Tadqiqot ishi tadqiqot ob'ektini, ya'ni hal qilishni talab qiladigan muhim muammolar to'plangan haqiqat sohasini (bizning holatda, pedagogik) tanlashdan boshlanadi.

Ta'lim tizimida bunday yo'nalishlar maktabgacha ta'lim, o'rta yoki oliy maktabdagi ta'lim jarayoni, fuqarolik va axloqiy tarbiya, axborotlashtirish, uzluksiz ta'lim jarayoni va boshqalardir.Obyekt hududini tanlash uning ahamiyati kabi ob'ektiv omillar bilan belgilanadi. , hal qilinmagan muammolar, yangilik va istiqbollar va sub'ektiv omillarning mavjudligi: ta'lim, hayotiy tajriba, moyillik, tadqiqotchining qiziqishlari, uning amaliy faoliyatning muayyan sohasi bilan aloqasi, muayyan mavzuga yo'naltirilgan ilmiy jamoa, ilmiy nazoratchi.

Ob'ekt sohasini tanlash real sharoit va imkoniyatlarni hisobga olgan holda ta'lim tizimining elementlarini yangilashning ob'ektiv ehtiyojini o'rganishni talab qiladi. Butun ta'lim tizimini yangilash sharoitida ko'plab tegishli tadqiqot yo'nalishlari mavjud. Bu, birinchi navbatda, ta’limning yangi mazmunini aniqlash va sinovdan o‘tkazish, o‘qitish va tarbiyalashning yangi samarali texnologiyalari va usullarini ishlab chiqish, o‘zaro munosabatlarni shakllantirish, yangi tipdagi ta’lim muassasalariga o‘tish, maktab o‘rtasidagi bog‘liqlik masalalari. va ijtimoiy soha, yanada samarali ta'lim texnologiyalariga o'tish, shu jumladan sog'lig'ini saqlaydigan odamlar.

Keyingi, bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan qadamlar muammoni va tadqiqot mavzusini aniqlashdir. Aslida, mavzuning o'zi muammoni o'z ichiga olishi kerak, shuning uchun mavzuni ongli ravishda aniqlash va undan ham ko'proq aniqlashtirish uchun tadqiqot muammosini aniqlash kerak;

Muammo amaliy muammoning sinonimi (bolalar bo'sh vaqtini tashkil etish muammosi, ta'limdagi qiyinchiliklarning oldini olish muammosi) yoki fanda noma'lum narsa sifatida tushuniladi. Biz bu tushunchani ikkinchi ma'nosida ishlatamiz. Shu ma'noda, muammo ma'lumdan noma'lumga ko'prik, aniq "jaholat bilimi". Boshqacha qilib aytganda, muammoni faqat ma'lum bir sohaga yaxshi yo'naltirilgan holda, faqat ma'lum bo'lgan va aniqlanishi kerak bo'lgan narsalarni taqqoslash orqali aniqlash mumkin. Savolga javobdan farqli o'laroq, muammoning echimi mavjud bilimlarda mavjud emas va mavjud ilmiy ma'lumotlarni o'zgartirish orqali erishib bo'lmaydi. Siz yangi ma'lumot olish va uni olish yo'lini topishingiz kerak.

Muammoning mohiyati aniqlangan faktlar va ularni nazariy tushunish o'rtasidagi, faktlarning turli tushuntirishlari va talqinlari o'rtasidagi ziddiyatdir. Ilmiy muammo o‘zboshimchalik bilan qo‘yilmaydi, balki amaliyot va ilmiy adabiyotlar holatini chuqur o‘rganish natijasi bo‘lib, bilish jarayonining tarixan belgilangan bosqichidagi ziddiyatlarini aks ettiradi.

Bugungi kunda, masalan, barcha o'quvchilar uchun umumiy bo'lgan ta'limning me'yoriy mazmuni bilan individual imkoniyatlar, moyillik va qiziqishlar o'rtasida paydo bo'ladigan ziddiyatlar aniq namoyon bo'ldi; sog'lom insonni rivojlantirish vazifalari va maktab mashg'ulotlarining monotonligi, jismoniy harakatsizlik va o'quv vazifalari bilan ortiqcha yuklanish o'rtasida; atrof-muhitning turli xil ta'lim imkoniyatlari va ta'lim muassasalarining nisbatan izolyatsiyasi va yopiqligi o'rtasida; yo'l-yo'riq sifatida ta'lim, dasturlash, majburlash va shaxsiy erkinlik, paydo bo'lgan shaxsning suvereniteti o'rtasida.

Aniqlangan qarama-qarshiliklardan kelib chiqadigan muammo dolzarb bo'lishi va hayotga kirayotgan yoki kirishi kerak bo'lgan yangilikni aks ettirishi kerak. Bular hozirgi kunda ta’limni insonparvarlashtirish va demokratlashtirish, har bir o‘quvchining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda va uning imkoniyatlarini ro‘yobga chiqarish, maktab va mahallalarda tarbiyaviy muhitni shakllantirish, voyaga yetmaganlarning har tomonlama oldini olish va sog‘lomlashtirish bilan bog‘liq muammolardir.

Olimlar buni qat'iy ta'kidlaydilar. muammoni to'g'ri shakllantirish ilmiy tadqiqot muvaffaqiyatining kalitidir. "Biz muammoni to'liq aniq shakllantira olsak, biz uni hal qilishdan uzoq bo'lmaymiz", deb ta'kidladi V. R. Ashbi. "Ko'pincha to'g'ri qo'yilgan savol muammoning yarmidan ko'pini hal qilishni anglatadi", deb ta'kidladi V. Heisenberg.

Muammoning manbai odatda amalda yuzaga keladigan darboğazlar, qiyinchiliklar va nizolardir. Ularni yengish zarurati tug‘iladi, bu dolzarb amaliy muammolarni aniqlashda namoyon bo‘ladi. Bular ta’lim va ta’lim, rasmiy va norasmiy yoshlar tuzilmalari o‘rtasidagi tafovutni bartaraf etish, ta’limdagi qiyinchiliklarning oldini olish, maktab, oila va boshqa ta’lim muassasalarining sa’y-harakatlarini muvofiqlashtirish va hokazolardir. tahlil qilish, mulohaza yuritish va qidirish uchun. Ammo bu holatda ham, qidiruvning asosiy asosi faqat hal qilingan va engib o'tilgan qiyinchiliklar, maqsad yo'lidagi to'siqlar sifatida qabul qilingan qarama-qarshiliklar bo'lib qoladi.

Amaliy muammodan ilmiy muammoga o'tish uchun kamida ikkita protsedurani bajarish kerak:

a) berilgan amaliy masalani hal qilish uchun qanday ilmiy bilimlar kerakligini aniqlash;

b) bu ​​bilimlarning fanda mavjudligini aniqlash. Agar bilim mavjud bo'lsa va faqat uni tanlash, tizimlashtirish va undan foydalanish kerak bo'lsa, unda to'g'ri ilmiy muammolar paydo bo'lmaydi. Kerakli bilim yetishmasa, to'liq yoki noto'g'ri bo'lsa, muammo yuzaga keladi. Uni ajratib olish va keyinchalik uni hal qilish uchun mavzu bo'yicha ma'lum bo'lgan narsalarni va tegishli masalalarni iloji boricha to'liq o'rganish kerak. Muhim amaliy muammolarni hal qilish uchun ko'pincha nazariy va amaliy masalalarning butun majmuasini ishlab chiqish kerak bo'ladi va aksincha, yirik ilmiy muammoni hal qilish odatda bir emas, balki butun bir qator amaliy muammolarni hal qilish imkonini beradi. Aytaylik, o'smirlar huquqbuzarligining oldini olishning amaliy muammosini hal qilish uchun tarbiya, ta'lim va rivojlanishning birligi, xilma-xil ehtiyojlarni shakllantirish, tarbiyaning haqiqiy murakkabligi, yagona va yaxlit pedagogik jarayon muammolarini hal qilish kerak. Masalan, ta'lim mezonlari haqidagi ilmiy muammoni hal qilish ijtimoiy-pedagogik diagnostikada katta muvaffaqiyatlarga erishishga, qoloqlik va tarbiyaviy qiyinchiliklarning oldini olishga, o'quv ishining mazmuni va usullarini tezkor tuzatishga yordam beradi.

Muammoda mavjud bo'lgan qarama-qarshilik to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita mavzuda aks ettirilishi kerak, uni shakllantirish bir vaqtning o'zida muammoni aniqlashtirish va mahalliylashtirishning (ko'lamini cheklash) ma'lum bir bosqichini belgilaydi.

Bu yerda, bizning fikrimizcha, dolzarb bo‘lgan va o‘zida ziddiyatlar aniq bo‘lgan ijtimoiy-pedagogik tadqiqot mavzulariga misollar keltiramiz.

Turli yoshdagi guruhda shaxsning o'zini o'zi tasdiqlashi. Ta'lim tizimida boshqaruv va o'zini o'zi boshqarish o'rtasidagi munosabatlar.

Shaxsiy erkinlik va pedagogik talablar.

O'smir ta'lim ob'ekti va sub'ekti sifatida.

Kasbiy va noprofessional ta'lim, ularning birligi va farqlari.

Pedagogik faoliyatning tarkibiy qismlari sifatida standart va ijodiy izlanish.

Muammo mavzu ichida va yashirin shaklda bo'lishi mumkin, ya'ni mavzuning muammoliligi uni shifrlash va izohlashda ochiladi.

Masalan, "Maktab o'quvchilarida ekologik madaniyatni shakllantirish" mavzusi muammoli, chunki madaniyat fenomenining o'zi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash sifatida tor tushunilgan ta'lim maqsadiga qarshi turadi, bundan tashqari, ekologiya integratsiyaning natijasidir; tabiiy va gumanitar fanlar bilimlari. "Yangi axborot texnologiyalarining evristik imkoniyatlari" mavzusi yangi texnologiyalar haqidagi an'anaviy g'oyani ma'lumot uzatishning mukammal vositasi sifatida engish va ularning talabalarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish imkoniyatlarini ochib berish bilan bog'liq.

Ushbu muammolardan kelib chiqadigan mavzular aniqroq bo'lishi, pedagogik jarayonning muayyan bosqichlari va shartlariga, aniq ob'ektlarga bog'langan yoki umumiy muammolarning ayrim tomonlarini ochish bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Bir marta "Maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalash" mavzusidagi dissertatsiya (bitiruv) ishi himoyaga taqdim etildi. Sirtqi talabani bunday umumiy mavzuda dissertatsiya himoya qilish juda qiyin bo‘lishiga ishontirishga ancha vaqt kerak bo‘ldi. Ko'p savollar tug'iladi: mavzu estetik tarbiya tarixini tahlil qilishni o'z ichiga oladimi? Bolalar rivojlanishining qaysi yosh bosqichi haqida gapiramiz? Ta'lim o'quv fanlarini o'rganish jarayonida yoki darsdan tashqari mashg'ulotlarda ko'rib chiqiladimi? Qaysi shaxsiy rivojlanishlarga e'tibor qaratiladi? Aniqlash (mahalliylashtirish)dan so‘ng mavzu quyidagicha ko‘rinish oldi: “Qishloq maktablarining boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining ona tili va adabiyotini o‘rganish jarayonida estetik ehtiyojlarini tarbiyalash”.

Muammoni ishlab chiqishning keyingi jarayoni tadqiqot ob'ekti va predmetini aniqlash bilan bog'liq.

Savol va topshiriqlar

1. Tushunchalarning farqini tushuntiring: muammo, savol, muammoli vaziyat.

2. Muammo:

a) bilimlarni aks ettirish;

b) jaholat yoki tushunmovchilikning aksi;

v) ilmiy yoki amaliy bilimlarning mumkin bo'lgan "o'sish nuqtalari" ni aks ettirish;

d) tadqiqotchining sub'ektiv holatining ifodasi (jumboq, ajablanib)?

3. Quyidagi psixologik-pedagogik tadqiqot mavzularining taxminiy spetsifikatsiyasini amalga oshiring:

a) o'quvchilarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishda ta'lim motivatsiyasining roli;

b) erta o'smirlik davrida intellektual iste'dodni rivojlantirish;

v) maktab sinfidagi muammolar;

d) pedagogik jarayondagi hamkorlik munosabatlari.

4. O'qituvchining ilmiy izlanishlarini yanada samarali rag'batlantiradigan narsa: muvaffaqiyatga erishish; duch kelgan qiyinchiliklarni bartaraf etish; muvaffaqiyatsizliklar?

Ilmiy tadqiqotning kontseptual apparati

Ma'ruza 3. Ilmiy tadqiqotning konseptual apparati

1. Ilmiy tadqiqotning konseptual apparati

1) Tadqiqot muammosi

2) Ishning dolzarbligi

3) Ob'ekt va mavzu

4) Maqsad va vazifalar

5) Gipoteza

6) Ilmiy yangilik va amaliy ahamiyati

Ilmiy tadqiqot tartibi ilmiy apparatning tarkibiy qismlari: muammosi, dolzarbligi, tadqiqot ob'ekti, uning predmeti, maqsadi, vazifalari, farazi, ilmiy yangiligi, nazariy va amaliy ahamiyatini aniq belgilashni nazarda tutadi.

Ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borish uchun tetik muammodir.

Tadqiqot muammosi- Bu yechimni talab qiladigan qarama-qarshi vaziyat.

Muammo ko'pincha tadqiqotchini qiziqtirgan savol bilan aniqlanadi. Biroq, u o'zboshimchalik bilan ilgari surilmaydi, balki amaliyot va ilmiy adabiyotlarni o'rganish, qarama-qarshiliklarni aniqlash natijasidir.

Muammo eski bilimlar etarli bo'lmaganda va yangi bilim hali rivojlangan shaklni olmaganida paydo bo'ladi. Shuning uchun, muammoni qo'yganda, siz "ilgari o'rganilmagan nimani o'rganish kerak?" Degan savolga javob berishingiz kerak.

Muammo barcha ishlarning asosidir. Muammoni to'g'ri shakllantirish muvaffaqiyat kalitidir. Shuning uchun muammoni aniq, aniq, to'g'ri shakllantirish kerak. Muammoni to'g'ri aniqlash uchun tanlangan mavzuda nima ishlab chiqilganligini, nima yomon ishlab chiqilganligini va nimaga umuman to'xtalmaganligini tushunish kerak va bu faqat mavzuni o'rganish asosida mumkin. mavjud adabiyotlar. Agar qiziqish va turdosh fanlarni bilish sohasida qanday nazariy tamoyillar va amaliy tavsiyalar ishlab chiqilganligini aniqlash mumkin bo'lsa, tadqiqot muammosini aniqlash mumkin bo'ladi.

Muammo quyidagi mezonlarga javob berishi kerak:

Ob'ektivlik - muammoning yuzaga kelishi ob'ektiv omillar bilan belgilanishi kerak.

Ahamiyati - muammo fan uchun nazariy yoki amaliy ahamiyatga ega bo'lishi kerak.

"Shaxsning hissiy sohasining namoyon bo'lishi va ijodkorlikning rivojlanish darajasi o'rtasidagi munosabatlar muammosi zamonaviy psixologiya fanidagi murakkab, noaniq hal qilingan, qarama-qarshi muammolardan biri bo'lib qolmoqda."

"Sub'ektning fazoviy dunyoni idrok etish muammosi turli xil boshlang'ich tamoyillar asosida turli jihatlarda qo'yilishi mumkin.

Bizning ishimizda qabul qilingan muammoni shakllantirishni aniqlashtirish uchun ushbu farqlarni aniqlashtirish kerak ...

Fazoviy idrokni tartibga solish birliklari va usullarini tavsiflash muammosi...».

"Vizual baholash va ob'ektlarning qirralari orasidagi masofalarni taqqoslashda optik illyuziyalarni tushuntirish muammosi".

Muammoni o'z ichiga olgan qarama-qarshilik aks ettiradi MAVZU, uning formulasi bir vaqtning o'zida muammoni aniqlaydi. Mavzu o'rganilayotgan sohaning jihatlarini qisqa va aniq cheklash bo'lishi kerak. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, mavzu - bir iborada mavjud bo'lgan asarning mazmuni. Masalan:

"Kichik maktab o'quvchilarining o'zlashtirishlarini tuzatishda o'yin texnologiyasi";

"Ijtimoiy ta'lim tizimida oila";

"Bal raqslari orqali bolalarning jismoniy rivojlanishini yaxshilash."

Mavzuning mazmuni juda keng bo'lmasligi kerak. Aniq shakllantirilgan mavzu tadqiqot doirasini belgilaydi va asosiy g'oyani belgilaydi.

Ish mavzusini shakllantirish tadqiqot mavzusi bilan belgilanadi (ularning formulalari deyarli bir xil).

2.Ishning dolzarbligi.

Tadqiqot mavzusining dolzarbligi - bu muammoni hal qilish uchun ma'lum bir vaqtda va muayyan vaziyatda uning ahamiyati darajasi.

Mavzuning dolzarbligini aniqlash, shuningdek, uning hozirgi zamonning ayrim muammolarining muhim jihatlari bilan bog'liqligini ta'kidlashni, uning tadqiqoti hal qilinishiga hissa qo'shishni anglatadi.

Mavzuning dolzarbligini asoslash quyidagi talablarga javob berishi kerak:

birinchidan, aynan shu mavzuni hozir ko'rib chiqish sabablarini qisqacha ta'kidlab o'tish kerak;

ikkinchidan, ushbu mavzuni fanning ichki ehtiyojlari bilan bog'liq holda ko'rib chiqishning dolzarbligi ochib berilishi kerak - bu mavzu nima uchun hozirda pishib qolganligi, uni avvalroq etarli darajada ochib berilishiga nima xalaqit berganligini tushuntiring, uning o'z dinamikasi bilan bog'liqligi ko'rsatilgan. fanning rivojlanishi, ushbu muammo bo'yicha yangi ma'lumotlarning to'planishi, mavjud tadqiqotlarda uning rivojlanishining etarli emasligi, muammoni yangi rakurslardan, yangi tadqiqot usullari va usullaridan foydalangan holda o'rganish zarurati va boshqalar.

Nafaqat ushbu ilmiy yo‘nalish, balki mavzuning o‘zi ham ikki jihatdan dolzarb bo‘lgan taqdirdagina tadqiqotni dolzarb deb hisoblash mumkin: uning ilmiy yechimi, birinchidan, amaliyotning dolzarb ehtiyojlarini qondirsa, ikkinchidan, fandagi bo‘shliqni to‘ldirgan bo‘lsa, hozirda bu dolzarb ilmiy muammoni hal qilish uchun ilmiy vositalarga ega emas.

Tadqiqot mavzusining dolzarbligini tavsiflash oxirida ilmiy qarama-qarshilik va muammolarni shakllantirish kerak.

Muvofiqlikni yoritish so'zli bo'lmasligi kerak. Uni tavsiflashni uzoqdan boshlashning hojati yo'q. Tezis uchun asosiy narsani bir varaqda, yarim varaq matn terish uchun ko'rsatish kifoya;

Masalan.

Mutaxassislarni tayyorlash tizimida malaka oshirishning boshlang'ich bosqichi sifatida murojaat etuvchilarni kasbiy psixologik tanlash alohida o'rin tutadi.

Universitetlarda kasbiy tanlov amaliyotini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, bu jarayon hozirda asosan o'z-o'zidan ketmoqda: amalga oshirilayotgan faoliyat uchun yagona muvofiqlashtirilgan strategiya mavjud emas, tanlov yaxlit tizim sifatida qaralmaydi va kasbiy faoliyatning psixologik jihatlari mavjud. yetarlicha ishlab chiqilmagan.

Sotsiologik tadqiqotlarda nazariy tasdiqlash: Metodologiya va usullar

Tadqiqot muammolarni hal qilishga yordam berishi kerak. Agar bu sodir bo'lmasa, unda nimadir noto'g'ri ketmoqda. Shuning uchun siz har doim farazlaringiz, ilmiy savollaringiz, taxminlaringiz va niyatlaringizdan xabardor bo'lishingiz kerak.

0 Foydali bo'lsa bosing ='

Barcha tadqiqot loyihalarida birinchi navbatdagi vazifalardan biri tadqiqot muammosini aniq belgilashdan iborat. Tadqiqot muammosi - bu vaziyatga qarab, ma'lum bir muammoli vaziyat bilan bog'liq bo'lgan savolni ilmiy yoki marketing nuqtai nazaridan shakllantirish.
Yadovning fikricha, muammoli vaziyatning gnoseologik va sub’ekt tomonlarini ajratib ko‘rsatish mumkin: a) gnoseologik ma’noda muammoli vaziyat tadqiqotchi tomonidan e’tirof etilgan bilimsizlik holati; b) muammoli vaziyatning ob'ektiv tomoni faoliyati keskinlikni keltirib chiqaradigan va mavjud bilimlar yordamida tushuntirib bo'lmaydigan hodisa va jarayonlarning mavjudligida ifodalanadi. Binobarin, tadqiqot muammosi o‘rganilayotgan voqelikning u yoki bu jihatlari haqidagi mavjud va talab qilinadigan bilim darajasi o‘rtasidagi idrok etilgan ziddiyatdir.
Tadqiqot muammosini ishlab chiqish uchun quyidagi talablar belgilanadi:

Tadqiqot muammosining dolzarbligini baholash uchun Hulley SB, Cummings SR, Browner WS, Grady DG, Newman TB mualliflari bo'lgan FINER mezonidan foydalanishingiz mumkin (Klinik tadqiqotlarni loyihalash. 3-nashr. Lippincott Williams and Wilkins; 2007). FINER - bu mumkin, qiziqarli, roman, axloqiy va tegishli kabi argument so'zlarining inglizcha versiyasining qisqartmasi:

Gipotezalar
Ko'pincha tadqiqot muammosini hal qilish gipotezalarni shakllantirish va tekshirishni o'z ichiga olgan gipotetik-deduktiv yondashuv nuqtai nazaridan talqin qilinadi. Biroq, ba'zi hollarda ushbu yondashuvdan foydalanish mos emas. Quyida biz gipotezalardan foydalanishni va tadqiqot muammosini hal qilishning qo'shimcha variantlarini ko'rib chiqamiz.
Gipotetik-deduktiv yondashuvning mohiyati avvalroq muhokama qilinganligi sababli, bu erda men uning asosiy elementlari - gipotezalarga to'xtalib o'taman. Gipoteza - bu tekshirilishi kerak bo'lgan ehtimollik bayonoti. Gipotezalarning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat:

Har qanday gipoteza munosabatlar/ta'sir/farq borligini yoki uning yo'qligini bildirishi mumkin. Statistikada birinchi tur muqobil gipoteza, ikkinchisi esa nol gipoteza deb ataladi.
Gipotezalarni shakllantirishda tadqiqotchi ikki darajada ishlaydi - operativ va kontseptual. Operatsion darajada ish o'rganilayotgan hodisani kuzatish nuqtai nazaridan, ya'ni ijtimoiy voqelikning bevosita kuzatiladigan jihatlari asosida qayta shakllantirish bilan davom etadi. Kontseptual darajada ish ko'proq mavhum bo'lib, nazariyani qurishda qo'llaniladigan kengroq umumlashtirishga qaratilgan.
Shunga asoslanib, gipotezalarni umumiylik darajasiga ko'ra bo'lishning quyidagi usulini aniqlashimiz mumkin: gipotezalar-asoslar va gipotezalar-natijalar. Gipoteza-asoslar tekshirilishi kerak bo'lgan umumiy bayonotlarni, gipoteza-natijalar esa ularning spetsifikatsiyasi va tafsilotini ifodalaydi. Aynan gipoteza-natijalar to'g'ridan-to'g'ri tekshiriladi, buning natijasida gipoteza-asoslar yo rad etiladi, qisman tasdiqlanadi yoki to'liq tasdiqlanadi.
Gipotezalarning umumiylik darajasiga ko'ra bo'linishi operativizatsiya muammosini (umumiy nazariy tushunchalarni o'ziga xos empiriklarga o'tkazish tartibi) ta'kidlaydi. Yuqori sifatli operativizatsiya gipotezaning sinovdan o'tishiga erishishning asosiy shartidir. Ko'pincha operatsionlashtirishning birinchi bosqichi asosiy gipotezani uning tarkibiy qismlari yoki tomonlarini ifodalovchi ikki yoki undan ortiq subgipotezalarga bo'lishdir. Subgipotezalarni operativlashtirish ham tafsilotlash, shuningdek spetsifikatsiya yo'lidan boradi (operatsiyalash xususiyatlari keyingi bobda muhokama qilinadi).

Gipotezalarga alternativalar
Ijtimoiy fanlar bo'yicha ko'plab tadqiqotlar gipotezalarni shakllantirish va sinab ko'rish uchun mos mezonlarni taqdim eta olmaydi, bu esa tadqiqot muammosini aniqlashning boshqa usullaridan foydalanishga olib keladi. Bularga tadqiqot savollari, taxminlar va niyatlar kiradi. Ular gipotezalar bilan birgalikda ham, bir-biri bilan ham, alohida ishlatilishi mumkin.
Ba'zi tadqiqotlarda oddiygina shakllantirish kifoya ilmiy savol, bu ilmiy tadqiqot olib borish zarur bo'lgan bir yoki bir nechta yo'nalishlarni ko'rsatadi. O'qishlarimning birida men quyidagi savoldan boshladim: "Kichik bitiruvchi kafedralarning tashkiliy tuzilishi talabalarning o'qish xususiyatlariga qanday ta'sir qiladi?" Bu kerakli diqqatni jamlash uchun etarli edi.
O'z navbatida, ilmiy taxmin keyingi tadqiqotlar uchun asosni belgilovchi nazariy bayonotni ifodalaydi. Taxminlardan foydalanish gipotezalarga qat'iy talablarga rioya qilmasdan, hodisalar va hodisalar o'rtasidagi muayyan aloqalarga e'tiborni qaratish imkonini beradi. Yuqorida aytib o'tilgan tadqiqotda "Bo'lim boshlig'ining tashkiliy pozitsiyasi ta'lim holatining asosiy jihatlariga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi" degan taxmin bor edi.

Tadqiqot muammosi faqat uning dolzarbligi (hal qilinayotgan muammo birinchi navbatda dolzarb), maqsadi, ob'ekti va mavzusi bilan belgilanadi, tadqiqotning muammoli-qidiruv sohasining markazi hisoblanadi.

Tadqiqot muammosini shakllantirishni tadqiqot mavzusini belgilagan hodisadagi etakchi qarama-qarshiliklarni aniqlashdan boshlash tavsiya etiladi. Qarama-qarshiliklarni aniqlash tadqiqotchining indikativ harakatlarining muhim sohasidir. Ushbu tadqiqotda qanday qarama-qarshiliklarni hal qilish mumkinligini tushunish muhimdir:

– nazariya va faktlar o‘rtasida (“... to‘g‘risidagi nazariyaning qoidalariga zid ravishda faktlar...ga ishora qiladi”);

– ikki nazariya o‘rtasida (“tushuntirishda... kognitiv dissonans nazariyasi va ijtimoiy ta’lim nazariyasi o‘rtasida ziddiyat bor”);

- inson va jamiyat uchun biror narsaga bo'lgan ehtiyoj va ular xohlagan narsaga qanday erishish haqida ma'lumot etishmasligi o'rtasida ("muloqot ko'nikmalarini samarali rivojlantirish zarurati va turistik sportchilar o'rtasida ularni rivojlantirishning ilmiy asoslangan usullarining yo'qligi o'rtasidagi ziddiyat" ”).

Oddiy empirik tadqiqotda muammo ko'pincha inson va jamiyat uchun biror narsaga bo'lgan ehtiyoj va ular xohlagan narsaga qanday erishish mumkinligi haqidagi bilimlarning etishmasligi, shuningdek, nazariya va faktlar o'rtasidagi qarama-qarshiliklardan kelib chiqadi. Batafsilroq tadqiqotlarda qarama-qarshiliklar tizimi ochiladi, chunki u erda muammolar murakkab. Muayyan qarama-qarshiliklar ushbu tadqiqotda hal qilingan dolzarb ilmiy muammo sifatida aniqlangan, tan olingan va shakllantirilgan muammoli vaziyatni tavsiflashni talab qiladi.

Pedagogika muammolariga olib keladigan qarama-qarshiliklarning aniqlovchi turi - bu "o'qituvchi - talaba", "o'qituvchi - o'quvchi", "o'qituvchi - o'quvchi faoliyati" faoliyati va munosabatlarida mavjud bo'lgan ob'ektiv pedagogik voqelikning qarama-qarshiliklari. o'qitish va tarbiya jarayonining protsessual jihatlari. Qarama-qarshiliklarning keng doirasi pedagogik (ta'lim) tizimlar (shu jumladan, ularning tarkibiy qismlari) va jamiyat yoki shaxs o'rtasidagi munosabatlar bilan bog'liq: jamoat talablari va ta'limda biror narsaning tayyor emasligi, yo'qligi, etarli emasligi; ta'lim amaliyotida paydo bo'lgan yangi voqelik bilan yangini nazariy jihatdan tushunmaslik o'rtasida shaxsning ma'lum ta'lim natijalariga bo'lgan ehtiyojlari va pedagogikada nazariy jihatdan asoslangan vositalar, shartlar, usullarning etishmasligi va boshqalar; Ko'pincha ilmiy bilimlarni chuqurlashtirish jarayonida ob'ektiv ravishda yuzaga keladigan unga bo'lgan ehtiyoj va ushbu ehtiyojga erishishning mavjud vositalari o'rtasidagi qarama-qarshiliklar, har qanday hodisaning mohiyatini tushuntirishga zid, turli mualliflarning empirik ma'lumotlari o'rtasidagi qarama-qarshiliklar;

Ta'lim empirik tadqiqotlarda muammoni qo'yishda qarama-qarshiliklarni anglash va shakllantirish, hal qilinayotgan muammolarning soddaligi tufayli har doim ham amalga oshirilmaydi. Ammo shuni yodda tutish kerakki, har qanday muammoning orqasida doimo ma'lum qarama-qarshiliklar mavjud bo'lib, ularning mohiyati shundaki, ular bir ob'ekt chegarasida mavjud bo'lib, uning rivojlanish yo'llarini o'rganishga to'siq bo'lib xizmat qiladi.

Umuman olganda, muammoni qo'yishdan oldin, odatda, fanda umumiy muammoli vaziyat paydo bo'ladi, bu ilmiy faoliyatning u yoki bu sohasida shakllangan bilimdagi qiyinchilikni tavsiflaydi. Alohida tadqiqot uchun bu shuni anglatadiki, unda ilgari surilgan muammo har doim umumiy ilmiy muammoning alohida holati bo'lib, uning formulalarida u yoki bu shaklda "katta" ilmiy muammoga havola, "ishora" bo'lishi kerak. Bunday "ishora" ning yo'qligi, yangi boshlanuvchi tadqiqotchi uchun muammo bo'lib tuyulgan narsaning o'zboshimchalik bilan tavsifi har doim ham uni o'z ichiga olmaydi. Ko'pincha ilmiy muammo amaliy muammo bilan almashtiriladi. Bunday xatolikka yo‘l qo‘ymaslik uchun shuni yodda tutish kerakki, “bir amaliy muammoni ko‘plab ilmiy muammolarni o‘rganish asosida hal qilish mumkin, aksincha, bitta ilmiy muammoni yechish natijalari ko‘plab amaliy muammolarni hal qilishga hissa qo‘shishi mumkin. ”. Ilmiy muammo har doim ma'lum bir sohada ilmiy bilimlarning etishmasligini aniqlash va bu kamchilikni bartaraf etish zarurligini anglash bilan bog'liq. Ilmiy muammo bilimlardagi qarama-qarshiliklarni hal qiladi, uni hal qilish amaliyotchilar uchun mumkin bo'lgan harakat usullari va usullarini ko'rsatadi, lekin ularni muayyan faoliyat vositalari bilan jihozlamaydi. Bu shunchaki to'siq emas, balki bilimdagi ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan to'siqdir, uni bartaraf etish amaliyotni rivojlantirishga yordam beradi. Fanda amaliyotda yuzaga keladigan qarama-qarshiliklar hal etilmaydi, unda umumlashtirilgan shartlar yaratiladi, amaliy muammolarni hal qilish usullari va shartlari (ko'pincha amaliyotda amalga oshirilmaydi);

Tadqiqot muammosi qanday tan olinadi va shakllantiriladi? Ko'pincha tadqiqotchi muammo mavjud bo'lgan muayyan hodisa va jarayonlarning chegaralarini intuitiv ravishda tushunadi, lekin uni aniq shakllantira olmaydi.

Keling, tadqiqot muammolarini tavsiflash va shakllantirishning ba'zi mumkin bo'lgan variantlariga to'xtalib o'tamiz.

– Muammoni hal qilinishi kerak bo‘lgan qarama-qarshiliklar tavsifi asosida shakllantirish (“Tasvirlangan qarama-qarshiliklarni yechish muammosi...” Masalan: “bizning tadqiqotimiz muammosi xususiyatlarni umumiy tan olish o‘rtasidagi qarama-qarshiliklarni hal qilishdir. ayollarning haydash va haydovchilar faoliyatida gender xususiyatlarini hisobga olish bo'yicha ilmiy asoslangan g'oyalarning yo'qligi (talabalar ishidan, Kseniya D.). Ushbu formula bilan muammo aniq nomlanmagan (bu kamchilikdir. shakllantirish), lekin uni "taxmin qilish" va aniqroq belgilash mumkin bo'lgan muayyan qarama-qarshiliklardan kelib chiqadigan muammoli vaziyatni tasvirlash mumkin: "o'rtasidagi ziddiyatlar ... ular muammo tug'diradi ...", "aniqlangan ziddiyatlarga asoslanib,". muammoni aniqlash mumkin...", "shunday qilib, muammoni shakllantirish mumkin..."

– Muammoning erkin shaklda tavsifi: “Bizning tadqiqotimizda yechilgan o‘smirlik davridagi yolg‘izlik tuyg‘ularining sabablari muammosi, bunday sabablar ko‘p bo‘lishi mumkinligi, ular murakkab tarkib va ​​yo‘nalishga ega bo‘lishi bilan bog‘liq... ” (Anna M., imtihon ishi). fikr, to'g'ri. Muayyan qarama-qarshiliklardan kelib chiqadigan muammoli vaziyatni ham ta'riflash mumkin: "o'rtasidagi qarama-qarshiliklar ... muammoni qo'ying ...", "aniqlangan ziddiyatlarga asoslanib, muammoni aniqlash mumkin...", "shunday qilib, muammoni shakllantirish mumkin...”. Shuningdek, tadqiqotning kutilgan natijasini izlash yo'nalishi sifatida muammoli vazifani qo'yish mumkin: "ushbu tadqiqotda biz o'smirlik davrida yolg'izlik tuyg'usining sabablarini aniqlash muammosini hal qilamiz".

- Muammoni muammoli savol ko'rinishida shakllantirish, u noma'lum narsani aniqlaydi va uni o'rganish imkoniyatini o'z ichiga oladi: "qanday", "nima", "u bormi", "mumkinmi", "qanchalik" ”, “qanday darajada”? va h.k. Masalan: "Nima uchun qizlar o'rta maktabda o'g'il bolalardan yaxshiroq?"; “Biror kishi obro'li boshliqning buyrug'iga amal qilsa, boshqa odamga qanchalik zarar etkazishi mumkin?”; "Matematikani o'rganishda qaysi usul samaraliroq?"

Qanday bo'lmasin, muammoni shakllantirishda siz uning turini tavsiflashga harakat qilishingiz kerak: uni hal qilish mumkinmi? Bu bitta tadqiqot uchun juda keng ko'lamli va murakkab emasmi? Empirik tadqiqotlarda savollarga javoblar ham muhim: “muammoni hal qilish uchun psixika (ta’lim jarayoni) haqida qanday ma’lumotlarni olish kerak?”; "Qanday o'lchovlarni bajarish kerak?"; "Muammoni hal qilish uchun qanday usullardan foydalanish kerak?"

Shuni esda tutish kerakki, muammo ilmiy nuqtai nazardan shakllantirilishi kerak va bu erda ishlab chiqilgan nazariy tushunchalarning mazmuni va ko'lamini aniqlashga va ularni sharhlashga yana bir bor murojaat qilish muqarrar, lekin umuman olganda emas, balki nazariya bilan bog'liq holda. ko'rib chiqilayotgan muammo. Terminologiyaning birligi tadqiqot muvaffaqiyatining hal qiluvchi shartidir, unutmasligimiz kerakki, biz muqarrar ravishda nazariy tushunchalarning mazmuni va ko'lamini aniqlashga, ularni sharhlash va ko'rib chiqilayotgan muammoga nisbatan operativlashtirishga qaytishimiz kerak. Tushunchalar va muammoni nazariy tizim bilan doimiy ravishda bog'lash (hodisani tavsiflovchi nazariyani tanlash), ularning birligini tushunishda aniqlik va noaniqlikka erishish uchun (tadqiqot tezaurusini tuzish) zarur va doimiy ravishda.

Ko'pincha boshlang'ich tadqiqotchi uchun muammo bo'lib tuyulgan narsaning o'zboshimchalik bilan tavsifi har doim ham uni o'z ichiga olmaydi. Muammo muayyan hodisalar yoki bilimlarda namoyon bo'ladigan asosiy qiyinchilikni, ziddiyatni ochib berishi kerak. Tadqiqotchi bu qarama-qarshilikni aniqlashi va shakllantirishi kerak. Albatta, har bir qarama-qarshilik muammoga olib kelmaydi, faqat ilmiy mazmunga ega bo'lgan muammoga olib keladi. Muayyan ma'noda, rivojlanish manbai bo'lgan dialektik ziddiyat haqida gapiramiz. Dialektik qarama-qarshilik "bir vaqtning o'zida ichki birlik va o'zaro aloqada bo'lgan, ob'ektiv dunyo va bilimlarning o'z-o'zini harakatlanishi va rivojlanishining manbai bo'lib xizmat qiladigan narsa va hodisalarning qarama-qarshi, bir-birini istisno qiluvchi tomonlari va tendentsiyalarining o'zaro ta'siri".

Ilmiy muammoni amaliy muammo bilan almashtirib bo'lmaydi: "Bir amaliy muammoni ko'plab ilmiy muammolarni o'rganish asosida hal qilish mumkin va aksincha, bitta ilmiy muammoni hal qilish natijalari ko'plab amaliy muammolarni hal qilishga yordam beradi", V.V. to'g'ri qayd etadi. Kraevskiy.

Muammoni shakllantirish bosqichida tadqiqot asosan psixologik yoki pedagogik bo'ladimi, aniqlangan. Masalan, pedagogik tadqiqotlar uchun savol shaklida ifodalangan didaktik o'yinlar yordamida boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan tadqiqot muammosi quyidagi shakllarda shakllantirilishi mumkin: "Qaysi didaktik o'yinlar mantiqiy fikrlashni yanada samarali rivojlantiradi. o'ylash?"; "Didaktik o'yin mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'minlash uchun qanday tarkibiy va mazmunli xususiyatlarni o'z ichiga olishi kerak"; "Didaktik o'yinlardan foydalanishning rivojlanish ta'siriga qanday sharoitlar yordam beradi?" Psixologik tadqiqotlar uchun formulalar quyidagicha bo'lishi mumkin: "Didaktik o'yinlarda mantiqiy fikrlashning qaysi tarkibiy qismlari eng samarali rivojlanadi?"; "Didaktik o'yinlarda qanday aqliy harakatlar mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'minlaydi?"; "O'quv o'yinlari yordamida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda qanday individual farqlar mavjud?" Taklif etilgan variantlarning har biri ob'ekt va mavzuni aniqlashga, tadqiqot maqsadini shakllantirishga bevosita ta'sir qiladi.

Muammoni to'g'ri shakllantirgandan so'ng, tadqiqotchi o'rganish ob'ekti va predmeti va maqsadini aniqlash yo'lida hal qiluvchi qadam tashladi, chunki u haqiqatning bilish jarayoni yo'naltirilgan qismini va bu qismda nima o'rganilishini aniqladi. haqiqatdan.

Tadqiqot mavzusi

Mavzu o'rganish mazmuni va ma'nosining mohiyatini jamlangan ifodasidir. Og'zaki shakldagi mavzu tadqiqot nomidir. Shu bilan birga, mavzu tushunchasi kengroq ekanligini unutmasligimiz kerak: u ideal holda ushbu tadqiqotning ilmiy bilimlar tizimidagi o'rnini va tadqiqot predmetining o'ziga xos xususiyatlarini, uning maqsadi, vazifalari va ba'zan usullarini belgilashni o'z ichiga oladi. Mavzuni shakllantirish, birinchi navbatda, tadqiqot mavzusini ko'rsatishi kerak va agar iloji bo'lsa, u yoki bu darajada (to'g'ridan-to'g'ri yoki aniq) muammo, mavzu, maqsad va tadqiqot usullarini aks ettirishi yoki hech bo'lmaganda ta'kidlashi mumkin. tadqiqotning ushbu tarkibiy qismlaridan biri.

Tadqiqot mavzulari ko'pincha talabalarga tayyor shaklda beriladi, ammo haqiqiy ilmiy tadqiqotda ular ushbu tadqiqotda hal qilinadigan muammoni aniqlagandan keyin tuziladi. Albatta, talaba muammoni shakllantirish holatiga tushib qolganda, u oddiyroq muammoni tanlashga harakat qiladi (ko'pincha uni individual hodisalar o'rtasidagi oddiy munosabatlarni ochib beradigan korrelyatsiya tadqiqotida hal qilish uchun) va mavzuni shakllantirishga harakat qiladi. tasodifiy, kabi iborani ishlatish - tadqiqot mazmunini aks ettiruvchi narsa (qo'shimcha ravishda, siz har doim rahbarning yordamiga umid qilishingiz mumkin). Shu bilan birga, tadqiqot mavzusini to'liq aks ettiradigan nomni mustaqil ravishda shakllantirishga urinish talaba uchun muhim ish bo'lib, u talabaga tadqiqot tushunchalari tizimini chuqur tushunishga, o'rganilayotgan narsaning mohiyatiga kirib borishga imkon beradi. haqiqatni ilmiy izlashning yaxlitligi.

Mavzu matni qanday tanlanadi? Bu ko'p jihatdan tadqiqot mohiyatini ifodalovchi lingvistik vositalar bilan bog'liq.

Lingvistik jihatdan mumkin bo'lgan nomlar [qarang: 38]:

- "nomlangan" jumlalar shaklida: "Haydashda gender xususiyatlari";

- "parsellangan" (qismlarga bo'lingan) jumlalar shaklida, ba'zan ro'yxat bilan, ko'pincha ikki nuqta bilan: "Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy tasavvurni rivojlantirish: usullar va vositalar";

- tushuntirishlar va qisqacha tushuntirishlar bilan ("qanday", "shaklda"): "Yolg'izlik ruhiy hodisa va o'smirlik davrida shaxsni rivojlantirish manbai sifatida"; "Yapon animatsion multfilmlarining hissiy sohaga ta'siri (o'smirlik misolida)."

Har qanday tadqiqotda ishlatiladigan va mavzuni ochish uchun hech narsa taqdim etmaydigan sarlavhada "tadqiqot", "muammo", "gipoteza" so'zlarini ishlatishdan qochishingiz kerak. Shuningdek, “Savol bo‘yicha...”, “Ayrim muammolar haqida...”, “Yaxshilash yo‘llari...” va hokazo iboralarni qo‘llash maqsadga muvofiq emas: ularda tadqiqot muammosi va maqsadini ko‘rib bo‘lmaydi. . Empirik tadqiqotlarda keng nomlar ham istalmagan. Masalan, "Kichik maktab o'quvchilarining og'zaki-mantiqiy xotirasi" sarlavhasida o'rganilayotgan narsaning (tadqiqot ob'ekti) oddiy ko'rsatkichi mavjud bo'lib, bu tadqiqotda ushbu hodisani to'liq ko'rib chiqish mavjud: uning ta'riflari, ko'rib chiqilishi. bu boradagi fikrlarni, uning mohiyati va aqliy faoliyatdagi roli haqida farazlarni ilgari surish, ularni batafsil isbotlash. Bunday sarlavhalar empirik tadqiqotlar uchun emas, balki bitta mavzuni chuqur o'rganuvchi va rivojlantiruvchi monografiyalar uchun mos keladi.

Biz tushunarsiz formulalardan xalos bo'lishga harakat qilishimiz kerak. Masalan, "Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi" mavzusini shakllantirish tadqiqot mazmuniga nima kiritilganiga javob berishdan ko'ra savollar tug'diradi: kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasini o'lchash? Kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasiga ta'sir etuvchi omillarni aniqlash? Kognitiv jarayonlar darajasini rivojlantirish yo'llari?

Ko'pincha umumiy ilmiy, psixologik va pedagogik terminologiya tadqiqot ishining nomi bilan tugaydi, lekin mazmunli kontseptsiyaga ega emas. Ayni paytda, umumiy ilmiy atamalarning aksariyati aniq belgilangan mazmunga ega. Men bir nechta atamalarni beraman, ularning mazmuni, ularni asar nomiga qo'shganda, eslab qolishingiz kerak:

– “Usullar” – faoliyatni amalga oshirish usullari (amaliy yoki tadqiqot);

– “shakllar” (tashkil etish, faoliyatni bajarish, o‘zaro ta’sirlar va boshqalar) faoliyat va o‘zaro ta’sirlarning tashqi ifodasidir: faoliyat qanday tashkil etilganligi, o‘zaro ta’sirlar ishtirokchilar soni, tartibi, vaqti bo‘yicha qanday taqsimlanganligi;

– “vosita”: harakatlar amalga oshiriladigan narsa;

– “Shartlar”: harakatlarni amalga oshirish holatiga nimalar kiradi, faoliyatni amalga oshirish bilan bog'liq tashqi holatlar;

– “Omillar”: qandaydir sabab sifatida harakat qiladigan narsa;

- "Resurslar": faoliyatni amalga oshirish va rivojlantirish uchun imkoniyatlar yaratadigan narsa.

Ushbu atamalarning o'ziga xos mazmuni tadqiqot konteksti bilan belgilanadi, undan o'rganilayotgan ob'ekt (hodisalar) qanday sifatda qo'llanilishi aniq bo'ladi. Shunday qilib, o'yinni psixikada, shaxsda biror narsa rivojlantiradigan vosita sifatida (“O'yin rivojlanish vositasi sifatida...”), metod sifatida (“O'yinni ta'minlash usuli sifatida...” deb hisoblash mumkin. ”), shakl sifatida ("O'yin o'quv faoliyati shakli sifatida"), shart sifatida, omil sifatida, usul sifatida. Masalan, o'yindan rivojlanish vositasi sifatida foydalanilganda: u yordami bilan biz nimanidir rivojlantiradigan narsa sifatida qaraladi. Boshqa kontekstda, o'ziga xos texnikalar, harakatlar tartibi va mazmuni, o'yin qoidalari va ularning semantik tomonlari tavsiflanganda, o'yin usul sifatida harakat qilishi mumkin. Faoliyatning o'zini tashkil qilish usullari, izchilligi va ma'lum fazoviy-vaqt chegaralariga rioya qilish muhim bo'lsa, o'yinni har qanday faoliyatni tashkil etish shakli sifatida ko'rib chiqish mumkin, agar bu faoliyatning o'zi (masalan, ta'lim) o'z-o'zidan amalga oshirilishi mumkin bo'lsa. turli shakllar, shu jumladan o'yin. O'yinga murojaat qilish, shuningdek, muayyan faoliyatni amalga oshirishning sharti bo'lishi mumkin, agar u ushbu faoliyatni amalga oshirishning eng samarali shakli bo'lsa: "odob-axloq qoidalariga rioya qilish qobiliyatini o'zlashtirishning asosiy sharti o'yindan foydalanishdir".

Ishning nomi bilan siz tadqiqotning mohiyatini aniqlashingiz mumkin. Sarlavhalar: "Universitet talabalari orasida tashvish va ijtimoiy moslashuv o'rtasidagi munosabatlar"; "Internet aloqasi va o'smirlikdagi yolg'izlik hissi o'rtasidagi munosabat"; "Talabalardagi shaxsiy tashvish va tajovuzkorlik o'rtasidagi munosabatlar" o'quvchi korrelyatsion tadqiqot bilan shug'ullanayotganligini aniq ko'rsatadi. Va "Kompyuter o'yinlariga bo'lgan ishtiyoqning o'smirlarning tajovuzkorligiga ta'siri" sarlavhalari; "Yapon animatsion multfilmlarining o'smirlik davridagi hissiy sohaga ta'siri"; "Shaxsiy o'sish treningi depressiyani kamaytirish vositasi sifatida"; "Katta maktab o'quvchilari orasida ota-onalarning kasb tanlashga ta'siri" bu erda hodisalarning sabab-ta'sir munosabatlari sinovdan o'tkazilishini ko'rsatadi (ehtimol, eksperimental ishlarda).

Tadqiqotchi o‘zi ishlab chiqqan tushunchalarga tayanishi kerakki, sarlavha u amalga oshirgan tadqiqot ishining mohiyatini aks ettiradi. Biroq, siz nomlarning ilmiy tabiatiga berilib ketmasligingiz kerak: ilmiy atamalardan asossiz foydalanish asar mazmunini tushunishga to'sqinlik qilishi mumkin. Ismning asossiz soxta ilmiy tabiati aspirantning "soqolli" hazillarida masxara qilinadi, masalan: ilmiy kengash tomonidan tasdiqlash uchun taqdim etilgan "Suvni elak bilan qanday tashish kerak" mavzusi quyidagi tahrirda tasdiqlandi: "Vodorod va suvni tashish. Hujayra strukturasining g'ovakli idishlaridagi kislorod birikmalari" va "Nima uchun akkordeon?" mavzusi "Ruhoniylarning qamish asboblariga bo'lgan ehtiyoji muammosi" (bu kabi o'nlab latifalar mavjud).

Keling, kontseptual jihatdan tushunilmagan, ammo ko'pincha tadqiqot mavzusining dastlabki formulalariga kiritilgan ba'zi "omadsiz" atamalarga to'xtalib o'tamiz.

– “O‘ziga xosliklar” (“Badiiy iqtidorli o‘smirlarning o‘zini o‘zi qadrlash xususiyatlari”; “Zamonaviy rahbarning shaxsiy fazilatlarining o‘ziga xos xususiyatlari”; “Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar oilalarida ota-onalar va bolalar munosabatlarining o‘ziga xos xususiyatlari” va boshqalar). "Xususiyatlar" atamasi har doim boshqa, biroz o'xshash hodisadan o'ziga xos farqlarni o'z ichiga olgan ma'lum bir hodisani anglatadi va shuning uchun tadqiqotda taqqoslash, o'xshashlik va hokazolarning mantiqiy operatsiyalarini bajarish kerak bo'ladi, ya'ni: aniqlash. bu o'xshash hodisalardagi umumiy va maxsus, ularni solishtirish mumkin bo'lgan ma'lum asoslar bo'yicha. Bu atama tadqiqotning mantiqiy asoslarini oldindan ko'rsatadi, ob'ekt va mavzuni shakllantirishga, gipoteza maqsadlariga ta'sir qiladi. So'rovga javob berishga harakat qilganda, undan "o'ylamasdan" foydalanishni aniqlash oson: "kamida bitta xususiyatni nomlang" (odatda bunday savol talabani to'liq ahmoqlikka olib keladi).

- "Rivojlanish", "shakllanish". Tadqiqot mavzusidagi "rivojlanish" atamasini o'qib chiqqach, uni ikki ma'noda tushunish mumkin: yoki biror narsaning rivojlanish jarayonini o'rganish va uning tavsifi (mazmuni, bosqichlari, tuzilishi va boshqalar) yoki amalga oshirish. biror narsaning rivojlanishini rag'batlantiradigan (yo'naltiruvchi, shart-sharoit yaratuvchi) mutaxassislarning harakatlari: bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish, ko'nikmalarni rivojlantirish, shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish va hokazo.. O'quvchilar ko'pincha ikkinchi ma'noni anglatadi, garchi ular bu farqlardan xabardor bo'lmasalar ham.

– “Ta’sir”, “O‘zaro aloqadorlik”, “Sabablar”. Ushbu atamalar o'rganishda aniqlangan aloqa turlarini, qonuniyatlarini oldindan belgilaydi. "Ta'sir" ko'pincha "omadsiz" bo'ladi: ko'pincha, munosabatlar (o'zaro ta'sir, bilvosita bog'liqlik va boshqalar) o'rniga, tadqiqotchi sabab-oqibat (sabab-oqibat) mavjudligini ko'rsatadi, lekin buni tushunmasdan, u korrelyatsion tadqiqni amalga oshirayotganda, faqat bog'lanishni ochib berganda, sababiy bog'liqlikni isbotlash majburiyatini olmaydi. Uning nazarida qandaydir bog‘lanishni o‘rnatish orqali biz bu bog‘lanishning sababiy bog‘lanish ekanligini allaqachon isbotlagandek tuyuladi. Bizning amaliyotimizda bu ko'pchilik talabalarda o'zini namoyon qildi. Misol tariqasida biz o'nlab marta duch kelgan mavzularning so'zlarini keltiramiz: "Ta'lim motivatsiyasining kichik maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatiga ta'siri"; "Tashvishning o'smirlarning guruh ichidagi holatiga ta'siri". Ushbu vasvasadan qochishning eng yaxshi usuli - o'zingizga teskari ta'sir qilish imkoniyati haqida savol berishdir: "O'quv faoliyati talabaning motivatsiyasiga ta'sir qilishi mumkinmi?"; "Guruh ichidagi holat odamning tashvishiga ta'sir qila olmaydimi?"

Mavzuni shakllantirishga urinayotgan tadqiqotchi har doim aniqlik Scylla va qisqalik Charybdis bilan to'qnash keladi: formula qanchalik aniq bo'lsa, u qanchalik qisqa bo'lsa, tadqiqot mazmunining aks etishi shunchalik noaniq bo'ladi; Qanday bo'lmasin, mavzuni shakllantirish ham muammo-tematik, ham tadqiqotning qidiruv sohasi bilan belgilanadi. Bu erda asosiy omil - tadqiqot mavzusi va muammosi (dissertatsiya tadqiqotida mavzu muammo shakllantirilgandan keyin asoslanishi bejiz emas), chunki ular ilmiy tadqiqot uchun barcha qo'shimcha ko'rsatmalarni o'z ichiga oladi. Ammo mavzuni shakllantirishda katta erkinlik tufayli ular ustida ishlash odatda butun tadqiqot davomida davom etadi: ba'zida muammoning, ob'ektning, mavzuning kutilmagan tomonlari va burchaklari ochiladi, tadqiqot maqsadi tuzatiladi, uning maqsadlari o'zgaradi, bu esa nomni aniqlashtirishni talab qiladi. Ba'zida oldindan aytib bo'lmaydigan tadqiqot natijalari va estetik mulohazalar mavzuga ham, muammoni shakllantirishga ham ta'sir qilishi mumkin. Shuning uchun tadqiqotchi tadqiqotning istalgan bosqichida nafaqat kontseptual ishda, balki mavzuni shakllantirishda ham o'zgarishlarga tayyor bo'lishi kerak.

Tadqiqot maqsadi

Tadqiqotning maqsadi, tadqiqotning umumiy yakuniy (yoki oraliq) natijalarining oqilona g'oyasi sifatida, tadqiqotda olingan yangi ilmiy bilimlarni tavsiflashi kerak, shuning uchun tadqiqotning maqsadi har doim yangi ilmiy bilimlarni olish, amaliy tavsiyalar ishlab chiqish, muayyan nazariy pozitsiyalarni isbotlash va hokazo. - ya'ni fan uchun dolzarb va ahamiyatli bo'lgan natijada u tadqiqotning dolzarbligi, muammosi va gipotezasi bilan bog'liq.

Maqsad - tadqiqotni tashkil etuvchi, kelajakdagi natijaning modelini o'z ichiga olgan mantiqiy tadqiqot markazi, u har doim taxminiy xarakterga ega va tadqiqot ob'ekti va mavzusini tushunish chuqurlashishi bilan aniqlanadi. Nazariy tadqiqotlarda maqsadlar ko'pincha nazariy qoidalarning (nazariya, printsip, qonun va boshqalar) haqiqatini asoslash va isbotlash, yangi nazariy qoidalarni kiritish va asoslash, qonunlar, qonuniyatlarni oqilona asoslash va boshqalarga aylanadi. Empirik tadqiqotning maqsadlari - hodisalarning (psixologik yoki pedagogik) xususiyatlari va aloqalarini empirik tarzda aniqlash, nazariy pozitsiyalarni sinash, muayyan pedagogik harakatlar yoki psixologik vositalar tizimini ishlab chiqish va sinab ko'rish va boshqalar.

Maqsad - tadqiqot mavzusini ochib berish uchun hal qilingan jarayon emas, qo'llaniladigan usul emas, balki kelajakdagi natijaning tasviri. Shuning uchun, uni o'qigan har bir kishi tadqiqot oxirida nima yozilishini tushunadigan tarzda yozilishi kerak. Agar “o’rnatish...”, “aniqlash...”, “aniqlash...”, “formulani chiqarish...”, “ishlab chiqish” formulalari qo’llanilsa, unda aniq bo’ladi. natijalar tavsifida tadqiqotchi o'rnatilgan, topilgan, yaratilgan, ishlab chiqilgan narsalarni sanab o'tadi. Bundan tashqari, "aniqlash", "oqlash", "yaratish" va o'quvchilarning o'quv ishlarida "aniqlash" so'zlaridan foydalanish mumkin.

Agar “o‘rganish...”, “tadqiq qilish...”, “tasvirlash...”, “tahlil qilish” va hokazo formulalar qo‘llanilsa, aftidan, oxirida shunday deyiladi: “ shunday, biz o‘rgandik”, “biz tekshirdik” va o‘rganilgan, tadqiq qilingan, tahlil qilinganlarning tavsifi maqsadga muvofiq bo‘lmaydi.

Psixologik empirik tadqiqotlarda ko'pincha quyidagi maqsadlar qo'yiladi: ruhiy hodisalarning (jarayonlar, holatlar, xususiyatlar, shu jumladan shaxsiy va boshqalar) o'zaro va atrof-muhitning ba'zi tashqi xususiyatlari, munosabatlari, harakatlari bilan bog'liqligini aniqlash; bu munosabatlarning xususiyatlarini aniqlash: kuch, yaqinlik, yo'nalish, tuzilish, barqarorlik; psixik hodisalarning strukturaviy va protsessual xususiyatlarini aniqlash;

Pedagogik empirik tadqiqotlarda amaliy harakatning yangi usulini (metodika, dastur, texnologiya va h.k.) ishlab chiqish, eng samarali pedagogik usulni (usul, vosita, texnologiya) aniqlash, shart-sharoitlarning tuzilishi va xarakterini aniqlash maqsad bo‘lishi mumkin. o'quv jarayonining muvaffaqiyatini ta'minlash uchun va boshqalar P.

Masalan, quyidagi maqsad formulalari mumkin: “Zarur va yetarli pedagogik (didaktik) vositalarni (vositalar tizimini) aniqlang... va vositalar tizimini ishlab chiqing...”; “Shakllanish (tarbiyalash, rivojlantirish) uchun pedagogik shart-sharoitlar (oldingi shartlar va shartlar) samaradorligini aniqlash, asoslash va eksperimental tekshirish...”; "O'zaro munosabatlarning tuzilishi va mexanizmlarini aniqlash (sport guruhida; nizo yuzaga kelganda; kompyuter o'yinlariga nisbatan) ..."; "Turli etnik guruhlar vakillari orasida etnik o'ziga xoslikning ustun turini aniqlang. Biroq, taklif qilingan "namunalar" ga to'g'ridan-to'g'ri amal qilishning hojati yo'q: har bir tadqiqotda maqsad muammoga bog'liq va o'z navbatida, ta'minlash kerak." uni alohida vazifalarga "parchalash" (parchalash) imkoniyati.

Maqsad, shuningdek, muammoni hal qilish yo'llarini ko'rib chiqish doirasini cheklab, rahbarlik rolini o'ynaydi. Shunday qilib, "Boshlang'ich sinf o'quvchilarining mantiqiy xotirasini rivojlantirish usulini ishlab chiqish" maqsadini shakllantirish shuni ko'rsatadiki, tadqiqotning asosiy yo'nalishi umuman xotirani emas, balki xotiraning barcha turlarini, faqat mantiqiy xotirani rivojlantirishning uslubiy usullari bo'ladi. diqqat markazida bo'ladi.

Maqsadni tadqiqotning boshqa qismlari bilan almashtirish misollari (adabiyotdan olingan): "Ushbu ishning maqsadi kasbiy rivojlanish hodisasi sifatida kasbni ongli ravishda o'zgartirish sabablari va qonuniyatlarini tasvirlashdir" (maqsadni almashtirish). tadqiqotchining harakatlari turlaridan biri bilan, bu shakllantirish vazifa bo'lishi mumkin); "Tadqiqotning maqsadi - alkogol va giyohvandlik bilan og'rigan odamlarning motivatsion sohasini tahlil qilish" (maqsadni tadqiqot usuli bilan almashtirish). Ikkala holatda ham natijaning tavsifi yo'q: sabablar va naqshlarning tavsifi yoki motivatsion sohani tahlil qilish nimaga olib kelishi noma'lum bo'lib qolmoqda.

Tez-tez ishlatiladigan "tadqiqotning maqsadi qo'yilgan muammoni hal qilish" formulasidan foydalanish mumkinmi? Ko'rinib turibdiki, yo'q: maqsad muammoni hal qilish orqali erishilgan tadqiqot natijasini aniq tasvirlaydi va uning doirasidan tashqariga chiqadi, amaliy faoliyatni amalga oshirish usullari haqida yangi g'oyani kiritadi.

Ajam tadqiqotchiga tadqiqot maqsadini shakllantirishda quyidagi umumiy maslahatlar berilishi mumkin:

– tadqiqot maqsadini metodni qo‘llash (kuzatish, tajriba, tahlil, tasniflash) maqsadi bilan aralashtirib yubormang: ularning maqsadlari tadqiqotning umumiy maqsadining faqat qisman jihatlari;

- Maqsadning to'g'ri shakllantirilishini qidiring, eng yaxshisi bitta jumlada ifodalangan;

- Maqsad fe'l shaklida ("aniqlash", "rivojlanish") yoki otlar shaklida ("ta'rif", "rivojlanish") shakllantirilishi mumkin.

Maqsad va gipoteza bir-biri bilan mantiqiy bog'liqdir: gipoteza tadqiqot maqsadini aniqlashi mumkin, ammo u maqsadga erishish vositasi ham bo'lishi mumkin. Shuningdek, maqsad tadqiqotning mantiqiy markazi sifatida har doim uning ob'ekti va predmeti bilan bog'liq bo'ladi, shuning uchun uni ob'ekt va sub'ektni aniqlashdan oldin shakllantirish mumkin (keyin u ularni aniqlashtirishga xizmat qiladi) yoki (afzalroq keyin - keyin imkon beradi) ob'ekt va sub'ekt tomonidan belgilangan chegaralardan tashqariga chiqmaslik ).

Keling, didaktik o'yinlar yordamida boshlang'ich maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish bilan bog'liq pedagogik va psixologik tadqiqotlar uchun tadqiqot maqsadlarini shakllantirishning mumkin bo'lgan variantlarini taqdim etamiz.

Pedagogik tadqiqotlar:

- Muammo: "Qaysi didaktik o'yinlar mantiqiy fikrlashni yanada samarali rivojlantiradi?" Maqsad: "Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni eng samarali ta'minlaydigan didaktik o'yin turlarini aniqlash."

- Muammo: "Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'minlash uchun didaktik o'yin qanday tarkibiy va mazmunli xususiyatlarni o'z ichiga olishi kerak". Maqsad: "Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'minlaydigan didaktik o'yinlarning tarkibiy va mazmuniy xususiyatlarini aniqlash."

- Muammo: "Didaktik o'yinlardan foydalanishning rivojlanish ta'siriga qanday sharoitlar yordam beradi?" Maqsad: "Didaktik o'yinlar mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'minlaydigan zarur va etarli pedagogik shart-sharoitlarni yaratish."

Psixologik tadqiqotlar:

- Muammo: "Didaktik o'yinlarda mantiqiy fikrlashning qaysi tarkibiy qismlari eng samarali rivojlanadi?" Maqsad: "Didaktik o'yinlarda eng samarali rivojlanadigan mantiqiy fikrlashning asosiy tarkibiy qismlarini aniqlang."

– Muammo: "Didaktik o'yinlarda qanday aqliy harakatlar mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'minlaydi?" Maqsad: "Didaktik o'yinlarda qaysi aqliy harakatlar mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'minlashini aniqlash."

– Muammo: "Didaktik o'yinlar yordamida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda qanday individual farqlar mavjud?" Maqsad: "Kichik maktab o'quvchilarida didaktik o'yinlar yordamida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda qanday individual farqlar namoyon bo'lishini aniqlash."

Xayrli kun!

Tadqiqot faoliyati muvaffaqiyatining kaliti nafaqat to'g'ri tuzilgan tadqiqot mavzusi, balki muammo, maqsad va vazifalarni to'g'ri shakllantirishdir.

Tadqiqot muammosi va uning mavzusi bir xil emas. Muammo, go'yo, mavzuni ko'rib chiqish istiqbolini belgilaydi; u barcha ish uchun asosiy, asosiy hisoblanadi. Shu munosabat bilan muammoni aniq, aniq, to'g'ri belgilash kerak. U muammoli vaziyat, hal qilinmagan masala, nazariy yoki amaliy vazifa va boshqalar shaklida shakllantirilishi mumkin. Muammo - bu bilim va jaholat o'rtasidagi chegara. Bu avvalgi bilimlar etarli bo'lmaganda va yangi bilimlar hali rivojlangan shaklni olmaganida paydo bo'ladi.

Muammoni to'g'ri shakllantirish uchun siz tanlagan mavzuda nima allaqachon ishlab chiqilganligini, nima hali yaxshi rivojlanmaganligini va umuman, hech kim nimaga to'xtalmaganligini tushunishingiz kerak va bu faqat shu asosda mumkin. mavjud adabiyotlarni o'rganish. Qo'yilgan muammo tadqiqot maqsadi bayonida aks ettirilishi kerak. Ishning mazmunini tashkil etuvchi muammoning yechimi dastlab asosiy tadqiqot gipotezasi shaklida shakllantiriladi.

Tadqiqot maqsadi- Bu tadqiqot olib boriladigan natijadir. Tadqiqot maqsadini aniqlash o'zingizga va boshqalarga nima uchun uni o'tkazyapsiz degan savolga javob berishni anglatadi.

Maqsad tadqiqot taktikasini belgilaydi, aniqlangan muammodan kelib chiqadi va aniqlangan muammoni hal qilish uchun yo'q qilinishi kerak bo'lgan axborot vakuumini tavsiflaydi. Tadqiqot maqsadi aniq va aniq shakllantirilishi, etarlicha batafsil bo'lishi va tadqiqot mavzusini "deshifrlashi" kerak. Shu bilan birga, uni o'lchash va erishilganlik darajasini baholash imkoniyati bo'lishi kerak. Odatda "aniqlash...", "oqlash...", "identifikatsiya..." so'zlari bilan boshlanadi.

Tadqiqot maqsadi bayonotlariga misollar:
1. Nega zebralarga chiziqlar kerakligini aniqlang.
2. Nega dulavratotu tikanli ekanligini tekshirish.

Tadqiqot maqsadlari maqsadni aniqlaydi. Maqsad harakatning umumiy yo'nalishini, vazifalar esa asosiy bosqichlarni tavsiflaydi. Tadqiqotning vazifalari uning maqsadi va farazlariga muvofiq shakllantiriladi va "O'rganilayotgan muammoni hal qilishning yo'llari va usullari qanday?" Degan savolga javob izlashni o'z ichiga oladi. Bitta maqsad bor, lekin bir nechta vazifalar bo'lishi mumkin. Ular odatda "o'rganish", "ta'riflash", "kompilyatsiya qilish", "aniqlash" so'zlari bilan boshlanadi.

Masalan, talabalarning "Qo'ziqorinlar nima?" mavzusidagi ilmiy maqolasida. Quyidagi maqsad va vazifalar belgilandi:

Maqsad: qo'ziqorinlar nima ekanligini aniqlash: o'simliklar, hayvonlar yoki tirik tabiatning mustaqil podshohligi.
Vazifalar:
1. Qo'ziqorinlar, o'simliklar va hayvonlar haqidagi adabiyotlar, Internetdagi materiallarni o'rganing.
2. Zamburug'lar, o'simliklar va hayvonlarning xarakterli xususiyatlarini aniqlang.
3. Qo'ziqorinlar, o'simliklar va hayvonlarning umumiy va o'ziga xos xususiyatlarini aniqlang.
4. Olingan ma'lumotlarni umumlashtiring.