Agar umuman fan yoki bilimning har qanday boshlanishi haqida gapirish mumkin bo'lsa, unda bilim ma'lumotlar yoki faktlarni to'plash bilan emas, balki hislar yoki kuzatishlar bilan boshlanmaydi, u muammolardan boshlanadi. Muammosiz bilim bo'lmaydi - lekin bilimsiz muammo bo'lmaydi ... "

Mavzu tanlash kelajakdagi ishlar uchun juda katta ahamiyatga ega. Yakuniy malakaviy ish mavzusi odatda unda muhokama qilinadigan asosiy narsa sifatida tushuniladi. Bitiruv malakaviy ishlarning mavzulari oliy ta’lim muassasasi tomonidan belgilanadi, lekin talabaga o‘z mavzusi taklifiga qadar, uni ishlab chiqishning maqsadga muvofiqligi uchun zaruriy asoslash bilan ish mavzusini tanlash huquqi beriladi. Mavzu muammolar doirasi va tadqiqot sohasini, mavzu, ob'ekt va tadqiqot usullarini tanlashni cheklaydi. Mavzuni tanlashda tanlangan bilim sohasidagi umumiy tajribani, undagi oldingi "fon", shuningdek, ilmiy doiralarda yoki mutaxassislarning ilmiy ma'ruzalar bilan uchrashuvlarida so'zlash tajribasini hisobga olish juda muhimdir. va boshqalar. Mavzuni tanlashda uni chuqur o'rganish uchun nisbatan tor vazifani olish maqsadga muvofiqdir.

Mavzuni tanlashda kam bo'lmagan muhim omillar uni amalga oshirish imkoniyatlaridir. Shunday qilib, adabiy ijodda muvaffaqiyatga erishgan ayollarning xususiyatlarini o'rganishni istagan tadqiqotchi tadqiqotda ishtirok etishga rozi bo'lgan sub'ektlarni topish muammosiga duch kelishi mumkin. Bunday holda, o'rganish rejasi va g'oyalari hech qachon amalga oshmaydi. Rejaning maqsadga muvofiqligi potentsial sub'ektlar, zarur uslubiy vositalar va jihozlar, shuningdek, vaqt zaxiralari mavjudligi bilan belgilanadi. Odatda, tadqiqot kutilganidan ko'ra ko'proq vaqt talab etadi, shuning uchun tadqiqot bosqichlarini rejalashtirish biroz vaqtni o'z ichiga olishi kerak.

Quyidagi usullar talabaga yakuniy malakaviy ishi mavzusini tanlashda yordam beradi:

Himoyalangan bitiruv malakaviy va diplom ishlarining kataloglarini ko'ring va kafedrada bajarilgan ilmiy ishlanmalar bilan tanishing.

Ilm-fanning chegaradosh sohalari bo'yicha so'nggi tadqiqot natijalari bilan tanishish, bunda yangi va ba'zan kutilmagan echimlarni topish mumkinligini hisobga olish.

Ish muallifi tomonidan aniqlangan yangi muhim faktlarni jalb qilgan holda, yangi nazariy pozitsiyalardan yangi usullardan foydalangan holda ma'lum ilmiy echimlarni qayta ko'rib chiqish.

Mavzuni tanlashda maxsus davriy nashrlardagi tahliliy sharhlar va maqolalar bilan tanishish, shuningdek, mutaxassislar - amaliyotchilar va o'qituvchilar bilan suhbatlar va maslahatlar muhim rol o'ynaydi, bunda muhim masalalarni aniqlash mumkin.

Tadqiqotning dolzarbligi bir necha omillar bilan belgilanadi:

O'rganilayotgan hodisaga oid nazariy konstruktsiyalarni to'ldirish zarurati;

Yangi ma'lumotlarga bo'lgan ehtiyoj;

Yangi usullarga ehtiyoj;

Amaliyotga bo'lgan ehtiyoj.

Odatda, tadqiqotning dolzarbligi tadqiqot muammosini to'g'ri va mazmunli shakllantirish imkonini beradi. Ilmiy muammoni shakllantirishdan boshlab, olib borilayotgan tadqiqot maqsadini shakllantirishga o'tish, shuningdek, ushbu maqsadga muvofiq hal qilinishi kerak bo'lgan aniq vazifalarni ko'rsatish mantiqan to'g'ri keladi.

Tadqiqot maqsadi tadqiqotning istalgan yakuniy natijasidir. Ishning maqsadlari har xil bo'lishi mumkin. Eng tipik maqsadlar quyidagilardir (L.V. Kulikov, L.A. Regushning fikriga ko'ra):

Ayrim psixik hodisalarning mazmun xususiyatlarini o'rganish (hodisalar yoki hodisaga xos xususiyatlarni, belgilarni aniqlash);

Odamlarni ma'lum ruhiy xususiyatlarning tashuvchisi sifatida o'rganish va ushbu o'ziga xos shaxslarning aniqlangan ruhiy xususiyatlarini ma'lum tipologiyalar bilan taqqoslash;

Turli xil faoliyat va muloqot sharoitlarida odamlarning turli guruhlari o'rtasidagi muayyan muammolarning sabablarini o'rganish;

Turli xil ruhiy xususiyatlarga ega bo'lgan odamlarning xulq-atvori, faoliyati, muloqoti xususiyatlarini o'rganish;

Psixik hodisalarning o'zaro bog'liqligini aniqlash, o'rganilayotgan psixik hodisaning tizimli tashkil etilishini aniqlash;

Filo- va ontogenezda psixik hodisalarning dinamikasini o'rganish;

Belgilangan muammoni hal qilish uchun yangi metodologiya yoki uslubiy kompleks yaratish;

Texnikalarni moslashtirish, shu jumladan yangi muammolarni hal qilishda foydalanish uchun mavjud texnikani moslashtirish;

Sinov natijalari bilan psixokorreksiya va o'quv dasturlarini ishlab chiqish.

Taklif etilayotgan maqsadlar ro'yxati juda o'zboshimchalik bilan va muayyan tadqiqotda tadqiqotning umumiy yo'nalishlarini tavsiflaydi, turli yo'nalishlar kesishishi va yagona, yaxlit maqsadni ifodalashi mumkin;

Tadqiqot maqsadlari.

Tadqiqot maqsadlarini belgilash - ilgari surilgan farazga muvofiq maqsadga erishish yo'llari va vositalarini tanlash. Tadqiqot maqsadlari uning maqsadini shunday belgilaydiki, har bir vazifa rejalashtirilgan va shunday aniq va aniq tasvirlanganki, uni amalga oshirishning aniq usullari va usullarini aniqlash mumkin. Ish bir nechta vazifalarni o'z ichiga olishi mumkin. Odatda, yakuniy malakaviy ishda 5 dan ortiq bo'lmagan topshiriqlarni shakllantirish tavsiya etiladi. Siz tadqiqot bosqichlariga mos keladigan rasmiy vazifalarni qo'ymasligingiz kerak (masalan, adabiyotlarni tahlil qilish, usullarni tanlash, tadqiqot o'tkazish, tadqiqot ma'lumotlarini qayta ishlash va h.k.) Ushbu turdagi vazifalar tadqiqotning umumiy texnologik bosqichlari bo'lib, uning mazmunini aks ettirmaydi. o'rganilayotgan muammo haqida.

Tadqiqot maqsadlarini og'zaki shakllantirishga qo'yiladigan talablar:

Vazifalar noaniq shakldagi va buyruq maylidagi fe'llar bilan boshlanishi kerak (tahlil qilish, ochish, aniqlash, tavsiflash va boshqalar);

Maqsadlar o'rganishning belgilangan maqsadiga mos kelishi, unga zid kelmasligi yoki undan tashqariga chiqmasligi kerak;

Vazifalar talab qilinadigan yakuniy natijani ko'rsatishi kerak;

Maqsadlar shu qadar aniq, aniq va aniq bo'lishi kerakki, noto'g'ri talqin qilish yoki ko'p talqin qilish uchun joy yo'q.

Maqsadlarni belgilash tadqiqot maqsadini kichik maqsadlarga ajratishga asoslanadi. Ish bir nechta vazifalarni o'z ichiga olishi mumkin. Tadqiqot vazifalari protsessual xarakterdagi vazifalarga bo'linadi, masalan, kuzatish yoki eksperiment o'tkazish va hokazo, bir hodisani boshqasi bilan taqqoslash.

O'rganish mavzusi.

Maqsadni aniqlagandan so'ng, tadqiqotchining oldida savol tug'iladi: qiziqish hodisasini o'rganishda nimani qayd etish kerak, aqliy faoliyatning qaysi tomonlarini aniqlash kerak. Bu savolga javob berayotganda, qaysi psixik hodisa tadqiqot predmeti ekanligini, u qanday ko'rinishlar, xossalar va yuzaga kelish qonuniyatlari bilan tavsiflanganligini tushunish kerak. Tadqiqot predmeti har doim ob'ektning muayyan xususiyatlari, ularning munosabatlari, ob'ekt va xususiyatlarning har qanday sharoitga bog'liqligi hisoblanadi.

Ob'ektning xususiyatlari o'lchanadi, aniqlanadi, malakalanadi. Tadqiqot predmeti yaxlit hodisalar, ularning individual tomonlari, tomonlari va individual tomonlari va butun o'rtasidagi munosabatlar bo'lishi mumkin. Psixologiya fanining tadqiqot predmetiga insonning psixik jarayonlari, xossalari, psixologik fazilatlari, ruhiy holatlari, xatti-harakatlari, faoliyat turlari va muloqotlari, shuningdek, ularning bir-biriga bo'lgan munosabatlari va o'zaro ta'siri, boshqa darajalar bilan va bir daraja doirasidagi munosabatlar kiradi. insonning ruhiy tashkiloti va boshqalar.

O'rganish ob'ekti.

Psixologik tadqiqot ob'ekti shaxs, odamlar guruhi, odamlar jamoasi, shuningdek hayvonlar va hayvonlar jamoasi bo'lishi mumkin. Tadqiqot ob'ektini tavsiflashda tekshirilayotgan sub'ektlarning soni, ularning yoshi, jinsi va o'rganilayotgan hodisani tushunish uchun muhim bo'lgan boshqa ijtimoiy-psixologik xususiyatlari, masalan, millati va kasbi ko'rsatiladi.

Masalan, tadqiqotning maqsadi boshlang'ich maktab o'quvchilarida pulga bo'lgan munosabatning xususiyatlarini aniqlash bo'lishi mumkin. Tadqiqot mavzusi kichik maktab o'quvchilarining pulga bo'lgan munosabati. Shunga ko'ra, tadqiqot ob'ekti ushbu xususiyatlarning tashuvchilari - boshlang'ich maktab o'quvchilari bo'ladi.

Tadqiqot muammosi faqat uning dolzarbligi (hal qilinayotgan muammo birinchi navbatda dolzarb), maqsadi, ob'ekti va mavzusi bilan belgilanadi, tadqiqotning muammoli-qidiruv sohasining markazi hisoblanadi.

Tadqiqot muammosini shakllantirishni tadqiqot mavzusini belgilagan hodisadagi etakchi qarama-qarshiliklarni aniqlashdan boshlash tavsiya etiladi. Qarama-qarshiliklarni aniqlash tadqiqotchining indikativ harakatlarining muhim sohasidir. Ushbu tadqiqotda qanday qarama-qarshiliklarni hal qilish mumkinligini tushunish muhimdir:

– nazariya va faktlar o‘rtasida (“... to‘g‘risidagi nazariyaning qoidalariga zid ravishda faktlar...ga ishora qiladi”);

– ikki nazariya o‘rtasida (“tushuntirishda... kognitiv dissonans nazariyasi va ijtimoiy ta’lim nazariyasi o‘rtasida qarama-qarshilik bor”);

- inson va jamiyat uchun biror narsaga bo'lgan ehtiyoj va ular xohlagan narsaga qanday erishish haqida bilim etishmasligi o'rtasida ("muloqot ko'nikmalarini samarali rivojlantirish zarurati va turistik sportchilarda ularni shakllantirishning ilmiy asoslangan usullarining yo'qligi o'rtasidagi ziddiyat" ”).

Oddiy empirik tadqiqotda muammo ko'pincha inson va jamiyat uchun biror narsaga bo'lgan ehtiyoj va ular xohlagan narsaga qanday erishish mumkinligi haqidagi bilimlarning etishmasligi, shuningdek, nazariya va faktlar o'rtasidagi qarama-qarshiliklardan kelib chiqadi. Batafsilroq tadqiqotlarda qarama-qarshiliklar tizimi ochiladi, chunki u erda muammolar murakkab. Muayyan qarama-qarshiliklar ushbu tadqiqotda hal qilingan dolzarb ilmiy muammo sifatida aniqlangan, tan olingan va shakllantirilgan muammoli vaziyatni tavsiflashni talab qiladi.

Pedagogika muammolariga olib keladigan qarama-qarshiliklarning aniqlovchi turi - bu "o'qituvchi - talaba", "o'qituvchi - o'quvchi", "o'qituvchi - o'quvchi faoliyati" faoliyati va munosabatlarida mavjud bo'lgan ob'ektiv pedagogik voqelikning qarama-qarshiliklari. o'qitish va tarbiya jarayonining protsessual jihatlari. Qarama-qarshiliklarning keng doirasi pedagogik (ta'lim) tizimlar (shu jumladan, ularning tarkibiy qismlari) va jamiyat yoki shaxs o'rtasidagi munosabatlar bilan bog'liq: jamoat talablari va ta'limda biror narsaning tayyor emasligi, yo'qligi, etarli emasligi; ta'lim amaliyotida paydo bo'lgan yangi voqelik bilan yangini nazariy jihatdan tushunmaslik o'rtasida shaxsning ma'lum ta'lim natijalariga bo'lgan ehtiyojlari va pedagogikada nazariy jihatdan asoslangan vositalar, shartlar, usullarning etishmasligi va boshqalar; Ko'pincha ilmiy bilimlarni chuqurlashtirish jarayonida ob'ektiv ravishda yuzaga keladigan unga bo'lgan ehtiyoj va ushbu ehtiyojga erishishning mavjud vositalari o'rtasidagi qarama-qarshiliklar, har qanday hodisaning mohiyatini tushuntirishga zid, turli mualliflarning empirik ma'lumotlari o'rtasidagi qarama-qarshiliklar;

Ta'lim empirik tadqiqotlarda muammoni qo'yishda qarama-qarshiliklarni anglash va shakllantirish, hal qilinayotgan muammolarning soddaligi tufayli har doim ham amalga oshirilmaydi. Ammo shuni yodda tutish kerakki, har qanday muammoning orqasida doimo ma'lum qarama-qarshiliklar mavjud bo'lib, ularning mohiyati shundaki, ular bir ob'ekt chegarasida mavjud bo'lib, uning rivojlanish yo'llarini o'rganishga to'siq bo'lib xizmat qiladi.

Umuman olganda, muammoni qo'yishdan oldin, odatda, fanda umumiy muammoli vaziyat paydo bo'ladi, bu ilmiy faoliyatning u yoki bu sohasida shakllangan bilimdagi qiyinchilikni tavsiflaydi. Alohida tadqiqot uchun bu shuni anglatadiki, unda ilgari surilgan muammo har doim umumiy ilmiy muammoning alohida holati bo'lib, uning formulalarida u yoki bu shaklda "katta" ilmiy muammoga havola, "ishora" bo'lishi kerak. Bunday "ishora" ning yo'qligi, yangi boshlanuvchi tadqiqotchi uchun muammo bo'lib tuyuladigan narsaning o'zboshimchalik bilan tavsifi har doim ham uni o'z ichiga olmaydi. Ko'pincha ilmiy muammo amaliy muammo bilan almashtiriladi. Bunday xatolikka yo‘l qo‘ymaslik uchun shuni yodda tutish kerakki, “bir amaliy muammoni ko‘plab ilmiy muammolarni o‘rganish asosida hal qilish mumkin, aksincha, bitta ilmiy muammoni yechish natijalari ko‘plab amaliy muammolarni hal qilishga hissa qo‘shishi mumkin. ”. Ilmiy muammo har doim ma'lum bir sohada ilmiy bilimlarning etishmasligini aniqlash va bu kamchilikni bartaraf etish zarurligini anglash bilan bog'liq. Ilmiy muammo bilimlardagi qarama-qarshiliklarni hal qiladi, uni hal qilish amaliyotchilar uchun harakat qilishning mumkin bo'lgan usullari va usullarini ko'rsatadi, lekin ularni muayyan faoliyat vositalari bilan jihozlamaydi. Bu shunchaki to'siq emas, balki bilimdagi ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan to'siqdir, uni bartaraf etish amaliyotni rivojlantirishga yordam beradi. Fanda amaliyotda yuzaga keladigan qarama-qarshiliklar hal etilmaydi, umumlashtirilgan shartlar yaratiladi, amaliy muammolarni hal qilish usullari va shartlari (ko'pincha amaliyotda amalga oshirilmaydi) aniqlanadi.

Tadqiqot muammosi qanday tan olinadi va shakllantiriladi? Ko'pincha tadqiqotchi muammo mavjud bo'lgan muayyan hodisa va jarayonlarning chegaralarini intuitiv ravishda tushunadi, lekin uni aniq shakllantira olmaydi.

Keling, tadqiqot muammolarini tavsiflash va shakllantirishning ba'zi mumkin bo'lgan variantlariga to'xtalib o'tamiz.

– Muammoni hal qilinishi kerak bo‘lgan qarama-qarshiliklar tavsifi asosida shakllantirish (“Tasvirlangan qarama-qarshiliklarni yechish muammosi...” Masalan: “bizning tadqiqotimiz muammosi xususiyatlarni umumiy tan olish o‘rtasidagi qarama-qarshiliklarni hal qilishdir. ayollarning haydash va haydovchilar faoliyatida gender xususiyatlarini hisobga olish bo'yicha ilmiy asoslangan g'oyalarning yo'qligi (talabalar ishidan, Kseniya D.). Ushbu formula bilan muammo aniq nomlanmagan (bu kamchilikdir. shakllantirish), lekin uni "taxmin qilish" va aniqroq belgilash mumkin bo'lgan muayyan qarama-qarshiliklardan kelib chiqadigan muammoli vaziyatni tasvirlash mumkin: "o'rtasidagi ziddiyatlar ... ular muammo tug'diradi ...", "aniqlangan ziddiyatlarga asoslanib,". muammoni aniqlash mumkin...", "shunday qilib, muammoni shakllantirish mumkin..."

– Muammoning erkin shaklda tavsifi: “Bizning tadqiqotimizda yechilgan o‘smirlik davridagi yolg‘izlik tuyg‘ularining sabablari muammosi, bunday sabablar ko‘p bo‘lishi mumkinligi, ular murakkab tarkib va ​​yo‘nalishga ega bo‘lishi bilan bog‘liq... ” (Anna M., imtihon ishi). fikr, to'g'ri. Muayyan qarama-qarshiliklardan kelib chiqadigan muammoli vaziyatni ham ta'riflash mumkin: "o'rtasidagi qarama-qarshiliklar ... muammoni qo'ying ...", "aniqlangan ziddiyatlarga asoslanib, muammoni aniqlash mumkin...", "shunday qilib, muammoni shakllantirish mumkin...”. Shuningdek, tadqiqotning kutilgan natijasini izlash yo'nalishi sifatida muammoli vazifani qo'yish mumkin: "ushbu tadqiqotda biz o'smirlik davrida yolg'izlik tuyg'usining sabablarini aniqlash muammosini hal qilamiz".

- Muammoni muammoli savol ko'rinishida shakllantirish, u noma'lum narsani aniqlaydi va uni o'rganish imkoniyatini o'z ichiga oladi: "qanday", "nima", "u bormi", "mumkinmi", "qanchalik" ”, “qanday darajada”? va h.k. Masalan: "Nima uchun qizlar o'rta maktabda o'g'il bolalardan yaxshiroq?"; “Biror kishi obro'li boshliqning buyrug'iga amal qilsa, boshqa odamga qanchalik zarar etkazishi mumkin?”; "Matematikani o'rganishda qaysi usul samaraliroq?"

Qanday bo'lmasin, muammoni shakllantirishda siz uning turini tavsiflashga harakat qilishingiz kerak: uni hal qilish mumkinmi? Bu bitta tadqiqot uchun juda keng ko'lamli va murakkab emasmi? Empirik tadqiqotlarda savollarga javoblar ham muhim: “muammoni hal qilish uchun psixika (ta’lim jarayoni) haqida qanday ma’lumotlarni olish kerak?”; "Qanday o'lchovlarni bajarish kerak?"; "Muammoni hal qilish uchun qanday usullardan foydalanish kerak?"

Shuni esda tutish kerakki, muammo ilmiy nuqtai nazardan shakllantirilishi kerak va bu erda ishlab chiqilgan nazariy tushunchalarning mazmuni va ko'lamini aniqlashga va ularni sharhlashga yana bir bor murojaat qilish muqarrar, lekin umuman olganda emas, balki nazariya bilan bog'liq holda. ko'rib chiqilayotgan muammo. Terminologiyaning birligi tadqiqot muvaffaqiyatining hal qiluvchi shartidir, unutmasligimiz kerakki, biz muqarrar ravishda nazariy tushunchalarning mazmuni va ko'lamini aniqlashga, ularni sharhlash va ko'rib chiqilayotgan muammoga nisbatan operativlashtirishga qaytishimiz kerak. Tushunchalar va muammoni nazariy tizim bilan doimiy ravishda bog'lash (hodisani tavsiflovchi nazariyani tanlash), ularning birligini tushunishda aniqlik va noaniqlikka erishish uchun (tadqiqot tezaurusini tuzish) zarur va doimiy ravishda.

Ko'pincha boshlang'ich tadqiqotchi uchun muammo bo'lib tuyulgan narsaning o'zboshimchalik bilan tavsifi har doim ham uni o'z ichiga olmaydi. Muammo muayyan hodisalar yoki bilimlarda namoyon bo'ladigan asosiy qiyinchilikni, ziddiyatni ochib berishi kerak. Tadqiqotchi bu qarama-qarshilikni aniqlashi va shakllantirishi kerak. Albatta, har bir qarama-qarshilik muammoga olib kelmaydi, faqat ilmiy mazmunga ega bo'lgan muammoga olib keladi. Muayyan ma'noda, rivojlanish manbai bo'lgan dialektik ziddiyat haqida gapiramiz. Dialektik qarama-qarshilik "bir vaqtning o'zida ichki birlik va o'zaro aloqada bo'lgan, ob'ektiv dunyo va bilimlarning o'z-o'zini harakatlanishi va rivojlanishining manbai bo'lib xizmat qiladigan narsa va hodisalarning qarama-qarshi, bir-birini istisno qiluvchi tomonlari va tendentsiyalarining o'zaro ta'siri".

Ilmiy muammoni amaliy muammo bilan almashtirib bo'lmaydi: "Bir amaliy muammoni ko'plab ilmiy muammolarni o'rganish asosida hal qilish mumkin va aksincha, bitta ilmiy muammoni hal qilish natijalari ko'plab amaliy muammolarni hal qilishga yordam beradi", V.V. to'g'ri qayd etadi. Kraevskiy.

Muammoni shakllantirish bosqichida, tadqiqot asosan psixologik yoki pedagogik bo'ladimi, aniqlangan. Masalan, pedagogik tadqiqotlar uchun savol shaklida ifodalangan didaktik o'yinlar yordamida boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan tadqiqot muammosi quyidagi shakllarda shakllantirilishi mumkin: "Qaysi didaktik o'yinlar mantiqiy fikrlashni yanada samarali rivojlantiradi. o'ylash?"; “Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta’minlash uchun didaktik o‘yin qanday tarkibiy va mazmuniy xususiyatlarni o‘z ichiga olishi kerak”; "Didaktik o'yinlardan foydalanishning rivojlanish ta'siriga qanday sharoitlar yordam beradi?" Psixologik tadqiqotlar uchun formulalar quyidagicha bo'lishi mumkin: "Didaktik o'yinlarda mantiqiy fikrlashning qaysi tarkibiy qismlari eng samarali rivojlanadi?"; "Didaktik o'yinlarda qanday aqliy harakatlar mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'minlaydi?"; "O'quv o'yinlari yordamida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda qanday individual farqlar mavjud?" Taklif etilgan variantlarning har biri ob'ekt va mavzuni aniqlashga, tadqiqot maqsadini shakllantirishga bevosita ta'sir qiladi.

Muammoni to'g'ri shakllantirgandan so'ng, tadqiqotchi o'rganish ob'ekti va predmeti va maqsadini aniqlash yo'lida hal qiluvchi qadam tashladi, chunki u haqiqatning bilish jarayoni yo'naltirilgan qismini va bu qismda nima o'rganilishini aniqladi. haqiqatdan.

Tadqiqot mavzusi

Mavzu o'rganish mazmuni va ma'nosining mohiyatini jamlangan ifodasidir. Og'zaki shakldagi mavzu tadqiqot nomidir. Shu bilan birga, mavzu tushunchasi kengroq ekanligini unutmasligimiz kerak: u ideal holda ushbu tadqiqotning ilmiy bilimlar tizimidagi o'rnini va tadqiqot predmetining o'ziga xos xususiyatlarini, uning maqsadi, vazifalari va ba'zan usullarini o'z ichiga oladi. Mavzuni shakllantirish, birinchi navbatda, tadqiqot mavzusini ko'rsatishi kerak va agar iloji bo'lsa, u yoki bu darajada (to'g'ridan-to'g'ri yoki aniq) muammoni, o'rganish mavzusini, maqsadi va usullarini aks ettirishi yoki hech bo'lmaganda ta'kidlashi mumkin. tadqiqotning ushbu tarkibiy qismlaridan biri.

Tadqiqot mavzulari ko'pincha talabalarga tayyor shaklda beriladi, ammo haqiqiy ilmiy tadqiqotda ular ushbu tadqiqotda hal qilinadigan muammoni aniqlagandan keyin tuziladi. Albatta, talaba muammoni shakllantirish holatiga tushib qolganda, u oddiyroq muammoni tanlashga harakat qiladi (ko'pincha uni individual hodisalar o'rtasidagi oddiy munosabatlarni ochib beradigan korrelyatsiya tadqiqotida hal qilish uchun) va mavzuni shakllantirishga harakat qiladi. tasodifiy, kabi iborani ishlatish - tadqiqot mazmunini aks ettiruvchi narsa (qo'shimcha ravishda, siz har doim rahbarning yordamiga umid qilishingiz mumkin). Shu bilan birga, tadqiqot mavzusini to'liq aks ettiradigan nomni mustaqil ravishda shakllantirishga urinish talaba uchun muhim ish bo'lib, u talabaga tadqiqot tushunchalari tizimini chuqur tushunishga, o'rganilayotgan narsaning mohiyatiga kirib borishga imkon beradi. haqiqatni ilmiy izlashning yaxlitligi.

Mavzu matni qanday tanlanadi? Bu ko'p jihatdan tadqiqot mohiyatini ifodalovchi lingvistik vositalar bilan bog'liq.

Lingvistik jihatdan mumkin bo'lgan nomlar [qarang: 38]:

- "nomlangan" jumlalar shaklida: "Haydashda gender xususiyatlari";

- "parsellangan" (qismlarga bo'lingan) jumlalar shaklida, ba'zan ro'yxat bilan, ko'pincha ikki nuqta bilan: "Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy tasavvurni rivojlantirish: usullar va vositalar";

- tushuntirishlar va qisqacha tushuntirishlar bilan ("qanday", "shaklda"): "Yolg'izlik ruhiy hodisa va o'smirlik davrida shaxsni rivojlantirish manbai sifatida"; "Yapon animatsion multfilmlarining hissiy sohaga ta'siri (o'smirlik misolida)."

Har qanday tadqiqotda ishlatiladigan va mavzuni ochish uchun hech narsa taqdim etmaydigan sarlavhada "tadqiqot", "muammo", "gipoteza" so'zlarini ishlatishdan qochishingiz kerak. Shuningdek, “Savol bo‘yicha...”, “Ayrim muammolar haqida...”, “Yaxshilash yo‘llari...” va hokazo iboralarni qo‘llash maqsadga muvofiq emas: ularda tadqiqot muammosi va maqsadini ko‘rib bo‘lmaydi. . Empirik tadqiqotlarda keng nomlar ham istalmagan. Masalan, "Kichik maktab o'quvchilarining og'zaki-mantiqiy xotirasi" sarlavhasida o'rganilayotgan narsaning (tadqiqot ob'ekti) oddiy ko'rsatkichi mavjud bo'lib, bu tadqiqotda ushbu hodisani to'liq ko'rib chiqish mavjud: uning ta'riflari, ko'rib chiqilishi. bu boradagi fikrlarni, uning mohiyati va aqliy faoliyatdagi roli haqida farazlarni ilgari surish, ularni batafsil isbotlash. Bunday sarlavhalar empirik tadqiqotlar uchun emas, balki bitta mavzuni chuqur o'rganuvchi va rivojlantiruvchi monografiyalar uchun mos keladi.

Biz tushunarsiz formulalardan xalos bo'lishga harakat qilishimiz kerak. Masalan, "Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi" mavzusini shakllantirish tadqiqot mazmuniga nima kiritilganiga javob berishdan ko'ra savollar tug'diradi: kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasini o'lchash? Kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasiga ta'sir etuvchi omillarni aniqlash? Kognitiv jarayonlar darajasini rivojlantirish yo'llari?

Ko'pincha umumiy ilmiy, psixologik va pedagogik terminologiya tadqiqot ishining nomi bilan tugaydi, lekin mazmunli kontseptsiyaga ega emas. Ayni paytda, umumiy ilmiy atamalarning aksariyati aniq belgilangan mazmunga ega. Men bir nechta shartlarni beraman, ularning mazmuni, ularni asar nomiga qo'shganda, eslab qolishingiz kerak:

– “Usullar” – faoliyatni amalga oshirish usullari (amaliy yoki tadqiqot);

– “shakllar” (tashkil etish, faoliyatni bajarish, o‘zaro ta’sirlar va boshqalar) faoliyat va o‘zaro ta’sirlarning tashqi ifodasidir: faoliyat qanday tashkil etilganligi, o‘zaro ta’sirlar ishtirokchilar soni, tartibi, vaqti bo‘yicha qanday taqsimlanganligi;

– “vosita”: harakatlar amalga oshiriladigan narsa;

– “Shartlar”: harakatlarni amalga oshirish holatiga nimalar kiradi, faoliyatni amalga oshirish bilan bog'liq tashqi holatlar;

– “Omillar”: qandaydir sabab sifatida harakat qiladigan narsa;

- "Resurslar": faoliyatni amalga oshirish va rivojlantirish uchun imkoniyatlar yaratadigan narsa.

Ushbu atamalarning o'ziga xos mazmuni tadqiqot konteksti bilan belgilanadi, undan o'rganilayotgan ob'ekt (hodisalar) qanday sifatda qo'llanilishi aniq bo'ladi. Shunday qilib, o'yinni psixikada, shaxsda biror narsa rivojlantiradigan vosita sifatida (“O'yin rivojlanish vositasi sifatida...”), metod sifatida (“O'yinni ta'minlash usuli sifatida...” deb hisoblash mumkin. ”), shakl sifatida ("O'yin o'quv faoliyati shakli sifatida"), shart sifatida, omil sifatida, usul sifatida. Masalan, o'yindan rivojlanish vositasi sifatida foydalanilganda: u yordami bilan biz nimanidir rivojlantiradigan narsa sifatida qaraladi. Boshqa kontekstda, o'ziga xos texnikalar, harakatlar tartibi va mazmuni, o'yin qoidalari va ularning semantik tomonlari tavsiflanganda, o'yin usul sifatida harakat qilishi mumkin. Faoliyatning o'zini tashkil qilish usullari, izchilligi va ma'lum fazoviy-vaqt chegaralariga rioya qilish muhim bo'lsa, o'yinni har qanday faoliyatni tashkil etish shakli sifatida ko'rib chiqish mumkin, agar bu faoliyatning o'zi (masalan, ta'lim) o'z-o'zidan amalga oshirilishi mumkin bo'lsa. turli shakllar, shu jumladan o'yin. O'yinga murojaat qilish, shuningdek, muayyan faoliyatni amalga oshirishning sharti bo'lishi mumkin, agar u ushbu faoliyatni amalga oshirishning eng samarali shakli bo'lsa: "odob-axloq qoidalariga rioya qilish qobiliyatini o'zlashtirishning asosiy sharti o'yindan foydalanishdir".

Ishning nomi bilan siz tadqiqotning mohiyatini aniqlashingiz mumkin. Sarlavhalar: "Universitet talabalari orasida tashvish va ijtimoiy moslashuv o'rtasidagi munosabatlar"; "Internet aloqasi va o'smirlikdagi yolg'izlik hissi o'rtasidagi munosabat"; "Talabalardagi shaxsiy tashvish va tajovuzkorlik o'rtasidagi munosabatlar" o'quvchi korrelyatsion tadqiqot bilan shug'ullanayotganligini aniq ko'rsatadi. Va "Kompyuter o'yinlariga bo'lgan ishtiyoqning o'smirlarning tajovuzkorligiga ta'siri" sarlavhalari; "Yapon animatsion multfilmlarining o'smirlik davridagi hissiy sohaga ta'siri"; "Shaxsiy o'sish treningi depressiyani kamaytirish vositasi sifatida"; "Katta maktab o'quvchilari orasida ota-onalarning kasb tanlashga ta'siri" bu erda hodisalarning sabab-ta'sir munosabatlari sinovdan o'tkazilishini ko'rsatadi (ehtimol, eksperimental ishlarda).

Tadqiqotchi o‘zi ishlab chiqqan tushunchalarga tayanishi kerakki, sarlavha u amalga oshirgan tadqiqot ishining mohiyatini aks ettiradi. Biroq, siz nomlarning ilmiy tabiatiga berilib ketmasligingiz kerak: ilmiy atamalardan asossiz foydalanish asar mazmunini tushunishga to'sqinlik qilishi mumkin. Ismning asossiz soxta ilmiy tabiati aspirantning "soqolli" hazillarida masxara qilinadi, masalan: ilmiy kengash tomonidan tasdiqlash uchun taqdim etilgan "Suvni elak bilan qanday tashish kerak" mavzusi quyidagi tahrirda tasdiqlandi: "Vodorod va suvni tashish. Hujayra strukturasining g'ovakli idishlaridagi kislorod birikmalari" va "Nima uchun akkordeon?" mavzusi "Ruhoniylarning qamish asboblariga bo'lgan ehtiyoji muammosi" (bu kabi o'nlab latifalar mavjud).

Keling, kontseptual jihatdan tushunilmagan, ammo ko'pincha tadqiqot mavzusining dastlabki formulalariga kiritilgan ba'zi "omadsiz" atamalarga to'xtalib o'tamiz.

– “O‘ziga xosliklar” (“Badiiy iqtidorli o‘smirlarning o‘zini o‘zi qadrlash xususiyatlari”; “Zamonaviy rahbarning shaxsiy fazilatlarining o‘ziga xos xususiyatlari”; “Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar oilalarida ota-onalar va bolalar munosabatlarining o‘ziga xos xususiyatlari” va boshqalar). "Xususiyatlar" atamasi har doim boshqa, biroz o'xshash hodisadan o'ziga xos farqlarni o'z ichiga olgan ma'lum bir hodisani anglatadi va shuning uchun tadqiqotda taqqoslash, o'xshashlik va hokazolarning mantiqiy operatsiyalarini bajarish kerak bo'ladi, ya'ni: aniqlash. ma'lum sabablarga ko'ra ushbu o'xshash hodisalardagi umumiy va maxsus, ularni solishtirish mumkin. Bu atama tadqiqotning mantiqiy asoslarini oldindan ko'rsatadi, ob'ekt va mavzuni shakllantirishga, gipoteza maqsadlariga ta'sir qiladi. So'rovga javob berishga harakat qilganda, undan "o'ylamasdan" foydalanishni aniqlash oson: "kamida bitta xususiyatni nomlang" (odatda bunday savol talabani to'liq ahmoqlikka olib keladi).

- "Rivojlanish", "shakllanish". Tadqiqot mavzusidagi "rivojlanish" atamasini o'qib chiqqach, uni ikki ma'noda tushunish mumkin: yoki biror narsaning rivojlanish jarayonini o'rganish va uning tavsifi (mazmuni, bosqichlari, tuzilishi va boshqalar) yoki amalga oshirish. biror narsaning rivojlanishini rag'batlantiradigan (yo'naltiruvchi, shart-sharoit yaratuvchi) mutaxassislarning harakatlari: bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish, ko'nikmalarni rivojlantirish, shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish va hokazo.. O'quvchilar ko'pincha ikkinchi ma'noni anglatadi, garchi ular bu farqlardan xabardor bo'lmasalar ham.

– “Ta’sir”, “O‘zaro aloqadorlik”, “Sabablar”. Ushbu atamalar o'rganishda aniqlangan ulanishlar turini, qonuniyatlarini oldindan belgilaydi. "Ta'sir" ko'pincha "omadsiz" bo'ladi: ko'pincha, munosabatlar (o'zaro ta'sir, bilvosita bog'liqlik va boshqalar) o'rniga, tadqiqotchi sabab-oqibat (sabab-oqibat) mavjudligini ko'rsatadi, lekin buni tushunmasdan, u korrelyatsion tadqiqni amalga oshirayotganda faqat bog‘lanishni ochib ko‘rsatganda sababiy bog‘liqlikni isbotlash majburiyatini olmaydi. Uning nazarida qandaydir bog‘lanishni o‘rnatish orqali biz bu bog‘lanishning sababiy bog‘lanish ekanligini allaqachon isbotlagandek tuyuladi. Bizning amaliyotimizda bu ko'pchilik talabalarda o'zini namoyon qildi. Misol tariqasida biz o'nlab marta duch kelgan mavzularning so'zlarini keltiramiz: "Ta'lim motivatsiyasining kichik maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatiga ta'siri"; "Tashvishning o'smirlarning guruh ichidagi holatiga ta'siri". Ushbu vasvasadan qochishning eng yaxshi usuli - o'zingizga teskari ta'sir qilish imkoniyati haqida savol berishdir: "O'quv faoliyati talabaning motivatsiyasiga ta'sir qilishi mumkinmi?"; "Guruh ichidagi holat odamning tashvishiga ta'sir qila olmaydimi?"

Mavzuni shakllantirishga urinayotgan tadqiqotchi har doim aniqlik Scylla va qisqalik Charybdis bilan to'qnash keladi: formula qanchalik aniq bo'lsa, u qanchalik qisqa bo'lsa, tadqiqot mazmunining aks etishi shunchalik noaniq bo'ladi; Qanday bo'lmasin, mavzuni shakllantirish muammo-tematik va tadqiqotning qidiruv sohasi bilan belgilanadi. Bu erda asosiy omil - tadqiqot mavzusi va muammosi (dissertatsiya tadqiqotida mavzu muammo shakllantirilgandan keyin asoslanishi bejiz emas), chunki ular ilmiy tadqiqot uchun barcha qo'shimcha ko'rsatmalarni o'z ichiga oladi. Ammo mavzuni shakllantirishda katta erkinlik tufayli ular ustida ishlash odatda butun tadqiqot davomida davom etadi: ba'zida muammoning, ob'ektning, mavzuning kutilmagan tomonlari va burchaklari ochiladi, tadqiqot maqsadi tuzatiladi, uning maqsadlari o'zgaradi, bu esa nomni aniqlashtirishni talab qiladi. Ba'zida oldindan aytib bo'lmaydigan tadqiqot natijalari ham, estetik mulohazalar ham mavzuga, ham muammoni shakllantirishga ta'sir qilishi mumkin. Shuning uchun tadqiqotchi tadqiqotning istalgan bosqichida nafaqat kontseptual ishda, balki mavzuni shakllantirishda ham o'zgarishlarga tayyor bo'lishi kerak.

Tadqiqot maqsadi

Tadqiqotning maqsadi, tadqiqotning umumiy yakuniy (yoki oraliq) natijalarining oqilona g'oyasi sifatida, tadqiqotda olingan yangi ilmiy bilimlarni tavsiflashi kerak, shuning uchun tadqiqotning maqsadi har doim yangi ilmiy bilimlarni olish, amaliy tavsiyalar ishlab chiqish, muayyan nazariy pozitsiyalarni isbotlash va hokazo. - ya'ni fan uchun dolzarb va ahamiyatli bo'lgan natijada u tadqiqotning dolzarbligi, muammosi va gipotezasi bilan bog'liq.

Maqsad - tadqiqotni tashkil etuvchi, kelajakdagi natijaning modelini o'z ichiga olgan mantiqiy tadqiqot markazi, u har doim taxminiy xarakterga ega va tadqiqot ob'ekti va mavzusini tushunish chuqurlashishi bilan aniqlanadi. Nazariy tadqiqotlarda maqsadlar ko'pincha nazariy qoidalarning (nazariya, printsip, qonun va boshqalar) haqiqatini asoslash va isbotlash, yangi nazariy qoidalarni kiritish va asoslash, qonunlar, qonuniyatlarni oqilona asoslash va boshqalarga aylanadi. Empirik tadqiqotlarda maqsadlar - hodisalarning (psixologik yoki pedagogik) xususiyatlari va aloqalarini empirik aniqlash, nazariy tamoyillarni sinash, muayyan pedagogik harakatlar yoki psixologik vositalar tizimini ishlab chiqish va sinab ko'rish va boshqalar.

Maqsad - tadqiqot mavzusini ochib berish uchun hal qilingan jarayon emas, qo'llaniladigan usul emas, balki kelajakdagi natijaning tasviri. Shuning uchun, uni o'qigan har bir kishi tadqiqot oxirida nima yozilishini tushunadigan tarzda yozilishi kerak. Agar “o‘rnatish...”, “aniqlash...”, “aniqlash...”, “formulani chiqarish...”, “ishlab chiqish” formulalari qo‘llanilsa, unda bu aniq bo‘ladi. natijalarning tavsifi tadqiqotchi o'rnatilgan, topilgan, yaratilgan, ishlab chiqilgan narsalarni sanab o'tadi. Bundan tashqari, "aniqlash", "oqlash", "yaratish" va o'quvchilarning o'quv ishlarida "aniqlash" so'zlaridan foydalanish mumkin.

Agar “o‘rganish...”, “tadqiq qilish...”, “tasvirlash...”, “tahlil qilish” va hokazo formulalar qo‘llanilsa, aftidan, oxirida shunday deyiladi: “ shunday, biz o'rgandik", "biz tekshirdik" va o'rganilgan, tadqiq qilingan, tahlil qilingan narsalarning tavsifi maqsadga muvofiq bo'lmaydi.

Psixologik empirik tadqiqotlarda ko'pincha quyidagi maqsadlar qo'yiladi: ruhiy hodisalarning (jarayonlar, holatlar, xususiyatlar, shu jumladan shaxsiy va boshqalar) o'zaro va atrof-muhitning ba'zi tashqi xususiyatlari, munosabatlari, harakatlari bilan bog'liqligini aniqlash; bu munosabatlarning xususiyatlarini aniqlash: kuch, yaqinlik, yo'nalish, tuzilish, barqarorlik; psixik hodisalarning strukturaviy va protsessual xususiyatlarini aniqlash;

Pedagogik empirik tadqiqotlarda amaliy harakatning yangi usulini (metodika, dastur, texnologiya va h.k.) ishlab chiqish, eng samarali pedagogik usulni (usul, vosita, texnologiya) aniqlash, shart-sharoitlarning tuzilishi va xarakterini aniqlash maqsad bo‘lishi mumkin. o'quv jarayonining muvaffaqiyatini ta'minlash uchun va boshqalar P.

Masalan, quyidagi maqsadlarni shakllantirish mumkin: “Zarur va yetarli pedagogik (didaktik) vositalarni (vositalar tizimini) aniqlang... va vositalar tizimini ishlab chiqing...”; “Shakllanish (tarbiyalash, rivojlantirish) uchun pedagogik shart-sharoitlar (oldingi shartlar va shartlar) samaradorligini aniqlash, asoslash va eksperimental tekshirish...”; "O'zaro munosabatlarning tuzilishi va mexanizmlarini aniqlash (sport guruhida; nizo yuzaga kelganda; kompyuter o'yinlariga nisbatan) ..."; "Turli etnik guruhlar vakillari orasida etnik o'ziga xoslikning ustun turini aniqlang. Biroq, taklif qilingan "namunalar" ga to'g'ridan-to'g'ri amal qilishning hojati yo'q: har bir tadqiqotda maqsad muammoga bog'liq va o'z navbatida, ta'minlash kerak." uni alohida vazifalarga "parchalash" (parchalash) imkoniyati.

Maqsad, shuningdek, muammoni hal qilish yo'llarini ko'rib chiqish doirasini cheklab, rahbarlik rolini o'ynaydi. Shunday qilib, "Boshlang'ich sinf o'quvchilarining mantiqiy xotirasini rivojlantirish usulini ishlab chiqish" maqsadini shakllantirish shuni ko'rsatadiki, tadqiqotning asosiy yo'nalishi umuman xotirani emas, balki xotiraning barcha turlarini, faqat mantiqiy xotirani rivojlantirishning uslubiy usullari bo'ladi. diqqat markazida bo'ladi.

Maqsadni tadqiqotning boshqa qismlari bilan almashtirish misollari (adabiyotdan olingan): "Ushbu ishning maqsadi kasbiy rivojlanish hodisasi sifatida kasbni ongli ravishda o'zgartirish sabablari va qonuniyatlarini tasvirlashdir" (maqsadni almashtirish). tadqiqotchining harakatlari turlaridan biri bilan, bu shakllantirish vazifa bo'lishi mumkin); "Tadqiqotning maqsadi - alkogol va giyohvandlik bilan og'rigan odamlarning motivatsion sohasini tahlil qilish" (maqsadni tadqiqot usuli bilan almashtirish). Ikkala holatda ham natijaning tavsifi yo'q: sabablar va naqshlarning tavsifi yoki motivatsion sohani tahlil qilish nimaga olib kelishi noma'lum bo'lib qolmoqda.

Tez-tez ishlatiladigan "tadqiqotning maqsadi qo'yilgan muammoni hal qilish" formulasidan foydalanish mumkinmi? Ko'rinib turibdiki, yo'q: maqsad muammoni hal qilish orqali erishilgan tadqiqot natijasini aniq tasvirlaydi va uning doirasidan tashqariga chiqadi, amaliy faoliyatni amalga oshirish usullari haqida yangi g'oyani kiritadi.

Ajam tadqiqotchiga tadqiqot maqsadini shakllantirishda quyidagi umumiy maslahatlar berilishi mumkin:

– tadqiqot maqsadini metodni qo‘llash (kuzatish, eksperiment, tahlil, tasniflash) maqsadi bilan aralashtirib yubormang: ularning maqsadlari tadqiqotning umumiy maqsadining faqat qisman jihatlari;

- Maqsadning to'g'ri shakllantirilishini qidiring, eng yaxshisi bitta jumlada ifodalangan;

- Maqsad fe'l shaklida ("aniqlash", "rivojlanish") yoki otlar shaklida ("ta'rif", "rivojlanish") shakllantirilishi mumkin.

Maqsad va gipoteza bir-biri bilan mantiqiy bog'liqdir: gipoteza tadqiqot maqsadini aniqlashi mumkin, ammo u maqsadga erishish vositasi ham bo'lishi mumkin. Shuningdek, maqsad tadqiqotning mantiqiy markazi sifatida har doim uning ob'ekti va predmeti bilan bog'liq bo'ladi, shuning uchun uni ob'ekt va sub'ektni aniqlashdan oldin shakllantirish mumkin (keyin u ularni aniqlashtirishga xizmat qiladi) yoki (afzalroq keyin - keyin imkon beradi) ob'ekt va sub'ekt tomonidan belgilangan chegaralardan tashqariga chiqmaslik ).

Keling, didaktik o'yinlar yordamida boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish bilan bog'liq pedagogik va psixologik tadqiqotlar uchun tadqiqot maqsadlarini shakllantirishning mumkin bo'lgan variantlarini taqdim etamiz.

Pedagogik tadqiqotlar:

- Muammo: "Qaysi didaktik o'yinlar mantiqiy fikrlashni yanada samarali rivojlantiradi?" Maqsad: "Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni eng samarali ta'minlaydigan didaktik o'yin turlarini aniqlash."

- Muammo: "Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'minlash uchun didaktik o'yin qanday tarkibiy va mazmunli xususiyatlarni o'z ichiga olishi kerak". Maqsad: "Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'minlaydigan didaktik o'yinlarning tarkibiy va mazmuniy xususiyatlarini aniqlash."

- Muammo: "Didaktik o'yinlardan foydalanishning rivojlanish ta'siriga qanday sharoitlar yordam beradi?" Maqsad: "Didaktik o'yinlar mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'minlaydigan zarur va etarli pedagogik shart-sharoitlarni yaratish."

Psixologik tadqiqotlar:

- Muammo: "Didaktik o'yinlarda mantiqiy fikrlashning qaysi tarkibiy qismlari eng samarali rivojlanadi?" Maqsad: "Didaktik o'yinlarda eng samarali rivojlanadigan mantiqiy fikrlashning asosiy tarkibiy qismlarini aniqlang."

- Muammo: "Didaktik o'yinlarda qanday aqliy harakatlar mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'minlaydi?" Maqsad: "Didaktik o'yinlarda qaysi aqliy harakatlar mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'minlashini aniqlash."

– Muammo: "Didaktik o'yinlar yordamida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda qanday individual farqlar mavjud?" Maqsad: "Kichik maktab o'quvchilarida didaktik o'yinlar yordamida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda qanday individual farqlar namoyon bo'lishini aniqlash."

Kurs ishi, diplom yoki boshqa ilmiy ishni yozishda talaba kirish so‘zini yozishi shart. Uni ishlab chiqishda muallif taqdim etilgan mavzuning dolzarbligi, maqsad va vazifalari, shuningdek, tadqiqot ob'ekti, predmeti kabi tuzilmaning majburiy elementlarini batafsil tavsiflashi kerak.

Ko'pgina talabalar, ayniqsa birinchi va ikkinchi kurslarda bu tushunchalarni aniqlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ularsiz o'z bilimingizni tuzib bo'lmaydi, shuningdek, yuqori sifatli qog'oz yozish mumkin bo'lmaydi. Ular har qanday ilmiy ishning ob'ekti va misollari va elementlari nima ekanligini tushunishga imkon beradi.

Umumiy ta'rif

Lug'atlarda birinchi kurs talabalarining ilmiy ishlari nima ekanligi haqida aniq ta'rif mavjud bo'lib, rasmiy ma'lumotnomalarda keltirilgan quruq chiziqlar ushbu strukturaviy elementlarni tushunishni aniqlashtirish uchun etarli emasligini isbotlaydi. Biroq, biz ta'riflardan boshlashimiz kerak. Bu sizga o'z bilimlaringizni aniq misollar bilan birlashtirishga va narsalarning mohiyatiga kirishga imkon beradi.

Muayyan asarda ko'tarilgan masalalarni keltirib chiqaradigan hodisa yoki jarayonni nomlash odat tusiga kiradi. Bu ilmiy bilimning muallif bilan ishlashi kerak bo'lgan qismidir.

Ilmiy ishdagi mavzu tanlangan o'rganish ob'ektining o'ziga xos tarkibiy qismidir. Bu ko'tarilgan masalalarni ko'rib chiqishda ko'tariladigan o'ziga xos masala. Bu torroq ma'no. Ko'pincha, ish mavzusini belgilashda o'rganish mavzusi uni shakllantirishda ishtirok etadi.

Kategoriyalarning o'zaro ta'siri

Shaxsiy va umumiy toifalar bir-biri bilan qanday bog'liq? Ob'ekt va mavzuga misollar Talabalarning ishlaridan olingan bu elementlar ularning tuzilishini bildiradi. Ob'ektda tadqiqotchilar keyinchalik tadqiqot predmetiga aylanadigan qismni aniqlaydilar. Ya'ni, taqdim etilgan mavzu muammolari shu nuqtai nazardan ko'rib chiqiladi.

Masalan, agar ma'lumotni oshkor qilish mavzusi loyihani amalga oshirish bo'lsa, unda uning mavzusi taqdim etilgan korxona muvaffaqiyatiga olib keladigan asosiy nuqtalar bo'lishi mumkin.

Shuni esda tutish kerakki, bitta mavzuni ochish ob'ekti bo'lgan toifalar boshqa mavzuni o'rganish mavzusiga aylanishi mumkin. Bularning barchasi ma'lumotni o'rganish nuqtai nazari va yondashuviga bog'liq.

Ob'ekt

Mavzuni yozish jarayonida muallif tadqiqot ob'ekti, mavzusi va maqsadini aniq ko'rsatishi kerak. Misollar har bir toifaga nima tegishli ekanligini tushunishga yordam beradi. Ob'ekt odatda bizni o'rab turgan nomoddiy yoki moddiy dunyoning bir qismini anglatadi. Bu haqiqat, biz bu haqda nima bilishimizdan qat'iy nazar mavjud.

Tadqiqot ob'ektlariga ijtimoiy jamoalar, jismoniy jismlar yoki muayyan jarayonlar kiradi. Bu ochiq yoki yashirin ravishda qarama-qarshiliklarni o'z ichiga olishi mumkin bo'lgan barcha muammolarni keltirib chiqaradi. Tadqiqotchining bilish faoliyati shu ob'ektga qaratilgan.

Ilmiy ishlarni olib borishda pirovardida ma'lum bir natijaga erishish va xulosa chiqarish kerak. Ob'ektning tarkibiy qismlari juda ko'p bo'lishi mumkin. Kuchlarni yagona yo'nalishda jamlash uchun ushbu jamilikni belgilaydigan chegaralarni aniq tushunish kerak. Ob'ektni o'z ichiga olgan hodisalar doirasi sizning ishingizni bajarishda aniq tushunilishi kerak.

Element

Tadqiqot ob'ekti, predmeti, misollar turli asarlarda topilgan aniq va maxsus ko'rsatilgan bo'lishi kerak. Ob'ekt haqida g'oyani shakllantirish uchun ma'lum bir yondashuv, muallif harakat qiladigan jihat tanlanadi.

Muayyan yangi bilimlarni olish uchun tadqiqot olib boriladigan faoliyat sohasidagi asosiy nuqtani ajratib ko'rsatish kerak. Maxsus belgilangan mavzuda ko'tarilgan muammo ob'ektning bir tomonining o'ziga xos formulasiga aylantirilishi kerak.

Ilmiy ish mavzusi faqat muallifning ongida mavjud. Bu butunlay tadqiqotchining bilimiga bog'liq. Ob'ektning bir yoki bir nechta tomonini faqat mavhum ravishda tanlashingiz mumkin. Bundan tashqari, ob'ektning mavjudligini tavsiflovchi qolgan jarayonlar hisobga olinishi yoki hisobga olinmasligi mumkin.

Xayoliy misol

Ta'riflarni o'qib chiqqandan so'ng ham, talabalar o'ylashlari mumkin tadqiqot ob'ekti va predmetini qanday aniqlash mumkin. Misollar majoziy ma'noda taqdim etilgan toifalar haqida xabardorlikni oshirishi mumkin.

Aytaylik, tadqiqotchi talaba. U o'qiydi, yuradi, yotoqxonada yashaydi, har kuni oshxonada ovqatlanadi. Bu uning bugungi hayotining majoziy namunasidir. Hozir talaba bilan sodir bo'ladigan hamma narsa tadqiqot ob'ekti hisoblanadi.

Vaqt o'tishi bilan uning hayotida o'zgarishlar yuz berishi mumkin. Aytaylik, bir talaba boshqa shaharga ko‘chib o‘tdi. Shuningdek, u o'qiydigan universitet, boshqa turar joy va muloqot mavjud. Ammo, shunga qaramay, u avvalgidek hayot kechiradi. Tadqiqot ob'ekti o'zgarmadi, faqat bugungi kun voqeligiga moslashdi.

Taqdim etilgan misoldagi mavzu talabaning transportdagi harakati, kafeda ovqatlanishi yoki ma'ruzalarda qatnashishi bo'lishi mumkin. Bu uning hayotining tarkibiy qismlaridan biridir.

Iqtisodiy mavzu toifalarini tanlash

Taqdim etilgan misolni ilmiy ish yozish tekisligiga o'tkazish uchun ma'lum bir mavzuni ko'rib chiqish kerak tadqiqot ob'ekti va predmeti. Iqtisodiyotdan misollar yangi bilimlarni o'rganishning eng yaxshi usullaridan biri bo'ladi.

Masalan, talaba “Davlatning valyuta resurslarini boshqarish tizimi” mavzusini oldi. Shu bilan birga, ob'ekt va sub'ektni tanlashda aniq belgilangan chegaralar mavjud emas. Shuning uchun har bir tadqiqotchi taqdim etilgan toifalarni belgilashda tanlash huquqiga ega. O'qituvchi taqdim etilgan mavzuni qaysi tomondan ko'rib chiqish yaxshiroq ekanligini maslahat berishi mumkin, ammo talaba bu masalani qaysi nuqtai nazardan o'rganishni o'zi hal qilishi kerak.

Taqdim etilgan mavzuning ob'ekti, masalan, davlatdagi moliyaviy munosabatlar bo'lishi mumkin. Bu katta narsa. Ammo mavzuni belgilash baribir kelajakdagi tadqiqotlar chegaralarini ko'rsatadi.

Topilgan ob'ektning istalgan qismi tadqiqot predmetiga aylanishi mumkin. Masalan, bu sub'ektlar o'rtasidagi moliyaviy munosabatlarni amalga oshirishda Markaziy bankning roli bo'lishi mumkin.

Yana bir nechta misol

Deyarli har qanday mavzu uchun uni tanlash oson bo'ladi tadqiqot ob'ekti va predmeti. Qonun bo'yicha misollar ham juda ma'lumotli. Mavzu "Oila va nikoh" bo'lishi mumkin. Bu holda tadqiqot ob'ekti oilaviy munosabatlar a'zolarining huquq va majburiyatlari bo'lishi mumkin. Tadqiqot mavzusi - bolalarning huquq va majburiyatlari.

Agar, masalan, informatika fanining mavzusi “Elektron pochtaning xususiyatlari va ishlash tamoyillari” bo'lsa, u holda ob'ekt elektron pochta bo'ladi va mavzu uning faoliyatining asosiy tamoyillari bo'ladi.

Xatolar

Rahbarlar o'quvchilarning asosiy xatolarini ta'kidlaydilar. Bundan tashqari, muallif aniqlaganda odatiy nomuvofiqliklar paydo bo'lishi mumkin tadqiqot ob'ekti va predmeti. Misollar xatolar sizning ishingizda sodir bo'lishining oldini olishga yordam beradi.

Tadqiqot ob'ektini belgilashda, turli o'quv va ilmiy muassasalar o'qituvchilarining fikriga ko'ra, ba'zi og'ishlar mumkin. Odatdagi xatolar kategoriya va mavzu o'rtasidagi nomuvofiqlikni, shuningdek, juda tor chegaralarni o'z ichiga oladi. Bu to'liq o'rganishga imkon bermaydi.

Tadqiqot predmetini belgilashda mualliflar ham keng tarqalgan xatolarga yo‘l qo‘yadilar. Eng keng tarqalganlari orasida uning tanlangan ob'ektining nomuvofiqligi mavjud. Ba'zan mavzu o'z chegaralaridan tashqariga chiqadi. Tadqiqot chegaralarini juda keng belgilash ham xato bo'lishi mumkin. Bunday tadqiqotlarni to'liq qamrab olish uchun butun bir ilmiy guruh kerak.

Tadqiqot ob'ekti va predmetini o'rganib, misollar Belgilari batafsil muhokama qilingan bo'lsa, har bir muallif ushbu toifalarni to'g'ri aniqlay oladi. Bu talabaning bilimini shakllantirish imkonini beradi. Uning ishini o'qiyotganda, u nima haqida gapirayotganini tushunish osonroq bo'ladi.

Tadqiqot muammosini qanday shakllantirish kerak Har bir tadqiqotning metodologiyasini ko'rib chiqsak, uning apparatida albatta ilgari surilgan va yaxshi qo'yilgan tadqiqot muammosi mavjud degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bu talabaning kurs loyihasi, mutaxassis dissertatsiyasi, olimning tahliliy ishi, shuningdek, doktorlik dissertatsiyasi uchun amal qiladi. Muallif har doim muammoni qandaydir asoslash va tadqiqotning ahamiyati ko'rinishida taqdim etadi. Sizga kerak bo'ladi. Muammo oldindan aniqlangan va aniq belgilangan mavzuni o'z ichiga olgan tadqiqot ishisiz qilolmaysiz. Bunday tadqiqot ishlarining nazariyasi va amaliyoti uchun bizga ma’lum uslubiy asos ham kerak. Ko'rsatma 1 Tadqiqot muammosi mavzuning dolzarbligini mantiqiy, to'liq talqin qilish bo'lib, unda ish muallifi tanlagan mavzuni ushbu muammoni hal qilmasdan turib hech qanday tarzda amalga oshirish mumkin emasligini ko'rsatadi. Qoidaga ko'ra, ikkita bilim (yangi va eskirgan) chegarasida muammo paydo bo'ladi, ulardan biri yo'qolganda, ikkinchisi esa paydo bo'lmaydi. Balki ilm-fanda bir holat allaqachon kashf etilgan, ammo u hali to'liq amalga oshirilmagan. 2 Yaxshi qo'yilgan muammo tadqiqot strategiyasini aniqlashda yordam beradi, ya'ni ma'lumotni amaliy faoliyatga qanday tatbiq etish yoki ushbu tadqiqot natijalari asosida yangi nom yaratish mumkin. Muammoni shakllantirish - bu mavzuning asosiy qismlarini ikkinchi darajali qismlardan ajratish, tadqiqot ishi mavzusida fanga tanish bo'lgan va haligacha noma'lum bo'lgan narsalarni tushunishdir. 3 Asar muallifi muammo qo‘yganda avval ma’lum bo‘lgan ilmiy materialdan nimani o‘rganish kerakligi haqida so‘roq bilan gapirayotganga o‘xshaydi. Muammo ishning eng qiyin va muhim masalasi hisoblanadi. Muammo asosli bo'lishi uchun u haqida kuchli dalillar bo'lishi kerak, shuningdek, u va boshqa masalalar o'rtasida mazmunli va qiymatga asoslangan aloqalar bo'lishi kerak. 4 Muammoni to'g'ri baholash uchun uni hal qilishning barcha mumkin bo'lgan shartlari va usullarini, shu jumladan vositalar, usullar va usullarni aniqlash kerak. O'rganilayotgan sohani fanda muammolarni hal qilish uchun topilgan analogiyalar bilan toraytirish mumkin. 5 Muammoni qurish o’rganish imkoniyatlari va ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda mavzuni o’rganish doirasini toraytirishni talab qiladi. Agar asar muallifi ma’lum va noma’lum o‘rtasidagi chegara qayerda yotganini aks ettira olsa, mohiyatan muammo ko‘p qiyinchiliksiz hal bo‘ladi. Iltimos, diqqat qiling: tadqiqotning uslubiy qismida muammo tanlangan yo'nalishning dolzarbligini asoslash tugallangandan keyingina tuziladi. Biroq, muammo muammoning dolzarbligini asoslashdan oldin paydo bo'lgan holatlar bundan mustasno emas. Muhimligi tadqiqot muammosini tahlil qilish natijasi shaklida aniqlanadi. Bunday vaziyatda dolzarblik ushbu muammo va uni o'rganish zamonaviy dunyo uchun nima uchun juda muhim ekanligiga javobni o'z ichiga oladi. Foydali maslahat Tegishli va keng qamrovli tadqiqotlarda muammoni qo'yish qiyinroq. Agar ish kurs ishi bo'lsa, unda muallif muammo sifatida savol qo'yish huquqiga ega. Dissertatsiyada muammoli vaziyat, qarama-qarshilik va topshiriqdan (amaliy yoki nazariy) iborat xulosa sifatida muammo qo'yishingiz mumkin.

Har qanday ilmiy faoliyatni boshlashda birinchi navbatda tadqiqot mavzusi va ob'ektini aniqlash kerak. Bu tushunchalar bir-biri bilan chambarchas bog'liq, chunki ular faoliyatni va unga yaratilgan shart-sharoitlarni bevosita birlashtiradi yoki unga hamroh bo'ladi. Odatda, o'rganish ob'ekti kichik yoki katta ijtimoiy birliklar va aniq o'rganish jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlardir. Shunday qilib, tadqiqot ob'ekti ob'ektiv va sub'ektivning birligini ifodalaydi.

O'rganish ob'ektini aniqlashning ahamiyati

Hech qanday ilmiy ish tadqiqot ob'ekti va predmetini aniqlash to'g'risida qaror qabul qilish bilan boshlanmagan bo'lsa, to'liq va to'liq deb nom olishga haqli emas. Tadqiqot jarayonida ushbu nuqtaga alohida e'tibor berilishi kerak. Zero, mavjud bo‘lgan barcha vazifalardan ish uchun yagona to‘g‘ri, zarur va dolzarb vazifani ajratib olish mas’uliyatli, asosli ilmiy ishni bajarish yo‘lidagi birinchi qadamdir.

Xususiyatlari va tuzilishi

Tadqiqot jarayonidagi barcha ob'ektlar ma'lum xususiyatlarga ega, masalan: joylashuvi, demografik va ijtimoiy tarkibi, soni, bo'linishi, turli omillarga (teri rangi, millati, jinsi).

Har bir o'rganish ob'ekti boshqa ijtimoiy guruhlar va individual ob'ektlar, atrof-muhit va uning individual omillari bilan o'zaro ta'sirining ma'lum individual xususiyatiga ega bo'lgan o'xshashlaridan farqli birlikdir. Muhim xususiyat - bu ilmiy jarayon boshlanishidan oldin oldindan aniqlangan hududiy xususiyatlar.

Ilmiy ishni boshlashdan oldin ilmiy ishning davomiyligi, muddati, tadqiqot maqsadi, tadqiqot ob'ekti va predmetini aniqlash bir xil darajada muhimdir.

Tadqiqot ob'ekti va predmetini aralashtirishga yo'l qo'yilmasligi

O'rganish ob'ekti - izolyatsiyasi katta ahamiyatga ega bo'lgan omil. Avvalo, ob'ektni undan to'g'ri ajrata olish kerak, chunki u birinchisining ajralmas qismidir. Tadqiqotchining qiziqishini uyg'otadigan ob'ektiv sohani aniqlashga, shuningdek, olim yangi ma'lumot olishni rejalashtirayotgan sohani aniqlashga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish kerak. Tadqiqot ob'ekti va predmeti nima ekanligini tushunishdagi chalkashlik ishonchsiz global xulosalarga va tadqiqot natijalarini uzoq vaqt davomida o'rnatilgan va e'tiroz bildirib bo'lmaydigan haqiqatlar haqidagi taxminlar bilan almashtirishga olib kelishi mumkin.

Ilmiy tadqiqot ob'ektini keng tadqiqot sohasi, predmetini esa tor deb belgilash noto'g'ri bo'ladi. Tadqiqotchilar, shuningdek, jarayonda ishtirok etayotganlarni ob'ekt sifatida ko'rib chiqishda katta xatoga yo'l qo'yishadi. Bu unday emas. Aynan nima o'rganilayotganligi va o'rganilayotgan narsaning vazifalari va tomonlari qanday ochilganligini tushunish kerak.

Tadqiqot ob'ektini aniqlashda tipik xatolar. Ta'lim sohasidagi tadqiqotlardan misollar

Pedagogika sohasidagi ijtimoiy ilmiy tadqiqot ob'ekti ko'pincha ta'lim faoliyati, jarayon ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlar (jamoa va shaxs, o'z-o'zini tarbiyalash va o'qitish, o'z-o'zini tarbiyalash va tarbiyalash), o'quv va kognitiv faoliyatni boshqarish yoki tashkil etishdir. o'smirlar, muassasa yoki unda sodir bo'layotgan jarayonlar.

Tadqiqot predmeti, ob'ektdan farqli o'laroq, tarbiya va ta'lim maqsadlarini, prognozlash, shakllari, mazmuni va bir butun sifatida pedagogik jarayonni o'tkazish va tashkil etish usullarini belgilashi mumkin. Shuningdek, u o'quvchilar va ularning o'qituvchilari faoliyatining xususiyatlarini, o'qitish va tarbiyalash jarayonlarini takomillashtirish yo'llarini, o'qituvchilarning o'z o'quvchilariga nisbatan talablari va ta'sirining tabiati va xususiyatlarini o'z ichiga oladi.

Pedagogik tadqiqot jarayonida tadqiqot ob'ektini o'rganish har xil turdagi konflikt va vaziyatlarni, o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni va ularning jamoadagi o'zaro ta'sirini (jamoa va shaxs, o'quvchi va uning ota-onasi, o'quvchi va o'qituvchi, oila va maktab, maktab va uning) tahlil qilish orqali amalga oshiriladi. rahbariyat, jamoatchilik va talabalar). Tadqiqot predmetining muhim elementlari o'z-o'zini o'rganish jarayoni (bola va o'qituvchi), o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini tarbiyalash, maslahat va tashqi ta'sirni qabul qilish, hayotiy tajribani o'rgatish va uning ta'siri harakatlar va xatti-harakatlar.

Tadqiqot jarayonini boshlashda o'rganish uchun bitta aniq jihatni tanlash tavsiya etiladi; Qolgan ob'ektlar va usullar faqat yordamchi bo'ladi.

Tadqiqot predmeti ob'ektning tabiiy tarkibiy qismi sifatida

Tadqiqot predmeti - ob'ektni o'rganilayotgan dolzarb muammo yoki aniq vaziyat bilan bog'laydigan turli tomonlari (munosabatlari va xususiyatlari). Muayyan sotsiologik tadqiqot olib boradigan olimning asosiy vazifasi odatda aynan ularga qaratilgan. Odatda, tadqiqot predmeti tushunchasining mohiyatiga faqat ushbu aniq ilmiy ishda tadqiq qilinadigan ob'ektning elementlari, munosabatlari va aloqalari kiradi. Tadqiqot predmetini aniqlash - bu qidiruv chegaralarini o'rnatish, topshirilgan vazifa sohasidagi eng muhim aloqalar va muammolarni o'z zimmasiga olish, har birining mumkin bo'lgan izolyatsiyasi va barchasini to'plash uchun vaqt oralig'ini berish. o‘rganish elementlarini bir butunga, tizimga aylantiradi. Tadqiqot mavzusida odatda o'rganish uchun tanlangan barcha yo'nalishlar va yo'nalishlar, eng muhim maqsad va vazifalar, shuningdek, tegishli vositalar va usullarni o'z ichiga olgan ularni hal qilishning taklif qilinadigan imkoniyatlari ifodalanadi.

Tadqiqot usullari

Fanda tadqiqot ob'ekti tadqiqot jarayonining asosiy faoliyat sohasi hisoblanadi. Lekin har bir alohida ilmiy yo‘nalishda tadqiqot uchun bir qancha ob’ektlarni aniqlash mumkin bo‘lib, ularning har biri mustaqil alohida sohani ifodalaydi va ular birgalikda mantiqiy bog‘langan mavjudot va aniq ilmiy yo‘nalishdagi tadqiqot ilmiy jarayonining maqsadi hisoblanadi.

Odatda, bunday ob'ektlar va tadqiqot usullarini tanlashda ular noma'lum, ilgari o'rganilmagan yoki fan tomonidan ilgari o'rganilmagan biron bir jihatning bir qismini o'rganishga qaror qilishadi. Izolyatsiya faktidan oldin ma'lum bir bilish sohasidagi ilgari noma'lum bo'lgan barcha hodisalar aniqlanadi. Bu usul ilmiy usul sifatida, shaxsni umumiydan ajratish apriori bo'lishi sharti bilan qo'llaniladi.

Mantiqiy xulosalarning ahamiyati

Bir vaqtning o'zida bir nechta fanlarning tanlangan yo'nalishlari yoki bitta aniq ilmiy fan bo'yicha yuqorida tavsiflangan bo'linish mantiqiy fikrlashdan foydalangan holda amalga oshiriladi va ma'lum bir ilmiy fan yoki bir qator ilmiy fanlar asosiga ega bo'lgan qonunlar doirasiga nisbatan qo'llaniladi. fanlar mavjud va vazifalari. Bu eksperimental tarzda aniqlangan va o'quv jarayonini sezilarli darajada osonlashtiradi, o'rganish jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engishga yordam beradi.

Kuzatish usuli va gipotezani shakllantirish

O'rganilayotgan ob'ektni ajratib olishda, agar imkoni bo'lsa, kuzatish jarayoni birinchi darajali ahamiyatga ega. Ob'ektni o'rganishning keyingi eng muhim usuli ko'pincha eksperiment deb ataladi. Maxsus qoidalarni yaratish, ilmiy mantiq va allaqachon ma'lum ma'lumotlarning mavjudligi kuzatilgan, ilgari ma'lum bo'lgan va yangi kashf etilgan ma'lumotlar o'rtasida bog'lanishga yordam beradi. Shundan so'ng qilingan xulosalarga asoslanib, olimlar taxminlar yoki farazlar qiladilar, bu esa o'z navbatida prognozli tadqiqot usulini ifodalaydi.

Ko'pincha ilmiy tadqiqot jarayonida yuqorida sanab o'tilgan usullardan tashqari, deduktiv usullar ham qo'llaniladi. U retrospektiv bo'lib, matematika va kriminologiya kabi aniq fanlarda eng mashhurdir.

Jahon ilmiy faoliyati tug'ilgandan beri uzoq yo'lni bosib o'tdi, ammo ilmiy usul hali ham to'g'ri ilmiy nazariyani qurishning eng ishonchli usuli hisoblanadi.

Falsafiy nuqtai nazardan, tadqiqot ob'ekti ...

Falsafa tadqiqot ob'ekti va predmetini umumiy va individual nuqtai nazardan tahlil qilish imkonini beradi. Ma’lumki, har qanday jarayon, narsa yoki hodisa o‘ziga xos bo‘lgan bir qancha xususiyat, xususiyat va xususiyatlarga ega. Misol sifatida daraxtlarni ko'rib chiqaylik. Qayin, terak, eman va qarag'ay o'ziga xos individual xususiyatlarga ega. Bu alohida yoki yagona narsa. Har bir alohida umumiy narsaning vakili bo'lgani kabi, yuqorida sanab o'tilgan elementlar ham shunday umumiy xususiyatlarga egaki, ularni "daraxt" deb atash mumkin.

Ma'lum bo'lishicha, olamda mavjud bo'lgan barcha narsalar, individual xususiyatlardan tashqari, boshqa jarayonlar, ob'ektlar yoki hodisalarga xos xususiyatlarga ega. Va bu muayyan guruhlarni va ularning tarkibiy qismlarining umumiy fazilatlarini ta'kidlashga yordam beradi.

Tadqiqotning funktsional jihati

Kognitiv faoliyat davomida ob'ektlarni amalga oshirish xususiyatlarini hisobga olish tadqiqot jarayonida o'rganilgan narsalarni to'ldirishga yordam beradi. Bunday holda, sub'ekt va ob'ekt turli muammolarni hal qilishga hissa qo'shadi. Ob'ekt o'rganilishi kerak bo'lgan jarayon yoki hodisaning mavjudligi faktini qayd etish bilan shug'ullanadi. U o'rganilayotgan narsaning rivojlanish qonuniyatlarini, xususiyatlari va faoliyatining o'zaro bog'liqligini bildiradi. Mavzu ob'ektni bilish sohasini cheklaydigan doirani aniqlaydi. U turli nuqtai nazardan qaraladigan muhim jihatlarni aks ettirishga qaratilgan. Bilimlarning barcha ob'ektiv tomonlarini ko'p qirrali, batafsil aks ettirish ilmiy tadqiqot mazmunining chuqurligini shakllantirishga yordam beradi. Mavzu ilmiy bilimlarda mavjud bo'lgan va ilgari mantiqiy shakllanish sifatida shakllangan barcha qonunlar, xususiyatlar va aloqalarni qamrab oladi.

Sotsiologiyaning tadqiqot ob'ekti va predmetiga misollar

Har bir sotsiologik tadqiqot dasturi majburiy komponent sifatida ijtimoiy tadqiqot ob'ektlarini o'z ichiga oladi. Odatda ular bir qator tartiblangan o'zaro bog'langan elementlardan tashkil topgan ma'lum bir tuzilmani ifodalaydi. Masalan, jamiyat ko'pgina fanlarning o'rganish ob'ekti hisoblanadi: tarix, falsafa, siyosatshunoslik va psixologiya, ya'ni u turli tomonlardan o'rganiladi va tadqiqot predmeti yordamida aniqlanadi, bu erda mavzu bo'lgan aloqalar, xususiyatlar, munosabatlardir. ijtimoiy xarakterga ega. Shunday qilib, agar tadqiqotning maqsadi maktab o'quvchilarining past ko'rsatkichlari sabablarini aniqlash bo'lsa, tadqiqot ob'ektining ta'rifi quyidagicha bo'ladi: bu maktab yoshidagi bolalardan iborat ijtimoiy guruh, jamiyatning bir qismi. .

Va bu holda ilmiy faoliyatning predmeti maktab o'quvchilarining bir-biriga va atrofdagi dunyoga bo'lgan munosabatlarining sabablari, munosabatlari va tabiati bo'ladi.