Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA FEDERALINĖS VALSTYBĖS BIUDŽETO AUKŠTOJO PROFESINIO MOKSLO MOKYMO ĮSTAIGA

„IVANOVSK VALSTYBINIS UNIVERSITETAS“

IVSU SHUISKY filialas

PEDAGOGIJOS IR VAIKYSTĖS PSICHOLOGIJOS KATEDRA

Kursinis darbas

„Psichologijos“ disciplinoje

PADARINIO MOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ SUVOKIMO RAIDOS YPATUMAI

Darbai baigti:

Ivanenko T.A.

II kurso studentė, 1 grupė

neakivaizdiniai kursai

Pedagogikos fakulteto ir

psichologija

Įvadas

1 SKYRIUS. Pradinių klasių mokinio suvokimo raidos problemos teoriniai aspektai.

Išvada dėl 1 skyriaus

2 SKYRIUS Eksperimentinis jaunesniųjų moksleivių suvokimo tyrimas

2.2. Kiekybinė ir kokybinė gautų analizė

Išvada dėl 2 skyriaus

Išvada

Bibliografija

Taikymas

Įvadas

Šios temos aktualumas yra tas, kad vieną iš centrinių žmogaus psichologinės veiklos vietų užima supančio pasaulio objektų ir reiškinių suvokimas. Suvokimas – tai procesas, kuris orientuoja žmogų jį supančioje tikrovėje, padeda organizuoti jo veiklą, padeda kontroliuoti elgesį pagal objektyvias daiktų savybes ir santykius. Šiuo metu ir per visą psichologijos raidą suvokimas buvo daugelio spėlionių ir tyrimų objektas. Pavyzdžiui, garsūs Rusijos mokslininkai Vygotskis ir Elkoninas, patvirtindami ir paneigdami Piaget teorijas, tiria suvokimo procesą kaip intelekto tyrimų dalį. Remiantis išvadomis, kuriamos švietimo sistemos ir vykdoma mokyklų reforma. Suvokimas – tai holistinis objektų, situacijų, reiškinių, atsirandančių dėl tiesioginio fizinių dirgiklių poveikio jutimo organų receptorių paviršiams, atspindys.

Pradinis mokyklinis amžius yra ypatingas laikotarpis vaiko gyvenime. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnis fizinis, psichofiziologinis ir psichinis vaiko vystymasis, suteikiantis galimybę sistemingai mokytis mokykloje. Perėjimas prie sisteminio ugdymo kelia didelius reikalavimus vaikų protinei veiklai, todėl pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichikos raidoje vyksta reikšmingi pokyčiai: kokybiškai transformuojasi pažinimo sfera, formuojasi asmenybė, kompleksinė vaikų ugdymo sistema. formuojasi santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais. Ir visa tai, kas pasakyta, daro didžiulę įtaką pradinių klasių mokinio mokymosi procesui.

Vaiko gebėjimas sėkmingai mokytis mokykloje labai priklauso nuo jo suvokimo, jutiminio išsivystymo lygio.

Suvokimas yra pažintinės veiklos pagrindas, todėl normali vaiko psichinė raida nepasikliaujant visaverčiu suvokimu neįmanoma. Jaunesnysis moksleivis aplinkinį gyvenimą suvokia su gyvu smalsumu, kuris kasdien atskleidžia kažką naujo. Tačiau suvokimas treniruočių pradžioje išsiskiria savotiškais bruožais, leidžiančiais kalbėti apie su amžiumi susijusį jo nepakankamumą.

Tyrimo tikslas – ištirti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų suvokimo raidos ypatumus.

Tyrimo objektas – pradinio mokyklinio amžiaus vaikų suvokimas.

Tyrimo objektas – ištirti 1 ir 4 klasių vaikų suvokimo raidos ypatumus lyginamuoju aspektu.

Pagrindiniai tikslai:

1. Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą pradinio mokyklinio amžiaus vaikų suvokimo raidos problematika.

2. Atlikti 1 ir 4 klasių pradinio mokyklinio amžiaus vaikų suvokimo raidos diagnostinį tyrimą.

3. Atlikti kiekybinę ir kokybinę tyrimo rezultatų analizę.

teorinė mokslinės literatūros analizė;

stebėjimas;

eksperimentas.

Metodai: „Ko trūksta šiose nuotraukose?“, „Sužinok, kas tai?“, „Rink paveikslėlius“, vizualinio-erdvinio suvokimo testas, suvokimo tipo nustatymo testas.

Bazė: eksperimentinis tyrimas atliktas savivaldybės ugdymo įstaigoje „18 pradinė mokykla“ 1 ir 4 klasėse. Laikotarpis nuo 2014 metų vasario 1 d. iki 2014-10-02 Iš kiekvienos klasės paėmėme po 5 žmones. Diagnostinis tyrimas atliekamas individualiai kiekvienam vaikui.

Darbo struktūrą sudaro turinys, įvadas, pagrindinė dalis, kurią sudaro du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedai.

1 SKYRIUS. Pradinių klasių mokinio suvokimo raidos problemos teoriniai aspektai

1.1 Suvokimo kaip psichinio proceso esmė

Atsižvelgdami į pojūčius, sakome, kad jie leidžia atpažinti tik atskiras objektų savybes. Jei su jais susiduriame, jie padeda greitai atskirti objektus.

Apmąstydami savo pojūčių įvairovę, darote išvadą, kad šios savybės neegzistuoja atskirai, o yra susijusios su objektu ar reiškiniu. Taip dažniausiai sakome „žibuoklių kvapas“, „lietaus garsas“, „povo eisena“, „citrinos skonis“ ir kt. Suvokimo procesas padeda sujungti individualias objektų savybes į holistinį vaizdą. Suvokimas (suvokimas, iš lot. perceptio) – pažintinis procesas, formuojantis subjektyvų pasaulio vaizdą.

Anot S. S. Korneenkovo, suvokimas yra kognityvinis psichinis procesas, atspindintis žmogaus mintyse reiškinius kaip visumą, kuris tiesiogiai veikia jutimo organus, o ne jų individualias savybes, kaip nutinka jutimo atveju. Suvokimas visada yra pojūčių rinkinys, o pojūtis yra neatsiejama suvokimo dalis. Tačiau suvokimas – tai ne paprasta pojūčių, gautų iš to ar kito objekto, suma, o kokybiškai ir kiekybiškai naujas jutiminio pažinimo etapas su jam būdingomis savybėmis. Pagrindinė ir pagrindinė suvokimo atsiradimo sąlyga yra objektyvaus pasaulio objektų ir reiškinių poveikis pojūčiams. Bet tai jokiu būdu nesumažina subjekto veiklos svarbos. Pagrindinė suvokimo užduotis – formuoti žmoguje teisingus aplinkos ir vidinės tikrovės vaizdinius.

Remiantis V. A. Krutetsky vadovėliu. suvokimas – tai žmogaus analizatorius veikiančių daiktų ir reiškinių atspindys smegenų žievėje.

Pagal Yu N. Lachugina vadovėlį, suvokimas – tai procesas, atspindintis tikrovės objektus ir reiškinius visomis jų savybių ir aspektų įvairove, kurios tiesiogiai veikia jusles.

Yra ir kitų apibrėžimų, tokių kaip:

Suvokimas – tai holistinis objektų, situacijų, reiškinių, atsirandančių dėl tiesioginio fizinių dirgiklių poveikio jutimo organų receptorių paviršiams, atspindys.

Suvokimas – tai objektų ir reiškinių, kaip visumos, tiesiogiai veikiančių jo jutimo organus, atspindys žmogaus sąmonėje, o ne individualios jų savybės, kaip nutinka jutimo atveju.

Suvokimas yra ne pojūčių, gautų iš to ar kito objekto, suma, o kokybiškai naujas jutiminio pažinimo lygis su jam būdingais gebėjimais.

Suvokimas yra holistinio psichinio objektų ar reiškinių atspindžio forma su jų tiesioginiu poveikiu pojūčiams.

Sujungę visus apibrėžimus į vieną, galime padaryti tokią išvadą:

Suvokimas yra analizatorių sistemos veiklos rezultatas. Pirminę analizę, kuri vyksta receptoriuose, papildo sudėtingas analitinis ir sintetinis analizatorių smegenų sekcijų aktyvumas. Skirtingai nuo pojūčių, suvokimo procesuose viso objekto vaizdas susidaro atspindint visą jo savybių rinkinį. Tačiau suvokimo vaizdas nėra sumažintas iki paprastos pojūčių sumos, nors ir įtraukia juos į savo kompoziciją.

Pagal Šadrikovo V.D., Anisimovos N.P., Kornejevo E.N. klasifikaciją. Atsižvelgiant į suvokiamo objekto ypatybes, išskiriami tokie tipai kaip objektų suvokimas, kalbos (rašytinės ir žodinės) ar muzikos suvokimas bei žmogaus suvokimas. Pastarasis turi ypatingą pavadinimą „socialinis suvokimas“ ir yra profesiniu požiūriu svarbi mokytojo savybė.

Socialinis suvokimas yra labai sudėtingas reiškinys. Paprastai ji išskiriama taip, tarsi būtų dvi pusės, du aspektai: kognityvinė (kognityvinė) – kaip gebėjimas išoriniu pasireiškimu suprasti, koks yra žmogus, įsiskverbti į jo asmenybės ir individualumo gelmes, ir emocinis – kaip būdas. pagal išorinius, elgesio požymius nustatyti emocinę būseną, kurioje žmogus šiuo metu yra, gebėjimą užjausti arba empatiją.

Priklausomai nuo vieno ar kito jutimo organo (analizatoriaus) vyraujančio vaidmens, išskiriamas regos, klausos, lytėjimo, uoslės ir skonio suvokimas.

Taip pat yra suvokimo tipų klasifikacija pagal materijos egzistavimo formas. Pagal šį parametrą išskiriamas laiko suvokimas - kaip objektyvios laiko trukmės, tikrovės reiškinių greičio ir sekos atspindys, judėjimo suvokimas - kaip objekto padėties erdvėje ir laike pasikeitimas (t.y. kryptis ir greitis) ir erdvės suvokimas, įskaitant objekto formos suvokimą, jo dydį (apimtį), gylį ir atstumą nuo objekto, taip pat kryptį, kuria yra suvokiamas objektas.

Erdvės suvokimas, B. G. Ananyevo žodžiais, yra „sudėtinga intermodalinė asociacija“, kitaip tariant, kelių pojūčių sąveikos rezultatas. Kadangi vienas iš esminių suvokimo bruožų yra palyginimas, suvokiamųjų vaizdų palyginimas, buvo nustatytas specialus erdvės suvokimo tipas – akis, apibrėžiama kaip „gebėjimas palyginti erdvinius krypties dydžius ir objekto atstumą nuo stebėtojo, kuri vystosi dėl patirties“. S.L. Rubinšteinas suskirstė akių matuoklį į linijinį, plokštuminį ir tūrinį (gylį).

Be to, pagal suvokimo proceso trukmę suvokimas skirstomas į vienalaikį, t.y., vienkartinį, ir nuoseklųjį, t.y., išsiskleidžiantį laikui bėgant.

Pasak Bogoslovskio V.V. suskirstykite suvokimo tipus priklausomai nuo refleksijos objekto:

1. Daiktų dydžio ir formos suvokimas. Todėl objektų dydžio ir formos suvokimas atliekamas naudojant sudėtingą regėjimo, lytėjimo ir raumenų-motorinių pojūčių derinį.

2. Objektų tūrio ir atstumo suvokimas. Suvokiant objektų tūrį ar gylį, pagrindinis vaidmuo tenka žiūronui (vizualinis suvokimas dviem akimis) lemia teisingą atstumo įvertinimą labai ribotose ribose.

3. Objekto erdvinių savybių suvokimo iliuzijos. Kartais daiktų suvokimas būna klaidingas. Įvairių analizatorių veikloje aptinkamos klaidos (iliuzijos). Dažniausiai žinomos vizualinės iliuzijos. Iliuzijos turi įvairiausių priežasčių: gyvenimiškos praktikos išplėtotos vizualinio suvokimo technikos, vizualinio analizatoriaus ypatybės, suvokimo sąlygų pokyčiai, vaizdinis to, kas matoma, numatymas, įvairūs regėjimo defektai.

4.Laiko suvokimas yra reiškinių ir įvykių trukmės ir sekos atspindys.

6.Judesio suvokimas – tai objektų erdvinio egzistavimo krypties ir greičio atspindys.

7.Asmens suvokimas pagal asmenį. Bendravimo procese kiekvienas žmogus atsiskleidžia kaip asmenybė, kaip individualybė, kuri yra įspausta bendraujančių žmonių vaizdiniuose ir sampratose.

Pagrindinės suvokimo savybės yra šios:

1. Vientisumas – tai savybė, leidžianti gauti holistinį objekto vaizdą visoje jo įvairovėje ir jo savybių bei aspektų koreliacijoje.

2. Objektyvumas, išreiškiamas vizualinio suvokimo vaizdo priskyrimu tam tikriems išorinio pasaulio objektams ar objektyvios tikrovės momentams.

3. Įprasminimas, suteikiantis suvokimo apie tai, kas suvokiama; vaizdų, atsirandančių dėl suvokimo, interpretacija, atsižvelgiant į subjekto žinias, jo praeities patirtį, suteikiant jiems tam tikrą prasmę.

4. Bendrumas – atskirų objektų atspindys kaip ypatinga bendrumo apraiška, reprezentuojanti tam tikrą objektų klasę, kuri tam tikru pagrindu yra vienalytė su duomenimis.

5. Pastovumas, apibūdinantis santykinį objektų formos, dydžio ir spalvos pastovumą kintant jų suvokimo sąlygoms (būtent šios savybės dėka gauname galimybę atpažinti objektus skirtingose ​​aplinkose).

6.Selektyvumas – pirmenybinis vienų objektų atranka prieš kitus, atskleidžiantis žmogaus suvokimo aktyvumą.

Minėtos savybės, vienaip ar kitaip būdingos beveik visiems pažinimo procesams, apibūdina suvokimo proceso esmę. Be to, suvokimas, kaip ir bet kuris psichinis procesas, turi savybių, lemiančių jo produktyvumą. Tai apima produktyvumo, kokybės ir suvokimo veiklos patikimumo rodiklius.

1. Suvokimo apimtis – tai objektų skaičius, kurį žmogus gali suvokti per vieną fiksaciją arba per laiko vienetą.

2. Greitis, arba greitis, suvokimo – laikas, reikalingas adekvačiam objekto ar reiškinio suvokimui.

3. Tikslumas – besiformuojančio vaizdo atitikimas suvokiamo objekto savybėms ir užduočiai, su kuria susiduria žmogus.

4.Užbaigtumas – tokio atitikimo laipsnis.

5. Patikimumas – galima suvokimo reikiamu tikslumu trukmė ir adekvataus objekto suvokimo tikimybė tam tikromis sąlygomis ir per tam tikrą laiką.

Būtent pagal šiuos rodiklius galime spręsti apie žmogaus suvokimo gebėjimų išsivystymo lygį.

Suvokimas yra sudėtinga pažintinė veikla, apimanti visą suvokimo veiksmų sistemą, kuri leidžia aptikti suvokimo objektą, jį identifikuoti, išmatuoti ir įvertinti.

B.G. Ananyevas, daug tyrinėjęs šią problemą, nustatė tokius suvokimo veiksmus. Parodykime šią klasifikaciją naudodami pavyzdinę lentelę:

Jų sudėtis priklauso nuo suvokimo prasmingumo laipsnio, t.y. apie supratimą apie tai, kas suvokiama, ir apie suvokimo užduoties, su kuria susiduria asmuo, pobūdį, t.y. apie tai, kodėl ir kokiu tikslu žmogus šiuo metu žiūri ar klauso.

Fiziologiniai suvokimo pagrindai yra kompleksiniai dirgikliai, veikiantys vienu metu ir koordinuota kelių analizatorių veikla, vykstanti vienu metu, dalyvaujant asociatyviosioms smegenų žievės dalims ir kalbos centrams.

Esant staigiam fiziniam ar emociniam nuovargiui, gali padidėti jautrumas įprastiems išoriniams dirgikliams – hiperstezijai. Priešinga jo sąlyga yra hipostezija. Suvokimo sutrikimai apima agnoziją – sunkumus atpažinti objektus, garsus, spalvas ir vaizdus. Suvokimo haliucinacijos atsiranda nesant realaus objekto (vizijų, vaiduoklių, įsivaizduojamų garsų, balsų, kvapų ir kt.). Iliuzijos yra klaidingas tikrų dalykų ar reiškinių suvokimas.

Psichologijoje yra keturi suvokimo ir stebėjimo tipai: analitinis, sintetinis, analitinis-sintetinis, emocinis.

Analitiniam suvokimo tipui būdingas žmogaus noras izoliuoti ir analizuoti, visų pirma, detales, detales to, kas suvokiama. Tokiam žmogui dažnai sunku suprasti pagrindinę tiriamo objekto ar reiškinio prasmę. Mokiniams, kurie neturi analitinės suvokimo, turėtų būti rengiami papildomi užsiėmimai, pabrėžiant pagrindinį dalyką mokomojoje medžiagoje ir atmetant vidurinį.

Sintetiniam suvokimo tipui būdingas žmogaus polinkis apibendrinti suvokto objekto ar reiškinio atspindį, nustatyti pagrindinę prasmę. Šio tipo žmonės nemėgsta gilintis į smulkmenas. Jiems svarbiausia yra susidaryti bendrą idėją. Dirbdamas su mokiniais, turinčiais sintetinį suvokimo tipą, dėstytojas, detalizuodamas informaciją, turi patikrinti suformuoto vaizdo, pavyzdžiui, tiriamo fizinio pratimo, išsamumą.

Analitiniam-sintetiniam suvokimo tipui būdingas žmogaus noras tiek analizei, tiek sintezei vienodai. Šis tipas yra efektyviausias suvokiant mokomąją medžiagą. Dauguma studentų turi tokį suvokimą.

Emocinis suvokimo tipas būdingas žmonėms, kurie išreiškia savo jausmus apie suvokiamą objektą ar reiškinį. Jie linkę pakeisti tikrąjį objektyvų atspindį to, ką matė ir girdėjo, savo požiūriu ir patirtimi. Emocinio suvokimo mokiniams reikia ypatingo dėmesio. Jie reikalauja daugkartinių parodymų ir paaiškinimų, nes pasikartojant šių mokinių emocinė reakcija į mokomosios medžiagos esmę išnyksta, suvokimas įgauna naują, dažnai klaidingą, kryptį.

1.2 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų suvokimo ypatumai

Išstudijavę ir peržiūrėję įvairią raidos psichologijos literatūrą, įsitikinome, kad visi autoriai laikosi nuomonės, kad jaunesnįjį mokyklinį amžių (nuo 6-7 iki 9-10 metų) lemia svarbi išorinė vaiko gyvenimo aplinkybė – įėjimas į mokyklą. Šiuo metu mokykla priima ir tėvai išleidžia vaikus 6-7 metų amžiaus.

Fiziologiniu požiūriu tai fizinio augimo metas, kai vaikai greitai auga aukštyn, atsiranda fizinio vystymosi disharmonija, lenkia vaiko neuropsichinę raidą, o tai įtakoja laikiną nervų sistemos nusilpimą. Atsiranda padidėjęs nuovargis, nerimas, padidėjęs poreikis judėti kartu su kitais žmonėmis.

Vaikas, įstojęs į mokyklą, automatiškai užima visiškai naują vietą žmonių santykių sistemoje: jam tenka nuolatinės pareigos, susijusios su ugdymo veikla. Artimi suaugusieji, mokytojas, net nepažįstami žmonės bendrauja su vaiku ne tik kaip su unikaliu žmogumi, bet ir kaip su žmogumi, kuris prisiėmė pareigą (savanoriškai ar verčiamas) mokytis, kaip ir visi jo amžiaus vaikai.

Vaikui einant į mokyklą, susiformuoja nauja socialinės raidos situacija. Perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio mąstymo baigtas. Aiškiai matoma socialinė mokymo prasmė (jaunų moksleivių požiūris į pažymius). Pasiekimų motyvacija tampa dominuojančia. Referencinė grupė pasikeitė. Pasikeičia kasdienė rutina. Stiprinama nauja vidinė pozicija. Keičiasi vaiko santykių sistema. Mokytojas tampa socialinės raidos situacijos centru.

Jaunesnysis mokyklinis amžius žada vaikui naujus pasiekimus naujoje žmogaus veiklos sferoje – mokymesi. Šiame amžiuje edukacinė veikla tampa pirmaujančia. Ugdomosios veiklos struktūra pagal D.B. Elkoninas: - mokymosi motyvacija – tai paskatų sistema, kuri verčia vaiką mokytis ir įprasmina mokymosi veiklą. - edukacinė užduotis, t.y. užduočių sistema, kurios metu vaikas įvaldo dažniausiai pasitaikančius veikimo būdus; - ugdomieji veiksmai, tie, kurių pagalba įvaldoma ugdomoji užduotis, t.y. visi tie veiksmai, kuriuos mokinys atlieka pamokoje (konkrečiai kiekvienam akademiniam dalykui ir bendrai); - kontrolės veiksmai - tie veiksmai, kurių pagalba kontroliuojama mokymosi užduoties įvaldymo eiga; - vertinimo veiksmas - tie veiksmai, kurių pagalba vertiname mokymosi užduoties įvaldymo sėkmę.

Pradinėje mokykloje vaikas išmoksta specialių psichofizinių ir psichinių veiksmų, kurie turėtų pasitarnauti rašymui, skaičiavimo operacijoms, skaitymui, kūno kultūrai, piešimui, rankų darbui ir kitoms ugdomosioms veikloms. Remiantis ugdomąja veikla, esant palankioms mokymosi sąlygoms ir pakankamam vaiko psichikos išsivystymo lygiui, atsiranda teorinės sąmonės ir mąstymo prielaidos (D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas).

Mokykloje, naujomis gyvenimo sąlygomis, šie įgyti refleksiniai gebėjimai suteikia vaikui gerą paslaugą sprendžiant problemines situacijas santykiuose su mokytoju ir klasės draugais. Tuo pačiu metu ugdomoji veikla reikalauja ypatingo vaiko refleksijos, susijusios su psichinėmis operacijomis: ugdomųjų užduočių analizė, vykdomųjų veiksmų kontrolė ir organizavimas, taip pat dėmesio kontrolė, mnemoniniai veiksmai, psichikos planavimas ir problemų sprendimas.

Bendras jautrumas aplinkos gyvenimo sąlygų įtakai, būdingas vaikystėje, skatina adaptyvių elgesio formų, refleksijos ir psichinių funkcijų vystymąsi.

Taigi ugdomoji veikla lemia svarbiausius psichikos raidos pokyčius tam tikru amžiaus tarpsniu. O edukacinės veiklos metu formuojasi psichologiniai nauji dariniai, kurie apibūdina reikšmingiausius pradinių klasių mokinių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje. Mokymosi mokykloje procesas apima ne tik sudėtingos žinių sistemos įsisavinimą, daugelio ugdymosi ir intelektualinių įgūdžių formavimą, bet ir pačių pažinimo procesų – dėmesio, atminties, mąstymo, gebėjimų ir vaiko asmenybės – vystymąsi. Tačiau dažniausiai pačios žinios ir įgūdžiai yra laikomi galutiniu sėkmingo mokymosi rezultatu. Dėl to kiekviename naujame aukštesniame mokymosi etape mokinys patiria didelių sunkumų įsisavindamas ir naudodamas naują mokomąją medžiagą. Tai vienodai galioja dėmesio, atminties, vaizduotės, mąstymo, kalbos ir suvokimo ugdymui. Visi pažinimo procesai sudaro vieną sistemą. O kadangi kalbame apie pradinio mokyklinio amžiaus suvokimą, tai norėčiau pastebėti, kad šiame etape tęsiasi aktyvus suvokimo ugdymas. Gerinant stebėjimą, suvokimas tampa vis labiau sutelktu ir kontroliuojamu procesu.

Svarbus pradinių klasių mokinio pažintinės veiklos bruožas yra suvokimas apie savo pokyčius, atsirandančius vystant ugdomąją veiklą, kuris yra susijęs su refleksijos atsiradimu. Tačiau šie pokyčiai vyksta ne iš karto, veikiant ugdomajai veiklai, kognityvinės funkcijos eina sudėtingu vystymosi keliu, susijusiu su didėjančiu vaikų gebėjimu reguliuoti ir valdyti savo elgesį.

Pradinio mokyklinio amžiaus suvokimui būdingas nevalingumas, nors su valingo suvokimo elementais susiduriama jau ikimokykliniame amžiuje. Vaikai ateina į mokyklą su pakankamai išvystytais suvokimo procesais: turi aukštą regėjimo ir klausos aštrumą, gerai orientuojasi į daugybę formų ir spalvų. Tačiau pirmokams dar trūksta sistemingos pačių objektų suvokiamų savybių ir savybių analizės. Žiūrėdami į paveikslėlį ar skaitydami tekstą jie dažnai šokinėja nuo vieno prie kito, trūksta esminių detalių. Tai nesunku pastebėti pamokose, kaip piešti daiktą iš gyvenimo: piešiniai išsiskiria reta formų ir spalvų įvairove, kartais gerokai skiriasi nuo originalo.

Pradinių klasių mokinio suvokimą pirmiausia lemia paties objekto savybės, todėl vaikai suvokia ne patį svarbiausią, esminį, o tai, kas aiškiai išsiskiria kitų daiktų fone (spalva, dydis, forma ir pan.). Suvokimo procesas dažnai apsiriboja tik objekto atpažinimu ir vėlesniu įvardijimu, o pirmokai dažnai nepajėgūs atidžiai ir ilgai tyrinėti bei stebėti.

1-2 klasių suvokimui būdinga silpna diferenciacija: vaikai dažnai painioja panašius ir artimus, bet ne identiškus objektus ir jų savybes (6 ir 9, E ir 3, „veidrodis“), o tarp dažnumo klaidų – raidžių praleidimas ir pastebimi žodžiai sakiniuose, raidžių keitimai žodžiuose ir kiti žodžių raidžių iškraipymai. Dažniausiai pastarasis yra neaiškaus teksto suvokimo iš klausos rezultatas. Tačiau iki 4 klasės suvokimo procesas palaipsniui keičiasi. Vaikai įvaldo suvokimo „techniką“, mokosi žiūrėti, klausytis, išryškinti pagrindines, esmines, pamatyti daug daikto detalių; suvokimas suskaidomas ir virsta kryptingu, kontroliuojamu, sąmoningu procesu. Vystosi valingas suvokimas.

Kalbant apie tam tikrus suvokimo tipus, pažymėtina, kad pradinio mokyklinio amžiaus sustiprėja orientacija į juslinius formos, spalvos, laiko standartus. Taigi buvo nustatyta, kad vaikai formą ir spalvą vertina kaip atskirus objekto požymius ir niekada jų neprieštarauja. Kai kuriais atvejais jie įgauna formą, kad apibūdintų objektą, kitais - spalva.

Tačiau apskritai spalvų ir formų suvokimas tampa tikslesnis ir diferencijuotas. Formos suvokimas yra geresnis plokštuminėse figūrose, tačiau įvardijant erdvines figūras (rutulys, kūgis, cilindras) jau seniai kyla sunkumų ir bandoma nepažįstamas formas objektyvuoti per konkrečius pažįstamus objektus (cilindras = stiklas, kūgis = dangtis ir kt.). ). Vaikai dažnai neatpažįsta formos, jei ji padėta neįprastai (pavyzdžiui, kvadratas kampu žemyn). Taip yra dėl to, kad vaikas suvokia bendrą ženklo išvaizdą, bet ne jo elementus, todėl šiame amžiuje labai praverčia skrodimo ir konstravimo užduotys (pentamino, geometrinės mozaikos ir kt.).

Spalvos suvokimas seka vis tikslesnio atspalvių atskyrimo ir spalvų maišymo keliu.

Pradinio mokyklinio amžiaus erdvės ir laiko suvokimas yra susijęs su dideliais sunkumais, nors iš klasės į klasę jis tampa teisingesnis. Taip yra dėl 1) laiko reflekso trūkumo ir 2) dėl to, kad vaiko laikas yra užpildytas.

Siužetinio paveikslo suvokime vyrauja polinkis į interpretaciją, siužeto interpretaciją, nors neatmetama ir paprasta vaizduojamų objektų išvardijimas ar jų aprašymas.

Apskritai suvokimo raidai būdingas savivalės padidėjimas. O ten, kur mokytojas moko stebėti ir sutelkia dėmesį į skirtingas daiktų savybes, vaikai geriau orientuojasi tiek realybėje apskritai, tiek konkrečiai mokomojoje medžiagoje. Taigi pradinėje mokykloje, vadovaujamas mokytojo, formuodamas preliminarų vaizdą, vaikas formuoja kryptingą valingą objekto stebėjimą, pavaldų konkrečiai užduočiai.

1.3 Pradinio mokyklinio amžiaus suvokimo ugdymas

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai toliau lavina savo suvokimą. Suvokimo savivalės elementai, kaip jau buvo pažymėta ankstesnėje pastraipoje, yra ir ikimokyklinio amžiaus vaikui, jaunesnio moksleivio suvokimas iš pradžių yra nevalingas. Tačiau palaipsniui suvokimo procesas patiria reikšmingų pokyčių.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir suvokimo ugdymo problemai mokslininkai skiria daug dėmesio.

Pradinių klasių mokinio ugdomajai veiklai ypač svarbu ugdyti tokių erdvinių savybių, kaip daiktų formos, suvokimą.

Daiktų formos suvokimo ypatumai dar nėra pakankamai ištirti. Nemažai užsienio psichologų mano, kad vaikai, suvokdami objektą, kontrastuoja formą ir spalvą. Tačiau, kaip rodo E. I. Ignatjevo tyrimai, vaikai formą ir spalvą vertina kaip atskirus objekto bruožus ir niekada jų neprieštarauja. Kai kuriais atvejais jie įgauna formą, kad apibūdintų objektą, o kitais - spalvą. Pavyzdžiui, vėliavai reikšmingesnė savybė yra spalva, o automobiliui – forma.

Sovietų psichologų tyrimai rodo, kad pradinukai plačiai naudoja daiktų formą juos atpažindami ir lygindami. Iš pradžių jaunesni moksleiviai patiria tam tikrų sunkumų suvokdami plokštumos figūras. Viena iš dažnų klaidų, kaip pažymi M. N. Volokitina, yra figūrų, raidžių ir skaičių apvertimas juos vaizduojant. Tokios klaidos nereikėtų laikyti didele kaltinimu vaikui ir manyti, kad tai yra kažkokios individualios neigiamos savybės pasireiškimas, o laikytina natūralia amžiaus klaida ir su jomis kovoti reikia parinkti mokymo metodus.

Kaip pažymi A. A. Lyublinskaya, jaunesniam moksleiviui, palyginti su ikimokyklinuku, padidėja diskriminacijos tikslumas ir teisingas geometrinių figūrų įvardijimas. Tai visų pirma taikoma plokščioms figūroms (kvadratas, apskritimas, trikampis). Tuo pačiu metu jaunesni moksleiviai sunkiai įvardija erdvines figūras. Paprastai iki mokyklos vaikai pažįsta tik dvi formas: kamuoliuką ir kubą. Be to, kubas jiems pažįstamas ne kaip geometrinis kūnas, o kaip statybinė medžiaga (kubas). Vaikai objektyvizuoja nepažįstamas tūrines formas: cilindras vadinamas stiklu, kūgis (apverstas) – dangteliu ir kt. Kaip pažymi A. A. Lyublinskaya, jaunesnius moksleivius lengvai išgąsdina tūriniai plokščių formų kūnai. Pavyzdžiui, apskritimas su kamuoliuku, apskritimas vadinamas „rutuliu“, „rutuliu“. Vaikai dažnai neatpažįsta figūros, jei ji yra šiek tiek kitaip. Pavyzdžiui, kai kurie vaikai nesuvokia tiesios linijos kaip tiesios, jei ji yra vertikali arba įstriža.

Plėtojant formos ir erdvės suvokimą, vaiko matavimo veikla vaidina svarbų vaidmenį darbo pamokose, kūno kultūroje ir gamtos istorijoje.

Kalba vaidina didžiulį vaidmenį ugdant savanorišką suvokimą. Ji vadovauja jo veiksmams. Žodis pradeda vadovauti vaiko suvokimui, jis pats formuluoja užduotį žodžiu. Suvokimo vaidmuo keičiasi. Pirmokui įvardijamasis žodis tarsi užbaigia suvokimo procesą (pavadinę daiktą, vaikai nustoja jį toliau analizuoti). Trečios klasės mokiniams žodis atlieka kitokią funkciją. Pavadinę objektą, vaikai toliau jį apibūdina žodžiu. Tarimas vaidina didžiulį vaidmenį kalboje, pavyzdžiui, studijuojant ir nagrinėjant sudėtingas figūras, o pagrindinės mintys ir išvados turėtų būti pabrėžiamos intonacija.

Jaunesnio amžiaus moksleivių laiko suvokimas kelia didelių sunkumų. Daugelyje tyrimų buvo nagrinėjamos vaikų trumpo laiko suvokimo ypatybės. Taigi N. S. Shebalin nustatė, kad minučių suvokimas iš klasės į klasę tampa vis teisingesnis. Tačiau dauguma studentų neįvertina tikrosios minutės trukmės. Priešingai, suvokdami didelius laiko tarpus 1 (5, 10, 15 minučių), mokiniai perdeda tikrąją laiko trukmę. Be to, reikia atsižvelgti į tai, kad laiko intervalų įvertinimas priklauso nuo to, kuo laikas užpildytas.

Svarbus praktinės svarbos klausimas yra tempo suvokimo ir atkūrimo tyrimas. E. Maimanas taip pat atliko tyrimą šiuo klausimu su 6-14 metų vaikais. Jis parodė, kad vaikai be specialių pratimų gali naudoti tik vidutinius tempus ir paprastas ritmų konstrukcijas. Jis teigė, kad jaunesni vaikai iki 8 metų negali suvokti ar atkurti greito ir lėto tempo. 7 metų vaikui intervalai yra 0,4 sekundės. jau rodo didžiausią galimą greičio ribą ir kas 2 sekundes. Net kai kurie 12 metų vaikai nustoja juos teisingai pažymėti, kai plaka ritmą lygiagrečiai. Tikslaus laiko intervalų suvokimo ugdymas yra susijęs su vaiko gyvenimo ir veiklos organizavimo pobūdžiu. Laiko pojūtis neišsivysto, jei mokinys nėra pripratęs prie kasdienės rutinos.

Anot Melikyano Z.A, jaunesnių moksleivių vizualinio suvokimo ugdymas yra viena opiausių švietimo problemų. Kiekvienas mokytojas supranta, kad vizualinio suvokimo ugdymas neįmanomas be mąstymo ugdymo, o tai reiškia, kad norint užtikrinti sėkmingesnį vizualinio suvokimo vystymąsi, būtina pasiekti pagrindinį ugdymo tikslą – visapusišką ir harmoningą individo vystymąsi. .

Vizualinis suvokimas yra pagrindas sėkmingai įgyvendinti įvairius ugdymo tipus: protinį, estetinį, fizinį ir net moralinį, ty jaunesnio amžiaus moksleivių asmenybės ugdymą. Jaunesnių moksleivių vizualinis suvokimas – tai suvokimo ugdymas ir idėjų apie juos supantį pasaulį, kuriame gyvena jaunesnysis moksleivis, formavimas. Vizualinis suvokimas, viena vertus, sudaro pagrindą bendram jaunesnio amžiaus moksleivių protiniam vystymuisi, kita vertus, jis turi savarankišką reikšmę, nes visavertis suvokimas yra būtinas sėkmingam jaunesnių moksleivių mokymuisi mokykloje ir daugeliui darbo rūšių.

Svarbus suvokimo proceso reguliatorius yra požiūris, kurį galima vertinti kaip pasirengimą suvokti norimą medžiagą. Amerikiečių mokslininkai atliko eksperimentus ir įsitikino, kad požiūris turi didžiulę įtaką ir suvokimo procesui, ir rezultatui Gera priemonė formuoti požiūrį į suvokimą yra žodinis nurodymas.

S. I. Kuryachy atliktas tyrimas parodė, kad priklausomai nuo požiūrio į mokytoją ir mokinių jo vertinimo adekvatumo, tos pačios asmeninės savybės suvokiamos skirtingai.

V.D. Šadrikovo teigimu, jaunesnių moksleivių suvokimo tikslumas ir išsamumas priklauso nuo teisingai pasirinktos informacijos vietos. Pagrindinė medžiaga turėtų būti centre, o, pavyzdžiui, namų darbai rašomi į šoną (toje pačioje vietoje).

O studijuodamas L.D. Eršova nustatė, kad pradinių klasių mokinio suvokimo ir asmenybės supratimo raida priklauso tiek nuo tiriamojo, tiek nuo suvokimo objekto lyties. Taigi mokytojai vyrai geriau charakterizuoja berniukus ir tiksliau vertina darbą. Mokytojos yra pastabesnės, visapusiškiau ir giliau supranta mokinius.

Noriu pastebėti, kad suvokimo ugdymas pradinio mokyklinio amžiaus yra tiesiogiai susijęs su matomumo mokant klausimą. Matomumo principas yra vienas pagrindinių pradinėje mokykloje. Apskritai jis yra adekvatus jaunesnio amžiaus moksleivių, kurių mąstymas, ypač pirmaisiais ugdymo etapais, daugiausia vaizdinio ir perkeltinio pobūdžio, yra paremtas specifinių daiktų ypatybių suvokimu, protinės raidos ypatybėms. Kad vaikai tiksliau analizuotų suvokiamų objektų kokybę, jie turi būti specialiai mokomi stebėti.

Siekdamas padėti vaikams pagerinti holistinį suvokimą, mokytojas turi suformuoti trūkstamus praktinius veiksmus ir perkelti juos iš išorinių veiksmų į vidinius, taip sudarydamas sėkmingo vystymosi pagrindą. Atlikti šią užduotį mokytojui gali padėti jaunesniųjų moksleivių suvokimo ugdymo pratimų rinkiniai, kuriuos galime rasti bet kuriame knygyne ar bibliotekoje.

1 skyriaus išvada

Ištyrę šią problemą galime daryti išvadą, kad suvokimo pagrindas yra mūsų juslių darbas. Suvokimas yra pagrindinis pažintinis realybės, jos objektų ir reiškinių juslinio atspindėjimo procesas, tiesiogiai veikiant jusles. Tai tiek suaugusiojo, tiek vaiko mąstymo ir praktinės veiklos pagrindas, žmogaus orientacijos į jį supantį pasaulį, visuomenėje pagrindas. Santykiai tarp žmonių kuriami remiantis žmogaus suvokimu apie žmogų. Suvokus susidaro adekvatus dalyko vaizdas, būtinas pradinių klasių mokinio mokymosi procese. Šiame skyriuje apžvelgėme klasifikacijas, tipus, savybes, suvokimo tipus. Ir būtent pagal visus šiuos požymius galime spręsti apie pradinių klasių mokinio suvokimo išsivystymo lygį.

Mes matėme. kad pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje suvokimas nėra pakankamai diferencijuotas. Kad mokinys subtiliau analizuotų daiktų savybes, mokytojas turi atlikti specialų darbą, mokydamas jį stebėti. Pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje, tinkamai treniruojant, atsiranda sintezuojantis suvokimas. Plėtojant intelektą, atsiranda galimybė užmegzti ryšius tarp to, kas suvokiama, elementų. Nepaisant to, kad šiuo laikotarpiu didelę reikšmę turi vaizdinis-vaizdinis mąstymas, tai, kas tiesiogiai suvokiama vaiko, jam nebetrukdo samprotauti ir daryti teisingas išvadas. Įsitikinome, kad pradinio mokyklinio amžiaus suvokimo raidą tiria daug mokslininkų, kurie atliko savo eksperimentus ir tyrimus, ištyrę savo darbo ypatumus, mokytojas gali saugiai struktūrizuoti ugdymo procesą taip, kad vaikų raida būtų darni, nes. Mokytojas jau pats nustatys mokymosi modelius, atsižvelgdamas į mokinių amžių ir individualias ypatybes tokiame pažinimo procese kaip suvokimas.

2 SKYRIUS. Eksperimentinis jaunesniųjų moksleivių suvokimo tyrimas

2.1 Tikslas, eksperimentinio tyrimo metodika

Žemiau aprašyti metodai leidžia įvertinti vaiko suvokimą įvairiais kampais, kartu su pačių suvokimo procesų ypatybėmis identifikuojant vaiko gebėjimą formuoti vaizdinius, daryti su jais susijusias išvadas ir šias išvadas pateikti žodine forma. Eksperimentinio tyrimo tikslas – ištirti 1 ir 4 klasių vaikų suvokimo raidos ypatumus lyginamuoju aspektu.

Metodika "Ko trūksta šiose nuotraukose?"

Šios technikos esmė yra ta, kad vaikui siūloma piešinių serija, pateikta žemiau. Kiekvienoje šios serijos nuotraukoje trūksta kai kurių esminių detalių. Vaikas gauna užduotį kuo greičiau atpažinti ir įvardinti trūkstamą dalį.

Psichodiagnostiką atliekantis asmuo chronometru fiksuoja laiką, kurį vaikas praleidžia atlikdamas visą užduotį. Darbo laikas vertinamas balais, kuriais remiantis daroma išvada apie vaiko suvokimo išsivystymo lygį.

Rezultatų įvertinimas:

10 balų – vaikas užduotį atliko greičiau nei per 25 sekundes, įvardydamas visus 7 paveikslėliuose trūkstamus objektus.

8-9 balai - vaiko visų dingusių daiktų paieška užtruko nuo 26 iki 30 sekundžių.

6-7 balai – visų dingusių daiktų paieškos laikas užtruko nuo 31 iki 35 sekundžių.

4-5 balai – visų dingusių daiktų paieškos laikas buvo nuo 36 iki 40 sekundžių.

2-3 balai – visų dingusių daiktų paieškos laikas buvo nuo 41 iki 45 sekundžių.

0–1 taškas – visų trūkstamų dalių paieškos laikas paprastai buvo ilgesnis nei 45 sekundės.

Įvertinimai pateikiami balais, dešimties balų sistema ir pateikiami intervalais, kurie yra tiesioginis pagrindas daryti išvadas apie vaiko psichologinio išsivystymo lygį. Kartu su tokiomis bendromis išvadomis vaikas dėl jo apžiūros vienu ar kitu metodu gauna specifinius įvertinimus, leidžiančius tiksliau spręsti apie jo išsivystymo lygį.

Dešimties balų sistemoje tikslūs vertinimo kriterijai nenurodomi dėl to, kad a priori, kol neįgyta pakankamai patirties naudojant metodus, jų nustatyti neįmanoma. Šiuo atžvilgiu tyrėjui leidžiama pridėti arba atimti vieną ar du taškus (tam tikrame balų diapazone) už vaiko buvimą arba, atitinkamai, nepakankamą kruopštumą atliekant psichodiagnostikos užduotis. Ši procedūra paprastai turi mažai įtakos galutiniams rezultatams, tačiau leidžia geriau atskirti vaikus.

Išvados apie išsivystymo lygį:

Metodas "Sužinok, kas tai?"

Tikslas: nustatyti suvokimo išsivystymo lygį.

Prieš taikant šią techniką vaikui paaiškinama, kad jam bus parodytos dalys, tam tikro piešinio fragmentai, iš kurių reikės nustatyti visumą, kuriai šios dalys priklauso, t.y. atkurti visą piešinį iš dalies ar fragmento.

Psichodiagnostinis tyrimas naudojant šią techniką atliekamas taip. Vaikui rodomas piešinys, kuriame visi fragmentai uždengti popieriaus lapu, išskyrus fragmentą „a“. Remiantis šiuo fragmentu, vaiko prašoma pasakyti, kuriam bendram raštui priklauso vaizduojama detalė. Šiai problemai išspręsti skirta 10 sekundžių. Jei per tą laiką vaikas nesugebėjo teisingai atsakyti į pateiktą klausimą, tada tiek pat laiko - 10 sekundžių - jam rodomas kitas, šiek tiek išsamesnis paveikslėlis "b" ir taip toliau, kol vaikas pagaliau atspėja , kuris rodomas. šiame paveiksle.

Atsižvelgiama į bendrą laiką, kurį vaikas sugaišo spręsdamas problemą, ir kiek piešinio fragmentų jis turėjo peržvelgti prieš priimdamas galutinį sprendimą.

Rezultatų įvertinimas

10 balų – vaikas iš paveikslėlio „a“ fragmento per mažiau nei 10 sekundžių sugebėjo teisingai nustatyti, kad visame paveikslėlyje pavaizduotas šuo.

7–9 balai – vaikas nustatė, kad šiame paveikslėlyje šuo pavaizduotas tik iš paveikslėlio „b“ fragmento, tam iš viso skirdamas 11–20 sekundžių.

4-6 balai - vaikas tik pagal fragmentą „c“ nustatė, kad tai šuo, problemos sprendimui skirdamas nuo 21 iki 30 sekundžių.

2–3 balai - vaikas tik iš „g“ fragmento atspėjo, kad tai šuo, sugaišęs nuo 30 iki 40 sekundžių.

0–1 balas - vaikas per daugiau nei 50 sekundžių negalėjo atspėti, koks tai gyvūnas, pažiūrėjęs į visus tris fragmentus: „a“, „b“ ir „c“.

Išvados apie suvokimo išsivystymo lygį:

Testas suvokimo tipui nustatyti.

Tyrimo eiga: studento prašoma iš šių žodžių junginių pasirinkti tą, kuris, jo nuomone, jam labiausiai tinka ir tiksliausiai atitinka šią sąvoką. Jei kelios frazės jam atrodo vienodai tinkamos arba, atvirkščiai, nė viena iš jų netinka absoliučiai tiksliai, tada jis pasirenka vieną frazę, kuri, jo nuomone, gali būti artimiausia.

"Greitis"

a) greitas kraštovaizdžio pasikeitimas, medžių ir namų mirgėjimas. (+) b) vėjo triukšmas, ošiančios padangos, girgždantys stabdžiai. (*) c) greitas širdies plakimas; jausmas, kaip vėjas trenkia į veidą. (-) „Blogas oras“ a) kaukiantis vėjas, lašelių garsas (*) b) vėsokas, drėgnas oras (-) c) blankus dangus, pilki debesys (+). saldaus kvapo, lipnios lūpos, klampios. ( - ) b) aukso spalvos, skaidrus skystis. (+) c) stiklainio angos plakimas, šaukštų žvangėjimas, bičių zvimbimas. (*) „Jūra“ a) melsvai žalias vanduo, didelės bangos su baltomis šukutėmis (+) b) šiltas, sūrus vanduo, karštas smėlis (-) c) bangų ošimas, žuvėdrų klyksmas. (*) " "Nuovargis" a) skauda kūną, apsunkina galvą, mieguistas. ( - ) b) aplinkinis pasaulis atrodo pilkas, bespalvis, šydas prieš akis. (+) c) stiprūs garsai erzina, noriu tylos. (*) „Obuoliai“ a) skambantis kąsnio traškėjimas (*) b) apvalus vaisius, raudonos, geltonos arba žalios spalvos ant aukšto medžio (+) c) saldžiarūgštis, sultingas skonis, kvapas uogienės ( - ) „Sniegas“ a) putojantis saulėje žėrintis baltas antklodė. (+) b) šalta, minkšta, puri. ( - ) c) girgžda po kojomis, traška pluta. (*) „Vakaras“ a) neryškios spalvos, ryškios žibintų šviesos, ilgi šešėliai (+) b) duslus garsas, artimųjų balsai, keptuvėje šnypščianti vakarienė (*) c) malonaus nuovargio jausmas minkšta patogi kėdė, puodelis karštos arbatos ,,Prie laužo“ a) šilta, dūmai graužia akis, šildo. ( - ) b) raudonos liepsnos liežuviai, liepsnojančios anglies, melsvi dūmai. (+) c) anglių traškėjimas, malkų šnypštimas, vandens čiurlenimas puode. (*) „Medis“ a) lapų ošimas, šakelių trūkinėjimas, šakų girgždėjimas (*) b) aukštas tiesus ruda kamienas, pro lapiją žvilgčioja saulės spinduliai (+) c) šiurkšti žievė , gaivos kvapas ( - ) “Biblioteka” a) puslapių šiugždesys, dusli kalba, kėdžių girgždėjimas. (*) b) knygos lygiais viršeliais, svarūs tomai, senų knygų kvapas. ( - ) c) blizgūs ir matiniai, spalvingi ir įvairiaspalviai knygų viršeliai; aukšti stelažai. (+) „Miestas“ a) viliojantys vitrinos, įvairių kvapų įvairovė ir mišinys (-) b) aukšti pastatai, pilki šaligatviai, ryškūs stendai, spalvingi automobiliai (+) c) automobilių triukšmas, balsų ūžesys , sirenų kauksmas, trankančios durys (*) „Rytas“ a) šviesiai mėlynas dangus, skaidrus oras, iš horizonto pasirodo rausva saulė. (+) b) paukščių čiulbėjimas, tyla, tylus lapų ošimas. (*) c) vėsus oras, šlapia žolė, šilti saulės spinduliai, giliai kvėpuojantys. ( - ) „Remontas“ a) dulkių, dažų, lako kvapas, ką tik pakabinti tapetai ( - ) b) švarūs tapetai, baltos lubos, netvarka. (+) c) plaktuko garsas, grąžto cypimas, aidas tuščiose patalpose. (*) „Bažnyčia“ a) žvakių šviesa, altoriaus auksas, nuobodžios senovinių ikonų spalvos, prieblanda (+) b) monotoniškas maldininko balsas, chorinis dainavimas, žvakių traškėjimas (*. ) c) saldus smilkalų kvapas, degančio vaško kvapas, ramybės jausmas (-) Rezultatų apdorojimas: Suskaičiuokite atsakymų skaičių (+), (*) ir (-) (+) - vizualinis, suvokimas. aplinkinis pasaulis daugiausia per regėjimą (*) - klausos, suvokimas daugiausia per klausos organus (- ) - kinestezinis, suvokimas daugiausia per jutimus

Vizualinio suvokimo testas.

Įranga: bandomoji medžiaga, du spalvoti pieštukai, demonstracinė kortelė.

1 užduotis. Dabar turite naują užduotį.

Žiūrėkite: ant lapo nupiešta daug įvairių formų, bet tarp jų yra ir kvadratų. Reikia jų surasti kuo daugiau ir juos apjuosti. Būkite atsargūs, kad nesupainiotumėte jų su stačiakampiais ar deimantais. Neskubėkite, yra dideli ir maži kvadratėliai, balti ir šešėliai... Baigę nuleiskite pieštuką.

2 užduotis.

Ir šiame lape taip pat reikia rasti ir apibraukti kuo daugiau figūrų, bet apskritimų.

Rezultatų įvertinimas:

Už kiekvieną rastą kvadratą (apskritimą) skiriamas 1 taškas. Maksimalus balas – 15 taškų

Standartai (išvystymo lygiai taškais):

labai žemas	žemiau vidurkio		virš vidutinio	labai aukštas
8 ar mažiau

„Rinkti paveikslėlius“ technika.

Ši technika leidžia ištirti holistinio suvokimo ypatybes.

Medžiaga: 8 iškirpti paveikslėliai, chronometras.

Eksperimento eiga: tiriamasis po vieną pristatomas iškarpytomis nuotraukomis. Nurodymai: „Atidžiai pažiūrėkite į šias dalis, jei jas sudėsite, kuo greičiau gausite gražią nuotrauką. Kiekvienos nuotraukos laikas nuo rinkimo pradžios skaičiuojamas atskirai ir matuojamas chronometru.

Duomenų apdorojimas.

Remiantis eksperimentiniais duomenimis, užpildoma tokia lentelė.

Paveikslėlio numeris	Surinkimo laikas

2. Jis apskaičiuojamas. Gauti rezultatai lyginami su kitų klasės mokinių rezultatais.

3. Analizės metu ypatingas dėmesys skiriamas paveikslo sudėjimo būdui (chaotiškam, atsitiktiniam ar nuosekliam), semantinio spėjimo buvimui ar nebuvimui užduoties pradžioje, vaiko kalbos aktyvumo laipsniui, ryšio tarp paveikslo detalių skaičiaus ir kompozicijos greičio ir teisingumo buvimas ar nebuvimas. Remiantis gautais duomenimis, daroma išvada apie pradinių klasių mokinio suvokimo vientisumo ypatumus.

2.2 Kiekybinė ir kokybinė gautų rezultatų analizė

Studijuodami ir analizuodami, kaip 1 ir 4 klasių jaunesniųjų klasių mokiniai įgyvendina pasiūlytas užduotis, taikydami metodus „Ko trūksta šiose nuotraukose?“, „Sužinok, kas tai?“, „Rink paveikslėlius“, jie nustato lygį. suvokimo tobulinimas, suvokimo vientisumas, objekto vizualinio vaizdo išsaugojimas.

Eksperimentiniai tyrimai patvirtina, kad 1 klasės vaikų suvokimo išsivystymo lygis yra žemas, o 4 klasėje matėme, kad suvokimo lygis yra vidutiniame suvokimo lygyje. Bet tarp 4 klasių mokinių yra ir labai žemo išsivystymo lygio. O 1 klasėje yra mokinys, kuris vienu iš būdų surinko labai aukštą rezultatą – maksimalų 10 balų skaičių. [1 priedas]. Tokie netolygūs rezultatai gali priklausyti nuo susidomėjimo ir motyvacijos šiai veiklai. Tai taip pat leidžia manyti, kad net ir baigiamajame pradiniame ugdymo etape šis procesas tęsiasi Tiek pirmokų, tiek ketvirtokų klasėje stebime dalyko sinkritiškumą (nediferencijuotą) ir vientisumą. Visa tai vyksta dėl padidėjusio dėmesio dalių santykiams kaip visumai ir noro rasti semantinius ryšius suvokiant objektą.

1 klasės mokinių suvokimo išsivystymo lygis

Vaiko vardas		Metodas Nr. 2 „Sužinok, kas tai?	Bendras suvokimo lygis

Rezultatų apdorojimas: 80% vaikų yra žemo išsivystymo lygio, o 20% - vidutinį.

4 klasės mokinių suvokimo išsivystymo lygis.

Vaiko vardas	1 metodas „Ko trūksta šiose nuotraukose?	Metodas Nr. 2 „Sužinok, kas tai?	Bendras suvokimo lygis

Rezultatų apdorojimas: 60% vaikų suvokimo išsivystymo lygis yra vidutinis, 20% aukštas ir 20% žemas.

Tyrinėdami jaunesniųjų klasių mokinių suvokimo vientisumo ypatybes, taikydami metodą „Rink paveikslėlius“ 1 ir 4 klasėse, įsitikinome, kad 4 klasės mokinių suvokimo vientisumas yra aukštesnis nei mokinių pradiniame ugdymo etape. [2 priedas]. Vidutinis aritmetinis paveikslėlio surinkimo laikas vienam mokiniui 1 klasėje užtrunka 1 min 54 s, o 4 klasėje - 1 min 17 s. Analizės metu atkreipėme dėmesį į paveikslo komponavimo būdą. 1-oje klasėje mokiniai paveikslą sudarė chaotiškai, atsitiktinai, tačiau pas kai kuriuos vaikus stebėjome semantinio spėjimo buvimą, bet tik paveikslėlio pridėjimo pabaigoje. Vaikai daugiausia rodė kalbos veiklą. Nepaisant montavimo, paveikslėlį reikia kuo greičiau sulankstyti. Atlikdami šią užduotį vaikai neskubėjo. O 4 klasėje mokiniai nuosekliau dėlioja paveikslėlius, tačiau taip pat pastebime, kad atlikdami sunkesnę užduotį vaikai pradeda dirbti chaotiškai arba atsitiktinai. Čia mes pastebime, kad užduoties pradžioje yra semantinis spėjimas, bet ne visiems vaikams. Vykdant užduotį nekalbėjo nei vienas vaikas. Tokio amžiaus vaikai buvo atsakingesni ir nerimauja atlikdami tokias užduotis. Jiems svarbu ir papildymo greitis, ir rezultatas. Iš viso to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad 1 klasės mokinių suvokimas yra silpnai diferencijuotas. Vaikai blogai atpažįsta pagrindines, esmines daiktų savybes, įžvelgia daug įvairių objekto detalių. Ugdant valingą suvokimą, žodis turi didelę reikšmę. 1 klasės mokiniams žodis užbaigia suvokimo procesą. Taip pat vaikai, atlikdami užduotis, turėjo parodyti papildymo pavyzdį. Tai rodo, kad 1 klasėje žodinės medžiagos suvokimui reikia aiškumo ir demonstravimo, tačiau jau 4 klasėje to reikia mažiau. Taip pat matome, kad 4 klasės mokiniams suvokimas virsta kryptingu, kontroliuojamu, sąmoningu procesu. Tuo pačiu gilėja suvokimas, mažėja klaidų skaičius.

4 klasės mokinių suvokimo vientisumo išsivystymo lygis.

Vaiko vardas	Aritmetinis vidutinis nuotraukos rinkimo laikas

1 klasės mokinių suvokimo vientisumo išsivystymo lygis.

Vaiko vardas	Aritmetinis vidutinis nuotraukos rinkimo laikas
Aritmetinis vidutinis nuotraukų rinkimo laikas vienam vaikui

Panašūs dokumentai

Suvokimo problema psichologijoje. Mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės. Su amžiumi susijusios psichologinės, pedagoginės ir fiziologinės pradinių klasių mokinių vizualinio suvokimo individualios savybės. Grafinė moksleivių veikla.

kursinis darbas, pridėtas 2011-07-16


Vidaus ir užsienio psichologų požiūriai į vaikų vizualinio suvokimo ir erdvinio mąstymo tyrimą. Pradinių klasių mokinių vizualinio suvokimo ir erdvinio mąstymo raidos eksperimentinio tyrimo rezultatai.

santrauka, pridėta 2015-10-13


Suvokimas ir jo reikšmė organizmo gyvenime. Suvokimo formavimosi etapai nuo gimimo iki pradinio mokyklinio amžiaus. Vaikų, turinčių proto negalią, suvokimo ypatumai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio suvokimo ugdymas.

kursinis darbas, pridėtas 2012-10-30


Klausos sutrikimo priežastys. Kurčiųjų ir neprigirdinčių vaikų suvokimo ir kalbos ypatumai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, psichinė raida. Fonetinio-foneminio suvokimo formavimas ugdymo veiklai tobulinti.

kursinis darbas, pridėtas 2012-03-19


Nežodinės komunikacijos priemonės asmens suvokimo pagal asmenį procese. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių psichikos raidos sutrikimų, socialinio suvokimo tyrimo metodai. Jaunesniųjų klasių mokinių, turinčių intelekto sutrikimą, savęs suvokimo ypatumai.

kursinis darbas, pridėtas 2009-12-12


Fiziologiniai suvokimo kaip psichinio proceso mechanizmai, pagrindinės jo savybės. Bendrosios regos, klausos ir lytėjimo suvokimo raidos ypatybės. Įvairių suvokimo modalų psichologinės charakteristikos ir modeliai.

testas, pridėtas 2012-02-09


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų suvokimo, atminties ir mąstymo raidos etapai. 6-9 metų vaikų psichinės raidos diagnostika. Atliekant nustatantį eksperimentą, siekiant nustatyti pažinimo procesų ypatybes, naudojant atminties tipų pavyzdį.

kursinis darbas, pridėtas 2013-11-06


Psichologinės suvokimo savybės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatybių tyrimas. Vizualinio suvokimo vaidmens individo psichikos raidoje analizė. Penkerių metų vaikų regėjimo suvokimo išsivystymo lygio vertinimo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2015-07-28


Vaikų vizualinių suvokimo formų raidos ypatumai. Pedagoginio poveikio sistema, skirta ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, jutiminiam pažinimui ugdyti, pojūčiams ir suvokimui gerinti.

kursinis darbas, pridėtas 2012-11-27


Bendroji pradinio mokyklinio amžiaus vaikų charakteristika. Suvokimo, dėmesio, atminties, vaizduotės, kalbos, mąstymo raidos ypatumai. Vaiko adaptacinio laikotarpio problemų jo mokymosi pradžioje analizė. Vaikų psichologinės gynybos mechanizmai.

Jaunesnių moksleivių suvokimo ugdymas

Šiuolaikinė mokykla turėtų ugdyti „žmogaus pasirengimą naujoviškam elgesiui“. Paklusnumą, kartojimą, mėgdžiojimą pakeičia nauji reikalavimai: gebėjimas įžvelgti problemas, jas ramiai priimti ir savarankiškai spręsti. Aukštųjų technologijų pasaulis kiekvieną dieną sparčiai keičiasi. XXI amžiaus vaikams. turime ugdyti pokyčių ir naujovių įprotį, privalome juos išmokyti greitai reaguoti į besikeičiančias sąlygas, gauti reikiamą informaciją ir ją įvairiai analizuoti.

Neuropsichologai teigia, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams pirmaujantis pusrutulis yra dešinysis pusrutulis, kurio specializacija – neverbalinė informacija – simboliai, vaizdai. Todėl standarte akcentuojamas holistinis studentų pasaulio suvokimas, ieškantis, savarankiškas aktyvumas visiškai atitinka jaunesnio amžiaus moksleivių psichofiziologines ypatybes. Štai kodėl, pereinant prie naujų švietimo standartų, labai svarbu atkreipti dėmesį į jaunesnių moksleivių suvokimo ugdymą.

Žmogaus, ypač vaiko, gyvenimas – tai nesibaigiančių atradimų virtinė, susijusi su naujų žinių apie save ir mus supantį pasaulį įgijimu, apdorojimu ir perdavimu. Vaikas pirmą kartą taria žodžius, ikimokyklinukas, mokantis skaityti savo vardą, pirmokas, mokykloje įsisavinantis akademinius dalykus; jie nežino ir negalvoja apie tai, kokie procesai prisideda prie naujų žinių atradimo veiklų įgyvendinimo.

Šiuolaikinė psichologija tokią veiklą priskiria prie žmogaus pažintinės veiklos, kurioje pagrindinį vaidmenį atlieka procesai – jutimas, suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas, vaizduotė.

Kiekvienas pažinimo procesas turi savo vietą vaiko raidoje ir visi jie glaudžiai sąveikauja vienas su kitu. Be dėmesio neįmanoma suvokti ir prisiminti naujos medžiagos. Be suvokimo ir atminties mąstymo operacijos taps neįmanomos. Todėl tobulinamasis darbas, skirtas tam tikram procesui tobulinti, turės įtakos kitų pažinimo procesų išsivystymo lygiui. Svarbiausias amžiaus tarpsnis yra vaiko vaikystė: kūdikystė (nuo gimimo iki vienerių metų) turi teigiamos įtakos pojūčių vystymuisi, ankstyvas amžius (1-3 metai) – kalbos raidai, ikimokyklinis (3-7 metai) – suvokimui ir atminčiai lavinti, pradinė mokykla (7 -11 m.) - mąstymui lavinti. Jei šios užduotys tam tikram vaiko raidos laikotarpiui dėl kokių nors priežasčių nebus išspręstos, tai padaryti bus daug kartų sunkiau, o kartais net visiškai neįmanoma. Vaikams įžengus į mokyklą, individualūs suvokimo išsivystymo lygio skirtumai labai išauga.

Kokia pagrindinė suvokimo ugdymo reikšmė pradinių klasių mokiniui?

Suvokimas yra pagrindinis procesas, kurio pagrindu kuriamas mokinio tobulėjimas. Pagrindinis trijų pažinimo procesų (suvokimo, mąstymo, atminties) procesas. Tiesą sakant, tai, kas suvokiama neteisingai ar nepilnai, bus lygiai taip pat nepilnai suvokta, taigi ir prisiminta. Todėl suvokimo ugdymas turi būti vertinamas taip pat atsakingai, kaip ir namo pamatų statyba.

Kas yra suvokimas?

Suvokimas – tai vientisų objektų ar reiškinių atspindėjimas žmogaus galvoje su jų tiesioginiu poveikiu pojūčiams.

Kartais terminas „suvokimas“ reiškia veiksmų sistemą, kuria siekiama susipažinti su objektu, kuris veikia jusles, t.y. jutiminė-tyrinė stebėjimo veikla.

L.S. Vygotskis suvokimą besąlygiškai vadino veikla. Ši veikla yra akių judėjimas. Motorinės suvokimo sistemos pagalba vykdomas „sudėtingas daugelio esamų dirgiklių ir atkurtų vaizdų sujungimo į vieną visumą procesas“.

D. B. Elkoninas nustatė, kad „mokant mokinį pradinėje mokykloje, „suvokimas tampa mąstantis“, labiau analizuojantis, labiau diferencijuojantis, įgauna organizuoto stebėjimo pobūdį, keičia žodžio vaidmenį objektų ir reiškinių suvokime. .

Suvokimas grindžiamas pojūčiais ir ankstesne patirtimi. Pojūčiai yra „statybiniai blokai“ suvokimo vystymuisi.

Yra įvairių suvokimo tipų: pagal vadovaujantį analizatorių: vaizdinis, girdimas, lytėjimo, uoslės, skonio, kinistinis.

Pagal materijos egzistavimo formą – erdvės, laiko, judėjimo suvokimas.

Suvokimo funkcijos. Suvokimas gali būti pasyvus arba aktyvus. Esant pasyviam suvokimui, pats objektas veikia žmogų, „paleidžia“ suvokimo procesą. Aktyviai suvokdamas objektą, žmogus visais pojūčiais stengiasi įvardyti kuo daugiau jo savybių ar įvykių. Jis sugalvos dalį informacijos, ją ištirs, įsivaizduos.

Kaip suvokimo proceso dalį galima išskirti keturias operacijas:

1) aptikimas – pradinė fazė, kai asmuo gali tik nustatyti, ar yra poveikis;

2) diskriminacija – žmogų dominančių savybių išryškinimas objekte;

3) identifikavimas – objekto palyginimas su vienu iš žmogui žinomų pavyzdžių;

4) pažįstamų objektų identifikavimas.

Suvokimo metodai. Buities mokslas išskiria du pagrindinius sensomotorinius suvokimo metodus – tyrimą ir palyginimą. Apžiūra – tai specialiai organizuotas objekto suvokimas.

Tyrimo schema atliekama tam tikra tvarka:

Holistinės objekto išvaizdos suvokimas;

Jo pagrindinių dalių identifikavimas ir jų savybių (formos, dydžio ir kt.) nustatymas;

Dalių erdvinių santykių viena kitos atžvilgiu nustatymas (viršuje, apačioje, kairėje ir kt.);

Smulkių detalių (dalių) identifikavimas ir jų dydžio, santykio, vietos ir kt. nustatymas;

Holistinis antrinis objekto suvokimas.

Palyginimo schema:

Objektų ar jų dalių palyginimas:

Objektų superpozicija vienas ant kito arba objektų pritaikymas vienas kitam;

Jausmas, grupavimas pagal spalvą, formą ar kitas savybes;

Nurodytų objekto požymių nuosekli apžiūra ir aprašymas.

A. A. Leontjevas, rusų kalbos veiklos teorijos įkūrėjas, mano, kad „reikia išmokyti suvokimo technikų“. Todėl suvokimo ugdymo algoritmas bus toks:

Susidomėjimo (orientacinio, pažinimo) buvimas objektu;

Dėmesio pasireiškimas (valingas susikaupimas į objektą);

Savo suvokimo veiksmai;

Pasitikėjimas turima patirtimi;

Apibendrinto objekto vaizdo kūrimas;

Objekto vaizdo fiksavimas žodyje.

Pratimai suvokimui lavinti. Norėdami lavinti pradinio mokyklinio amžiaus vaiko suvokimo greitį ir tikslumą, galite naudoti lentelę su įvairių formų geometrinėmis figūromis. Stalas gali būti su raidžių rinkiniu, įvairių dydžių geometrinėmis formomis, grafiniais vaizdais.

Užduotys moksleiviams: stenkitės skaičiuoti kuo greičiau:

Kiek kartų ratas atsiranda?

Kiek kartų pasirodo kvadratas?

Kiek kartų atsiranda trikampis?

Kiek kartų pasirodo rombas?

Kiek kartų pasirodo stačiakampis?

Vaikas turi būti įtrauktas į suvokimo procesą ir domėtis.

Vaikas yra ramus vizualiai suvokiamoje situacijoje, jo suvokimas tiksliausiai nukreipia jo mąstymą. Mąstymas seka suvokimu. Tai priklauso nuo suvokimo.

Kiek žvaigždžių?

Pasak Vygotsky L.S. Vaikų suvokimas iš paveikslėlių eina per keturis pagrindinius etapus:

Pirma – atskirų objektų suvokimas, objektų stadija;

Tada vaikas pradeda vardinti objektus ir nurodyti veiksmus, kuriuos atlieka šie objektai – tai veiksmo etapas;

Vėliau vaikas pradeda nurodyti suvokiamo objekto požymius, kurie sudaro savybių ar savybių etapą;

Ir galiausiai vaikas pradeda apibūdinti paveikslą kaip visumą, remdamasis tuo, ką jis vaizduoja savo dalių visuma.

Studija „Paveikslo „Kiškis su būgnu“ suvokimas“, „ABC“, 1 klasė pagal Zankovo ​​sistemą.

	(25 žmonės)	(22 žmonės)	(26 žmonės)
Daiktų stadija
Veiksmo stadija
Savybių ar savybių etapas
Paveikslėlio kaip vienos visumos aprašymas

Tyrimo rezultatai patvirtina Vygotsky L.S. nuostatas.

Vaikai turėtų būti supažindinti su žodžio „suvokimas“ sąvoka. Su vaikais vyksta pokalbis apie tai, kas yra suvokimas.

„Kiek iš jūsų, vaikinai, anksčiau girdėjote žodį „suvokimas“? Ką, jūsų nuomone, reiškia suvokti aplinką? Kaip suvokiame kalbos garsus ir raides? Žmogus pasaulį patiria savo pojūčių pagalba. Jų yra penkios. Tai klausos, regos, uoslės, lytėjimo ir skonio organai. Ausys „rūpinasi“ klausos suvokimu, akys – regimu. Kvepiame nosimi. Su liežuviu – skonis, su pirštų galiukais – daiktų paviršiaus kokybė. Suvokti objektą – tai visų pirma išnagrinėti jį iš visų pusių, siekiant suprasti, kas tai yra. Pagrindinis mūsų tikslas 1 klasėje – išmokti tiksliai suvokti raides“ (naudotas pokalbis iš Lailo V.V. knygos „Abėcėlės studijos ir suvokimo ugdymas“).

Nepakankamas vizualinio, vizualinio-erdvinio ir klausos suvokimo išsivystymas yra viena iš jaunesnių moksleivių nesėkmės mokykloje priežasčių.

Iškyla sunkumų įsisavinant rašymą:

Vaizdinio raidės vaizdo formavimas;

Taisyklingos judesių trajektorijos formavimas (smulkioji motorika);

Nesugebėjimas nukopijuoti laiško (nelygūs potėpiai);

Raidžių elementų erdvinio išdėstymo klaidos;

Pirmokas linijos nemato.

Sunkumai mokant vaiką skaityti:

Prasta raidžių konfigūracijų atmintis;

Nepakankamas panašios konfigūracijos raidžių diskriminavimas;

Raidžių pertvarkymas skaitant;

Pakeitimai ir neteisingas tarimas skaitant;

Sunkumai sujungiant;

Praleidimas arba neatidus skaitymas.

Sunkumai mokant vaiką matematikos:

Prastas geometrinių formų pasirinkimas ir diskriminacija;

Sunkumai atliekant teisingą kopijavimą;

Skaičių pakeitimas.

Tikslingas, sistemingas darbas ugdant suvokimą padės pašalinti šias problemas mokant pradinukus.

L.S. Vygotskis:

„Visos psichinės funkcijos vaikystėje vystosi „suvokimu, per suvokimą ir suvokimo pagalba“.

Literatūra.

1. Vygotsky L.S. Surinkti darbai: 6 tomai T 4.- M.: Pedagogika, 1982 m.

2. Zavyalova T. P., Starodubtseva I. V. Žaidimo užsiėmimų rinkinys, skirtas lavinti pradinių klasių mokinių atmintį, dėmesį, mąstymą ir vaizduotę. – Maskva: leidykla ARKTI, 2008 m.

3. Krutetsky V. A. Moksleivių mokymo ir ugdymo psichologija. – Maskva: leidykla „Prosveshchenie“, 1976 m.

4. Lailo V.V. Abėcėlės studijos ir suvokimo ugdymas – Maskva: leidykla „Drofa“, 1999 m.

5. Paskaitos apie pedologiją – Iževskas: Udmurto universiteto leidykla, 2001 m.

6. Leontjevas A.A. Pradinių klasių mokinių mokymas skaityti: Iš darbo patirties. – Maskva: Švietimas, 1981 m.

7. Nikolskaya I. M., Granovskaya R. M. Psichologinė apsauga vaikams. - Sankt Peterburgas: Rech, 2001 m.

8. Petrovskis A.V. Raidos ir ugdymo psichologija. - Maskva, 1979 m.

Vaiko gebėjimas sėkmingai mokytis mokykloje labai priklauso nuo jo suvokimo, jutiminio išsivystymo lygio. Suvokimas yra pagrindinė pažintinė veikla, todėl normali vaiko psichinė raida nepasikliaujant visaverčiu suvokimu neįmanoma. Psichologiniai tyrimai rodo, kad mokyklinio amžiaus pradžioje vaikų suvokimas, nepaisant didelių galimybių, vis dar yra labai netobulas. Nagrinėdami objektus vaikai išryškina ryškiausias, akį traukiančias savybes. Vystančio mąstymo įtakoje suvokimas tampa mąstymu. Būtent tai leidžia vaikui sėkmingai analizuoti skirtingas daiktų savybes ir palyginti jas tarpusavyje (analizuojant suvokimą). Nepatyrę mokytojai dažnai neįvertina sunkumų, kuriuos vaikas patiria suvokdamas naują objektą. Turime mokyti vaikus žiūrėti į daiktą, vadovautis jo suvokimu. Iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos, tinkamai lavinant, vaikas susiformuoja sintezuojantis suvokimas, leidžiantis (intelekto pagalba) užmegzti ryšius tarp to, kas suvokiama, elementų. Vaikas sugeba ne tik visapusiškai apibūdinti vaizdą, bet ir papildyti jį stebimo įvykio ar reiškinio paaiškinimu.

Pradinio mokyklinio amžiaus suvokimo valdymo problema yra tiesiogiai susijusi su mokymosi matomumo problema. Matomumo principas yra vienas pagrindinių pradinėje mokykloje.

Atminties vystymas

Pradiniame mokykliniame amžiuje atmintis, kaip ir visi kiti psichikos procesai, smarkiai pakinta dėl kokybinių mąstymo transformacijų. Šių pokyčių esmė ta, kad vaiko atmintis palaipsniui įgauna savivalės bruožus, tampa sąmoningai reguliuojama ir tarpininkaujama. Atmintis tampa „mąstymu“. Dabar vaikas turi daug ką atsiminti, įsiminti medžiagą, prisiminti, ką išmoko, ir mokėti tai atgaminti. Vaiko nesugebėjimas atsiminti turi įtakos jo ugdymo veiklai ir galiausiai jo požiūriui į mokymąsi ir mokyklą.

Šiame amžiuje gerai išvystyta nevalinga atmintis, fiksuojanti ryškią, emociškai turtingą informaciją ir įvykius vaiko gyvenime. Tačiau ne viskas, ką vaikas turi prisiminti, jam yra įdomu ir patrauklu. Todėl tiesioginės, emocinės atminties nebepakanka.

Neabejotina, kad vaiko domėjimasis mokyklos veikla, jo aktyvi padėtis, aukšta pažintinė motyvacija yra būtinos atminties raidos sąlygos. Tačiau, kaip rodo praktika, valingos atminties, kaip aukščiausios psichologinės funkcijos, vystymuisi vien domėjimosi mokymusi neužtenka.

Atminties gerinimas pradiniame mokykliniame amžiuje visų pirma yra susijęs su įvairių įsiminimo metodų ir strategijų, susijusių su įsimenamos medžiagos organizavimu ir semantiniu apdorojimu, plėtojimas edukacinės veiklos metu. Pasikliaujimas mąstymu, įvairių metodų ir įsiminimo priemonių naudojimas (medžiagos grupavimas, įvairių jos dalių sąsajų supratimas, plano sudarymas ir kt.) pradinių klasių mokinio atmintį paverčia tikra aukštesne psichine funkcija – sąmoninga, tarpininkaujantis, savanoriškas. Vaiko atmintis keičiasi iš tiesioginės ir emocinės į loginę ir semantinę.

Loginės atminties pagrindas yra psichinių procesų naudojimas kaip atrama, įsiminimo priemonė. Atsižvelgiant į tai, tikslinga priminti L. N. pareiškimą. Tolstojus: „Žinios yra žinios tik tada, kai jos įgyjamos minties pastangomis, o ne vien atmintimi“.

Jaunesnio amžiaus moksleivių loginės atminties ugdymo procesas turi būti specialiai organizuotas, nes didžioji dauguma šio amžiaus vaikų savarankiškai nenaudoja semantinio medžiagos apdorojimo metodų ir, siekdami įsiminti, griebiasi patikrintų priemonių - kartojimo. Tačiau net ir sėkmingai įvaldę semantinės analizės ir įsiminimo metodus treniruočių metu, vaikai ne iš karto pradeda juos panaudoti edukacinėje veikloje.

Pradinis mokyklinis amžius yra jautrus aukštesnių savanoriško įsiminimo formų ugdymui, todėl šiuo laikotarpiu veiksmingiausias yra kryptingas lavinamasis darbas įvaldant mnemoninę veiklą. Svarbi jo sąlyga – atsižvelgti į individualias vaiko atminties ypatybes: jos apimtį, modalumą (vaizdinį, klausos, motorinį) ir kt. Egzistuoja įsiminimo taisyklė: norint teisingai ir patikimai atsiminti medžiagą, reikia aktyviai su ja dirbti ir kaip nors ją sutvarkyti.

Dėmesio ugdymas

Dirbant su pradinukais, dėmesio problema yra aktualiausia. Ugdomosios veiklos pradžioje vaikų dėmesys vis dar prastai organizuotas, mažo tūrio, nestabilus. Dėmesys išreiškiamas tiksliu susijusių veiksmų atlikimu. Atidaus suvokimo būdu gauti vaizdai išsiskiria aiškumu ir ryškumu. Esant dėmesiui, mąstymo procesai vyksta greičiau ir teisingiau, judesiai atliekami tiksliau ir aiškiau.

Pažymėtina, kad nuo pirmos klasės vaikai geba išlaikyti dėmesį veiksmams, kurie jiems įgauna reikšmingą intelektualinį susidomėjimą. Pasibaigus pradiniam mokykliniam amžiui, vaikų gebėjimas valingai atkreipti dėmesį pradeda intensyviai vystytis. Ateityje savanoriškas dėmesys taps nepakeičiama ugdymo veiklos organizavimo mokykloje sąlyga.

Mokinių dėmesio būseną lemia mokymo ypatumai ir priklauso tiek nuo medžiagos turinio, tiek nuo jos pateikimo. Gyvas, ryškus, emocingas prasmingos, bet kartu įdomios, prieinamos medžiagos pristatymas, ypač žemesnėse klasėse, yra sąlyga, kad mokiniai būtų dėmesingi klasėje. Didelę reikšmę dėmesio organizavimui turi nuolatinė protinė veikla, žemesnėse klasėse palaikoma įvairiais praktiniais veiksmais. Tam tikros reikšmės turi ir optimalaus pamokos tempo palaikymas.

Dėmesio lavinimo sėkmę taip pat daugiausia lemia individualios tipologinės savybės, ypač aukštesnės nervinės veiklos savybės. Nustatyta, kad skirtingi nervų sistemos savybių deriniai gali skatinti arba, priešingai, trukdyti optimaliam dėmesio savybių vystymuisi. Visų pirma, žmonės, turintys stiprią ir judrią nervų sistemą, turi stabilų, lengvai paskirstomą ir perjungiamą dėmesį. Asmenys, turintys silpną nervų sistemą, labiau linkę turėti nestabilų, prastai paskirstytą ir perjungiamą dėmesį.

Norint sutelkti dėmesį, būtina intensyvinti vaikų ugdomąjį darbą. Jie turi daugiau galvoti ir daryti viską, kas yra jų galimybių ribose. Formuojant dėmesį, būtina sąlyga yra teigiamos motyvacijos buvimas pagrindinei veiklai.

Jaunesnių moksleivių nedėmesingumas yra viena dažniausių prastų rezultatų priežasčių. Klaidos „dėl neatidumo“ labiausiai įžeidžia vaikus. Be to, jie sulaukia priekaištų ir nepasitenkinimo iš mokytojų ir tėvų.

Savanoriško elgesio formavimas jaunesniems moksleiviams.

Kaip minėta anksčiau, pradinis mokyklinis amžius yra susijęs su reikšmingais vaiko psichologinės išvaizdos pokyčiais. Svarbiausias šių transformacijų taškas yra perėjimas nuo tiesioginio elgesio prie tarpininkaujančio elgesio, t.y. sąmoningas ir valingas elgesys. Vaikas mokosi valdyti save, organizuoti savo veiklą pagal savo tikslus, sąmoningai priimtus sprendimus ir ketinimus. Tai rodo naujo motyvacinės-poreikių sferos organizavimo lygio atsiradimą ir yra svarbus asmenybės raidos rodiklis.

Gebėjimas veikti savanoriškai vystosi palaipsniui per pradinį mokyklinį amžių. Naujas elgesys pirmiausia atsiranda bendroje veikloje su suaugusiuoju, kuris suteikia vaikui priemones tokiam elgesiui organizuoti, o tik tada tampa individualiu vaiko veikimo būdu. Mokytojas turi žinoti ir suprasti, kaip struktūrizuoti mokymosi procesą, kad būtų skatinamas vaiko, kaip savarankiško asmens, galinčio sąmoningai valdyti savo elgesį, vystymasis.

Gana dažnai galima pastebėti tokių atvejų, kad vaikai, prisiėmę bet kokią užduotį, su ja nesusitvarkė, nes nesuprato jos esmės, greitai prarado pradinį susidomėjimą užduotimi arba tiesiog pamiršo ją atlikti laiku. Šių sunkumų galima išvengti, jei skirdami vaikams kokias nors užduotis laikysitės tam tikrų taisyklių. Pirma, vaikai, gavę užduotį, nedelsdami ją kartotų. Tai privers vaiką mobilizuotis, „prisijungti“ prie užduoties, geriau suprasti jos turinį, taip pat priimti šią užduotį asmeniškai. Antra, reikia pakviesti vaikus nedelsiant detaliai planuoti savo veiksmus.

Daugybė Rusijos psichologų tyrimų nustatė būtiniausias sąlygas, leidžiančias suaugusiajam ugdyti vaiko gebėjimą savarankiškai valdyti savo elgesį. Šios sąlygos yra:

· Vaikas turi elgesio motyvą.

Keliant vaikui tam tikrus tikslus, būtina atsižvelgti į jam tikrai veiksmingų motyvų turinį. Tik tokie motyvai gali suteikti vaiko veiksmams asmeninę prasmę ir paskatinti jį geriau išpildyti suaugusiojo poreikius.

· Ribojančių tikslų įvedimas.

Kai vaikas praranda susidomėjimą atlikti užduotį arba pavargsta, reikia išsikelti jam konkretų tikslą, įvedus tikslą ryžtingai pakeičia vaiko elgesį ir daro įtaką darbo rezultatams: vaikai pradeda smagiai atlikti užduotį; organizuotu būdu, spartesniu tempu juos gerokai padidina anksčiau. Svarbu, kad ribojantis tikslas būtų nustatytas pradiniu sotumo darbu laikotarpiu arba nuo pat darbo pradžios. Laikui bėgant vaikas ugdo gebėjimą pats išsikelti tokius tikslus ir pagal juos savarankiškai kontroliuoti savo elgesį ir veiklą.

· Įgytos kompleksinės elgesio formos suskirstymas į savarankiškus ir smulkius veiksmus.

Bendrasis tikslas, net jei vaikas jį iš pradžių priima kaip teigiamą, turi būti nurodytas konkrečiais tikslais, kurių kiekvieno pasiekimas yra realus ir prieinamas. Vaikui keliami tikslai turi būti labai konkretūs. Tikslą geriau išsikelti prieš pat jo įgyvendinimą. Tikslas pirmiausia turi būti išsikeltas labai trumpam laikotarpiui, o įsisavinus naują elgesio formą, planuojamas įvykdymo laikas turi būti nuolat ilginamas.

· Išorinių priemonių, kurios yra elgesio įsisavinimo atrama, buvimas.

Tokios priemonės tarnauja kaip vaizdinė atrama ir padeda vaikui kontroliuoti savo veiksmus. Sėkmingo įrankio, leidžiančio vaikui organizuoti savo elgesį, pavyzdys – smėlio laikrodis, kuris aiškiai parodo laiko slenkstį ir padeda reguliuoti jo veiklos tempą.

Tam tikromis sąlygomis pradinio mokyklinio amžiaus vaikai gali išmokti organizuoti savo elgesį pagal užsibrėžtus tikslus ir savo ketinimus. Vaiko elgesys tampa tikrai savavališkas: aktyvus, nepriklausomas, tarpininkaujamas jo paties tikslų ir ketinimų. Svarbi valingo elgesio ugdymo sąlyga yra suaugusiojo dalyvavimas, nukreipiantis vaiko pastangas, atskleidžiantis jų prasmę ir suteikiantis meistriškumo priemones.

Pradinių klasių mokiniams suvokimo procesas dažnai apsiriboja tik objekto atpažinimu ir vėlesniu įvardijimu. Studijų pradžioje studentai nesugeba išsamiai ir išsamiai išnagrinėti dalyko. 1-2 klasių mokinių suvokimas silpnai diferencijuotas. Pirmokai dažnai painioja daiktus, kurie vienaip ar kitaip yra panašūs vienas į kitą. Pavyzdžiui, skaičiai 6 ir 9, raidės 3 ir E ir tt Dažna klaida yra veidrodinis figūrų, raidžių ir skaičių apvertimas vaizduojant. Kad jaunesni moksleiviai nepadarytų tokių klaidų, reikia išmokyti juos lyginti panašius objektus ir išmokyti rasti skirtumus tarp jų.

Su amžiumi vaikai turi įvaldyti suvokimo techniką, išmokti žiūrėti, klausytis, išryškinti pagrindinius, esminius daiktų bruožus, įžvelgti daikte daug įvairių detalių. Vidurinėje mokykloje besimokantiems moksleiviams suvokimas virsta kryptingu, kontroliuojamu, sąmoningu procesu.

Ugdant valingą suvokimą, žodis turi didelę reikšmę. 1 klasės mokiniams žodis užbaigia suvokimo procesą. Pavadinę objektą, vaikai nustoja jį detaliai analizuoti. 2-3 klasių mokiniai, pavadinę daiktą, toliau jį apibūdina žodžiais. Jei 1-2 klasėse žodinės medžiagos suvokimui reikia aiškumo ir demonstravimo, tai 3-4 klasėse to reikia mažiau.

Jau ruošiant vaikus mokyklai būtina ugdyti tokių erdvinių priemonių kaip daiktų formos, taip pat spalvos suvokimą.

Jaunesniems moksleiviams didėja diskriminacijos tikslumas ir teisingas geometrinių figūrų (kvadratas, apskritimas, trikampis) įvardijimas. Tačiau jiems sunku įvardyti trimates figūras. Plėtojant formos ir erdvės suvokimą, didelę reikšmę turi gamtos istorijos, darbo, kūno kultūros pamokos.

Pradiniame mokykliniame amžiuje gerėja siužeto vaizdo suvokimas. Vaikai jau gali užmegzti erdvinius ryšius tarp paveikslo dalių. Vokiečių psichologas W. Sternas išskyrė tris vaikų paveikslų suvokimo etapus:

Perkėlimas (nuo 2 iki 5 metų),

Aprašymas (nuo 6 iki 9-10 metų),

Aiškinimas ar paaiškinimas (po 9-10 metų).

Šie etapai priklauso nuo vaikų patirties ir suvokimo išsivystymo laipsnio.

Labai svarbu, kokį klausimą suaugusieji užduoda vaikui žiūrėdami į paveikslėlį. Jei užduodamas klausimas „Kas yra paveikslėlyje“, vaikas pradeda išvardyti objektus. O jei užduodamas klausimas „Kokie įvykiai pavaizduoti paveiksle?“, tuomet reikalingas aukštesnis suvokimas, paaiškinimas, interpretacija.

Mokant mokinį pradinėje mokykloje, „suvokimas tampa mąstymu“ (Elko-nin D.B.). Suvokimas tampa:

a) analitiškesnis;

b) labiau diferencijuojantis;

c) įgauna organizuoto stebėjimo pobūdį;

d) kinta žodžio vaidmuo objektų ir reiškinių suvokime.

Suvokimo raida negali vykti savaime. Labai svarbus mokytojo ir tėvų vaidmuo, jie gali organizuoti vaikų veiklą suvokiant tam tikrus daiktus ar reiškinius, mokyti atpažinti esminius daiktų ir reiškinių požymius, savybes.

Psichologiniai tyrimai parodė, kad vienas iš efektyvių suvokimo organizavimo ir stebėjimo įgūdžių ugdymo metodų yra palyginimas. Tuo pačiu gilėja suvokimas, mažėja klaidų skaičius.

Pradinėje mokykloje vaikai pradeda teisingiau suvokti laiką. Be to, minučių suvokimas iš klasės į klasę tampa teisingesnis. Psichologo Shabalino N.S. teigimu, dauguma studentų neįvertina tikrosios minutės trukmės, tačiau jie perdeda tokių laikotarpių trukmę kaip 10-15 minučių. Pradinukus būtina išmokyti suvokti tokius laiko tarpus kaip valanda, diena, savaitė, mėnuo.

Vadovėlyje išdėstytos pagrindinės vieno iš raidos psichologijos skyrių – pradinio mokyklinio amžiaus psichologijos – nuostatos: pradinukų protinio vystymosi modeliai, prielaidos ir veiksniai – įvairių veiklos rūšių ypatumai, pažinimo procesai, įvairios asmenybės sferos ir psichikos navikai. ; charakterizuojamos psichologinės paramos jaunesnio amžiaus moksleivių raidai problemos; pateikiamos praktinės užduotys ir psichodiagnostikos metodai, kuriais galima tirti pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichinės raidos ypatybes. Vadovas atitinka federalinį trečiosios kartos aukštojo profesinio išsilavinimo standartą.

„Psichologijos“ ir „Psichologinio-pedagoginio ugdymo“ krypčių bakalauro studijų studentams ji gali būti naudinga ir kitiems specialistams – mokytojams, psichologams, psichologijos mokytojams ir visiems, besidomintiems raidos psichologijos klausimais.

Knyga:

Iki pradinio mokyklinio amžiaus vaikui būdingas pakankamas suvokimo ir juslinio išsivystymo lygis: vaikai išlavino klausos suvokimą, regėjimo aštrumą, spalvų, formos, dydžio, objektų erdvinių savybių suvokimą. Vaikai suvokia daugybę spalvų, formų ir garsų. Atėjęs į mokyklą vaikas ne tik geba atskirti spalvas, formas, daiktų dydžius ir jų padėtį erdvėje, bet moka teisingai įvardyti šias savybes žodžiais, teisingai koreliuoti daiktus pagal jų specifines savybes, pavaizduoti paprasčiausias geometrines figūras ir jas piešti. reikiama spalva. Jaunesni moksleiviai jau yra įvaldę paprasčiausius jutimo standartus.

Ugdomoji veikla kelia naujus reikalavimus pradinių klasių mokinio suvokimo procesams. Suvokiant mokomąją medžiagą, savivalė ir pradinių klasių mokinio suvokimo veiklos suvokimas, reikalingas tam tikrų standartų suvokimo tikslumas – pavyzdžiai, kuriais reikia vadovautis atliekant ugdymo veiksmus. Savavališkumas ir suvokimo suvokimas intensyviai vystosi veikiant ugdomajai veiklai, glaudžiai bendradarbiaujant tarpusavyje.

Pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje vaikus traukia patys daiktai ir jų išoriniai, ryškiausi ženklai bei savybės. Vaikams sunku atidžiai išnagrinėti visas daiktų ypatybes ir elementus bei tarp jų išskirti svarbiausias ir esmines savybes, kurios dažnai pasireiškia edukacinėje veikloje.

Atvejo analizė

Matematikos pamokose pirmokai dažnai nemoka analizuoti ir teisingai suvokti skaičių 6 ir 9 rusų kalbos pamokose, painioja rusų abėcėlės raides - E ir Z ir kt.

Todėl edukacinė veikla yra skirta mokyti pradinukus analizuoti, lyginti daiktų savybes, išryškinti iš jų reikšmingiausius ir išreikšti jas žodžiais. Vaikai mokosi suvokti ir sutelkti dėmesį į įvairius mokomosios medžiagos elementus, nepaisant jos išorinio patrauklumo. To įtakoje vystosi savivalė, prasmingumas ir suvokimo selektyvumas (pirmiausia turinio, o ne išorinių ryškių ženklų atžvilgiu). Iki pirmųjų studijų metų pabaigos jaunesniojo amžiaus moksleiviai geba suvokti objektus pagal savo ankstesnę patirtį, turinčius ugdymo motyvus, poreikius ir interesus, susijusius su edukacine veikla. Mokymosi proceso metu vaikai įvaldo suvokimo būdus, suvokimo apžiūros ir klausymo būdus, objektų savybių nustatymo algoritmą. Visa tai prisideda prie tolesnio intensyvaus jaunesnio amžiaus moksleivių jutiminio-suvokimo vystymosi.

Pradinio mokyklinio amžiaus metu pagerėja daugiamačių dirgiklių požymių suvokimo tikslumo ir greičio rodikliai, ženkliai pagerėja nepilnų kontūrų vaizdų suvokimo rodikliai, o tai rodo apercepcijos savybių pagerėjimą ir regėjimo suvokimo numatymą. Pradinių klasių mokinių suvokimo greitis ir tikslumas siejamas su dirgiklių lokalizacija regėjimo suvokimo lauke (suvokimo rodikliai pablogėja, kai dirgikliai juda kryptimi nuo suvokimo lauko centro į periferiją ir atvirkščiai).

Yra keletas pradinių klasių mokinių, turinčių skirtingus šoniškumo tipus (dešiniarankių, kairiarankių ir dviračių), regėjimo suvokimo raidos ypatybių. Tyrime, kurį atliko N.Sh. Korašvilis atskleidė ryšį tarp vizualinio suvokimo komponentų išsivystymo lygio ir „mokyklinių“ grafinių klaidų, aptinkamų sąsiuviniuose, rašytiniuose tekstuose ir vaikų darbuose ant lentos pradinio mokyklinio amžiaus vaikams dešiniarankiams, kairiarankiams ir dviračiams. Autorius padarė išvadą, kad tam tikrų tipų grafinių „mokyklinių“ klaidų atsiradimas yra susijęs su žemu tam tikrų vizualinio suvokimo komponentų išsivystymo lygiu (2.1 lentelė).

2.1 lentelė

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių žemą tam tikro regėjimo suvokimo komponento išsivystymo lygį, „mokyklinės“ grafinės klaidos

Kaip matyti iš lentelės, vaikai, turintys skirtingus šoniškumo tipus, susiduria su skirtingomis „mokyklinėmis“ grafinėmis klaidomis ir skirtingais kiekiais. Esant žemam rankų ir akių koordinacijos išsivystymo lygiui, yra klaidų Nr. 1 (nelygi, kreiva rašysena), Nr. 2 (raidės per didelės arba labai mažos), Nr. 3 (nesekti linijos). Kairiarankiai turi daugiau klaidų #2; dešiniarankiams – vyrauja klaidos Nr.1; Ambideksteriai daro visokias klaidas. Dėl žemo figūros ir žemės santykių išsivystymo lygio atsiranda klaidų Nr. 7 (žodyno žodžių klaidos), Nr. 9 (žodžių rašymas kartu). Šios dviejų tipų klaidos dažniau pasitaiko kairiarankiams nei dešiniarankiams. Neužtenka paaiškinti žodyno žodžių klaidas tik rašybos sunkumais, nes kairiarankiai tokių klaidų turi daug daugiau (78,2%) nei dešiniarankiai (36,4%). Visiems dviračiams mokyklinio amžiaus vaikams yra žodyno žodžių klaidų, o 90% dviračių vaikų turi klaidą Nr. 9 (žodžius rašo kartu). Klaidos Nr. 4 (raidžių praleidimas), Nr. 5 (galūnių praleidimas), Nr. 8 (neteisingas žodžių brūkšnys), Nr. 13 (raidžių tvarkos pažeidimas) atitinka žemą raidžių pastovumo išsivystymo lygį. suvokimas. Tuo pačiu metu kairiarankiams ir ypač dviračiams žmonėms visų trijų tipų klaidos pasitaiko dažniau nei dešiniarankiams. Didžiausias skirtumas yra klaidos, susijusios su raidžių tvarkos pažeidimu (Nr. 13), buvimas. Dešiniarankiams ji beveik nepasitaiko (7,3 proc.), kairiarankių šią klaidą daro 40 proc., o tarp dviračių vaikų – 90 proc. pradinio mokyklinio amžiaus vaikų. Tai yra, ši klaida būdinga būtent šiems dviem šoniškumo tipams. Kairiarankiai ir dvikalbiai žmonės taip pat turi daugiau klaidų Nr. 10 (nepildo raidžių) ir Nr. 12 (raidės atspindinčios), kurios yra sunkumų nustatant padėtį erdvėje apraiškos, tačiau vaizdas čia yra palankesnis. - klaidų skaičius čia yra mažesnis nei tose pačiose vaikų grupėse, bet kitose vizualinio suvokimo dalyse. Tai rodo faktą, kad gebėjimo nustatyti „padėtį erdvėje“ ugdymas, palyginti su kitais regėjimo suvokimo komponentais, nukenčia mažiau. Žemas erdvinių santykių suvokimo išsivystymo lygis lemia klaidas Nr.6 (painiojamos panašios rašybos raidės) ir Nr.11 (papildomos raidės žodžiuose). Kairiarankiai ir dvirankiai žmonės, kaip ir ankstesniais atvejais, turi daugiau šių klaidų nei dešiniarankiai. Tačiau klaidos numeris 6 (painiojamos panašios rašybos raidės) tarp kairiarankių ir dviračių žmonių pasitaiko daug dažniau nei tarp dešiniarankių.

Pradiniame mokykliniame amžiuje tęsiamas gebėjimo nustatyti tapatybę, objektų tapatumo pagal vienokį ar kitokį standartą ugdymas, t.y. pateikiant pavyzdį apie pagrindinių žmonijos per žmonijos istoriją sukurtų daiktų savybių ir savybių atmainas. kultūrą ir naudoja kaip standartus. Standartai skirti nustatyti suvokiamos supančios tikrovės savybių atitiktį vienam ar kitam pavyzdžiui iš sutvarkytų etalonų sistemos. Vaikai įvaldo jutimo standartus tam tikra seka: pirmiausia susipažįsta su pagrindiniais raštais, o paskui su jų atmainomis. Šiuo atveju įvairūs standartai yra lyginami tarpusavyje ir vadinami žodžiu, pirmiausia suaugusiojo, o vėliau ir paties vaiko, o tai užtikrina gerą jų įsiminimą. Pradiniame mokykliniame amžiuje gerinamas gebėjimas suvoktas savybes koreliuoti su standartu, teisingai jas įvardyti, nustatyti tapatumą, dalinį savybių ir savybių panašumą ir nepanašumą. Tikslingai tyrinėdami, jausdami ar klausydami vaikai atlieka koreliacinius veiksmus ir nustato ryšį tarp suvokiamo objekto ir standarto. Tobulinamas sudėtingų objektų formų suvokimas, kuriame išryškinami bendrieji kontūrai, pagrindinės dalies forma, antrinių (mažesnių) dalių forma ir vieta bei atskiri papildomi elementai. Pradiniame mokykliniame amžiuje intensyviai vystosi gebėjimas nuosekliai nagrinėti įvairias sudėtingas daiktų formas.

Didžiausias sunkumas jaunesniems moksleiviams yra sudėtingos struktūros objektų spalvų, formų ir dydžių derinio analizė. Atliekant sudėtingų struktūrų elementų identifikavimo ir vertinimo bei šių elementų sąsajų analizės užduotis, reikalingas gerai išvystytas analitinis suvokimas. Jaunesniųjų klasių mokiniai mokosi nagrinėti sudėtingus ir įvairius objektų savybių derinius, nustatyti tam tikrą ritmą atskirų spalvų tonų išdėstyme, atskirti šiltų spalvų derinius nuo šaltų atspalvių derinių ir kt. Suvokdami sudėtingos struktūros formas, tobulinama galimybė juos vizualiai suskirstyti į atskirus elementus, atitinkančius vienus ar kitus geometrinius etalonus, nustatyti šių elementų ryšius ir ryšius.

Visuose suvokimo veiklos etapuose tiriant formą dažnai naudojama technika, kai vaikai atseka objekto kontūrus ir jo detales, o tai prisideda prie atsekamos formos palyginimo su tam tikrais standartais ir laipsniško akies tobulinimo bei vystymosi. Akis intensyviai lavinama įvairaus pobūdžio žaidimuose ir produktyvioje veikloje, kurios metu pradinukai atrenka reikiamas detales, kurių trūksta statybai, padalina plastilino gabalėlį, kad jo užtektų visiems objekto elementams, kuria aplikacijas ir koliažai, piešimas ir kt. Žaidimų veikla, derinama su edukacine veikla, skirta pradinių klasių mokinių jusliniam ugdymui, prisideda prie greitesnio ir efektyvesnio juslinės informacijos įsisavinimo. Žaidimuose vaikai mokosi jausti, lyginti daiktų formą ir spalvą, įsisavinti jutimo standartus, nustatyti ir analizuoti sudėtingus ryšius tarp objekto spalvos ir formos, tarp paprastų ir sudėtingų formų, tarp objektų ir jų padėties erdvėje, erdvėje. piešinio ar paveikslo plokštuma, to nepastebėjus, lengva, sąmoninga ir efektyvi.

Atvejo analizė

Didaktinis žaidimas „Atspėk formą“ skirtas lavinti pradinių klasių mokinių formos suvokimą. Vaikams siūlomas geometrinių formų rinkinys. Ant lentos arba prieš mokinius yra užrašų knygelės, pieštuko dėklo, trintuko, dažų ir drožtuko vaizdai. Mokinių prašoma pavadinti visus nupieštus objektus ir parinkti jiems apibendrinantį žodį, tada užmerkę akis liesdami nustatyti, kokią geometrinę figūrą davė mokytojas, pavadinti objektus, panašius į trikampį (kvadratas, apskritimas, stačiakampis ir kt.). .

Jaunesnio amžiaus moksleiviai ir toliau ugdo analitinį dydžio suvokimą, kuris siejamas ne su sudėtingos visumos elementų išskyrimu ir deriniu, o su įvairių objekto matmenų – ilgio, aukščio ir pločio – identifikavimu. Kadangi nuo paties objekto neįmanoma atskirti ilgio ir pločio, vaikai mokosi lyginti objektus pagal šiuos išmatavimus. Vaikai palaipsniui suvokia objekto matmenų reliatyvumą, jų apibrėžimo priklausomybę nuo erdvinės padėties.

Tęsiasi erdvės ir laiko suvokimo, kurie yra tarpusavyje susiję, raida. Kuo aukštesnis erdvinių sąvokų išsivystymo lygis, tuo tikslesni pradinių klasių mokinio supratimai apie laiką. Erdvės ir laiko suvokimo raidai būdingi tam tikri lyčiai būdingi bruožai: berniukai, palyginti su mergaitėmis, dažnai turi išsamesnes ir adekvatesnes erdvines idėjas bei savo kūno erdvės idėją, o mergaitėms dažnai būdingas labiau diferencijuotas. ir pakankamai idėjų apie laiką nei berniukai. Pradiniame mokykliniame amžiuje erdvės ir laiko sampratos tampa tikslesnės, adekvatesnės, apibendrinamos ir tarpininkaujamos intelektinių procesų.

S.D. Lutskovskaja pažymi, kad laiko idėjos apie įvykių seką jaunesniems moksleiviams susiformuoja anksčiau nei kitos laiko charakteristikos, tačiau jos yra prieštaringos: vaikai vienu metu veikia su laiko seka, tiek linijine, tiek cikliška (kaip judėjimas ratu). 7 metų vaikai turi idėjų apie seką, kurią sudaro nuo trijų iki septynių elementų. Vaikų mintims apie trukmę būdingi šie bruožai: vaikai savo kalboje naudoja visų pagrindinių laiko intervalų pavadinimus: sekundė, minutė, valanda, diena, rytas, vakaras, naktis, diena, 24 valandos, savaitė, mėnuo, metai. Tuo pačiu metu daugelis vaikų neįsivaizduoja tikrosios išvardintų intervalų trukmės ir trukmės santykio. Vaikų idėjose taip pat yra situaciniai laiko intervalo įverčiai. Intelektualiai tobulėjant jaunesniems moksleiviams, plečiantis praktinei laiko santykių modelių konstravimo ir orientacijos laike metodų įvaldymui, vaikai įgyja pilnesnį ir tikslesnį laiko kategorijos įsisavinimą.

Vis tikslesnis objektų savybių, jų erdvinių charakteristikų ir ryšių nustatymas bei geresnis stebėjimas prisideda prie to, kad pradinių klasių mokiniai geriau suvoktų siužetinį (įskaitant meninį) paveikslą. Iki pradinio mokyklinio amžiaus vaikai suvokia, kad paveikslas ar piešinys yra tikrovės atspindys, ir bando susieti juos su supančio pasaulio elementais, pamatyti, kas juose pavaizduota, suvokti įvairiaspalvę spalvų paletę, teisingai moka. įvertinkite perspektyvinį vaizdą, nes žino, kad vienas ir tas pats objektas, esantis toli, paveikslėlyje atrodo mažas, bet iš arti – daug didesnis. Todėl vaikai atidžiai žiūri į atvaizdus ir kai kuriuos vaizduojamus objektus koreliuoja su kitais. Piešinių ir paveikslų suvokimas prisideda prie sąmonės ir meninio skonio ženklų funkcijos ugdymo.

Pradiniame mokykliniame amžiuje diferencijuojama juslinė organizacija ir identifikuojamas dominuojantis informacijos kanalas, kuriam būdingas įvairių juslinių dominantų vyravimas suvokimo raidoje. Vaikai, turintys skirtingus dominuojančio suvokimo kanalo tipus, skiriasi kai kuriais ugdomosios veiklos bruožais, į kuriuos reikėtų atsižvelgti mokymosi procese (2.1 pav.).

Iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos susiformuoja sintezuojantis suvokimas, leidžiantis (su intelektinės veiklos parama) užmegzti ryšius tarp suvokiamų objektų ir reiškinių elementų. Vaikai įgyja galimybę ne tik tiksliai, holistiškai apibūdinti objektą ir jo atvaizdą, bet ir papildyti jį savo paaiškinimu apie vaizduojamą įvykį ar reiškinį. Pagrindinis veiksnys, lemiantis adekvačių suvokimo veiksmų konstravimą ir suvokimo ugdymą, yra įvairūs praktiniai aplinkos objektų transformavimo veiksmai. Pradiniame mokykliniame amžiuje formuojasi vientisa suvokimo operatyvinių vienetų ir jutiminių standartų sistema, tarpininkaujanti suvokimui.

Vaikų, turinčių skirtingus dominuojančius informacijos kanalus, charakteristikos:

Vaizdai

jie geriau suvokia naują medžiagą, kai ji parašyta knygoje, lentoje, pateikiama schematiškai, geriau susidoroja su rašytinėmis, o ne žodinėmis užduotimis, geriau įsisavina rašybos taisykles ir daro mažiau rašybos klaidų, mėgsta paveikslėlius ir spalvas, taip pat mėgsta matyti ir sudaryti lenteles bei diagramas

Audiniai

jie geriau suvokia informaciją girdėdami, mieliau kalba ir klausosi, prisimena žodžių tarimą ir intonaciją, skaito garsiai, mokosi eilėraščių ir ruošia perpasakojimus, mieliau klauso informacijos, o ne skaito ją tyliai, geriau rašo santraukas

Kinestetika

Jie geriau išmoksta medžiagą, kai gali ją tyrinėti aktyviais judesiais, teikia pirmenybę veiksmams: ką nors pabrėžti, ratu, pertvarkyti ir pan., lengviau išmoksta naują informaciją užrašydami po mokytojo arba nukopijuodami iš šaltinio, jie mielai vaidina scenas pagal studijuotą medžiagą

Ryžiai. 2.1.Įvairių suvokimo tipų vaikų ugdomosios veiklos ypatumai