qo'llanma muallifi o'zining uslubiy tavsiyalarini aqliy zaif bolalar bilan tuzatish ishlarida didaktik o'yinlarni uslubiy jihatdan to'g'ri qo'llashdan boshlaydi.

1. Aqli zaif bolalar uchun kompensatsiya guruhida frontal korreksiya va rivojlantiruvchi sinflarda, individual sinflarda, shuningdek, turli rejimli daqiqalarda didaktik o'yinlardan imkon qadar keng foydalanish tavsiya etiladi.

2. Didaktik o'yinlar bolalar uchun qulay va tushunarli bo'lishi, ularning yoshi va psixologik xususiyatlariga mos kelishi kerak.

3. Har bir didaktik o'yinning o'ziga xos o'quv vazifasi bo'lishi kerak, bu dars mavzusiga va tuzatish bosqichiga mos keladi.

4. Didaktik o'yinga tayyorgarlik ko'rayotganda, nafaqat yangi bilimlarni o'zlashtirishga, balki aqli zaif bolaning aqliy jarayonlarini tuzatishga yordam beradigan maqsadlarni tanlash tavsiya etiladi.

5. Didaktik o'yinni o'tkazishda turli xil vizualizatsiyadan foydalanish kerak, ular semantik yukni ko'tarishi va estetik talablarga javob berishi kerak.

6. Aqli zaif bolalarning xususiyatlarini bilib, didaktik o'yin yordamida o'rganilayotgan materialni yaxshiroq idrok etish uchun bir nechta analizatorlardan (eshitish va ko'rish, eshitish va taktil ...) foydalanishga harakat qilish kerak.

7. O'yin va maktabgacha yoshdagi bolaning ishi o'rtasidagi to'g'ri muvozanatni kuzatish kerak.

9. O'yin harakatlarini o'rgatish kerak. Shu shartdagina o'yin tarbiyaviy xususiyatga ega bo'ladi va mazmunli bo'ladi.

10. O'yinda didaktika printsipi o'yin-kulgi, hazil va hazil bilan birlashtirilishi kerak. Faqat o'yinning jonliligi aqliy faoliyatni safarbar qiladi, topshiriqni bajarishni osonlashtiradi.

11. Didaktik o'yin bolalarning nutq faolligini faollashtirishi kerak. Bu bolalarning so'z boyligi va ijtimoiy tajribasini o'zlashtirish va to'plashga hissa qo'shishi kerak.

1. Matematikadan har qanday korreksiya va rivojlantiruvchi darsni o`tkazishda aqli zaif bolalarning psixo-jismoniy xususiyatlarini hisobga olish zarur.

2. Propedevtik davrga alohida e'tibor va ahamiyat berish kerak.

3. Didaktika tamoyilidan foydalangan holda dastur topshiriqlarini ketma-ket bajaring: oddiydan murakkabga.

4. Ushbu toifadagi bolalar tomonidan yangi materialni o'zlashtirishning sekin sur'ati bir xil mavzu bo'yicha ikki yoki undan ortiq dars o'tkazishni o'z ichiga oladi.

6. Bolalarga qilingan harakatlar haqida og'zaki hisobotni o'rgating.

7. Oldingi material o‘zlashtirilgandan keyingina keyingi mavzuga o‘ting.

8. Tematik mashg'ulotlarni o'tkazishda (masalan, ertak bo'yicha), o'qituvchining dars ssenariysiga ijodiy yondashishi zarur, ya'ni. o'qituvchi qaysi ertak va bir xil syujetga ko'ra nechta sinfni rejalashtirish mumkinligini tushunishi kerak.

9. O‘qitishning an’anaviy usullaridan (vizual, og‘zaki, amaliy, o‘yin ....) hamda noan’anaviy, innovatsion yondashuvlardan foydalaning.

10. Ko'rinishdan to'g'ri foydalaning.

11. Sanoq amallarini bajarishda iloji boricha turli analizatorlardan foydalaning.

12. Har bir darsda tuzatish vazifalari bajarilishi kerak.

13. Har bir darsda didaktik o'yin va mashqlardan eng faol foydalanish maqsadga muvofiqdir.

14. Bolalarga individual va differentsial yondashuvdan foydalaning.

15. Har bir bolaga mehribon va hurmatli bo'ling.

1. Darslarni fonetik ritmda o'tkazish uchun tanlangan barcha harakatlar talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish va mustahkamlash uchun rag'batlantirish sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

2. Darsda bajariladigan harakatlar avval o`rganilmagan, balki taqlid qilib bajariladi.

3. Harakatlar o'qituvchi bilan sinxron ravishda bir necha marta (2-5 marta) takrorlanadi.

4. Fonetik ritm har doim tik turgan holda amalga oshiriladi, o'qituvchidan bolagacha bo'lgan masofa kamida 2,5 metrni tashkil qiladi, shunda bola o'qituvchini bir butun sifatida ko'radi.

5. Mashqlar 2 - 3 daqiqa davomida amalga oshiriladi.

6. Bola o'qituvchiga yuzma-yuz turishi kerak.

7. Har bir kuchlanish bilan harakatdan so'ng, qo'llaringizni pastga tushirishingiz va dam olishingiz kerak. Fonetik ritmni o'tkazuvchi o'qituvchiga ma'lum mashqlarni bajarishda bolalarga diqqatni jamlash va o'z-o'zini bo'shashtirish elementlarini o'rgatish tavsiya etiladi.

8. Bolalar harakatlarni to'g'ri takrorlashni o'rgangandan so'ng, takrorlashlar soni kamayadi.

9. Har bir darsning majburiy komponenti ritm hissi va talaffuz tempini rivojlantiruvchi vosita mashqlari bo'lishi kerak.

10. Fonetik ritmda bolani to'g'ri taqlid qilishga undaydigan vizual displey va bir nechta takrorlashlardan foydalanish kerak.

11. Dars davomida bolalar o'qituvchini yaxshi ko'rishlari va nutq materialini o'qituvchi bilan sinxron talaffuz qilishlari kerak.

12. Agar dars davomida ba'zi bolalar ritmning ma'lum elementlarini olmagan bo'lsa, u holda bu elementlar bo'yicha ishlarni individual darslarga o'tkazish tavsiya etiladi.

13. Fonetik ritm bo'yicha mashg'ulotlar o'qituvchi - defektolog tomonidan o'tkazilishi kerak, uning o'zi tananing, qo'llarning, oyoqlarning, boshning harakatlarini to'g'ri va chiroyli bajaradi.

14. O`qituvchi nutqi o`rnak bo`lishi, fonetik jihatdan to`g`ri, hissiy rangga ega bo`lishi kerak.

1. Aqli zaif bolalar uchun kompensatsiya guruhida ishlaydigan o'qituvchi ushbu toifadagi bolalarning psixofizik, nutq xususiyatlarini va imkoniyatlarini hisobga olishi kerak.

2. Har qanday turdagi mashg'ulotlar yoki o'yinlarni o'tkazishda tarbiyachi nafaqat umumiy ta'lim dasturining vazifalarini, balki (birinchi navbatda) tuzatish vazifalarini ham hal qilish kerakligini unutmasligi kerak.

3. Pedagog aqliy va jismoniy rivojlanishdagi mavjud og‘ishlarni tuzatishga, atrofdagi dunyo haqidagi tasavvurlarini boyitishga, shuningdek, bolalarning buzilmagan analizatorlarini yanada rivojlantirish va takomillashtirishga e’tibor berishi kerak.

4. Har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olish kerak.

5. Maxsus e'tibor nutq nuqsoni, boshqalar bilan aloqalarni toraytirish, oilaviy tarbiyaning noto'g'ri usullari va boshqa sabablar ta'sirida o'ziga xos kechikish bo'lgan bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishga qaratilishi kerak.

6. Nutqni rivojlantirishda pedagogning ishi ko'p hollarda nutq ko'nikmalarini shakllantirish uchun zarur kognitiv va motivatsion bazani ta'minlovchi logopediya mashg'ulotlaridan oldin bo'ladi.

7. Pedagogning o`zi nutqida nuqsoni bo`lgan bolalar uchun namuna bo`lishi kerak: aniq, o`ta tushunarli, yaxshi intonatsiyali, ifodali, tovush talaffuzini buzmagan holda. Bolalar tomonidan o'qituvchi nutqini tushunishni qiyinlashtiradigan murakkab grammatik tuzilmalar, burilishlar, kirish so'zlaridan qochish kerak.

8. Pedagogning barcha ishlari rejalashtirilgan leksik mavzuga qarab quriladi. Agar aqli zaif bolalar ushbu mavzuni o'zlashtirmagan bo'lsalar, unda ishlash ikki haftaga uzaytirilishi mumkin (o'qituvchi - defektolog va o'qituvchi - nutq terapevti rahbarligida).

9. Har bir yangi mavzu ekskursiyadan, amaliy tajriba orttirishdan, rasmni ko`rish, kuzatish, suhbatdan boshlash kerak.

10. Har bir mavzuni o'rganishda o'qituvchi - logoped bilan birgalikda bolalar ta'sirchan va ifodali nutqda o'rganishi mumkin bo'lgan va o'rganishi kerak bo'lgan lug'at minimumi (mavzu, og'zaki, belgilar lug'ati) rejalashtirilgan.

11. Tushunish uchun mo'ljallangan so'z boyligi bolaning nutqida faol foydalanishga qaraganda ancha kengroq bo'lishi kerak. Shuningdek, grammatik kategoriyalar, o'qituvchi - nutq terapevtining (defektolog) tuzatish mashg'ulotlaridan keyin o'qituvchi tomonidan aniqlanishi kerak bo'lgan sintaktik konstruktsiyalarning turlari ko'rsatilgan.

12. Har bir yangi mavzuni o'rganishda fikrlashning, diqqatning, idrokning har xil turlarini rivojlantirish uchun mashqlar eng muhim hisoblanadi. xotira, Ob'ektlarni taqqoslash, etakchi xususiyatlarni tanlash, ob'ektlarni maqsadiga ko'ra, ularning xususiyatlariga ko'ra guruhlash va boshqalarni keng qo'llash kerak.

13. Pedagogning barcha korreksion va rivojlantiruvchi ishlari o`qituvchi - defektolog va o`qituvchi - guruhning nutq terapevtining rejalari va tavsiyalariga muvofiq quriladi.

14. Aqli zaif bolalar bilan tuzatish ishlarida tarbiyachi imkon qadar keng foydalanishi kerak. didaktik o'yinlar va mashqlar, chunki ularning ta'siri ostida o'rganilayotgan materialni yaxshiroq o'zlashtirishga erishiladi.

15. Bolalar bilan individual tuzatish ishlari o'qituvchi tomonidan asosan tushdan keyin amalga oshiriladi. O'qituvchi-defektolog tomonidan frontal va individual tuzatish-rivojlantiruvchi sinflarda erishilgan natijalarni mustahkamlash alohida o'rin tutadi.

16. Sentyabr oyining dastlabki ikki-uch haftasida tarbiyachi o'qituvchi - defektolog (logoped) bilan parallel ravishda har bir faoliyat turi bo'yicha bolaning bilim va ko'nikmalar darajasini aniqlash uchun bolalarni ko'rikdan o'tkazadi.

17. So'rov qiziqarli, qiziqarli tarzda, ushbu yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan maxsus o'yin usullaridan foydalangan holda o'tkazilishi kerak.

18. Pedagog faoliyatining muhim yo`nalishi aqliy rivojlanishida nuqsoni bo`lgan bolaning psixik jarayonlarini kompensatsiya qilish, nutqining sust rivojlanishini bartaraf etish, uning ijtimoiy moslashuvi - bularning barchasi maktabda keyingi ta`limga tayyorlashga yordam beradi.

19. Pedagogning vazifasi - bolalar jamoasida do'stona, qulay muhit yaratish, o'z qobiliyatiga ishonchni mustahkamlash, salbiy tajribalarni yumshatish va tajovuzkorlik va negativizm avj olishining oldini olish.

1. Aqli zaif bolalarning yoshi va psixofizik rivojlanishini hisobga olish kerak.

2. Mashqlar dars mavzusi bilan bog'liq bo'lishi maqsadga muvofiqdir, chunki aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tish normal rivojlanayotgan bolalarga qaraganda qiyinroq.

3. Frontal korreksiya va rivojlantiruvchi darsda qo`llaniladigan mashqlar tuzilishi jihatidan sodda, qiziqarli va bolalarga tanish bo`lishi kerak.

4. Mashqlar cheklangan hududda bajarish uchun qulay bo'lishi kerak.

6. Jismoniy tarbiya daqiqasida qo`llaniladigan mashqlar emotsional, yetarlicha shiddatli bo`lishi kerak (jumladan, 10-15 sakrash, 10 ta cho`kish yoki 30-40 soniya o`rnida yugurish).

7. Jismoniy tarbiya daqiqasini mashg'ulotlar qaysi vaqtda o'tkazish kerakligini bilish kerak:

O'rta guruhda darsning 9-11 daqiqalarida, chunki aynan shu vaqtda charchoq paydo bo'ladi;

Katta guruhda - 12 - 14 daqiqada;

Tayyorgarlik guruhida - 14-16 daqiqada.

8. Jismoniy tarbiya daqiqasining umumiy davomiyligi 1,5 - 2 minut.

9. Aqli zaif bolalar bilan ishlaydigan defektolog o'qituvchiga jismoniy tarbiya daqiqasini 5 daqiqa oldin o'tkazish tavsiya etiladi, chunki. ushbu toifadagi bolalarda charchoq avvalroq sodir bo'ladi.

10. Zarur hollarda bitta frontal korreksiya va rivojlantiruvchi darsda ikkita jismoniy madaniyat daqiqasi o'tkazish mumkin.

11. Mashqlar 5-6 marta takrorlanadi.

12. Jismoniy madaniyat daqiqasi semantik yukni bajarishi kerak: PMF darsida - hisoblash elementlari bilan, savodxonlik mashg'ulotlarida - o'rganilayotgan tovush bilan to'yingan va hokazo.

1. Aqli zaif bolalar qo'llarining nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun turli tayyorgarlik mashqlaridan foydalanish tavsiya etiladi, bu mashqlar davomida mushaklarning ohangini (gipotoniklik yoki gipertoniklik) hisobga olish kerak.

2. Barcha mashqlar o'yin shaklida amalga oshirilishi kerak, bu nafaqat bolalarda qiziqish uyg'otadi, balki bolaning qo'lining texnik ohangini oshirishga yordam beradi.

3. Mashqlarni tanlashda o'qituvchi aqli zaif bolalarning yosh va aqliy xususiyatlarini, jumladan, ko'rish, diqqat, xotira va boshqalarni hisobga olishi kerak.

5. Bolani qog'oz varag'ida harakat qilishni o'rgatish kerak.

6. Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish etakchi qo'ldan boshlanishi kerak, keyin mashqlarni ikkinchi qo'l bilan, keyin esa ikkala qo'l bilan bajarish kerak.

8. Albom yoki daftarda ishlashdan oldin barmoq gimnastikasi mashqlarini bajarish kerak.

9. Iloji bo'lsa, dars mavzusi bilan bog'liq bo'lgan barmoq gimnastikasi mashqlarini tanlash kerak.

Avval siz bolalarni chiziq bilan tanishtirishingiz kerak ("hujayra" nima ekanligi haqida tushuncha bering ...);

Yozish yo'nalishi bilan (chapdan o'ngga);

Xat boshlangan joy (qancha hujayralar chekinish kerak);

Sahifaning qismlarini, chiziq chegaralarini aniqlashni o'rganing.

13. Butun o'qish davri davomida bolalar uchun katta, aniq va tushunarli chizmalar (harflar va raqamlar) bo'lgan rang berish kitoblaridan keng foydalanish tavsiya etiladi;

14. Bolalar uchun "retseptlar" - maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchi tomonidan diqqat bilan tanlanishi va ota-onalarga tavsiya etilishi kerak.

15. Yozishni o'rgatishda tashkiliy-gigiyenik talablarga qat'iy rioya qilish zarur, bu esa bolalarning normal ko'rishini va to'g'ri turishini saqlaydi.

16. Bola yozishning texnik tomoniga juda katta jismoniy kuch sarflaydi, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar uchun uzluksiz yozishning davomiyligi 5 daqiqadan, maktab o'quvchilari uchun esa 10 daqiqadan oshmasligi kerak (birinchi sinf).

17. Boshlang’ich grafik yozish malakalarini rivojlantirish bo’yicha ishlarni tizimli ravishda haftasiga 2-3 marta, 7-10 daqiqa, dars doirasida olib borish maqsadga muvofiqdir.

18. O'qituvchi bolaning ish joyining yoritilishini, uning holatini kuzatishi kerak. Ko'zlardan daftargacha bo'lgan masofa kamida 33 sm bo'lishi kerak.

19. Aqli zaif bolalar bilan ishlashda o'qituvchi korreksiya maqsadlariga erishish uchun qulay, xotirjam, do'stona muhit yaratishi kerak.

Tuzatish ta'limining muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchi - defektolog, nutq terapevti, o'qituvchilar va ota-onalar ishidagi uzluksizlik qanchalik aniq tashkil etilganligi bilan belgilanadi.

1. Aqli zaif bolaning xotirasi zaiflashgan, ixtiyoriy diqqat shakllanmagan, aqliy jarayonlar rivojlanishda orqada qolmoqda, shuning uchun o'rganilgan materialni bog'chada va uyda mustahkamlash kerak.

Buning uchun o'rganilgan mavzuni takrorlash uchun uy vazifasi beriladi.

2. Dastlab, vazifalar bola tomonidan ota-onaning faol yordami bilan amalga oshiriladi, asta-sekin bolani mustaqillikka o'rgatadi.

3. Bolani mustaqil ravishda topshiriqlarni bajarishga o'rgatish kerak. Vazifani qanday bajarish kerakligini ko'rsatishga shoshilmang. Yordam o'z vaqtida va oqilona bo'lishi kerak.

4. Defektologning ko'rsatmasi bo'yicha bolaning kattalar muhitidan aynan kim u bilan shug'ullanishini aniqlash muhimdir.

5. Mashg'ulotlar vaqti (15 - 20 minut) kundalik rejimda belgilanishi kerak. Darslarning doimiy vaqti bolani tarbiyalaydi, o'quv materialini o'zlashtirishga yordam beradi.

6. Darslar qiziqarli bo'lishi kerak.

7. Vazifani olganingizdan so'ng, siz uning mazmunini diqqat bilan o'qib chiqishingiz kerak, hamma narsani tushunganingizga ishonch hosil qiling.

8. Qiyin holatlarda o'qituvchi bilan maslahatlashing.

9. Kerakli vizual didaktik materialni, defektolog o'qituvchi tomonidan tavsiya etilgan qo'llanmalarni tanlang.

10. Mashg'ulotlar muntazam bo'lishi kerak.

11. Bilimlarni mustahkamlash sayrlarda, sayohatlarda, bolalar bog'chasiga borishda amalga oshirilishi mumkin. Ammo ba'zi faoliyat turlari majburiy tinch ish muhitini, shuningdek, chalg'itadigan narsalarning yo'qligini talab qiladi.

12. Mashg'ulotlar qisqa bo'lishi kerak, charchoq va to'yishni keltirib chiqarmasligi kerak.

13. Darsni o'tkazishning shakl va usullarini diversifikatsiya qilish, nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarni diqqat, xotira, fikrlashni rivojlantirish vazifalari bilan almashish kerak ...

14. Bolaga nisbatan qo'llaniladigan yagona talablarga rioya qilish kerak.

15. Aqli zaif bolada deyarli har doim nutq rivojlanishi buziladi, shuning uchun bolani har kuni artikulyar gimnastikani bajarishga o'rgatish kerak.

16. Mashqlar oyna oldida bajarilishi kerak.

17. Artikulyatsiya mashqlarini bajarish tezligiga emas, balki sifati va aniqligiga alohida e'tibor beriladi.

18. Harakatlarning bajarilish tozaligini kuzatish muhim: hamrohlik qilmasdan, silliq, haddan tashqari zo'riqish yoki letargiyasiz, harakatlarning to'liq hajmini, aniqligini, tezligini kuzatib boring, ko'pincha kattalar hisobidan ... .

20. Mashq 10 soniya davomida 6 - 8 marta bajariladi. (ehtimol ko'proq). Aniqroq bo'lishi uchun mashqlar bola bilan birgalikda bajariladi, har bir harakatni diqqat bilan ko'rsatib, tushuntiradi.

21. Bo'g'in, so'zdagi tovushni tuzatish uchun nutq materialini kamida 3 marta takrorlash kerak.

22. Istalgan tovushni talaffuz qilishda tovushni boʻgʻin yoki soʻzda boʻrttirilgan (ovozingiz bilan ataylab taʼkidlab) talaffuz qilish kerak.

23. Materialni mahkamlash uchun daftar toza bo'lishi kerak.

24. Farzandingizga sabr qiling, mehribon, lekin yetarlicha talabchan bo'ling.

25. Kichkina muvaffaqiyatni nishonlang, bolangizni qiyinchiliklarni engishga o'rgating.

26. O‘qituvchilar maslahatiga va o‘qituvchilarning ochiq darslariga albatta qatnashing.

27. O'qituvchi-defektolog yuboradigan shifokorlar bilan o'z vaqtida maslahatlashing va bolalarni davolash.

Tuzatish maqsadlari aqliy zaif bolalarda aqliy jarayonlarni shakllantirishga qaratilgan.

Tuzatish maqsadlari o'qituvchi - defektolog, o'qituvchi - logoped, o'qituvchining har bir darsiga kiritilishi, ularni to'g'ri tanlashi (dars maqsadiga muvofiq) va muayyan aqliy jarayonni tuzatishga qaratilgan maqsadni aniq shakllantirishi kerak.

Diqqatni tuzatish

1. Diqqatni jamlash qobiliyatini rivojlantirish (ob'ektga diqqatni jamlash darajasi).

2. Diqqatning barqarorligini rivojlantirish (uzoq vaqt davomida diqqatni ob'ektga jamlash).

3. Diqqatni almashtirish qobiliyatini rivojlantirish (diqqatni qasddan, ongli ravishda bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tkazish).

4. Diqqatni taqsimlash qobiliyatini rivojlantirish (bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarni diqqat sohasida ushlab turish qobiliyati).

5. Diqqat miqdorini oshirish (bir vaqtning o'zida bolaning diqqatini jalb qilishi mumkin bo'lgan narsalar soni).

6. Maqsadli e'tiborni shakllantirish (topshiriqga muvofiq yo'naltirish).

7. Ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish (kuchli irodali harakatlarni talab qiladi).

8. Vizual va eshitish diqqatini faollashtirish va rivojlantirish.

Xotirani tuzatish

1. Dvigatel, og'zaki, obrazli, og'zaki - mantiqiy xotirani rivojlantirish.

2. O'zboshimchalik bilan, ongli ravishda yodlash yordamida bilimlarni o'zlashtirish ustida ishlash.

3. Tezlikni, to'liqlikni, sodiqlikni rivojlantirish.

4. Yodlash kuchini rivojlantirish.

5. Og'zaki materialni takrorlashning to'liqligini shakllantirish (matnga yaqin og'zaki materialni takrorlash).

6. Og'zaki materialni takrorlashning aniqligini oshirish (to'g'ri so'zlash, qisqa javob berish qobiliyati).

7. Yodlash ketma-ketligi, alohida fakt va hodisalar o'rtasida sabab-oqibat va vaqtinchalik aloqalarni o'rnatish qobiliyati ustida ishlash.

8. Xotira hajmini oshirish ustida ishlash.

9. Qabul qilingan narsani eslab qolishni, namunaga ko'ra tanlashni o'rganish.

Tuyg'u va sezgilarni tuzatish

1. Vizual, eshitish, taktil, harakat sezgilarini aniqlashtirish ustida ishlash.

2. Ob'ektning rangi, shakli, hajmi, materiali va sifatini maqsadli idrok etishni rivojlantirish. Bolalarning hissiy tajribasini boyitish.

3. Ob'ektlarni o'lchami, shakli, rangi bo'yicha o'zaro bog'lashni o'rganing, tanlovingizni vizual tekshirish.

4. Narsalarni idrok etishni rangi, hajmi va shakliga qarab farqlash.

5. Eshitish va vizual idrokni rivojlantirish.

6. Vizual, eshitish, taktil tasvirlar hajmini oshiring.

7. Narsalar xossalarining taktil farqini shakllantirish. Tanish narsalarni teginish orqali tanib olishni o'rganing.

8. Taktil-motor idrokni rivojlantirish. Ob'ektning taktil-motor tasvirini vizual tasvir bilan bog'lashni o'rganing.

9. Kinestetik idrokni takomillashtirish va sifat jihatidan rivojlantirish ustida ishlash.

10. Ko'rish maydonini, ko'rish tezligini oshirish ustida ishlash.

11. Ko'zni rivojlantiring.

12. Buyumning tasvirini idrok etishning yaxlitligini shakllantirish.

13. Butunni uning tarkibiy qismlaridan tahlil qilishni o'rganing.

14. Vizual tahlil va sintezni rivojlantirish.

15. Ob'ektlarni xususiyati (rangi, shakli, o'lchami) bo'yicha umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish.

16. Ob'ektlarning fazoviy joylashuvi va ularning detallari haqidagi tasavvurni rivojlantirish.

17. Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

18. Idrok qilish tezligi ustida ishlang.

Nutqni tuzatish

1. Fonemik idrokni rivojlantirish.

2. Fonemik tahlil va sintez funksiyalarini rivojlantiring.

3. Nutqning kommunikativ funktsiyalarini shakllantiring.

4. Nutq tovushlarini farqlashni o'rganing.

5. Nutqning prozodik tomonini yaxshilang.

6. Passiv va faol so'z boyligini kengaytiring.

7. Nutqning grammatik tuzilishini takomillashtirish.

8. Flektsiya, so'z yasash ko'nikmalarini rivojlantirish.

9. Dialogik nutqni shakllantiring.

10. Muvofiq nutqni rivojlantirish. Nutqning kontseptual tomonida ishlash.

11. Nutq negativizmini engishga hissa qo'shing.

Fikrlashni tuzatish

1. Vizual - samarali, vizual - obrazli va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

2. Vizual yoki og'zaki asosda tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, tizimlashtirish qobiliyatini rivojlantirish.

3. Asosiy, asosiyni ajratib ko'rsatishni o'rganing.

4. Narsa va tushunchalarning belgilarini solishtirish, o‘xshashlik va farqlarini topishni o‘rganing.

5. Tahlil va sintezning aqliy operatsiyalarini rivojlantirish.

6. Elementlarni guruhlashni o'rganing. Guruhlash asosini mustaqil ravishda aniqlashni o'rganish, ushbu vazifa uchun muhim bo'lgan mavzuning atributini ajratib ko'rsatish.

7. Voqealarning aloqadorligini tushunish va izchil xulosalar chiqarish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish.

8. Aqliy ijodiy faoliyatni faollashtirish.

9. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish (boshqalar va o'zingizni xolisona baholash)

10. Fikrlash mustaqilligini rivojlantirish (ijtimoiy tajribadan foydalanish qobiliyati, o'z fikrining mustaqilligi).

Hissiy-irodaviy sohani tuzatish

1. Qiyinchiliklarni yengish qobiliyatini rivojlantirish.

2. Mustaqillik, mas’uliyatni tarbiyalash.

3. Natijaga erishish istagini shakllantirish, boshlangan ishni oxirigacha etkazish.

4. Maqsadli harakat qilish, mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni engish qobiliyatini rivojlantirish.

5. Halollik, yaxshi niyat, mehnatsevarlik, matonat, chidamlilikni tarbiyalash.

6. Tanqidiylikni rivojlantirish.

7. Tashabbuskorlikni, faol faoliyatga intilishni rivojlantirish.

8. Ijobiy xulq-atvor odatlarini rivojlantiring.

9. Do'stlik tuyg'usini, bir-biriga yordam berish istagini tarbiyalash.

10. Kattalarga masofa va hurmat hissini tarbiyalash.

Adabiyot:

1. Bashaeva T.V. “Bolalarda idrokning rivojlanishi. Shakl, rang, tovush. Yaroslavl, 1998 yil
2. Bondarenko A.K. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar. M. 1990 yil
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. "Biz qaraymiz, ko'ramiz, eslaymiz (vizual idrok, e'tibor, xotirani rivojlantirish)." Sankt-Peterburg, 2003 yil
4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. «Nutqning leksik va grammatik tuzilishini o'rganish va tuzatish». M.2009
5. Boryakova N.Yu. "Taraqqiyot qadamlari". Aqliy zaiflikni erta tashxislash va tuzatish. M. 2000 yil
6. Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "Aqli zaif bolalar uchun bolalar sodasida tuzatish-pedagogik ish", Uslubiy qo'llanma. M.2008
7. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. "Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy faoliyatni rivojlantirish bo'yicha seminar", M. nafaqa. M. 1999 yil
8. Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. "Fonetik ritm" M. 1994 yil
9. Galanova T.V. "Uch yoshgacha bo'lgan bolalar bilan o'yinlarni rivojlantirish". Yaroslavl, 1997 yil
10. Gatanova N. "Men xotirani rivojlantiraman", "Men fikrlashni rivojlantiraman". Sankt-Peterburg, 2000 yil
11. Glinka G.A. "Men fikrlash va nutqni rivojlantiraman." Sankt-Peterburg, 2000 yil
12. Gluxov V.P. "Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil monolog nutqini shakllantirish metodikasi". M.1998
13. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. "Dunyoda nima bo'lmaydi?". M. 1991 yil
14. Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun ta'lim va ta'lim jurnali. M. 2003 yil 2-son, 2004 yil 2-son
15. Zabramnaya S.D. "Diagnostikadan rivojlanishgacha". M. 1998 yil
16. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. "Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda didaktik o'yinlar va mashqlar". M. 1993 yil
17. Kiryanova R.A. "Maktabdan oldingi yil", Sankt-Peterburg. 1998 yil
18. Metlina L.S. Bolalar bog'chasida matematika. M. 1994 yil
19. Mixaylova Z.A. "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin-kulgili vazifalar" M. 1985 yil.
20. Osipova A.A. "Diqqatni tashxislash va tuzatish". M. 2002 yil
21. Perova M.N. Matematikadan didaktik o'yinlar va mashqlar. M. 1996 yil
22. Romanova L.I., Tsipina N.A., "Aqli zaif bolalarni o'qitish va tarbiyalashni tashkil etish". Hujjatlar to'plami. M. 1993 yil
23. Seliverstov V.I. Nutq terapiyasidagi o'yinlar bolalar bilan ishlaydi. M. 1981 yil
24. Sorokina A.I. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar. M. 1982 yil
25. Strebeleva E.A. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarda fikrlashni shakllantirish. O'qituvchi-defektolog uchun kitob. M. 2004 yil
26. Ulyenkova U.V. "Aqliy zaif bolalar". Nijniy Novgorod, 1994 yil
27. Filicheva T.B. , Chirkina G.V. "Nutqni buzgan bolalar uchun kompensatsion turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarining dasturlari", M. 2009 Shevchenko S.G. "Aqli zaif bolalarni maktabga tayyorlash". Dastur, M. 2005 yil

Savol: Salom! 1-sentabrdan boshlab qizim va men (2 yosh) Janubi-Sharqiy ma'muriy okrugidagi dam olish markazlaridan birida qisqa muddatli dam olish guruhiga qatnasha boshladik. Guruh 2 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun moslashuv sifatida joylashtirilgan.

Ma'lum bo'lishicha, 5 yoshli bola katta
ZPR (aqliy zaiflik), natijada, juda, juda
noto'g'ri (o'qing, ba'zan shunchaki agressiv) o'zini tutish. Mutlaqo
bu fakt qolgan barcha ota-onalarga mutlaqo mos kelmasligi aniq
bolalar - 2 yoshli bolalar aniq sabablarga ko'ra:
- xavfli bo'lgan jismoniy parametrlardagi katta farq (bo'yi va vazni).
qo'shma o'yinlar;
- bu yoshda kattalarga taqlid qilish - nusxa ko'chirish istagi tufayli,
bizning yosh bolalarimiz eng yaxshi xulq-atvorni namuna qilmaydi
"maxsus" bola;
- bu holda biz endi 2 yoshli bolalarning moslashuvi haqida gapirmayapmiz,
chunki onalarning hech biri bolasini usiz qoldirishga xavf tug'dirmaydi
Bu guruhda bir daqiqa davomida nazorat, ayniqsa rejalashtirilganidek
dastlab, vaqt o'tishi bilan - 3 soat davomida ... va hokazo.

Ota-onalarning ushbu masala bo'yicha DS boshlig'iga qo'shma murojaati hech narsa emas
bermadi: “Aqli zaif bola bu guruhga boradi, chunki uning
rivojlanish darajasi 2 yoshga to'g'ri keladi” (???).

Mening savolim quyidagicha:
- SHM ma'muriyatining mazkur holatdagi harakatlari qonuniymi?;
- Bolalarning ota-onalari kirmasa kerak
guruhda va uning noodatiy tarkibi?;
- agar shunga qaramay, ba'zi tartibga solish buzilishi mavjud bo'lsa
hujjatlar, kimga va qayerda, qaysi qonunchilikka tegishli
manbalar, ushbu muammoni hal qilish uchun bog'laningmi?

Hurmat bilan, Olga Mayorova.

Irina Gileta, advokat javob beradi:

Xayrli kun, Olga.
Aniq noto'g'ri boshqaruv bolalar bog'chalari faoliyatini tartibga solish uchun mo'ljallangan qonun hujjatlarining asosiy normalarining maktabgacha ta'lim muassasasi.

Shunday qilib…
Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2008 yil 12 sentyabrdagi qarori bilan tasdiqlangan Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomning 7 va 8-bandlariga muvofiq, bolalar bog'chalari yoki ulardagi guruhlar boshqacha yo'nalishga ega bo'lishi mumkin: umumiy rivojlanish, kompensatsiya, salomatlikni yaxshilaydigan yoki kombinatsiyalangan. Men siz uchun ikkita tushunchani hal qilaman: "kompensatsion orientatsiya" va "qo'shma yo'nalish".

Kompensatsion guruhlarda jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishidagi va nogiron bolalarning maktabgacha ta'limidagi kamchiliklarni malakali tuzatish namunali asosiy umumiy ta'lim asosida mustaqil ravishda ishlab chiqilgan ta'lim muassasasining ta'lim dasturiga muvofiq amalga oshiriladi. maktabgacha ta'lim dasturi va maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga federal davlat talablari va uni amalga oshirish shartlari, shuningdek, bolalarning psixofizik rivojlanishi va imkoniyatlarini hisobga olgan holda.

Kombinatsiyalangan yo'nalish guruhlarida sog'lom bolalar va nogiron bolalarni birgalikda o'qitish maktabgacha ta'limning namunaviy asosiy umumiy ta'lim dasturi va federal davlat talablari asosida mustaqil ravishda ishlab chiqilgan ta'lim muassasasining ta'lim dasturiga muvofiq amalga oshiriladi. maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishi va bolalarning psixofizik rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda uni amalga oshirish shartlari uchun.

Sizning e'tiboringizni sog'lom bolalar va nogiron bolalar birlashtirilgan yo'nalish guruhida bo'lishi mumkinligiga qaratmoqchiman. Ikkinchisiga aqli zaif bolalar kirmaydi! Bu bolalarning mutlaqo boshqa toifasi. Shuning uchun, agar bolalar bog'chasi rahbari bu imkoniyatga ishora qilsa ham, ushbu havola sizning ishingizga taalluqli emasligini unutmang.

Shunga ko'ra, ikkinchi savolingizga javoban shuni aytishim mumkinki, bolalarning ota-onalariga "g'ayrioddiy" narsalar haqida oldindan ogohlantirish bo'lishi mumkin emas, chunki ma'muriyatning bunday harakatlari noqonuniydir.

Men sizga, birinchi navbatda, javobda keltirilgan tegishli normalarga havolalar bilan rahbar bilan yana gaplashishni maslahat beraman. Uni bolalar bog'chasi ma'muriyatining xatti-harakatlari ustidan shikoyat bilan shahringizning tegishli tuman bo'limiga / bo'limiga murojaat qilish huquqi haqida ogohlantiring.

Yoki buzilgan huquqlaringizni himoya qilish uchun darhol qayd etilgan organ yoki prokuraturaga murojaat qilishingiz mumkin.