Dvi dienas - 2017 m. lapkričio 23 d. ir 24 d. - Maskvos miesto pedagoginiame universitete buvo diskutuojama apie naujo mokyklinių dalykų turinio, kuris buvo atnaujintas įvedus Federalinę tikslinę švietimo plėtros programą, testavimą. Tam buvo skirta visos Rusijos konferencija „Inovatyvios praktikos ir programos bendrojo ugdymo turinio kūrimo ir atnaujinimo srityje: įgyvendinimo rezultatai, plėtros perspektyvos“.

Konferencijoje (asmeniškai ir nuotoliniu būdu) dalyvavo dėstytojai, švietimo organizacijų vadovai, Rusijos pedagoginių universitetų ir mokslo institutų vadovaujantys specialistai, vykdomosios valdžios atstovai, studentai iš 58 regionų. Dalyviai aptarė problemas, susijusias su ugdymo turinio atnaujinimu, naujų programų diegimo mokyklose problemas.

Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto rektorius Igoris Remorenko sveikinimo kalboje pažymėjo, kad šiuolaikinis mokytojas savo darbe renkasi ne tuos išteklius, kurie leidžia atsiminti daug informacijos, o tuos, kurie ugdo pažintinį vaikų susidomėjimą.

Pasak Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto strateginės plėtros katedros vedėjo Kirilo Bararannikovo, kuris skaitė pranešimą apie šalies ir tarptautinę ugdymo praktiką, ugdymo turinys yra vienas pagrindinių dalykų elementų, į kurį kreipiamas mokytojo dėmesys.

Visos Rusijos konferencijoje vyko plenarinė sesija, kurioje buvo pristatyti pasaulinės ir buitinės patirties analizės rezultatai, vyko apskritojo stalo diskusijos apie edukacinės erdvės projektavimo ir aprašymo mastą bei rezultatus. buvo aptartas tinklo plėtros modelio įgyvendinimas.

ir švietimo organizacijos septyniuose Rusijos Federacijos federaliniuose rajonuose: Centriniame, Volgos, Uralo, Šiaurės vakarų, Pietų, Sibiro, Tolimųjų Rytų.

Įgyvendinant projektą, kurio rezultatai buvo aptarti konferencijoje, pasiūlyti akademinių dalykų turinio atnaujinimo būdai pagrindinio bendrojo ugdymo lygmeniu, parengtos metodinės rekomendacijos bendrojo ugdymo turinio atnaujinimui naudojant medžiagą iš visų. dalykines sritis. Mokomosios organizacijos, dalyvavusios testuojant ir diegiant modelį, savarankiškai sprendė, kokius dalykus ar dalykų sritis pasirinks projektui įgyvendinti.

Įdomu: dažniausiai mokyklos rinkosi rusų kalbą ir literatūrą, kiek rečiau pirmenybė buvo teikiama gamtos mokslų, matematikos ir informatikos, užsienio kalbos ir socialinių mokslų dalykams, rečiausiai – technologijų, dailės, kūno kultūros ir elementarių gyvenimo saugos dalykų.

Mokymo portale buvo sukurta speciali skiltis kūrėjų ir dalyvaujančių mokyklų sąveikai. Kuriama medžiaga buvo patalpinta portalo puslapyje, kur aprobatoriai galėjo susipažinti su kūrėjų medžiaga, patalpinti savo bandomąją medžiagą, pamokų konspektus, pamokų žemėlapius, mokinių dizaino darbus. Testų mokytojai išsakė savo nuomonę ir pateikė siūlymus keisti atnaujintą ugdymo turinį pradinėje mokykloje.

Konferencijoje dalykinių sekcijų darbas vyko remiantis švietimo organizacijų tinklo plėtros modelio sklaidos ir įgyvendinimo rezultatais. Probleminių grupių darbas nulėmė tikslines gaires tolesniam darbui atnaujinant ugdymo turinį ir būdus, kaip įveikti pagrindines problemas, susijusias su naujų programų įgyvendinimu.

Šiuo metu pedagogų bendruomenėje nėra aktualesnės temos nei švietimo sistemos modernizavimas. Vis dar vyksta diskusijos tarp atnaujinto edukacinio turinio įvedimo šalininkų ir priešininkų.

Norėčiau pasinaudoti proga per mūsų regioninį profesinį laikraštį „Teacher Plus“ ir išreikšti savo nuomonę apie atnaujinto ugdymo turinio privalumus ir trūkumus. Pirmiausia palaikysiu „atsinaujinimo“ šalininkus. Valstybė ėmėsi politinio kurso stoti į Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizaciją (OSED), galingiausią ir galingiausią išsivysčiusių pasaulio šalių tarptautinę ekonominę organizaciją, todėl mūsų švietimo sistema turi atitikti EBPO standartus, o tam mes poreikis modernizuoti šalies švietimo sistemą.

Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacija buvo įkurta 1961 m. EBPO misija yra skatinti žmonių gerovės gerinimo politiką, kurią atspindi organizacijos šūkis „Geriausia politika geresniam gyvenimui“. EBPO vienija 35 šalis. Kazachstanas įstojo į EBPO 2010 m. O pirmasis stebėjimas, atliktas pagal EBPO standartus, parodė, kad mūsų penkiolikmečiai mokiniai nuo EBPO šalių mokinių vidurkio atsilieka dvejais su puse metų, gamtos mokslų – dvejais, matematikos – vieneriais metais. pusantrų metų. Buvo ištirtos šio atsilikimo priežastys, atlikta analizė parodė, kad mūsų šalis neatitinka tarptautinių standartų ugdymo turinio srityje. Todėl pirmiausia iškilo klausimas dėl būtinybės atnaujinti ugdymo turinį Kazachstano mokyklose. Kad suprastume, kur ir kiek esame prastesni, 2019 metais pirmą kartą bus atliktas lyginamasis mokytojų korpuso kokybės tyrimas, o 2020 metais bus matuojamos suaugusiųjų nuo 16 iki 65 metų kompetencijos.

2015 metais Kazachstanas priėmė atnaujinto ugdymo turinio gaires, kurios susideda iš konkrečių žingsnių ugdant EBPO šalių perimtas kompetencijas: mokėti dirbti su informacija, technologijomis ir žiniomis, būti komandoje su partneriais ir visuomene. Į planą įtrauktas laipsniškas 12 metų mokymo įvedimas, mokyklinio išsilavinimo standartų atnaujinimas siekiant ugdyti funkcinį raštingumą ir naujo daugiakalbio ugdymo modelio įdiegimas aukštosiose mokyklose ir universitetuose. Sukurti žingsniai ugdyti kritinį mąstymą, savarankiškos informacijos paieškos įgūdžius, formuoti IT žinias. Pradėti ugdymo proceso ir turinio skaitmeninimo darbai. Įvedama trikalbystės politika ir sistemingas anglų kalbos mokymasis, o kazachų abėcėlė perkeliama į lotynišką raštą.

Kaip matome, norint patekti į 30 labiausiai išsivysčiusių pasaulio šalių klubą, būtinas atnaujinto edukacinio turinio įvedimas. O tai yra valstybės politinis kursas.

Kartu teisūs ir ugdymo turinio atnaujinimo priešininkai. Įgyvendinimas vyksta neatsižvelgiant į geriausias sovietų ir kazachų tradicijas. Vakarietiškų švietimo modelių formaliai „įdiegti“ į mūsų aplinką neįmanoma. Kad ugdymo turinio atnaujinimas vyktų sėkmingiau ir efektyviau bei būtų palaikomas visuomenės, mokytojų ir ypač tėvų, būtina atsižvelgti į mūsų patirtį – fundamentalų sovietinį ir kazachų švietimą. Pastaruoju metu kaip pavyzdžius nuolat minime JAV ir Vakarų Europą. Tačiau objektyvumo dėlei reikia pažymėti, kad visuomenė ten labai susirūpinusi dėl žemo savo moksleivių žinių lygio. Vakarų švietimo sistemos silpnoji vieta ilgus metus buvo žemas matematikos, fizikos, chemijos mokymo ir mokymosi lygis. O sovietinėje mokykloje, pasak Vakarų ekspertų, pagrindinių dalykų disciplinos buvo dėstomos efektyviau ir kruopščiau. O mums reikia, diegiant atnaujintą ugdymo turinį, išsaugoti savo tradicijas pagrindiniame moksleivių rengime.

Kartu reikia pripažinti, kad tradiciniame sovietiniame ir kazachų švietime daugiausia dėmesio buvo skiriama teorijai ir mažiau dėmesio buvo skiriama praktiniam žinių pritaikymui. Kaip žinote, tarptautiniai ir vietiniai ekspertai ne kartą atkreipė dėmesį į mūsų pagrindinio ugdymo, kuris labiau orientuotas į gebėjimą įsiminti, o ne į gebėjimą mąstyti, išskirtinius bruožus. Šis esminių mokymų trūkumas nesuteikė technologinės grąžos ir neugdė kompetencijos. Pirmaujančių pasaulio valstybių, Ekonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacijos šalių, švietimo sistemose pagrindas yra kompetencijomis grįsta filosofija, kurioje akcentuojamas visų pirma technologinis požiūris ir kompetencijų formavimas. . Todėl EBPO šalys (Korėja, Japonija, Suomija) pasiekė didelę ekonominę sėkmę dėl kompetencijų ir technologijų švietime, o tai lėmė aukštą žmogiškųjų išteklių konkurencingumą.

Noriu pabrėžti: kompetencija pagrįsti, technologiniai metodai nepanaikina fundamentalaus požiūrio. Negalime apsieiti be šio sovietinės mokyklos pasiekimo. Kartu turime suprasti, kad atnaujintame ugdymo turinyje turime derinti fundamentalų ir kompetencijomis pagrįstą požiūrį. Taigi atnaujintas ugdymo turinys suponuoja ugdymo paradigmos pasikeitimą: iš „pamokančio“ ugdymo į „konstruktyvų“. Šiuolaikinio ugdymo rezultatas bus aktyvaus mokymosi ir supančios tikrovės transformavimo būdai.

Be to, atnaujinto ugdymo turinio priešininkai pastebi aistrą skaitmenizacijai ir prastą humanitarinį studentų mokymą. Tyrimai rodo, kad šiuolaikiniai vaikai blogiau moka kalbėti ir rašyti, nes virtualus bendravimas praranda bendravimo žodžiu ir raštu įgūdžius. Aistra „skaitmeniniam“ mokiniuose formuoja „klipo mąstymą“. Šiuolaikiniai studentai net nebando trumpai susirašinėti socialiniuose tinkluose, o naudojasi paprastais jaustukais ar net apsikeičia meme. Naudodami informacines ir komunikacijos technologijas sukūrėme psichologinę apleisto mokymosi problemą, nes internete nėra tikro bendravimo: kontaktų su tikrais žmonėmis ir su realiu pasauliu. Bet viskas įmanoma. Todėl moksleiviai internetu registruojasi išgalvotais vardais – slapyvardžiais – ir skelbia fiktyvias nuotraukas – avatarus. Toks virtualus gyvenimas veda į fragmentišką gyvą bendravimą. Medžiagų vadovėliai ir mokytojai praranda savo, kaip pagrindinių žinių šaltinių, pozicijas.

Socialinių tinklų dėka virtualūs moksleiviai prisiriša prie „savo artimųjų“. Pagalvokime, kodėl žmonės pastaruoju metu taip aistringai mėgaujasi asmenukėmis: jie fotografuojasi net primityviausiose kasdienėse situacijose. Nes tinklinėje aplinkoje apie save galima kalbėti be galo, keldamas savo pasididžiavimą ant pjedestalo. Tik internete galite taip lengvai save patvirtinti.

Mokyklos turi apsaugoti mokinius nuo neigiamo skaitmeninių technologijų poveikio ir žalingos informacijos, kurią jie gauna. 1994 metais Kazachstanas ratifikavo JT vaiko teisių konvenciją.

13 straipsnyje teigiama, kad vaikai turi teisę gauti informaciją, jei ji jiems nekenkia. 2015 metų vasarį priėmėme įstatymą „Dėl vaikų apsaugos nuo jų sveikatai ir raidai žalingos informacijos“. Įgyvendinant atnaujintą ugdymo turinį būtina išlaikyti pagrįstą pusiausvyrą tarp vaiko teisės į saviraiškos laisvę, laisvės gauti informaciją ir apribojimų ją gauti. Šiandien, kai informacijos srautas tampa beribis, diegiant atnaujintą edukacinį turinį, būtina akcentuoti gebėjimą kritiškai suvokti informaciją.

Taigi, jeigu modernizuojant švietimo sistemą bus išspręsti visi klausimai ir sistemingai dirbama ją koreguojant, tai pedagogų bendruomenė, visa bendruomenė palaikys atnaujinto ugdymo turinio įgyvendinimą. Šiandien ją reikia įgyvendinti taip, kad ji leistų atsakyti į visus mokytojų, tėvų, moksleivių klausimus, todėl sulauktų visos Kazachstano visuomenės palaikymo.

Rimma BEKTURGANOVA,
KSPU rektoriaus patarėjas, pedagogikos mokslų daktaras, Gamtos mokslų ir informatizacijos akademijos narys

Šiandien mokykla dinamiškai keičia savo išvaizdą. Taip yra visų pirma dėl rimtų pokyčių Kazachstano švietime.

Mokytojai susiduria su problemomis: „Kaip mokyti informacinių technologijų amžiuje?“, „Kaip pagerinti kokybę, kaip pamokose įgytos žinios padės mokiniui tapti konkurencinga asmenybė?

Atnaujinant ugdymo turinį Kazachstano Respublikoje keliamas pagrindinis tikslas: tobulinti pedagogų pedagoginius įgūdžius ugdymo programos atnaujinimo kontekste ir diegti kriterijais pagrįstą vertinimo sistemą. Ši programa paremta spiralinės ugdymo formos kūrimu remiantis D. Brunerio pažinimo teorija. Spiralinė ugdymo forma daro prielaidą, kad pakartotinis svarstymas apie medžiagą, kuri mokykloje taps sudėtingesnė, suteikia didesnį pranašumą šiuolaikinio mokinio vystymuisi nei tradicinės ugdymo formos.

Žinoma, tiesą sakant, buvo sunku atstatyti.

Prieš pradėdamas dirbti su šia programa, aš susidūriau su šiomis užduotimis:

Svarbiausia – ugdyti vaikų kritinį mąstymą, taip pat savyje kaip mokytoją;

Išmokyti vaikus dirbti su problema, išmokyti juos ieškoti sprendimų;

Ugdyti vaikų gebėjimą dirbti grupėje, bendradarbiauti ir mokytis tuo pačiu metu;

Atnaujintas turinys istorijos tema

Spiralinio mokymosi idėjos (J. Bruner). rusų kalba buvo išleistas amerikiečių psichologo J. Brunerio darbas „Pažinimo psichologija“. Kaip teigiama šio leidinio pratarmėje, J. Bruneris tiria pagrindines pažintinės veiklos formas (sąvokų formavimą, klasifikaciją), kurios vystosi 1977 m. praktinės veiklos ir mokymosi procesas. Tai parodo, kaip sumani pedagoginė įtaka gali paskatinti intensyvų žmogaus pažintinės veiklos vystymąsi. Viena iš pagrindinių J. Brunerio pedagoginės kūrybos problemų yra vaiko pripažinimas aktyviu pažintinės veiklos subjektu, jį supančio pasaulio tyrinėtoju. Mokslininkas pagrindinį mokyklos tikslą įžvelgė mokinių mąstymo gebėjimų ugdyme, savybių, būtinų gyvenimui greitai besikeičiančiame pasaulyje, formavimu. Šiuo atžvilgiu jis sukūrė psichologinius ir pedagoginius pagrindus intuityvaus mąstymo ugdymui tarp mokinių, paskelbė darbų apie susidomėjimo įgyti žinių skatinimą ir savarankiško atradimo metodo taikymą mokymosi procese.

Mokinys, eidamas iš metų į metus, kartoja įgūdžius ir gebėjimus, panašius į parodytus (1Skaidrė)

1 Skaidrė

Mysaly, orta bіlim paimti pinigus "Kazachstano tarikh" pәni boyynsha "Aleumettik katynastardyn ladies" bolimіnіn "Ethnikalyk katynastar" daugiau nei vieną boyynsha (2 keste) Arba aš paimu bagarlamasynny spirales lagan pasakyti oku medžiagos kurdelene beredi.

2 keste

Daugiau:Etnikalyk katynastar

Takyryptar, mazmuny

Oku maksattara

5 sūnus

Algashky adamdar kalay omir surdi

5.1.1.1 algashky adamdardyn anthropologyson sipattau

6 sūnus

Turki tildes halyktardyn migracijos eurazija tarikhina kanshalykty aserin tigizdi

6.1.1.1 Turki tildes taypalardy atap, olardin kartada territorialik ornalasuyn korsetu

7 sūnus

7.1.1.1

8 sūnus

Unlikten uzhymdastyru sayasat “Uly naubetke” akelip soktyrdy

8.1.1.1 demografiniai rodikliai

9 sūnus

9.1.1.1 demografiniai rodikliai

Tusіnіktі arttyru ušіn “Kazachstano ekonomikos damos” daugiau “Sharuashylyk” daugiau (3 keste) saikes 5 pen 9 sonyptardagi oku maksattarynyn spiral leagues of sons. Búl tusta 5 sonyptan bastap 9 sonypka deyin kazak zherіndegі ekonomikanyn lady sonyptan sonypka koshken sayyn kurdelene beretіndіgіn koruge bolada. Mysaly, algashky adamdardyn kasibi, koshpeliler men otyrykshylardyn ekonomikalyk baylanysy, kazak sharuashylygyna zhongar shapkynshylygynyn aseri, zhana ekonomikalyk sayasat Kenes үkіmetі kezіndegi aul sharuashyly. Bul zherde nazar oku maksattarynda boluy sako. Sau iš mažo maišelio paimsiu brangiųjų maišelį.

3 keste

Daugiau:Sharuashylyk

5 sūnus

Nepamirškite naudoti retušerio

5.4.1.1 kiekvieną kartą

6 sūnus

qimaktarda kalalyk madenietinin damuyn kanday derekter daleldeydi

6.4.1.1 koshpeliler men otyrikshylar arasyndagy ozara ekonomika baylanystaryn anyktau

7 sūnus

Ne sebepti "Elim-ai" bukilkhalyktyk ange aynaldy

7.4.1.1

8 sūnus

Nepamirškite Kenes ukimeti Zhana ekonomikalyk sayasattan bass

7.4.1.1 derekter men dajekterdi salystyru arkyly zhana ekonomikalyk sayasattyn natizhesinde oryn algan ozgeristerdi taldau

9 sūnus

Sogystan keying kezende kanday aleumettik-ekonomikalyk ozgerister oryn aldy

9.4.1.1 Kenes үkіmetі kezіndegi aul sharuashylygynda oryn dumblis ozgeristerge baga take

Baltos spalvos spiralės imu kaip ne atskirą baltą Imu bagdarlamas arkyls okushynyn buryn g bіlіmіmіmіmіmіmінімінімініміній, аңурлінійлділдірый zholmen ауы suga mүmkindik beredi. Demek, okushy әr sonyp sayyn takyrypty әr tүrli dengeyde kaytalap zhane tolyktyryp otyrsa takyryptyn terenen okylunyna kop komegіn tigizedi.

Maža mokykla – Tai kaimo švietimo, o neretai ir kultūros centras. Tokioje mokykloje dažnai kuriama gausios šeimos atmosfera, organizuojamos įvairios vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimo formos, kuriamos įvairaus amžiaus interesų grupės. Mažame kaime visi renginiai mokykloje tampa gyventojų nuosavybe. Galima drąsiai teigti, kad metodininkų ir praktikuojančių mokytojų dėmesio mažųjų mokyklų problemų problemai nėra skiriama pakankamai.

Bet yra problemų. Problema yra vaikų skaičius. Uždarydami mokyklas uždarome kaimą. Juk žinoma, kad kaimas dažnai gyvena per mokyklą. Būtina ne tik apibrėžti ir išsikelti užduotį, bet ir ją išspręsti atsižvelgiant į mokinio, jo šeimos, mokytojo interesus.

Mažoje mokykloje mokytojas gali giliau pažinti kiekvieną mokinį ir kiekvienam mokiniui apskaičiuoti mokymąsi. Tokioje mokykloje pašalinamas toks bendras visų mokyklų trūkumas kaip dėmesio stoka kiekvieno mokinio asmenybei.

Atrodytų, klasėje, kurioje mokosi nuo penkių iki septynių ar net dviejų ar trijų mokinių, galima išmokyti visus. Mokytojai puikiai žino kiekvieno vaiko individualias galimybes. Treniruočių sistema iš esmės yra individuali. Žinių kontrolė mažose klasėse tiesiogine prasme yra visiška. Galite apklausti visus mokinius kiekvieną dieną per kiekvieną pamoką. Tokiomis sąlygomis žinių kokybė atrodo pati geriausia!

Mokinių žinių kokybei gerinti kaimo mokyklose įrengti kompiuteriai, multimedijos projektoriai, kitos modernios techninės priemonės. Lėšų yra, bet žinių nėra!Kokia priežastis? Mano nuomone, yra nemažai priežasčių, trukdančių gerinti ugdymo kokybę mažoje mokykloje. Jie yra tiek objektyvaus, tiek subjektyvaus pobūdžio.

Žinoma, gana žemai kaimo moksleivių žinių kokybei įtakos turi žemas tėvų išsilavinimo ir kultūrinis lygis.

Mokykloje, kurioje mokosi nedaug, kiekvienam mokiniui tenka didžiulis darbo krūvis visą mokyklos dieną. Juk visose pamokose klausiama tų pačių mokinių, o tiems patiems mokiniams pateikiamos skirtingos užduotys. Dėl to kai kurie mokiniai gali prarasti susidomėjimą pamokomis, pavargti ir patirti per daug stresą.

Dirbu mokykloje, kur klasių skaičius mažas, nuo 3 iki 6 mokinių. Vaikai mokosi iš skirtingų šeimų: daugiavaikių, mažas pajamas gaunančių, vienišų ir nepilnų. Daugelis mokinių gana vangiai įsitraukia į mokymosi procesą, praleidžia nemažai laiko suvokdami mokymosi veiklos tikslą, kartais sunkiai atlieka savarankiškumo reikalaujančias užduotis. Jau nekalbant apie atnaujintą programą.

Nuorodos:

Izgali Zholaman Izgali

„Orleu“ BAҰО „АҚ Atyrau oblysy boyynsha filialai

Pedagoginio ugdymo institutai,

Dengeylik bagdarlamalar ortalygyyn zhetekshіsі,

Tariko meistrai

KR prezidentas N.A. Nazarbayevt 2017 zhildyn 31 kantaryndagy „Svarbiausi Kazachstano žanrai: zhandyk basekege kabilettilik“ takyrybyndaga khalyk Zholdauy.

Mugalimge arnalgan nuskaulyk. “Kazachstano tarikh” zhane “Kukyk negizderi” panderi boyynsha mokytoja kyzmetkerlerdin biliktililigin arttyru kursyn bilim take bagdarlamas. Astana. 2016 m.

Predybailo Tatjana Ivanovna

MKOU Shramovskaya vidurinės mokyklos istorijos ir socialinių mokslų mokytojas

Kazachstano Respublikos švietimo turinio atnaujinimas

Vikipedija

14:47 — REGNUM

Šiaurės Kaukazo federaliniame universitete vykusiame pasitarime bendrojo ugdymo turinio atnaujinimo klausimu dalyvavo apie 200 mokytojų iš visų Šiaurės Kaukazo federalinės apygardos regionų. Apie tai universiteto spaudos tarnyba pranešė gruodžio 19 d.

Renginį atidarė Valstybės politikos departamento direktoriaus pavaduotoja bendrojo ugdymo kokybės vertinimo sričiai Dmitrijus Metelkinas, kuri pranešė apie du nacionalinio projekto „Švietimas“ paprojekčius – „Šiuolaikinė mokykla“ ir „Kiekvieno vaiko sėkmė“.

„Turime sukurti kokybiškai naują, vaikui naudingą ugdymo aplinką, kad jis įgytų kompetencijų, kurių iš jo reikalauja gyvenimas ir šiuolaikinė ekonomika“, – sakė jis.

Rusijos švietimo akademijos prezidento pavaduotojas, Rusijos Federacijos švietimo ministro patarėjas Viktoras Basyukas savo kalboje jis pranešė apie federalinės valstijos švietimo standartus ir reikalavimus pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatams, įskaitant dalyko, meta dalyko ir asmeninius rezultatus.

Stavropolio krašto švietimo ministras Jevgenijus Kozyura susirinkusiems pasakojo apie regioninio ugdymo turinio komponento ypatumus.

Savo ruožtu Šiaurės Kaukazo federalinio universiteto rektorius Alina Levitskaya, supažindindama susitikimo dalyvius su universiteto veikla, sakė, kad vienas iš strateginių prioritetinių įstaigos projektų yra mokytojų rengimas.

„Siekiame iš esmės suvokti, ar visų dalykų mokytojų rengimo srityse vykdomos universitetinės programos visiškai atitinka profesijos standartų reikalavimus ir kiek mūsų absolvento, jauno mokytojo, rengimas atitinka šiuolaikinės mokyklos poreikius. “ , – aiškino rektorius.

Ji taip pat pažymėjo, kad naujausiu Rusijos Federacijos teisingumo ministerijos, o vėliau ir Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos dekretu 2009 m. buvo patvirtinti pagrindinių ugdymo programų turinio įsisavinimo rezultatų ir pačių rezultatų reikalavimai. kiekvienai dalykinei sričiai nuo 1 iki 4 klasių. O dabar profesionalų bendruomenė turi imtis ir spręsti šias problemas kitoms klasėms.

Po plenarinio posėdžio rajono susirinkimo darbas tęsėsi dalykinėse sekcijose. Mokytojai dalyvavo pagrindinės ugdymo programos – pradinio ir pagrindinio bendrojo ugdymo – dalyko rezultatų reikalavimų aptarime.

Iki 2018 metų pabaigos rajoniniai susirinkimai dėl bendrojo ugdymo turinio atnaujinimo vyks visose federalinėse apygardose. Priminsime, kad pagal Rusijos Federacijos prezidento gegužės mėn. dekretą (2018 m. gegužės 7 d.) Vladimiras Putinas, Rusija pagal bendrojo lavinimo kokybę turėtų patekti į geriausių šalių dešimtuką.

XXI amžiuje ne žmogus laikomas neraštingu
kuris nemoka skaityti ir rašyti, o kas nemoka mokytis.
Alvinas Toffleris

Mokytojas pašauktas daryti stebuklus. Studentai jų tikisi iš jo, o taip nutinka, jei modeliuojamos tokios sąlygos, kuriomis vaiko asmenybė vystosi labiausiai. Visuomenė mokytojui kelia uždavinį sudaryti sąlygas darniai mokinio, kaip individo, vystymuisi.

12 metų mokykloje naujos formacijos mokytojai turi išmokyti vaikus mąstyti, ugdyti asmenybę, gebančią gyventi dinamiškai besivystančioje aplinkoje. Mokytojas nebėra informacijos šaltinis. Mokinys turi nuolat daryti sau mažus atradimus. Tai kūrybiškas požiūris į mokymąsi.

Remdamasi savo mokymo patirtimi pamačiau, kad vaikai pamažu praranda norą mokytis. Vaikai pradeda jausti mokyklinių pareigų naštą, mažėja mokinių darbštumas, mažėja susidomėjimas mokymusi. Kaip padidinti šiuolaikinių moksleivių motyvaciją mokytis? Kaip įtraukti mokinius į ugdymo procesą? Kaip išmokyti mokytis? Kiekvienas mokytojas kasdien užduoda sau šiuos klausimus.

7 mokymo moduliai – 7 Kazachstano mokytojų padėjėjai.

Mano matematikos pamokos apima visus septynis modulius:

1 modulis

Vaikai buvo labai patenkinti moduliu “ Nauji požiūriai“. Savo matematikos pamokose įtraukiau interaktyvų mokymąsi kaupiamojo pokalbio forma, kai kiekvienas mokinys priėmė ir sutiko su tuo, ką sako kiti. Buvo naudojama strategija „Kubo veidai“, kai kiekvienai grupei metant kubą buvo pateikiamas pagal Bloomo taksonomiją sudarytas klausimas, o tada mokiniai turi sukurti storus klausimus (Pasiūlyti Kodėl?, Įrodyti?, Paaiškinti... Pasidalinkite.. Pagalvokite..) Pamokos pabaigoje, mokydami temas, vaikai sugalvojo klausimus kitoms grupėms, taikydami tą pačią strategiją, ši užduotis įgavo konkurencinį pobūdį, kur mokiniams buvo įdomu kurti ir rasti teisingą atsakymą į klausimas treniruotėse. Taip pat visokios treniruotės, kurios įkrovė vaikus aktyvumo.

2 modulis

Visos pamokos lavino įgūdžius kritinis mąstymas. Planuodama savo pamokos struktūrą, visų pirma galvojau, kaip užduočių parinkimas visuose pamokos etapuose lavins kritinio mąstymo įgūdžius. Jei atliksite visas užduotis per 4 pamokų seriją, pamatysite, kaip jos palaipsniui tampa sudėtingesnės, kaip kuriamos naujos užduotys pagal tai, ką vaikai jau išmoko.

Šio modulio įgyvendinimo rezultatas:

– kritinio mąstymo įgūdžių ugdymas: gebėjimas samprotauti, analizuoti, daryti išvadas, lyginti, apibendrinti, vertinti ir paaiškinti

– mokiniai patys ieško problemų sprendimo būdų klasėje;

Ø Mokytojas. Supratimas, ko ir kaip mokyti.

Ø Mokymosi rezultatų vertinimas.

Ø Suvokti „bendradarbiaujančios aplinkos“ kūrimo svarbą.

Ø Mokymosi NP naudos vizija

Ø Pakėlė ją į naują lygį

Ø kritinis mąstymas

Studentas

Ø Padidėjusi mokinių motyvacija

Ø Aktyviai įsitraukite į pokalbį

Ø Atsakykite su pilnais atsakymais

Ø Padidėjęs mokinių protinis aktyvumas

Ø Praturtintas žodynas

Ø Tobulėja bendravimo įgūdžiai

Ateities planai

Toliau plėtokite kalbą per dialogą taikydami naujus metodus.

Ugdykite mokinių kritinį mąstymą ir gebėjimą formuluoti aukšto lygio klausimus. Nesustok čia.

Paspartinkite darbo tempą.

3 modulis

Modulis Mokymosi vertinimai Formuojantys vertinimo metodai taip pat padeda sumažinti nerimą ir padidinti vaikų aktyvumą klasėje. Pamokose taikiau savęs vertinimą pagal kriterijus, kolegų vertinimą grupėse ir porose, neverbalinį vertinimą ir vertinimą naudojant raktą. Toks vertinimas padėjo mokiniams geriau suprasti savo pažangos lygį studijuojant šią temą. Be to, pamokose naudojau formuojamąjį vertinimą, saldų prizą, žodinius komentarus, „nykščias“, gestus sutinku, nesutinku, „+“ plojimus, plojimus, lipdukai.

Pamokos pabaigoje naudojau „Dvi žvaigždės, vienas noras“. Man patiko vaikų atsakymai: „Ką pajutau šiandienos pamokos pabaigoje? Dima rašo: „Pamoka man patiko, nes dirbome grupėse ir vertinome save bei kitus“. Be to, jei pirmosiose pamokose vaikai atsakė į klausimą Ar jums patiko vienaskiemenių pamoka, tai kitose pamokose jie atsakė, kodėl? ODO modulio naudojimo rezultatai:

– Mokinių susidomėjimas vertinimu: įvertinkite save ar bendramokslį;

– Nustatomas žinių lygis

Sumažėja nerimas;

– grįžtamojo ryšio efektyvumas;

– Vertinimas paveikė mokinių motyvaciją ir savigarbą.

– Įgyti vertinimo kriterijų įgūdžiai.

4 modulis

Naudojant IKT modulį– tai mokinio informacinio lauko išplėtimas, motyvacijos didinimas. Naudojant interaktyvią lentą, pamokos tampa įdomios ir turiningos

5 modulis

Modulis Mokyti gabius ir talentingus mokinius.

Šio modulio tikslas – įtraukti gabius ir gabius vaikus į mokymosi procesą ir sudaryti sąlygas realizuoti savo potencialą. Talentingi vaikai buvo mokomi per gilinančias ir plečiamas užduotis. Siekiant sukurti jiems patogias sąlygas, buvo parengtos kelių lygių ABC užduotys, kur „C“ lygis reiškė padidinto sudėtingumo užduotis mokytojo konsultanto vaidmuo. Pirmosiose pamokose tai galima pamatyti atliekant darbą poromis, vėlesnėse pamokose tai galima pamatyti atliekant grupinį darbą. Kiekvienas vaikas dalyvavo. Jei pirmose pamokose vaikai man uždavė daug klausimų dėl užduočių, tai galiausiai jie dirbo savarankiškai ir buvo mano dešinioji ranka.

6 modulis

Su amžiumi susijusios mokymosi ypatybės buvo akivaizdūs mokymuose, kurie buvo labai populiarūs tarp moksleivių. Buvo parengtos darbo grupėje taisyklės, aiškiai paskirstytos pareigos grupėms.

Modulio „Amžiaus ypatybės“ rezultatų apmąstymas parodė tokius rezultatus:

1 Pamokoje sukurtas psichologinis komfortas.

2 „nuobodūs“ mokiniai suaktyvėjo (dalyvavo dialoge)

3 „Tylieji“ pradėjo atsiverti (dialogas)

4 Mokiniai, kuriems diagnozuotas protinis atsilikimas, tapo tiesioginiu ugdymo proceso dalyviu.

7 modulis

Modulis Valdymas ir lyderystė mokantis buvo atsektas per mokymus apie lyderių darbą grupėje, mokinių iniciatyvumo ugdymą, gebėjimą reikšti savo nuomonę, pvz., „Bokšto“ strategijoje, organizaciniai gebėjimai grupėje yra gerai parodyti. Jei pirmose pamokose vaikai negalėjo savarankiškai paskirstyti vaidmenų, tai vėlesnėse pamokose, dirbdami grupėse, mokiniai demonstravo lyderio savybes ir vaidmenis skyrė patys. Daugelis mokinių pasirodė esą lyderiai. Taip pat kurdami ir saugodami klasterius vaikai atskleidė savo lyderio savybes.

Po matematikos pamokų padariau daug išvadų apie tai, ką mokiniai sugeba, o pati išmokau mąstyti apie strategijų, naudojamų viename ar kitame pamokos etape, efektyvumą. Mokiau vaikus reflektuoti savo žinias ir kartu su jais analizavau savo veiksmus pamokoje. Nauja darbo su mokiniais patirtis, net jei ir nesu visiškai patenkintas savo veiksmais, bet dėl ​​to esu mokytojas, kad galiu tobulinti savo veiklą „Mokytojas mokosi visą gyvenimą“. Nebegalėsiu dirbti senuoju būdu, o naujai stengsiuosi įgyti teigiamos patirties ir įnešti savo indėlį į besikeičiantį išsilavinimą. Kol kas aš tik pradedu eiti pasirinktu keliu, bet kaip sako populiari išmintis: „Kas eina, tas kelią valdo“.

Ši programa, pagal kurią vedame pamokas, padėjo mokytojams ir man pačiam suprasti mokymosi proceso esmę: kodėl mes mokomės, ko esame mokomi, ko išmokome ir kaip vertinti mokymosi procesą. Susidomėta naujo formato pamokomis. Šios programos privalumas – studentai mokosi ne atsiskyrę vieni nuo kitų, o kartu grupėje. Juk darbas komandoje daro savo koregavimus mokinio sąmonei, išsilavinimui, pažinimui. Ugdymo procese tai būtina Atsiliepimas suprasti, kaip mokiniai dirbo grupėje, kaip vertino save ir kitus bei kas turėjo jiems įtakos vertinimo procese. Atspindys yra pagrindinis dalykas mano pamokose asmeniškai mano tolesniam planavimui ir mokinių supratimui apie mokymosi procesą. Pamokos pabaigoje privaloma kiekvienam suteikti galimybę pasisakyti, taip pat apibendrinti rezultatus ir dialogo vedėjų išvadas. Pamokų metu mokiniai pradėjo dirbti savarankiškai ir net prašė jiems nepadėti dėl to, kad patys norėjo išsiaiškinti savo galimybes

Per 30 metų mokytojo karjerą teko susidurti su įvairiais mokymo modeliais, technologijomis, metodais, kuriuose vaikai aiškiai domėjosi pačiu pažinimo procesu. Bet, mano nuomone, didžiausias ugdymo proceso efektyvumas pasiekiamas naudojant aktyvaus mokymosi metodus, kai į mokymosi procesą įtraukiami visi dalyviai. Aktyvūs mokymosi metodai pašalina vienos nuomonės persvarą prieš visas kitas. Mokiniai mokosi kritiškai mąstyti lygindami, analizuodami informaciją, vertindami skirtingas nuomones, bendraudami su kitais ir priimdami atsakingus sprendimus.

Taikant šį metodą man svarbiausia – tiek mokytojo, tiek mokinių kūrybinės vaizduotės laisvė, galimybė suteikti vaikams galimybę išsakyti savo asmeninę nuomonę, galimybė aptarti daug įdomių klausimų su klasės draugais.

Turime naudoti naujas mokymo formas, kurios prisidėtų prie geresnio ugdymo proceso įsisavinimo, gerintų mokinių žinių kokybę. Mes gyvename tokiame besikeičiančiame pasaulyje, kad turime suprasti, jog turime keistis. Pamokos turi tapti tiesos ieškojimo, tiesos atradimo, bendros mokytojo ir mokinio veiklos pamokomis, kai jie kartu bando atsakyti į gyvenimo keliamus klausimus. Mokykla negali vaiko visko mokyti visą likusį gyvenimą, tai iš principo neįmanoma, tačiau mokykla gali padėti vaikui mokytis visą gyvenimą. Ir todėl mokytojas turi padėti vaikui įsisavinti įvairius savarankiško informacijos gavimo būdus, mokyti naujų veiklos rūšių, paversti vaiką mąstančiu, mąstančiu žmogumi, kuris nebijotų susidūręs su gyvenimo sunkumais, o tai padės jam tapti sėkmingu. jų būsimas gyvenimas.

Matematinis raštingumas - žmogaus gebėjimas nustatyti ir suprasti matematikos vaidmenį pasaulyje, kuriame jis gyvena, priimti pagrįstus matematinius sprendimus ir panaudoti matematiką taip, kad būtų patenkinti esami ir ateities poreikiai, būdingi kūrybai, suinteresuotas ir mąstantis pilietis.

Naudodamasis šia programa galėjau žengti žingsnį link mokinių mokyti kaip mokytis, tai yra, sukurta edukacinė aplinka, per kurią mokiniai aktyviai dalyvaus mokymosi procese.

Mieli kolegos! Užsirašyti:

Mokytojai turi nuolat mokytis ir kurti skirtingus mokymo metodus. Mokymas bus efektyvus, jei mokytojams patiks tai, ką daro. Kad išvengtų „perdegimo“, mokytojai turi skirti laiko sau.

ATMINKITE, APIE KĄ TURIME GALVOTI:

Kai mokytojai

nustoti mokyti

studentai pagaliau

galės mokytis .

Šiandien mokykloje neišgyvensi be optimizmo. Reikia daug pastangų išmokyti vaikus mylėti tėvynę, skaityti, skaičiuoti, rašyti, piešti, draugauti ir gyventi pagal mokyklines ir visuotines taisykles. Ir man tai patinka, patinka būti reikalingam. Todėl aš dirbu pradinėje mokykloje, o šalia manęs yra kolegos, talentingi žmonės. Mus vienija vienas dalykas – mes esame mokytojai!!! Kartu įveikėme standartų, programų ir požiūrio į išsilavinimą pokyčius, tačiau likome atsidavę bendram reikalui – mėgstamai profesijai.

Jei mokytojas netingi augti profesionaliai, tai jo mokiniai bus sėkmingi ir paklausūs šiuolaikinėje visuomenėje. Mokyklos diena yra daugialypė. Prieš akis amžina brangių veidų galerija – mano mokiniai. Mes abipusiai reikalingi vienas kitam. Tačiau labai svarbu atiduoti visas jėgas iki galo...

1 pav. Grupinis darbas

2 pav. 3 modulis Mokymosi vertinimas

Isina Kaldykul Tamabaevna

Pradinės mokyklos mokytoja

KSU „Švietimo skyriaus 13-oji vidurinė mokykla

Džezkazgano miestas“