Aqliy zaiflik - bu markaziy asab tizimining organik shikastlanishi natijasida yuzaga kelgan butun psixikaning, umuman shaxsiyatning sifat o'zgarishi. Bu rivojlanishning shunday atipiyasi bo'lib, unda nafaqat aql, balki his-tuyg'ular, iroda, xatti-harakatlar va jismoniy rivojlanish ham azoblanadi. Aqliy zaiflik - bu markaziy asab tizimining organik shikastlanishi natijasida yuzaga kelgan butun psixikaning, umuman shaxsiyatning sifat o'zgarishi. Bu rivojlanishning shunday atipiyasi bo'lib, unda nafaqat aql, balki his-tuyg'ular, iroda, xatti-harakatlar va jismoniy rivojlanish ham azoblanadi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Hozirgi vaqtda umumiy ta'lim maktabida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish masalasi zamonaviy jamiyatlarning ijtimoiy ehtiyojlariga javob beradigan masala sifatida juda dolzarbdir.

Umumiy ta'lim muassasalarida aqliy zaif bolalarni normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda o'qitish kompleks yondashuvni amalga oshirishni ta'minlaydigan maxsus pedagogik shart-sharoitlarni yaratishni talab qiladi (1-ilova).

Aqli zaif bolalar bilan ishlashda ularning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olish kerak. Aqli zaif talabalar asosiy o'quv fanlari (matematika, o'qish, yozish) bo'yicha dastur materialini o'zlashtirishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bu qiyinchiliklar ularning yuqori psixik funktsiyalarining rivojlanish xususiyatlari bilan bog'liq. Ushbu toifadagi bolalar kognitiv rivojlanishda sezilarli kechikishga ega.

Aqliy zaiflik - bu markaziy asab tizimining organik shikastlanishi natijasida yuzaga kelgan butun psixikaning, umuman shaxsiyatning sifat o'zgarishi. Bu rivojlanishning shunday atipiyasi bo'lib, unda nafaqat aql, balki his-tuyg'ular, iroda, xatti-harakatlar va jismoniy rivojlanish ham azoblanadi.

Aqli zaif bolalar kognitiv qiziqishlarning kam rivojlanganligi bilan ajralib turadi, bu ularning normal rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda bilimga kamroq muhtojligida namoyon bo'ladi. Ular sekin sur'atga ega va idrokning kamroq farqlanishiga ega. Aqli zaif bolalarni o'rgatishda bu xususiyatlar tanib olishning sekin sur'atida, shuningdek, o'quvchilar ko'pincha grafik jihatdan o'xshash harflarni, raqamlarni, narsalarni, o'xshash tovushli harflarni, so'zlarni chalkashtirib yuborishlarida namoyon bo'ladi. Idrokning tor doirasi ham mavjud. Ushbu toifadagi bolalar umumiy tushunish uchun muhim bo'lgan materialni ko'rmasdan yoki eshitmasdan, kuzatilgan ob'ektda, tinglangan matnda alohida qismlarni tortib olishadi. Idrok etishning barcha qayd etilgan kamchiliklari ushbu jarayonning etarli darajada faolligi fonida yuzaga keladi. Ularning idroki boshqarilishi kerak.

Aqli zaif bolalarda barcha aqliy operatsiyalar etarli darajada shakllanmagan va o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ob'ektlarni tahlil qilish va sintez qilish qiyin. Ob'ektlardagi (matndagi) ularning alohida qismlarini ajratib ko'rsatish, bolalar ular o'rtasida aloqa o'rnatmaydilar. Narsa va hodisalardagi asosiy narsani ajratib ko'rsata olmaganligi sababli o'quvchilar qiyosiy tahlil va sintez qilishda qiynaladilar, ahamiyatsiz belgilarga asoslanib qiyoslaydilar. Aqli zaif kishilar tafakkurining o'ziga xos xususiyati tanqidiy emasligi, o'z xatolarini seza olmaslik, fikrlash jarayonlarining faolligining pasayishi va fikrlashning zaif tartibga soluvchi rolidir.

Bu bolalarda asosiy xotira jarayonlari ham o'ziga xos xususiyatlarga ega: tashqi, ba'zan tasodifan idrok etilgan vizual belgilar yaxshi esda qoladi, ichki mantiqiy bog'lanishlarni tanib olish va eslash qiyin, keyinchalik o'zboshimchalik bilan yodlash shakllanadi; og'zaki materialni takrorlashda ko'p sonli xatolar. Umumiy zaiflik tufayli asab tizimining ortiqcha ishlashi bilan bog'liq epizodik unutuvchanlik bilan tavsiflanadi. Aqli zaif bolalarning tasavvuri parcha-parcha, noaniq va sxematikdir.

Nutqning barcha tomonlari azoblanadi: fonetik, leksik, grammatik. Yozishning turli xil turlari mavjud, o'qish texnikasini o'zlashtirishda qiyinchiliklar mavjud, og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyoj kamayadi.

Aqli zaif bolalarda oddiy tengdoshlariga qaraganda ko'proq e'tibor etishmasligi ifodalanadi: past barqarorlik, diqqatni taqsimlashda qiyinchiliklar, sekin o'tish. Ixtiyoriy diqqatning zaifligi o'quv jarayonida diqqat ob'ektlarining tez-tez o'zgarib turishida, diqqatni biron bir ob'ektga yoki faoliyatning bir turiga qarata olmaslikda namoyon bo'ladi.

Ushbu toifadagi bolalarning hissiy-irodaviy sohasi bir qator xususiyatlarga ega. Tuyg'ularning beqarorligi qayd etilgan. Tuyg'ular sayoz, yuzaki. To'satdan hissiy o'zgarishlar holatlari mavjud: hissiy qo'zg'aluvchanlikning kuchayishidan aniq hissiy pasayishgacha.

O'z niyatlari, motivlari zaifligi, katta taklif qilish - bu aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning irodaviy jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlari. Aqli zaif bolalar mehnatda irodali harakatlarni talab qilmaydigan oson yo'lni afzal ko'radilar. Shuning uchun ham ularning faoliyatida taqlid va impulsiv harakatlar tez-tez kuzatiladi. Chidab bo'lmas talablar tufayli aqli zaif o'quvchilarda negativlik va qaysarlik paydo bo'ladi. Aqli zaif o'quvchilarning aqliy jarayonlarining barcha bu xususiyatlari ularning faoliyatining xarakteriga ta'sir qiladi.

Intellektual rivojlanishi zaif bolalarda o'quv faoliyati ko'nikmalari shakllanmaganligini ta'kidlab, ularda faoliyatning maqsadliligi kam rivojlanganligini, o'z faoliyatini mustaqil rejalashtirishda qiyinchiliklar mavjudligini ta'kidlash kerak. Aqli zaif bolalar ishni unda oldindan zaruriy yo'nalishsiz boshlaydilar, ular yakuniy maqsadni boshqarmaydilar. Natijada, ish jarayonida ular ko'pincha to'g'ri boshlangan harakatni qoldiradilar, ilgari bajarilgan harakatlarga o'tadilar va boshqa vazifa bilan shug'ullanayotganligini hisobga olmaganda, ularni o'zgartirmasdan o'tkazadilar. Maqsaddan bunday chekinish qiyinchiliklar yuzaga kelganda kuzatiladi. Aqli zaif bolalar olingan natijalarni oldilariga qo'yilgan vazifa bilan bog'lamaydilar va shuning uchun uning echimini to'g'ri baholay olmaydilar. Ularning ishiga tanqidiy munosabatda bo'lish ham bu bolalar faoliyatining o'ziga xos xususiyati hisoblanadi.

Aqli zaif bolalarning aqliy faoliyatining barcha qayd etilgan xususiyatlari doimiydir, chunki ular rivojlanishning turli bosqichlarida (genetik, intrauterin, postnatal) organik shikastlanish natijasidir. Biroq, to'g'ri tashkil etilgan tibbiy va pedagogik ta'sir bilan ushbu toifadagi bolalarning rivojlanishida ijobiy tendentsiya mavjud.

Umumta'lim maktabida aqliy zaif bolalarni o'qitishda maxsus ta'lim dasturlariga amal qilish kerak:

VIII tipdagi korreksion ta'lim muassasalarining tayyorgarlik va 1-4-sinflar dasturlari. Ed. V.V. Voronkova, M., Ta'lim, 1999 (2003, 2007, 2009).

VIII tipdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarining dasturlari. 5-9 sinflar. To'plam 1, 2. Nashr. V.V. Voronkova. Moskva, Vlados, 2000 (2005, 2009).

Alohida ehtiyojli bolalar tahsil oladigan ta'lim muassasasida integratsiyalashgan o'quv jarayonining butun kursi maktab psixologik-tibbiy-pedagogik kengashi (PMPC) tomonidan boshqariladi. Bundan tashqari, agar kerak bo'lsa, intellektual rivojlanmagan o'quvchilarning umumiy ta'lim yo'nalishlarini zarur tuzatishni amalga oshiradi. Bundan tashqari, PMPK a'zolari qo'shimcha ta'lim darslariga borishni, mashg'ulotlar samaradorligini nazorat qilishni va psixologik-pedagogik yordamni tavsiya qiladi.

Oddiy rivojlanayotgan bolalar va psixofizik rivojlanishning alohida ehtiyojlari bo'lgan bolalarni o'qitishda o'qituvchi barcha o'quvchilarni birdek tushunishi va qabul qilishi, ularning individual xususiyatlarini hisobga olishi muhimdir. Har bir bolada tarbiyalanishi va rivojlanishi mumkin bo'lgan shaxsni ko'rish kerak.

Sinfda o'qituvchi shunday sharoit yaratishi kerakki, bolalar bir-biri bilan aloqa qilishlari mumkin, sinf o'quvchilari jamoaviy faoliyatga teng ravishda jalb qilinishi kerak, har bir o'quvchi o'z imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda umumiy ta'lim jarayoniga kiritilishi kerak. .

Integratsiyalashgan ta'lim sharoitida maktab o'quvchilarining o'zaro munosabatlarida ijobiy natijaga faqat o'ylangan tizimli ish bilan erishish mumkin, uning tarkibiy qismlari psixofizik rivojlanishning alohida ehtiyojlari bo'lgan o'quvchilarga ijobiy munosabatni shakllantirish va ishlab chiqarish tajribasini kengaytirishdir. ular bilan muloqot.

O'qituvchilar va PMPK mutaxassislari taqvim-tematik rejalashtirishni shunday tuzadilarki, bir darsda turli darajadagi rivojlanish darajasidagi bolalar bir xil mavzuni o'rganadilar, ammo talaba tomonidan olingan ma'lumotlar uning shaxsiy ta'lim dasturiga mos keladi.

Birinchi ta'lim bosqichida aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun maxsus (tuzatish) dasturlari bo'yicha o'qitish "O'qish va nutqni rivojlantirish", "Yozma va nutqni rivojlantirish", "Matematika", "O'rganish asosida og'zaki nutqni rivojlantirish" fanlarida amalga oshiriladi. atrofdagi voqelik ob'ektlari va hodisalari", "Mehnat tarbiyasi". Bu fanlarning barchasi korreksiyadan tashqari dasturlarda taqdim etiladigan umumta’lim fanlari bilan osonlik bilan birlashtiriladi. Bu barcha bolalarga bir xil darslarda qatnashish imkonini beradi.

Ikkinchi bosqichda bunday ish tizimini qurish qiyinroq, chunki aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun dasturlarga muvofiq (C (K) OU VIII turi) "Chet tili", "Kimyo", "". 5-9-sinflarda “Fizika” fanidan dars berilmagan. Aqli zaif bolalar uchun maxsus (tuzatish) dasturida nazarda tutilmagan maktab fanlari rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'quvchilar qatnashmaydi. Ushbu maktab davrida aqli zaif maktab o'quvchilari boshqa sinflar sharoitida mehnatga o'rgatish darslariga borishlari tavsiya etiladi.

Oddiy maktab o'quvchilari va alohida ehtiyojli maktab o'quvchilari birgalikda o'qiydigan sinfdagi dars o'qish qobiliyati teng bo'lgan o'quvchilar o'qiydigan sinflardagi darslardan farq qilishi kerak.

Aqli zaif bolalar birgalikda o'qitiladigan umumiy ta'lim sinfida darsning tarkibiy tashkil etilishiga misol keltiramiz (1-jadval).

Darsning borishi turli xil ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni o'qitish dasturlari mavzulari qanchalik yaqin aloqada bo'lishiga, o'rganishning qaysi bosqichi asos qilib olinganiga (yangi materialni taqdim etish, o'rganilgan narsalarni mustahkamlash, bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish) bog'liq. . Agar darsda turli xil dasturiy material o'rganilsa va birgalikda ishlash imkoni bo'lmasa, bu holda u kichik sinf maktablari darslarining tuzilishiga ko'ra quriladi: o'qituvchi birinchi navbatda namunaviy davlat dasturlari bo'yicha yangi materialni tushuntiradi va o'quvchilar aqliy nuqsonlari bilan ilgari o'rgangan narsalarni mustahkamlashga qaratilgan mustaqil ishlarni bajaradi. Keyin, yangi materialni mustahkamlash uchun o'qituvchi sinfga mustaqil ish beradi va bu vaqtda u rivojlanishida nuqsoni bo'lgan talabalar guruhi bilan shug'ullanadi: bajarilgan topshiriqni tahlil qiladi, individual yordam beradi, qo'shimcha tushuntirishlar beradi va vazifalarni aniqlaydi; yangi materialni tushuntiradi. Umumta'lim sinfi o'qituvchisi faoliyatining bunday almashinuvi butun dars davomida davom etadi.

Umumta'lim sinfida aqli zaif o'quvchilarni o'qitishda o'qituvchi darsni va umuman o'quv jarayonini maqsadli didaktik yordamga muhtoj. O‘quvchilar va o‘qituvchilarni darsliklar va o‘quv-metodik qo‘llanmalar bilan ta’minlash maktab ma’muriyati zimmasiga tushadi, u o‘qituvchilarning talabiga ko‘ra darsliklar to‘plamini xarid qiladi.

VIII turdagi dastur bo'yicha matematika, rus tilidagi yozma ishlar bo'yicha baholash me'yorlari 2, 3-jadvallarda keltirilgan.

Aqli zaif o'quvchilar qo'shimcha ta'limning turli sinflariga borishlari mumkin. Moslashuv va sotsializatsiya jarayonlari muvaffaqiyatli davom etishi uchun aqli zaif bolalar uchun qo'shimcha ta'lim yo'nalishini yoshi va individual imkoniyatlari, bolaning va uning ota-onasining xohish-istaklarini hisobga olgan holda tanlash kerak. U yoki bu doira, bo'limni tanlash ixtiyoriy bo'lishi kerak, bolaning qiziqishlari va ichki ehtiyojlarini qondirishi kerak, ammo psixonevrolog va pediatrning tavsiyalarini hisobga olish kerak. Agar bola jismoniy faoliyat bilan bog'liq bo'lgan to'garakka (bo'limga) borish istagini bildirsa, u holda shifokor ushbu to'garakdagi mashg'ulotlar ushbu bola uchun kontrendikatsiyaga ega emasligini qayd etgan tibbiy muassasadan ma'lumotnomaga ega bo'lish tavsiya etiladi.

Tuzatish ishlarida bola tarbiyalanadigan va doimo ta'siri ostida bo'lgan oila muhim rol o'ynaydi. Oila ichidagi ijobiy munosabatlarni o'rnatishda o'qituvchi, PMPK mutaxassislarining o'rni katta. Ular ota-onalarga o'z farzandi haqida adekvat idrokni shakllantirishga yordam beradi, oilada ota-ona va bolaning do'stona munosabatlarini rivojlantirishga yordam beradi, turli ijtimoiy aloqalarni o'rnatishga yordam beradi va umumta'lim maktabida qabul qilingan talablarga rioya qiladi. Har bir bolaning o'zini o'zi rivojlantirishi uchun sharoit yaratish o'qituvchilarning har bir o'quvchiga muvaffaqiyat qozonishiga imkon beradigan uning rivojlanishi va ta'limini loyihalash istagi va qobiliyatisiz mumkin emas.

O'qish oxirida (9-sinf) aqli zaif bolalar mehnat ta'limi bo'yicha bitta imtihon topshiradilar va belgilangan shakldagi sertifikat oladilar.

1-jadval

Ichki farqlash bilan dars tuzilishi

jadval 2

Matematika fanidan baholash normalari (VIII tur, 1-4 sinflar)

3-jadval

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining yozma ishlarini baholash mezonlari

(VIII tur, 1-4 sinf)

O'quv qurollari

1. Aksenova A.K. Maxsus (tuzatish) maktabida rus tilini o'qitish metodikasi. Moskva: Vlados, 2000 yil.
2. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Yordamchi maktabning 1-4-sinflarida rus tili darslarida didaktik o'yinlar. M.: Ta'lim, 1991 yil.
3. Voronkova V.V. Maxsus maktabning 1-4-sinflarida savodxonlik va imlo o‘rgatish. M.: Ma'rifat, 1993 yil.
4. Voronkova V.V. VIII tipdagi maxsus (tuzatish) umumta’lim maktabining 2-sinfida rus tili darslari. M.: Vlados, 2003 yil.
5. Maxsus maktabda bolalarni tarbiyalash va o'qitish / Ed. V.V. Voronkova. M., 1994 yil.
6. Groshenkov I.A. VIII tipdagi maxsus (tuzatish) maktabida tasviriy san'at darslari. Moskva: Umumiy gumanitar tadqiqotlar instituti, 2001 yil.
7. Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. VIII tipdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarida ijtimoiy yo'nalish. M.: Vlados, 2003 yil.
8. Ekjanova E.A., Reznikova E.V. Integratsiyalashgan ta’lim asoslari. M.: Bustard, 2008 yil.
9. Kisova V.V., Koneva I.A. Maxsus psixologiya bo'yicha seminar. Sankt-Peterburg: nutq, 2006 yil.
10. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni oilaviy tarbiyalash. M., 2003 yil.
11. VIII tipdagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarida ta'limning yangi modeli / Ed. A.M. Shcherbakova. 1,2-kitob. M.: NTs ENAS nashriyoti, 2001 yil.
12. Yordamchi maktabda bolalarni o'qitish va tarbiyalash / Ed. V.V. Voronkova. M.: Maktab-press, 1994 yil.
13. Petrova V.G., Belyakova I.V. Aqli zaif maktab o'quvchilarining psixologiyasi. M., 2002 yil.
14. Perova M.N. VIII tipdagi maxsus (tuzatish) maktabida geometriya elementlarini o`qitish metodikasi. Moskva: Klassik uslub, 2005 yil.
15. Perova M.N., VIII tipdagi maxsus (tuzatish) maktabida matematikani o'qitish metodikasi. M.: Vlados, 2001 yil.
16. Maxsus pedagogika / Ed. N.M. Nazarova. M., 2000 yil.
17. Chernik E.S. Yordamchi maktabda jismoniy madaniyat. M.: O'quv adabiyoti, 1997 yil.
18. Shcherbakova A.M. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolani tarbiyalash. M., 2002 yil.
19. Ek V.V. Boshlang'ich sinf o'quvchilariga matematika o'rgatish. Moskva: Ta'lim, 1990 yil.

II. Tuzatish muassasasi faoliyatini tashkil etish

III. Ta'lim jarayoni

IV. O'quv jarayonining ishtirokchilari

24. O‘quv jarayonining ishtirokchilari axloq tuzatish muassasasining pedagog, muhandis-pedagog va tibbiyot xodimlari, tarbiyalanuvchilar va ularning ota-onalari (qonuniy vakillari) hisoblanadi.

V. Tuzatish muassasasi rahbariyati

VI. Tuzatish muassasasining mulki va mablag'lari

37. Mulk egasi (u tomonidan vakolat berilgan organ) Rossiya Federatsiyasi qonunchiligida belgilangan tartibda uni axloq tuzatish muassasasiga topshiradi.

Yer uchastkalari davlat va shahar axloq tuzatish muassasasiga doimiy (cheklanmagan) foydalanish uchun berilgan.

Tuzatish muassasasiga biriktirilgan mulk ob'ektlari ushbu muassasaning tezkor boshqaruvida bo'ladi.

Tuzatish muassasasi o'ziga berilgan mol-mulkka ushbu mulkning maqsadiga, uning ustav maqsadlariga va Rossiya Federatsiyasi qonunlariga muvofiq egalik qiladi, undan foydalanadi va tasarruf etadi.

38. Tuzatish muassasasiga berilgan mol-mulkni olib qo'yish va (yoki) begonalashtirishga faqat Rossiya Federatsiyasi qonunlarida belgilangan hollarda va tartibda yo'l qo'yiladi.

39. Tuzatish muassasasi mulkdor va (yoki) mulkdor vakolat bergan organ oldida o‘z mol-mulkining saqlanishi va undan samarali foydalanish uchun javobgardir. Ushbu qismda axloq tuzatish muassasasi faoliyatini nazorat qilish mulkdor va (yoki) mulkdor vakolat bergan organ tomonidan amalga oshiriladi.

40. Tuzatish muassasasi Rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga muvofiq o'ziga biriktirilgan mol-mulkni ijaraga berish huquqiga ega.

41. Tuzatish muassasasi faoliyatini moliyalashtirish uning ta’sischisi (muassislari) tomonidan ular o‘rtasidagi shartnomaga muvofiq amalga oshiriladi.

42. Tuzatish muassasasining mulkiy va moliyaviy resurslarini shakllantirish manbalari quyidagilardir:

ta'sischining (muassislarning) o'z mablag'lari;

byudjet va byudjetdan tashqari fondlar;

mulkdor (u vakolat bergan organ) tomonidan muassasaga berilgan mol-mulk;

banklardan va boshqa kreditorlardan olingan kreditlar;

homiylarning mablag'lari, jismoniy va yuridik shaxslarning ixtiyoriy xayriyalari;

rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga muvofiq boshqa manbalar.

43. Tuzatish muassasasi xorijiy korxonalar, muassasalar va tashkilotlar bilan to'g'ridan-to'g'ri munosabatlarni o'rnatishga, tashqi iqtisodiy faoliyatni mustaqil ravishda amalga oshirishga va Rossiya Federatsiyasi qonunchiligida belgilangan tartibda bank va boshqa kredit tashkilotlarida valyuta hisob raqamlariga ega bo'lish huquqiga ega.

44. Tuzatish muassasasi o‘z majburiyatlari bo‘yicha o‘z ixtiyoridagi mablag‘lar va o‘ziga tegishli mol-mulk miqdorida javob beradi. Agar ushbu mablag'lar axloq tuzatish muassasasining majburiyatlari uchun etarli bo'lmasa, uning ta'sischisi (muassislari) Rossiya Federatsiyasi qonunlarida belgilangan tartibda javobgar bo'ladilar.

45. Axloq tuzatish muassasasini moliyalashtirish axloq tuzatish muassasasining har bir turi uchun bir nafar tarbiyalanuvchidan kelib chiqib belgilanadigan davlat va mahalliy moliyalashtirish normativlari asosida amalga oshiriladi.

46. ​​Tuzatish muassasasida yashovchi va har tomonlama davlat ta’minotida bo‘lgan o‘quvchilar belgilangan me’yorlarga muvofiq oziq-ovqat, kiyim-kechak, poyabzal, yumshoq va qattiq jihozlar bilan ta’minlanadi.

Tuzatish muassasasida istiqomat qilmaydigan o‘quvchilar kuniga ikki mahal bepul ovqat bilan ta’minlanadi.

47. Axloq tuzatish muassasasi o‘quv jarayonini, axloq tuzatish sinflarini, davolash-sog‘lomlashtirish ishlarini, mehnat tarbiyasini, samarali mehnatini, tarbiyalanuvchilarning hayoti va dam olishini tashkil etish uchun belgilangan me’yorlarga muvofiq zarur binolar va jihozlarga ega bo‘lishi kerak.

48. Tuzatish muassasasi o'z ustavida nazarda tutilgan tadbirkorlik faoliyatini amalga oshirish huquqiga ega.

49. Axloq tuzatish muassasasi xodimlarining ish haqini ularning malakasi, bajarilgan ishning murakkabligi, miqdori, sifati va shartlariga qarab, shuningdek, kompensatsiya to‘lovlari (qo‘shimcha to‘lovlar va kompensatsiya xarakteridagi nafaqalar) va rag‘batlantirish to‘lovlari (qo‘shimcha to‘lovlar va nafaqalar) belgilanadi. rag'batlantiruvchi xususiyatga ega bo'lgan mukofotlar va boshqa rag'batlantirish to'lovlari ), axloq tuzatish muassasasi faoliyatini boshqarish tuzilmasi, xodimlar bilan ta'minlash, vazifalarni taqsimlash.

50. Alohida-alohida, axloq tuzatish muassasasi tugatilgan taqdirda, axloq tuzatish muassasasi ustavida belgilangan tartibda ta’limni rivojlantirishga uning majburiyatlarini qoplash uchun to‘lovlar chegirib tashlangan holda, unga mulk huquqida tegishli bo‘lgan mablag‘lar va boshqa mulk ob’ektlari yo‘naltiriladi. muassasa.

Farzandim 2 yoshga to'lganda, u birinchi navbatda oddiy evangelist bolalar bog'chasiga bordi. Biroz vaqt o'tgach, bolalar bog'chasi qayta tayyorlashga qaror qildi. Davlat muntazam dasturga kiritilgan va sog'lom bolalar va aqliy yoki jismoniy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar guruhlariga kiritilgan bolalar bog'chalari uchun subsidiyalar ajratdi. Bemor bolalar bilan shug'ullanish uchun tarbiyachilar qo'shimcha mashg'ulotlardan o'tishlari kerak edi va hamma narsa kasal bolalarning integratsiyasidan oldingi kabi muammosiz o'tdi. Men xursand bo'ldim, chunki bolalar hayotni hech qanday noto'g'ri va noto'g'ri tasavvurlarsiz qabul qiladilar. Agar bola kasal odamlar jamiyatimizning bir qismi ekanligini anglab ulg'aysa, juda yaxshi bo'lardi.

Farzandim keyingi yil maktabga boradi va menda yangi muammolar boshlanadi. 90-yillarning oxirlarida Yevropa parlamenti aqli zaif bolalar oddiy, umumta’lim maktablarida ta’lim olish huquqiga ega degan qarorga kelgani ajablanarli emas. Va bu erda men birinchi marta bag'rikengligimga qoqildim.

Bolalar bog'chasi - bu maktabdagi keyingi ijtimoiy hayot uchun ajoyib va ​​asosiy narsa. Ammo u erda, bolalar bog'chasida siz hali ham fizika va matematikani o'rganishingiz, uy vazifasini bajarishingiz va kelajagingiz uchun ishlashingiz shart emas. Bolalar bog'chasining jismoniy va aqliy rivojlanishi uchun kundalik o'yinni maktabda sodir bo'ladigan narsalar bilan taqqoslab bo'lmaydi.

Menimcha, aqliy zaif bolalar uchun dastur va sog'lom bolalar dasturini, shuningdek, turli guruhlarga yondashuvni tubdan farqlash kerak, chunki agar kasal bolalarning muammolari "normal" muammolarga qo'shilsa. "Maktab, bu shirin bo'ladi, lekin puxta tayyorgarliksiz hech kim bo'lmaydi.

Bolaligimda maktabda darsni buzgan yoki yomon o'qiganlardan ko'p azob chekardim. Maktabda o'qish men uchun juda oson edi. Men darslarimni tanaffusda yoki dars oxirida o'sha erda bajarishga muvaffaq bo'ldim, tez o'qidim, materialni yo'lda ushladim. Boshqacha aytganda, men maktabda zerikdim. Onam men uchun juda qo'rqib, boshimni tashqariga chiqarmaslikni, boshqalardan ko'ra ko'proq bilsam ham, jim va jim o'tirishimni so'radi. Hatto bitta sinfga ham sakrash mumkin emas edi. Men 6 yoshimdan maktabga boraman. Bundan tashqari, onam men yuqori sinf dasturiga qatnashmasligimdan yoki kattaroq bolalar menga yomon munosabatda bo'lishlaridan va hokazolardan juda qo'rqardi.

Ayni paytda maktab o'quv dasturiga rioya qilmaganlar haqiqatan ham hammani pastga tortdi. O‘qituvchilar akademik soatlarining ko‘p qismini ortda qolgan bolalarni tinchlantirishga o‘tkazdilar – hech kimga sir emaski, yutqazganlar hamisha tomni yirtib tashlagan. (Men hozir aqlliman va tushunamanki, bular shunchaki to'g'ri munosabatda bo'lmagan bolalar edi! Diqqatni o'ziga jalb qilmoqchi bo'lgan bolalar o'zlarini jamiyatning axlati kabi his qilishni xohlamadilar.)

Umumiy maktabdagi ota-onalar yig'ilishida sinflarni o'quv samaradorligi printsipiga ko'ra ajratish mavzusi ko'tarilganda, bitta mag'lubiyatga uchragan bolaning onasi isterik bilan kurasha boshladi va bu KPSS Bosh kotibiga etib borishi haqida baqirdi, shunda barcha faollar. Agar o'z o'qimagan bolasini xuddi shunday o'qimaganlar bilan sinfga yuborsa, qamoqqa yuboriladi. Shu bilan birga, o'qituvchilarning o'zlari ham, orqada qolgan bolalar muvaffaqiyatga erishgan taqdirda, yanada rivojlangan sinfga o'tkaziladigan tizimni taklif qilishdi. Yo'q, men yuziga urishni xohlaydigan ota-onalarni bolaning unchalik qobiliyatli emasligi va individual yondashuvga muhtojligi bilan tushunaman. Ammo boshqa tomondan, o'ta ilg'orlar orasida eng yomoni bo'lgandan ko'ra, tengdoshlaringiz orasida eng yaxshisi bo'lish yaxshiroqdir. Va maktabdan keyin, baribir, bu maxsus sinf yoki boshqasi bo'lganini hech kim bilmaydi.

Bizning o'rta maktabimizda bolalarni o'quv natijalariga ko'ra ajratish va qobiliyatga qarab ta'lim dasturini tayyorlash g'oyasi ildiz olmagan.

Nemislar bunday ta'lim tizimiga ega, qobiliyatlarga ko'ra bo'linib, juda uzoq vaqtdan beri ishlamoqda, uning ortiqcha va kamchiliklari bor. Boshlang'ich maktabdan keyin bolalarga jumla beriladi: ular turli maktablarda o'z qobiliyatlariga qarab taqsimlanadi. Ota-onalar ushbu hukm ustidan shikoyat qilish va o'z farzandlarini eng maqbul deb bilgan maktabga yuborish huquqiga ega. Ota-onam o‘z vaqtida maktab komissiyasining hukmi ustidan shikoyat qilishga ulgurmadi. Biz Germaniyaga kelganimizda, mening opalarim nemis tilini bilishmas edi! Albatta, ular boshlang'ich ma'lumotga ega bo'lgan va bir yoshga kichikroq maktabga yuborilgan: ular hech bo'lmaganda materialga zo'r bermasliklari, balki tilni o'rganishlari uchun. Bir yil o'tgach, o'rta opa gimnaziyaga o'tkazildi - u hozir ijtimoiy o'qituvchi. Kichik singlisi ham bir yil o'tgach, oddiy o'rta maktabga ko'chirildi - u endi me'mor, bu yil ustani himoya qilmoqda.

Germaniyada qanday maktablar bor?
Sonderschule(maxsus maktab): aqli zaif bolalar yoki boshqa nogiron bolalar uchun maktab (asosan nutq, eshitish va ko'rish)
Hauptschule(asosiy ta'lim maktabi): o'quv qobiliyati past bo'lgan bolalar va ko'pincha migratsiya fonida bo'lgan bolalar uchun maktab.
haqiqiy maktab(umumta'lim maktabi): 8-sinfgacha rus maktabidagi ta'lim bilan taqqoslanadigan ta'lim olishingiz mumkin bo'lgan o'rta maktab. O'qishni tugatgandan so'ng, agar abituriyent bo'lishni va oliy ma'lumot olishni xohlasa, bolalar boshqa maktabga borishlari kerak.
Gesamtschule(o'rta maktab): Abitur olishingiz mumkin bo'lgan o'rta maktab.
Gimnaziya(gimnaziya): talablari oshirilgan va murakkab dasturga ega maktab, ko'p sonli fanlar va boshqalar.

Bundan tashqari, bir qator muqobil, asosan xususiy maktablar mavjud. Masalan, internatlar, xususiy maktablar, shu jumladan Mariya Montessori, Valdorf maktablari, katolik va evangelist maktablari, o'g'il bolalar va qizlar uchun alohida gimnaziyalar va boshqalar.

Endi biz hukumat darajasida ko'proq va ko'proq ovozlarni eshitamiz, maxsus maktablar va ta'lim maktablarida o'qiyotgan bolalar kelajakdan mahrum: ular keyingi o'qishga olinmaydi, ular barcha umidlardan mahrum, potentsial ishsiz sifatida tarbiyalanadi. Aytishlaricha, barcha maktablarni bitta maktabga birlashtirish kerak, shunda faqat o'rta maktablar yoki gimnaziyalar mavjud. Bular. ta'limning sovet versiyasi, o'qishni istamaydigan yoki oddiygina o'qiy olmaydiganlar darslarni buzganda va o'qituvchilarni tiz cho'ktirishadi. Va endi tasavvur qiling-a, "normal" maktabning ushbu muammolariga qo'shimcha ravishda, oddiy maktabga maxsus maktabdan kirgan bolalarning muammolari ham qo'shiladi ...

90-yillarning oxirlarida Evropa Parlamentining aqli zaif bolalar oddiy maktablarga borish huquqiga ega bo'lgan qonuni turli maktab tizimlarini birlashtirish tarafdorlari qo'lida o'ynaydi. Ular maxsus maktablarning ta'limidagi xatolar yoki zaif tomonlarga qarashni va u erda nimanidir yaxshilashni xohlamaydilar, ular Sovet Ittifoqida bo'lgani kabi, a'lochi o'quvchini yutqazgan bilan qo'yishni xohlashadi, shunda ikkinchisi birinchi o'rinni egallaydi. elka va undan aldaydi.

Va men farzandimni sog'lom bolalar uchun umumiy dasturga e'tibor qaratish o'rniga, o'qituvchi qo'shimcha pul sarflaydigan aqli zaif bola bilan bir sinfda o'qishini xohlamasligimni angladim. Kasal bolaga alohida yondashuv, davr kerak.

Negadir aqli zaif bolalarni oddiy maktabda ularning muammolari, axborotni idrok etish darajasi umuman e’tibordan chetda qolayotgan maktabda o‘qitish bemor bola uchun ham, o‘qituvchi uchun ham haqiqiy ziyondek tuyuladi, nazarimda.

20-30 nafar sog'lom bolalar sinfiga dosh berishga muhtoj bo'lgan o'qituvchi kechqurun devorga chiqadi. Va kasal bolalar bunday sinflarga kirishlari kerak bo'lgan holatlar haqida nima deyish mumkin?

Bu haqda qanday fikrdasiz? Rossiyada bunday muammolarni qanday hal qilishadi? Maktab tizimi o'zgarganmi?

\ Bolalar va o'smirlarning ota-onalari uchun \ Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar \ 8-turdagi axloq tuzatish maktabi. Aqli zaif bolalar uchun maktab.

8 turdagi axloq tuzatish maktabi. Aqli zaif bolalar uchun maktab.

VIII tipdagi ixtisoslashtirilgan (tuzatish) ta'lim muassasasida aqli zaif bolalarni o'qitish va tarbiyalash ularning rivojlanishidagi og'ishlarni ta'lim va mehnat ta'limi, shuningdek keyinchalik integratsiyalashuvi uchun ijtimoiy-psixologik reabilitatsiya qilish orqali tuzatish uchun amalga oshiriladi. jamiyatga.

Boshlang'ich maktabda (birinchi sinf 4) ta'lim jarayonini tashkil etish shakllari va usullarini ishlab chiqish uchun o'quvchi shaxsini har tomonlama psixologik, tibbiy-pedagogik o'rganish, uning imkoniyatlari va individual xususiyatlarini aniqlash amalga oshiriladi. Psixologik-pedagogik ish bilim olishga qiziqishni uyg'otishga qaratilgan, o'quv faoliyati ko'nikmalari, mustaqillik shakllanadi. Bolalarning umumiy va nutqini rivojlantirish, vosita buzilishlarini, intellektual va hissiy-irodaviy sohalardagi og'ishlarni, xatti-harakatlarni tuzatish bo'yicha ishlar olib borilmoqda. Sinflar soni 12 kishigacha. Yuqori sinflarda o'quvchilar amaliy yo'nalishga ega bo'lgan va ularning psixofizik qobiliyatlariga mos keladigan umumiy fanlar bo'yicha bilim oladilar. 10-11-sinflarda ishning asosiy yo‘nalishi ishlab chiqarishga o‘rgatish bo‘lib, o‘quv ustaxonalari, yordamchi xo‘jaliklar, korxonalarda mustaqil ishlash ko‘nikmalari singdiriladi. Kasbiy ta'lim qiziqishlar va psixofizik imkoniyatlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Kasbiy ko'nikmalar muvaffaqiyatli o'zlashtirilgan taqdirda, bitiruvchilarga malaka toifasi berilishi mumkin (qaror tegishli korxona ma'muriyati tomonidan qabul qilinadi). VIII tipdagi axloq tuzatish muassasasida o'quvchilarning qiziqishlarini hisobga olgan holda va ularning psixofizik imkoniyatlari, ishchi kuchiga bo'lgan ehtiyoj, bitiruvchilarni ish bilan ta'minlash, o'qishni davom ettirish imkoniyatlarini hisobga olgan holda turli darajadagi murakkablikdagi mehnat turlari bo'yicha o'qitish tashkil etiladi. boshlang'ich kasb-hunar ta'limi muassasalarining maxsus guruhlarida.

Kasbiy ta'limni davom ettirish boshlang'ich kasb-hunar ta'limi muassasalarining maxsus guruhlarida amalga oshiriladi. VIII turdagi axloq tuzatish ta'lim muassasasida aqliy zaifligi og'ir bo'lgan bolalar uchun sinflar tashkil etilishi va faoliyat ko'rsatishi mumkin, ularning bandligi 8 kishidan oshmasligi kerak. MDH mutaxassislari ota-onalarga maktab tanlashda, bolalarga esa o‘quv jarayoni va maktab jamoasiga moslashishda yordam beradi.