L'inizio dell'età della scuola primaria è determinato dal momento in cui il bambino entra a scuola. Il periodo iniziale della vita scolastica occupa la fascia di età da 6-7 a 10-11 anni (classi 1-4). All'età della scuola primaria, i bambini hanno notevoli riserve di sviluppo. Durante questo periodo avviene l'ulteriore sviluppo fisico e psicofisiologico del bambino, fornendo la possibilità di un'educazione sistematica a scuola.
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Età scolare (6 - 11 anni)
L'inizio dell'età della scuola primaria è determinato dal momento in cui il bambino entra a scuola. Il periodo iniziale della vita scolastica occupa la fascia di età da 6-7 a 10-11 anni (classi 1-4). All'età della scuola primaria, i bambini hanno notevoli riserve di sviluppo. Durante questo periodo avviene l'ulteriore sviluppo fisico e psicofisiologico del bambino, fornendo la possibilità di un'educazione sistematica a scuola.
Sviluppo fisico.Prima di tutto, il lavoro del cervello e del sistema nervoso è migliorato. Secondo i fisiologi, all'età di 7 anni la corteccia cerebrale è già in gran parte matura. Tuttavia, le parti cerebrali più importanti, specificamente umane, responsabili della programmazione, regolazione e controllo di forme complesse di attività mentale, non hanno ancora completato la loro formazione nei bambini di questa età (lo sviluppo delle parti frontali del cervello termina solo con all'età di 12 anni). A questa età, c'è un cambiamento attivo dei denti da latte, cadono una ventina di denti da latte. Lo sviluppo e l'ossificazione degli arti, della colonna vertebrale e delle ossa pelviche sono in una fase di grande intensità. In condizioni sfavorevoli, questi processi possono procedere con grandi anomalie. Lo sviluppo intensivo dell'attività neuropsichica, l'elevata eccitabilità degli scolari più piccoli, la loro mobilità e la risposta acuta alle influenze esterne sono accompagnati da un rapido affaticamento, che richiede un atteggiamento attento nei confronti della loro psiche, un passaggio abile da un tipo di attività all'altro.
Le influenze dannose, in particolare, possono essere esercitate dal sovraccarico fisico (ad esempio, scrittura prolungata, lavoro fisico faticoso). Sedersi in modo improprio alla scrivania durante le lezioni può portare alla curvatura della colonna vertebrale, alla formazione di un torace incavato, ecc. All'età della scuola primaria, si nota uno sviluppo psicofisiologico irregolare in diversi bambini. Persistono anche differenze nei tassi di sviluppo di ragazzi e ragazze: le ragazze continuano a superare i ragazzi. Indicando ciò, alcuni scienziati giungono alla conclusione che in realtà nelle classi inferiori “bambini di età diverse siedono alla stessa scrivania: in media i maschi sono più giovani delle femmine di un anno e mezzo, anche se questa differenza non sta nel età del calendario. Una caratteristica fisica essenziale degli scolari più piccoli è una maggiore crescita dei muscoli, un aumento della massa muscolare e un aumento significativo della forza muscolare. L'aumento della forza muscolare e lo sviluppo generale dell'apparato motorio determinano la maggiore mobilità degli studenti più giovani, la loro voglia di correre, saltare, arrampicarsi e l'impossibilità di rimanere a lungo nella stessa posizione.
Durante l'età della scuola primaria si verificano cambiamenti significativi non solo nello sviluppo fisico, ma anche nello sviluppo mentale del bambino: la sfera cognitiva si trasforma qualitativamente, si forma la personalità, si forma un complesso sistema di relazioni con i coetanei e gli adulti.
sviluppo cognitivo.Il passaggio all'istruzione sistematica richiede elevate prestazioni mentali dei bambini, che è ancora instabile negli studenti più giovani, la resistenza alla fatica è bassa. E sebbene questi parametri aumentino con l'età, in generale, la produttività e la qualità del lavoro degli studenti delle scuole medie inferiori è circa la metà degli indicatori corrispondenti degli studenti delle scuole superiori.
L'attività educativa diventa l'attività principale in età scolare. Determina i cambiamenti più importanti che si verificano nello sviluppo della psiche dei bambini in questa fase di età. Nell'ambito dell'attività educativa si formano neoplasie psicologiche che caratterizzano i risultati più significativi nello sviluppo degli studenti più giovani e sono il fondamento che garantisce lo sviluppo nella fase successiva dell'età.
L'età della scuola primaria è un periodo di intenso sviluppo e trasformazione qualitativa dei processi cognitivi: iniziano ad acquisire un carattere mediato e diventano coscienti e arbitrari. Il bambino padroneggia gradualmente i suoi processi mentali, impara a controllare la percezione, l'attenzione, la memoria. Un bambino di prima elementare rimane un bambino in età prescolare in termini di sviluppo mentale. Mantiene le peculiarità del pensiero inerenti all'età prescolare.
La funzione dominante in età scolare diventa pensiero. I processi mentali stessi si stanno sviluppando e ristrutturando intensamente. Lo sviluppo di altre funzioni mentali dipende dall'intelletto. Il passaggio dal pensiero visivo-figurativo a quello verbale-logico è in fase di completamento. Il bambino sviluppa un ragionamento logicamente corretto. L'istruzione scolastica è strutturata in modo tale da sviluppare prevalentemente il pensiero verbale e logico. Se nei primi due anni di scolarizzazione i bambini lavorano molto con campioni visivi, nelle classi successive il volume di questo tipo di lavoro viene ridotto.
Il pensiero figurativo sta diventando sempre meno necessario nelle attività educative.Alla fine della scuola primaria (e dopo) ci sono differenze individuali: tra i bambini. Gli psicologi individuano gruppi di "teorici" o "pensatori" che risolvono facilmente i problemi di apprendimento verbalmente, "professionisti" che hanno bisogno di fare affidamento sulla visualizzazione e sulle azioni pratiche e "artisti" con un vivido pensiero immaginativo. Nella maggior parte dei bambini, c'è un relativo equilibrio tra i diversi tipi di pensiero.
Percezione gli scolari più piccoli non sono sufficientemente differenziati. Per questo motivo, il bambino a volte confonde lettere e numeri simili nell'ortografia (ad esempio, 9 e 6). Nel processo di apprendimento, la percezione si ristruttura, si eleva a un livello di sviluppo superiore, assume il carattere di un'attività mirata e controllata. Nel processo di apprendimento, la percezione si approfondisce, diventa più analizzante, differenziante e assume il carattere di osservazione organizzata.
È durante i primi anni di scuola che si sviluppa Attenzione. Senza la formazione di questa funzione mentale, il processo di apprendimento è impossibile. Alla lezione, l'insegnante attira l'attenzione degli studenti sul materiale didattico, lo tiene a lungo. Uno studente più giovane può concentrarsi su una cosa per 10-20 minuti.
Alcune caratteristiche dell'età sono inerenti all'attenzione degli studenti delle scuole primarie. La principale è la debolezza dell'attenzione volontaria. Le possibilità di regolazione volontaria dell'attenzione, la sua gestione all'inizio dell'età della scuola primaria sono limitate. L'attenzione involontaria è molto più sviluppata all'età della scuola primaria. Tutto ciò che è nuovo, inaspettato, luminoso, interessante di per sé attira l'attenzione degli studenti, senza alcuno sforzo da parte loro.
La persona ottimista è mobile, irrequieta, parla, ma le sue risposte nelle lezioni indicano che sta lavorando con la classe. Flemmatico e malinconico sono passivi, letargici, sembrano disattenti. Ma in realtà, sono concentrati sull'argomento studiato, come dimostrano le loro risposte alle domande dell'insegnante. Alcuni bambini sono disattenti. Le ragioni sono diverse: alcuni hanno pigrizia di pensiero, altri hanno una mancanza di un atteggiamento serio nei confronti dell'apprendimento, altri hanno una maggiore eccitabilità del sistema nervoso centrale, ecc.
I bambini delle scuole primarie inizialmente ricordano non ciò che è più significativo in termini di compiti educativi, ma ciò che ha impressionato di più su di loro: ciò che è interessante, emotivamente colorato, inaspettato o nuovo. Gli studenti più giovani hanno una buona memoria meccanica. Molti di loro memorizzano meccanicamente le prove di studio durante tutta la loro formazione nella scuola elementare, il che porta a notevoli difficoltà nelle classi medie, quando il materiale diventa più complesso e di volume maggiore.
Tra gli scolari, ci sono spesso bambini che, per memorizzare il materiale, devono solo leggere una sezione del libro di testo una volta o ascoltare attentamente la spiegazione dell'insegnante. Questi bambini non solo memorizzano rapidamente, ma conservano anche ciò che hanno imparato per molto tempo e lo riproducono facilmente. Ci sono anche bambini che memorizzano rapidamente il materiale educativo, ma dimenticano anche rapidamente ciò che hanno imparato. Di solito il secondo o il terzo giorno riproducono già male il materiale appreso. In questi bambini, prima di tutto, è necessario formare un atteggiamento di memorizzazione a lungo termine, per insegnare loro a controllarsi. Il caso più difficile è la lenta memorizzazione e la rapida dimenticanza del materiale didattico. A questi bambini devono essere insegnate con pazienza le tecniche di memorizzazione razionale. A volte una scarsa memorizzazione è associata al superlavoro, quindi è necessario un regime speciale, un dosaggio ragionevole delle sessioni di allenamento. Molto spesso, i risultati di scarsa memoria non dipendono da un basso livello di memoria, ma da una scarsa attenzione.
Comunicazione. Di solito, le esigenze degli studenti più giovani, in particolare di quelli che non sono cresciuti all'asilo, sono inizialmente personali. Uno studente di prima elementare, ad esempio, si lamenta spesso con l'insegnante dei suoi vicini che presumibilmente interferiscono con il suo ascolto o la sua scrittura, il che indica la sua preoccupazione per il successo personale nell'apprendimento. Nella prima classe interazione con i compagni di classe attraverso l'insegnante (io e il mio insegnante). Grade 3 - 4 - la formazione di un'équipe di bambini (noi e il nostro insegnante).
Ci sono simpatie e antipatie. Ci sono requisiti per le qualità personali.
Viene costituita una squadra di bambini. Più la classe è referenziale, più il bambino dipende da come lo valutano i suoi coetanei. Nella terza - quarta elementare, c'è una brusca svolta dagli interessi di un adulto agli interessi dei coetanei (segreti, quartier generale, cifre, ecc.).
Sviluppo emotivo.L'instabilità del comportamento, a seconda dello stato emotivo del bambino, complica sia il rapporto con l'insegnante che il lavoro collettivo dei bambini in classe. Nella vita emotiva dei bambini di questa età, prima di tutto, cambia il lato contenutistico delle esperienze. Se il bambino in età prescolare è felice di giocare con lui, condividere giocattoli, ecc., lo studente più giovane è principalmente preoccupato per ciò che è collegato all'insegnamento, alla scuola e all'insegnante. È lieto che l'insegnante ei genitori siano elogiati per il successo scolastico; e se l'insegnante si assicura che il sentimento di gioia derivante dal lavoro educativo si manifesti nello studente il più spesso possibile, questo rafforza l'atteggiamento positivo dello studente nei confronti dell'apprendimento. Insieme all'emozione della gioia, le emozioni della paura non hanno poca importanza nello sviluppo della personalità di uno scolaro. Spesso, per paura della punizione, i bambini raccontano bugie. Se ciò si ripete, si formano codardia e inganno. In generale, le esperienze di uno studente più giovane a volte sono molto violente.All'età della scuola primaria vengono poste le basi del comportamento morale, avviene l'assimilazione delle norme morali e delle regole di comportamento e inizia a formarsi l'orientamento sociale dell'individuo.
La natura degli studenti più giovani differisce in alcune caratteristiche. Innanzitutto sono impulsivi: tendono ad agire immediatamente sotto l'influenza di impulsi immediati, motivazioni, senza pensare e valutare tutte le circostanze, per ragioni casuali. Il motivo è la necessità di una scarica esterna attiva con debolezza legata all'età della regolazione volitiva del comportamento.
Una caratteristica legata all'età è anche una generale mancanza di volontà: lo studente più giovane non ha ancora molta esperienza in una lunga lotta per l'obiettivo prefissato, superando difficoltà e ostacoli. Può arrendersi in caso di fallimento, perdere la fiducia nei suoi punti di forza e nelle sue impossibilità. Spesso c'è capricciosità, testardaggine. La solita ragione per loro sono le carenze dell'educazione familiare. Il bambino è abituato al fatto che tutti i suoi desideri e requisiti sono soddisfatti, non ha visto un rifiuto in nulla. Il capriccio e la caparbietà sono una forma peculiare di protesta del bambino contro le ferme richieste che la scuola gli pone, contro la necessità di sacrificare ciò che vuole per il bene di ciò di cui ha bisogno.
Gli studenti più giovani sono molto emotivi. L'emotività influisce, in primo luogo, sul fatto che la loro attività mentale è solitamente colorata dalle emozioni. Tutto ciò che i bambini osservano, ciò a cui pensano, ciò che fanno, evoca in loro un atteggiamento emotivamente colorato. In secondo luogo, gli studenti più giovani non sanno come frenare i propri sentimenti, per controllare la loro manifestazione esterna. In terzo luogo, l'emotività si esprime nella loro grande instabilità emotiva, frequenti sbalzi d'umore, tendenza all'affetto, manifestazioni a breve termine e violente di gioia, dolore, rabbia, paura. Nel corso degli anni, la capacità di regolare i propri sentimenti, di frenare le loro manifestazioni indesiderabili, si sviluppa sempre di più.
CONCLUSIONE
Gli studenti più giovani avranno un momento molto importante nella loro vita: il passaggio alla scuola media. Questa transizione merita la più seria attenzione. Ciò è dovuto al fatto che cambia radicalmente le condizioni dell'insegnamento. Le nuove condizioni richiedono maggiori requisiti allo sviluppo del pensiero, della percezione, della memoria e dell'attenzione dei bambini, al loro sviluppo personale, nonché al grado di formazione delle conoscenze educative, alle azioni educative e al livello di sviluppo dell'arbitrarietà tra gli studenti.
Tuttavia, il livello di sviluppo di un numero significativo di studenti raggiunge a malapena il limite necessario e, per un gruppo piuttosto ampio di scolari, il livello di sviluppo è chiaramente insufficiente per il passaggio al collegamento secondario.
Il compito dell'insegnante di scuola primaria e dei genitori è conoscere e tenere conto delle caratteristiche psicologiche dei bambini in età scolare nell'insegnamento e nell'educazione, conducendo un complesso di lavori correttivi con i bambini utilizzando vari giochi, compiti, esercizi.
Il paragrafo è stato scritto dai professori associati M. V. Matyukhina e K. T. Patrina.
Il successo dell'educazione dipende principalmente dalla conoscenza da parte degli educatori (insegnanti, genitori) dei modelli di sviluppo dell'età dei bambini e dalla capacità di identificare le caratteristiche individuali di ciascun bambino.
Per molto tempo l'infanzia (cioè il tempo che va dalla nascita di un bambino ai 18 anni di età) è stata suddivisa in periodi caratterizzati da un'originalità qualitativa delle caratteristiche psicofisiologiche ad una determinata età. Attualmente, è accettata la seguente divisione dell'infanzia in tali periodi di età:
1) neonato - dalla nascita a 1 anno, e il primo mese è appositamente assegnato in esso - il periodo neonatale;
2) età prescolare - da 1 anno a 3 anni;
3) età prescolare - da 3 a 7 anni;
4) età della scuola primaria - da 7 a 11-12 anni;
5) età della scuola media (adolescente) - dai 12 ai 15 anni;
6) età della scuola superiore (giovani) - dai 15 ai 18 anni.
La definizione dei confini di questi periodi è condizionale, poiché vi è una grande variabilità al riguardo. Allo stesso tempo, va tenuto presente che la presa in considerazione delle caratteristiche dell'età degli studenti non può essere intesa come un adattamento alle debolezze di una determinata età, poiché a seguito di tale adattamento possono solo prendere piede. L'intera vita del bambino dovrebbe essere organizzata tenendo conto delle possibilità di una data età, tenendo presente l'incentivo del passaggio al periodo di età successivo.
Età scolare. All'età di 7 anni, il bambino raggiunge un livello di sviluppo che determina la sua disponibilità per la scuola. Lo sviluppo fisico, lo stock di idee e concetti, il livello di sviluppo del pensiero e della parola, il desiderio di andare a scuola: tutto ciò crea i presupposti per l'apprendimento sistematico.
Con l'ammissione a scuola, l'intera struttura della vita di un bambino cambia, il suo regime, i rapporti con le persone che lo circondano cambiano. L'insegnamento diventa l'attività principale. Gli alunni delle classi elementari, con rarissime eccezioni, amano studiare a scuola. A loro piace la nuova posizione dello studente, sono attratti dal processo di apprendimento stesso. Ciò determina l'atteggiamento coscienzioso e responsabile degli studenti più giovani nei confronti dell'apprendimento e della scuola. Non è un caso che in un primo momento percepiscano il voto come una valutazione del proprio impegno, della diligenza, e non della qualità del lavoro svolto. I bambini credono che se "provano", allora studiano bene. L'approvazione dell'insegnante ti incoraggia a sforzarti ancora di più.
Gli studenti più giovani con prontezza e interesse padroneggiano nuove conoscenze, abilità e abilità. Vogliono imparare a leggere, scrivere in modo corretto e bello e contare. È vero, sono più interessati al processo di apprendimento stesso e lo studente più giovane mostra grande attività e diligenza a questo riguardo. Anche i giochi degli scolari più piccoli, in cui viene dato ampio spazio alla scuola e all'apprendimento, testimoniano l'interesse per la scuola e il processo di apprendimento.
I bambini delle scuole primarie continuano a manifestare il bisogno intrinseco dei bambini in età prescolare nelle attività di gioco attivo, nei movimenti. Sono pronti a giocare all'aperto per ore, non possono stare seduti in una posizione congelata per molto tempo, gli piace correre durante la ricreazione. Caratteristica per gli studenti più giovani e la necessità di impressioni esterne; un bambino di prima elementare, come un bambino in età prescolare, è principalmente attratto dal lato esterno di oggetti o fenomeni, attività svolte (ad esempio, gli attributi di un inserviente di classe: un assorbente, una benda con una croce rossa, ecc.).
Fin dai primi giorni di scolarizzazione, il bambino ha nuovi bisogni: acquisire nuove conoscenze, soddisfare con precisione i requisiti dell'insegnante, venire a scuola in tempo e con compiti completati, la necessità dell'approvazione degli adulti (soprattutto insegnanti), il necessità di svolgere un determinato ruolo sociale (essere capo, inserviente, comandante dell'"asterisco", ecc.).
Di solito, le esigenze degli studenti più giovani, in particolare di quelli che non sono cresciuti all'asilo, sono inizialmente personali. Uno studente di prima elementare, ad esempio, si lamenta spesso con l'insegnante dei suoi vicini che presumibilmente interferiscono con il suo ascolto o la sua scrittura, il che indica la sua preoccupazione per il successo personale nell'apprendimento. A poco a poco, come risultato del lavoro sistematico dell'insegnante di instillare negli studenti un senso di cameratismo e collettivismo, i loro bisogni acquisiscono un orientamento sociale. I bambini vogliono che la classe sia la migliore, in modo che tutti siano bravi studenti. Cominciano ad aiutarsi a vicenda di propria iniziativa. Il crescente bisogno di guadagnarsi il rispetto dei compagni, il ruolo crescente dell'opinione pubblica parla dello sviluppo e del rafforzamento del collettivismo tra gli scolari più giovani.
L'attività cognitiva di uno scolaro minore è caratterizzata principalmente dall'emotività della percezione. Un libro illustrato, un aiuto visivo, lo scherzo di un insegnante: tutto provoca in loro una reazione immediata. Gli scolari più piccoli sono alla mercé di fatti vividi; le immagini che sorgono sulla base della descrizione durante il racconto dell'insegnante o durante la lettura di un libro sono molto vivide.
L'immaginario si manifesta anche nell'attività mentale dei bambini. Tendono a prendere alla lettera il significato figurativo delle parole, riempiendole di immagini concrete. Ad esempio, alla domanda su come si debbano intendere le parole: “Uno non è un guerriero nel campo”, molti rispondono: “E con chi dovrebbe combattere se è solo?” Gli studenti risolvono questo o quel problema mentale più facilmente se fanno affidamento su oggetti, idee o azioni specifici. Dato il pensiero figurativo, l'insegnante utilizza un gran numero di ausili visivi, rivela il contenuto di concetti astratti e il significato figurativo delle parole in una serie di esempi specifici. E i bambini delle scuole primarie inizialmente ricordano non ciò che è più significativo in termini di compiti educativi, ma ciò che ha impressionato di più su di loro: ciò che è interessante, emotivamente colorato, inaspettato o nuovo.
Nella vita emotiva dei bambini di questa età, prima di tutto, cambia il lato contenutistico delle esperienze. Se il bambino in età prescolare è felice di giocare con lui, condividere giocattoli, ecc., lo studente più giovane è principalmente preoccupato per ciò che è collegato all'insegnamento, alla scuola e all'insegnante. È lieto che l'insegnante ei genitori siano elogiati per il successo scolastico; e se l'insegnante si assicura che il sentimento di gioia derivante dal lavoro educativo si manifesti nello studente il più spesso possibile, questo rafforza l'atteggiamento positivo dello studente nei confronti dell'apprendimento.
Insieme all'emozione della gioia, le emozioni della paura non hanno poca importanza nello sviluppo della personalità di uno scolaro. Spesso, per paura della punizione, il bambino dice una bugia. Se ciò si ripete, si formano codardia e inganno. In generale, le esperienze di uno studente più giovane a volte sono molto violente.
All'età della scuola primaria, vengono gettate le basi di sentimenti sociali come l'amore per la Patria e l'orgoglio nazionale, gli studenti sono entusiasti degli eroi patriottici, delle persone coraggiose e coraggiose, che riflettono le loro esperienze in giochi e dichiarazioni.
Lo studente più giovane è molto fiducioso. Di regola, ha una fiducia illimitata nel maestro, che è per lui un'autorità indiscutibile. Pertanto, è molto importante che l'insegnante a tutti gli effetti sia un esempio per i bambini.
Età della scuola media. L'attività principale di un adolescente, così come di uno studente più giovane, è l'insegnamento, ma il contenuto e la natura dell'attività educativa a questa età cambiano in modo significativo. Un adolescente inizia a padroneggiare sistematicamente le basi della scienza. L'istruzione diventa multidisciplinare, il posto di un insegnante è occupato da un team di insegnanti. Gli adolescenti sono più esigenti. Questo porta a un cambiamento nell'atteggiamento verso l'insegnamento. Per uno studente di mezza età, l'apprendimento è diventato una cosa comune. Gli studenti a volte tendono a non preoccuparsi di esercizi inutili, completano le lezioni entro i limiti dati o anche meno. Spesso c'è un calo delle prestazioni. Ciò che ha spinto lo studente più giovane a studiare attivamente non ha più un tale ruolo e non sono ancora emerse nuove motivazioni per l'apprendimento (impostazione per il futuro, prospettive a lungo termine).
Un adolescente non è sempre consapevole del ruolo della conoscenza teorica, molto spesso li associa a obiettivi personali, strettamente pratici. Ad esempio, spesso un alunno di seconda media non conosce e non vuole imparare le regole della grammatica, poiché è “convinto” che anche senza questa conoscenza si può scrivere correttamente. Lo studente più giovane prende tutte le istruzioni dell'insegnante sulla fede: l'adolescente deve sapere perché questo o quel compito deve essere svolto. Spesso in classe si sente: "Perché fare questo?", "Perché?" In queste domande si può vedere smarrimento, un po' di malcontento, e talvolta anche sfiducia nei confronti delle esigenze dell'insegnante.
Allo stesso tempo, gli adolescenti tendono a svolgere compiti indipendenti e lavoro pratico in classe. Si dedicano prontamente alla produzione di ausili visivi e rispondono con entusiasmo alla proposta di realizzare un dispositivo semplice. Anche gli studenti con scarso rendimento scolastico e disciplina si manifestano attivamente in una situazione del genere.
L'adolescente è particolarmente brillante nelle attività extrascolastiche. Oltre alle lezioni, ha molte altre cose che gli assorbono tempo ed energie, a volte distraendolo dai suoi studi. Gli studenti delle scuole medie tendono a lasciarsi trasportare improvvisamente da alcune attività: collezionare francobolli, collezionare farfalle o piante, disegnare, ecc.
La grande attività, la disponibilità degli adolescenti a partecipare a varie attività si manifesta nel lavoro pionieristico. A loro piace correre per molti appartamenti e trovarsi in situazioni inaspettate quando raccolgono carta straccia o rottami metallici. Sono volentieri inclusi nella fornitura dell'assistenza di Timurov. I "Red Pathfinders" sono pronti per andare e guidare attraverso molti luoghi per ottenere le informazioni desiderate.
L'adolescente si manifesta anche brillantemente nei giochi. Un grande posto è occupato da giochi, viaggi, viaggi. Amano i giochi all'aperto, ma quelli che contengono un elemento di competizione. I giochi all'aperto iniziano ad assumere il carattere di sport (calcio, tennis, pallavolo, giochi come "Funny Starts", giochi di guerra). In questi giochi vengono in primo piano l'ingegno, l'orientamento, il coraggio, la destrezza e la velocità. I giochi degli adolescenti sono più sostenibili. I giochi intellettuali di natura competitiva (scacchi, KVN, competizione nella risoluzione di problemi per arguzia, ecc.) Sono particolarmente pronunciati nell'adolescenza. Travolti dal gioco, gli adolescenti spesso non sanno come allocare il tempo tra i giochi e le sessioni di studio.
Nell'istruzione scolastica, le materie scolastiche iniziano ad apparire per gli adolescenti come un'area speciale di conoscenza teorica. Conoscono molti fatti, sono pronti a parlarne o addirittura a fare brevi resoconti durante la lezione. Tuttavia, gli adolescenti iniziano a interessarsi non ai fatti in sé, ma alla loro essenza, alle ragioni del loro verificarsi, ma la penetrazione nell'essenza non è sempre distinta dalla profondità. Immagini, idee continuano a occupare un posto importante nell'attività mentale di un adolescente. Spesso i dettagli, i piccoli fatti, i dettagli rendono difficile individuare il principale, l'essenziale e fare le necessarie generalizzazioni. Gli studenti raccontano in dettaglio, ad esempio, della rivolta guidata da Stepan Razin, ma trovano difficile rivelarne l'essenza storico-sociale. Per gli adolescenti, così come per gli scolari più piccoli, è più probabile che l'orientamento memorizzi il materiale piuttosto che ci rifletta e rifletta profondamente.
Allo stesso tempo, a differenza dello studente più giovane, che percepisce le cose già pronte con grande interesse, l'adolescente lotta per l'indipendenza nell'attività mentale. Molti adolescenti preferiscono affrontare i compiti senza cancellarli dal tabellone, cercare di evitare ulteriori spiegazioni se pensano di poter comprendere il materiale da soli, cercare di trovare un esempio originale, esprimere le proprie opinioni, ecc. Insieme all'indipendenza di il pensiero si sviluppa e la criticità. A differenza dello studente più giovane, che prende tutto sulla fede, l'adolescente fa richieste più elevate sul contenuto della storia dell'insegnante, si aspetta prove, capacità di persuasione.
Nel campo della sfera emotivo-volitiva, un adolescente è caratterizzato da grande passione, incapacità di trattenersi, debolezza dell'autocontrollo, acutezza nel comportamento. Se nei suoi confronti si manifesta la minima ingiustizia, può “esplodere”, cadere in uno stato di passione, anche se in seguito potrebbe pentirsene. Questo comportamento si verifica soprattutto in uno stato di affaticamento. L'eccitabilità emotiva di un adolescente si manifesta molto chiaramente nel fatto che discute appassionatamente, appassionatamente, argomenta, esprime indignazione, reagisce violentemente e vive insieme agli eroi di film o libri.
Di fronte alle difficoltà, sorgono forti sentimenti negativi, che portano al fatto che lo studente non completa il lavoro che ha iniziato. Allo stesso tempo, un adolescente può essere persistente, padrone di sé, se l'attività provoca forti sentimenti positivi.
L'adolescenza è caratterizzata da una ricerca attiva di un oggetto da seguire. L'ideale di un adolescente è un'immagine emotivamente colorata, vissuta e accettata internamente che gli serve da modello, da regolatore del suo comportamento e da criterio per valutare il comportamento delle altre persone. Ma l'efficacia dell'ideale è determinata non tanto dall'attività intellettuale dell'adolescente quanto dalla forza delle sue emozioni. Una persona specifica spesso agisce come un ideale. Di solito si tratta di persone eccezionali, personalità brillanti ed eroiche, di cui apprende da libri, film e meno spesso persone vicine, verso le quali è più critico. La pubertà ha una certa influenza sullo sviluppo mentale di un adolescente. Una delle caratteristiche essenziali della personalità di un adolescente è il desiderio di essere ed essere considerato adulto. Un adolescente sta cercando in tutti i modi di affermare la sua età adulta e, allo stesso tempo, non ha ancora la sensazione dell'età adulta a tutti gli effetti. Pertanto, si sperimenta acutamente il desiderio di essere adulto e il bisogno del riconoscimento della sua maturità da parte degli altri.
In connessione con il "senso di maturità", un adolescente sviluppa una specifica attività sociale, il desiderio di unire diversi aspetti della vita e delle attività degli adulti, per acquisire le loro qualità, abilità e privilegi. Allo stesso tempo, vengono prima di tutto assimilati gli aspetti più accessibili e sensualmente percepiti dell'età adulta: l'aspetto e il comportamento (metodi di ricreazione, intrattenimento, un vocabolario specifico, moda negli abiti e nelle acconciature, e talvolta fumare, bere vino).
Il desiderio di essere adulti si manifesta chiaramente anche nell'ambito delle relazioni con gli adulti. Un adolescente protesta, si offende quando, “come un piccolo”, viene accudito, controllato, punito, esige obbedienza incondizionata, non tiene conto dei suoi desideri e interessi. Un adolescente cerca di espandere i propri diritti. Chiede che gli adulti tengano conto delle sue opinioni, opinioni e interessi, cioè rivendica uguali diritti con gli adulti. La condizione favorevole più importante per una normale relazione con un adolescente è una situazione del genere in cui gli adulti agiscono in relazione a un adolescente nel ruolo di un amico più grande e di un compagno da cui si può imparare molto. Se gli anziani continuano a trattare l'adolescente come un bambino, potrebbe sorgere una situazione di conflitto.
L'adolescenza è caratterizzata dalla necessità di comunicare con gli amici. Gli adolescenti non possono vivere al di fuori della squadra, l'opinione dei compagni ha un enorme impatto sulla formazione della personalità di un adolescente. L'influenza delle organizzazioni Pioneer e Komsomol è particolarmente grande. Partecipando attivamente alla vita dell'organizzazione pioniera, essendo sotto il controllo della squadra, gli adolescenti imparano a svolgere i compiti quotidiani, a formare attività sociali, iniziativa, la capacità di determinare la propria volontà e interessi dalla volontà della squadra.
Un adolescente non pensa a se stesso al di fuori della squadra, è orgoglioso della squadra, ne custodisce l'onore, rispetta e apprezza quei compagni di classe che sono buoni compagni. È più sensibile e consapevole rispetto allo scolaro più giovane all'opinione della squadra, guidata da essa. Se lo studente più giovane nella maggior parte dei casi è soddisfatto dell'elogio o della censura che provengono direttamente dall'insegnante, allora l'adolescente è più colpito dalla valutazione pubblica. Egli sperimenta la disapprovazione della squadra in modo più doloroso e più acuto della disapprovazione dell'insegnante. Pertanto, è molto importante avere in classe una sana opinione pubblica, per poter contare su di essa.
Il posto occupato dagli adolescenti tra i compagni di classe è di grande significato socio-psicologico: tra gli studenti "difficili" ci sono, di regola, quegli adolescenti classificati come isolati a scuola. Il desiderio più forte di un adolescente è il desiderio di acquisire autorità tra i suoi compagni, di essere rispettato, e in nome di questo è pronto a tutto. Se non viene accettato in classe, cerca amici fuori dalla scuola. La formazione della personalità di un adolescente dipenderà da chi entra in relazioni amichevoli.
L'amicizia acquista un carattere diverso rispetto alla giovane età. Se in età scolare i bambini fanno amicizia sulla base del fatto che vivono fianco a fianco o siedono alla stessa scrivania, allora la base principale dell'amicizia adolescenziale è un interesse comune. Allo stesso tempo, l'amicizia ha esigenze piuttosto elevate e l'amicizia ha un carattere più lungo. Potrebbe durare una vita. Gli adolescenti iniziano a svilupparsi in modo relativamente stabile e indipendente da influenze casuali, opinioni, giudizi, valutazioni e credenze morali. Inoltre, nei casi in cui i requisiti morali e le valutazioni del gruppo studentesco non coincidono con i requisiti degli adulti, gli adolescenti spesso seguono la moralità accettata nel loro ambiente e non la moralità degli adulti. Gli adolescenti hanno un proprio sistema di requisiti e norme e possono difenderli ostinatamente senza timore di condanne e punizioni da parte degli adulti. Questo, a quanto pare, spiega la persistenza di alcuni “attitudini morali” che esistono tra gli scolari di anno in anno e che sono quasi non suscettibili di influenza pedagogica, ad esempio la condanna di quegli studenti che non permettono di imbrogliare o non vogliono incitare nella lezione, e un atteggiamento abbastanza bonario, persino incoraggiante nei confronti di coloro che imbrogliano e usano il suggerimento. Ma allo stesso tempo, la moralità dell'adolescente non è ancora abbastanza stabile e può cambiare sotto l'influenza dell'opinione pubblica dei suoi compagni. Ciò è particolarmente evidente quando uno studente si sposta da una classe all'altra, dove ci sono altre tradizioni, requisiti, opinione pubblica, che accetta.
Gli adolescenti manifestano chiaramente un alto senso civico del patriottismo sovietico. Il patriottismo dei pionieri si manifestò particolarmente brillantemente durante la Grande Guerra Patriottica. Spinti da un senso di patriottismo sovietico, i pionieri adolescenti di oggi si recano nei luoghi della gloria rivoluzionaria, militare e lavorativa della vecchia generazione, arricchendo la loro esperienza con nuove conoscenze e alti sentimenti civici. Amano appassionatamente la loro patria, si sforzano di portare benefici alla società il prima possibile e sognano di glorificare la patria con meravigliose azioni eroiche.
Età scolare. Nella prima giovinezza, l'insegnamento continua ad essere una delle attività principali degli studenti delle scuole superiori. A causa del fatto che nelle classi superiori il cerchio della conoscenza si sta espandendo, che gli studenti applicano questa conoscenza per spiegare molti fatti della realtà, iniziano a relazionarsi con l'insegnamento in modo più consapevole. A questa età, ci sono due tipi di studenti: alcuni sono caratterizzati dalla presenza di interessi equamente distribuiti, altri si distinguono per un pronunciato interesse per una scienza. Nel secondo gruppo compare una certa unilateralità, ma non è casuale ed è tipica di molti studenti. I fondamenti della legislazione sull'istruzione pubblica assicuravano il rilascio ai diplomati delle scuole superiori di un lodevole diploma "Per risultati speciali nello studio delle singole materie".
La differenza nell'atteggiamento verso l'insegnamento è determinata dalla natura dei motivi. In primo luogo vengono presentati i motivi associati ai piani di vita degli studenti, le loro intenzioni per il futuro, la visione del mondo e l'autodeterminazione. Nella loro struttura, le motivazioni degli scolari più grandi sono caratterizzate dalla presenza di motivazioni guida che sono preziose per l'individuo. Gli studenti delle scuole superiori indicano motivi come la vicinanza del diploma di scuola e la scelta di un percorso di vita, l'ulteriore proseguimento dell'istruzione o il lavoro in una professione scelta, la necessità di dimostrare le proprie capacità in relazione allo sviluppo delle forze intellettuali. Sempre più spesso, uno studente senior inizia a essere guidato da un obiettivo fissato consapevolmente, c'è il desiderio di approfondire la conoscenza in una determinata area, c'è il desiderio di autoeducazione. Gli studenti iniziano a lavorare sistematicamente con letteratura aggiuntiva, a frequentare lezioni, a lavorare nelle scuole per giovani matematici, giovani chimici, ecc.
L'età della scuola superiore è il periodo di completamento della pubertà e allo stesso tempo la fase iniziale della maturità fisica. Per uno studente delle superiori, la preparazione allo stress fisico e mentale è tipica. Lo sviluppo fisico favorisce la formazione di abilità e abilità nel lavoro e nello sport, apre ampie opportunità per la scelta di una professione. Insieme a questo, lo sviluppo fisico ha un impatto sullo sviluppo di alcuni tratti della personalità. Ad esempio, la consapevolezza della propria forza fisica, salute e attrattiva influisce sulla formazione di un'elevata autostima, fiducia in se stessi, allegria, ecc. nei ragazzi e nelle ragazze, al contrario, la consapevolezza della propria debolezza fisica a volte li fa isolare, sfiducia nelle proprie forze, pessimismo.
Lo studente senior è sul punto di entrare in una vita indipendente. Questo crea una nuova situazione sociale di sviluppo. Il compito dell'autodeterminazione, la scelta del proprio percorso di vita si confronta con lo studente senior come un compito di fondamentale importanza. Gli studenti delle scuole superiori guardano al futuro. Questa nuova posizione sociale cambia per loro il significato della dottrina, i suoi compiti e il suo contenuto. Gli studenti senior valutano il processo educativo in termini di ciò che offre per il loro futuro. Cominciano a guardare alla scuola in modo diverso rispetto agli adolescenti. Se gli adolescenti guardano al futuro dalla posizione del presente, gli studenti più grandi guardano al presente dalla posizione del futuro.
All'età della scuola superiore, si stabilisce una connessione abbastanza forte tra interessi professionali e educativi. Per un adolescente, gli interessi educativi determinano la scelta di una professione, ma per gli studenti più grandi si osserva il contrario: la scelta di una professione contribuisce alla formazione di interessi educativi, un cambiamento nell'atteggiamento nei confronti delle attività educative. In connessione con il bisogno di autodeterminazione, gli scolari hanno bisogno di comprendere l'ambiente e in se stessi, di trovare il significato di ciò che sta accadendo. Nelle classi senior, gli studenti passano all'assimilazione di fondamenti teorici, metodologici, diverse discipline accademiche.
Caratteristica del processo educativo è la sistematizzazione delle conoscenze in varie materie, l'instaurazione di connessioni interdisciplinari. Qualunque cosa. questo crea il terreno per padroneggiare le leggi generali della natura e della vita sociale, che porta alla formazione di una visione scientifica del mondo. Lo scolaro senior nel suo lavoro educativo usa con sicurezza varie operazioni mentali, argomenta logicamente, ricorda in modo significativo. Allo stesso tempo, l'attività cognitiva degli studenti delle scuole superiori ha le sue caratteristiche. Se un adolescente vuole sapere qual è un particolare fenomeno, uno studente più grande cerca di comprendere diversi punti di vista su questo problema, forma un'opinione, stabilire la verità. Gli studenti più grandi si annoiano se non ci sono compiti per la mente. Amano esplorare e sperimentare, creare e creare cose nuove e originali.
Gli alunni delle scuole superiori sono interessati non solo alle questioni teoriche, ma al corso stesso dell'analisi, ai metodi di dimostrazione. A loro piace quando l'insegnante fa scegliere loro una soluzione tra diversi punti di vista, richiede la giustificazione di certe affermazioni; entrano prontamente, anche con gioia, in una discussione e difendono ostinatamente la loro posizione.
Il contenuto più frequente e preferito delle controversie e delle conversazioni intime tra gli studenti delle scuole superiori sono i problemi etici e morali. Non sono interessati a nessun caso specifico, vogliono conoscerne l'essenza fondamentale. Le ricerche dei ragazzi delle scuole superiori sono intrise di impulsi di sentimento, il loro pensiero è appassionato. Gli studenti delle scuole superiori superano ampiamente la natura involontaria degli adolescenti, l'impulsività nella manifestazione dei sentimenti. Viene fissato un atteggiamento emotivo stabile nei confronti dei diversi aspetti della vita, dei compagni e degli adulti, compaiono libri preferiti, scrittori, compositori, brani preferiti, dipinti, sport, ecc. e, insieme a questo, antipatia verso alcune persone, antipatia per un certo tipo di occupazione ecc.
Nell'età della scuola superiore, ci sono cambiamenti nei sentimenti di amicizia, cameratismo e amore. Una caratteristica dell'amicizia degli studenti delle scuole superiori non è solo la comunanza di interessi, ma anche l'unità di opinioni e convinzioni. L'amicizia è intima: un buon amico diventa una persona indispensabile, gli amici condividono i loro pensieri più intimi. Ancor più che nell'adolescenza, all'amico vengono poste alte richieste: un amico deve essere sincero, fedele, devoto, venire sempre in soccorso.
A questa età nasce l'amicizia tra ragazzi e ragazze, che a volte si trasforma in amore. Ragazzi e ragazze si sforzano di trovare la risposta alla domanda: cos'è la vera amicizia e il vero amore. Discutono molto, dimostrano la correttezza di alcune disposizioni, partecipano attivamente alle serate di domande e risposte, alle controversie.
In età scolare, i sentimenti estetici, la capacità di percepire emotivamente e amare la bellezza nella realtà circostante cambiano notevolmente: nella natura, nell'arte, nella vita sociale. Lo sviluppo di sentimenti estetici ammorbidisce le acute manifestazioni della personalità di ragazzi e ragazze, aiuta a sbarazzarsi di modi poco attraenti, abitudini volgari, contribuisce allo sviluppo di sensibilità, reattività, gentilezza, moderazione.
L'orientamento sociale dello studente, il desiderio di avvantaggiare la società e le altre persone è in aumento. Ciò è dimostrato dalle mutevoli esigenze degli studenti più grandi. Nell'80% degli studenti più giovani predominano i bisogni personali e solo nel 20% dei casi gli studenti esprimono il desiderio di fare qualcosa di utile per gli altri, ma per le persone vicine (familiari, compagni). Gli adolescenti nel 52% dei casi vorrebbero fare qualcosa per gli altri, ma ancora per le persone nel loro ambiente circostante. In età scolare, il quadro cambia in modo significativo. La maggior parte degli studenti delle scuole superiori indica il desiderio di aiutare la scuola, la città, il villaggio, lo stato, la società.
Un team di pari, che si tratti di una classe scolastica, di un'organizzazione Komsomol o semplicemente di un'azienda amichevole, ha un enorme impatto sullo sviluppo di uno studente più grande. Negli studi sugli ideali morali e sui piani di vita degli studenti di decima elementare, è emerso che in alcuni collettivi il 46% apprezza l'opinione dell'organizzazione Komsomol, il 44% apprezza l'opinione del gruppo di classe e solo il 29% degli scolari apprezza il parere degli insegnanti. Tuttavia, ciò non riduce la necessità per gli studenti più grandi di comunicare con gli adulti. Al contrario, la loro ricerca di comunicazione con gli adulti è addirittura superiore rispetto ad altre fasce di età. Il desiderio di avere un amico adulto si spiega con il fatto che è molto difficile risolvere da soli i problemi di autocoscienza e autodeterminazione. Queste domande sono discusse vivacemente tra i pari, ma i benefici di tale discussione sono relativi: l'esperienza di vita è piccola, e poi l'esperienza degli adulti viene in soccorso.
Gli studenti senior fanno richieste molto elevate al carattere morale di una persona. Ciò è dovuto al fatto che nell'età della scuola superiore si crea una visione più olistica di se stessi e della personalità degli altri, si espande il cerchio delle qualità socio-psicologiche percepite delle persone e, soprattutto, dei compagni di classe.
L'esigente per le persone intorno e la rigorosa autostima testimoniano l'alto livello di autocoscienza dello studente senior e questo, a sua volta, porta lo studente senior all'autoeducazione. A differenza degli adolescenti, gli studenti delle scuole superiori mostrano chiaramente una nuova caratteristica: l'autocritica, che li aiuta a controllare il proprio comportamento in modo più rigoroso e oggettivo. Ragazzi e ragazze si sforzano di comprendere profondamente il loro carattere, sentimenti, azioni e azioni, valutare correttamente le loro caratteristiche e sviluppare in se stessi le migliori qualità di una persona, le più importanti e preziose dal punto di vista sociale.
Nonostante il fatto che gli studenti delle scuole superiori siano più responsabili e sistematicamente impegnati nell'autoeducazione della volontà e del carattere, hanno comunque bisogno dell'aiuto degli adulti, e principalmente degli insegnanti, degli insegnanti di classe. Tenendo conto delle caratteristiche individuali, l'insegnante di classe dovrebbe dire allo studente in tempo a cosa dovrebbe prestare attenzione durante l'autoeducazione, come organizzare esercizi per l'autoeducazione della volontà e del carattere, introdurlo ai metodi per stimolare gli sforzi volitivi (auto-educazione ipnosi, impegno personale, autocontrollo, ecc.).
La prima giovinezza è un momento di ulteriore rafforzamento della volontà, sviluppo di tratti dell'attività volitiva come determinazione, perseveranza e iniziativa. A questa età, la resistenza e l'autocontrollo sono rafforzati, il controllo sui movimenti e sui gesti è rafforzato, grazie al quale gli studenti delle scuole superiori e esteriormente diventano più in forma degli adolescenti.
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Caratteristiche psicofisiologiche di uno studente di scuola secondaria di secondo grado
età delle scuole medie
La scuola media (da 11-12 a 15 anni) è un periodo di transizione dall'infanzia all'adolescenza. Coincide con la scolarizzazione (classi 5-9) ed è caratterizzata da una profonda ristrutturazione dell'intero organismo.
Una caratteristica dell'adolescenza è la pubertà del corpo. Nelle ragazze, inizia quasi dall'età di undici anni, nei ragazzi - un po' più tardi. La pubertà apporta seri cambiamenti nella vita di un bambino, sconvolge gli equilibri interni, porta nuove esperienze, influisce sul rapporto tra ragazzi e ragazze.
Vale la pena prestare attenzione a una caratteristica psicologica di questa età come la selettività dell'attenzione. Ciò significa che rispondono a lezioni insolite, eccitanti e cose interessanti, e il rapido passaggio dell'attenzione non consente di concentrarsi sulla stessa cosa per molto tempo.Tuttavia, se si creano situazioni difficili da superare e non standard, i ragazzi svolgono lavoro extracurriculare con piacere e per molto tempo.
Una caratteristica significativa del pensiero adolescenziale è la sua criticità. Il bambino, che è sempre stato d'accordo con tutto, ha la sua opinione, che dimostra il più spesso possibile, dichiarandosi. I bambini in questo periodo sono inclini a litigi e obiezioni, la cieca adesione all'autorità di un adulto è spesso ridotta a zero, i genitori sono perplessi e credono che il proprio figlio sia influenzato dagli altri e si verifica una situazione di crisi nelle famiglie: i “top” non può, e i "bassi" non vogliono pensare e agire come una volta.
A questa età, agli studenti piace risolvere situazioni problematiche, trovare somiglianze e differenze, determinare causa ed effetto. I bambini sono interessati ad attività extrascolastiche, durante le quali possono esprimere la propria opinione e giudizio. Risolvi il problema da solo, partecipa alla discussione, difendi e dimostra il tuo caso.
Gli studi sul mondo interiore degli adolescenti mostrano che uno dei problemi morali più importanti dell'età della scuola media è l'incoerenza di credenze, idee e concetti morali con azioni, azioni e comportamenti. Il sistema dei giudizi di valore e degli ideali morali è instabile. Le difficoltà nel progetto di vita, i problemi familiari, l'influenza degli amici possono causare difficoltà allo sviluppo e alla formazione dei bambini. Il lavoro di un adulto dovrebbe essere finalizzato alla formazione dell'esperienza morale, allo sviluppo di un sistema di giudizi di fair value.
A questa età, la sfera sensuale acquisisce un significato speciale. Gli adolescenti possono mostrare i loro sentimenti in modo molto violento, a volte affettivamente. Questo periodo della vita di un bambino è talvolta chiamato periodo di grave crisi. I suoi segni possono essere testardaggine, egoismo, isolamento, ripiegamento su se stessi, esplosioni di rabbia.
Pertanto, il genitore dovrebbe essere attento al mondo interiore del bambino, prestare maggiore attenzione.
A questa età, un adolescente è molto imitativo. Questo può portarlo a idee e azioni errate e persino immorali.
I ragazzi adolescenti tendono a scegliere persone forti, coraggiose e coraggiose come loro idoli. Non solo i pirati e i ladri di libri possono diventare attraenti per loro, ma anche dei veri teppisti locali. Imitandoli, gli adolescenti, senza rendersene conto, attraversano quella linea pericolosa oltre la quale il coraggio diventa crudeltà, indipendenza - meschinità, amor proprio - violenza contro gli altri.
Le ragazze adolescenti sono diverse in quanto sono fisicamente diverse dai ragazzi nella prima età adulta e vogliono associarsi con i ragazzi più grandi. Gli studi mostrano un notevole spostamento dell'enfasi dai valori morali tradizionalmente positivi a quelli immaginari, falsi e persino antisociali. Alcune ragazze adolescenti considerano il lavoro ideale di una prostituta, il parassitismo e sono orgogliose delle loro conoscenze con i delinquenti.
Molti adolescenti, ragazzi e ragazze, non vogliono collegare la loro vita futura non solo con il lavoro nella sfera della produzione materiale, ma con il lavoro in generale.
L'insegnante di classe dovrebbe prestare attenzione ai seguenti aspetti:
- la formazione delle qualità morali dell'individuo
- Conoscenza di esempi di ideali positivi.
L'insegnante ha bisogno di comprendere a fondo le caratteristiche dello sviluppo e del comportamento dell'adolescente moderno, essere in grado di mettersi al suo posto nelle condizioni contraddittorie più difficili della vita reale. Ciò fornirà un'opportunità non solo per superare l'alienazione, ma anche per stabilire buone relazioni nel sistema:
scuola - famiglia - società - bambino.
Di particolare importanza per un adolescente di questa età è la possibilità di autoespressione e autorealizzazione. Gli studenti saranno interessati a cose così interessanti che servono all'espressione di sé attiva degli adolescenti e tengono conto dei loro interessi. I bambini sono attratti dall'opportunità di organizzare da soli gli affari di classe, entrare in un dialogo e prendere decisioni indipendenti.
Molti studenti a questa età hanno problemi con gli insegnanti. Uno studente che ha tutti e cinque in molte materie ottiene solo "2" e "3" in altre. E a volte questo non è affatto connesso con la sua capacità lavorativa o capacità intellettuali. Spesso ciò è dovuto a un forte calo dell'interesse per l'apprendimento, a un cambiamento nella motivazione all'apprendimento.
Le caratteristiche degli studenti della scuola primaria sono associate a importanti modelli biologici e socio-psicologici del loro sviluppo. A questa età, c'è un processo di maturazione attiva del corpo, la formazione della sfera motoria e il rafforzamento della resistenza. I movimenti del bambino nelle lezioni di musica diventano diversi, ritmici, plastici. Un effetto positivo sulle prestazioni fisiche dei bambini di questa età ha un aumento dell'attività cognitiva, motoria e un'esecuzione precisa e mirata dei movimenti. Caratterizzando questa età, A.V. Zaporozhets osserva: “Va tenuto conto del fatto che abbiamo a che fare con l'organismo di un bambino in crescita, la cui maturazione non è ancora terminata, le cui caratteristiche funzionali non sono state ancora formate e il cui lavoro non è stato ancora completato. Quando si ristruttura il processo pedagogico, quando si migliorano i programmi educativi, è necessario provvedere non solo a ciò che un bambino di una determinata età è in grado di ottenere con una formazione intensiva, ma anche a quali costi fisici e neuropsichici gli costerà.
Come studi di B.G. Ananyeva, LI Bozhovich, AN Leontiev, D.B. Elkonin, la posizione sociale del bambino nella società sta cambiando, svolgendosi sullo sfondo di un'esacerbazione della sensibilità, della sensibilità all'assimilazione di norme e regole di comportamento culturali e morali. Il contenuto dell'I-concept lo rende vulnerabile a qualsiasi influenza di altre persone, in relazione alla quale, secondo G.S. Abramova, è un ambiente protetto che è una risorsa per lo sviluppo di uno studente più giovane.
La metà dell'infanzia è associata alla crisi dei sette anni come periodo di perdita da parte del bambino dell'immediatezza e della spontaneità nell'attività e dell'acquisizione dell'arbitrarietà e della mediazione. Il comportamento diventa sfaccettato: i piani reali e immaginari sono divisi e il bambino è consapevole della loro discrepanza.
Come V.V. Davydov, nella loro attività cognitiva, i bambini riproducono il vero processo di creazione da parte di persone di concetti, immagini, valori e norme, che l'umanità ha accumulato ed espresso in forme ideali di cultura spirituale.
Nel processo dell'attività educativa e cognitiva, lo studente più giovane risolve i compiti corrispondenti al suo contenuto: analizza il materiale per identificare i modelli in esso contenuti, costruisce un oggetto integrale sulla base di esso, padroneggia il metodo generale di costruzione dell'oggetto sotto studia. Quando si risolve un problema di apprendimento, il pensiero del bambino si sposta dal generale al particolare, mentre esegue le seguenti azioni:
Trasformazione delle condizioni del problema al fine di evidenziare la relazione generale dell'oggetto oggetto di studio;
Modellazione della relazione prescelta sotto forma di soggetto, grafico o lettera;
Trasformazione del modello per studiarne le proprietà;
Sistemi costruiti di problemi particolari che vengono risolti in modo generale;
Controllo sull'attuazione delle azioni;
Valutazione dell'assimilazione del metodo generale.
La capacità di apprendimento consentirà inoltre allo studente di formulare autonomamente compiti di apprendimento, cioè compiti per trovare metodi di azione comuni e cercare di risolverli.
Per uno scolaro, i rapporti con un insegnante in una scuola moderna sono privi del contenuto di adorazione, rispetto e fiducia che erano caratteristici di questa situazione 30, 20 anni fa. Il fatto è che il mondo sta cambiando moltissimo, e con esso il sistema dei valori umani. Oggi un bambino in prima elementare ha diversi insegnanti. Prima di allora, nella maggior parte dei casi, ha frequentato istituti prescolari, dove aveva già incontrato adulti di altre persone. Per tradizione, agli studenti che studiano specialità pedagogiche viene insegnato che l'insegnante gode di grande autorità tra gli studenti più giovani e la vita porta sempre più prove del contrario. Gli insegnanti moderni cessano di essere un'autorità incondizionata per i bambini molto presto (anche all'inizio dell'infanzia). I rapporti con gli insegnanti si costruiscono secondo regole impersonali, che presuppongono il mantenimento di una distanza psicologica, quasi a delineare i confini del territorio, il luogo occupato da ciascuno. Queste sono regole di leadership e subordinazione, universali per organizzare qualsiasi interazione, regole per negoziare, regole per esprimere il proprio punto di vista, seguirlo, rivederlo e simili. Sono descritti in modo sufficientemente dettagliato nella moderna psicologia del management e possono essere formulati come segue: definizione, designazione e mantenimento della distanza. La determinazione della distanza, secondo G.S. Abramova, è connesso per lo studente più giovane con la percezione della posizione di adulto (chi è per me?); la designazione della distanza sono le regole di influenza (a chi ciò che è possibile e impossibile); mantenere la distanza - mantenere i confini del proprio spazio psicologico dall'influenza di un'altra persona. Tutto questo il bambino impara in un gioco di gruppo con i coetanei.
Padroneggiare questo particolare tipo di gioco è il compito più importante per sviluppare l'attività cognitiva di uno studente più giovane. È il gioco con i coetanei, dove gli errori nel determinare e mantenere la distanza sono facilmente corretti da entrambe le parti, che accumula un'utile esperienza reciproca di vivere e mantenere i confini dello spazio psicologico dell'altro e del proprio.
Un gioco divertente con i pari è il contenuto della vita reale per uno studente più giovane, completo e gratuito. Nei bambini di questa età si possono osservare le condizioni e le forme di una tale vita reale nella creatività disinteressata, alla quale si dedicano interamente. È importante che in queste forme di attività, così come nel gioco con i coetanei, nasca l'esperienza più importante della propria completezza e integrità, riempiendo l'io del bambino di nuove forze e attivando la sua attività cognitiva. Lo studente più giovane ha forza ed energia sufficienti, che gli consentono di raggiungere l'obiettivo in modo più adeguato. Conosce il valore delle sue conquiste, il senso della propria forza, della propria impresa, è pronto a sperimentare sulle proprie capacità, su molte delle loro manifestazioni, lo fa per se stesso e non per qualcun altro. Così, il bambino padroneggia il suo spazio psicologico e la possibilità di vita in esso. Sembra essere sopraffatto dai sentimenti della propria forza mentale e fisica.
Il bambino in questo periodo è desideroso di imparare, il suo coraggio nella vita rende facile e veloce padroneggiare intere aree di conoscenza. Sembra essere una persona senza interessi stabili: è interessato a tutto, è pronto per qualsiasi formazione. Solo per questo servono guide sagge ed esperte.
Nella psicologia dello sviluppo domestica (GS Abramova, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, ecc.), L'età studiata cade nel periodo dei più giovani - l'inizio della scuola media. In un modo o nell'altro, la scuola è lo spazio sociale più importante (ad eccezione della famiglia e dei vicini), dove si svolgono gli eventi della vita del bambino, in cui risolve i suoi più importanti problemi di sviluppo.
In linea con la risoluzione della principale contraddizione di questa età, attraverso l'incarnazione della misura sperimentata della correttezza nelle loro possibilità di organizzare la vita, il bambino padroneggia la più importante qualità umana: la diligenza. È in questo momento che tutte le capacità lavorative del bambino sono incluse nel suo spazio psicologico, come elementi stabili organizzativi, poiché tutte sono associate alle esperienze dell'opportunità degli sforzi spesi per organizzare il proprio Sé.
L'infanzia scolastica è una nuova fase nella formazione dell'individualità cognitiva di un bambino. Il suo contenuto può essere brevemente presentato come segue: imparare a correlare proprietà generali e particolari, generiche e specifiche di oggetti, cose e fenomeni, relazioni tra le persone; impara a organizzare il proprio comportamento in base a queste proprietà. Tutto nuovo: nuove esigenze, nuove regole nei rapporti con le altre persone, nuove norme di azioni oggettive rivelano regolarità degli oggetti finora sconosciute. Il mondo è ordinato da un sistema di conoscenze e concetti scientifici che il bambino deve padroneggiare.
Insieme a un nuovo tipo di conoscenza, nuovi libri, libri di testo, entrano nella vita del bambino, a partire dal gruppo preparatorio. Lavorare con loro è uno dei primi passi per padroneggiare le abilità di autoeducazione. Sotto la guida di un insegnante, lo studente imparerà a lavorare sul testo, così come impara a comprendere il compito di apprendimento, a controllare il suo lavoro secondo il modello ea valutarlo correttamente.
La vita del bambino prevede un dialogo non solo con l'insegnante, ma anche con il testo scientifico. La particolarità di un tale dialogo è che forma un'immagine scientifica del mondo nel bambino: apre per lui modelli oggettivamente esistenti, che gradualmente diventano elementi del suo pensiero. Se il bambino in età prescolare nella stragrande maggioranza dei casi si concentra sulla sua esperienza individuale di azione, lo studente più giovane inizia a concentrarsi su modelli culturali generali di azione, che padroneggia nel dialogo con gli adulti. Il dialogo implica necessariamente la comprensione reciproca, la possibilità di accettare il punto di vista di un'altra persona. In questo senso, la comunicazione tra uno scolaro e un insegnante gli apre nuove forme di cooperazione. Già dalla terza elementare, uno studente può esercitare il controllo non solo sul proprio lavoro, ma anche sul lavoro dei suoi compagni di classe, può svolgere un lavoro educativo in modo indipendente o. in coppia con un amico. Entro la quarta elementare, può darsi un compito di apprendimento, elaborare un programma di lavoro, valutarlo e verificarlo. Nuovi tipi di cooperazione con altre persone migliorano anche il sistema di valutazione morale del bambino, introducono in esso una nuova qualità: una valutazione del lavoro speso, sia per i propri sforzi che per gli sforzi degli altri. E in questo senso l'insegnamento è un vero e proprio lavoro per un piccolo scolaretto. VA Sukhomlinsky ha scritto: "L'insegnamento diventa lavoro solo quando contiene i segni più importanti di qualsiasi lavoro: scopo, sforzo, risultati".
Quando il bambino stesso impara a porsi l'obiettivo dell'azione educativa ea trovare i mezzi per raggiungerlo, il suo comportamento acquisisce i caratteri di un'autentica arbitrarietà. La definizione di un obiettivo si basa sull'atteggiamento personale del bambino nei suoi confronti - nel suo contenuto si può vedere un riflesso degli interessi del suo orientamento e del suo grado di stabilità.
Secondo A.V. Petrovsky, in età scolare, i bambini hanno notevoli riserve di sviluppo, la loro identificazione e uso efficace è uno dei compiti principali della pedagogia. Ma prima di utilizzare le riserve disponibili, è necessario portare i bambini al livello di preparazione all'apprendimento desiderato.
Sotto l'influenza dell'allenamento, inizia la ristrutturazione di tutti i processi cognitivi, l'acquisizione delle qualità caratteristiche degli adulti. Ciò è dovuto al fatto che i bambini sono inseriti in nuovi tipi di attività per loro e in sistemi di relazioni interpersonali che richiedono loro nuove qualità psicologiche. Le caratteristiche generali di tutti i processi cognitivi di uno studente più giovane dovrebbero essere la loro arbitrarietà, produttività e stabilità. Ad esempio, fin dai primi giorni di apprendimento, un bambino ha bisogno di mantenere una maggiore attenzione per lungo tempo, essere abbastanza diligente, percepire e ricordare bene tutto ciò che dice l'insegnante.
È stato dimostrato che i bambini normali delle classi inferiori della scuola sono abbastanza capaci, se solo viene insegnato correttamente, assimilare e materiale più complesso di quello fornito nell'attuale curriculum.
Tuttavia, per utilizzare abilmente le riserve a disposizione dello scolaro più piccolo, è necessario prima risolvere due importanti problemi. La prima di queste è adattare il più rapidamente possibile i bambini al lavoro a scuola ea casa, insegnare loro a studiare senza sprecare sforzi fisici inutili, essere attenti e diligenti. A questo proposito, il curriculum dovrebbe essere concepito in modo tale da suscitare e mantenere l'interesse costante degli studenti. Tale interesse può essere sostenuto per mezzo di tecnologie di gioco. Il secondo problema nasce dal fatto che molti bambini arrivano a scuola non solo impreparati a un nuovo ruolo socio-psicologico per loro, ma anche con significative differenze individuali in termini di motivazione, conoscenze, abilità e abilità. Questo rende l'insegnamento troppo facile per alcuni, estremamente difficile per altri, e solo per altri, che non sono sempre la maggioranza, secondo le loro capacità. Gli scolari raggiungono un livello sufficientemente importante di attività cognitiva se la formazione è finalizzata allo sviluppo attivo dei processi di pensiero e si sta sviluppando, focalizzata sulla "zona di sviluppo prossimale" (L.S. Vygotsky).
Un altro problema è che un lavoro mentale approfondito e produttivo richiede perseveranza da parte dei bambini, contenimento delle emozioni e regolazione dell'attività motoria naturale, focalizzazione e mantenimento dell'attenzione sui compiti educativi, e non tutti possono farlo nelle classi primarie.
L'autoregolamentazione del comportamento è una difficoltà particolare per i bambini che iniziano la scuola. Il bambino deve stare fermo durante la lezione, non parlare, non camminare per l'aula, non correre per la scuola durante le pause. In altre situazioni, invece, gli viene richiesto di manifestare un'attività motoria insolita, piuttosto complessa e sottile. A molti alunni di prima elementare manca chiaramente la forza di volontà per mantenersi costantemente in un certo stato, per controllarsi per un lungo periodo di tempo. In classe, l'insegnante fa domande ai bambini, li fa pensare e, a casa, i genitori chiedono lo stesso al bambino quando fanno i compiti. L'intenso lavoro mentale all'inizio dell'educazione dei bambini a scuola li stanca, ma questo spesso accade non perché il bambino si stanchi proprio del lavoro mentale, ma per la sua incapacità di autoregolazione fisica.
All'età della scuola primaria vengono fissate e sviluppate le caratteristiche umane di base dei processi cognitivi (percezione, comprensione, memoria, immaginazione, pensiero e parola), il cui bisogno è associato all'ingresso nella scuola. Da "naturale", secondo L.S. Vygotsky, questi processi dovrebbero diventare "culturali" entro la fine dell'età della scuola primaria, cioè trasformarsi in funzioni mentali superiori associate alla parola: arbitrarie e mediate. Ciò è facilitato dalle principali attività che un bambino di questa età svolge maggiormente a scuola ea casa: insegnamento, comunicazione, gioco e lavoro.
L'attenzione in età scolare diventa arbitraria. Ma per molto tempo, soprattutto nelle classi primarie, l'attenzione involontaria dei bambini rimane forte e compete con l'attenzione volontaria. Per quanto riguarda la commutabilità dell'attenzione, a questa età è addirittura superiore alla media degli adulti. Ciò è dovuto alla giovinezza del corpo e alla mobilità dei processi nel sistema nervoso centrale del bambino. Gli studenti più giovani possono passare da un tipo di attività all'altro senza troppe difficoltà e sforzi interni.
Durante gli anni scolastici, lo sviluppo della memoria continua. AA. Smirnov ha condotto uno studio comparativo della memoria nei bambini in età scolare e secondaria ed è giunto alle seguenti conclusioni:
Dai 6 ai 10 anni, i bambini sviluppano attivamente la memoria meccanica per unità logiche di informazioni non correlate;
Contrariamente alla credenza popolare sull'esistenza di una memorizzazione di materiale significativo che aumenta con l'età, infatti, si trova la relazione opposta: più lo studente giovane invecchia, minore è il vantaggio che ha di memorizzare materiale significativo rispetto a quello privo di significato. Ciò è apparentemente dovuto al fatto che l'esercizio della memoria sotto l'influenza dell'apprendimento intensivo basato sulla memorizzazione porta a un miglioramento simultaneo di tutti i tipi di memoria in un bambino, e soprattutto di quelle relativamente semplici e non associate a un lavoro mentale complesso . In generale, la memoria dei bambini in età scolare è abbastanza buona, e ciò riguarda principalmente la memoria meccanica, che progredisce abbastanza rapidamente durante i primi tre-quattro anni di scolarizzazione. La memoria logica indiretta è alquanto indietro nel suo sviluppo, poiché nella maggior parte dei casi il bambino, essendo impegnato con l'apprendimento, il lavoro, il gioco e la comunicazione, gestisce completamente la memoria meccanica.
L'età della scuola primaria contiene un potenziale significativo per lo sviluppo mentale dei bambini, ma non è ancora possibile determinarlo con precisione. Le varie soluzioni a questo problema offerte da studiosi e operatori sono quasi sempre associate all'esperienza di applicare determinati metodi di insegnamento e di diagnosi delle capacità del bambino. È impossibile dire in anticipo se i bambini saranno in grado di padroneggiare un programma più complesso se vengono utilizzati ausili didattici e metodi di diagnosi perfetti.
Lo sviluppo cognitivo di uno scolaro è una complessa interazione e interconnessione di varie forme di pensiero: visivo-efficace, visivo-figurativo e logico. Una delle prime forme di pensiero - visivamente efficace - nasce in stretta connessione con le azioni pratiche dei bambini. La caratteristica principale del pensiero visivo-efficace è la connessione inseparabile dei processi di pensiero con azioni pratiche che trasformano l'oggetto cognitivo. Il pensiero visivo-efficace si sviluppa solo quando i veri cambiamenti nella situazione sono causati da azioni pratiche. Nel processo di azioni ripetute con gli oggetti, lo studente più giovane mette in evidenza le caratteristiche interne nascoste dell'oggetto e le sue connessioni interne. Le trasformazioni pratiche diventano così un mezzo per attivare la cognizione della realtà.
Un'altra forma di attività mentale caratteristica degli scolari più piccoli è il pensiero visivo-figurativo, quando lo studente opera non con oggetti specifici, ma con le loro immagini e rappresentazioni.
Infine, la terza forma di attività intellettuale di uno studente più giovane è il pensiero logico, che si sviluppa all'inizio di una determinata età. Il pensiero logico è caratterizzato dal fatto che qui lo studente opera con categorie piuttosto astratte e stabilisce varie relazioni che non sono presentate in una forma visiva o modello.
Gli studenti delle scuole primarie hanno un tipo speciale di pensiero, che è un'unità di pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo e mira a rivelare le proprietà e le relazioni degli oggetti nascosti all'osservazione. Questo tipo di pensiero è stato chiamato sperimentazione infantile, che non è impostata dagli adulti, ma è costruita dal bambino stesso.
Come la sperimentazione negli adulti, è finalizzata alla comprensione delle proprietà e delle relazioni degli oggetti e si svolge come controllo dell'uno o dell'altro fenomeno: una persona acquisisce la capacità di provocarlo o fermarlo, cambiarlo in una direzione o nell'altra. Nel processo di sperimentazione, lo studente più giovane riceve per lui informazioni nuove, a volte inaspettate, che spesso portano a una ristrutturazione sia delle azioni stesse che delle idee dello studente sull'oggetto. In questa attività è chiaramente tracciato il momento dell'autosviluppo: le trasformazioni dell'oggetto rivelano allo studente più giovane le sue nuove proprietà, che, a loro volta, consentono di costruire nuove trasformazioni più complesse.
Il processo di pensiero implica non solo l'uso di schemi già elaborati e metodi di azione già pronti, ma anche la costruzione di nuovi (ovviamente, entro i limiti delle capacità del bambino). La sperimentazione stimola lo studente a cercare nuove azioni e contribuisce al coraggio e alla flessibilità del pensiero dei bambini. La possibilità di una sperimentazione indipendente offre allo studente opzioni per diversi modi di agire, rimuovendo la paura di commettere errori e il vincolo del pensiero dei bambini con schemi già pronti.
Nel processo di sperimentazione, uno studente più giovane acquisisce nuove conoscenze, ad es. il processo del pensiero si sviluppa non solo dall'ignoranza alla conoscenza (dall'incomprensibile al comprensibile, dal sapere oscuro al più preciso l. certo), ma anche nella direzione opposta: dal comprensibile all'incomprensibile, dal certo all'indefinito. La comparsa di conoscenze poco chiare e la formulazione di nuove domande sono anche facilitate da situazioni contraddittorie in cui lo stesso oggetto in momenti diversi ha proprietà contraddittorie che si escludono a vicenda.
Una caratteristica distintiva dell'attività cognitiva dello studente è l'egocentrismo.
La base della posizione egocentrica è la selezione di sé e, di conseguenza, l'accettazione della posizione come unico e assoluto. L'egocentrismo di uno studente più giovane si esprime nell'impossibilità di assumere un punto di vista diverso, tenendo conto dei diversi parametri di un oggetto in assenza di un'idea sulla conservazione della quantità. Caratteristico per l'età della scuola primaria è il fenomeno del discorso egocentrico, ad es. discorso per sé, non rivolto all'interlocutore. Il pensiero avviene in termini di discorso, che nella sua funzione e struttura differisce significativamente da quello esterno: non è diretto all'interlocutore, è estremamente accorciato, non ripete ciò che sta davanti agli occhi, è predicativo (cioè predominano i predicati in esso e sono comprensibili solo a se stessi). Il discorso egocentrico di uno scolaro ha molto in comune con il discorso interiore di un adulto. Il fatto della scomparsa del discorso egocentrico in età scolare permette di dire che dopo 10 anni non si estingue, ma si trasforma in discorso interiore. Vygotsky ha osservato che il discorso egocentrico è una fase nella formazione del discorso interiore, che è il mezzo principale per attivare il pensiero di uno studente più giovane.
Il complesso sviluppo dell'intelletto dei bambini in età scolare va in diverse direzioni: l'assimilazione e l'uso attivo della parola come mezzo del pensiero; connessione e influenza reciprocamente arricchente di tutti i tipi di pensiero: visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico; separazione, isolamento e sviluppo relativamente indipendente nel processo intellettuale di due fasi: preparatoria ed esecutiva.
Il primo di questi è associato alla formazione del linguaggio nei bambini, con il suo uso attivo in una varietà di compiti. Lo sviluppo in questa direzione ha successo se agli scolari viene insegnato a ragionare ad alta voce, a riprodurre il filo dei pensieri con le parole ea formulare il risultato ottenuto.
La seconda direzione viene implementata con successo se ai bambini vengono assegnati compiti che richiedono sia azioni pratiche sviluppate, sia la capacità di operare con le immagini, sia la capacità di usare concetti, di ragionare a livello di astrazioni logico-geometriche. Se uno qualsiasi di questi aspetti è scarsamente rappresentato, si verifica uno sviluppo intellettuale unilaterale del bambino.
Con l'ammissione del bambino a scuola, insieme alla comunicazione e al gioco, vengono proposte attività educative tra le principali. Questa attività gioca un ruolo speciale nello sviluppo dell'attività cognitiva dello scolaro minore. L'attività educativa indipendente prende forma in questo momento e determina in gran parte lo sviluppo intellettuale dei bambini dai 6-7 ai 10-11 anni. In generale, quando un bambino entra a scuola, il suo sviluppo inizia a essere determinato non da tre, come avveniva nell'infanzia in età prescolare, ma da quattro diversi tipi di attività. VV Davydov ritiene che sia all'interno dell'attività educativa di un bambino in età scolare che sorgono le neoplasie psicologiche di base che lo caratterizzano, che determinano la natura degli altri suoi tipi: gioco, lavoro e comunicazione. Ognuna delle attività di cui sopra ha le sue caratteristiche in età scolare.
Durante il periodo di studio nelle classi inferiori della scuola, i bambini avanzano così rapidamente nel loro sviluppo che si forma un notevole divario tra alunni di prima elementare e studenti di terza o quarta in soli due o tre anni. Insieme a ciò, aumentano anche le differenze individuali dei bambini in termini di livello di sviluppo raggiunto. Il pensiero visivo-figurativo domina tra la prima elementare e in parte la seconda elementare, mentre gli studenti di terza e quarta si affidano maggiormente al pensiero verbale-logico e figurativo e risolvono ugualmente con successo problemi in tutti e tre i piani: pratico, figurativo e verbale- logico (verbale).
Gli studenti di prima elementare e una parte significativa degli studenti di seconda non sono in grado di autoregolarsi completamente, mentre i bambini che studiano nel terzo e quarto anno sono abbastanza in grado di controllare se stessi sia esternamente - il loro comportamento, sia internamente - i loro processi mentali e sentimenti .
L'ingresso di un bambino a scuola segna non solo l'inizio del passaggio dei processi cognitivi a un nuovo livello di sviluppo, ma anche l'emergere di nuove condizioni per la crescita personale di una persona. Durante questo periodo di tempo, l'attività di apprendimento diventa la principale per il bambino, ma altri tipi di attività in cui è incluso il bambino di questa età - gioco, comunicazione e lavoro, influenzano il suo sviluppo personale. Il secondo è dovuto al fatto che nell'insegnamento e in altre attività in questo momento stanno prendendo forma molte qualità imprenditoriali del bambino, che si manifestano chiaramente già nell'adolescenza. Questo è, prima di tutto, un complesso di proprietà personali speciali da cui dipendono l'attività cognitiva e la motivazione per raggiungere il successo.
I presupposti per la formazione di una motivazione cognitiva iniziano a delinearsi nei bambini già nell'età prescolare. All'età della scuola primaria, il motivo corrispondente è fisso, diventa un tratto di personalità stabile.
Un punto importante è anche l'impostazione consapevole dell'obiettivo di raggiungere il successo e la regolazione volitiva del comportamento, che consente allo studente di raggiungerli. Il controllo cosciente delle proprie azioni da parte del bambino in età scolare raggiunge un livello in cui può controllare il proprio comportamento sulla base di una decisione, di un'intenzione e di un obiettivo a lungo termine. Ciò è particolarmente pronunciato nei casi in cui sono appassionati di una determinata attività.
La motivazione per raggiungere il successo è influenzata da altre due formazioni personali: l'autostima e il livello delle rivendicazioni. I bambini che godono di autorità tra i loro coetanei e sono coinvolti nei gruppi di interesse dei bambini sono caratterizzati sia da un'adeguata autostima che da un alto livello di rivendicazioni.
L'ultimo atto che rafforza internamente il motivo per raggiungere il successo, rendendolo sostenibile, è la consapevolezza da parte del bambino delle sue capacità e capacità, la differenza tra entrambe e il rafforzamento su questa base della fiducia nel suo successo.
Parallelamente alla motivazione e all'influenza del raggiungimento del successo cognitivo in giovane età, vengono migliorate altre due qualità personali: la diligenza e l'indipendenza. L'operosità nasce come risultato del successo ripetuto quando si applica uno sforzo sufficiente e si riceve una ricompensa per questo, specialmente quando il bambino ha mostrato perseveranza nel raggiungimento dell'obiettivo. L'operosità nel periodo iniziale della scolarizzazione si sviluppa e si rafforza soprattutto nell'insegnamento e nel lavoro.
La fiducia dello scolaro più giovane nel suo successo è di grande importanza per lo sviluppo della personalità. Deve essere costantemente instillato e supportato dall'insegnante e minore è l'autostima e il livello di pretese del bambino, più persistenti dovrebbero essere le sue azioni corrispondenti. L'operosità nasce quando il bambino riceve soddisfazione dal lavoro. Dipende, a sua volta, dalla misura in cui lo studio e il lavoro dello scolaro più giovane sono in grado di soddisfare con i loro risultati i bisogni caratteristici dei bambini di questa età. Gli incentivi che rafforzano il successo in queste attività dovrebbero essere quelli che generano emozioni positive negli studenti più giovani.
L'indipendenza dei bambini in età scolare si unisce alla dipendenza dagli adulti, e questa età può diventare un punto di svolta, critico per la formazione di questo tratto della personalità. Da un lato, la creduloneria, l'obbedienza e l'apertura, se eccessivamente espresse, possono rendere un figlio dipendente, dipendente, ritardare lo sviluppo di questo tratto della personalità. D'altra parte, un'enfasi troppo precoce solo sull'autonomia e sull'indipendenza può dar luogo alla disobbedienza e alla vicinanza, complicare per il bambino l'acquisizione di un'esperienza di vita significativa attraverso la fiducia e l'imitazione delle altre persone. Affinché nessuna di queste tendenze indesiderabili si manifesti, è necessario assicurarsi che l'educazione all'indipendenza e alla dipendenza sia reciprocamente equilibrata.
La diligenza e l'indipendenza, la capacità di autoregolarsi creano opportunità favorevoli per lo sviluppo dei bambini in età scolare e al di là della comunicazione diretta con insegnanti o coetanei. In particolare si tratta della già citata capacità dei bambini di questa età di trascorrere ore da soli facendo ciò che amano. A questa età, è importante fornire al bambino vari giochi educativi.
Indipendentemente dallo sforzo e dal tempo necessari per preparare i bambini all'apprendimento già in età prescolare, quasi tutti i bambini affrontano qualche forma di difficoltà durante i primi anni di scuola. Il fenomeno negativo più comune in questo momento è la sazietà con le classi, che si manifesta rapidamente in molti bambini poco dopo l'ingresso a scuola. Esternamente si manifesta solitamente nell'incapacità di mantenere alla giusta altezza l'iniziale interesse naturale per la scuola e per le materie accademiche.
Per evitare che ciò accada, è necessario includere ulteriori incentivi per le attività di apprendimento. Per quanto riguarda i bambini in età scolare, tali incentivi possono essere sia morali che materiali. Non è un caso che qui vengano messi al primo posto gli incentivi morali, poiché nello stimolare all'apprendimento i bambini in età scolare primaria si rivelano spesso più efficaci di quelli materiali. Questi includono, ad esempio, l'approvazione, la lode, il dare al bambino un esempio per gli altri. Osservando attentamente il comportamento del bambino, è importante notare per tempo a cosa reagisce meglio e più spesso rivolgersi a forme di incoraggiamento morale. All'inizio della scuola, è auspicabile escludere o ridurre al minimo qualsiasi punizione per scarso studio. Per quanto riguarda gli incentivi materiali per il successo, come dimostra la pratica, sono pedagogicamente e psicologicamente inefficaci e agiscono principalmente in base alla situazione. Possono essere usati, ma non se ne deve abusare. Allo stesso tempo, è necessario combinare metodi morali e materiali per stimolare l'attività cognitiva di uno studente più giovane. La capacità del bambino di confrontare in modo indipendente i risultati dell'esecuzione di azioni con le caratteristiche delle azioni stesse indica che i tipi iniziali di autocontrollo nella sua attività educativa si sono già formati.
Nello sviluppo del pensiero e della parola, i bambini sono molto aiutati dal ragionamento spontaneo ad alta voce. In uno dei nostri esperimenti, a un gruppo di bambini di 9-10 anni è stato insegnato a ragionare ad alta voce durante un gioco musicale.
Il gruppo di controllo non ha ricevuto questa esperienza. I bambini del gruppo sperimentale hanno completato il compito molto più velocemente e in modo più efficiente rispetto ai bambini del gruppo di controllo. La necessità di ragionare ad alta voce e giustificare le proprie decisioni porta allo sviluppo della riflessività, come una qualità importante della mente, che consente a una persona di analizzare e realizzare i propri giudizi e azioni. C'è uno sviluppo dell'attenzione volontaria, la trasformazione dei processi
memoria su base arbitraria e significativa. Allo stesso tempo, tipi di memoria arbitrari e involontari interagiscono e contribuiscono allo sviluppo reciproco.
All'età della scuola primaria si forma principalmente la natura dell'attività cognitiva dello studente, si formano le sue caratteristiche principali, che influenzano ulteriormente le attività pratiche e il rendimento scolastico. Come esempio di tratti caratteriali positivi che si manifestano nell'attività pratica oggettiva e si manifestano durante questo periodo della vita, si possono nominare determinazione, efficienza, perseveranza, responsabilità, coscienziosità e come esempi di qualità legate alla sfera della comunicazione interpersonale - contatto , compiacimento, gentilezza, devozione e prestazioni.
La formazione del carattere cognitivo dello studente più giovane avviene nei giochi, nella comunicazione interpersonale e nel lavoro domestico, e con l'inizio della scuola si aggiunge a queste attività la formazione. Ognuna di queste attività ha due aspetti: soggettiva e interpersonale. Il contenuto soggetto dell'attività corrispondente forma e rafforza il primo dei suddetti gruppi caratteriologici di qualità e il contenuto interpersonale - il secondo. Entrambi i gruppi sono associati all'emergere e al superamento di alcune difficoltà da parte dello studente.
Di diverso tipo sono le difficoltà legate alle relazioni interpersonali, in cui si forma anche il carattere. Si riferiscono alla sfera della comunicazione, dell'interazione e della comprensione reciproca delle persone, si manifestano nella persistenza con cui il bambino cerca di raggiungere i propri nelle relazioni personali e commerciali, ad esempio per attirare l'attenzione, conquistare il favore di una persona, stabilire amichevoli contatti personali e di lavoro con lui. Tali differenze caratteriologiche possono essere illustrate da esempi. Vediamo che alcuni bambini, comunicando con altri bambini e adulti, si assicurano che coloro che li circondano li capiscano correttamente e li trattino bene. Se notano che non è così, allora cercano con tutti i mezzi di cambiare il loro atteggiamento verso se stessi. Un altro esempio è il comportamento di un bambino con un carattere in un gioco di ruolo. Un bambino del genere cerca quasi sempre di assicurarsi che la comprensione reciproca nasca e venga mantenuta tra i partecipanti al gioco.
C'è un'interrelazione e una continuità nello sviluppo e nel rafforzamento del carattere del bambino in vari tipi di attività cognitiva. Sta nel fatto che la manifestazione del carattere in un tipo di attività più complesso e difficile, che appare man mano che il bambino cresce, si verifica quando il tratto caratteriale corrispondente si è già manifestato e si fissa in una fase geneticamente precedente nei tipi più semplici di attività. Ad esempio, quando entra a scuola e passa a un nuovo tipo di attività - l'apprendimento - il bambino supererà con successo le difficoltà associate a questo, rafforzerà il suo carattere, quando avrà già imparato a superare le difficoltà nel gioco, nel lavoro e nella comunicazione . Il carattere del bambino sarà consolidato e sviluppato con successo nella comunicazione con i nuovi compagni di scuola solo quando i tratti corrispondenti si manifesteranno e si rafforzeranno nell'interazione con i coetanei durante l'età prescolare.
Nella scelta della forma del gioco è necessario passare gradualmente da più interessante a meno attraente;
Il grado di difficoltà delle attività educative e di gioco dovrebbe aumentare gradualmente;
All'inizio l'attività dovrebbe essere offerta al bambino da un adulto, e poi lui stesso dovrebbe passare a una scelta indipendente e libera.
È necessario includere il bambino in un gioco di ruolo musicale congiunto, eseguendo il quale sarà costretto ad adattarsi alle caratteristiche individuali e alle azioni di altre persone;
Come partner per la comunicazione e l'attività musicale congiunta del bambino, vengono selezionati tali bambini che differiscono significativamente tra loro e da lui stesso e richiedono comportamenti interpersonali diversi;
Complica gradualmente i compiti musicali e di gioco che i bambini devono risolvere nella comunicazione e nell'interazione con le persone.
Naturalmente, tutto questo deve essere fatto non tutto in una volta, ma gradualmente, passo dopo passo, passando da compiti interpersonali più semplici a più complessi.
La maggior parte del loro tempo, i bambini di questa età non sono impegnati nella comunicazione, nell'insegnamento o nei lavori domestici, ma nel gioco. È il processo di attivazione dei processi cognitivi nella stessa misura delle altre attività. Il cambiamento nel ruolo del gioco in età scolare è dovuto al fatto che esso inizia a servire come mezzo per formare e sviluppare in un bambino molte qualità personali utili, in primo luogo quelle che, a causa delle limitate capacità di età dei bambini, non possono formarsi attivamente in altre attività di tipo più “adulto”. Il gioco in questo caso funge da fase preparatoria allo sviluppo del bambino, come inizio o prova nell'educazione di importanti qualità personali e come momento di transizione all'inclusione del bambino in attività più forti ed efficaci dal punto di vista educativo punto di vista: insegnamento, comunicazione e lavoro.
I passaggi tra attività ludiche e attività lavorative in età scolare sono molto condizionali, poiché un tipo di attività può impercettibilmente passare ad un'altra e viceversa. Se l'insegnante nota che nell'apprendimento, nella comunicazione o nel lavoro lo studente manca di alcune qualità dell'attività cognitiva, allora prima di tutto devi occuparti di organizzare tali giochi in cui le qualità corrispondenti potrebbero manifestarsi e svilupparsi. Se, ad esempio, l'attività cognitiva della personalità di un bambino si rivela bene nell'apprendimento, nella comunicazione e nel lavoro, allora sulla base di queste qualità è possibile costruire, creare situazioni di gioco nuove e più complesse che ne favoriscano lo sviluppo. È stato stabilito, ad esempio, che quanto più facile è il compito, per la riuscita soluzione di cui lo studente è elogiato dall'insegnante, tanto maggiore è il motivo per cui crede che l'insegnante dia una bassa stima delle sue capacità. E, al contrario, più difficile è il compito, dopo la soluzione infruttuosa di cui lo studente riceve una censura dall'insegnante, prima concluderà che l'insegnante apprezza molto le sue capacità. In altre parole, lo studente comprende pienamente che la mancanza di capacità può essere compensata dall'applicazione degli sforzi e, al contrario, la mancanza di sforzi può essere integrata dallo sviluppo delle capacità. Questo di solito si verifica all'età di 10-12 anni. Per raggiungere questo livello di sviluppo cognitivo, uno studente junior deve comprendere che è necessario valutare e lodare le persone non tanto per le loro capacità, ma per i loro sforzi, e che esistono relazioni complementari e compensative tra sforzi e capacità. Per la corretta educazione del desiderio di raggiungere il successo, è importante risolvere la questione di come lo sviluppo di questo tratto della personalità dipenda dallo stile e dalla natura della comunicazione tra insegnanti e studenti che si sviluppano in situazioni in cui è possibile raggiungere il successo in qualsiasi tipo di attività.
L'attività intellettuale basata su un processo di pensiero attivo, la ricerca di modi di agire, già in età scolare, in condizioni adeguate, può diventare familiare ai bambini. A questo proposito, Z.A. Mikhailov scrive: "Il bambino mostra un'attività mentale speciale nel corso del raggiungimento dell'obiettivo del gioco, sia in classe che nella vita di tutti i giorni". I momenti di gioco divertenti sono contenuti in una varietà di materiale musicale emozionante. Le forme di organizzazione dei bambini sono diverse: con l'intera classe, con i gruppi e individualmente. L'insegnante deve creare le condizioni per i giochi, mantenere e sviluppare l'interesse, incoraggiare l'indipendenza, stimolare l'iniziativa creativa.
Pertanto, le caratteristiche dello sviluppo degli scolari più piccoli si manifestano nelle attività educative e comunicative, lavorative ed educativo-ludiche, ed è importante creare situazioni nel processo educativo in cui i bambini possano combinare tutti questi tipi di attività. Gli studenti più giovani sono reattivi alle impressioni immediate fornite dai sensi, sensibili, ricettivi ai fenomeni figurativi ed emotivi, passano facilmente dall'attività mentale seria a quella divertente e giocosa.
Come è noto, l'infanzia (cioè il tempo che va dalla nascita di un bambino al compimento dei 18 anni) è suddivisa in periodi caratterizzati da una peculiarità qualitativa delle caratteristiche psicofisiologiche ad una determinata età. Secondo l'opinione della maggior parte degli psicologi (L.S. Vygotsky, I.S. Kohn, D.I. Feldstein), l'adolescenza copre il periodo della vita di una persona dall'infanzia all'adolescenza, ad es. dai 10-12 anni ai 13-15 anni. Questa età è chiamata il periodo di "tempesta" e "assalto". (Parrocchiani 1990)
Secondo A.K. Markova, è accettata la seguente divisione dell'infanzia in tali periodi di età (Markova 1995):
bambino - dalla nascita a 1 anno, e il primo mese è appositamente assegnato in esso - il periodo neonatale;
età prescolare - da 1 anno a 3 anni;
età prescolare - da 3 a 7 anni;
età scolare - da 7 a 1 1-12 anni;
età della scuola media (adolescente) - da 12 a 15 anni;
età della scuola superiore (giovani) - dai 15 ai 18 anni.
A sua volta, l'età scolare è suddivisa in (Markova 1995):
scuola media (7-10.11 anni), età scuola primaria;
età delle scuole medie, o adolescenza (10, 11-15 anni), età
4-8 gradi; età della scuola superiore, o l'età della prima adolescenza (15-17 anni), età 9-11 gradi.
L'attività principale - la "forza trainante" per tutte le età scolastiche è l'istruzione, tuttavia, la specificità di ciascuna età scolare è determinata dallo sviluppo di quali aspetti dell'attività viene svolto dal bambino nel corso dell'apprendimento. Questo determina l'attività principale di ogni età scolare. (Vygotsky 2006) In futuro aderiremo alle opinioni di Vygotsky sulle caratteristiche psicologiche dei bambini di questa età.
Con il passaggio dai gradi inferiori della scuola, la posizione degli scolari nel sistema delle relazioni commerciali e personali con le persone che li circondano cambia. Per uno scolaro - un adolescente, questa transizione è associata alla sua inclusione nelle forme di vita sociale a lui accessibili. Allo stesso tempo, cambia anche il posto reale che il bambino occupa nella vita quotidiana degli adulti che lo circondano, nella vita della sua famiglia. Ora la sua forza, le sue conoscenze e abilità lo mettono in alcuni casi sullo stesso piano degli adulti. (Mukhina 2006)
Lo sviluppo del sistema nervoso, l'attività mentale continua. Particolarmente evidente in questi anni è la crescita della coscienza e della consapevolezza di sé degli scolari, che è una significativa espansione e approfondimento della conoscenza di se stessi, delle persone, del mondo che li circonda. Lo sviluppo dell'autocoscienza degli scolari trova la sua espressione in un cambiamento nella motivazione delle principali tipologie di attività: insegnamento, apprendimento, lavoro. I motivi un tempo "infantile", caratteristici dell'età della scuola primaria, perdono il loro potere motivante. Al loro posto sorgono e si fissano nuove motivazioni "adulte", che portano a un ripensamento del contenuto, delle finalità e degli obiettivi dell'attività. Quelle attività che in precedenza avevano un ruolo di primo piano, ad esempio il gioco, iniziano a sopravvivere a se stesse e vengono relegate in secondo piano. Sorgono nuovi tipi di attività, la gerarchia di quelle vecchie cambia, inizia una nuova fase di sviluppo mentale. (Mukhina 2006)
LS Vygotsky ha anche notato altre due neoplasie dell'età: questo è lo sviluppo della riflessione e, sulla sua base, l'autocoscienza. Lo sviluppo della riflessione in un adolescente non si limita solo ai cambiamenti interni della personalità stessa; in connessione con l'emergere dell'autocoscienza, per un adolescente diventa possibile una comprensione incommensurabilmente più profonda e più ampia delle altre persone. Lo sviluppo dell'autocoscienza, come nessun altro aspetto della vita mentale, è stato considerato da JI.C. Vygotsky, dipende dalla cultura del contenuto dell'ambiente. (Vygotsky 2006) Molti ricercatori, come B.G. Ananiev, LI Bozhovich, NS Kon, SL Rubinshtein et al., notano la formazione di un livello fondamentalmente nuovo di autocoscienza come risultato importante dello sviluppo della personalità nell'adolescenza. Nello sviluppo del lato cognitivo dell'autocoscienza, questo si manifesta in un aumento dell'importanza del sistema dei propri valori. LS Rubinstein, caratterizzando il processo di sviluppo dell'autocoscienza, lo conduce attraverso una serie di passaggi: dall'ignoranza ingenua in relazione a se stessi all'autostima sempre più definita e talvolta fortemente fluttuante. “Nel processo di sviluppo dell'autocoscienza, il baricentro per gli adolescenti è sempre più spostato dall'esterno della personalità al suo interno, da tratti più o meno casuali, al carattere nel suo insieme. A ciò si associa la consapevolezza, talvolta esagerata, della propria originalità e il passaggio alle scale spirituali, ideologiche dell'autostima. Di conseguenza, una persona si definisce come una persona a un livello superiore. (Rubinstein 2009)
A questa età, lo studente padroneggia l'attività sociale delle relazioni interpersonali, realizza le fasi della coscienza sociale (ideali, orientamenti di valore), si confronta con esse attraverso le opinioni e le valutazioni di altre persone. Allo stesso tempo, avviene un ulteriore sviluppo della struttura dell'attività educativa. Pertanto, l'età della scuola media è l'età in cui padroneggiare forme indipendenti di attività educativa e modi di interagire con un'altra persona nel corso dell'attività educativa. (Markova 1995) Lo sviluppo sociale di un adolescente va in due direzioni principali: la liberazione dalla cura dei genitori e l'instaurazione di nuove relazioni con i coetanei. Il desiderio di essere esonerati dalla tutela da parte degli adulti in un certo numero di casi porta a conflitti più frequenti e approfonditi con loro. Tuttavia, gli adolescenti non vogliono davvero la completa libertà, perché non sono ancora pronti per essa. Vogliono solo avere il diritto di fare la propria scelta. (Marcova 1995)
L'adolescenza è il periodo in cui un adolescente inizia a rivalutare il suo rapporto con la sua famiglia. Durante questo periodo, un adolescente inizia ad apprezzare le sue relazioni con i coetanei. In generale, il problema principale dell'adolescenza è il bisogno di conoscere se stessi. (Marcova 1995)
A sua volta, A.K. Markova propone tre tipi di sviluppo dell'adolescenza.
Il primo tipo è caratterizzato da un corso acuto, tempestoso, di crisi, quando l'adolescenza viene vissuta come una seconda nascita, a seguito del quale sorge un nuovo "io".
Il secondo tipo di sviluppo è la crescita regolare, lenta e graduale, quando un adolescente raggiunge l'età adulta senza cambiamenti profondi e seri nella propria personalità.
Il terzo tipo è un processo di sviluppo in cui un adolescente stesso si forma ed educa attivamente e consapevolmente, superando le ansie e le crisi interne con uno sforzo di volontà. È tipico per le persone con un alto livello di autocontrollo e autodisciplina. (Obuchova 2004).
J. Piaget ha definito il pensiero adolescenziale come il pensiero a livello di operazioni formali. Questo nuovo tipo di data mining è astratto, speculativo e libero dal qui e ora. Pensare a livello di operazioni formali include pensare alle possibilità, così come confrontare la realtà con quegli eventi che potrebbero o non potrebbero accadere. Pensare a livello di operazioni formali richiede la capacità di formulare, verificare e valutare ipotesi, implica la manipolazione non solo di elementi noti che possono essere verificati, ma anche di cose che contraddicono i fatti. Gli adolescenti hanno anche una maggiore capacità di pianificare e anticipare.
Lo sviluppo cognitivo nell'adolescenza include quanto segue:
Uso più efficiente dei singoli meccanismi di elaborazione delle informazioni, come l'archiviazione in memoria e il trasferimento.
Sviluppo di strategie più complesse per diversi tipi di problem solving.
Modi più efficienti per ottenere informazioni e archiviarle in forma simbolica.
Sviluppo di funzioni esecutive di ordine superiore (metafunzioni), inclusa la pianificazione e il processo decisionale, e maggiore flessibilità nella scelta dei metodi da una base più ampia di scenari.
A causa dell'emergere di nuove abilità cognitive e del miglioramento delle vecchie abilità, la gamma di pensiero degli adolescenti diventa molto più ampia e il contenuto del pensiero diventa più ricco e complesso.
Pertanto, sulla base di quanto sopra, si può sostenere che l'apprendimento basato sui problemi è direttamente correlato al pensiero a livello di operazioni formali, il che, secondo la teoria di Piaget, trova conferma nelle lezioni di lingua straniera dove viene utilizzato il metodo di insegnamento basato sui problemi .
Va notato che nell'età della scuola media il processo di sviluppo cognitivo è attivamente in corso. Riflettono in modo relativamente libero su argomenti morali, politici e di altro tipo che sono praticamente inaccessibili all'intelletto di uno studente più giovane. L'acquisizione intellettuale più importante dell'età della scuola media è la capacità di operare con ipotesi. (Obuchova 2004)
Nell'adolescenza si sviluppa l'attenzione, caratterizzata non tanto da un grande volume e stabilità, ma da una specifica selettività. Esistono tre tipi principali di attenzione:
involontario (si verifica da solo, senza sforzo di volontà) - questo tipo è tipico per le attività dei bambini in età prescolare;
arbitrario (richiede sforzi volitivi da parte di una persona) - inizia a formarsi con l'età, nel processo di gioco, apprendimento, comunicazione con gli adulti);
coerente.
Nell'adolescenza aumenta la capacità di attenzione del bambino, ad es.
in un breve lasso di tempo può tenere consapevolmente più oggetti nella sua mente.
Superiore, rispetto agli studenti delle scuole elementari, negli adolescenti e
stabilità dell'attenzione, capacità di distrarre da tutto ciò che è estraneo.
Nelle classi medie della scuola, lo sviluppo dei processi cognitivi degli scolari raggiunge un livello tale che sono praticamente pronti per eseguire tutti i tipi di lavoro mentale di un adulto,
compresi quelli più difficili. I processi cognitivi degli scolari acquisiscono qualità che li rendono perfetti e flessibili, e lo sviluppo dei mezzi cognitivi è in qualche modo in anticipo rispetto allo sviluppo personale vero e proprio.
Secondo N.D. Galskova, gli interessi degli scolari in questo gruppo stanno diventando più stabili. È da questa età che inizia a formarsi l'orientamento professionale, che viene finalmente determinato nelle classi superiori. (Galskova 2004) A questa età vengono acquisiti molti concetti precisi, gli scolari imparano a usarli nel processo di risoluzione di vari problemi.
Secondo N.S. Leites, un'adolescente subisce cambiamenti nello sviluppo della memoria. Ci vuole un carattere coerente e logico. Nell'assimilazione del materiale e nello sviluppo delle capacità linguistiche, viene data sempre più importanza all'osservazione mirata, al desiderio di trovare la cosa principale, a evidenziare i punti di forza che facilitano la memorizzazione e la riproduzione. (Galskova 2004)
Nell'età della scuola media, la quantità di memoria aumenta in modo significativo, e non solo per una migliore memorizzazione del materiale, ma anche per la sua comprensione logica. La memoria di un adolescente, come l'attenzione, assume gradualmente il carattere di processi organizzati, regolati e controllati. (Kon 1987) A causa dell'emergere di molte nuove materie scolastiche nella scuola, la quantità di informazioni che lo studente deve ricordare, anche meccanicamente, sta aumentando in modo significativo. Un adolescente ha problemi di memoria e le lamentele di scarsa memoria a questa età sono molto più comuni che negli studenti più giovani.
A questa età, molti concetti scientifici vengono assimilati, scolari
impara a usarli nel processo di risoluzione di vari problemi. Ciò significa che hanno formato il pensiero teoretico o verbale-logico. Allo stesso tempo, c'è un'intellettualizzazione di tutti gli altri
processi cognitivi (Nemov 2011) Una caratteristica importante dell'età della scuola media è la formazione di una persona attiva, indipendente,
pensiero creativo. A questa età, secondo J. Piaget, si forma finalmente una personalità, si costruisce un programma di vita. Per creare un programma di vita, è necessario sviluppare il pensiero ipotetico-deduttivo, cioè formale. (Piaget 2008) Vygotsky, come J. Piaget, ha prestato particolare attenzione allo sviluppo del pensiero nell'adolescenza: la padronanza dell'adolescente del processo di formazione della memoria, che porta alla norma più alta dell'attività intellettuale, a nuovi modi di comportamento.
Secondo JI.C. Vygotsky, la funzione di formazione dei concetti è alla base di tutti i cambiamenti intellettuali di questa età. JI.C. Vygotsky scrive che nella prima infanzia la percezione è al centro della coscienza, in età prescolare è la memoria, in età scolare è pensare, così come la comprensione della realtà, la comprensione degli altri e la comprensione di se stessi: questo è ciò che il pensiero porta con sé ai concetti. (Vygotskij 2006)
Come notato da V.S. Mukhin, nell'adolescenza, lo sviluppo del linguaggio avviene, da un lato, per l'ampliamento della ricchezza del dizionario, dall'altro, per l'assimilazione di molti significati che il dizionario delle lingue sia native che straniere può codificare. Un adolescente si avvicina intuitivamente alla scoperta che il linguaggio, essendo un sistema di segni, consente, in primo luogo, di riflettere la realtà circostante e, in secondo luogo, di fissare una certa visione del mondo. È nell'adolescenza che una persona inizia a capire che lo sviluppo del linguaggio determina lo sviluppo cognitivo. (Mukhina VS, 2000)
Secondo A.P. Petrovsky, D. B. Elkonin, per gli scolari nell'adolescenza, il ruolo principale è svolto dalla comunicazione intima-personale. Gli studenti accettano situazioni legate a problemi di relazione tra di loro. Pertanto, si può sostenere che il dialogo per gli adolescenti ha un ruolo cruciale e, utilizzando i principi dell'apprendimento basato sui problemi, si possono formare con successo le abilità del discorso dialogico.
