Tiriamasis darbas prasideda nuo objekto tyrimo srities, tai yra tos tikrovės (mūsų atveju pedagoginės) sferos, kurioje susikaupė svarbios problemos, kurias reikia išspręsti, parinkimas.

Švietimo sistemoje tokios sritys yra ikimokyklinis ugdymas, ugdymo procesas vidurinėje ar aukštojoje mokykloje, pilietinis ir dorinis ugdymas, informatizacija, ugdymo visą gyvenimą procesas ir kt. Objekto srities pasirinkimą lemia tokie objektyvūs veiksniai kaip jos reikšmė. , neišspręstų problemų buvimas, naujumas ir perspektyvos bei subjektyvūs veiksniai: išsilavinimas, gyvenimo patirtis, polinkiai, tyrėjo interesai, jo ryšys su tam tikra praktinės veiklos sritimi, mokslinė komanda, susitelkusi į konkrečią temą, mokslinis darbas. prižiūrėtojas.

Renkantis objekto teritoriją, reikia ištirti objektyvų poreikį atnaujinti švietimo sistemos elementus, atsižvelgiant į realias sąlygas ir galimybes. Visos švietimo sistemos atnaujinimo kontekste yra daug aktualių tyrimų sričių. Tai visų pirma naujo ugdymo turinio apibrėžimas ir išbandymas, naujų efektyvių mokymo ir auklėjimo technologijų ir metodų kūrimas, santykių formavimas, perėjimas prie naujo tipo ugdymo įstaigų, mokyklos ryšio klausimai. ir socialinė sritis, perėjimas prie veiksmingesnių švietimo technologijų, įskaitant sveikatą tausojančius žmones.

Kiti, glaudžiai susiję žingsniai yra problemos ir tyrimo temos nustatymas. Tiesą sakant, pačioje temoje turi būti problema, todėl norint sąmoningai apibrėžti ir juo labiau išaiškinti temą, būtina identifikuoti tyrimo problemą.

Problema suprantama arba kaip praktinės problemos sinonimas (vaikų laisvalaikio organizavimo problema, ugdymo sunkumų prevencijos problema), arba kaip kažkas nežinomo moksle. Šią sąvoką naudosime antrąja reikšme. Šia prasme problema yra tiltas nuo žinomo į nežinomybę, konkretus „žinojimas apie nežinojimą“. Kitaip tariant, problemą galima atrasti tik gerai orientuojantis tam tikroje srityje, tik palyginus tai, kas jau žinoma ir ką reikia nustatyti. Skirtingai nei atsakymas į klausimą, problemos sprendimas nėra įtrauktas į turimas žinias ir jo negalima gauti transformuojant turimą mokslinę informaciją. Turite rasti būdą, kaip gauti naujos informacijos ir ją gauti.

Problemos esmė – prieštaravimas tarp nustatytų faktų ir jų teorinio supratimo, tarp skirtingų faktų paaiškinimų ir interpretacijų. Mokslinė problema nėra keliama savavališkai, o yra gilaus praktikos ir mokslinės literatūros tyrimo rezultatas ir atspindi pažinimo proceso prieštaravimus istoriškai nulemtoje stadijoje.

Pavyzdžiui, šiandien aiškiai išryškėjo prieštaravimai tarp visiems mokiniams bendro ugdymo norminio turinio ir individualių galimybių, polinkių, interesų; tarp sveiko žmogaus ugdymo užduočių ir pamokų monotonijos, fizinio neveiklumo, perkrovos ugdomosiomis užduotimis; tarp įvairių aplinkos ugdymo galimybių ir santykinės švietimo įstaigų izoliacijos bei uždarumo; tarp ugdymo kaip orientavimo, programavimo, primetimo ir individualios laisvės – besiformuojančios asmenybės suvereniteto.

Iš identifikuotų prieštaravimų kylanti problema turi būti aktuali ir atspindėti tai, kas įžengia arba turėtų ateiti į gyvenimą. Tai šiuo metu problemos, susijusios su ugdymo humanizavimu ir demokratizavimu, atsižvelgiant į individualias ypatybes ir kiekvieno mokinio galimybių realizavimą, ugdymo aplinkos formavimu mokyklose ir mikrorajonuose, kompleksine nepilnamečių prevencija ir reabilitacija.

Mokslininkai tai primygtinai pabrėžia. kad teisingas problemos formulavimas yra raktas į mokslinių tyrimų sėkmę. „Kai galėsime visiškai aiškiai suformuluoti problemą, būsime toli nuo jos sprendimo“, – teigė W. R. Ashby. „Dažnai teisingai užduotas klausimas reiškia daugiau nei pusę problemos sprendimo“, – pažymėjo W. Heisenbergas.

Problemos šaltinis dažniausiai yra kliūtys, sunkumai ir praktikoje kylantys konfliktai. Jas reikia įveikti, o tai atsispindi aktualių praktinių problemų identifikavime. Tai užduotys panaikinti atotrūkį tarp mokymo ir ugdymo, formalių ir neformalių jaunimo struktūrų, užkirsti kelią ugdymosi sunkumams, koordinuoti mokyklos, šeimos ir kitų ugdymo įstaigų pastangas ir kt. Sėkmė ir patirtis efektyviai įveikti sunkumus gali būti tiesioginė motyvacija. analizei, apmąstymams ir paieškai. Bet ir šiuo atveju esminiu paieškų pagrindu išlieka prieštaravimai, suvokiami kaip sunkumai, kaip kliūtys siekiant tikslo, tik jau išspręstos ir įveiktos.

Norint pereiti nuo praktinės problemos prie mokslinės problemos, būtina atlikti bent dvi procedūras:

a) nustatyti, kokių mokslinių žinių reikia konkrečiai praktinei problemai išspręsti;

b) nustatyti, ar šios žinios egzistuoja moksle. Jeigu žinios egzistuoja ir tereikia jas atrinkti, sisteminti ir panaudoti, tai tikrų mokslo problemų nekyla. Jeigu reikiamų žinių trūksta, jos neišsamios ar netikslios, tada iškyla problema. Norint jį atskirti ir vėliau išspręsti, būtina kuo išsamiau išstudijuoti tai, kas yra žinoma šia tema ir susijusiais klausimais. Norint išspręsti reikšmingas praktines problemas, dažnai reikia parengti visą kompleksą teorinių ir taikomųjų problemų, ir atvirkščiai, didelės mokslinės problemos sprendimas dažniausiai leidžia išspręsti ne vieną, o visą eilę praktinių problemų. Tarkime, norint išspręsti praktinę paauglių nusikalstamumo prevencijos problemą, būtina išspręsti auklėjimo, mokymo ir ugdymo vienybės, įvairių poreikių formavimo, tikrojo auklėjimo kompleksiškumo, vieningo ir holistinio pedagoginio proceso problemas. Pavyzdžiui, mokslinės problemos dėl ugdymo kriterijų sprendimas prisidėtų prie reikšmingų socialinės-pedagoginės diagnostikos sėkmių, atsilikimo ir ugdymosi sunkumų prevencijos, operatyvaus ugdomojo darbo turinio ir metodų koregavimo.

Problemoje esantis prieštaravimas turi tiesiogiai ar netiesiogiai atsispindėti temoje, kurios formulavimas vienu metu fiksuoja tam tikrą problemos išsiaiškinimo ir lokalizavimo (apribojimo) stadiją.

Pateikiame, mūsų nuomone, aktualių ir aiškiai prieštaravimų turinčių socialinių-pedagoginių tyrimų temų pavyzdžius.

Asmenybės savęs patvirtinimas įvairaus amžiaus grupėje. Valdymo ir savivaldos santykis švietimo sistemoje.

Asmens laisvė ir pedagoginiai reikalavimai.

Paauglys kaip ugdymo objektas ir subjektas.

Profesinis ir neprofesinis išsilavinimas, jų vienybė ir skirtumai.

Standartinės ir kūrybinės paieškos kaip pedagoginės veiklos komponentai.

Problema gali būti įtraukta į temą ir paslėpta forma, tai yra, temos problemiškumas gali būti atskleistas ją iššifravus ir interpretuojant.

Pavyzdžiui, tema „Ekologinės kultūros formavimas tarp moksleivių“ yra problemiška, nes pats kultūros reiškinys priešinasi siaurai suprantamam ugdymo tikslui, kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas, be to, ekologija yra integracijos rezultatas gamtos ir humanitarinių mokslų žinios. Tema „Naujų informacinių technologijų euristinės galimybės“ siejama su tradicinės naujųjų technologijų, kaip puikios informacijos perdavimo priemonės, idėjos įveikimu ir jų galimybių formuoti studentų kūrybinius gebėjimus atskleidimu.

Iš šių problemų kylančios temos turėtų būti konkretesnės, susietos su tam tikrais pedagoginio proceso etapais ir sąlygomis, su konkrečiais objektais arba susijusios su tam tikrų bendrųjų problemų aspektų atskleidimu.

Kartą buvo pateiktas gynimui baigiamasis (baigiamasis) darbas tema: „Estetinis moksleivių ugdymas“. Ilgai teko įtikinti neakivaizdinį studentą, kad apginti baigiamąjį darbą tokia bendra tema bus labai sunku. Kyla daug klausimų: ar į temą įtraukta estetinio ugdymo istorijos analizė? Apie kokio amžiaus vaikų raidos tarpsnį kalbėsime? Ar apie ugdymą bus atsižvelgta studijuojant akademinius dalykus ar užklasinėje veikloje? Į kokius asmeninius pokyčius bus skiriamas dėmesys? Po patikslinimo (lokalizacijos) tema atrodė taip: „Kaimo mokyklų pradinių klasių mokinių estetinių poreikių puoselėjimas gimtosios kalbos ir literatūros mokymosi procese“.

Tolesnis problemos kūrimo procesas siejamas su tyrimo objekto ir dalyko apibrėžimu.

Klausimai ir užduotys

1. Paaiškinkite sąvokų skirtumus: problema, klausimas, probleminė situacija.

2. Ar problema:

a) žinių atspindys;

b) nežinojimo ar nesusipratimo atspindys;

c) galimų mokslinių ar praktinių žinių „augimo taškų“ atspindys;

d) subjektyvios tyrėjo būsenos išraiška (galvosūkis, nuostaba)?

3. Atlikti apytikslį šių psichologinių ir pedagoginių tyrimų temų patikslinimą:

a) edukacinės motyvacijos vaidmuo plėtojant mokinių kūrybinę veiklą;

b) intelektualinio talento ugdymas ankstyvoje paauglystėje;

c) mokyklos klasės problemos;

d) bendradarbiavimo ryšiai pedagoginiame procese.

4. Kas veiksmingiau skatina mokytojo tyrimų paieškas: sėkmės pasiekimas; iškilę sunkumai, kurie buvo įveikti; nesėkmes?

Koncepcinis mokslinio tyrimo aparatas

3 paskaita. Mokslinio tyrimo konceptualus aparatas

1. Koncepcinis mokslinio tyrimo aparatas

1) Tyrimo problema

2) Darbo aktualumas

3) Objektas ir subjektas

4) Tikslai ir uždaviniai

5) Hipotezė

6) Mokslinis naujumas ir praktinė reikšmė

Mokslinio tyrimo tvarka suponuoja aiškų mokslinio aparato komponentų apibrėžimą: problemą, aktualumą, tyrimo objektą, jo dalyką, tikslą, tikslus, hipotezę, mokslinį naujumą, teorinę ir praktinę reikšmę.

Tyrimo darbų vykdymo priežastis yra problema.

Tyrimo problema– Tai prieštaringa situacija, kurią reikia išspręsti.

Problema dažnai tapatinama su tyrėją dominančiu klausimu. Tačiau jis nėra pateiktas savavališkai, o yra praktikos ir mokslinės literatūros studijavimo rezultatas, identifikuojant prieštaravimus.

Problema iškyla tada, kai senųjų žinių nebepakanka, o naujos žinios dar neįgavo išvystytos formos. Todėl keldami problemą turite atsakyti į klausimą: „Ką reikia ištirti, kas anksčiau nebuvo ištirta?

Problema yra viso darbo pagrindas. Teisingas problemos formulavimas yra raktas į sėkmę. Todėl būtina aiškiai, aiškiai, teisingai suformuluoti problemą. Norint teisingai nustatyti problemą, būtina suprasti, kas pasirinktoje temoje jau buvo išplėtota, kas prastai išplėtota, o kas iš viso nebuvo paliesta, o tai įmanoma tik išstudijavus turimos literatūros. Jei pavyks nustatyti, kokie teoriniai principai ir praktinės rekomendacijos jau parengtos dominančių ir susijusių mokslų žinių srityje, tuomet bus galima nustatyti tyrimo problemą.

Problema turi atitikti šiuos kriterijus:

Objektyvumas - problemos atsiradimą turi lemti objektyvūs veiksniai.

Reikšmė - problema turi turėti teorinės arba taikomosios reikšmės mokslui.

„Asmens emocinės sferos apraiškų ir kūrybiškumo išsivystymo lygio santykio problema išlieka viena sudėtingų, nevienareikšmiškai išspręstų, prieštaringų šiuolaikinio psichologijos mokslo problemų.

„Subjekto erdvinio pasaulio suvokimo problema gali būti keliama įvairiais aspektais, remiantis skirtingais pradiniais principais.

Šiuos skirtumus būtina patikslinti, kad išsiaiškintume mūsų darbe priimtą problemos formuluotę...

Erdvinio suvokimo reguliavimo vienetų ir metodų aprašymo problema...“.

„Optinių iliuzijų paaiškinimo problema vizualiai vertinant ir lyginant atstumus tarp objektų kraštų“.

Problemoje esantis prieštaravimas atspindi SUBJEKTAS, jo formuluotė kartu išaiškina problemą. Tema turėtų būti glaustai ir aiškiai apriboti tiriamos srities aspektus. Kitaip tariant, tema yra darbo turinys, esantis vienoje frazėje. Pavyzdžiui:

„Žaidimų technologija koreguojant jaunesnių moksleivių nepažangumą“;

„Šeima socialinio ugdymo sistemoje“;

„Gerinti vaikų fizinį vystymąsi per pramoginius šokius“.

Temos formuluotė neturėtų būti per plati. Tiksliai suformuluota tema apibrėžia tyrimo apimtis ir nurodo pagrindinę mintį.

Darbo temos formulavimą lemia tyrimo objektas (jų formuluotės beveik identiškos).

2.Darbo aktualumas.

Tyrimo temos aktualumas – tai jos svarbos laipsnis tam tikru momentu ir konkrečioje situacijoje sprendžiant problemą.

Nustatyti temos aktualumą reiškia pabrėžti ir jos ryšį su svarbiais tam tikrų mūsų laikų problemų aspektais, prie kurių sprendimo gali prisidėti jos tyrimai.

Temos aktualumo pagrindimas turi atitikti šiuos reikalavimus:

pirma, reikėtų trumpai pabrėžti priežastis, kodėl dabar kreipiamasi į šią temą;

antra, turi būti atskleistas šios temos nagrinėjimo aktualumas vidiniams mokslo poreikiams – paaiškinti, kodėl ši tema subrendo būtent dabar, kas trukdė ją tinkamai atskleisti anksčiau, parodoma, kaip ją sprendžiama dėl savo dinamikos. mokslo raidos, naujos informacijos apie šią problemą kaupimasis, jos plėtojimo nepakankamumas esamuose tyrimuose, poreikis nagrinėti problemą iš naujų pusių, naudojant naujus metodus ir tyrimo metodus ir kt.

Moksliniai tyrimai gali būti laikomi aktualiais tik tuo atveju, jei aktuali ne tik ši mokslo kryptis, bet ir pati tema aktuali dviem aspektais: jos mokslinis sprendimas, pirma, atitinka neatidėliotinus praktikos poreikius, antra, užpildo mokslo spragą, kuri šiuo metu. neturi mokslinių priemonių šiai neatidėliotinai mokslinei problemai išspręsti.

Tyrimo temos aktualumo aprašymo pabaigoje būtina suformuluoti mokslinius prieštaravimus ir problemas.

Aktualumo aprėptis neturėtų būti žodinė. Nereikia pradėti jo charakterizuoti iš tolo. Baigiamajam darbui užtenka pagrindinį dalyką parodyti per vieną kursinį darbą, pusę puslapio spausdinto teksto.

Pavyzdžiui.

Specialistų rengimo sistemoje ypatingas vaidmuo tenka profesinei psichologinei pretendentų atrankai kaip pradiniam profesinio tobulėjimo etapui.

Išanalizavus profesinės atrankos praktiką universitetuose, galima teigti, kad šis procesas šiuo metu vyksta iš esmės spontaniškai: nėra vieningos koordinuotos vykdomos veiklos strategijos, atranka nėra vertinama kaip vientisa sistema, o psichologiniai profesinės veiklos aspektai turi įtakos. nebuvo pakankamai išvystytas.

Teorinis įteisinimas sociologiniuose tyrimuose: Metodika ir metodai

Tyrimai turėtų padėti išspręsti problemas. Jei taip neatsitiks, vadinasi, kažkas ne taip. Todėl visada turėtumėte žinoti apie hipotezes, mokslinius klausimus, prielaidas ir ketinimus.

0 Spustelėkite, jei tai buvo naudinga =ъ

Visuose tyrimo projektuose vienas iš pirmųjų uždavinių yra aiškiai apibrėžti tyrimo problemą. Tyrimo problema – tai, priklausomai nuo situacijos, mokslinė ar marketinginė klausimo formuluotė, susijusi su tam tikra problemine situacija.
Anot Jadovo, galima išskirti epistemologinius ir dalykinius probleminės situacijos aspektus: a) epistemologine prasme probleminė situacija – tai tyrėjo atpažįstama žinių stokos situacija; b) objektyvioji probleminės situacijos pusė išreiškiama esant reiškiniams ir procesams, kurių veikimas sukelia įtampą ir negali būti paaiškinamas turimomis žiniomis. Vadinasi, tyrimo problema yra suvokiamas prieštaravimas tarp esamo ir reikalaujamo žinių lygio apie vieną ar kitą tiriamos tikrovės aspektą.
Kuriant tyrimo problemą nustatomi šie reikalavimai:

Norėdami įvertinti tyrimo problemos aktualumą, galite naudoti FINER kriterijų, kurio autoriai yra Hulley SB, Cummings SR, Browner WS, Grady DG, Newman TB (Designing klinikiniai tyrimai. 3. leidimas. Lippincott Williams ir Wilkins; 2007). FINER yra tokių argumentų žodžių kaip Įgyvendinamas, Įdomus, Naujas, Etinis ir Aktualus anglų versijos santrumpa:

Hipotezės
Labai dažnai tyrimo problemos sprendimas aiškinamas hipotetiniu-dedukciniu požiūriu, kuris apima hipotezių formulavimą ir patikrinimą. Tačiau kai kuriais atvejais šis metodas netinka. Žemiau aptariame ir hipotezių panaudojimą, ir papildomas tyrimo problemos sprendimo galimybes.
Kadangi hipotetinio-dedukcinio požiūrio esmė buvo aptarta anksčiau, čia aš sutelksiu dėmesį į pagrindinius jo elementus – hipotezes. Hipotezė yra tikimybinis teiginys, kuris yra tikrinamas. Išskirtiniai hipotezių bruožai yra šie:

Bet kuri hipotezė gali teigti ryšio/įtakos/skirtumo buvimą arba jo nebuvimą. Statistikoje pirmasis tipas vadinamas alternatyvia hipoteze, o antrasis - nuline hipoteze.
Formuluodamas hipotezes tyrėjas dirba dviem lygmenimis – operatyviniu ir konceptualiu. Operatyviniu lygmeniu darbas vyksta performuluojant tiriamą reiškinį stebėjimo požiūriu, tai yra remiantis tiesiogiai stebimais socialinės tikrovės aspektais. Koncepciniu lygmeniu darbas tampa abstraktesnis ir siekiama platesnių apibendrinimų, naudojamų kuriant teoriją.
Tuo remiantis galime nustatyti tokį hipotezių skirstymo būdą – pagal bendrumo lygį: hipotezės-pagrindai ir hipotezės-pasekmės. Hipotezės-pagrindai – tai bendrieji teiginiai, kuriuos reikia patikrinti, o hipotezės-pasekmės – jų specifikacija ir detalumas. Tiesiogiai tikrinamos būtent hipotezės-pasekmės, dėl kurių hipotezės-pagrindai arba paneigiami, arba iš dalies pasitvirtina, arba visiškai pasitvirtina.
Hipotezių skirstymas pagal bendrumo laipsnį išryškina operacionalizavimo (bendrųjų teorinių sąvokų vertimo į konkrečias empirines procedūra) problemą. Kokybiškas operacionalizavimas yra pagrindinė sąlyga norint pasiekti hipotezės patikrinamumą. Dažnai pirmasis operacionalizavimo žingsnis yra pagrindinės hipotezės padalijimas į dvi ar daugiau subhipotezių, atspindinčių jos komponentus arba aspektus. Subhipotezių operacionalizavimas taip pat eina detalizavimo, taip pat patikslinimo keliu (operacionalizavimo ypatumai aptariami kitame skyriuje).

Alternatyvos hipotezėms
Daugelis socialinių mokslų studijų nepateikia tinkamų hipotezių formulavimo ir tikrinimo kriterijų, todėl naudojami kiti tyrimo problemos apibrėžimo būdai. Tai apima tyrimo klausimus, prielaidas ir ketinimus. Jie gali būti naudojami ir kartu su hipotezėmis, ir tarpusavyje, ir atskirai.
Kai kuriuose tyrimuose pakanka tiesiog suformuluoti mokslinis klausimas, kuriame būtų nurodyta viena ar kelios kryptys, kuriomis būtina atlikti mokslinius tyrimus. Vieną iš savo studijų pradėjau nuo tokio klausimo: „Kaip mažų absolventų katedrų organizacinė struktūra veikia studentų mokymosi ypatybes? To visiškai pakako norint gauti reikiamą dėmesį.
Savo ruožtu, mokslinė prielaida yra teorinis teiginys, kuris nustato pagrindą tolesniems tyrimams. Prielaidų naudojimas leidžia sutelkti dėmesį į tam tikrus reiškinių ir įvykių ryšius, nesilaikant griežtų hipotezių reikalavimų. Minėtame tyrime buvo daroma prielaida: „Skyriaus vadovo organizacinė padėtis turi lemiamos įtakos esminiams švietimo situacijos aspektams“.

Tyrimo problema nustatoma tik kartu su jos aktualumu (visų pirma aktuali yra sprendžiama problema), tikslu, objektu ir dalyku, būdami probleminės tyrimo srities centru.

Patartina tyrimo problemos formulavimą pradėti identifikuojant pagrindinius reiškinio prieštaravimus, nulėmusius tyrimo temą. Prieštaravimų aptikimas yra svarbi tyrėjo orientacinių veiksmų sritis. Svarbu suprasti, kokius prieštaravimus galima išspręsti atliekant šį tyrimą:

– tarp teorijos ir faktų („priešingai teorijos nuostatoms apie... faktai nurodo į...“);

– tarp dviejų teorijų („paaiškinime... yra prieštaravimas tarp kognityvinio disonanso teorijos ir socialinio mokymosi teorijos“);

– tarp poreikio kažko žmogui ir visuomenei ir žinių, kaip gauti tai, ko nori, stokos („prieštara tarp poreikio efektyviai ugdyti bendravimo įgūdžius ir moksliškai pagrįstų metodų jų formavimui tarp turistinių sportininkų “).

Atliekant paprastą empirinį tyrimą, problema dažniausiai kyla dėl prieštaravimų tarp kažko poreikio žmogui ir visuomenei bei žinių apie tai, kaip gauti tai, ko nori, stokos, taip pat tarp teorijos ir faktų. Išsamesniuose tyrimuose atskleidžiama prieštaravimų sistema, nes problemos ten sudėtingos. Tam tikri prieštaravimai reikalauja apibūdinti jų sukuriamą probleminę situaciją, kuri atrandama, atpažįstama ir suformuluota kaip aktuali mokslinė problema, išspręsta šiame tyrime.

Apibrėžiamas prieštaravimų tipas, sukeliantis pedagogikos problemas, yra objektyvios pedagoginės tikrovės prieštaravimai, egzistuojantys veikloje ir santykiuose „mokytojas – mokinys“, „mokymas – mokymasis“, „mokytojo veikla – mokinio veikla“, susiję su turiniu ir procedūriniai mokymo ir auklėjimo proceso aspektai . Su pedagoginių (švietimo) sistemų (įskaitant jų komponentus) ir visuomenės ar žmogaus santykiu siejama daugybė prieštaravimų: tarp visuomenės reikalavimų ir kažko nepasirengimo, nebuvimo, nepakankamumo ugdyme; tarp ugdymo praktikoje atsiradusių naujų realijų ir teorinio naujo nesuvokimo tarp žmogaus poreikių tam tikriems ugdymo rezultatams ir teoriškai pagrįstų priemonių, sąlygų, metodų stokos pedagogikoje ir pan. dažniausiai yra prieštaravimai tarp jo poreikio, objektyviai kylančio plėtojant mokslo žinias gilinant, ir esamų priemonių šiam poreikiui pasiekti, prieštaraujantys bet kurio reiškinio esmės paaiškinimams, prieštaravimai tarp skirtingų autorių empirinių duomenų,

Edukaciniuose empiriniuose tyrimuose ne visada suvokiamas ir formuluojamas prieštaravimų keliant problemą dėl sprendžiamų problemų paprastumo. Tačiau svarbu atsiminti, kad už bet kokios problemos visada slypi tam tikri prieštaravimai, kurių esmė ta, kad jie, egzistuojantys vieno objekto ribose, trukdo tirti jo vystymosi būdus.

Visuotinai priimta, kad prieš iškeliant problemą dažniausiai moksle atsiranda bendros probleminės situacijos, kuri apibūdina vienoje ar kitoje mokslinės veiklos šakoje susiformavusį žinių sunkumą. Atskiram tyrimui tai reiškia, kad jame iškelta problema visada yra ypatingas bendros mokslinės problemos atvejis, o jos formuluotėse viena ar kita forma turi būti nuoroda, „užuomina“ į „didelę“ mokslinę problemą. Tokios „užuominos“ nebuvimas lemia tai, kad savavališkame aprašyme to, kas pradedančiajam tyrinėtojui atrodo problema, ne visada jos yra. Dažniausiai mokslinė problema pakeičiama praktine. Kad tokia klaida neatsirastų, reikia atsiminti, kad „vieną praktinę problemą galima išspręsti ištyrus daugybę mokslinių problemų, o, atvirkščiai, vienos mokslinės problemos sprendimo rezultatai gali prisidėti prie daugelio praktinių problemų sprendimo. . Mokslinė problema visada siejama su tam tikros srities mokslinių žinių trūkumo atradimu ir būtinybės šį trūkumą pašalinti suvokimu. Mokslinė problema išsprendžia žinių prieštaravimus. Tai ne tik kliūtis, bet objektyviai egzistuojanti kliūtis žinioje, kurios įveikimas padės plėtoti praktiką. Moksle nesprendžiami praktikoje kylantys prieštaravimai, sukuriamos apibendrintos prielaidos, nustatomi praktinių problemų sprendimo būdai ir sąlygos (dažnai neįgyvendinamos praktikoje).

Kaip atpažįstama ir formuluojama tyrimo problema? Dažniausiai tyrėjas intuityviai supranta tam tikrų reiškinių ir procesų, kuriuose egzistuoja problema, ribas, tačiau negali jos tiksliai suformuluoti.

Apsistokime prie kai kurių galimų tyrimo problemų aprašymo ir formulavimo variantų.

– Problemos formulavimas remiantis prieštaravimų, kuriuos reikia išspręsti, aprašymu („aprašytų prieštaravimų sprendimo problema...“ Pavyzdžiui: „mūsų tyrimo problema yra prieštaravimų tarp bendro savybių atpažinimo sprendimas moterų vairavimo ir moksliškai pagrįstų idėjų, kaip atsižvelgti į lyčių ypatybes transporto priemonių vairuotojų veikloje, stoka“ (iš studentų darbo, Ksenia D.). Šia formuluote problema nėra tiksliai įvardyta (o tai yra transporto priemonės trūkumas). formuluotę), tačiau ją galima „atspėti“ ir apibrėžti tiksliau Galima apibūdinti probleminę situaciją, kylančią iš tam tikrų prieštaravimų: „prietaravimai tarp ... jie kelia problemą...“, „remiantis nustatytais prieštaravimais, problemą galima nustatyti...“, „taigi, problemą galima suformuluoti...“

– Problemos aprašymas laisva forma: „Mūsų tyrime sprendžiama vienišumo jausmo paauglystėje priežasčių problema yra dėl to, kad tokių priežasčių gali būti daug, jos turi sudėtingą sudėtį ir kryptį... “ (Anna M., tiriamasis darbas Šioje formuluotėje yra šiek tiek painiavos dėl problemos turinio (greičiau problema susijusi su vienišumo jausmo paauglystėje priežasčių nustatymu), tačiau mąstymo kryptis, mūsų. nuomonė, teisinga. Taip pat galima apibūdinti probleminę situaciją, kylančią iš tam tikrų prieštaravimų: „prietaravimai tarp... nustato problemą...“, „pagal nustatytus prieštaravimus galima nustatyti problemą...“, „taigi, problemą galima suformuluoti...“. Taip pat galima pateikti probleminę užduotį kaip kryptį ieškoti laukiamo tyrimo rezultato: „šiame tyrime spręsime vienišumo jausmo priežasčių nustatymo paauglystėje problemą“.

– Problemos formulavimas probleminio klausimo forma, fiksuojantis nežinomybę ir suteikiantis galimybę jį ištirti: „kaip“, „kas yra“, „ar egzistuoja“, „ar įmanoma“, „kiek mastu“ “, „kiek mastu“? ir taip toliau. Pavyzdžiui: „Kodėl mergaitėms vidurinėje mokykloje sekasi geriau nei berniukams?“; „Kiek žalos žmogus gali padaryti kitam žmogui, jei vykdo autoritetingo viršininko komandas?“; „Kuris metodas yra efektyvesnis mokantis matematikos?

Bet kokiu atveju, formuluojant problemą, reikėtų pabandyti apibūdinti jos tipą: ar ji išsprendžiama? Ar tai ne per didelė ir sudėtinga vienam tyrimui? Empiriniame tyrime svarbūs ir atsakymai į klausimus: „kokius duomenis apie psichiką (ugdymo procesą) reikia gauti norint išspręsti problemą?“; "Kokius matavimus reikės atlikti?"; „Kokie metodai turėtų būti naudojami norint išspręsti problemą?

Svarbu atsiminti, kad problema turi būti suformuluota moksliniais terminais ir čia neišvengiamai vėl kreipiamasi į išplėtotų teorinių sąvokų turinio ir apimties apibrėžimą bei jų aiškinimą, bet ne bendrai, o santykyje su teorinėmis sąvokomis. svarstoma problema. Terminų vienovė yra lemiama tyrimo sėkmės sąlyga. Nereikia pamiršti, kad neišvengiamai reikia grįžti prie teorinių sąvokų turinio ir apimties nustatymo, jų interpretavimo ir operatyvizavimo nagrinėjamos problemos atžvilgiu. Būtina ir nuolat koreliuoti sąvokas ir problemą su teorine sistema (pasirinkti reiškinį aprašančią teoriją), siekti tikslumo ir vienareikšmiškumo suvokiant jų vienovę (sudaryti tiriamąjį tezaurą).

Dažnai savavališkas aprašymas to, kas pradedančiajam tyrinėtojui atrodo problema, ne visada apima. Problema turėtų atskleisti pagrindinį sunkumą, prieštaravimą, pasireiškiantį tam tikrais reiškiniais ar žiniomis. Tyrėjas turi atrasti ir suformuluoti šį prieštaravimą. Žinoma, ne kiekvienas prieštaravimas sukelia problemą, o tik tas, kuris turi mokslinį turinį. Tam tikra prasme mes kalbame apie dialektinį prieštaravimą, kuris yra vystymosi šaltinis. Dialektinis prieštaravimas yra „priešingų, vienas kitą paneigiančių objektų ir reiškinių pusių ir tendencijų sąveika, kurios tuo pat metu yra vidinėje vienybėje ir skverbiasi, veikia kaip savęs judėjimo ir objektyvaus pasaulio bei žinių vystymosi šaltinis“.

Mokslinės problemos negalima pakeisti praktine: „vieną praktinę problemą galima išspręsti ištyrus daugybę mokslinių problemų, ir, atvirkščiai, vienos mokslinės problemos sprendimo rezultatai gali prisidėti prie daugelio praktinių problemų sprendimo“, – sako V.V. teisingai pažymi. Kraevskis.

Jau problemos formulavimo stadijoje nustatoma, ar tyrimas bus daugiausia psichologinis, ar pedagoginis. Pavyzdžiui, tyrimo problema, kuria siekiama ugdyti pradinių klasių mokinių loginį mąstymą didaktiniais žaidimais, išreikšta klausimo forma, pedagoginiam tyrimui gali būti formuluojama taip: „Kokie didaktiniai žaidimai efektyviau ugdys loginį mąstymą. mąstymas?“; „Kokias struktūrines ir turinio savybes turėtų turėti didaktinis žaidimas, kad būtų užtikrintas loginio mąstymo ugdymas“; „Kokios sąlygos prisidės prie didaktinių žaidimų naudojimo vystymosi poveikio? Psichologiniams tyrimams formuluotės gali būti tokios: „Kokie loginio mąstymo komponentai bus efektyviausiai ugdomi didaktiniuose žaidimuose?“; „Kokie protiniai veiksmai didaktiniuose žaidimuose užtikrina loginio mąstymo ugdymą?“; „Kokie individualūs loginio mąstymo ugdymo skirtumai mokomųjų žaidimų pagalba? Kiekvienas iš siūlomų variantų tiesiogiai veikia objekto ir dalyko apibrėžimą bei tyrimo tikslo formulavimą.

Teisingai suformulavęs problemą, tyrėjas jau žengė ryžtingą žingsnį apibrėždamas tyrimo objektą ir dalyką bei tikslą, nes nustatė tą tikrovės dalį, į kurią nukreiptas pažinimo procesas ir kas bus tiriama šioje dalyje. tikrovės.

Tyrimo tema

Tema – koncentruota studijos turinio ir prasmės esmės išraiška. Tema žodine forma yra tyrimo pavadinimas. Tačiau reikia atsiminti, kad temos sąvoka yra platesnė: idealiai ji apima šio tyrimo vietos nurodymą mokslo žinių sistemoje ir tyrimo dalyko specifiką, tikslą, uždavinius, kartais ir metodus. Temos formuluotėje visų pirma turi būti nurodytas tyrimo objektas ir, jei įmanoma, vienu ar kitu laipsniu (netiesiogiai ar aiškiai) gali atsispindėti tyrimo problema, tema, tikslas ir metodai arba bent jau pabrėžti. vienas iš šių tyrimo komponentų.

Tyrimų temos studentams dažnai pateikiamos jau paruošta forma, tačiau atliekant tikrus mokslinius tyrimus jos suformuluojamos apibrėžus problemą, kuri bus sprendžiama šiame tyrime. Žinoma, studentas, atsidūręs problemos formulavimo situacijoje, stengiasi pasirinkti paprastesnę problemą (dažniausiai taip, kad ją būtų galima išspręsti atliekant koreliacijos tyrimą, atskleidžiantį paprastus ryšius tarp atskirų reiškinių), suformuluoti temą. atsitiktinai, naudojant tokią frazę kaip - kažkas, atspindintis tyrimo turinį (be to, visada galite tikėtis vadovo pagalbos). Tuo tarpu bandymai savarankiškai suformuluoti pavadinimą, labiausiai atspindintį tyrimo temą, yra svarbus studentui darbas, leidžiantis giliai perprasti tyrimo sąvokų sistemą, įsiskverbti į tiriamo dalyko esmę, įtvirtinti tiriamojo dalyko esmę. mokslinio tiesos paieškos vientisumas.

Kaip parenkama temos formuluotė? Tai daugiausia lemia kalbinės tyrimo esmės išraiškos priemonės.

Kalbiniu požiūriu galimi pavadinimai [žr.: 38]:

– „įvardytų“ sakinių forma: „Lyties ypatumai vairuojant“;

– „išskirstytų“ (suskaldytų į dalis) sakinių forma, kartais su sąrašu, dažnai su dvitaškiu: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymas: metodai ir priemonės“;

– su patikslinimais ir trumpu paaiškinimu („kaip“, „formoje“): „Vienatvė kaip psichinis reiškinys ir asmenybės ugdymo resursas paauglystėje“; „Japoniškų animacinių filmų įtaka emocinei sferai (naudojant paauglystės pavyzdį).

Pavadinime reikėtų vengti vartoti žodžius „tyrimas“, „problema“, „hipotezė“ ir kitus terminus, kurie bus vartojami atliekant bet kokį tyrimą, ir nepateikti nieko, kas atskleistų temą. Taip pat nepageidautina vartoti posakius „Klausimu...“, „Apie kai kurias problemas...“, „Tobulinimo būdai...“ ir kt.: juose nematyti problemos ir tyrimo tikslo. . Empiriniuose tyrimuose platūs pavadinimai taip pat yra nepageidaujami. Pavyzdžiui, pavadinime „Žodinė-loginė jaunesniųjų moksleivių atmintis“ yra paprasta nuoroda į tai, kas yra tiriama (tyrimo objektas), o tai rodo, kad tyrime yra visapusiškai atsižvelgta į įvardytą reiškinį: jo apibrėžimai, svarstymas požiūriai į jį, iškeliant hipotezes apie jos esmę ir vaidmenį protinėje veikloje, detalus jų įrodymas. Tokie pavadinimai tinka monografijoms, kuriose nuodugniai nagrinėjama ir plėtojama viena tema, o ne empiriniams tyrimams.

Turime pabandyti atsikratyti neaiškių formuluočių. Pavyzdžiui, temos „Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesų išsivystymo lygis“ formuluotė veikiau kelia klausimų, nei pateikia atsakymą į tai, kas įtraukta į tyrimo turinį: pažinimo procesų išsivystymo lygio matavimas? Kognityvinių procesų išsivystymo lygį įtakojančių veiksnių nustatymas? Pažinimo procesų lygio ugdymo būdai?

Dažnai bendroji mokslinė, psichologinė ir pedagoginė terminija patenka į tiriamojo darbo pavadinimą, tačiau nėra prasmingai konceptualizuota. Tuo tarpu dauguma paplitusių mokslinių terminų turi aiškiai apibrėžtą turinį. Pateiksiu keletą terminų, kurių turinį pridedant prie kūrinio pavadinimo reikia atsiminti:

– „Metodai“ – veiklos vykdymo būdai (praktinė arba tiriamoji);

– „Formos“ (organizavimo, veiklos atlikimo, sąveikos ir kt.) – tai išorinė veiklos ir sąveikos išraiška: kaip organizuojama veikla, kaip sąveikos pasiskirsto pagal dalyvių skaičių, tvarką, laiką;

– „Priemonės“: priemonės, kuriomis atliekami veiksmai;

– „Sąlygos“: kas įeina į veiksmų atlikimo situaciją, išorines aplinkybes, susijusias su veiklos įgyvendinimu;

– „Veiksniai“: tai, kas veikia kaip kažkokia priežastis;

– „Ištekliai“: tai, kas sukuria galimybes veiklai įgyvendinti ir plėtoti.

Konkretų šių terminų turinį lemia tyrimo kontekstas, iš kurio aišku, kokiu pajėgumu tiriamas objektas (reiškinys) naudojamas. Taigi žaidimas gali būti laikomas priemone, kuria kažkas vystoma psichikoje, individe („Žaidimas kaip vystymosi priemonė...“), kaip metodas („Žaidimas kaip teikimo... ), kaip forma („Žaidimas kaip ugdomosios veiklos forma“), kaip sąlyga, kaip veiksnys, kaip metodas. Pavyzdžiui, naudojant žaidimą kaip tobulinimo priemonę: į jį žiūrima kaip į kažką, kurio pagalba mes ką nors sukursime. Kitame kontekste, kai charakterizuojamos konkrečios technikos, veiksmų tvarka ir turinys, žaidimo taisyklės, jų semantiniai aspektai, žaidimas gali veikti kaip metodas. Kai svarbūs pačios veiklos organizavimo būdai, nuoseklumas, tam tikrų erdvės ir laiko ribų laikymasis, žaidimas gali būti laikomas bet kokios veiklos organizavimo forma, jeigu pati ši veikla (pavyzdžiui, edukacinė) gali būti vykdoma įvairių formų, įskaitant žaidimus. Atsigręžimas į žaidimą gali būti ir tam tikros veiklos atlikimo sąlyga, jei tai pati efektyviausia šios veiklos atlikimo forma: „pagrindinė sąlyga įvaldyti gebėjimą laikytis etiketo yra žaidimo naudojimas“.

Pagal darbo pavadinimą galite nustatyti tyrimo pobūdį. Pavadinimai: „Nerimo ir socialinės adaptacijos ryšys tarp universiteto studentų“; „Interneto bendravimo ir vienišumo jausmo ryšys paauglystėje“; „Sąsaja tarp asmeninio nerimo ir studentų agresyvumo“ aiškiai rodo, kad skaitytojas atlieka koreliacinį tyrimą. Ir pavadinimai „Kompiuterinių žaidimų aistros įtaka paauglių agresyvumui“; „Japoniškų animacinių filmų įtaka emocinei sferai paauglystėje“; „Asmeninio augimo treniruotės kaip depresijos mažinimo priemonė“; „Tėvų įtaka vyresnio amžiaus moksleivių profesijos pasirinkimui“ rodo, kad čia (greičiausiai eksperimentiniame darbe) bus tikrinamas reiškinių priežasties-pasekmės ryšys.

Tyrėjas turi remtis savo sukurtomis koncepcijomis, kad pavadinimas atspindėtų jo atlikto tiriamojo darbo esmę. Tačiau pavadinimų mokslinio pobūdžio nereikėtų pamiršti: nepagrįstas mokslinės terminijos vartojimas gali užgožti kūrinio turinio supratimą. Nepagrįstas pavadinimo pseudomoksliškumas pašiepiamas „barzdotų“ abiturientų juokeliais, pvz.: akademinės tarybos tvirtinti pateikta tema „Kaip nešti vandenį su sieteliu“ patvirtinta tokia formuluote: „Vandenilio transportavimas ir. deguonies junginiai akytose ląstelinės struktūros induose“, o tema „Kodėl akordeonas?“ – kaip „Dvasininkų poreikio pučiamiesiems nendriniams instrumentams problema“ (panašių anekdotų yra kelios dešimtys).

Apsigyvenkime ties kai kuriais „nelaimingais“ terminais, kurie nėra konceptualiai suprantami, tačiau dažnai įtraukiami į preliminarias tyrimo temos formuluotes.

– „Ypatumai“ („Meniškai gabių paauglių savigarbos ypatumai“; „Šiuolaikinio lyderio asmeninių savybių ypatumai“; „Tėvų ir vaikų santykių ypatumai vyresnių ikimokyklinukų šeimose“ ir kt.). Sąvoka „ypatybė“ visada reiškia tam tikrą reiškinį, turintį specifinių skirtumų nuo kito, šiek tiek panašaus reiškinio, todėl tyrime reikės atlikti logines palyginimo, analogijos ir pan. operacijas, tai yra: nustatyti. bendrieji ir specialieji šiuose panašiuose reiškiniuose dėl tam tikrų priežasčių, dėl kurių juos galima palyginti. Terminas iš anksto nurodo loginius tyrimo pagrindus, įtakoja objekto ir dalyko formulavimą bei hipotezės tikslus. „Neapgalvotą“ jo naudojimą nesunku atpažinti bandant atsakyti į užklausą: „įvardink bent vieną požymį“ (dažniausiai toks klausimas veda mokinį į visišką stuporą).

– „Plėtra“, „formavimas“. Perskaičius terminą „plėtra“ tyrimo temoje, jis gali būti suprantamas dviem reikšmėmis: arba kaip kažko vystymosi proceso tyrimas ir jo aprašymas (turinys, etapai, struktūra ir kt.), arba kaip įgyvendinimas. specialistų veiksmai, skatinantys (vadovaujantys, sukuriantys sąlygas,) kažko vystymąsi: ugdyti vaikų gebėjimus, ugdyti įgūdžius, ugdyti asmenines savybes ir kt. Studentai dažniausiai turi omenyje antrąją reikšmę, nors šių skirtumų ir nesuvokia.

– „Įtaka“, „Sąryšis“, „Priežastys“. Šie terminai iš anksto nulemia ryšių tipą, kurių egzistavimo modeliai atskleidžiami tyrime. „Įtaka“ dažniausiai būna „nesėkminga“: labai dažnai vietoj santykių (abipusės įtakos, netiesioginio ryšio ir pan.) tyrėjas nurodo priežastinį (priežasties-pasekmės) ryšį, tačiau to nesuvokdamas, jis, atlikdamas koreliacijos tyrimą, nesiima įrodinėti priežastingumo, atskleisdamas tik ryšį. Jam atrodo, kad nustatydami kažkokį ryšį mes jau įrodėme, kad šis ryšys yra priežastinis. Mūsų praktikoje tai pasireiškė daugumoje studentų. Kaip pavyzdžius pateikiame temų formuluotes, su kuriomis susidūrėme ne vieną dešimtį kartų: „Ugdymo motyvacijos įtaka jaunesnio amžiaus moksleivių akademiniams rezultatams“; "Nerimo įtaka paauglių grupinei būklei". Geriausias būdas išvengti šios pagundos – užduoti sau klausimą apie atvirkštinės įtakos galimybę: „Ar akademiniai rezultatai gali turėti įtakos mokinio motyvacijai?“; „Ar vidinė grupė negali turėti įtakos žmogaus nerimui?

Tyrėjas, bandydamas suformuluoti temą, visada susiduria su tikslumo Scylla ir trumpumo Charybdis: kuo tikslesnė formuluotė, kuo ji trumpesnė, tuo neapibrėžtesnis tyrimo turinio atspindys. Bet kuriuo atveju temos formulavimą lemia tiek probleminė-teminė, tiek paieškos sritis. Pagrindinis veiksnys čia yra tyrimo objektas ir problema (neatsitiktinai disertaciniame tyrime tema pasiteisina jau suformulavus problemą), nes juose yra visos tolimesnės mokslinio tyrimo gairės. Tačiau dėl didelės temos formulavimo laisvės, darbas su jais dažniausiai tęsiamas per visą tyrimo eigą: kartais atskleidžiami netikėti problemos, objekto, dalyko aspektai ir rakursai, koreguojamas tyrimo tikslas, keičiasi jo tikslai, todėl reikia patikslinti pavadinimą. Kartais nenuspėjami tyrimo rezultatai ir estetiniai sumetimai gali turėti įtakos ir temai, ir problemos formulavimui. Todėl tyrėjas bet kuriame tyrimo etape turi būti pasirengęs pokyčiams ne tik konceptualiame darbe, bet ir temos formulavime.

Tyrimo tikslas

Tyrimo tikslas, kaip pagrįsta bendrų galutinių (arba tarpinių) tyrimo rezultatų idėja, turėtų apibūdinti tyrimo metu gautas naujas mokslines žinias, kurios yra reikšmingos žmonėms ir visuomenei, todėl tyrimo tikslas visada yra gauti naujų mokslinių žinių, parengti praktines rekomendacijas, įrodyti tam tikras teorines pozicijas ir pan. – tai yra rezultate, kuris yra aktualus ir reikšmingas mokslui. Todėl jis siejamas su tyrimo aktualumu, problema ir hipoteze.

Tikslas – tyrimą organizuojantis loginis tyrimo centras, kuriame yra būsimo rezultato modelis, kuris visada yra preliminarus ir tikslinamas tyrimo metu, gilėjant supratimui apie tyrimo objektą ir dalyką. Teoriniuose tyrimuose tikslais dažniausiai tampa teorinių nuostatų (teorijos, principo, teisės ir kt.) teisingumo pagrindimas ir įrodymas, naujų teorinių nuostatų įvedimas ir pagrindimas, racionalus dėsnių, šablonų pagrindimas ir kt. Empirinio tyrimo tikslai – empiriškai nustatyti reiškinių (psichologinių ar pedagoginių) savybes ir ryšius, patikrinti teorines pozicijas, sukurti ir išbandyti tam tikrų pedagoginių veiksmų ar psichologinių priemonių sistemą ir kt.

Tikslas – būsimo rezultato vaizdas, o ne procesas, ne naudojamas metodas, ne atskira problema, sprendžiama tyrimo temai atskleisti. Todėl jis turi būti suformuluotas taip, kad kiekvienas jį skaitantis suprastų, kas bus parašyta tyrimo pabaigoje. Jeigu vartojamos formuluotės „nustatyti...“, „identifikuoti...“, „nustatyti...“, „išvesti formulę...“, „plėtoti“, tai aišku, kad Rezultatų aprašyme tyrėjas išvardins, kas nustatyta, rasta, nustatyta, sukurta. Taip pat galima vartoti formuluotę „patikslinti“, „pagrįsti“, „kurti“, o mokomuosiuose mokinių darbuose – „patikslinti“.

Jeigu vartojamos formuluotės „tyrinėti...“, „tyrinėti...“, „apibūdinti...“, „analizuoti“ ir pan., tada, matyt, galiausiai bus pasakyta: „ taigi, mes studijavome“, „tyrėme“, o aprašymas to, kas buvo ištirta, tyrinėta, analizuota, tikslams nebus aktualus.

Psichologiniuose empiriniuose tyrimuose dažnai keliami šie tikslai: nustatyti psichinių reiškinių (procesų, būsenų, savybių, įskaitant asmenines ir kt.) ryšį tiek tarpusavyje, tiek su kai kuriomis išorinėmis aplinkos savybėmis, santykiais, veiksmais; šių santykių charakteristikų nustatymas: stiprumas, glaudumas, kryptis, struktūra, stabilumas; psichinių reiškinių struktūrinių ir procedūrinių savybių nustatymas ir kt.

Atliekant pedagoginį empirinį tyrimą gali būti siekiama sukurti naują praktinio veikimo metodą (metodiką, programą, technologiją ir kt.), nustatyti efektyviausią pedagoginį metodą (metodą, priemones, technologiją), nustatyti sąlygų struktūrą ir pobūdį. už ugdymo proceso sėkmės užtikrinimą ir kt. P.

Pavyzdžiui, galimos šios tikslo formuluotės: „Nustatyti būtinas ir pakankamas pedagogines (didaktines) priemones (priemonių sistemas)... ir sukurti priemonių sistemą...“; „Nustatyti, pagrįsti ir eksperimentiškai patikrinti pedagoginių sąlygų (prielaidų ir sąlygų) veiksmingumą formavimui (auklėjimui, ugdymui) ...“; „Nustatyti santykių formavimosi struktūrą ir mechanizmus (sporto grupėje; kilus konfliktui; dėl kompiuterinių žaidimų) ...“; „Nustatykite tarp skirtingų etninių grupių atstovų vyraujantį etninės tapatybės tipą, tačiau nėra reikalo tiesiogiai vadovautis siūlomais „modeliais“: kiekviename tyrime tikslas priklauso nuo problemos ir, savo ruožtu, turėtų pateikti galimybė jį „išskaidyti“ (išskaidyti) į atskiras užduotis.

Tikslas taip pat vaidina pagrindinį vaidmenį, apribodamas problemos sprendimo būdų svarstymą. Taigi tikslo „Sukurti pradinių klasių mokinių loginės atminties ugdymo metodą“ formuluotė rodo, kad tyrimo centre bus ne atminties apskritai, o visų atminties rūšių, o tik loginės atminties ugdymo metodiniai metodai. bus dėmesio centre.

Pateikiame tikslo pakeitimo kitomis tyrimo dalimis pavyzdžių (paimti iš literatūros): „Šio darbo tikslas – apibūdinti sąmoningo profesijos, kaip profesinio tobulėjimo reiškinio, keitimo priežastis ir modelius“ (pakeičiant tikslą su vienu iš tyrėjo veiksmų rūšių ši formuluotė gali būti užduotis); „Tyrimo tikslas – išanalizuoti asmenų, turinčių priklausomybę nuo alkoholio ir narkotikų, motyvacijos sferą“ (tikslą pakeičiant tyrimo metodu). Abiem atvejais nėra rezultato aprašymo: lieka neaišku, prie ko prives priežasčių ir modelių aprašymas ar motyvacinės sferos analizė.

Ar galima vartoti dažnai vartojamą formuluotę „tyrimo tikslas – išspręsti iškeltą problemą“? Matyt, ne: tikslas tiksliai apibūdina tyrimo rezultatą, kuris pasiekiamas sprendžiant problemą, ir peržengia jo ribas, įvesdamas naują idėją apie praktinės veiklos vykdymo būdus.

Pradedančiam tyrėjui, formuluojant tyrimo tikslą, galima duoti šiuos bendrus patarimus:

– Nepainiokite tyrimo tikslo su metodo taikymo tikslu (stebėjimas, eksperimentas, analizė, klasifikavimas): jų tikslai yra tik daliniai bendro tyrimo tikslo aspektai;

– Ieškokite teisingos tikslo formuluotės, pageidautina išreikšti vienu sakiniu;

– Tikslas gali būti suformuluotas veiksmažodine forma („apibrėžti“, „plėtoti“) arba daiktavardžių forma („apibrėžimas“, „plėtra“).

Tikslas ir hipotezė yra logiškai tarpusavyje susiję: hipotezė gali nulemti tyrimo tikslą, bet gali būti ir priemonė tikslui pasiekti. Taip pat tikslas, kaip loginis tyrimo centras, visada yra susietas su savo objektu ir subjektu, todėl jį galima suformuluoti prieš apibrėžiant objektą ir subjektą (tada pasitarnaus jiems patikslinti) arba (geriausia po – tada leis neperžengti objekto ir subjekto nubrėžtų ribų).

Pateiksime galimus pedagoginių ir psichologinių tyrimų, susijusių su pradinių klasių mokinių loginio mąstymo ugdymu didaktinių žaidimų pagalba, tyrimo tikslų formulavimo variantus.

Pedagoginis tyrimas:

– Problema: „Kokie didaktiniai žaidimai veiksmingiau lavins loginį mąstymą? Tikslas: „Nustatyti didaktinių žaidimų tipus, kurie efektyviausiai užtikrina loginio mąstymo ugdymą“.

– Problema: „Kokios struktūrinės ir turinio savybės turėtų turėti didaktinį žaidimą, kad būtų užtikrintas loginio mąstymo ugdymas“. Tikslas: „Nustatyti didaktinių žaidimų struktūrines ir turinio ypatybes, kurios užtikrina loginio mąstymo ugdymą“.

– Problema: „Kokios sąlygos prisidės prie didaktinių žaidimų naudojimo ugdomojo poveikio? Tikslas: „Sudaryti būtinas ir pakankamas pedagogines sąlygas, kuriomis didaktiniai žaidimai užtikrins loginio mąstymo ugdymą“.

Psichologiniai tyrimai:

– Problema: „Kokie loginio mąstymo komponentai bus efektyviausiai plėtojami didaktiniuose žaidimuose? Tikslas: „Nustatykite pagrindinius loginio mąstymo komponentus, kurie efektyviausiai vystomi didaktiniuose žaidimuose“.

– Problema: „Kokie protiniai veiksmai didaktiniuose žaidimuose užtikrina loginio mąstymo ugdymą? Tikslas: „Nustatyti, kurie protiniai veiksmai didaktiniuose žaidimuose užtikrina loginio mąstymo ugdymą“.

– Problema: „Kokie individualūs loginio mąstymo ugdymo didaktinių žaidimų skirtumai? Tikslas: „Didaktinių žaidimų pagalba nustatyti, kokie individualūs jaunesniųjų klasių mokinių skirtumai pasireiškia lavinant loginį mąstymą“.

Gera diena!

Raktas į mokslinės veiklos sėkmę yra ne tik teisingai suformuluota tyrimo tema, bet ir teisingas problemos, tikslų ir uždavinių formulavimas.

Tyrimo problema ir jo tema ne ta pati. Problema tarsi nustato temos svarstymo perspektyvą; tai pagrindinis, viso darbo pagrindas. Šiuo atžvilgiu būtina aiškiai, aiškiai, teisingai apibrėžti problemą. Jis gali būti suformuluotas kaip probleminė situacija, neišspręstas klausimas, teorinė ar praktinė užduotis ir pan. Problema yra tam tikra riba tarp žinojimo ir nežinojimo. Jis atsiranda, kai ankstesnių žinių nepakanka, o naujos žinios dar neįgavo išvystytos formos.

Norėdami teisingai suformuluoti problemą, turite suprasti, kas pasirinktoje temoje jau buvo išplėtota prieš jus, kas vis dar prastai išvystyta ir ko apskritai niekas nepalietė, ir tai įmanoma tik remiantis studijuoti turimą literatūrą. Iškelta problema turi atsispindėti tyrimo tikslo pareiškime. Problemos sprendimas, sudarantis patį darbo turinį, iš pradžių formuluojamas pagrindinės tyrimo hipotezės forma.

Tyrimo tikslas– Tai yra rezultatas, kuriam pasiekti ir atliekamas tyrimas. Nustatyti tyrimo tikslą reiškia atsakyti sau ir kitiems į klausimą, kodėl jį atliekate.

Tikslas apibrėžia tyrimo taktiką, išplaukia iš nustatytos problemos ir apibūdina informacijos vakuumą, kurį būtina pašalinti identifikuotai problemai išspręsti. Tyrimo tikslas turi būti aiškiai ir aiškiai suformuluotas, pakankamai detalus, turi „iššifruoti“ tyrimo temą. Kartu turi būti įmanoma jį išmatuoti ir įvertinti jo pasiekimo lygį. Paprastai jis prasideda žodžiais „paaiškinimas...“, „pateisinimas...“, „identifikavimas...“.

Tyrimo tikslo teiginių pavyzdžiai:
1. Sužinokite, kodėl zebrams reikia juostelių.
2. Tyrimas, kodėl varnalėša yra dygliuota.

Tyrimo tikslai paaiškina tikslą. Tikslas nurodo bendrą judėjimo kryptį, o tikslai – pagrindinius žingsnius. Tyrimo tikslai suformuluoti atsižvelgiant į jo tikslą ir hipotezes, juose ieškoma atsakymo į klausimą „Kokie yra tiriamos problemos sprendimo būdai ir priemonės? Yra vienas tikslas, bet gali būti kelios užduotys. Paprastai jie prasideda žodžiais „tyrinėti“, „apibūdinti“, „sudaryti“, „identifikuoti“.

Pavyzdžiui, studentų moksliniame darbe tema „Kas yra grybai? Buvo suformuluoti šie tikslai ir uždaviniai:

Tikslas: išsiaiškinti, kas yra grybai: augalai, gyvūnai ar savarankiška gyvosios gamtos subkaralyste.
Užduotys:
1. Studijuoti literatūrą, medžiagą internete apie grybus, augalus ir gyvūnus.
2. Nustatyti grybams, augalams ir gyvūnams būdingus požymius.
3. Išsiaiškinti bendrus ir išskirtinius grybų, augalų ir gyvūnų bruožus.
4. Apibendrinkite gautus duomenis.