Jeigu apskritai galime kalbėti apie kokią nors mokslo ar žinių pradžią, tai žinios prasideda ne nuo suvokimo ar stebėjimų, o ne nuo duomenų ar faktų rinkimo, jos prasideda nuo problemų. Be problemos nėra žinių, bet be žinių nėra problemos...“

Temos pasirinkimas būsimam darbui labai svarbu. Baigiamojo kvalifikacinio darbo tema dažniausiai suprantama kaip pagrindinis jame aptariamas dalykas. Baigiamųjų kvalifikacinių darbų temas nustato aukštoji mokykla, tačiau studentui suteikiama teisė pasirinkti darbo temą iki savo temos pasiūlymo su reikiamu pagrindimu jos plėtojimo pagrįstumui. Tema apriboja problemų spektrą ir tyrimo sritį, dalyko, objekto ir tyrimo metodų pasirinkimą. Renkantis temą labai svarbu atsižvelgti į bendrą patirtį pasirinktoje žinių srityje, ankstesnį „foną“ joje, taip pat kalbėjimo mokslo rateliuose ar specialistų susitikimuose su moksliniais pranešimais patirtį, ir tt Renkantis temą, patartina imtis gana siauros užduoties, kad ją būtų galima išnagrinėti nuodugniai.

Ne mažiau svarbūs veiksniai renkantis temą yra jos įgyvendinimo galimybės. Taigi tyrėja, norinti ištirti moterų, pasiekusių literatūrinėje kūryboje, savybes, gali susidurti su problema, kaip rasti tiriamųjų, sutinkančių dalyvauti tyrime. Tokiu atveju tyrimo planas ir idėjos niekada nebus įgyvendintos. Plano įgyvendinamumą lems potencialių dalykų prieinamumas, reikiamos metodinės priemonės ir įranga bei laiko rezervai. Paprastai tyrimai užtrunka ilgiau, nei tikėtasi, todėl planuojant tyrimo etapus reikėtų skirti šiek tiek laiko.

Šie metodai gali padėti studentui pasirinkti baigiamojo kvalifikacinio darbo temą:

Peržiūrėkite saugomų baigiamųjų kvalifikacinių ir diplominių darbų katalogus ir susipažinkite su katedroje jau baigtais mokslo pasiekimais.

Susipažinimas su naujausių tyrimų rezultatais susijusiose, ribinėse mokslo srityse, turint omenyje, kad sandūroje galima rasti naujų ir kartais netikėtų sprendimų.

Žinomų mokslinių sprendimų peržiūra naudojant naujus metodus, iš naujų teorinių pozicijų, įtraukiant naujus reikšmingus darbo autoriaus nustatytus faktus.

Nemažą vaidmenį renkantis temą vaidina susipažinimas su analitinėmis apžvalgomis ir straipsniais specialioje periodinėje spaudoje, taip pat pokalbiai ir konsultacijos su specialistais – praktikais ir mokytojais, kurių metu galima nustatyti svarbias problemas.

Tyrimo aktualumas lemia keli veiksniai:

Poreikis papildyti teorines konstrukcijas, susijusias su tiriamu reiškiniu;

Naujų duomenų poreikis;

Naujų metodų poreikis;

Praktikos poreikis.

Paprastai tyrimo aktualumas leidžia tiksliai ir iš esmės suformuluoti tyrimo problemą. Nuo mokslinės problemos formulavimo logiška pereiti prie atliekamo tyrimo tikslo formulavimo, taip pat nurodant konkrečias užduotis, kurios turi būti sprendžiamos pagal šį tikslą.

Tyrimo tikslas yra norimas galutinis tyrimo rezultatas. Darbo tikslai gali būti įvairūs. Tipiškiausi tikslai yra šie (pateikti pagal L. V. Kulikovas, L. A. Regush):

Tam tikrų psichikos reiškinių turinio charakteristikų tyrimas (reiškiniui ar įvykiui būdingų savybių, požymių nustatymas);

Žmonių, kaip tam tikrų žinomų psichinių savybių nešiotojų, tyrimas ir šių konkrečių asmenų identifikuotų psichinių savybių palyginimas su žinomomis tipologijomis;

Tam tikrų problemų priežasčių tyrimas tarp skirtingų žmonių grupių, skirtingomis veiklos ir bendravimo sąlygomis;

Skirtingų psichikos savybių žmonių elgesio, aktyvumo, bendravimo ypatybių studijavimas;

Psichikos reiškinių ryšio nustatymas, tiriamo psichikos reiškinio struktūrinės organizacijos nustatymas;

Psichikos reiškinių dinamikos filo ir ontogenezėje tyrimas;

Naujos metodikos ar metodinio komplekso sukūrimas nurodytai problemai spręsti;

Metodų pritaikymas, įskaitant esamų metodų pritaikymą naudoti sprendžiant naujas problemas;

Psichokorekcinių ir mokymo programų kūrimas, su jų testavimo rezultatais.

Siūlomas tikslų sąrašas yra gana savavališkas ir charakterizuoja bendras tyrimo kryptis konkrečiame tyrime, skirtingos kryptys gali susikirsti ir reprezentuoti vieną, integruotą tikslą.

Tyrimo tikslai.

Tyrimo tikslų nustatymas – tai būdų ir priemonių, kaip pasiekti tikslą, pasirinkimas pagal iškeltą hipotezę. Tyrimo tikslai nusako jo paskirtį taip, kad kiekviena užduotis būtų suplanuota ir aprašyta taip aiškiai ir aiškiai, kad būtų galima nustatyti konkrečius jos įgyvendinimo būdus ir būdus. Darbas gali apimti keletą užduočių. Paprastai galutiniame kvalifikaciniame tyrime rekomenduojama suformuluoti ne daugiau kaip 5 užduotis. Nereikėtų kelti formalių užduočių, atitinkančių tyrimo etapus (pavyzdžiui, analizuoti literatūrą, parinkti metodus, atlikti tyrimą, apdoroti tyrimo duomenis ir pan.) Tokio tipo užduotys yra bendrieji technologiniai tyrimo etapai ir neatspindi turinio. apie tiriamą problemą.

Reikalavimai žodiniam tyrimo tikslų formulavimui:

Užduotys turėtų prasidėti neapibrėžtos formos ir liepiamosios nuotaikos veiksmažodžiais (analizuoti, atskleisti, apibrėžti, apibūdinti ir pan.);

Tikslai turi atitikti nurodytą tyrimo tikslą, jam neprieštaraudami ir neperžengdami jo ribų;

Užduotyse turi būti nurodytas reikiamas galutinis rezultatas;

Tikslai turi būti tokie konkretūs, aiškūs ir tikslūs, kad nebūtų vietos klaidingam ar įvairiapusiškam aiškinimui.

Tikslų nustatymas grindžiamas tyrimo tikslo padalijimu į potikslius. Darbas gali apimti keletą užduočių. Tyrimo užduotys skirstomos į procedūrinio pobūdžio užduotis, susijusias, pavyzdžiui, su stebėjimo ar eksperimento atlikimu ir pan., vieno reiškinio palyginimu su kitu.

Studijų dalykas.

Nustačius tikslą, tyrėjas susiduria su klausimu: ką reikia fiksuoti, kokius psichinės veiklos aspektus identifikuoti tiriant dominantį reiškinį. Atsakant į šį klausimą, būtina suprasti, koks psichinis reiškinys yra tiriamas, kokiomis apraiškomis, savybėmis ir atsiradimo modeliais jis pasižymi. Tyrimo objektas visada yra tam tikros objekto savybės, jų santykiai, objekto ir savybių priklausomybė nuo bet kokių sąlygų.

Objekto charakteristikos išmatuojamos, nustatomos, kvalifikuojamos. Tyrimo objektu gali būti reiškinių visuma, atskiri jų aspektai, aspektai bei ryšiai tarp atskirų aspektų ir visumos. Psichologijos tyrimo objektas apima psichinius procesus, savybes, žmogaus psichologines savybes, psichines būsenas, elgesį, veiklos ir bendravimo tipus, taip pat jų santykius ir tarpusavio įtaką vienas kitam, santykius su kitais lygmenimis ir viename lygyje. asmens psichinė organizacija ir pan.

Tyrimo objektas.

Psichologinio tyrimo objektu gali būti žmogus, žmonių grupė, žmonių bendruomenė, taip pat gyvūnai ir gyvūnų bendruomenė. Apibūdinant tyrimo objektą, nurodomas tiriamųjų skaičius, jų amžius, lytis ir kitos tiriamam reiškiniui suprasti svarbios socialinės-psichologinės savybės, pavyzdžiui, tautybė, profesija.

Pavyzdžiui, tyrimo tikslas gali būti nustatyti pradinių klasių mokinių požiūrio į pinigus ypatybes. Tyrimo tema – jaunesnių moksleivių požiūris į pinigus. Atitinkamai, tyrimo objektas bus šių savybių nešėjai – pradinukai.

Tyrimo problema nustatoma tik kartu su jos aktualumu (visų pirma aktuali yra sprendžiama problema), tikslu, objektu ir dalyku, būdami probleminės tyrimo srities centru.

Patartina tyrimo problemos formulavimą pradėti identifikuojant pagrindinius reiškinio prieštaravimus, nulėmusius tyrimo temą. Prieštaravimų aptikimas yra svarbi tyrėjo orientacinių veiksmų sritis. Svarbu suprasti, kokius prieštaravimus galima išspręsti atliekant šį tyrimą:

– tarp teorijos ir faktų („priešingai teorijos nuostatoms apie... faktai nurodo į...“);

– tarp dviejų teorijų („paaiškinime... yra prieštaravimas tarp kognityvinio disonanso teorijos ir socialinio mokymosi teorijos“);

– tarp poreikio kažko žmogui ir visuomenei ir žinių, kaip gauti tai, ko nori, stokos („prieštara tarp poreikio efektyviai ugdyti bendravimo įgūdžius ir moksliškai pagrįstų metodų jų formavimui tarp turistinių sportininkų “).

Atliekant paprastą empirinį tyrimą, problema dažniausiai kyla dėl prieštaravimų tarp kažko poreikio žmogui ir visuomenei bei žinių apie tai, kaip gauti tai, ko nori, stokos, taip pat tarp teorijos ir faktų. Išsamesniuose tyrimuose atskleidžiama prieštaravimų sistema, nes problemos ten sudėtingos. Tam tikri prieštaravimai reikalauja apibūdinti jų sukuriamą probleminę situaciją, kuri atrandama, atpažįstama ir suformuluota kaip aktuali mokslinė problema, išspręsta šiame tyrime.

Apibrėžiamas prieštaravimų tipas, sukeliantis pedagogikos problemas, yra objektyvios pedagoginės tikrovės prieštaravimai, egzistuojantys veikloje ir santykiuose „mokytojas – mokinys“, „mokymas – mokymasis“, „mokytojo veikla – mokinio veikla“, susiję su turiniu ir procedūriniai mokymo ir auklėjimo proceso aspektai . Su pedagoginių (švietimo) sistemų (įskaitant jų komponentus) ir visuomenės ar žmogaus santykiu siejama daugybė prieštaravimų: tarp visuomenės reikalavimų ir kažko nepasirengimo, nebuvimo, nepakankamumo ugdyme; tarp ugdymo praktikoje atsiradusių naujų realijų ir teorinio naujo nesuvokimo tarp žmogaus poreikių tam tikriems ugdymo rezultatams ir teoriškai pagrįstų priemonių, sąlygų, metodų stokos pedagogikoje ir pan. dažniausiai yra prieštaravimai tarp jo poreikio, objektyviai kylančio plėtojant mokslo žinias gilinant, ir esamų priemonių šiam poreikiui pasiekti, prieštaraujantys bet kurio reiškinio esmės paaiškinimams, prieštaravimai tarp skirtingų autorių empirinių duomenų,

Edukaciniuose empiriniuose tyrimuose ne visada suvokiamas ir formuluojamas prieštaravimų keliant problemą dėl sprendžiamų problemų paprastumo. Tačiau svarbu atsiminti, kad už bet kokios problemos visada slypi tam tikri prieštaravimai, kurių esmė ta, kad jie, egzistuojantys vieno objekto ribose, trukdo tirti jo vystymosi būdus.

Visuotinai priimta, kad prieš iškeliant problemą dažniausiai moksle atsiranda bendros probleminės situacijos, kuri apibūdina vienoje ar kitoje mokslinės veiklos šakoje susiformavusį žinių sunkumą. Atskiram tyrimui tai reiškia, kad jame iškelta problema visada yra ypatingas bendros mokslinės problemos atvejis, o jos formuluotėse viena ar kita forma turi būti nuoroda, „užuomina“ į „didelę“ mokslinę problemą. Tokios „užuominos“ nebuvimas lemia tai, kad savavališkame aprašyme to, kas pradedančiajam tyrinėtojui atrodo problema, ne visada jos yra. Dažniausiai mokslinė problema pakeičiama praktine. Kad tokia klaida neatsirastų, reikia atsiminti, kad „vieną praktinę problemą galima išspręsti ištyrus daugybę mokslinių problemų, o, atvirkščiai, vienos mokslinės problemos sprendimo rezultatai gali prisidėti prie daugelio praktinių problemų sprendimo. . Mokslinė problema visada siejama su tam tikros srities mokslinių žinių trūkumo atradimu ir būtinybės šį trūkumą pašalinti suvokimu. Mokslinė problema išsprendžia žinių prieštaravimus. Tai ne tik kliūtis, bet objektyviai egzistuojanti kliūtis žinioje, kurios įveikimas padės plėtoti praktiką. Moksle nesprendžiami praktikoje kylantys prieštaravimai, sukuriamos apibendrintos prielaidos, nustatomi praktinių problemų sprendimo būdai ir sąlygos (dažnai neįgyvendinamos praktikoje).

Kaip atpažįstama ir formuluojama tyrimo problema? Dažniausiai tyrėjas intuityviai supranta tam tikrų reiškinių ir procesų, kuriuose egzistuoja problema, ribas, tačiau negali jos tiksliai suformuluoti.

Apsistokime prie kai kurių galimų tyrimo problemų aprašymo ir formulavimo variantų.

– Problemos formulavimas remiantis prieštaravimų, kuriuos reikia išspręsti, aprašymu („aprašytų prieštaravimų sprendimo problema...“ Pavyzdžiui: „mūsų tyrimo problema yra prieštaravimų tarp bendro savybių atpažinimo sprendimas moterų vairavimo ir moksliškai pagrįstų idėjų, kaip atsižvelgti į lyčių ypatybes transporto priemonių vairuotojų veikloje, stoka“ (iš studentų darbo, Ksenia D.). Šia formuluote problema nėra tiksliai įvardyta (o tai yra transporto priemonės trūkumas). formuluotę), tačiau ją galima „atspėti“ ir apibrėžti tiksliau Galima apibūdinti probleminę situaciją, kylančią iš tam tikrų prieštaravimų: „prietaravimai tarp ... jie kelia problemą...“, „remiantis nustatytais prieštaravimais, problemą galima nustatyti...“, „taigi, problemą galima suformuluoti...“

– Problemos aprašymas laisva forma: „Mūsų tyrime sprendžiama vienišumo jausmo paauglystėje priežasčių problema yra dėl to, kad tokių priežasčių gali būti daug, jos turi sudėtingą sudėtį ir kryptį... “ (Anna M., tiriamasis darbas Šioje formuluotėje yra šiek tiek painiavos dėl problemos turinio (greičiau problema susijusi su vienišumo jausmo paauglystėje priežasčių nustatymu), tačiau mąstymo kryptis, mūsų. nuomonė, teisinga. Taip pat galima apibūdinti probleminę situaciją, kylančią iš tam tikrų prieštaravimų: „prietaravimai tarp... nustato problemą...“, „pagal nustatytus prieštaravimus galima nustatyti problemą...“, „taigi, problemą galima suformuluoti...“. Taip pat galima pateikti probleminę užduotį kaip kryptį ieškoti laukiamo tyrimo rezultato: „šiame tyrime spręsime vienišumo jausmo priežasčių nustatymo paauglystėje problemą“.

– Problemos formulavimas probleminio klausimo forma, fiksuojantis nežinomybę ir suteikiantis galimybę jį ištirti: „kaip“, „kas yra“, „ar egzistuoja“, „ar įmanoma“, „kiek mastu“ “, „kiek mastu“? ir taip toliau. Pavyzdžiui: „Kodėl mergaitėms vidurinėje mokykloje sekasi geriau nei berniukams?“; „Kiek žalos žmogus gali padaryti kitam žmogui, jei vykdo autoritetingo viršininko komandas?“; „Kuris metodas yra efektyvesnis mokantis matematikos?

Bet kokiu atveju, formuluojant problemą, reikėtų pabandyti apibūdinti jos tipą: ar ji išsprendžiama? Ar tai ne per didelė ir sudėtinga vienam tyrimui? Empiriniame tyrime svarbūs ir atsakymai į klausimus: „kokius duomenis apie psichiką (ugdymo procesą) reikia gauti norint išspręsti problemą?“; "Kokius matavimus reikės atlikti?"; „Kokie metodai turėtų būti naudojami norint išspręsti problemą?

Svarbu atsiminti, kad problema turi būti suformuluota moksliniais terminais ir čia neišvengiamai vėl kreipiamasi į išplėtotų teorinių sąvokų turinio ir apimties apibrėžimą bei jų aiškinimą, bet ne bendrai, o santykyje su teorinėmis sąvokomis. svarstoma problema. Terminų vienovė yra lemiama tyrimo sėkmės sąlyga. Nereikia pamiršti, kad neišvengiamai reikia grįžti prie teorinių sąvokų turinio ir apimties nustatymo, jų interpretavimo ir operatyvizavimo nagrinėjamos problemos atžvilgiu. Būtina ir nuolat koreliuoti sąvokas ir problemą su teorine sistema (pasirinkti reiškinį aprašančią teoriją), siekti tikslumo ir vienareikšmiškumo suvokiant jų vienovę (sudaryti tiriamąjį tezaurą).

Dažnai savavališkas aprašymas to, kas pradedančiajam tyrinėtojui atrodo problema, ne visada apima. Problema turėtų atskleisti pagrindinį sunkumą, prieštaravimą, pasireiškiantį tam tikrais reiškiniais ar žiniomis. Tyrėjas turi atrasti ir suformuluoti šį prieštaravimą. Žinoma, ne kiekvienas prieštaravimas sukelia problemą, o tik tas, kuris turi mokslinį turinį. Tam tikra prasme mes kalbame apie dialektinį prieštaravimą, kuris yra vystymosi šaltinis. Dialektinis prieštaravimas yra „priešingų, vienas kitą paneigiančių objektų ir reiškinių pusių ir tendencijų sąveika, kurios tuo pat metu yra vidinėje vienybėje ir skverbiasi, veikia kaip savęs judėjimo ir objektyvaus pasaulio bei žinių vystymosi šaltinis“.

Mokslinės problemos negalima pakeisti praktine: „vieną praktinę problemą galima išspręsti ištyrus daugybę mokslinių problemų, ir, atvirkščiai, vienos mokslinės problemos sprendimo rezultatai gali prisidėti prie daugelio praktinių problemų sprendimo“, – sako V.V. teisingai pažymi. Kraevskis.

Jau problemos formulavimo stadijoje nustatoma, ar tyrimas bus daugiausia psichologinis, ar pedagoginis. Pavyzdžiui, tyrimo problema, kuria siekiama ugdyti pradinių klasių mokinių loginį mąstymą didaktiniais žaidimais, išreikšta klausimo forma, pedagoginiam tyrimui gali būti formuluojama taip: „Kokie didaktiniai žaidimai efektyviau ugdys loginį mąstymą. mąstymas?“; „Kokias struktūrines ir turinio savybes turėtų turėti didaktinis žaidimas, kad būtų užtikrintas loginio mąstymo ugdymas“; „Kokios sąlygos prisidės prie didaktinių žaidimų naudojimo vystymosi poveikio? Psichologiniams tyrimams formuluotės gali būti tokios: „Kokie loginio mąstymo komponentai bus efektyviausiai ugdomi didaktiniuose žaidimuose?“; „Kokie protiniai veiksmai didaktiniuose žaidimuose užtikrina loginio mąstymo ugdymą?“; „Kokie individualūs loginio mąstymo ugdymo skirtumai mokomųjų žaidimų pagalba? Kiekvienas iš siūlomų variantų tiesiogiai veikia objekto ir dalyko apibrėžimą bei tyrimo tikslo formulavimą.

Teisingai suformulavęs problemą, tyrėjas jau žengė ryžtingą žingsnį apibrėždamas tyrimo objektą ir dalyką bei tikslą, nes nustatė tą tikrovės dalį, į kurią nukreiptas pažinimo procesas ir kas bus tiriama šioje dalyje. tikrovės.

Tyrimo tema

Tema – koncentruota studijos turinio ir prasmės esmės išraiška. Tema žodine forma yra tyrimo pavadinimas. Tačiau reikia atsiminti, kad temos sąvoka yra platesnė: idealiai ji apima šio tyrimo vietos nurodymą mokslo žinių sistemoje ir tyrimo dalyko specifiką, tikslą, uždavinius, kartais ir metodus. Temos formuluotėje visų pirma turi būti nurodytas tyrimo objektas ir, jei įmanoma, vienu ar kitu laipsniu (netiesiogiai ar aiškiai) gali atsispindėti tyrimo problema, tema, tikslas ir metodai arba bent jau pabrėžti. vienas iš šių tyrimo komponentų.

Tyrimų temos studentams dažnai pateikiamos jau paruošta forma, tačiau atliekant tikrus mokslinius tyrimus jos suformuluojamos apibrėžus problemą, kuri bus sprendžiama šiame tyrime. Žinoma, studentas, atsidūręs problemos formulavimo situacijoje, stengiasi pasirinkti paprastesnę problemą (dažniausiai taip, kad ją būtų galima išspręsti atliekant koreliacijos tyrimą, atskleidžiantį paprastus ryšius tarp atskirų reiškinių), suformuluoti temą. atsitiktinai, naudojant tokią frazę kaip - kažkas, atspindintis tyrimo turinį (be to, visada galite tikėtis vadovo pagalbos). Tuo tarpu bandymai savarankiškai suformuluoti pavadinimą, labiausiai atspindintį tyrimo temą, yra svarbus studentui darbas, leidžiantis giliai perprasti tyrimo sąvokų sistemą, įsiskverbti į tiriamo dalyko esmę, įtvirtinti tiriamojo dalyko esmę. mokslinio tiesos paieškos vientisumas.

Kaip parenkama temos formuluotė? Tai daugiausia lemia kalbinės tyrimo esmės išraiškos priemonės.

Kalbiniu požiūriu galimi pavadinimai [žr.: 38]:

– „įvardytų“ sakinių forma: „Lyties ypatumai vairuojant“;

– „išskirstytų“ (suskaldytų į dalis) sakinių forma, kartais su sąrašu, dažnai su dvitaškiu: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymas: metodai ir priemonės“;

– su patikslinimais ir trumpu paaiškinimu („kaip“, „formoje“): „Vienatvė kaip psichinis reiškinys ir asmenybės ugdymo resursas paauglystėje“; „Japoniškų animacinių filmų įtaka emocinei sferai (naudojant paauglystės pavyzdį).

Pavadinime reikėtų vengti vartoti žodžius „tyrimas“, „problema“, „hipotezė“ ir kitus terminus, kurie bus vartojami atliekant bet kokį tyrimą, ir nepateikti nieko, kas atskleistų temą. Taip pat nepageidautina vartoti posakius „Klausimu...“, „Apie kai kurias problemas...“, „Tobulinimo būdai...“ ir kt.: juose nematyti problemos ir tyrimo tikslo. . Empiriniuose tyrimuose platūs pavadinimai taip pat yra nepageidaujami. Pavyzdžiui, pavadinime „Žodinė-loginė jaunesniųjų moksleivių atmintis“ yra paprasta nuoroda į tai, kas yra tiriama (tyrimo objektas), o tai rodo, kad tyrime yra visapusiškai atsižvelgta į įvardytą reiškinį: jo apibrėžimai, svarstymas požiūriai į jį, iškeliant hipotezes apie jos esmę ir vaidmenį protinėje veikloje, detalus jų įrodymas. Tokie pavadinimai tinka monografijoms, kuriose nuodugniai nagrinėjama ir plėtojama viena tema, o ne empiriniams tyrimams.

Turime pabandyti atsikratyti neaiškių formuluočių. Pavyzdžiui, temos „Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesų išsivystymo lygis“ formuluotė veikiau kelia klausimų, nei pateikia atsakymą į tai, kas įtraukta į tyrimo turinį: pažinimo procesų išsivystymo lygio matavimas? Kognityvinių procesų išsivystymo lygį įtakojančių veiksnių nustatymas? Pažinimo procesų lygio ugdymo būdai?

Dažnai bendroji mokslinė, psichologinė ir pedagoginė terminija patenka į tiriamojo darbo pavadinimą, tačiau nėra prasmingai konceptualizuota. Tuo tarpu dauguma paplitusių mokslinių terminų turi aiškiai apibrėžtą turinį. Pateiksiu keletą terminų, kurių turinį pridedant prie kūrinio pavadinimo reikia atsiminti:

– „Metodai“ – veiklos vykdymo būdai (praktinė arba tiriamoji);

– „Formos“ (organizavimo, veiklos atlikimo, sąveikos ir kt.) – tai išorinė veiklos ir sąveikos išraiška: kaip organizuojama veikla, kaip sąveikos pasiskirsto pagal dalyvių skaičių, tvarką, laiką;

– „Priemonės“: priemonės, kuriomis atliekami veiksmai;

– „Sąlygos“: kas įeina į veiksmų atlikimo situaciją, išorines aplinkybes, susijusias su veiklos įgyvendinimu;

– „Veiksniai“: tai, kas veikia kaip kažkokia priežastis;

– „Ištekliai“: tai, kas sukuria galimybes veiklai įgyvendinti ir plėtoti.

Konkretų šių terminų turinį lemia tyrimo kontekstas, iš kurio aišku, kokiu pajėgumu tiriamas objektas (reiškinys) naudojamas. Taigi žaidimas gali būti laikomas priemone, kuria kažkas vystoma psichikoje, individe („Žaidimas kaip vystymosi priemonė...“), kaip metodas („Žaidimas kaip teikimo... ), kaip forma („Žaidimas kaip ugdomosios veiklos forma“), kaip sąlyga, kaip veiksnys, kaip metodas. Pavyzdžiui, naudojant žaidimą kaip tobulinimo priemonę: į jį žiūrima kaip į kažką, kurio pagalba mes ką nors sukursime. Kitame kontekste, kai charakterizuojamos konkrečios technikos, veiksmų tvarka ir turinys, žaidimo taisyklės, jų semantiniai aspektai, žaidimas gali veikti kaip metodas. Kai svarbūs pačios veiklos organizavimo būdai, nuoseklumas, tam tikrų erdvės ir laiko ribų laikymasis, žaidimas gali būti laikomas bet kokios veiklos organizavimo forma, jeigu pati ši veikla (pavyzdžiui, edukacinė) gali būti vykdoma įvairių formų, įskaitant žaidimus. Atsigręžimas į žaidimą gali būti ir tam tikros veiklos atlikimo sąlyga, jei tai pati efektyviausia šios veiklos atlikimo forma: „pagrindinė sąlyga įvaldyti gebėjimą laikytis etiketo yra žaidimo naudojimas“.

Pagal darbo pavadinimą galite nustatyti tyrimo pobūdį. Pavadinimai: „Nerimo ir socialinės adaptacijos ryšys tarp universiteto studentų“; „Interneto bendravimo ir vienišumo jausmo ryšys paauglystėje“; „Sąsaja tarp asmeninio nerimo ir studentų agresyvumo“ aiškiai rodo, kad skaitytojas atlieka koreliacinį tyrimą. Ir pavadinimai „Kompiuterinių žaidimų aistros įtaka paauglių agresyvumui“; „Japoniškų animacinių filmų įtaka emocinei sferai paauglystėje“; „Asmeninio augimo treniruotės kaip depresijos mažinimo priemonė“; „Tėvų įtaka vyresnio amžiaus moksleivių profesijos pasirinkimui“ rodo, kad čia (greičiausiai eksperimentiniame darbe) bus tikrinamas reiškinių priežasties-pasekmės ryšys.

Tyrėjas turi remtis savo sukurtomis koncepcijomis, kad pavadinimas atspindėtų jo atlikto tiriamojo darbo esmę. Tačiau pavadinimų mokslinio pobūdžio nereikėtų pamiršti: nepagrįstas mokslinės terminijos vartojimas gali užgožti kūrinio turinio supratimą. Nepagrįstas pavadinimo pseudomoksliškumas pašiepiamas „barzdotų“ abiturientų juokeliais, pvz.: akademinės tarybos tvirtinti pateikta tema „Kaip nešti vandenį su sieteliu“ patvirtinta tokia formuluote: „Vandenilio transportavimas ir. deguonies junginiai akytose ląstelinės struktūros induose“, o tema „Kodėl akordeonas?“ – kaip „Dvasininkų poreikio pučiamiesiems nendriniams instrumentams problema“ (panašių anekdotų yra kelios dešimtys).

Apsigyvenkime ties kai kuriais „nelaimingais“ terminais, kurie nėra konceptualiai suprantami, tačiau dažnai įtraukiami į preliminarias tyrimo temos formuluotes.

– „Ypatumai“ („Meniškai gabių paauglių savigarbos ypatumai“; „Šiuolaikinio lyderio asmeninių savybių ypatumai“; „Tėvų ir vaikų santykių ypatumai vyresnių ikimokyklinukų šeimose“ ir kt.). Sąvoka „ypatybė“ visada reiškia tam tikrą reiškinį, turintį specifinių skirtumų nuo kito, šiek tiek panašaus reiškinio, todėl tyrime reikės atlikti logines palyginimo, analogijos ir pan. operacijas, tai yra: nustatyti. bendrieji ir specialieji šiuose panašiuose reiškiniuose dėl tam tikrų priežasčių, dėl kurių juos galima palyginti. Terminas iš anksto nurodo loginius tyrimo pagrindus, įtakoja objekto ir dalyko formulavimą bei hipotezės tikslus. „Neapgalvotą“ jo naudojimą nesunku atpažinti bandant atsakyti į užklausą: „įvardink bent vieną požymį“ (dažniausiai toks klausimas veda mokinį į visišką stuporą).

– „Plėtra“, „formavimas“. Perskaičius terminą „plėtra“ tyrimo temoje, jis gali būti suprantamas dviem reikšmėmis: arba kaip kažko vystymosi proceso tyrimas ir jo aprašymas (turinys, etapai, struktūra ir kt.), arba kaip įgyvendinimas. specialistų veiksmai, skatinantys (vadovaujantys, sukuriantys sąlygas,) kažko vystymąsi: ugdyti vaikų gebėjimus, ugdyti įgūdžius, ugdyti asmenines savybes ir kt. Studentai dažniausiai turi omenyje antrąją reikšmę, nors šių skirtumų ir nesuvokia.

– „Įtaka“, „Sąryšis“, „Priežastys“. Šie terminai iš anksto nulemia ryšių tipą, kurių egzistavimo modeliai atskleidžiami tyrime. „Įtaka“ dažniausiai būna „nesėkminga“: labai dažnai vietoj santykių (abipusės įtakos, netiesioginio ryšio ir pan.) tyrėjas nurodo priežastinį (priežasties-pasekmės) ryšį, tačiau to nesuvokdamas, jis, atlikdamas koreliacijos tyrimą, nesiima įrodinėti priežastingumo, atskleisdamas tik ryšį. Jam atrodo, kad nustatydami kažkokį ryšį mes jau įrodėme, kad šis ryšys yra priežastinis. Mūsų praktikoje tai pasireiškė daugumoje studentų. Kaip pavyzdžius pateikiame temų formuluotes, su kuriomis susidūrėme ne vieną dešimtį kartų: „Ugdymo motyvacijos įtaka jaunesnio amžiaus moksleivių akademiniams rezultatams“; "Nerimo įtaka paauglių grupinei būklei". Geriausias būdas išvengti šios pagundos – užduoti sau klausimą apie atvirkštinės įtakos galimybę: „Ar akademiniai rezultatai gali turėti įtakos mokinio motyvacijai?“; „Ar vidinė grupė negalėjo turėti įtakos žmogaus nerimui?

Tyrėjas, bandydamas suformuluoti temą, visada susiduria su tikslumo Scylla ir trumpumo Charybdis: kuo tikslesnė formuluotė, kuo ji trumpesnė, tuo neapibrėžtesnis tyrimo turinio atspindys. Bet kuriuo atveju temos formulavimą lemia tiek probleminė-teminė, tiek paieškos sritis. Pagrindinis veiksnys čia yra tyrimo objektas ir problema (neatsitiktinai disertaciniame tyrime tema pasiteisina jau suformulavus problemą), nes juose yra visos tolimesnės mokslinio tyrimo gairės. Tačiau dėl didelės temos formulavimo laisvės, darbas su jais dažniausiai tęsiamas per visą tyrimo eigą: kartais atskleidžiami netikėti problemos, objekto, dalyko aspektai ir rakursai, koreguojamas tyrimo tikslas, keičiasi jo tikslai, todėl reikia patikslinti pavadinimą. Kartais ir nenuspėjami tyrimo rezultatai, ir estetiniai sumetimai gali turėti įtakos ir temai, ir problemos formulavimui. Todėl tyrėjas bet kuriame tyrimo etape turi būti pasirengęs pokyčiams ne tik konceptualiame darbe, bet ir temos formulavime.

Tyrimo tikslas

Tyrimo tikslas, kaip pagrįsta bendrų galutinių (arba tarpinių) tyrimo rezultatų idėja, turėtų apibūdinti tyrimo metu gautas naujas mokslines žinias, kurios yra reikšmingos žmonėms ir visuomenei, todėl tyrimo tikslas visada yra gauti naujų mokslinių žinių, parengti praktines rekomendacijas, įrodyti tam tikras teorines pozicijas ir pan. – tai yra rezultate, kuris yra aktualus ir reikšmingas mokslui. Todėl jis siejamas su tyrimo aktualumu, problema ir hipoteze.

Tikslas – tyrimą organizuojantis loginis tyrimo centras, kuriame yra būsimo rezultato modelis, kuris visada yra preliminarus ir tikslinamas tyrimo metu, gilėjant supratimui apie tyrimo objektą ir dalyką. Teoriniuose tyrimuose tikslais dažniausiai tampa teorinių nuostatų (teorijos, principo, teisės ir kt.) teisingumo pagrindimas ir įrodymas, naujų teorinių nuostatų įvedimas ir pagrindimas, racionalus dėsnių, šablonų pagrindimas ir kt. Empirinio tyrimo metu keliami tikslai empiriškai nustatyti reiškinių (psichologinių ar pedagoginių) savybes ir ryšius, patikrinti teorinius principus, sukurti ir išbandyti tam tikrų pedagoginių veiksmų ar psichologinių priemonių sistemą ir kt.

Tikslas – būsimo rezultato vaizdas, o ne procesas, ne naudojamas metodas, ne atskira problema, sprendžiama tyrimo temai atskleisti. Todėl jis turi būti suformuluotas taip, kad kiekvienas jį skaitantis suprastų, kas bus parašyta tyrimo pabaigoje. Jeigu vartojamos formuluotės „nustatyti...“, „identifikuoti...“, „nustatyti...“, „išvesti formulę...“, „plėtoti“, tai aišku, kad Rezultatų aprašyme tyrėjas išvardins, kas nustatyta, rasta, nustatyta, sukurta. Taip pat galima vartoti formuluotę „patikslinti“, „pagrįsti“, „kurti“, o mokomuosiuose mokinių darbuose – „patikslinti“.

Jeigu vartojamos formuluotės „tyrinėti...“, „tyrinėti...“, „apibūdinti...“, „analizuoti“ ir pan., tada, matyt, galiausiai bus pasakyta: „ taigi, mes studijavome“, „tyrėme“, o aprašymas to, kas buvo ištirta, tyrinėta, analizuota, tikslams nebus aktualus.

Psichologiniuose empiriniuose tyrimuose dažnai keliami šie tikslai: nustatyti psichinių reiškinių (procesų, būsenų, savybių, įskaitant asmenines ir kt.) ryšį tiek tarpusavyje, tiek su kai kuriomis išorinėmis aplinkos savybėmis, santykiais, veiksmais; šių santykių charakteristikų nustatymas: stiprumas, glaudumas, kryptis, struktūra, stabilumas; psichinių reiškinių struktūrinių ir procedūrinių savybių nustatymas ir kt.

Atliekant pedagoginį empirinį tyrimą gali būti siekiama sukurti naują praktinio veikimo metodą (metodiką, programą, technologiją ir kt.), nustatyti efektyviausią pedagoginį metodą (metodą, priemones, technologiją), nustatyti sąlygų struktūrą ir pobūdį. už ugdymo proceso sėkmės užtikrinimą ir kt. P.

Pavyzdžiui, galimos šios tikslo formuluotės: „Nustatyti būtinas ir pakankamas pedagogines (didaktines) priemones (priemonių sistemas)... ir sukurti priemonių sistemą...“; „Nustatyti, pagrįsti ir eksperimentiškai patikrinti pedagoginių sąlygų (prielaidų ir sąlygų) veiksmingumą formavimui (auklėjimui, ugdymui) ...“; „Nustatyti santykių formavimosi struktūrą ir mechanizmus (sporto grupėje; kilus konfliktui; dėl kompiuterinių žaidimų) ...“; „Nustatykite tarp skirtingų etninių grupių atstovų vyraujantį etninės tapatybės tipą, tačiau nėra reikalo tiesiogiai vadovautis siūlomais „modeliais“: kiekviename tyrime tikslas priklauso nuo problemos ir, savo ruožtu, turėtų pateikti galimybė jį „išskaidyti“ (išskaidyti) į atskiras užduotis.

Tikslas taip pat vaidina pagrindinį vaidmenį, apribodamas problemos sprendimo būdų svarstymą. Taigi tikslo „Sukurti pradinių klasių mokinių loginės atminties ugdymo metodą“ formuluotė rodo, kad tyrimo centre bus ne atminties apskritai, o visų atminties rūšių, o tik loginės atminties ugdymo metodiniai metodai. bus dėmesio centre.

Pateikiame tikslo pakeitimo kitomis tyrimo dalimis pavyzdžių (paimti iš literatūros): „Šio darbo tikslas – apibūdinti sąmoningo profesijos, kaip profesinio tobulėjimo reiškinio, keitimo priežastis ir modelius“ (pakeičiant tikslą su vienu iš tyrėjo veiksmų rūšių ši formuluotė gali būti užduotis); „Tyrimo tikslas – išanalizuoti asmenų, turinčių priklausomybę nuo alkoholio ir narkotikų, motyvacijos sferą“ (tikslą pakeičiant tyrimo metodu). Abiem atvejais nėra rezultato aprašymo: lieka neaišku, prie ko prives priežasčių ir modelių aprašymas ar motyvacinės sferos analizė.

Ar galima vartoti dažnai vartojamą formuluotę „tyrimo tikslas – išspręsti iškeltą problemą“? Matyt, ne: tikslas tiksliai apibūdina tyrimo rezultatą, kuris pasiekiamas sprendžiant problemą, ir peržengia jo ribas, įvesdamas naują idėją apie praktinės veiklos vykdymo būdus.

Pradedančiam tyrėjui, formuluojant tyrimo tikslą, galima duoti šiuos bendrus patarimus:

– Nepainiokite tyrimo tikslo su metodo taikymo tikslu (stebėjimas, eksperimentas, analizė, klasifikavimas): jų tikslai yra tik daliniai bendro tyrimo tikslo aspektai;

– Ieškokite teisingos tikslo formuluotės, pageidautina išreikšti vienu sakiniu;

– Tikslas gali būti suformuluotas veiksmažodine forma („apibrėžti“, „plėtoti“) arba daiktavardžių forma („apibrėžimas“, „plėtra“).

Tikslas ir hipotezė yra logiškai tarpusavyje susiję: hipotezė gali nulemti tyrimo tikslą, bet gali būti ir priemonė tikslui pasiekti. Taip pat tikslas, kaip loginis tyrimo centras, visada yra susietas su savo objektu ir subjektu, todėl jį galima suformuluoti prieš apibrėžiant objektą ir subjektą (tada pasitarnaus jiems patikslinti) arba (geriausia po – tada leis neperžengti objekto ir subjekto nubrėžtų ribų).

Pateiksime galimus pedagoginių ir psichologinių tyrimų, susijusių su pradinių klasių mokinių loginio mąstymo ugdymu didaktinių žaidimų pagalba, tyrimo tikslų formulavimo variantus.

Pedagoginis tyrimas:

– Problema: „Kokie didaktiniai žaidimai veiksmingiau lavins loginį mąstymą? Tikslas: „Nustatyti didaktinių žaidimų tipus, kurie efektyviausiai užtikrina loginio mąstymo ugdymą“.

– Problema: „Kokios struktūrinės ir turinio savybės turėtų turėti didaktinį žaidimą, kad būtų užtikrintas loginio mąstymo ugdymas“. Tikslas: „Nustatyti didaktinių žaidimų struktūrines ir turinio ypatybes, kurios užtikrina loginio mąstymo ugdymą“.

– Problema: „Kokios sąlygos prisidės prie didaktinių žaidimų naudojimo ugdomojo poveikio? Tikslas: „Sudaryti būtinas ir pakankamas pedagogines sąlygas, kuriomis didaktiniai žaidimai užtikrins loginio mąstymo ugdymą“.

Psichologiniai tyrimai:

– Problema: „Kokie loginio mąstymo komponentai bus efektyviausiai plėtojami didaktiniuose žaidimuose? Tikslas: „Nustatykite pagrindinius loginio mąstymo komponentus, kurie efektyviausiai vystomi didaktiniuose žaidimuose“.

– Problema: „Kokie protiniai veiksmai didaktiniuose žaidimuose užtikrina loginio mąstymo ugdymą? Tikslas: „Nustatyti, kurie protiniai veiksmai didaktiniuose žaidimuose užtikrina loginio mąstymo ugdymą“.

– Problema: „Kokie yra individualūs loginio mąstymo ugdymo didaktinių žaidimų skirtumai? Tikslas: „Didaktinių žaidimų pagalba nustatyti, kokie individualūs jaunesnių moksleivių skirtumai pasireiškia lavinant loginį mąstymą“.

Rašydamas kursinį, diplominį ar kitą mokslinį darbą, studentas turi parašyti įvadą. Jį kurdamas autorius turi detaliai apibūdinti tokius privalomus struktūros elementus kaip pateikiamos temos aktualumas, tikslai ir uždaviniai, taip pat tyrimo objektas, objektas.

Daugeliui studentų, ypač pirmame ir antrame kurse, sunku apibrėžti šias sąvokas. Be jų nebus įmanoma susisteminti savo žinių, taip pat parašyti kokybiško referato. Jie leis suprasti, kas yra bet kokio mokslinio darbo objektas ir pavyzdžiai bei elementai.

Bendras apibrėžimas

Žodynuose yra aiškus apibrėžimas, kas yra pirmo kurso studentų moksliniai darbai, įrodantys, kad sausų linijų, pateiktų oficialiuose žinynuose, nepakanka norint paaiškinti šių struktūrinių elementų supratimą. Tačiau turėtume pradėti nuo apibrėžimų. Tai leis jums sujungti savo žinias su konkrečiais pavyzdžiais ir įsigilinti į dalykų esmę.

Įprasta įvardyti reiškinį ar procesą, iš kurio kyla konkrečiame kūrinyje keliamos problemos. Tai yra mokslo žinių dalis, su kuria autorius turi dirbti.

Dalykas moksliniame darbe yra specifinis pasirinkto tyrimo objekto komponentas. Tai specifinė problema, kuri iškyla svarstant iškeltas problemas. Tai siauresnė reikšmė. Dažniausiai nustatant kūrinio temą į jo formulavimą įtraukiamas studijų dalykas.

Kategorijų sąveika

Kaip privačios ir bendrosios kategorijos yra susijusios viena su kita? objektas ir subjektas PavyzdžiaiŠie elementai, paimti iš mokinių darbų, parodo jų struktūrą. Objekte tyrėjai nustato tą dalį, kuri vėliau taps tyrimo objektu. Tai yra, šiuo požiūriu bus svarstomos pateiktos temos problemos.

Pavyzdžiui, jei informacijos atskleidimo objektas buvo projekto įgyvendinimas, tai jo tema gali būti pagrindiniai taškai, lemiantys pristatomos įmonės sėkmę.

Reikėtų prisiminti, kad tos kategorijos, kurios yra vienos temos atskleidimo objektas, gali tapti kitos temos tyrimo objektu. Viskas priklauso nuo požiūrio ir požiūrio į informacijos tyrimą.

Objektas

Rašydamas temą, autorius turi aiškiai nurodyti tyrimo objektą, dalyką ir tikslą. Pavyzdžiai padeda suprasti, kas patenka į kiekvieną kategoriją. Daiktas dažniausiai reiškia kokią nors nematerialaus ar materialaus pasaulio dalį, kuri mus supa. Ši realybė egzistuoja nepaisant to, ką apie ją žinome.

Studijų objektai apima socialines bendruomenes, fizinius kūnus ar tam tikrus procesus. Tai viskas, kas atvirai ar slaptai gali turėti prieštaravimų, dėl kurių kyla tam tikrų problemų. Tyrėjo pažintinė veikla yra nukreipta į šį objektą.

Atliekant mokslinį darbą, galiausiai reikia gauti tam tikrą rezultatą ir padaryti išvadą. Objekto sudedamųjų dalių gali būti gana daug. Norint sutelkti jėgas viena kryptimi, būtina aiškiai suprasti ribas, apibrėžiančias šią visumą. Reiškinių, kuriuos apima objektas, spektras turi būti aiškiai suprantamas atliekant savo darbą.

Prekė

Objektas, tyrimo objektas, pavyzdžiai kurie randami įvairiuose darbuose turi būti aiškūs ir konkrečiai nurodyti. Objekto idėjai susidaryti pasirenkamas tam tikras požiūris, aspektas, kuriame autorius veiks.

Norint įgyti tam tikrų naujų žinių, būtina išskirti esminį dalyką toje veiklos srityje, kurioje vyksta tyrimas. Konkrečiai paskirtoje temoje iškelta problema turi būti transformuota į konkrečią vieno iš objekto aspektų formuluotę.

Mokslinio darbo objektas egzistuoja tik autoriaus galvoje. Tai visiškai priklauso nuo tyrėjo žinių. Galite pasirinkti vieną ar daugiau objekto pusių visiškai abstrakčiai. Be to, į likusius objekto egzistavimą apibūdinančius procesus galima atsižvelgti arba į juos neatsižvelgti.

Įsivaizduojamas pavyzdys

Net perskaitę apibrėžimus, mokiniai gali susimąstyti, ar kaip nustatyti tyrimo objektą ir dalyką. Pavyzdžiai, pateikiami perkeltine prasme, gali skatinti informuotumą apie pateiktas kategorijas.

Tarkime, tyrėjas yra studentas. Jis mokosi, vaikšto, gyvena bendrabutyje, kasdien valgo valgykloje. Tai vaizdingas jo šiandieninio gyvenimo modelis. Viskas, kas dabar nutinka studentui, yra tyrimo objektas.

Laikui bėgant jo gyvenime gali atsirasti pokyčių. Tarkime, studentas persikėlė į kitą miestą. Taip pat yra universitetas, kuriame jis lanko, kitas apgyvendinimas ir bendravimas. Tačiau nepaisant to, jis gyvena taip pat, kaip ir anksčiau. Tyrimo objektas nepasikeitė, o tik prisitaikė prie šių dienų realijų.

Pateiktame pavyzdyje tema galėtų būti studento judėjimas transportu, jo maitinimas kavinėje ar paskaitų lankymas. Tai yra vienas iš jo gyvenimo komponentų.

Ekonominių temų kategorijų pasirinkimas

Norint perkelti pateiktą pavyzdį į mokslinio darbo rašymo plotmę, būtina apsvarstyti konkrečią temą tyrimo objektas ir subjektas. Ekonomikos pavyzdžiai bus vienas geriausių būdų įgyti naujų žinių.

Pavyzdžiui, studentas gavo temą „Valstybės užsienio valiutos išteklių valdymo sistema“. Tuo pačiu metu objekto ir subjekto pasirinkimas neturi aiškiai nustatytų ribų. Todėl kiekvienas tyrėjas, nustatydamas pateiktas kategorijas, turi teisę pasirinkti. Mokytojas gali patarti, iš kurios pusės geriau svarstyti pateiktą temą, tačiau mokinys turi pats nuspręsti, iš kurio požiūrio taško nagrinėti problemą.

Pateikiamos temos objektu gali būti, pavyzdžiui, finansiniai santykiai valstybėje. Tai yra kažkas didelio. Tačiau temos nustatymas vis tiek nurodys būsimų tyrimų ribas.

Tyrimo objektu gali tapti bet kuri rasto objekto dalis. Pavyzdžiui, tai galėtų būti Centrinio banko vaidmuo įgyvendinant finansinius santykius tarp subjektų.

Dar keli pavyzdžiai

Beveik bet kuriai temai bus lengva pasirinkti tyrimo objektas ir subjektas. Pavyzdžiai pagal įstatymą taip pat gana informatyvus. Tema galėtų būti „Šeima ir santuoka“. Tyrimo objektu šiuo atveju gali būti šeimos santykių narių teisės ir pareigos. Tyrimo tema – vaikų teisės ir pareigos.

Jei, pavyzdžiui, informatikos tema yra „El. pašto ypatybės ir veikimo principai“, tai objektas bus el. paštas, o tema – pagrindiniai jo veikimo principai.

Klaidos

Vadovai pabrėžia pagrindines mokinių daromas klaidas. Be to, kai autorius apibrėžia, gali atsirasti tipiškų neatitikimų tyrimo objektas ir subjektas. Pavyzdžiai klaidos padės išvengti jų atsiradimo jūsų darbe.

Skiriant tyrimo objektą, įvairių švietimo ir mokslo įstaigų dėstytojų nuomone, galimi tam tikri nukrypimai. Tipiškos klaidos yra kategorijos ir temos neatitikimas, taip pat per siauros ribos. Tai neleidžia atlikti visaverčių studijų.

Apibrėždami tyrimo temą, autoriai daro ir dažnų klaidų. Vienas iš labiausiai paplitusių yra jo pasirinkto objekto nenuoseklumas. Kartais subjektas peržengia savo ribas. Taip pat gali būti klaida pernelyg plačiai apibrėžti tyrimo ribas. Norint visiškai aprėpti tokius tyrimus, reikalinga visa mokslinė komanda.

Išstudijavus tyrimo objektą ir dalyką, pavyzdžiai kurių pavadinimai buvo išsamiai aptarti, kiekvienas autorius galės teisingai identifikuoti šias kategorijas. Tai leidžia struktūrizuoti studento žinias. Skaitant jo kūrybą daug lengviau suprasti, apie ką jis kalba.

Kaip suformuluoti tyrimo problemą Atsižvelgdami į kiekvieno tyrimo metodiką, galime daryti išvadą, kad jo aparate būtinai yra iškelta ir gerai iškelta tyrimo problema. Tai taikoma studento kursiniam projektui, specialisto darbui, mokslininko analitiniam darbui, taip pat daktaro disertacijai. Autorius visada pateikia problemą kaip tyrimo pagrindimą ir svarbą. Jums prireiks Neapsieisite be tiriamojo darbo, kuriame yra nustatyta tema, kurioje problema buvo iš anksto apibrėžta ir aiškiai atsekta. Taip pat reikia tam tikro metodinio pagrindo tokio tiriamojo darbo teorijai ir praktikai. 1 instrukcija Tyrimo problema – tai logiška, visapusiška temos aktualumo interpretacija, kurioje darbo autorius parodo, kad jo pasirinkta tema negali būti įgyvendinta niekaip neišsprendus šios problemos. Paprastai problema iškyla ties dviejų žinių (naujų ir pasenusių) riba, kai vienas iš jų išnyksta, o antrasis nekyla. Gali būti, kad situacija moksle jau buvo atrasta, tačiau ji dar nėra iki galo įsisąmoninta. 2 Gerai iškelta problema padeda nustatyti tyrimo strategiją, ty kaip informaciją galima pritaikyti praktinėje veikloje arba kaip remiantis šio tyrimo rezultatais sukurti naują pavadinimą. Problemos formulavimas – tai pagrindinių temos dalių atskyrimas nuo antraeilių, supratimas, kas mokslui žinoma, o kas dar nepažįstama tiriamojo darbo dalyke. 3 Užduodamas problemą, darbo autorius tarsi tardomai kalba apie tai, ką reikia ištirti iš anksčiau žinomos mokslinės medžiagos. Problema laikoma sunkiausia ir svarbiausia darbo problema. Kad problema būtų pagrįsta, turi būti svarių argumentų dėl jos, taip pat turi būti prasmingi ir vertybiniai ryšiai tarp jos ir kitų klausimų. 4 Norint teisingai įvertinti problemą, verta nustatyti visas galimas jos sprendimo sąlygas ir būdus, įskaitant priemones, būdus ir metodus. Tiriamąją sritį galima susiaurinti moksle randamomis analogijomis problemoms spręsti. 5 Konstruojant problemą reikia susiaurinti dalyko studijų spektrą pagal studijų galimybes ir poreikius. Jeigu kūrinio autoriui pavyks apmąstyti, kur slypi riba tarp žinomo ir nežinomo, tai iš esmės problema bus nustatyta be didesnio vargo. Atkreipkite dėmesį: Metodinėje tyrimo dalyje problema formuluojama tik baigus pagrindžiant pasirinktos krypties aktualumą. Tačiau neatmetami atvejai, kai problema buvo prieš pateisinant jos aktualumą. Aktualumas nustatomas tyrimo problemos analizės rezultato forma. Esant tokiai situacijai, aktualumas bus atsakymas, kodėl ši problema ir jos tyrimas yra tokie svarbūs šiuolaikiniam pasauliui. Naudingi patarimai Atliekant aktualesnius ir talpesnius tyrimus, sunku nustatyti problemą. Jei darbas yra kursinis, tai autorius turi teisę kelti klausimą kaip problemą. Disertacijoje problemą galite pateikti kaip išvadą, susidedančią iš probleminės situacijos, prieštaravimo ir užduoties (praktinės arba teorinės).

Pradedant bet kokią mokslinę veiklą, pirmiausia reikia nustatyti tyrimo dalyką ir objektą. Šios sąvokos yra glaudžiai susijusios viena su kita, nes jos tiesiogiai sujungia veiklą ir jai sukuriamas arba ją lydinčias sąlygas. Paprastai tyrimo objektas yra maži arba dideli socialiniai vienetai, o būtent santykiai tarp studijų proceso dalyvių. Taigi tyrimo objektas reprezentuoja objektyvaus ir subjektyvaus vienybę.

Tyrimo objekto apibrėžimo svarba

Joks mokslinis darbas neturi teisės pretenduoti į išsamų ir išsamų pavadinimą, jei jis nebuvo pradėtas nusprendus nustatyti tyrimo objektą ir dalyką. Šiam tyrimo proceso punktui turėtų būti skiriama ypatinga reikšmė. Juk atskirti nuo visų turimų užduočių vienintelę teisingą, reikalingą ir aktualią darbui yra pirmas žingsnis link atsakingo, pagrįsto mokslinio darbo.

Charakteristikos ir struktūra

Visi tiriami objektai turi tam tikras charakteristikas, tokias kaip: vieta, demografinė ir socialinė sudėtis, skaičiai, skirstymai, priklausomai nuo įvairių veiksnių (odos spalvos, tautybės, lyties).

Kiekvienas tiriamasis objektas yra skirtingas nuo panašių, turintis tam tikrą individualų sąveikos pobūdį su kitomis socialinėmis grupėmis ir atskirais objektais, aplinka ir individualiais jos veiksniais. Svarbus bruožas yra teritorinės charakteristikos, kurios nustatomos iš anksto prieš pradedant mokslinį procesą.

Ne mažiau svarbu prieš pradedant mokslinį darbą nustatyti mokslinio darbo trukmę, laikotarpį, tyrimo tikslą, tyrimo objektą ir dalyką.

Neleistinumas maišyti tyrimo objektą ir dalyką

Tyrimo objektas yra veiksnys, kurio izoliacija turi didelę reikšmę. Visų pirma, reikia mokėti teisingai atskirti objektą nuo jo, nes jis tėra neatsiejama pirmojo dalis. Būtina atsakingai žiūrėti į objektyvios sferos, kuri kelia tyrėjo susidomėjimą, nustatymą, taip pat identifikuojant sritį, apie kurią mokslininkas planuoja gauti naujos informacijos. Sumaištis suvokiant, kas yra tyrimo objektas ir subjektas, gali lemti nepatikimas globalias išvadas ir tyrimo rezultatų pakeitimą prielaidomis apie seniai nusistovėjusias tiesas, kurių negalima nuginčyti.

Būtų neteisinga mokslinio tyrimo objektą apibrėžti kaip plačią tyrimo sritį, o dalyką – kaip siaurą. Tyrėjai taip pat dažnai daro didelę klaidą, objektu laikydami tuos, kurie dalyvauja procese. Tai yra blogai. Būtina suprasti, kas tiksliai yra tiriama ir kaip atskleidžiamos to, kas yra tiriama, funkcijos ir aspektai.

Tipinės klaidos nustatant tyrimo objektą. Pavyzdžiai iš edukacinių tyrimų srities

Pedagogikos srities socialinių mokslinių tyrimų objektas dažniausiai yra ugdomoji edukacinė veikla, ryšiai tarp proceso dalyvių (komandos ir individo, saviugdos ir mokymo, saviugdos ir auklėjimo), ugdomosios ir pažintinės veiklos valdymas ar organizavimas. paauglių, institucijos ar joje vykstančių procesų.

Tyrimo objektas, priešingai nei objektas, gali nulemti auklėjimo ir ugdymo tikslus, prognozavimą, pedagoginio proceso kaip visumos vykdymo ir organizavimo formas, turinį ir metodus. Ji taip pat apima mokinių ir jų mokytojų veiklos ypatybes, mokymo ir auklėjimo procesų tobulinimo būdus, mokytojų reikalavimų ir įtakos jų mokiniams pobūdį ir savybes.

Tyrimo objekto tyrimas pedagoginio tyrimo metu vyksta analizuojant įvairaus pobūdžio konfliktus ir situacijas, santykius tarp mokinių ir jų sąveiką komandoje (komanda ir individas, mokinys ir jo tėvai, mokinys ir mokytojas, šeima ir mokykla, mokykla ir jos sąveika). vadovybė, bendruomenė ir studentai). Svarbiais tiriamojo dalyko elementais laikomas savarankiško (vaiko ir mokytojo) mokymosi procesas, savęs pažinimas, saviugda, imlumas patarimams ir išorės įtakai, gyvenimiškos patirties ugdymas ir jos įtaka veiksmus ir elgesį.

Pradedant tyrimo procesą, patartina pasirinkti vieną konkretų aspektą, kuris bus tiriamas. Likę objektai ir metodai bus tik pagalbiniai.

Tyrimo objektas kaip natūrali neatskiriama objekto dalis

Tyrimo objektas – įvairūs objekto aspektai (ryšiai ir savybės), siejantys jį su aktualia problema ar konkrečia tiriama situacija. Būtent į juos dažniausiai yra sutelkta pagrindinė mokslininko, atliekančio konkretų sociologinį tyrimą, užduotis. Paprastai tyrimo dalyko sampratos esmė apima tik objekto elementus, ryšius ir ryšius, kurie yra tiriami šiame konkrečiame moksliniame darbe. Apibrėžti tyrimo objektą reiškia nustatyti paieškos ribas, numatyti reikšmingiausius ryšius ir problemas atliekamos užduoties srityje, numatyti laiko tarpą galimai kiekvieno išskyrimui ir visų surinkimui. tyrimo elementus į vientisą visumą, į sistemą. Būtent tyrimo dalyke dažniausiai išreiškiamos visos studijoms pasirinktos sritys ir kryptys, svarbiausi tikslai ir uždaviniai bei jų siūlomo sprendimo galimybės, kuri apimtų atitinkamas priemones ir metodus.

Tyrimo metodai

Moksle tyrimo objektas yra pagrindinė tyrimo proceso veiklos sritis. Bet kiekvienoje atskiroje mokslinėje kryptyje galima nustatyti daugybę tiriamųjų objektų, kurių kiekvienas atstovauja savarankišką atskirą sritį, o kartu jie yra logiškai susijusi būtybė ir tiriamojo mokslinio proceso tikslas konkrečioje mokslinėje kryptyje.

Dažniausiai, rinkdamiesi tokius objektus ir tyrimo metodus, jie nusprendžia ištirti ką nors nežinomo, anksčiau neištirto ar kokio nors aspekto, kurio mokslas anksčiau netyrė, dalį. Prieš izoliacijos faktą nustatomi visi anksčiau nežinomi reiškiniai tam tikroje pažinimo srityje. Šis metodas naudojamas kaip mokslinis metodas, su sąlyga, kad individo atskyrimas nuo bendro galimas a priori.

Loginių išvadų svarba

Aukščiau aprašytas skirstymas, sudarytas pagal pasirinktas kelių mokslų sritis iš karto arba į vieną konkrečią mokslo discipliną, yra sudarytas remiantis loginiu samprotavimu ir taikomas dėsnių, kuriais remiasi tam tikra mokslo disciplina ar daugybė mokslinių tyrimų. disciplinos egzistuoja ir veikia. Tai išsiaiškinama eksperimentiniu būdu ir labai palengvina mokymosi procesą, padeda susidoroti su sunkumais, iškylančiais studijų metu.

Stebėjimo metodas ir hipotezių formavimas

Stebėjimo procesas yra nepaprastai svarbus izoliuojant tiriamąjį objektą, jei tai įmanoma. Kitas svarbiausias objekto tyrimo būdas dažniausiai vadinamas eksperimentu. Specialių taisyklių kūrimas, mokslinė logika ir jau žinomų duomenų buvimas padeda užmegzti ryšį tarp stebimų, anksčiau žinomų ir naujai atrastų duomenų. Remdamiesi po to padarytomis išvadomis, mokslininkai daro prielaidas arba hipotezes, kurios savo ruožtu iš esmės yra nuspėjamasis tyrimo metodas.

Dažnai mokslinio tyrimo procese, be aukščiau išvardintų metodų, naudojami ir dedukciniai metodai. Jis yra retrospektyvus ir populiariausias tiksliuosiuose moksluose, tokiuose kaip matematika ir kriminologija.

Pasaulinė mokslinė veikla nuėjo ilgą kelią nuo jos gimimo, tačiau mokslinis metodas vis dar laikomas patikimiausiu būdu sukurti teisingą mokslinę teoriją.

Filosofiniu požiūriu tyrimo objektas yra...

Filosofija leidžia analizuoti tyrimo objektą ir dalyką bendro ir individo požiūriu. Kaip žinote, bet koks procesas, daiktas ar reiškinys turi daugybę jiems būdingų savybių, savybių ir bruožų. Pažvelkime į medžius kaip pavyzdį. Beržas, tuopa, ąžuolas ir pušis turi savo individualių ypatingų savybių. Tai yra ypatinga arba vienareikšmė. Kaip kiekvienas konkretus yra kažko bendro atstovas, taip ir aukščiau išvardyti elementai turi tokias bendras charakteristikas, kad juos galima vadinti tik „medžiais“.

Pasirodo, viskas, kas egzistuoja visatoje, išskyrus individualias savybes, turi kitiems procesams, objektams ar reiškiniams būdingų savybių. O tai padeda išryškinti tam tikras grupes ir bendras jų komponentų savybes.

Funkcinis tyrimo aspektas

Objektų įgyvendinimo ypatybių pažintinės veiklos metu svarstymas padės papildyti tai, kas buvo išmokta tyrimo procese. Šiuo atveju subjektas ir objektas prisideda prie skirtingų problemų sprendimo. Objektas fiksuoja patį tiriamo proceso ar reiškinio buvimo faktą. Ji žymi to, kas tiriama, vystymosi dėsnius, savybes ir tarpusavio funkcionavimo ryšius. Dalykas išaiškina sistemą, kuri riboja objekto pažinimo sritį. Juo siekiama atspindėti reikšmingus aspektus, pažvelgtus iš įvairių požiūrių. Įvairiapusis, išsamus visų objektyvių žinių aspektų atspindys prisideda prie mokslinių tyrimų turinio gilumo formavimo. Dalykas fiksuoja visus dėsnius, savybes ir ryšius, esančius mokslinėse žiniose ir anksčiau susiformavusius kaip loginius darinius.

Sociologijos tyrimo objekto ir dalyko pavyzdžiai

Kiekvieno sociologinio tyrimo programoje, kaip privalomame komponente, yra socialinio tyrimo objektai. Paprastai jie reprezentuoja tam tikrą struktūrą, susidedančią iš kelių tvarkingų tarpusavyje sujungtų elementų. Pavyzdžiui, visuomenė yra daugelio mokslų: istorijos, filosofijos, politikos mokslų ir psichologijos studijų objektas, tai yra, ji tiriama įvairiais požiūriais ir tikslinama naudojant tyrimo dalyką, kur tiriamas ryšiai, savybės, ryšiai. socialinio pobūdžio. Taigi, su sąlyga, kad tyrimo tikslas – nustatyti prastų moksleivių pasiekimų priežastis, tyrimo objekto apibrėžimas bus toks: tai socialinė grupė, visuomenės dalis, susidedanti iš mokyklinio amžiaus vaikų. .

O mokslinės veiklos tema šiuo atveju bus moksleivių tarpusavio santykių su juos supančiu pasauliu priežastys, santykiai ir pobūdis.