Darbo su natūralia medžiaga gairės. Darbo su natūralia medžiaga technologijos mokymo moksleiviams metodai

Darbas su natūralia medžiaga

Darbas su natūralia medžiaga padeda supažindinti vaikus su gamtos dirbtuvėmis, kuriose išsaugomas neįprastas sustingusios gamtos kvapas. puikias galimybes vaiko suartėjimas su gimtąja prigimtimi, kruopštaus, rūpestingo požiūrio į jį ugdymas ir pirmųjų darbo įgūdžių formavimas

Dirbdamas su natūralia medžiaga vaikas parodo savo troškimą pažinti jį supantį pasaulį, o dirbdamas tam tikru mastu galite sužinoti šių žinių lygį. Kuo labiau išvystytas vaikų suvokimas, stebėjimas, platesnis jų idėjų kiekis, tuo pilniau ir tiksliau jie kūryboje atspindi tikrovę, tuo turtingesnis, išraiškingesnis jų darbas. Kūrybinė vaikų veikla atspindi tokią specifinės savybės jų mąstymas kaip konkretumas, vaizdingumas. Kūrybinė vaiko veikla glaudžiai susijusi ne tik su individualiomis funkcijomis (suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė), bet ir su visa asmenybe. Tai parodo vaiko interesus ir temperamentą. Dirbdami su natūralia medžiaga vaikai kartu su mokytoja mokosi kurti įvairias kompozicijas, rankdarbius. Vaikai mokosi tikslumo, užsispyrimo, darbo su klijais taisyklių, dekoratyvinės medžiagos, specialios literatūros.

Darbas su natūraliomis medžiagomis suteikia teigiamos energijos, o beveik kiekvienas gaminys yra unikalus ir savaip originalus. Natūralios medžiagos, kaip darbo objekto, naudojimas suteikia unikalių galimybių: naudoti aplinkai nekenksmingas žaliavas, kurios taip pat yra stebėtinai gražios ir, kas svarbu, nereikalauja materialinių išlaidų.

Natūrali medžiaga - pirmiausia yra rusiška dekoratyvinė medžiaga. Nuo Senovės Rusijos laikų buvo naudojami namų apyvokos reikmenims (pintinėms, tueskoms, indams), žaislams (šiaudiams, mediniams arkliams), rūbams (kokošnikams, batams gaminti), meno dirbiniams (beržo žievės ikonoms, karstelėms) gaminti. , kaip rašymo pagrindą (beržo tošies diplomas). Žaislų, amatų kūrimas iš natūralių medžiagų yra sunkus, įdomus ir labai malonus.Sunkumų įveikimas, norimų rezultatų siekimas sukelia teigiamas emocijas; stiprina pasitikėjimą savimi; stiprina pažintinės veiklos troškimą; į aktyvumą, savarankiškumą; naujų žinių įgijimui; formuoja darbo įpročius. Gaminant rankdarbius reikalinga mokytojo pagalba, sistemingo darbo metu ranka įgauna didesnį pasitikėjimą, tikslumą, pirštai tampa lankstesni. Visa tai svarbu lavinant smulkiąją motoriką, prisideda prie sensomotorinių įgūdžių ugdymo – akies ir rankos darbo nuoseklumo, judesių koordinacijos gerinimo, lankstumo, tikslumo atliekant veiksmus. Didelę įtaką turi darbas su natūraliomis medžiagomis psichinis vystymasis vaikas, jo mąstymo raida. Iš natūralių medžiagų pagaminti amatai didžiąja dalimi patenkina vaikų smalsumą. Teigiamos emocijos yra svarbi paskata ugdyti darbštumą.

Darbas gaminant žaislus, amatus iš natūralių medžiagų prisideda prie vaiko asmenybės ugdymo, jo charakterio ugdymo. Padaryti amatą, žaislą nėra taip paprasta: jo gamybai reikia tam tikrų valios pastangų. Kolektyvinis darbas turi didelę įtaką mokinių draugiškų, geranoriškų santykių, savitarpio pagalbos, bičiulystės formavimuisi. Suaugusiųjų ypač patvirtinti kolektyvinio darbo rezultatai įkvepia vaikus, skatina užsiimti naujais amatais. Kiekvienas darbas juos priima su dideliu emociniu pakilimu. At tinkama organizacija ugdymo procesas, darbas su natūralia medžiaga tampa veiksminga priemonė visapusiškas vaikų ugdymas ir ugdymas.

Tema: metodologiniai patobulinimai, pristatymai ir pastabos

Darbo su natūralia medžiaga vertė ugdant regos negalią turinčių vaikų kompensacinius gebėjimus.

Straipsnis „Darbo su natūralia medžiaga svarba ugdant regos negalią turinčių vaikų kompensacinius gebėjimus“. (Iš patirties)...

Grupinė pamoka „Saulėta vynuogių kekė“. Darbas su natūralia medžiaga, skirtas lavinti rankų smulkiąją motoriką, koreguoti iškreiptus sensorinius stereotipus, formuoti ekologinę vaikų pasaulėžiūrą.

Ši pamoka buvo sukurta įvairaus amžiaus mokinių grupei, kaip dalis užsiėmimų, skirtų smulkiajai motorikai lavinti, atsižvelgiant į vaikų psichofizinės raidos ypatumus....

Plėtra buvo apdovanota nugalėtojo titulu miesto metodinės medžiagos konkurse „Sėkmės paslaptis“ ir jame yra pamokų planas papildomo ugdymo įstaigoms kryptimi ...

Informacinė medžiaga apie kūrybinio susivienijimo „Gamtos sandėliukai“, vykdančio papildomą bendrąją edukacinę (bendrosios raidos) darbo su gamtine medžiaga programą, veiklą.

Kviečiu apžiūrėti darbus. kūrybinė asociacija„Gamtos sandėliukai“, įgyvendinantys papildomą bendrąją edukacinę (bendrojo ugdymo) programą darbui su gamta...

Sąveikos tarp vaikų kūrybos namų ir Epifanijos katedros sekmadieninės mokyklos Malmyžo mieste organizavimas, įgyvendinant papildomą bendrojo ugdymo (bendrojo ugdymo) programą, skirtą darbui su natūralia medžiaga „Gamtos sandėliukai“

Šiuolaikinė veikla švietimo įstaiga siekia suteikti įperkamą kokybišką išsilavinimą, kuo pilnesnį vietos bendruomenės poreikių tenkinimą. Tokiomis sąlygomis...

VIII tipo ugdomosios mokyklos mokinių su negalia papildomo ugdymo ugdymo programa (darbas su gamtine medžiaga)

Nuo seniausių laikų žmogus kūrė įvairių gaminių, siekė, kad jos būtų ne tik patogios naudoti, bet ir gražios. Medžiaga darbui buvo tai, ką žemė davė, kas atėjo iš ...

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru//

Kursinis darbas

„Darbas su natūralia medžiaga technologijų pamokose kaip priemonė ugdyti jaunesnių mokinių kūrybinius gebėjimus“

ĮVADAS

Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problema sudaro pagrindą, mokymosi proceso pamatą, yra „amžina“ pedagoginė problema, kuri laikui bėgant nepraranda savo aktualumo, reikalaujanti nuolatinio, atidaus dėmesio ir tolesnio tobulėjimo. Šiandien visuomenėje ypač didelis poreikis žmonių, kurie būtų iniciatyvūs, kūrybingi, pasiruošę rasti naujus būdus sprendžiant aktualias socialines-ekonomines ir kultūrines problemas, gebančių gyventi naujoje demokratinėje visuomenėje ir būti šiai visuomenei naudingų. Šiuo atžvilgiu individo kūrybinės veiklos ugdymo problema šiandien yra ypač aktuali. Kūrybingos asmenybės visais laikais lėmė civilizacijos progresą, kurdamos materialines ir dvasines vertybes, išsiskiriančias naujumu, netradicinėmis, padedančiomis įžvelgti neįprastą iš pažiūros įprastuose reiškiniuose. Tačiau kaip tik šiandien ugdymo procesas susiduria su užduotimi ugdyti kūrybingą asmenybę, pradedant nuo pradinių klasių. Ši užduotis atsispindi alternatyviose ugdymo programose, šiuolaikinėje mokykloje vykstančiuose inovatyviuose procesuose. Kūrybinė veikla vystosi veiklų, turinčių kūrybinį pobūdį, procese, todėl mokiniai mokosi ir stebisi, randa sprendimus nestandartinėse situacijose. Todėl šiandien pedagogikos moksle ir praktikoje intensyviai ieškoma naujų, nestandartinių mokymo formų, metodų ir metodų. Plačiai plinta netradiciniai pamokų tipai, probleminiai mokymo metodai, kolektyvinė kūrybinė veikla popamokinėje veikloje, prisidedanti prie jaunesnių mokinių kūrybinės veiklos ugdymo.

Studentų kūrybinės veiklos ugdymo praktikoje svarba ir būtinybė pradinis išsilavinimas nulėmė tyrimo temos „Jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas technologijų pamokose“ pasirinkimą.

Studijų tikslas: ištirti jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo teorinius pagrindus; atlikti jaunesnių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio tyrimą.

Studijų objektas: jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas.

Studijų dalykas: technologijų pamokos jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdyme.

Tyrimo tikslai:

1. Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą studijos.

2. Diagnostinės medžiagos jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygiui nustatyti parinkimas ir eksperimento nustatymo etapo atlikimas.

3. Technologijų pamokų sistemos kūrimas jaunesniųjų klasių mokinių kūrybiniams gebėjimams lavinti.

Tyrimo metodai:

Teoriniai metodai: studija mokslinė literatūra apie jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problemą;

Praktiniai metodai: naudojant Paul Torrens ir Horst Sievert metodus;

Statistiniai metodai: kiekybinis ir kokybinis tyrimo rezultatų apdorojimas.

Tyrimų bazė: Sudako miesto rajono MBOU „Grushevskaya vidurinė mokykla“. Eksperimente dalyvavo 2 klasės mokiniai.

Teorinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad buvo išstudijuota psichologinė, pedagoginė ir metodinė literatūra apie tiriamąją problemą; patikslinamas jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų formavimo technologijų pamokose turinys, formos ir metodai.

Praktinė reikšmė slypi tame, kad pateikiamos technologijų pamokų santraukos, skirtos jaunesnių mokinių kūrybiniams gebėjimams lavinti.

Darbo struktūra. Kursinį darbą sudaro įvadas, du skyriai, naudotų šaltinių ir literatūros sąrašas, išvados, paraiška.

1 SKYRIUS

1.1 "Kūrybiškumo" sąvoka psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje nėra vienybės požiūriuose į kūrybinių gebėjimų esmę, jų santykį su intelektu. Taip išreiškiama mintis, kad, kaip tokių, kūrybiniai gebėjimai neegzistuoja (D.B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow, A. Oloh, A. Tanenbaum ir kt.).

Trečias požiūris: aukštas lygis Intelekto ugdymas reiškia aukštą kūrybinių gebėjimų lygį ir atvirkščiai. Vaikų kūrybinės veiklos lygį įtakojančių veiksnių klausimas nėra iki galo ištirtas. Nėra aiškaus berniukų ir mergaičių kūrybinės veiklos bruožų apibūdinimo, nesutariama šiuo klausimu, dėl jų kūrybinės raidos tempo. Pavyzdžiui, G. Kershensteineris mano, kad mergaičių kūrybinės raidos tempas yra lėtesnis nei berniukų, jis pastebi merginų „atsilikimą“, palyginti su berniukais.

Psichologinėje, pedagoginėje ir metodinėje literatūroje plačiai pateikiamos užduotys, skirtos vaiko kūrybinei plėtrai, tačiau jos nėra surašytos sistemoje, nesukurti rodikliai, pagal kuriuos būtų galima nustatyti, kokia kūrybinė veikla yra ta ar kita. užduotis priklauso, kokiam kūrybinės veiklos lygiui ji buvo orientuota. Jaunesnių klasių mokinių kūrybinei veiklai ugdymui reikalingos pedagoginės sąlygos klasėje nenustatytos.

Šiandien, kai į pradinis išsilavinimas reikšminga vieta skiriama mokinių kūrybiškumui, būtina patikslinti pradinių klasių mokinių kūrybinės veiklos organizavimo būdus, nustatyti pedagogines sąlygas jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinei veiklai ugdyti klasėje.

Toliau atskleisime pagrindinį konceptualų ir terminologinį tyrimo aparatą ir išsiaiškinsime, kas yra kūrybiškumas, kaip kūrybiškumas suprantamas psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose, kaip koreliuoja tokios sąvokos kaip kūrybiškumas ir kūrybiškumas. Sužinokite, kas yra kūrybingas žmogus».

Kūrybiškumas – tai veikla, kuri generuoja kažką naujo, anksčiau nebuvusio, paremta turimos patirties pertvarkymu ir naujų žinių bei įgūdžių derinių formavimu. Kūrybiškumas turi skirtingus lygius. Vienam kūrybiškumo lygiui būdingas jau turimų žinių panaudojimas; sukurta kitame lygyje naujas požiūris besikeičiantis pažįstamas žvilgsnis apie objektus ar žinių sritis.

A N.V. Višniakovas pažymi, kad kūrybiškumas yra asmeninio gyvenimo perspektyvų ieškojimas ir atradimas. D. Bernalis priduria, kad kūrybiškumo galima išmokti ne blogiau nei bet ko kito.

Gebėjimai – tai individualios psichologinės žmogaus savybės, kurios yra sėkmingo tam tikros produktyvios veiklos įgyvendinimo sąlyga. Jie glaudžiai susiję su bendra asmenybės orientacija, su tuo, kiek stabilūs yra žmogaus polinkiai į tam tikrą veiklą. Gebėjimų išsivystymo lygis ir laipsnis išreiškia talento ir genialumo sąvokas.

Talentas – aukštas gebėjimų išsivystymo lygis, pasireiškiantis kūrybiniais pasiekimais (sinonimas – gabumas).

Kaip pažymi žymūs psichologai ir pedagogai, talentas yra ne tiek mokslinė, kiek kasdienė sąvoka, nes nėra nei teorijos, nei talento diagnozavimo metodų.

Genialumas – tai aukščiausias gebėjimų – tiek bendrųjų (intelektualinių), tiek specialiųjų – išsivystymo lygis. Apie genijaus buvimą galima kalbėti tik tada, kai žmogus pasiekia tokių kūrybinės veiklos rezultatų, kurie sudaro erą visuomenės gyvenime, kultūros raidoje. Nuo mokytojo ir ugdymo sistemos, į kurią įeina išskirtinių gabumų vaikas, labai priklauso, ar jis sugebės realizuoti savo potencialą.

Kadangi dar nėra sukurta viena gebėjimų tipologija; Jų klasifikavimui dažniausiai naudojami keli kriterijai:

pagal psichikos tipą funkcines sistemas gebėjimai skirstomi į: sensomotorinius, suvokimo, dėmesio, mnemoninius, vaizduotės;

pagal pagrindinės veiklos kriterijų: mokslinė (matematinė, lingvistinė); kūrybinis (muzikinis, literatūrinis, meninis).

Be to, yra bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų. Bendrieji gebėjimai siejami su pirmaujančių žmogaus veiklos formų sąlygomis, o specialieji – su individualia veikla. Tarp bendrųjų gebėjimų dauguma tyrinėtojų išskiria bendrą intelektą, kūrybiškumą (bendrąjį gebėjimą būti kūrybingam).

Taigi kūrybiškumas (iš lot. - kūryba) yra kūrybiniai žmogaus gebėjimai, galintys pasireikšti mąstyme, jausmuose, bendraujant, tam tikrose veiklos rūšyse, apibūdinti esmę kaip visumą, tai yra „... visapusiškus mokinio gebėjimus atlikti veiklą ir veiksmus, kuriais siekiama sukurti jiems naujus ugdymo produktus“.

Šiek tiek kitoks supratimas Šis terminas rasta kitame šaltinyje. Kūrybiškumas yra individo kūrybinių gebėjimų savybė, išreiškiama pasirengimu kurti iš esmės naujas idėjas. Kūrybinės veiklos produktas yra: pirma, naujas ir adekvatus jos uždavinio atžvilgiu, antra, šis uždavinys negali būti išspręstas pagal anksčiau žinomą algoritmą.

P. Torrensas pateikia operatyvinį kūrybiškumo apibrėžimą. Anot jo, kūryba apima: jautrumo problemoms didinimą.

Laikydamiesi mokslininkų, kūrybinius gebėjimus apibrėžiančių kaip savarankišką veiksnį, kurio ugdymas yra mokinių kūrybinės veiklos mokymo rezultatas, pozicijos, išskiriame jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių (kūrybinių) gebėjimų komponentus:

· kūrybiškas mąstymas,

kūrybinė vaizduotė,

kūrybinės veiklos organizavimo metodų taikymas.

Taigi, kūrybiškumas yra daugelio savybių lydinys. Ir klausimas apie žmogaus kūrybiškumo komponentus vis dar atviras, nors ir Šis momentas Yra keletas hipotezių, susijusių su šia problema. Daugelis psichologų gebėjimą kūrybinei veiklai sieja pirmiausia su mąstymo ypatumais. Visų pirma, garsus amerikiečių psichologas Guilfordas, nagrinėjęs žmogaus intelekto problemas, nustatė, kad kūrybingiems asmenims būdingas vadinamasis divergentinis mąstymas. Tokio mąstymo žmonės, spręsdami problemą, nekoncentruoja visų pastangų į vienintelio teisingo sprendimo paiešką, o pradeda ieškoti sprendimų visomis įmanomomis kryptimis, kad galėtų apsvarstyti kuo daugiau variantų. Tokie žmonės linkę formuoti naujas elementų kombinacijas, kurias dauguma žmonių žino ir naudoja tik tam tikru būdu, arba sudaro ryšius tarp dviejų elementų, kurie iš pirmo žvilgsnio neturi nieko bendro.

Žinomas vietinis kūrybiškumo problemos tyrinėtojas A.N. Bow, paremtas iškilių mokslininkų, išradėjų, menininkų, muzikantų biografijomis, išryškina šiuos kūrybinius gebėjimus:

Gebėjimas įžvelgti problemą ten, kur kiti jos nemato;

Gebėjimas žlugdyti psichines operacijas, pakeičiant kelias sąvokas viena ir naudojant vis daugiau informacijos talpos simbolius;

Gebėjimas įgytus įgūdžius sprendžiant vieną problemą pritaikyti sprendžiant kitą;

Gebėjimas suvokti tikrovę kaip visumą, neskaidant jos į dalis;

Gebėjimas lengvai susieti tolimas sąvokas;

Atminties gebėjimas tinkamu momentu pateikti reikiamą informaciją;

Mąstymo lankstumas;

Gebėjimas pasirinkti vieną iš problemos sprendimo alternatyvų prieš ją išbandant;

Gebėjimas integruoti naujai suvoktą informaciją į esamas žinių sistemas;

Gebėjimas matyti daiktus tokius, kokie jie yra, atskirti tai, kas stebima, nuo to, ką įneša interpretacija;

Lengvas idėjų generavimas;

kūrybinė vaizduotė;

Gebėjimas išgryninti detales, patobulinti pirminę idėją.

Tyrėjai V.T. Kudrjavcevas ir V. Sinelnikovas, remdamiesi plačia istorine ir kultūrine medžiaga (filosofijos, socialinių mokslų, meno istorija, atskiromis praktikos sritimis), išskyrė tokius universalius kūrybinius gebėjimus, kurie išsivystė žmonijos istorijos procese.

1. Vaizduotės realizmas – vaizdinis kažkokios esminės, bendros tendencijos ar dėsningo objekto raidos modelio suvokimas, žmogui dar nesuprantant apie jį aiškaus supratimo ir neįvedant į griežtų loginių kategorijų sistemą.

2. Gebėjimas matyti visumą prieš dalis.

3. Suprasituacinis – transformacinis kūrybinių sprendimų pobūdis – gebėjimas sprendžiant problemą ne tik pasirinkti iš išorės primestų alternatyvų, bet ir savarankiškai sukurti alternatyvą.

4. Eksperimentavimas – gebėjimas sąmoningai ir tikslingai sukurti sąlygas, kuriose objektai aiškiausiai atskleistų savo esmę, paslėptą įprastose situacijose, taip pat gebėjimas atsekti ir analizuoti objektų „elgesio“ ypatumus šiomis sąlygomis.

Mokslininkai ir mokytojai, dalyvaujantys kuriant kūrybinio ugdymo programas ir metodus, pagrįstus TRIZ (išradingo problemų sprendimo teorija) ir ARIZ (išradingumo problemų sprendimo algoritmu), mano, kad vienas iš žmogaus kūrybinio potencialo komponentų yra šie gebėjimai:

1. Gebėjimas rizikuoti,

2. Skirtingas mąstymas,

3. Mąstymo ir veiksmų lankstumas;

4. Mąstymo greitis,

5. Gebėjimas reikšti originalias idėjas ir sugalvoti naujas,

6. Turtinga vaizduotė,

7. Daiktų ir reiškinių dviprasmiškumo suvokimas,

8. Aukštos estetinės vertės,

9. Išvystyta intuicija.

Analizuodami aukščiau pateiktus požiūrius į kūrybinių gebėjimų komponentų klausimą, galime daryti išvadą, kad nepaisant skirtingų požiūrių į jų apibrėžimą, mokslininkai vieningai išskiria kūrybinę vaizduotę ir kokybę. kūrybiškas mąstymas kaip esminiai kūrybiškumo komponentai.

Remiantis tuo, galima nustatyti pagrindines vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo kryptis:

vaizduotės ugdymas,

Kūrybiškumą formuojančių mąstymo savybių ugdymas.

Taigi, išstudijavę psichologinius ir pedagoginius tyrimus, išsiaiškinę sąvokų ir terminų aparatą, pabandysime atsakyti į klausimą, ką reiškia kūrybingas žmogus.

Kūrybingas žmogus – žmogus, turintis kūrybinę orientaciją, kūrybinius gebėjimus ir originaliais veiklos metodais kuriantis objektyviai ar subjektyviai naujesnes materialines dvasines vertybes. Dažniausiai kūrybingas žmogus pasiekia puikių sėkmių muzikoje, sporte, matematikoje.

Sėkmingas individo kūrybinių gebėjimų ugdymas įmanomas tik tada, kai sudaromos tam tikros sąlygos, palankios jiems formuotis. Šios sąlygos yra:

1. fizinis ir intelektinis vaikų vystymasis;

2. jaunesniojo mokinio raidą lemiančios aplinkos kūrimas;

3. vaiko savarankiškas maksimalaus streso reikalaujančių užduočių sprendimas, kai vaikas pasiekia savo gebėjimų „lubas“;

4. suteikimas mokiniui laisvės renkantis veiklas, atvejų kaitaliojimą, užsiėmimų trukmę vienu atveju ir pan.;

5. protinga draugiška suaugusiųjų pagalba (ne užuomina);

6. Patogi psichologinė aplinka, suaugusiųjų skatinimas vaiko kūrybiškumui.

Savo tyrimui svarbiomis laikome V. G. padarytas išvadas. Marantsmanas. Jo nuomone, planuojant pamokų sistemą, svarbu numatyti:

a) teminė pamokų įvairovė;

b) kaitaliojimas skirtingi tipai pamokos (pokalbis, kompozicija, seminaras, viktorina, ekskursija, seminaras, konsultacija ir kt.);

c) kaitaliojami mokinių savarankiškumo aktyvinimo metodai (įvairios grupinės ir individualios užduotys, įvairių meno rūšių naudojimas, tarpdalykinės komunikacijos, techninės mokymo priemonės).

1.2 Amžiaus ypatybės jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas

Pradinis mokyklinis amžius yra vaiko raidos etapas, atitinkantis mokymosi pradinėje mokykloje laikotarpį. Šio amžiaus chronologinės ribos skirtingose šalyse ir skirtingomis istorinėmis sąlygomis yra skirtingos. Šios ribos gali būti sąlyginai apibrėžtos nuo 6-7 iki 10-11 metų, jų patikslinimas priklauso nuo oficialiai priimtų pradinio ugdymo terminų.

Vaiko priėmimas į mokyklą, dirbant su jaunesniais mokiniais, įstaigai iškelia keletą užduočių:

Nustatykite jo pasirengimo mokytis lygį ir individualios savybės jo veikla, bendravimas, elgesys, psichiniai procesai, į kuriuos reikės atsižvelgti treniruočių metu;

Jei įmanoma, kompensuokite galimas spragas ir tobulinkite pasirengimas mokyklai, tokiu būdu vykdyti netinkamo adaptacijos mokykloje prevenciją;

planuoti būsimo studento mokymo strategiją ir taktiką, atsižvelgiant į jo individualias galimybes

Norint išspręsti šias problemas, reikia gilaus tyrimo psichologinės savybėsšiuolaikiniai moksleiviai, kurie ateina į mokyklą su skirtingu „bagažu“, atstovaujančiu ankstesnio amžiaus tarpsnio – ikimokyklinės vaikystės – psichologinių neoplazmų visumui.

Pradinis mokyklinis amžius yra kokybiškai unikalus vaiko raidos etapas. Aukštesnių psichinių funkcijų ir visos asmenybės vystymasis vyksta vadovaujant šis etapas veikla (ugdomoji – pagal D.B. Elkonino periodizaciją), pakeičiant šias pareigas žaidimų veikla kuris veikė kaip šeimininkas ikimokyklinio amžiaus. Vaiko įtraukimas į ugdomąją veiklą žymi visų psichinių procesų ir funkcijų pertvarkymo pradžią.

Žinoma, teisingas požiūris į mokymąsi formuojasi ne iš karto tarp jaunesnių mokinių. Jie dar nesupranta, kodėl jiems reikia mokytis. Tačiau netrukus paaiškėja, kad mokymas yra darbas, reikalaujantis valios pastangų, dėmesio sutelkimo, intelektualinės veiklos ir susivaldymo. Jei vaikas nėra pripratęs prie to, jis nusivilia, neigiamas požiūrisį mokymą. Kad taip nenutiktų, mokytojas turėtų įkvėpti vaikui mintį, kad mokymasis – tai ne šventė, ne žaidimas, o rimtas, sunkus darbas, bet labai įdomus, nes jis leis išmokti daug naujo, linksmi, svarbūs, reikalingi dalykai. Svarbu, kad pats auklėjamojo darbo organizavimas sustiprintų mokytojo žodžius.

Didelį mokytojo ugdomąjį poveikį jaunesniems lemia tai, kad mokytojas nuo pat vaikų buvimo mokykloje pradžios jiems tampa neginčijamu autoritetu. Mokytojo autoritetas yra svarbiausia išsilavinimo ir auklėjimo sąlyga žemesnės klasės.

Vyksta funkcinis smegenų pagerėjimas – vystosi analitinė-sisteminė žievės funkcija; sužadinimo ir slopinimo procesų santykis pamažu kinta: slopinimo procesas tampa vis stipresnis, nors vis dar vyrauja sužadinimo procesas, o jaunesni mokiniai aukštas laipsnis jaudinantis ir impulsyvus.

Ugdomoji veikla pradinėse klasėse pirmiausia skatina psichikos procesų tiesioginio pažinimo apie supantį pasaulį – pojūčių ir suvokimo – vystymąsi. Jaunesni mokiniai išsiskiria suvokimo aštrumu ir gaivumu, savotišku kontempliatyviu smalsumu.

Būdingiausias šių mokinių suvokimo bruožas – mažas diferencijavimas, kai jie, suvokdami panašius objektus, daro diferenciacijos netikslumų ir klaidų. Kitas pradinio mokyklinio amžiaus pradžios mokinių suvokimo bruožas – glaudus ryšys su mokinio veiksmais. Suvokimas šiame protinio išsivystymo lygyje yra susijęs su praktine vaiko veikla. Suvokti daiktą vaikui reiškia ką nors su juo daryti, kažką jame pakeisti, atlikti kokį nors veiksmą, paimti, paliesti. Būdingas mokinių bruožas – ryškus suvokimo emocionalumas.

Kai kurios amžiaus ypatybės būdingos pradinių klasių mokinių dėmesiui. Pagrindinis iš jų yra savanoriško dėmesio silpnumas. Valingo dėmesio reguliavimo, jo valdymo galimybės pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje yra ribotos. Savavališkas jaunesnio mokinio dėmesys reikalauja vadinamosios artimos motyvacijos. Jei vyresni mokiniai išlaiko savanorišką dėmesį net ir esant tolimajai motyvacijai (jie gali priversti save susitelkti į neįdomų ir sunkų darbą, siekdami rezultato, kurio tikimasi ateityje), tai jaunesnis mokinys dažniausiai gali priversti save dirbti su susikaupti tik esant artimai motyvacijai (galimybė gauti puikų pažymį, pelnyti mokytojo pagyrimą, atlikti geriausią darbą ir pan.).

Žymiai geriau išsivystė pradinio mokyklinio amžiaus nevalingas dėmesys. Viskas nauja, netikėta, ryšku, įdomu savaime patraukia mokinių dėmesį, be jokių jų pastangų.

Kartu su dėmesiu, mokymosi įtakoje, vystosi jaunesnių mokinių atmintis. Didėja žodinio-loginio, semantinio įsiminimo vaidmuo ir savitasis svoris, vystosi gebėjimas sąmoningai valdyti savo atmintį ir reguliuoti jos apraiškas. Jaunesni moksleiviai yra linkę įsiminti mintinai, nesuvokdami semantinių sąsajų įsimintoje medžiagoje.

Pagrindinė vaizduotės ugdymo tendencija pradinio mokyklinio amžiaus yra rekreacinės vaizduotės tobulėjimas. Tai siejama su anksčiau suvoktų vaizdų pateikimu arba vaizdų kūrimu pagal pateiktą aprašymą, diagramą, piešinį ir pan. Kūrybinė vaizduotė kaip naujų vaizdinių kūrimas, susijęs su praeities patirties įspūdžių transformavimu, apdorojimu, jų sujungimu į taip pat kuriami nauji deriniai, deriniai.

Analitinė ir sintetinė veikla pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje yra dar labai elementari, daugiausia yra vizualinės-efektyvios analizės stadijoje, pagrįstos tiesioginiu objektų suvokimu.

Pradiniame mokykliniame amžiuje klojami dorovinio elgesio pamatai, įsisavinamos dorovės normos ir elgesio taisyklės, pradeda formuotis socialinė individo orientacija. Jaunesnių mokinių prigimtis kai kuriais bruožais skiriasi. Visų pirma, jie yra impulsyvūs – yra linkę veikti iš karto veikiami tiesioginių impulsų, motyvų, negalvodami ir nesverdami visų aplinkybių, dėl atsitiktinių priežasčių. Priežastis yra aktyvios išorinės iškrovos poreikis su su amžiumi susijusiu valios elgesio reguliavimo silpnumu.

Su amžiumi susijęs bruožas yra ir bendras valios trūkumas: jaunesnis mokinys dar neturi daug patirties ilgai kovoti dėl užsibrėžto tikslo, įveikti sunkumus ir kliūtis. Jis gali pasiduoti nesėkmės atveju, prarasti tikėjimą savo jėgomis ir neįmanomybėmis. Dažnai būna kaprizingumas, užsispyrimas. Įprasta jų priežastis – šeimyninio ugdymo trūkumai. Vaikas pripratęs, kad visi jo norai ir reikalavimai patenkinti, niekuo neįžvelgė atsisakymo. Kaprizingumas ir užsispyrimas yra savotiška vaiko protesto forma prieš mokyklos jam keliamus tvirtus reikalavimus, prieš būtinybę paaukoti tai, ko jis nori, vardan to, ko jam reikia.

Jaunesni mokiniai yra labai emocingi. Emocionalumas pirmiausia paveikia tai, kad jų protinę veiklą dažniausiai nuspalvina emocijos. Viskas, ką vaikai stebi, apie ką galvoja, ką daro, sukelia jiems emociškai spalvotą požiūrį. Antra, jaunesni mokiniai nemoka tramdyti savo jausmų, kontroliuoti savo išorinį pasireiškimą, jie labai tiesiogiai ir atvirai reiškia džiaugsmą. Sielvartas, liūdesys, baimė, malonumas ar nepasitenkinimas. Trečia, emocionalumas išreiškiamas dideliu emociniu nestabilumu, dažna nuotaikų kaita, polinkiu į afektą, trumpalaikėmis ir smurtinėmis džiaugsmo, sielvarto, pykčio, baimės apraiškomis. Bėgant metams vis labiau vystosi gebėjimas reguliuoti savo jausmus, suvaržyti nepageidaujamas apraiškas.

Didžias galimybes kolektyvistiniams santykiams lavinti suteikia pradinis mokyklinis amžius. Keletą metų, turėdamas tinkamą išsilavinimą, jaunesnysis mokinys kaupia kolektyvinės veiklos patirtį, kuri yra svarbi jo tolimesniam tobulėjimui – veiklai kolektyve ir kolektyve. Auklėti kolektyvizmą padeda vaikų dalyvavimas visuomeniniuose, kolektyviniuose reikaluose. Čia vaikas įgyja pagrindinę kolektyvinės socialinės veiklos patirtį.

Jei atliekama veikla yra optimalaus sunkumo zonoje, t.y. prie vaiko galimybių ribos, tai veda prie jo gebėjimų ugdymo, suvokiant tai, ką L. S. Vygotskis pavadino potencialaus vystymosi zona.

Svarbu ugdyti polinkį į fizinį darbą, kuris būdingas ypač visiems jaunesniems mokiniams. Darbo klasėse pradinėse klasėse vaikai gamina paprastus gaminius iš plastilino, kartono, popieriaus, parodydami nepaprastą išradingumą, išradingumą ir kūrybiškumą. Šiuose užsiėmimuose mokiniai ugdo gebėjimą organizuoti ir planuoti savo veiklą, ugdo savikontrolės įgūdžius.

Ugdant vaikų gebėjimus, būtina ugdyti juose atkaklumą įveikiant sunkumus, be kurių palankiausi polinkiai ir gebėjimai neduos rezultatų. Ankstyvas mokinių gebėjimų pasireiškimas dažnai yra didelio talento ugdymo sąlyga, tačiau jei ateityje pasireiškę gebėjimai nėra ugdomi ir neišugdomi, jie išnyksta. Jaunesniojo mokinio kūrybinių gebėjimų ugdymas reikalauja iš suaugusiojo geranoriškumo, kantrybės ir tikėjimo vaiko gebėjimais, o tai yra pedagoginio profesionalumo pagrindas.

1.3 Technologijų pamokų vaidmuo ugdant jaunesnių mokinių kūrybinius gebėjimus

Darbo mokymas yra privaloma vaiko ugdymo, auklėjimo ir ugdymo bendrojo lavinimo mokyklos pradinėje pakopoje sąlyga ir neatsiejama dalis, įgyvendinamas įvairia mokinių auditorine ir popamokine veikla.

Tokie žymūs mokslininkai kaip N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, A.V. Lunacharskis, S. L. Rubinšteinas.

Darbo mokymo tikslas yra ugdyti mokinių asmenybę formavimo pagrindu darbinė veikla.

M. Levina atkreipia dėmesį, kad darbo pamokose mokykloje ar namuose su tėvais, o vėliau ir savarankiškai vaikai gali išmokti daug įdomių ir naudingų dalykų: darbo su popieriumi ir siuvinėjimo, siuvimo ir amatų iš natūralių medžiagų, medžio apdirbimo ir modeliavimo. iš plastilino jie gali išmokti deginti ir siūti minkštus žaislus, išbandyti save kaip virėją ar kulinarą, o gal vaikui patiks būti lėlių teatro aktoriumi ir tuo pačiu – šio teatro savininku.

Ką nors darydami savo rankomis vaikai lavina dėmesingumą ir atmintį, pripranta prie tikslumo, atkaklumo ir kantrybės. Visa tai padės vaikui mokykloje, ypač įsisavinant rašymą, o tolimesniame gyvenime šios savybės pravers.

Darbas su natūralia medžiaga padeda ugdyti meninį skonį ir logiką, prisideda prie erdvinės vaizduotės formavimo. Be to, vaikams tobulinama smulkioji rankų motorika, o tai labai svarbu jaunesniems mokiniams, taip pat vaikams, kenčiantiems nuo galvos smegenų sutrikimų ir kalbos defektų (dizartrija, mikčiojimas).

Darbas su natūralia medžiaga ne tik lavina vaizduotę, bet ir suteikia vaikui daug praktinių įgūdžių. Pasiūkite sau sagą, gaminkite pusryčius, savo rankomis gaminkite dovanas šeimai ir draugams – visa tai pravers vaikui.

Ir dar vienas labai svarbus papildymas: galimybė kažką daryti pačiam leidžia vaikui labiau pasitikėti savimi, palengvina bejėgiškumo jausmą jį supančiame suaugusiųjų pasaulyje. Tačiau tikėjimas savimi, pasitikėjimas savimi yra būtina sąlyga, kad vaikas būtų tikrai laimingas.

T.A. Gomyrina savo darbe parodė kūrybinių gebėjimų ugdymo darbo pamokose efektyvumą.

Darbas yra kūrybinis vaiko darbas įvairios medžiagos, kurio metu kuria naudingus ir estetiškai reikšmingus daiktus bei gaminius, skirtus kasdieniam gyvenimui (žaidimams, darbui, poilsiui) papuošti. Toks darbas yra dekoratyvinė, meninė ir taikomoji vaiko veikla, nes kurdamas gražius daiktus jis atsižvelgia į medžiagų estetines savybes, remdamasis turimomis idėjomis, žiniomis, praktine patirtimi, įgyta darbinėje veikloje ir dailės užsiėmimuose.

Kūrybiniai gebėjimai vystosi efektyviausiai, anot T.A. Gomyrina meninėje veikloje, kai naudoja natūralią medžiagą.

darbas su popieriumi, kartonu (aplikacija iš įvairių faktūrų popieriaus, derinimas su audiniais, natūraliomis medžiagomis, gamyba dekoratyvinės plokštės, trimačiai ir plokštumos daiktai ir konstrukcijos, skirti dekoruoti šventes ir pramogas, dekoracijas, suvenyrus);

darbas su natūralia medžiaga (smulkių ir didelių skulptūrų gamyba, dekoratyvinių puokštių gamyba iš sausų ir gyvų augalų);

darbas su moliu (kūrimas dekoratyviniai papuošalai, mažų skulptūrėlių, suvenyrinių žaislų, lėlių indų gamyba);

darbas su audiniu, siūlais (dekoratyvinė aplikacija iš audinio, audimas iš sintetinių siūlų, dekoratyvinių papuošalų ir namų apyvokos daiktų gamyba, drabužiai, teatras ir dekoratyviniai žaislai ir suvenyrai iš sintetinių audinių).

Jaunesniems moksleiviams prieinamiausia ir lengviausia medžiaga yra popierius. Popieriaus gaminių gamyba prisideda prie rankų raumenų vystymosi, gerina vaiko regėjimą, paruošia jį rašymo įgūdžiams lavinti, skatina estetinį vaikų vystymąsi, įgyja jų įgūdžių teisingai parinkti popieriaus spalvų derinius, sudedamųjų dalių formos ir dydžiai.

Vaikams labai patinka gaminti gaminius iš popieriaus juostelių. Toks darbas sukuria puikias galimybes vaikų kūrybai.

Jei paimsite dvi tos pačios spalvos, bet skirtingų dydžių popieriaus juosteles, iš kiekvienos pagaminsite po žiedą, sujungsite jas ir pridėsite šiek tiek fantazijos, galėsite padaryti gyvūnus, skirtus teatro pasirodymui (vištieną, kiaulę, katę, kiškį ir kt.). ). Kūgio ar cilindro pagrindu galima kurti gyvūnų ir žmonių figūras.

Vaikas savarankiškai atranda naujus lenkimo būdus ir formas norimam gautam elementui. Tuo pačiu akinamai pasireiškia vaiko vaizduotė, kai jis kuria vis naujus derinius ir kartais pats nustemba, ką gavo iš pirminės idėjos.

Gamtoje gausu medžiagų, kurias vaikai gali panaudoti žaisdami. Tokių žaidimų vertė slypi tame, kad vaikas įkvėpimo semiasi tiesiai iš gamtos ir kuria unikalius dalykus, kurie džiugina auklėtinį savo grožiu. Natūraliose medžiagose vaikai įžvelgia formų grožį ir nuoseklumą, harmoniją, be to, atpažįsta medžiagoms būdingus bruožus: aromatą, spalvą, formą, struktūrą. Vaikai ne tik praturtina savo žodyną, bet ir lavina analitinį mąstymą: savo rankdarbius stengiasi susieti su mačiusiais, duoti vaizdingus pavadinimus. Tokios natūralios medžiagos praktiškai nėra (išskyrus nuodingų augalų), kuris negalėjo būti naudojamas amatams, ne ir nustatytas taisykles kaip juo naudotis.

Ypač išsiskiria darbo su moliu pamokos – lipdymas. Modeliavimo pamokos prisideda prie tokių asmenybės savybių formavimosi, kurios žmogui nėra būdingos (reikalingos tik šiam ir panašiam darbui), bet apskritai reikšmingos. Šiose pamokose lavinami mokinių protiniai gebėjimai, plečiamas meninis ir politechnikos akiratis, formuojamos moralinės idėjos, prisidedama prie kūrybinio požiūrio į juos supantį pasaulį formavimo. Be to, visi molio gaminiai labai aiškiai krypsta į tikrus menus ir amatus ir yra susiję su gyvenimu.

Palyginti su kitų medžiagų apdirbimu, darbas su tekstilės gaminiais turi savo ypatybių. Darbas su audiniu leidžia praktiškai užmegzti tarpdisciplininius ryšius. Taigi, mokiniai gerokai plečia savo akiratį, žodyną, susipažįsta su įrankių, medžiagų pavadinimais, darbo procesais. Tekstilės medžiagų apdirbimas, palyginti su kitomis medžiagomis, reikalauja kruopštesnio ir sunkaus darbo.

Siuvimo ir siuvinėjimo darbai, audimas traukia vaikus savo rezultatais. Kiek džiaugsmo jaunesniojo amžiaus moksleiviai gauna iš savo rankomis padarytos žymės, servetėlių! Ne ką mažiau malonu daryti dovanas tėvams, draugams, vaikams. Praktinių darbų sąraše pateikiami gaminiai, kurie pagal paskirtį gali būti suskirstyti į: buitiniai, edukaciniai, žaidimų suvenyrai ir dovanos.

Taigi darbas su natūraliomis medžiagomis suteikia vaikams gilių žinių apie įvairių medžiagų kokybę ir galimybes, padeda įtvirtinti teigiamas emocijas, skatina norą dirbti ir įvaldyti meistriškumo ypatumus, supažindina su liaudies dekoratyvine daile. Todėl yra pagrindo laikyti, kad darbas su natūraliomis medžiagomis yra svarbus ingredientas. harmoningą vystymąsi vaikų kūrybiniai gebėjimai.

2 SKYRIUS

2.1 Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnozė

Išstudijavęs teorinė medžiaga, atlikome pedagoginį eksperimentą.

Kaip eksperimentinę bazę pasirinkome Sudako miesto rajono MBOU „Grushevskaya vidurinės mokyklos“ 2 klasės mokinius.

Turėjome nustatyti kūrybingus vaikus, jų gebėjimą logiškai mąstyti, daryti išvadas, nustatyti kūrybines galimybes.

Nustatymo eksperimento tikslas:

Kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio nustatymas.

AT eksperimentinis darbas Dalyvavo 11 vaikų.

Buvo tiriami Paul Torrens „Kūrybiškumo testas“ ir Horst Sievert „Kūrybinių gebėjimų nustatymo testas“ metodai.

Atliekant tyrimą klasėje, visiems vaikams buvo sudarytos vienodos sąlygos, turinčios įtakos testo rezultatams:

klausimų sudėtingumas;

atsakymams skirto laiko.

Rodikliais buvo pasirinkti šie rodikliai:

Pagal P. Torrens metodą: sklandumas, lankstumas, originalumas ir įmantrumas;

pagal H. Sieverto metodą: išradingumas ir divergentinis (nestandartinis) mąstymas. kūrybiškumo mokinio pamoka gabumas

Metodas P. Torrensas

Tikslas: mokinių gabumų ugdymo tyrimas.

1 lentelė. Tyrimo rezultatų pasiskirstymas pagal P. Torrens metodą


Sklandumas	Lankstumas	Originalumas	Išdirbimas

Analizuojant testavimo Torrenso metodu rezultatus pagal 1 lentelės ir 1 paveikslo duomenis matyti, kad rezultatai pasiskirstė taip:

72% tiriamųjų pasižymėjo aukštu sklandumo lygiu, surinkę maksimalų balą, o tai atspindi vaikų gebėjimą generuoti daug idėjų, išreikštų žodinėmis formuluotėmis ar piešiniais. Bet, deja, pagal originalumo ir įmantrumo kriterijus išsivystymo lygis yra 0%, o tai reiškia, kad moksleiviai turi menką gebėjimą kelti idėjas, kurios skiriasi nuo akivaizdžių, banalių. Taip pat nustatyti menki išradingos ir konstruktyvios veiklos gebėjimai, menki mokinių stebėjimo įgūdžiai. Mąstymo lankstumo rodiklis yra vidutinio lygio, o tai rodo vaikų gebėjimą kelti įvairias idėjas, pereiti nuo vieno problemos aspekto prie kito, naudoti įvairias problemų sprendimo strategijas.

H. Sieverto technika.

Tikslas: asmens kūrybinių gebėjimų nustatymas.

Tiriamiesiems pateikiamos tam tikros užduotys, kurias vaikai turi atlikti kuo greičiau. Valdymui naudokite chronometrą.

Užduotis 1. Nustatyti „išradingumo“ lygį.

Kairiajame lentelės stulpelyje yra daug tuščių eilučių. Kiekvienoje iš šių eilučių reikia parašyti po vieną žodį. Visų žodžių pradinės dvi raidės turi būti vienodos. Pavyzdžiui, kaip ir žodžių, prasidedančių raide „sv“, atveju: švieži, nemokama, šventa, kiauliena ir kt.

Rašyba ir žodžio ilgis nevaidina didelio vaidmens. Rašyti reikia įskaitomai. Vaikai turi vieną minutę užpildyti kiekvieną stulpelį.

2 užduotis. „Divergentinis (nestandartinis) mąstymas“ (Kūrybiškumas reiškia divergentinį mąstymą, t. y. mąstymo tipą, kuris eina skirtingomis kryptimis nuo problemos, pradedant nuo jos turinio) (D skalė)

Šio testo atlikimas turėtų parodyti, kaip išvystytas divergentinis (nestandartinis) mąstymas. Kalbama apie visiškai absurdiškų, bet kartu ir racionalių ryšių, galinčių vykti bet kurioje sistemoje, atradimą.

Paimkite, pavyzdžiui, tušinuką. Jį naudojate rašydami ir piešdami, bet gali praversti ir kitiems dalykams, pavyzdžiui, verčiant popierių. Jei rankena atsukta, ji pravers „pučiamajam pistoletui“, spyruoklę galima naudoti kaip „paleidiklį“ ir pan.

Sugalvokite, ką galite padaryti su kiekvienu iš trijų daiktų, kurių vardus suteiks vaikai. Kiek variantų jie gali rasti.

Kiekvienam elementui skiriama viena minutė. Bendras užduoties atlikimo laikas yra 3 minutės.

Bandymų pagal Sieverto metodą rezultatai pateikti 2 lentelėje.

2 lentelė. Tyrimo rezultatų pasiskirstymas pagal H. Sievert metodą


	Išradingumas	Divergentinis (nestandartinis) mąstymas

Išanalizavę 2 lentelėje ir 2 paveiksle gautus duomenis, gavome tokius rezultatus:

Aukštas lygis pagal abu kriterijus – 0 žmonių (0%).

Vidutinis išradingumo kriterijaus lygis yra 18% (2 žmonės), o divergentinio mąstymo - 0%.

Žemas išradingumo lygis 9 žmonėms (82 proc.), divergentiškas mąstymas – 11 žmonių (100 proc.).

Vaikams ši užduotis sekėsi sunkiai. Testo balai yra gerokai žemesni už vidurkį ir gali būti priskirti prie labai silpnų vertinant „tikrąjį“ testą, nustatantį išradingumo lygį.

Pagal divergentinio mąstymo kriterijų, moksleiviai turi nestandartinio mąstymo savybių, tačiau vaikinai su užduotimis susidorojo labai prastai.

Išanalizavę abu metodus, priėjome išvados, kad moksleiviai turi menką gebėjimą kelti idėjas. Taip pat nustatytas žemas gebėjimas išradingai ir konstruktyviai veiklai. Mokiniai turi menkus stebėjimo, išradingumo ir nestandartinio mąstymo gebėjimus.

2.2 Technologijų pamokos, skirtos jaunesnių mokinių kūrybiniams gebėjimams lavinti

Gavę nustatančio eksperimento rezultatus, sudarėme technologijų pamokų temas, skirtas ugdyti jaunesnių mokinių kūrybinius gebėjimus. Pamokų užrašai pateikti 1 priede.

3 lentelė - Technologijų teminis pamokos planas



	Popieriniai plastikai. Modelio konstrukcija.	Naujų popieriaus plastikų metodų formavimas
	Darbas su popieriumi ir kartonu. Origami. Atvirukų gamyba.	Gebėjimas kurti iš popieriaus pagal origami techniką, sudaryti kolektyvinį darbo planą ir dirbti savarankiškai pagal jį ir technologinį žemėlapį
	Darbas su natūraliomis medžiagomis Pjuvenos.	Pristatykite „naują“ natūralią medžiagą, išmokykite tinkamai naudoti pjuvenas
	Gėlių molio modeliavimas.	Ugdykite lipdymo iš molio įgūdžius
	Popieriaus pagalba iliustruodamas K.I. Čukovskis	Frontalinės kompozicijos kūrimo technikų formavimas
	Pom-pom anties gaminimas	Išmokite gaminti žaislus iš vilnonių verpalų

Pateikiame vienos technologijų pamokos, skirtos jaunesnių mokinių kūrybiniams gebėjimams lavinti, pavyzdį

Tema: Darbas su natūralia medžiaga. Pjuvenos.

Tikslas: 1) supažindinti su „nauja“ natūralia medžiaga, išmokyti taisyklingai naudoti pjuvenas, supažindinti su nauja darbo rūšimi pjuvenų pagalba;

2) ugdyti meilę aplinkiniam pasauliui, pagarbos kitų žmonių darbui jausmą, meilę klasikinei muzikai;

3) ugdyti bendrą mokinių pasaulėžiūrą, estetikos jausmą.

Pamokos tipas: Įvadas į naują temą.

Mokymo metodai: mokslinis, vaizdinis, praktinis,

Įranga: lenta, kreida, skudurėlis, rodyklė, pjuvenos, klijai, žirklės, flomasteriai, TCO: magnetofonas, klasikinės muzikos garso įrašas, papildoma medžiaga.

Pamokos planas

1. Organizacinis momentas.

a) klausantis vienos iš J. S. Bacho kantatų;

b) pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas.

P. Įžanginis pokalbis

a) mokytojos pasakojimas apie medžius, lydimas S.Ya.Marshako eilėraščio „Ką sodiname sodindami miškus?“;

b) pažintis su nuostabiausiais pasaulio medžiais;

c) pokalbis apie pjuvenas, jų pritaikymą, naudojimą, naudą.

Sh. Praktinis darbas

a) pavyzdžių rodymas – aplikacijos iš pjuvenų;

b) darbo atlikimo paaiškinimas;

c) kalbėti apie saugumą.

IV Fizminutka

d) praktiniai studentų darbai

V. Pamokos santrauka

a) apibendrinant;

b) darbų įvertinimas;

c) geriausių paraiškų paroda.

Per užsiėmimus

1. Organizacinis momentas.

P. Įžanginis pokalbis.

Šiandien darbo pamokoje kalbėsime apie medžius. S.Ya Marshako eilėraščiai, prasidedantys žodžiais: „Ką sodiname sodindami miškus? Į šį klausimą atsakytų skirtingų profesijų žmonės, kiekvienas savaip:

Dailidė: „Stalas, prie kurio rašysite, rašiklis, liniuotė, penalas...“ Ir, žinoma, nepamirštų apie medinės spintos, knygų lentynos, grindų parketas, langų rėmai, durys...

Popieriaus fabriko darbininkas, be sąsiuvinių, tikrai įvardintų knygas, laikraščius, žurnalus, nes popierius gaminamas iš medžio.

O chemikas rastų gerų žodžių apie mišką, apie medieną, iš kurios gamykloje gaunami lakai, siūlai dirbtiniam audiniui, vaistai...

Muzikantai sušuktų: „Ačiū, miške! Tavo medis, kuris dūzgė nuo vėjo ir klausėsi paukščių giesmių, dabar pats dainavo, skambėjo balsais iš medžio – fortepijono, smuikų, balalaikų.

„Ką sodiname, kai sodiname miškus? – paklaustų gydytojas. Taip, pirmiausia sveikata. Čia švariausias, sveikiausias ir sveikiausias oras. Be sveikų miškų mūsų planetos žmonėms neužtektų deguonies kvėpuoti.

O girininkas sakydavo: „Kaip matote, miško visiems reikia. Bet kad miško turtų užtektų ne tik mums, bet ir mūsų proanūkiams, kiekvieno nukirsto medžio vietoje reikia pasodinti po vieną ar net du naujus. Ir vis dėlto miškas – ne tik žaliava, bet ir neįkainojamas grožis“. O mes šiandien susipažinsime su nuostabiais pasaulyje augančiais medžiais. (Vaikai išeina, pasakoja ir rodo).

Eukaliptas yra aukščiausias medis pasaulyje; aukštis - 100-110 m, milžinas, australas.

Bambukas yra aukščiausia žolė pasaulyje;

Banjanas - fikusas, labiausiai besidriekiantis medis pasaulyje - geležis

Sequoia - ilgaamžis medis, 3500 metų; aukščiausias medis Amerikoje;

Dešros medis - pusės metro vaisiai primena dešrą;

Pieno medis – „medis-karvė“;

Saldainių medis – vaisiai skanūs ir saldūs kaip tikrų saldainių;

Duonos vaisiai - iš vaisiaus minkštimo pelenuose kepami pyragaičiai, panašūs į tikrą duoną

O kokie medžiai čia, Tatarstane, auga? (Vaikai išvardija medžių pavadinimus)

Ir taip kai kurie medžiai iškertami šalies ūkio reikmėms, rąstai supjaustomi į gabalus, o kas lieka ant žemės? Teisingai, pjuvenos, kurios taip pat naudingos. Kur naudojamos pjuvenos?

* Jie presuojami, apdirbami ir gaminami baldai; pjuvenomis kalamos lėlės ir kt Minkšti žaislai, pjuvenos gali šildyti viryklę ir daug daugiau.

Teisingai, gerai padaryta, o šiandien mes taip pat rasime pjuvenų panaudojimą ir pritaikysime. Mes labai stengsimės, kad jis jums atrodytų gerai. O kas man pasakys patarlę apie darbą? (Vaikai sako patarles)

III. Praktinis darbas

Vaikinai, atidžiai pažiūrėkite čia: šiandien atliksite šias programas: berniukai „meška“, o mergaitės „ramunė“ Na, o dabar paaiškinsiu, kaip tinkamai atlikti šias programas. (Paaiškinimas).

Labai gerai. Bet vaikinai, darbo pamokoje dar nepakartojome saugos taisyklių. Kas man pasakys? (Studentai išvardija saugos taisykles).

IV. Fizminutka (mokiniai šoka pagal muziką)

* labai gerai. Šiek tiek pailsėjote, o dabar kibkite į darbą. Na, pažiūrėsim, kas geriau atliks darbą - berniukai ar merginos (darbo metu skamba klasikinė muzika)

V. Pamokos santrauka

* Na, vaikinai, mūsų pamoka eina į pabaigą. Patikrinkime tavo darbus ir padarykime parodą (skamba melodija iš G. Ščedrino (G. Bizet) baleto „Karmen“ – „Toreodoras“)

* o kas man pasakys, ką mes šiandien veikėme? Ką sužinojote apie pjuvenas? Apie medžius? Kokius nuostabius medžius dabar žinai?

Man labai patiko, kaip jūs visi šiandien dirbote. Ačiū visiems už jūsų sunkų darbą ir kūrybiškumą! Pamoka baigta.

Kūrybiniuose užsiėmimuose neleisime pedagoginio spaudimo, pakelto balso, akivaizdaus ir paslėptų grėsmių. Piktybė sukausto, paralyžiuoja ypač jautrius ir nestabilius vaikus. Viena iš svarbiausių sąlygų kuriant kūrybiškumą skatinančią atmosferą – „emociniai potėpiai“, apimantys kreipimąsi į vaiką tik vardu, tolygios, draugiškos mokytojo intonacijos, meilaus tono išlaikymas visos pamokos metu.

Dažnai klasėje yra vaikų, kurie išoriškai į tai, kas vyksta, reaguoja šiek tiek pasyviai, todėl daugelis mokytojų linkę kalbėti apie savo menką kūrybiškumą. Tai per anksti padaryta išvada, tiesiog idėją ar užduotį šie vaikai priima skirtingai. Dirbdamas su jais mokytojas turėtų:

Būkite pasirengę tam, kad jie gana lėtai pereina nuo vienos veiklos prie kitos.

Nesitikėkite, kad jie greitai įsitrauks į darbą, po klausimo palaikykite bent 5 sekundžių pauzę, sugebės performuluoti užduotį, prireikus net sutrumpinti.

Parodykite ir įrodykite savo susidomėjimą, norą padėti.

Stenkitės su vaiku pasiekti bent nedidelį teigiamą rezultatą, kuris ateityje taps pagrindu individualiai ar bendrai kūrybinei veiklai.

Kūrybinėse klasėse būtina sudaryti sąlygas, kad vaikas, turintis tam tikros veiklos įgūdžių, turėtų galimybę savarankiškai parodyti savo kūrybinius gebėjimus. Individualus požiūris į kiekvieną vaiką, sukuriantis pasitikėjimo atmosferą klasėje, suteikiantis savarankiškumo sprendžiant kūrybines problemas - svarbias sąlygas kūrybinė atmosfera. Svarbiausia, kad tokių užsiėmimų forma ir turinys būtų įvairus, kad vaikams nekiltų bendrumo, rutinos, idėjų ir minčių, kurios juos paruošia dauginimuisi. Tuo tarpu neįprastumas ir naujumas sukuria tam tikrą emocinį foną, palaiko vaikų kūrybinės patirties būseną, pakylėjimą, supančio pasaulio supratimą. „Neįmanoma išmokyti kūrybinio veiksmo, – pažymėjo L. S. Vygotskis, – tai visiškai nereiškia, kad mokytojas negali prisidėti prie jo formavimo ir atsiradimo.

Palinkėdamas kūrybinės pedagogų ir vaikų pagalbos, siūlau keletą rekomendacijų mokytojams, dirbantiems kūrybinės pedagogikos srityje.

Būkite kantrūs, nesitikėkite iš vaikų „greitų“ rezultatų – jie tikrai ateis, tik neskubinkite.

Nepamirškite apie gerumą; neskubėkite vertinti vaikų darbų, net paprasčiausiai išdėstydami jų piešinius pagal „įvertinimą“, tai kartais tampa nepasitikėjimo savimi ir vaikų nepasitikėjimo savimi šaltiniu.

Nebijokite judėjimo ir triukšmo klasėje: kūrybingas, emocingas saugiklis „ieško“ išeities, jiems pavyko išprovokuoti šią energiją - todėl geriau šokinėti su vaikais, nei skambinti nusiraminti griežtu balsas.

Pabandykite patys žaisti „kūrybinę pedagogiką“, pasirūpinkite, kad ši sritis būtų atvira visiems: kaip nėra vaikų be fantazijos, taip nėra mokytojo be kūrybinių proveržių.

Tėvai:

Kaip bendrauti su vaikais bendroje kūrybinėje veikloje?

1. Žmoniškumo dėsnio įvykdymas: matyti ne tik save, bet ir kitą žmogų kaip asmenybę. Būtina organizuoti pokalbį apie bendravimo normas, kurių metu mokiniai turėtų prieiti prie išvados, kad jų elgesys turi būti kontroliuojamas formulės I = I rėmuose, išmokti suprasti vienas kitą „iš pirmo žvilgsnio“.

2. Saviugdos dėsnio įvykdymas: siekti nuolatinio savęs tobulėjimo (aš? aš). Atliekant eilę objektų pažinimo užduočių analizatorių pagalba, būtina parodyti galimybę lavinti žmogaus pojūčius, jo vaizduotę, mąstymą ir kūrybiškumą. Empiriškai mokiniai turėtų prieiti prie išvados, kad norint vykdyti kūrybinę veiklą, būtina tobulėti.

3. Sėkmės situacijos kūrimas: kūrybingi sprendimai negali būti „teisingi“ ar „neteisingi“. Vertindami kūrybinės veiklos rezultatus, visų pirma atkreipkite dėmesį į kiekvieno sprendimo reikšmę. Susipažįstant su prieštaravimais, reikia pastebėti, kad net ir nesėkmingas atsakymas gali būti naudingas, atsižvelgiant į tokių priešingų vertinimų papildomumą vertinant kaip geras ir blogas, teisingas ir neteisingas, naudingas ir žalingas ir pan.

Kaip organizuoti vaikų kūrybinį darbą namuose?

1. Aptardami kūrybinę užduotį su vaiku, užimkite poziciją

* lygus: "Įdomu, ką apie tai manote?"

* žemiau: „Jūsų sprendimas neabejotinai geresnis nei mano“, „Tu geriau už mane žinai, kaip atlikti šią užduotį“.

2. Parodykite nuoširdų susidomėjimą vaiko sprendimu, net jei nemanote, kad jis vertas jūsų dėmesio, juokingas ar kvailas: „Man patinka jūsų darbas, nes... (įvardinkite vaiką bent penkiais ženklais).“

3. Jei atliktos užduoties lygis vaiko netenkina, stenkitės kalbėdamiesi su juo parodyti tolesnio augimo galimybes: „Taip, šiandien jūsų sprendimas gali būti ne pats geriausias, kokį galima pasiūlyti sunki situacija, bet tik todėl, kad nėra visiškai atsižvelgta į sprendimo būdą. Bet savo darbe... (nurodykite sprendimo nuopelnus ir pagirkite patį vaiką).

4. Įvertinkite savo vaiko darbą, parodykite jo privalumus ir trūkumus: „Tai gerai, nes ..., tai yra blogai, nes ...“. Net ir nesėkmingas atsakymas gali būti naudingas – parodykite tolesnio vystymosi kryptį.

5. Jei įmanoma, padėkite vaikui priimti sprendimus.

IŠVADA

Kursinio darbo aktualumą lemia visuomenės poreikis kūrybiškiems, aktyviems žmonėms bei nepakankamas technologijų panaudojimas įvairių priemonių, skirtų kūrybiniams gebėjimams ugdyti, pamokose. Atliekant kursinį darbą buvo panaudota psichologinė, pedagoginė, mokslinė ir metodinė literatūra bei pedagoginės praktikos rezultatai. Tai kursinis darbas yra įvadas, du skyriai, išvados ir bibliografija.

Jaunesniojo moksleivio kūrybinės veiklos raidos ypatybių tyrimai buvo atlikti L. S. darbuose. Vygotskis, B.M. Teplova, S.L. Rubinšteinas, N.S. Leites, mokytojai Sh.A. Amonašvilis, G.I. Schukina, V.N. Družinina, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamovas ir kiti. Tarp įvairių jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinę veiklą ugdančių priemonių ypatingą vietą užima technologijų pamokos pradinėse klasėse.

...

Panašūs dokumentai

Gebėjimai, kaip individualios individo psichologinės ir motorinės savybės, jų formavimosi etapai. Sensomotoriniai, suvokimo, mnemoniniai, protiniai, komunikaciniai gebėjimai. Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo mechanizmas.

santrauka, pridėta 2013-10-21

Kūrybinių gebėjimų samprata ir požiūriai į jų ugdymą psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas darbo mokymo procese. Kūrybinių gebėjimų diagnostika. Formavimo etapas ir jo rezultatai.

Kursinis darbas, pridėtas 2007-12-01

Kūrybiškumo samprata ir jos vaidmuo vaiko gyvenime. Pradinio mokyklinio amžiaus kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai. Vaikų gebėjimų eksperimentinio tyrimo dailės terapijos priemonėmis jaunesniems moksleiviams metodų ir rezultatų analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-04-07

Psichologinė kūrybinių gebėjimų esmė. Jaunesnio amžiaus moksleivių psichologinės ir pedagoginės savybės. Kūrybinių gebėjimų ugdymo formų, metodų ir programų psichologo darbe charakteristika. Šios kategorijos diagnozė moksleiviams.

baigiamasis darbas, pridėtas 2018-01-24

Asmens vaizduotė ir kūrybiškumas. Eksperimentinis jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų, vaizduotės ir psichikos savybių tyrimas. Vaizduotės funkcija: vaizdų konstravimas ir kūrimas. Kūrybinio (kūrybinio) intelekto teorija.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-05-24

Kūrybinių gebėjimų samprata ir struktūra. 5-6 metų vaikų amžiaus ypatumai. Pasakų vaidmuo ugdant 5-6 metų vaikų kūrybinius gebėjimus. Vaikų kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnostika, žaidybinės veiklos ugdymas ir išbandymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-03-29

Išsilavinimo, kaip esminio asmenybės raidos veiksnio, apibūdinimas. „Kūrybiškumo“ ir „kūrybingos asmenybės“ sąvokų esmė pedagogikoje. Kūrybinių gebėjimų ugdymo popamokinėje veikloje sistemos analizė. Kūrybinių gebėjimų ugdymo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2011-10-04

Psichologinis kūrybinių gebėjimų apibrėžimas - individualios žmogaus savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairių rūšių kūrybinę veiklą. Empirinis ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-04-16

Gebėjimų apibrėžimas, atitinkantis L.S. teoriją. Vygotskis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų individualių gebėjimų ugdymo skirtumų problema darbuose buities psichologai. Kūrybinių gebėjimų ugdymo bruožai ir gabumo įvairiapusiškumas.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-11-26

Tiesioginio bendravimo technologijos. Mokykloje besimokančio vaiko išugdyti įgūdžiai. Jaunesnio amžiaus moksleivių komunikacinių gebėjimų formavimas ir ugdymas. Vaikų bendravimas ir jų bendravimo įgūdžių ugdymas nuolatinėse ir laikinosiose mikrogrupėse.

Ši tema aktuali

Tiek suaugusiems, tiek vaikams.

Pasinerti į gamtos pasaulį

Ateina daug skirtingos idėjos. /Sidorova N.I./

Aktualumas

Darbas su natūraliomis medžiagomis yra įdomus ir mokomas.

Kompozicijos ryškios, spalvingos, patvarios ir gali papuošti bet kurio buto interjerą.

Ugdomas kūrybiškumas, vaizduotė, skiepijama meilė gražiajam.

Tikslas:

Sužavėkite vaikus ir suaugusiuosius tokiu kūrybiškumu;

Supažindinti su gėlių gamybos būdais iš arbūzų ir melionų sėklų, abrikosų kauliukų.

Idėja:

Natūralių medžiagų naudojimas kuriant grožį aplink save;

Gebėjimas perteikti gamtos grožį kuriant sienų plokštes;

Suteikite žmonėms džiaugsmą ir gerą nuotaiką.

Gamta yra nuostabi dirbtuvė. Amatininko rankose viskas virsta neįprastais amatais, atskleidžiančiais amžiną grožį. Bet koks darbas su natūralia medžiaga: arbūzo, meliono sėklų ir abrikosų kauliukų kompozicijomis yra ne tik žavus, bet ir informatyvus. Gamta suteikia vaikui galimybę lavinti savo kūrybinius gebėjimus, jis įsijungia į estetinį suvokimą.

Sužavėtas šio vaizdo

Ugdote kūrybiškumą.

Ir kai tampi įgudęs,

Sužinai daug naujų dalykų.

Juokingo modelio kūrimas

Jūs plečiate savo akiratį.

Savo darbą atliekate kruopščiai

Kad visiems būtų malonu žiūrėti.

Šiame darbe yra kažkas naujo.

Susiformuoja mąstymas.

Jūs visada turite būti atsargūs

Kad juo pasidžiaugtų.

Kiek džiaugsmo, džiaugsmo

Atneša man šį darbą.

Taigi tas darbas visada sekasi gerai

Tuomet reikia būti atkakliam.

Gamtoje yra daug medžiagų

Bet mane domina tik vienas.

Arbūzų ir melionų sėklos,

Be jų, abrikosų kauliukų.

Veiklos tipas įdomus

Ir tai gana paprasta.

Gauti paveikslai

Kaip sodas, kuris atgyja pavasarį. /Sidorova N.I./

Galima įsigyti arbūzų, melionų sėklų ir abrikosų kauliukų ir pigi medžiaga už darbą. Tačiau dirbti su šiomis natūraliomis medžiagomis yra labai įdomu ir įdomu. Fantazijai ir kūrybiškumui ribų nėra. Kiekvieną kartą norisi sugalvoti ką nors naujo, įdomaus ir neįprasto. Jų kompozicijos labai ryškios, gražios ir patvarios. Jie gali papuošti bet kurio buto interjerą. Šiuo menu užsiimu jau keletą metų. Dirbu pradinių klasių mokytoja ir technologijų pamokose, rateliuose, kuriame įvairias kompozicijas, pradedant plokščia aplikacija, lengvai pagaminama ir baigiant didelėmis aplikacijomis. Vaikai mėgsta šią meno formą.

Darbas kuriant kompozicijas iš natūralių medžiagų plečia vaikų idėjas apie juos supantį pasaulį, prisideda prie šios medžiagos spalvų, formų ir savybių įsiminimo. Jie moko tikslumo ir kruopštumo darbo procese.

Įspūdingas, kūrybingas šios veiklos pobūdis prisideda prie protinio vaiko vystymosi, daro įtaką jo mąstymo ir dėmesio formavimuisi. Šiame darbe visada yra naujovės, ieškojimai, galimybė pasiekti tobulesnių rezultatų.

Gėlės žmonėms teikia daug džiaugsmo. Jie suteikia gerą nuotaiką, žadina vaizduotę, pagyvina ir puošia mūsų namus.

Arbūzų, melionų sėklų ir abrikosų kauliukų paruošimas darbui

Sėklas, sėklas kelis kartus gerai perplaukite vandenyje, paskleiskite ant popieriaus lapo, gerai išdžiovinkite, maišydami. Kai jie gerai išdžiūsta, supilkite juos į stiklainius. Jie gali būti laikomi ilgą laiką.

Sanitariniai ir higienos reikalavimai

1. Prieš pradėdami darbą nusiplaukite rankas.

2. Šviesos šaltinis turi būti kairėje.

3. Kas 1 - 1,5 valandos akims reikia 30 minučių poilsio. Norint atkurti akių funkciją, būtina pertrauka ir atsipalaidavimas.

4. Norint išlaikyti sveikatą darbo metu, naudinga atlikti rankų, akių ir nugaros apšilimą.

Medžiagos ir įrankiai

Labai mažai įrankių

Reikalingas gaminant.

Šepečiai, žirklės ir klijai

Ir daugiau įgūdžių.

1. Žirklės.

2. Šepečiai Nr.1, Nr.2

4. Žalias gofruotas popierius.

5. Varinė viela Nr.1.

6. Popieriaus lapai narve.

7. PVA klijai.

8. Lakas PF - 283.

9. Žalias kartonas.

10. Arbūzo, meliono sėklos, žirniai ir abrikosų kauliukai.

11. Žalia spalva dažytos manų kruopos.

Darbuotojų sauga ir sveikata

Pavojai darbe:

Rankos sužalojimas žirklėmis;

Produkto padengimas laku

Ką daryti prieš pradedant darbą:

Įrankius ir medžiagas dėkite į jiems skirtą vietą

Ką reikia padaryti dirbant:

Būkite atidūs darbui;

Dešinėje padėkite žirkles uždaromis ašmenimis ir žiedais į priekį

Galite dirbti su žirklėmis

Bet tiesiog būkite labai atsargūs.

Jei kas klausia, nežiovaukite.

Duokite žiedus į priekį.

Saugos taisyklės darbo metu

1. Eksploatacijos metu žirklės turi gulėti dešinėje stalo pusėje uždaromis geležtėmis, žiedais link darbuotojo.

2. Reikia paimti ir perduoti žirkles uždarais ašmenimis link savęs, žiedais į priekį.

3. Žirklės laikomos specialiame dėkle.

Pagrindo paruošimas tapybai

1. Ant kartono priklijuokite audeklą arba paprastą audinį, traukdami jį taip, kad nesusiglamžytų, ir leiskite klijams išdžiūti. Jis taip pat gali būti padengtas lipniais tapetais.

2. Iš neteisingos pusės įklijuokite tapetų gabalėlį, iškirptą pagal kartono kontūrą.

3. Paveikslo gale priklijuokite kilpą.

Gamybos technologija

Valgyti melioną ir arbūzą

Netgi mažas pyplys

Ar galite rinkti sėklas?

Ir sukurkite jų paveikslą.

Gamybos etapai yra labai paprasti.

Ir visi juos supranta.

Juos darydami būsite įsitikinę.

Kad jie visi užsiėmę. /Sidorova N.I./

Gėlių technologija

1. Įrankiai ir medžiagos

Žirklės, teptukas, PVA klijai, popierius, pieštukas, arbūzų sėklos ir žirniai.

Šepečiai, guašas

2. Vykdymo seka

1. Gėlių ir drugelių ruošimas ornamentui

plokščios gėlės

1) Išpjaukite 2 cm skersmens apskritimą ir į vidurį priklijuokite žirnelius, o aplink – 7 arbūzų sėklas.

2) 2 kartus nudažę gėlę guašu ir nupieškite norimos spalvos raštus.

Ramunė

1.Medžiagos ir įrankiai

Žirklės, teptukas, PVA klijai, popierius, pieštukas, melionų sėklos ir žirniai. Šepečiai, guašas

1) Išpjaukite 2 cm skersmens apskritimą ir per vidurį priklijuokite žirnelius, aplink jį – 10 melionų sėklų.

2) 2 kartus nuspalvinus gėlę guašu.

Drugelis

1. Įrankiai ir medžiagos

Žirklės, teptukas, PVA klijai, popierius, paprastas pieštukas, oda (juodas kartonas), arbūzas, meliono sėklos ir žirniai. Šepečiai, guašas.

1) Iš 2 melionų sėklų padaryti korpusą ir priklijuoti prie pagrindo;

iškirpti antenas iš odos (juodo kartono) ir priklijuoti prie žirnio (galvos);

iš arbūzo sėklų pasidaryti sparnelius ir priklijuoti prie kūno.

2) Nudažius norimos spalvos guašu 2 kartus; piešti akis ir raštus ant sparnų.

Gėlių paruošimas skydeliui.

Masinės gėlės.

1) Iškirpkite 2 cm 2 mm skersmens apskritimą ir ant jo tolygiai užklijuokite 7 arbūzų sėklas.

2) Išpjaukite 2 cm skersmens apskritimą ir ant jo, kiek mažesnes, priklijuokite 7 arbūzų sėklas. Suklijavę sėklas, popierių žirklėmis perpjaukite išilgai vienos kraštutinės sėklos ir iš karto, neleisdami klijams išdžiūti, suklijuokite iš blogosios pusės.

3) Sujunkite dvi dalis taip, kad viršutinio apskritimo žiedlapiai būtų tarp apatinio žiedlapių, o viduryje priklijuokite žirnį.

4) 2 kartus nuspalvinkite gatavas gėles guašu.

narcizai

1. Medžiagos ir įrankiai

Žirklės, teptukas, PVA klijai, popierius, paprastas pieštukas, melionų sėklos, abrikosų kauliukai. Šepečiai, guašas

1) Plaktuvo gaminimas

Iškirpkite 2 cm skersmens apskritimą ir ant jo priklijuokite 10 melionų sėklų.

Suklijavę sėklas, popierių žirklėmis perpjaukite išilgai vienos kraštutinės sėklos ir iš karto, neleisdami klijams išdžiūti, suklijuokite iš blogosios pusės.

2) Žiedlapių darymas

Iškirpkite 3 cm skersmens apskritimą ir išilgai apskritimo krašto priklijuokite 6 meliono sėklas, o po to - 6 abrikosų sėklas.

3) Nudažius žiedlapius geltonu (baltu) guašu, o vainikėlį raudonu (geltonu) guašu.

4) K žiedlapių ratas klijuokite plaktuvą.

5) Grūstuvo gaminimas

Apvyniokite 3 cm ilgio vielą žalia spalva gofruotas popierius, sulenkite per pusę, ištepkite klijais ir pamerkite į spalvotas manų kruopas, priklijuokite prie vainikėlio vidurio.

Aš paimsiu sėklas

Arbūzas ir melionas.

Gaukite nuotraukas

Taip pat gana nuostabu.

Suklijuoju sėklas

Ir aš laikysiuosi rato.

Po to, kai dažysiu

Ir pridėsiu prie fono.

Išėjo nuostabi puokštė

Ir gražu, ir paprasta.

Tai labai įdomu

Toks darbas.

Kompozicijos etapai

1. Išanalizuoti komponavimo etapus.

2. Paruoškite pagrindą.

3. Padarykite reikiamą gėlių skaičių.

4. Apvyniokite Varinė vielažalias krepinis popierius.

5. Remdamiesi sukomponuokite ir nuspalvinkite ornamentą.

6. Sukomponuokite, prie pagrindo priklijuokite vazą ir nudažykite ją guašu.

7. Pavyzdžių peržiūra, ką nors pakeisti ir pridėti savo elementus pagal kompoziciją.

8. Prie pagrindo priklijuokite vielos šakeles ir meliono sėklų lapelius.

9. Lapelius nudažykite guašu, arba iškirpkite iš žalio kartono.

10. Suklijuokite gatavas gėles.

11. Padenkite gatavą kompoziciją laku PF - 283.

Lapus galima iškirpti iš žalio kartono, bet tada juos uždenkite plonas sluoksnis lakas.

Pasiruošimas pagrindams

Reikalingos gėlės.

Gali kurti kompozicijas

Dėl savo sielos.

Darbas su natūralia medžiaga lavina vaikų vaizduotę, prisideda prie kūrybiško požiūrio į darbą.

Mokytojas iš anksto atrenka, džiovina, paruošia natūralias medžiagas, kurias vėliau vaikas naudos savo veikloje. Darbas su natūralia medžiaga reikalauja ypatingo kruopštumo ir atidumo ir susideda iš trijų etapų:

Pirmasis etapas – natūralios medžiagos (šakų, sausų lapų, eglės spurgų, medžio žievės) parinkimas ir tyrimas, suvedimas į tam tikrą būseną pašalinant nereikalingas dalis.

Antrasis etapas – atskirų dalyko detalių integravimas į bendrąsias. Būtina atkreipti vaiko dėmesį į natūralių medžiagų kokybę ir stiprumą.

Trečias. etapas – dalyko apipavidalinimas pagal darbo temą.

ugdyti fantaziją, loginis mąstymas, didinti kūrybinį aktyvumą, darbo rezultatų kokybę.

Dirbti su natūraliomis medžiagomis klasėje ir pasivaikščiojimų bei ekskursijų metu būtina rinkti medžiagas, nustatant jų kokybę (kietos, minkštos, lygios, grubus, purus ir kt.) bei formą, parenkant darbui reikalingas.

Pagrindinės užduotys dirbant su natūralia medžiaga

· Verslo įgūdžių formavimas renkantis natūralias medžiagas būsimam darbui.

· Preliminaraus medžiagos paruošimo ir panaudojimo darbe įgūdžių formavimas (nereikalingų dalių pašalinimas, išdėstymas erdvėje, derinimas, stiprumo palaikymas ir kt.).

· Atlikto dalyko vaizdo perdavimo įgūdžių formavimas.

Gebėjimo savarankiškai atpažinti ir naudoti natūralių medžiagų savybes formavimas.

Didelę ugdomąją reikšmę turi vaikų iš natūralių medžiagų pagamintų daiktų naudojimas: įvairių rūšių ikebanos, šiaudiniai amatai, gyvūnų, paukščių, gyvūnų, vabzdžių figūrėlės ir kt. kambarių dekoravimui, dovanoms.

Vaikams labai įdomūs statybos darbai iš smėlio ir sniego žaidimų aikštelėse darželis. Iš smėlio rekomenduojama statyti „Pilis“, „Ledo miestelius“, „Gorkus“, „Pasakų pasaulį“, iš sniego – gyvūnų, paukščių figūrėles; iš smulkių akmenėlių – šulinio, gyvačių, vėžlių ir kt.

Darbo metu vaikai sužino, kad smėlis yra birus ir jį naudojant būtina sušlapinti, kad sniegas purus, minkštas, šaltas ir gali virsti ledu. Svetainėje mokytojas siūlo vaikams temą, o jie patys atlieka darbą.

Statyba

Konstruojant iš vaikiškų konstravimo rinkinių, užduotys atliekamos pagal sąlygas. Vaikai susipažįsta su nauja medžiaga, svarsto būdus, kaip vienu metu išspręsti kelias problemas.

Kuriant pagal savo planą, vaikams suteikiama galimybė veikti savarankiškai, lavinant jų vaizduotę.

Konstruodami iš konstruktorių, montuodami konstrukcijas, jungdami ir „tvirtindami detales“ vaikai įdeda tam tikras pastangas, įgyja objekto išdėstymo erdvėje įgūdžių.schema.

Vadovavimas vaikams projektuojant, nukreipiant jų paieškas, žaidimo sujungimas su veikla, literatūrinio žodžio vartojimu, sisteminiu pasakų, istorijų ryšiu padeda šiam procesui suteikti kūrybiškumo, veda prie kokybiškų darbo rezultatų.

Iš pradžių vaikams siūlomi pažįstami ir įprasti metalo konstruktoriai kaip papildomos medžiagos. Tuomet jų vaizduotei ir kūrybiniam mąstymui lavinti keliami probleminiai uždaviniai ir ieškoma jų sprendimo.

Klasėje vaikai dirba grupėse po penkis – šešis žmones. Kiekvienam vaikui suteikiamos L formos dizainerio detalės, kaip nebaigta konstrukcija ar daikto dalis. Mokytojas klausia vaikų, ką "šios detalės jiems primena ir ką iš jų galima pagaminti. Atidžiai išnagrinėjęs dizaino rinkinį, ištyręs mažas detales, galvodamas, ką iš jų pagaminti, kiekvienas vaikas pasako mokytojui, ko nori daryti Mokytojas paaiškina, kad sujungiant pagrindines ir papildomas smulkias konstruktoriaus dalis galima sukurti nesudėtingas konstrukcijas.Pavyzdžiui: lėktuvai, gyvenamieji pastatai, kėdės, gyvūnai ir kt. Vaikai konstruoja kelis objektus pagal savo projektą. po pamokų jiems pristatomos įvairaus ilgio ir storio T ir U formos konstrukcinės dalys Vaikai savarankiškai apgalvoja, kokius daiktus galima pagaminti iš šių dalių. Kviečiami atlikti dviejų ar trijų formų apipavidalinimą. mokytojas yra pagrindinis.Darbo eigoje jis papildomas dizaino detalėmis naujo objekto gamybai.Tolimesnėse pamokose mokytojo pasiūlytos figūros bus ne tik pagrindinė struktūra, bet ir vienas iš elementų dalių skirtų nemokamas vaikų naudojimas savarankiškai statant. Paskutinę pamoką siūlomi vaikai bendromis temomis, pavyzdžiui, „Zoo“, „Oro uostas“, „Mano mėgstamiausias miestas“, nurodoma kryptis savarankiškas darbas naudojant įgytus įgūdžius.

Dirbant su konstruktoriumi galite pasiūlyti projektavimo formą pagal sąlygas. Pavyzdžiui, „Pėsčiųjų tiltas per upę“, „Kelių aukštų pastatai iš dviejų įėjimų“, „Mūsų gatvė su dvipusiu eismu“. AT bendri žaidimai tarpusavio diskusija, veiksmų derinimas, teisingas kiekvieno funkcijų paskirstymas, galutinių rezultatų siekimas ugdo vaikų santykių kultūrą.

Norint sukurti kolektyvinį teminį dizainą, reikia sukurti tam tikromis sąlygomis. Pavyzdžiui, vaikų darbui didelę reikšmę turi darbo vietos paruošimas, t.y. teisingas stalinių kompiuterių išdėstymas arba patogi vieta ant kilimo. Pageidautina, kad būtų pakankamai dizainerių ir papildomų atsarginių dalių bei dalių (Lego, Dasta, Tektop, susidedanti iš 202 dalių). Kolektyviniam darbui siūlomi šių pavyzdžių dizaineriai: „Quadro“, „Starter“, „Basie“, „Junior“, „Universal“, „Mobile“ ir kt. Patogūs ir mobilieji konstruktoriai tokio tipo: „Pramoginiai kubeliai“, „Modulis-žaidimas“ (aut. S. L. Novoselova), „Stebuklingas bokštas“ (autoriai L. A. Paromova, F. A. Junusovas, T. V. Černyševa), „Gyvatė“. Lėktuve Mosaic ir Heart konstruktoriai yra labai patogūs.

Didelio dydžio minkštieji moduliai (tūriniai ir plokštieji) leidžia vaikams kurti konstrukcijas žaidimams, sporto varžyboms, suteikia galimybę savarankiškai, pagal valią kurti ir transformuoti žaidimo erdvę, formuoti vaiko konstruktyvius gebėjimus, vaizduotę ir kūrybiškumą.

Minėti dizaineriai pagaminti iš medžio, metalo, plastiko. Jie skiriasi vienas nuo kito apimtimi, detalėmis. Šiuo atžvilgiu pedagogas visų pirma turėtų atkreipti dėmesį į dizainerio kokybę ir apimtį. Norėdamas vadovauti vaikų darbui, pedagogas turi pats išstudijuoti objekto konstrukciją, numatydamas projektavimo galimybes. Po to jis iškelia vaikui konkrečias užduotis, supažindina su šio konstruktoriaus naudojimo instrukcijomis, nukreipia vaiko kūrybiškumą tinkama linkme.

Fizinis darbas

Rankinio darbo užsiėmimai grupėse vyksta pakaitomis su dizainu, kartą per dvi savaites.

Rankinio darbo klasėje mokytojas turi atlikti šias užduotis:

Laikytis darbo taisyklių;

užtikrinti saugumą darbo metu;

ugdyti tikslumo, švaros, taupaus naudojamos medžiagos (popieriaus, audinio ir kt.) naudojimo įgūdžius;

Ugdykite loginį mąstymą, domėjimąsi atliekamu darbu.

Rankinio darbo procese pagrindinė užduotis yra išmokyti vaikus dirbti su įvairiomis medžiagomis. Pirmiausia reikia vaikui paaiškinti, iš kokios medžiagos reikia pagaminti numatytą (iš kartono, popieriaus, audinio, porolono, vatos, natūralios medžiagos, atliekų, medžio). „Tada leiskite pasirinkti tinkami įrankiai, susipažinti su pavyzdžiu, parodyti vaikui, kaip naudotis žirklėmis, šablonais,

Ypatingas dėmesys skiriamas gebėjimui dirbti su pavyzdžiais, brėžiniais, brėžiniais.

Dirbant su audiniu, mokoma dirbti su adata (sriegti, rišti mazgus). Su mokytojos pagalba vaikai gali pasigaminti „pagalvę virbalams“, iš gatavų detalių (klijuojant) sukonstruoti „raštuotą kilimėlį“.

Darbo su audiniu užsiėmimuose vaikai skirstomi į kelias grupes (po tris ar keturis žmones). Pirmoji grupė užsiima siuvimu, antroji dirba su popieriumi (daro raštus, raštus). Darbo pabaigoje grupės keičia darbo pobūdį. Vykdant šią veiklą Ypatingas dėmesys skiriama vaikams, dirbantiems su adata – jie turi būti nuolat prižiūrimi suaugusiojo (globėjo, tėvų).

Rankinis darbas reikalauja iš vaiko kantrybės, užsispyrimo, ramybės.

Siuvimo mokymų metu kiekvienam vaikui individualiai paaiškinamos darbo su adata taisyklės, t.y. mokytoja parodo, kaip jį laikyti, kaip įkišti į audinį, kaip ištraukti siūlą.

Kolektyviniame darbe, pavyzdžiui, rengiant desktopinius teatrinius teminius siužetus, viena grupė išpjauna kostiumus personažams (menininkams); antrasis rengia dekoracijas; trečioji – aprengia veikėjus. Tada bendromis pastangomis statomas spektaklis. Dėl to visos grupės mėgaujasi savo kūryba, džiaugiasi, kai mato bendro darbo rezultatus.

Svarbu turėti visas rankiniam darbui reikalingas priemones. Jie turi atitikti higienos ir estetikos reikalavimus, taip pat būti patogūs naudoti, atitikti vaikų amžiaus raidą.

Organizuojant rankų darbą vaikams, reikia laikytis šių reikalavimų:

Bet koks fizinis darbas turėtų būti pradėtas gavus auklėtojo, tėvų leidimą;

Pasirinkite darbo vieta, jį paruošti, patogiai ir tvarkingai susidėlioti reikalingas priemones;

Prieš pradėdami dirbti, pasiraitokite rankoves, užsidėkite prijuostę, merginos renka plaukus po skara;

Įrankiai, medžiagos (adatos, sagos, plaktukas, žirklės ir kt.)

naudoti pagal nurodytą temą;

Draudžiama dirbti su sugedusiais įrankiais;

Laikykite darbo vietą švarią ir nepalikite šiukšlių;

Kruopščiai atlikti darbus, neblaškyti vienas kito dėmesio;

Darbo pabaigoje sutvarkykite darbo vietą ir save;

Jei susižeidėte darbe, praneškite slaugytojui arba

Darbo su žirklėmis taisyklės:

Žirklutes laikykite tam tikroje vietoje, laikykite dėžėje;

Žirklių laikykite sulenktas, nedėkite ant stalo krašto;

Dirbdami stebėkite žirklių kryptį, pasirūpinkite pirštais

Nelaikykite žirklių vertikaliai;

Vaikščiodami nenaudokite žirklių;

Perduodami žirkles kitam, aštrų galiuką laikykite užlenktą

Adatos naudojimo taisyklės:

Laikykite adatas tam tikroje vietoje;

Nekiškite adatos į drabužius;

Nepalikite adatos ant stalo, įdėkite ją į dėžutę;

Nekiškite adatos į burną;

Siūdami nedėkite siūlų mazgo į burną;

Nekandkite siūlų dantimis;

perduokite tik adatą ir siūlą;

Sriegio ilgis ant adatos neturi viršyti 25-35 cm;

Nenaudokite surūdijusios adatos.

Aukso naudojimo taisyklės:

Nenaudokite ylos be reikalo;

Nepradurkite kietų ir slidžių poliruotų paviršių yla;

Nelaikykite pradurtos medžiagos rankose, padėkite ant stalo.

Panaši informacija.

Darbas su natūralia medžiaga

meninės ir estetinės krypties asociacijos „Gamta ir dizainas“ klasėse

Kuznecova Leyla Adilovna

papildomo ugdymo mokytoja

MOU DOD EBC

Komsomolskas prie Amūro

Chabarovsko sritis

Darbas su natūralia medžiaga suteikia puikių galimybių priartinti vaiką prie gimtosios prigimties. Tai labai įdomi veikla. Susitikimas su gamta praplečia vaikų supratimą apie juos supantį pasaulį, moko atidžiai įsižiūrėti į įvairias gamtos formas, lavina stebėjimą, kūrybinę vaizduotę ir fantaziją, padeda tyrinėti ir įsisavinti naują veiklos rūšį.

Darbas, pagrįstas supančios tikrovės stebėjimu ir estetine patirtimi, yra sąlyga harmoningai besivystančios asmenybės ugdymui. Noras išreikšti savo požiūrį į tikrovę turėtų būti vaizdinio mąstymo ugdymo šaltinis. Kad vaikai gamtos dirbtuvėse netaptų svečiais, o taptų jose meistrais, pagalvokime, kokie yra jų susitikimai su gamta šiose dirbtuvėse – linksmi, užpildantys laisvalaikį ar įdomus dalykas.

Žaislų, amatų kūrimas iš natūralių medžiagų yra sunkus, įdomus ir labai malonus. Kad vaikai norėtų tai daryti, būtina lavinti jų vaizduotę, gerus jausmus, o įvaldžius įgūdžius ateis ir miklumas darbe.

Daugelis mokytojų atkreipė dėmesį į natūralios medžiagos naudojimo svarbą vaiko veikloje. A.S. Makarenko atkreipė dėmesį, kad tokios medžiagos kaip molis, mediena, popierius yra arčiausiai normalios žmogaus veiklos, iš medžiagų žmogus kuria vertybes ir kultūrą. Iš pasivaikščiojimo vaikai dažnai atsineša giles, spurgus, šakas; iš ekskursijos į rezervuarą - gražūs akmenukai, kriauklės. Vaikinai ilgai žiūri surinkta medžiaga, palieskite, pajuskite, apžiūrėkite. Tai padeda įsiminti kiekvienos rūšies medžiagos formą, spalvas, savybes. Pavyzdžiui, vaikai sužino, kad riešutai yra apvalūs, rudi, nelygiu paviršiumi; gilės ovalios, blizgios, gelsvai rudos; katė cilindro formos, minkštu aksominiu paviršiumi, ruda ir kt.

Susitikimai su gamta plečia vaikų idėjas apie juos supantį pasaulį, moko atidžiai įsižiūrėti į įvairius reiškinius, išlaikyti suvokimo vientisumą kuriant amatus iš natūralių medžiagų.

Rankdarbių kūrimas reikalauja iš vaiko vikrių veiksmų, o jei iš pradžių dažnai sugadina darbą netiksliu rankos judesiu, tai vėliau, sistemingai dirbant, ranka įgauna pasitikėjimo, tikslumo, pirštai tampa lankstūs. Visa tai svarbu ruošiant ranką rašymui, mokymosi veiklai mokykloje.

Rankinis darbas prisideda prie sensomotorinių įgūdžių ugdymo – akies ir rankos darbo nuoseklumo, judesių koordinacijos tobulinimo, lankstumo, tikslumo atliekant veiksmus. Amatų kūrimo procese palaipsniui formuojasi specialių įgūdžių ir gebėjimų sistema. V.A. Sukhomlinskis rašė: „Vaikų gebėjimų ir talentų ištakos yra po ranka. Iš pirštų, vaizdžiai tariant, teka ploniausi upeliai, kurie maitina kūrybinės minties šaltinį.

Didelė rankinio kūrybiškumo įtaka vaiko protiniam vystymuisi, jo mąstymo vystymuisi, jei einate darbo su vaikais keliu, gamindami amatus iš kūrybinio darbo, galite pastebėti, kad iš pradžių vaikinai tiria pavyzdį, analizuoja. jo struktūra, gamybos būdai; tada, įsisavinus šį procesą, užduotys tampa sudėtingesnės: mokiniams parodomas atliekamo darbo piešinys ar nuotrauka, o galiausiai be išankstinės analizės jie pagal užduotį arba pagal savo užduotis sukuria kūrybinį darbą. savo planą.

Tokio darbo metu sudaromos sąlygos vystytis ne tik kalbos planavimo funkcijai, bet ir kalbos elgesio reguliavimui. Didėjanti žodinio vaiko elgesio reguliavimo įtaka pasireiškia ir jo orientacijos lygio padidėjimu. išorinis pasaulis ir savyje, naujų žinių ir įgūdžių ugdyme.

Pramogos gaminant žaislus iš natūralių medžiagų prisideda prie vaikų dėmesio ugdymo - didėja jo stabilumas, susidaro savavališkas dėmesys. Pavyzdžiui, gaminant šunį, vaikų pirmiausia klausiama, kur padaryti skylutes letenoms (jos turi būti simetriškai, tame pačiame lygyje, ne per aukštai ir ne per žemai, kad būtų kaip tikros), kaip pritvirtinti galvą ir kitas detales.

Iš natūralių medžiagų pagaminti amatai didžiąja dalimi patenkina vaikų smalsumą. Šiame darbe visada yra naujumo, kūrybinių ieškojimų, galimybės pasiekti tobulesnių rezultatų.

Palankus emocinė nuotaika vaikai žaislų gamybos metu, bendravimo džiaugsmas darbe, malonumas, patiriamas kuriant gražus žaislas yra labai svarbūs bendram vystymuisi. Kiek nuoširdaus džiaugsmo, malonumo, nesudėtingi amatai iš kriauklių, kačiuko suteikia vaikams! Kažkoks linksmas, linksmas savo paties sukurtas žmogeliukas tampa mėgstamiausiu vaikų žaislu. Teigiamos emocijos yra svarbi paskata ugdyti darbštumą.

Darbas kuriant kūrybinį darbą bet kokia technika prisideda prie vaiko asmenybės ugdymo, jo charakterio ugdymo. Darbą atlikti nėra taip paprasta: jo gamybai reikia tam tikrų valios pastangų. Kai vaikas susiduria su sunkumais, jis bando juos spręsti pats. Kartais vaikas negali iš karto atlikti jokio darbo: pasiimti norima spalva, forma ir kt. Suaugusiojo vadovaujamas vaikas mokosi nustatyti nesėkmių priežastis, jas įveikti. Palaipsniui jame formuojasi tokios savybės kaip tikslingumas, užsispyrimas, gebėjimas nuvesti pradėtą darbą iki galo.

Darbo procese sudaromos teigiamos sąlygos formuotis socialiniams darbo motyvams, kurie vyresniame ikimokykliniame amžiuje įgyja reikšmingą motyvuojančią galią. Kiekvienas vaikas turi galimybę pajusti ir patirti asmeninio dalyvavimo bendrame reikale džiaugsmą.

Šio tipo darbas turi realias galimybes formuoti vaikams savo veiklos kontrolę ir vertinimą. Taigi, gamindami amatus, vaikinai susiduria su poreikiu ne tik analizuoti pavyzdį ir planuoti veiksmų seką, bet ir kontroliuoti save darbo eigoje, susieti savo rezultatą su pavyzdžiu.

Pateiksiu gėlių puokščių ir kompozicijų ruošimo pamokos pavyzdį. Pamoka gali vykti antrojo ugdymo etapo studentams, kurie domisi dizaino menu, taip pat puokščių ir kompozicijų kūrimo menu (aranžavimu), floristika, apima tris tarpusavyje susijusius procesus: suvokimą, vaizduotę, atgaminimą. . Visi trys procesai praturtina mokinį, nepaisant jo pasirengimo laipsnio. Pamokoje realizuojamos užduotys, mokyti vaikus atrasti puokštės grožį ir įmantrumą, savo rankomis iš natūralių medžiagų kurti gražius kūrybinius darbelius.

Įranga:

1. gėlių putos "oazė";

2. klijų pistoletas;

3. strypai;

4. lipni juosta;

5. pincetai arba sekatoriai;

6. žirklės arba peilis;

7. vazos, vazonai, ąsočiai, vazonai;

8. natūrali medžiaga (lukštai, akmenukai, kūgiai, riešutai, krūmų šakos, medžių lapai, stiklo karoliukai, audinys, vaisiai);

9. karoliukai, figūrėlės (smulkūs aksesuarai).

Renginio eiga

Mokytojas: Kas daro mūsų namus gražius? Na, žinoma, pirmiausia – remontas. Tada patogu gražūs baldai. Kažkas teikia pirmenybę erdvei, sukuriant tūrio ir erdvumo jausmą dėl mažo baldų kiekio. Kažkam patinka siaurų takų labirintai, nutiesti tarp daugybės antikvarinių spintelių ir bufetų. Tačiau visi šie interjerai turi vieną bendrą bruožą – juose gausu įvairiausių smulkių ir nelabai suvenyrų, niekučių, figūrėlių, dekoracijų, kurios galbūt nelabai derinamos tarpusavyje, todėl išduoda namų jaukumą ir komfortą. juose aiškiai pasireiškia juos surinkusių žmonių charakteriai.

Keista, bet paprastai tokios dekoracijos yra kažkaip susijusios su gėlėmis. Net ir tų žmonių namuose, kurie dėl kokių nors priežasčių nelaiko gyvų augalų. Tikriausiai todėl, kad kiekvieno miestiečio sieloje tyliai rusena laukinės gamtos ilgesys, nuo kurio kasmet vis labiau atsiskiria žmonija. Tai visokios vazos, dubenys, gėlių krepšeliai. Ir pačios gėlės - didelės skintų gėlių rankos, mažos pavienių gėlių kekės ir, žinoma, sausos žolelės, pagaliukai - snaigės, dirbtinės kompozicijos…

Jei pagalvoji, floristika kaip taikomasis mokslas dekoratyvinis darbas su gėlėmis – tiesioginė pasaulinės industrializacijos pasekmė. Nors puokštės komponavimo ir gėlių komponavimo tradicijos siekia šimtmečius. Per šį laiką pavyko susiformuoti trys pagrindinės Japonijos, Kinijos ir Europos sritys.

Seniausias principas – paralelinė technika, kai gėlių stiebai lygiagrečiai išdėliojami į tankią kekę. Tokiai puokštei labai svarbu parinkti tinkamas gėles. Dažniausiai tai gėlės gražiais lygiais stiebais. Puokštė gali būti papuošta juostele ar virvele, kuri yra harmoningas kompozicijos potėpis.

Antrasis principas yra radialinė arba spiralinė technika. Tai leidžia jums padaryti didesnę puokštę naudojant skirtingi augalai. Svarbu, kad baigtoje puokštėje gėlių stiebai būtų griežtai sulankstyti spirale su vienu raiščio tašku.

Puokštės darymas gėlių kompozicija gali palengvinti šiuos profesionalių floristų naudojamus prietaisus. Ir jiems labai naudinga.

gėlių putos "oazė". Yra daug paruoštų pagrindų, kažkas panašaus į paruoštus "skeletus" puokštėms. klasikinė forma sukurta konkrečioms progoms, pavyzdžiui, nuotakos puokštei. Arba galite nusipirkti paprastą putplasčio „barą“ ir panaudoti pagal savo fantaziją. Žalios spalvos „Oazė“ naudojama šviežioms gėlėms, paruoštą kompoziciją reikia reguliariai laistyti. Ruda spalva- kompozicijoms iš negyvos medienos;

klijų pistoletas ir strypai prie jo. Absoliučiai nepakeičiamas dalykas, norint užfiksuoti atskirus kompozicijų elementus;

floristų juosta;

gėlių peilis, sekatoriai, žirklės. Galite išsiversti su tuo, ką turite namuose;

O tada panaudojamos įvairios, kiekvienuose namuose natūraliai besikaupiančios smulkmenos, praktiškai bet kokios smulkios šiukšlės. Stiklas, skaidrus arba spalvotas, įvairių formų. Forfor. Lygios grubios tekstūros keramika. Metalinis, nuo paprastų sidabrinių kibirų iki senų žalvarinių ąsočių, padengtų laiko patina. Tekstilė. Balintas medis. Iš jūros atnešti stiklo rutuliai, akmenukai, kriauklės. eglė, pušis, kedro spurgai. Graikiniai riešutai, mandarinai.

Konkretus rezultatas priklauso tik nuo jūsų vaizduotės.

Maršrutas puokštei gaminti.

Sudarė: mokytojas išsilavinimas Kuznecova L.A.

Scena

Įranga

Technologijos

1. Vazos, vazono, vazono pasirinkimas

eskizo brėžinys.

Bet koks indas ar indas puokštei

Tinkamo indo ar konteinerio pasirinkimas

2. Parenkame sausą medžiagąpagal pasirinkto konteinerio dydį.

1. Džiovintos gėlės (sorgas, juodoji sora, immortelle, ciniraria, gipsophila,).

3. Oazė.

1. Į indą dedame oazę.

2. Indą išdėliojame džiovintomis gėlėmis.

3. Puokštę atnešame į spalvų gamą.

1. Dažai (akrilo purškikliai, blizgučiai, dirbtinis sniegas).

3. Klijų pistoletas.

1. Apipurkškite puokštę aerozoliu.

2. Klijuokite dekoratyvinius elementus.

Pagrindinės puokštės ar kompozicijos komponavimo taisyklės

1. Būdingi kompozicijos elementai

derinami pagal vienarūšes savybes, formą, spalvą, tekstūrą, tekstūrą.

2. Visos kompozicijos kūrimas ant kontrastų taigi krištoliniai indai yra priešingi keramikai; drugeliai atrodo ypač ryškiai ir gyvai baltų ritinėlių ir popieriaus lapų fone.

3 . Būtina laikytis apribojimų

(ne daugiau kaip trys ar keturi) medžiaga, detalėmis, spalva, forma. Venkite margumo ir susiskaidymo, nes tai sukelia nepageidaujamą neramumo ir nerimo jausmą.
Įvairios, persotintos kompozicijos vargina, sukelia neigiamas emocijas.

4. Jei kompozicijoje daug elementų , jie yra suskirstyti į grupes po du ar tris. Vienodos svarbos įvykiams vaizduoti naudojami keli kompoziciniai centrai.

5. Tarp grupių palikite tarpą kad „nepamestų“ atskiros kompozicijos dalys.

6. Ypač pabrėžiamas pavaldumas (subordinacija) tarp grupių. Reikšmingiausi elementai išskiriami pagal išsidėstymą, dydį, spalvą taip, kad pirmiausia būtų nukreiptas žmogaus žvilgsnis į juos, o paskui bent jau svarbios detalės.

7. Pagal aukso pjūvio taisyklę , reikšmingiausias elementas ar elementų grupė yra maždaug 1/3 atstumu

nuo kompozicijos krašto.

8. Tūrinis, vaizdo gylis pasiekiami spalvos, dydžio, formos dinamikos, perspektyvos, šešėlių pagalba.

9. Būtina išlaikyti optinį balansą kaina teisingas išdėstymas didelės, sunkios, tamsios formos santykinai mažos,

šviesa, šviesa.