Šių dienų realybė yra tokia, kad anglų kalbos žinios tiesiog būtinos. Mūsų vaikai užsienio kalbos pradeda mokytis nuo 1 klasės, o kai kurie ir anksčiau. Tačiau ką turėtų daryti suaugusieji, susidūrę su šia problema gana brandaus amžiaus? Ar neturėtume vėl sėsti mokytis mokyklinių knygų? Tiesą sakant, bet kokios užsienio kalbos mokymasis naudojant mokyklinius edukacinius ir metodinius kompleksus (ugdomąjį ir metodinį kompleksą) yra kvailas net vaikams, jau nekalbant apie suaugusiuosius. Juk seniai žinoma, kad jie neefektyvūs, nelavina bendravimo įgūdžių, klausymo supratimo ir daug daugiau. Ir čia mums į pagalbą ateina užsienio mokymo įstaigos.

Dažniausiai juos kuria Oksfordo ir Kembridžo universitetų profesoriai. Apie šių vadovėlių privalumus papasakos ne vienas išmanusis dėstytojas. Bet ne apie tai dabar kalbame. Grįžkime prie mūsų temos. Tarkime, atėjote į parduotuvę įsigyti mokymo medžiagos tolimesniam anglų kalbos mokymuisi. Pažiūrėję į porą jų pamatysite linksmus vaikiškus paveikslėlius, pasakas ir t.t., ir t.t. „Ar tikrai turėsiu mokytis naudodamas vaikiškus vadovus, kurių medžiaga mane mažai domina? - Jūs klausiate. Bet ne! Juk šalia esančioje lentynoje stovi specialiai suaugusiems skirtos mokymo priemonės. Ten rasite medžiagos, kuri paliečia mūsų kasdienybę, toli nuo vaikų problemų. Apskritai viskas, kas gali jus sudominti. Sužinosite, kaip parašyti ne tik laišką draugui Benui/Džonui/Tomui, bet ir kaip kompetentingai parašyti gyvenimo aprašymą, rekomendacinius laiškus, skundus, parduoti namą ir dar daugiau.

Vadovėlio pasirinkimas yra rimtas dalykas. Tai vaidina svarbų vaidmenį jūsų ateities sėkmei. Žmogui, kuris anksčiau nesimokė kalbų, bus labai sunku pačiam pasirinkti. Žinoma, geriausia pasitarti su dėstytoju, kuris aiškiai žino, ko geriausia imtis. Ir remdamiesi daugelio žmonių nuomonėmis, galite nuspręsti apie patį mokytoją pasirinkę vadovą! Juk ne visi savo darbą atlieka sąžiningai: kai kurie sąmoningai sulėtina mokymosi procesą, kad uždirbtų daugiau pinigų. Deja, tokių žmonių irgi turime. Todėl rinkdamiesi mentorių atkreipkite dėmesį į tai, kiek juo pasitikite, pasiteiraukite apie šį mokytoją savo šeimos ir draugų, kurie galbūt jį jau pažįsta.

(banner_adsense)

Ir dabar galite paviršutiniškai susipažinti su populiariausia mokymo medžiaga.

1. Naujas angliškas failas. Galbūt tai labai verta mokymosi priemonė suaugusiems mokytis anglų kalbos. Vadovėlis turi gana paprastą ir logišką struktūrą. Kiekvienoje pamokoje yra skyrelių, lavinančių įvairius įgūdžius: kalbėjimo, skaitymo, gramatikos, klausymo supratimo. Žinoma, labiausiai siekiama ugdyti bendravimo įgūdžius, kurie yra būtiniausi. Be mokinių knygelėje pateiktų pratimų, daug jų yra ir mokytojo knygoje. Šis edukacinis kompleksas tinka tiek individualioms treniruotėms, tiek grupinėms pamokoms.
2. Veidas2Veidas. Šis edukacinis kompleksas taip pat skirtas ugdyti mokinių bendravimo įgūdžius. Šios mokymo medžiagos tikslai yra beveik tokie patys kaip ir NEF, tačiau, pasak kai kurių studentų, tai lengviau. Medžiagos kartojimo sistema yra gerai išvystyta: kiekviena sekanti tema būtinai susijusi su ankstesne.
3. Naujas HeadWay. Šį edukacinį kompleksą galima vadinti gyva klasika. Jame užaugo daug jaunų dėstytojų ir vertėjų. Nepaisant šiek tiek nelogiškos struktūros, „New HeadWay“ jau daugiau nei 10 metų išliko daugelio mokytojų mėgstamiausia ir duoda gerų rezultatų.
4. Šalia. Geras serialas pradedantiems mokytis anglų kalbos. Akcentuojama ir šnekamoji kalba, ir gramatika.

Aukščiau jau matėte kai kurias labiausiai paplitusias anglų kalbos mokymo priemones, kurios tinka suaugusiesiems. Žinoma, tai tik lašas jūroje ir galutinis pasirinkimas yra jūsų. Nepatingėkite sužinoti apie jus dominančius mokymo metodus iš draugų arba perskaityti žmonių nuomones interneto forumuose. Bet kokiu atveju vadovėlį rinkitės pagal komunikacinį metodą. Jei mokate kalbėti, tai daugiau nei pusė sėkmės. Ir žinoma – sėkmės visose jūsų pastangose!

Šiuolaikinės mokomosios medžiagos užsienio kalbomis charakteristikos. UMK – tai kompleksinė mokymo priemonių sistema studentams ir mokytojams. Jie nustato užsienio kalbos mokymosi proceso modelį konkrečiomis sąlygomis ir atlieka šias funkcijas: 1) ugdomąją (komunikacinės kompetencijos, kaip bendravimo užsienio kalba pagrindo, formavimą), 2) edukacinę (kultūrinį ir filologinį moksleivių ugdymą). užsienio kalbų vartojimas), 3) raidos (mokyklinukų psichinių funkcijų ugdymas), 4) motyvacinis (mokymosi motyvų kūrimas).

2. Mokymo medžiagos užsienio kalbomis tipologija.

Vadovėlių klasifikavimo kriterijai: 1) mokyklos, kuriai skirta mokymo medžiaga, tipas, 2) mokomosios medžiagos leidimo vieta, 3) mokymo metodas, kuriuo grindžiama mokymo medžiaga, 4) kultūros informacijos pobūdis. pateiktą mokymo medžiagoje, ir gimtosios ir svetimos kultūros koreliacijos laipsnį.

3. Mokymo medžiagos analizės ir vertinimo kriterijai.

I. Mokymo medžiagos kaip visumos analizės kriterijai.

II. CMD analizės metodai:

1. Naujos švietimo sistemos lyginamoji analizė su ankstesne, naudojama mokytojų praktikoje.

2. šios mokymo priemonės lyginamoji analizė su kitų autorių panašiomis mokymo priemonėmis.

3. mokytojų, dirbančių šiame ugdymo komplekse, apklausa, išnagrinėjus jų nuomones apie jo privalumus ir trūkumus.

4. šios mokomosios medžiagos recenzijų metodinėje spaudoje analizė.

1. Mokymo medžiagos naudojimas mokyme: Pedagoginio vertinimo standartai ir vadovėlių užsienio kalbomis atrankos kriterijai

2. Norminiai dokumentai renkantis mokymo medžiagą Švietimo ir mokslo ministerijos rekomenduojamų (patvirtintų) 2011-2012 mokslo metų federalinis vadovėlių sąrašas Dėl vadovėlių ir mokymo priemonių naudojimo ugdymo procese Valstybinis užsienio kalbų švietimo standartas 2-11 klasės

3. Pedagoginė mokymo medžiagos vertinimo norma Vadovėlio turinys orientuotas į mokinius, tenkina jų galimybes ir ugdymosi poreikius. Pasikliauti mokinių patirtimi ir intelektiniais gebėjimais, įskaitant gimtosios kalbos įgūdžius. Optimalių sąlygų savarankiškam darbui sudarymas. Pratimų situacinis kondicionavimas, optimalus kalbos ir komunikacinės praktikos derinys.

4. Mokomosios medžiagos vertinimo pedagoginė norma Autentiškos mokomosios medžiagos prieinamumas. Žanrinė tekstų įvairovė. Probleminio, kūrybingo pobūdžio klausimai ir užduotys. Įvairių darbo formų derinimas. Užsienio kalbos kultūros elementų įtraukimas. Užduočių galimybė palyginti užsienio kalbą ir gimtąją kultūrą.

5. Mokomosios medžiagos vertinimo pedagoginė norma Estetinis vadovėlio dizainas, iliustracinės medžiagos įvairovė. Funkcinis požiūris į medžiagos organizavimą ir tikslų nustatymą. Ciklinis ir koncentrinis medžiagos organizavimas, užtikrinantis tęstinumą ir temų pasikartojimą.

6. Šiuolaikinė mokymo medžiaga užsienio kalbomis Pradinėms 2-4 klasėms. (Biboletova M.Z., Vereshchagina I.N., Azarova S.I., Kuzovlev V.P., Nikitenko Z.N., Verbitskaya M.V., Bim I.L., Galskova N.D., Kasatkina N. M.) Pradinei mokyklai 5-9 kl. (Biboletova M.Z., Kuzovlevas V.P., Afanasjeva O.V., Derevyanko N.N., Groza O.L., Kaufman K.I., Littlejohn E., Vaulina Yu.E., Bim. I. L.L., Galskova N.D., Radchenko O.A.S. For., Seligina A. A. (pažiūrėkite aukščiau)

7. Kaip išsirinkti? Komponentų sudėtis Atitikimas Standartui (ypač užsienio) - dalyko, kalbos turinys, bendravimo įgūdžiai, suderinamumas su Vieningu valstybiniu egzaminu Prieinamumas (finansinis, komercinis prieinamumas) Kultūrinis turinys

Mokymo medžiagos komponentai Reikalinga knyga mokiniams - vadovėlis Knyga mokytojui Užduočių knygelė Garso medžiaga (kasetės, CD) Papildomas video kursas Knyga skaitymui Testinės užduotys Gramatikos ir rašymo vadovas Kultūros žinynas

Tęstinumui užtikrinti – dalykinės ir metodinės linijos, t.y. vadovėlių rinkinys nuo studijų kurso pradžios iki pabaigos

bendram tipui: Mėgaukitės anglų kalba (Biboletova), anglų kalba (Kuzovlevas), anglų kalba (Afanasjeva, Mikheeva), Naujasis tūkstantmetis (Perkūnija), Happy English.ru

profesionaliam tipui: Vereshchagina, Pritykina (2-4), Afanasjeva, Mikheeva, Bogoroditskaya, Safonova (8-11)

UMK funkcijos:

1) mokomoji – mokomoji medžiaga skirta bendravimo kompetencijai ugdyti

2) edukacinis - edukacinis kompleksas suteikia filologinių, kultūrinių žinių

3) lavinamasis-ugdomasis kompleksas užtikrina moksleivių psichinių funkcijų vystymąsi

4) motyvacinė – mokomoji medžiaga užtikrina susidomėjimo užsienio kalba išsaugojimą

Mokymo medžiagos užsienio kalbomis tipologija:

1) mokyklos tipas 2) leidimo vieta 3) mokymo metodika (bendravimo-veiklos pagrindas, intensyvus (Sveiki, draugai!), sociokultūrinis pagrindas)

4)monokultūrinis/polikultūrinis

Otech UMK yra kuriami komunikacijos pagrindu – daugiakultūre

Intensyvaus Kitaygorodskaya metodo pagrindu sukurti mokymo ir mokymosi kompleksai reikalauja specialių sąlygų – mokytojų rengimo, kad būtų sukurtas įtaigus efektas, tai yra atskleistų žmogaus smegenų galimybes.

Užsienio vadovėliuose – komunikacinis požiūris – monokultūrinis – neatsižvelgiama į užsienio kalbos įsisavinimo sunkumus už kalbos aplinkos ribų, moksleivių mentaliteto ypatumus.

Mokymo medžiagos užsienio kalba analizės kriterijai:

1. Atitikimas mokymosi tikslams:

programa, valstybinis standartas

2. Mokymo sąlygų laikymasis:

išorinis: valandos, mokyklos tipas, eff. UMK be PSO

vidinis: diferencinės užduotys, amžius. Ypatumai

3. Atitikimas šiuolaikinėms koncepcijoms:

pilnai atspindi?modernus?kūrybiškumas?

4.Mokymo medžiagos sudėtis: komponentų santykis, pamokų planai, testai, pratimų skaičius

5. Atitikimas šiuolaikiniams metodams: kaip

1. VRD mokymai

2. įgūdžių ugdymas

3. motyvacija

4. bendravimo įgūdžiai

5. įvairių tipų pratimai – situaciniai

6. įvairios darbo formos

7. kultūrų dialogas

8. kalbos ir kalbos pratimų santykis

6.Vadovėlio spausdinimo privalumai

Užsienio kalbos vadovėlio analizė

Šiuo metu yra žinoma daugiau nei 300 EFL analizės schemų ir modelių, tačiau svarbiausi yra 15 pasirinktų EFL vertinimo parametrų, kurie sudaro pedagoginę normą ir EFL analizės atskaitos taškų sistemą:

2. Pasikliauti mokinių patirtimi ir intelektiniais gebėjimais, įskaitant įgūdžius ir gebėjimus jų gimtąja kalba.

3. Optimalių sąlygų savarankiškam darbui sudarymas.

4. Pratimų situacinis kondicionavimas, optimalus kalbos ir komunikacinės praktikos derinimas.

5. Originali, autentiška mokomoji medžiaga.

6. Tekstų rūšių įvairovė.

7. Probleminio kūrybinio pobūdžio klausimai ir užduotys.

8. Įvairių darbo formų derinimas: individualus/grupinis/porinis frontalus/diskusijos/projektai/žaidimų mokymasis.

9. Literatūros kūrinių įtraukimas į kultūros fondo atstovus.

10. Kultūrų skirtumų tematizavimas pateikiant kontrastingas medžiagas, skatinančias lyginti ir kontrastuoti.

11. Labai meniškas vadovėlio apipavidalinimas: įvairi iliustracinė medžiaga ir aiški pamokų struktūra (padeda didinti mokinių motyvaciją).

12. Funkcinis požiūris į medžiagos organizavimą: pamokos tikslų formulavimas minimalių komunikacinių užduočių forma, kurias mokiniai mokysis spręsti demonstruojamomis kalbėjimo priemonėmis.

13. Ciklinis/koncentrinis medžiagos organizavimas, užtikrinant jos tęstinumą ir pakartotinį pasikartojimą.

14. Atvira, lanksti metodinė koncepcija, orientuota į lygiaverčius mokytojų ir mokinių santykius, atsižvelgiant į mokymosi sąlygas.

15. Indukcinis požiūris į gramatikos mokymą, jos pedagoginis, o ne kalbinis pateikimas (M.V. Jakuševas).

Vadovėlis, o tiksliau visas edukacinis kompleksas, anot I.L. Bim yra visos švietimo sistemos mikromodelis. Šis mikromodelis atspindi visus sistemos komponentus: tikslus, turinį, principus, metodus, mokymo priemones, ugdymo ir pažinimo procesą.

Pagrindinės esminės šiuolaikinės UIL savybės aiškinant I.L. Sijos yra tokios:

1. Vadovėlio, kaip pagrindinės mokymo priemonės, lemiančios mokinio veiklą ir jo sąveiką su kitais mokiniais bei mokytoju, funkcijos.

2. Vadovėlio tikslas – ne sustingusi loginė jau paruoštų perduotinų žinių diagrama, ne įsisavinimui skirta užsienio kalbos medžiagos saugykla, o išplėsta ugdomojo darbo „programa“, skirta užsienio kalbų komunikacinei veiklai įsisavinti ir jos įgyvendinimas, mokinių ugdymo ir bendrojo ugdymo srityje

3. Vadovėlio gebėjimas veikti kaip materializuotas užsienio kalbos mokymo sistemos modelis trimis svarstymo lygiais: kaip apibendrinimas ir atspindys visų pagrindinių tam tikros objekto-dalyko srities reiškinių ir procesų tarpusavio santykyje (makro metodas). ), kaip metodinės (konceptualios) sistemos įsikūnijimas (produktas), kuri yra individuali socialiai nulemta makrosistemos interpretacija ją taikant konkrečiai užsienio kalbai ir, galiausiai, kaip pedagoginio proceso modelis, atkuriant ją simbolinė forma.

4. Vadovėlio gebėjimas sutrumpintai, apibendrintai, integruotai ir koncentruotai pateikti visus sistemos komponentus, atsispindinčius pagrindinėse metodinėse kategorijose, būtent: mokymosi tikslus, mokymosi turinį, pedagoginį procesą (užsienio kalbos formavimo procesą). įvairių formų edukacinės veiklos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai), technikos ir mokymo priemonės (įskaitant kompiuterius).

5. Vadovėlio gebėjimas suvienyti aplink save visas kitas mokymo priemones ir veikti kaip vientisas edukacinis ir metodinis rinkinys, t.y. tarnauti kaip šiuolaikinio pedagoginio proceso pagrindinių poreikių įgyvendinimo sistema: organizuoti (planuoti) ir materialiai teikti pamoką, vykdyti sąveiką tarp auditorinio ir popamokinio darbo, tarp darbo vadovaujant mokytojui ir savarankiško darbo ir kt.

6. Vadovėlio (viso ugdomojo metodinio komplekto) gebėjimas veikti kaip „kontrolės įtaisas“, organizuojantis tiek mokinių, tiek mokytojo veiklą, diferencijuojant jas valdant ir užtikrinant jų sąveiką.

7. Vadovėlio gebėjimas ne tik aktyviai daryti įtaką pedagoginiam procesui, bet ir prisitaikyti (prisitaikyti) prie realių savo eigos sąlygų, siekiant supažindinti asmenį su užsienio kalbos kalbėjimo elgesiu (tam tikromis ribomis), su užsienio kalba. socialinę patirtį, į studijuojamos kalbos šalies kultūrą, įtraukti jį į kultūrų dialogą.

Valstybinis bendrojo lavinimo standartas (2004) pateikia tokias rekomendacijas dėl esamų vadovėlių ir mokymo medžiagos naudojimo: ugdymo procese švietimo įstaigos gali naudoti mokomuosius leidinius, turinčius Rusijos švietimo ministerijos arba švietimo valdymo institucijos antspaudą. Rusijos Federaciją sudarančio subjekto. Rusijos švietimo ministerijos rekomenduojamų (patvirtintų) vadovėlių, mokomųjų, metodinių ir metodinių leidinių, skirtų naudoti ugdymo procese švietimo įstaigose, federaliniai sąrašai kiekvieniems mokslo metams tvirtinami Rusijos švietimo ministerijos įsakymu. Vadovėlių sąrašą galima rasti svetainėje http://www.edu.ru.

Įvedant federalinį valstybinio bendrojo vidurinio išsilavinimo standarto komponentą, pirmenybė teikiama toms užsienio kalbų mokymo koncepcijoms / sistemoms, kurios įgyvendina į studentą orientuotą, veikla pagrįstą, komunikacinį-kognityvinį ir sociokultūrinį užsienio kalbų mokymo metodą.

Formuojantis bendrai Europos ir pasaulio erdvei, kuri derinama su tautų siekiu išsaugoti savo kalbinį ir kultūrinį individualumą, įgyvendinti valstybinio išsilavinimo standarto federalinio komponento reikalavimus tikrai įmanoma tik su visapusiška parama. daugiakalbio mokyklinio ugdymo. Mokyklos švietimo sistema turėtų suteikti mokiniams platų užsienio kalbų pasirinkimą, remti ir, esant sąlygoms (aprūpinti dėstytojais, vadovėliais), užtikrinti antrųjų užsienio kalbų mokymąsi per regioninius ir mokyklos komponentus. Tai praplečia tarpdisciplininio ir tarpasmeninio Rusijos piliečių bendravimo galimybes šiuolaikiniame pasaulyje.

Mokantis kalbų ir kultūrų kartu, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas užsienio kalbų pamokose naudojamos užsienio kalbų medžiagos autentiškumui ir vertybinei reikšmei formuoti mokinių idėjas apie šiuolaikinį daugiakultūrį ir daugiakalbį pasaulį, apie universalias ir nacionalines vertybes, gimtųjų ir užsienio šalių kultūros paveldas. Ugdymo procese naudojama užsienio kalbos kultūrinė medžiaga turi atitikti moksleivių amžiaus ypatybes, pažintinius ir komunikacinius gebėjimus kiekviename užsienio kalbų mokymo vidurinėje mokykloje etape (I. L. Bim, V. V. Safonova, A. V. Ščepilova. Metodinis rašymas. Apie užsienio kalbų mokymą kalba valstybinio bendrojo lavinimo standarto federalinio komponento įvedimo kontekste).

Vieningos edukacinės erdvės išsaugojimas;

Sąlygų ugdymo procesui organizuoti ir teikti sudarymas remiantis mokymo įstaigos vadovėlių parinkimu;

Ugdymo turinio tęstinumo diegimas ugdymo įstaigose;

Ugdymo kintamumo principo įgyvendinimo užtikrinimas;

Švietimo institucijų ir švietimo įstaigų vadovėlių užsakymų formavimas

(I.I. Kalinina. Dėl Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos rekomenduojamų (patvirtintų) 2005/2006 mokslo metų federalinių vadovėlių sąrašų).

Šiuo metu Rusijos rinkoje pasirodė daug užsienio vadovėlių ir mokomosios medžiagos. Jos vis labiau plinta dėl šių savybių: komunikabilumo, atitikimo tarptautiniams standartams, autentiškesnės medžiagos ir puikios spaudos (E.S. Babikova). Visa tai yra teigiami veiksniai, nes... alternatyvių vadovėlių ir mokymo medžiagos atsiradimas suteikia mokytojui platų pasirinkimą ir prisideda prie jo kūrybinio potencialo realizavimo. Tačiau mokytojas, rinkdamasis užsienio vadovėlį, turi atsižvelgti į savo asmenines savybes, savo mokinių savybes, taip pat į specifines mokymosi sąlygas bei mokyklos, kurioje dirba, specifiką.

LLC mokymo centras

"PROFESIONALUS"

Santrauka apie discipliną:

« Užsienio kalbos mokymo metodai »

Šia tema:

« »

Vykdytojas:

Matytsyna Tatjana Eduardovna

Pilnas vardas

Maskva2016 metų

Turinys

Įvadas

Šiandien įvairios leidyklos siūlo platų vadovėlių sąrašą. Viena vertus, gerai, kad yra pasirinkimas, kita vertus, reikia žinoti kriterijus, kuriais turėtų vadovautis mokytojas renkantis pagrindines mokymo priemones.

E. N. Solovova pagrindine mokymo priemone laiko mokymo medžiagą, o ne tik vadovėlį. Autorius pažymi, kad šiuolaikinių šalies ir užsienio vadovėlių sudėtis gali šiek tiek skirtis, bet jei šis mokomasis vadovėlis pretenduoja į „modernų“, tai jis turi turėti tam tikrą nekintamą dalį. “, kurioje, visų pirma, yra knyga studentams, t.y. vadovėlis, garso kasetės ir mokytojo knyga.

I. L. Bimas mano, kad mokytojas, rinkdamasis mokymo ir mokymosi centrą, turi atsižvelgti į ugdymo įstaigos ypatumus, mokytojo mokomų mokinių amžių ir individualias ypatybes, mokytojo profesionalumo lygį.

Turi atsakyti pasirinktas mokymo ir mokymosi centrasvalstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, atspindi tiek šalies, kurioje mokomasi, tiek mūsų šalies realijas. ».

E. N. Solovova mano, kad renkantis mokymo ir mokymosi centrą reikėtų laikytis tęstinumo tarp mokyklų miesto, rajono, regiono ribose principo, kad vaikas, persikeldamas ar pereidamas į kitą mokyklą, nepatirtų sunkumų mokydamasis užsienio kalbos. Todėl mokymo medžiagos pasirinkimas „yra ne tik paties mokytojo, bet ir mokyklos prerogatyva“. ».

1. Užsienio ir šalies mokomosios medžiagos analizės kriterijai

1.1 Vadovėlis kintamoje švietimo sistemoje

Apibrėždamas vadovėlį kaip pagrindinę ugdymo proceso priemonę ir komponentą, M. V. Jakuševas pažymi: „Pastaraisiais metais plačiai paplito paraleliniai ir alternatyvūs vadovėliai. Lygiagrečiai suprantame skirtingų autorių kolektyvų mūsų šalyje išleistus vadovėlius, skirtus tam tikram išsilavinimo lygiui (etapui, metams). “ Šie vadovėliai, nors ir daugiausia atitinka mokymo programą, skiriasi, autoriaus nuomone,pagal turinį ir metodinę struktūrą (medžiagos paskirstymas, kalbinės veiklos rūšių koreliacija (WSA), pratimų sistema ir kt.). Tokiuose vadovėliuose yra „Dėmesio centre” ( Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E. ir tt),“Persiųsti“ (Verbitskaya M.V., B. Ebbs, E. Worrell, E. Ward), „Anglų“ (Kuzovlevas V.P., Lapa N.M., Kostina I.N. ir kt.), „Mėgstamiausias“ (Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Kurasovskaya Yu.B., Robustova V.V.) ir kt.

Autorius alternatyvius vadovėlius vadina autentiškais vadovėliais, išleistais studijuojamos kalbos šalyje. Tai apima „Naudojamas anglų kalbos žodynas“ (Stuartas Redmanas, Michaelas McCarthy), „Puikus“ (Anne Worrall, Cheryl Bradshaw, Carolyn Bradshaw, Diana Webster, Jill Hadfield), „New Chatterbox“ (Strange D.), „English Together“. (Diana Webster, Anne Worrall), „New Snapshot“ (Brianas Abbsas, Chrisas Barkeris, Ingrid Freebairn, Lindsay White), „Galimybės“ (Amanda Maris, Michaelas Deanas, Olivia Johnston, Michaelas Harrisas) ir kt.

Analizuodamas alternatyvius vadovėlius, M. V. Jakuševas pažymi, kad „šia mokymo medžiaga siekiama kitų tikslų, turi specifinį turinį, diegia kitus mokymo metodus. Nepaisant to, kad kai kurie iš jų yra gavę Rusijos švietimo ministerijos ekspertų tarybos pritarimą ir, nepaneigiant jų teigiamų savybių bei plačių galimybių efektyviai panaudoti ugdymo procese, vis tiek reikėtų atkreipti dėmesį į analizės poreikį ir poreikį. kritiškai vertinti autentiškas ugdymo kalbas, nes jos nėra skirtos rusakalbiams studentams, neatsižvelgiama į sunkumus suprasti užsienio kalbą ir kultūrą, pasaulėžiūros ir mentaliteto ypatumus “ Taigi jie nevisiškai atitinka Rusijos mokslininkų siūlomus mokomosios medžiagos atrankos reikalavimus.

Daugelis mokslininkų sutinka, kad, nepaisant daugybės pranašumų, užsienio vadovėliai negali pakeisti vietinės mokymo medžiagos dėl kelių priežasčių:

visuose užsienio vadovėliuose nėra teminės koreliacijos su Rusijos valstybinėmis programomis ir švietimo standartais;

ne visada yra aiški darbo su žodynu sistema, ypač mokymo etape;

darbas su tekstu dažnai ribojamas įgūdžių lygio ir nėra verčiamas į kalbą;

nepasikliaujama gimtąja kalba;

mažai regioninės informacijos kultūrų dialogo kontekste;

keletas literatūrinių tekstų jaunimo klausimais;

neformuojama kryptinga refleksija, nenumatytas tarpinis sumavimas, todėl pats mokytojas turi parengti testus, parinkti medžiagą kontroliniams darbams ir pan.

1.2 Įgūdžiai, reikalingi mokytojui pasirinkti mokymo medžiagą

Jakuševas M.V.vadovėlių ir edukacinių bei metodinių kompleksų išmanymas, gebėjimas pagrįstai pasirinkti mokytojo naudojamus vadovėlius ir edukacinius bei metodinius kompleksus yra aiškiai pripažįstami kaip profesinio ir metodinio mokymo sudedamoji dalis. », ypač alternatyvios švietimo sistemos kontekste. Gebėdamas analizuoti vadovėlius autorius turi omenyje įgūdžių rinkinį:

tiriamų objektų išryškinimas;

pagrindinės mokymo sistemos nustatymas;

esminių vadovėlio ypatybių ir savybių, privalumų ir trūkumų nustatymas;

mokomosios medžiagos organizavimo ypatumai;

mokymo programos, mokymo etapo, mokymo lygio atitikties nustatymas;

suprasti siūlomo kelio efektyvumą ir galimus sunkumus įsisavinant medžiagą.

gebėjimas orientuotis mokomosios medžiagos sudėtyje ir nustatyti optimalų mokymo priemonių panaudojimą, kiekvieno komponento vietą ir reikšmę;

gebėjimas nustatyti mokymo medžiagos komponentų tęstinumą per visą studijų laikotarpį;

gebėjimas vertinti vadovėlio tinkamumą pagal išorines mokymosi sąlygas (laiko grafiką, programos reikalavimus...);

gebėjimas nustatyti mokomosios medžiagos tinkamumą studentų populiacijai (grupės sudėtis, mokymo etapas ir mokymo lygis, amžiaus ypatybės...);

gebėjimas atpažinti pagrindinius vadovėlyje esančius sąveikos metodus;

gebėjimas nustatyti, kiek vadovėlis ugdo savarankiškumą ir gebėjimą mokytis, demonstruoja veiklos metodus ir prisideda prie universalių mokinių ugdymo veiksmų formavimo;

gebėjimas identifikuoti metodinio organizavimo ir medžiagos eigos principus ir racionalumą; – gebėjimas kritiškai vertinti tekstų ir mokomosios medžiagos turinį, siekiant nustatyti jų ugdomuosius ir ugdymosi gebėjimus (motyvacija, atsižvelgimas į poreikius, informacijos aktualumas, kultūrinė ir komunikacinė vertė, autentiškumas...);

gebėjimas nustatyti iliustracinės medžiagos didaktinį krūvį, įvertinti, kaip vadovėlio dizainas palengvina medžiagos įsisavinimą ir skatina bei lavina mokinius;

gebėjimas nustatyti VPD sąsają su įgūdžių ir gebėjimų ugdymo tęstinumu; – gebėjimas nustatyti UIL tikslą ir galimybę jį pasiekti; – gebėjimas nustatyti autorių metodinės koncepcijos atitikimą prioritetinei užsienio kalbos mokymo metodikos ir modelių krypčiai;

gebėjimas identifikuoti ugdymo proceso programavimo laipsnį, mokytojo ir mokinių veiksmus, pedagoginės improvizacijos galimybes; – gebėjimas identifikuoti mokomąją vadovėlio vertę ir autorių metodinę intenciją, jo pateikimo mokiniams metodus ir aiškumą;

gebėjimas analizuoti pamokos (pastraipos) metodinę struktūrą, nustatyti jos skyrius ir kiekvieno etapo tikslą;

gebėjimas vertinti pateikimo metodus ir metodus dirbant su gramatika;

gebėjimas nustatyti siūlomų pratimų tipų hierarchiją, įvertinti jų ryšį ir seką bendravimo gebėjimų ugdymui;

gebėjimas adekvačiai parinkti analizės objektus ir parametrus pagal jos tikslus, suformuluoti reikšmingus mokomosios medžiagos vertinimo kriterijus.

Jakuševas M.V. teikia didelę reikšmę vadovėlio analizei ir efektyviam veiksmų panaudojimui, kuriais siekiama „palyginti ir sugretinti skirtingų vadovėlių turinį ir struktūrą, užbaigti mokomąją medžiagą. ».

1.3 Mokymo medžiagos parinkimo pagal analizės kriterijus principai

Solovova E.N., kalbėdama apie gana daug mokymo medžiagos, pažymi, kad renkantis pagrindinį studijų kursą, pagrindiniai mokymo medžiagos pasirinkimo principai yra šie:

Ar šis kursas yra pilnas edukacinis ir metodinis kompleksas (EMC), ar reikia parinkti/suvesti trūkstamus komponentus;

ar šis kursas atitinka federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus;

ar šis kursas atitinka studentų amžių, galimą jų veiklos kontekstą, tikruosius interesus, poreikius ir galimybes;

ar šis kursas pakankamai ugdo reikalingus kalbinius, kalbinius ir sociokultūrinius įvairių kalbinės veiklos rūšių įgūdžius;

ar kurso medžiaga pateikia gerus natūralios kalbos vartojimo modelius, ar reikšmė, forma ir vartosena yra glaudžiai susijusios kontekste;

Ar šis kursas prieinamas mokytojams ir studentams? .

Šiuolaikinis vadovėlis, pasak I. L., Bim,O.V. Afanasjevas ir O.A.Radčenka,„turi atsižvelgti į teigiamas šalies ir užsienio užsienio kalbų mokymo metodų tendencijas ». I. L. Bimas mano, kad svarbūs CMD pasirinkimo kriterijai funkcinės paskirties požiūriu yra šie:šios nekintamos CMD dalies charakteristikos:

atitikimas pedagoginio proceso poreikiams (atsižvelgiant į programos reikalavimus, žinių įgijimo dėsningumus, asimiliacijos proceso valdymą, visų mokomosios medžiagos komponentų sąveiką);

tikslingumas (orientacija į tikslą, kalbos mokėjimo slenkstinių lygių nustatymas, vadovėlio elementų vientisumas);

orientuotis į mokinius (atsižvelgiant į individualias ir amžiaus ypatybes, pasikliaujant mokinių intelektinėmis galimybėmis ir pasirengimo lygiu, sukuriant optimalias sąlygas savarankiškam darbui, darbo metodų ir ugdomosios veiklos rūšių įvairovę);

motyvacija (skatinanti pažintinę veiklą), probleminis pateikimas, mokomosios medžiagos asmeninis reikšmingumas ir atsižvelgimas į mokinių komunikacinius poreikius, platus vadovėlio projektavimo priemonių naudojimas).

Analizės kriterijai, pasak M. V. Jakuševo, tinkamam vadovėlio pasirinkimui ir efektyviam darbui su jame siūloma mokomąja medžiaga turėtų būti šie:

atitikimas išorinėms mokymosi sąlygoms (Gosstandart reikalavimams, mokymo programai, valandoms, temoms, galimybė naudotis visomis į mokymo priemones įtrauktomis mokymo priemonėmis, vadovėlio įperkamumas, prioritetinės pedagoginės koncepcijos įgyvendinimas ir kt.), galimybė visapusiškai. naudojant šią mokymo priemonę mokyme;

vadovėlio atitikimas programos tikslo reikalavimams - mokinių komunikacinės kompetencijos ugdymas ir galimybė vadovėlyje įgyvendinti praktinio mokymosi tikslą;

siūlomos mokomosios medžiagos ir jos įsisavinimo metodų atitikimas vidinėms mokymosi sąlygoms (grupės ypatumai: amžius, grupės sudėtis, mokymosi pakopa ir kalbos mokėjimo lygis, mokinių intelektinis vystymasis, vyraujantis asimiliacijos tipas grupėje, raida). vadovėlio galimybes ir pan.) ir jo aktualumą mokiniams.

vadovėlio dizaino programos reikalavimų atitikimas, jo vertė mokinių motyvavimo ir mokymosi proceso stiprinimo požiūriu.

tekstų autentiškumas, pratimai, gramatika, mokomosios medžiagos progresas, pamokos ir vadovėlio apipavidalinimas vadovėlio autorių metodinės orientacijos požiūriu.

Užsienio kalbų mokymo metodų programos reikalavimų laikymasis ir mokymo metodo, kuriuo grindžiamas užsienio kalbos vadovėlis, naudojimo efektyvumas tam tikroje klasėje.

medžiagos metodinio organizavimo principų ir ugdymo pažangos pagrindų programos reikalavimų atitikimas, jų racionalumo laipsnis.

pamokos struktūros, pamokos etapų sekos ir ugdomosios sąveikos tipų programos reikalavimų laikymasis.

pratimų sistemos programos reikalavimų laikymasis, pratimų eiliškumas, rūšys ir rūšys, jų koreliacija ir ugdomosios sąveikos formų įvairovė.

vadovėlio kalbos turinio programos reikalavimų atitikimas jų autentiškumo, asmeninės ir funkcinės reikšmės, regioninės ir kultūrinės orientacijos, įvairovės požiūriu.

Išvada

Šiuolaikinės mokyklos mokytojas turi atitikti naujos kartos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto jam keliamus kvalifikacinius reikalavimus.

„Kompetentingas mokytojas pagrįstai renkasi programas, vadovėlius ir edukacinius bei metodinius komplektus, gali lyginti programas, vadovėlius ir edukacinius bei metodinius rinkinius tarpusavyje, mato jų stipriąsias ir ribotas puses. ».

Todėl akivaizdu, kad mokytojas turi žinoti rinkos siūlomos mokymo medžiagos analizės kriterijus. Šiandien iš daugybės praktikų sąrašo išskiriami šie pagrindiniai analizės kriterijai:

1. Vadovėlio turinys orientuotas į mokinį, atitinkantis mokinių galimybes ir poreikius.

2. Pasikliauti mokinių patirtimi ir intelektiniais gebėjimais, įskaitant įgūdžius ir gebėjimus jų gimtąja kalba.

3. Optimalių sąlygų savarankiškam darbui sudarymas.

4. Pratimų situacinis kondicionavimas, optimalus kalbos ir komunikacinės praktikos derinimas.

5. Originali, autentiška mokomoji medžiaga.

6. Tekstų rūšių įvairovė.

7. Probleminio kūrybinio pobūdžio klausimai ir užduotys.

8. Įvairių darbo formų derinimas: individualus/grupinis/porinis frontalus/diskusijos/projektai/žaidimų mokymasis.

9. Literatūros kūrinių įtraukimas į kultūros fondo atstovus.

10. Kultūrų skirtumų tematizavimas pateikiant kontrastingas medžiagas, skatinančias lyginti ir kontrastuoti.

11. Labai meniškas vadovėlio apipavidalinimas: įvairi iliustracinė medžiaga ir aiški pamokų struktūra (padeda didinti mokinių motyvaciją).

12. Funkcinis požiūris į medžiagos organizavimą: pamokos tikslų formulavimas minimalių komunikacinių užduočių forma, kurias mokiniai mokysis spręsti demonstruojamomis kalbėjimo priemonėmis.

13. Ciklinis/koncentrinis medžiagos organizavimas, užtikrinant jos tęstinumą ir pakartotinį pasikartojimą.

14. Atvira, lanksti metodinė koncepcija, orientuota į lygiaverčius mokytojų ir mokinių santykius, atsižvelgiant į mokymosi sąlygas.

15. Indukcinis požiūris į gramatikos mokymą, jos pedagoginis, o ne kalbinis pateikimas.

Bibliografija

Dėstytojų kvalifikacijos lygio vertinimo metodika: - M., 2010 178 p.

Solovova E. N. Užsienio kalbų mokymo metodai: pagrindinis paskaitų kursas: vadovas pedagoginių universitetų studentams ir dėstytojams - M.: Prosveshchenie, 2006. - 239 p.

Jakuševas M.V. Vadovėlių analizės įgūdžiai užsienio kalbų mokytojo profesinio ir metodinio rengimo struktūroje -

Yakushev M.V. Vadovėlių analizės įgūdžiai užsienio kalbų mokytojo profesinio ir metodinio rengimo struktūroje: Šiaurės Osetijos valstybinio universiteto biuletenis. K. L. Khetagurova Socialiniai mokslai 2014, Nr.3 169 p. M. V. Jakuševas: Vadovėlių analizės įgūdžiai užsienio kalbų mokytojų profesinio ir metodinio rengimo struktūroje -Valstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „Oryol State University“, 2004 m

M. V. Jakuševas Vadovėlių analizės įgūdžiai užsienio kalbų mokytojo profesinio ir metodinio rengimo struktūroje: Šiaurės Osetijos valstybinio universiteto biuletenis. K. L. Khetagurova Socialiniai mokslai 2014, Nr.3 169 p. nuo 167

M. V. Jakuševas Vadovėlių analizės įgūdžiai užsienio kalbų mokytojo profesinio ir metodinio rengimo struktūroje: Šiaurės Osetijos valstybinio universiteto biuletenis. K. L. Khetagurova Socialiniai mokslai 2014, Nr.3 169 p. Su. 168

Bim I.L., Afanasjeva O.V., Radčenko O.A.Apie šiuolaikinio užsienio kalbų vadovėlio vertinimo problemą - Užsienio kalba mokykloje. - 1999. - Nr. 6. - P. 13

Šiame straipsnyje mes apžvelgsime geriausi ir blogiausi anglų kalbos vadovėliai. Rasite anglų kalbos vadovėlių vaikams apžvalgą, pradėsime kalbėti apie anglų kalbos vadovėlius, su kuriais šiuo metu mokosi vaikai rusiškose mokyklose. Pirmiausia norėčiau tiesiog pabrėžti geri vadovėliai, iš kurių visai įmanoma pasimokyti. Tai, žinoma, ne visi vadovėliai, o tik tie, su kuriais turėjau susipažinti dirbdamas „švietimo sistemoje“. Štai mažas tokių Rusijos leidyklų vadovėlių sąrašas.

1. „Angliškai su malonumu / Mėgaukitės anglų kalba“. Autoriai Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (naujame leidime)
2. „Naujojo tūkstantmečio anglų kalba“. Autorius Derevianko N.N ir kt.
3. "UMK anglų kalba 2-11". Autorius Kuzovlevas V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh.

Anglų kalbos vadovėliai (recenzija)

1. Geriausi mokykliniai vadovėliai anglų kalba

Taigi, aš tuo visiškai įsitikinęs geriausias anglų kalbos vadovėlis mokymui mokykloje yra autorių mokomasis vadovėlis specialiosioms mokykloms

• I.N. Vereshchagina, T.A. Pritikina – anglų k. 2.3,
• I.N. Vereshchagina, O.V. Afanasjeva – anglų k. 4.5
• O.V. Afanasjeva, I.V. Mikheeva – anglų k. 6,7,8,9,10,11

Šie vadovėliai išsiskiria meile vaikams, apgalvotais tekstais, metodišku naujos, tiek leksinės, tiek gramatinės medžiagos pateikimu, daugybe įdomių kraštotyros tekstų, dainos, įkvepiančios mokytis anglų kalbos, ir puikus šnekamosios kalbos posakių pasirinkimas.

Šie vadovėliai visiškai nepasenę ir puikiai pasirengia vieningam valstybiniam egzaminui. Vaikai, besimokantys naudodamiesi šiais vadovėliais mokyklose, ne tik puikiai moka anglų kalbą, bet ir išlaiko vieningą valstybinį egzaminą 100 balų. Tiesiog super pamokos! Labai ačiū autoriams už malonumą dirbti su tokiais vadovėliais.

2. Blogiausi mokykliniai vadovėliai anglų kalba

Mano nuomone, „Anglų kalba dėmesio centre““) bendrojo ugdymo įstaigų 5-9 klasėms (autoriai Yu. E. Vaulina, O. E. Podolyako, D. Dooley, V. Evans) – prasčiausius anglų kalbos vadovėlius. O liūdniausia, kad jie šiuo metu yra pagrindiniai vadovėliai daugumoje Rusijos mokyklų. Pavyzdžiui, mokykloje Nr. 2009 (Southern Butovo), kuri yra gana „pažangi anglų kalbos požiūriu“, mokytojai dėsto šiuos vadovėlius visose klasėse. Kadangi šiuo metu nebesu „mokykla“ vadinamos sistemos dalis, įdomu kodėl??? Matyt, rekomendavo Švietimo ministerija. Kur vyksta šis mokymas?

Patarimas tėvams: jei jūsų vaikas mokykloje mokosi naudodamasis vadovėliais Dėmesio centre ir norite, kad jis mokėtų anglų kalbą, kuo greičiau samdykite dėstytoją.

Iš tų, kurie matomi iš pirmo žvilgsnio, mokymo ir mokymosi komplekso „Spotlight“ trūkumai galite pastebėti sudėtingi ir neįdomūs tekstai, retai sutinkamų žodžių, rekomenduojamų studijuoti, gausa, atrinktos ir susistemintos leksinės medžiagos trūkumas, apgalvotų gramatinių pratimų trūkumas ir kt. Atrodo, kad visi pratimai buvo atliekami demonstravimui - visiškai trūksta „metodikos“. Beje, paskutinis lašas, paskatinęs parašyti šį straipsnį, buvo tai, kad vadovėlyje septintai klasei (Spotlight 7) pamačiau 10 klasės vadovėlio specialiosioms mokykloms žodyną. Tačiau mokytojai verčia vaikus išmokti tokius žodžius ir žodžiu, ir raštu. Mane šiurpina toks neapgalvotas ir tuščias „vaikų“ laiko ir energijos švaistymas.

Tai viskas apie mokyklinius vadovėlius. Tikiuosi komentaruose išgirsti kitų mokytojų atsiliepimus.

3. Anglų kalbos vadovėliai vaikams

Iš mokymo patirties galiu pasakyti, kad puikus anglų kalbos vadovėlis vaikams nuo 3 metų Valentinos Skultės anglų kalbos vadovėlis „Anglų kalba vaikams“.Šį vadovėlį galima rekomenduoti mokytis anglų kalbos vaikams nuo nulio vadovaujant vienam iš tėvų. Gerai apgalvota medžiagos, paveikslėlių, įdomių tekstų pateikimo sistema neleis jūsų vaikui nuobodžiauti. Pamažu autorė supažindina vaiką su istorijų skaitymu anglų kalba. Prie vadovėlio pridedama pratybų knygelė ir žinynas tėvams su užduočių analize, taip pat diskas su garso įrašais.

Užsisakykite Valentinos Skultės vadovėlį mano parduotuvėje.

Ksenija Anikhovskaja
Mokymo medžiagos anglų kalba „Enjoy English“ ir „Spotlight“ analitinė apžvalga projekto veiklų organizavimo požiūriu

Mokyklinis ugdymas vaidina didžiulį vaidmenį formuojant ir vystant vaikus. Šiuolaikinis ugdymo modernizavimas yra nukreiptas į asmeninę orientaciją ir individualizavimą. Šiuo metu mokyklos uždavinys – sudaryti sąlygas, kuriose kiekvienas mokinys galėtų pademonstruoti savo gabumus ir realizuoti savo kūrybinį potencialą.

Šiuolaikinį pasaulį neperdedant galima pavadinti informacinių technologijų ir modernizacijos era. Ir čia teisėtai iškyla du klausimas:

1. Kaip mokyti šiuolaikinę vaikų kartą?

2. Kokie darbo metodai yra tinkamiausi šiuolaikinėje švietimo sistemoje?

Šiuo metu projekto veikla išpopuliarėjo, beveik visi nauji ugdymo kompleksai įtraukia tokio pobūdžio darbus į savo mokymo programas, ypač švietimo ir ugdymo kompleksus. « Mėgaukitės anglų kalba» (Biboletova M.Z. ir kt.) ir " Dėmesio centre» (Afanasjeva O.V. ir kt.) nėra išimtys.

Su esama klasių-pamokų klasių sistema dizainas vaizdo klipų kūrimo būdas sėkmingiausiai įsilieja į ugdymo procesą nepakenkiant pagrindinėms pamokoms, dažnai net nepaveikdamas mokymosi proceso, o tai yra neabejotinas pranašumas.

Šiuolaikiniai vaikai šiais laikais yra labai išmanantys, sumanūs ir greitai reaguoja į bet kokius pokyčius dirbdami su kompiuteriais, tačiau tai, kartu su daugybe privalumų, turi ir neigiamą pusę. Juk daug laiko praleidęs prie kompiuterio, mokinys greičiausiai nesugeba savarankiškai atskleisti viso savo vidinio potencialo ir iki galo savęs realizuoti.

Vaikai šiais laikais yra labai pragmatiški. Jie nori daryti tik tai, kas atneš jiems konkrečios naudos ateityje; visa kita jiems atrodo nereikalinga. Švietimas čia neturėtų atsilikti, žengti koja kojon su moksleivių poreikiais. Turime galvoti, kaip galėtume modernizuoti šį ugdymą ir padaryti jį patrauklų mokiniams.

Mokyklose projekto veikla nebėra nauja darbo rūšis, bet kaip paaiškėjo atlikus užsienio kalbų mokytojų apklausą kalba ir licėjaus Nr. 369 bei mokyklos Nr. 630 mokiniai (1 priedas ir 2 priedas, nė vienas iš mokytojų savo darbe nenaudoja vaizdo įrašo kūrimo Anglų kalba kaip projekto veiklos rezultatas. Dauguma mokytojų atsakė girdėję apie šį metodą projektus, tačiau jis niekada nebuvo naudojamas mokymosi procese. Daugelis taip pat minėjo, kad trūksta laiko pasiruošti ir vadovauti projekto veikla. Kai kurie respondentai teigė, kad bandė naudoti šį metodą projektus(ypač pristatymai, bet nebuvo sėkmingi.

Vadinamasis "socialinės žiniasklaidos bumas" toks kaip "Susisiekti su" Ir "Instagram" duoda pagrindo manyti, kad dabartinė karta yra labai apsėsta savimi ir aistringa saviesiems "aš". Neabejotina, kad šiandieniniai vaikai yra namų kūnai. Realiame gyvenime jie beveik nesusitinka su draugais, išskyrus mokyklą. Bendravimas vyksta internetu per daugybę skirtingų programėlių. Taip pat pastaruoju metu išpopuliarėjo virtualus gyvenimas, kai studentai apie laisvalaikio praleidimą kalba naudodamiesi nuotraukomis ir vaizdo įrašais, kuriuos įkelia į internetą. Čia tikslinga pakviesti vaikus dalyvauti grupėje projekto veikla, kurio rezultatas bus vaizdo įrašo sukūrimas nurodyta tema. Svarbu, kad mokymosi procesas būtų įdomus vaikams, kad jis paveiktų visus vaiko gyvenimo aspektus.

mokymo medžiaga ant Anglų kalba pastatyta pagal tradicinę principu: nauja medžiaga – testavimas – konsolidavimas – tikrinimas. Ši schema buvo sukurta daugelį metų ir pagal ją užaugo daugybė vaikų, tačiau faktai rodo, kad šiandieniniai vaikai skiriasi nuo tų vaikų, kurie buvo bent prieš 10 metų. Studentams, kurie yra įpratę žiūrėti filmus, o ne skaityti knygas, trūksta aiškumo ir vizualizacijos. Pasaulyje, kuriame technologijos vystosi labai sparčiai, mokykla turi būti aktuali ir moderni, kad pritrauktų vaikus vis naujais mokymosi metodais. Svarbu atsižvelgti į mokinių interesus ir norus, suprasti, ko nori vaikai, kad mokymosi procesas taptų produktyvus. Vaizdo įrašų kūrimas galėtų būti alternatyva kitiems standartiniams darbams (pranešimas, santraukos rašymas, esė).

Šio metodo vertė taip pat slypi tame, kad jis įdiegtas veikla. Mokiniai dirba prie vaizdo įrašo grupėje, bendraudami, kartu priimdami sprendimus, dalindamiesi patirtimi ir žiniomis.

UMK « Mėgaukitės anglų kalba» sukurta remiantis federaliniu valstybės standarto komponentu ir federalinių užsienio programų modeliu kalbomis ir yra sukurtas kaip pagrindinis kursas bendrojo ugdymo įstaigoms.

Vadovėlis paremtas tikromis autentiškomis situacijomis, pritaikytoms reikiamam lygiui, kurį vaikai turi tam tikrame mokymosi etape. Autoriai naudojo komunikacinį-kognityvinį mokymosi metodą.

Vadovėlis kuriamas teminiu principu, parenkamos temos, situacijos ir užduotys, atsižvelgiant į amžių, psichologines ir kalbiniais bruožais.

UMK Biboletova M.Z. « Mėgaukitės anglų kalba» vyresnėms klasėms mokykla siūlo daugybę dabartinių ugdymo formų veikla. Vienas iš jų yra mini projektus tiriamomis temomis, leidžianti aiškiai ir visapusiškai, maksimaliai užfiksuoti nagrinėjamą medžiagą, pakartoti, apibendrinti ir įtvirtinti studijuojamą temą. Paaiškinimai, kaip tai padaryti projektą aprašyta mokiniams suprantamais žingsniais liežuvis. Vaikai gali aiškiai įsivaizduoti, ko iš jų reikalaujama ir kaip tai galima pasiekti. Vykdoma dizainas Dirbdami mokiniai mokosi bendrauti vieni su kitais ir su mokytoju. Vadovėlyje išlaikomas individualaus, porinio ir grupinio darbo balansas.

Kartu su mini projektus pateikta vadovėlio tekste, studentams siūloma gana didelė projektus: 10 klasėje "Klimato kaita", ir 11 klasėje „Nanotechnologijos ir kaip galime iš to gauti naudos“, kurie yra įtraukti į darbo knygą. Dirbti su projektą Suteikiamos 4-5 pamokos. Dirbk toliau projektą yra tiriamojo pobūdžio ir vykdomas raštu grupėse, o darbas gali būti pristatytas ir per prezentaciją.

Atitinkamai, praktiškai neskiriama jokių užduočių ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus. Projektai, kurios būtų skirtos mokinių savirealizacijai, vadovėlyje nėra.

Įvaldydami tokius pažinimo metodus, studentai įgyja kūrybinio ir tiriamojo darbo patirties veikla, Kaip projekto veikla individualiai ir grupėmis. Kai kurie projektus yra tarpdisciplininio pobūdžio.

Vadovėlis suteikia plačią galimybę įgyti ir ugdyti kontrolės bei savikontrolės įgūdžius, taip pat skatina mokytis savarankiškai kalba.

Oficialioje UMK svetainėje (leidykla Pavadinimas:[Interneto svetainė]. URL: http://www.titul.ru/central) pateikiamas toks aprašymas.

"Vadovėliai" Mėgaukitės anglų kalba"10-11 klasėms - Tai:

o įdomų turinį ir šiuolaikines technologijas;

o išlaikyti tęstinumą tarp visų vadovėlių, leidžiančių lengvai įsisavinti Anglų kalba iš klasės į klasę;

o žavūs vadovėlių siužetai, gyvas modernumas Anglų kalba;

o diferencijuotos užduotys skirtingų interesų ir skirtingų mokiniams kalbinius gebėjimus;

o išsami informacinė medžiaga, padėsianti išmokti tobulėti Anglų kalba;

o originali garso ir vaizdo medžiaga, kurią atlieka gimtoji kalba kalba;

o funkcinis dizainas, skatinantis efektyvesnį mokymąsi liežuvis;

o šiuolaikiškos kontrolės formos vieningo valstybinio egzamino formatu;

o pasiruošimas baigiamajam atestavimui ir vieningam valstybiniam egzaminui.

Čia verta atkreipti dėmesį į punktą „Originalinė garso ir vaizdo medžiaga, atliekama žiniasklaidos kalba“ Iš tiesų, prie mokytojo vadovėlio pridedamas diskas su garso medžiaga, tačiau vaizdo medžiaga nepateikiama, o tai yra rimtas ugdymo komplekso trūkumas. Vaikams trūksta aiškumo.

mokymo medžiaga ant Anglų kalba« Anglų kalba dėmesio centre» (« Dėmesio centre“) atitinka federalinio valstybinio bendrojo išsilavinimo standarto reikalavimus ir atitinka visos Europos užsienio kalbų mokėjimo kompetencijas. liežuvis(Bendrieji Europos orientaciniai metmenys, taip pat atitinka Europos Tarybos parengtus standartus užsienio švietimo srityje kalbomis(CEF A1-B2 lygiai, o tai yra jo išskirtinis bruožas.

Pagrindinis šio edukacinio komplekso tikslas – ugdyti mokinių komunikacinę kompetenciją.

Mokymai mokomosios medžiagos pagalba « Anglų kalba dėmesio centre» naudojant moderniausias technines priemones ( projektorius, išmanioji lenta, garso ir vaizdo įrašai.

Į studentą orientuotas požiūris į užsienio kalbų mokymą kalba, kurio laikosi ugdymo turinio rengėjai, ypatingas dėmesys skiriamas mokinių interesams, individualioms savybėms ir realioms galimybėms.

Edukaciniame komplekse yra kokybiškas kraštotyros komponentas, būtinas studentų sociokultūrinei kompetencijai ugdyti.

Kiekviename vadovėlio modulyje yra Kultūros kampelis, kuriame daugiausia dėmesio skiriama įvairiems tiriamų šalių kultūros, tradicijų ir gyvenimo aspektams. kalba. Šis skyrius leidžia ugdyti sociokultūrinę kompetenciją, taip pat apima kultūrų įtraukimą į dialogą.

Šią medžiagą labai patogu naudoti ruošiant studentą projektus.

Bet kuri vadovėlio tema gali tapti palankia dirva mokinių savarankiškam darbui. Pasiruošime studentų projektaiŽinoma, jie naudojasi internetinėmis enciklopedijomis ir įvairiais interneto šaltiniais.

Tirtoms struktūroms ir žodynui įtvirtinti ir pakartoti naudojama vaizdinė medžiaga (dalomoji medžiaga, plakatai, kompaktiniai diskai. Beveik visa vadovėlio ir darbo sąsiuvinio tekstinė medžiaga įrašyta į kompaktinį diską).

Mokymo medžiaga yra išsami ir turtinga, o mokytojui nereikia nuolat ieškoti naujos medžiagos.

UMK autoriai « Anglų kalba dėmesio centre» numatė pakankamai platų veiklų spektrą, kad mokiniai galėtų savo nuožiūra įtraukti į savo ugdymo programą bet kokio pobūdžio veikla, A tiksliai:

o bet koks rašytinis kūrinys dirbti: esė, pristatymai, esė;

o įvairi mokykla projektus;

o mokyklos ataskaitos;

o garso ir vaizdo įrašai;

o pristatymai ir elektroniniai aplankai;

o mokinių parašyti eilėraščiai, pasakos, pasakojimai;

o literatūros tekstų vertimai;

o laiškai, atvirukai;

o diagramos, lentelės;

o plakatai, įvairūs kortelės.

Deja, projekto veikla Vadovėlyje neskiriama tiek laiko ir dėmesio, kiek norėtume. Štai ir viskas projektus kurios yra įtrauktos į mokymo medžiagą, yra pagrįstos standartiniu darbo atlikimu, ty pristatymu, pranešimu ar esė.

Mokymosi procese gali būti naudojami visi minėti darbai, tačiau tai gali būti atliekama tik mokytojo pageidavimu, nebūtinai.

Darbo tipas, susijęs su vaizdo įrašų naudojimu ar kūrimu, šioje mokymo medžiagoje nenurodomas. Dėmesys skiriamas tik klasikiniams darbo ir ataskaitų teikimo tipams.