Darbas su natūralia medžiaga

meninės ir estetinės krypties asociacijos „Gamta ir dizainas“ klasėse

Kuznecova Leyla Adilovna

papildomo ugdymo mokytoja

MOU DOD EBC

Komsomolskas prie Amūro

Chabarovsko sritis

Darbas su natūralia medžiaga suteikia puikių galimybių priartinti vaiką prie gimtosios prigimties. Tai labai jaudinanti veikla. Susitikimas su gamta praplečia vaikų supratimą apie juos supantį pasaulį, moko atidžiai įsižiūrėti į įvairias gamtos formas, lavina stebėjimą, kūrybinę vaizduotę ir fantaziją, padeda mokytis ir įsisavinti. naujos rūšies veikla.

Darbas, pagrįstas supančios tikrovės stebėjimu ir estetine patirtimi, yra sąlyga harmoningai besivystančios asmenybės ugdymui. Noras išreikšti savo požiūrį į tikrovę turėtų būti vaizdinio mąstymo ugdymo šaltinis. Kad vaikai gamtos dirbtuvėse netaptų svečiais, o taptų jose meistrais, pagalvokime, kokie yra jų susitikimai su gamta šiose dirbtuvėse – linksmi, užpildantys laisvalaikį ar įdomus dalykas.

Žaislų, amatų kūrimas iš natūralių medžiagų yra sunkus, įdomus ir labai malonus. Kad vaikai norėtų tai daryti, būtina lavinti jų vaizduotę, gerus jausmus, o įvaldžius įgūdžius ateis ir miklumas darbe.

Daugelis mokytojų atkreipė dėmesį į natūralios medžiagos naudojimo svarbą vaiko veikloje. A.S. Makarenko atkreipė dėmesį, kad tokios medžiagos kaip molis, mediena, popierius yra arčiausiai normalios žmogaus veiklos, iš medžiagų žmogus kuria vertybes ir kultūrą. Iš pasivaikščiojimo vaikai dažnai atsineša giles, spurgus, šakas; iš ekskursijos į rezervuarą - gražūs akmenukai, kriauklės. Vaikinai ilgai nagrinėja surinktą medžiagą, rūšiuoja, apčiuopia, nagrinėja. Tai padeda įsiminti kiekvienos rūšies medžiagos formą, spalvas, savybes. Pavyzdžiui, vaikai sužino, kad riešutai yra apvalūs, rudi, nelygiu paviršiumi; gilės ovalios, blizgios, gelsvai rudos; katė cilindro formos, minkštu aksominiu paviršiumi, ruda ir kt.

Susitikimai su gamta plečia vaikų idėjas apie juos supantį pasaulį, moko atidžiai įsižiūrėti į įvairius reiškinius, išlaikyti suvokimo vientisumą kuriant amatus iš natūralių medžiagų.

Rankdarbių kūrimas reikalauja iš vaiko vikrių veiksmų, o jei iš pradžių dažnai sugadina darbą netiksliu rankos judesiu, tai vėliau, sistemingai dirbant, ranka įgauna pasitikėjimo, tikslumo, pirštai tampa lankstūs. Visa tai svarbu ruošiant ranką rašymui, mokymosi veiklai mokykloje.

Rankinis darbas prisideda prie sensomotorinių įgūdžių ugdymo – akies ir rankos darbo nuoseklumo, judesių koordinacijos tobulinimo, lankstumo, tikslumo atliekant veiksmus. Amatų kūrimo procese palaipsniui formuojasi specialių įgūdžių ir gebėjimų sistema. V.A. Sukhomlinskis rašė: „Vaikų gebėjimų ir talentų ištakos yra po ranka. Iš pirštų, vaizdžiai tariant, teka ploniausi upeliai, kurie maitina kūrybinės minties šaltinį.

Didelė rankinio kūrybiškumo įtaka vaiko protiniam vystymuisi, jo mąstymo vystymuisi, jei einate darbo su vaikais keliu, gamindami amatus iš kūrybinio darbo, galite pastebėti, kad iš pradžių vaikinai tiria pavyzdį, analizuoja. jo struktūra, gamybos būdai; tada, įsisavinus šį procesą, užduotys tampa sudėtingesnės: mokiniams parodomas darbo, kurį reikia atlikti, piešinys ar nuotrauka, o galiausiai be išankstinės analizės jie padaro. kūrybinis darbas pagal užsakymą arba pasirinkus.

Tokio darbo metu sudaromos sąlygos vystytis ne tik kalbos planavimo funkcijai, bet ir kalbos elgesio reguliavimui. Didėjanti žodinio vaiko elgesio reguliavimo įtaka pasireiškia ir jo orientacijos lygio padidėjimu. išorinis pasaulis ir savyje, naujų žinių ir įgūdžių ugdyme.

Pramogos gaminant žaislus iš natūralių medžiagų prisideda prie vaikų dėmesio ugdymo - didėja jo stabilumas, susidaro savavališkas dėmesys. Pavyzdžiui, gaminant šunį, vaikų pirmiausia klausiama, kur padaryti skylutes letenoms (jos turi būti simetriškai, tame pačiame lygyje, ne per aukštai ir ne per žemai, kad būtų kaip tikros), kaip pritvirtinti galvą ir kitas detales.

Iš natūralių medžiagų pagaminti amatai didžiąja dalimi patenkina vaikų smalsumą. Šiame darbe visada yra naujumo, kūrybinių ieškojimų, galimybės pasiekti tobulesnių rezultatų.

Labai svarbi palanki emocinė vaikų nuotaika gaminant žaislus, bendravimo džiaugsmas darbe, malonumas, patiriamas kuriant gražų žaislą. bendras vystymasis. Kiek nuoširdaus džiaugsmo, malonumo, nesudėtingi amatai iš kriauklių, kačiuko suteikia vaikams! Kažkoks linksmas, linksmas savo paties sukurtas žmogeliukas tampa mėgstamiausiu vaikų žaislu. Teigiamos emocijos yra svarbi paskata ugdyti darbštumą.

Darbas kuriant kūrybinį darbą bet kokia technika prisideda prie vaiko asmenybės ugdymo, jo charakterio ugdymo. Darbą atlikti nėra taip paprasta: jo gamybai reikia tam tikrų valios pastangų. Kai vaikas susiduria su sunkumais, jis bando juos spręsti pats. Kartais vaikas negali iš karto atlikti jokio darbo: pasiimti norima spalva, forma ir kt. Suaugusiojo vadovaujamas vaikas mokosi nustatyti nesėkmių priežastis, jas įveikti. Palaipsniui jame formuojasi tokios savybės kaip tikslingumas, užsispyrimas, gebėjimas nuvesti pradėtą ​​darbą iki galo.

Darbo procese sudaromos teigiamos sąlygos formuotis socialiniams darbo motyvams, kurie vyresniame amžiuje mokyklinio amžiausįgyti reikšmingos motyvacinės galios. Kiekvienas vaikas turi galimybę pajusti ir patirti asmeninio dalyvavimo bendrame reikale džiaugsmą.

Šio tipo darbas turi realias galimybes formuoti vaikams savo veiklos kontrolę ir vertinimą. Taigi, gamindami amatus, vaikinai susiduria su poreikiu ne tik analizuoti pavyzdį ir planuoti veiksmų seką, bet ir kontroliuoti save darbo eigoje, susieti savo rezultatą su pavyzdžiu.

Pateiksiu gėlių puokščių ir kompozicijų ruošimo pamokos pavyzdį. Pamoka gali vykti antrojo ugdymo etapo studentams, kurie domisi dizaino menu, taip pat puokščių ir kompozicijų kūrimo menu (aranžavimu), floristika, apima tris tarpusavyje susijusius procesus: suvokimą, vaizduotę, atgaminimą. . Visi trys procesai praturtina mokinį, nepaisant jo pasirengimo laipsnio. Pamokoje realizuojamos užduotys, mokyti vaikus atrasti puokštės grožį ir įmantrumą, savo rankomis iš natūralių medžiagų kurti gražius kūrybinius darbelius.

Įranga:

1. gėlių putos "oazė";

2. klijų pistoletas;

3. strypai;

4. lipni juosta;

5. pincetai arba sekatoriai;

6. žirklės arba peilis;

7. vazos, vazonai, ąsočiai, vazonai;

8. natūrali medžiaga (lukštai, akmenukai, kūgiai, riešutai, krūmų šakos, medžių lapai, stiklo karoliukai, audinys, vaisiai);

9. karoliukai, figūrėlės (smulkūs aksesuarai).

Renginio eiga

Mokytojas: Kas daro mūsų namus gražius? Na, žinoma, pirmiausia – remontas. Tada patogu gražūs baldai. Kažkas teikia pirmenybę erdvei, sukuriant tūrio ir erdvumo jausmą dėl mažo baldų kiekio. Kažkam patinka siaurų takų labirintai, nutiesti tarp daugybės antikvarinių spintelių ir bufetų. Tačiau visi šie interjerai turi vieną bendrą bruožą – juose gausu įvairiausių smulkių ir nelabai suvenyrų, niekučių, figūrėlių, dekoracijų, kurios galbūt nelabai derinamos tarpusavyje, todėl išduoda namų jaukumą ir komfortą. juose aiškiai pasireiškia juos surinkusių žmonių charakteriai.

Keista, bet paprastai tokios dekoracijos yra kažkaip susijusios su gėlėmis. Net ir tų žmonių namuose, kurie dėl kokių nors priežasčių nelaiko gyvų augalų. Tikriausiai todėl, kad kiekvieno miestiečio sieloje tyliai rusena laukinės gamtos ilgesys, nuo kurio kasmet vis labiau atsiskiria žmonija. Tai visokios vazos, dubenys, gėlių krepšeliai. Ir pačios gėlės - didelės skintų gėlių gėlės, mažos pavienių gėlių puokštės ir, žinoma, sausos žolelės, pagaliukai - snaigės, dirbtinės kompozicijos...

Gerai pagalvojus, floristika kaip dekoratyvinio darbo su gėlėmis mokslas yra tiesioginė pasaulinės industrializacijos pasekmė. Nors puokštės komponavimo ir gėlių komponavimo tradicijos siekia šimtmečius. Per šį laiką pavyko susiformuoti trys pagrindinės Japonijos, Kinijos ir Europos sritys.

Seniausias principas – paralelinė technika, kai gėlių stiebai lygiagrečiai išdėliojami į tankią kekę. Tokiai puokštei labai svarbu parinkti tinkamas gėles. Dažniausiai tai gėlės gražiais lygiais stiebais. Puokštė gali būti papuošta juostele ar virvele, kuri yra harmoningas kompozicijos potėpis.

Antrasis principas yra radialinė arba spiralinė technika. Tai leidžia jums padaryti didesnę puokštę naudojant skirtingi augalai. Svarbu, kad baigtoje puokštėje gėlių stiebai būtų griežtai sulankstyti spirale su vienu raiščio tašku.

Padaryti puokštę ar gėlių kompoziciją gali palengvinti šie profesionalių floristų naudojami prietaisai. Ir jiems labai naudinga.

gėlių putos "oazė". Yra daug paruoštų pagrindų, kažkas panašaus į paruoštus „skeletus“ klasikinių formų puokštėms, skirtų konkrečioms progoms, pavyzdžiui, nuotakos puokštė. Arba galite nusipirkti paprastą putplasčio „barą“ ir panaudoti pagal savo fantaziją. Žalios spalvos „Oazė“ naudojama šviežioms gėlėms, paruoštą kompoziciją reikia reguliariai laistyti. Ruda spalva- kompozicijoms iš negyvos medienos;

klijų pistoletas ir strypai prie jo. Absoliučiai nepakeičiamas dalykas, norint užfiksuoti atskirus kompozicijų elementus;

floristų juosta;

gėlių peilis, sekatoriai, žirklės. Galite išsiversti su tuo, ką turite namuose;

O tada panaudojamos įvairios, kiekvienuose namuose natūraliai besikaupiančios smulkmenos, praktiškai bet kokios smulkios šiukšlės. Stiklas, skaidrus arba spalvotas, įvairių formų. Forfor. Lygios grubios tekstūros keramika. Metalinis, nuo paprastų sidabrinių kibirų iki senų žalvarinių ąsočių, padengtų laiko patina. Tekstilė. Balintas medis. Iš jūros atnešti stiklo rutuliai, akmenukai, kriauklės. eglė, pušis, kedro spurgai. Graikiniai riešutai, mandarinai.

Konkretus rezultatas priklauso tik nuo jūsų vaizduotės.

Maršrutas puokštei gaminti.

Sudarė: mokytojas išsilavinimas Kuznecova L.A.

Scena

Įranga

Technologijos

1. Vazos, vazono, vazono pasirinkimas

eskizo brėžinys.

Bet koks indas ar indas puokštei

Tinkamo indo ar konteinerio pasirinkimas

2. Parenkame sausą medžiagąpagal pasirinkto konteinerio dydį.

1. Džiovintos gėlės (sorgas, juodoji sora, immortelle, ciniraria, gipsophila,).

3. Oazė.

1. Į indą dedame oazę.

2. Indą išdėliojame džiovintomis gėlėmis.

3. Puokštę atnešame į spalvų gamą.

1. Dažai (akrilo purškikliai, blizgučiai, dirbtinis sniegas).

3. Klijų pistoletas.

1. Apipurkškite puokštę aerozoliu.

2. Klijuokite dekoratyvinius elementus.

Pagrindinės puokštės ar kompozicijos komponavimo taisyklės

1. Būdingi kompozicijos elementai

derinami pagal vienarūšes savybes, formą, spalvą, tekstūrą, tekstūrą.

2. Visos kompozicijos kūrimas ant kontrastų taigi krištoliniai indai yra priešingi keramikai; drugeliai atrodo ypač ryškiai ir gyvai baltų ritinėlių ir popieriaus lapų fone.

3 . Būtina laikytis apribojimų

(ne daugiau kaip trys ar keturi) medžiaga, detalėmis, spalva, forma. Venkite margumo ir susiskaidymo, nes tai sukelia nepageidaujamą neramumo ir nerimo jausmą.
Įvairios, persotintos kompozicijos vargina, sukelia neigiamas emocijas.

4. Jei kompozicijoje daug elementų , jie yra suskirstyti į grupes po du ar tris. Vienodos svarbos įvykiams vaizduoti naudojami keli kompoziciniai centrai.

5. Tarp grupių palikite tarpą kad „nepamestų“ atskiros kompozicijos dalys.

6. Ypač pabrėžiamas pavaldumas (subordinacija) tarp grupių. Reikšmingiausi elementai išskiriami pagal išsidėstymą, dydį, spalvą taip, kad pirmiausia būtų nukreiptas žmogaus žvilgsnis į juos, o paskui bent jau svarbios detalės.

7. Pagal aukso pjūvio taisyklę , reikšmingiausias elementas ar elementų grupė yra maždaug 1/3 atstumu

nuo kompozicijos krašto.

8. Tūrinis, vaizdo gylis pasiekiami spalvos, dydžio, formos dinamikos, perspektyvos, šešėlių pagalba.

9. Būtina išlaikyti optinį balansą dėl teisingo didelių, sunkių, tamsių formų išdėstymo, palyginti su mažomis,

šviesa, šviesa.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Geras darbasį svetainę">

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

1. Statybos iš natūralių medžiagų vertė

Mus supantis gamtos pasaulis yra turtingas, gražus ir be galo įvairus. Įvesti vaiką į šį pasaulį, atskleisti jo išskirtinumą, išmokyti mylėti ir saugoti gamtą – suaugusiųjų užduotis ir pareiga. Tai turi būti padaryta kuo anksčiau, jau nuo pirmųjų vaiko žingsnių ant žemės. Būtent nuo to ir turėtų prasidėti nuolatinio aplinkosauginio ugdymo sistema – nuo ​​ikimokyklinio ugdymo sferos.

Mano pasirinktos temos aktualumas yra toks: žmogiškumas yra pagrindinis veiksnys, lemiantis atsiradimą aplinkosaugos klausimai planetoje.

Tik dabar visuomenė pradeda suprasti, kad iškilusios problemos atsirado dėl jos pačios neteisingos veiklos Žemėje ir jos savaime neišnyks.

Kad reikia visas pastangas nukreipti šioms problemoms pašalinti, išsaugoti gamtos turtai, tie gamtos turtai, be kurių žmogus tiesiog neapsieina. O norint kompetentingai padėti gamtai, pirmiausia reikia aplinkosauginio švietimo.

Neturėdamas tam tikrų gamtos ekologinių pagrindų ir gamtos dėsnių išmanymo, žmogus negalės padėti gamtai, o net dar labiau pakenks jai savo neraštingumu.

Štai kodėl taip būtina kuo anksčiau pradėti vaikus supažindinti su gamta, nuo pat pradžių skiepyti jai meilę. Ankstyvieji metai kad ateityje jie nekartotų šiuolaikinės visuomenės klaidų, o ji savo ruožtu turėtų stengtis normalizuoti esamą gamtinės aplinkos būklę mūsų pačių vaikams.

Galima sakyti, kad visa tai sudaro vieną grandinę: ekologinę kultūrą formuojame vaikams nuo mažens, todėl užaugę jie mylės, supras ir, svarbiausia, saugos gamtą, o tada nebeliks. aplinkos problemos planetoje

Duodavo visi iškilūs praeities mąstytojai ir pedagogai didelę reikšmę gamta kaip vaikų auklėjimo priemonė: Ya.A. Comenius gamtoje įžvelgė žinių šaltinį, priemonę protui, jausmams ir valiai lavinti.

K. D. taip pat didelę reikšmę teikė gamtai. Ušinskio nuomone, jis pasisakė už „vaikų įvedimą į gamtą“, kad jiems būtų galima pasakyti viską, kas yra prieinama ir naudinga jų protiniam ir žodiniam vystymuisi. Idėjos K.D. Ušinskis toliau plėtojo E. N. Vodovozova, E.I. Tikheeva, daug dėmesio skyrusi gamtai kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų protinio ugdymo priemonei,

E.N. Vodovozova atskleidžia stebėjimo, kaip labiausiai prieinamos priemonės supažindinant mažus vaikus su gamtos objektais ir reiškiniais, vaidmenį. Jos nuomone, stebėjimas vaikams suteikia sotaus maisto vaiko proto ir estetinių jausmų ugdymui.

E.I. Tikheeva matė gamtą kaip juslinio vaikų ugdymo priemonę. Išties gamta, kaip neišsenkantis formų, spalvų, garsų šaltinis, gali būti plačiai naudojama ikimokyklinio amžiaus vaikų jusliniam ugdymui.

Išsamus ikimokyklinukų jutiminio ugdymo produktyvios veiklos metu klausimų tyrimas, atliktas vadovaujant A.V. Zaporožecas ir A.G. Usova parodė, kad mokymas ir atitinkamas vizualinės veiklos organizavimas, dizainas, darbas gamtoje, didaktiniai žaidimai turi įtakos jutiminiam vaiko vystymuisi. Ikimokyklinukai nuosekliai ir kryptingai mokosi suvokimo įgūdžius atitinkančių daiktų savybių – formos, dydžio, spalvos, tankio ir kt.

Daugelyje mokslinių darbų (A. I. Vasiljeva, N. K. Postnikova, I. A. Khaidurova ir kt.), netiesiogiai susijusių su vaikų jutiminės raidos problemomis, suvokimo (gebėjimo matyti gamtos objektų ženklus) analizės svarba vaikų vystymuisi. parodyta vaikų veikla pažinimo procese.vyresnio amžiaus ikimokyklinukų santykiai gamtoje. Tai. pedagoginis darbas supažindinant ikimokyklinukus su gamta atskleidžia galimybę ir būtinybę ugdyti vaikų jutimo įgūdžius.

Taigi, pasak beveik visų iškilių mokytojų, pažinimas su gamta vaidina didžiulį vaidmenį protiniame, estetiniame ir doroviniame vystymesi (ugdant), o juslinis ugdymas yra pagrindinė vaikų ugdymo ir visapusiško vystymosi priemonė. Jutiminis ugdymas yra labai svarbus komponentas, nes žinių apie gamtą, būtybes, augalus bus geriau išmokstama, kai vaikui bus pasiūlyta ne tik pažiūrėti į daiktą gyvą ar negyvoji gamta, bet ir paliesti, paglostyti, tai yra apžiūrėti. Tada vaikas, remdamasis įgyta patirtimi, galės daug geriau išmokti medžiagą. Šiuo atveju veikia pažinimo procesas – suvokimas – orientuojantis vaiką jį veikiančių ženklų sraute. Juk žinoma, kad kuo daugiau analizatorių prijungta (garsinis + vizualinis + analizatorius (lytėjimo) + ir t.t.), tada gavimo procese nauja informacija, jo įsisavinimas bus sėkmingesnis.

T.V. Bashaeva mano, kad objekto suvokimas įvairių jutimo organų pagalba suteikia pilną ir teisingą objektų idėją, padeda atpažinti objektą pagal vieną ar daugiau savybių. Bet kokios ryškios objekto savybės prisiminimas gali paskatinti vaiką prisiminti visą objektą. Įtraukdami į suvokimą visus pojūčius, jie gali atskleisti individualius vaiko gebėjimus, kurie yra pagrįsti padidėjusiu kai kurių organų jautrumu.

Sensorinis vystymasis ikimokykliniame amžiuje yra protinio vystymosi pagrindas, o protiniai gebėjimai pradeda formuotis anksti ir ne savaime, o glaudžiai susiję su veiklos plėtra, įskaitant bendrąją motorinę ir rankinę. Ranka ugdo mąstymą. Jei vaikas liečia kokį nors daiktą, tai rankų raumenys ir oda tuo metu „moko“ akis ir smegenis matyti, liesti, atskirti, prisiminti. Ranka atpažįsta, o smegenys fiksuoja pojūčius ir suvokimą, derindamos juos su regėjimu, klausa ir uosle į sudėtingus integruotus modelius ir reprezentacijas.

P.N. Samorukova mano, kad jokia didaktinė medžiaga negali būti lyginama su gamta pagal vaiko raidos poveikio įvairovę ir stiprumą. Gamtos objektai ir reiškiniai vizualiai pasirodo prieš vaikus. Tai. tiesiogiai, pasitelkdamas jusles, suvokia gamtos objektų savybių įvairovę: formą, dydį, garsus, erdvinį išsidėstymą.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai turi daugybę jutimo raidos ypatybių, į kurias būtina atsižvelgti dirbant su vaikais:

vaizdinis suvokimas tampa pirmaujančiu susipažįstant su aplinka;

jusliniai standartai įvaldomi iki galo;

· didėja tikslingumas, planavimas, valdomumas, suvokimo sąmoningumas;

Užmezgus ryšius su kalba ir mąstymu, suvokimas yra intelektualizuojamas.

Galima teigti, kad sensomotorinė raida yra psichinio ugdymo pagrindas. Jutimo ir motorinės veiklos praturtėjimas padidina tarpsinapsinių jungčių skaičių, o tai didelis vaidmuo gerinant tyrimo funkciją. Motorinės funkcijos vystymasis aktyvina atminties ir kalbos centrų vystymąsi. Kuo geriau vaikas judės, tuo geriau jis kalbės

2. Medžiagos surinkimas ir saugojimas

Keletas svarbių patarimų, kaip tinkamai rinkti ir laikyti įvairias natūralias medžiagas – kūgius, kriaukles, gėles, lapus ir kt.

Žmogui, užsiimančiam rankdarbiais, tikrai pravers įvairios savo rankomis surinktos natūralios medžiagos – kūgiai, kriauklės, gėlės, lapai... geriausias rezultatas renkant ir saugant juos reikia laikytis kelių paprastų taisyklių.

* Gėles ir lapus reikėtų skinti jų žydėjimo piko metu.

* Spalva neišvengiamai praras sodrumą, todėl ieškokite ryškiausių spalvų egzempliorių.

* Nerinkite augalų į plastikinius maišelius, nes jie sukuria didelę drėgmę – palankią aplinką daugintis mikrobams. Geriausia rinkti į popierinius maišelius.

* Nelaimingiausias laikas skinti gėles yra dienos vidurys, kai augalai turi maksimali suma drėgmės, kurios gėlė gali atsikratyti valandai ar dviem įdėjus į vazą su vandeniu. O augalus geriausia rinkti iki pietų, kai rasa jau išgaravo.

* Gėlės skinamos sausomis dienomis (prieš pietus), pirmenybę teikiant naujai prasiskleidusiems pumpurams.

* Surinkę medžiagą nedelsdami pradėkite ją džiovinti.

* Mikrobangų krosnelė laikoma efektyviausiu būdu išsaugoti spalvą ir formą.

* Džiovintus produktus reikia laikyti sausoje vietoje, apsaugotoje nuo didelės drėgmės ir tiesioginių saulės spindulių.

* Kankorėžius po derliaus nuėmimo reikia suskaidyti į pergamentinis popierius arba folija ir įkaitinkite juos žemoje temperatūroje orkaitėje.

* Išlaisvinkite lukštus nuo gyvų organizmų, pavirindami keletą minučių, likučius ištraukite pincetu. Arba kitas būdas: lukštus galite iš anksto užšaldyti per naktį. Ir po to, kai lukštai atšildo, naudokite aukščiau aprašytą metodą.

* Lukštus galite valyti baltumo ir vandens tirpale santykiu 1:1. Palikite jame lukštus, kol viršutinis sluoksnis (tarsi padengtas oda) nusitrins.

3. Medžiagos ir įrankiai

Žaislų gamyboje dažnai naudojamos papildomos medžiagos:

Popierius. Yra raštas, plakatas, filtras, vokas, peizažas, aksomas, viršelis, tapetai, plakatas, kopija, pergamentas, vyniojamasis popierius. Popieriaus rūšys skiriasi viena nuo kitos storiu, tankiu, spalva, paskirtimi.

Vaikai mėgsta dirbti su įvairių atspalvių spalvotu popieriumi, kurį lengva karpyti, lankstyti, klijuoti.

Folija. Taip vadinami ploni metalo lakštai (pagaminti iš spalvotųjų metalų arba lydinių – švino, alavo, aliuminio), naudojami papuošti rankdarbius, apkaustus.

Plastilinas. Ši medžiaga naudojama ne tokių sudėtingų žaislų dalims tvirtinti (dirbant su natūralia medžiaga darželisšiam tikslui dažnai naudojami klijai), taip pat kai kurioms amatų detalėms formuoti pradiniame darbo etape.

Viela yra būtina medžiaga žaislo dalims tvirtinti, ypač šiaudinių žaislų rėmui gaminti, ir kitiems tikslams. Patogiausia Varinė viela(ji minkšta, lanksti ir ilgaamžė) 0,35, 0,29 mm skersmens. Žaislų rėmui reikia didesnio skersmens vielos - 1 - 1,5 mm.

Geriau naudoti storus, spalvotus siūlus (Nr. 10).

Klijai reikalingi skirtingų markių: balti PVA klijai, Marso klijai, BF ir tt Tačiau ikimokyklinukams geriau naudoti PVA klijus.

Dekoruojant amatus, praverčia ir spalvoti lopai – įvairių audinių papuošimai.

Kiekvienos rūšies papildomos medžiagos naudojimas priklausys nuo idėjos, vaikų kūrybiškumo pasireiškimo, įgūdžių, išradingumo, nuo jų vaizduotės išsivystymo laipsnio.

Kaip papildomos medžiagos naudokite fanerą, titnagą, akmenukus, mažus kauliukus, vynuogių sėklas, meškerę, šerius.

Norėdami laikyti papildomą medžiagą, turite turėti nedidelę dėžutę su kiekvienai medžiagai skirtomis ląstelėmis. Dėžė gali būti ir sekcinėje spintelėje, lentynoje.Amatų gamybai, be medžiagos, reikia turėti ir paprasčiausius įrankius

Awl. Aukso rankenos ilgis turi būti maždaug 5-7 cm, skersmuo - 1,5-2 cm; duriamos dalies ilgis 3-3,5 cm.Auksas turi buti ne labai storas, bet is patvarios medžiagos.

Žirklės. Vaikams darbui reikalingos mažos žirklės bukais galais, su žiedeliais, atitinkančiais vaiko rankos dydį.

Reikalinga didelė siuvimo adata, ją reikia laikyti ant nedidelės servetėlės ​​arba adatos guolyje su įsriegtu siūlu.

Paprastas pieštukas būtinas norint nubrėžti kontūrą ant popieriaus, kai išpjaunamos detalės ar sumanytas žaislas, pavyzdžiui, skarelė lėlėms įkišti ir pan.. Naudojami įvairaus minkštumo pieštukai (geriausia 2 M).

Dažai reikalingi atskiroms žaislo dalims papuošti (prijuostė lėlei, apykaklė Pinokiui ir kt.). Guašinius (dengiančius) dažus rekomenduojama naudoti specialiuose rinkiniuose arba atskiruose buteliukuose. Prieš dažant šiuos storus dažus reikia atskiesti vandeniu.

Šepečiai (minkšti piešimui, kietesni klijams). Piešimui geriau naudoti voveraičių teptukus (Nr. 4 ir 6). Prieš piešdami, turėtumėte prisiminti darbo metodus: teptukas turi būti gerai prisotintas dažais; linijos turėtų būti nubrėžtos vieną kartą; šepetį galite judinti tik kryptimi išilgai krūvos, kitaip jis bus gauruotas. Kad piešinys būtų gražus, reikia nepamiršti teptuko laiku panardinti į dažus, nepiešti kelis kartus vienoje vietoje.

Klijams reikia specialių šepetėlių su kietais šereliais. Klijų pagalba sujungiama daug žaislų iš natūralios medžiagos, tai ypač reikalinga jungiant rankdarbių dalis iš kriauklių.

Stack - įrankis, naudojamas modeliuojant iš molio ar plastilino (gaminio paviršiaus apdorojimui). Krūvos būna įvairių dydžių; vaikams rekomenduojamas 10-12 cm ilgis.Iš netinkamu naudoti tapusio šepečio nesunku pasidaryti rietuves, pavyzdžiui: vieną jo galą pagaląsti, o kitą nupjaukite iš abiejų pusių ir užapvalinkite.

Pincetai pageidautina manikiūriniai arba su išlygintu susuktu priekiu. Jie naudojami vielai susukti gaminant žaislus iš šiaudų, karūno ir kitų medžiagų.

Tik mokytojas naudoja reples, reples, grąžtą.

Norėdami gaminti amatus iš kriauklių, be įprastų įrankių, turite turėti dildę, skirtą darbui su šia medžiaga, manikiūro dildę, visų spalvų guašą, šviesų aliejinį laką.

4. Darbo būdas

Mokytojas turi gerai išmanyti įrankių, dažniausiai naudojamų gaminant žaislus iš natūralių medžiagų, ypatybes, supažindinti su jomis vaikus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo su natūralia medžiaga organizavimo metodika remiasi didaktikos principais: nuo paprasto iki sudėtingo. Kartu svarbus tampa veiksmų pakartojamumo principas (pavyzdžiui, atlikdamas naujus amatus, mokytojas remiasi įgūdžiais, kurie buvo reikalingi ir susiformavo vaikams anksčiau).

Norint teisingai ugdyti įgūdžius dirbant su paprasčiausiais įrankiais ir medžiagomis, būtina parodyti ir paaiškinti pedagogui tam tikrus praktinius vaikų veiksmus (pratimus), kuriuos kontroliuoja suaugęs asmuo, kuris stebi teisingą operacijų atlikimą ir formavimąsi. įgūdis.

Mokytojas gerai žino, kaip jo grupės vaikai susiję su darbu, ar jie nori ir ar gali dirbti. Jis tai vertina pagal tai, kaip jie priima suaugusiojo užduotį, kaip savarankiškai išsikelia darbo tikslą, kaip jį motyvuoja („kodėl mes tai darome“).

Vaikų kūrybiškumo pasireiškimo paskata gaminant žaislus iš natūralių medžiagų yra skatinimas, pritarimas vaiko sėkmei.

Paruošti vaikiški darbeliai vaikams daro didelę įtaką. Jie prisideda prie vaikų susidomėjimo šiuo darbu formavimo, skatina imtis iniciatyvos tobulinti darbo su natūralia medžiaga įgūdžius. Tuo tikslu grupėje organizuojama vaikų darbelių paroda.

Norint visapusiškai ugdyti vaiko orientaciją į darbą, reikia anksti supažindinti su tėvų, jam artimų suaugusiųjų darbu, ugdyti pagarbą, domėjimąsi suaugusiųjų darbu, noru nuveikti ką nors naudingo kitiems, teikti džiaugsmą. kitiems savo darbais (pavyzdžiui, padovanoti mamai, močiutei Kovo 8-ajai, žaislus vaikams, girliandas grupės kambariui papuošti ir pan.), t.y., ugdyti socialinę motyvaciją darbui.

Vaikas, dirbantis (ypač rankiniu būdu), jaučiasi suaugęs, o suvokimas, kad jis dirba, dirba kaip suaugęs, teikia jam džiaugsmo, palaiko susidomėjimą ir meilę darbui.

Mokytojas, atsižvelgdamas į šiuos principus, organizuoja darbą su žaislu, kartu pasirūpindamas, kad visi vaikai būtų aprūpinti reikiamomis priemonėmis ir medžiagomis, kad būtų laikomasi saugos taisyklių.

Žaislų gamybos iš natūralių medžiagų darbas vaikams bus sėkmingesnis, jei turės galimybę tai daryti kitose veiklose. Taigi, pavyzdžiui, modeliavimo užsiėmimuose galima naudoti ir natūralias medžiagas: įvairias sėklas, riešutų kevalus, samanas, giles, jų kaušelius ir kt. Vaikai mėgsta daryti aplikacijas iš moliūgų sėklų, džiovintų lapų. Šiuose užsiėmimuose vaikai susipažįsta su nauja aplikacijos klijavimo technika: klijais tepa ne detalę, o vietą, kur bus klijuojama. Jie su malonumu dėlioja mozaikinius raštus ant plokščių, padengtų plastilinu iš sėklų, nudažytų skirtingų spalvų rašalu. Tokia veikla prisideda prie smulkiųjų rankų raumenų ugdymo, kūrybinio išradingumo ugdymo.

Prieš gaminant planuojamą žaislą, reikia atlikti daug parengiamųjų darbų. Prieš pradedant kurti amatus, vaikams organizuojamos ekskursijos į gamtą (į mišką, parką, botanikos sodas, prie upės, miško juostos ir kitose vietose). Pradžioje dažnai rengiamos ekskursijos (jei darželyje, tai tam tikslui gali būti naudojami ir tiksliniai pasivaikščiojimai). Tokiose ekskursijose svarbu išmokyti vaikus atidžiau pažvelgti į nepakartojamą gamtos grožį, įžvelgti žavesį lieknuose beržuose, didinguose ąžuolynuose, švelniame žolių ošiant.

Ekskursijos metu vaikai gali papasakoti, kad mūsų Tėvynėje gausu miškų, kuriuose auga įvairiausių rūšių medžiai, kurie sudaro didžiulę medienos, reikalingos mūsų Tėvynės ūkiui, atsargą.

Miškas – mūsų žalias draugas, kuris atitolina sniego tirpimą ir saugo upių pakrantėje esančių žmonių būstus nuo potvynių; miškas švelnina klimatą ir sulaiko drėgmę mūsų laukams. Visi mūsų žmonės saugo miškus ir specialiai atkuria juos ten, kur jie nukentėjo. Ypač svarbu stebėti pastolius. Dabar pas mus miško kirtimo vietose mediena ne tik plausuojama vandeniu, siunčiama geležinkeliu, bet ir ten, vietoje, organizuojamas medienos apdirbimas (mediena – tai medžiaga, gaunama iš pjovimo ir išvalyta nuo mazgų). ir medžių žievė). Smulkios atliekos – drožlės, drožlės, pjuvenos – naudojamos chemijos gamyklose.

Ekskursijos metu mokytoja primena, kad iš džiovintų ar nukirstų medžių (pušų, beržų) žievės gaminami žaislai iš natūralios medžiagos; nukritusios medžių ir krūmų šakos ir sėklos. Vaikų akivaizdoje mokytojas gali atlikti 1-2 paprasti žaislai(pavyzdžiui, laumžirgis, žuvis ir kt.). Tai prisidės prie susidomėjimo amatų gamyba iš natūralių medžiagų formavimo. Į ekskursiją galite pasiimti surinkimo dėžes. įvairūs lapai, liūtžuvės, sėklos, jos metu organizuoti šakų, šakelių surinkimą, kurių prireiks įvairių žaislų gamybai. Mokytoja pasakoja vaikams, kaip rinkti natūralią medžiagą, pabrėždama, kad gilės, spurgai, uogos turi būti sveikos, nesuglamžytos. Siūlo rūšiuoti medžiagą pagal rūšį, dydį, spalvą, dedant į krepšelius ar dėžutes didelis dydis.

Surinktos sausos šaknys, šakos, kūgiai, mazgai turi keistą formą. Mokytoja kviečia vaikus atsakyti į klausimus: „Kaip tai atrodo? Ką tai jums primena? ”, Skatina vaikus lyginti, prisiminti pažįstamus pasakų personažus, atidžiai žiūrėti, fantazuoti, iš anksto apgalvoti, iš kokios medžiagos galima pasigaminti (kokią kompoziciją sukurti dalyvaujant žmonėms, gyvūnams, paukščiams). , žuvis ir kt.), kurios įdomios scenos (pavyzdžiui, trys kiaulės, lapė, gaidys, Brėmeno miesto muzikantai, vilkas ir kiškis ir kt.). Taip sukomplektuota medžiaga leidžia vaikams aktyviai suvokti jos spalvą ir kvapus. Viso pokalbio metu auklėtoja skatina vaikus stebėti, lavina jų vaizdinį suvokimą, fantaziją: pamatyti juokingus žmogeliukus, gyvūnėlius, paukščiukus, vabzdžius sėklose, spurguose, snapuose. Taigi, pavyzdžiui, tyrinėdamas klevo liūto žuvį pasivaikščiojimo metu, mokytojas klausia vaikų, kaip jos atrodo; vaikai prisimena: tai žiogo sparnų forma, net spalva žalia. Čia pasivaikščiojant galima pasidaryti žiogą. Galvai naudokite džiovintas krentančias vyšnias, padarykite pilvuką iš beržo auskaro, kuris yra net lenktas, kaip tikras pilvukas. Kiekvienas vaikas pasigamina žiogą pagal savo dizainą. Darbo procese auklėtoja padeda vaikams, padrąsina tuos, kurie padeda atsiliekantiems bendražygiams. Po ekskursijos pageidautina pabendrauti. Taigi, pavyzdžiui, vaikščiodami vaikai rado skruzdėlyną; mokytoja paaiškino skruzdžių naudą. Apžiūrėjome skruzdėlę, pamatėme, kaip ji vikriai ir greitai juda žeme. O pokalbio metu galima pasitikslinti, kokius dar vabzdžius pažįsta vaikai, koks jų gyvenimo būdas, kūno formos, kojų skaičius, kokia nauda ar žala.

Kitu metu vaikus galima pakviesti pasvarstyti apie laumžirgį; žaislui su laumžirgiu pasigaminti naudokite liepžiedžių liūto žuvį, galvai - vyšnių kaulus, padarykite pilvuką iš džiovinto kviečių žolės smaigalio. Tokio pobūdžio pokalbiuose vystosi išradingumas ir išradingumas, plečiasi sąvokos ir idėjos, gilėja žinios, turtėja kalba.

Kai vaikai sužinos, kur ir kaip auga gilės, kaštonai, išmoks juose įžvelgti numatytų žaislų dalis, galima pradėti vykdyti užduotį. Tuo pačiu metu darbo pradžioje negalite siekti įvairiausių amatų. Priešingai, mokykite vaikus pasigaminti tą patį žaislą iš skirtingų medžiagų, atkreipdami dėmesį į tai, kad plastilinas tvirtinimui būtų parinktas taip, kad atitiktų kaštonų ir gilių spalvą, kad reikia tvirtai ir tiksliai sujungti žaislo dalis.

Ekskursijos į gamtą vyks prieš darbą su žaislais ir parengiamojoje grupėje. Kiekviena ekskursija – tai susitikimas su gamta. Tačiau vaikai ne iš karto pamato jos grožį. Auklėtojo užduotis – ir toliau mokyti pamatyti šį grožį, mokyti matyti gamtą, ją mylėti ir formuoti norą ją saugoti.

Parengiamojoje grupėje vaikai jau žino ekskursijos vietas. Būtina ir toliau mokyti vaikus pastebėti sezoninių reiškinių pokyčius. 6-7 metų vaikai jau gali daug ką nuveikti patys. Ekskursijos metu gamina žaislus, renka medžiagą, pamato būsimų amatų vaizdus. Mokytojas primena vaikams keliamus reikalavimus renkamai medžiagai. Tuo tikslu organizuoja žaidimą „Medžiagos rinkimas“. Kartu su vaikais nustato priėmimo rūšiavimo punkto vietą, parenka miško (parko) budėtoją, kuris stebės gamtos apsaugą, surinktos medžiagos kokybės inspektorių ir kt.. Ekskursija gali baigtis pokalbiu apie grožį ir gamtos turtus, apie jos apsaugą mūsų šalyje . Dėl to mokytoja praneša, kad parengiamojoje grupėje vaikai iš surinktos medžiagos galės pasigaminti įvairius žaislus – tiek savo pagamintus, tiek naujus, kurie patiko.

Pokalbyje apie ekskursiją auklėtoja patikslina vaikų įspūdžius apie tai, ką jie matė, įgytas naujas žinias. Dabar galite pereiti prie žaislų gamybos iš natūralių medžiagų. Norėdami pagaminti žaislą, vaikas mokomas nuodugniai ištirti (analizuoti) pavyzdį, piešinį, žaislo nuotrauką; nustatyti ne tik išorines charakteristikas, bet ir amato detales, jo prijungimo būdus. Teisinga žaislo gamybos struktūros analizė yra ypač svarbi darbo grandis. Tokios analizės metu vaikas išmoksta mintyse planuoti būsimą darbą pagal analogiją su modeliu.

Darbas su žaislu lavina vaikų orientavimosi ir tiriamąją veiklą. Todėl svarbu, kad pats auklėtojas žaislo gamybos procese visko nepaaiškintų. Gerų rezultatų galima pasiekti, kai vaikai patys verčiami mąstyti, užbaigti ir analizuoti veiksmus.

Taigi vaikų darbas gaminant amatus iš natūralios medžiagos prasideda nuo žaislų gamybos būdo įsisavinimo pagal auklėtojos iš anksto sukurtą modelį. Pamatę priešais esantį objektą, vaikai lengvai analizuoja amato struktūrą, nustato dalių sujungimo būdą, apgalvoja ir planuoja būsimo verslo eigą. Norėdami įvaldyti šį įgūdį, auklėtoja siūlo vaikams sukurti keletą žaislų pagal pavyzdį, kurį jis sukūrė užduoties analizės metu. Kartu mokytojas turi užtikrinti, kad visi jo veiksmai būtų tikslūs ir visi vaikai juos matytų. Jei po to vaikinams sunku pradėti darbą, mokytojas vėl paaiškina žaislo gamybos seką.

Sėkmingai įvaldę žaislo gaminimo pagal modelį metodą, galite pradėti gaminti žaislus pagal piešinį (nuotrauką). Ir čia vaikai gali labai pagelbėti naudojant žaislo eskizavimo techniką, kuri palengvins perėjimą nuo vizualinio-aktyvaus mąstymo prie konkretaus-vaizdinio. Šios technikos panaudojimo efektyvumą atkreipė dėmesį A. R. Luria. Jis pažymėjo, kad modelio pavyzdyje nieko nematyti, išskyrus kontūrą. Tai įveda vaiką neįprastos sąlygos savarankiška kūrybinė veikla ir prisideda prie jo kūrybinio mąstymo pasireiškimo ir ugdymo.

Darbas naudojant piešimo modelius gali būti pastatytas taip. Beveik visų žaislų komponentai yra šiek tiek modifikuotos geometrinės figūros, kurias vaikai gali lengvai nupiešti. Pirmoje tokioje pamokoje mokytojas, išanalizavęs pavyzdį, pakviečia vaikus pažiūrėti, kaip nupieš atliekamo žaislo maketą, po to kartoja mokytojo pateiktą piešinį ant popieriaus. Vėliau Pradinis etapas naudodamas žaislo modelio piešinį, mokytojas turėtų padėti vaikams jį taisyklingai pasidaryti, po to vaikai galės. pasidaryk savo piešinį.

Šios technikos naudojimas leis vaikams įsivaizduoti bendrą užduoties eigą, nuolat matyti prieš save tikslą, projektinį darbo rezultatą ir tuo pačiu prisidės prie idėjų, kūrybinio mąstymo ugdymo.

Siūlomos žaislų brėžinių gamybos sekos taikymas, žinoma, neatmeta jokių pakeitimų, kuriuos gali padaryti pedagogas. Pats mokytojas, analizuodamas imtį, gali rasti sėkmingų darbo metodų, norėdamas sudominti vaikus (įminti dalyko mįslę ir pan.).

Apibendrinant amatų gamybos iš natūralios medžiagos pagal pavyzdį darbo analizę, galime apibūdinti bendrą būdingą darbo sekos schemą:

1. Žaislo pavyzdžio tyrimas ir analizė.

2. Fazinės jo gamybos sekos nustatymas su išankstiniu darbo eigos planavimu.

3. Žaislo dalių sujungimo būdo pasirinkimas.

4. Medžiagos ir priemonių parinkimas (su mokytojo pagalba arba savarankiškai).

5. Žaislų gamyba.

6. Vaikiškų žaislų analizė ir įvertinimas.

Didelę edukacinę ir edukacinę reikšmę gaminant amatus iš natūralios medžiagos turi vaikų darbas pagal planą. Tokia veikla padeda vaikams ugdyti gebėjimą savarankiškai planuoti veiklą. Vaikas, prieš pradėdamas dirbti, pirmiausia turi apibūdinti veiksmus, nustatyti jų seką (ką daryti pirmiausia, kaip žaisle sujungti liemenį ir galvą ir pan.). Ir dažnai vaikams tai jau pavyksta vyresnioji grupė, o iki buvimo darželyje pabaigos sėkmingai atlieka užduotį pagal planą, pagal būklę.

Daugelį amatų vaikai gamina iš tos pačios rūšies medžiagos ir tais pačiais būdais. Mokytojas padeda vaikams išryškinti šias technikas, darbo būdus, moko juos apibendrinti ir perkelti į naujų amatų gamybą. Čia ypač svarbu stebėti darbų tęstinumą, remtis anksčiau įgytomis žiniomis. Tokių apibendrintų darbo būdų formavimo tikslas – ugdyti domėjimąsi fiziniu darbu, gebėjimą dirbti, kūrybinius gebėjimus.

Kurdama žaislus mokytoja moko vaikus derinti natūralią medžiagą. Pavyzdžiui, norėdami padaryti juokingą paukštį, galite paimti guzelį kūnui, iš mažos konkrečios formos gilės pasidaryti galvą, iš šakos padaryti kaklą, iš mažų šakelių – letenas, o ryški pūkuota plunksna gali pasitarnauti kaip uodega. Įvairių augalų sėklos (kalnų pelenų, saulėgrąžų, arbūzų sėklos ir kt.) naudojamos kaip akis paukščiams, gyvūnams, vyrams. Kojoms, letenoms, lenktoms medžio šakoms tinka įdomių vingių mazgai. Elnio ragai yra sudėtingai išlenktos šakos. Gilių kaušeliai (pliusai) puikiai atstoja kepures ar kelnaites mažiems vyrams. Sugalvojant suvenyrinį žaislą, medžio žievė yra geras stovas naminiams žaislams. Iš klevo liūto žuvies puikiai gaunami uosiai, kiškio ausys, Karabas-Barabas barzda, arklio uodega ir karčiai.

Mokytis šių įgūdžių geriausia, kai vaikai gamina žaislus pagal dizainą. Taigi, gamindami „Keliautojas“, jie naudoja laukines rožes, tačiau šioje pamokoje jos nerasta. Mokytojas vaikinų klausia, kokia medžiaga galima pakeisti erškėtuoges ir ką iš jos pagaminti. sukurti natūralų kūdikį

Organizuojant darbą su natūralia medžiaga labai svarbu pasitelkti grožinę literatūrą. Ikimokyklinio amžiaus vaikai yra labai imlūs ir imlūs, grožinės literatūros kūriniai yra neišsenkantis žinių, įkvėpimo, išminties šaltinis, veikia vaiko protą ir jausmus, praturtina juos, lavina meninį skonį, prisideda prie emocinės sferos ugdymo. Ikimokyklinio amžiaus vaikai turi skaityti kūrinius apie gamtą su vaizdingu, vaizdiniu supančių reiškinių aprašymu, kad visa tai veiktų, žadintų vaizduotę, ugdytų meninį skonį, estetinius jausmus, meilę savo gimtajai gamtai.

Nuorodos

1. Gulyants.E.K., Bazik I.Ya. "Ką galima pagaminti iš natūralios medžiagos"

2. Kutsakova L.V. „Dizainas ir rankų darbas darželyje“.

3. Nagibina M.I. „Audimas vaikams iš siūlų, šakelių ir žievės.“ – Plėtros akademija.

4. Kirviai. OBZH (10-11 ląstelių).

5. Gyvybės saugos žurnalas Nr.4.

6. OBZh-mokinio vadovas.

7. Smirnovas A.T., Mišinas B.I., Vasnevas V.A. ,GYVYBĖS SAUGOS PAGRINDAI.

8. Interneto medžiaga.

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Jausti ir suvokti fiziologinis pagrindas juslinis vystymasis. 4-ųjų gyvenimo metų vaikų jutimo raidos ypatumai. Darbo su natūralia medžiaga metodai vaikų pojūčiams ir suvokimui lavinti. Psichologinis tyrimas L.A. Wengeris.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-12-11


Bendrojo lavinimo mokyklų mokinių mokymo dirbti su moliu metodai, tam reikalingi įrankiai, armatūra ir įranga. Pamokų apie darbo su natūralia medžiaga moliu technologijos detalaus scenarijaus parengimas, metmenų plano sudarymas.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-08-20


Darbo su natūraliomis medžiagomis ypatybės. Darbo su gamtine medžiaga technologijų pamokose vieta ir svarba pradinių klasių ugdymo procese. Trečiųjų klasių mokinių darbinių įgūdžių ir kūrybinės veiklos išsivystymo lygio tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-24


Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo tyrimas. Pataisos mokyklos vaikų būrelio užsiėmimų sistemos kūrimas remiantis gamtine medžiaga, atsižvelgiant į psichologines ir pedagogines mokinių ypatybes.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-10-08


Dizainas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinės veiklos rūšis. Žaislų su judančiomis dalimis gamybos būdai: medžiagos, įranga, įrankiai. Eksperimentinis tyrimas apie ikimokyklinio amžiaus vaikų įgūdžių ugdymą gaminant mobiliuosius žaislus.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-02-06


Technologijų mokymo pradinėje mokykloje ypatumai. Studentų mokymo apie taikomuosius darbus metodika, tam reikalingos priemonės ir medžiagos. Darbo su natūralia medžiaga technologijos pamokos 1 klasėje.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-08-20


Dizaino vertė visapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi, pedagogo darbo turinys kuriant konstravimo žaidimus vaikams. Šiuolaikinių dizainerių naudojimas žaidimų procese. Supažindinimas su architektūros pagrindais ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-05-26


Jaunesnių mokinių vaizduotės ugdymas, darbo pamokose kuriant įvairius amatus ir kompozicijas iš natūralios medžiagos. Tam tikrų objektų kūrimo įtaka kūrybinės ir reprodukcinės (atkuriančios) vaizduotės raidai.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-02-14


Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai. Grožinės literatūros naudojimas kaip tobulėjimo priemonė žodynas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai. Didaktiniai žaidimai su vaizdine medžiaga, jų panaudojimas jaunesnėje grupėje.

kursinis darbas, pridėtas 2012-12-21


Vidurinių mokyklų mokinių mokymo metodai. Jaunesniųjų klasių mokinių darbinės veiklos psichologiniai ypatumai. Išplėsti darbo su natūralia medžiaga pamokų scenarijai. Darbo mokymo pamokų įrankiai, armatūra ir inventorius.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru//

Publikuotas http://www.allbest.ru//

Kursinis darbas

„Darbas su natūralia medžiaga technologijų pamokose kaip priemonė ugdyti jaunesnių mokinių kūrybinius gebėjimus“

ĮVADAS

Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problema yra mokymosi proceso pagrindas, pagrindas, „amžinas“ pedagoginė problema kuris laikui bėgant nepraranda savo aktualumo, reikalauja nuolatinio, atidaus dėmesio ir tolesnio tobulėjimo. Šiandien visuomenėje ypač didelis poreikis žmonių, kurie būtų iniciatyvūs, kūrybingi, pasiruošę rasti naujus būdus sprendžiant aktualias socialines-ekonomines ir kultūrines problemas, gebančių gyventi naujoje demokratinėje visuomenėje ir būti šiai visuomenei naudingų. Šiuo atžvilgiu individo kūrybinės veiklos ugdymo problema šiandien yra ypač aktuali. Kūrybingos asmenybės visais laikais lėmė civilizacijos progresą, kurdamos materialines ir dvasines vertybes, išsiskiriančias naujumu, netradicinėmis, padedančiomis įžvelgti neįprastą iš pažiūros įprastuose reiškiniuose. Tačiau kaip tik šiandien ugdymo procesas susiduria su užduotimi ugdyti kūrybingą asmenybę, pradedant nuo pradinių klasių. Ši užduotis atsispindi alternatyviose ugdymo programose, šiuolaikinėje mokykloje vykstančiuose inovatyviuose procesuose. Kūrybinė veikla vystosi veiklų, turinčių kūrybinį pobūdį, procese, todėl mokiniai mokosi ir stebisi, randa sprendimus nestandartinėse situacijose. Todėl šiandien pedagogikos moksle ir praktikoje intensyviai ieškoma naujų, nestandartinių mokymo formų, metodų ir metodų. Plačiai plinta netradiciniai pamokų tipai, probleminiai mokymo metodai, kolektyvinė kūrybinė veikla popamokinėje veikloje, prisidedanti prie jaunesnių mokinių kūrybinės veiklos ugdymo.

Mokinių kūrybinės veiklos ugdymo pradinio ugdymo praktikoje svarba ir būtinybė lėmė tyrimo temos pasirinkimą „Jaunesnių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas technologijų pamokose“.

Studijų tikslas: mokytis teorinis pagrindas jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas; atlikti jaunesnių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio tyrimą.

Studijų objektas: jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas.

Studijų dalykas: technologijų pamokos jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdyme.

Tyrimo tikslai:

1. Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą studijos.

2. Diagnostinės medžiagos jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygiui nustatyti parinkimas ir eksperimento nustatymo etapo atlikimas.

3. Technologijų pamokų sistemos kūrimas jaunesniųjų klasių mokinių kūrybiniams gebėjimams lavinti.

Tyrimo metodai:

Teoriniai metodai: mokslinės literatūros studijavimas jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problematika;

Praktiniai metodai: naudojant Paul Torrens ir Horst Sievert metodus;

Statistiniai metodai: kiekybinis ir kokybinis tyrimo rezultatų apdorojimas.

Tyrimų bazė: Sudako miesto rajono MBOU „Grushevskaya vidurinė mokykla“. Eksperimente dalyvavo 2 klasės mokiniai.

Teorinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad buvo išstudijuota psichologinė, pedagoginė ir metodinė literatūra apie tiriamąją problemą; patikslinamas jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų formavimo technologijų pamokose turinys, formos ir metodai.

Praktinė reikšmė slypi tame, kad pateikiamos technologijų pamokų santraukos, skirtos jaunesnių mokinių kūrybiniams gebėjimams lavinti.

Darbo struktūra. Kursinį darbą sudaro įvadas, du skyriai, naudotų šaltinių ir literatūros sąrašas, išvados, paraiška.

1 SKYRIUS

1.1 "Kūrybiškumo" sąvoka psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje nėra vienybės požiūriuose į kūrybinių gebėjimų esmę, jų santykį su intelektu. Taip išreiškiama mintis, kad, kaip tokių, kūrybiniai gebėjimai neegzistuoja (D.B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow, A. Oloh, A. Tanenbaum ir kt.).

Trečias požiūris: aukštas intelekto lygis reiškia aukštą kūrybiškumo lygį, ir atvirkščiai. Vaikų kūrybinės veiklos lygį įtakojančių veiksnių klausimas nėra iki galo ištirtas. Nėra aiškaus berniukų ir mergaičių kūrybinės veiklos bruožų apibūdinimo, nesutariama šiuo klausimu, dėl jų kūrybinės raidos tempo. Pavyzdžiui, G. Kershensteineris mano, kad mergaičių kūrybinės raidos tempas yra lėtesnis nei berniukų, jis pastebi merginų „atsilikimą“, palyginti su berniukais.

Psichologinėje, pedagoginėje ir metodinėje literatūroje užduotys, kuriomis siekiama kūrybinis vystymasis vaikas, tačiau jie neįvedami į sistemą, nesukurti rodikliai, kurių pagalba būtų galima nustatyti, kokiai kūrybinės veiklos rūšiai priklauso ta ar kita užduotis, į kokį kūrybinės veiklos lygį ji orientuota. Jaunesnių klasių mokinių kūrybinei veiklai ugdymui reikalingos pedagoginės sąlygos klasėje nenustatytos.

Šiandien, kai pradiniame ugdyme reikšminga vieta skiriama mokinių kūrybiškumui, būtina patikslinti pradinių klasių mokinių kūrybinės veiklos organizavimo būdus, nustatyti pedagogines sąlygas jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinei veiklai ugdyti. klasė.

Toliau atskleisime pagrindinį konceptualų ir terminologinį tyrimo aparatą ir išsiaiškinsime, kas yra kūrybiškumas, kaip kūrybiškumas suprantamas psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose, kaip koreliuoja tokios sąvokos kaip kūrybiškumas ir kūrybiškumas. Sužinokite, kas yra kūrybingas žmogus».

Kūrybiškumas – tai veikla, kuri generuoja kažką naujo, anksčiau nebuvusio, paremta turimos patirties pertvarkymu ir naujų žinių bei įgūdžių derinių formavimu. Kūrybiškumas turi skirtingi lygiai. Vienam kūrybiškumo lygiui būdingas jau turimų žinių panaudojimas; kitame lygmenyje sukuriamas naujas požiūris, kuris keičiasi pažįstamas žvilgsnis apie objektus ar žinių sritis.

A N.V. Višniakovas pažymi, kad kūrybiškumas yra asmeninio gyvenimo perspektyvų ieškojimas ir atradimas. D. Bernalis priduria, kad kūrybiškumo galima išmokti ne blogiau nei bet ko kito.

Gebėjimai – tai individualios psichologinės žmogaus savybės, kurios yra sėkmingo tam tikros produktyvios veiklos įgyvendinimo sąlyga. Jie glaudžiai susiję su bendra asmenybės orientacija, su tuo, kiek stabilūs yra žmogaus polinkiai į tam tikrą veiklą. Gebėjimų išsivystymo lygis ir laipsnis išreiškia talento ir genialumo sąvokas.

Talentas – aukštas gebėjimų išsivystymo lygis, pasireiškiantis kūrybiniais pasiekimais (sinonimas – gabumas).

Kaip pažymi žymūs psichologai ir pedagogai, talentas yra ne tiek mokslinė, kiek kasdienė sąvoka, nes nėra nei teorijos, nei talento diagnozavimo metodų.

Genialumas – tai aukščiausias gebėjimų – tiek bendrųjų (intelektualinių), tiek specialiųjų – išsivystymo lygis. Apie genijaus buvimą galima kalbėti tik tada, kai žmogus pasiekia tokių kūrybinės veiklos rezultatų, kurie sudaro erą visuomenės gyvenime, kultūros raidoje. Nuo mokytojo ir ugdymo sistemos, į kurią įeina išskirtinių gabumų vaikas, labai priklauso, ar jis sugebės realizuoti savo potencialą.

Kadangi dar nėra sukurta viena gebėjimų tipologija; Jų klasifikavimui dažniausiai naudojami keli kriterijai:

pagal psichikos funkcinių sistemų tipo kriterijų gebėjimai skirstomi į: sensomotorinius, suvokimo, dėmesio, mnemoninius, vaizduotės;

pagal pagrindinės veiklos kriterijų: mokslinė (matematinė, lingvistinė); kūrybinis (muzikinis, literatūrinis, meninis).

Be to, yra bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų. Bendrieji gebėjimai siejami su pirmaujančių žmogaus veiklos formų sąlygomis, o specialieji – su individualia veikla. Tarp bendrųjų gebėjimų dauguma tyrinėtojų išskiria bendrą intelektą, kūrybiškumą (bendrąjį gebėjimą būti kūrybingam).

Taigi kūrybiškumas (iš lot. - kūryba) yra kūrybiniai žmogaus gebėjimai, galintys pasireikšti mąstyme, jausmuose, bendraujant, tam tikrose veiklos rūšyse, apibūdinti esmę kaip visumą, tai yra „... visapusiškus mokinio gebėjimus atlikti veiklą ir veiksmus, kuriais siekiama sukurti jiems naujus ugdymo produktus“.

Šiek tiek kitoks šio termino supratimas yra kitame šaltinyje. Kūrybiškumas yra individo kūrybinių gebėjimų savybė, išreiškiama pasirengimu kurti iš esmės naujas idėjas. Kūrybinės veiklos produktas yra: pirma, naujas ir adekvatus jos uždavinio atžvilgiu, antra, šis uždavinys negali būti išspręstas pagal anksčiau žinomą algoritmą.

P. Torrensas pateikia operatyvinį kūrybiškumo apibrėžimą. Anot jo, kūryba apima: jautrumo problemoms didinimą.

Laikydamiesi mokslininkų, kūrybinius gebėjimus apibrėžiančių kaip savarankišką veiksnį, kurio ugdymas yra mokinių kūrybinės veiklos mokymo rezultatas, pozicijos, išskiriame jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių (kūrybinių) gebėjimų komponentus:

· kūrybiškas mąstymas,

kūrybinė vaizduotė,

kūrybinės veiklos organizavimo metodų taikymas.

Taigi, kūrybiškumas yra daugelio savybių lydinys. Ir klausimas apie žmogaus kūrybiškumo komponentus vis dar atviras, nors šiuo metu yra keletas hipotezių, susijusių su šia problema. Daugelis psichologų gebėjimą kūrybinei veiklai sieja pirmiausia su mąstymo ypatumais. Visų pirma, garsus amerikiečių psichologas Guilfordas, nagrinėjęs žmogaus intelekto problemas, nustatė, kad kūrybingiems asmenims būdingas vadinamasis divergentinis mąstymas. Tokio mąstymo žmonės, spręsdami problemą, nekoncentruoja visų savo pastangų į vienintelio radimą teisingas sprendimas, ir pradėti ieškoti sprendimų visomis įmanomomis kryptimis, siekiant apsvarstyti kuo daugiau variantų. Tokie žmonės linkę formuoti naujas elementų kombinacijas, kurias dauguma žmonių žino ir naudoja tik tam tikru būdu, arba sudaro ryšius tarp dviejų elementų, kurie iš pirmo žvilgsnio neturi nieko bendro.

Žinomas vietinis kūrybiškumo problemos tyrinėtojas A.N. Bow, paremtas iškilių mokslininkų, išradėjų, menininkų, muzikantų biografijomis, išryškina šiuos kūrybinius gebėjimus:

Gebėjimas įžvelgti problemą ten, kur kiti jos nemato;

Gebėjimas žlugdyti psichines operacijas, pakeičiant kelias sąvokas viena ir naudojant vis daugiau informacijos talpos simbolius;

Gebėjimas įgytus įgūdžius sprendžiant vieną problemą pritaikyti sprendžiant kitą;

Gebėjimas suvokti tikrovę kaip visumą, neskaidant jos į dalis;

Gebėjimas lengvai susieti tolimas sąvokas;

Atminties gebėjimas tinkamu momentu pateikti reikiamą informaciją;

Mąstymo lankstumas;

Gebėjimas pasirinkti vieną iš problemos sprendimo alternatyvų prieš ją išbandant;

Gebėjimas integruoti naujai suvoktą informaciją į esamas žinių sistemas;

Gebėjimas matyti daiktus tokius, kokie jie yra, atskirti tai, kas stebima, nuo to, ką įneša interpretacija;

Lengvas idėjų generavimas;

kūrybinė vaizduotė;

Gebėjimas išgryninti detales, patobulinti pirminę idėją.

Tyrėjai V.T. Kudrjavcevas ir V. Sinelnikovas, remdamiesi plačia istorine ir kultūrine medžiaga (filosofijos, socialinių mokslų, meno istorija, atskiromis praktikos sritimis), išskyrė tokius universalius kūrybinius gebėjimus, kurie išsivystė žmonijos istorijos procese.

1. Vaizduotės realizmas – vaizdinis kažkokios esminės, bendros tendencijos ar dėsningo objekto raidos modelio suvokimas, žmogui dar nesuprantant apie jį aiškaus supratimo ir neįvedant į griežtų loginių kategorijų sistemą.

2. Gebėjimas matyti visumą prieš dalis.

3. Suprasituacinis – transformacinis kūrybinių sprendimų pobūdis – gebėjimas sprendžiant problemą ne tik pasirinkti iš išorės primestų alternatyvų, bet ir savarankiškai sukurti alternatyvą.

4. Eksperimentavimas – gebėjimas sąmoningai ir tikslingai sukurti sąlygas, kuriose objektai aiškiausiai atskleistų savo esmę, paslėptą įprastose situacijose, taip pat gebėjimas atsekti ir analizuoti objektų „elgesio“ ypatumus šiomis sąlygomis.

Mokslininkai ir mokytojai, dalyvaujantys kuriant kūrybinio ugdymo programas ir metodus, pagrįstus TRIZ (išradingo problemų sprendimo teorija) ir ARIZ (išradingumo problemų sprendimo algoritmu), mano, kad vienas iš žmogaus kūrybinio potencialo komponentų yra šie gebėjimai:

1. Gebėjimas rizikuoti,

2. Skirtingas mąstymas,

3. Mąstymo ir veiksmų lankstumas;

4. Mąstymo greitis,

5. Gebėjimas kalbėti originalios idėjos ir sugalvoti naujų

6. Turtinga vaizduotė,

7. Daiktų ir reiškinių dviprasmiškumo suvokimas,

8. Aukštos estetinės vertės,

9. Išvystyta intuicija.

Analizuodami aukščiau pateiktus požiūrius į kūrybinių gebėjimų komponentų klausimą, galime daryti išvadą, kad, nepaisant skirtingų požiūrių į jų apibrėžimą, tyrėjai vieningai išskiria kūrybinę vaizduotę ir kūrybinio mąstymo kokybę kaip esminius kūrybinių gebėjimų komponentus.

Remiantis tuo, galima nustatyti pagrindines vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo kryptis:

vaizduotės ugdymas,

Kūrybiškumą formuojančių mąstymo savybių ugdymas.

Taigi, išstudijavę psichologinius ir pedagoginius tyrimus, išsiaiškinę sąvokų ir terminų aparatą, pabandysime atsakyti į klausimą, ką reiškia kūrybingas žmogus.

Kūrybingas žmogus – žmogus, turintis kūrybinę orientaciją, kūrybinius gebėjimus ir originaliais veiklos metodais kuriantis objektyviai ar subjektyviai naujesnes materialines dvasines vertybes. Dažniausiai kūrybingas žmogus pasiekia puikių sėkmių muzikoje, sporte, matematikoje.

Sėkmingas individo kūrybinių gebėjimų ugdymas įmanomas tik tada, kai sudaromos tam tikros sąlygos, palankios jiems formuotis. Šios sąlygos yra:

1. fizinis ir intelektinis vaikų vystymasis;

2. jaunesniojo mokinio raidą lemiančios aplinkos kūrimas;

3. savarankiškas sprendimas maksimalaus streso reikalaujančias vaiko užduotis, kai vaikas pasiekia savo gebėjimų „lubas“;

4. suteikimas mokiniui laisvės renkantis veiklas, atvejų kaitaliojimą, užsiėmimų trukmę vienu atveju ir pan.;

5. protinga draugiška suaugusiųjų pagalba (ne užuomina);

6. Patogi psichologinė aplinka, suaugusiųjų skatinimas vaiko kūrybiškumui.

Savo tyrimui svarbiomis laikome V. G. padarytas išvadas. Marantsmanas. Jo nuomone, planuojant pamokų sistemą, svarbu numatyti:

a) teminė pamokų įvairovė;

b) skirtingų pamokų tipų kaitaliojimas (pokalbis, kompozicija, seminaras, viktorina, ekskursija, seminaras, konsultacija ir kt.);

c) kaitaliojami mokinių savarankiškumo aktyvinimo metodai (įvairios grupinės ir individualios užduotys, įvairių meno rūšių panaudojimas, tarpdisciplininiai ryšiai, techninėmis priemonėmis mokymasis).

1.2 Amžiaus ypatybės jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas

Pradinis mokyklinis amžius yra vaiko raidos etapas, atitinkantis mokymosi pradinėje mokykloje laikotarpį. Šio amžiaus chronologinės ribos skirtingose ​​šalyse ir skirtingomis istorinėmis sąlygomis yra skirtingos. Šios ribos gali būti sąlyginai apibrėžtos nuo 6-7 iki 10-11 metų, jų patikslinimas priklauso nuo oficialiai priimtų pradinio ugdymo terminų.

Vaiko priėmimas į mokyklą, dirbant su jaunesniais mokiniais, įstaigai iškelia keletą užduočių:

Nustatykite pasirengimo lygį mokslus ir individualūs jo veiklos, bendravimo, elgesio, psichinių procesų ypatumai, į kuriuos reikės atsižvelgti treniruočių metu;

Jei įmanoma, kompensuokite galimas spragas ir padidinkite pasirengimą mokyklai, taip užkirsdami kelią netinkamam prisitaikymui mokykloje;

planuoti būsimo studento mokymo strategiją ir taktiką, atsižvelgiant į jo individualias galimybes

Norint išspręsti šias problemas, reikia nuodugniai ištirti šiuolaikinių moksleivių, ateinančių į mokyklą su skirtingu „bagažu“, psichologinių navikų visumą ankstesnio amžiaus tarpsnio – ikimokyklinio amžiaus – psichologines ypatybes.

Pradinis mokyklinis amžius yra kokybiškai unikalus vaiko raidos etapas. Aukštesnio lygio plėtra psichines funkcijas o asmenybė kaip visuma vyksta vadovaujančios veiklos rėmuose šiame etape (ugdomoji - pagal D. B. Elkonino periodizaciją), pakeičiant šią funkciją. žaidimų veikla, kuris veikė kaip lyderis ikimokykliniame amžiuje. Vaiko įtraukimas į ugdomąją veiklą žymi visų psichinių procesų ir funkcijų pertvarkymo pradžią.

Žinoma, teisingas požiūris į mokymąsi formuojasi ne iš karto tarp jaunesnių mokinių. Jie dar nesupranta, kodėl jiems reikia mokytis. Tačiau netrukus paaiškėja, kad mokymas yra darbas, reikalaujantis valios pastangų, dėmesio sutelkimo, intelektualinės veiklos ir susivaldymo. Jei vaikas prie to nepripranta, tada nusivilia, atsiranda neigiamas požiūris į mokymąsi. Kad taip nenutiktų, mokytojas turėtų įkvėpti vaikui mintį, kad mokymasis – tai ne šventė, ne žaidimas, o rimtas, sunkus darbas, bet labai įdomus, nes jis leis išmokti daug naujo, linksmi, svarbūs, reikalingi dalykai. Svarbu, kad pats auklėjamojo darbo organizavimas sustiprintų mokytojo žodžius.

Didelį mokytojo ugdomąjį poveikį jaunesniems lemia tai, kad mokytojas nuo pat vaikų buvimo mokykloje pradžios jiems tampa neginčijamu autoritetu. Mokytojo autoritetas yra svarbiausia mokymo ir auklėjimo žemesnėse klasėse sąlyga.

Vyksta funkcinis smegenų pagerėjimas – vystosi analitinė-sisteminė žievės funkcija; žadinimo ir slopinimo procesų santykis pamažu kinta: slopinimo procesas tampa vis stipresnis, nors vis dar vyrauja sužadinimo procesas, o jaunesni mokiniai yra labai susijaudinę ir impulsyvūs.

Mokymosi veikla pradinė mokykla pirmiausia skatina psichikos procesų tiesioginio pažinimo apie supantį pasaulį – pojūčių ir suvokimo – vystymąsi. Jaunesni mokiniai išsiskiria suvokimo aštrumu ir gaivumu, savotišku kontempliatyviu smalsumu.

Būdingiausias šių mokinių suvokimo bruožas – mažas diferencijavimas, kai jie, suvokdami panašius objektus, daro diferenciacijos netikslumų ir klaidų. Kitas pradinio mokyklinio amžiaus pradžios mokinių suvokimo bruožas – glaudus ryšys su mokinio veiksmais. Suvokimas šiame lygyje psichinis vystymasis susijusi su praktine vaiko veikla. Suvokti daiktą vaikui reiškia ką nors su juo daryti, kažką jame pakeisti, atlikti kokį nors veiksmą, paimti, paliesti. Būdingas mokinių bruožas – ryškus suvokimo emocionalumas.

Kai kurios amžiaus ypatybės būdingos pradinių klasių mokinių dėmesiui. Pagrindinis iš jų yra savanoriško dėmesio silpnumas. Valingo dėmesio reguliavimo, jo valdymo galimybės pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje yra ribotos. Savavališkas jaunesnio mokinio dėmesys reikalauja vadinamosios artimos motyvacijos. Jei vyresni mokiniai išlaiko savanorišką dėmesį net ir esant tolimajai motyvacijai (jie gali priversti save susitelkti į neįdomų ir sunkų darbą, siekdami rezultato, kurio tikimasi ateityje), tai jaunesnis mokinys dažniausiai gali priversti save dirbti su susikaupti tik esant artimai motyvacijai (galimybė gauti puikų pažymį, pelnyti mokytojo pagyrimą, atlikti geriausią darbą ir pan.).

Nevalingas dėmesys daug geriau išvystomas pradinio mokykliniame amžiuje. Viskas nauja, netikėta, ryšku, įdomu savaime patraukia mokinių dėmesį, be jokių jų pastangų.

Kartu su dėmesiu, mokymosi įtakoje, vystosi jaunesnių mokinių atmintis. Didėjantis vaidmuo ir specifinė gravitacija vystosi žodinis-loginis, semantinis įsiminimas, gebėjimas sąmoningai valdyti savo atmintį ir reguliuoti jos apraiškas. Jaunesni moksleiviai yra linkę įsiminti mintinai, nesuvokdami semantinių sąsajų įsimintoje medžiagoje.

Pagrindinė vaizduotės ugdymo tendencija pradinio mokyklinio amžiaus yra rekreacinės vaizduotės tobulėjimas. Tai siejama su anksčiau suvoktų vaizdų pateikimu arba vaizdų kūrimu pagal pateiktą aprašymą, diagramą, piešinį ir pan. Kūrybinė vaizduotė kaip naujų vaizdinių kūrimas, susijęs su praeities patirties įspūdžių transformavimu, apdorojimu, jų sujungimu į taip pat kuriami nauji deriniai, deriniai.

Analitinė ir sintetinė veikla pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje yra dar labai elementari, daugiausia yra vizualinės-efektyvios analizės stadijoje, pagrįstos tiesioginiu objektų suvokimu.

Pradiniame mokykliniame amžiuje klojami dorovinio elgesio pamatai, įsisavinamos dorovės normos ir elgesio taisyklės, pradeda formuotis socialinė individo orientacija. Jaunesnių mokinių prigimtis kai kuriais bruožais skiriasi. Visų pirma, jie yra impulsyvūs – yra linkę veikti iš karto veikiami tiesioginių impulsų, motyvų, negalvodami ir nesverdami visų aplinkybių, dėl atsitiktinių priežasčių. Priežastis yra aktyvios išorinės iškrovos poreikis su su amžiumi susijusiu valios elgesio reguliavimo silpnumu.

Su amžiumi susijęs bruožas yra ir bendras valios trūkumas: jaunesnis mokinys dar neturi daug patirties ilgai kovoti dėl užsibrėžto tikslo, įveikti sunkumus ir kliūtis. Jis gali pasiduoti nesėkmės atveju, prarasti tikėjimą savo jėgomis ir neįmanomybėmis. Dažnai būna kaprizingumas, užsispyrimas. Įprasta jų priežastis – šeimyninio ugdymo trūkumai. Vaikas pripratęs, kad visi jo norai ir reikalavimai patenkinti, niekuo neįžvelgė atsisakymo. Kaprizingumas ir užsispyrimas yra savotiška vaiko protesto forma prieš mokyklos jam keliamus tvirtus reikalavimus, prieš būtinybę paaukoti tai, ko jis nori, vardan to, ko jam reikia.

Jaunesni mokiniai yra labai emocingi. Emocionalumas pirmiausia paveikia tai, kad jų protinę veiklą dažniausiai nuspalvina emocijos. Viskas, ką vaikai stebi, apie ką galvoja, ką daro, sukelia jiems emociškai spalvotą požiūrį. Antra, jaunesni mokiniai nemoka tramdyti savo jausmų, kontroliuoti savo išorinį pasireiškimą, jie labai tiesiogiai ir atvirai reiškia džiaugsmą. Sielvartas, liūdesys, baimė, malonumas ar nepasitenkinimas. Trečia, emocionalumas išreiškiamas dideliu emociniu nestabilumu, dažna nuotaikų kaita, polinkiu į afektą, trumpalaikėmis ir smurtinėmis džiaugsmo, sielvarto, pykčio, baimės apraiškomis. Bėgant metams vis labiau vystosi gebėjimas reguliuoti savo jausmus, suvaržyti nepageidaujamas apraiškas.

Didžias galimybes kolektyvistiniams santykiams lavinti suteikia pradinis mokyklinis amžius. Keletą metų, turėdamas tinkamą išsilavinimą, jaunesnysis mokinys kaupia kolektyvinės veiklos patirtį, kuri yra svarbi jo tolimesniam tobulėjimui – veiklai kolektyve ir kolektyve. Auklėti kolektyvizmą padeda vaikų dalyvavimas visuomeniniuose, kolektyviniuose reikaluose. Čia vaikas įgyja pagrindinę kolektyvinės socialinės veiklos patirtį.

Jei atliekama veikla yra optimalaus sunkumo zonoje, t.y. prie vaiko galimybių ribos, tai veda prie jo gebėjimų ugdymo, suvokiant tai, ką L. S. Vygotskis pavadino potencialaus vystymosi zona.

Svarbu ugdyti polinkį į fizinį darbą, kuris būdingas ypač visiems jaunesniems mokiniams. Darbo klasėse pradinėse klasėse vaikai gamina paprastus gaminius iš plastilino, kartono, popieriaus, parodydami nepaprastą išradingumą, išradingumą ir kūrybiškumą. Šiuose užsiėmimuose mokiniai ugdo gebėjimą organizuoti ir planuoti savo veiklą, ugdo savikontrolės įgūdžius.

Ugdant vaikų gebėjimus, būtina ugdyti juose atkaklumą įveikiant sunkumus, be kurių palankiausi polinkiai ir gebėjimai neduos rezultatų. Ankstyvas mokinių gebėjimų pasireiškimas dažnai yra didelio talento ugdymo sąlyga, tačiau jei ateityje pasireiškę gebėjimai nėra ugdomi ir neišugdomi, jie išnyksta. Jaunesniojo mokinio kūrybinių gebėjimų ugdymas reikalauja iš suaugusiojo geranoriškumo, kantrybės ir tikėjimo vaiko gebėjimais, o tai yra pedagoginio profesionalumo pagrindas.

1.3 Technologijų pamokų vaidmuo ugdant jaunesnių mokinių kūrybinius gebėjimus

Darbo mokymas - reikalinga sąlyga o neatskiriama vaiko ugdymo, auklėjimo ir raidos dalis bendrojo lavinimo mokyklos pradinėje pakopoje įgyvendinama įvairia mokinių auditorine ir popamokine veikla.

Tokie žymūs mokslininkai kaip N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, A.V. Lunacharskis, S. L. Rubinšteinas.

Darbo mokymo tikslas – mokinių asmenybės ugdymas darbinės veiklos formavimo pagrindu.

M. Levina atkreipia dėmesį, kad darbo pamokose mokykloje ar namuose su tėvais, o vėliau ir savarankiškai vaikai gali išmokti daug įdomių ir naudingų dalykų: darbo su popieriumi ir siuvinėjimo, siuvimo ir amatų iš natūralių medžiagų, medžio apdirbimo ir modeliavimo. iš plastilino gali išmokti deginti ir siūti minkštus žaislus, išbandyti save kaip virėją ar kulinarą, o gal vaikui labiau patiks būti aktoriumi lėlių teatras ir kartu – šio teatro savininkas.

Ką nors darydami savo rankomis vaikai lavina dėmesingumą ir atmintį, pripranta prie tikslumo, atkaklumo ir kantrybės. Visa tai padės vaikui mokykloje, ypač įsisavinant rašymą, o tolimesniame gyvenime šios savybės pravers.

Darbas su natūralia medžiaga padeda ugdyti meninį skonį ir logiką, prisideda prie erdvinės vaizduotės formavimo. Be to, vaikams tobulinama smulkioji rankų motorika, o tai labai svarbu jaunesniems mokiniams, taip pat vaikams, kenčiantiems nuo galvos smegenų sutrikimų ir kalbos defektų (dizartrija, mikčiojimas).

Darbas su natūralia medžiaga ne tik lavina vaizduotę, bet ir suteikia vaikui daug praktinių įgūdžių. Pasiūkite sau sagą, gaminkite pusryčius, savo rankomis gaminkite dovanas šeimai ir draugams – visa tai pravers vaikui.

Ir dar vienas labai svarbus papildymas: galimybė kažką daryti pačiam leidžia vaikui labiau pasitikėti savimi, palengvina bejėgiškumo jausmą jį supančiame suaugusiųjų pasaulyje. Tačiau tikėjimas savimi, pasitikėjimas savimi yra būtina sąlyga, kad vaikas būtų tikrai laimingas.

T.A. Gomyrina savo darbe parodė kūrybinių gebėjimų ugdymo darbo pamokose efektyvumą.

Darbas – tai kūrybinis vaiko darbas su įvairiomis medžiagomis, kurio metu jis kuria naudingus ir estetiškai reikšmingus daiktus bei gaminius, papuošiančius kasdienybę (žaidimai, darbas, poilsis). Toks darbas yra dekoratyvinė, meninė ir taikomoji vaiko veikla, nes kurdamas gražius daiktus jis atsižvelgia į medžiagų estetines savybes, remdamasis turimomis idėjomis, žiniomis, praktine patirtimi, įgyta darbinėje veikloje ir dailės užsiėmimuose.

Kūrybiniai gebėjimai vystosi efektyviausiai, anot T.A. Gomyrina meninėje veikloje, kai naudoja natūralią medžiagą.

darbas su popieriumi, kartonu (aplikacija iš įvairių faktūrų popieriaus, derinant su audiniais, natūraliomis medžiagomis, dekoratyvinių plokščių, tūrinių ir plokštuminių daiktų bei konstrukcijų, skirtų švenčių ir pramogų dekoravimui, gamyba, dekoracijos, suvenyrai);

darbas su natūralia medžiaga (smulkių ir didelių skulptūrų gamyba, dekoratyvinių puokštių gamyba iš sausų ir gyvų augalų);

darbas su moliu (dekoratyvinių ornamentų kūrimas, smulkių skulptūrėlių, suvenyrinių žaislų, lėlių indų gamyba);

darbas su audiniu, siūlais (dekoratyvinė aplikacija iš audinio, pynimas iš sintetinių siūlų, dekoratyvinių papuošalų ir namų apyvokos daiktų, drabužių, teatro ir dekoratyvinių žaislų bei suvenyrų gamyba iš sintetinių audinių).

Jaunesniems moksleiviams prieinamiausia ir lengviausia medžiaga yra popierius. Popieriaus gaminių gamyba prisideda prie rankų raumenų vystymosi, gerina vaiko regėjimą, paruošia jį rašymo įgūdžių ugdymui, skatina estetinis vystymasis vaikai, jų įgūdžių įgijimas teisingai parinkti popieriaus spalvų derinius, sudedamųjų dalių formas ir dydžius.

Vaikams labai patinka gaminti gaminius iš popieriaus juostelių. Toks darbas sukuria puikias galimybes vaikų kūrybai.

Jei paimsite dvi tos pačios spalvos, bet skirtingų dydžių popieriaus juosteles, iš kiekvienos pagaminsite po žiedą, sujungsite jas ir pridėsite šiek tiek fantazijos, galėsite padaryti gyvūnus, skirtus teatro pasirodymui (vištieną, kiaulę, katę, kiškį ir kt.). ). Kūgio ar cilindro pagrindu galima kurti gyvūnų ir žmonių figūras.

Vaikas savarankiškai atranda naujus lenkimo būdus ir formas norimam gautam elementui. Tuo pačiu akinamai pasireiškia vaiko vaizduotė, kai jis kuria vis naujus derinius ir kartais pats nustemba, ką gavo iš pirminės idėjos.

Gamtoje gausu medžiagų, kurias vaikai gali panaudoti žaisdami. Tokių žaidimų vertė slypi tame, kad vaikas įkvėpimo semiasi tiesiai iš gamtos ir kuria unikalius dalykus, kurie džiugina auklėtinį savo grožiu. Natūraliose medžiagose vaikai įžvelgia formų grožį ir nuoseklumą, harmoniją, be to, atpažįsta medžiagoms būdingus bruožus: aromatą, spalvą, formą, struktūrą. Vaikai ne tik praturtina savo žodyną, bet ir lavina analitinį mąstymą: savo rankdarbius stengiasi susieti su mačiusiais, duoti vaizdingus pavadinimus. Tokios natūralios medžiagos (išskyrus nuodingus augalus), kurios nebūtų galima panaudoti amatams, praktiškai nėra, taip pat nėra nustatytų taisyklių, kaip ją naudoti.

Ypač išsiskiria darbo su moliu pamokos – lipdymas. Modeliavimo pamokos prisideda prie tokių asmenybės savybių formavimosi, kurios žmogui nėra būdingos (reikalingos tik šiam ir panašiam darbui), bet apskritai reikšmingos. Šiose pamokose lavinami mokinių protiniai gebėjimai, plečiamas meninis ir politechnikos akiratis, formuojamos moralinės idėjos, prisidedama prie kūrybinio požiūrio į juos supantį pasaulį formavimo. Be to, visi molio gaminiai labai aiškiai krypsta į tikrus menus ir amatus ir yra susiję su gyvenimu.

Palyginti su kitų medžiagų apdirbimu, darbas su tekstilės gaminiais turi savo ypatybių. Darbas su audiniu leidžia praktiškai užmegzti tarpdisciplininius ryšius. Taigi, mokiniai gerokai plečia savo akiratį, žodyną, susipažįsta su įrankių, medžiagų pavadinimais, darbo procesais. Gydymas tekstilės medžiagos palyginti su kitais, reikalauja daugiau kruopštaus ir sunkaus darbo.

Siuvimo ir siuvinėjimo darbai, audimas traukia vaikus savo rezultatais. Kiek džiaugsmo jaunesniojo amžiaus moksleiviai gauna iš savo rankomis padarytos žymės, servetėlių! Ne ką mažiau malonu daryti dovanas tėvams, draugams, vaikams. Praktinių darbų sąraše pateikiami gaminiai, kurie pagal paskirtį gali būti suskirstyti į: buitiniai, edukaciniai, žaidimų suvenyrai ir dovanos.

Taigi darbas su natūraliomis medžiagomis suteikia vaikams gilių žinių apie įvairių medžiagų kokybę ir galimybes, padeda įtvirtinti teigiamas emocijas, skatina norą dirbti ir įvaldyti meistriškumo ypatumus, supažindina su liaudies dekoratyvine daile. Todėl darbas su natūraliomis medžiagomis yra pagrįstas svarbiu harmoningo vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo ingredientu.

2 SKYRIUS

2.1 Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnozė

Išstudijavę teorinę medžiagą, atlikome pedagoginį eksperimentą.

Kaip eksperimentinę bazę pasirinkome Sudako miesto rajono MBOU „Grushevskaya vidurinės mokyklos“ 2 klasės mokinius.

Turėjome nustatyti kūrybingus vaikus, jų gebėjimą logiškai mąstyti, daryti išvadas, nustatyti kūrybines galimybes.

Nustatymo eksperimento tikslas:

Kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio nustatymas.

Eksperimentiniame darbe dalyvavo 11 vaikų.

Buvo tiriami Paul Torrens „Kūrybiškumo testas“ ir Horst Sievert „Kūrybinių gebėjimų nustatymo testas“ metodai.

Atliekant tyrimą klasėje, visiems vaikams buvo sudarytos vienodos sąlygos, turinčios įtakos testo rezultatams:

klausimų sudėtingumas;

atsakymams skirto laiko.

Rodikliais buvo pasirinkti šie rodikliai:

Pagal P. Torrens metodą: sklandumas, lankstumas, originalumas ir įmantrumas;

pagal H. Sieverto metodą: išradingumas ir divergentinis (nestandartinis) mąstymas. kūrybiškumo mokinio pamoka gabumas

Metodas P. Torrensas

Tikslas: mokinių gabumų ugdymo tyrimas.

1 lentelė. Tyrimo rezultatų pasiskirstymas pagal P. Torrens metodą

	Sklandumas	Lankstumas	Originalumas	Išdirbimas

Analizuojant testavimo Torrenso metodu rezultatus pagal 1 lentelės ir 1 paveikslo duomenis matyti, kad rezultatai pasiskirstė taip:

72% tiriamųjų pasižymėjo aukštu sklandumo lygiu, surinkę maksimalų balą, o tai atspindi vaikų gebėjimą generuoti daug idėjų, išreikštų žodinėmis formuluotėmis ar piešiniais. Bet, deja, pagal originalumo ir įmantrumo kriterijus išsivystymo lygis yra 0%, o tai reiškia, kad moksleiviai turi menką gebėjimą kelti idėjas, kurios skiriasi nuo akivaizdžių, banalių. Taip pat nustatyti menki išradingos ir konstruktyvios veiklos gebėjimai, menki mokinių stebėjimo įgūdžiai. Mąstymo lankstumo rodiklis yra vidutinio lygio, o tai rodo vaikų gebėjimą kelti įvairias idėjas, pereiti nuo vieno problemos aspekto prie kito, naudoti įvairias problemų sprendimo strategijas.

H. Sieverto technika.

Tikslas: asmens kūrybinių gebėjimų nustatymas.

Tiriamiesiems pateikiamos tam tikros užduotys, kurias vaikai turi atlikti kuo greičiau. Valdymui naudokite chronometrą.

Užduotis 1. Nustatyti „išradingumo“ lygį.

Kairiajame lentelės stulpelyje yra daug tuščių eilučių. Kiekvienoje iš šių eilučių reikia parašyti po vieną žodį. Visų žodžių pradinės dvi raidės turi būti vienodos. Pavyzdžiui, kaip ir žodžių, prasidedančių raide „sv“, atveju: švieži, nemokama, šventa, kiauliena ir kt.

Rašyba ir žodžio ilgis nevaidina didelio vaidmens. Rašyti reikia įskaitomai. Vaikai turi vieną minutę užpildyti kiekvieną stulpelį.

2 užduotis. „Divergentinis (nestandartinis) mąstymas“ (Kūrybiškumas reiškia divergentinį mąstymą, t. y. mąstymo tipą, kuris eina skirtingomis kryptimis nuo problemos, pradedant nuo jos turinio) (D skalė)

Šio testo atlikimas turėtų parodyti, kaip išvystytas divergentinis (nestandartinis) mąstymas. Tai apie apie visiškai absurdiškų, bet kartu ir racionalių ryšių, galinčių vykti bet kurioje sistemoje, atradimą.

Paimkite, pavyzdžiui, tušinuką. Jį naudojate rašydami ir piešdami, bet gali praversti ir kitiems dalykams, pavyzdžiui, verčiant popierių. Jei rankena atsukta, ji pravers „oriniam pistoletui“, spyruoklę galima naudoti kaip „ paleidimo priemonė"ir kt.

Sugalvokite, ką galite padaryti su kiekvienu iš trijų daiktų, kurių vardus suteiks vaikai. Kaip galimybės jie ras.

Kiekvienam elementui skiriama viena minutė. Bendras užduoties atlikimo laikas yra 3 minutės.

Bandymų pagal Sieverto metodą rezultatai pateikti 2 lentelėje.

2 lentelė. Tyrimo rezultatų pasiskirstymas pagal H. Sievert metodą

	Išradingumas	Divergentinis (nestandartinis) mąstymas

Išanalizavę 2 lentelėje ir 2 paveiksle gautus duomenis, gavome tokius rezultatus:

Aukštas lygis pagal abu kriterijus – 0 žmonių (0%).

Vidutinis išradingumo kriterijaus lygis yra 18% (2 žmonės), o divergentinio mąstymo - 0%.

Žemas išradingumo lygis 9 žmonėms (82 proc.), divergentiškas mąstymas – 11 žmonių (100 proc.).

Vaikams ši užduotis sekėsi sunkiai. Testo balai yra gerokai žemesni už vidurkį ir gali būti priskirti prie labai silpnų vertinant „tikrąjį“ testą, nustatantį išradingumo lygį.

Pagal divergentinio mąstymo kriterijų, moksleiviai turi nestandartinio mąstymo savybių, tačiau vaikinai su užduotimis susidorojo labai prastai.

Išanalizavę abu metodus, priėjome išvados, kad moksleiviai turi menką gebėjimą kelti idėjas. Taip pat nustatytas žemas gebėjimas išradingai ir konstruktyviai veiklai. Mokiniai turi menkus stebėjimo, išradingumo ir nestandartinio mąstymo gebėjimus.

2.2 Technologijų pamokos, skirtos jaunesnių mokinių kūrybiniams gebėjimams lavinti

Gavę nustatančio eksperimento rezultatus, sudarėme technologijų pamokų temas, skirtas ugdyti jaunesnių mokinių kūrybinius gebėjimus. Pamokų užrašai pateikti 1 priede.

3 lentelė - Technologijų teminis pamokos planas

	Popieriniai plastikai. Modelio konstrukcija.	Naujų popieriaus plastikų metodų formavimas
	Darbas su popieriumi ir kartonu. Origami. Atvirukų gamyba.	Gebėjimas kurti iš popieriaus pagal origami techniką, sudaryti kolektyvinį darbo planą ir dirbti savarankiškai pagal jį ir technologinį žemėlapį
	Darbas su natūraliomis medžiagomis Pjuvenos.	Supažindinti su „nauja“ natūralia medžiaga, išmokyti teisingas naudojimas pjuvenos
	Gėlių molio modeliavimas.	Ugdykite lipdymo iš molio įgūdžius
	Popieriaus pagalba iliustruodamas K.I. Čukovskis	Frontalinės kompozicijos kūrimo technikų formavimas
	Pom-pom anties gaminimas	Išmokite gaminti žaislus iš vilnonių verpalų

Pateikiame vienos technologijų pamokos, skirtos jaunesnių mokinių kūrybiniams gebėjimams lavinti, pavyzdį

Tema: Darbas su natūralia medžiaga. Pjuvenos.

Tikslas: 1) supažindinti su „nauja“ natūralia medžiaga, išmokyti taisyklingai naudoti pjuvenas, supažindinti su nauja darbo rūšimi pjuvenų pagalba;

2) ugdyti meilę aplinkiniam pasauliui, pagarbos kitų žmonių darbui jausmą, meilę klasikinei muzikai;

3) ugdyti bendrą mokinių pasaulėžiūrą, estetikos jausmą.

Pamokos tipas: Įvadas į naują temą.

Mokymo metodai: mokslinis, vaizdinis, praktinis,

Įranga: lenta, kreida, skudurėlis, rodyklė, pjuvenos, klijai, žirklės, flomasteriai, TCO: magnetofonas, klasikinės muzikos garso įrašas, papildoma medžiaga.

Pamokos planas

1. Organizacinis momentas.

a) klausantis vienos iš J. S. Bacho kantatų;

b) pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas.

P. Įžanginis pokalbis

a) mokytojos pasakojimas apie medžius, lydimas S.Ya.Marshako eilėraščio „Ką sodiname sodindami miškus?“;

b) pažintis su nuostabiausiais pasaulio medžiais;

c) pokalbis apie pjuvenas, jų pritaikymą, naudojimą, naudą.

Sh. Praktinis darbas

a) pavyzdžių rodymas – aplikacijos iš pjuvenų;

b) darbo atlikimo paaiškinimas;

c) kalbėti apie saugumą.

IV Fizminutka

G) praktinis darbas studentai

V. Pamokos santrauka

a) apibendrinant;

b) darbų įvertinimas;

c) geriausių paraiškų paroda.

Per užsiėmimus

1. Organizacinis momentas.

P. Įžanginis pokalbis.

Šiandien darbo pamokoje kalbėsime apie medžius. S.Ya Marshako eilėraščiai, prasidedantys žodžiais: „Ką sodiname sodindami miškus? Į šį klausimą atsakytų skirtingų profesijų žmonės, kiekvienas savaip:

Dailidė: „Stalas, prie kurio rašysite, rašiklis, liniuotė, penalas...“ Ir, žinoma, nepamirštų apie medinės spintos, lentynos knygoms, grindų parketas, langų rėmai, durys...

Popieriaus fabriko darbininkas, be sąsiuvinių, tikrai įvardintų knygas, laikraščius, žurnalus, nes popierius gaminamas iš medžio.

O chemikas rastų gerų žodžių apie mišką, apie medieną, iš kurios gamykloje gaunami lakai, siūlai dirbtiniam audiniui, vaistai...

Muzikantai sušuktų: „Ačiū, miške! Tavo medis, kuris dūzgė nuo vėjo ir klausėsi paukščių giesmių, dabar pats dainavo, skambėjo balsais iš medžio – fortepijono, smuikų, balalaikų.

„Ką sodiname, kai sodiname miškus? – paklaustų gydytojas. Taip, pirmiausia sveikata. Čia švariausias, sveikiausias ir sveikiausias oras. Be sveikų miškų mūsų planetos žmonėms neužtektų deguonies kvėpuoti.

O girininkas sakydavo: „Kaip matote, miško visiems reikia. Bet kad miško turtų užtektų ne tik mums, bet ir mūsų proanūkiams, kiekvieno nukirsto medžio vietoje reikia pasodinti po vieną ar net du naujus. Ir vis dėlto miškas – ne tik žaliava, bet ir neįkainojamas grožis“. O mes šiandien susipažinsime su nuostabiais pasaulyje augančiais medžiais. (Vaikai išeina, pasakoja ir rodo).

Eukaliptas yra aukštas medis pasaulyje; aukštis - 100-110 m, milžinas, australas.

Bambukas yra aukščiausia žolė pasaulyje;

Banjanas - fikusas, labiausiai besidriekiantis medis pasaulyje - geležis

Sequoia - ilgaamžis medis, 3500 metų; aukščiausias medis Amerikoje;

Dešros medis - pusės metro vaisiai primena dešrą;

Pieno medis – „medis-karvė“;

Saldainių medis – vaisiai skanūs ir saldūs kaip tikrų saldainių;

Duonos vaisiai - iš vaisiaus minkštimo pelenuose kepami pyragaičiai, panašūs į tikrą duoną

O kokie medžiai čia, Tatarstane, auga? (Vaikai išvardija medžių pavadinimus)

Ir taip kai kurie medžiai iškertami šalies ūkio reikmėms, rąstai supjaustomi į gabalus, o kas lieka ant žemės? Teisingai, pjuvenos, kurios taip pat naudingos. Kur naudojamos pjuvenos?

* Jie presuojami, apdirbami ir gaminami baldai; lėlės ir kiti minkšti žaislai buvo kalami pjuvenomis, pjuvenomis galima šildyti krosnį ir daug daugiau.

Teisingai, gerai padaryta, o šiandien mes taip pat rasime pjuvenų panaudojimą ir pritaikysime. Mes labai stengsimės, kad jis jums atrodytų gerai. O kas man pasakys patarlę apie darbą? (Vaikai sako patarles)

III. Praktinis darbas

Vaikinai, atidžiai pažiūrėkite čia: šiandien atliksite šias programas: berniukai „meška“, o mergaitės „ramunė“ Na, o dabar paaiškinsiu, kaip tinkamai atlikti šias programas. (Paaiškinimas).

Labai gerai. Bet vaikinai, darbo pamokoje dar nepakartojome saugos taisyklių. Kas man pasakys? (Studentai išvardija saugos taisykles).

IV. Fizminutka (mokiniai šoka pagal muziką)

* labai gerai. Šiek tiek pailsėjote, o dabar kibkite į darbą. Na, pažiūrėsim, kas geriau atliks darbą - berniukai ar merginos (darbo metu skamba klasikinė muzika)

V. Pamokos santrauka

* Na, vaikinai, mūsų pamoka eina į pabaigą. Patikrinkime tavo darbus ir padarykime parodą (skamba melodija iš G. Ščedrino (G. Bizet) baleto „Karmen“ – „Toreodoras“)

* o kas man pasakys, ką mes šiandien veikėme? Ką sužinojote apie pjuvenas? Apie medžius? Kokius nuostabius medžius dabar žinai?

Man labai patiko, kaip jūs visi šiandien dirbote. Ačiū visiems už jūsų sunkų darbą ir kūrybiškumą! Pamoka baigta.

Kūrybiniuose užsiėmimuose neleisime pedagoginio spaudimo, pakelto balso, atvirų ir paslėptų grasinimų. Piktybė sukausto, paralyžiuoja ypač jautrius ir nestabilius vaikus. Viena iš svarbiausių sąlygų kuriant kūrybiškumą skatinančią atmosferą – „emociniai potėpiai“, apimantys kreipimąsi į vaiką tik vardu, tolygios, draugiškos mokytojo intonacijos, meilaus tono išlaikymas visos pamokos metu.

Dažnai klasėje yra vaikų, kurie išoriškai į tai, kas vyksta, reaguoja šiek tiek pasyviai, todėl daugelis mokytojų linkę kalbėti apie savo menką kūrybiškumą. Tai per anksti padaryta išvada, tiesiog idėją ar užduotį šie vaikai priima skirtingai. Dirbdamas su jais mokytojas turėtų:

Būkite pasirengę tam, kad jie gana lėtai pereina nuo vienos veiklos prie kitos.

Nesitikėkite, kad jie greitai įsitrauks į darbą, po klausimo palaikykite bent 5 sekundžių pauzę, sugebės performuluoti užduotį, prireikus net sutrumpinti.

Parodykite ir įrodykite savo susidomėjimą, norą padėti.

Stenkitės su vaiku pasiekti bent nedidelį teigiamą rezultatą, kuris ateityje taps pagrindu individualiai ar bendrai kūrybinei veiklai.

Kūrybinėse klasėse būtina sudaryti sąlygas, kad vaikas, turintis tam tikros veiklos įgūdžių, turėtų galimybę savarankiškai parodyti savo kūrybinius gebėjimus. Individualus požiūris į kiekvieną vaiką, sukuriantis pasitikėjimo atmosferą klasėje, suteikiantis savarankiškumo sprendžiant kūrybines problemas - svarbias sąlygas kūrybinė atmosfera. Svarbiausia, kad tokių užsiėmimų forma ir turinys būtų įvairus, kad vaikams nekiltų bendrumo, rutinos, idėjų ir minčių, kurios juos paruošia dauginimuisi. Tuo tarpu neįprastumas ir naujumas sukuria tam tikrą emocinį foną, palaiko vaikų kūrybinės patirties būseną, pakylėjimą, supančio pasaulio supratimą. „Neįmanoma išmokyti kūrybinio veiksmo, – pažymėjo L. S. Vygotskis, – tai visiškai nereiškia, kad mokytojas negali prisidėti prie jo formavimo ir atsiradimo.

Palinkėdamas kūrybinės pedagogų ir vaikų pagalbos, siūlau keletą rekomendacijų mokytojams, dirbantiems kūrybinės pedagogikos srityje.

Būkite kantrūs, nesitikėkite iš vaikų „greitų“ rezultatų – jie tikrai ateis, tik neskubinkite.

Nepamirškite apie gerumą; neskubėkite vertinti vaikų darbų, net paprasčiausiai išdėstydami jų piešinius pagal „įvertinimą“, tai kartais tampa nepasitikėjimo savimi ir vaikų nepasitikėjimo savimi šaltiniu.

Nebijokite judėjimo ir triukšmo klasėje: kūrybingas, emocingas saugiklis „ieško“ išeities, jiems pavyko išprovokuoti šią energiją - todėl geriau šokinėti su vaikais, nei skambinti nusiraminti griežtu balsas.

Pabandykite patys žaisti „kūrybinę pedagogiką“, pasirūpinkite, kad ši sritis būtų atvira visiems: kaip nėra vaikų be fantazijos, taip nėra mokytojo be kūrybinių proveržių.

Tėvai:

Kaip bendrauti su vaikais bendroje kūrybinėje veikloje?

1. Žmoniškumo dėsnio įvykdymas: matyti ne tik save, bet ir kitą žmogų kaip asmenybę. Būtina organizuoti pokalbį apie bendravimo normas, kurių metu mokiniai turėtų prieiti prie išvados, kad jų elgesys turi būti kontroliuojamas formulės I = I rėmuose, išmokti suprasti vienas kitą „iš pirmo žvilgsnio“.

2. Saviugdos dėsnio įvykdymas: siekti nuolatinio savęs tobulėjimo (aš? aš). Atliekant eilę objektų pažinimo užduočių analizatorių pagalba, būtina parodyti galimybę lavinti žmogaus pojūčius, jo vaizduotę, mąstymą ir kūrybiškumą. Empiriškai mokiniai turėtų prieiti prie išvados, kad norint vykdyti kūrybinę veiklą, būtina tobulėti.

3. Sėkmės situacijos kūrimas: kūrybingi sprendimai negali būti „teisingi“ ar „neteisingi“. Vertindami kūrybinės veiklos rezultatus, visų pirma atkreipkite dėmesį į kiekvieno sprendimo reikšmę. Susipažįstant su prieštaravimais, reikia pastebėti, kad net ir nesėkmingas atsakymas gali būti naudingas, atsižvelgiant į tokių priešingų vertinimų papildomumą vertinant kaip geras ir blogas, teisingas ir neteisingas, naudingas ir žalingas ir pan.

Kaip organizuoti vaikų kūrybinį darbą namuose?

1. Aptardami kūrybinę užduotį su vaiku, užimkite poziciją

* lygus: "Įdomu, ką apie tai manote?"

* žemiau: „Jūsų sprendimas neabejotinai geresnis nei mano“, „Tu geriau už mane žinai, kaip atlikti šią užduotį“.

2. Parodykite nuoširdų susidomėjimą vaiko sprendimu, net jei nemanote, kad jis vertas jūsų dėmesio, juokingas ar kvailas: „Man patinka jūsų darbas, nes... (įvardinkite vaiką bent penkiais ženklais).“

3. Jei atliktos užduoties lygis vaiko netenkina, stenkitės kalbėdamiesi su juo parodyti tolesnio augimo galimybes: „Taip, šiandien jūsų sprendimas gali būti ne pats geriausias, kokį galima pasiūlyti sunki situacija, bet tik todėl, kad nėra visiškai atsižvelgta į sprendimo būdą. Bet savo darbe... (nurodykite sprendimo nuopelnus ir pagirkite patį vaiką).

4. Įvertinkite savo vaiko darbą, parodykite jo privalumus ir trūkumus: „Tai gerai, nes ..., tai yra blogai, nes ...“. Net ir nesėkmingas atsakymas gali būti naudingas – parodykite tolesnio vystymosi kryptį.

5. Jei įmanoma, padėkite vaikui priimti sprendimus.

IŠVADA

Kursinio darbo aktualumą lemia visuomenės poreikis kūrybai, aktyvių žmonių ir nepakankamas įvairių priemonių, skirtų kūrybiniams gebėjimams ugdyti, naudojimas klasėje. Atliekant kursinį darbą naudotasi psichologine, pedagogine, moksline ir metodine literatūra bei gautais rezultatais. mokymo praktika. Šį kursinį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvada ir bibliografija.

Jaunesniojo moksleivio kūrybinės veiklos raidos ypatybių tyrimai buvo atlikti L. S. darbuose. Vygotskis, B.M. Teplova, S.L. Rubinšteinas, N.S. Leites, mokytojai Sh.A. Amonašvilis, G.I. Schukina, V.N. Družinina, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamovas ir kiti. Tarp įvairių jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinę veiklą ugdančių priemonių ypatingą vietą užima technologijų pamokos pradinėse klasėse.

...

Panašūs dokumentai

Gebėjimai, kaip individualios individo psichologinės ir motorinės savybės, jų formavimosi etapai. Sensomotoriniai, suvokimo, mnemoniniai, protiniai, komunikaciniai gebėjimai. Jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo mechanizmas.

santrauka, pridėta 2013-10-21


Kūrybinių gebėjimų samprata ir požiūriai į jų ugdymą psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas darbo mokymo procese. Kūrybinių gebėjimų diagnostika. Formavimo etapas ir jo rezultatai.

Kursinis darbas, pridėtas 2007-12-01


Kūrybiškumo samprata ir jos vaidmuo vaiko gyvenime. Pradinio mokyklinio amžiaus kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai. Vaikų gebėjimų eksperimentinio tyrimo dailės terapijos priemonėmis jaunesniems moksleiviams metodų ir rezultatų analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-04-07


Psichologinė kūrybinių gebėjimų esmė. Jaunesnio amžiaus moksleivių psichologinės ir pedagoginės savybės. Kūrybinių gebėjimų ugdymo formų, metodų ir programų psichologo darbe charakteristika. Šios kategorijos diagnozė moksleiviams.

baigiamasis darbas, pridėtas 2018-01-24


Asmens vaizduotė ir kūrybiškumas. Eksperimentinis jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų, vaizduotės ir psichikos savybių tyrimas. Vaizduotės funkcija: vaizdų konstravimas ir kūrimas. Kūrybinio (kūrybinio) intelekto teorija.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-05-24


Kūrybinių gebėjimų samprata ir struktūra. 5-6 metų vaikų amžiaus ypatumai. Pasakų vaidmuo ugdant 5-6 metų vaikų kūrybinius gebėjimus. Vaikų kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnostika, žaidybinės veiklos ugdymas ir išbandymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-03-29


Išsilavinimo, kaip esminio asmenybės raidos veiksnio, apibūdinimas. „Kūrybiškumo“ ir „kūrybingos asmenybės“ sąvokų esmė pedagogikoje. Kūrybinių gebėjimų ugdymo popamokinėje veikloje sistemos analizė. Kūrybinių gebėjimų ugdymo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2011-10-04


Psichologinis kūrybinių gebėjimų apibrėžimas - individualios žmogaus savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairių rūšių kūrybinę veiklą. Empirinis ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-04-16


Gebėjimų apibrėžimas, atitinkantis L.S. teoriją. Vygotskis. Individualių ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų ugdymo skirtumų problema Rusijos psichologų darbuose. Kūrybinių gebėjimų ugdymo bruožai ir gabumo įvairiapusiškumas.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-11-26


Tiesioginio bendravimo technologijos. Mokykloje besimokančio vaiko išugdyti įgūdžiai. Jaunesnio amžiaus moksleivių komunikacinių gebėjimų formavimas ir ugdymas. Vaikų bendravimas ir jų bendravimo įgūdžių ugdymas nuolatinėse ir laikinosiose mikrogrupėse.

Rankdarbiams naudojamos natūralios medžiagos įvairovė ir paprastas jos apdorojimas leidžia plačiai naudoti šią medžiagą darbe su vaikais. Tik reikia laiku surinkti natūralią medžiagą, tam panaudojant mokinių buvimą stovykloje ir pasivaikščiojimus užmiestyje.

Renkant natūralią medžiagą su vaikais, nereikėtų pamiršti ir gamtos apsaugos. Turime papasakoti vaikams apie milžinišką mūsų žmonių darbą kuriant žaliąsias zonas ir priedangas, apie pionierių ir moksleivių dalyvavimą tame.

Mokiniai turėtų žinoti ir prisiminti, kokia didelė atsakomybė tenka mums saugoti miškus. Nulūžusi šaka, pažeista medžio žievė – visa tai kenkia miškui, kenkia šalies ekonomikai. Rinkdami natūralią medžiagą, mokiniai neturėtų to pamiršti. Taigi, pavyzdžiui, vaikai neturėtų nuplėšti darbui reikalingos beržo žievės nuo augančio sveiko medžio – ją reikia imti iš malkų ir nuo kažkam nukirstų beržų.

Beržo žievės pašalinimas atliekamas taip: pasirinkti tinkama dalisžievę (ant rąsto ar nukirsto medžio), peiliu padarykite pjūvius išilgai ir skersai, tokiu būdu nurodydami numatomo nuplėšti beržo žievės lakšto dydį. Tada, naudojant bukąją pusę, peiliai nulupa įpjautą žievę skersai kamieno (iš kairės į dešinę). Nulupta beržo žievė sukraunama, ant viršaus prispaudžiama lenta ir dar kažkuo sunkiu, kad džiūdama nesikreiptų. Beržo žievę reikia džiovinti vėsioje vietoje pusantros-dvi savaites.

Prieš naudojimą sausus beržo tošies lakštus reikia pamirkyti šiltame arba karštas vanduo suteikti jai lankstumo, elastingumo.

Be beržo žievės, reikėtų paruošti samanų, kerpių, kai kurių paparčių augalų. Samanos samanos – sporinis augalas, kurio būtina ieškoti samanotuose spygliuočių miškuose, bus ypač populiari medžiaga maketavimo darbuose.

Kukuškino linų, sfagnų ir kitų rūšių samanos, savo išvaizda primenančios mažus medžius, taip pat bus reikalingos maketuojant ir dekoratyviniuose darbuose.

Pilka kerpė, vadinamasis barzdotas žmogus, gausiai auga ant senų eglių – jas taip pat reikėtų įžuvinti.

Sausas susmulkintas samanas ir kerpes prieš naudojimą reikia apipilti karštu vandeniu ir leisti šiek tiek išdžiūti. Iš šios samanos gausis šviežia išvaizda, ištiesinkite.

Įvairiapusio pritaikymo darbuose turės kankorėžiai – eglės, pušys, maumedžiai, taip pat gilės ir įvairių žolinių bei sumedėjusių augalų sėklos. Įvairios jų formos, dažymas leidžia naudoti apdailos darbuose ir kaip pagrindinę medžiagą. Būtina paruošti daugiau smėlio (balto kvarco, geltono, dažyto geležies druskomis ir kitų atspalvių). Smėlis turi būti išdžiovintas ir laikomas maišeliuose.

Įvairių gėlavandenių ir jūrinių moliuskų kriauklės. Surinktas kriaukles reikia nuplauti, pašalinti nuo jų dumblo pėdsakus, išdžiovinti ir laikyti dėžėje ar dėžėse, nes ši medžiaga yra trapi ir neatsargiai laikant lengvai lūžta.

Darbuose daugiausia šiaudai yra rugiai ir kviečiai. Galite laikyti pakabintą, sujungtą su skrituliais.

Pintinėms pinti reikia paruošti kugu ir kačiuką. Šių augalų reikėtų ieškoti pelkėtose ir pakrančių vietose. Išdžiovinkite juos ant grindų arba lentynų.

Prieš naudojimą šiaudai, kugu ir katė turi būti sudrėkinti karštu vandeniu, kol įgaus pirminį lankstumą. Kai kuriems raižiniai turėtų būti paruošta lengvai apdirbama pušies žievė. Jis turėtų būti imamas su kelmais ir nupjautų medžių užpakaliu. Apatinėje medžio dalyje žievė visada storesnė, todėl labiau tinka iš jos drožti įvairius daiktus.

Kaip papildomos medžiagos darbe jums reikės: klijų (dailidžių, biuro ir kt.), kartono (įvairių storių ir markių), popieriaus (rašymo, piešimo, spalvoto, blizgaus, peizažo ir kt.) ir vielos.

Reikalingi įrankiai bus: peilis, žirklės, liniuotė su padalomis, plona yla. Kai kuriems darbams atlikti reikės vielos pjaustytuvų ir replių.

Veikia iš sėklų ir samanų

Paprasčiausi darbai iš natūralios medžiagos – darbai iš sėklų ir samanų.

Sudaryti sėklų, samanų, kerpių ir kt kolekcijas bus paprastas darbas. Patogu kiekvienos rūšies eksponatus sudėti į mažas dėžutes (pavyzdžiui, degtukų dėžutes), tada viską sujungti į vieną glazūruotą dėžutę, padarant atitinkamas etiketes.

Iš sėklų taip pat išdėliojami įvairūs raštai ir ornamentai.

Šių darbų atlikimo technika labai paprasta: kartonas, fanera ar dekoravimui skirtas daiktas visiškai ištepamas kanceliariniais ar kitais klijais, tankiai apibarstomas sėklomis ir dedamas po presu, kol išdžius, po to daiktas lengvai pakratomas, kad būtų pašalintas ne perteklius. - klijuoti sėklas.

Darbuose naudojamos ne tik laukinių augalų sėklos, bet ir kultūrinių (pupelių, sorų, javų sėklos, arbūzų ir melionų sėklos ir kt.).

Derindami formos, dydžio ir spalvos sėklas, galite išdėlioti įvairius piešinius - liaudiškus raštus, ornamentus ir kt .; tarpai padengiami smulkiomis sėklomis arba smėliu.

Ryžiai. 79. Gilėmis puošti gaminiai
Ryžiai. 80. Gilių arbatos servizas

modeliai iš kai kurių didelės sėklos, pvz., iš gilių, galima pasiūti ant kartono ir storo audinio, jais papuošti kai kuriuos smulkmenas: kartoninį stovą rašalui, rėmelį, maišelį smulkmenoms, vaikišką krepšį ir pan. (79 pav.) .

Siuvimui parenkamos vienodo dydžio vidutinio dydžio gilės, perveriamos plonu yluku, kad vėliau per skylutes būtų galima įverti adatą ir siūlą.

Ryžiai. 81. Riešuto lukšto žaislai

Gera dovana vaikams gali būti „arbatos rinkinys“ su samovaru, pagamintas iš sveikų gilių ir atskirų gilių „puodelių“ (pliusas). Dalims sujungti naudojami kaiščiai, plona viela, smailūs degtukų gabaliukai. Samovaro maišytuvas, arbatinuko kotelis ir rankenos pagaminti iš pagaliukų (80 pav.).

Įvairiems mažiems žaislams galite naudoti ir riešutų kevalus, naudodami plastiliną (81 pav.).

Produktai iš sėklų gali būti padengti bespalviu laku, todėl jie tampa patvaresni ir leidžia nuo jų pašalinti dulkes.

Atliekant kai kuriuos darbus, naudojamos pjuvenos; jie lengvai dažomi aniliniais dažais, parduodamais medvilniniams audiniams dažyti. Dažai inde skiedžiami karštu vandeniu, į juos panardinamos pjuvenos, tada vanduo filtruojamas, pjuvenos išdžiovinamos ir naudojamos darbui, jas klijuojant taip pat, kaip ir sėklas.

Mažo dydžio samanos, augančios ant kelmų ir primenančios žalią gebenę, naudojamos maketavimo darbuose vejoms klijuoti. Puikiai atrodo tokiomis samanomis perklijuoti rėmeliai, dėžės ir kiti dalykai.

Klijavimas samanomis atliekamas taip: pirmiausia atrenkami tinkamų samanų gabalėliai, nupjaunami nelygumai, tada klijavimui skirtas daiktas ištepamas klijais ir paruoštos samanos dedamos ant klijų. Kad samanos tvirčiau gulėtų ir nejudėtų, kol išdžius, uždengiamos kartono gabalėliu ir prispaudžiamos kažkuo sunkiu.

Darbai iš kūgių

Ryžiai. 82. Kūgio žaislai

Kiaulė, paukštis, žuvis ir drugelis

Iš eglės, pušies ir kitų kankorėžių nesunku pasigaminti įvairių žaislų, pavyzdžiui, paukščių, žvėrių, miškininkų. Jums tereikia pasiimti įvairių formų kūgius.

Išdžiovinus kūgiai atsidaro, o jei taip atsitiks gaminiuose, gatavo žaislo forma bus sulaužyta; tai bus ypač pastebima gaminiuose iš eglių spurgų.

Norint to išvengti, eglės kankorėžius reikia panardinti į šiltus skystus medienos klijus. Klijų „vonioje“ atsidarę kūgiai užsidarys. Tada juos reikia išimti ir išdžiovinti. Kūgių žvyneliai, tvirtinami klijais, neatsidaro, gaminių forma iš jų nesikeičia.

Kūgio žaisliukai (82 pav.) gali būti papildoma žaidimų medžiaga mažesniems vaikams, taip pat jie gali būti naudojami dekoravimui. Kalėdų eglutės. Kūgius ir gaminius iš jų galima dažyti ir lakuoti.

Kiaulė

Kiaulės kūnui rinkitės tinkamos formos kūgį. Siauras jo galas bus galva. Ausims naudojamos žvyneliai, paimti iš kito kūgio. Kojoms guzelyje su yla padarytos keturios skylės, į kurias įsmeigiami klijais sutepti pagaliukai. Uodegos garbanė pagaminta iš vielos.

Paukščiai

Krano korpusas ir galva yra pagaminti iš didelių ir mažų kūgių. Kaklui ir kojoms paimami tinkami pagaliukai, uodegai – pušų spyglių krūva. Dalims sujungti kūgiuose yla daromos skylės, kuriose paruoštos dalys sutvirtinamos klijais. Akys gali būti pagamintos iš bet kokių tinkamos sėklos klijuojant juos stalių klijais. 82 paveiksle pavaizduotas paukštis turi uodegą ir sparnus, nupjautus peiliu iš pušies žievės plokštelės. Iš klevo sėklų galima klijuoti sparnus (musė). Į stovo skylutes iš pušies žievės įklijuojamos paukščio kojos.

Žuvis ir drugelis

Iš eglės kankorėžių, apdorotų klijų vonelėje, gaminama žuvis ir drugeliai. Gaminant žuvį, kūgio pjūvis nugariniam pelekui ir uodegai, kaip parodyta paveikslėlyje, o kūgiame, skirtame drugelio kūnui, du pjūviai į juos įklijuoti sparnus.

Pelekai išpjaunami iš beržo žievės (žr. pav.) ir įklijuojami į plyšius. Drugelio sparnams beržo žievės gabalėlį reikia perlenkti per pusę ir vienu metu iškirpti du sparnus. Jie įterpiami taip pat, kaip ir žuvies pelekai, ant klijų. Drugelio sparnus galima papuošti skirtingos spalvos plonos beržo žievės gabalėliais.

Drugelio antenos pagamintos iš pušų spyglių; tam kūgiui pirmiausia padaroma skylutė, o adatos sutepamos klijais.

Meškiukas ir miškininkas

Meškiuko liemeniui ir letenoms parenkami tinkamos formos kėgliai (vienas didelis ir keturi mažesni) ir apdorojami klijais. Kad galūnės glaudžiau priglustų prie kūno, žirklėmis nupjaunamos žvyneliai ant kūgių sankryžose, tada išgręžiamos skylės. Taip paruoštos dalys sujungiamos minkšta viela, įsriegta per skylutes; Šios vielos galai susukti replėmis.

Miškininkas daro tą patį, tik jie prideda dar vieną mažą kūgį ar kūgio dalį, kad padarytų galvą.

Lesovičką galima klijuoti pilkais kerpės plaukais, kepure iš lapų ar beržo žievės, kojas viela reikia pritvirtinti prie lentos arba priklijuoti prie pušies žievės gabalo.

Ryžiai. 83. Lesovichok ir meškiukas
Ryžiai. 84. Darbai iš eglių kankorėžių žvynų

Darbai iš eglės kankorėžių žvynų

Svarstyklės iš eglių spurgų gali papuošti rėmą, dėžutę ir kitus daiktus iš kartono ir faneros. Bet svarstyklių panaudojimas maketavimo darbuose „čerpiniams“ stogams ypač sėkmingas (84 pav.).

Žvynų sutvirtinimo procesas labai paprastas: pirmiausia reikia jas išpjauti iš atsivėrusių eglių kankorėžių, tada patepti klijais ir padėti į vietą šaškių lentos raštu. Svarstyklės turėtų būti klojamos taip, kad jos šiek tiek eitų viena ant kitos, kitaip susidarys tarpai, o darbas įgaus aplaistymą. Gatavas daiktas turi būti dedamas po presu, kad išdžiūtų.

Vietoj kūgio žvynų galima naudoti mažus lukštus. Jų klijavimo procesas yra toks pat kaip ir svarstyklių.

beržo žievės darbai

Šviežiai nulupta ar karštame vandenyje išgarinta beržo žievė lengvai išsisluoksniuoja: nuo jos (peiliuku) galima nuimti atskirus, popierinio plonumo sluoksnius ir juos panaudoti knygų įrišimo ir kartono gaminių (kalendoriaus, sąsiuvinio sienelių, rėmelių, rėmelių) klijavimui. užrašų knygelė ir pan.).

Su tokia beržo žieve klijuojama taip pat, kaip ir su paprastu popieriumi (žr. instrukcijas). Suklijuotą daiktą reikia suvynioti į laikraštį ir padėti po presu, kol visiškai išdžius.

Ryžiai. 85. Dirba iš beržo tošės

Beržo žievės samtelis, beržo žievė, beržo žievės krepšelis. Žemiau – beržo žievės juostelių kraštų tvirtinimo būdai

Žygiuose ir išvykose iš beržo tošies galite pasigaminti kai kuriuos amatus (85 pav.).

Iš beržo tošies nesunkiai pasigaminsite kaušelį geriamam vandeniui. Stačiakampį beržo tošies gabalą reikia nuvalyti, vieną jo kraštą perlenkti per pusę ir sutvirtinti perskelta lazdele. Antrosios samtelio versijos įgyvendinimas aiškiai matomas paveikslėlyje.

Uogoms, grybams, akmenų ir kitų medžiagų pavyzdžiams rinkti nesunku pasidaryti beržo tošę. Jo gamybai paimamas stačiakampis beržo žievės gabalas ir sulenkiamas dėžutės pavidalu. Tada kampuose, sandūrose, praduriamos skylės, per jas įveramos šakelės tvirtinimui.

Sudėtingesni beržo žievės gaminiai bus įvairūs krepšeliai. Paprasčiausia rūšis beržo žievės krepšelis susideda iš šoninės sienelės, dugno ir rankenos. Šoninei sienelei jie paima beržo žievės juostelę, išlygina, nupjauna jos kraštus išilgai liniuotės ir sulenkia cilindro pavidalu.

Jei daromas mažas krepšelis, tada jis yra siuvamas storais siūlais (naudojant adatą). Dideliems krepšiams susiūti naudojamos siauros beržo žievės juostelės, perveriant jas per tam padarytus pjūvius.

Krepšelio apačia išpjauta iš faneros arba lentos, o šoninė sienelė prikalta medinėmis arba mažomis geležinėmis vinimis. Krepšelio dugną taip pat galima priklijuoti prie šono medienos klijais.

Prie krepšelio prisiūta iš dviejų beržo tošies juostelių priklijuota rankena arba daroma iš šakelės, jos galus įkišant į specialiai iš šonų padarytas skylutes.

Krepšelio šoną galima klijuoti medienos klijais. Tai daroma taip: iš lentos išpjaunama krepšelio apačia (apvali, ovali ar kitos formos), paruošiama beržo žievės juostelė, kurios ilgis turi atitikti dugno perimetrą (su priedu). prie jungties). Beržo žievės siūles reikia nuvalyti peiliu, suploninti, išblukti, kad nesimatytų klijavimo taškas. Tada jie pasilenkia aplink dugną paruošta beržo žievės juostele ir įsmeigia ją mažais vinimis. Beržo žievės galai sutepami dailidės klijais ir sujungiami.

Klijuojant beržo žievę su beržo koše, dėl stiprumo reikia klijuotose vietose pakloti popierių, o kai kuriais atvejais ir ploną, klijais išteptą kartoną.

Jei reikia padaryti krepšelį su dangteliu, tada jis išpjaunamas iš tokios pat formos ir dydžio lentos kaip ir dugnas. Dangtelio centre išgręžiama skylė, į kurią įklijuota kilpa - beržo žievės rankena.

85 paveiksle parodytas beržo žievės tvirtinimo būdas įpjovomis dantų pavidalu. Toks ryšys yra stipresnis nei susiuvimas ir klijavimas.

Šiaurėje, miško plotuose, buityje labai paplitę indai iš beržo žievės. Jis yra lengvas, patvarus ir nepraleidžia skysčio. Jie daro jį iš dviejų beržo žievės cilindrų, dedant vieną į kitą.

pintas krepšelis

Beržo žievė aštriu peiliu pjaustoma išilgai liniuotės, kaip kartonas, o iš juostelių pinami krepšeliai. Audimui visos juostelės turi būti vienodo pločio ir storio, be įtrūkimų.

Pirmiausia galite nupinti nedidelį krepšelį, kuriam įgyvendinti reikės 8 beržo žievės juostelių viename cm plotis ir 30 cm ilgio.

Audimas prasideda nuo apačios. Keturios juostelės klojamos ant stalo ar lentos ir supinamos su likusiomis keturiomis juostelėmis. Juostos kampuose turi būti pritvirtintos spaustukais, kad pynimas nesiskirtų ir būtų kvadrato formos.

Kaip parodyta punktyrine linija 86 paveiksle, BET, ant pynutės reikia nupiešti būsimo krepšelio apačią ir pagal šias linijas išlenkti beržo žievės juosteles į viršų. Dabar galite pradėti austi kampus. Krepšelio dugno kampai suformuojami taškuose a B C ir G. Tolesnis juostelių pynimas atliekamas taip pat pakaitomis, kaip buvo susipynę krepšelio dugnas ir kampai (86 pav., B).

Juosteles reikia traukti arčiau viena kitos, kad neliktų tarpų, o tam darbo metu reikia naudoti spaustukus.

Krepšelio viršus iš išorinės ir vidinės pusės gali būti aptrauktas beržo žievės juostelėmis (86 pav., AT ir G).

Beržo žievės juostelių galus galite uždaryti kitu būdu: užlenkti galus įstrižai ir uždaryti audimo tarpeliuose (86 pav., D). Perteklinius galus reikia nupjauti.

Krepšeliai gali būti austi ir dideli dydžiai, didinant juostelių skaičių, jų ilgį ir plotį.

Krepšelių pynimui galite naudoti ne tik beržo žievės juosteles, bet ir kitas natūralias medžiagas: kačiuką, kugu ir šiaudus.

Ryžiai. 86. Krepšelio pynimas iš beržo tošies:

BET- dugno audimas; B ir AT- kampų ir sienų audimas; G ir D- beržo žievės galų sandarinimo būdai

Ryžiai. 87. Šiaudų raštai

Pintų pynimas iš šiaudų ir jų susiuvimo būdas

Šiaudų darbas

Atliekant maketavimo darbus galima klijuoti šiaudus kartoniniai namai kai norima pavaizduoti rąstinį namą. Jis klijuojamas ant įvairių kartono gaminių. Šis darbas atliekamas taip: šiaudai pamirkomi, perpjaunami išilgai ir išlyginami ne itin karštu lygintuvu, kad susidarytų tolygios šiaudų juostelės.

Šiaudeliais dažniausiai puošiami lygaus paviršiaus daiktai, rėmeliai, aplankai, pieštukų dėklai ir pan.. Piešiniai daromi iš tiesių ir laužytų linijų (liaudiškas siuvinėjimas kryželiu, ornamentai iš geometrinių formų, žvaigždės ir kt.) (87 pav. a B C D E).

Pasirinkę piešinį, perkėlimo popieriumi perkelkite jį į daiktą, skirtą apdailai šiaudais.

Pagal brėžinį šiaudai supjaustomi žirklėmis, tada daiktas ištepamas klijais ir pagal brėžinį klojami paruošti šiaudų gabaliukai. Gatavas produktas presuojamas lentos gabalėliu ir išdžiovinamas.

Skrybėlės, rankinės ir kiti daiktai siuvami iš šiaudų, supintų į košes. Jie tai daro taip: pamerkia šiaudus ir iš neapdorotų šiaudų supina pynes į 4 ir 5 šiaudelius (87 pav. BET). Košelė turi būti ilga, todėl darbo metu šiaudelius reikia sulenkti per pusę. Paruošta košė, vis dar neapdorota, ištiesinama ir išlyginama.

Iš tokios košės juostelių galite padaryti krepšelį taip pat, kaip jie daro iš beržo žievės juostelių. Taip pat galite pasidaryti skrybėlę.

Ryžiai. 88. Amatai iš pušies žievės

Jis siuvamas siūlais, pradedant nuo apačios centro (87 pav., AT). Pagaminta kepurė sudrėkinta ir išlyginta - laukai ant stalo, o galva ant apvalaus rąsto, suvynioto į kokį švarų skudurą.

Dirba iš pušies žievės

Pušies žievė rankdarbiuose naudojama įvairiai. Jį nesunku apdirbti, o iš jo peilio pagalba gamina maketus, žaislus, žaidimus. 88 paveiksle pavaizduota valtis ir šachmatų figūrėlė – arklys. Norėdami pagaminti valtį, jie paima žievės gabalėlį, apdoroja jo išorinę dalį, tada viršuje nubrėžia ovalo kontūrą, išilgai kurio galiukas rašomasis peilis iškirpti įdubą. Suoliukas gali būti pagamintas iš atskiros žievės gabalo ir įklijuotas valties viduje.

Šachmatų figūrėlės brėžiamos ant paruoštos žievės plokštelės. Tada pagal brėžinį nupjaunama žievė, pirmiausia suteikiant jai bendrą, grubią formą, o tik po to išpjaunamos figūros detalės.

Išvardinti amatai toli gražu neišsemia galimų darbų iš natūralios medžiagos, jų gali būti neribotas kiekis. Medžiagos įvairovė skatina mokinių kūrybines mintis.

Darbas su natūralia medžiaga

Darbas su natūralia medžiaga padeda supažindinti vaikus su gamtos dirbtuvėmis, kuriose išsaugomas neįprastas sustingusios gamtos kvapas.

Dirbdamas su natūralia medžiaga vaikas parodo savo troškimą pažinti jį supantį pasaulį, o dirbdamas tam tikru mastu galite sužinoti šių žinių lygį. Kuo labiau išvystytas vaikų suvokimas, stebėjimas, platesnis jų idėjų kiekis, tuo pilniau ir tiksliau jie kūryboje atspindi tikrovę, tuo turtingesnis, išraiškingesnis jų darbas. Kūrybinė vaikų veikla atspindi tokius specifinius jų mąstymo bruožus kaip konkretumas, vaizdingumas. Kūrybinė vaiko veikla glaudžiai susijusi ne tik su individualiomis funkcijomis (suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė), bet ir su visa asmenybe. Tai parodo vaiko interesus ir temperamentą. Dirbdami su natūralia medžiaga vaikai kartu su mokytoja mokosi kurti įvairias kompozicijas, rankdarbius. Vaikai mokosi tikslumo, užsispyrimo, darbo su klijais taisyklių, dekoratyvinės medžiagos, specialios literatūros.

Darbas su natūraliomis medžiagomis suteikia teigiamos energijos, o beveik kiekvienas gaminys yra unikalus ir savaip originalus. Natūralios medžiagos, kaip darbo objekto, naudojimas suteikia unikalių galimybių: naudoti aplinkai nekenksmingas žaliavas, kurios taip pat yra stebėtinai gražios ir, kas svarbu, nereikalauja materialinių išlaidų.

Natūrali medžiaga - pirmiausia yra rusiška dekoratyvinė medžiaga. Nuo Senovės Rusijos laikų buvo naudojami namų apyvokos reikmenims (pintinėms, tueskoms, indams), žaislams (šiaudiams, mediniams arkliams), rūbams (kokošnikams, batams gaminti), meno dirbiniams (beržo žievės ikonoms, karstelėms) gaminti. , kaip rašymo pagrindą (beržo tošies diplomas). Žaislų, amatų kūrimas iš natūralių medžiagų yra sunkus, įdomus ir labai malonus.Sunkumų įveikimas, norimų rezultatų siekimas sukelia teigiamas emocijas; stiprina pasitikėjimą savimi; sustiprina norą pažintinė veikla; į aktyvumą, savarankiškumą; naujų žinių įgijimui; formuoja darbo įpročius. Gaminant rankdarbius reikalinga mokytojo pagalba, sistemingo darbo metu ranka įgauna didesnį pasitikėjimą, tikslumą, pirštai tampa lankstesni. Visa tai svarbu lavinant smulkiąją motoriką, prisideda prie sensomotorinių įgūdžių ugdymo – akies ir rankos darbo nuoseklumo, judesių koordinacijos gerinimo, lankstumo, tikslumo atliekant veiksmus. Darbas su natūralia medžiaga turi didelę įtaką protiniam vaiko vystymuisi, jo mąstymo raidai. Iš natūralių medžiagų pagaminti amatai didžiąja dalimi patenkina vaikų smalsumą. Teigiamos emocijos yra svarbi paskata ugdyti darbštumą.

Darbas gaminant žaislus, amatus iš natūralių medžiagų prisideda prie vaiko asmenybės ugdymo, jo charakterio ugdymo. Padaryti amatą, žaislą nėra taip paprasta: jo gamybai reikia tam tikrų valios pastangų. Kolektyvinis darbas turi didelę įtaką mokinių draugiškų, geranoriškų santykių, savitarpio pagalbos, bičiulystės formavimuisi. Suaugusiųjų ypač patvirtinti kolektyvinio darbo rezultatai įkvepia vaikus, skatina užsiimti naujais amatais. Kiekvienas darbas juos priima su dideliu emociniu pakilimu. Teisingai organizuojant ugdymo procesą, darbas su natūralia medžiaga tampa veiksminga priemonė visapusiškas vaikų ugdymas ir ugdymas.

Tema: metodologiniai patobulinimai, pristatymai ir pastabos

Darbo su natūralia medžiaga vertė ugdant regos negalią turinčių vaikų kompensacinius gebėjimus.

Straipsnis „Darbo su natūralia medžiaga svarba ugdant regos negalią turinčių vaikų kompensacinius gebėjimus“. (Iš patirties)...

Grupinė pamoka „Saulėta vynuogių kekė“. Darbas su natūralia medžiaga, skirtas lavinti rankų smulkiąją motoriką, koreguoti iškreiptus sensorinius stereotipus, formuoti ekologinę vaikų pasaulėžiūrą.

Ši pamoka buvo sukurta įvairaus amžiaus mokinių grupei, kaip dalis užsiėmimų, skirtų smulkiajai motorikai lavinti, atsižvelgiant į vaikų psichofizinės raidos ypatumus....

Plėtra buvo apdovanota nugalėtojo titulu miesto metodinės medžiagos konkurse „Sėkmės paslaptis“ ir jame yra pamokų planas papildomo ugdymo įstaigoms kryptimi ...

Informacinė medžiaga apie kūrybinio susivienijimo „Gamtos sandėliukai“, vykdančio papildomą bendrąją edukacinę (bendrosios raidos) darbo su gamtine medžiaga programą, veiklą.

Kviečiu apžiūrėti darbus. kūrybinė asociacija„Gamtos sandėliukai“, įgyvendinantys papildomą bendrąją edukacinę (bendrojo ugdymo) programą darbui su gamta...

Sąveikos tarp vaikų kūrybos namų ir Epifanijos katedros sekmadieninės mokyklos Malmyžo mieste organizavimas, įgyvendinant papildomą bendrojo ugdymo (bendrojo ugdymo) programą, skirtą darbui su natūralia medžiaga „Gamtos sandėliukai“

Šiuolaikinės ugdymo įstaigos veikla nukreipta į prieinamą kokybišką išsilavinimą, kuo pilnesnį vietos bendruomenės poreikių tenkinimą. Tokiomis sąlygomis...

VIII tipo ugdomosios mokyklos mokinių su negalia papildomo ugdymo ugdymo programa (darbas su gamtine medžiaga)

NUO senovės laikaižmogus gamino įvairius gaminius, siekė, kad jie būtų ne tik patogūs naudoti, bet ir gražūs. Medžiaga darbui buvo tai, ką žemė davė, kas atėjo iš ...