Nella vita di tutti i giorni, l'aggressività è percepita dalle persone come una manifestazione puramente negativa della natura umana. Anche l'idea di questo fenomeno e la sua descrizione nella psicologia clinica e nella psichiatria ha una connotazione negativa. Comprende la distruzione, il danno, la sofferenza fisica e mentale. Secondo le formulazioni accettate, l'aggressività è azioni e dichiarazioni volte a causare danni, dolore mentale e fisico a un altro essere. Nel frattempo, la stessa parola "aggressione" (dal greco "aggredy") significa "andare avanti", "avvicinarsi". Come per ogni concetto fondamentale, qui si combinano tendenze opposte. L'"avvicinamento" può essere effettuato sia allo scopo di stabilire un contatto, sia per scopi ostili. Questa caratteristica dell'aggressività, le sue sfaccettature contraddittorie, sono state sottolineate da molti ricercatori (K. Menninger, R. May, ecc.).
Ad esempio, Bender L. intende l'aggressività come un'attività forte, un desiderio di autoaffermazione, Delgado H. crede che l'aggressività sia atti di ostilità, attacco, distruzione, cioè azioni che danneggiano un'altra persona o oggetto. L'aggressività umana è una risposta comportamentale caratterizzata dall'esibizione di forza nel tentativo di causare danno o danno a un individuo o a una società. Wilson definisce l'aggressività come un'azione fisica o una minaccia di tale azione da parte di un individuo che riduce la libertà o la genetica idoneità di un altro individuo.
E. Fromm definisce l'aggressività in modo più ampio: causare danni non solo a una persona o un animale, ma anche a qualsiasi oggetto inanimato.
A. Bass dà la seguente definizione di aggressività: l'aggressività è qualsiasi comportamento che minaccia o causa danno agli altri. Alcuni autori notano che affinché determinate azioni possano essere qualificate come aggressione, devono includere l'intenzione di offendere o insultare e non semplicemente portare a tali conseguenze.
E.V. Zmanovskaya chiama aggressività qualsiasi tendenza (desiderio) manifestata nel comportamento reale o anche nella fantasia, con l'obiettivo di soggiogare gli altri o dominarli. Una tale definizione di aggressività esclude una serie di manifestazioni aggressive abbastanza comuni, in particolare, come l'autoaggressione, l'aggressività diretta a oggetti inanimati, ecc.
Nonostante le differenze nella definizione del concetto di aggressività tra i diversi autori, l’idea di arrecare danno (danno) ad un altro soggetto è quasi sempre presente. Come notato da A.A. Rean, il danno (danno) a una persona può anche essere causato causando danni a qualsiasi oggetto inanimato, dalla cui condizione dipende il benessere fisico o psicologico di una persona.
Nella letteratura psicologica i concetti di aggressività e aggressività vengono spesso confusi. Secondo la definizione di E.P. Ilyin, l'aggressività è un tratto della personalità che riflette la tendenza a reagire in modo aggressivo quando si presenta una situazione frustrante e conflittuale. L'azione aggressiva è una manifestazione dell'aggressività come reazione situazionale. Se le azioni aggressive vengono ripetute periodicamente, in questo caso dovremmo parlare di comportamento aggressivo. L’aggressività è il comportamento umano in situazioni di conflitto e frustranti.
Secondo la definizione di A.A. Reana, l'aggressività è una disponibilità ad azioni aggressive verso un altro, che è assicurata (preparata) dalla disponibilità dell'individuo a percepire e interpretare di conseguenza il comportamento di un altro. L'aggressività come tratto della personalità è inclusa nel gruppo di qualità come ostilità, risentimento, ostilità, ecc. A questo proposito A.A. Rean identifica la percezione potenzialmente aggressiva e l'interpretazione potenzialmente aggressiva come una caratteristica personale stabile della visione del mondo e della visione del mondo.
Dal punto di vista della psicofisiologia, il comportamento aggressivo è un'interazione complessa di varie parti del sistema nervoso, neurotrasmettitori, ormoni, stimoli esterni e reazioni apprese.
Alcuni ricercatori americani osservano che per giudicare l'aggressività di un atto è necessario conoscerne le motivazioni e come viene vissuto.
Alfimova M.V. e Trubnikov V.I. si noti che l'aggressività è spesso associata a emozioni, motivazioni e persino atteggiamenti negativi. Tutti questi fattori svolgono un ruolo importante nel comportamento, ma la loro presenza non è una condizione necessaria per azioni aggressive. L'aggressività può manifestarsi sia in uno stato di completa compostezza che in estrema eccitazione emotiva. Inoltre, non è affatto necessario che gli aggressori odino coloro verso i quali sono dirette le loro azioni. Molti causano sofferenza a persone che sono viste più positivamente che negativamente. L'aggressività si verifica se il risultato delle azioni sono conseguenze negative.
Ma non tutti gli autori parlano delle conseguenze negative del comportamento aggressivo, ad esempio V. Kline ritiene che l'aggressività abbia alcuni tratti salutari che sono semplicemente necessari per una vita attiva. Questa è perseveranza, iniziativa, perseveranza nel raggiungere un obiettivo, superare gli ostacoli. Queste qualità sono inerenti ai leader.
Rean A.A., Buettner K. e altri considerano alcuni casi di manifestazioni aggressive come una proprietà adattiva associata all'eliminazione della frustrazione e dell'ansia.
Secondo la definizione di E. Fromm, oltre ad essere distruttiva, l’aggressività svolge anche una funzione adattiva, cioè è benigno. Aiuta a mantenere la vita ed è una risposta a una minaccia ai bisogni vitali. K. Lorenz considera l'aggressività un elemento importante dello sviluppo evolutivo.
E Fromm ha proposto di considerare due tipi di comportamento aggressivo:
Aggressività benigna
Aggressività maligna.
E Fromm crede che una persona sia psicologicamente colta solo nella misura in cui è in grado di controllare l'elemento elementare dentro di sé. Se i meccanismi di controllo sono indeboliti, la persona è incline alla manifestazione di aggressività maligna, i cui sinonimi possono essere considerati distruttività e crudeltà.
Similmente a Fromm, gli psicologi attualmente distinguono due tipi di aggressività e attribuiscono loro approssimativamente lo stesso significato:
aggressività costruttiva (manifestazioni aperte di impulsi aggressivi, implementate in una forma socialmente accettabile, in presenza di adeguate capacità comportamentali e stereotipi di risposta emotiva, apertura all'esperienza sociale e possibilità di autoregolamentazione e correzione del comportamento);
aggressione distruttiva (una manifestazione diretta di aggressività associata a una violazione degli standard morali ed etici, contenente elementi di comportamento delinquenziale o criminale con insufficiente considerazione dei requisiti della realtà e ridotto autocontrollo emotivo).
Pertanto, è necessario distinguere tra aggressività e aggressività. L'aggressività è un insieme di determinate azioni che causano danni a un altro oggetto; e l'aggressività garantisce la disponibilità della persona a cui è diretta l'aggressività a percepire e interpretare di conseguenza il comportamento di un altro.
Il concetto di aggressività è interpretato in modo abbastanza ampio da diversi specialisti. Il motivo è che i ricercatori considerano l'aggressività come una delle componenti dell'oggetto del loro studio e non come il vero oggetto della ricerca. E, come osserva T. G. Rumyantseva (1991), la varietà di interpretazioni del termine "aggressione" non disturba i ricercatori. In effetti, il processo di accumulo di dati scientifici su questo problema continua, ed è necessario tenere conto della diversità delle opinioni, che è una sorta di riflesso dello stato attuale del problema dell'aggressività nella scienza.
In matematica, quando si formula un problema scientifico, è consuetudine presumere: quanto rigorosamente sono definiti i termini che descrivono il fenomeno studiato, la formulazione del problema è scientificamente comprovata.Se decidiamo di condurre un'analisi di frequenza dei termini utilizzati su il problema dell'aggressività, si scopre che i termini più frequentemente utilizzati sono "aggressività" e "comportamento aggressivo", meno spesso "aggressività". ; il più delle volte vengono associati come sinonimi.
Pertanto, avviando un'analisi teorica dello stato del problema dell'aggressività in psicologia, mi sono posto i seguenti compiti: comprendere i termini e le definizioni del fenomeno dell'aggressività; sulla base di un'analisi dei concetti della natura dell'aggressività, prova a immaginare il meccanismo di questo fenomeno; Sulla base del principio dell'integrità mentale e della relazione funzionale dei fenomeni mentali, distinguere l'aggressività nella categoria dei fenomeni mentali.
1.1, Comprendere l'aggressività nella psicologia moderna
Oggi c'è un numero abbastanza elevato di pub- ■,-,■ licazioni di autori nazionali e stranieri, che descrivono aggressività e comportamento aggressivo (Levitov 1964; 1967; 1972; Ploticher, 1969; Sosnovikova, 1975; Hollicher, 1975; Rumyantseva, 1982; 1989; 1991; 1992; Heckhausen, 1986; Freud, 1991 ; Horney, 1993; Lorenz, 1994; Fromm, 1994; Gorbatov, 1995; Rean, 1996; Furmanov, 1996; Baron, Richardson, 1998; Buss 1961; Shantz, Voydarion", 1973; Felson, 1978;
Zillmann, 1979; Maccoby e Jacklin, 1980; Feshbach; Feshbach, 1982; Bretagna, 1989; Severson, 1990, ecc.). L’elenco dei lavori che toccano il problema dell’aggressività umana è ancora più ampio (Rubinstein, 1973; Ananyev, 1980; Singer, 1980; Zeigarnik, 1982; Maslow, 1982; Lomov, 1984; Granovskaya, 1988; Nalchadzhyan, 1988; Zhurbin, 1990; Frankl, 1990; Byutner, 1991; Godefroy, 1992; Leontyev, 1993; Adler, 1995; Antonyan, 1995; Nemov, 1995; Personalità..., 1996; Ilyin, 1998; Grishina, 2000, ecc.).
Innanzitutto va notato che il termine “aggressione” è ampiamente utilizzato per riferirsi ad azioni violente e offensive. In questi casi si parla di aggressione ostile, il cui obiettivo principale è causare sofferenza alla vittima. Tale aggressività è valutata in modo nettamente negativo. Nella vita di tutti i giorni ci sono forme di comportamento violento (sfrontatezza, combattività, scandalosità, rabbia, ecc.) che non sono chiamate aggressività. In psicoterapia è generalmente accettato che l'aggressività possa assumere forme infinitamente diverse. Come notano gli autori, un elenco incompleto di manifestazioni di aggressività potrebbe essere il seguente: odio; critica; sarcasmo; irritazione; indignazione; osservazioni sarcastiche; fantasie aggressive; ridicolo; sabotaggio passivo; crudeltà; amarezza; pignoleria; cattiva volontà; Furia cieca; scontrosità; aspetto cupo; rifiuto ingiustificato; ostilità; vendetta; comportamenti autodistruttivi (Assagioli, 1994). Parlano anche di azioni aggressive come forme di comportamento positive e socialmente approvate (sport, discussione, protezione dei propri cari, come condizione affinché una persona realizzi le proprie capacità in situazioni professionali o quotidiane). In questi casi viene utilizzato il concetto di aggressione strumentale, in cui un attacco ad altre persone persegue obiettivi non legati al causare danni o danni. Numerosi studi mostrano casi di comportamento aggressivo delle persone per mantenere il potere sui propri cari, nel tentativo di insistere per conto proprio, per affermarsi e aumentare l'autostima (Baron, Richardson, 1998). Parlando dell'aggressività strumentale, va sottolineato che viene valutata come una qualità positiva solo se riceve l'approvazione e il sostegno di altre persone.
Un'analisi delle opinioni di diversi ricercatori ci consente di distinguere due forme di comportamento aggressivo: negativo e positivo. Per designare queste forme di comportamento si usano termini diversi: non costruttivo e costruttivo (Ammon, secondo: Rotenberg, Bon-
■renko, 1989); maligno e benigno (Fromm, 1994); .ostile e strumentale (Baron e Richardson, 1998). Esistono diversi tipi di aggressione, la cui attuazione può avere manifestazioni sessuali o negative: aperta e nascosta; ini-iii.i difensivo e difensivo; involontario e volontario; fisico e verbale; diretto e indiretto (Levitov, 1967).
L'aggressività è solitamente vista come un atto di attacco. In questo caso, la persona o l'oggetto che attacca può essere (Heckhausen, 1986; Schwarzer, Spilberger, 1982). Si segnala inoltre la possibilità di cambiare il bersaglio dell'attacco, ovvero. trasferire l'aggressività su un altro oggetto (meccanismo di sostituzione). Inoltre si distinguono l'autoaggressione (Levi-GOV, 1972) e l'autoaggressione (Rean, 1998).
Come già osservato, la diversità di interpretazioni del termine “aggressione” non preoccupa i ricercatori. Questo è una sorta di riflesso dello stato attuale del problema dell'aggressività nella scienza psicologica. Ecco le interpretazioni più comuni dell'aggressività:
Azioni violente e aggressive (Levitov, 1972);
Reazione allo stress causato dalla minaccia (Ibid.);
Azioni mirate alla presa o al mantenimento del potere (Ibid.); ;"
Un atto che può assumere diverse forme, ma il cui scopo è quello di arrecare danno all'individuo o a ciò che con lui si identifica (Vasiliev, 1976);
Qualsiasi tipo di comportamento che causa danno a un altro, o qualsiasi azione intesa a causare danno a un altro (Alexandrova, 1992);
Comportamento individuale o di gruppo, azione mirata a causare danno fisico o psicologico, danno o distruzione di un'altra persona o gruppo di persone (Psicologia.... 1990);
Una reazione all'eccitazione causata dalla frustrazione, un atto strumentale volto al raggiungimento di vari obiettivi (Levin, Fleishman, secondo: Levitov, 1972);
Qualsiasi forma di comportamento intesa a insultare o danneggiare un altro essere vivente che non desidera essere trattato in quel modo (Baron & Richardson, 1998).
Nonostante il fatto che i ricercatori, quando considerano il problema dell'aggressività, distinguano le forme positive e negative della sua manifestazione,
niya nel comportamento, nelle definizioni stiamo parlando esclusivamente di causare danni all'oggetto dell'aggressione.
Se decidiamo di condurre un'analisi della frequenza dei termini utilizzati sul problema dell'aggressività, si scopre che i termini "aggressione" e "comportamento aggressivo" sono più spesso usati, meno spesso "aggressione". Ma la cosa principale è che nell'interpretazione di questi termini non esiste una chiara distinzione tra i concetti, molto spesso sono associati come sinonimi. A mio parere, tutte le affermazioni dei ricercatori riportate in questo paragrafo si riferiscono a manifestazioni specifiche di comportamento aggressivo. Il comportamento umano nel suo insieme è il risultato di un adattamento mirato a una situazione al fine di raggiungere un obiettivo personale. Questo o quel comportamento umano è determinato dalla psiche, dalle sue caratteristiche a livello di proprietà, stati e processi mentali. In questo caso, se viene identificata una forma speciale di comportamento: comportamento aggressivo, allora deve avere manifestazioni specifiche in tutte le categorie di fenomeni mentali.
ND Levitov (1967; 1972) ha sottolineato la necessità di valutare le motivazioni e le esperienze durante la diagnosi del comportamento aggressivo. Ha inoltre sottolineato che l'aggressività dovrebbe essere studiata non solo come atto comportamentale, ma anche come stato, evidenziandone le componenti cognitive, emotive e volitive. Molti autori sottolineano la necessità di studiare l’evoluzione dell’aggressività (Levitov, 1972; Hollicher, 1975; Heckhausen, 1986; Horney, 1993; Fromm, 1994; Rean, 1996).
Importante per comprendere il fenomeno dell'aggressività dovrebbe essere riconosciuta l'affermazione di A. A. Rean (1996, p. 5): “La differenza tra i concetti di aggressività e aggressività porta a conseguenze importanti. Vale a dire. Dietro ogni azione aggressiva del soggetto c'è realmente l'aggressività dell'individuo. E, d'altra parte, l'aggressività umana non si manifesta sempre in azioni chiaramente aggressive. La manifestazione (o la mancata manifestazione) dell’aggressività come proprietà personale in determinati atti di comportamento, come le azioni aggressive, è sempre il risultato di una complessa interazione di fattori trans-situazionali e situazionali.
Riassumendo le dichiarazioni dei ricercatori, noto che molto spesso stiamo parlando di comportamento aggressivo, inteso come causare danno o danno a un'altra persona, a un oggetto o a se stessi. Si distinguono forme di aggressione negative, ostili, non costruttive e positive, strumentali e costruttive. Nel primo caso, è implicito che causare danni o danni sia l'obiettivo del comportamento aggressivo. Molto spesso questi sono impulsivi, non prodotti
reazioni libere a una situazione sotto l'influenza di fattori esterni. Nel secondo caso, stiamo parlando dell'uso di forme di comportamento aggressive per raggiungere un obiettivo specifico, ovvero il comportamento aggressivo diventa un mezzo per raggiungere un obiettivo.
Il comportamento aggressivo può essere diretto direttamente all'oggetto dell'aggressione (aggressione diretta) o, per qualche motivo, trasferito a un altro oggetto (aggressione indiretta). Può manifestarsi in azioni (aggressione fisica) o in parole (aggressione verbale), può essere realizzato direttamente in una situazione specifica in una forma o nell'altra di comportamento (aggressione palese) o limitato a sentimenti ed esperienze (aggressione nascosta).
È fondamentale distinguere tra manifestazioni trans-situazionali e situazionali dell’aggressività. L'aggressività non si realizza in ogni azione e atto; è il risultato dell'interazione di fattori situazionali e caratteristiche personali di una persona.
1.2. Indirizzi teorici di studio
comportamento aggressivo p;
In termini teorici, la considerazione della natura del comportamento aggressivo si concentra nei seguenti ambiti: teoria, pulsioni (istinti); teorie della frustrazione; teorie dell'apprendimento sociale; , teoria motivazionale e approccio cognitivo. Poiché negli ultimi anni sono stati pubblicati un numero piuttosto elevato di articoli di revisione che analizzano gli approcci teorici allo studio del comportamento aggressivo, presenteremo brevemente le principali disposizioni delle aree di studio elencate sulla natura del comportamento aggressivo.
Teoria delle pulsioni (istinti)
Il fondatore di questa direzione, che spiega le cause del comportamento aggressivo, è 3. Freud. Nell'ambito della teoria della psicoanalisi, si sostanzia la lotta costante dei tre “io”: “It-I”, “Ego-I”, “Super-I”. Inizialmente, la natura dell'aggressività veniva spiegata con l'insoddisfazione di uno degli “io”, come conseguenza dell'irritazione che ne deriva (Freud, 1989; Witels, 1991; Godefroy, 1992; Lorenz, 1994). Successivamente, Freud propone una dicotomia: la pulsione alla vita (eros) e la pulsione alla morte (thanatos) (Freud, 1991; Fromm, 1994). Sulla base di ciò, si conclude sull'impulso energetico dell'aggressività che è costantemente presente nel corpo umano. Stato interno
Il conflitto tra queste forze lo rende un potenziale nevrotico. L'unica opportunità per mantenere la salute mentale, secondo S. Freud, dipende dai meccanismi di difesa psicologica, il più efficace dei quali è la sublimazione, un meccanismo che aiuta a dirigere l'energia (compresa l'energia dell'impegno aggressivo) in un'altra direzione, ad esempio, in sport, arte, scienza.
La teoria delle pulsioni ha ricevuto un suono diverso nei lavori di K. Lorenz (1994), il quale ha sostenuto che l'istinto aggressivo era di grande importanza nel processo di evoluzione, sopravvivenza e adattamento umano. E. Fromm (1994) sottolinea che per Lorenz l'aggressività è una tensione interna che richiede scarica e la trova, indipendentemente dal fatto che esista o meno uno stimolo adeguato per questo. Pertanto, V. Hollicher (1975), nel quadro dell'analisi del concetto di Lorenz, sottolinea che l'istinto aggressivo nel processo di apprendimento incoraggia una persona a sviluppare le proprie capacità. È vero, quali non sono indicati.
Tuttavia, la maggior parte degli psicologi non condivide una visione così fatale del comportamento umano. Non si nega che la natura dell’aggressività umana abbia radici evolutive e fisiologiche. Ma allo stesso tempo vengono condannate le idee limitate sulla natura dell’aggressività come qualcosa di immutabile. Successivamente, anche molti psicoanalisti si allontanarono dalla rigida interpretazione del concetto di Freud, prendendo in considerazione non solo la componente biologica, ma anche quella sociale dell’aggressività.
Pertanto, A. Adler (1995) considera l'aggressività non come un istinto, ma come una tendenza razionale e (o) irrazionale a superare gli ostacoli. Posizione: questo grande psicoanalista occupa piuttosto una posizione intermedia tra tutte le direzioni teoriche conosciute che spiegano il comportamento umano aggressivo. L'aggressività è considerata una formazione secondaria, come conseguenza della compensazione dei sentimenti di inferiorità (elemento di frustrazione) con un senso di comunità non sviluppato (fattore di apprendimento sociale) e una coscienza agonizzante (sopprimente sensazione di irritazione) (elemento cognitivo). Allo stesso tempo, una persona sviluppa alcuni tratti della personalità: sospetto, crudeltà, vendetta, che determinano varie forme di comportamento aggressivo. Secondo A. Adler, l'aggressività è una componente integrale di una personalità nevrotica e ha visto una via d'uscita nello sviluppo della capacità di cooperare con altre persone, nello sviluppo di un senso di comunità.
K. Horney (1993) rifiutava sia l'istinto di morte che l'istinto di aggressività. Lei interpreta l'aggressività come una reazione nevrotica di difesa, in cui c'è una minaccia ai valori personali, alla dignità e all'unità. E. Fromm (1994) ha identificato l'aggressività "difensiva" e quella "maligna". La prima garantisce la sopravvivenza e l'attenuazione umana. ( Io, non appena scompare il pericolo o la minaccia alla vita. Il secondo è la de-(produttività e crudeltà, che sono determinate da vari fattori psicologici e sociali.
La teoria pulsionale, come primo concetto teorico per rivelare i meccanismi del comportamento aggressivo, non ha resistito alla prova del tempo. Va notato che i seguaci di Z. Freud non si limitarono a respingere la sua visione del problema, ma, sulla base delle disposizioni della spiegazione istintiva delle cause dell'aggressività, andarono oltre nello svelare i meccanismi di questo fenomeno psicologico.
Teorie della frustrazione
L'evidente origine dell'aggressività dall'istinto ha sempre suscitato obiezioni da parte degli psicologi. Le teorie della frustrazione sono nate in contrasto con la teoria delle pulsioni; in esse, il comportamento aggressivo è visto come un processo situazionale piuttosto che evolutivo (Levitov, 1967; Ploticher, 1969; Zeigarnik, 1982; Nalchadzhyan, 1988; Rumyantseva, 1991; Rean, 1996; Furmanov, 1996; Baron, Richardson, 998). L'impulso all'aggressività può sorgere in situazioni in cui il corpo è privato di qualsiasi cosa o condizione essenziale e aumenta con l'intensificarsi di questo tipo di deprivazione (Bairson, Richardson, 1998). Il concetto di frustrazione in questa direzione diventa fondamentale per spiegare le cause del comportamento aggressivo. La frustrazione è una condizione umana, espressa nei tratti caratteristici dell'esperienza e del comportamento e causata da difficoltà insormontabili (oggettive o soggettive) che sorgono sulla strada per raggiungere un obiettivo o risolvere un problema (Levitov, 1967).
D. Dollard ha proposto l'ipotesi “frustrazione-aggressiva”, secondo la quale l'aggressività è sempre una conseguenza della frustrazione. In relazione all'incentivo all'aggressività, tre gruppi di fattori sono decisivi: il grado di effetto atteso dal futuro raggiungimento dell'obiettivo; la forza dell'ostacolo al raggiungimento dell'obiettivo; successive frustrazioni. Allo stesso tempo, ha identificato il fattore principale che impedisce la manifestazione aperta di aggressione: la minaccia di punizione (secondo Baron, Richardson, 1998).
La minaccia di punizione non è considerata un divieto di comportamento aggressivo, ma solo un deterrente, senza però indebolire la rilevanza dell'incentivo all'aggressività. Questo fenomeno è chiamato "spostamento dell'aggressività": l'aggressività non si manifesta in relazione ai frustratori, ma è diretta verso altri oggetti. N. Miller ha proposto un elenco di fattori che determinano lo spostamento dell'aggressività: la forza dell'incentivo all'aggressività; forze che inibiscono questo comportamento (punizione, irraggiungibilità dell'obiettivo); somiglianza di un altro oggetto con l'oggetto frustrante. Notò anche che maggiore è la somiglianza con l'oggetto frustrante e minore è la forza che inibisce tale comportamento, maggiore è la forza dell'incentivo all'aggressività (secondo Baron e Richardson, 1998).
Un contributo fondamentale alla teoria della frustrazione è stato dato dal lavoro di L. Berkowitz, che si è occupato di questo problema per più di vent'anni. A suo avviso, la frustrazione è solo uno degli stimoli che possono provocare una reazione aggressiva, ma non portano a un comportamento aggressivo. I frustratori creano solo condizioni interne per una potenziale disponibilità al comportamento aggressivo. Ciò che serve sono “inviti all'aggressività” - condizioni ambientali esterne e fattori precedenti che provocano rabbia e aggressività (secondo: Baron, Richardson, 1998).
Nell'ambito dell'approccio discusso, è anche necessario indicare le opere di autori che non sono propensi a considerare la presenza di frustratori come un fattore inequivocabile nell'aggressività umana reale o potenziale. Pertanto, H. Heckhausen "(19 e 6) credeva che non tutti i frustratori causassero aggressività: in primo luogo, l'aggressività strumentale non è associata ai frustratori; in secondo luogo, i fattori frustranti possono essere percepiti come giustificati. Inoltre, una persona è in grado di trovare modi costruttivi per uscire da una situazione di frustrazione (Alexandrova, 1992; Assajoli, 1994). La capacità di tale costruttività è associata allo stato mentale di una persona. Se il livello di eccitazione supera una certa soglia individuale e una persona lascia uno stato di equilibrio mentale (superando la soglia di tolleranza), allora il comportamento aggressivo diventa realtà. Il condizionamento dell'aggressività mediante l'eccitazione è discusso in dettaglio nel lavoro di R. Baron e D. Richardson (1998).
Gli sviluppi teorici della direzione della “frustrazione”, infatti, si mantengono nell'ambito dei meccanismi istintivi di realizzazione dei bisogni insoddisfatti. Le teorie della frustrazione introducono elementi
ambiente esterno (sociale), che può sia frenare che provocare aggressività.
Va aggiunto che, nell'ambito delle teorie della frustrazione, il fenomeno dell'aggressività viene attribuito anche ad una funzione adattiva del comportamento. Pertanto, K. Rogers collega l'aggressività con il livello di sviluppo dell'autorealizzazione (secondo: Zhurbin, 1990). V. Frankl (1990) considera l'aggressività non come una qualità personale, ma solo come un meccanismo di difesa, vedendo nella frustrazione l'inizio attributivo del senso della vita. Anche K-Horney e G. Sullivan attribuiscono una natura difensiva all'aggressività, ma sono inclini a considerare l'aggressività come una qualità personale acquisita (secondo Martsinkovskaya, Yaroshevsky, 1995).
Le teorie della frustrazione sono state estremamente importanti per comprendere l'aggressività, principalmente grazie alla ricerca sperimentale e ai dati empirici, in contrasto con la teoria psicoanalitica delle pulsioni, costruita sull'interpretazione della pratica psicoterapeutica (Heckhausen, 1986).
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Teorie della mediazione sociale dell'aggressività
Una posizione diametralmente opposta all'istintivismo è occupata dalla direzione nel quadro del comportamentismo - "teoria ambientale". Il comportamento umano, compreso il comportamento aggressivo, si forma esclusivamente sotto l'influenza dell'ambiente sociale, dei fattori sociali e culturali (Levitov, 1972; Zeigarnik, 1982; Rumyantseva, 1991; Fromm, 1994; Rean, 1996; Furmanov, 1996). Le teorie dell'apprendimento sociale si sono formate attraverso un processo di analisi critica di due scuole teoriche precedenti. L'aggressività è considerata come l'apprendimento del comportamento nel processo di socializzazione attraverso l'osservazione della linea di condotta appropriata e del rinforzo sociale. E. Fromm (1994) ha osservato che nell'ambito dell'approccio comportamentistico, l'aggressività, come altre forme di comportamento, viene acquisita ed è determinata dal fatto che una persona si sforza di ottenere il massimo vantaggio. Sulla base dell'analisi teorica del problema dell'aggressività effettuata da I.A. Furmanov (1996), si sottolinea che quanto più spesso una persona utilizza forme di comportamento aggressivo, tanto più perfette diventano. E il fattore determinante è il successo o il fallimento del comportamento. Il successo ripetuto aumenta la motivazione per il comportamento aggressivo, mentre il fallimento lo inibisce.
Il contributo più significativo allo sviluppo di questa direzione è stato dato dalle opere di L. Berkowitz, A. Bandura e A. Bass. Gli sviluppi di questi autori riguardano modelli cognitivi del comportamento aggressivo, poiché le componenti principali che spiegano l'aggressività sono i processi emotivi e cognitivi in L. (Zerkovitsa, processi cognitivi e apprendimento - in A. Bandura.
L. Berkowitz, riconoscendo il ruolo della frustrazione, ha nominato i processi emotivi e cognitivi come causa dell'aggressività umana, a seguito della quale si formano effetti negativi: dolore, disgusto, insulto, mancato raggiungimento di un obiettivo, ecc. delle ragioni non è un prerequisito per la manifestazione dell'aggressività. Intensificano solo la reazione aggressiva alla presenza di una barriera che impedisce il raggiungimento dell'obiettivo. In questo approccio il ruolo determinante è dato al livello di eccitazione. Quando viene superato un certo livello di attivazione, i meccanismi dell'attività cognitiva e, di conseguenza, il comportamento cambiano: la regolazione razionale viene sostituita da quella irrazionale, che porta a un comportamento impulsivo. Questa interpretazione del comportamento aggressivo, da un lato, enfatizza il ruolo dell'esperienza: il positivo rafforza e il negativo inibisce tali forme di comportamento nel raggiungimento dell'obiettivo. D’altro canto, diventa possibile gestire l’aggressività rafforzando o rifiutando il vissuto dell’uno o dell’altro, nonché insegnare tecniche per gestire le proprie reazioni emotive (autoregolazione mentale). Pertanto, la questione dell'inevitabilità, dell'inevitabilità dell'aggressione viene rimossa (Berkowitz, 1962; 1974).
Una posizione leggermente diversa è espressa da A. Bandura. L'aggressività è considerata una delle forme di comportamento sociale, che viene appresa allo stesso modo di altre forme di comportamento. Per formare l’aggressività e, quindi, analizzare le cause del comportamento aggressivo, è necessario evidenziare tre punti. Innanzitutto, i modi per interiorizzare il comportamento aggressivo. Il comportamento sociale è un insieme di azioni complesse e funzionalmente correlate che devono essere apprese. Per essere aggressivo, devi imparare a comportarti in modo aggressivo. In secondo luogo, fattori che provocano comportamenti aggressivi: situazioni che causano un'eccitazione estremamente elevata (ad esempio, lo stato pre-lancio); fattori frustranti (incertezza sulla performance di successo nelle competizioni); incentivi (potere, denaro, fama, ammirazione); istruzioni (ordine); credenze ossessive eccentriche (paranoiche
idee). In terzo luogo, le condizioni in cui si consolida il comportamento aggressivo: incoraggiamento e punizione dall'ambiente sociale o autoincoraggiamento, autopunizione di azioni specifiche; osservare come gli altri vengono premiati o puniti; meccanismi di autoregolazione - involontari (coscienza, senso di colpa, paura), volontari (tecniche di psicoregolazione) (Bandura, 1965; 1973).
Va riconosciuto il vantaggio principale dei modelli di determinazione cognitiva e sociale dell’aggressività che essi sottolineano non la permanenza del bisogno e della motivazione a manifestare aggressività, ma la possibilità di prevenire, indebolire e, aggiungerei, razionalizzare o costruttive le manifestazioni dell’aggressività.
L'analisi delle direzioni teoriche per lo studio del problema del comportamento aggressivo ci consente di trarre le seguenti conclusioni:
1. Le direzioni teoriche considerate indicano
evoluzione delle idee sui meccanismi del comportamento aggressivo. Per
servo 3. Freud è che fu il primo a realizzarlo
tortura dell'analisi scientifica dell'aggressività. Follower, a partire da
disposizioni della teoria degli istinti, andiamo avanti. Basato sulla critica perma
nenza della “pulsione di morte” la teoria della frustrazione, della realizzazione
il cui scopo è il riconoscimento del fatto del rigetto permanente
dell’aggressione umana ed evidenziando il significato della situazione, le sue condizioni
viy e le possibili conseguenze. I modelli cognitivi definiscono
il ruolo delle componenti emotive, cognitive, motivazionali
comportamento. Per l'oggetto della nostra ricerca (aggressività nello sport) è importante
È anche importante evidenziare il significato del livello di attivazione e della dipendenza
Ciò si traduce nella capacità di regolare volontariamente e involontariamente
zioni del loro comportamento. Il lavoro nell'ambito della teoria dell'apprendimento sociale mostra l'importanza dei fattori di determinazione sociale come meccanismi di adattamento nelle manifestazioni di varie forme di comportamento aggressivo.
2. Se l'aggressività è un fenomeno mentale, e questo è riconosciuto
è riconosciuto da tutti i ricercatori, quindi dovrebbe avere manifestazioni su tutti
livelli di organizzazione del funzionamento del corpo umano e della psiche
ka. In psicologia ci sono quattro livelli di organizzazione: la biochimica
logico, fisiologico, mentale e socio-psicologico
(Novoseltsev, 1978; Ganzen, 1984; Ilyin, Kiselev, Safonov, 1989; Nessuno dei due
Kiforov, 1996; Safonov, 1998). Quindi possiamo dire che è tutto
le direzioni teoriche considerate contribuiscono alla comprensione
mania per i principi e i meccanismi della natura del comportamento aggressivo.
3. Ogni fenomeno mentale deve avere una manifestazione nelle categorie dei fenomeni mentali: processi, stati e proprietà. Senza enfatizzare questo problema, il lavoro di R. Baron e D. Richardson (1998) fornisce materiale fattuale che riflette le manifestazioni dell'aggressività a livello dei processi (a mio avviso, materiale estremamente interessante per lo studio dell'aggressività nello sport), afferma e tratti della personalità. Allo stesso tempo, è necessario riconoscere la mancanza di rigore terminologico nell’interpretazione del fenomeno dell’aggressione nelle categorie di stati e proprietà.
1.3. Concetti di aggressività e aggressività
In precedenza ho già sottolineato che la psicologia moderna considera principalmente l'aspetto comportamentale dell'aggressività. Il comportamento specifico è una conseguenza del funzionamento della psiche in specifiche condizioni di vita, che ha manifestazioni specifiche in ciascuna delle tre categorie di fenomeni mentali: processi, stati e proprietà. Nell'ambito del problema in esame ciò non è chiaramente visibile, il che si riflette nella terminologia utilizzata per descrivere il comportamento aggressivo. Ciò riguarda innanzitutto i termini “aggressione” e “aggressione”. Analizzando le direzioni teoriche nello studio dell'aggressività presentate nella sezione precedente, ho cercato di evidenziare la cosa principale nella comprensione di questi termini.
Nell'ambito della teoria pulsionale, l'aggressività viene interpretata in modo abbastanza ampio. Queste sono tendenze manifestate nel comportamento o nella fantasia, questo è il comportamento stesso: causare danni, coercizione, umiliazione, rifiuto di aiuto, ironia, ridicolo di un'altra persona, ecc. (Laplange, Pontalis, 1996). Eppure, in questa direzione, l'aggressività dovrebbe essere intesa come una tendenza o un insieme di tendenze della personalità di una persona, il cui scopo è causare danno a un'altra persona o a se stessi. L'aggressività è una manifestazione esterna di queste tendenze, che può assumere forme negative, positive e simboliche.
Nella teoria della frustrazione, si tenta di stabilire relazioni di causa ed effetto tra il comportamento aggressivo e i fattori interni (in realtà psicologici) ed esterni della vita umana. L'aggressività è intesa come comportamento in varie forme. L'aggressività è considerata una qualità personale acquisita, cioè secondaria.
Nelle teorie dell'apprendimento sociale, compresi i modelli cognitivi e motivazionali, l'aggressività viene interpretata come se si formasse in
Tutta la socializzazione è una qualità personale che, in certi casi
possono realizzarsi in forme di comportamento aggressivo.
("dovremmo soffermarci sulla questione della natura primato-secondaria dell'aggressività
per loro come un fenomeno mentale. Come già notato, in teorico
Le non idee riguardano principalmente il comportamento aggressivo. Quindi, dentro
L'attrazione istintiva di Yuri parla del primato dell'aggressivo
In effetti, le teorie dell’apprendimento sociale enfatizzano il ruolo dell’esperienza
|, quindi, apprendendo tale comportamento. Nelle opere di molti autori
rVrov traccia l'idea della determinazione del comportamento aggressivo
fenomeni sottili come la rabbia e l’ostilità.
L. Berkowitz (Berkowitz, 1962) nota; che rabbia, ostilità e stress sono spesso usati in modo intercambiabile. Sottolineando la relazione tra queste manifestazioni della psiche, fu lui a sollevare la questione di stabilire le differenze tra questi fenomeni. Se riassumiamo le dichiarazioni dei ricercatori su questo tema, possiamo vedere una certa tendenza ad attribuire la rabbia a sentimenti, emozioni, atteggiamenti, stato mentale e ostilità ai tratti della personalità.
Pertanto, S. Spielberger intende la rabbia come uno stato emotivo, l'avidità come un tratto della personalità e l'aggressività dal suo punto di vista come una manifestazione comportamentale di entrambi. L'ostilità come proprietà personale può avere vari gradi di gravità, e quindi è possibile una maggiore o minore predisposizione; manifestazione di rabbia. Le persone con diversi gradi di ostilità sperimentano diversamente lo stato emotivo della rabbia. Ma, come osserva S. Spielberger, poiché non esistono confini chiari per dividere questi |&quarti, è consigliabile considerare la rabbia, l'ostilità e l'aggressività come una manifestazione di un'unica sindrome (Spilberger, 1979; 1980). H. Heckhausen (1986) aderisce alla stessa posizione, classificando la rabbia come una disposizione attiva e l'ostilità come una disposizione personale. Quindi, l’aggressività è vista come una conseguenza dell’ostilità e della rabbia. Ma la rabbia si realizza sempre nel comportamento aggressivo? E. Spielberger e coautori distinguono tra “rabbia esterna” e “rabbia interna” e sollevano la questione se la “rabbia interna” sia considerata aggressività. La distinzione tra “rabbia esterna” e “rabbia interna” solleva la questione dei meccanismi di espressione e repressione dell’aggressività. Poiché il comportamento aggressivo è [ Nella maggior parte dei casi, socialmente disapprovato, la manifestazione dell'aggressività è associata alla funzione di controllo. Basso controllo - frequente espressione di rabbia nel comportamento, alto controllo - soppressione dell'aggressività
Nessun comportamento. H. Heckhausen, analizzando le differenze individuali nei prerequisiti per la manifestazione dell'aggressività sulla base dei risultati di studi di altri autori, mostra che gli individui altamente aggressivi sono inclini a manifestazioni spontanee di aggressività nel comportamento, mentre gli individui poco aggressivi usano questa forma di comportamento solo quando sono stati precedentemente insultati. Fornisce dati che gli consentono di trarre una conclusione sui determinanti individuali della predisposizione al comportamento aggressivo. Pertanto, gli individui con elevata “ansia sociale” e locus of control esterno sono caratterizzati da una tendenza stabile a inibire l’aggressività. Allo stesso tempo, è dimostrato che la manifestazione di tendenze aggressive viene fermata dalla “paura della ritorsione”. Nei casi in cui il comportamento aggressivo dei soggetti comportava una reazione simile, questi evitavano l'aggressione verso altre persone. Allo stesso tempo, quando il comportamento aggressivo non comportava un’aggressione di ritorsione, mostravano un’estrema crudeltà nei confronti del proprio partner. Come inibizione interna dell'aggressività, X. Heckhausen chiama "un forte senso di colpa".
Promettenti sul piano scientifico e pratico sono le posizioni di S. Spielberger e X. Heckhausen, i quali, infatti, considerano il fenomeno dell'aggressività a livello dell'individuo (disposizione personale) ea livello degli stati mentali (disposizione situazionale). T. N. Kurbatova (1995), in termini di produzione, propone anche uno schema di organizzazione dei livelli dell'aggressività: individuale (processi di regolazione), attività soggettiva (stili di comportamento) e personale (sfera motivazionale, autocoscienza).
La giustificazione presentata per la necessità di differenziare i fenomeni dell'aggressività nelle categorie dei fenomeni mentali è il risultato dell'analisi e dell'interpretazione delle dichiarazioni dei ricercatori. Pertanto, ritengo necessario fare riferimento ancora una volta alla suddetta dichiarazione di A. A. Rean sull'identificazione delle manifestazioni trans-situazionali e situazionali dell'aggressività, poiché, a mio avviso, è il primo a sollevare chiaramente la questione della proprietà personale ( aggressività) e le caratteristiche dello stato mentale (aggressività) realizzate nel comportamento o nei sentimenti e
esperienze.
Pertanto, l'aggressività come fenomeno mentale appare ai ricercatori del Sud come una formazione multicomponente che ha radici biologiche e sociali, si manifesta in misura maggiore o minore a livello dei tratti e degli strumenti della personalità
e nel comportamento in determinate caratteristiche dello stato mentale.
Sulla base di quanto sopra L'aggressività dovrebbe essere intesa come uno stato temporaneo e situazionale in cui una persona compie azioni che causano danni o mirano a causare danni a se stessa, a un'altra persona, a un gruppo di persone, a un animale o a un oggetto inanimato. L'aggressività è considerata un tratto della personalità, espresso nella disponibilità all'aggressività. Pertanto, l'aggressività è determinate azioni umane che causano danni a un altro oggetto (l'oggetto dell'aggressione può essere una persona, un animale o un oggetto inanimato) o a se stessi, e l'aggressività è la potenziale disponibilità dell'Io per tali azioni, che predetermina la percezione e interpretazione delle condizioni di attività o delle attività della vita di conseguenza. A questo proposito, possiamo parlare di percezione potenzialmente aggressiva e di interpretazione potenzialmente aggressiva come caratteristica personale stabile della visione del mondo e della visione del mondo. Allo stesso tempo, l'aggressività dell'individuo non è realmente alla base di tutte le azioni aggressive del soggetto. Allo stesso tempo
| | |
L’aggressività di una persona non si manifesta sempre in azioni chiaramente aggressive. 1.4. Metodi per studiare l'aggressività e l'aggressività La presenza di concetti teorici che descrivono i meccanismi del fenomeno studiato non è sufficiente per risolvere i problemi applicati della pratica psicologica. Sono necessari studi e misurazioni sperimentali, sulla base dei quali viene effettuata una valutazione e si trae una conclusione sul fenomeno studiato. Questa è una domanda sui sottogrammi metodologici, sui metodi e sulle tecniche specifiche.
Il supporto metodologico per lo studio dell'aggressività riflette il livello degli "sviluppi teorici su questo problema - si tratta principalmente di metodi che consentono di valutare la forma e la gravità del comportamento aggressivo. I metodi per lo studio sperimentale dell'aggressività si inseriscono in \ "lo schema classico dei metodi di ricerca psicologica. Si tratta di osservazione (passiva e inclusa), interviste, tecniche proiettive e di indagine, esperimenti di laboratorio. La questione dei metodi per studiare l'aggressività è considerata in modo sufficientemente dettagliato nel lavoro di R. Baron e D Richardson (1998).
Va notato che tutti gli approcci metodologici contengono un elemento significativo di soggettività, indiretta e indiretta sia da parte del soggetto che da parte dello sperimentatore-interprete. La ragione principale di ciò è che in condizioni reali è quasi impossibile applicare metodi per la registrazione oggettiva e diretta delle manifestazioni di aggressività e aggressività. Sul campo è possibile solo l'osservazione seguita dall'interpretazione da parte del ricercatore. Nel caso della registrazione video è possibile analizzare insieme all'osservatore il comportamento del soggetto. In condizioni di laboratorio, una situazione di manifestazione di aggressività può essere creata in modo molto approssimativo. Pertanto, i risultati degli studi che utilizzano metodi sperimentali di studio del comportamento aggressivo diventati classici in Occidente - "macchine dell'aggressione" e "aggressione reciproca" - che si basano sulla punizione shock per il completamento errato di un compito e sugli insulti pianificati dei soggetti da parte dello sperimentatore gli assistenti, secondo i ricercatori, possono essere spiegati sia dall'aggressività che dal desiderio di aiutare il partner nell'esperimento a completare con successo il compito.
La complessità dello studio sperimentale sull'aggressività è dovuta alla natura stessa dell'oggetto. La malizia, l'ostilità, l'irritabilità, il sospetto, la sospettosità, l'invidia, che sono caratteristiche delle manifestazioni di un atteggiamento aggressivo verso le altre persone, sono qualità tradizionalmente valutate negativamente nella società umana. La valutazione sociale negativa e il divieto sociale di questo tipo di comportamento limitano la possibilità di apertura e sincerità dei partecipanti alla ricerca quando utilizzano metodi di indagine.
Un'analisi delle pubblicazioni sui metodi per studiare l'aggressività mostra che i più comuni sono i metodi di indagine e proiettivi, e tutti gli sviluppi interni sono modifiche di quelli stranieri. Tra i metodi utilizzati nella psicologia russa per valutare l'aggressività come tratto della personalità, si possono citare i seguenti: Questionario sull'ostilità di Ivov; Scala dell'aggressività di Sachs e Voltaire; alcune scale del questionario MMPI e Friburgo; Questionario Bass-Darkey; Test di Rorschach; test di appercezione tematica (TAT). Valutare l'aggressività come stato: test della frustrazione di Rosenzweig; Test miocinetico di Mir-Lopez. Vorrei inoltre sottolineare che non sono a conoscenza di pubblicazioni nazionali che presentino materiali sulla validazione dei metodi utilizzati.
Per quanto riguarda l'uso dei metodi proiettivi, va detto che sono macchinosi, richiedono una formazione speciale e richiedono molto tempo per l'esame, l'elaborazione e l'interpretazione dei dati, che sono molto sensibili all'influenza della soggettività e dei pregiudizi del ricercatore . I metodi proiettivi non possono essere utilizzati quando si conducono comunicazioni di massa.
■ >vaniya. Rispetto a loro, i metodi di indagine presentano numerosi vantaggi.
■ n. domande o affermazioni si riferiscono direttamente all'aggressivo
1Ш.1Х esperienze o comportamenti; vengono utilizzate scale ordinali
I ioni scale a 2, 4, 7 punti); relativa semplicità del design
1.E interpretazione dei dati. Allo stesso tempo, i metodi di indagine hanno
YI svantaggi. La principale è la possibilità di insincerità nel test.
vu.x, poiché l'indagine riguarda forme socialmente svantaggiate di
ombre o preoccupazioni. Inoltre, ancora nella comunità scientifica
La questione della validità di costrutto dei metodi di indagine deve essere affrontata.
, I metodi sperimentali includono quelli che utilizzano
Spesso si creano situazioni o condizioni potenzialmente incoraggianti
sperimentato e persino provocando comportamenti aggressivi
siamo X. Non è difficile concordare sul fatto che si tratta di un esperimento naturale da studiare
|sni.yu aggressione riguarda la sicurezza dei partecipanti a tale aggressione
Xierimenta, nonché gli aspetti etici del comportamento. Sperimentale
Questi metodi sono accettabili in ambienti di laboratorio con cui i partecipanti hanno familiarità
preoccuparsi della natura delle azioni che dovranno compiere
IO esperimento, e alla fine degli esperimenti viene spiegato cosa è successo
camminato durante i test. Inoltre, lo sperimentatore in qualsiasi momento
potrebbero interferire con il corso degli eventi. Più comune
Ha ricevuto una certa attenzione un metodo chiamato “macchina dell’aggressione”, la cui essenza è
Questa consiste nel punire il soggetto con una scossa elettrica per aver fatto qualcosa di sbagliato.
completando il compito. All'interno di questo metodo, le opzioni sono possibili quando
una materia svolge il ruolo di insegnante o quando entrambe le materie
ricoprono alternativamente il ruolo di insegnante e di studente. "
In condizioni di laboratorio è possibile studiare l'influenza di variabili specifiche sul soggetto e registrare la sua reazione. Ad esempio, l'influenza dei farmaci, il livello di attivazione del sistema nervoso, i fattori ambientali che interferiscono con il completamento di un compito o la creazione artificiale di una situazione di conflitto, l'incoraggiamento all'aggressione fisica e verbale, ecc. Tecniche sperimentali simili possono si trovano anche nel lavoro di R. Baron e D. Richardson
Considerando il problema dell'aggressività, i ricercatori identificano le forme positive e negative della sua manifestazione nel comportamento, mentre le definizioni si occupano esclusivamente di causare danni all'oggetto dell'aggressione.
Nell'ambito del problema dell'aggressività vengono utilizzati i termini “aggressività” e “comportamento aggressivo”, meno spesso “aggressività”. Nell'interpretazione di questi termini non esiste una chiara distinzione tra i concetti; molto spesso sono associati come sinonimi.
Le direzioni teoriche nello studio dell'aggressività differiscono nell'interpretazione di questo fenomeno:
La teoria della pulsione è un istinto, grazie al quale fornisce
l'autoconservazione dell'individuo;
Teorie della frustrazione: la realizzazione di un bisogno insoddisfatto. Si tratta di un meccanismo protettivo incondizionato che garantisce l’adattamento dell’individuo all’ambiente;
Teorie della mediazione sociale dell'aggressività: comportamento appreso nel processo di socializzazione. Il fattore determinante è il successo o il fallimento di tale comportamento. La presenza di una ragione per un comportamento aggressivo, incluso un bisogno insoddisfatto, non è un prerequisito per la manifestazione dell'aggressività.
Un'analisi della letteratura sul problema dell'aggressività, importante per comprenderne la natura come fenomeno mentale, ci consente di riconoscere quanto segue.
1. L'aggressività come fenomeno mentale si basa su irrealtà
chiamato bisogno, la cui soddisfazione avviene attraverso la benedizione
rya meccanismi di adattamento sociale (apprendimento). Inclusione in questo
il processo delle componenti emotive e cognitive determinate
mostra la volontarietà e la regolazione involontaria del comportamento aggressivo
gestione, nonché l’arbitrarietà nel reprimere forme di comportamento aggressivo
Denia.
2. L'aggressività come fenomeno mentale deve avere specificità
manifestazioni a tutti i livelli dell’organizzazione mentale. Basato
Questo separa i concetti di aggressività e aggressività.
Aggressione- uno stato temporaneo e situazionale in cui una persona compie azioni che causano danni o mirano a causare danni a se stesso, ad un'altra persona, a un gruppo di persone, a un animale o a un oggetto inanimato.
| IO |
Aggressività- un tratto della personalità espresso nell’idoneità all’aggressività. Si tratta di una potenziale disponibilità per azioni simili, che è predeterminata dalla percezione e dall'interpretazione delle condizioni di attività o di vita in modo appropriato. 3. Lo studio sperimentale dell'aggressività e dell'aggressività è significativamente complicato a causa della valutazione sociale negativa di tale comportamento, e i metodi conosciuti sono indagini complesse e intensive e richiedono una formazione speciale del ricercatore, il che rende molto difficile condurre indagini di massa.
Il problema del comportamento aggressivo attira da tempo l'attenzione degli scienziati in molti paesi del mondo. Conferenze internazionali, simposi e seminari su questo tema si tengono regolarmente in Europa e in America. Lo studio diffuso di questo problema è una risposta all’aumento senza precedenti dell’aggressività e della violenza nel ventesimo secolo. Nella psicologia russa, recentemente si è verificato un aumento significativo del numero di lavori relativi allo sviluppo di aspetti teorici dello studio dell'aggressività nel campo dello studio dell'aggressività infantile. Le aree che studiano le specificità del comportamento aggressivo di vari gruppi sociali in Russia e i fattori che lo influenzano, soprattutto quelli sociali, non vengono praticamente toccate.
Naturalmente, l’aggressività non viene studiata solo in psicologia: viene studiata da biologi, etologi, sociologi e giuristi, utilizzando i propri metodi e approcci specifici. Il problema dell'aggressività si riflette nelle opere di molti filosofi e pensatori, come Satiro, Schopenhauer, Kierkeger, Nietzsche e altri.
Nelle scienze sociali, il termine "aggressione" viene utilizzato più spesso, considerando la violenza come sinonimo di aggressività o come una delle manifestazioni dell'aggressività. Il termine “aggressione” denota un comportamento assertivo, dominante, dannoso, che combina atti di comportamento di varie forme e risultati, come battute crudeli, pettegolezzi, azioni ostili, che causano danni fisici, inclusi omicidio e suicidio. Pertanto, in psicologia esiste un'ampia varietà di punti di vista sulla definizione del termine "aggressione" e approcci alla sua spiegazione e studio. La seguente definizione può essere considerata la più adeguata: “L’aggressività è qualsiasi forma di comportamento volto a insultare o arrecare danno a un altro essere vivente che non desidera tale trattamento”. Questa definizione affronta le seguenti caratteristiche del comportamento umano aggressivo:
Aggressività come forma di comportamento sociale che comporta l'interazione diretta o indiretta di almeno due persone;
Emozioni, motivazioni e atteggiamenti negativi non sempre accompagnano gli atti di aggressione;
Vengono utilizzati anche il criterio motivazionale e il criterio delle conseguenze.
Si distinguono i seguenti approcci teorici: 1) etologico, 2) psicoanalitico, 3) frustrazione, 4) comportamentistico.
Approccio etologico
Il fondatore di questa teoria è K. Lorenz, il quale sosteneva che l'istinto aggressivo significa molto nel processo di evoluzione dell'adattamento e della sopravvivenza umana. Ma il rapido sviluppo del pensiero e del progresso scientifico e tecnico ha superato la maturazione biologica e psicologica naturale dell'uomo e ha portato a un rallentamento nello sviluppo dei meccanismi inibitori dell'aggressività, che inevitabilmente comporta una periodica espressione esterna di aggressività, altrimenti "tensione interna" si accumulerà e creerà pressione all'interno del corpo fino a portare allo scoppio di un comportamento incontrollato - un modello psicoidraulico. Questo modello si basa sul trasferimento ingiustificato dei risultati della ricerca ottenuta sugli animali al comportamento umano. Per quanto riguarda i modi per gestire l'aggressività, si ritiene che una persona non sarà mai in grado di far fronte alla sua aggressività, è certamente necessario rispondere sotto forma di competizione, vari tipi di competizioni ed esercizi fisici.
Teoria della pulsione (modello psicoenergetico)
Uno dei fondatori di questa teoria è S. Freud. Credeva che nell'uomo ci fossero due istinti più falsi: l'istinto sessuale (libido) e l'istinto di morte. Il primo è considerato come aspirazioni associate alle tendenze creative nel comportamento umano: amore, cura, intimità. Il secondo trasporta l'energia della distruzione. Questa è rabbia, odio, aggressività. Freud associa l'emergere e l'ulteriore sviluppo dell'aggressività alle fasi dello sviluppo infantile. La fissazione a un certo stadio di sviluppo può portare alla formazione di tratti caratteriali che contribuiscono alla manifestazione dell'aggressività. Molti psicoanalisti si allontanarono dal concetto freudiano e iniziarono a considerare non solo la forma biologica, ma anche sociale dell'aggressività. Ad esempio, secondo A. Adler, l'aggressività è una qualità integrale della coscienza che organizza la sua attività. Adler esamina varie manifestazioni di comportamento aggressivo. Un altro rappresentante della psicoanalisi, E. Frott, considerava due tipi di aggressività completamente diversi [Fr]. Questa è un’aggressione difensiva “benigna” che serve alla causa della sopravvivenza umana. Un altro tipo è l'aggressività "maligna": si tratta di distruttività e crudeltà, che sono uniche per l'uomo e sono determinate da vari fattori psicologici e sociali. Horney e Sapiven credono che l'aggressività sia una misura di protezione dal mondo esterno, che porta disagio.
Teoria della frustrazione (modello matematico)
Nell'ambito di questa teoria, il comportamento aggressivo è considerato un processo situazionale. Il fondatore di questa teoria è considerato J. Doppard.
Secondo le sue opinioni, l'aggressività non è un istinto che nasce automaticamente nel corpo umano, ma una reazione alla frustrazione. Nel tempo questo punto di vista ha subito alcune modifiche: l'aggressività è considerata come una delle possibili forme di comportamento in caso di frustrazione, insieme alla regressione, agli stereotipi e ai comportamenti negativistici. In una situazione difficile, una persona è più spesso propensa a fare ciò che conosce bene, a ricorrere a forme di comportamento familiari. Cambiamenti significativi allo schema originale furono apportati da L. Berkowitz: 1) la frustrazione non si realizza necessariamente nelle azioni aggressive, ma stimola la disponibilità ad affrontarle; 2) anche in uno stato di prontezza, l'aggressività non si manifesta senza condizioni adeguate; 3) la via d'uscita dalla frustrazione con l'aiuto dell'aggressività instilla nell'individuo l'abitudine ad essa. Gli stimoli associati all'aggressività lo aumentano. Berkowitz introduce una nuova caratteristica aggiuntiva che caratterizza le possibili esperienze: l'eccitazione emotiva-rabbia in risposta alla frustrazione. Nell'ambito di questa teoria, c'era un approccio diverso. Negli anni '30 S. Rosenzweig identificò tre tipi di ragioni che causavano frustrazione:
1) privazione: mancanza di mezzi necessari per raggiungere un obiettivo;
2) perdite: perdita di elementi che in precedenza soddisfacevano i bisogni;
3) conflitto: l'esistenza simultanea di motivi incompatibili tra loro.
È più probabile che la frustrazione causi aggressività quando è relativamente intensa, quando sono presenti i cosiddetti “segnali di aggressione”, quando la frustrazione sembra improvvisa o è percepita come arbitraria, o quando è cognitivamente legata all’aggressività.
Teoria dell'apprendimento sociale (modello comportamentale)
L'aggressività è un comportamento appreso attraverso il processo di socializzazione attraverso l'osservazione di modalità di azione e comportamento sociale appropriati. Qui viene prestata notevole attenzione all'influenza dei mediatori primari della socializzazione; fattore di rinforzo sociale. Questo approccio esamina l'effetto della punizione sull'aggressività (Bass, Bandura). L'efficacia della punizione come mezzo per eliminare il comportamento aggressivo dipende dal posto dell'aggressività nella gerarchia delle reazioni comportamentali, dall'intensità e dal tempo della punizione, ecc. Osservare e rafforzare l'aggressività nel tempo sviluppa l'alto grado di aggressività di una persona come tratto della personalità. Allo stesso modo, osservare e rinforzare il comportamento non aggressivo sviluppa bassi livelli di aggressività.
Nella preparazione di questo lavoro sono stati utilizzati i materiali del sito http://www.studentu.ru
introduzione
Capitolo 1. Approcci teorici al problema dell'aggressività degli adolescenti provenienti da famiglie svantaggiate
1.1 Caratteristiche psicologiche dell'adolescenza
1.2 Il problema dell'aggressività della personalità nella psicologia moderna. Aggressività adolescenziale
1.3 Problemi psicologici degli adolescenti provenienti da famiglie con dipendenza da alcol
Capitolo 2. Studio dell'aggressività negli adolescenti provenienti da famiglie alcoldipendenti
2.1 Descrizione della metodologia di ricerca
2.2 Risultati della ricerca
Conclusione
Bibliografia
Applicazione
introduzione
Il problema dell'aggressività è uno dei problemi più significativi della psicologia moderna.
Un sintomo allarmante è l'aumento del numero di minori con comportamenti devianti, manifestati in azioni antisociali (alcolismo, tossicodipendenza, violazione dell'ordine pubblico, teppismo, vandalismo, ecc.). Sono aumentati i comportamenti dimostrativi e di sfida nei confronti degli adulti. La crudeltà e l'aggressività cominciarono ad apparire in forme estreme. La criminalità tra i giovani è aumentata notevolmente. Rispetto al recente passato, il numero dei reati gravi è aumentato, la coscienza registra un aumento dei conflitti e dei fatti di comportamento aggressivo delle persone. I conflitti intergruppi e interpersonali sorgono sulla base delle contraddizioni sociali.
Il problema della ricerca sull’aggressività ha una lunga storia. Molti ricercatori nel nostro paese (Yu. Voronov, E. Marinina, Yu.B. Mozhginsky, A.A. Rean, O.O. Savina, L.M. Semenyuk, I.A. Furmanov) e all'estero (A. Bandura, R. Walters) hanno studiato il problema dell'aggressività, ma non è arrivato a un denominatore comune, poiché questo problema è complesso e sfaccettato. I ricercatori si sono concentrati su aspetti del problema come i determinanti biologici e sociali dell'aggressività, i meccanismi della sua acquisizione e consolidamento, le condizioni che determinano le manifestazioni dell'aggressività, le caratteristiche individuali e di genere del comportamento aggressivo e i modi per prevenire l'aggressività. .
Le questioni relative all'aggressività umana sono affrontate in molti studi psicologici. La presenza di un'altissima concentrazione di aggressività nella società e la mancanza di una definizione scientifica univoca e adeguata di questo complesso fenomeno rendono il problema dello studio dell'aggressività uno dei problemi più urgenti del mondo moderno, un importante compito teorico e pratico.
L'aggressività si forma principalmente nel processo di socializzazione precoce nell'infanzia e nell'adolescenza, ed è questa età più favorevole per la prevenzione e la correzione del comportamento aggressivo. Ciò spiega la rilevanza del tema dell’aggressività adolescenziale.
Nel nostro Paese e nel mondo la lotta all’alcolismo è diventata ultimamente sempre più importante. Ciò è dovuto al fatto che questa malattia nuoce non solo alla salute del bevitore, ma è anche un problema complesso che comprende una serie di aspetti: sociale, economico, educativo, legale e psicologico. Il problema dell'alcolismo familiare è particolarmente preoccupante. I genitori che soffrono di alcolismo sono caratterizzati da un comportamento aggressivo nei confronti dei propri figli mentre sono ubriachi. A loro volta, i bambini ereditano i meccanismi del comportamento aggressivo, manifestandolo nei rapporti con adulti e coetanei o in relazione a se stessi. Questo spiega pertinenza temi dell’aggressività tra gli adolescenti provenienti da famiglie con dipendenza da alcol.
Bersaglio lavoro - studiare le caratteristiche della manifestazione del comportamento aggressivo dei bambini adolescenti cresciuti in una famiglia disfunzionale, dove i genitori (uno dei genitori) soffrono di dipendenza da alcol.
Articolo
Un oggetto
Per raggiungere questo obiettivo, nel lavoro vengono stabiliti: compiti :
1.Studiare gli approcci teorici al problema dell'aggressività degli adolescenti provenienti da famiglie alcoldipendenti.
2. Condurre uno studio volto a determinare il livello di aggressività nei bambini cresciuti in una famiglia alcol-dipendente.
Ipotesi:
Caratteristiche del campione:
Metodi ricerca:
Osservazione;
Tecnica Bass-Darkie "Aggressività".
Capitolo 1. Approcci teorici al problema dell'aggressività degli adolescenti provenienti da famiglie svantaggiate
1.1 Caratteristiche psicologiche dell'adolescenza
Secondo molte periodizzazioni dello sviluppo mentale personale, l'adolescenza è determinata dal periodo della vita di una persona dagli 11-12 ai 14-15 anni, il periodo tra l'infanzia e l'adolescenza. Questo è uno dei periodi di età più critici, associato al rapido sviluppo di tutte le componenti principali della personalità e ai cambiamenti fisiologici causati dalla pubertà.
Secondo segni esterni, la situazione sociale dello sviluppo nell'adolescenza non è diversa da quella dell'infanzia. Lo status sociale dell'adolescente rimane lo stesso. Tutti gli adolescenti continuano a studiare a scuola e dipendono dai genitori o dallo Stato. Le differenze si riflettono piuttosto nel contenuto interno. L'enfasi è posta diversamente: famiglia, scuola e pari acquisiscono nuovi significati e significati.
Confrontandosi con gli adulti, l'adolescente giunge alla conclusione che non c'è differenza tra lui e l'adulto. Rivendica pari diritti nei rapporti con gli anziani ed entra in conflitto, difendendo la sua posizione di “adulto”.
Naturalmente, un adolescente è ancora lontano dalla vera età adulta: fisicamente, psicologicamente e socialmente. Oggettivamente non può unirsi alla vita adulta, ma si batte per essa e rivendica la parità di diritti con gli adulti. La nuova posizione si manifesta in diverse aree, molto spesso nell'aspetto e nei modi.
Contemporaneamente alle manifestazioni esterne e oggettive dell'età adulta, sorge anche il sentimento dell'età adulta: l'atteggiamento dell'adolescente verso se stesso da adulto, l'idea, la sensazione di essere, in una certa misura, un adulto. Questo lato soggettivo dell'età adulta è considerato la neoplasia centrale dell'adolescenza.
Insieme al senso dell'età adulta, D.B. Elkonin esamina la tendenza degli adolescenti verso l'età adulta: il desiderio di essere, apparire ed essere considerati adulti. Il desiderio di apparire adulto agli occhi degli altri si intensifica quando non trova risposta negli altri.Il desiderio di età adulta e di indipendenza di un adolescente si scontra spesso con l'impreparazione, la riluttanza o addirittura l'incapacità degli adulti (in primis i genitori) di comprendere e comprendere. accetta questo.
Una maggiore criticità nei confronti degli adulti, una reazione acuta ai tentativi degli altri di sminuire la loro dignità, sminuire la loro maturità e sottovalutare le loro capacità legali sono le cause di frequenti conflitti nell'adolescenza.
L'adolescenza è spesso caratterizzata da una certa alienazione dagli adulti e da un aumento dell'autorità del gruppo dei pari. Questo comportamento ha un profondo significato psicologico. Per comprendere meglio te stesso, devi confrontarti con altri come te. I processi attivi di conoscenza di sé suscitano un enorme interesse tra gli adolescenti nei confronti dei loro coetanei, la cui autorità per un certo periodo di tempo diventa molto forte. Nei rapporti con i coetanei, gli adolescenti praticano le relazioni e frequentano una scuola speciale di relazioni sociali. Nel loro ambiente, interagendo tra loro, gli adolescenti imparano a riflettere su se stessi. Nel processo di comunicazione con i pari, si sviluppano capacità di comprensione reciproca, interazione e influenza reciproca.
Lo stile di relazione tra un adolescente e i suoi genitori, che esiste nella famiglia, ha una grande influenza sullo sviluppo della personalità e sulla formazione dello stile di relazione dell'adolescente con altre persone, in particolare con i coetanei. Un tipo autoritario di educazione familiare porta al fatto che un adolescente, dove, come gli sembra, non può essere punito, comunica duramente con i coetanei, dimostra chiaramente la sua libertà violando le norme di comportamento nei luoghi pubblici. Con gli estranei, un adolescente del genere è impotentemente timido o permissivamente stupido e irrispettoso. Un adolescente proveniente da una famiglia con uno stile genitoriale permissivo dipende dagli altri e da influenze esterne nel suo comportamento con i coetanei. Se un bambino finisce in un gruppo antisociale, sono possibili la dipendenza dalla droga e altre forme di comportamento socialmente inaccettabili. Il tipo democratico di educazione influenza meglio la formazione delle relazioni con i pari. Questo stile contribuisce maggiormente allo sviluppo dell'indipendenza, dell'attività, dell'iniziativa e della responsabilità sociale. Entro la fine dell'adolescenza, l'enfasi cambia di nuovo. Quindi, all'età di 15 anni, l'adolescente diventa già più maturo e responsabile. Un adulto inizia a svolgere per lui il ruolo di assistente e mentore. I bambini apprezzano già non solo le qualità personali degli insegnanti, ma anche la professionalità e le richieste ragionevoli. La comunicazione intragruppo con i pari inizia a interrompersi e le amicizie si approfondiscono e si differenziano in base alla vicinanza emotiva e intellettuale degli adolescenti. Nell'adolescenza cambia la posizione interna rispetto alla scuola e all'apprendimento. Quindi, se durante l'infanzia, nelle classi inferiori, il bambino era psicologicamente assorbito dall'attività educativa stessa, ora l'adolescente è più impegnato nei rapporti con i coetanei. Sono le relazioni che diventano la base dell'interesse interno nell'adolescenza. Tuttavia, pur attribuindo particolare importanza alla comunicazione, l'adolescente non ignora le attività educative. L'adolescente è già pronto per quei tipi di attività educative che lo rendono più maturo ai suoi occhi. Tale prontezza può essere uno dei motivi dell'apprendimento. Le forme di studio indipendenti diventano attraenti per gli adolescenti. L'adolescente ne rimane impressionato e impara più facilmente come comportarsi quando l'insegnante lo aiuta solo.
Un importante incentivo allo studio per gli adolescenti è il desiderio di occupare una determinata posizione nella classe e ottenere il riconoscimento dei pari. Alla fine dell'adolescenza molti adolescenti sentono il bisogno di autodeterminazione professionale, che è associato alla tendenza generale di questa età a trovare il proprio posto nella vita. Pertanto, il loro incentivo allo studio può essere sia un vero interesse per la materia sia un obiettivo pragmatico: la necessità di conoscere determinate materie per entrare in altre istituzioni educative.
Le attività educative, così come le attività lavorative e socio-organizzative, sono combinate in attività socialmente significative che, secondo V.V. Davydov, diventano leader nell'adolescenza. "Rendendosi conto del significato sociale della propria partecipazione alla realizzazione di questo tipo di attività, gli adolescenti entrano in nuove relazioni tra loro, sviluppano mezzi di comunicazione tra loro. L'attuazione attiva di attività socialmente significative aiuta a soddisfare il bisogno di comunicazione con i coetanei e degli adulti, riconoscimento da parte degli anziani, indipendenza, autoaffermazione e rispetto di sé, secondo l'ideale scelto." Nelle attività di comunicazione, così come nelle attività socialmente significative, in un adolescente si verificano cambiamenti psicologici legati all'età.
Pertanto, lo sviluppo dell'intelligenza è caratterizzato dal fatto che un adolescente acquisisce la capacità di ragionamento ipotetico-deduttivo (la fase delle operazioni formali secondo J. Piaget), che è poco accessibile ai bambini più piccoli. Spesso il periodo di formazione di questa capacità è caratterizzato dal fenomeno della teorizzazione. Il compito di uno psicologo scolastico è mostrare a insegnanti e genitori l'importanza di questo fenomeno per lo sviluppo personale degli adolescenti. Ciò è dovuto al fatto che coincide con il periodo di sviluppo dell'autocoscienza. In questo momento, gli adolescenti iniziano a interessarsi attivamente ai problemi di comunicazione, auto-miglioramento, ricerca del significato della vita, giustizia sociale, ecc. Spesso raggiungono il livello di analisi delle verità filosofiche eterne, senza trovare soluzioni ai problemi. affrontarli”.
Nell'adolescenza, la personalità del bambino subisce trasformazioni qualitative: si sviluppa la riflessione, cambia il contenuto dell'autostima, si forma un senso dell'età adulta, ecc.
Lo sviluppo della riflessione è caratterizzato da una maggiore tendenza all'introspezione. L'adolescente sta cercando una risposta alla domanda: come è rispetto agli altri? L'autocoscienza si sviluppa sulla base della riflessione, la caratteristica principale della psicologia di un adolescente rispetto a un bambino in età di scuola primaria.
Una delle forme di manifestazione dell'autocoscienza è il sentimento dell'età adulta: il desiderio di essere ed essere considerato un adulto. Un indicatore importante del senso dell'età adulta è la presenza negli adolescenti della propria linea di comportamento, di determinati punti di vista, valutazioni e della loro difesa, nonostante il disaccordo degli adulti, che spesso porta a conflitti in famiglia.
L'adolescente sviluppa anche il "concetto I" - un sistema di idee internamente coerenti su se stesso. Allo stesso tempo, il processo di formazione dell'“immagine del Sé” è accompagnato da una forte esperienza affettiva. La componente emotiva dell’autostima di un adolescente merita un’attenzione speciale. Lo sviluppo dell’autostima è associato all’analisi delle proprie esperienze, condizionate da stimoli sia esterni che interni: i propri pensieri, aspettative, atteggiamenti. Per la prima volta gli adolescenti, studiando il loro mondo interiore come dall'esterno, sono convinti di essere unici e inimitabili. Tali pensieri aumentano il loro acuto senso di solitudine. Alla fine dell'adolescenza, al confine con la prima adolescenza, l'idea di sé si stabilizza e forma un sistema integrale: il “concetto di sé”. Per alcuni bambini, il “concetto io” può formarsi più tardi, in età scolare. Ma in ogni caso, questa è la fase più importante nello sviluppo dell'autocoscienza.
Durante l'adolescenza si sviluppano gli interessi. Tuttavia, sono ancora instabili e diversificati. Gli adolescenti sono caratterizzati dal desiderio di novità. La cosiddetta sete sensoriale - il bisogno di ottenere nuove sensazioni, da un lato, contribuisce allo sviluppo della curiosità, dall'altro - a passare rapidamente da una cosa all'altra quando la si studia superficialmente.
La pratica dimostra che solo un piccolo numero di studenti delle scuole medie ha interessi che si trasformano in hobby persistenti, che poi si sviluppano nelle scuole superiori durante il periodo di autodeterminazione professionale.
La sfera emotiva degli adolescenti è caratterizzata da una sensibilità logora. Gli adolescenti sperimentano una maggiore ansia nel comunicare con i coetanei e con gli adulti.
Le caratteristiche tipiche degli adolescenti che vivono una crisi puberale sono anche irritabilità ed eccitabilità, labilità emotiva. Le emozioni degli adolescenti sono più profonde e più forti di quelle dei bambini delle scuole elementari. Gli adolescenti tengono particolarmente al loro aspetto. Il crescente interesse degli adolescenti per il loro aspetto fa parte dello sviluppo psicosessuale di un bambino di questa età.
I compiti psicologici dell'adolescenza possono essere definiti come compiti di autodeterminazione in tre aree: sessuale, psicologica (intellettuale, personale, emotiva) e sociale. I problemi di questa età possono essere associati alla ricerca di modi per soddisfare sei bisogni fondamentali: un bisogno fisiologico che dà slancio all'attività fisica e sessuale degli adolescenti; il bisogno di sicurezza che gli adolescenti trovano nell'appartenenza ad un gruppo; bisogni di indipendenza ed emancipazione dalla famiglia; bisogni di attaccamento; il bisogno di successo, di mettere alla prova le proprie capacità; infine, il bisogno di autorealizzazione e di sviluppo del proprio sé.
Il periodo della crescita, l'adolescenza, essendo una crisi, può provocare l'emergere di profondi problemi psicologici, compreso lo sviluppo dell'aggressività nei bambini di questa età.
Così, l'adolescenza è un periodo di formazione attiva della visione del mondo di una persona - un sistema di opinioni sulla realtà, su se stessi e sulle altre persone. A questa età migliorano l’autostima e la conoscenza di sé, il che ha un forte impatto sullo sviluppo dell’individuo nel suo complesso. L'autostima è la nuova formazione centrale dell'adolescenza e l'attività principale è la comunicazione e le attività socialmente significative. A causa dell'incomprensione dei bambini da parte dei genitori, sorgono conflitti nella comunicazione. A questo proposito, c'è insoddisfazione nella comunicazione, che è compensata nella comunicazione con i coetanei, la cui autorità gioca un ruolo molto significativo.
1.2 Il problema dell'aggressività della personalità nella psicologia moderna. Aggressività adolescenziale
L’aggressività è “un’ostilità, una qualità o un tratto della personalità che enfatizza la tendenza di una persona a causare problemi, attaccare o danneggiare altre persone e il mondo che li circonda”.
Aggressività [dal lat. aggressio - attaccare] è anche definito come una caratteristica stabile, stabile, una proprietà che riflette la predisposizione conscia o inconscia di una persona a un comportamento aggressivo abbastanza coerente, il cui scopo è causare danni fisici o psicologici a un oggetto. Il danno fisico o psicologico che una persona aggressiva infligge o è disposta a infliggere può essere “parziale”, “locale” e talvolta “assoluto” quando si tratta della distruzione dell’oggetto dell’aggressione, sia esso un individuo o una comunità di persone. persone o qualcuno oggetto inanimato di attacco aggressivo. L'aggressività in un certo numero di casi può essere considerata non solo come un tratto stabile della personalità, ma anche come uno stato attuale concreto e il comportamento aggressivo da esso causato come un atto compiuto in uno stato di passione. Nella logica dell'illecito, in questo caso, per valutarlo è necessaria una perizia psicologica forense. È necessario comprendere che l'aggressività ha svolto per migliaia di anni un ruolo decisivo nel processo di sopravvivenza umana. Il cambiamento delle norme di risposta alle manifestazioni di aggressività, il contenuto e il grado di severità dei giudizi riguardanti tale attività comportamentale si riflettevano in modo significativo in quello che è tradizionalmente considerato nella scienza psicologica come il processo di socializzazione. È chiaro che l'aggressività come tratto stabile della personalità si manifesta nel comportamento di contatto reale. Allo stesso tempo, è altrettanto ovvio che l'individuo umano in via di sviluppo non possiede inizialmente una caratteristica come l'aggressività. È a questo proposito che i problemi dell'aggressività e del comportamento aggressivo sono più pienamente sviluppati nel quadro del concetto di apprendimento sociale (A. Bandura e altri).
È importante distinguere tra i concetti di “aggressività” e “aggressività”.
Per aggressività, secondo Fromm, si intende “qualsiasi azione che causi o intenda causare danno a un’altra persona, gruppo di persone o animale”.
L'aggressività è intesa come un tratto della personalità espresso nella disponibilità all'aggressività.
Pertanto, l'aggressività è un insieme di determinate azioni che causano danni a un altro oggetto; e l'aggressività garantisce la disponibilità della persona a cui è diretta l'aggressività a percepire e interpretare di conseguenza il comportamento di un altro.
La distinzione tra i concetti di “aggressività” e “aggressività” porta a conclusioni importanti. Da un lato, l'aggressività dell'individuo non è realmente alla base delle azioni aggressive del soggetto. D'altra parte, l'aggressività umana non si manifesta sempre in azioni chiaramente aggressive. La manifestazione - non la manifestazione dell'aggressività come proprietà personale in determinati atti di comportamento è sempre il risultato di una complessa interazione di fattori trans-situazionali e situazionali.
Nel caso delle azioni aggressive di una persona non aggressiva, la base di queste azioni è il fattore della situazione. Nel caso delle azioni aggressive di una persona aggressiva, il primato appartiene alle qualità personali. L’aggressività, quindi, può essere situazionale e personale, stabile e instabile. L'aggressività situazionale si manifesta episodicamente, mentre l'aggressività personale è un tratto comportamentale individuale stabile che appare ovunque e ogni volta che le condizioni sono adatte. L'aggressività come tratto della personalità può essere misurata, studiata e, se necessario, corretta psicologicamente.
Come tratto della personalità, l’aggressività può essere strettamente correlata, ma non uguale, alla crudeltà. Se la crudeltà è sempre condannata, l’aggressività assume spesso forme socialmente accettabili, ad esempio nello sport. Sono necessarie azioni aggressive anche da parte dei militari. L'aggressività come fenomeno psicologico è moralmente neutrale, nel senso che può portare a comportamenti sia socialmente approvati che illegali.
Una persona aggressiva potrebbe non essere crudele se le sue azioni non hanno lo scopo di causare sofferenza e tormento fine a se stessa. Una persona crudele è sempre aggressiva.
Il comportamento violento aggressivo può essere realizzato sia sotto forma di azione che sotto forma di inazione, mentre il comportamento aggressivo non violento può essere realizzato solo sotto forma di azione.
L'aggressività può variare nell'intensità e nella forma di manifestazione: dalle manifestazioni di ostilità e cattiva volontà agli insulti verbali (“aggressione verbale”) e all'uso della forza fisica bruta (“aggressione fisica”).
Si distinguono i seguenti tipi di reazioni aggressive:
Aggressione fisica (attacco);
Aggressività indiretta (pettegolezzi viziosi, battute, scoppi di rabbia);
Tendenza all'irritazione (disponibilità ad esprimere sentimenti negativi alla minima eccitazione);
Negativismo (comportamento oppositivo, dalla resistenza passiva alla lotta attiva);
Risentimento (invidia e odio verso gli altri, causati da informazioni reali e fittizie);
Sospetti che vanno dalla sfiducia e cautela alla convinzione che tutte le altre persone stiano causando o pianificando un danno;
Aggressività verbale (espressione di sentimenti negativi sia attraverso la forma - litigio, urla, strido - sia attraverso il contenuto - minaccia, maledizione, imprecazione).
Tutta la varietà delle forme di manifestazione dell'aggressività può essere suddivisa in aggressività diretta verso gli altri e autoaggressione - aggressività diretta verso se stessi.
Ogni persona ha un certo grado di aggressività. La sua assenza porta alla passività e al conformismo. Il suo sviluppo eccessivo inizia a determinare l'intero aspetto della personalità, che può diventare conflittuale e incapace di collaborazione e cooperazione.
Le teorie dell'aggressività oggi esistenti spiegano in modi diversi le cause e i meccanismi del comportamento aggressivo umano. Alcuni associano l'aggressività a pulsioni istintive (S. Freud, K. Lorenz), in altri il comportamento aggressivo viene interpretato come una reazione diretta alla frustrazione (J. Dollard, L. Berkowitz), in altri l'aggressività viene considerata come il risultato di comportamenti sociali. apprendimento (A. Bandura ), ci sono anche molte modifiche e variazioni di questi approcci. I dati sperimentali esistenti confermano in un modo o nell'altro tutte le principali teorie sull'aggressività. Ciò parla della multidimensionalità e della diversità del fenomeno dell'aggressività, della condizionalità multifattoriale dell'aggressività come atto comportamentale e dell'aggressività come tratto della personalità. Tuttavia, la teoria della frustrazione dell'aggressività e la teoria dell'apprendimento sociale sono quelle più confermate sperimentalmente.
La socializzazione dell'aggressività, secondo la definizione di A. Rean, "è il processo e il risultato della padronanza delle capacità del comportamento aggressivo e dello sviluppo della prontezza aggressiva dell'individuo durante l'acquisizione dell'esperienza sociale da parte dell'individuo".
L'aggressività di un individuo può essere un modo per proteggere il suo atteggiamento verso se stesso a livello della sua attività sociale. Un atteggiamento negativo verso se stessi, una bassa autostima può essere compensata da una persona commettendo atti antisociali e atti di aggressione. Una persona che difende il proprio atteggiamento verso se stessa con l'aiuto dell'aggressività non è in grado di impegnarsi nell'interazione su base “paritaria”. La spiegazione di ciò è la sua mancanza di una posizione personale stabile, l'assorbimento nella “difettosità” del proprio “io”.
Lo sviluppo di un comportamento aggressivo è un processo complesso e sfaccettato in cui operano molti fattori. Il comportamento aggressivo è determinato dall’influenza della famiglia, dei pari e dei media.
Gli adolescenti apprendono il comportamento aggressivo attraverso il rinforzo diretto e attraverso l'osservazione di atti aggressivi. Per quanto riguarda la famiglia, lo sviluppo del comportamento aggressivo è influenzato dal grado di coesione familiare, dalla vicinanza tra genitori e figli, dalla natura della relazione tra fratelli e dallo stile di leadership familiare. I bambini che hanno forti disaccordi familiari, i cui genitori sono distanti e freddi, sono relativamente più inclini a comportamenti aggressivi.
Un adolescente riceve informazioni sull'aggressività anche dalla comunicazione con i coetanei. I bambini imparano a comportarsi in modo aggressivo osservando il comportamento degli altri bambini. Giocare con i coetanei dà ai bambini l'opportunità di apprendere reazioni aggressive (ad esempio, usare pugni o insulti). I giochi rumorosi – in cui gli adolescenti spingono, si inseguono, si prendono in giro, prendono a calci e cercano di ferirsi a vicenda in qualche modo – possono effettivamente essere un modo relativamente “sicuro” per insegnare un comportamento aggressivo. Tuttavia, coloro che sono estremamente aggressivi rischiano di ritrovarsi rifiutati dalla maggior parte dei loro coetanei. D'altra parte, è probabile che questi adolescenti aggressivi trovino amici tra altri coetanei aggressivi. Naturalmente, ciò crea ulteriori problemi, poiché in un'azienda aggressiva si verifica un reciproco rafforzamento dell'aggressività dei suoi membri.
Nei bambini, uno dei modi principali per apprendere il comportamento aggressivo è osservare l'aggressività degli altri. Gli adolescenti che subiscono violenza in casa e che ne diventano essi stessi vittime sono inclini a comportamenti aggressivi.
Una delle fonti più controverse di addestramento all’aggressività sono i media. Dopo molti anni di ricerca utilizzando un’ampia varietà di metodi e tecniche, la scienza non è ancora riuscita a capire in che misura i media influenzano il comportamento aggressivo.
Nell’adolescenza, sia per i ragazzi che per le ragazze, ci sono periodi di età con livelli più alti e più bassi di comportamento aggressivo. È stato stabilito che i ragazzi hanno due picchi di manifestazione dell'aggressività: 12 anni e 14-15 anni. Anche le ragazze mostrano due picchi: il livello più alto di comportamento aggressivo si osserva a 11 anni e a 13 anni.
Un confronto tra la gravità delle varie componenti del comportamento aggressivo nei ragazzi e nelle ragazze ha mostrato che nei ragazzi la tendenza all'aggressione fisica diretta e verbale diretta è più pronunciata, e nelle ragazze - all'aggressione verbale diretta e verbale indiretta.
Così,È necessario distinguere tra aggressività e aggressività. l'aggressività è un insieme di determinate azioni che causano danni a un altro oggetto; e l'aggressività garantisce la disponibilità della persona a cui è diretta l'aggressività a percepire e interpretare di conseguenza il comportamento di un altro.
Le teorie dell'aggressività oggi esistenti spiegano in modi diversi le cause e i meccanismi del comportamento aggressivo umano. La teoria della frustrazione dell'aggressività e la teoria dell'apprendimento sociale sono quelle più confermate sperimentalmente.
L'aggressività di un individuo può essere un modo per proteggere il suo atteggiamento verso se stesso a livello della sua attività sociale.
Il comportamento aggressivo degli adolescenti è determinato dall'influenza della famiglia, dei coetanei e dei media.
1.3 Problemi psicologici degli adolescenti provenienti da famiglie con dipendenza da alcol
Il concetto di “famiglia disfunzionale” non ha una definizione chiara nella letteratura scientifica. Vengono utilizzati sinonimi per questo concetto: famiglia distruttiva, famiglia disfunzionale, famiglie a rischio, famiglia disarmonica.
Una famiglia disfunzionale è una famiglia in cui la struttura è sconvolta, le funzioni familiari fondamentali sono svalutate o ignorate e ci sono difetti evidenti o nascosti nell’educazione, con conseguente comparsa di “bambini difficili”.
Le famiglie disfunzionali possono essere divise in due grandi gruppi:
1) famiglie con una chiara forma di disagio, in cui le forme di disagio familiare sono pronunciate: famiglie con dipendenza da alcol, famiglie conflittuali, famiglie problematiche, famiglie asociali, famiglie immorali-criminali, famiglie con carenza di risorse educative (genitore singolo famiglie);
2) famiglie con una forma nascosta di svantaggio (internamente disfunzionale): famiglie esteriormente rispettabili, ma in esse i sistemi di valori e il comportamento dei genitori divergono dai requisiti morali universali, che influenzano l'educazione dei figli.
Un gruppo speciale di famiglie disfunzionali sono le famiglie con dipendenza da alcol.
L’alcolismo è “una dolorosa dipendenza dall’alcol che si sviluppa a seguito dell’uso abituale e porta alla perdita di qualità spirituali e fisiche socialmente preziose”.
Una situazione cronica e traumatica nella famiglia di un alcolizzato influisce negativamente sulla salute di tutti i suoi membri. In tali famiglie si sviluppa una situazione che rende impossibile crescere ed educare pienamente i bambini: scandali costanti, maleducazione, violenza da parte dei genitori, mancanza di comprensione reciproca: tutto ciò porta a limitazioni mentali e sottosviluppo psicofisico dei bambini. Uno studio condotto su figli di genitori che abusano di alcol ha dimostrato che l'ubriachezza, anche nella forma più innocua, ha un impatto negativo sullo sviluppo fisico e mentale del bambino. I casi in cui i bambini "del tutto normali" nascono da alcolisti gravi non dimostrano l'innocuità dell'alcolismo dei genitori, ma indicano solo che il fattore ubriachezza agisce insieme a un gran numero di altri fattori.
Inoltre, un'analisi dettagliata delle caratteristiche dello sviluppo di questi cosiddetti "bambini normali" mostra che presentano deviazioni nelle sfere emotivo-volitiva e personale.
Nonostante l'ampia varietà di direzioni e natura dello sviluppo mentale e fisico dei bambini in condizioni di alcolismo familiare, vengono rivelati anche i suoi modelli generali.
Prima di tutto, l'alcolismo dei genitori porta alla patologia somatica: nascita prematura, ritardo nello sviluppo fisico del bambino.
Il 40-60% dei figli di alcolisti soffre di oligofrenia e ritardo mentale.
Lo sviluppo mentale compromesso dei bambini i cui genitori soffrono di alcolismo può essere causato non solo dal ritardo mentale, ma anche da un ritardo nello sviluppo del sistema nervoso centrale. In questi casi, i bambini, sebbene non siano ritardati mentali, sono indietro rispetto ai loro coetanei con uno sviluppo normale in termini di ritmo del loro sviluppo mentale. Questo gruppo di bambini nella letteratura domestica è designato come bambini con ritardo mentale (MDD), che hanno un ritardo nello sviluppo di operazioni mentali come analisi, confronto, sintesi.
Il rafforzamento o la comparsa di anomalie genetiche nel comportamento nei bambini è facilitato da un'educazione impropria o dalla sua assenza in quanto tale. Questi sono casi in cui i bambini vengono abbandonati in balia del destino da genitori che conducono uno stile di vita immorale, quando il bambino è superfluo, rifiutato e vede costanti esempi di crudeltà, conflitti e menzogna da parte degli adulti.
Tale eredità e la situazione sociale dello sviluppo del bambino (mancanza di cura e affetto, imprevedibilità del comportamento dei genitori, vita in uno stato di costante paura) provocano la formazione di tratti caratteriali specifici causati dalle esperienze del bambino e dal conflitto interno in risposta all'azione di fattori di stress psicologico provenienti dall’esterno. Il conflitto interno è il risultato di una collisione nella mente del bambino di relazioni opposte e affettivamente colorate nei confronti delle persone vicine. Con l'alcolismo familiare, tali esperienze si verificano molto spesso: può essere un atteggiamento ambivalente nei confronti di un padre o di una madre che bevono, o una combinazione di risentimento e amore per i genitori che abusano di alcol.
Evidenziamo ciò che è comune ai figli di alcolisti in termini di sviluppo del loro carattere come combinazione di influenze innate ed esterne. Prima di tutto, i bambini provenienti da famiglie di alcolisti sono molto impressionabili. L'impressionabilità contribuisce a ricordare eventi spiacevoli e a registrarli. Il bambino ricorda a lungo l'insulto, l'insulto, la paura, restituisce le sue esperienze al passato e non può basarsi sul presente nelle sue azioni e azioni. Quasi tutti i figli di alcolisti non sono in grado di identificare o esprimere i propri sentimenti
Fin dalla nascita, avvertono la dissonanza tra il comportamento dei genitori e le loro assicurazioni che “va tutto bene”, “non è successo nulla”. Imparano a non accorgersi, a non reagire ai sentimenti degli altri, cercano di tenere per sé le proprie esperienze.
I bambini sperimentano in modo particolarmente duro l'insulto ricevuto dai genitori che, in stato di ebbrezza, insultano, minacciano di percosse e spesso picchiano... Ma non racconteranno mai la loro sofferenza ai genitori o ai coetanei. I bambini sono convinti che ciò che non viene detto ad alta voce non esiste.
I bambini provenienti da famiglie alcoliche presentano instabilità interna dovuta alla presenza di sentimenti ed esperienze incompatibili, dirette in modo opposto, una tendenza all'ansia e all'eccitazione. L'ultima qualità è determinata, secondo L.I. Zakharov, aumento della sensibilità emotiva, shock e paure che acuiscono l'emotività, o trasmissione di ansia e preoccupazione da parte dei genitori, intrattabilità di qualsiasi situazione vitale per il bambino, blocco dei suoi bisogni urgenti, interessi e pulsioni, incapacità di affermarsi , mancanza di unità interna.
Le esperienze irrisolvibili per i bambini sono causate da una situazione psicotraumatica cronica, fonte di costante stress mentale. In questo contesto, ulteriori traumi mentali aumentano la patogenicità della situazione di vita, poiché il bambino non può farcela. Insieme al conflitto interno e ad una combinazione sfavorevole di circostanze di vita in generale, ciò ci consente di parlare dell'emergere di un'esperienza di vita traumatica e infruttuosa.
La situazione è complicata dal fatto che i bambini e gli adolescenti possono, a causa della loro esperienza limitata e già deformata, delle condizioni di educazione e delle relazioni familiari, reagire emotivamente allo stress neuropsichico accumulato. Quando lo stress a lungo termine supera le capacità di adattamento dei bambini e impedisce loro di esprimersi e di risolvere tempestivamente una situazione traumatica, mina la capacità di percepire adeguatamente se stessi, accompagnato da una diminuzione dell'autostima, dalla mancanza di fiducia nelle proprie capacità. punti di forza e capacità, paure e ansia, sensazione di impotenza e impotenza, ad es. sviluppo di idee di autodistruzione, inferiorità, incapacità di essere se stessi tra gli altri.
Tutti questi disturbi portano a varie forme di comportamento anomalo nei bambini e negli adolescenti. MANGIARE. Mastyukova identifica le seguenti forme di comportamento nei figli di alcolisti. Innanzitutto si tratta di reazioni di protesta. Tali reazioni si verificano più spesso quando uno dei genitori è alcolizzato. Il bambino diventa scortese, disobbediente e si sforza di fare tutto per dispetto. Insieme alle reazioni attive di protesta, possono comparire reazioni passive quando un adolescente esce di casa, spaventato dai suoi genitori, e poi inizia gradualmente a evitare la comunicazione con i coetanei. In questo contesto, il bambino sviluppa facilmente disturbi nevrotici: disturbi del sonno, instabilità dell'umore. Una manifestazione più drammatica della protesta passiva sono i tentativi di suicidio, che si basano su un sentimento di risentimento eccessivamente espresso, sul desiderio di vendetta e di paura. In alcuni casi, questi tentativi sono di natura dimostrativa.
Un'altra forma di disturbo comportamentale nei bambini e negli adolescenti con alcolismo familiare è il comportamento di imitazione. A causa del loro nevroticismo generale, della maggiore suggestionabilità e dell’instabilità emotivo-volitiva, gli adolescenti hanno una maggiore tendenza a sviluppare forme socialmente negative di comportamento imitativo, come linguaggio volgare, teppismo, piccoli furti, vagabondaggio e varie forme di comportamento aggressivo.
In un ambiente familiare cronicamente difficile, queste difficoltà comportamentali aumentano gradualmente e acquisiscono il carattere di uno stereotipo comportamentale abituale per il bambino.
Tutti questi disturbi possono diventare la base per la formazione di tratti patologici persistenti della personalità che complicano il suo adattamento sociale.
Così, l'alcolismo familiare è attualmente un problema particolare, perché I genitori che bevono nuocciono non solo alla loro salute, ma anche alla salute dei loro figli. Quasi tutti gli adolescenti provenienti da famiglie alcoliche soffrono di disturbi dello sviluppo mentale, poiché sono cresciuti in condizioni di costante paura, scandali, comportamento squilibrato dei genitori e spesso crudeltà e violenza da parte loro. Di conseguenza, gli adolescenti crescono nervosi, emotivamente instabili, con una bassa autostima e con varie forme di comportamento patologico. Tutti questi disturbi complicano significativamente l'educazione e l'educazione dei bambini e la loro esperienza di vita limitata e deformata non consente loro di adattarsi con successo all'ambiente sociale.
Capitolo 2. Studio dell'aggressività negli adolescenti provenienti da famiglie alcoldipendenti
2.1 Descrizione della metodologia di ricerca
Bersaglio ricerca - studiare le caratteristiche della manifestazione del comportamento aggressivo dei bambini adolescenti cresciuti in una famiglia disfunzionale, dove i genitori (uno dei genitori) soffrono di dipendenza da alcol.
Articolo ricerca - caratteristiche psicologiche del comportamento aggressivo degli adolescenti che crescono in una famiglia con dipendenza da alcol.
Un oggetto ricerca - figli adolescenti provenienti da famiglie svantaggiate (famiglie con dipendenza da alcol).
Ipotesi: Il livello di aggressività sarà più elevato nei bambini cresciuti in una famiglia alcol-dipendente rispetto ai bambini cresciuti da genitori che non abusano di alcol.
Caratteristiche del campione: Lo studio ha coinvolto 5 adolescenti di età compresa tra 14 e 15 anni provenienti da famiglie alcol-dipendenti e 5 adolescenti di età compresa tra 14 e 15 anni provenienti da famiglie che non abusano di alcol.
Metodo "Aggressività" Bass - Darkie
La tecnica viene utilizzata per studiare il livello di manifestazione e i principali tipi di aggressività e ostilità nelle interazioni interpersonali a casa, durante l'allenamento o il lavoro.
La tecnica consente di caratterizzare qualitativamente e quantitativamente le manifestazioni di aggressività e ostilità. Gli autori della metodologia intendono l'aggressività come un tratto della personalità caratterizzato dalla presenza di tendenze distruttive, principalmente nel campo delle relazioni soggetto-oggetto. L'ostilità è intesa come una reazione che sviluppa sentimenti negativi e valutazioni negative di persone ed eventi.
Il questionario ha lo scopo di studiare l'aggressività di adolescenti, giovani adulti e adulti.
Differenziando le manifestazioni di aggressività e ostilità, gli autori identificano i seguenti 8 tipi di reazioni:
L’aggressione fisica è l’uso della forza fisica contro un’altra persona.
Indiretto: aggressione diretta in modo indiretto a un'altra persona o diretta a nessuno.
L'irritazione è la disponibilità a esprimere sentimenti negativi alla minima eccitazione (irascibilità, maleducazione).
Il negativismo è un comportamento di opposizione che va dalla resistenza passiva alla lotta attiva contro costumi e leggi stabiliti.
Il risentimento è l'invidia e l'odio verso gli altri per azioni reali e fittizie.
Il sospetto spazia dalla sfiducia e dalla diffidenza nei confronti delle persone alla convinzione che altre persone stiano pianificando e causando danni.
L'aggressività verbale è l'espressione di sentimenti negativi sia attraverso la forma (urla, strilli) sia attraverso il contenuto delle risposte verbali (imprecazioni, minacce).
Colpa - esprime la possibile convinzione del soggetto di essere una persona cattiva, di fare del male, nonché il rimorso di coscienza che prova.
Il questionario è composto da 75 affermazioni. Le risposte sono valutate su 8 scale.
Di conseguenza si rivelano un indice di ostilità e un indice di aggressività.
L’indice di ostilità comprende le scale 5 e 6, mentre l’indice di aggressività comprende le scale 1, 3 e 7. La norma per l'aggressività è il suo valore indice pari a 21±4, e per l'ostilità - 7±3.
2.2 Risultati della ricerca
I risultati dello studio hanno mostrato una tendenza per tutti gli indicatori di aggressività a prevalere nei bambini provenienti da famiglie alcol-dipendenti (vedi Appendice).
Come risultato della diagnosi utilizzando il metodo Bass-Darka, abbiamo ricevuto risultati per due indicatori principali:
L'indice di ostilità, che comprende le scale 5 - risentimento e 6 - sospetto. Questa è una reazione che sviluppa sentimenti negativi e valutazioni negative di persone ed eventi.
Indice di aggressività, che comprende le scale 1 - aggressività fisica, 3 - irritazione, 7 - aggressività verbale. Questa è l'espressione di sentimenti negativi alla minima eccitazione, verbalmente o fisicamente.
I bambini provenienti da famiglie in cui si abusa di alcol hanno un indice medio di ostilità di 8,2.
Nel 20% dei bambini provenienti da famiglie alcoldipendenti l'indice di ostilità supera la norma, nell'80% è normale.
Nei bambini provenienti da famiglie in cui si abusa di alcol, l'indice di aggressività supera la norma - 26,4
Il 60% dei bambini provenienti da famiglie alcoldipendenti ha punteggi che superano la norma, il 40% ha un valore dell'indice che non supera la norma.
I bambini provenienti da famiglie normali hanno in media un indice di ostilità normale - 8,2.
I bambini provenienti da famiglie normali hanno un indice medio di aggressività di 26,4.
Il 20% dei bambini ha punteggi superiori alla norma, l'80% ha un valore dell'indice normale.
Così, I bambini provenienti da famiglie alcoldipendenti hanno, in media, un indice di ostilità normale e un indice di aggressività elevato; I bambini provenienti da famiglie in cui non si abusa di alcol hanno un indice di ostilità e un indice di aggressività normali.
I bambini provenienti da famiglie alcoldipendenti sono più ostili (del 20%) e aggressivi (del 40%).
Conclusione
L'aggressività è qualsiasi forma di comportamento volta a insultare o danneggiare un altro essere vivente che non desidera tale trattamento.
Questa definizione sottolinea che l’aggressività è un modello di comportamento e non un’emozione o una motivazione.
L'aggressività adolescenziale è una formazione personale complessa e le cause del comportamento aggressivo possono essere sia psicologiche (violazioni della sfera motivazionale, emotiva, volitiva o morale) sia fattori socio-psicologici (disintegrazione della famiglia, anche a seguito del suo alcolismo, interruzione dei legami emotivi nel sistema delle relazioni bambino-genitore, caratteristiche dello stile genitoriale).
Uno studio sull'aggressività nei bambini provenienti da famiglie alcoldipendenti ha rivelato che in media avevano un indice di ostilità normale e un indice di aggressività elevato; I bambini provenienti da famiglie in cui non si abusa di alcol hanno un indice di ostilità e un indice di aggressività normali.
I bambini provenienti da famiglie alcoldipendenti sono più ostili e aggressivi.
I bambini con maggiore aggressività sono caratterizzati da rabbia, fiducia in se stessi e mancanza di moderazione. Quando comunica con loro, l'insegnante deve essere decisamente gentile, sobrio, paziente e mostrare con il suo aspetto di comprendere perfettamente lo stato interno di un adolescente aggressivo: dopotutto, mentre terrorizza gli altri, lui stesso spesso soffre della propria incontinenza. Anche dopo aver inflitto dolore a un altro, dopo aver calmato lo scoppio della sua rabbia, continua a provare un sentimento di fastidio e insoddisfazione. Un adulto deve sentire le esperienze interiori del bambino, aiutarlo a sentire che è amato, apprezzato, che vuole vederlo più sobrio, generoso, capace di controllarsi, che ha bisogno di liberarsi delle cattive azioni.
Un insegnante, lavorando con bambini con maggiore aggressività, deve essere attento, prevedere le azioni del bambino e anche strutturare il suo lavoro in modo tale da aiutare il bambino a superare una situazione difficile per lui. È necessario prestare attenzione ai minimi cambiamenti nel comportamento e nell'umore dei bambini.
È inoltre necessario un lavoro completo da parte di uno psicologo, assistente sociale, ecc. con una famiglia alcoldipendente.
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Applicazione
Metodo "Aggressività" Bass - Darkie
Bambini provenienti da famiglie alcoldipendenti
Bambini provenienti da famiglie in cui non si abusa di alcol
| Rozhdestvenskaya N.A. Come capire un adolescente. - M.: Società psicologica russa. 1998, pag. 18. |
In psicologia, il termine “aggressività” viene interpretato in diversi modi.
Evidenziamo le principali definizioni di aggressività:
L'aggressività è intesa come una forte attività, il desiderio di autoaffermazione.
L'aggressività si riferisce ad atti di ostilità, attacco, distruzione, cioè azioni che danneggiano un'altra persona. L'aggressività umana è una risposta comportamentale caratterizzata dalla manifestazione della forza nel tentativo di causare danni o danni a un individuo o a una società.
L'aggressività è una reazione a seguito della quale un altro organismo riceve stimoli dolorosi.
L'aggressività è un'azione fisica o una minaccia di tale azione da parte di un individuo che riduce la libertà o l'idoneità genetica di un altro individuo.
L’aggressività è un comportamento rabbioso e spiacevole che causa dolore agli altri.
Avendo considerato tutti i principali concetti teorici dell'aggressività, accetteremo la seguente definizione generale di questo fenomeno come funzionante:
L'aggressività è qualsiasi forma di comportamento volta a insultare o danneggiare un altro essere vivente che non desidera tale trattamento.
Questa definizione sottolinea che l’aggressività è un modello di comportamento e non un’emozione o una motivazione.
È necessario distinguere tra i concetti di “aggressività” e “aggressività”.
L'aggressività è un comportamento (individuale o collettivo) volto a causare danni o danni fisici o psicologici. L'aggressività è un tratto della personalità relativamente stabile, espresso nella disponibilità all'aggressività, nonché nella tendenza a percepire e interpretare il comportamento di un altro come ostile.
R. Baron e D. Richardson, nella loro opera fondamentale “Aggression”, identificano quattro principali determinanti dell'aggressività: sociale, esterna, individuale e biologica.
Quando si caratterizza l'aggressività, vengono spesso utilizzati due concetti principali: comportamento aggressivo (forme di comportamento aggressive) e aggressività. L'apparente vicinanza di questi termini spesso rende difficile comprendere correttamente la natura dell'aggressività stessa.
Succede nella vita che quando descriviamo una persona diciamo: questa è una persona aggressiva. Pertanto, proviamo a sottolineare la presenza di una qualità molto specifica inerente a lui: l'aggressività. Allo stesso tempo, dobbiamo notare con sorpresa il fatto del comportamento aggressivo di una persona che non poteva essere sospettata di aggressività. Pertanto, la vita stessa ci racconta la presenza di due diversi fenomeni: l'aggressività come qualità della personalità e il comportamento aggressivo come azione intenzionale.
Per comprendere il dilemma del comportamento aggressivo dei giovani e sviluppare modi per risolverlo, è innanzitutto necessario capire perché e sotto l'influenza di quali cause si manifesta. Per così dire, trova le cause profonde di questo fenomeno.
K. Lorenz credeva che oltre all'istinto innato di combattere, tutti gli esseri viventi fossero dotati della capacità di sopprimere le proprie aspirazioni, e questa capacità si manifesta in base alla capacità di infliggere gravi danni alle proprie vittime. Considerava l'aggressività come una conseguenza inevitabile delle forze innate. Credeva che si generasse nel corpo spontaneamente, continuamente, a un ritmo costante, accumulandosi regolarmente nel tempo. In modo simile, la formazione di azioni aggressive sembra essere una funzione congiunta:
· quantità di energia aggressiva accumulata;
· la presenza di incentivi che facilitano il rilascio dell'aggressività.
Tuttavia, maggiore è la quantità di energia aggressiva disponibile in un dato periodo, minore è lo stimolo necessario affinché l'aggressività si manifesti, vale a dire. il comportamento aggressivo può manifestarsi spontaneamente
Lorenz ha anche sostenuto che l'amore e l'amicizia potrebbero essere incompatibili con l'espressione di un'aperta aggressività e potrebbero bloccarne le manifestazioni.
Per aggressività, secondo Fromm, intendiamo qualsiasi azione, intendiamo tutti i tipi di influenze, quali causano? o ha deciso di fare del male ad un'altra persona, gruppo di persone o animale.
Il comportamento aggressivo "è qualsiasi forma di comportamento volto a insultare o danneggiare un altro essere vivente che non vuole tale trattamento", scrivono R. Baron e D. Richardson, sottolineando non l'aspetto emotivo, ma l'aspetto comportamentale della manifestazione dell'aggressività.
Le azioni aggressive agiscono come:
mezzi per raggiungere un obiettivo;
· un percorso di rilassamento psicologico;
· un modo per soddisfare il bisogno di autorealizzazione e di autoaffermazione.
Si distinguono i seguenti tipi di reazioni aggressive:
Aggressione fisica (attacco);
Aggressività indiretta (pettegolezzi viziosi, battute, scoppi di rabbia);
Tendenza all'irritazione (disponibilità ad esprimere sentimenti negativi alla minima eccitazione);
Negativismo (comportamento oppositivo, dalla resistenza passiva alla lotta attiva);
Risentimento (invidia e odio verso gli altri causati da informazioni reali e fittizie);
Aggressività verbale (espressione di sentimenti negativi sia attraverso la forma - litigio, urla, strido - sia attraverso il contenuto - minaccia, maledizione, imprecazione).
Ed E. Fromm identifica cinque tipi principali di aggressione umana: benigna, maligna, strumentale, pseudo-aggressione (non intenzionale, giocosa, autoaffermazione), difensiva (attacco, fuga, resistenza). Egli distingue tra aggressività biologicamente adattativa, che contribuisce al mantenimento dell'esistenza, di alta qualità, e aggressività maligna, che non è in alcun modo associata alla conservazione dell'esistenza.
Il primo modello e problema acuto dell'adolescenza è la ristrutturazione dei rapporti con i genitori, il passaggio dai legami infantili alle relazioni basate sul rispetto reciproco e sull'uguaglianza. L’adolescenza è chiamata età di transizione.
Il secondo punto: la fine dell'infanzia e il passaggio al mondo degli adulti è associato allo sviluppo nella coscienza di un adolescente del pensiero riflessivo critico in forma razionale. Questo è lo stato determinante della psiche di un adolescente. Crea la principale contraddizione principale nella vita di un adolescente.
La terza caratteristica e l'acquisizione psicologica più preziosa di un adolescente è la scoperta del suo mondo interiore, durante questo periodo sorgono problemi di autocoscienza e autodeterminazione.
Dettagli dell'aggressività in adolescenza. I disturbi mentali hanno determinate fasi di sviluppo, attraverso le quali raggiungono il massimo grado di gravità. Eventuali fenomeni o sindromi psicopatologici comprendono manifestazioni iniziali, uno stadio avanzato, uno stadio di completamento e un periodo di sintomi residui. Durante la crisi adolescenziale, la velocità di questo ciclo doloroso aumenta, per cui alcune fasi possono essere molto brevi o non essere rilevate affatto.
Pertanto, molto spesso il comportamento aggressivo di un adolescente è del tutto inaspettato e inspiegabile per i suoi parenti, conoscenti, coetanei e testimoni oculari.
Parlando dell'aggressività adolescenziale, va detto che l'aggressività dei ragazzi e delle ragazze in età scolare differisce secondo alcuni principi fondamentali. Nella maggior parte dei casi, queste basi sono le stesse degli adulti di un certo sesso.
Gli adolescenti sperimentano l'aggressività nelle relazioni interpersonali come la scuola, lo sport, le minacce individuali e le situazioni di intossicazione da alcol. Hanno una capacità di astrazione più chiaramente dimostrata, un'area di interesse molto più ampia, tuttavia, insieme ai dati, sono più indifesi nelle situazioni della vita reale.
Le ragazze adolescenti hanno l'attività verbale e vocale più sviluppata, la capacità di compassione e di esperienza. Sono più suscettibili alla critica di se stessi che alla valutazione critica delle proprie capacità intellettuali e reagiscono più violentemente alla sottovalutazione delle proprie capacità spirituali, all'ingratitudine e alla violazione psicologica.
Tuttavia, qualsiasi comportamento è il comportamento di una persona specifica. Ed è determinato non solo dalla situazione in cui si trova, dalle persone con cui interagisce, ma anche dalle sue caratteristiche individuali. Sono loro che lo caratterizzano in termini di qualità psicologiche, sapendo quale può prevedere il possibile comportamento.
Alla fine, la decisione su cosa fare dipende sempre dall’individuo, non dalla qualità.
A questo proposito va ricordato che i tentativi di mostrare a un bambino che il suo comportamento lascia molto a desiderare attraverso la punizione fisica possono dare il risultato opposto: i genitori che puniscono in questo modo diventano un esempio di comportamento aggressivo.
Ma anche la posizione neutrale dei genitori può contribuire all’ulteriore crescita dell’aggressività.
Tuttavia, sono possibili anche altri metodi di risposta dei genitori all'aggressività: discutere il problema che si è presentato.
Dopotutto, in altri studi è stato dimostrato sperimentalmente che i bambini aggressivi differiscono dai bambini non aggressivi, prima di tutto, per la loro scarsa conoscenza dei metodi alternativi di risoluzione dei conflitti.
Pertanto, il comportamento più appropriato degli adulti in una determinata situazione è quello di condannare l’aggressività del bambino, ma senza punizioni severe in caso di cattiva condotta.
La formazione della sfera emotivo-volitiva, con la quale la formazione della personalità è strettamente connessa, è un processo complesso e lungo che caratterizza lo sviluppo mentale. Si verifica sotto l'influenza diretta di altri, principalmente adulti che allevano un bambino.
L’ansia di un adolescente spesso sconvolge la sua vita normale e spesso causa la rottura dei legami sociali con gli altri. Tale ansia è spesso vissuta dagli scolari che studiano bene e sono responsabili dei loro studi, della vita sociale e della disciplina scolastica. Questi bambini di solito non causano lamentele da parte di insegnanti e genitori e non si rivolgono loro stessi a uno psicologo.
La psicologia domestica parte dalla posizione secondo cui l'interesse di un adolescente per il suo mondo interiore, i pensieri su se stesso, sui suoi rapporti con gli altri, sul suo posto nella squadra nasce sulla base del suo interesse per le altre persone e, soprattutto, per i suoi coetanei. Lo sviluppo dell'interesse per gli altri, a sua volta, è determinato da nuove forme di comunicazione tra adolescenti. Si basa su attività reciprocamente interessanti e discussioni congiunte. Si stabiliscono relazioni personali più profonde, associate a vari sentimenti (simpatia, amicizia, amore nascente, ecc.).
Le reazioni più caratteristiche della prima adolescenza sono reazioni di protesta, imitazione o compensazione, che si accompagnano anche all'aggressività adolescenziale. Queste reazioni a volte sorgono nell'ambito familiare o scolastico, in connessione con una situazione sfavorevole, e hanno una certa direzione contro quelle persone che, a suo avviso, sono in qualche modo responsabili del suo verificarsi. Questa reazione può essere causata da richieste estreme nei confronti del bambino, da un carico accademico eccessivo per lui o da altri carichi di lavoro. Le ragioni del suo verificarsi possono essere un conflitto tra genitori, un'ingiustizia secondo lui, una punizione, ecc., L'autoisolamento in un gruppo di scolari. Spesso questi adolescenti sono chiusi, non fanno amicizia con nessuno ed entrano in conflitto con amici e adulti.
Osservando il comportamento di un coetaneo e analizzando le sue azioni individuali, l'adolescente cerca di comprendere le caratteristiche psicologiche della personalità dell'altra persona. L'interesse per un coetaneo nel processo di comunicazione con lui, pensando alle sue proprietà psicologiche costringe l'adolescente a dare un'occhiata più da vicino a se stesso, ad analizzare il suo comportamento e a confrontarsi con lui. Nel processo graduale di apprendimento delle proprie qualità, un adolescente mantiene la stessa sequenza di quando apprende le qualità di un altro, cioè prima vengono identificate le caratteristiche fisiche esterne, poi le qualità associate all'esecuzione di determinati tipi di attività e, infine, le qualità personali , caratteristiche più nascoste del mondo interiore.
Gli insegnanti dovrebbero anche identificare tempestivamente gli studenti predisposti all’aggressività. Notevole importanza in questo lavoro è data agli psicologi, agli educatori sociali e agli insegnanti di classe.
Utilizzando vari metodi, eseguendo test e monitorando il tuo lavoro, puoi identificare gli studenti aggressivi in una fase iniziale e creare un lavoro correttivo e preventivo.
Quindi, l'aggressività stessa non rende il soggetto consapevolmente pericoloso, poiché, da un lato, la connessione esistente tra aggressività e aggressività non è rigida e, dall'altro, l'atto di aggressione stesso non può assumere forme consapevolmente pericolose e disapprovate. .
